الذات تحقيق الكينونة االنتماءاستراليا في المبكرة الطفولة لسنوات التعلم إطار

المقدمة فهرس المحتويات3 المقدمة4 األطفال تعلم أجل من تطلعيه نظرة5 اإلطار “ ”عناصر

6 األطفال تعلم طريقة7 المبكرة الطفولة لمرحلة التربية علم8 المبادئ10 التطبيق15 إل الوالدة منذ األطفال تعلم سنوات محصالت الخمس ى16 الذاتية: 1محصلة بالهوية قوي حس األطفال لدى16 والدعم واالطمئنان باألمان األطفال يشعر16 بالقوة والحس الصمود ومرونة والمتبادلة المستجدة االستقاللية األطفال يطور17 وثقة معرفة عن ذاتية هوية األطفال يطور18 واحترام عاطفي وتقمص بانتباه اآلخرين مع التفاعل األطفال يتعلم18 فيه: 2محصلة ومساهمون عالمهم مع مرتبطون األطفال

والمسؤوليات الحقوق مفهوم وينمون ومجتمعات مجموعات إلى باالنتماء الحس األطفال يطور المتبادلة

نشطة مجتمعية مشاركة أجل من 20الضرورية20 باحترام التنوع إلى األطفال يستجيب20 اإلنصاف من بينة على األطفال يصبح20 للبيئة احترامهم ويظهرون االجتماعية مسؤولياتهم األطفال يحترم21 بالرفاهية: 3محصلة قوي حس األطفال لدى

22 والعاطفية االجتماعية برفاهيتهم يتعلق فيما أقوياء األطفال يصبح22 الجسدية وسالمتهم لصحتهم بالنسبة متزايدة مسؤولية عاتقهم على األطفال يأخذ23 ومشاركون: 4محصلة واثقون تالميذ األطفال 24 والمثابرة والحماس واإلبداع بالنفس والثقة والتعاون الفضول مثل التعلم عادات األطفال يطور

المناسبة االفعال وردود والخيال

واالختبار واالستفسار المشكالت حل عملية مثال والطرق المهارات من سلسلة األطفال يطوروالتحقيق والبحث 25واالفتراض

25 آخر إلى معين سياق من تعلموه ما ويطبقون األطفال ينقل

1

الطبيعية والمواد والتكنولوجيا والمكان الناس مع التواصل خالل من بهم الخاص التعلم األطفال يستمد26 والمصنعة

26 فعالون: 5محصلة محاورون األطفال األطفال يتفاعل وغير شفهيا 27متنوعة ألهداف اآلخرين مع شفهيا

28 النصوص هذه من معنى ويكتسبون النصوص من بسلسلة األطفال ينخرطأجهزة من سلسلة استخدام طريق عن المعاني ويستخلصون األفكار عن بالتعبير األطفال يقوم

28اإلعالمواألنماط الرموز أنظمة عمل كيفية بفهم األطفال 29يبدأ

في التحقيق أجل ومن المعلومات إلى الوصول أجل من والتواصل المعلومات تكنولوجيا األطفال يستخدمتفكيرهم وعرض 30األفكار

المصطلحات 30قائمة

المراجع 32قائمة

أجل من أستراليا في العمل مكان وعالقات والتوظيف التعليم وزارة قبل من إنتاجه تم لقداألسترالية الحكومات مجلس

© Commonwealth of Australia 2009ISBN 978-0-642-77872-7

لقانون وفقا فقظ باستخدامه فيسمح محفوظة، العمل هذا نشر لحفظ 1968حقوق التابععلى المسبق الحصول دون منه قسم أي إنتاج بإعادة يسمح ال ذلك على وعالوة النشر، ملكية

. اإلنتاج بإعادة متعلقة واستفسارات طلبات أية تقديم ويجب الكومنولث حكومة من إذنإدارة إلى والحقوق

Commonwealth Copyright Administration, Attorney-General’s Department, Robert Garran Offices, National Circuit, Barton ACT 2600 or at http://www.ag.gov.au/cca

2

المقدمةمن “ “ األول المبكرة الطفولة لسنوات والتعليم للتربية الوطني اإلطار هو التربوي اإلطار هذا إن

. ) هذه ) تهدف السنوات هذه في المربين المدرسين أجل من صمم ولقد أستراليا في نوعهومرحلة . سنوات الخمس سن إلى الوالدة منذ األطفال وتعليم تربية وتعزيز تطوير إلى الوثيقة

المدارس إلى االنتقال ” ” المدرسين مساعدة أجل من التربوي اإلطار هذا بصنع األسترالية الحكومات مجلس قام لقدأسس تطوير أجل ومن إمكانياتهم من قدر أقصى لتحقيق فرصا الصغار األطفال منح على

” ” . لسنوات التربوي اإلطار يساهم سوف الطريقة وبهذه المستقبل في التعليمي للنجاح: ) على ) تنطوي والتي األسترالية الحكومات مجلس رؤية تحقيق في اإلطار أو المبكرة الطفولة

اآلتي“ ولألمة لهم أفضل مستقبل أجل من حياتهم في بداية بأفضل األطفال جميع يحظى أن على

1بأجمعها” ” ” أساسية مرحلة هي المبكرة الطفولة مرحلة أن على قاطعة دولية أدلة على اإلطار هذا يعتمد

والتعليم التربية قطاع قبل من ضخمة بمساهمة تطويره تم لذا األطفال ونمو تعلم في حيويةوالمقاطعتين . الواليات حكومات ومن األطفال تعليم مجال في أكاديميين قبل ومن المبكر

األسترالية ” ورعاية “ تعليم ومرافق مراكز جميع في األطفال حصول لضمان األساس اإلطار هذا يشكل

. على القائم التعلم على خاص وبشكل ويرتكز والتعلم التعليم في عالية جودة على األطفالالطفولة ) لسنوات والرياضيات والكتابة القراءة فيها بما والتواصل اللغة أهمية ويقدر اللعب

” ” . المدرسون( يستخدمه لكي اإلطار هذا صمم ولقد واالجتماعي العاطفي النمو وأهمية المبكرةاألوائل المدرسين بمثابة هم الذين األسر مع بالشراكة العاملون المبكرة الطفولة مجال في

األطفال . على تأثيرا واألكثر” المسترشدين المبكرة الطفولة مرحلة في المربون يقوم سوف اليومية، ممارستهم طريق عن

.) وتنص” ) االتفاقية الطفل لحقوق المتحدة األمم اتفاقية في المفصلة المبادئ بتعزيز باإلطارلتضع كافية جودة ذات وتعليم تربية على الحصول األطفال لجميع يحق أنه على االتفاقية هذه

من أخرى ونواح وثقافتهم أسرهم وتحترم قدراتهم من تعظم والتي حياتهم لمدى جيدا أساسا ” “ . مشاركون يكونوا أن وفي اللعب في األطفال حق أيضا تالحظ االتفاقية وهذه ولغتهم هويتهم

حياتهم . على تؤثر التي المسائل جميع في فعالونمقاطعات أو بواليات خاصة فردية إطارات مكان تحل أو تتمم أو تكمل أن الوثيقة لهذه يمكن

ارتباطهما. . دقة بتحديد بها الخاصة القضائية السلطة تقوم وسوف معينة ” الهدف “ اإلطار يدعم فقد أوسع نطاق األهداف 2وعلى بوثيقة المتعلق ملبورن بتصريح الخاص

لألستراليين جميع : 2التربوية يصبح أن على تنص التي األحداث: األحداث االستراليون

ناجحين - تالميذاومبدعين واثقين - افرادا

ومطلعين نشطاء - مواطنين

3

1 Investing in the Early Years - a National Early Childhood Development Strategy, Council of Australian Governments

يوم سنة 5في من الثاني كانون في 2008ديسمبر اجتماعا والمقاطعتين الواليات كومنولث لحومات التابعين والتعليم التربية وزراء عقد التربوية باألهداف المتعلقة ملبورن تصريح وثيقة وحرروا األحداث وشؤون والتدريب والتوظيف والتعليم للتربية الوزاري المجلس ظل

األحداث . .لألستراليين

المربون :تتعلق مجاالت في األطفال مع مباشرة يعملون الذين المبكرة الطفولة مرحلة في المربون هم

المبكرة بالطفولةاألطفال:

سنوات، وخمس ثالث بين أعمارهم تتراوح والذين الصغار واألطفال الرضع األطفال إلى يشارذلك . خالف على ينص لم ما

مضيق جزر وسكان األصليين بالسكان المتعلقة النتائج بتحسين ملبورن تصريح وثيقة أيضا تلتزمالمبكرة . الطفولة لمرحلة والتعليم التربية نظم وتعزيز توريس

األصليين األستراليين بين التربوي التحصيل فجوة بسد األسترالية الحكومات مجلس ويلتزم . حساسا دورا المبكرة للمرحلة والتعليم التربية نظام يلعب لذا واحد عقد خالل األصليين وغير

النتيجة هذه تحقيق في

لكي للمدرسين اإلضافي التوجيه تقديم الى تهدف خاصة وثيقة تحضير من بد ال لذلك وإدراكاجزر وسكان األصليين السكان وعائالت بأطفال الخاص الثقافي األمن على الحفاظ يضمنوا

المدرسين متناول في تصبح لكي الوثيقة هذه تطوير يتم وسوف توريس، مضيقاإلطار “ هذا تطبيق دعم أجل من إضافية موارد تطوير الوقت مع يتم ”وسوف

: اللعب على القائم التعلماالنخراط طريق عن االجتماعي عالمهم وفهم بتنظيم األطفال يقوم حيث للتعليم سياق وهو

في . أنفسهم تقديم وطريقة واألشياء األشخاص مع الفعال

األطفال تعلم أجل من تطلعيه نظرةالحياة لمدى النجاح يؤسس وهذا المشاركة طريق عن التعلم األطفال جميع .يختبر

” الكينونة “ االنتماء، على بناء األطفال حياة عن نظرة هو اإلطار بهذا المتعلق الجوهري األمر . الجغرافي والموقع والثقافة والمجتمع األسرة مع الوالدة منذ األطفال فيرتبط الذات وتحقيقاألول المربي تعتبر التي األسرة مع سيما ال العالقات هذه خالل من وتعلمهم نموهم فيبدأ

. . يباشرون فهم اليومية بالحياة بالمشاركة األطفال يباشر وعندما الطفل حياة في تأثيرا واألكثرللعالم ومفهومهم الذاتية هويتهم وببناء معينة رغبات بتطوير

4

االنتماءذلك ويعتبر يندمجون من ومع موقعهم يعرفوا أن بمعنى االنتماء األطفال يختبر أن يعني هذا

. الى ثم ومن األسرة إلى األول المقام في األطفال وينتمي اإلنسان لوجود مكمال عنصرا . استقاللية االعتبار بعين يأخذ االنتماء فهذا األوسع والمجتمع جوارهم وإلى ثقافية مجموعة

. مرحة ففي الشخصية الهويات تحديد في العالقات وأساس لآلخرين بالنسبة الذاتية األطفال. باالنتماء للحس بالنسبة حاسما موضوعا العالقات تعتبر حياتهم خالل ثم ومن المبكرة الطفولة

المتعلقة . األطفال حالة ترسم حيث ولمستقبله الطفل لشخصية مهم عنصر هو فاالنتماءالمستقبل في يصبحون وماذا اآلن بشخصهم

Dong - “ أسرتك مع منزلك في تنتمي ”أنك

الكينونة. للعالم معنى تكون وان تبحث تكون، ان مرحلة هي الطفولة

Jazmine - “ ذلك تتخيلي أن يمكنك حورية تكوني أن اردت ”إذاعلى فإنها وبالتالي األطفال لحياة الحاضر والزمن الحالي المكان أهمية إدراك تعني الكينونة

اآلخرين مع العالقات على والمحافظة التكوين ومع ألنفسهم ومعرفتهم حاضرهم مع عالقة. اليومية حياتهم في التحديات ومصادفة سواء حد على الحياة وتعقيدات بهجة مع واالندماج

مع . وطيدة عالقة لها بل فحسب للمستقبل التحضير على تقتصر ال المبكرة الطفولة فسنواتحاضرهم

الذات تحقيقالطفولة، مرحلة خالل تتغير وعالقاته ومهاراته وقدرته ومفهومه ومعرفته الطفل هوية أن

. تحقيق وتعكس الميزات هذه وتشكيل برسم تقوم المختلفة والظروف األحداث من فالعديدحيث األطفال حياة من المبكرة السنوات في تحصل التي والسريع المهم التحول عملية الذات

. في والفعالة الكاملة المشاركة أجل من التعلم على يشدد فذلك وبالتالي وينمون يتعلمونالمجتمع.

Olivia - “ بستاني تصبح النباتات زرع في تواصل ”عندما

التعلم محصلةبالطفولة تتعلق مواقع في بنشاط المربون ينميها أن يمكن التي والنزعة والمعرفة المهارة هي

وأسرهم . األطفال مع بالتعاون المبكرة ” “ ووصوال سنوات الخمس سن الى الوالدة منذ األطفال لتعلم األعلى التوقعات اإلطار هذا ينقل

الخمس التعلم محصالت خالل من التوقعات هذه بتوصيل فيقوم المدرسة، إلى انتقالهم إلى :التالية

الذاتية بالهوية قوي حس األطفال - لدىفيه ومساهمون عالمهم مع مرتبطون - األطفال

بالرفاهية قوي حس األطفال - لدىومشاركون واثقون تالميذ - األطفال

فعالون محاورون - األطفال ” بهذه “ متعلقة مواقع في المبكرة الطفولة مرحلة في للمربين شاسعا توجيها اإلطار هذا يوفر

. األطفال تعلم يسهلوا لكي المرحلة

5

المبكرة الطفولة :مواقعالمتعددة والخدمات العائلية النهارية والرعاية المتفرقة والرعاية النهارية الرعاية على تنطوي

األطفال ورياض المدرسة قبل ما ومرحلة األصليين السكان بأطفال المختصة األهدافوخدمات . المبكر بالتدخل المتعلقة والمواقع الحضانة ودور باللعب الخاصة والمجموعات

مشابهةوتنفيذ تخطيط في وتساعدهم التعليمي بالمنهج المتعلق القرار صنع في المربين ترشد أنها

. تخص . محددة مناهج تنفيذ تدعم أيضا وأنها المبكرة الطفولة بمواقع المتعلقة الجودة وتقييمالمبكرة بالطفولة يختص موقع وكل محلي مجتمع كل

” لغة “ وتوفير التواصل علمية وتحسين المحادثات خلق أجل من اإلطار هذا تصميم تم لقدو األوسع والمجتمع عائالتهم وبين أنفسهم األطفال بين الصغار األطفال تعلم عن مشتركة

األخصائيين . من وغيرهم المبكرة الطفولة مرحلة في المدرسين

اإلطار “ ”عناصر

” وهي “ مترابطة عناصر ثالثة من ويتكون صميمها في األطفال تعلم عملية اإلطار هذا يضعالشكل أنظر التعلم ومحصلة والممارسات 1المبادئ

القرارات ولصنع المبكرة الطفولة مرحلة في التربية لعلم أساسية هي الثالثة العناصر هذهالتعليم بمناهج .المتعلقة

غير أو منظمة كانت سواء واألحداث والوتائر والتجارب التفاعالت جميع التعليمي المنهج يشملاألطفال ونمو تعلم مسألة يتبنى لكي صمم محيط في تجري والتي .منظمة

التعليمي المنهج من متعمدة أو مصممة نواح على اإلطار هذا في التركيز .ويقوم . من المحذوفة أو المضمونة فالنواحي التجارب من واسعة سلسلة على منفتحون األطفال

للعالم ومفهومهم نموهم وعلى األطفال تعلم كيفية على تأثيرا لها يكون التعليمي .المنهج ” مستدامة “ بطريقة التعليمي المنهج لمجسم بالنسبة القرار صنع عملية اإلطار هذا يدعم

لكل العميق تفهمهم فيها بما المهنية معرفتهم إلى اللجوء على المربين اعتماد هذا ويتضمن.طفل

