School Facilities Management6. The Psychology of LearningEnvironments

Κωνσταντοπούλου Αναστασία

2012-2023

The Environmental Psychology of Teaching and Learning

Η μάθηση υπάρχει παντού

Συντελείται σε φυσικά

περιβάλλοντα με ποσοτικά και

αισθητικά χαρακτηριστικά

Καταιγισμός περιβαλλοντικών πληροφοριών

Η ικανότητα επεξεργασίας εισερχόμενων περιβαλλοντικών πληροφοριών είναι περιορισμένη

Επιλογή στη συλλογή πληροφοριών Εφαρμογή προς ερμηνεία σε υπάρχουσες γνωστικές δομές

Οι μαθητές κατευθύνουν την προσοχή τους σε

ενδιαφέροντες στόχους:

διδασκαλία ή χώρος

3) Μάθηση και Χώρος αλληλοεπηρεάζονται

Ο χώρος επηρεάζει τη μάθηση γνωστικά και συναισθηματικά

Προκαλεί συναισθήματα προσκόλλησης:

ενίσχυση μάθησης

Συναισθήματα επιθετικότητας:

αποτρέπει τη μάθηση εντός αυτού

Σχετικότητα περιβαλλοντικής επίδρασης

Weinstein: οι περ/ντικές μεταβλητές επηρεάζουν έμμεσα τη μάθηση. Εξαρτάται κυρίως από τον εκπαιδευόμενο και από την διδακτική εργασία

Διασπαστικά ερεθίσματα επηρεάζουν τους μεγαλύτερους ηλικιακά σπουδαστές και τους εξωστρεφείς περισσότερο απο τους εσωστρεφείς

θόρυβοι

θερμοκρασία

πληθυκότητα

Δυσμενή επίδραση

Η Αυξανόμενη παρουσία των προσωπικών ηλεκτρονικών συσκευών

Ψυχοσυναισθηματικές επιπτώσεις που συνιστούν προϋπόθεση σχεδιασμού των μαθησιακών περιβαλλόντων

Ψηφιακό περιβάλλον και Μάθηση

Πλεονεκτήματα από ψηφιακές συσκευές

Μειονεκτήματα από ψηφιακές

συσκευές

Ενισχύουν τη μαθησιακή διαδικασία

Μετασχηματίζουν τη διδασκαλία

Μεταφορά του περιοχομένου των μαθημάτων στο διαδίκτυο, έρεισμα συνεργατικού πλαισίου μάθησης

Χθες: Μειοψηφία φοιτητών απασχολούνταν σε άσχετες δραστηριότητες (σταυρόλεξα)

Η διδακτική διαδικασία ανεπηρέστη

Σήμερα: Παρουσία των προσωπικών ηλεκτρονικών συσκευών/ισχυρό οπτικό ερέθισμα

Η διδασκαλία επηρεάζεται

Συσκευές και Διάσπαση στην τάξη

Οι ψηφιακές συσκευές μεταφέρουν κοινωνικές πληροφορίες Διάσπαση προσοχής

Οι εφαρμογές των λογισμικών κοινωνικής δικτύωσης σχεδιάστηκαν για να «γραπώνουν» την προσοχή

Οι μεταφερόμενες κοινωνικές πληροφορίες, δεν μπορούν να αγνοηθούν

Βασικές αρχές της προοχής

Η ΠΡΟΣΟΧΗΟργανωμένο σύνολο

διαδικασιών μέσω των οποίων επιλέγουμε συγκεκριμένα περιβαλλοντικά ερεθίσματα ή εισερχόμενες πληροφορίες για επιπλέον γνωστική επεξεργασία

Είναι κοινός τόπος ότι η προσοχή στρέφεται συνειδητά προς μία μόνο κατεύθυνση πληροφοριών = attended input

Τα υπόλοιπα περιβαλλοντικά ερεθίσματα επεξεργάζονται ασυνείδητα= unattended inputs (αφύλακτες εισροές πληροφοριών)

Attention controller

Ο ελεγκτής Προσοχής αξιολογεί τη σπουδαιότητα των ερεθισμάτων μας και κατευθύνει την προσοχή μας στο συγκεκριμένο ερέθισμα που αποτελεί πλέον παρακολουθούμενη εισροή.

