الجامعي البحث

لترقية كفاءة "magic pen"فعالية استخدام الوسائل التعليمية مدرسة الرحمة الدينية الإسلامية للبنات في التلميذات قواعد النحو

في معهد هداية الله بمالانق إعداد:

نيابة العليا مفيدة 13105131 القيدرقم

:الدشرفة

الدكتورة دوي حميدة الداجستير142054510553510554

قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم

قجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالان0512

ب

الجامعي البحث

لترقية كفاءة التلميذات "magic pen" فعالية استخدام الوسائل التعليمية ة للبنات في معهد هداية الله مدرسة الرحمة الدينية الإسلاميفي قواعد النحو

بمالانق

(S-1سرجانا ) لنيل شروط من شرط لتوفير مقدم بحث

لكلية علوم التربية والتعليم في قسم تعليم اللغة العربية

إعداد: نيابة العليا مفيدة

13105131 القيدرقم :ةالدشرف

دوي حميدة الداجستير ةالدكتور 142054510553510554

للغة العربيةقسم تعليم ا كلية علوم التربية والتعليم

قجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالان0512

ح

إهداء اتضمد لله رب العاتظت، و الصلبة و السلبم على رسول الله،

دهو على آلو و صحبو و من دعا بدعوتو و اىتدى بهداه. و بع

:أهدى هذا البحث الجامعي

:إلى والدي ووالدتي

)أتزد شمس اتعدى وأسنا كوناوب(

اتظعلم الأول الذي تلقيت علي يديو الكرتنتت أول مبادئ الصدق والوفاء

إلى أستاذتي الذين أدين لذم بالكثير

الذين علموني ولوكان حرفا، وأخذوا بيدي ب سبيل تحصيل العلم، واتظعرفة

اللهحفظهم

الإسلبمية للبنات ب معهد ىداية الله و إلى تريع العائلة الكبتة من اتظدرسة الرتزة الدينية بمالانق

التي تشحتي بالفرصة والثقة لإجراء ىذا البحث.

أنساء أكينج، إنا، و إلى من معهن سعدت، وبرفقتهن ب دروب اتضياة اتضلوة واتضزينة سرت أخواب رونا، خطةألفي، نافيس، هليشا،

أحبكم ب الله

ط

استهلال

"اتظرء على دين خليلو، فلينظر أحدكم من تمالل "

“Seorang manusia akan mengikuti agama teman dekatnya, maka

hendaknya salah seorang darimu melihat siapa yang dijadikan teman

dekatnya”

1. HR. Abu Dawud (no. 4833), at-Tirmidzi (no. 2378) dan al-Hakim (4/189), dinyatakan shahih

oleh al-Hakim dan disepakati oleh adz-Dzahabi, serta dihasankan oleh syaikh al-Albani.

ي

تقديركلمة شكر و

بسم الله الرحمن الرحيم

اتضمد لله رب العاتظت، والصلبة والسلبم على النبي الأمت صلى الله عليه وسلم وعلي آلو وأصحابو أترعت، والتابعت ومن تبعهم بإحسان إلى يوم الدين، أما بعد.

وقد من الله علي بالإنتهاء من إعداد ىذا البحث، فلو سبحانو أتعج باتضمد –اتضمد يا ربي حتي ترضي، على جزيل نعماتك وعظيم عطاءك ويشرفت والثناء، فلك

فأتسعد أن أقدم خالص شكري و تقديري بمناسبة نهاية كتابة –بعد تزد الله تعالي رسالتي، ومن أولئك:

الدكتور اتضاج موجييا راىارجو بوصفو مدير جامعة مولانا مالك الأستاذفضيلة .

بمالانق.إبراىيم الإسلبمية اتضكومية فضيلة الدكتور اتضاج نور علي بوصفو عميد كلية التبية والتعليم جامعة مولانا مالك .

إبراىيم الإسلبمية اتضكومية بمالانق.قسم تعليم اللغة العربية جامعة مولانا ةة اتضسنة بوصفو رئيسءتؽلو ةفضيلة الدكتور .

روحي حتى يتم إخراج ىذا ال هاعلى دعم مالك إبراىيم الإسلبمية اتضكومية بمالانق البحث اتصامعي بهذه الصرورة.

تقدن الإرشاد فضل بإشراف و اتضاجة دوي تزيدة اتظاجستت الذي ت ةفضيلة الدكتور . النافع والتوجهات اتظفيدة التي ساعدتت مثتا ب إكمال ىذا البحث.

كومية بمالانق تريع الأساتيذ والأستاذات بجامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلبمية اتض .الذين ينورون روحي ولبي بعلومهم وإرشاداتهم حتى تتم كتابة ىذا البحث اتصامعي.

ل

قائمة الدلحقات

نصوص الوثائق اتظلحق

ورقة إستئذان البحث من كلية علوم التبية والتعليم اتظلحق

الدينية الرتزة للبناتورقة إستئذان البحث من اتظدرسة اتظلحق

التخطيط الدراسية اتظلحق

الصور اتظلحق

نصوص الإختبار اتظلحق

نصوص الإستبانة اتظلحق

الستة الذاتية اتظلحق

م

المحتويات

ب ......................................................... صفحة الدوضوع ج ............................................................ تقرير الدشرف

د ......................................................... تقرير لجنة الدناقشة ه ......................................................... الدذكرات الدشرف و .......................................................... البيان الإستشارة

ز ............................................................... لبةاإقرار الط ح .................................................................... إهداء

ط ................................................................. استهلال ي ...................................................... كلمة شكر و تقدير

ل ........................................................... قائمة الدلحقات م .................................................................. المحتويات

ص ........................................... باللغة العربية مستلخص البحث ق ......................................... باللغة الإنجليزيا مستلخص البحثر ........................................ باللغة الإندونيسيا مستلخص البحث

ن

الفصل الأول مقدمة

............................................................. التمهيد . أ

...................................................... أسئلة البحث . ب

..................................................... ج. أىداف البحث

....................................................... د. فروض البحث

........................................................ البحثه. أتقية

....................................................... و. حدود البحث

.................................................. ز. تعريف اتظصطلحات

................................................... ح. الدراسات السابقة

الفصل الثاني الإطار النظري

................................................... قواعد اللغة العربية . أ

..................................... تعريف عن قواعد اللغة العربية .

................................. أىداف تدريس قواعد اللغة العربية .

.............................................. أسس تعليم القواعد .

................................................. فوائد تعليم القواعد .

س

............................................ الوسائل تعليم القواعد .

............................................ ق تدريس القواعدطرائ .

.................................................. الوسائل التعليمية . ب

.......................................... مفهوم الوسائل التعليمية .

............................................ أنواع الوسائل التعليمية .

............................................ أتقية الوسائل التعليمية .

............................................ فوائد الوسائل التعليمية .

.......................................... تؽيزات الوسائل التعليمية .

...................................... الوسائل التعليمية وتعليم اللغة .

........................................ خصائص الوسائل التعليمية .

....................... "magic penائل التعليمية "ج. التعريف عن وس

الفصل الثالث منهجية البحث

............................................. منهجية البحث ومدخلو . أ

............................... البحث وعينتو، وأسلوب إختيارىاتغتمع . ب

ع

.................................................. ج. البيانات ومصادرىا

.................................................... د. متغتات البحث

..................................................... ه. أدوات البحث

.................................................... و. مصادر البيانات

.............................................. ز. أسلوب تحليل البيانات

.............................................. ح. مراحل التنفيذ البحث

لفصل الرابعا عرض البيانات وتحليلها

............................................... لمحة عن ميدان البحث . أ

............................................. البيانات عن اتظدرسة .

................................................... تاريخ اتظدرسة .

.................................................... واقع اتظدرسة .

................................................... الرؤية والرسالة .

.................................................. اتظنهج الدراسي .

............................................... اتطصائص اتظدرسة .

.................................................. أىداف اتظدرسة .

ف

.................................................... اتظواد الدراسية .

.................................................. اتظواد ب اتظدرسة .

................................. سة اتظدرسةاتعيكل التنظيمي للمؤس

............................................. عرض البيانات وتحليلها . ب

..................................... تحليل اتضاجات واتظشكلبت .

....................................................ترع البيانات .

.................... "magic pen"تطبيق استخدام الوسائل التعليمية .

.................... "magic pen"استخدام الوسائل التعليمية فعالية . ج

الفصل الخامس مناقشة البحث

.............. الرتزة ب اتظدرسة "magic pen"استخدام الوسائل التعليمية . أ

....... يدل على ارتفاع الدرجة "magic pen" استخدام وسائل التعليمية . ب

الفصل السادس الإختتام

........................................................... اتطلبصة . أ

....................................................... الإقتاحات . ب

ص

مستخلص البحث

لتقية "magic pen"فعالية استخدام الوسائل التعليمية . 7102. العليا نيابة مفيدة،لرتزة الدينية الإسلبمية للبنات ب معهد مدرسة اب كفاءة التلميذات قواعد النحو

. البحث اتصامعي. قسم تعليم اللغة العربية، كلية علوم التبية والتعليم. ىداية الله بمالانقدوي : الدكتورة اتضاجةةجامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلبمية اتضكومية مالانق. اتظشرف

تزيدة اتظاجستت.

تعليم قواعد اللغة العربية، ”magic pen“ لوسائل التعليمية، افعاليةالكلمة الدفتاحية:

لتقية فهم مادة . را لا تقل أتقيتو ب إتؾاح دراسة اللغة العربيةأن درس النحو لو دو حتى تحب الطلبة ىذا الدرس أشد حبا. النحو، اللبزم للمعلم باستخدام الوسائل التعليمية

الوسائل التعليمية استخدام معرفة كيفية( وىي: )والأىداف اتظرجوة من ىذا البحث "magic pen" فعالية استخدام الوسائل معرفة (7)لتقية كفاءة التلميذات قواعد النحو

لتقية كفاءة التلميذات قواعد النحو "magic pen"التعليمية

ىي وطريقة ترع البيانات . استخدام ىذ البحث منهج التجريبي بطريقة الكمية اتظلبحظة، اتظقابلة، تحليل الوثائق، الإختبار، والإستبانة.

عملية التعليم النحو باستخدام الوسائل التعليمية ن إ( 0)والنتيجة تعذا البحث فهي: “magic pen” أن التلميذات اتظرحلة الرابعة بالفصل )ابن سرين( مدرسة الرتزة الدينية

قدرة على حفظ اتظادة علبمات حصلت على:الإسلبمية للبنات ب معهد ىداية اللهلنتيجة وا( 7. )الإعراب، قدرة على تكوين اتصملة اتظفيدة، وقدرة على كتابة الكلمة اتصيدة

أكبر وكذلك 0,12651% = 5اتظعنوي التقدير نتيجة من أكبر 3= الإحصائي

ىذا فروض نأ أو مقبول 0H أن بمعت .0,792,6% = 01 اتظعنوي تقدير نتيجة من

ب ترقية فعالية ”magic pen“الوسائل التعليمية أن استخدام وىذا دليل مقبول. البحث .كفاءة التلميذات قواعد النحو

ق

ABSTRACT

Mufidah, Niabatul Ulya. 2017. The Influence of Media Learning “Magic Pen” to

Improve Student‟s Ability of Nahwu Rule in Ar-Rohmah Islamic Boarding

School Hidayatullah for Girls. Thesis. Department of Arabic Language

Education, Faculty of Tarbiyah and Teaching, State Islamic Maulana Malik

Ibrahim University Malang. Supervisor: Dr. Hj. Dewi Chamidah, M. Pd

Key words: The Influence, Media Learning “Magic Pen”, Nahwu Learning

Nahwu lesson have a very important role in the success of arabic learning.

To improve the student’s ability, should teacher uses media learning to their

students so they like nahwu.

The purpose of this research to (1)Know how to use of media learning

“Magic Pen” to improve student’s ability of nahwu rule in Ar-Rohmah Islamic

Boarding School Hidayatullah for Girls. (2)Know The Influence of media

learning “Magic Pen” to improve student’s ability of nahwu rule in Ar-Rohmah

Islamic Boarding School Hidayatullah for Girls.

The kind of research used by author is experiment quantitative research.

The data collection technique using: observation, interviews, documentation,

examenation, and questionnaires.

From this research produce, the conclusion that (1)Media learning

application of “magic pen” to students fourth gradute at Ar-Rohmah Islamic

Boarding School Hidayatullah for Girls explain that the students be able to

memorize „alamatu i‟rab, making a perfect sentence, and write sentence correctly.

)2(Use of media learning “magic pen” shows an increase in the value of the

students at nahwu learning in Ar-Rohmah Islamic Boarding School Hidayatullah

for Girls Malang. With the acquisition value (t-test) of 2,37 is greater than the

value of (t-schedule) 5%= 1,67356 and greater than the value of (t-schedule)

10%= 1,29743. So this research H1 accepted or aceeptable. This is evidence that

the use media learning “magic pen” effective to improve the comprehension of

students in the nahwu rule.

ر

ABSTRAK

Mufidah, Niabatul Ulya. 2017. Pengaruh Media Pembelajaran “Magic Pen”

untuk Meningkatkan Pemahaman Nahwu pada Santriwati di Madrasah

Diniyah Ar-Rohmah Putri Pesantren Hidayatullah Malang. Skripsi. Jurusan

Pendidikan Bahasa Arab. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing

Skripsi: Dr. Hj. Dewi Chamidah. M. Pd

Kata Kunci: Pengaruh, Media Pembelajaran “Magic Pen”, Pembelajaran

Nahwu

Pelajaran Nahwu memiliki peran yang sangat penting pada kesuksesan

pembelajaran bahasa Arab. Untuk meningkatkan pemahaman murid, hendaknya

guru menggunakan media pembelajaran sampai murid menyukai pelajaran nahwu.

Adapun tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk (1) Mengetahui

pemakaian media pembelajaran “magic pen” untuk meningkatkan pemahaman

nahwu pada santriwati di Madrasah Diniyah Ar-Rohmah Putri Pesantren

Hidayatullah Malang. (2) Mengetahui pengaruh media pembelajaran “magic pen”

untuk meningkatkan pemahaman nahwu pada santriwati di Madrasah Diniyah Ar-

Rohmah Putri Pesantren Hidayatullah Malang.

Jenis penelitian yang digunakan oleh penulis adalah jenis penelitian

kuantitatif eksperimen. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi,

wawancara, dokumentasi, ujian, dan angket.

Dari hasil penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa, (1) Pemakaian

media pembelajaran “magic pen” bahwa santriwati tingkat ke-4 di Madrasah

Diniyah Ar-Rohmah Putri Pesantren Hidayatullah Malang menjadikan murid

mampu menghafal materi „alamatu i‟rab, membuat kalimat yang sempurna, dan

menulis kalimat dengan benar. (2)Penggunaan media pembelajaran “magic pen”

menunjukkan peningkatan nilai pada santriwati dalam belajar nahwu di Madrasah

Diniyah Ar-Rohmah Putri Pesantren Hidayatullah Malang. Dengan perolehan

nilai (t-test) 2,37 lebih besar dari nilai (t-jadwal) 5%= 1,67356 dan lebih besar

dari nilai (t-jadwal) 10%= 1,29743. Jadi H1 diterima atau penilitian ini diterima.

Ini merupakan bukti bahwa penggunaan media pembelajaran “magic pen” efektif

untuk meningkatkan pemahaman santriwati pada pelajaran nahwu.

1

الفصل الأول مقدمة

التمهيد .‌أ

إن من اتظعروف لدينا تريعا أن التكلم باللغة ىو أول شيئ تكب أن يتعلمو الدارس، ومن ب تؾد دائما أن اتظقرر الذي يدرس فيو الدارس حفظ قواعد النحو وتسميعها وترترة النصوص من اللغة اتظستهدفة إلى اللغة الأم غالبا ما يفشل ب

من تعلم الكلبم وفهم الإستخدام الشفوي للغة والقدرة على القراءة تدكت الدارس اتصيدة.

القواعد وسيلة لإتقان مهارات اللغة العربية الأساسية فهي تساعد على فهم اتظسموع واتظقروء، كذالك مراعاة القواعد ب التعبت تجعل التلميذ متحدثا وكاتبا

ويا، يضاف إلى ذالك أن جيدا ينتج خطابات ونصوصا صحيحة وسليمة تؿالقواعد تربي ب التلبميذ القدرة على التعليل والإستنباط وتعودىم دقة اتظلبحظة

7واتظوازنة بت التاكيب اتظختلفة واتظتشابهة.

تؽا لا شك فيو أن ب القواعد النحوية تعا الأىداف أنها تساعد ب تصحيح ثروتهم اللغوية، على التفكت، وتنميالتاكيب وخلوىا من الأخطأ وتحيل التلبميذ

1الكتاب الأساس لتعليم اللغة العربية للناطقت بلغات أخرى: إعداده تػمود كامل ناقة ورشدي أتزد طعيمة.

سلسلة دراسات ب تعليم اللغة العربية(. تقوتنة، جامعة أم القرى، معهد اللغة العربية م. وتحليلو. صفحة:

7 -. صفحة رة: دار اتظعارف. ط:. القاى. اتظدارس النحويةشوقي ضيف.

ومن الأىداف سبقت ذكرىا، رأت 6وتعودىم دقة اتظلبحظة، واتظوازنة، واتضكم. الباحثة أن ذالك يدل على أتقية النحو ب تعليم اللغة العربية.

را لا تقل أتقيتو ب إتؾاح دراسة اللغة عما ىو اتظعلوم أن درس النحو لو دو لأتقية الكبرى داخل منظومة اللغة، فلو الباع الطويل ب فهم وللنحو االعربية.

وفيو دور لا تقل .,اتظقروء وب الإستماع والتعبت السليم شفهيا كان أو كتابيا أتقيتو من أتقية اتظادة نفسو.

للؤسف، ب تعليم النحو الآن، أن اتظعلم أقل بالستخدام أداة وسيطة كانت الطالبات لم تكدن الطلبة تشعرن باتظلل. )الوسائل التعليمية( بحيث معظم

وإلى اليوم . الإعراب الوسائل التعليمية ب مادة النحو خصوصا ب مادة علبماتقد بينت اتظدرسة ىذه اتظادة وأما الطالبات تنسكن الكتب وبعد أن فهمت،

.فها ىوذا. فحفظت

م مهم جدا. بعدم بذالك، دور الوسائل التعليمية ب عملية التعليم والتعل الطلبة ليست عندىن الرغبة والدافع الوسائل التعليمية كما سبقت حقائقو أن

والإستعداد ب تعليم النحو، وكان إىتمامهن إلى درس النحو اىتماما ناقصا. وبعض منهن يشعرن على أنو غت تغذب ويصعب الطلبة. لا تقل منهن يشعرن

ىذا ىو واحد منهم بسبب عدم درس النحو. ب تعلم يأسبالسأمة، والكسل، وال .5الإىتمام والدوافع من الطلبة ب اتضصول على اتظواد التي قدم من قبل

6. القاىرة: الدار اتظصرية البنانية. صفحة: . ط:تعليم اللغة العربية بت النظرية والتطبيق. حسن سحاتو.

-

, . القاىرة: دار الثقافة للنشر والتوزيع. صفحة: رسلبن مصطفي. تعليم اللغة العربية.

5ة بإميليا، إحدى الطالبات ب اتظرحلة اتطامسة بمدرسة الدينية الإسلبمية الرتزة للبنات معهد اتضقائق من اتظقابل

.ب الساعة العاشرة صباحا من أكتوبر ىداية الله مالانق. يوم اتصمعة،

والطريقة لتزديد الفائدة والدوافع الطلبة ألاوىي من خلبل عقد تغموعة متنوعة من اتظعلمت ب أنشطة الدرس. وتنكن أن تغت طريقة الاستاتيجيات

ستخدام الوسائل التعليمية تصذب اىتمام الطلبة.واتظنهج، أو اتضاجة اتظعلمت والطلبة جاءت الباحثة بالتحليل عن الوسائل التعليمية ب

ألا لأن التعليم ب العصر اتضديث ليس كما كان ب العصور اتظاضية. تعليم النحو.ة ب وإن الكفيات التعليمية التي لابد أن تنلكها معلم درس النحو ىي الكفاي

حتى تحب الطلبة ىذا الدرس أشد حبا. استخدام الوسائل التعليمية، وذالك

ولاحظت الباحثة عن اتظعلومات سبقت ذكرىا. تقصد وبعد أن قدمتبالوسائل التعليمية لتسهيل الإيصال اتظعارف واتضقائق التعليمية والأفكار الباحثة

التعليمية ىي وسائط تربوية يستعان للطلبو. وقد عرفها محمد زياد تزدان أن الوسائل . وىذه الوسائل التعليمية تعا استفادة لتكوين دراسة 1بها لإحداث علمية التعليم

جذابة بل تػبوبة ب نفوس الدارسات. النحو

بالتمهيد التي ب عرضها، لذا تحتاج الوسائل التعليمية اتظناسبة تضل ىذه magicغب ب استخدام الوسائل التعليمية اتظشكلبت ب تعليم النحو. والباحثة تر

pen مناسبة على حالة الطلبة ب ىذه اتظدرسة الدينية ومناسبة لأن ىذه الوسيلةبتشويق الطلبة بأىداف لتساعد ب عملة التعليم والتعلم بدرس النحو وأن تكون

الطلبة تعليم النحو غت سأمة. تؽا تصعل التعليم النحو تعليما مرجوا، ومثتة وتجعل مهتما باتظواد التي تدرس بها.