يساعدهم كمرشد التعلم محصالت يستخدمون المربين أن يعني األسر مع بالشراكة العمل أنبتحديد المربون يقوم التعلم في بنشاط األطفال دمج أجل فمن األطفال، لتعلم التخطيط على

التعليمية البيئة وتصميم التعليم في مناسبة استراتيجية واختيار االطفال ورغبات .مقدرةالتخطيط من المزيد تكوين أجل من بدقة التعليم المربون .يحدد

التعليمي المنهجوالتجارب التفاعالت جميع إلى المبكرة الطفولة مرحلة إطار في التعليمي المنهج يرمز

لكي . صمم محيط في تجري والتي منظمة غير أو منظمة كانت سواء واألحداث واالنماطواريكي تي من متخذ األطفال ونمو تعلم مسألة يتبنى

التربية علمبناء تتضمن التي النواحي السيما المبكرة الطفولة مرحلة في للمربين المهني التطبيق يشمل

والتعليم . والتربية والتعلم التعليمي بالمنهج المتعلقة القرارات وصنع العالقات وتعزيز

األطفال تعلم عمليةالذات وتحقيق والكينونة االنتماء مسائل يختبرون األطفال أن يعني العائلية الحياة في التنوع أن

ومهاراتهم . ومعرفتهم وتوقعاتهم ومنظورهم خبراتهم يستحضرون فهم ومختلفة، شتى بطرقتعلمهم في

6

. الجسدية فيها بما التعليم نواحي فجميع وشاملة ومعقدة ديناميكية هي األطفال تعلم عمليةالتجانس . معقدة هي واللغوية والعقلية واإلبداعية والروحية والشخصية والعاطفية واالجتماعية

متبادلة عالقات وذات: التالية األمور إلى ويؤدي للتعلم بيئة هو اللعب

التميز - و الشخصية عن بالتعبير السماحواإلبداع - الحشرية مثال والميول النزعة تطوير

الجديدة - والتعاليم السابقة التجارب بين العالقة إيجاد على االطفال مساعدةوالمفاهيم - العالقات تطوير في األطفال مساعدة

الشخصية بالرفاهية الحس تطوير إلى - يحفز

وقدرتهم قوتهم يالحظون فهم الغير، تعلم في ويشاركون الخاص مفهومهم بنشاط األطفال يبنيفيها بما بهم المتعلقة القرارات صنع في المشاركة في وحقهم التعليم وتصدر استهالل على

.تعلمهمعن الخروج على المربين يساعد قد للقرارات وصانعين نشطاء كمشاركين األطفال إلى النظر

األطفال يحترموا أن المربين على يتوجب لذا األطفال، وتعلم لقدرة بالنسبة المسبقة التوقعاتالفردية وقدراتهم لميزاتهم وفقا معهم يعملوا .وان

مشاركة على كبيرا تأثيرا تؤثر المتبعة وعالقتهم المربين قبل من المعتمد التطبيق أسلوب إنأجل من بالمشاركة األسرة مع المربون يعمل عندما الطفل فينجح التعليمي، ونجاحهم األطفال

الطفل تعلم نظام .دعم

. باالرتباط المتين والحس الرفاهية فإن الحياة في فرصهم على يؤثر المبكر األطفال تعلم إنالتعلم تجاه إيجابية نزعة بناء من األطفال يمكن والمشاركة .والتفاؤل

” ودور “ األطفال بتعلم متعلقة ادلة عن امثلة اإلطار من التعليم بمحصالت المتعلق الجزء يقدم.المربي” 1الشكل المبكرة: “ للسنوات التعلم إطار عناصر

التعلم محصالتالذاتية بالهوية قوي حس األطفال لدى

فيه ومساهمون عالمهم مع مرتبطون األطفالبالرفاهية قوي حس األطفال لدىومشاركون واثقون تالميذ األطفال

فعالون محاورون األطفالالمبادئ

ومحترمة آمنة متبادلة عالقاتاألسر مع شراكة

وإنصاف عالية توقعاتالتنوع احترام

التأملية والممارسات المستمر التعلمالممارسة

التعلم بيئةالثقافية الجدارة

والتحول التعلم استمراريةالتعلم أجل من التقييم

الشمولي النهجاألطفال إلى االستجابة

7

اللعب خالل من التعلمالموجه التعليم

التصرفاتسبيل على للحالة، وفقا مميزة بطرق للتفاعل ونزعة والفعل، بالعقل متعلقة ثابتة عادات . كار، بثقة جديدة تجارب وتقبل للمثابرة، واالستعداد تفاؤلية، نظرة على الحفاظ 2001المثال

المشاركة . يعمل الذاتي والدافع بالتركيز يتميز الذي والصادق الشديد الذهني النشاط من حالة هي

) الشخصية ) لقدراتهم وفقا المشاركة من عالية بدرجة يتسمون الذين والراشدون األطفالالمستوى عميق تعليم إلى يؤدي مما واالستيعاب االستجابة في مختلفة طرق إلى هذا ويؤدي

ليفرز من 1994مأخوذ

المبكرة الطفولة مرحلة في التربية علمالمهنية بالممارسة المتعلقة الشاملة الطبيعة إلى التربية علم أو البيداغوجيا مصطلح يرمز

) واتخاذ ) العالقات وتغذية بناء تشمل التي الجوانب تلك سيما ال المرحلة هذه في للمربين التابعة . المربون أو المدرسون يتوصل فعندما والتعلم وبالتعليم التعليمي بالمنهج المتعلقة القرارات

وتجارب منهجا يبنوا أن يمكنهم فعندها وأسرهم األطفال مع والرعاية باالحترام تتسم عالقة إلى . األطفال معرفة تطور التجارب هذه وإن المحلي مضمارهم في األطفال تالئم تعليمية

للعالم .واستيعابهمفعندما األطفال تعلم عملية تسهيل في النشط لدورهم أساسيا للمربين المهني التقييم يعتبر

التالية : األمور سويا يحبكون فإنهم المهني بالتقييم - يقومونالمهنية - والمهارة المعرفة

والمجتمعات - واألسر باألطفال المتعلقة المعرفةاألطفال - تعلم عملية على وقيمهم معتقداتهم تأثير كيفية إدراك

سابقة وتجارب شخصية - أساليبلكي تطبيقاتهم وتعديل تطوير أجل من الشخصية والمخيلة والبديهة باإلبداع أيضا يستعينون فهم

بالتعلم الخاص والمضمار والمكان الزمان .تناسبتعلم عملية مع التعاطي نهج المبكرة الطفولة بمرحلة المتعلقة المختلفة النظريات تحدد

: . المتعلقة النواحي من سلسلة على يرتكزون المرحلة هذه في فالمدرسون ونموهم األطفالالتالية األمور تشمل أن ممكن والتي بعملهم

األطفال - وتعلم نمو في الحاصلة التغير علمية وفهم وصف على تركز التي التنموية النظرياتالوقت مرور مع

والمجموعات - األسر تلعبه التي المركزي الدور على تشدد التي االجتماعية الثقافية النظرياتتوفر وبذلك باالحترام تتسم عالقات وجود أهمية على وأيضا األطفال تعلم عملية في الثقافية

. والنمو بالتعلم الخاصة واالجتماعية الثقافية باألطر متعلقا مفهومااألطفال - سلوك تحديد في التجارب دور على تركز سلوكية اجتماعية نظريات

المتعلقة - االفتراضات تحدي على المبكرة الطفولة مرحلة في المربين تحث دقيقة نظرياتمختلفة بطريقة األطفال على قراراتهم تؤثر أن يمكن كيف تقدير وعلى التعليمي بالمنهج

والعدالة - والمساواة بالسلطة المتعلقة القضايا عن مفهوما توفر التي البنيوية بعد ما نظريات. المبكرة الطفولة مرحلة أطر في االجتماعية

8

بالنظر التقليدية للطرق بالنسبة تحديا النظر وجهات من سلسلة على االعتماد يشكل أن يمكنعلى : زمالئهم مع سوية او كأفراد المربين يشجع أن ويمكن والتعلم للتعليم وبالنسبة لألطفال

التالية األموربها - يقومون التي بالطريقة تصرفهم سبب في البحث

والقيود - القوة نقاط تحديد أجل من النظريات ومناظرة مناقشةوفي - تساعد قد عملهم طبيعة تفسير في يستعملونها التي واالعتقادات النظريات أن مالحظة

وأفكارهم تصرفاتهم تقيد الوقت نفساألطفال - تجارب أجل من تصرفاتهم عواقب إدراك

وعدل بإنصاف للعمل حديثة طرق - ابتكار

المبادئوعلم االطفال بتعلم المعنية البحوث ودالئل المعاصرة النظريات التالية الخمس المبادئ تعكس

التي التطبيق علمية المبادئ هذه وتعزز المبكرة الطفولة مرحة في األطفال بتعلم الخاص التربيةالتعلم لتحصيل بالنسبة التقدم يحرزوا لكي األطفال جميع دعم على .ارتكزت

ومتبادلة . ومحترمة آمنة 1عالقات

لدى الشخصي بالرفاه قوي حس تطوير األطفال ومشاعر ألفكار المتفهمون المربون يدعمالسن . صغار األطفال تعلم مع إيجابي بشكل يتفاعلون فهم األطفال،

ارتباطهم وإن الوقت، نفس في وقادرون ضعفاء هم الرضع األطفال أن الى األبحاث أشارتأساس . على الحصول لهم توفر الثقة على مبنية أخرى عالقات وضمن أسرهم ضمن األول

والتعلم االستكشاف أجل من محكمالثابتة العالقات من متوسعة شبكة خالل من والقيمة باالحترام والشعور الثقة األطفال يطورمعهم . اإليجابي التفاعل وعلى اآلخرين مشاعر واحترام إدراك على قدرة أكثر يصبحون حيث

معنويا دعما األطفال يمنحون والذين العالقات لتغذية األولوية يوفرون الذين للمربين يمكن. اآلخرين مع اإليجابي للتفاعل الالزم واإلدراك المهارات تطوير على األطفال مساعدة متناسقا

ارتباطهم . تقدير وعلى اآلخرين تجاه واجباتهم معرفة على أيضا األطفال يساعدون وهمالجماعي والعمل التعاون يقدروا أن وعلى كتالميذ الشخصية واستقالليتهم

2الشراكة .

فالمربون األسر، مع بشراكة المربون يعمل عندما التعليمية المحصالت تتحقق أن األرجح على . حيث ترحيبا األكثر الجو بخلق المربون فيقوم تأثيرا األكثر األطفال معلم هي األسر أن يدركون

بالنسبة المربين مع التعاون على بجدية يشجعون وحيث باالحترام وأسرهم األطفال يتمتعمغزى . ذات التعليمية التجارب تكون ان ضمان أجل من التعليمي بالمنهج متعلقة لقرارات

. اآلخر مفهوم صالبة وتنمية اآلخر وموقف توقعات فهم أسس على الشراكة ترتكز: البنود على المبكرة الطفولة مرحلة في والمربين األسر بين ما الحقيقة الشراكة عالقة ترتكز

التاليةطفل - كل عن اآلخر معرفة تقدير

يلعبونه - الذي والدور الطفل حياة في مساهمتهم تقديرببعضهم - الوثوق

بعضهم - مع واحترام بحرية التواصلطفل - بكل المتعلقة والتوقعات المفاهيم مشاركة

9

القرارات اتخاذ أجل من سويا - العمل

من سويا يعملون الذين للدعم المقدمين واألخصائيين واألسر المربين أيضا الشراكة تتضمنتوفير أجل من اليومية اللعب وسبل واإلجراءات األحداث في التعلم إمكانات استطالع أجل

هذه . في النشطة المشاركة من يتعلموا لكي الخاصة االحتياجات ذوي لألطفال اليومية الفرصالمختصة المبكرة الطفولة مرحلة أطر وفي المنزل في التجارب

وإنصاف .3 عالية توقعات

األطفال جميع بقدرة باإلنصاف يلتزمون والذين المبكرة الطفولة مرحلة في المربون يؤمن . يتخذون عندما التقدم األطفال وينجز الخاصة والقدرات الظروف عن النظر بغض النجاح على

التعليمي . باإلنجاز متعلقة عالية توقعات والمربون وأسرهم هم. التعليمي النجاح تحقيق في األطفال لها يتعرض التي العوائق مع ويتصرفون المربون يالحظ

بصنع يقومون وبذلك المساواة عدم في تساهم التي التطبيقات بتحدي يقومون ذلك على وردااألطفال . جميع لدى والمشاركة الشمول تنمي منهجية قرارات

واألسر األطفال مع بالمشاركة يعملون وعندما ومهاراتهم المهنية معرفتهم يطورون وعندماطرق إلى التوصل أجل من بجهد المربون يثابر أخرى خدمات ووكاالت ومراكز والمجتمعات

المحصالت . تحقيق على تساعدهم فرص على األطفال حصول يضمنوا لكي وفعالة منصفةالتعليمية

التنوع . 4إحترام

. إلى منتمون األطفال فيولد وبالمعرفة وبالكينونة بالعيش المتعلقة الطرق من العديد هناك أيضا تتأثر بل وحسب السلفية والمعرفة والتراث التقليدية الممارسات تأثير تحت تقع ال ثقافة

. يعني المنهج ضمن التنوع احترام وإن والمجتمعات الفردية األسر ومعتقدات وقيم بتجارب . ولغة وثقافة تاريخ بإجالل المربون ويحترم األسر ومعتقدات وقيم ممارسات وانعكاس تقديرقدرات يقدرون وهم األسر تتخذها التي الحياة نمط وخيارات األطفال تربية وممارسات وتقاليد

المنزلية . األسر حياة في االختالف ويحترمون المتنوعة األطفال وإمكانياتوسائل عن صالحة ألدلة قاعدة ويوفر مجتمعنا إغناء في يساهم التنوع أن المدرسون ويدرك

. وسائل عن أعظم مفهوم تعزيز يتضمن التنوع أن ألستراليا وبالنسبة المعرفة إلى التوصلتوريس . مضيق جزر وسكان األصليين بالسكان المتعلقة الكينونة و المعرفة

العائالت في التنوع مسألة باحترام المبكرة الطفولة مرحلة في المدرسون يقوم عندماالتعلم في األطفال حافز تبني عندئذ يمكنهم لألطفال تكنها التي والطموحات والمجتمعات

. بالمنهج متعلقة قرارات باتخاذ أيضا ويقومون قادرون تالميذ بأنهم الشخصي إحساسهم وتعزيزوهويتهم ثقافتهم على المحافظة في األطفال حقوق تدعم والتي التعليمي

واألسر . األطفال حياة مع التجاوب ويمكنهم والمقدرة بها المعترف وصالبتهم وإمكاناتهمالمعقدة

الالزمة بالتدابير ويقومون التنوع عن تنتج أن يمكن الي والمعضالت بالفرص المدرسون يدقق . التشابه مسائل عن األطفال يتعلم لكي الفرص بتوفير يقومون الظلم من يتخلصوا لكي

. سويا نعيش أن نتعلم أن يمكننا وكيف الذاتية االستقاللية وعن واالختالف

التأملية . والممارسات المستمر 5التعلم

بالتعلم، معنية مجتمعات وتطوير المهنية المعرفة بناء أجل من الطرق إيجاد على المدرسون يثابرغنى و استمرارية ويقدرون والمجتمعات واألسر األطفال مع سويا التعلم في مشاركين ويصبحون

10

األصليين . السكان من المسنين فيهم بما المجتمع أفراد بين ما المشتركة المحلية المعرفةتوريس مضيق جزر وسكان

والفلسفة األسئلة في المشاركة يتضمن الذي المستمر التعلم عن عبارة هي التأملية الممارسات . اتخاذ ويغذي ويعلم يدعم تبصير إلى والتوصل المعلومات لجمع تهدف وهي والتطبيق واألخالق

. . يحدث الذي ما تفحص في مهنيون وبكونهم المدرسون فيقوم األطفال بتعلم المتعلقة القراراتالتغيير وسائل ويتأملون المبكر التعليم أطر في

. مختلفة وجهات من والتجارب األحداث جوانب لجميع كثب عن الدراسة الناقد التفكير يتضمنالشاملة األسئلة من مجموعة خالل من االنعكاسي تطبيقهم رسم في عادة المدرسون ويقوم

