Читайте в выпуске Уважаемые...

Читайте в выпуске Уважаемые коллеги!

Использование ИКТ на

уроках биологии, эколо-

гии и географии

стр. 3

стр. 4-5

Концепция федеральных

государственных образо-

вательных стандартов

среднего

профессионального обра-

зования четвертого поко-

ления

Значение самообразова-

ния для преподавателя

дисциплины

«Иностранный язык»

стр. 6

В 2017 году все педагоги колледжа и их студенты могут принять участие в мероприя-

тиях различного уровня.

Для преподавателей:

В марте 2017 года (дата уточняется) на базе ГБПОУ ЛО «Волховский алюминиевый

колледж» пройдет международная научно-практическая конференция по вопросам про-

фессиональной ориентации школьников и молодежи .

7 июня 2017 г. на базе ГАОУ ДПО «ЛОИРО» состоится научно-практическая конфе-

ренция «Педагогический поиск: инновационный опыт, качество образования».

В октябре 2017 года состоится международная научно-практическая конференция по

проблемам развития профессионального образования «Региональное профессиональное

образование: проблемы развития». Конференция пройдет на базе центральной город-

ской библиотеки А. Аалто г. Выборга.

Всероссийская научно-практическая конференция "Филологическое образование: со-

временные стратегии и практики" (14 ноября 2017г.), региональная научно-практическая

конференция со Всероссийским участием "ФГОС ОО в системе образования Ленинград-

ской области: опыт, проблемы и перспективные пути реализации" (15-16 ноября 2017г.)

приглашают к участию преподавателей русского языка.

Региональная конференция "Безопасная работа школьников в сети Интернет" (ноябрь

2017г.) приглашает к участию преподавателей.

Региональная научно-практическая конференция "Роль социальных институтов в про-

филактике вредных привычек" состоится 22 марта 2017г. на базе ГАОУ ДПО

«ЛОИРО».

XIII Региональная научно-практическая конференция "Здоровье и образование" состо-

ится 26 октября 2017г. на базе ГАОУ ДПО «ЛОИРО».

Международная научно-практическая конференция "Личность. Общество. Образова-

ние. Традиции и инновации в образовании" состоится 31 марта 2017г., к участию при-

глашаются преподаватели.

Для студентов:

К участию приглашаются студенты в конференции "Ленинградская земля в русской

истории" (посвященной 90-летию образования Ленинградской области), которая состо-

ится в июне этого года, в конференции «"Великая русская революция и мировой исто-

рический процесс», которая состоится в октябре этого года. Конференции состоятся на

базе ГАОУ ДПО «ЛОИРО».

Недели предметных цикловых комиссий в колледже в 2016/2017 учебном году:

1) 27.02.2017-04.03.2017 - неделя цикловой комиссии специальностей 08.02.01,

08.02.05 и 38.02.03;

2) 13.03.2017-18.03.2017 - неделя цикловой комиссии общих гуманитарных, социаль-

но-экономических и общепрофессиональных дисциплин;

3) 27.03.2017-01.04.2017 - неделя цикловой комиссии общеобразовательных дисцип-

лин;

4) 03.04.2017-08.04.2017 - неделя цикловой комиссии специальностей 23.02.04,

21.02.05, профессий 15.01.05, 23.01.03 и 23.01.06.

Практико-

оринтированный подход

в обучении физике

Активные методы обучения:

Ментальные карты

стр. 7-8

стр. 2

стр. 9

Работа над словом как

средство повышения

орфографической гра-

мотности

В современных условиях

встал актуальным вопрос ор-

ганизации процесса обучения

так, чтобы его образователь-

ный результат проявлялся в

развитии собственной внут-

ренней мотивации обучения,

мышления, воображения,

творческих способностей обу-

чающихся, устойчивого позна-

вательного интереса, в форми-

ровании системы жизненно

важных, практически востре-

бованных знаний и умений,

экологической культуры, что

позволяет обучающимся

адаптироваться к жизни и от-

носиться к ней активно, твор-

чески.

Однако новые направления в

технологии образовательного

процесса порой медленно реа-

лизуются на практике. Про-

блема заключается в том, что

тот учебный материал, кото-

рый используется в процессе

обучения, недостаточно свя-

зан с практикой и жизненным

опытом обучающихся, на

учебных занятиях редко обсу-

ждаются и анализируются

ситуации из повседневной

жизни. Для прочного усвоения

знаний по тому или иному

предмету требуется сформи-

ровать позитивное отношение,

интерес учащихся к изучаемо-

му материалу. Интересный,

знакомый и личностно значи-

мый материал обычно воспри-

нимается ими как менее труд-

ный. Поэтому перед препода-

вателем встает задача органи-

зовать учебный процесс так,

чтобы он стал познаватель-

ным, творческим процессом, в

котором учебная деятельность

учащихся становится успеш-

ной, а знания востребованны-

ми.

Один из возможных вариан-

тов решения этой задачи за-

ключается в разработке прак-

тико-ориентированного под-

хода к обучению.

Принципами организации

практико-риентированного

обучения являются: мотива-

ционное обеспечение учебно-

го процесса, связь обучения с

практикой; сознательность и

активность студентов в обу-

чения, деятельностный под-

ход.

Целью практико-

ориентированного подхода

при обучении физике является

формирование, у обучаемого

адекватной современному

уровню знаний картины мира;

формирование человека - гра-

жданина, интегрированного в

современное ему общество и

нацеленного на совершенство-

вание этого общества.

Реализация практико-

ориентированного обучения

предполагает рассмотрение

практики как источника по-

знания, как средства познания.