لتويح ب تعليم علم النحو( والأىداف اتظرجوة من ىذا البحث وىي: )ابة () ( )صعبا واتظلل لأن لا يكون علم النحو () لتكوين علم النحو جذ

.تلميذاتتكوين على علم النحو سهلة ب فهم ال

1. عمان: مط. محمد زياد تزدان. وسائل وتكنولوجيا التعليم ومبادئها وتطبيقاتها ب التعليم والتدريس.

دار التبية اتضديثة. صفحة:

فعالية استخدام الوسائل التعليمية تظوضوع "عن ا وعلى ىذا، أحضرت الباحثة البحث"magic pen" مدرسة الرتزة الدينية الإسلبمية ب لتقية كفاءة التلميذات قواعد النحو

"، على حسب الضروري.للبنات ب معهد ىداية الله بمالانق

أسئلة البحث .‌ب :يمن البيانات فيما سبق، حددت الباحثة مشكلة البحث فيما يل

؟لدى التلميذات "magic pen"الوسائل التعليمية خداماست كيف .1

لدى "magic pen"الوسائل التعليمية فعالية استخداممامدى .2 ؟التلميذات

أهداف البحثج.

والأىداف اتظرجوة وىي كما يلي:لتقية كفاءة "magic pen"الوسائل التعليمية استخدام معرفة كيفية .1

معهد ب للبنات الدينية الإسلبمية درسة الرتزةب مالتلميذات قواعد النحو .ىداية الله بمالانق

لتقية كفاءة "magic pen"فعالية استخدام الوسائل التعليمية معرفة . 7مدرسة الرتزة الدينية الإسلبمية للبنات ب معهد ب التلميذات قواعد النحو

.ىداية الله بمالانق

فروض البحث . د

لبحث تستند الباحثة على الفروض الآتية: ب ىذا ا

لتقية كفاءة التلميذات فعال "magic pen"الوسائل التعليمية استخدام إن .للبنات معهد ىداية الله بمالانقالدينية الإسلبمية مدرسة الرتزة ب قواعد النحو

أهمية البحث ه.

ب ناحية أتقية النظرية تقا: magic pen "(bolpoin"التعليمية الوسائليقصد ىذا البحث لتطبيق .1

ajaib) ب تعليم النحو لكي تساعد اتظدرسات ب تؼتلف اتظراحل الدينية

التعليمية لتعليم النحو خاصة ب مادة الوسائلوللباحثة يزيد اتظعلومات عن .2 علبمات الإعراب.

ب ناحية تطبيقية: وير الوسائل التعليمية للمدرسة: أن تكون زيادة معلومات تعليمية ب تط .1

لتعليم النحو

للمدرسة: أن تكون عمالية ب تحست تعليم اللغة العرية خاصة ب تعليم .2 النحو.

للطالبات: أن تكون سهولة ومستحبة ىذا الدرس أشد حبا باستخدام .3 ."magic pen"الوسائل التعليمية

حدود البحث و.

تحديد الباحثة ب ىذا البحث ىو:

د اتظوضوعةاتضدو .1

ىذا البحث تػدود بموضوع علبمات الإعراب، وبالدقيق يتضمن على الرفع، والنصب، واتصر، واتصزم.

اتضدود اتظكانية .2

درسة الدينية الإسلبمية الرتزة للبنات معهد ب اتظأما حدود اتظكانية تكون رحلة وتغتمع البحث فهو الطلبة ب اتظ .ب اتظرحلة الرابعة ىداية الله بمالانق

درسة الدينية الإسلبمية الرتزة للبنات معهد ىداية الله بمالانق. ب اتظالرابعة

والطلبة ب (ابن ستين)وعينة البحث فهو الطلبة ب اتظرحلة الرابعة بفصل .اتظرحلة الرابعة بفصل )أويس القرني(

اتضدود الزمانية .3

.قاءاتم، بست ل-تطبيق ميدانى تكون ب العام الدراسي

تعريف الدصطلاحات . ز

فعالية استخدام لاجتناب التفاىم السيء على تفستات تعذا اتظوضوع "مدرسة ب لتقية كفاءة التلميذات قواعد النحو "magic pen"الوسائل التعليمية

" الرتزة الدينية الإسلبمية للبنات ب معهد ىداية الله بمالانق

دورا ىاما ب إتؾاح عملية التعليم والتعلم. أنها الوسائل التعليمية: تلعب .1 2تساعد اتظعلم على إقلبل اتصهد اتظبذول.

2. Magic pen : ىذه الوسيلة تدل على الوسائل الإعلبم اتظرئية غت الإسقاط .8تفيد لإيصال الرسالة من اتظلقي إلى اتظستمع )من اتظعلم إلى اتظتعلم(

لبنات معهد ىداية الله مالانق: اتظدرسة الدينية الإسلبمية ل اتظدرسة الرتزة .3الدينية وتأسيس اتظعهد التي وقعت ب الشارع رايا تربو رقم الأول داوو

.مالانق

الدراسات السابقة ح. وقد قام الباحثون السابقون بإعداد الوسائل التعليمية النحو، بل لم تجد

دام الوسائل التعليمية الباحثة من الدراسة السابقة من البحث العلمي عن استخ"magic pen" ل ب تعليم النحو. والدراسات السابقة التي تركز على الوسائ

التعليمية النحو وىم كما يالي:

2 . مالانج: إيكيب مالانج. صفحة: الوسائل اتظعينات ب تعليم العربية.اندوس إمام أسرارى.

8 Wina Sanjaya. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. 2008. Jakarta: Prenadamedia

Group. Hlm: 213

نتائج منهج كلية وجامعة موضوع الباحثة الرقم

حكمة .0 فطريانى

تطوير الوسائل التعليمية "العجلة النحوية"

وفعاليتها ب تعليم النحو

باتظدرسة سوريا بوانا

الثانوية مالانق

كلية علوم التبية

والتعليم، جامعة مولانا مالك إبراىيم

مالانق

اتظنهج التطوير باتظدخل الكمي

والكيفي

( تصميم العجلة النحوية بحسب احتياج التلبميذ ب التعليم

النحو

( العجلة النحوية عندىا

اتظوصفات اتصيدات

( إن استخدام حوية العجلة الن

ب التعليم النحو باتظدرسة سوريا بوانا الثانوية بمالانق يدل على

ارتفاع الدرجة

فعالية أني رفيقة .7استخدام

وسائل مكروسف

كلية علوم التبية

والتعليم، جامعة مولانا

اتظنهج التجريبي بطريقة الكمية.

أن تطبيق (0وسائل مكروسف بوور بوينت ب تعليم النحو لو

بوور بوينت (microsoft

Power Point)

ب تعليم النحو )مبحث تجريبي ب اتظدرسة

الثانوية الإسلبمية اتضكومية

باغكللبن(

مالك إبراىيم مالانق

قيمة فعالية ومدى تؾاحو

وجدت فرق (7نتيجة التعليم بت الطلبة ب الفصل التجريبي والفصل

الضابط

ئل التعليمية "العجلة النحوية" ( عن تطوير الوساحكمة الفطريانى ) .1 وفعاليتها ب تعليم النحو باتظدرسة سوريا بوانا الثانوية مالانج.

أىداف البحث: معرفة كيفية تطوير "العجلة النحوية" ب التعليم النحو باتظدرسة سوريا بوانا (1

الثانوية مالانق.

معرفة اتظوصفات من "العجلة النحوية" عند بول وكول. (2

فعالية استخدام "العجلة النحوية" ب التعليم النحو باتظدرسة معفة مدى (3 سوريا بوانا الثانوية مالانق.

منهجية البحث:أما منهج ىذا البحث ىو اتظنهج التطوير باتظدخل الكمي والكيفي. ىذا

اتظنهج يتكب من المجموعتت: أولا المجموعة التجربة وثانيا المجموعة الضابطة. نتائج البحث:

ونتائج ىذا البحث وىي:

تصميم العجلة النحوية بحسب احتياج التلبميذ ب التعليم النحو عنده بول (1 وكول.

العجلة النحوية عندىا اتظوصفات اتصيدات. (2

إن استخدام العجلة النحوية ب التعليم النحو باتظدرسة سوريا بوانا الثانوية (3حو عند التلبميذ ولكن لا بمالانق يدل على ارتفاع الدرجة ب التعليم الن

يصل إلى درجة فعالية.

( بموضوع: فعالية استخدام وسائل مكروسف بوور بوينت 7106) أني رفيقة .2(microsoft Power Point) ب تعليم النحو )مبحث تجريبي ب اتظدرسة

الثانوية الإسلبمية اتضكومية باغكللبن(

أىداف البحث:بوور بوينت ب تعليم النحو ب لبيان تطبيق استخدام وسائل مكروسف (1

. اتظدرسة الثانوية الإسلبمية اتضكومية باغكالان

لبيان فعالية استخدام وسائل مكروسف بوور بوينت ب تعليم النحو ب (2 .اتظدرسة الثانوية الإسلبمية اتضكومية باغكالان

منهجية البحث: نهج يتكب ىذا اتظ .يستخدم ىذا البحث اتظنهج التجريبي بطريقة الكمية

من المجموعتت: أولا المجموعة التجربة وثانيا المجموعة الضابطة.

نتائج البحث:أن تطبيق وسائل مكروسف بوور بوينت ب تعليم النحو لو قيمة فعالية (1

.ومدى تؾاحو

وجدت فرق نتيجة التعليم بت الطلبة ب الفصل التجريبي والفصل (2 .الضابط

تعليقات والتعبتات:

ية الإتفاق بت ىذين بحثت، كلبتقا من بحث الوسائل التعليمية من ناحالنحو. ومن ناحية الإختلبف، أن الفرق بت الدراسة السابقة التي بحثتها الباحثة والدراسة التي ستبحثها الباحثة ىي أن الباحثة تقوم بالوسيلة التعليمية النحو

ة ب ىذا البحث اتظنهج . واتظنهج الذي ستستخدم الباحث "magic pen"بشكل التجريبي باتظدخل الكمي. وب ىذا البحث تريد الباحثة أن تبحث ب الشرائح

لتنمية فهم الطلبة عن اتظادة علبمات الإعراب.

الفصل الثاني الإطار النظري

قواعد اللغة العربيةالدبحث الأول:

تعريف قواد اللغة العربية .‌أ

قاعدة ومعناىا لغة أساس والقنون واصطلبحا حكم كلي القواعد ترع من يستنبط من تفاذج كثتة من الكلبم العرب لكي يطبق علي كل ما تناثل ىذه تفاذج

9من كلبمنا.

وقواعد اللغة العربية فهي قوانت ب استخدام اللغة العربية الصحيحة احتازا وينقسم علم القواعد علي وقوع اتططاء ب الكلبم العربي إما لسانا وإما كتابا.

قسمت وتقا علم النحو وعلم الصرف. النحو لغة القصد واصطلبحا العلم بأصول يعرف بها أحوال أواخر الكلبم

فعلم النحو كما قال الشيخ مصطفي الغلببت يسمي أيضا بعلم 01إعرابا وبناء.عراب الإعراب وىو علم بأصول تعرف بها أحوال الكلمات العربية من حيث الإ

00والبناء.

9 . دار اتظعارف . صفحة: . . ط، علم النحو، اتصزء الأولبأمت علي السيد.

صفحة شرح الفاكهي اتصنية على متحمة الاجروية شركة النوراسيا. عبد الله بن أتزد الفاكهي. 01

00 اتصزء الأول. صفحة: جامع الدروس العربية. محمد الغلبيبت.

أهداف تدريس قواعد النحوية .‌ب

07تهديف دراسة القواعد النحوية إلى تحقيق مايلى:

اقدار التلبميذ على تػاكات الأساليب الصحيحة، وجعل ىذه المحاكاة مبنية .1 على أساس مفهوم بدلا من أن تكون آلية تػضة

اتظختلفة بت التاكيب تنمية القدرة على دقة اتظلبحضة، والربط، وفهم العلبقات .2 اتظتشابهة

إقدار التلبميذ على سلبمة العبارة، وصحة الأداء، وتقون اللسان، وعصمتو من .3 اتططاء ب الكلبم، أي تحست الكلبم والكتابة

على دقة إقدار التلبميذ على ترتيب اتظعلومات، وتنظيمها ب أذىانهم وتدريبهم .4 التفكت والتعليل، والإستنباط

تلبميذ على أوضاع اللغة وصيغتها، لأن قواعد النحو قواعد النحو إتفا وقوف ال .5ىي وصف علمي لتلك الأوضاع والصيغ، وبيان التغتات التي تحدث ب ألفاظها، وفهم الأساليب اتظتنوعة التي يست عليها أىلها. وىذا كلو ضروري تظن

يريد أن يدرس اللغة دراسة فنية.

دريس النحو ب اتظرحلة الإبتدائية ىو اكتساب وتنكن القول أن اتعدف من تالتلميذ عادات مقيولة من التعبت، وب باقي اتظراحل التعليمية الأخرى معرفة التلميذ القواعد الأساسية ب النحو العربي بما تنكنو من استيعاب مقرراتو، وإدراك السلبمة

ب الأسلوب الذي يقرؤه أو يسمعو.

07

م. القاىرة: دار الثقافة للنشر والتوزيع. -هتعليم اللغة العربية. دكتور مصطفى رسلبن. صفحة:

لقواعدأسس تعليم ا ج.

إن من الواجب أن ندرس قواعد النحو ب ظلبل اللغة، ولكن على أن 06يكون ذالك ب حصص خاصة بها.

تكب على معلم اللغة العربية أن يعرف ويتمسك ويعتمد على أسس تعليم ,0قواعد اللغة العربية الآتية:

الإتجاه ب تعليم القواعد تؿو الوظيفة. ويعت بذلك أن نتخت من مالو صلة .1 وثيقة بالأساليب التي تواجو التلميذ ب حياة العامة والتي يستخدمها

استغلبل الدافعة لدى اتظعلم، ولا شك أن ىذه الدافعة تساعده على تعليم .2القواعد وتفهمها وتنكن للمعلم ىنا أن تكعل الدراسة ب القواعد قائمة على

مهارة التترة مع التلبميذ

ليب التي ب تػيط اتظتعلم وب دائرتو والتي تربطو تدريس القواعد ب إطار الأسا .3 بواقع حياتو، وب قراءات التلميذ ألوان كثتة خدمت ىذه الغاية

لذلك فعلى مدرسي قواعد اللغة العربية أن يهتموا ويعتمدوا على أسس القواعد اتظذكورة لكي لا تمرجوا من أىدافها اتظرجوة.تدريس

دفوائد تعليم القواع د.

قال الأستاذ تؼتار تلي ب كتابو "فن التترة" أن لدروس قواعد اللغة العربية كما لغتىا من الدروس فوائد عملية وفوائد تهذيبة

فوائد عملية .1

تعويد التلبميذ للتكلم بلغة صحيحة بعيد عن اتططاء .2

تعويد التلبميذ للكتابة الوافية ب الأسلوب اتظتت .3

فوائد تهذيبة .4

06

م. لبنان: الدار اتظكريةز صفحة: تعليم اللغة العربية بت النظرية والتطبيق. دكتور حسن شحاتو.

0, -. القاىرة: دار الثقافة. صفحة: أساس تعليم اللغة العربية.فتحر علي يونس وأخرون.

لبحظة وتربي قوة الإدراك الكلي تظا تستلم من مقارنة ب اتضكم تنت ملكة م .5 بالنسبة والتضاد

تربي قوة الاستدلال والتعليل .6

بجانب الفوائد اتظذكورة، لدروس قواعد اللغة العربية فوائد أخرى: (. الاحتاز عن خطاء اللسان والكتابة (. الاحتاز عن اتططاء ب اتظفرد والتكيبرفة أخطاء الكلبم بعرضو على تلك اتظعايت من القواعد لأن (. تيست مع

القواعد من العلوم اتظعايرة التي تجتنب صاحبها اتططاء ب التعبت.

الوسائل تعليم القواعد و. تلتاج تعليم القواعد إلى الكثت من الوسائل اتظعينات، وقد دلت خبرات

الوسائل البصرية والسمعية كالصوار اتظربيت عند تدريس ىذه القواعد على أن كل والأفلبم والتسجيلبت والرسوم البيانية واتطرائط والكرة الأرضية والبرامج الإذاعية اتظتلفزة...الخ. وب استخدام ىذه اتظعينات السمعية والبصرية تكب أن يراعي ما

05يأب:

أن ىذه الوسائل أدوات معينة فقط، وأنها تساعد اتظدرس ب عملو، .1 ن ليست بديلة لوولك

أن ىذه اتظعينات التي يستعت بها اتظدرس تكب أن تكون ملبئمة تظستوى .2 التلبميذ

أن تكون ميسرة ومتاحة ويسهل العثور عليها .3

01لكن وسائل على رأي محمد صلبح الدين:

05

صفحة تدريس فنون اللغة العربية. لدكتور علي أتزد اتظدكور. ا

01الكويت: للمطبعة النشر والتوزيع. تدريس اللغة العربية باتظرحلة الإبتدائية، أسسو وتطبيقو. صلبح الدين.

-صفحة:

السبورة الطباشرية .1

لقد اعتاد التعلم على وجود السبورة ب كل فصل دراي يدخلو، بحيث مألوفة عادية يسهل أتقاتعا ونقل الأستفادة منها كوسيلة فعالة. صارت ظاىرة

وكثتا ما يبدأ اتظعلم بكتابة تاريخ اليوم وموضع الدرس على السبورة، ب يهمل ما كتبو تداما ولايشت إليو بيان شرحة تؽا الدارست أنفسهم لا يلقون بما كتب عليها.

الشرائح الشفاقة والأفلبم الثابتة .2

ىذه الشرائح من صورة إتكابية شفاقة، بيضاء وسوداء أو ملونة، مثبة تتكون ب إطار من الورق اتظقوي. وعند وضع ىذه الشرائح ب جهاز العرض اتطاصة بها نستطيع تغموعة كبتة من الدارست رؤيتها بوضوح. أما أفلبم الثابتو ىي تغموعة

م. وتشتك ىذه الشرائح مل كبتة من ىذه الصور تنظيم ب شريط طويل سعتو والأفلبم الثابتة مع صور اتضائط ولوحات العرض واللوحات الوبرية ب أنها ثابتة صامتة توحي للناظر باتضركة واتضياة. وتعذا ميزات لا تتوفر ب الصورة المحركة

فثباتها تنكت للناظر من فحصها بتان وتحليل، فصورة حادث تصادم –الناطقية الطريق العام مثلب تعطي الفحص الفرصة الكافية لتحديد الظروف بت سيارتينا ب

اتضادث تظعروفة اتظخطاء واتظصيب.

طرائق تدريس القواعد. ه

ينطبق ىنا ما سبق أن قلناه من حيث عدم وجود طريقة معينة للست ب درس القواعد، ولذا نقتصر ىنا على بعض الطرق الثلبث اتظتبعة ب تدريس

عد. واتططوات التي تتبعها ب تدريس القواعد النحوية مبتدئت بأقدمها وىي القوا 02الطريقة القياسية.

02

صفحة: .ر اتظكريةم. لبنان: الداتعليم اللغة العربية بت النظرية والتطبيق. دكتور حسن شحاتو.

الطريقة القياسية .1

وىي أقدم الطرق الثلبث، مكانة عظيمة ب التدريس قدتنا، وتست ب خطوات ثلبث: يستهل اتظدرسون الدرس بذكر القاعدة أو التعريف أو اتظبدأ العام،

ه القاعدة بذكر بعض الأمثلة التي تنطبق عليها، ليعقب ذلك ب يوضحون ىذ التطبيق على القاعدة.

والواقع أن لكل طريقة أنصارا وخصوما، وأنصرىا يعتبرونها أفضل الطرق، وخصومها يرون أنها خت معت لتدريس النحو من ناحية سهولتها أو سرعتها ب

لسانو أكثر كثتا جيدا يستقيم الأداء "فالطالب الذي يفهم القاعدة أصلب فهمامن الذي يستنبط القاعدة من أمثلة توضع لو قبل ذكرىا ولا سبيل إلى حفظها حفظا يعت على تذكرىا. ب حت يري خصوم ىذه الطريقة أنها ضارة وغت مفيدة، لأنها تبعث ب التلميذ اتظيل إلى اتضفظ، وتعوده المحاكاة العمياء والإعتماد

ضعف فيو قوة الابتكار ب الأفكار والأداء. كما أنها ليست من على غته، وتالطرق اتصيدة ب إفهام التلبميذ، لأن مفاجأتها باتضكم العام قد تكون سببا ب

صعوبتو، وذلك يدعو إلى صعوبة التطبيق واتططاء فيو.

الطريقة الإستقرائية )الإستنباطية( .2

تعليمية من أوربا، فقد نشأ نشأت ىذه الطريقة مع مقدم أعضاء البعثات الىؤلاء ب ظل الطريقة القياسية، إلا أنهم تأثروا لدي وجودىم ب أوربا بالثورة التي قام بها اتظربي الأتظاني يوحنا فردريك ىربارت ب نهاية القرن التاسع عشر ومستهل القرن العشرين، فإذا بهم ينقلون مبادئ ىربارت إلى طرق تدريسهم للمواد، ومنها

القواعد النحوية، حيث يرتب الدرس إلى عدة نقاط يسميها ىربارت.وىنا يقف اتظدرس ليستنتج من عرضو للموضوع مادة يسجلها الطلبب قاعدة، على أن يفسح المجال أمام الطلبب لاستنتاج ىذه القاعدة بأنفسهم، لأن

تأب اتططوة يلقنهم إياىا تلقينا، والاستنتاج زبدة مابلغ إليو السعي من الدرس، ب الأختة وىي النطيق.