التحقيق . من معينة لنواح المحددة األسئلة من المزيد تطوير خالل ومن. التالية األمور التفكير لتحديد الشاملة األسئلة تتضمن

طفل؟ - لكل مفهومي هو ماعملي؟ - وتساعد تحدد التي والمفاهيم والفلسفات النظريات هي ما

المحروم؟ - هو ومن الطريقة بهذه أعمل عندما المستفيد هو منأواجهها؟ - التي التحديات هي وما عملي؟ عن أطرحها التي األسئلة هي ما

تواجهني؟ - التي األمور هي وما الفضول؟ لي تسبب التي األمور هي مابها - أستعين التي واإلرشادات النظريات من تستفيد ال التي بعملي المتعلقة الجوانب هي ما

به؟ أقوم الذي ما فهم أجل من عادةشاهدته - ما حول أفضل مفهوم إلى الوصول من تمكنني مختلفة معرفة أو نظريات هناك هل

هي؟ وما تجارب؟ من به مررت وماالمهني؟ تطبيقي على والمعرفة النظريات هذه تؤثر أن يمكن - وكيف

المبكرة الطفولة مرحلة في المدرسون يقوم عندما المهني التحقيق عن حية ثقافة تأسيس يتمالممارسات تفحص يتم حيث المراجعة من مستمرة دورة في بالمشاركة معهم العاملين وهؤالء

. إثارة . يمكن المناخ هذا وفي جديدة أفكار إنتاج ثم ومن النتائج في المراجعة يتم وحيث الحاليةاألطفال ورفاهية واإلنصاف المنهج بنوعية متعلقة قضايا أية ومناقشة

الممارسة . على المدرسون ويعتمد المتبعة الممارسة المبكرة بالطفولة المتعلق التربية علم مبادئ تحدد

التالية األمور خالل من األطفال تعلم تعزيز أجل من التربية علم ممارسات من غنية :ذخيرةشمولي - نهج اعتماد

لألطفال - مستجيبين يكونوا أناللعب - خالل من التعلم وتنفيذ تخطيط

الموجه - التعليماألطفال - تعلم على إيجابيا وقعا لها يكون وطبيعية اجتماعية تعليمية بيئة خلق

وأسرهم - باألطفال الخاصة واالجتماعية الثقافية النواحي تقديرالناجح - التحول على الحصول من يتمكنوا لكي األطفال تجارب في االستمرارية توفير

محصالت تحقيق في األطفال دعم أجل ومن النصوص صنع أجل من األطفال تعلم وضبط تقييم- التعلم

11

الشمولي النهج

والروح والجسد العقل بين ما الترابط والتعليم بالتعلم المتعلق الشمولي النهج .4يالحظوالشخصية الجسدية األطفال لرفاهية ينتبهون فهم شموليا منهجا المدرسون يتخذ وعندما

. أن حين وفي بالتعلم المتعلقة الذهنية النواحي إلى باإلضافة والروحية والعاطفية واالجتماعيةينظرون فهم بالتعلم متعلقة معينة كفاءة أو نتيجة على بتركيز ويقيمون يخططون المدرسين . واألسر األطفال بين ما الترابط يالحظون وهم ومترابطة مندمجة كعملية األطفال تعلم إلىالتعلم إلى ينظرون فهم التعلم، أجل من والشراكة المتبادلة العالقات وأهمية والمجتمعات

. المجتمعية والمشاركة التعاوني التعلم ويقدرون اجتماعي كنشاط . ويعزز الطبيعي بالعالم االرتباط على والتعلم التعليم في المتكامل الشمولي النهج أيضا يركز

الناس بين المتبادل واالعتماد الطبيعية البيئة واحترام فهم على األطفال قدرة المدرسون. واألرض والحيوانات والنباتات

األطفال إلى االستجابة

لكي وينموها يقدرونها فهم األطفال ورغبات ومعرفة ومهارة لمتانة متجاوبون المدرسين أن . االنتقال ومع األطفال خبرة مع يتجاوبون وهم تعلمهم في األطفال ومشاركة دافع يضمنواألطفال التابعة منها خصوصا بها يتحدثون التي المتعددة واللغات المعرفة وطرق الثقافي

ذوي األطفال قبل من المتبعة ولالستراتيجيات توريس مضيق جزر وسكان األصليين السكاناليومية حياتهم لمناقشة اإلضافية .االحتياجات

مهما أساسا تشكل والتي األطفال لعب وسائل ومع أفكار مع أيضا متجاوبون المدرسين أن . يقوم المتطورة األطفال ورغبات أفكار مع واستجابة التعليمي بالمنهج تختص قرارات التخاذ

خالل ومن مفتوحة أسئلة طرح خالل من األطفال تعلم مجال وتوسيع وتوقع بتقييم المدرسونمن يستفيدون فهم تعلمهم، طريقة وتوجيه تفكيرهم لطريقة التحدي وإثارة المالحظات توفير

” األطفال“ تعلم عملية وصقل بناء أجل من تلقائية تعليم لحظات .

يتشاركون وعندما سويا واألطفال المدرسون يتعلم عندما التجاوبية التعلم عالقات تتعزز . بأمر يتعلق فيما باحترام التصرف من المدرسين يمكن فالتجاوب والثقة واالحترام القرارات

تعلمهم وتعزيز تفكيرهم وإثارة المستمرة والمشاريع األطفال .لعب

اللعب خالل من التعلم

فعندما ويتخيلون، ويرتجلون ويخلقون يكتشفون حيث يتعلموا لكي لألطفال فرصا اللعب يوفر أفكارا ويختبرون اجتماعية مجموعات بخلق يقومون فهم األطفال من غيرهم مع األطفال يلعب

. يمكن حيث داعمة بيئة يوفر اللعب فإن وبهذا جديدة مفاهيم ويبنون اآلخر تفكير طريقة ويتحدون . اللعب وان الناقد التفكير بناء في ينخرطوا وأن المشاكل يحلوا وأن األسئلة يطرحوا أن لألطفالالطرق هذه ففي والتعلم، المعرفة في رغبتهم من ويحسن األطفال تفكير نطاق يوسع أن يمكن

. ان . كيف يوضح اللعب في األطفال انغماس إن التعلم تجاه إيجابية نزعة اللعب يعزز أن يمكنالذاتي بكيانهم االستمتاع من يمكنهم اللعب

ويستخدمون األطفال مع اللعب في عديدة أدوارا المبكرة الطفولة مرحلة في المدرسون يتخذمع متواصلة مشتركة مناقشات في يتشاركون فهم التعلم، لدعم االستراتيجيات من سلسلة

تفكيرهم نطاق توسيع أجل من من. 5االطفال المثار التعلم بين ما متوازنا مستوى يوفرون وهم . تشجع التي التعليمية البيئة المدرسون ويخلق المدرس على المرتكز والتعلم األطفال قبل

الرضع فيهم بما األطفال مع ويتخالطون والبناء والخلق المشاكل وحل االستطالع على األطفالباللعب متعلقة وتجارب التكرار استخدام خالل من ذلك يفعلون وهم بينهم ما رابط بناء أجل من

12

عملية تنمية أجل من يستخدمونها و حصولها عند التلقائية التعليم لحظات أيضا يالحظون وهم . أجل من السن الصغار األطفال مع المبكرة الطفولة مرحلة في المدرسون ويعمل األطفال تعلم

في األطفال جميع مشاركة بنشاط يدعمون وهم الغير مع التعاطي في إيجابية طرق ورسم تعزيزمن البناءة الطرق ويوفرون عادال غير اللعب يكون متى يالحظوا لكي األطفال ويساعدون اللعب

والشمولية . والعدل الرعاية أساسها تعليمية بيئة خلق أجل

الموجه التعليم

ومدروس وهادف متعمد هو الموجه   التعليموأن اجتماعية أطر في يحصل التعلم أن الموجه التعليم في يشتركون الذين المدرسون يالحظ

. خالل من األطفال تعلم يعززون وإنهم للتعلم بالنسبة األهمية بالغي هما والتحادث التخالط. المستويات أعلى على التفكير في مهارات تبني والتي واألهمية بالتحدي تمتاز وتفاعالت تجارب

: الوصفي والشرح التشخيص المثال سبيل على استراتيجيات، استعمال إلى يلجؤون وهممن المشاكل وحل المشترك التفكير في والمشاركة والتفسير والتخمين المفتوحة واألسئلة

. مختلفة أدوارا مرونة وبكل المدرسون ويستعمل األطفال وتعلم تفكير نطاق توسيع أجل . لمنح يخططون وهم التعليمي السياق في تغيير حصول عند مختلفة استراتيجيات إلى ويلجؤون

. األطفال تعلم علمية ويراقبون يدونون وهم المعرفة وتنمية الموجه التعليم أجل من فرص

) الصقل ) واألسس القواعد :بناء. الحالية األطفال ومهارة معرفة تنمي والتي المدرسون يتخذها التي والتصرفات القرارات هي

تعلمهم تعزيز أجل من

الموجه :التعليم . هو الموجه التعليم وأفعالهم قراراتهم في هادفون متعمدون، هم الذين المعلمين ويشمل

› دائما . › لديهم األمور ألن ببساطة وذلك التقاليد مع االستمرار أو قلب ظهر عن التدريس عكسالنحو هذا على بها القيام تم

التعلم بيئة

في المشاركة واألسر األطفال وهوية حياة وتعزز تعكس عندما مرحبة أماكن التعلم بيئات تكون . اماكن هي التعلم تدعم التي البيئات واحتياجاتهم رغباتهم مع تتجاوب وعندما التعلم محيط

والتي طفل كل ومقدرة رغبات مع متجاوبة تكون والتي والحيوية بالمرونة تتسم التي التعليميقدموا . لكي واألسر األطفال تدعو والتي التعليم وأساليب القدرات مختلف وتوازي تداري

واألسئلة والرغبات األفكار ) ( تقدم بحيث األسترالية التعليم لبيئة ميزة الخارجية الطلق الهواء في اللعب أماكن تعتبر

. اللعب أماكن في يوجد المباني داخل في تتوفر ال التي االحتماالت من واسعة مجموعةوالحصى والرمل لألكل صالحة نباتات وحدائق واألشجار النباتات الطبيعية البيئة في الموجودة

. له حدود ال نوع من تخالط إلى األماكن هذه فتدعو الطبيعية العناصر من وغيرها والماء والطين . تعزز األماكن وهذه الطبيعة مع واالتصال واالكتشاف واالستكشاف والمجازفة التلقائية وإلى

المستمر . البيئي للتعليم قاعدة وتمنح البيئي الوعي وتنمي الطبيعية البيئة تقدير

ما التحادث إلى وتدعو األطفال بتعلم المتعلقة النواحي جميع والخارجية الداخلية البيئة تدعم . خلق تعزز وإنها األوسع والمجتمع واألسر المبكرة الطفولة مرحلة في والمدرسين األطفال بين

. عملية تحسن المواد إن التعاوني التعلم أجل ومن مكتسب مشترك تفكير أجل من الفرصاالهتمام على يحث الذي االبداع تبرز عندما وأيضا ومألوف طبيعي هو ما تعكس عندما التعلم

. التكنولوجيا تمكن قد المثال سبيل على متزايد نحو على والمجرد تعقيدا األكثر والتفكير

13

. جديدة تفكير طرق وتشجع العالمية واالرتباطات الموارد إلى الوصول من األطفال الرقميةمستدام مستقبل إلى الوصول في مسؤولياتنا على الضوء تسلط أن والموارد للبيئة أيضا يمكن . . والتعجب األمل تبني ويمكنهم البيئة رعاية في بمسؤوليتهم المتعلق األطفال مفهوم تعزز وهي

الطبيعي العالم عن والمعرفةلبيئة واألسئلة والرغبات األفكار تقديم على والعائالت األطفال المدرسون يشجع أن يمكنتوفير. خالل من جادة لتفاعالت الوقت منح خالل من االختالط يدعموا أن ويمكنهم التعليم

يدخلوا . لكي لألطفال الفرص إيجاد خالل ومن والمشتركة الفردية للتجارب الفرص من سلسلةالمحلية جاليتهم في ويساهموا

الثقافية الجدارة

والرؤية بالمعرفة المتعلقة المتعددة الثقافة طرق الثقافية الكفاءة ذو المدرسون يحترم . وهذا بإجالل االختالف وتقدير استيعاب على القدرة ولديهم التنوع بفوائد ويحتفلون والعيش

الثقافية . جدارتهم لتطوير مستمرا التزاما المدرسون يظهر حيث اليومي التطبيق من واضحوالمجتمعات األسر مع االتجاهات مزدوجة بطريقة الخاصة

وبانتمائهم بكيانهم االطفال حس عند أساسي كعنصر األسر وسياق ثقافة إلى المدرسون ينظر . األطفال جدارة تعزيز إلى أيضا المدرسون ويلجأ الحياة مدى على التعلم في النجاح وتحقيقالفهم. : على القدرة فهي الثقافي االختالف إدراك مرحلة تتعدى الثقافية فالجدارة الثقافية

التالية األمور تشمل وهي الثقافات عبر األشخاص مع الفعال والتخالط والتواصلالعالم - عن الشخصي الرأي إدراك

الثقافي - االختالف تجاه إيجابية مواقف تطويرالعالمية - واآلراء المختلفة الثقافية بالممارسات المتعلقة المعرفة اكتساب

الثقافات عبر والتفاعل التواصل أجل من المهارة - تطوير

والتحول التعلم استمرارية

الطفولة مواقع إلى وتغيرهم وانتمائهم وجودهم في والمجتمع األسر طرق األطفال يستحضرعلى األطفال جميع مساعدة أجل من التجارب هذه على بالبناء المدرسون ويقوم المبكرة

وكيفية . وجودهم كيفية في االستمرارية يختبروا أن وعلى واالنضمام والثقة باالطمئنان الشعورتعلمهم

ومن بينها فيما أو المبكرة الطفولة مواقع أطر إلى المنزل من االنتقال فيه بما االنتقال يمنح . أهدافها لديها المختلفة والمساحات فاألماكن والتحديات الفرص المدرسة إلى الحقول هذه . والحالية السابقة األطفال تجارب على البناء فإن باألفعال للقيام الخاصة وطرقها وتوقعاتها

والمفاهيم واألحداث واألماكن األشخاص مع واالتصال والثقة باالطمئنان الشعور على تساعدهمالناجح. االنتقال في جميعا المبكرة الطفولة مرحلة مدرسو و واألسر األطفال ويساهم المألوفة

الحقول . هذه بين ماتحضيرهم في فعال دور على األطفال حصول بضمان األسر مع وبالمشاركة المدرسون يقوم

والممارسات واإلجراءات االنتقال مرحلة فهم على األطفال يساعدون فهم االنتقال لهذاالتغيير . عملية مع باالرتياح الشعور أجل من إليها ينتقلون التي بأطرالمواقع المتعلقة

سيما ال وهويتهم وضعهم في التغيرات مناقشة على األطفال بمساعدة أيضا المدرسون يقوم . مرحلة إلى باالنتقال األطفال يقوم وعندما كامل كدوام المدرسة إلى بالذهاب يباشرون عندما ) المبكرة ) للطفولة مدرسة او لمرحلة التابعون المدرسون يقوم المدرسة فيها بما جديدة إعداد

الجديدة التعليم مرحلة مساعدة أجل من الطفل ومهارة بمعرفة المتعلقة المعلومات بتقاسم . الجديد الطفل مدرس مع بالتعاون المدرسون ويعمل السابقة التعلم قاعدة على البناء على

ناجحة . انتقالية مرحلة ضمان أجل من المختصين المهنيين من غيرهم ومع

14

التعلم أجل من التقييم

وقدرة معرفة عن كدليل المعلومات وتحليل تجميع عملية إلى األطفال تعلم تقييم عملية تشيروالتقييم والتدوين التخطيط تتضمن مستمرة عملية من جزء هذه وتكون األطفال ومفهوم

األطفال تعلم .لعملية: من المهنيين من غيرهم و واألطفال األسر مع بالمشاركة المدرسون تمكن بحيث مهمة وتعتبر