Поэтому организация учебно-

го процесса в рамках практико

-ориентированного подхода

требует создания такого уров-

ня актуализации знаний, при

котором осознается их соци-

ально-личностная необходи-

мость в совокупности с нали-

чием познавательных потреб-

ностей. Технология практико-


позволяет повысить эффектив-

ность и качество обучения,

способствует развитию твор-

ческой деятельности учащих-

ся, позволяет успешно решать

воспитательные задачи.

На уроках физики приме-

няю следующие приѐмы прак-

тико-ориентированного под-

хода:

- дидактический материал,

работая с которым студенты

приобретают навыки само-

стоятельного поиска ответов

на поставленные вопросы,

решению проблемных ситуа-

ций, умению анализировать

факты, обобщать и делать

логические выводы. Напри-

мер, задания типа

«Установите соответствия»

или «Установите правильную

последовательность». В ре-

зультате на различных этапах

урока, обучающиеся являются

не пассивными слушателями,

воспроизводящими действия

преподавателя, а активными

участниками процесса позна-

ния.

– решение качественных

задач. Например:1) Сваривае-

мые поверхности из металла,

обладающие малой вязкостью

(сталь и др.) предварительно

нагревают до пластического

состояния и производят сжа-

тие (осадку). Чем объясняется

прочность получаемого таким

образом соединения? 2) Поче-

му термос, т.е. сосуд с двой-

ными стенками, обеспечивает

сохранение температуры по-

мещенных в него продуктов

без подогрева? 3) Почему за-

прещается наливать (сливать)

бензин в цистерны, не имею-

щие заземления? Качествен-

ные задачи способствуют раз-

витию логического мышления

ребят, особенно если они свя-

заны с получаемой професси-

ей. Часто использую задачи с

недостающими данными, даю

задания на оптимальный по-

иск информации.

- подготовка рефератов,

олимпиады, составление и

решение кроссвордов, луч-

шую презентацию по вы-

бранной проблеме (Например, «Деформации, их

учет и использование. Тепло-

вые деформации» - для авто-

механиков, строителей, свар-

щиков). На практике сварщи-

ки встречаются с тепловыми

деформациями; ребята сами

готовят сообщения о природе

тепловых деформаций и их

классификации в своей про-

фессии, о способах уменьше-

ния таких деформаций на

практике. На слайде в подго-

товленной презентации образ-

цы сварочных швов, выпол-

ненные неправильно; ребята

должны были указать виды

деформаций и назвать техно-

логические ошибки, которые к

ним привели.

- проведение лаборатор-

ных работ – один из важных

элементов практико-


физике. Обучающиеся учатся

работать с измерительными

приборами, другим оборудо-

ванием, учатся устанавливать

связи, проводить эксперимен-

ты по образцу, вычислять по-

грешности и объяснять их,

знакомятся с методами позна-

ния окружающего мира. На

таких занятиях прививается

исследовательская культура.

- организация проектной и

исследовательской деятель-

ности также является важным

средством реализации практи-

ко-ориентированного подхода

при обучении физике. Задания

исследовательского характера

вызывают усиленный интерес

у учащихся, что приводит к

глубокому и прочному усвое-

нию материала, развитию

творческих способностей ре-

бят.

В системе практико-


формируется практический

опыт: сопоставления, оценки

явлений, процессов, выявле-

ния причинно-следственных

связей, постановки задач, по-

требности в дальнейшем по-

полнении предметных знаний.

Методический вестник февраль 2017 2

Практико-ориетированный подход в обучении физике

Гончарова С.Д., преподаватель физики

Современное обучение уже

трудно представить без ин-

формационной технологии

мультимедиа, которая позво-

ляет использовать текст, ви-

део в интерактивном режиме

и тем самым расширяет об-

ласти применения компьюте-

ра в учебном процессе.

Применение в обучении

компьютера в сочетании с

аудиовизуальными средства-

ми принято называть

«новыми информационными

технологиями в образовании».

Одной из важнейших задач,

стоящих перед современным

образованием, является овла-

дение информационными и

телекоммуникационными

технологиями для формирова-

ния навыков работы с инфор-

мацией. В новой высокоин-

формативной среде препода-

ватель и студент равны в дос-

тупе к информации, содержа-

нию обучения, поэтому пре-

подаватель уже не может

быть единственным источни-

ком фактов, идей, принципов

и другой информации, его

новую роль в обучении можно

охарактеризовать, как настав-

ничество.

Современные подростки все

меньше обращаются за ин-

формацией к книгам, старают-

ся получить еѐ из Интернета.

Преподаватель в своей работе

должен стараться найти этому

применение.

Использование новых ин-

формационных технологий в

курсе биологии, экологии и

географии значительно повы-

шает уровень обучения при

низкой мотивации студентов.

Одним из достоинств приме-

нения технологии является

повышения качества обучения

за счет новизны деятельности,

интереса к работе с компью-

тером.

Применение компьютера на

уроках биологии, экологии и

географии является новым

методом организации актив-

ной и осмысленной работы

студентов, делают занятия

более наглядными и интерес-

ными. Уроки с применением

компьютерных технологий не

заменяют преподавателя, а

наоборот делают общение

более содержательным и ин-

дивидуальным.

Комплекты компьютерных

средств преподавателя имеют

в своѐм составе видео фраг-

менты, которые позволяют

продемонстрировать на уроке

видеосюжет, представляющий

изучаемое явление с коммен-

тарием диктора и позволяют

довести до студентов огром-

ный поток информации. При

этом у студентов развивается

зрительная память, акценти-

руется внимание на важных

объектах. Преподаватель

использует преимущества

информационных технологий,

заключающиеся в сочетании

сразу нескольких компонен-

тов: текста, рисунка, анима-

ции, звукового сопровожде-

ния и других элементов.