والتطبيق تعلق عليو الأتقية الكبري، لأن دراسة القواعد لا تأب تذارىا إلا بكثرة التطبيق عليها، وتدريب التلبميذ تدريبا كافيا على الأبواب التي يدرسونها،

يقات فالإتظام بالقواعد تنثل اتصانب النظرى من اتطصائص اللغوية ب حت أن التطب تدثل اتصانب العملى الذي تبدو فائدة ب القراءة السليمة والتعبت السليم.

والطريقة الاستقرائية من الطرق التفكت الطبيعة التى يسلكها العقل ب الوصول من اتضكم على حقائق مشاىدة أو معلومة إلى حقائق غت مشاىدة أو

ن العام، ومن حالات خاصة إلى تغهولة، وفيها ينتقل الفكر من اتصزئ إلى الفانو أحكام عامة، وىي تنطوى على أن يكشف التلبميذ اتظعلومات واتضقائق بأنفسهم، كما أن اتباعها ب التدريس يتطلب من اتظدرس ترع كثت من الأمثلة التي تنطبق عليها القاعدة العامة، ب الانتقال من اتظثال إلى آخر ومناقشتو، بغية استنباط

لعامة، فيعبر عنها الطلبة بأنفسهم، ولقد ألفت بعض الكتب النحوية القاعدة ا على ىذا الأساس، ككتاب "النحو الواضح" لعلى اتصارم ومصطفى أمت.

الطريقة اتظعدلة )النص الأدبى( .3

وىي أحدث الطرق الثلبث من جهة التتيب التارتمي، وقد نشأت نتيجة يناىا الطريقة اتظعدلة، وىي تقوم على تعديل ب طريقة التدريس السابقة، ولذا أتش

تدريس القواعد النحوية ب خلبل الأساليب اتظتصلة، ويراد بالأساليب اتظتصلة قطعة من القراءة ب موضوع واحد، أو نص من النصوص، يقرؤه الطلبب ويفهمون معناه، ب يشار إلى اتصمل وما فيها من اتطصائص، ويعقب ذلك

أختا تأب مرحلة التطبيق.استنباط القاعدة منها، و ولقد تبنت اتظناىج ب البلبد العربية ىذه الطريقة، إذ أبانت أن الغرض من تدريس القواعد ىو أن يكون وسيلة تعت الدارس على تقون لسانو وعصمة أسلوبو

من اللحن واتططأ، وأن الطريق لتحقيق ىذه الغاية ىو أن تدرس القواعد ب ظل تار أمثاتعا وتدريناتها من النصوص الأدبية السهلة التي تسمو اللغة، وذلك بأن تخ

يب التلبميذ، وتزيد ب ثقافتهم. بأسال

وسائل التعليميةالدبحث الثاني:

مفهوم الوسائل التعليمية .‌أ

( perantara))وسيلة( مأخوذة من اللغة اللبتنية ماديوس mediaكلمة ية أن وسيلة ىي الوسيلة التي يرسل بها بمعت الأوساط والوسيلة. أما ب اللغة العرب

رأي 08الرسالة. فالوسائل ىي الوسيط أو الوسيط الرسالة من اتظرسل إلى اتظتلقي.عند سفرنا ب كتابو "الوسيلة التعليمية اللغوية" أن الوسيلة ىي آلة تستخدم كقناة

داة فالوسيلة ىي ترع من وسيلة وىي آ 09مصدر إلى اتظتلقي.ليبلغ الأخبار من من أدوات يستخدمها اتظدرس ب عملية التعليم لتوصيل اتظعلومات أو اتظعارف إلى أذىان الطلبة بتممها. وإن الوسائل التعليمية تيسر عملية التعليم وتعت اتظعلم على أداء عملو على الوجو الأكمل، وقد تكون الإصطلبحات عنها بوسائل الإيضاح

أو الوسائل التوضيحية.وسيلة التعليمية ما تندرج تحت تؼتلف الوسائط التي يستخدمها يقصد بال

الأستاذ ب اتظوقف التعليمي، بغرض إيصال اتظعارف واتضقائق والأفكار واتظعاني وقد عرفها محمد زياد تزدان أن الوسائل التعليمية ىي وسائط تربوية 71للطلبة.

عرف الوسائل وأما نايف معروف فقد 70يستعان بها لإحداث علمية التعليم.

18

Azhar Arsyad. Media Pembelajaran. 2002. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Hlm: 3 19

Soeparno. Media Pengajaran Bahasa. 1987. Yogyakarta: PT. Intan Pariwara. Hlm: 1

71

لبمية والعربية ب إندونيسيا التابع جاكرتا: معهد العلوم الإس الوسائل التعليمية.حسن مصطفي عبد اتظعطي. تصامعة الإمام محمد ابن سعود الإسلبمية بالرياض، د.ت. صفحة:

70عمان: . م. وسائل وتكنولوجيا التعليم مبادئها وتطبيقاتها ب التعليم والتدريس. طمحمد زياد تزدان.

دار التبية اتضديثة. صفحة:

التعليمية أنها ما يلجأ إليو اتظدرس من أدوات وأجهزة ومواد لتسهيل عملية التعليم 77وتحسينها وتعزيزىا.

الكائنات التي تنكن التلبعب و ب عبارة الأخرى أن الوسائل التعليمية ىي داما بها، تشاىد، تسمع، وتقراء، أو تحدث مع الأدوات اللبزمة استخدامها استخ

76.جيدا ب أنشطة التعليم والتعلم

ويعرف أيضا أن الوسائل التعليمية ىي كل أدة يستخدمها اتظعلم لتحست عملية التعليم، وتوضيح معاني كلمات اتظعلم، أو لتوضيح اتظعاني والشرح الأفكار وتدريب الدراست على اتظهارات واكسابهم العادات وتنمية الإتجاىات وغرس

ن الإعتماد الأساسي من جانب اتظعلم علي استخدام الألفاظ، والرموز، القيم، دو 75باستخدام الوسائل التعليمية تنكن الطلبة تعليم أنفسهم. ,7والأرقام.

أنواع الوسائل التعليمية .‌ب

:71تنكن أن نقسم ىذه الوسائل ليسهل عرضها ودراستها إلى ثلبثة أنواع

( الوسائل البصرية

( الوسائل السمعية

( الوسائل البصرية والسمعية

الوسائل البصرية: وىي تضم بجموعة من الأدوات والطرق التي تستغل .1حاسة البصر وتعتمد عليها. وتشمل ىذه اتصموعة الصور الفوتو غرا فيو، والصور اتظتحركة الصامتة، وصور الأفلبم، والشرائح بأنواعها اتظختلفة، والرسوم التوضيحية،

77 م. بتوت: دار النفساء. صفحة: . ط وطرائق تدريسها. خصائص العربيةنايف معروف.

23 Anshor Muhtadi Ahmad. Pengajaran Bahasa Arab, Media dan Metode-Metodenya. Yogyakarta:

SUKSES Offset. Hlm: 22 7,

1,سيكولوجية الوسائل التعليمية ووسائل تدريس اللغة العربية. عبد المجيد سيد أتزد منصور. 25

Adjai Robinson. Asas-Asas Praktik Mengajar. 1988. Jakarta: Bhatara. Hlm: 69 71

دار النهضة العربية. . 0992الوسائل التعليمية واتظنهج. . وجابر عبد اتضميد جابر أتزد خت اتظهتد كاظم صفحة:

. والرسوم اتظتحركة، والأشياء اتظبسطة، والعينات، والنماذج: والرسوم البيانية واتطرائط، والكراة الأرضية.

الوسائل السمعية: وىي تضم بجموعة للواد والأدوات التي تساعد على .2زيادة فاعلية العام والتي تعتمد أساسا على حاسة السمع، وتشمل الراديو، وبرامج

تسجيلبت الصوتية. الاذاعة اتظدرسية، والاستوانات، وال

الوسائل البصرية والسمعية: وتضم بجموعة اتظواد التي تعتمد أساسا على .3حاسة البصر والسمع، وتشمل الصور اتظنحركة الناطقة وىي تتضمن الأفلبم والتليفزيون. كما تشمل ىذه السائل أيضا الأفلبم الثابتة والشرائح والصور عندما

ة مناسبة على اسطوانات أو شرائط تسجيل.تستخدم بمصاحبة تسجيلبت الصوتي

وواضح أن الفكرة الأساسية التي يقوم عليها ىذا التقسيم ىي ارتباط بمجموات من الوساشل التعليمية بحاستى البصر والسمع على اعتبار أنها اتضاستان الأساسية التيي يقوم عليها ىذا التقسم ىي ارتباطبجموعات من الوسائل التعليمية

البصر والسمع على اعتبار أنها اتضاستان الأساسيتان. بحاستى

أهمية الوسائل التعليمية ج.

وتؤدي الوسائل التعليمية أدوارا متنوعة للمعلم واتظتعلم، ومن أتقها:

تنكن أن تؤدي إلى إستثارة اىتمام التلبميذ وإشباع حاجاتهم للتعلم . أ عدادا للتعلمتساعد على زيادة خبرة التلبميذ فتجعلهم أكثر است . ب

ج. تساعد على تركيب علبقات متابطة مفيدة راسخة بت كل ما يتعلمو التلبميذ د. تنكن للوسائل التعليمية أن تتحاشى الوقوع ب اللفظية

72ه. يؤدي تنويح الوسائل التعليمية إلى تركيب وبناء اتظفاىم السليمة

72

م. الكويت: دار القلم. . طوسائل الإتصال والتكنولوجيا ب التعليم. حست تزدي الطوجي. -صفحة:

فوائد الوسائل التعليمية د.

سن استخدامها فوائد كثتة منها: الوسائل التعليمية إذا أح

تقدن التلبميذ أساسا ماديا للئدراك اتضسي، من ب تقلل من استخدام لألفاظ .1 لايفهمون معناىا

تثت اىتمامهم كثتا .2

تجعل ما يتعلمونها ب الأثر .3

تقدم خبرات واقعية تدعو التلبميذ إلى النشاط الذاب .4

ل عند استخدام الصور اتظتحركة تنمي فيهم استمرارية التفكت، كما ىو اتضا .5 والتتمثيليات، والرحلبت

ه. مميزات الوسائل التعليميةوقد أثبتت الدراسات والأبحاث التي أجريت ب تغال الوسائل التعليمية أن الوسائط اتظتعددة ذات فاعلية كبتة ب تحقيق الأىداف التعليمية بشكل عام، بما

للتعلم عند التلبميذ، تؽا يساعد على تدكن تدلكو من قدرة على تولد الدافعالطالب من اتظهارات التعليمية، وتزيد من ثقة الطلبب بأنفسهم، وتنمي لديهم القدرة على حال اتظشطلبت، كما تساعدىم ب تنمية الإتجاىات تؿو اتضاسب

اللآلي، إلى جانب أنها تجعلهم ينهمكون ب التعلم بمتعة لوقت أطول دون ملل.

وصل أحد الباحثت إلى أن التعليم باستخدام الوسائط اتظتعددة يوفر وقد ت%( من الوقت الكلي للتعلم، تؽا يعت نسبة كبتة من الوقت تصل إلى )

اتـفاض تكلفة التعليم. وتتميز الوسائل التعليمية باستخدام الوسائط اتظتعددة فيما يلي:

)الفروق الفردية( توفر اتظتعلم الوقت الكاب ليعمل حسب طاقتو .1

تزود اتظتعلم بالتغذية الراجعة الفورية .2

تدكنو من التعلم ب أماكن متنوعة .3

تتصف بصفات اتظعلم اتصيد )الصبر، الدقة، الكفاية، استخدام .4 إستاتيجيات فعالة ومتنوعة(

تحقق اتظتعة والتفاعل والتنوع اتظطلوبة ب العملية التعليمية .5

ستواه اتضقيقي من خلبل التقون الذابتساعد الطالب على معرفة م .6

78تدكن من دراسة ظوافر ومعقدة .7

و. الوسائل التعليمية وتعليم اللغةاللغة العربية لغت الناطقت بها تعتبر من اللغات الأجنبية، شأنها ب ذالك الشأن باقي اللغات سواء كانت لغة الأولى أو لغة ثانية فإنها يازم تعا توافر مهارات

وية معينة لإتقان تعلمها. وىذه اتظهارات إلى الفهم والتكرار واتظمارسة لتعلمها لغ بكفاءة وإتقان.

الوسائل التعليمية اتظستعملة ب تعليم اللغة العربية نوعان، وتقا وسائل حسية ووسائل لغوية. اتظراد بوسائل حسية وىي ماتؤثر ب القوة العقلية عن طريق الإدراك

يعرض اتظعلم نفس الشيء أو تفوذجا لو أو صورة. واتظراد بوسائل اتضسي عندما لغوية وىي ما تؤثر ب القوة العقلية عن طريق الألفاظ عندما يعرض اتظعلم الأمثلة

79أو التشبيو أو الأضداد أو اتظرادفات.

ومن اتظزايا الوسائل اتضسية لتعليم اللغة العربية، وىي تجذب إنتباه الدارست لى النشاط الذاب، تجدد حيويو الدارس وتشوقة إلى الدارس، وتبعد اتظلل وتدفعهم إ

78

. صفحة: إضاءات تظعلمي اللغة العربية لغت النطقت بهاعبد الرتزن بن ابراىيم الفوزان.

79 . الكويت: دار القلم. صفحة: وسائل الإتصال والتكنولوجيا ب التعليم. حست تزدي الطوجي.

نتيجة للمشاركة واتضركة والعمل من جانب الدارست، وتوقظ اتضواس وتنمي دقة اتظلبحظة والقدرة على الإستنتاج، وتعمل على تثبيت اتضقائق نتيجة للئستدراك

اتضسي عند الدارست.

لتعليم اللغة العربية وىي ذوات الأشياء وتفاذج ومن أمثلة الوسائل اتضسية تغسمة والصور واتظصورات اتصغرافية والرسوم البيانة والألواح اتظوضوعية والسبورة

والبطاقات واللوحات البرية والأشرطة اتظسجلة والإذاعة التبوية واتظعارض.

العرض السهولة أما اتظزايا الوسائل اللغوية لتعليم اللغة العربية فهي السرعة ب والوضوح. ومن أمثلة ىذه الوسائل وىي الأمثلة والتشبيو واتظوازنة والوصف والشرح

والقصص واتضكايات.

ولصلة ىذه الوسائل بحاسي البصر تنكن تقسيمها إلى الوسائل البصرية. 61اتظراد بالوسائل البصرية وىي التي يستفيد منها عن طريق منفذ العت.

ل التعليميةز. خصائص وسائ

ب عماية التعليم، وسائل الإعلبم اتظطبوعة والرسومات معظم انتشارا ىذه الوسيلة تدل على الوسائل الإعلبم اتظرئية غت الإسقاط تفيد واستخداما.

وسائل الإعلبم لإيصال الرسالة من اتظلقي إلى اتظستمع )من اتظعلم إلى اتظتعلم(. رسائل بشكل الكتابة، واتضروف، وصور، تحتوى على ال اتظطبوعة والرسومات

60والرموز التي فيها اتظعت.

61

. بتوت: دار النفائس. صفحة: ائق تدريسها.خصائص العربية وطر نايف تػمود معروف. 31

Wina Sanjaya. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. 2008. Jakarta: Prenadamedia

Group. Hlm: 213

وسائل الإعلبم الرسومات ىي الوسيلة البصرية الساكتة. أنواع الوسائل الإعلبم الرسومات وىي: الصور، ورسم بياني، واتطريطة، واتظلصق، والرسومات،

ووسائل الإعلبم اتظطبوعة، والكتب.

الصور . أ رسم بياني . ب

طةج. اتطري

د. اتظلصق

ه. الرسومات

magic penالدبحث الثالث: تعريف

ىذه الوسيلة تدل على الوسائل الإعلبم اتظرئية غت الإسقاط تفيد لإيصال وسائل الإعلبم اتظطبوعة .الرسالة من اتظلقي إلى اتظستمع )من اتظعلم إلى اتظتعلم(

ور، والرموز التي تحتوى على الرسائل بشكل الكتابة، واتضروف، وص والرسومات 67فيها اتظعت.

التي ب تصميمها تسمى بالرسم البياني ىي وسيلة الرسوم البيانية اتطريطةاتظلقية من أن الرسالة حتى .بوضوح من عملية مهمة جداالبصرية لتقدن ملخص

خلبل الرسوم البيانية مفهومة، أنو عادة ب الرسم البياني غضافة بوسائل الإعلبم إذا ة الأخرى، مثل الصور أو غتىا من الرموز اللفظية. يعتبر اتطريطة اتصيدة اتظقروؤ

وىناك تغموعة متنوعة من .كان النموذج ىو بسيط، ليست معقدة ومعقدة والرسوم البيانية. الشعبيةالرسوم البيانية، مثل رتشا بيانيا من الأشجار، واتطرائط

32

Wina Sanjaya. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. 2008. Jakarta: Prenadamedia

Group. Hlm: 213

مة. وأما شكلها، ىذه الوسائل التعليمية تدل عل ى الوسيلة بثلبلثة تغسالوسائل التعليمية المجسمة ىي تغموعة من وسائل الإعلبم دون إسقاط، التقدن بصرية المجسمة. وىذه الوسائل ملموسة كما الكائنات الأصلية على حد سواء

66منهم الأحياء والأموات، وتدكن أيضا غت ملموسة كما الكائنات الأصلية.

الوسائل التعليمية المجسمة تعا مزايا اتظعينة: توفر اتطبرة موجيونو قال أن اتظباشرة، عرض ملموسة واجتناب اللفظي، وتظهر كل من الإنشاء وكيفيتو، وتدكن

أن تظهر اتعيكل التنظيمي بوضوح.

الوسائل البصرية اتظسقطة ضوئيا، انتشر ب الفتة الأختة استعمال الرسوم يتم عرضها بواسطة أجهزة عرض ضوئية تؼتلفة والصور ب التدريس، حيث

الأشكال والأنواع، وىي تعتبر من أنواع التكنولوجيا اتضديثة التي وجدت تعا مكانا ب التدريس، فاتظعلم تلتاج ب كثت من الأحيان إلى عرض اتظعلومات على شكل

تستخدم رسوم أو صور، ومن ىذه الوسائل البصرية، الشفافيات التعليمية والتي .والأفلبم الثابتة مع أجهزة العرض اتظناسبة تعا ،عن طريق جهاز العرض

33

Daryanto. Media Pembelajaran, Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan

Pembelajaran. 2010. Yogyakarta: Gava Media. Hlm. 29

الفصل الثالث منهجية البحث

منهج البحث ومدخله .‌أ

، ة ب ىذا البحث ىو منهج التجريبيإن منهج البحث الذي تستخدم الباحثأنو البحث التجريبي يقال ,6وىو دراسة موضوعي وبنظام وبمراقبة حالة ظاىرة.

أخلص البحث الكمي، وكل أساس من أسس البحث الكمي، وقواعده تػققة ب ىذا اتظنهج. تفعل اتظنهج التجربي الرابطة السببية وتظعرفة ما تغت. وب ىذا اتظنهج

تعليم النحو. ب ىذه ب "magic pen"تنتجو الباحثة فعالية الوسيلة التعليمية وىذا البحث ب تجريبي أو فعاليتها ب التعليم.الفرصة تريد الباحثة معرفة ما تغت

quasi experimental)بالنوع تصميم شبو التجريبييدل على البحث التجريبي

design) تصميم البحث التجريبي بالنوع تصميم شبو التجريبي يدل على البحث ،يجة من اتضقيقي لأن ىناك اتظتغت اتطارجي التي اتظؤثر باتظتغت التابع. لذا النت

ب ىذا التصميم ىناك التجريبي ىو اتظتغت التابع التي لم يؤثر باتظتغتات اتظستقلة.نوعان من تغموعات تؼتارة عشوائية ب تقدن الإختبار القبلي تظعرفة اتضالة الأولية

35فيها الفرق بت المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة.

تلميذاتالبحث التجريبي ىي تقسيم ال والطريقة الذي تستخدمها الباحثة بتحتاج الباحثة إلى 61إلي فصلت، تقسيما عشوائيا، فصل للتجريبي وأخر للضابط.