التالية باألمور القيامالمستقبل - وفي الحالي األطفال تعلم أجل من بفعالية التخطيط

األطفال - وتقدم تعلم حول التواصلأن - يمكن الذي فما تقدم هناك يكن لم وان التعلم نتائج تحقيق تجاه األطفال تقدم درجة تحديد

ذلك تحقيقهم دون يحولوتقديم - معينة تعلم نتائج تحقيق أجل من الدعم من المزيد إلى يحتاجون الذين االطفال تحديد

. المتخصصة المساعدة إلى الوصول على األسر مساعدة أو الدعم هذااألطفال - تعلم يمكن الذي المتبع والنهج التعليمية والتجارب والبيئة التعلم فرص فعالية تقييم

األطفال وهؤالء السياق هذا تناسب التي التدريس طرق في - .التفكيروتوليف وتنظيم وتدوين تجميع أجل من االستراتيجيات من مختلفة مجموعة المدرسون يستخدم

. الطرق عن يبحثون وهم األطفال تعلم عملية يقيموا لكي يجمعونها التي المعلومات وتحليلالسياق في األطفال تعلم تشخص التي والقيمة الغنية المعلومات جمع أجل من المالئمة

. المتبعة االساليب أحدث تدرس ومفهومهم ومهارتهم قدراتهم وتحدد تقدمهم وتصف التعليميخالل من بنائها تم التي الطرق تعكس كما األطفال يستخدمها التي التعلم استراتيجيات للتقييم

. تصبح فهي بفعالية هذه التقييم أساليب استخدمت وإذا طفل وكل المدرس بين التفاعالتوالمهنيين . والمدرسين واألسر لألطفال ظاهرة التعلم عملية تجعل لكي قوية طرق

” مرحلة “ في للمدرسين توفر بعد فيما مبينة هي كما اإلطار هذا في الخمس التعليم نتائج أنوإيصالها . وتدوينها األطفال تقدم لتحديد تستخدم التي األساسية المرجعية النقاط المبكر التعليم

المدارس في والمدرسين المهنيين من وغيرهم لألسراألفكار مع تعاملهم وكيفية األطفال تطور بكيفية مليا بالتفكير الوقت مع المدرسون ويقوم

التطور . المتزايدة التعليمية التجارب مع تشاركهم وكيفية التعقيد المتزايدة ” مرحلة “ في للمدرسين توفر بعد فيما مبينة هي كما اإلطار هذا في الخمس التعليم نتائج أن

وإيصالها . وتدوينها األطفال تقدم لتحديد تستخدم التي األساسية المرجعية النقاط المبكر التعليمالمدارس في والمدرسين المهنيين من وغيرهم لألسر

من وتتحقق تلتقط األساليب من متنوعة مجموعة تتضمن التي المستمرة التقييم عملية أن . تركز ال الطرق وهذه النتائج هذه تحقيق باتجاه األطفال يتبعها التي المختلفة المسارات فعالية

متساويا تقديرا تعطي أنها بل وحسب األطفال تعلم عملية من النهائية النتيجة على حصرياينجزها . التي العمالقة بالقفزات فقط ليس وتحتفل تالحظ وإنها طفل، كل ينجزها التي للمسافة

االتجاه هذا في يتخذونها التي الصغيرة بالخطوات أيضا بل تعلمهم في األطفال . التقييم في المتبعة األساليب ستقوم مختلفة طرق في تعلمهم طريقة األطفال جميع يظهرطفل . لكل التابعة والذهنية الجسدية لإلمكانيات ولغويا ثقافيا ومتجاوبة معنية تعتبر والتي

كفاءتهم إثبات من وتمكنهم طفل كل وقدرة بقوة باالعترافمالئمة تقييم طرق وتنفيذ تطوير في اآلخرين والمهنيين واألسر األطفال مشاركة يسمحعلى المدرسون اعتمد لو موجودة تكون أن لها يمكن ال جديدة مفاهيم بخلق ومناسبة

. لألطفال شاملة تقييم ممارسات تطوير ويثبت فقط الخاصة نظرهم ووجهة استراتيجياتهمبطريقة معاينته تم ما استيعاب على المدرسين ويساعد التنوع تجاه المتبع االحترام واألسر

سواء . حد على والراشدين لألطفال بالنسبة التعلم عملية ويدعم أفضلويزودهم األطفال تعلم دعم في االسر تلك مساعدة األسر مع بالتعاون المتبع للتقييم يمكن

. المبكرة المرحلة في األطفال إعداد أطر نطاق خارج أطفالهم عن بالنيابة يتصرفوا لكي بالقوة

15

كتالميذ . ألنفسهم استيعابا يطوروا أن يمكنهم التقييم بعملية مشمولين األطفال يكون وعندماللتعلم المثلى الطريقة عن مفهوما يطوروا وأن

في يفكروا أن يمكنهم األطفال وتقييم تعلم عملية في دورهم في المدرسون يتمعن عندماالمبكرة : الطفولة بمرحلة المتعلقة والممارسات والبحوث بالنظريات المتعلقة وأفكارهم آرائهم

التالية البنود على يركزوا والمنشودة - التعلم بنتائج ارتباطها وكيفية يوفرونها التي والبيئة التجارب

المجتمع - في الكامنة والتعلم االطفال عن بالثقافة المتعلقة للمعرفة وتقديرهم معرفتهم مدىفيه يعملون الذي

وتوقعاتهم - وتجاربهم ومفهومهم األسرة منظور ورسم األسرة سياق في طفل كل تعلم طريقة

الطفولة - مرحلة مواقع أطر إلى يقدمونه وما األطفال يعرفه ما الى تضاف التي التعلم وفرصالمبكرة

- ثقافيا ومالئمة األطفال لجميع شاملة هي يقدمونها التي التعليمية التجارب أن على االدلةتحيزات - بسبب األطفال لبعض متدنية توقعات رسم أو األطفال تعلم طرق عن التخمين عدم

بها معترف غيرتساهم - والتي المتنوعة النظر بوجهات المتعلقة المعرفة تعكس التي التربوية الممارسات دمج

الناجحة تعلمهم طريقة وفي األطفال رفاهية فياالطفال - لكل المطلوب المستوى على بالصعوبة تمتاز تجارب وجود إمكانية

األطفال - تعلم يظهر الذي الدليلأكثر - التقييم عملية تكون لكي يحددونها التي المتبعة الطرق سلسلة نطاق توسيع يمكنهم كيف

. وإفادة وفرة

التعلم محصالتفي األطفال لجميع المتداخلة والنمو التعلم نتائج كامل لجمع الخمس التعلم محصالت صممت

. هي : التعلم محصالت الخامسة سن وحتى الوالدة سن من العمرية الفئةالذاتية - بالهوية قوي حس األطفال لدى

فيه - ومساهمون عالمهم مع مرتبطون األطفالبالرفاهية - قوي حس األطفال لدىومشاركون - واثقون تالميذ األطفال

فعالون محاورون - األطفال . مجموعة عبر يتعلمون األطفال بأن يقرون ادراكه يمكن واسعا نطاقا تغطي التعلم محصالت

. الوقت مرور مع تعلمهم ووتيرة الفردية قدراتهم في بينهم فيما ويختلفون الطرق من متنوعةمن يمكنهم مما قبل، ذي من تعقيدا أكثر تعليمية وخبرات أفكار مع التعامل من االطفال يتمكن

أخرى حاالت في .استخدامها: ب بالمحصالت يتعلق فيما التعلم يتأثر

لديه - التعلم وخيارات استعداده طفل، لكل الحالية القدراتالمبكرة - طفولته مرحلة في المحيطة والبيئة المعلمين ممارسات

. والمجتمع - الطفل أسرة مع التفاعل

16

المحصالت نطاق على المتكامل التعليم على - .الحرصبطريقة التعلم محصالت تحقيق نحو طفل كل يتقدم وسوف مستمر بشكل األطفال يتعلم

. ويمكن منهجيا دوما التعلم يكون ال االخرى الطرق مستوى بنفس مغذى ذات لكنها مختلفة . . االعتبار عين تعليمه ومحصالت طفل كل بوضع المربون يخطط به التنبؤ

: ” المتبلورة “ والنتائج والممارسات المبادئ الثالث اإلطار عناصر توضح التالية التعلم محصالتالتعلم . على األطفال قدرات لتعزيز واالختبارات الدراسية المناهج وضع عملية لتوجيه

من أمثلة لتقديم التعلم محصالت من كل في للتعلم األساسية المكونات في التوسع يتم . على . األمثلة تشمل كما التعلم أثناء األطفال في مالحظتها للمربين يمكن التي الدالالت

التعلم على األطفال قدرات تعزيز ممارساتالتعلم محصالت ضمن األطفال تعلم على تبرهن التي األخرى الدالالت من العديد هناك سيكون

. ويقومون التعلم على األطفال قدرات المربون يعلم مجتمعة التعلم محصالت مستوى وعلى . . ذات القرارات التخاذ المحلية والمجتمعات األسر مع ويتحدثون لديهم المشاركة روح بتعزيز

المحلى المستوى على ومجتمعه طفل بكل الصلة. طفل لكل وثقافيا ضمنيا المناسبة والممارسة الدالالت من محددة أمثلة لذكر للمربين بند هناك

يالئمه وما. األعمار جميع من األطفال لكل مغذى ذات هي التعلم محصالت من كل ضمن الموضحة النقاط

الحس توجيه في ومقدراتهم لديهم القوة ونقاط بالطفل الشخصية المعرفة تساعد سوفالخبرات . من متنوعة مجموعة في منخرطون األطفال جميع أن لضمان المربين لدى المهني

تعلمهم طرق تحسن بطرق التعلم محصالت جميع في

1المحصلة :

الذاتية بالهوية قوي حس األطفال لدى

الذاتية الهوية من تتجزأ ال أجزاء كلها الذات وتحقيق والكينونة .االنتماء

. وهذا المحلية ومجتمعاتهم أسرهم إطار في الخاصة هويتهم وبناء أنفسهم عن األطفال يتعلم . . وتتشكل ثابتة ليست الهوية اآلخرين فعل وردود واألشياء واألماكن الناس مع عالقاتهم يشمل

أنفسهم. فهم تطوير في يساعدهم ذلك فان إيجابية بتجارب األطفال يمر عندما بالخبرات’ ’- . ، أنا من الهوية لبناء األسس هي العالقات باالنتماء ويشعرون ومحترمين، مستقلين كأشخاص

‘ ’ تأثيري؟‘ هو ما و أنتمي كيف ’

وتنمو بالقبول، يشعرون عندما باالنتماء شعور األطفال لدى ينمو المبكرة الطفولة مراحل في . على يتعرفون فأنهم بهويتهم، احساسهم نمو وأثناء بهم يعتنى من مع وثقة عالقات لديهم ) خالل ) . من ، والمعرفي والروحاني والعاطفي واالجتماعي المادي مثل منه مختلفة جوانب

وعالقاتهم لعبهم

. والتعلم لالستكشاف تنمو ثقتهم فأن الدعم وتوفر والطمأنينة باألمان األطفال يشعر عندما

وعلى الراهن، الوقت في األطفال على التركيز عليهم يجب بانه المربين الكينونة مفهوم يذكر . تطوير الكينونة تتضمن الطفولة بفرحة الطفل يحس وأن طفال يكون أن في الطفل حق أهمية

نطاق . في أهميتهم ومدى األطفال لدى الجنسية والهوية والثقافي االجتماعي بالتراث الوعيعالمهم

17

وعالقاتهم المتطورة تجاربهم خالل من األطفال هوية ورسم بناء الذات تحقيق مفهوم يتضمن . معتقداتهم تأثير عن التعلم دائمي األطفال المستمر والتحول التغيير تتضمن والتي الغير مع

. . قبل من والتعليم والرعاية التوجيه الى باإلضافة الطفولة، رعاية وكاالت وقيمهم الشخصيةالذات تحقيق مع األطفال تجارب ترسم والمربين األسر

الذاتي: 1المحصلة بالهوية قوي حس األطفال ةلدىوالدعم - واالطمئنان باألمان األطفال يشعر

بالقوة - والحس الصمود ومرونة والمتبادلة المستجدة االستقاللية األطفال يطوروثقة - معرفة عن ذاتية هوية األطفال يطور

واحترام عاطفي وتقمص بانتباه اآلخرين مع التفاعل األطفال - يتعلم

والدعم واالطمئنان باألمان األطفال يشعر: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكون

المربين - من المزيد ثم ومن واحد مع آمنة عالقات بناءسلس - نحو على تسير المتوقعة التحوالت جعل في للمساعدة فعالة إجراءات استخدام

علية - والرد باالنتماء االحساسوالمساعدة - للراحة احتياجاتهم عن التعبير

والمربين - االخرين األطفال مع والثقة االحترام اساس على قائمة عالقات على والحفاظ إنشاءاآلخرين - مع تعامالتهم في علنا وأفكارهم مشاعرهم عن التعبير

اآلخرين - قبل من واالقتراحات األفكار على الردبهم - يثقون الذين المربين مع والمخاطبة التفاعل استحداث

واللعب - العالقات خالل من معه والتعامل بثقة والمادي االجتماعي المحيط استكشافاللعب- في والمشاركة الشروع

األدوار لعب خالل من الهوية جوانب -استكشاف

: عن المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقوممغزى - ذات بطريقة وإشاراتهم األطفال تلميحات إلى واالستجابة االقرار

والمخاطبة - التفاعل استحداث االطفال لمحاوالت مغزى ذات بطريقة الردوالثبات - بالدفء تتسم تربوية عالقات خالل من الوطيدة الطفل عالقات دعممألوف - وغير مألوف هو ما بين الفجوة وردم التغيير أوقات في األطفال دعم

اجتماعيا - المثمنة التعلم ومناهج األطفال تربية ممارسات من االستفادةومشاعرهم - أفكارهم عن األطفال تعبير ويدعمون عاطفيا معهم التواصل يمكن

- زوالها قبل الوقت بعض تستغرق قد الراحة عدم أو والخوف الضيق، مشاعر بأن االعترافتماما

ايجابية - ناحية من طفل كل بتفرد االعترافطفل كل مع والحديث التفاعل في الوقت بعض -قضاء

بالقوة والحس الصمود ومرونة والمتبادلة المستجدة االستقاللية األطفال يطور: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكون

18

اآلخرين - وحقوق باحتياجات زائد إدراك اظهارالجديدة - واالكتشافات للتحديات متقبلين االطفال يكون أن

اآلخرين - مع تكاملي بشكل والعمل متزايد نحو على التعاون ابداء - غير مع التعامل على المقدرة مع القرار صنع في محسوبة مخاطرة اتخاذ على المقدرة

المتوقعاآلخرين - وإنجازات الفردية باإلنجازات اإلحساس

. الجديدة - االمنة الحاالت في بثقة الذاتية السيطرة منهجية على القدرة تطور وجود إثباتوالتقاسم - التفاوض في الشروع في البدء

األولى - المحاوالت فشل وعند التحديات تواجه عندما .االستمرار

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقومتصرفاتهم - بشأن مدروسة خيارات التخاذ باستراتيجيات األطفال بتزويد يقومون

والرفاه - والترابط باالنتماء، األطفال شعور بتعزيزطفل - كل لمقدرات عليا توقعات على الحفاظ

اآلخرين - بحقوق يتعلق فيما حقوقهم لمعرفة التفاوض في األطفال ومساعدة التوسطواللعب - المهام مع مستقل بشكل لالنخراط لألطفال الفرص توفير

الطفل - محاوالت وتشجيع والحماس الفرح ابداءاالمر - لزم كلما وتشجيعهم ومساعدتهم األطفال، جهود دعم

التحديات - يواجهون عندما النجاح على األطفال وتشجيع تحفيزوالمشتركة - الفردية االهداف تحقيق في لالنخراط لألطفال والزمان المكان توفير

الفردية - األطفال بمجتمعات القيمة ذات التعليم مناهج من االستفادةوقرارات- خيارات اتخاذ على األطفال تشجيع

وثقة معرفة عن ذاتية هوية األطفال يطور: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكون

األخرين - قبل من بهم واالعتراف باحترامهم الشعورالدرامية - االلعاب خالل مختلفة نظر ووجهات هويات استكشافوالمربين - األطفال من غيرهم مع ثقافتهم من بجوانب المشاركة

المعنى - لبناء األم لغته استخدامالمساس - دون ومجتمعاتهم اسرهم لغات أو ولغة ثقافة من كل في قوية أسس تطوير

الثقافية بهوياتهمالمجتمع - وأفراد شيوخ مع تفاعلهم خالل من والثقافي االجتماعي ارثهم تطوير

والرفقة - والمساعدة الراحة اجل من والتواصل الوصولاآلخرين مع وإنجازاتهم مساهماتهم ومشاركة - االحتفاء

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقومكأستراليين - - مشتركة هوية خلق باآلخرين وارتباطهم كينونتهم بتكوين األطفال جميع تشجيع

إنجازاتهم - في والثقة بالفخر يشعرون األطفال جميع أن ضمانأسرهم - مع األطفال نجاحات مشاركة

والثقافات - والمجتمعات واألسر األطفال منهج باختالف واالقرار الثقافي، للتنوع احترامهم ابداء

19

المختلفة - الطرق من العديد عبر المعنى الى األطفال توصل وتفهم إقراراألطفال - لتعليم التخطيط في لمجتمعه العام والسياق وأسرته طفل لكل عميق فهم إظهار

- واالعراب والثقافات بالهويات لالعتراف المتعددة للنواحي األمثلة من بالعديد األطفال تزويدعنها

اجتماعيا - المثمنة التعلم ومناهج األطفال تربية ممارسات من االستفادةأنفسهم - األطفال يمتلكه الذي العام والفهم واللغات المعرفة من االستفادة

الناس - بين واالختالف الشبه أوجه حول محترمة بطرق األطفال مع التحدثلألطفال - االجتماعي المحيط في التنوع تعكس ومتنوعة غنية موارد توفير

ألنفسهم - األطفال استيعاب طريقة من والتعلم إلى االستماعالخاصة - الطفل وثقافة األم اللغة على والمحافظة الدائم الدعم توفير

ألنفسهم األطفال الستيعاب مبتكرة طريق - تطوير

واحترام عاطفي وتقمص بانتباه اآلخرين مع التفاعل األطفال يتعلم: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكون

المجموعة - من كجزء وانتمائهم اآلخرين باألطفال االهتمام اظهارالمشتركة - المسرحية التجارب في والمساهمة االنخراط

¬¬ بناءة - بطريقة واآلراء واألفكار العواطف من متعددة مجموعة عن التعبيرباآلخرين - االهتمام عن والتعبير مع التعاطف

واحترامها - اآلخرين نظر لوجهات االدراك اظهارلآلخرين بالنسبة العواقب في والنظر تصرفاتهم في - التفكير

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقوم - خالل الخامسة، دون واألطفال الرضع االطفال مع خصوصا األطفال مع الثنائي التفاعل

اليومي الروتينخالل - الخبرات على والحصول صغيرة مجموعات في التفاعل تعزز بطرق التعلم بيئات تنظيم

اللعبوالعائالت - والموظفين االخرين األطفال واحترام والتعاطف العناية في قدوة اظهار

- في والمشاركة التواصل لبدء األطفال لدعم االستراتيجي التواصل في واضحة قدوة اظهاراآلخرين األطفال مع مثمرة عالقات على تحافظ بطرق االجتماعية والخبرات اللعب

نظر بوجهات االهتمام تعزز بطرق بحساسية والتدخل األطفال بين العالقات بتعقد االعترافاالجتماعي واالندماج - بديلة

:اإلدراجأنماط ) ذلك في بما للطفل واللغوي والثقافي االجتماعي التنوع االعتبار، بعين األخذ على ينطوي

) وضع عمليات في الجغرافي والموقع العائلية والظروف والنوع واإلعاقة والقدرات التعلم . من. والقصد وتقديرها األطفال تجارب بجميع االعتراف من التأكد هو ذلك من والقصد المناهج

الموارد . على الحصول في المساواة على األطفال جميع حصول ضمان أيضا هو ذلكتباينهم وتثمين تعلمهم إلثبات والفرص والمشاركة،

: ألثانية المحصلة

فيه ومساهمون عالمهم مع مرتبطون األطفال

20

تحقيق و والكينونة االنتماء خلق في تساهم المجتمعات في والمشاركة العالقات انشاء تجارب . مجموعات في اآلخرين مع والتعلم التعايش ميالدهم منذ األطفال يجرب األطفال عند الذات

. مراحل اجواء أو المحلية والمجتمعات األسر المجموعات تلك وتشمل المجتمع من متنوعة . تعزز إجابيه عالقات وإقامة باالحترام والشعور للهوية إيجابي شعور وجود المبكرة الطفولة

. مراحل في الطفل تدرج وكلما عالمه في ايجابيا مساهما يصبح أن في ومهاراته الطفل اهتمامالمختلفة . المجتمع عالقات في فعال كمشارك خبراته توسعت المبكرة الطفولة

. يتفاعل األخرين مع بها ويشارك األطفال يرتبط التي الطرق وتتطور تتنوع الوقت مرور معاهتمامهم مستوى إلظهار األصوات واصدار والتقليد والبكاء التبسم خالل من الرضع األطفال

. أندادهم مع يتواصلون الخامسة سن دون األطفال معهم المشاركة أو اآلخرين مع بالتواصلجديد بطفل الترحيب أو بالبكاء يقوم لطفل دميتهم تقديم مثل مبادرات خالل من االخرين

. بالصداقات. واالهتمام لهم اآلخرين معاملة بكيفية االهتمام سنا األكبر األطفال يظهر بحماسأو . اآلخرين شعور كيفية على تؤثر أفعالهم ردود أو أفعالهم أن الى تدريجيا يزداد استيعابهم ان

لالنتماء تجربتهممع واالحترام والرعاية المتبادلة العالقات متعة األطفال فيها يجد بيئة المربون ينشئ عندما

. بشكل األطفال يشارك عندما لذلك وفقا يتجاوبون األطفال فان المحيطة والبيئة االخريناتخاذ . في للمساهمة لهم الفرص واتاحة والتجارب واألحداث اليومي الروتين في تعاوني

االخرين مع بتوافق التعايش يتعلمون بذلك فهم القراراتقد والمجتمعات الناس من وغيرهم للبلدان انتمائهم واختالف األطفال ارتباط طرق اختالف

ومجتمعاتهم أسرهم وممارسات وتقاليد قيم تعكس التي للكينونة طرق تعلم في يساهماآلخرين. . مع به يتعاملون الذي االسلوب تلك التعلم طرق تشكل الوقت مرور ومع المحلية

فيه: 2المحصلة ومساهمون عالمهم مع مرتبطون األطفال - الحقوق مفهوم وينمون ومجتمعات مجموعات إلى باالنتماء الحس األطفال يطور

نشطة مجتمعية مشاركة أجل من الضرورية المتبادلة والمسؤولياتباحترام - التنوع إلى األطفال يستجيباإلنصاف - من بينة على األطفال يصبح

للبيئة احترامهم ويظهرون االجتماعية مسؤولياتهم األطفال - يحترم

مفهوم وينمون ومجتمعات مجموعات إلى باالنتماء الحس األطفال يطورنشطة مجتمعية مشاركة أجل من الضرورية المتبادلة والمسؤوليات الحقوق

: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكونالمجتمعات - من العديد إلى االنتماء في حقهم بمعرفة االطفال يبدأ

اللعب - ومجموعات حلقات في والعالقات األدوار حول والتفاوض اآلخرين مع التعاوناالجتماعية - المجموعات في للمشاركة اآلخرين األطفال لمساعدة الالزمة اإلجراءات اتخاذ

فيه - يعيشون الذي للعالم فهمهم توسيععليهم - تؤثر التي المسائل في الرأي بإبداء يباشرون

كينونتهم - لخلق أخرى طرق الكتشاف الخاصة االجتماعية تجاربهم من يستفيدونمتبادلة - عالقات في المشاركة

» المناسب - » بالشكل معها والتعامل اآلخرين تصرفات قراءة تدريجيا يتعلمونوالمشاريع - اللعب خالل من للمساهمة مختلفة طرق استيعاب

المعتادة - بيئاتهم في والراحة باالنتماء شعورهم اظهار على قادرون

21

- المشاركة لطلب العون يد ويمدون لآلخرين إيجابي بشكل ويستجيبون للعب قابلية لديهموالصداقة

عليهم - تؤثر التي المسائل حول عادلة قرارات صنع في يساهمون

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقومالمبكرة - الطفولة مواقع ضمن للمجتمع باالنتماء اإلحساس بتعزيز

المحلي - والمجتمع المبكرة الطفولة مواقع بين عالقات ببناء - الصلة ذات األخالقية والقضايا المعقدة والمفاهيم األفكار في للبحث لألطفال فرص بتوفير

المحلية ومجتمعاتهم بحياتهم - والتعاون األدوار حول والتفاوض أفكارهم، عن للتعبير استخدامها لألطفال يمكن لغة صياغة

األهداف تحقيق أجل من - الجماعي اللعب في والمساهمة للمشاركة الالزمة المهارات لديهم األطفال أن من التأكد

المشتركة والمشاريعالجماعية النقاشات في مجدية وسائل عبر للمشاركة لألطفال فرص لخلق التخطيط

والتوقعات القواعد حول القرار صنع في والمشاركة

باحترامه التنوع إلى األطفال يستجيب: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكون

باآلخرين - االهتمام بإظهار البدءجديدة - لخيارات فرصا يتيح التنوع وهذا والتقاليد واالصول والتراث الثقافي التنوع باستكشاف

جديد وفهمالناس - بين واالختالف التشابه واوجه بالعالقات دراية أكثر يصبحون

باألشياء - القيام وطرق للكينونة المختلفة الطرق واحترام اآلخرين أفكار إلى االستماعالسلمي - التعايش لتحقيق شمولية أكثر طرق يمارسون

الناس بين واالختالف التشابه أوجه مع اإليجابي التفاعل ثم ومن - مالحظة

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقومالتنوع - مع الخاصة تعاملهم طريقة في التفكر

للتنوع - تثمينهم وتشجيع األطفال آفاق لتوسيع الالزمة الموارد وتوفير خبرات لخلق التخطيطاللغوي - التنوع تثمين وتشجيع مختلفة ولهجات لغات إلى األطفال تعريض

المختلفة - النظر وجهات واحترام اآلخرين إلى االستماع على األطفال تشجيعلألطفال - مخاطبتهم وفي سلوكهم في التعدد عن ايجابية فعل ردود إظهار

التميز - وتثمن التنوع احترام تعزز األطفال مع عالقات في االنخراطمجتمعهم - سياق ضمن طفل كل وتقاليد واصول وتراث ثقافة استكشاف

التنوع عن أراءهم في األطفال مع - البحث

اإلنصاف من بينة على األطفال يصبح: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكون

الناس - بين العالقات واستكشاف معرفة - البيئات أو المحسوسة البيئات من األشخاص استبعاد أو تضمين بها يتم التي الطرق تمييز

االجتماعيةوعطف - برحمة التعامل على والقدرة والتحيز الظلم على التعرف على القدرة تطوير

معينة - سياقات ضمن احتياجاتهم تلبى بطريقة المشكالت وحل القرارات اتخاذ من تمكينهم يتم

22

العادل - وغير العادل السلوك حول ناقد بشكل التفكير في البدءالصور وخلق الهويات ببناء النصوص قيام الى تؤدى التي الطرق وتقييم فهم في البدء

- النمطية

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقوم - قضايا حول متنوعة نظر وجهات ومناقشة األطفال مخاوف إلى بعناية واالستماع االنتباه

العادل وغير العادل والسلوك واإلقصاء اإلدماج - عندما مثال والمساواة االحترام على القائمة العالقات حول المناقشات في األطفال إشراك

) األلعاب ) مثل الموارد استخدام في السيطرة الطفل يحاول - محدودة مجموعة ببناء النصوص بها تقوم التي الطرق حول األطفال مع والمناقشة التحليل

النمطية للصور وتعزيزها الهويات منالمبكرة الطفولة مرحلة بيئات في بهم الصلة ذات اإلنصاف قضايا إلى األطفال انتباه لفت

- والمجتمع

للبيئة احترامهم ويظهرون االجتماعية مسؤولياتهم األطفال يحترم: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكون

جديدة - بأفكار والتنبؤ لالستكشاف اللعب استخدامالجماعية - النتائج في والمساهمة المشاكل حل أجل من اآلخرين مشاركة

المصطنعة - والبيات الطبيعية البيئات واحترام المعرفة تزايد إثبات - األرض بين الترابط فهم وزيادة التطوير أجل من بفرضيات والتنبؤ واالستدالل استكشاف

والحيوانات والنباتات واالنسانالمصطنعة - والبيئات الطبيعية للبيئات والرعاية المتزايد التقدير اظهار

واالستجابة - التغيير ومالحظة ومراقبة والجماد األخرى الحية الكائنات مع العالقات استكشافله

الحية - الكائنات بين والترابط البيئة على البشري النشاط لتأثير اإلدراكي الوعي تطوير

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقومبيئتها - في الطبيعية الموارد من العديد إلى الوصول من األطفال تمكين

الطبيعية - للبيئة كمربيين وتقديرهم ورعايتهم احترامهم اظهارمنها - والتعلم الطبيعة رعاية من األطفال لتمكين سبل إيجاد

المجتمعية - البروتوكوالت احترام وإظهار الطبيعة مع األطفال تواصل طبيعة في النظر - وتأثير البيئة حول المعرفية الموارد إلى الوصول من األطفال وتمكين المعلومات تبادل

البيئات على البشرية األنشطة ) اليومية - ) والممارسات اإلجراءات في االستدامة للموارد االمثل االستخدام تضمين

والصحة الحياة روابط تداخل ومناقشة البيئة في المنفعة تبادل عالقات أمثلة عن البحثالحية - للكائنات

3المحصلة :

بالرفاهية قوي حس األطفال لدى

االنتماء إلى بالنسبة مركزية ركيزة وتمثل والنفسي البدني الجانبين كال الرفاهية تتضمن . الثقة أو باالنتماء شعور تكوين يصعب بالرفاهية قوي شعور فبدون الذات وتحقيق والكينونة

23

في تساهم التي الخبرات الكتساب بتفاؤل االنخراط أو بكينونتهم بالثقة الشعور أو باآلخرينالمستقل كيانهم صناعة

واألداء والرضى السعادة بمشاعر والشعور الجيدة البدنية الصحة الرفاهية تشمل كما . . القوي الشعور يوفر بيئاتهم في األطفال بها يتفاعل التي الطريقة على وتؤثر الناجح االجتماعي

. على تشجع انها كما التعليمية قدراتهم من يزيد مما األطفال لدى والتفاؤل الثقة بالرفاهيةالتفاعل في والرغبة بالقوة والشعور األطفال لدى الفطري االستكشافي المحرك تطوير

اآلخرين مع اإليجابيمع التعامل على بالقدرة األطفال يزود مما والمرونة، العافية مع طرديا ارتباطا الرفاهية ترتبط

. أثناء مألوفة وغير معقدة ظروف مواجهة عند للمثابرة االستعداد اليومية والتحديات اإلجهادوالنجاح لإلنجاز فرصا يخلق مما التعلم

أفعالهم وردود البدني واعتمادهم حركتهم أنماط خالل من البدني ونموهم األطفال تعلم يتضحبدني نشاط بأي للقيام والمعرفي والحركي الحسي تناغمهم اكتمال الى الوالدة منذ الجسدية

المتعة لمجرد او معين هدف لتحقيق. المبكرة الطفولة مرحلة خالل بيئتهم نطاق وخارج داخل تجاربهم بجميع األطفال رفاهية تتأثر

عالقات توفير خالل من األطفال برفاهية االهتمام المربين على يتحتم األطفال، تعلم لدعمجوانب جميع احترام على والتأكيد بمجرياتها، التنبؤ يمكن آمنة وبيئات الثقة على مبنية دافئة