Для подготовки тематиче-

ских презентаций по препода-

ваемым дисциплинам исполь-

зую программу POWER

POINT.

Использование ИКТ на раз-

личных этапах традиционного

(комбинированного) урока

имеет целью изучение новых

знаний, а также их закрепле-

ние, основанное на предыду-

щем материале. В зависимо-

сти от целей и задач урока

информационные технологии

применяю на уроке изучения

нового материала, для обоб-

щения и систематизации зада-

ний, творческих заданий, при

контроле знаний и умений.

При изучении нового мате-

риала использую презента-

цию, которая в доступной,

яркой, наглядной форме пред-

ставляет студентам теоретиче-

ский материал

(«Характеристика страны» –

география, «Генетика – наука

об изменчивости и наследст-

венности» - биология,

«Биосфера и еѐ эволюция» -

экология).

Закрепление знаний предпо-

лагает самостоятельное вы-

полнение заданий, требую-

щих применения знаний в

знакомой и измененной ситуа-

ции. На уроках общей биоло-

гии при закреплении знаний

мы используем тесты - опо-

знания: на экра-

не высвечиваются органоиды

клетки, либо ткани, либо виды

клеток и т.д., задача студентов

опознать их и охарактеризо-

вать. Зрительная память спо-

собствует максимальному

запоминанию информа-

ции, поэтому закрепление на

следующем уроке рациональ-

но начать с этих же изображе-

ний, но задания усложнить.

Например, «назовите органо-

ид клетки и перечислите его

функции». Для закрепления

знаний так же использую тес-

ты, кроссворды, они позволя-

ют осуществить контроль над

усвоением изученного мате-

риала. Студенты выполняют

научно-практические, творче-

ские работы, проекты в виде

презентаций.

Информационные техноло-

гии помогают мне изготовить

и оформить дидактический

материал на высоком качест-

венном уровне.

На своих уроках так-

же использую презентации,

свободно распространяемые в

сети Интернет. При подготов-

ке к уроку я тщательно отби-

раю материал, который соби-

раюсь использовать и обяза-

тельно его проверяю, так

как в электронных пособиях,

так же как и в традиционных

учебниках бывают опечатки и

неточности. И, стоит помнить,

что слайды - это визуальное

сопровождение речи, а не

сама речь, поэтому не сто-

ит насыщать слайды тексто-

вым материалом, так как это

воспринимается тяжело, тем

самым у студентов развивает-

ся культура работы с презен-

тацией.

Применение информацион-

ных компьютерных техноло-

гий на уроках географии, био-

логии и экологии не только

облегчает усвоение учебного

материала, но и повышает

мотивацию студентов к уче-

нию, активизирует познава-

тельную деятельность, разви-

вает мышление и творческие

способности студентов, фор-

мирует активную жизненную

позицию в современном об-

ществе.

Методический вестник февраль 2017

3

Использование ИКТ на уроках биологии, экологии и географии

Н.В. Соколова, преподаватель биологии, экологии, географии

Ключевая идея, опреде-

ляющая назначение новых

ФГОС СПО и отличающая

их от предшествующих об-

разовательных стандартов,

заключается в разделении

понятий «результаты

образования

(обучения)» (квалификация

по образованию, или акаде-

мическая квалификация) и

профессиональная квалифи-

кация.

Квалификация по обра-

зованию определяет готов-

ность выпускника к само-

стоятельной организации

познавательной деятельно-

сти, которая обеспечивается

совокупностью компетен-

ций: определять дефицит в

информации, в том числе

профессионально значимой,

находить ее, структуриро-

вать, осваивать и применять.

Это готовность к продолже-

нию образования, самообра-

зованию, готовность реали-

зовать принципы обучения в

течение жизни на практике.

Уровни этой готовности,

соотнесенные с уровнями

профессионального образо-

вания, задаются дескрипто-

рами национальной рамки

квалификаций. На языке

образовательного стандарта

такая готовность описывает-

ся через общие и общепро-

фессиональные компетен-

ции.

В отличие от ФГОС-3,

разрабатывавшихся отдель-

но для каждой профессии и

специальности СПО, ФГОС

СПО–4 будут разрабаты-

ваться по направлениям под-

готовки, объединяющим

профессии и специальности

по принципу общности об-

щепрофессиональных ком-

петенций. В каждой укруп-

ненной группе профессий и

специальностей будет выде-

лено от одного до пяти на-

правлений подготовки. На

основе каждого государст-

венного образовательного

стандарта будет разрабаты-

ваться не одна образователь-

ная программа по профес-

сии или специальности

СПО, как это было в ФГОС-

3, а множество программ

для обучения всем профес-

сиям и специальностям,

входящим в направление

подготовки. По предвари-

тельным оценкам это позво-

лит сократить число разра-

батываемых стандартов с

более чем шестисот (ФГОС

СПО-3) до ста-ста пятидеся-

ти (ФГОС СПО-4) и создаст

условия для постоянной мо-

дернизации и расширения

числа профессиональных

образовательных программ в

соответствии с быстро ме-

няющимися запросами рабо-

тодателей.

Результаты образования,

характеризующие квалифи-

кацию по образованию

(общие и общепрофессио-

нальные компетенции), уста-

навливаются ФГОС СПО-4

для каждого вида программ

и являются фундаментом

для основной профессио-

нальной образовательной

программы.

Помимо них, в програм-

мах должны быть представ-

лены результаты, характери-

зующие профессиональную

квалификацию - видам про-

фессиональной деятельно-

сти и составляющие их про-

фессиональные компетен-

ции, умения и знания. При

этом ФГОС СПО-4 задает не

сами эти результаты, а мето-

дические требования к их

определению на основе со-

ответствующих профессио-

нальных стандартов.