Τα υπόλοιπα ερεθίσματα παραμένουν ως παθητικές εισροές που δεν επεγεργάζονται άμεσα, μέχρι την επαναξιολόγηση τους από το μόνιτορ του ελεγκτή προσοχής μας

Attention controller

Attended input

Attention controller

Σημαντικές Πληροφορίες Ασήμαντες

ΔΙΑΣΠΑΣΗ / ή μη / ΠΡΟΣΟΧΗΣ

Οι φοιτητές επιλέγουν ως παρακολουθούμενη είσοδο

Laptop

υποβάθμιση εκπαιδευτή ως

Μη παρακολουθούμενη

είσοδο

Σε αυτή την περίπτωση

Δεν έχουμε διάσπαση της προσοχής από τις συσκευές

Στην πραγματικότητα οι φοιτητές διασπώνται από το λόγο του εκπαιδευτή

Επιπτώσεις στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό

Αντί της απαγόρευσης, (Internet kill switch), αξοποίηση των κοινωνικών εφαρμογών:

Σε σχετικές με το μάθημα συζητήσεις

Σε συνεργατικές δραστηριότητες

Θέσπιση ψηφιακής πολιτικής κοινωνικού ελέγχου μέσω λογισμικών: DyKnow Monitor, SMART synchronEyes

Ώστε:Η τάξη διαδραστικό

συνεργατικό περιβάλλον με τη γνώση οικοδομoύμενη ενεργητικά από τους έχοντες ψηφιακές συσκευές μαθητές

Αξιοποίηση αυτών ως μέσο της παραπάνω διαδικασία

Μεταφορά του περιεχομένου των μαθημάτων στο διαδίκτυο, έρεισμα συνεργατικού πλαισίου μάθησης

Συνεργατική μάθηση αναφέρεται σε μια ευρεία ποικιλία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, υλοποιούμενες μέσω συνεργασίας

Σχεδιασμός τάξης και συνεργατική μάθηση

Bruffee:

Επίπεδα πατώματα

Κινητά καθίσματα

Πίνακες στις 4πλευρές της τάξης

Όχι κεντρικό τραπέζι συσκέψεων

6-10 κινούμενα 4/5πλευρα τραπέζια

Από τα αμφιθέατρα Στα ευέλικτα περιβάλλοντα

Σχεδιασμός τάξης και συνεργατική μάθηση

Έχουν μελετηθεί οι ψυχολογικές και εκπαιδευτικές επιδράσεις της αναλογίας χώρου/φοιτητών

Glass and Smith: στις πολυπληθείς τάξεις η επίδοση είναι χαμηλότερη

Κατά το σχεδιασμό τάξης3-5 γκρουπ / 6-12 φοιτητές4-7 «πόδια» ανάμεσα στις

ομάδες2-4 «πόδια» προσωπικός

χώρος Συσχετισμός επιθετικότητας

και μειωμένου προσωπικού χώρου

DyKnow Vision

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EXxKnQiAdwo#at=52

Η ευρεία ποικιλία εργαλείων των κοινωνικών λογισμικών, υποστηρίζει τη συνεργασία μεταξύ ομάδων ανεξαρτήτου μεγέθους

DyKnow Vision επιτρέπει στους φοιτητές να δουν και να σχολιάσουν την οθόνη του εκπαιδευτή τους σε πραγματικό χρόνο

Ο εκπαιδευτής μπορεί να εκθέσει στο σύνολο της τάξης το έργο των φοιτητών, μεταφέροντας το στην ψηφιακή οθόνη

Ψηφιακά εικονικά περιβάλλοντα

Υψίστης

σημασίας η

χρηστικότητα

των εικονικών

χώρων

Μοντέλο χρηστικότητας

Δυνατότητα εκμάθησης (ταχύτητα απόκτησης επάρκειας του

συστήματος από τον αρχάριο χρήστη) Αποδοτικότητα (υποστήριξη της απόδοσης του έμπειρου

χρήστη στο συντομότερο χρονικό διάστημα)Απομνημόνευση (ευκολία επανεκτέλεση της εργασίας από

διακοπτόμενους χρήστες )Σφάλματα (αναφέρεται στον αριθμό των λαθών που γίνονται

από χρήστεςΙκανοποίηση (συνολική συναισθηματική εμπειρία του

χρήστη από το σύστημα)

Κολλεγιακές αίθουσες γοητείας

Η προτίμηση για συγκεκριμένα μαθησιακά περιβάλλοντα (ψηφιακά ή συμβατικά)