. خالل من والروحانية واإلبداعية واللغوية والمعرفية واالجتماعية والعاطفية الجسدية صحتهمالعاطفية، حالتهم مع برفق والتجاوب طفل، لكل واالجتماعية الثقافية بالهوية االعتراف

التعلم في للمشاركة واالستعداد بالرفاه شعورهم وتنمية األطفال ثقة بناء بهم مناط فالمربينواإلجراءات الذاتية للعناية متزايدة مسؤوليات وتحمل التحمل على مقدرتهم األطفال ينمي

. قبل من للعناية تلقيهم واثناء بذاتهم واالستقالل بالثقة شعورهم يعزز مما األساسية الصحيةاآلخرين مع التبادلي والتعليم التعايش أهمية على يتعرفون فإنهم وغيرهم التربويين

البدنية واللياقة الشخصية والنظافة الصحية التغذية ذلك في بما الصحية، الحياة أنماط تعلم. بالنفس والثقة الرفاهية من يتجزأ ال جزء كونهم االجتماعية والعالقات االنسانية والعواطف

. يصبح عندما والتعلم والتعاون التركيز، على األطفال قدرة في تساهم المادية فالرفاهيةاجسادهم ونظافة صحتهم عن أكبر مسؤولية تحمل بإمكانهم فان استقالال أكثر األطفال

. اتباع يوفر اآلخرين وسالمة سالمتهم مراعاة على القدرة لديهم وتصبح أنفسهم وتشذيب . لحياة ضرورية الجيدة فالتغذية والسالمة الصحة عن المزيد لمعرفة لألطفال الفرصة الروتين

. المبكرة الطفولة بيئة توفر اللعب في نشطين مشاركين يكونوا ان من األطفال وتمكن صحيةمن الغذائية الخيارات عن المزيد ولمعرفة الصحية األطعمة من العديد لتجربة لألطفال الفرصة

. الدقيقة الحركية المهارات إلى واالنتباه البدني النشاط األطفال من وغيرهم التربويينالمهام ببعض القيام على قادرون بأنهم والقناعة المستقل النمو أسس األطفال تمنح والجسيمة

بأنفسهم

بالرفاهية: 3المحصلة قوي حس األطفال لدىوالعاطفية - االجتماعية بالرفاهية لإلحساس قوية قدرة األطفال لدى يصبح

الجسدية وسالمتهم لصحتهم بالنسبة متزايدة مسؤولية عاتقهم على األطفال - يأخذ

والعاطفية االجتماعية بالرفاهية لإلحساس قوية قدرة األطفال لدى يصبح: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكون

باألخرين - وااليمان الثقة إظهارواإلحباط - واالرتباك الشدة أوقات في لآلخرين عن االنطواء عدم

والرضاء - والسعادة المرح لحظات االخرين مشاركة على القدرة لديهم

24

بجهودهم - واالحتفال الجديدة باكتشافات والقيام الجديدة التحديات وقبول عن بالبحث يقوموناآلخرين وانجازات وانجازاتهم الذاتية

اآلخرين - مع تكاملي وبشكل متزايد نحو على ويعملون يتعاونونبالذات - االنفراد بلحظات االستمتاع على القدرة لديهم

الشخصية - انجازاتهم على التعرفالتعامل - يمكنهم كما بالمخاطرة تتسم قرارات واتخاذ التحديات وقبول القرارات اتخاذ يمكنهم

المتوقعة غير األحداث ومع اإلحباط مع الجيد والتعامل التغييرات معوتوجيهها - بها التحكم على والمقدرة الشخصية عواطفهم استيعاب على متزايدة قدرة يظهرون

اآلخرين واحتياجات مشاعر تراعى بطرق - في والشروع االحساس، بهذا األخرين ومشاركة التعلم في الشخصية بنجاحاتهم االحساس

. األسترالية اإلنجليزية اللغة أو األم لغتهم مجال في للتعلم جديدة فرص خلقواإلطراء - لإلشادة وتقبلهم امتنانهم يظهرون

- واحتياجات بحقوق معرفتهم الى باإلضافة الذاتية وامكانياتهم الستقالليتهم ادراكهم اظهاراآلخرين

المشتركة والتجارب بالمشاريع مساهماتهم بمقدار - معرفتهم

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقوماألطفال - لجميع واالحترام والتفهم الود بإظهار

أسرهم - مع ومشاركتها ونجاحاتهم إنجازاتهم لتوثيق األطفال مع التعاونإنجازاتهم - في والثقة بالفخر يشعرون األطفال جميع أن من التأكد

والرفاه - والترابط باالنتماء، األطفال شعور بتعزيزواللعب - المهام في والمثابرة لالنخراط األطفال دعم

األطفال - اقتراحات في والتوسع التطويرطفل - كل لمقدرات عليا توقعات على الحفاظ

الشخصية - األطفال قرارات احترامالدينية - ومعتقداتهم ثقافتهم من جوانب وأسرهم االطفال لمشاركة السرور إبداء

- استيعابهم دعم بهدف األحداث حول افعالهم وردود مشاعرهم عن األطفال مع التحدثالنفس ضبط وطرق بها التحكم على والمقدرة الشخصية لعواطفهم

المستمر - وتطورهم األطفال بمجهودات واالشادة االعترافاآلخرين بحقوق يتعلق فيما حقوقهم لمعرفة التفاوض في األطفال ومساعدة - التوسط

وسالمتهم لصحتهم بالنسبة متزايدة مسؤولية عاتقهم على األطفال يأخذالجسدية

: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكون ( - والراحة والجوع العطش المثال سبيل على الجسدية احتياجاتهم عن والتعبير المعرفة

) البدني والنشاط واالرتياحاآلخرين - مع التواصل على والمقدرة واألمان والصحة بالسعادة الشعور

صعوبة - تزداد التي والحركية الحسية المهارات في االنخراطمثل - تعقيدا أكثر بأنشطة للقيام التوازن وخلق العضوي والحراك الجسماني الحراك بين الجمع

والدراما اإلبداعية والحركات الرقص - استكشاف مع متزايدة بصورة لتتكامل وتصرفاتهم ومهاراتهم الحسية مقدراتهم استخدام

معها والتعامل عوالمهموأمان - بثقة بيئتهم خالل والتحرك أنفسهم وتوجيه المكاني الوعي إظهار

25

متزايدة - ومهارة بكفاءة واألدوات المعدات استخدامالقصص - ورواية والرقص المعاصرة والموسيقى التقليدية الموسيقى مع الحركي التجاوب

المناسب - والغذاء الصحية الحياة أنماط حول متزايد استيعاب ابداء - والرعاية الشخصية العناية مجاالت في وكفاءتهم استقالليتهم معدل في ارتفاع اظهار

ولآلخرين ألنفسهم بالنسبة والسالمةلضمان اللعب مساحات حول والتفاوض البدني اللعب في للمشاركة حماسهم ابداء

واآلخرين أنفسهم ورفاه سالمة

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقوم - والدراما الرقص ذلك في بما األطفال مع الحيوي البدني النشاط في والمشاركة التخطيط

واأللعاب والحركةالبدنية - واألنشطة المألوفة األلعاب لتضمين وتجاربهم والمجتمع األسرة خبرات من االستفادة

االطفال العاب فيالدقيقة - الحركية االطفال مهارات لتطوير الالزمة والمواد األدوات من متنوعة مجموعة توفير

منها والعامةالصحية - النظافة ممارسات لتعلم لألطفال المستمر الدعم توفير

- مشاركة طريق عن لألطفال العامة والنظافة الشخصية الصحة تفعيل استمرارية تعزيزوالمجتمع واألسر األطفال مع الزمنية والجداول الروتين

على - للحفاظ توجيهية مبادئ وضع في وإشراكهم األطفال مع والصحة السالمة قضايا مناقشةللجميع آمنة بيئة

- والتغذية الصحية الحياة أنماط يعزز روتين ووضع والنقاشات التجارب في األطفال إشراكالجيدة

للمجتمع - الكلى اإلطار خالل اليوم وتيرة في التفكراألطفال - مع الشخصية النظافة وممارسات والتغذية الصحة تثمن التي القدوة ابداء

مدار على االسترخاء أو النشاط تحفز التي الممارسات من متنوعة مجموعة توفيربها بمشاركتهم يتعلق فيما المناسب القرار التخاذ األطفال دعم مع اليوم

4المحصلة :

ومشاركون واثقون تالميذ األطفالأفكار تجربة في والرغبة واالستكشاف للتجربة الثقة األطفال يعطي والرفاهية باألمن الشعور

. لدى يكون التعلم في مشاركتهم ومدى ونشاطهم كفاءتهم تطوير في يسهم بما جديدةومجتمعاتهم عائالتهم ومعتقدات بخبرات االعتراف يتم عندما للتعلم أكثر قابلية األطفال

. معنى وإيجاد جديدة عالقات بناء على يساعدهم مما المبكرة الطفولة بيئة في وتضمينهاالمكتسبة . للخبرات

الممنهج والحل الجماعي والعمل االستكشاف عمليات مثل اساليب األطفال يستخدم . الفضول مثل تصرفات بتطوير ويقومون التعليمي المنهج جوانب شتى في للمشكالت

. الفعالون المتعلمون لدى التعلم من واالستفادة المشاركة من يمكنهم مما واإلبداع والمثابرةواستخدام وايجاد آخر إلى سياق من منها واالستفادة السابقة خبراتهم تكييف على القدرة

الفعالة . التعلم مهارات احدى من التعلم أجل من المواردتحمل على قدرتهم وتتزايد ومشاركين واثقين األطفال يكون اإليجابي، للتعلم الداعمة البيئة في

. التواصل االجتماعية بيئتهم محيط في ومساهمتهم شخصيتهم وتهذيب تعليمهم مسؤولياتمن . وتزيد وضوحا أكثر التعلم تجعل المختلفة التعلم بيئات في التعلم خبرات بين واالستمرارية

باالنتماء األطفال احساس

26

نشطة بصورة حولهم ما استكشاف خالل من وعالمهم ألنفسهم استيعابهم األطفال يطورويمكن. التعليم وسائل مع للتجاوب األطفال تشجع اإليجابي للتعلم داعمة بيئة وجود وعملية

. انتباههم يلفت ما كل على والعميق التام التركيز على االطفال مقدرة خالل من ذلك مالحظة. . لديهم أن كما مختلفة، زوايا من العالم االطفال يرى كينونتهم بكل التعلم من األطفال يتمكن

للتعلم المفضلة وأساليبهم متباينة تعلم طرقاإلبداعي والتفكير المفاهيم حول األطفال استيعاب التعلم في االيجابية المشاركة تبنى

. نطاق توسيع يمكنهم الحياة مدى للتعلم ضرورية مهارات تلك وتعتبر االستكشاف وعمليات. التعاوني والتفاوض الجماعية الممارسات خالل جديدة معرفة وخلق اآلخرين وتفكير تفكيرهم

في تغيرا وتحدث وقيمهم وامكانياتهم معرفتهم تشكل االيجابية األطفال مشاركةتعلمهم . مستوى

. تعلم تحسين شأنها من وخبرات بيئة لتوفير أساسي أمر للطفل الشخصية المربين معرفةاألطفال

ومشاركون: 4المحصلة واثقون تالميذ األطفال - والحماس واإلبداع بالنفس والثقة والتعاون الفضول مثل التعلم عادات األطفال يطور

المناسبة االفعال وردود والخيال والمثابرة - واالستفسار المشكالت حل عملية مثال والطرق المهارات من سلسلة األطفال يطور

والتحقيق والبحث واالفتراض واالختبارآخر - إلى معين سياق من تعلموه ما ويطبقون األطفال ينقل

والتكنولوجيا والمكان الناس مع التواصل خالل من بهم الخاص التعلم األطفال يستمدوالمصنعة الطبيعية والمواد

واإلبداع بالنفس والثقة والتعاون الفضول مثل التعلم عادات األطفال يطورالمناسبة االفعال وردود والخيال والمثابرة والحماس

: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكونبيئتهم - عن المزيد معرفة في والرغبة االندهاش عن التعبير

تعلمهم - في وحماس برغبة المشاركةمنها - والتحقق والتخيل األفكار الستكشاف اللعب استخدامتركيز - و وقوة بحماس الخاصة اهتماماتهم نطاق وتوسيع متابعة

تفكيرهم - محض عن الناشئة بخبراتهم فيه والمساهمة اللعب طريق عن خبرات اختالق - طرح إلى والمستندة المغزى وذات الغنية الخبرات من متنوعة مجموعة في المشاركة

حولها التساؤلباإلنجازات - االحتفاء شعور وتجربة المثابرة

الصعبة المهام في حتى - المثابرة

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقومفيه - األطفال وإشراك التعلم بأهمية االعتراف

ومنفتحة - مرنة تعليمية بيئة توفيرإضافية - أفكار وتقديم التشجيع وتقديم عليها التعليق خالل من األطفال تعلم مظاهر على الرد

لهموالمشتركة - الفردية االهداف تحقيق في لالنخراط لألطفال المناسبين والزمان المكان توفير

تطويرها - كيفية حول معهم والبحث االطفال أفكار إلى بعناية االستماعتفكيرهم - نطاق وتوسيع أفكارهم في النظر إلعادة لألطفال الفرص توفير

27

- والخيال الفضول ذلك في بما كتربويين بأنفسهم المثالية االستكشاف عمليات استخدامالتحديات ومواجهة الجديدة األفكار تجربة ومحاولة

لذلك - توصلهم وكيفية تعلموه ما حول األطفال مناقشةأنفسهم - األطفال يمتلكه الذي العام والفهم واللغات المعرفة من االستفادة

االجتماعية - والهويات الثقافات تباين استكشافهوية - خلق اآلخرين مع ترابط وخلق الخاصة كينونتهم بتكوين األطفال جميع تشجيع

كأستراليين - مشتركة

المشكالت حل عملية مثال والطرق المهارات من سلسلة األطفال يطوروالتحقيق والبحث واالفتراض واالختبار واالستفسار

: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكونالمشاكل - وحل معينة حاالت مع للتعامل التفكير استراتيجيات من متعددة مجموعة استخدام

الجديدة األوضاع مع يتناسب بما االستراتيجيات هذه استخدام واعادةالرياضية - والمفاهيم األفكار وتوصيل وتسجيل لتنظيم الحسابي التمثيل واستخدام إنشاء

عامة - قوانين واستنباط المحيطة والبيئة الطبيعي عالمهم من وجوانب اليومية بأنشطتهم التنبؤلآلخرين شرحها ثم ومن بأنفسهم تحديدها أو بإنشائها قاموا أنماط باستخدام وذلك منها،

الرياضية الرموز باستخدامالمحيطة - بيئتهم استكشاف

- وقوانين الصواب، حتى الخطأ وتكرار الفعل وردة الفعل بمبدأ والتجارب األشياء مع التعاملالحركة

والحجج - الرياضية المناقشات في بناءة بصورة المساهمةالتجارب هذه من تعلمه يمكن وما األشياء تحدث لماذا للنظر التأملي التفكير - استخدام

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقوم - على األطفال تشجيع يتم حيث التحدي من مناسبة بمستويات تعلم بيئات لخلق التخطيط

تعلمهم في المناسبة المخاطر واتخاذ والتجربة االستكشافالصلة - ذات بطرق هذه على والبناء للتعلم األطفال يجلبها التي الرياضية بالتفاهمات االعتراف

طفل لكل - ودعم والمفاجأة، والتآمر التحدي، تقدم التي الموارد مع الصغار واألطفال الرضع توفير

تمتعهم وتبادل تحقيقاتهمالمشاكل - وحل التحقيق على األطفال تشجع التي الخبرات توفير

أفكارهم - وشرح لوصف اللغة استخدام على األطفال تشجيع - المعقدة والمفاهيم األفكار في التحقيق تدعم التي الخبرات في للمشاركة الفرص إتاحة

واالفتراضية والمنطق والتفكير،لآلخرين - مرئية والنظريات أفكارهم جعل على األطفال تشجيع

بالفنون - مرتبطة ولغة وعلمية رياضية لغة صياغةواللغة - العمليات وانعكاس والتوقع المنطق، وصياغة األطفال لعب في االنضمام