ФГОС СПО-4 полно-

стью раскрывает требования

к результатам профессио-

нального образования в час-

ти общих и общепрофессио-

нальных компетенций, опре-

деляет требования к умени-

ям и знаниям, объемы учеб-

ной нагрузки по циклам в

зачетных единицах.

Мировой и отечествен-

ный опыт, практика реализа-

ции программ профессио-

нального образования пока-

зывают, что одна и та же

квалификация по образова-

нию служит основой форми-

рования нескольких профес-

сиональных квалификаций.

Так, например, целый спектр

разнообразных профессий и

специальностей в строитель-

стве - строительство и экс-

плуатация зданий и соору-

жений; мастер столярно-

плотничных и паркетных

работ; мастер сухого строи-

тельства; мастер общестрои-

тельных работ и др. – при

различиях в профессиональ-

ных квалификациях облада-

ет единой знаниевой осно-

вой (конструкционные мате-

риалы, технологии строи-

тельства, строительные нор-

мы и правила и т.д.). Таким

образом, целесообразно

сформировать единый обще-

профессиональный учебный

цикл в рамках профессий и

специальностей одного на-

правления подготовки. Для

программ подготовки спе-

циалистов среднего звена в

данный цикл войдут и дис-

циплины циклов ОГСЭ, ЕН

ныне действующих ФГОС

СПО.

Профессиональная ква-

лификация рабочих, служа-

щих, специалистов среднего

звена определяется комплек-

сом обобщенных трудовых

функций и трудовых функ-

ций, содержащихся в про-

фессиональных стандартах.

Естественно, что в со-

временных условиях при

изменяющихся технологиях

профессиональные стандар-

ты будут претерпевать по-

стоянные изменения.

Формирование стандар-

тов СПО по принципам

ФГОС СПО 3 привело бы к

перманентным изменениям,

которые приходилось бы

вносить с появлением новых

профессиональных стандар-

тов и совершенствованием

ранее разработанных, что

сделало бы систему стандар-

тизации СПО малочувстви-

тельной к изменениям, так

как процедуры внесения

изменений во ФГОС весьма

длительны и трудоемки.

Основные отличия

ФГОС СПО-4 от ФГОС

СПО-3

1.ФГОС СПО-4 разраба-

тываются по направлениям

подготовки в рамках укруп-

ненных групп специально-

стей и профессий, включают

требования к ППКРСи

ППССЗ в одном стандарте.

Носят более рамочный ха-

рактер.

2.Не предъявляют требо-

ваний к наименованиям дис-

циплин и модулей в структу-

рах программ при подроб-

ной детализации требований

к результатам освоения про-

грамм: умениям, знаниям,

компетенциям.

3.Задают иные соотно-

шения в части практикоори-

ентированности программ:

40%-теоретическая подго-

товка, 60%-практическая

подготовка.

4.Задают иное соотно-

шение аудиторной (при не-

посредственном участии

педагога) и самостоятельной

нагрузок студента –

75%/25%, что объясняется

характером практикоориен-

тированного образования,

высокой долей программ

практики, реализация кото-

рых невозможна без непо-

средственного участия педа-

гога.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов среднего

профессионального образования четвертого поколения


Продолжение стр. 5

4

5. Увеличивают объем

вариативной части учебного

плана до 50%.

6. Устанавливают реали-

стичный объем недельной

нагрузки студентов – 45-47

часов при аудиторной на-

грузке не более 36 часов.

7. Вводят в СПО систему

зачетных единиц с

«плавающей» размерностью

30-34 часа, исключая

«нестыковки» и нарушения

при формировании рабочих

учебных планов.

8. Выводят из структуры

учебных планов и программ

данные о самостоятельной

работе студентов, предос-

тавляя преподавателям воз-

можность нормировать ее

самостоятельно в пределах

максимально допустимой

недельной нагрузки студен-

тов.

Миссия Федеральных

государственных образова-

тельных стандартов сред-

него профессионального об-

разования как одного из ос-

новных элементов системы


вания, заключается в обес-

печении:

-единства образователь-

ного пространства Россий-

ской Федерации как сово-

купности всех институтов, и

программ образования, их

социокультурной и методо-

логической направленности;

-преемственности основ-

ных образовательных про-

грамм, включая программы

общего, высшего и дополни-

тельного образования;

-вариативности содержа-

ния образовательных про-

грамм как основы вариатив-

ности образования в целом;

- возможности формиро-

вания образовательных про-

грамм различных уровней

сложности и направленно-

сти с учетом требований

рынка труда;

-удовлетворения образо-

вательных потребностей и

способностей обучающихся;


вательных кадровых потреб-

ностей сферы труда;

-государственных гаран-

тий уровня и качества сред-

него профессионального

образования на основе един-

ства обязательных требова-

ний к условиям реализации

основных образовательных

программ и результатам их

освоения.


вательных кадровых потреб-

ностей сферы труда;

-государственных гаран-

тий уровня и качества сред-


образования на основе един-

ства обязательных требова-

ний к условиям реализации

основных образовательных

программ и результатам их

освоения.

Задачи Федеральных го-

сударственных образова-

тельных стандартов сред-


образования:

1. Нормативно-

методическое обеспечение

разработки и реализации

основных профессиональ-

ных образовательных про-

грамм (требования к струк-

туре, условиям и результа-

там).

2. Обеспечение единства

требований к качеству обра-

зовательной деятельности

при реализации программ

среднего профессионально-

го образования.

3. Обеспечение расчетов

нормативов затрат при реа-

лизации программ среднего


вания, включая определение

норм обеспеченности обра-

зовательной деятельности

учебными изданиями в рас-

чете на одного обучающего-

ся по основной образова-

тельной программе.