εξαρτάται από την συναισθηματική και γνωστική εμπειρία του χώρου

Kaplan and Kaplan

Γνωστικοί παράγοντες περιβαλλοντικής προτίμησης : (ψηφιακού ή συμβατικού χώρου) Συνοχή ή η ευκολία γνωστικής οργάνωσης μιας ρύθμισης Ευχρηστία ή η αντιληπτή ευκολία χρήσης Η πολυπλοκότητα ή η αντιληπτική ικανότητα της ρύθμισης να προκαλέσει

ενδιαφέρον και ενθαρρύνει τη δραστηριότητα Μυστήριο ή η αντίληψη ότι η είσοδος της ρύθμισης θα οδηγήσει σε

αυξημένη μάθηση αλληλεπίδραση και ενδιαφέρον

ΓΟΗΤΕΙΑ η εμπειρία του να είσαι εγκλωβισμένος και συνεπαρμένος

H εμπειρία της γοητείας οδηγεί σε ενίσχυση των αισθήσεων και σε αυτοέκφραση

Τα συμβατικά μαθησιακά περιβάλλοντα θεωρούνται συνεκτικάΤα Εικονικά: πολύπλοκα και μυστηριώδη

Bennett (Γοητεία)

Κατά πόσο γοητεύουν τα σημερινά μαθησιακά περιβάλλοντα

συμβατικά και ψηφιακά;

Ο σχεδιασμός της αίθουσας του μέλλοντος να περιλαμβάνει τις «εμπειρίες γοητείας μας, από τα μαθησιακά περιβάλλοντα που κάποτε μας μάγεψαν»

(αναφέρεται στο Hogwarts School

του Harry Potter)

Bennett (Γοητεία)

About the Author

Ken A. Graetz is the director of e-learning at Winona State University, where he is engaged in the development of learning opportunities for WSU faculty and staff members, e-learning project management and support, and numerous research and development projects. His research interests include team and group dynamics, social cognition, psychometrics, and computer supported collaborative work.

Graetz received a PhD in psychology from the University of North Carolina at Chapel Hill in 1992.

Βιβλιογραφία

Carol S. Weinstein, “The Physical Environment of School: A Review of the Research,”Review of Educational Research, vol. 49, no. 4 (Autumn 1979), pp. 577–610

Richard J. Jennings, Robert Nebs, and Kay Brock, “Memory Retrieval in Noise and Psychophysiological Response in the Young and Old,” Psychophysiology, vol. 25, no. 6(1988), pp. 633–644.

Russell G. Geen, Eugene J. McCown, and James W. Broyles, “Effects of Noise on Sensitivity of Introverts and Extraverts to Signals in a Vigilance Task,” Personality and Individual Differences, vol. 6, no. 2 (1985), pp. 237–241.

Βιβλιογραφία

Linda B. Nilson and Barbara E. Weaver, eds., New Directions for Teaching and Learning: Enhancing Learning with Laptops in the Classroom (San Francisco: Jossey-Bass, 2005).“Law Professor Bans Laptops in Class, Over Student Protest,” USAToday.com, March 21, 2006, <http://www.usatoday.com/tech/news/2006-03-21-professor-laptop-ban_x.htm>.

Arnold L. Glass, Keith J. Holyoak, and John. L. Santa, Cognition (Reading, Mass.:Addison-Wesley Publishing Company, 1979).

Kenneth A. Bruffee, Collaborative Learning: Higher Education, Interdependence, and the Authority of Knowledge, 2nd ed. (Baltimore: The Johns Hopkins University Press, 1999).

The cognitive science of attention and consciousness is a large area of study. There is considerable debate within the field over the processes involved. The model and ideas presented here are generalizations and represent only one approach. Those interested in learning more should consult Harold E. Pashler, The Psychology of Attention (Cambridge, Mass.: The MIT Press, 1998); Raja Parasuraman, ed., The Attentive Brain (Cambridge, Mass: The MIT Press, 1998; and Elizabeth A. Styles, The Psychology of Attention (East Sussex, U.K.: Psychology Press Ltd., 1997).

Βιβλιογραφία

Stephen Kaplan and Rachael Kaplan, Cognition and Environment: Functioning in an Uncertain World (New York: Praeger, 1982).

Jane Bennett, The Enchantment of Modern Life: Attachments, Crossings, and Ethics (Princeton: The Princeton University Press, 2001), p. 5.

Gene V. Glass and Mary L. Smith, “Meta-Analysis of Research on the Relationship of Class Size and Achievement,” Educational Evaluation and Policy Analysis, vol. 1, no. 1 (1979), pp. 2–16.

Βιβλιογραφία