) ( - عمدا األطفال استيعاب صقل بناءخالل من تفكيرهم في والتوسع االفتراض على األطفال محاوالت إلى بعناية االستماع

والتشكيك - المحادثة

آخر إلى معين سياق من تعلموه ما ويطبقون األطفال ينقل: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكون

28

للتعلم - المشترك والبناء مع التعاملالحق - وقت في أو مباشرة إما اآلخرين، أفعال وممارسة وتكرار محاكاة، على القدرة تطوير

والعمليات - والمفاهيم الخبرات بين اتصاالت إجراءالمشاكل - حل أجل من والتحقيق والتفكير اللعب عمليات استخدام

أخرى - إلى حالة من التعميمات تطبيقسياق - في واحدة حالة في المشاكل حل في فعالة كانت التي االستراتيجيات استخدام محاولة

جديدآخر إلى واحد موقع من المعرفة نقل

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقوم - والتحدث جديدة بطرق التعلم بتطبيق يقومون األطفال ان على تدل التي اإلشارات تثمين

فهمهم من تزيد التي الطرق في ذلك حول معهمللتفكير - مختلفة طرق واستخدام للمشاكل متعددة حلول لبناء األطفال دعم

وتعلمهم - البيئة في والعالقات األنماط إلى األطفال انتباه رسم - التشابه أوجه ورؤية تعلمهم في التفكير لألطفال يمكن بحيث والمكان للزمان خطة وضع

والجديد الحالي التعلم بين ما والعالقةمع - المعلومات تبادل طريق عن آخر، إلى موقع من األطفال تعلم حول المعرفة ونقل مشاركة

أخرى مواقع في المهنيين ومع األسرواالستيعاب - أفكارهم مناقشة على األطفال تشجيع

ثقافة او لهجة أو معينة، لغة بأي مرتبطة ليست الكفاءة أن - استيعاب

والمكان الناس مع التواصل خالل من بهم الخاص التعلم األطفال يستمدوالمصنعة الطبيعية والمواد والتكنولوجيا

: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكونالتعلم - عالقات في االنخراط

والمبنية - الطبيعية البيئات الستكشاف حواسهم استخدامالتعلم - في المشاركة استكشاف ومتع بفوائد االحساس

والرسومات - واألصوات اإلعالم، ووسائل األدوات، من مجموعة ووظيفة غرض استكشافوالبناء - واالبتكار والتجميع المشاركة للتحقيق، بالموارد التالعب

المختلفة - التكنولوجيا مع التجربةاالتصاالت - ) وتكنولوجيا المعلومات المشاكل( ICTاستخدام وحل التحقيق اجل من

واللعب - واإلبداع الخيال باستخدام والنظريات األفكار استكشافعليها والبناء فكرة لمراجعة وباآلخرين بهم الخاصة الراجعة التغذية - استخدام

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقوممفيدة - تعليمية عالقات في لالنخراط لألطفال والدعم الفرص توفير

والمصنعة - الطبيعية المواد مع واالستكشافية الحسية الخبرات توفيرالمحلي - والمجتمع المبكرة الطفولة مواقع بين عالقات بناء

- وصقل تحضير إمكانية االعتبار بعين االخذ مع للعب، األطفال تجميع يتم كيف مليا التفكيراألقران

- والتقنيات والمعرفة المهارات وتوفير اإلعالم ووسائل والتقنيات المناسبة األدوات تقديمالتعلم على األطفال قدرات لتعزيز

للتعلم - كاستراتيجية فيها والمشاركة المواد لبناء لألطفال فرص توفيرالتعليمية - البيئة نطاق في لألطفال المتاحة التكنولوجيا مع بأنفسهم الثقة تنمية

29

افكارهم - عن التعبير على األطفال تشجع التي الموارد توفير

: 5المحصلة

فعالون محاورون األطفال . مع الوالدة منذ األطفال يتواصل الذات وتحقيق والتكوين لالنتماء بالنسبة حاسم أمر التواصل

. كائنات انهم المساعدة التواصل وادوات واللغة واألصوات اإليماءات باستخدام اآلخرينمجموعة واستخدام والمشاعر، واألسئلة اآلراء و األفكار، لتبادل جوهريا الحافز لديهم اجتماعية

أنفسهم، . عن للتعبير والدراما، والرقص الموسيقى ذلك في بما اإلعالم، ووسائل األدوات منتعلمهم وتوسيع اآلخرين مع والتواصل

. يشعرون األطفال لديهم المفاهيم وتطور بهويتهم حسهم يدعم االم للغتهم األطفال استخدام . أن في الحق لديهم بهم التواصل وسبل التفاعل وأساليب اللغة، تقييم يتم عندما االنتماء بحس

األسترالية . اإلنجليزية اللغة في الكفاءات تطوير وكذلك وطنهم لغة استخدام استمرار. جميع في الناجح للتعلم وحيوية لالتصال هامة جوانب هي والحساب والكتابة القراءة قدرات

الدراسية المناهج. أشكالها جميع في اللغة استخدام على والتصرف والثقة القدرة هي والكتابة القراءة معرفة

والحركة، الموسيقى، ذلك في بما االتصال وسائط من مجموعة والكتابة القراءة معرفة تضمالحديث عن فضال والدراما، اإلعالم وسائل البصرية، والفنون القصص، ورواية والرقص،

. اإللكترونية اإلعالم وسائل المعاصرة النصوص تشمل والكتابة والقراءة والمشاهدة، واالستماعالتكنولوجيا. من متزايد نحو على عالم في للنصوص النقدي التحليل على القدرة والمطبوعة

. عالمهم استكشاف فرص من األطفال يستفيد والكتابة القراءة معرفة من أساسي عنصر هيالرقمية . اإلعالم وسائل استخدام في الثقة ووضع التكنولوجيا باستخدام

. يستحصل اليومية الحياة في الرياضيات استخدام على والتصرف والثقة القدرة هو الحساب . الضروري فمن المشاكل حل مع التعامل خالل من جديدة رياضية تفاهمات على األطفال

سياق في مغزى وذات الصلة ذات تكون ان الصغار األطفال معها تتفاعل التي الرياضية لألفكار . أفكار وشرح لوصف الغنية الرياضية المفردات المعلمين لدى يكون ان تتطلب الحالية حياتهم

. العدد، والنمط، الهيكل المكاني، الشعور الحسابية التنمية ولدعم وبدقة الرياضية األطفالاألطفال . إليها بحاجة قوية رياضية أفكار كلها العالم واستكشاف الصالت البيانات، حجج القياس،

متعلمين ليصبحواالقراءة ومعرفة اللغة مع التجارب من مجموعة على المبكرة الطفولة مواقع في الخبرات تبنى

المحلية . ومجتمعاتهم أسرهم ضمن األطفال لدى تكون التي الحساب وتعليم والكتابةلتعلم ضرورية والحساب والكتابة القراءة معرفة مجال في والكفاءات اإليجابية المواقف

. . المبكرة الطفولة مرحلة في الكفاءات لهذه األسس وتبنى الناجح األطفال

فعالون: 5المحصلة محاورون األطفالمتنوعة - ألهداف اآلخرين مع شفهيا وغير شفهيا األطفال يتفاعل

النصوص - هذه من معنى ويكتسبون النصوص من بسلسلة األطفال ينخرط - من سلسلة استخدام طريق عن المعاني ويستخلصون األفكار عن بالتعبير األطفال يقوم

اإلعالم أجهزةواألنماط - الرموز أنظمة عمل كيفية بفهم األطفال يبدأ

المعلومات إلى الوصول أجل من والتواصل المعلومات تكنولوجيا األطفال يستخدمتفكيرهم وعرض األفكار في التحقيق أجل ومن

30

:النصوص . تكون أن يمكن المعنى مشاركة أجل من نخلق والتي إلى ونستمع نستعرض نقرأ، التي األشياء

المرئية، أو والملصقات والمجالت الكتب مثل المطبوعة، النصوص أساس على قائمة النصوصالرقمية الفيديو وأقراص اإلنترنت مواقع االشكال، )DVDs( مثل متعددة النصوص من العديد

الصوت / أو و المكتوبة والكلمات بالصور ومدمجة

:متأقلم“ ذلك و اثنائها الشعور نقل يتم بحيث االرتباط، لحظات في العقل حاالت انتظام يشمل التأقلم

.” سيجل، العين واتصال الجسم إيماءات النطق، الوجه، تعبيرات خالل 1999من

متنوعة ألهداف اآلخرين مع شفهيا وغير شفهيا األطفال يتفاعل: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكون

اللفظية - وغير اللفظية اللغة باستخدام الممتعة التفاعالت في االنخراطوالثقة،- الغرض مع الرسائل وبناء نقل

ويذوقون- ويشعرون يلمسون، ويسمعون، يرون ما على لفظيا وغير لفظيا االستجابةالمعنى- وطرح لتبادل والفن والموسيقى اللعب، من والتمثيالت اللغة استخدام

والكبيرة - الصغيرة الجماعية والمناقشات اللعب، في والخبرات األفكار في المساهمةلهم - يقال ما وفهم إليه يصغون لما الثقافية العظة وإعطاء حضور

- اللغة ومحادثات االسترالية اإلنجليزية اللغة محادثات في يبادرون مستقلون محاورون همالمستمعين احتياجات تلبية على القدرة وإظهار المنزلية

وتبادل - والتفاوض التفكير وتحدي وتوضيح والمفاهيم، األفكار الستكشاف اآلخرين مع التفاعلجديدة تفاهمات

/ - األسرة المنزل في والكتابة القراءة على البناء مع والثقة، الغاية مع الرسائل وبناء نقلاألوسع والمجتمع

المسرحية- في والتمثيل اللغة باستخدام والمفاهيم والمشاعر األفكار تبادل - الكمية الطول، الحجم، لوصف المفردات باستخدام والرقم للقياس متزايد فهم وجود إثبات

األرقام وأسماء والقدراتاآلخرين- نظر وجهات واحترام وفهم والمشاعر األفكار عن التعبير

ومجموعات،- كائنات سمات لوصف بالكميات يتعلق فيما التفكير حول للتواصل اللغة استخدامالحسابية األفكار وشرح

األقل- على واحدة لغة في المعنى نقل في والمهارة والفهم المعرفة زيادة اظهار

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقوممعها - واللعب لألصوات االطفال خلق عند األطفال مع الممتعة التفاعالت في االنخراط

التواصل- على األطفال لجهود مناسب وبشكل بحساسية ويستجيبون متأقلمون همالتقريبية- األطفال كلمات على والرد إلى االستماع

استخدام- على والمجتمع األسرة أفراد مع سوية والتشجيع لألطفال اللغوي التراث تقييماألسترالية اإلنجليزية اللغة و الرئيسية اللغات واقتناء

- تجاربهم وبفهم التواصل في بدأت أن بعد المبكرة الطفولة برامج تدخل األطفال بأن الفهممجتمعاتهم وفي المنزل في

31

- من مجموعة في اللغة خالل من أنفسهم عن التعبير على األطفال وتشجيع اللغة صياغةاألغراض من ولمجموعة السياقات

مفرداتهم- وتوسيع والخبرات، األفكار عن األطفال مع المستمر التواصل في االنخراطالحسابية للغة األطفال استخدام لتعزيز الحياة واقع من موارد - تتضمن

النصوص هذه من معنى ويكتسبون النصوص من بسلسلة األطفال ينخرط: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكون

السياق - في والقوافي القصص الكالم، في وأنماط األصوات على والرد االستماعذات- اإليماءات مع والرد واالعالمية والمرئية المطبوعة النصوص إلى واالستماع العرض

األسئلة / أو و التعليقات واإلجراءات، الصلة،واألغاني- األناشيد ، القوافي وترنيم غناء

اللعب- اثناء والحساب والكتابة للقراءة المستخدمين أدوار اتخاذاللغة،- أصوات مثل األساسية، والحساب والكتابة القراءة وعمليات مفاهيم فهم في البدء

النصوص بها تنظم التي والطرق الطباعة ومفاهيم للحروف، الصوتية والعالقاتالمعاني- تحليل في والبدء مختلفة نظر وجهات من مجموعة من النصوص استكشاف

الطرق- من مجموعة في والنصوص باللغة التمتع وتشارك مع واالرتباط بنشاط، االستخدامثقافيا المبنية والشفوية المكتوبة النصوص مع والتعامل -االدراك

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقوماألطفال - مع النصوص من وغيرها الكتب من مجموعة ومشاركة قراءة

- المستخدمة باللغات مطبوعة لوحة ذلك في بما الكتابة و القراءة بمعرفة مفعمة بيئة توفيراألسترالية اإلنجليزية اللغة و المنزل فيواألغاني - األناشيد ، القوافي وترنيم غناء

واألصوات- الكلمات مع اللعب في األطفال إشراكمع - النصوص تبادل عند واألصوات والحروف القافية مثل مفاهيم حول صريح بشكل التحدث

األطفالالقصص- وسرد مألوفة مجتمعية و عائلية نصوص دمج

والكلمات- الصور معاني حول المحادثات في األطفال وإشراك األطفال لعب في المشاركةاالعتبار- بعين االخذ تعزز التي النصوص من وغيرها الكتب حول مناقشات في األطفال إشراك

متنوعة نظر بوجهاتلبيع - و معينة، وجهات لعرض النصوص كتابة خاللها من يتم التي الطرق لتحليل األطفال دعم

المنتجاتالبصرية - / النصوص لبناء والمبادئ العناصر استخدام للفنانين يمكن وكيف كلغة الفن تدريس

اإلعالمية / / الرقص الموسيقيةمألوف غير او مألوفا كان سواء ثقافيا محضر نص مع للتعامل لألطفال الفرص - توفير

والكتابة القراءة :معرفةفي بما التواصل أساليب من مجموعة والكتابة القراءة معرفة من األولى السنوات في تشمل

اإلعالم . وسائل البصرية، والفنون القصص، ورواية والرقص، والحركة، الموسيقى، ذلكوالكتابة والقراءة التحدث عن فضال والدراما،

استخدام طريق عن المعاني ويستخلصون األفكار عن بالتعبير األطفال يقوماإلعالم أجهزة من سلسلة

: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكون

32

وافكار - ونصوص أدوار، وخلق التخيل اجل من اللعب في واالنخراط اللغة استخدامالمعروفة- القصص تمثيل واعادة ثقافتهم ورموز القصص مشاركة

والحركة- والرقص والدراما والنحت والتصوير الرسم مثل اإلبداعية الفنون استخدامالمعنى وايجاد األفكار عن للتعبير القصص ورواية والموسيقى

االعالم- وسائل من مجموعة باستخدام والمعنى األفكار عن التعبير وسائل مع التجربةالمعنى لنقل التقريبية والكلمات الحروف و الصور استخدام في -البدء

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقوموالتعبيرية - اإلبداعية الفنون بواسطة والمجتمع األسرة مع األطفال تجارب على البناء

- الفنون باستخدام المعنى عن التعبير من األطفال تمكن التي الموارد من مجموعة توفيروالموسيقى والدراما والرقص البصرية

النصوص - من وغيرها الكتب مناقشة أو القراءة أثناء األسئلة على واإلجابة االسئلةوالنص - الصور مع التجربة على األطفال تشجع التي الموارد توفير

- الذات عن التعبير على قدرتها تعزيز شأنها من التي والتقنيات المهارات األطفال تعليموالتواصل

تمديد - شأنها من التي اإلشارات مثل المواد بناء في والمشاركة األطفال العاب في المشاركةوالكتابة القراءة تعلم وتعزيز اللعب

والمبادئ العناصر عن والحديث االطفال، يظهرها التي والرموز الصور الى االستجابةالمعنى نقل أجل من استخدمت التي والتقنيات والمهارات

واألنماط الرموز أنظمة عمل كيفية بفهم األطفال يبدأ: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكون

المعنى - ونقل لتمثيل اللعب في الرموز استخداموالكلمات- واألفكار، مشاعرهم، في األنماط ورؤية االنماط بين اتصاالت إجراء في البدء