Принципы организации

образовательного процесса,

обеспечивающиеся ФГОС

ПО–4

1) Синхронизация содер-

жания теоретического и

практического обучения.

2) Междисциплинарность

(организация образователь-

ного процесса, ориентиро-

ванного на применение тео-

ретических сведений разных

дисциплин для решения

практических задач в рамках

трудовых функций).

3) Принцип разделения и

взаимодополняемости обра-

зовательной и профессио-

нальной квалификаций.

4) Принцип преемствен-

ности результатов на разных

уровнях образования.

5) Принцип

«целесообразности целей»

образования подразумевает

обоснованный подход к фор-

мированию содержания

учебных дисциплин, обеспе-

чивающих достаточную для

получения соответствующей

профессиональной квалифи-

кации базу умений и знаний

студентов на основе анализа

общего и различного в ква-

лификациях разного уровня

образования в одной и той

же профессиональной облас-

ти.

6) Принцип формирова-

ния учебной нагрузки в за-

четных единицах вытекает

из принципов преемственно-

сти результатов на разных

уровнях образования и целе-

сообразности целей.

7) Принцип модульной

организации образователь-

ного процесса.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов среднего

профессионального образования четвертого поколения


С.Д. Гончарова, методист

5

Уважаемые коллеги! Х

научно-практическая конфе-

ренция состоится 6 апреля

2017 года. Тема конференции

посвящена году экологии в России.

Целью данной конферен-

ции является формирование

активной гражданской пози-

ции молодежи, привлечение

подрастающего поколения к

решению проблем охраны

окружающей среды и акти-

визация природоохранных

движений; установление

творческих контактов и со-трудничества, обмен опытом

и распространение новых

форм и методов в области

экологических исследований

и природоохранной деятель-

ности.

К участию приглашаются

студенты колледжа и стар-

шие школьники (8-11 клас-

сы).

Работы и выступления должны соответствовать сле-

дующим требованиям: акту-

альность, научность, ориги-

нальность, практическая зна-

чимость, полнота освещения

темы, четкость презентации

работы, наличие наглядно-

иллюстративного материала

(карто-схемы, таблицы, гра-

фики, стенды, фотографии и

др.), соблюдение регламента выступления (7-10 минут).

Для участия в конференции

необходимо подать заявку на

участие в срок до 20 марта

2017г. в методический каби-

нет.

Х научно-практическая конференция «Актуальные проблемы экологии»

Методический вестник февраль2017

Требования к уровню языко-

вой подготовки студентов

повышаются в условиях рас-

ширения международных

экономических контактов.

Практическая цель обуче-

ния студентов иностранному

языку заключается в дости-

жении будущими специали-

стами такого уровня ино-

язычной компетенции. Это

позволит им использовать

иностранный язык как сред-

ство межкультурного обще-

ния в своей профессиональ-

ной деятельности, включая

чтение научной и профес-

сиональной литературы,

текстов профессиональной

направленности, поиск ин-

формации в иноязычных

источниках, навыки оформ-

ления документов на ино-

странном языке.

Достижению указанной цели

будет способствовать созда-

ние комплексной системы

практико-ориентированных

технологий обучения ино-

странному языку.

Чтение текстов профессио-

нальной направленности

требует от преподавателя

знакомства с профессиями,

которые получают студенты

профессионального учебно-

го заведения. Это означает и

знакомство с технической

литературой по специально-

стям и адаптация статей в

соответствии с уровнем под-

готовки студентов.

Соответственно педагог дол-

жен в достаточной степени

владеть материалом. Содер-

жание данных текстов долж-

но быть значимым для уча-

щихся, иметь определенную

новизну при описании реа-

лий страны изучаемого язы-

ка.

Самообразование – это по-

знавательная деятельность

человека, которая осуществ-

ляется добровольно с целью

осознанного совершенство-

вания каких-либо из его ка-

честв.

Самообразование препода-

вателя иностранного языка –

это важная составная часть

его профессионального мас-

терства и профессионально-

го роста. Чтобы учить дру-

гих, педагог должен не толь-

ко хорошо знать свой пред-

мет и владеть методикой его

преподавания, но также

уметь ориентироваться в

разных сферах жизни. Спо-

собность к самообразованию

развивается в процессе рабо-

ты преподавателя с различ-

ными источниками инфор-

мации.

Существуют различные фор-

мы организации самообразо-

вания педагога английского

языка. Одна из них – это

курсы повышения квалифи-

кации. Достоинство именно

этой формы заключается в

том, что у преподавателя

есть возможность получить

квалифицированную по-

мощь от специалистов, а

также обменяться опытом с

коллегами.

Некоторые преподаватели

предпочитают повышать

свою квалификацию

при помощи участия в раз-

личных конференциях, се-

минарах, конкурсах и олим-

пиадах.

Но в основном преподавате-

ли английского языка зани-

маются индивидуальной

работой по самообразова-

нию. Они ведут научно-

исследовательскую работу

по какой-нибудь проблеме,

посещают библиотеки, изу-

чают научно-методическую

и учебную литературу, уча-

ствуют в педагогических

советах и научно-

методических объединени-

ях, посещают уроки своих

коллег, обмениваются мне-

ниями, разрабатывают учеб-

ные материалы, уроки и

внеклассные мероприятия с

использованием различных

форм и методов обучения.

Примерные темы самообра-

зования учителей англий-

ского могут быть следующи-

ми:

- Роль информационно- ком-

муникативной технологии

преподавания английского

языка.

- Коммуникативный подход

к обучению английской

грамматике.

- Развитие личности учаще-

гося в процессе обучения

межкультурной коммуника-

ции.