34

Syamsudin dan Vismania S. Damianti. Metodologi Penelitian Bahasa. 2009. Bandung: Rosyda

Karya. Hal. 151 35

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). 1992. Bandung: Alfabeta. Hal: 82 36

Sutrisno Hadi. Metodologi Research, Jilid UV. Cet. Ke-3. 1985. Yogyakarta: Yayasan Penerbit

Fakultas Psikologi. Universitas Gajah Mada. Hal: 55

Experiment)ة يموعة التجريبالمجموعة الضابطة. المجة و يموعة التجريبالمجالمجموعة،

Class )رفة تأثت ىي المجموعة التي تتعرض للمتغت التجريبي أو اتظتغت اتظستقل تظعىي المجموعة التي لا (control class)موعة الضابطة المجىذا اتظتغت عليها. وأما

تتعرض للمتغت التجريبي وتبقي تحت ظروف عادية. ومن ذكر ماسبق، إذن ب ىذا magic"يعت المجموعة التي تستخدم الوسائل التعليمية ةيموعة التجريبالمجالبحث

pen" موعة الضابطة المجو خاصة ب اتظادة علبمات الإعراب. وأما لتقية فهم النحليم النحو. وىي ستكون اتظقارنة ب تع باشرةفهي المجموعة التي تستخدم طريقة اتظ

ة.يجموعة التجريبلمل

وتستخدم الباحثة اتظدخل ب ىذه البحث ىو اتظدخل الكمي. ب ىذا ة( واتظتغتة الرابطة )المجموعة يالتجريبالبحث متغتان، تقا اتظتغتة اتضرية )المجموعة

ة تظقارنة بينهما، ىل اتظعاملة اتصديدة مؤثرة أو يالضابطة(، تحتاج المجموعة التجريب 62لا.

لتقية "magic pen"التعليمية ذا اتظنهج تستخدم الباحثة الوسائلوب ىتغت ب الباحثة معرفة ما النحو. ب ىذه الفرصة أردت كفاءت التلميذات قواعد

تجريبة أو فعاليتها ب التعليم. ال

لرتمع البحث وعينته وأسلوب اختيارها .‌ب

تغتمع البحث .1

الرتزة مدرسة بب اتظرحلة الرابعة تلميذاتإن المجتمع ب ىذه الدراسة ىي ال-لبنق من العام الدراسي بممعهد ىداية الله ب للبنات الدينية الإسلبمية

م.

37

Emzir. Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. 2009. Jakarta: Rajawali Press. Hal: 69-

70

ثعينة البح .2

تلميذاتالعينة ىي جزء من المجتمع البحث الأصلي، وب ىذه البحث ىي الب اتظرحلة الرابعة بفصل )أويس تلميذاتوال )ابن ستين(ب اتظرحلة الرابعة بفصل

أخذ الانق.بمىداية الله الدينية الإسلبمية للبنات ب معهد درسة الرتزةم بالقرني( لإحتمالات، ىي أخذ العينة والمجتمع بصورة العينة ب ىذا البحث بالطريقة ا

38عشوائية دون النظر إلى الطبقات التي توجد ب عدد المجتمع.

وب ىذا البحث تقرر الباحثة تطبيق ب تعليم النحو باستخدام الوسائل موعة لمجتسمي با )ابن ستين(فصل فتكون اتظرحلة الرابعة "magic pen"التعليمية

. وأما اتظرحلة الرابعة فصل )أويس القرني( فهي (experiment Class)ة يالتجريب . (control class)موعة الضابطة المج

البيانات ومصادرها ج.

يتكون مصادر البيانات ب ىذا البحث من اتظصادر الرئيسية والفرعية. استخدام الوسائل التعليمية من التطبيق ب فاتظصادر الرئيسية ىي البيانات

"magic pen" علبمات الإعراب. فاتظصادر لتقية فهم النحو خاصة ب مادة الفرعية ىي الكتب واتظراجع التي تتعلق بالبحث وتحليل اتظصادر الرئيسية.

تصميم البحث التجريبي الذي تلتاج إلى البيانات الكمية. البيانات الكمية لبحظة عن . وكذالك البيانات من نتائج اتظتلميذاتىي نتائج الإختبار من ال

لتقية تلميذاتعملية التدريس، ونتائج اتظقابلة مع اتظعلم درس النحو وبعض ال النحو.كفاءت التلميذات قواعد

38

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). 2012. Bandung: Alfabeta. Hal: 120

متغيرات البحثد.

(Variable Independent)ىناك متغتان ب ىذا البحث، اتظتغت اتظستقل تظتغت التجريبي. ىو العامل الذي نقيس مدى تأثته علي اتظوقف. ويسمي أيضا با

العامل اتظستقل ب ىذا البحث ىو استخدام الوسيلة التعليمية. واتظتغت التابع (Variable Dependent) ،ىو العامل الذي ينتج عن التأثت العامل اتظستقل

ويسمي أيضا العامل الناتج أو اتظتغت الناتج. والعامل التابع ب ىذه البحث ىو ترقية فهم النحو.

البياناتأسلوب جمع ه.

الطريقة التي تستخدمها الباحثة لنيل البيانات ىي من البيانات السابقة تستعمل الباحثة حسب احتياجها أدوات ترع البيانات التي تتكون من:

اتظلبحظة (1

فعالية اتظلبحظة ىي كل فعالية علي اىتمام كامل إلي موضوع ويستعملها تظلبحظة تصمع البيانات قبل أن تعرض اتظادة تستخدم الباحثة ا 69اتضواس اتطمس.

وب أنشطة التلميذات من اىتمامهن بهذه العملية التعليمية وبهذه التجريبة ب التعليم. وطريقة ترع البيانات اتظستخدمة ىي تفط اتظلبحظة التقرير اتظيداني أو

)ابن ة فصلدليل اتظلبحظة اتظستعدة. تستخدم الباحثة اتظلبحظة ب اتظرحلة الرابع. وأما اتظرحلة الرابعة (Experiment Class)تسمي بمجموعة التجريبة ستين(

وتستخدم الباحثة . (control class)فصل )أويس القرني( فهي تغموعة الضابطة ىذه الطريقة لطلب البيانات اتظتعلقة بموقع كيفية أثناء التعلم والتعليم.

اتظقابلة (2

وجود البيانات من التعليم النحو ب اتظدرسة الدينية تستخدم الباحثة اتظقابلة لالإسلبمية الرتزة للبنات معهد ىداية الله مالانج، تتحدث الباحثة مع مدير اتظعهد 39

Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan dan Praktek. 2010. Jakarta: Rineka

Cipta. Hlm: 199

واتظعلمة درس النحو واتظتعلمات درس النحو وبعض الطلبة ب اتظرحلة الرابعة الدينية.

كلبت الواقع ب تعليم واتظقابلة ستستخدمها الباحثة تصمع البيانات عن اتظش النحو اتطاص ب اتظرحلة الرابعة الدينية.

( تحليل الوثائق 6

ىذه التقنية واستعراض اتظراجع اتظتعلقة تػور اتظشاكل البحيثة. وثائق ب ىذه 1,مسألة وثائق شخصية، والصور الفوتوغرافية، والتسجيلبت صوتية.

فست وحتى للتنبؤ استجابة البيانات تنكن أن تكون مفيدة للباحثة لدراسة وتللقضايا المحورية للبحوث، وثائق ب البحوث والدارسات، وتستطيع الباحثة أن

تحديد وأن تجمع البيانات بشكل النص أو الصورة.

( الاختبار,

-pretest)تأسيس تؽا استخدمتو الباحثة ب تصميم التجربة وىي

posttest)تو الباحثة. وظيفة الاختبار ىي . وتستخدم الباحثة الاختبار الذي رتيبتريع البيانات التي تتعلق بمعرفة كفاءة التلبميذ ويكون ب بداية الفتة الإجرئية

(.)يسمى بالاختبار القبلي( وب آخر كل دور )يسمى بالاختبار النهائي

وأما اتعدف من الاختبار القبلي معرفة إلى كفاءة التلبميذ الأولية قبل قيام 0,ا اتعدف من الاختبار النهائي فمعرفة تقدم التلبميذ ب أخر دور.الاجرء، وأم

وتصنيف الاختبار يعتمد على اتططوات الآتية: الا عداد واختيار اتظادة تعيت نوع

,1

رسالة اتظاجستت غت استخدام اتضاسوب بالشرائح لتنمية مهارة القراءة ب اللغة العربية، رتزة نور اتعداية. لعليا قسم تعليم اللغة العربية. جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلبمية اتضكومية مالانج: دراسات امنشورة.

41 M. Soenardi Djiwandono. Tes Bahasa dalam Pengajaran. 1996. Bandung: ITB Bandung. Hlm:

20-21

7,الاختبار وتعيت عدد بنود الأسئلة وترتيب الأسئلة على أساس خذاذة الأسئلة.ند الأسئلة علي اتظشتك لنقدىا وتصنيف الباحثة اختبار من متعدد حولي عشرين ب

وتكميلها ب تناقشها الباحثة واتظشتك لتحسينها. والبيانات اتظرجوة تتناوتعا من الاختبار ىي الكفاءة الأولية للطلبة ب تؿو وكفاءتهم بعد أن يستخدموا العجلة

النحوية ب تعليم النحو.

(0)اتصدول

6,معيار نتيجة الإختبار

ناتجةال الدستوى الرقم 91≤ جيد جدا .0

89-81 جيد .7

29-25 مقبول .6

,2≥ ضعيف .,

( الإستبانة5

الإستبانة ىي طريقة تصمع البيانات بإعطاء بعض الأسئلة أو التأكيدة إلى اتظستجبت. ستكون ىذه الإستبانة كفاءة إذا عرف الباحث عن اتظتغتات مقيسة

42

Ainin M. Dkk. Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab . 2006. Malang: Misykat. Hlm: 93-

102 ,6

مالانق. ب اتظرحلة الدينية الرابعةسلبمية الرتزة للبنات معهد ىداية الله التقدير النتيجة ب اتظدرسة الدينية الإ

نة تتكون من الأسئلة والتأكيدة مفتوحة كانت منو وتظعرفة إجابة اتظستجبت. الإستبا ,,أو مقفولة.

:5,كيفية ترتيب الإستبانة كما يلي

صياغة اتعدف لإتؾاز فيها .1

تعرف اتظتغتات لغايتها .2

تحديد نوع البيانت تكمع منو .3

مصادر البيانات و.

إن مصادر البيانات التي تستحدمها الباحثة:

البيانات الأساسي . أ

الانقبمىدايةالله للبنات ب معهد الدينية الإسلبمية درسة الرتزةمب التلميذات البيانات الإضاب . ب

مدرسة الرتزة ة عن البيانات اتظتعلقة بأحوال مدير الدينية: تأخذ الباحث .1 قالانبممعهد ىدايةالله ب للبناتالدينية الإسلبمية

ت ب اتظرحلة اتظعلمة: تأحذ الباحثة اتظعلومات عن اتظعلم كحالة التلميذا .2 الرابعة الدينية بمادة النحو

أسلوب تحليل البيانات. ز

تحليل البيانات ىي العملية التي تنظم أو تكون بواسطتها اتظلبحظات الناتجة عن تطبيق خطة بحث معينة بحيث تنكن اتضصول منها على نتائج. وقال محمد

الناذير أن تحليل البيانات فهو: 44

Dr . Sugiono. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.

2012. Bandung: Alfabeta. Hlm: 199 45

Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan dan Praktek. 2010. Jakarta: Rineka

Cipta. Hlm: 268

Mχ - My

Õ

(Nx+Ny -2 )( 1𝑁𝑥

+ 1

𝑁𝑦)

Σ𝑥 2 + Σ𝑦

2

Õ

نو سيعطي اتظعت الذي تلتاج ب تحليل اتظسألة "شيء مهم ب البحث لأ 1,اتظبحوثة".

Eksperimen)أسلوب البحث اتظطبق ب ىذا البحث ىو دراسة تجريبة

Research) يهدف اتظقارنة العلبقة القوية بت اتظتغتان. اتظتغت ىو كل شيء غتى مقارنة ثابت. اتظتغت اتضر ىو عنصر يرجي أن يتأثر. وىذا البحث يعتمد عل

استخدام وسيلة النموذج التعليمية.

بعد ترع البيانات تهدف الباحثة تظراجعة البيانات التي فعلتها ب البيانات المجتمعة من اتظقابلة وكذالك اتظلبحظة والإختبار على التحليل لتأكيد التحليل

السابق حتى نستطيع أن تأخذ النتائج اتظرجوة من البحث.

ريد الباحثة لتعريف فروق نتيجة التعليم بت الفصلت. وب ىذا البحث تفلذالك تستخدم الباحثة البيانات من نتائج الإختبار البعدي اللذين تقومان لفصل

-tالتجريبي وفصل الضابط. ولتحليل فروق نتيجة التعليم بت الفصلت تقام الرمز )

test:2,( التالي

t=

M = موعة التجريبيةاتظقايس اتظعدلي من المج

My = اتظقايس اتظعدلي من المجموعة الضابطة

= تغموع عدد الاتؿراف اتظربع من تتائج المجموعة التجريبية 2

46

Mo Nazir. Metode Penelitian. 2003. Jakarta: Ghalia Indonesia. Hal: 346 47

Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. 1991. Jakarta: Rineka

Cipta. Hlm: 255

= تغموع عدد الاتؿراف اتظربع من تتائج المجموعة الضابطة2

= عدد التلبميذ من المجموعة التجريبية

عة الضابطة = عدد التلبميذ من المجمو

أما الفروض من ىذا الرمز فهي :

magic"بت تعليم النحو باستخدام وسائل التعليمية الدلالةتوجد الفرق 1 =

pen" ب اتظرحلة الرابعة وبدون استخدام وسائل التعليمية"magic pen" ب اتظرحلة .ق مالانالله للبنات معهد ىداية الدينية الإسلبمية بمدرسة الرتزةالرابعة

"magic pen"لا توجد الفرق بت تعليم النحو باستخدام وسائل التعليمية =

ب اتظرحلة الرابعة "magic pen"ب اتظرحلة الرابعة وبدون استخدام وسائل التعليمية .للبنات معهد ىداية الله مالانقالدينية الإسلبمية بمدرسة الرتزة

%: ؤشر بالنسبة اتظئويةدمت الباحثة بالرمز اتظوأما لتحليل الإستبانة، استخ X

100 % X قيمة =

Y Xتغموعة النتيجة اتظقياس =

=Y النتيجة الأعلى

مراحل التنفيذ البحث. ح

ىداية . تقابل الباحثة مع مدير اتظدرسة الرتزة الدينية الإسلبمية للبنات معهد .يةعن أحوال تعليم اللغة العرب قالله مالان

للبنات . تقابل الباحثة مع معلمة النحو ب اتظدرسة الرتزة الدينية الإسلبمية .عن الوسائل التعليمية قمعهد ىداية الله مالان

.موعة الضابطةالمج. تحديد وتعت تغموعتت وىي المجموعة التجريبة و

.. تقدن السؤال القبلي ب الفصل التجريبي والضابط

للمجموعة التجريبة "magic pen"ستخدام الوسائل التعليمية . تعليم النحو با .وتعليم النحو بدون استخدامها للمجموعة الضابطة

. تقون الباحثة بالإختبار البعدي تعاتت المجموعتت: المجموعة التجريبة التي طبقت ب تعليم النحو، والمجموعة "magic pen"باستخدام الوسائل التعليمية

.لتي تتعلم درس النحو بدون استخدامهاالضابطة ا

الفصل الرابع

عرض البيانات وتحليلها

الدبحث الأول: لمحة عن ميدان البحث

الانقبممعهد ىداية الله ب للبنات الدينية الإسلبمية درسة الرتزة لمحة عن م . أ

البيانات عن اتظدرسة .1 معهد ب للبنات مية الدينية الإسلبمدرسة الرتزة : اسم اتظدرسة

ىداية الله شارع رايا تربو رقم : عنوان اتظدرسة

تشبر سكر : قرية

: مالانق مدينة اتظدرسة

15050 : الرمز البريدي

( ) : رقم اتعاتف

: أىلية حالة اتظدرسة

نقالابممعهد ىداية الله ب للبنات الدينية الإسلبمية تاريخ مدرسة الرتزة .2

ىكتار من الأراضي كان ىداية الله أحد اتظعهد الدينية بت على الأوقاف جبل تنباء، باليكبابان كاليمانتان الشرقية. ىذا اتظعهد أسس بفاضلة

. ينايت الأستاذ عبد الله ساعد

ب تطوره، أرسلو الطلبب للتبشت إلى أتؿاء إندونيسيا، لاسيما من تظسلمون. والطلبب ىداية الله ليس فقط تبشت ب مهمة مناطق الأقليات ا

جديدة بل أيضا بناء الفرع اتظدارس الإسلبمية ىداية الله.

ب النهاية امتد إلى أكثر من ماءة منطقة ب تريع أتؿاء إندونيسيا بشكل س بمعهد ىداية الله. وتركيز أنشطتو الإجتماعية، والتبوية، والدعاية. اتظعهد أس

ذ بداية ىذه اتظؤسسة التعليمية ملتزم بتنفيذ التبية الإسلبمية ب تريع منجوانيبها. وتسعي ىذه اتظؤسسة التعبت عن وجود الإسلبم: أجواء اتعدوء اتؾبت التفكت الرائعة والنبيلة. ىناك اتضياة الإتظانية الكاملة من اتظخاوف لا

يتسع المجال.

يم القائم على التوحيد وتربية الشيئ الرائيسي الذي تنيز التعل الأخلبق. التعليم كما تربية الأخلبق ىو عملية التعليم ليس فقط يعلم العلوم اتظكتوبة نقلت ب الكتب، بل إتفا اتظواقف، والإجراءات، والآداب، والعطف والإخلبص بحيث أن الشخص اتظولود الداخلية على استعداد لقبول موىبة الله

.سبحانو وتعالى

واقع اتظدرسة .3

.الصورة

الرؤية والرسالة. ,

الرؤية

بناء اتضضارة الإسلبمية سوف تلد أجيال التوحيد الذي سيمنح وزنا تعذه العبارة من وحدة لا إلو إلا الله.

الرسالة

الرسالة ىي اتضاجة لتحقيق الرؤية اتظذكورة. فإن الرسالة تعذه اتظدرسة ىي أسلمة العلوم تضمن اثنت من العمليات: أسلمة العلوم.

النمط الغربي على اتظعرفة ىي انفصال العناصر واتظفاىيم الأساسية التي (1تشكل الثقافة واتضضارة كل فرع من فروع العلم اليوم، وخاصة ب العلوم

الإنسانية.

أسلمة اتظعرفة، يواقع بإدماج القيم الإسلبم واتظفاىيم الأساسية للئسلبم ب (2 فرع من فروع العلم متصل بزمان اليوم. كل

اتظنهج الدراسي .5اتظنهج اتظستخدم ىو اتظنهج عن وزارة التبية الوطنية ىو اتظنهج اتظستوى

واتظناىج الدينية الإسلبمية ب معهد ىداية الله. (KTSP) الوحدة الدراسي

(KTSP)اتظنهج اتظستوى الوحدة الدراسي .1

اتظادة التتعليمية . أ

ومالعل ( أ

العلوم الإجتماعية ( ب

ج( الرياضيات

د( اللغة الإندونيسية

ه( اللغة الإتؾليزية

و( التبية البدنية والصحة

ز( اتضاسوب

ح( التعليم اتصنسية

اتظناىج الدينية الإسلبمية ب معهد ىداية الله .2

اتظنهج الذي يتطور اتظواد التعليمية الدينية . أ

علم القرآن ( أ

التاريخ الإسلبم ( ب

يثج( اتضد

د( عقيدة الأخلبق

ه( الأدب ومقدمة لدراسة

و( اللغة العربية

ز( قصص اتظثالية

اتطصائص مدرسة الدينية الرتزة ىداية الله للبنات .1

ب سياق اتظدرسة الدينية الإسلبمية الرتزة معهد ىداية الله للبنات لديها خصائص فريدة من نوعها، على النحو التالى:

ة الأساسية، تؽا تكعلو تركيزا غرس القيم والقدرة الأساسية أ( اتظؤسسة التعليمياتظتعلمت. القيم والقدرة الأساسية ىذا يقتصر على بعض اتظسائل اتظتعلقة

بالقرآن، والسنة، واللغة العربية

ب( اتظؤسسة اتظشبهة بتعليم اتصامعي. ىذه اتطصائص تظهر ب العام النهائي لبفها الفكريةلفتح آفاقة الطلبة على تراء أس

ج( اتظؤسسة مع النظام اتظاضي ب اتظرحلة وليس ب النظام القدرات الفردية

د( الشكل اتظستخدم بالتواجو

ه( تريع اتظواد واتظراجع اتظستخدمة من النسخة العربية الأصلية. ترترة والتفست اتظواد إلى اللغة الإندونيسية ب عملية التواجو

راسية التي درست الأدب والأنضباط على شكل و( الإعتصام بالأدب الدسلسلة من البدني، والعقل، والروحي. الأدب ىو منهج تعليمي فريد من نوعو والتي شيد لضمان يشتغل الأدوات اتطارجية أو الداخلية كل مكونات الداخلة ب أنشطة اتظدرسة الدينية، من أجل أن يكون قادرا على التفاعل بشكل كامل

يرجى التوقع من النعم والفوائد. مع العلم،

الأىداف .7

نظمت الدرسة الدينية الرتزة ىداية الله إلى تجهيزة الطلبة:

القدرة على قراءة القرآن الكرن ترتيلب وتغودا، وحفظ القرأن الكرن ( أ

اتظوقف العقلي، العقلية، والتقليدية والتصرف الإسلبمية وفقا للقواعد ( ب ويةوتوجيهات السنة النب

ج( القدرة على الكلبم معيار العربية الفصحة بحيث أن تتأثر ب اتظستقبل مع اتظصادر الرئيسية للتعليم الإسلبمية: القرآن الكرن واتضديث،

والكتب الكلبسيكية

اتظواد الدراسية. 8

أ( تنقسم اتظواد الدراسية مدرسة الدينية أربعة أقسام: اتظنهجية، اتظتطلبات والأساسيةالأساسيةن

ب( منهجية اتظواد ىي الأدب التدريس

قراءة وكتابة القرآن (BTAQ) ج( اتظتطلبات الأساسية اتظادية ىي

د( اتظواد الزيادة أربعة أنواع:

( حفظ اتظفردات

( تؽارسة قراءة وتفست النصوص باللغة العربية

( القاموس الاستكشاف

( قصص تفوذجية

إلى سبعة:ه( اتظواد الأساسية تشمل

( العقيدة، تشمل على العقيدة السلف

( الأخلبق، مع التكيز على: الإخلبص، والنية، والصدق، والأمانة، الزىد والوراع

( القرآن الكرن، وتشمل على: التجويد، التلبوة، التترة، تحفيظ، تفست، وعلوم القرآن

اتضديث، تشمل على: الرواية، واتظصطلبح اتضديث( ,

الفقو، تشمل على: الأصول، والفروع(

( اللغة العربية، تشمل على: النحو والصرف

( الستة والتاريخ، تشمل على: الستة النبوية، والتاريخ اتطلفاء الراشدين

اتظناىج الدراسية و(

( اتظناىج الدينية0

( اتظادة الدراسية7

ز( تخصيص ساعات من الدروس

وع: تسسة أيام: يوم الإثنت حتى يوم اتصمعة إلا أ( يوم اعتبارا من الأسب اتظرحلة السادسة تعا اتضصة الإضافية ب الصباح

= × ب( عدد الساعات اتظتوفرة ب الأسبوع تظدرسة الدينية يعت

( ب الصباح: الساعة اتطامسة إلى الساعة السادسة

رابعة والنصف مساءاب اتظساء: الساعة الثالثة والنصف إلى الساعة ال (7

( ب اتظساء: الساعة الرابعة والنصف إلى الساعة اتطامسة والنصف مساءا

ح( التوزيع:

( العطلة ب يوم السبت وكل النهار لإستعداد الأنشطة الشخصية

والأنشطة التعلم والتعليم فيما بعد الظهر

.دقائق ×مرات التوجو، كل التوجو ( المجموع ب الأسبوع:

(7اتصدول )

الدبتدئ الدتوسط الرقم الدادة

6 5 4 3 2 1

أ ب أ ب أ ب

-

7

-

-

-

-

6

-

0

-

-

6

-

-

0

-

-

6

-

-

-

0

-

6

-

-

0

,

0

-

-

-

القرأن الكرن تشمل إلى:

التلبوة -1

التحفيظ -2

التترة -3

التفست -4

علوم القرآن -5

0.