اآلخرين ومصالح واألفعالالوقت - مرور و العادية الوتائر من أنماط وتوقع مالحظة

- أن والمفاهيم اآلراء و لألفكار باإلمكان وبأنه للتواصل قوية وسيلة الرموز بأن الفهم تطويرخاللها من ممثلة تكون

والمرئية- والمكتوبة الشفوية البيانات بين ما العالقات من بينة على تكون أن في المباشرةبينهما- والصالت والعالقات األنماط على التعرف في البدء

في- والمواد، األشياء وصفات واألحداث المجموعات ومقارنة وتنظيم وتصنيف فرز في البدءوالطبيعية االجتماعية عوالمهم

والقافية- القصص الكالم، في وأنماط أصوات على والرد االستماعالمهمة- إلكمال التسلسل ذاكرة على االعتماد

الرموز باستخدام المعنى بناء في خبراتهم من -االستفادة

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقومفي - بما والعالقات، األنماط عن والحديث بيئتهم في واألنماط الرموز إلى األطفال انتباه لفت

واألصوات الحروف بين العالقة ذلكاستخدامها- يمكن التي اليومية المواد من واسعة مجموعة إلى الوصول من األطفال تمكين

والمقارنة والتنظيم والتصنيف والفرز األنماط لخلقواألرقام،- الحروف المثال، سبيل على الرمز، أنظمة حول المناقشات في األطفال إشراك

الموسيقية والنوتة والمال والوقت

33

الستكشاف لهم الفرص وتقديم بهم الخاصة الرمز أنظمة تطوير على األطفال تشجيع - ثقافيا المبنية الرمز انظمة

الحساب:المكاني والوعي والقياس، واألنماط، باألرقام، المتعلق االستيعاب واسع نطاق على يشمل

والعد والمنطق الرياضي، التفكير عن فضال .والبيانات

إلى الوصول أجل من والتواصل المعلومات تكنولوجيا األطفال يستخدمتفكيرهم وعرض األفكار في التحقيق أجل ومن المعلومات

: ب األطفال يقوم عندما المثال سبيل على واضحا ذلك يكونخيالية - أو حقيقية تكنولوجيا واستخدام اليومية الحياة في التكنولوجيا استخدامات على التعرف

لعبهم في كركائزواستكشاف- والمعلومات، الصور إلى للوصول واالتصاالت المعلومات تكنولوجيا استخدام

لعالمهم معنى وإيجاد متنوعة نظر وجهاتالتعبير- والتحرير، والرسم للتصميم كأدوات واالتصاالت المعلومات تكنولوجيا استخدام

والتلحينالمعنى وايجاد لالستمتاع التكنولوجيا -استخدام

: عند المثال سبيل على التعلم من النوع هذا بتعزيز المربون يقومالتكنولوجيا - من واسعة مجموعة إلى الوصول من األطفال تمكين

األطفال- لعب ومشاريع تجارب في التكنولوجيا دمجمعلومات- الستكشاف التكنولوجيا استخدام على األطفال وتشجيع والتقنيات المهارات تعليم

أفكارهم وتمثيل جديدةواألطفال األطفال، بين ما ذلك و التكنولوجيا خالل ومن عن التعاوني التعلم تشجيع

-والمربين

المصطلحات مسرد: النشط التعلم على بيئة األطفال تشجيع خاللها من يتم التي هي النشط التعلم بيئة

) والتفاعالت ) تجاربهم، خالل من ومعرفة معنى إنشاء أو لجعل البيئة مع والتفاعل االستكشاف . في حاسما دورا المربون يلعب النشط، التعلم بيئة في اآلخرين مع والمفاوضات االجتماعية

والمفاهيم األفكار بين ما عالقات وإجراء المعاني أعمق اكتشاف على األطفال تشجيع . وتفكيرهم األطفال عواطف مع المشاركة المربين من يتطلب وهذا والعرض ( .والعمليات

استراليا لجنوب التابع والمساءلة المنهج معايير اطار من ، )SACSA( مقتبس عامة P10،مقدمة11(

: بالقوة يكون الحس وان األحداث على والتأثير وقرارات، خيارات اتخاذ على قادرا تكون أن الفرد عالم على تأثير لها

الشعور متأقلم: نقل يتم بحيث االرتباط، لحظات في العقل حاالت انتظام يشمل التأقلم , ( .” سيجل العين واتصال الجسم إيماءات النطق، الوجه، تعبيرات خالل من وذلك (1999اثنائها

ثالث األطفال: بين أعمارهم تتراوح والذين الصغار واألطفال الرضع األطفال إلى يشار ذلك . خالف على ينص لم ما سنوات، وخمس

. : المجتمعية المجتمعات المشاركة في المساهمة في فعال دور : بناء في وهم شارك األطفال من وغيرهم المربين مع األطفال يتفاعل عندما يحدث التعلم

شراكة في معا يعملونوتراث، المجتمعات: مشترك، هدف يجمعها التي الشبكات أو الثقافية أو االجتماعية الفئات

" " . سبيل / على لإلشارة، باختالف مجتمعات تستخدم أخرى روابط أو و ومسؤوليات وحقوق

34

المحلي والمجتمع الممتدة األسرية الصالت المبكرة، الطفولة مواقع ضمن للمجتمع المثال،األوسع األسترالي والمجتمع الجغرافي

: الناقد والعدالة التفكير اإلنصاف على المترتبة اآلثار على تركز التي التأملية الممارسات االجتماعية

: التعليمي جميع المنهج إلى المبكرة الطفولة مرحلة إطار في التعليمي المنهج يرمز في تجري والتي منظمة غير أو منظمة كانت سواء واألحداث واالنماط والتجارب التفاعالت

) واريكي ) تي من متخذ األطفال ونمو تعلم مسألة يتبنى لكي صمم محيطللحالة، التصرفات: وفقا مميزة بطرق للتفاعل نزعة و والفعل، بالعقل متعلقة ثابتة عادات

بثقة . جديدة تجارب وتقبل للمثابرة، واالستعداد تفاؤلية، نظرة على الحفاظ المثال سبيل على. : المبكرة الطفولة العائلية مواقع النهارية والرعاية العرضية، الرعاية اليومية، الرعاية

ومالعب األطفال ورياض والحضانات األغراض، متعددة األصليين السكان أطفال وخدماتالمماثلة . والخدمات المبكر التدخل ومواقع الحضانة، ودور األطفال

:) المدرسون) مع المربون مباشرة يعملون الذين المبكرة الطفولة مرحلة في الممارسون المبكرة الطفولة بيئات في األطفال

في ) اإلدراج: بما للطفل واللغوي والثقافي االجتماعي التنوع االعتبار، بعين األخذ على ينطوي ) عمليات في الجغرافي والموقع العائلية والظروف والنوع واإلعاقة والقدرات التعلم أنماط ذلك . . والقصد وتقديرها األطفال تجارب بجميع االعتراف من التأكد هو ذلك من والقصد المناهج وضع

الموارد . على الحصول في المساواة على األطفال جميع حصول ضمان أيضا هو ذلك منتباينهم وتثمين تعلمهم إلثبات والفرص والمشاركة،

: الموجه .التعليم وأفعالهم قراراتهم في هادفون متعمدون، هم الذين المعلمين ويشمل ألن . ببساطة وذلك التقاليد مع االستمرار أو قلب ظهر عن التدريس عكس هو الموجه التعليم

’ النحو ‘ هذا على بها القيام تم دائما لديهم األمور.مشاركة: الذاتي والدافع بالتركيز تتميز التي والصادق الشديد الذهني النشاط من حالة هي

) لقدراتهم ) وفقا المشاركة من عالية بدرجة يتسمون الذين والراشدون األطفال يعملعميق . تعليم إلى يؤدي مما واالستيعاب االستجابة في مختلفة طرق إلى هذا ويؤدي الشخصية

ليفرز ) من مأخوذ (1994المستوىالعاطفية، والتعابير والصوت الوجه، تعابير خالل من األطفال مشاركة الى التعرف يمكن

الى بإضافته يقومون الذي والتعقيد واإلبداع بتطبيقها يقومون التي والرعاية واالهتمام والطاقة، ) ( . الربط االحترام، التفكير، في تشيكسنتميهايلي بها نوه االنسيابية من حالة ليفرز معينة حالة

قدراتهم التعلم: توسع خالل وذلك الوالدة من األطفال فيها ينخرط لالستكشاف طبيعية عملية . مع . وثيقا ارتباطا المبكر التعلم ويرتبط واإلبداعية والعاطفية واالجتماعية والجسدية الفكرية

المبكرة التنمية : التعلم . إطار أنه كما تحقيقها وكيفية األطفال، لتعلم محصالت أو عامة أهداف يقدم دليل

دراسي . منهاج لتطوير المبكرة الطفولة مرحلة في المواقع لمساعدة وقواعد أسس يوفرتفصيال أكثر نحو على وذلك بهم خاص

: التعلم مواقع محصلة في بنشاط تعزيزه المربين بإمكان الذي التصرف أو والمعرفة المهارة واألسر . األطفال مع بالتعاون وذلك المبكرة، الطفولة مرحلة

. : التعلم . عالقات واألطفال البالغين لدى األطفال عند والتطور التعلم من تزيد التي العالقات البعض بعضهما من التعلم نية

: والكتابة القراءة مجموعة معرفة والكتابة القراءة معرفة من األولى السنوات في تشمل والفنون القصص، ورواية والرقص، والحركة، الموسيقى، ذلك في بما التواصل أساليب من

والكتابة . والقراءة التحدث عن فضال والدراما، اإلعالم وسائل البصرية،والوعي الحساب: والقياس، واألنماط، باألرقام، المتعلق االستيعاب واسع نطاق على يشمل

والعد . والمنطق الرياضي، التفكير عن فضال والبيانات المكاني. : التربية علم التعلم أساليب على األطفال قدرات تعزيز إلى تهدف التي الممارسات

35

: التي النواحي السيما المبكرة الطفولة مرحلة في للمربين المهني التطبيق يشمل التربية علموالتربية . والتعلم التعليمي بالمنهج المتعلقة القرارات وصنع العالقات وتعزيز بناء تتضمن

والتعليم : اللعب على القائم عالمهم التعلم وفهم بتنظيم األطفال يقوم حيث للتعليم سياق وهو

فيه . أنفسهم تقديم وطريقة واألشياء األشخاص مع الفعال االنخراط طريق عن االجتماعي : المناسبة الفعل تجاربهم، ردود تقوم خاللها من التي للطرق المتزايد األطفال وعي

فهمهم بتشكيل ومعتقداتهم ومصالحهم :) الصقل ) والقواعد األسس المعرفة بناء على تبنى التي المربي وإجراءات قرارات

تعلمهم . لتعزيز وذلك للطفل الموجودة والمهارات. والدهشة،: الرهبة شعور ذلك في بما اإلنسانية التجارب من مجموعة إلى يشير الروحاني

والمعرفة الكينونة واستكشافللحصول التكنولوجيا: المستخدمة الرقمية والتقنيات الكمبيوتر أجهزة من بكثير أكثر وتشمل

. التي المنتجات من متنوعة مجموعة هي التكنولوجيا والترفيه واالتصاالت المعلومات على . . صممها التي اليدوية المصنوعات بعد ما إلى تمتد المنتجات هذه المرتجى العالم تشكل

والبيئات والخدمات والنظم العمليات وتشمل الناس، وطورها.النصوص: المعنى مشاركة أجل من نخلق والتي إلى ونستمع نستعرض نقرأ، التي األشياء

والمجالت الكتب مثل المطبوعة، النصوص أساس على قائمة النصوص تكون أن يمكنالرقمية الفيديو وأقراص اإلنترنت مواقع مثل المرئية، أو من .)DVDs( والملصقات العديد

الصوت / أو و المكتوبة والكلمات بالصور ومدمجة االشكال، متعددة النصوصلمرحلة التحول: المختلفة المواقع من مجموعة بين الطفولة، وإعداد البيت بين نقل عملية

كامل . بدوام المدرسة إلى الطفولة مرحلة من أو المبكرة، الطفولةواألمن - الرفاهية: والعطف، الحنان إلى الحاجة األساسية االحتياجات تلبية من الرفاهية تنتج

في المعنى والى المادية واالحتياجات بالكفاءة، الشعور الى االجتماعي؛ واالعتراف والوضوح،ليفرز ) من مقتبس وتصرفات(. . 1994الحياة الفعال االجتماعي األداء واالرتياح، السعادة وتشمل

والمرونة والفضول واالنفتاح التفاؤل

المراجع قائمةBailey, D. B. (2002). Are critical periods critical for early childhood education? The role of timing in early childhood pedagogy. Early Childhood Research Quarterly, 17, 281-294.Brooker, L., & Woodhead, M. (Eds.). (2008). Developing positive identities. Milton Keynes: The Open University.Fleer, M., & Raban, B. (2005). Literacy and numeracy that counts from birth to five years: A review of the literature. Canberra: Department of Education, Science and Training.Carr,M. (2001). Assessment in early childhood settings: learning stories. London: Paul Chapman.Department of Education and Children’s Services (2008). Assessing for Learning and Development in the Early Years using Observation Scales: Reflect Respect Relate, Adelaide: DECS Publishing.Department of Education Training and Employment (2001). South Australian Curriculum, Standards and Accountability Framework, Adelaide: DETE Publishing.Gammage, P. (2008). The social agenda and early childhood care and education: Can we really help create a better world? Online Outreach Paper 4. The Hague: Bernard van Leer Foundation.

36

Grieshaber, S. (2008). Interrupting stereotypes: Teaching and the education of young children. Early Education and Development, 19(3), 505-518.Hertzman, C. (2004). Making early child development a priority: Lessons from Vancouver. Ottawa: Canadian Centre for Policy Alternatives.Laevers, F. (1994). Defining and assessing quality in Early Childhood education. Studia Paedagogica. Leuven: Leuven University Press.Lally, R. (2005). The human rights of infants and toddlers: A comparison of childcare philosophies in Europe, Australia, New Zealand and the Unites States. Zero to Three 43-46.Mac Naughton, G. (2003). Shaping early childhood: Learners, curriculum and contexts. Maidenhead: Open University Press.Martin, K. (2005). Childhood, lifehood and relatedness: Aboriginal ways of being, knowing and doing. In J. Phillips & J. Lampert (Eds.), Introductory indigenous studies in education: The importance of knowing (pp. 27-40). Frenches Forest, Sydney: Pearson Education Australia.Ministry of Education, (1996). Te Whãriki: He Whãriki Mãtauranga mõ ngã Mokopuna o Aotearoa/Early Childhood Curriculum. Wellington: Learning Media.Moss, P. (2006). Early childhood institutions as loci of ethical and political practice. International Journal of Educational Policy, Research and Practice: Reconceptualizing Childhood Studies, 7, 127-136.OECD. (2006). Starting Strong II: Early Childhood Education and Care: OECD.Petrie, P., Boddy, J., Cameron, C., Heptinstall, E., McQuail, S., Simon, A., et al. (2008). Pedagogy - A holistic, personal approach to work with children and young people, across services. London: Thomas, Coram Research Unit, Institute of Education, University of

London.Queensland Department of Education, Training and the Arts, 2008, Foundations for Success - Guidelines for Learning Program in Aboriginal and Torres Strait Communities, Queensland Government.Queensland Studies Authority. (2006). Queensland early years curriculum guidelines. Brisbane: The State of Queensland.Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. Oxford: Oxford University Press.Shonkoff, J., & Phillips, D. K. (2000). From neurons to neighbourhoods: The science of early childhood development. Washington, DC: National Academies Press.Siegel DJ, 1999:88, Developing Mind, Guilford Press, New York.Siraj-Blatchford, I., & Sylva, K. (2004). Researching pedagogy in English pre-schools British Educational Research Journal, 30(5), 712-730.Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I., & Taggart, B. (2004). The Effective Provision of Pre-school Education: The final report. London: DfES Sure Start Publications & The Institute of Education.Uprichard, E. (2007). Children as ‘being and becomings’: Children, childhood and temporality. Children & Society, 22, 303-313.

37

Wood, E. (2007). New directions in play: Consensus or collision. Education 3-13, 35(4), 309-320.Woodhead, M., & Brooker, L. (2008). A sense of belonging. Early Childhood Matters (111), 3-6.

38