- Практико-ориентированное

обучение иностранному язы-

ку

Одним из ведущих принци-

пов процесса образования

становится воспитание на

общечеловеческих ценно-

стях в соответствии с осо-

бенностями традиционной

культуры нации. Дисципли-

на «Иностранный язык» не

только знакомит с культурой

стран изучаемого языка, но

и путем сравнения оттеняет

особенности национальной

культуры, знакомит с обще-

человеческими ценностями.

Oбучение иностранному

языку в подлинном смысле

этого слова подразумевает

овладение культурными зна-

ниями. Из этого следует,

что культуроведческая на-

правленность обучения ино-

странному языку обеспечи-

вает реализацию общеобра-

зовательных и воспитатель-

ных целей. На уроке ино-

странного языка учитель

может познакомить своих

учеников с достижениями

культуры изучаемого языка,

вводить страноведческий

компонент.

В условиях классно-урочной

системы, при отсутствии

реальных коммуникативных

ситуаций это означает ис-

пользование текстов, содер-

жащих интернациональный

культурный компонент. Это

может стать стимулом для

обсуждения самых разнооб-

разных проблем, в том числе

отношение к иной культуре,

воспитания терпимости и

уважения к другому образу

жизни, непривычной для нас

системе моральных ценно-

стей, преодоление чувства

раздражения от непохоже-

сти к чужим традициям и

осознание значимости соб-

ственной самобытной куль-

туры.

Это подразумевает знание

культуры, обычаев и тради-

ций страны изучаемого язы-

ка. Преподаватель должен

владеть знаниями по основ-

ным темам национальной

культуры страны (по исто-

рии, географии, политико-

общественным отношениям,

образованию, спорту и т.п.);

иметь понятие об особенно-

стях народов – носителей

языка и знакомить с ними

учащихся.

Таким образом, преподава-

ние иностранного языка в

профессиональном учебном

заведении предполагает по-

стоянное обновление собст-

венных знаний преподавате-

ля в соответствии с совре-

менными требованиями,

которые предусматривают

не только знание граммати-

ки и бытовой лексики, но

также и знание языка дело-

вого общения и лексики по

профессиям, изучаемым сту-

дентами.

Шейгус Г.В., преподаватель английского языка

6

Значение самообразования для преподавателя дисциплины «Иностранный язык»


Ментальные карты — это

техника визуализации мыш-

ления. Применения мен-

тальных карт очень разно-

образны — например, их

можно использовать для

того, чтобы зафиксировать,

понять и запомнить содер-

жание книги или текста,

сгенерировать и записать

идеи, разобраться в новой

для себя теме, подготовить-

ся к принятию решения.

Как нарисовать мен-

тальную карту: инструк-

ция

Возьмите лист бумаги и

напишите в центре одним

словом главную тему, кото-

рой посвящена карта. За-

ключите ее в замкнутый

контур.

От центральной темы ри-

суйте ветви и располагайте

на них ключевые слова, ко-

торые с ней связаны.

Продолжайте расширять

карту, добавляя к уже нари-

сованным ветвям подветви

с ключевыми словами, пока

тема не будет исчерпана.

Правила работы с мен-

тальными картами

Техника кажется интуи-

тивно понятной, однако

приведенные ниже правила

помогают существенно по-

высить ее эффективность.

Пишите одно слово на

одной ветви. Такой подход

значительно экономит вре-

мя и место и способствует

лучшей читаемости карты.

Это сначала кажется непри-

вычным, — у вас может

возникнуть опасение, что

вы забудете остальные сло-

ва. На самом деле не забу-

дете, если выберете в каче-

стве ключевых слов наибо-

лее характерные, яркие,

з а п о м и н а е м ы е ,

«цепляющие» слова.

Располагайте лист гори-

зонтально — такую карту

будет удобнее читать.

Пишите ключевые слова

печатными буквами, чер-

ным цветом, как можно яс-

нее и четче.

Ключевые слова разме-

щайте прямо на линиях,

отображающих их взаимо-

связь. Не заключайте их в

какие-либо рамки. Пишите

на каждой линии только

одно ключевое слово.

Длина линии должна быть

равна длине слова — не

делайте линии длиннее

слов. Не прерывайте линий.

Используйте разные цвета

для основных ветвей, чтобы

они не сливались визуаль-

но.

Варьируйте размер букв в

надписях и толщину ветвей

в зависимости от степени

удаленности от главной

темы.

Располагайте ветви равно-

мерно — не оставляет пус-

того места и не размещать

ветви слишком плотно.

Используйте рисунки и

символы (как минимум —

для центральной темы, луч-

ше — для всех основных

ветвей).

Если вы рисуете сложную

карту, есть смысл вначале

набросать мини-карту с ос-

новными ветвями, чтобы

определить структуру буду-

щей карты, поскольку вы-

бор основных ветвей влияет

на организация и читае-

мость карты.

Ментальные карты — это

способ записи, альтернатив-

ный по отношению к тек-

сту, спискам и схемам

(например, «деревьям» или

диаграммам связей). Глав-

ное отличие ментальных

карт от других способов

визуализации прежде всего

тем, что ментальные кар-

ты активируют память.

Списки, сплошной текст,

д е р е в ь я и с х е -

мы однообразны. Менталь-

ные карты, наоборот, ис-

пользуют все возможные

способы, чтобы активиро-

вать восприятие посредст-

вомразнообразия: разная

толщина линий, разные цве-

та ветвей, точно выбранные

ключевые слова, которые

лично для вас являются зна-

чимыми, использование

образов и символов. Техни-

ка ментальных карт помога-

ет не только организовать и

упорядочить информацию,

но и лучше воспринять, по-

нять, запомнить и проассо-

циировать ее.

Когда использовать мен-

тальные карты?

В самообучении. Изуче-

ние любого материала мо-

жет идти быстрее, если фик-

сировать основные мысли в

форме ментальной карты.