-

-

-

0

-

-

-

0

0

-

-

-

-

-

-

0

-

0

-

-

-

-

0

-

العقيدة:

التفست .1 العقيدة الطهوية .2

اتظادة الرئيسية ب .3 القرآن الكرن

تؼتصر شعب الإتنان .4

7.

-

-

-

7

7

-

0

اتضديث، يشمل إلى:

الأربعت النواوي .16.

0

0

7

-

7

-

-

-

-

-

-

-

اللؤلؤ واتظرجان .2

منهج اتظوغيس .3

7

-

0

0

7

-

7

-

7

-

7

-

الفقو، تشمل:

التذىيب .1 اتظتن الورقات .2

,.

-

-

0

-

-

0

-

0

-

0

-

-

0

-

-

0

-

-

الستة أو التاريخ:

خلبصة نور اليقت .1-

زوجات الرسول .2

الرىق اتظكتوم .3

5.

-

0

-

0

-

0

-

0

-

0

0

-

الأدب والأخلبق:

أدب اتظتعلم .1 منهج اتظسلم .2

1.

-

-

-

-

7

-

-

-

-

7

-

0

0

-

7

-

0

-

0

7

-

0

-

0

7

7

-

-

-

7

اللغة العربية تشمل:

الإملبء واتطط .1-النحو الوضيح .2

الشرح الكيلبني .3

الأمثلة التصريفية .4

العربية للناشئت .5

2.

,

-

-

-

-

-

اتظنهج قراءة القرآن الكرن

9.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

الدورة، تشمل على:

منهج البحث .1 اتظناكحات .2

الفكر .3 الإسلبمي

بيئة اتظراىقون .4

01.

ب اتظدرسة اتظادة. 9

( الإعدادي )زمن الإستعداد ب أول ثلبثة أشهر(

)على الطلبة اتظعينة( -أ. منهجية اتعداية

ب. الإملبء واتطط

ج. لأدب لطلب العلم

اتظفردات أو البيئة .6 0 0 0 0 0 0

-

7

-

-

-

-

نهجية التدريسيةم8.

د. اتظدخل الدراسي: اتظبادئ العشرة والتوجيو اتظدرسة الدينية

ه. تصحيح العبادة الواجبة أو السنة

فصل الأول( ال

أ. التتيل

ب. التحفيظ

ج. التترة

د. اتضديث: الأربعت النواوي

ه. العقيدة

و. الفقو

ز. الستة النبوية. خلبصة الكتاب نور اليقت جزء الأول

ح. النحو: النحو الوضيح جزء الأول

ط. الصرف: الأمثلة التصريفية

ي. قصص اتضسنة

( -مستوى ( الفصل الثاني )الفصل الثاني ب

أ. الأخلبق

ب. التتيل

ج. التحفيظ )سورة اتظلك، السجدة، يس(

د. التترة

ه. اتظلراجعة

و. اتضديث: جوامع الأخبار

ز. العقيدة: العقائد الإسلبمية

ح. الفقو

ط. الستة النبوية: خلبصة الكتاب نور اليقت جزء الثاني

ي. النحو: النحو الوضيح جزء الثاني

الشفية ب علم التصريفك. الصرف:

ل. قصص اتضسنة

(-( الفصل الثالث )الفصل الثالث ب مستوى

أ. الأخلبق

ب. اتظراجعة

ج. التترة

د. علوم القرآن الكرن

ه. العقيدة

و. الأصول الفقو

ز. الستة خلفاء الراشدين

ح. الكشف اتظعجم

ط. قصص اتضسنة

الدينية الرتزو ىداية الله للبنات مالانقاتعيكل التنظيمي للمؤسسة اتظدرسة . 01

(6اتصدول )

الدبحث الثاني: عرض البيانات وتحليلها

ترع البيانات . أ

تجمع الباحثة البيانات عن اتظدرسة الرتزة الدينية الإسلبمية للبنات معهد تظقابلة ىداية الله وحالة اتظدرسة وكذلك التلميذات ب اتظرحلة الدينية الرابعة من ا

القصتة مع اتظدرسة النحو لتتكد اتضصل من اتظلبحظة. magic"وتجمع الباحثة البيانات عن فعالية استخدام الوسائل التعليمية

pen" الإستبانة. من الإختبار و

ب تعليم النحو "magic pen"تطبيق استخدام وسائل التعليمية . ب

اسة باستخدام الوسائل التعليمية تستعمل الباحثة اتظلبحظة تظعرفة عملية الدر "magic pen" .:من ىذه اتظلبحظة تحصل الباحثة كما يلي

عملية اتظدرس ب تعليم النحو . أ

الإفتتاح .1

تبدأ اتظدرسة المحاضرة بالسلبم ب تشرح اتظوضوع الذي ستشرحو إلى التلميذات. اتظوضوع يعت "علبمات الإعراب"

التنظيم للفصل .2

صل بأمر إلى التلميذات كي تكلسن ترتيبا وقريبا إلى نظمت اتظدرسة الفالسبورة. ولكي تكون التلميذات يستطعن أن ينظرن إلى التقدن وعملية

استعمال ىذه وسائل التعليمية.

فهمت اتظدرسة للمواد .3

فهمت اتظدرسة للمواد التي ستعلمها إلى التلميذات فهم تام.

قدرة اتظدرسة للشرح .4

رح جيد جدا. فشرحت اتظدرسة إلى التلميذات قدرة اتظدرسة للششرحا وضيحا. اللغة اتظستخدمة ب الدراسة ىي اللغة العربية. شرحت

اتظدرسة تعريف اتظوضوع أولا ب بالأمثلة.

عملية التلميذات ب التعليم . ب

تعليم النحو ب اتظدرسة الدينية الإسلبمية الرتزة ىداية الله للبنيت لا ة الرتشية بل إتفا ب الدراسة الدينية، تتقسم من بعض يدل على الدراس

اتظراحل التعليمية، من اتظرحلة الأولى إلى السادسة. علمت ىذه اتظادة أعت علبمات الإعراب ب اتظرحلة الرابعة تتقسم من ثلبثة فصول. تنلؤ لكل منو

8,بقدر ثلبثت طالبة.

magic"التعليمية عندما شرحت اتظدرسة اتظواد باستخدام وسائل

pen" اىتمت التلميذات اىتماما جيدا. وىن يسمعن بما شرحتها اتظدرسة ويشهدن بما وجد على السبورة من الأمثلة واتطريطة مع اتضركة اتصذابة.

من اتظقابلة مع اتظدرسة درس النحو تحصل الباحثة ىي أن تطبيق قيمة فعالية ومدى تؾاحو ب تعليم النحو لو "magic pen"وسائل التعليمية

magic"تلل النتيجة اتعادفة حيث الفصل الذي يستخدم وسائل التعليمية

pen" تحصل على معدل النتيجة. لأنها التلميذات ىن يسمعن بما قالتهااتظدرسة ويشهدن بما تكدن على السبورة من الأمثلة واتطريطة مع اتضركة

اتصذابة.

,8

سلمى، إحدى الطالبات ب اتظرحلة اتطامسة بمدرسة الدينية الإسلبمية الرتزة للبنات معهد اتضقائق من اتظقابلة ب ب الساعة التاسعة صباحا. من أكتوبر ىداية الله مالانق. يوم اتصمعة،

لترقية "magic pen"وسائل التعليمية التخدام الدبحث الثالث: فعالية اس كفاءة التلميذات قواعد النحو

قبل إجراء البحث، فتقدم الباحثة الإختبار القبلي للتلميذات. وأما ىدفها تظعرفة استخدام وسائل التعليمية قبلكفاءة الأساسية لكل التلمذة عن علبمات الإعراب.

"magic pen" وأما ،ينايت التاريخ ب ات قواعد النحولتقية كفاءة التلميذ المجموعة من تغموعتت وتقا القبلي الإختبار ىذا سؤالا. واشتك ب 71 الإختبار السؤال

:الإختبار كما يلي نتائج الضابطة. و و المجموعة التجريبية

للمجموعة الضابطة والتجريبية نتائج الإختبار القبلي .أ

(,اتصدول )

الضابطة والتجريبية للمجموعة القبلي ختبارنتائج الإ

المجموعة التجريبية الاسم

المجموعة الضابطة الرقم الاسم

الدرجة التقدير الدرجة التقدير

0 عفيفة أزرى ن. 61 ضعيف أدب رتزة ن. 1, ضعيف

7 أغستينا دوي 11 ضعيف عافية نسرن 55 ضعيف

6 أن عزل علم 75 ضعيف عائشة ىدية 5, ضعيف

, ألفية نور 1, ضعيف عائشة نبيل 11 ضعيف

5 ألية بلقس ف. 5, ضعيف ألفيا د. 1, ضعيف

1 أتظاس أين 5, ضعيف ألفيا دن 1, ضعيف

2 أمانيا فطري 61 ضعيف ألس فطما 5, ضعيف

8 أميليا فطري 75 ضعيف أماليا نشر 51 ضعيف

9 أفنا أز كاملة 61 ضعيف أقمرن مارن 5, ضعيف

01 بلقس سلسبيل 65 ضعيف أرف أليف 1, يفضع

00 خف ميلبة 5, ضعيف أتشاء العفيفة 5, ضعيف

07 حفظ نور خ. 55 ضعيف بائق ستي 55 ضعيف

06 حليا فضيلة 11 ضعيف دند أيو أمليا 5, ضعيف

,0 خت النساء 1, ضعيف غيسك م. 1, ضعيف

05 ليلي أدتيا 11 ضعيف حفصة نعمة 5, ضعيف

01 مشيطة فطري 51 ضعيف ىنن ألفة 11 ضعيف

02 ميلبنيا أنتا 55 ضعيف ىلدى خت 51 ضعيف

08 نبيلة روض ن. 65 ضعيف إيكا أوليا م. 5, ضعيف

09 نور أمتا د. 65 ضعيف إكنادن غناأمر 1, ضعيف

71 نوفط سري 5, ضعيف إنتظر الشفاء 1, ضعيف

70 رحيل فطري 11 ضعيف جليا فطري 15 ضعيف

77 رحياني أيلس 61 ضعيف نادي أرفة 55 ضعيف

76 رزك أماليا 75 ضعيف ناديا فطري 5, ضعيف

,7 سلم كاملة 61 ضعيف رزق أين ه. 51 ضعيف

75 سوسنت سنر 75 ضعيف سهلة النهي 55 ضعيف

71 شفاء سلسبيل 5, ضعيف شهرن رشدنا 51 ضعيف

72 ثابتة فاتن 71 ضعيف ورية نور جنة 1, ضعيف

78 زلسا رسي 65 ضعيف مزيدة أيو 55 ضعيف

العدد 0005 العدد 0681

اتظعدل 69,87 اتظعدل 5,58,

كما اتظذكور قبلها، كان بت الإختبارين يعت بعد الإختبار القبلي وقبل الإختبار ، أما ب تعليم النحو "magic pen"البعدي تصرف أي استخدام وسائل التعليمية

عند التعليم "magic pen"ستخدام وسائل التعليمية المجموعة التجريبية متصرف باوالمجموعة الضابطة بدون التصرف، أما البيانات للئختبار القبلي قد ذكرت قبلها، وأما

، والبيانات للئختبار البعدي ستذكر ينايت 09التاريخ ب يقدم البعدي الإختبار ب جدول الآب:

ضابطة والتجريبيةللمجموعة ال نتائج الإختبار البعدي .ب

(5اتصدول )

الضابطة والتجريبية للمجموعة البعدي نتائج الإختبار المجموعة التجريبية

الاسم المجموعة الضابطة

الرقم الاسم الدرجة التقدير الدرجة التقدير

0 عفيفة أزرى ن. 15 ضعيف أدب رتزة ن. 15 ضعيف

7 أغستينا دوي 11 ضعيف عافية نسرن 25 مقبول

6 أن عزل علم 51 ضعيف عائشة ىدية 81 يدج

, ألفية نور 51 ضعيف عائشة نبيل 21 ضعيف

5 ألية بلقس ف. 55 ضعيف ألفيا د. 15 ضعيف

1 أتظاس أين 21 ضعيف ألفيا دن 25 مقبول

2 أمانيا فطري 55 ضعيف ألس فطما 21 ضعيف

8 أميليا فطري 51 ضعيف أماليا نشر 25 مقبول

9 أفنا أز كاملة 11 ضعيف أقمرن مارن 21 ضعيف

01 بلقس سلسبيل 11 ضعيف أرف أليف 15 ضعيف

00 جف ميلبة 21 ضعيف أتشاء العفيفة 25 مقبول

07 حفظ نور خ. 21 ضعيف بائق ستي 25 مقبول

06 حليا فضيلة 15 ضعيف دند أيو أمليا 21 ضعيف

,0 خت النساء 5, ضعيف غيسك م. 25 مقبول

05 ليلي أدتيا 11 ضعيف حفصة نعمة 21 ضعيف

01 مشيطة فطري 15 ضعيف ىنن ألفة 21 ضعيف

02 ميلبنيا أنتا 11 ضعيف ىلدى خت 25 مقبول

08 نبيلة روض ن. 55 ضعيف إيكا أوليا م. 85 جيد

09 نور أمتا د. 15 ضعيف إكنادن غناأمر 21 ضعيف

71 نوفط سري 11 ضعيف إنتظر الشفاء 15 ضعيف

70 رحيل فطري 15 ضعيف جليا فطري 25 ولمقب

77 رحياني أيلس 51 ضعيف نادي أرفة 15 ضعيف

76 رزك أماليا 5, ضعيف ناديا فطري 21 ضعيف

,7 سلم كاملة 51 ضعيف رزق أين ه. 25 مقبول

75 سوسنت سنر 15 ضعيف سهلة النهي 21 ضعيف

71 شفاء سلسبيل 51 ضعيف شهرن رشدنا 21 ضعيف

72 ثابتة فاتن 1, ضعيف ورية نور جنة 11 ضعيف

78 زلسا رسي 55 ضعيف مزيدة أيو 25 مقبول

العدد 0101 العدد 7111

اتظعدل 52,5 اتظعدل 7,,20

الباحثة فقدمت للمجموعتت، البعدي القبلي الإختبار نتائج بيان معرفة وبعد

لي:ي كما واتظقارنة تعما. والبعدي القبلي الإختبار بت اتظقارنة

(1اتصدول )

الضابطة للمجموعة البعدي و القبلي الإختبار بت اتظقارنة

التقدير النتيجة الرقم البعدي الإختبار القبلي الإختبار

عدد

الطلبب النسبة

اتظئوية عدد

الطلبب النسبة

اتظئوية

%1 - %1 - جدا جيد 91≤ 0

7 81-89 %1 - %1 - جيد

%1 - %1 - مقبول 25-29 6

%011 78 %011 78 ضعيف ,2≥ ,

%011 78 %011 78 العدد

الضابطة فظهر للمجموعة والبعدي القبلي الإختبار بت اتظقارنة بيان إلى بالنسبة

الإختبار ب أما مستوى ضعيف. و ب التلميذات % من011الإختبار القبلي ب أن

ية مقدار النتيجة إذا رأت الباحثة من ناح. مستوى ضعيف % ب011ظهر أن البعديىذه اتظدرسة فوجدت أن كل التلميذات ب درجة الضعيفة، إختبار القبلي كان أم بعدي

، كان. ولكن أعظمهن نلن النتيجة أحسن من قبل. ثلبث التلميذات نلن النتيجة إختبار البعدي النتيجة من ىذا يبت لنا أن . فلب توجد ىذه النتيجة ب إختبار القبلي

.القبلي النتيجة إختبار نم أكبر

(2اتصدول )

التجريبية للمجموعة البعدي و القبلي الإختبار بت اتظقارنة

التقدير النتيجة الرقم البعدي الإختبار القبلي الإختبار

عدد

الطلبب النسبة

اتظئوية عدد

اتظئوية النسبة الطلبب

%1 - %1 - جدا جيد 91≤ 0

7 81-89 %,2,0 7 %1 - جيد

%65,27 01 %1 - مقبول 25-29 6

%,52,0 01 %011 78 ضعيف ,2≥ ,

%011 78 %011 78 العدد

التجريبة فظهر للمجموعة البعدي و القبلي الإختبار بت اتظقارنة بيان إلى بالنسبة

الإختبار ب أما مستوى ضعيف. و ب التلميذات % منالإختبار القبلي ب أن

مستوى مقبول. و % منهم ب37مستوى جيد، و % ب،ظهر أن البعدي

نتيجة الإختبار القبلي. أيضا من أكبر الإختبار البعدي نتيجة أن يعت البيان ىذاكانت البيانات بينهما ومضة متساويتان فقامت الباحثة باتظلبحظة التي تجري عند

الفرق بينهما. أما ب عملية التعليم ب المجموعتت اتظذكورتت، وفيها وجدت الباحثة المجومعة الضابطة، كان التعليم تكري تؽلة ولا تظهر تزاسة لدى التلميذات،

عند التعليم. وأما ب المجموعة "magic pen"ومااستخدمت الباحثة الوسائل التعليمية عند التعليم والسؤال، واستخدم الباحثة تلميذاتالتجريبية، كان التعليم ملون بنشاط ال

عند التعليم. ىم يهتمون بما شرحت اتظدرسة عن اتظادة "magic pen"ئل التعليمية الوساعلبمات الإعراب، ىذه البيانة ظن مؤقت، لأن تركيز ىذا البحث ب البيانات الرقمية من

الإختبار كما ستذكر بعدىا.وبعد معرفة مقارنة نتائج الإختبار القبلي والبعدي للمجموعتت فشرحت الباحثة

اتصدول ب ىي كما المجموعتت السابقتت. و من اتظربع الاتؿراف عدد و الاتؿراف ددع

:التالي

(8اتصدول )

المجموعتت من اتظربع الاتؿراف عدد و الاتؿراف عدد نتائج الرقم اتظـجموعة التجريبية الضابطة اتظـجموعة

Y2

(Y) Y2 Y1 X2 (X) X2 X1

0775 65 15 61 175 75 15 ,1 0

1 1 11 11 ,11 71 25 55 7

175 75 51 75 0775 65 81 ,5 6

011 01 51 ,1 011 01 21 11 ,

011 01 55 ,5 175 75 15 ,1 5

175 75 21 ,5 0775 65 25 ,1 1

175 75 55 61 175 75 21 ,5 2

175 75 51 75 175 75 25 51 8

911 61 11 61 175 75 21 ,5 9

175 75 11 65 175 75 15 ,1 01

175 75 21 ,5 911 61 25 ,5 00

775 05 21 55 ,11 71 25 55 07

75 5 15 11 175 75 21 ,5 06

75 5 ,5 ,1 0775 65 25 ,1 0,

1 1 11 11 175 75 21 ,5 05

775 05 15 51 011 01 21 11 01

75 5 11 55 175 75 25 51 02

,11 71 55 65 0111 ,1 85 ,5 08

911 61 15 65 911 61 21 ,1 09

775 05 11 ,5 175 75 15 ,1 71

75 5 15 11 011 01 25 15 70

,11 71 51 61 011 01 15 55 77

,11 71 ,5 75 175 75 21 ,5 76

,11 71 51 61 175 75 25 51 7,

0111 ,1 15 75 775 05 21 55 75

75 5 51 ,5 ,11 71 21 51 71

,11 71 ,1 71 ,11 71 11 ,1 72

,11 71 55 65 ,11 71 25 55 78

00225 ,95 0101 0005 0271

1

المجموع 06,1 7111 111

N

:السابق اتصدول ب ما توضيح يلي فيما و

X1التجريبية المجموعة من القبلي الإختبار = نتائج

X2التجريبية المجموعة من البعدي الإختبار = نتائج

(X)التجريبية لمجموعةا نتائج من الاتؿراف = عدد

X2التجريبية المجموعة نتائج من ربعاتظ الاتؿراف = عدد

=∑Xالتجريبية المجموعة نتائج من الاتؿراف عدد تغموع

=∑X2التجريبية المجموعة نتائج من ربعاتظ الاتؿراف عدد تغموع

Y1 =الضابطة المجموعة من القبلي الإختبار نتائج

Y2الضابطة لمجموعةا من البعدي الإختبار = نتائج

(Y)الضابطة المجموعة نتائج من الاتؿراف = عدد

Y2 الضابطة المجموعة نتائج من ربعاتظ الاتؿراف = عدد

=∑Yالضابطة المجموعة نتائج من الاتؿراف عدد تغموع

=∑Y2الضابطة المجموعة نتائج من ربعاتظ الاتؿراف عدد تغموع

(9اتصدول )

المجموعتت من ربعاتظ تؿرافالا عدد و الاتؿراف تغموع عدد

التجريبية المجموعة الضابطة المجموعة

عدد تغموع

(∑Yالاتؿراف )

الاتؿراف عدد تغموع

(∑Y2ربع )اتظ

عدد تغموع

الاتؿراف (X∑)

تغموع عدد الاتؿراف (∑X2اتظربع )

,95 00225 111 02711

:الآب الإحصائي الرمز إلى السابق النتائج بإدخال الباحث قامب

66

28

2 2 ( )

– (66 )

28

4356

28

– 15.557,14

495

28

2 2 ( )

(495)

28

245 25

28

√( 2 + 2

+ ) (

+ )

√( +

+ ) (

+ )

√(

) ( + )

√

( + – )

+ –

5

1 49

1,29743 < 1,67356 < 2,37

ب قامت 3الإحصائي = t الباحثة أن نتيجة تمن اتصدول السابق، وجد degree)وبحثت الباحثة أن نتيجة ب القائمة اتضرية t-tableالباحثة بتعيت

of freedom) منt-table أن نتيجة ب التقدير اتظعنوي = % .3% = ونتيجة ب التقدير اتظعنوي 3

تقرير "ت"t.test (اتضسابي t)< t.table (t = )حصلت التجريبة = مقبولجدوالي

t.test (اتضسابي t)> t.table (t = )مقبولغت فشلت التجريبة = جدوالي

% = 5اتظعنوي التقدير نتيجة من أكبر 3= الإحصائي ونتيجة

أن بمعت .0,792,6% = 01 اتظعنوي تقدير نتيجة من أكبر وكذلك 0,12651

0H وسائل أن استخدام ىذا دليل و مقبول. البحث ىذا فروض أن أو مقبول. وىذا اتضصيل كفاءة التلميذات قواعد النحوب ترقية فعالية ”magic pen“التعليمية

معزز بالبيانات من اتظقابلة والإستبانة التي تتكون بالأسئلة اتظوافقة للتلميذات، وغالبا وخلبصة تعذا .”magic pen“منهم تلبون التعليم والتعلم باستخدام وسائل التعليمية

magic"وسائل التعليمية البحث بجميع البيانات التي ترعتها الباحثة، أن استخدام

pen" تعليم ب التلميذات رغبة وتنمية ب ترقية كفاءة التلميذات قواعد النحو فعالية

بمدرسة الدينية الرتزة ىداية الله للبنات مالانق. النحو

49

http://www.fennisupriadi.com/tabel-t.pdf. (diakses tanggal 08 Maret 2017 pukul 11.15 WIB)

(4الجدول التاسع )

الإستبانة والإجابة من خبراء الدادة

5 4 3 2 1 مؤشر رقم

1. “magic pen” سهلة لإلقاء .ميذاتاتظعلومات إلى ذىن التل

مطابق بمتعلم "magic pen"تصميم .2 .علم النحو

سهلة "magic pen"كتابة اتصملة ب .3 للقراءة لأن باتضلروف اتظطابق.

4. "magic pen" يشكل بقلم ليسر .اتظتعلم سهلة ب اتضمل

جذابة لأن "magic pen"تصميم .5 تؽلوء بألوان متنوعة.

إختيار الألوان مطابق بمتعلم ب .6 مستوى الدراسي اتظتوسط.

بأدوات قوية "magic pen"يصمم .7 لاستعمال طول وقت.

(15الجدول العاشر )

نتيجة الإستبانة من خبراء الدادة

مقياس النتيجة أو رقم الإجابة

الرمز

لرموع الإجابة( X)النتيجة

لرموع

X 1 1 0 يفضع 1

X1 1 7 مقبول 2

X 1 1 6 جيد 3

X 6 07 , جيد جدا 4

X , 71 5 تؽتاز 5

67

النتيجة الأعلى = تغموع الأسئلةX النتيجة مقياس الأعلى

2 X = )النتيجة الأعلى( النتيجة الأقل = تغموع الأسئلة X النتيجة مقياس الأقل

2 X = )النتيجة الأقل( الأختة = النتيجة

∑تغموعة النتيجة اتظقياس

100 % X قيمة =

∑النتيجة الأعلى

32

35 X 100% =91,42%

بناء على اتضساب السابق، فاتظلبحظة الذي يؤديها خبراء المحتوى بأكملو حصل، فهذه النتيجة من ”Likert“%. إذا ناسب جدول اللياقة ليكتت 3على

شدة.موفق باتظعيار

ومن الاستبانة السابقة وجدت الباحثة التعليقات والاقتاحات لإصلبحات اتظنتج بأن يكون أحسن. بما يلي:

يرجو الاصلبح الكتابة كي أصح "magic penب تصميم الوسائل التعليمية " .1 .للقراءة

.ب اتظادة زيادة الأمثلة لتسهيل التلميذات .2

(11الجدول الحادي العشرة )

نتيجة الاستبانة للمدرسة والتلميذات

نتيجة الإجمالية

لرموع النتيجة

إسم نتيجة الإجابة الدستجيبات

رقم

7 6 5 4 3 2 1

.0 أدب رتزة ن. , , , , , , , 78 ,

.7 عافية نسرن , , , , , , , 78 ,

.6 عائشة ىدية , , 5 5 6 5 , 61 78,,

., ة نبيلعائش , , , 5 , , , 79 ,0,,

.5 ألفيا د. 5 , 5 5 5 , , 67 52,,

.1 ألفيا دن 5 5 , 5 , 5 , 67 52,,

.2 ألس فطما 5 , 5 5 , , 5 67 52,,

.8 أماليا نشر 5 , 5 5 5 , , 67 52,,

.9 أقمرن مارن 5 , 5 5 5 , , 67 52,,

.01 أرف أليف 5 5 5 5 , , 5 66 20,,

.00 العفيفة أتشاء 5 , , , , , , 79 ,0,,

.07 بائق ستي 5 , 5 5 , , 5 67 52,,

.06 دند أيو أمليا 5 , , 5 , 6 , 79 ,0,,

.,0 غيسك م. 5 , 5 5 , , 5 67 52,,

.05 حفصة نعمة , 5 5 , 5 , , 60 7,,,

.01 ىنن ألفة 5 , , 5 , , , 61 78,,

.02 ىلدى خت , 5 5 , 5 , 5 67 52,,

.08 يكا أوليا م.إ , , , 5 6 , , 78 ,

.09 إكنادن غناأمر 5 , , 5 5 , 5 67 52,,

.71 إنتظر الشفاء , , , 5 6 6 , 72 6,85

.70 جليا فطري , , , , , , , 78 ,

.77 نادي أرفة , , 5 5 , , , 61 78,,

.76 ناديا فطري , , , , 6 , , 72 6,85

.,7 رزق أين ه. 5 5 , 5 , 5 5 66 20,,

.75 سهلة النهي 5 5 , 5 , 5 , 67 52,,

.71 شهرن رشدنا 5 , 5 5 5 5 5 ,6 85,,

.72 ورية نور جنة 5 , , , 6 6 6 71 6,20

.78 مزيدة أيو , 6 , , 6 , , 71 6,20

, 78 , , , , , , , الأستاذة

سلمى79.

لرموع ,82 22,,07

النتيجة الأعلى = تغموع الأسئلةX النتيجة مقياس الأعلىX تغموع اتظستجيبات

2 X 5 X = )النتيجة الأعلى( النتيجة الأقل = تغموع الأسئلةX النتيجة مقياس الأقل X تغموع اتظستجيبات

2 X 0 X = )النتيجة الأقل( = النتيجة الأختة

∑تغموعة النتيجة اتظقياس

X100% قيمة =

∑على النتيجة الأ

874

1 15 X 100% = 86,10 %

بأكملو حصل يؤديها التجربة الوحدية بناء على اتضساب السابق، فاتظلبحظة التي، فهذه ”Likert“%. إذا ناسب جدول مقياس اتظعيار ليكتت 81,01على

موفق بشدة.النتيجة من اتظعيار

الفصل الخامس

مناقشة البحث

”magic pen“وسائل التعليمية استخدام بحث العلمي حولىبعد انتهاء إجراء معهد ب للبنات الدينية الإسلبمية مدرسة الرتزةب كفاءة التلميذات قواعد النحو لتقية

الانق، فحصلت الباحثة على الإستنتاج الأخت:بمىداية الله

تعليم حتياجة التلميذات ب بحسب ا ”magic pen“استخدام وسائل التعليمية .1 :النحو

اتظواد الدراسية (. 0

استخدمت الباحثة اتظواد الدراسية للمرحلة الرابعة الدينية عن مادة علبمات الإعراب ب كتاب تعليمهن.

اتصزم -اتصر –النصب –الرفع

دام الوسائل التعليميةخ(. است

أ. ابدأت الباحثة بالسلبم والبسملة وسألة اتضالة، ب قرأت الباحثةكشف اتضضور وسألت الباحثة عن أقل معرفتهن عن علبمات

الإعراب. ب. قبل بدأت الدراسة، قسمت الباحثة إلى تغموعتت.

لكل التلملميذات "magic pen"ج. قسمت الباحثة الوسائل التعليمية ب الفصل التجريبة

د. شرحت الباحة عن مادة علبمات الإعراب بأمثاتعا

فواحدا أن تكعلن اتصملة مفيدة ب تػل الرفع، ه. أمرت الباحثة واحدلإتدام "magic pen" والنصب، واتصر، واتصزم بنضر إلى الوسائل التعليمية

الشكل اتصملة اتظفيدة. و. قبل اختتام، سألت الباحثة عن أنواع علبمات الإعراب.

ز. وختمت الباحثة الدراية بالسلبم والتشجيع.على إتكابة ةحظت الباحثة أن التلميذات قادر لا ،من عملية التعليم والتعلم

السؤال عند سألت الباحثة، وجعل اتصملة عند طلبتها، وإلقاء السؤال أثناء magic"الدرس. دليلب بهذه الأنشطة استنبطت الباحثة أن الوسائل التعليمية

pen" لتنمية النشاطة، واتضماسة التلميذات ب تعليم النحو. ةقادر الوسيلة ىي ترع من وسيلة وىي آداة من أدوات ق بالنظرية أن ىذه مطاب

يستخدمها اتظدرس ب عملية التعليم لتوصيل اتظعلومات أو اتظعارف إلى أذىان ويعرف أيضا أن الوسائل التعليمية ىي كل أدة يستخدمها اتظعلم الطلبة بتممها.

توضيح اتظعاني والشرح لتحست عملية التعليم، وتوضيح معاني كلمات اتظعلم، أو لالأفكار وتدريب الدراست على اتظهارات واكسابهم العادات وتنمية الإتجاىات وغرس القيم، دون الإعتماد الأساسي من جانب اتظعلم علي استخدام الألفاظ،

50باستخدام الوسائل التعليمية تنكن الطلبة تعليم أنفسهم. 51والرموز، والأرقام.يدل على ارتفاع الدرجة ب تعليم "magic pen" تعليميةوأما استخدام وسائل ال .2

النحو عند التلميذات ب اتظرحلة الرابعة مدرسة الدينية الإسلبمية الرتزة للبنات معهد ىداية الله مالانق، فنتائج ىذا البحث ىي كما يلي:

وأما 3باتظعدل 0005إن نتائج الإختبار القبلي للمجموعة الضابطة: وبعد إجراء 3باتظعدل الاختبار القبلي للمجموعة التجريبة: نتائج

وأما نتائج الاختبار 3باتظعدل الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة:

51 1,سيكولوجية الوسائل التعليمية ووسائل تدريس اللغة العربية. عبد المجيد سيد أتزد منصور.

51 Adjai Robinson. Asas-Asas Praktik Mengajar. 1988. Jakarta: Bhatara. Hlm: 69

= الإحصائي ونتيجة. 3باتظعدل البعدي للمجموعة التجريبة: من كبرأ وكذلك 3% = اتظعنوي التقدير نتيجة من أكبر 3

فروض أن أو مقبول H أن بمعت .3 % = اتظعنوي تقدير نتيجة

”magic pen“وسائل التعليمية أن استخدام وىذا دليل مقبول. البحث ىذا

.كفاءة التلميذات قواعد النحوب ترقية فعالية

اعتماد على نتائج الإختبار القبلي والإختبار البعدي للمجموعة التجريبة موعة الضابطة التي حصلت التلميذات، قد وجدت الباحثة بينما فرقا وضيحا.والمج

معظم التلميذات تكبن إتكابيا تعذه الوسائل تقريرىن ب الإستبانة ونظرا إليوسائل التعليمية التعليمية.وأما البيانات من اتظقابلة ببعض التلميذات، أن ال

"magic pen" :سهلة الإستخدام ب إيصال مادة عندىا اتظواصفات اتصيدات منهاالنحو إلى التلميذات، استخدمت النماذج لغة بسيطة ب الفهم، تؽتعة للمبتدئت،

ن يستخدم كل الافراد ب أتغذب لأنو ملون بألوان متنوعة، معبأة عمليا ويستطيع .52تعليم النحو بسهولة بهذه الوسائل التعليمية

ب فعالتعا ”magic pen“ل التعليمية وىذا يدل على أن استخدام وسائ تعليم النحو.

52

ب اتظدرسة الرتزة الدينية مارس فطما، وإيكا أوليا. البيانات من اتظقابلة بألفيا دوي، ألس الإسلبمية للبنات بمعهد ىداية الله مالانق ب الساعة السابعة إلا الربع.

الفصل السادس خاتمة

الخلاصة .‌أ

”magic pen“بعد انتهاء إجراء بحث العلمي حولى استخدام وسائل التعليمية معهد ب للبنات الدينية الإسلبمية مدرسة الرتزة ب كفاءة التلميذات قواعد النحو لتقية

نق، فحصلت الباحثة على الإستنتاج الأخت:الابمىداية الله

وىي كما يلي: ،”magic pen“الوسائل التعليمية عملية تعليم النحو باستخدام .1أن ”magic pen“باستخدام الوسائل التعليمية بعد تطبيق عملية تعليم النحو

ة التلميذات اتظرحلة الرابعة بالفصل )ابن سرين( مدرسة الرتزة الدينية الإسلبمي للبنات ب معهد ىداية الله حصلت على:

قدرة على حفظ اتظادة علبمات الإعراب . أ

قدرة على تكوين اتصملة اتظفيدة . ب

قدرة على كتابة الكلمة اتصيدةج.

وىي كما يلي: ”magic pen“الوسائل التعليمية فعالية عملية التعليم باستخدام .2ونتائج الإختبار ابطة البعدي من المجموعة الضأن عدد نتائج الإختبار

من أكبر 3= الإحصائي ونتيجة. البعدي من المجموعة التجريبة

اتظعنوي تقدير نتيجة من أكبر وكذلك 3% = اتظعنوي التقدير نتيجة

فظهر واضحا أن النتيجة للمجموعة التجريبة أكبر من %3 = ل على أن استخدام الوسائل التعليمية النتيجة للمجموعة الضابطة. وىذه تد

“magic pen” .فعال لتعليم النحو

الإقتراحات .‌ب

من البحث اتظذكور، تحتاج الباحثة تقدن الإقتاحات تنبأ علم النحو، وتؽارس التعليم خصوصا للمدرس الذي يكون أطراف رمح ب تحقيق أىداف تعليم

حتى يكون أحسن تؽا قد سبق: استنبطت الباحثة ىذا البحث اتصامعي النحو.

إن ىذا البحث تلتاج إلى الاستمرار أن يقوم الباحثون الأخرون ب تحسينو (1 وتعميقو.

يرجى أن يكون ىذا البحث مصدرا ومرجعا للبحوث اللبحقة اتظتعلقة (2 حو.نب تعليم ال ”magic pen“بوسائل التعليمية وخاصة وسائل التعليمية

يتطوروا ىذا البحث، مثلب عن يصمم وسائل على الباحثت الأخرين أن (3تظبتدأء وخبر أو لعدد ومعدود أو مادة النحو ”magic pen“التعليمية الأخرى.

درسة:للم .

للمؤسسة ( أ

تحست جودة التعليم الدينية بأحسن ما تنكن، كذلك اتظرافق التعليمية لتسهيل اتظدرسة على تسليم اتظادة.

للمدرسة ( ب

ست ب اتظادة اللغة العربية الإىتمام بإختيار نوع وسائل ينبغي للمدر (1التعليمية ب تعليم اللغة العربية عاما وخصوصا ب تعليم النحو، فوسائل

ىي إحدى وسائل التعليمية اتصيدة وجذابة ”magic pen“التعليمية لتعليم النحو.

النحو ب أن تتوقع بتطبيق بيئة اللغوية لأجل التلميذات على تطبيق علم (2 اليومية التي تنكن أن تدرج ب عقوتعن.

أن تنتج الأفكار اتصديدة عن تػاولة تعليم النحو خاصة ب تنفيذ تعليم (3علمات

والتوفيقات ب التعليم برؤية متحررات،اللغة العربية لتجعلن اتظ

اتظدرسة.

للشعبة تعليم اللغة العربية .7

مراجعا عن تعليم النحو التي ترتبط أن تكون نتائج ىذا البحث مداخلب و عن اتطدمة وإجراءات التعليمية. حتى تستطيع أن تطبق شعبة تعليم اللغة العربية

.خدمة خاصة ب درس النحو

اتضمد لله الذي بنعمتو تتم الصاتضات والشكر لو سبحانو على توفيقو بأن البحث القصور يست لي إتدام ىذا البحث بأحسن ما تنكن. و من اتظعلوم أن ىذا

أرجو للقارئ اتظدخلبت كي يكون ىذا الأغلبظ من كتابة كانت أو لغة. و و البحث أحسن. و الله أعلم بالصواب.

قائمة الدراجع

. دار الوسائل التعليمية واتظنهج. . وجابر عبد اتضميد جابر أتزد خت اتظهتد كاظم النهضة العربية.

. دار اتظعارف .. . ط،م النحو، اتصزء الأولب علأمت علي السيد. ماتعا –الندوة الدولية حول تجريبة تعليم اللغة العربية ب إندونيسيا ابن شمس اتعادي.

، تغموعة بحوث، جامعة مولانا مالك إبراىيم الاسلبمية اتضكومية -ومفاعيلها .آسياجنوب شرق بمالانق إندونيسيا، بالتعاون مع ترعية الدعوة والتعليم ب

م. . طوسائل الإتصال والتكنولوجيا ب التعليم. حست تزدي الطوجي. الكويت: دار القلم.

جاكرتا: معهد العلوم الإسلبمية والعربية الوسائل التعليمية.حسن مصطفي عبد اتظعطي. ب إندونيسيا التابع تصامعة الإمام محمد ابن سعود الإسلبمية بالرياض، د.ت.

قائق من اتظقابلة بسلمى، إحدى الطالبات السنة الثالثة ب اتظدرسة الثانوية الرتزة اتضب الساعة التاسعة من أكتوبر ىداية الله للبنات مالانق. يوم اتصمعة،

صباحا.اتضقائق من اتظقابلة بإميليا، إحدى الطالبات السنة الثالثة ب اتظدرسة الثانوية الرتزة ىداية

ب الساعة التاسعة وعشرة من أكتوبر للبنات مالانق. يوم اتصمعة، الله صباحا.

م. القاىرة: دار الثقافة -هتعليم اللغة العربية. دكتور مصطفى رسلبن. للنشر والتوزيع.

م. لبنان: الدار تعليم اللغة العربية بت النظرية والتطبيق. دكتور حسن شحاتو. اتظكرية.

تدريس فنون اللغة العربية.لدكتور علي أتزد اتظدكور. ا

. القاىرة: دار الثقافة للنشر والتوزيع. رسلبن مصطفي. تعليم اللغة العربية.