Даже если вы просто читае-

те книгу, сделайте менталь-

ную карту и вы увидите,

насколько это удобный спо-

соб осмыслить прочитанное

(не говоря уже о том, что

эта карта может вам очень

пригодиться, если вы впо-

следствии захотите быстро

7

Продолжение на стр. 8

Активные методы обучения: Ментальные карты

те быстро освежить в па-

мяти содержание книги).

Для создания идей. Напи-

шите задачу в центре и рас-

полагайте на ветках идеи

или ассоциации, от них —

следующие ассоциации, все

время задавая себе вопрос,

как это может решить вашу

задачу.

Чтобы разобраться в

новой области. Бывают

ситуации, когда вы чувст-

вуете, что тема ускользает

от понимания. Напишите ее

в середине и располагайте

на исходящих из центра

ветвях все, что к ней отно-

сится. Когда карта станет

большой и хаотичной, пере-

рисуйте ее, используя не-

сколько основных ветвей в

качестве структурных.

Чтобы предста-

вить большое количество

информации в емкой фор-

ме. Вы можете делать это

для большей наглядности,

например в ходе презента-

ций, или для себя самого

(например, чтобы не забыть

что-то важное во время вы-

ступления).

Рекомендации

Старайтесь получать удо-

вольствие от самого процес-

са рисования ментальной

карты. Сделайте свою карту

красивой, ведь для этого

ведь нужно совсем немного

— аккуратный текст печат-

ными буквами, ровные ли-

нии той же длины, что и

ключевые слова, разные

цвета для ветвей, чтобы они

не путались между собой,

самые простые рисунки-

символы, обозначающие

важные для вас моменты…

Разумеется, степень

«красоты» может варьиро-

ваться в зависимости от

задачи, однако не жалейте

времени, особенно в начале

освоения техники. После

определенной практики его

будет уходить совсем не-

много.

Интересный момент в

ментальных картах — то,

что они являются не только

средством наглядного пред-

ставления процесса нашего

мышления, но и одновре-

менно его диагностикой.

Сама форма карты, то, как

она визуально выглядит,

многое говорит о вашем

отношении к теме, о том,

насколько понятны вам ее

отдельные аспекты

(представленные основны-

ми ветвями), о вашем спо-

собе восприятия этой ин-

формации.

Очень рекомендуем на-

чать с рисования менталь-

ных карт руками. Для начи-

нающих кажется быстрее и

легче воспользоваться ком-

пьютерными программами,

но это не дает ни навыков

самого майндмэппинга, ни

полезного эффекта органи-

зации собственного мышле-

ния в процессе этого. Про-

грамма для построения мен-

тальных карт никогда не

позволит вам нарисовать

неправильно закомпонован-

ную карту, и это на самом

деле проблема, потому что,

думая за вас, она лишает вас

возможности диагностиро-

вать свое мышление. Дело в

том, что благодаря рисова-

нию руками Вы можете на-

глядно увидеть, как и на-

сколько эффективно орга-

низовано Ваше мышление

по какой-то теме.

Принципы

Если обобщить приведен-

ные выше рекомендации и

правила, то в их основе ле-

жат несколько принципов:

Ментальная карта должна

активировать восприятие и

память.

Стремление к большей

четкости и удобочитаемо-

сти карты дает больше осоз-

нанности в мышлении.

Анализ уже нарисованной

вами карты дает подсказки

к «устройству» вашего

мышления по теме.

Идея ментальных карт

основывается на сходствах

между изображением про-

цесса мышления при помо-

щи ментальной карты и уст-

ройством человеческого

мозга: во-первых, менталь-

ная карта имеет, как и ней-

рон, радиальную структуру,

а во-вторых, мысли на фи-

зическом уровне отобража-

ются как «деревья» биохи-

мических импульсов.

Приведенные примеры,

возможно, выглядят слиш-

ком профессионально, но их

главная задача — проде-

монстрировать саму идею

ментальных карт, а не худо-

жественное мастерство ав-

тора.

Активные методы обучения: Ментальные карты


Медведева А.Н., преподаватель

8


Особую актуальность

работа по формированию

орфографических и пунк-

туационных навыков при-

обретает в настоящее вре-

мя, когда на качестве пись-

ма негативно сказывается

снижение уровня речевой

культуры в целом.

Формирование грамотности

предполагает, что студент

страстно желает учиться

русскому языку. Эти об-

стоятельства заставляют

искать наиболее эффектив-

ные методы и приемы, спо-

собствующие повышению

грамотности обучающихся,

пробуждению у них интере-

са к родному русскому язы-

ку, осознанию необходимо-

сти отвечать за себя.

Расскажу о некоторых дета-

лях методики, которую я

использую на уроках рус-

ского языка в целях повы-

шения грамотности и рече-

вой культуры.

Предлагаемая методика

– плод долгих наблюдений

и размышлений, в основе

которых – обобщение опы-

та отечественных и зару-

бежных словесников.

Во-первых, важ-

но заинтересовать детей, и

не столько занимательным

материалом, сколько тем

фактом, что они занимают-

ся серьезным делом на уро-

ке. Именно серьезное отно-

шение к предмету пробуж-

дает интерес к его постиже-

нию.

Я всегда говорю студен-

там, что если они, будучи

взрослыми, напишут запис-

ку или деловую бумагу с

ошибками, то их не будут

уважать. Я им настойчиво

объясняю, почему нельзя

писать с ошибка-

ми. Такой текст с трудом

читается, его смысл не сра-

зу доходит, а иногда пони-

мается искаженно. Это чре-

вато многими бедами.