رسالة استخدام اتضاسوب بالشرائح لتنمية مهارة القراءة ب اللغة العربية، رتزة نور اتعداية. مالك إبراىيم الإسلبمية اتضكومية . جامعة مولانااتظاجستت غت منشورة.

مالانج: دراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية

الكويت: للمطبعة تدريس اللغة العربية باتظرحلة الإبتدائية، أسسو وتطبيقو. صلبح الدين. النشر والتوزيع.

. القاىرة: دار الثقافة. أساس تعليم اللغة العربية.فتحر علي يونس وأخرون.

شرح الفاكهي اتصنية على متحمة الاجروية شركة النوراسيا.عبد الله بن أتزد الفاكهي. سيكولوجية الوسائل التعليمية ووسائل تدريس اللغة العربية. عبد المجيد سيد أتزد منصور.

.إضاءات تظعلمي اللغة العربية لغت النطقت بهاعبد الرتزن بن ابراىيم الفوزان.

. بتوت: دار الكتب جامع الدروس العربي، اتصزء الأول./ مصطفى الغلبييبي العلمية.

الكتاب الأساس لتعليم اللغة العربية للناطقت تػمود كامل ناقة ورشدي أتزد طعيمة. تقوتنة، جامعة أم القرى، معهد اللغة م. بلغات أخرى: إعداده وتحليلو.

العربية(. سلسلة دراسات ب تعليم اللغة العربية

ط. .وسائل وتكنولوجيا التعليم ومبادئها وتطبيقاتها ب التعليم والتدريسمحمد زياد تزدان. م. عمان: دار التبية اتضديثة. اتصزء الأول.جامع الدروس العربية. محمد الغلبيبت.

م. بتوت: دار . ط خصائص العربية وطرائق تدريسها.نايف معروف. النفساء.

Ainin M. Dkk. Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab . 2006. Malang:

Misykat

Anshor Muhtadi Ahmad. Pengajaran Bahasa Arab, Media dan Metode-

Metodenya. Yogyakarta: SUKSES Offset.

Adjai Robinson. Asas-Asas Praktik Mengajar. 1988. Jakarta: Bhatara.

Azhar Arsyad. Media Pembelajaran. 2002. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Daryanto. Media Pembelajaran, Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai

Tujuan Pembelajaran. 2010. Yogyakarta: Gava Media.

Dr . Sugiono. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R&D. 2012. Bandung: Alfabeta.

Emzir. Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. 2009. Jakarta: Rajawali

Press

M. Soenardi Djiwandono. Tes Bahasa dalam Pengajaran. 1996. Bandung: ITB

Bandung

Mubiar Agustin. Permasalahan Belajar dan Inovasi Pembelajaran: Panduan

untuk Guru, Konselor, Psikolog, Orang tua, dan Tenaga Kependidikan.

2011. Bandung: PT Refika Aditama

Soeparno. Media Pengajaran Bahasa. 1987. Yogyakarta: PT. Intan Pariwara.

Sutrisno Hadi. Metodologi Research, Jilid UV. Cet. Ke-3. 1985. Yogyakarta:

Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi. Universitas Gajah Mada.

Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. 1991.

Jakarta: Rineka Cipta.

Syamsudin dan Vismania S. Damianti. Metodologi Penelitian Bahasa. 2009.

Bandung: Rosyda Karya.

Umi Rosyidah, dkk. Active Learning dalam Bahasa Arab. 2008. Malang: UIN-

Maliki Press.

Wina Sanjaya. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. 2008. Jakarta:

Prenadamedia Group

RINCIAN MATERI/TARGET DAN BUKU PEGANGAN

KURIKULUM DINIYAH SMP-SMA AR-ROHMAH PUTRI

Pesantren Hidayatullah Malang

Marhalah Bidang Studi Materi/Target

Kitab Pegangan Keterangan Semester 1 Semester 2

I Tilawah/tartil 1. Lancar membaca 2. Tepat makhrajnya 3. Benar tajwidnya 4. Mujawwad/irama bacaan terstandar

1. UMMI - Harus ketat dan terstandar - Santri tidak boleh diluluskan jika

tidak benar-benar layak untuk naik jenjang berikutnya

- Untuk santri yang “cepat”, bisa diberikan bacaan gharib dan musykilah

Tahfizh Juz Amma, 6 surah (an-Naas

s/d al-Kafirun)

Juz Amma, 6 surah (al-

Kautsar s/d al-‘Ashr)

1. Mushaf Al-Qur’an 2. Panduan menghafal

- Diharuskan menggunakan mushaf edisi Madinah/”mushaf ayat sudut”

- Target minimal, bisa dilanjut jika santri ybs mampu

Aqidah 1. Mengenal Allah 2. Manusia sebagai individu 3. Manusia sebagai anggota masyarakat

Tema Pokok Al-Qur’an - Membangun keyakinan dan memotivasi amal shalih

- Mengulas tema-tema pokok Al-Qur’an, sebagai sumber utama akidah Islam

- Menghindari filsafat dan perdebatan teologis yang rumit

Fiqh 1 1. Thaharah (najis, wudhu, tayamum) 2. Shalat (wajib, sunnah) 3. Puasa (wajib, sunnah) 4. Taklif

1. Tahdzib fi Adillati Matn al-Ghayah wat Taqrib

2. Modul pelengkap

- Menekankan kepraktisan - Menjauhi khilafiyah - Amal dibangun diatas dalil

Adab-akhlaq 1. Adab seorang Murid

- Pendasaran adab-akhlaq keseharian di pesantren

- Bekal interaksi sosial yang lebih

luas

Imla’-Khoth 1. Menulis huruf terpisah 2. Menulis huruf sambung 3. Menulis kalimat panjang 4. Imla’

1. Modul 2. Buku Pegangan Imla dan

Khoth

- Bisa menulis dengan benar dan lancar

- Tidak mengarah kepada kaligrafi, kecuali bagi yang berbakat

- Bisa mentranskrip ayat/hadits dan ucapan lisan berbahasa Arab dengan tepat

Bahasa Arab 1 Al-Arabiyyah Lin Nasyiin I -

Sirah Nabawiyah 1 Tarjamah Nurul Yaqin - Mengenal keaslian Islam - Mencintai Nabi dan sahabat

II Tahfizh Juz Amma, 12 surah (at-

Takatsur s/d asy-Syams)

Juz Amma, 8 surah (al-Balad

s/d al-Mutaffifin)

Mushaf Al-Qur’an

Tarjamah lafzhiyah Mengikuti materi tahfizh Mengikuti materi tahfizh ‘Inayah lil Mubtadi’in, juz 30 - Pendukung tahfizh - Agar santri bisa merenungi dan

memahami bacaan Al-Qur’an

Aqidah 2 1. Alam semesta 2. Kenabian dan wahyu 3. Akhirat

Aqidah Thohawiyah

Hadits 1 Hadits no. 11 s/d 20 Hadits no. 21 s/d 30 Arba’in Nawawiyah - Menghafal disertai artinya

Fiqh 2 1. Zakat, wakaf, sedekah, infaq, hibah, dsb. 2. Haji dan Umrah 3. Halal-haram (makanan, binatang, hukum usia baligh,

perilaku yang menyimpang)

1. Tahdzib fi Adillati Matn al-Ghayah wat Taqrib

2. Modul pelengkap

- Untuk materi zakat/infaq dan haji/umrah, bersifat pengenalan umum, tidak harus detil

- Masalah halal-haram diulas cukup detil

Sirah Nabawiyah 1 Syamail Rasulullah - Mengenal keaslian Islam - Mencintai Nabi dan sahabat

Adab-akhlaq Minhajul Muslim

Bahasa Arab 1 Al-Arabiyyah Lin Nasyiin II

Nahwu 1 Bab 1 (jumlah mufidah) s/d 9 Bab 10 (jumlah fi’liyah) s/d Nahwu Wadhih 1 Bekal/alat mengkaji ilmu-ilmu Islam

(mubtada’-khabar) 18 (na’at-man’ut) dari sumber aslinya

Shorof 1 Bab 1 s/d 6, Tsulatsi

Mujarrad

1. Ruba’i Mujarrod & Mulhaq-nya

2. Tsulatsi Mazid – bi harfin

1. Amtsilah Tashrifiyah – Ishthilahiy

2. Qawa’id Tashrif

- Hafalan wazan/kaidah - Praktek eksplorasi kamus - Pemahaman kaidah

III Tahfzih Juz Amma & Juz 29, 7 surah

(al-Infithar s/d al-Insan)

Juz 29, 6 surah (al-Qiyamah

s/d al-Ma’arij)

Mushaf Al-Qur’an

Tarjamah lafzhiyah Mengikuti materi tahfizh Mengikuti materi tahfizh ‘Inayah lil Mubtadi’in, juz 30 & 29

Aqidah 3 1. Syetan dan kejahatan 2. Pembentukan masyarakat muslim

Mukhtashar Syu’abul Iman

Hadits 2 Hadits no. 31 s/d 42 Muraja’ah Arba’in Nawawiyah - Menghafal disertai artinya

Fiqh Mu’amalah Jual beli, sewa, pinjaman, dsb. 1. Tahdzib fi Adillati Matn al-Ghayah wat Taqrib

2. Modul pelengkap

Sirah Nabawiyah 2 Sirah Shahabiyah

Bahasa Arab 2 Al-Arabiyyah Lin Nasyiin III

Nahwu 2 Nahwu Wadhih 2

Shorof 2 1. Tsulatsi Mazid – bi harfaini

2. Tsulatsi Mazid – bi tsalatsati ahruf

Tashrif Lughawi 1. Amtsilah Tashrifiyah – Ishthilahiy

IV Tahfzih Juz 29 & 28, 5 surah (al-

Haqqah s/d ath-Thalaq)

Juz 28, 5 surah (at-

Taghabun s/d al-

Mumtahanah)

Mushaf Al-Qur’an

Ulumul Qur’an 1 Mukhtashar al-Itqan fi ‘Ulumil

Qur’an

Memperkenalkan dasar-dasar ilmu-

ilmu Al-Qur’an

Aqidah 4 Al-Wala’ wal Bara’ SNW Memiliki komitmen dan loyalitas yang

tinggi kepada Islam

Hadits 3 Lu’lu wal Marjan

Amaliyah Tadris Modul/Catatan

Sirah Sahabat Rahiqul Makhtum

Adab-akhlaq Minhajul Muslim

Bahasa Arab 3 Al-‘Arabiyyah lin Nasyi’in IV

Nahwu 3 Nahwu Wadhih 2

V Tahfizh Juz 28 & 27, 5 surah (al-

Hasyr s/d ar-Rahman)

Juz 27 & 26, 5 surah (al-

Qamar s/d Qaf)

Mushaf Al-Qur’an

Ushul Fiqh Matan Al-Waraqat Memperkenalkan dasar-dasar ilmu-

ilmu Ushul Fiqh

Aqidah 5 1. Mengenal firqah-firqah sesat 2. Konsep imamah & jamaah

Mukhtashar Syu’abul Iman al-

Bayhaqi – karya al-Qazwini

- Membentengi santri dari pemikiran dan akidah sesat

- Memberi wawasan pentingnya berjamaah

Hadits 4 Lu’lu wal Marjan - Mengetahui dalil dari amal - Memotivasi amal shalih - Mengenal salah satu literatur

hadits

Fiqh 5 1. Hudud dan Jinayat 2. Munakahat/nizhamul

usrah

1. Munakahat/nizhamul usrah

2. Mawarits

1. Tahdzib fi Adillati Matn al-Ghayah wat Taqrib

2. Modul pelengkap

Tarikh Islam Mukhtashar Zadul Ma’ad

Tafsir At-Tafsirul Muyassar, Juz 29 - Memperkenalkan khazanah tafsir ulama’

- Memperkenalkan aneka ragam metodologi penafsiran

Adab-akhlaq Minhajul Muslim

Bahasa Arab 4 Al-‘Arabiyyah lin Nasyi’in V

VI Tahfzih Juz I Muraja’ah total, 3 juz Mushaf Al-Qur’an

Hadits Lu’lu Wal Marjan -

Aqidah Mukhtashar Syu’abul Iman -

Fiqh Tahdzib fi Adillati Matn al-

Ghayah wat Taqrib

-

Bahasa Arab 5 Al-‘Arabiyyah lin Nasyi’in VI

Musthalah Hadits Minhatul Mughits Memperkenalkan dasar-dasar Ilmu

Hadits/Musthalah Hadits

Tarikh Islam 20 Sahabiyat yang Dijamin

Masuk Surga

Adab-Akhlaq Ath-Thibbur Ruhani

Qiro`ah Kutub Muqarrar Qiro`ah Kutub

Praktek mengajar

ن(الإختبار القبلي ب الفصل التجريبي )إبن ستي ي ب الفصل التجريبي )إبن ستين(لبعدالإختبار ا

التعليم والتعلم درس النحو ب الفصل الضابط )أويس القرني( التعليم والتعلم درس النحو ب الفصل الضابط )أويس القرني(

)أويس القرني( الإختبار البعدي ب الفصل الضابط الإختبار القبلي ب الفصل الضابط )أويس القرني(

عند التلميذات ب درس النحو )فصل التجريبي( "magic pen" استخدام الوسائل التعليمية

"magic pen" وسائل التعليميةاتظادة ب ال

"magic pen" وسائل التعليميةال "magic pen" وسائل التعليميةال

RENCANA PERENCANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : Ar-Rohmah Hidayatulloh Putri

Mata Pelajaran : Nahwu

Marhalah/ Semester : IV (Ibnu Sirrin)/ II

Alokasi Waktu : 90 menit

Pertemuan Ke : 1

A. Tujuan Pembelajaran

1. Mengenal macam-macam i‟rab

2. Mengetahui i‟rab dan tanda-tandanya

3. Tanya Jawab tentang isi atau materi

B. Standar Kompetensi

1. Mengenal dan mengetahui tentang macam-macam „alamatu i‟rab serta

contoh dari masing-masing tanda

C. Kompetensi Dasar

2. Mengetahui „alamatu i‟rab

3. Memahami materi tentang „alamatu i‟rab

4. Membuat contoh kalimat yang didalamnya terdapat materi „alamatu i‟rab

D. Media Pembelajaran

1. Buku ajar النحو الواضح

2. Papan Tulis

3. Magic Pen

4. LCD Proyektor

E. Metode Pembelajaran

1. Ceramah : Metode ini digunakan untuk memulai kegiatan pembelajaran

2. Diskusi dan mind mapping : Metode ini digunakan untuk menyajikan materi

„alamatu i‟rab

3. Tanya Jawab : Metode ini digunakan untuk menstimulus siswa agar tergerak

untuk berfikir dan turut proaktif dalam kegiatan pembelajaran

F. Materi Pembelajaran

1. Materi tentang „alamatu i‟rab

2. Kalimat utuh yang terdapat „alamatu i‟rab

G. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Waktu (menit) Aspek Life Skill yang

dikembangkan

Pendahuluan:

Apersepsi dan Motivasi:

1. Membuka kegiatan

pembelajaran dan

perkenalan

2. Memberikan pre test

berupa soal-soal

tentang علبمات الإعراب

Kegiatan Inti:

1. Guru mengajarkan

materi tentang

علبمات الإعراب

2. Guru memberikan pertanyaan tentang علبمات الإعراب

3. Siswa yang dapat menjawab dipersilahkan

30

55

Pemahaman Konsep

Pemahaman dan

Penguasaan Materi

Pelajaran

maju

Kegiatan Penutup:

1. Guru memberikan

kesimpulan tentang

materi علبمات الإعراب

2. Menutup kegiatan belajar mengajar

5

H. Evaluasi

1. Ada berapakah „alamatu i‟rab? Sebutkan!

2. Berikan contoh kalimat sempurna yang mengandung i‟rab rofa‟!

3. Berikan contoh kalimat sempurna yang mengandung i‟rab nashob!

4. Berikan contoh kalimat sempurna yang mengandung i‟rab jar!

5. Berikan contoh kalimat sempurna yang mengandung i‟rab jazm!

I. Rujukan Belajar

1. Diktat bahasa arab

2. Kitab-kitab nahwu

Malang, 05 Januari 2016

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Nahwu Peneliti

Salma Mubarokah Niabatul Ulya Mufidah

RENCANA PERENCANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : Ar-Rohmah Hidayatulloh Putri

Mata Pelajaran : Nahwu

Marhalah/ Semester : IV (Uwais Al-Qorni)/ II

Alokasi Waktu : 90 menit

Pertemuan Ke : 1

J. Tujuan Pembelajaran

1. Mengenal macam-macam i‟rab

2. Mengetahui i‟rab dan tanda-tandanya

3. Tanya Jawab tentang isi atau materi

K. Standar Kompetensi

5. Mengenal dan mengetahui tentang macam-macam „alamatu i‟rab serta

contoh dari masing-masing tanda

L. Kompetensi Dasar

6. Mengetahui „alamatu i‟rab

7. Memahami materi tentang „alamatu i‟rab

8. Membuat contoh kalimat yang didalamnya terdapat materi „alamatu i‟rab

M. Media Pembelajaran

5. Buku ajar النحو الواضح

6. Papan Tulis

7. LCD Proyektor

N. Metode Pembelajaran

4. Ceramah : Metode ini digunakan untuk memulai kegiatan pembelajaran

5. Diskusi dan mind mapping : Metode ini digunakan untuk menyajikan materi

„alamatu i‟rab

6. Tanya Jawab : Metode ini digunakan untuk menstimulus siswa agar tergerak

untuk berfikir dan turut proaktif dalam kegiatan pembelajaran

O. Materi Pembelajaran

3. Materi tentang „alamatu i‟rab

4. Kalimat utuh yang terdapat „alamatu i‟rab

P. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Waktu (menit) Aspek Life Skill yang

dikembangkan

Pendahuluan:

Apersepsi dan Motivasi:

3. Membuka kegiatan

pembelajaran dan

perkenalan

4. Memberikan pre test

berupa soal-soal

tentang علبمات الإعراب

Kegiatan Inti:

4. Guru mengajarkan

materi tentang

علبمات الإعراب

5. Guru memberikan pertanyaan tentang علبمات الإعراب

6. Siswa yang dapat menjawab dipersilahkan maju

Kegiatan Penutup:

3. Guru memberikan

kesimpulan tentang

30

55

Pemahaman Konsep

Pemahaman dan

Penguasaan Materi

Pelajaran

materi علبمات الإعراب

4. Menutup kegiatan belajar mengajar

5

Q. Evaluasi

6. Ada berapakah „alamatu i‟rab? Sebutkan!

7. Berikan contoh kalimat sempurna yang mengandung i‟rab rofa‟!

8. Berikan contoh kalimat sempurna yang mengandung i‟rab nashob!

9. Berikan contoh kalimat sempurna yang mengandung i‟rab jar!

10. Berikan contoh kalimat sempurna yang mengandung i‟rab jazm!

R. Rujukan Belajar

3. Diktat bahasa arab

4. Kitab-kitab nahwu

Malang, 09 Januari 2016

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Nahwu Peneliti

Salma Mubarokah Niabatul Ulya Mufidah

RENCANA PERENCANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : Ar-Rohmah Hidayatulloh Putri

Mata Pelajaran : Nahwu

Marhalah/ Semester : IV (Ibnu Sirrin)/ II

Alokasi Waktu : 90 menit

Pertemuan Ke : 2

S. Tujuan Pembelajaran

4. Mengingat macam-macam i‟rab

5. Memahami i‟rab dan tanda-tandanya

6. Tanya Jawab tentang isi atau materi

T. Standar Kompetensi

9. Mengenal dan mengetahui tentang macam-macam „alamatu i‟rab serta

contoh dari masing-masing tanda

U. Kompetensi Dasar

10. Mengetahui „alamatu i‟rab

11. Memahami materi tentang „alamatu i‟rab

12. Membuat contoh kalimat yang didalamnya terdapat materi „alamatu i‟rab

V. Media Pembelajaran

8. Buku ajar النحو الواضح

9. Papan Tulis

10. Magic Pen

11. LCD Proyektor

W. Metode Pembelajaran

7. Ceramah : Metode ini digunakan untuk memulai kegiatan pembelajaran

8. Diskusi dan mind mapping : Metode ini digunakan untuk menyajikan materi

„alamatu i‟rab

9. Tanya Jawab : Metode ini digunakan untuk menstimulus siswa agar tergerak

untuk berfikir dan turut proaktif dalam kegiatan pembelajaran

X. Materi Pembelajaran

5. Materi tentang „alamatu i‟rab

6. Kalimat utuh yang terdapat „alamatu i‟rab

Y. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Waktu (menit) Aspek Life Skill yang

dikembangkan

Pendahuluan:

Apersepsi dan Motivasi:

5. Membuka kegiatan

pembelajaran dan

perkenalan

6. Memberikan

pertanyaan tentang

materi الإعراب علامات sebelumnya

Kegiatan Inti:

7. Guru mengajarkan

materi tentang

علبمات الإعراب

8. Guru memberikan pertanyaan tentang علبمات

عرابالإ

9. Siswa yang dapat menjawab dipersilahkan

30

55

Pemahaman Konsep

Pemahaman dan

Penguasaan Materi

Pelajaran

maju

Kegiatan Penutup:

5. Guru memberikan

kesimpulan tentang

materi علبمات الإعراب

6. Menutup kegiatan belajar mengajar

5

Z. Evaluasi

11. Ada berapakah „alamatu i‟rab? Sebutkan!

12. Sebutkan „alamatu i‟rab rofa‟!

13. Sebutkan „alamatu i‟rab nashob!

14. Sebutkan „alamatu i‟rab jar!

15. Sebutkan „alamatu i‟rab jazm!

AA. Rujukan Belajar

5. Diktat bahasa arab

6. Kitab-kitab nahwu

Malang, 12 Januari 2016

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Nahwu Peneliti

Salma Mubarokah Niabatul Ulya Mufidah

RENCANA PERENCANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : Ar-Rohmah Hidayatulloh Putri

Mata Pelajaran : Nahwu

Marhalah/ Semester : IV (Uwais Al-Qarni)/ II

Alokasi Waktu : 90 menit

Pertemuan Ke : 2

BB. Tujuan Pembelajaran

7. Mengingat macam-macam i‟rab

8. Memahami i‟rab dan tanda-tandanya

9. Tanya Jawab tentang isi atau materi

CC. Standar Kompetensi

13. Mengenal dan mengetahui tentang macam-macam „alamatu i‟rab serta

contoh dari masing-masing tanda

DD. Kompetensi Dasar

14. Mengetahui „alamatu i‟rab

15. Memahami materi tentang „alamatu i‟rab

16. Membuat contoh kalimat yang didalamnya terdapat materi „alamatu i‟rab

EE. Media Pembelajaran

12. Buku ajar النحو الواضح

13. Papan Tulis

14. LCD Proyektor

FF. Metode Pembelajaran

10. Ceramah : Metode ini digunakan untuk memulai kegiatan pembelajaran

11. Diskusi dan mind mapping : Metode ini digunakan untuk menyajikan materi

„alamatu i‟rab

12. Tanya Jawab : Metode ini digunakan untuk menstimulus siswa agar tergerak

untuk berfikir dan turut proaktif dalam kegiatan pembelajaran

GG. Materi Pembelajaran

7. Materi tentang „alamatu i‟rab

8. Kalimat utuh yang terdapat „alamatu i‟rab

HH. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Waktu (menit) Aspek Life Skill yang

dikembangkan

Pendahuluan:

Apersepsi dan Motivasi:

7. Membuka kegiatan

pembelajaran dan

perkenalan

8. Memberikan

pertanyaan tentang

materi الإعراب علامات sebelumnya

Kegiatan Inti:

10. Guru mengajarkan

materi tentang

علبمات الإعراب

11. Guru memberikan pertanyaan tentang علبمات الإعراب

12. Siswa yang dapat menjawab dipersilahkan maju

Kegiatan Penutup:

30

55

Pemahaman Konsep

Pemahaman dan

Penguasaan Materi

Pelajaran

7. Guru memberikan

kesimpulan tentang

materi علبمات الإعراب

8. Menutup kegiatan belajar mengajar

5

II. Evaluasi

16. Ada berapakah „alamatu i‟rab? Sebutkan!

17. Sebutkan „alamatu i‟rab rofa‟!

18. Sebutkan „alamatu i‟rab nashob!

19. Sebutkan „alamatu i‟rab jar!

20. Sebutkan „alamatu i‟rab jazm!

JJ. Rujukan Belajar

7. Diktat bahasa arab

8. Kitab-kitab nahwu

Malang, 16 Januari 2016

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Nahwu Peneliti

Salma Mubarokah Niabatul Ulya Mufidah

RENCANA PERENCANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : Ar-Rohmah Hidayatulloh Putri

Mata Pelajaran : Nahwu

Marhalah/ Semester : IV (Ibnu Sirrin)/ II

Alokasi Waktu : 90 menit

Pertemuan Ke : 3

KK. Tujuan Pembelajaran

10. Mengingat macam-macam i‟rab

11. Memahami i‟rab dan tanda-tandanya

12. Tanya Jawab tentang isi atau materi

LL. Standar Kompetensi

17. Mengenal dan mengetahui tentang macam-macam „alamatu i‟rab serta contoh dari

masing-masing tanda

MM. Kompetensi Dasar

18. Mengetahui „alamatu i‟rab

19. Memahami materi tentang „alamatu i‟rab

20. Membuat contoh kalimat yang didalamnya terdapat materi „alamatu i‟rab

NN. Media Pembelajaran

15. Buku ajar النحو الواضح

16. Papan Tulis

17. Magic Pen

18. LCD Proyektor

OO. Metode Pembelajaran

13. Ceramah : Metode ini digunakan untuk memulai kegiatan pembelajaran

14. Diskusi dan mind mapping : Metode ini digunakan untuk menyajikan materi „alamatu

i‟rab

15. Tanya Jawab : Metode ini digunakan untuk menstimulus siswa agar tergerak untuk

berfikir dan turut proaktif dalam kegiatan pembelajaran

PP. Materi Pembelajaran

9. Materi tentang „alamatu i‟rab

10. Kalimat utuh yang terdapat „alamatu i‟rab

QQ. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Waktu (menit) Aspek Life Skill yang

dikembangkan

Pendahuluan:

Apersepsi dan Motivasi:

9. Membuka kegiatan

pembelajaran dan

perkenalan

10. Memberikan

pertanyaan tentang

materi الإعراب علامات sebelumnya

Kegiatan Inti:

13. Guru mengajarkan

materi tentang علبمات الإعراب

14. Guru memberikan pertanyaan tentang علبمات الإعراب

15. Siswa yang dapat menjawab dipersilahkan maju

Kegiatan Penutup:

9. Guru memberikan

kesimpulan tentang

materi علبمات الإعراب

10. Menutup kegiatan

30

55

Pemahaman Konsep

Pemahaman dan Penguasaan

Materi Pelajaran

belajar mengajar

5

RR. Evaluasi

21. Buatlah kalimat ismu mufrod fi makhali nasbin!

22. Buatlah kalimat jama‟ muanas salim fi makhali rof‟in!

23. Buatlah kalimat jama‟ mudzakar salim fi makhali jarin!

24. Buatlah kalimat ismu tasniyah fi makhali rof‟in!

25. Buatlah kalimat ismu tasniyah fi makhali nasbin!

ه من ال ني محل ب!ار ع بي

د مررت ب .62 محم

يت .62سل رأ

في المسجد مين الم

اهد .62فاز زيد ش

التل

SS. Rujukan Belajar

9. Diktat bahasa arab

10. Kitab-kitab nahwu

Malang, 19 Januari 2016

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Nahwu Peneliti

Salma Mubarokah Niabatul Ulya Mufidah

الإسم الطالبة:

حيح فيما يلي!الص واباختر الج

الفصل ذ تلميدخل . ىي الضمة. لأن......... لكلمةمن تلك ا رفعمة العلب

د. اسم ج. اسم مفرد ب. ترع التكست أتشاء اتطمسة . أ ذىب ...........إلى اتظسجد .

د. اتظسلمو ج. اتظسلمت ب. اتظسلمون مسلمات . أ خط؟ جديد. ما ترع التكست من كلمة التي تحتها اء خذ ىذا .

د. أخذي ج. أخذياء ب. أخذء خذائت . أ ذىب زيد و عمر إلى اتظدرسة. تقالم............. .

د. يأكلب ج. يأكلت ب. يأكلبن يأكلو . أ جاء.............فريد .

د. أب ج. أبا ب. أبي أبو . أ . ما علبمة الرفع من كلمة التي تحتها خط؟ن لب الرج لعب .

د. ن ج. ا ل ب. ألف حةفت . أ مررت ب........... .

د. اتظسلمات ج. اتظسلمات ب. اتظسلمات اتظسلمات . أ مشيت ب.......... فريد .

د. أخ ج. أخو ب. أخي أخ . أ أعطيت القرة ل............... .

ن د. الولدو ج. الولدين ب. الولدان الولدين . أ ما علبمة النصب من كلمة التي تحتها خط؟ .فريدارأيت .

د. الكسرة ج. الألف ب. الفتحة الياء . أ

نـنظر إلى............ . د. اللبعبو ج. اللبعبت ب. اللبعبي اللبعبـون . أ

. علبمة النصب من تلك الكلمة ىي......بواب الأفتح تػمد . د. الواو ج. اتعمزة الفتحة ب. الألف . أ

رأيت............فريد . د. أخ ج. أخا ب. أخو أخي . أ

أنت لم.......... . د. تشتغلو ج. تشتغلي ب. تشتغلون تشتغلت . أ ما تػلو من الإعراب؟ .فاطمة رجعت ب .

نصرف ب. الإسم غت م الإسم التثنية ب تػل رفع . أ د. الاسم اتظفرد ب تػل جر ج. اتصمع التكست ب تػل نصب

. نظرت...........ب اتظزرعة د. الفلبحو ج. الفلبح ب. الفلبحت أ. الفلبحون

التلفاز. ما تػلو من الإعراب؟ ن االطالب . شاىد لتثنية ب تػل جرب. الإسم ا أ. الإسم التثنية ب تػل نصب ج. الإسم التثنية ب تػل جزم ج. الإسم التثنية ب تػل رفع

.............ب شهر الرمضان. يصوم د. اتظسلم ج. اتظسلمون ب. اتظسلمت أ. اتظسلمت

مثل ذالك! ما تػلو من الإعراب التي تحتها خط؟ فعلى. لا ت ـ ب. الأفعال اتطمسة ب تػل جزم تطمسة ب تػل جرأ. الأتشاء ا

د. الإسم تثنية ب تػل نصب ج. الإسم اتظفرد ب تػل رفع . تـعلمت مع..........

د. الصادقي ج. الصادقان ب. الصادقـون أ. الصادقت ***لعل الله فينا النجاح***

ANGKET PENELITIAN DAN TANGGAPAN AHLI MATERI DALAM PEMBELAJARAN

QAWAID NAHWU DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN “MAGIC PEN”

DI MADRASAH DINIYAH AR-ROHMAH HIDAYATULLAH PUTRI MALANG

Kepada Yth : Dr. Danial Hilmi, M.Pd

Di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Assalamu‟alaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh

Dalam rangka penulisan skripsi untuk menyelesaikan program S1 Pendidikan Bahasa Arab

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, peneliti mendesain sebuah produk media

pembelajaran yang dinamakan “magic pen”. Didesain sebagai sarana belajar materi nahwu untuk

marhalah IV Madrasah Diniyah Ar-Rohmah Hidayatullah Putri Malang khususnya materi علامات

.الإعراب

Selanjutnya agar produk ini benar-benar menjadi media pembelajaran yang mampu

memudahkan siswa dalam proses belajar bahasa arab khususnya qawa‟id nahwu, maka peneliti

memohon kesediaan bapak untuk sedikit meluangkan waktu untuk mengisi angket ini sebagai

penguji ahli materi nahwu.

Tujuan dari penulisan angket ini adalah untuk mengetahui validitas dan efektivitas desain

media pembelajaran yang peneliti produksi, untuk kemudian digunakan dalam kegiatan belajar

mengajar setelah diadakan perbaikan sesuai dengan data yang peneliti dapatkan dari hasil penelitian

ini.

Jawaban, komentar, dan saran bapak akan sangat bermanfaat bagi peneliti untuk melakukan

perbaikan-perbaikan sehingga dapat meningkatkan kualitas media pembelajaran “magic pen” yang

peneliti produksi.

Atas kesediaan Bapak Dr. Danial Hilmi, M.Pd dalam mengisi angket ini, peneliti

mengucapkan banyak terimakasih.

Wassalamu‟alaikum Warahmatullah Wabarakaatuh

Malang, 22 Maret 2017

Peneliti

NIABATUL ULYA MUFIDAH

13150136

ANGKET PENELITIAN DAN TANGGAPAN AHLI DESAIN PENGEMBANGAN MEDIA

PEMBELAJARAN QAWAID NAHWU DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA

PEMBELAJARAN “MAGIC PEN” DI MADRASAH DINIYAH AR-ROHMAH

HIDAYATULLAH PUTRI MALANG

Kepada Yth : Shalih Husni, S. Pd

Di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Assalamu‟alaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh

Dalam rangka penulisan skripsi untuk menyelesaikan program S1 Pendidikan Bahasa Arab

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, peneliti mendesain sebuah produk media

pembelajaran yang dinamakan “magic pen”. Didesain sebagai sarana belajar materi nahwu untuk

marhalah IV Madrasah Diniyah Ar-Rohmah Hidayatullah Putri Malang khususnya materi علامة

.الإعراب

Selanjutnya agar produk ini benar-benar menjadi media pembelajaran yang mampu

memudahkan siswa dalam proses belajar bahasa arab khususnya qawa‟id nahwu, maka peneliti

memohon kesediaan bapak untuk sedikit meluangkan waktu untuk mengisi angket ini sebagai

penguji ahli desain pengembangan media pembelajaran.

Tujuan dari penulisan angket ini adalah untuk mengetahui validitas dan efektivitas desain

media pembelajaran yang peneliti produksi, untuk kemudian digunakan dalam kegiatan belajar

mengajar setelah diadakan perbaikan sesuai dengan data yang peneliti dapatkan dari hasil penelitian

ini.

Jawaban, komentar, dan saran bapak akan sangat bermanfaat bagi peneliti untuk melakukan

perbaikan-perbaikan sehingga dapat meningkatkan kualitas media pembelajaran “magic pen” yang

peneliti produksi.

Atas kesediaan Bapak Shalih Husni, S.Pd dalam mengisi angket ini, peneliti mengucapkan

banyak terimakasih.

Wassalamu‟alaikum Warahmatullah Wabarakaatuh

Malang, 22 Maret 2017

Peneliti

NIABATUL ULYA MUFIDAH

13150136

ANGKET PENELITIAN DAN TANGGAPAN GURU BIDANG STUDI NAHWU DALAM

PEMBELAJARAN QAWAID NAHWU DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA

PEMBELAJARAN “MAGIC PEN” DI MADRASAH DINIYAH AR-ROHMAH

HIDAYATULLAH PUTRI MALANG

Kepada Yth : Ustadzah Salma Mubarokah

Di Madrasah Diniyah Ar-Rohmah Hidayatullah Putri Malang

Assalamu‟alaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh

Dalam rangka penulisan skripsi untuk menyelesaikan program S1 Pendidikan Bahasa Arab

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, peneliti mendesain sebuah produk media

pembelajaran yang dinamakan “magic pen”. Didesain sebagai sarana belajar materi nahwu untuk

marhalah IV Madrasah Diniyah Ar-Rohmah Hidayatullah Putri Malang khususnya materi علامات

.الإعراب

Selanjutnya agar produk ini benar-benar menjadi media pembelajaran yang mampu

memudahkan siswa dalam proses belajar bahasa arab khususnya qawa‟id nahwu, maka peneliti

memohon kesediaan ustadzah untuk sedikit meluangkan waktu untuk mengisi angket ini sebagai

guru bidang studi nahwu di Madrasah Diniyah Ar-Rohmah Hidayatullah Putri Malang.

Tujuan dari penulisan angket ini adalah untuk mengetahui validitas dan efektivitas media

pembelajaran yang peneliti produksi, untuk kemudian digunakan dalam kegiatan belajar mengajar

setelah diadakan perbaikan sesuai dengan data yang peneliti dapatkan dari hasil penelitian ini.

Jawaban, komentar, dan saran ustadzah akan sangat bermanfaat bagi peneliti untuk

melakukan perbaikan-perbaikan sehingga dapat meningkatkan kualitas media pembelajaran “magic

pen” yang peneliti produksi.

Atas kesediaan Ustadzah Salma Mubarokah dalam mengisi angket ini, peneliti

mengucapkan banyak terimakasih.

Wassalamu‟alaikum Warahmatullah Wabarakaatuh

Malang, 19 Januari 2017

Peneliti

NIABATUL ULYA MUFIDAH

13150136

ANGKET

Nama :

Jabatan :

Berilah tanda centang ) √ ( pada kolom jawaban yang sesuai dengan pertanyaan!

1 Sangat Tidak Setuju

2 Tidak Setuju

3 Kurang Setuju

4 Setuju

5 Sangat Setuju

No. Pernyataan Jawaban

1 2 3 4 5

1. “Magic pen” mudah digunakan untuk

menyampaikan materi nahwu kepada siswa

2. Desain “magic pen” sudah ideal digunakan untuk

pebelajar nahwu

3. Penulisan kalimat-kalimat dalam “magic pen”

mudah dibaca karena menggunakan font yang

ideal

4. “Magic pen” berbentuk bolpoin sehingga

disenangi pebelajar nahwu karena praktis dapat

dibawa kemana-mana

5. Desain “magic pen” menarik karena penuh

dengan warna yang bermacam-macam

6. Pemilihan warna sudah sesuai untuk pebelajar

nahwu tingkat menengah

7. “Magic pen” didesain dengan menggunakan alat

dan bahan yang kuat sehingga dapat digunakan

dalam waktu yang lama

Catatan: ......................................................................................................................................

*Terima Kasih*

Malang, 22 Maret 2017

Dr. Danial Hilmi, M. Pd

ANGKET

Nama :

Jabatan :

Berilah tanda centang ( √ ) pada kolom jawaban yang sesuai dengan pertanyaan!

1 Sangat Tidak Setuju

2 Tidak Setuju

3 Kurang Setuju

4 Setuju

5 Sangat Setuju

No. Pernyataan Jawaban

1 2 3 4 5

1. “Magic pen” mudah digunakan untuk

menyampaikan materi nahwu kepada siswa

2. Desain “magic pen” sudah ideal digunakan

untuk pebelajar nahwu

3. Penulisan kalimat-kalimat dalam “magic

pen” mudah dibaca karena menggunakan font

yang ideal

4. “Magic pen” berbentuk bolpoin sehingga

disenangi pebelajar nahwu karena praktis

dapat dibawa kemana-mana

5. Desain “magic pen” menarik karena penuh

dengan warna yang bermacam-macam

6. Pemilihan warna sudah sesuai untuk

pebelajar nahwu tingkat menengah

7. “Magic pen” didesain dengan menggunakan

alat dan bahan yang kuat sehingga dapat

digunakan dalam waktu yang lama

Catatan: ......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

*Terima Kasih*

Malang, 22 Maret 2017

Shalih Husni, S. Pd

ANGKET

Nama :

Jabatan :

Berilah tanda centang ( √ ) pada kolom jawaban yang sesuai dengan pertanyaan!

1 Sangat Tidak Setuju

2 Tidak Setuju

3 Kurang Setuju

4 Setuju

5 Sangat Setuju

No. Pernyataan Jawaban

1 2 3 4 5

1. “Magic pen” mudah digunakan untuk

menyampaikan materi nahwu kepada siswa

2. Desain “magic pen” sudah ideal digunakan

untuk pebelajar nahwu

3. Penulisan kalimat-kalimat dalam “magic

pen” mudah dibaca karena menggunakan font

yang ideal

4. “Magic pen” berbentuk bolpoin sehingga

disenangi pebelajar nahwu karena praktis

dapat dibawa kemana-mana

5. Desain “magic pen” menarik karena penuh

dengan warna yang bermacam-macam

6. Pemilihan warna sudah sesuai untuk

pebelajar nahwu tingkat menengah

7. “Magic pen” didesain dengan menggunakan

alat dan bahan yang kuat sehingga dapat

digunakan dalam waktu yang lama

Catatan: ......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

*Terima Kasih*

Malang, 22 Maret 2017

Ustadzah Salma Mubarokah

ANGKET

Nama :

Kelas :

Berilah tanda centang ) √ ) pada kolom jawaban yang sesuai dengan pertanyaan!

1 Sangat Tidak Setuju

2 Tidak Setuju

3 Kurang Setuju

4 Setuju

5 Sangat Setuju

No. Pernyataan Jawaban

1 2 3 4 5

1. Anda telah bersemangat mengikuti

pembelajaran nahwu dengan menggunakan

media pembelajaran “magic pen”

2. Anda lebih cepat mempelajari materi nahwu

„alamatu i‟rab dengan menggunaan “magic

pen”

3. “magic pen” mudah dalam penggunaannya

4. “Magic pen” berbentuk bolpoin sehingga

disenangi pebelajar nahwu karena praktis

dapat dibawa kemana-mana

5. Setelah belajar nahwu dengan menggunakan

media pembelajaran “magic pen”, anda dapat

membaca teks dengan benar sesuai i‟rabnya

6. Setelah belajar nahwu dengan menggunakan

media pembelajaran “magic pen”, anda dapat

menghafalkannya dengan cepat

7. Dengan menggunakan media pembelajaran

“magic pen”, anda semakin senang belajar

nahwu

Catatan: ......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

*Terima Kasih*

السيرة الذاتية

الدعلومات الشخصية .‌أ : نيابة العليا مفيدة الإسم فبرايت : بليتار، تارخ اتظولوداتظكان/ : الإندونيسية اتصنسية

: كلية علوم التبية والتعليم/ قسم تعليم اللغة العربية كلية/قسم : شارع مسجيد جيووت بليتار العنوان

: رقم اتصوال ulyamufidah@gmail.com: البريد الإيليكتوني

الدستوى الدراسي: .‌ب

السنة اسيالدستوى الدر

م- روضة الأطفال درما وانيتا بليتار

م- اتظدرسة الإبتدائية نور اتعدى بليتار

م- معهد اتظودة الثانية الإسلبمي للبنات

بكلوريوس )سرجانا( ب قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التبية لبمية اتضكومية مالانقوالتعليم بجامعة مولانا مالك إبراىيم الإس

م-