Писать с ошибками опасно

еще и потому, что форми-

руется первичный, очень

крепкий навык. Примерно

сто раз надо написать слово

правильно, чтобы избавить-

ся от последствий первона-

чального ошибочного напи-

сания. Я стараюсь сделать

все возможное для того,

чтобы поставить студентов

в такие условия, когда

ошибки почти исключены.

Приучаю детей чаще обра-

щаться к словарям, различ-

ным справочникам. Напо-

минаю одно из важнейших

«наших» правил:

«Сомневаешься – не пи-

ши!» (Всегда есть возмож-

ность заглянуть в словарь,

спросить у преподавателя.)

Во-вторых, приучаю

студентов писать нетороп-

ливо, каллиграфическим

почерком – это способству-

ет сосредоточению внима-

ния, фиксации в памяти

формы слова, позволяет

припомнить соответствую-

щее правило правописания.

В-третьих, уделяю боль-

шое внимание словарной

работе на уроках русского

языка. В ходе этой работы

слово рассматривается в

орфоэпическом, лексико-

семантическом, этимологи-

ческом, синтаксическом

аспектах. Происходит не

только формирование навы-

ков правописания, но и обо-

гащение словарного запаса

студентов.

На первом уроке при изуче-

нии каждой новой темы

студенты знакомятся со

всеми словами с непрове-

ряемыми орфограммами,

предложенными для запо-

минания, включая и слова с

непроверяемыми орфограм-

мами из диктанта, которые

будем писать в ходе изуче-

ния данной темы.

Все слова для работы

написаны четко и аккурат-

но в столбик на доске, вы-

делены «трудные» буквы.

Прежде чем написать,

мы

– знакомимся с орфо-

эпическим обликом слова;

– выясняем смысл слова;

– объясняем написание с

помощью этимологии.

После орфоэпического,

лексико-семантического,

этимологического разбора

даем себе установку на дли-

тельное запоминание (что-

то вроде самовнушения):

«Написание этого слова мы

запомним сегодня и всю

жизнь будем его правильно

писать».

А далее в ходе урока

закрепляется написание

слов, эти слова продолжают

работать в контексте слово-

сочетаний и предложений:

– Составление студента-

ми собственных словосоче-

таний и предложений с эти-

ми словами.

Таким образом, записав

слово несколько раз, сту-

дент невольно запоминает

его.

На последующих уроках

закрепляется правописание

этих слов в различных

письменных работах, на-

пример:

– орфоэпический дик-

тант;

– диктант «Угадай сло-

во»;

– лексический диктант –

диктуемым словам студен-

ты должны дать толкова-

ние;

Следующий этап сло-

варной работы –

диагностический словар-

ный диктант. В результате

такой работы выявляются

слова, наиболее трудные

для студентов. Именно к

ним мы будем обращаться в

течение всех последующих

уроков по теме.

После диагностического

словарного диктанта прово-

дится индивидуальная ра-

бота над ошибками. Затем

каждый работает со

«своими» словами.

– Промежуточный кон-

троль; индивидуальная ра-

бота над ошибками.

(Самостоятельная работа по

карточке.)

– Контрольный словарный

диктант; индивидуальная

работа над ошибками.

Как правило, системати-

ческая работа дает положи-

тельные результаты: увели-

чивается количество хоро-

ших и отличных оценок,

значительно меньше двоек.

Систематическая, тща-

тельно спланированная и

хорошо организованная

словарная работа не только

вырабатывает орфографи-

ческую зоркость, грамот-

ность, но и расширяет сло-

варный запас обучающихся,

развивает речь, а также дис-

циплинирует их, способст-

вует устойчивости внима-

ния. И как следствие – ува-

жение к родному языку,

повышение интереса к

предмету.

Работа над словом как средство повышения

орфографической грамотности

9

Сухова С.А., преподаватель русского языка и литературы


Инновационные

технологии, в частно-

сти – нанотехнологии,

все увереннее вступают

во все сферы деятель-

ности человека, так они

добрались и до отрасли

производства строи-

тельных материалов.

Внедряемые инноваци-

онные решения уже да-

ют свои ощутимые ре-

зультаты.

С недавних вре-

мен в строительной тер-

минологии появилось

новое понятие – нано-

бетон. Данный новый

строительный материал

изготавливается по на-

нотехнологии и с при-

менением наноматериа-

лов. В качестве ново-

введений выступают

нанодобавки или спо-

соб измельчения напол-

нителей бетона.

При проектирова-

нии здания и подготов-

ке к строительству, вы-

бор марки бетона имеет

одно из ключевых зна-

чений. От применения

определенных марок

зависит прочность и

надежность конструк-

тивных элементов и

всего строения в целом.

А с появлением нанобе-

тона, с его уникальны-

ми физико-

техническими характе-

ристиками, открылись

весьма перспективные

идеи в строительной

отрасли.

Под термином

«нанобетон» не следует

понимать какую-то оп-

ределенную марку при-

вычного строительного

материала. Это целая

группа бетонов, кото-

рых объединяет техно-

логия изготовления или

наноматериалов, ис-

пользованных в различ-

ных комбинациях. Оп-

ределенное сочетание

наноматериалов в та-

ком бетоне отвечает за

требуемые качества и

характеристики буду-

щего изделия или

строительного состава.

Использование нанома-

териалов позволяет

управлять структурой,

плотностью и другими

параметрами бетонов.

В свою очередь, с

появлением инноваци-

онных бетонов, сфор-

мировалась их класси-

фикация. Так по плот-

ности различают лег-

кие, средние, высокой и

сверхвысокой плотно-

сти. Легкие нашли свое

применение в строи-

тельстве перегородок и

стен в индивидуальном

строительстве мало-

этажных зданий. Нано-

бетоны средней плотно-

сти идут на возведение

мостов, дорожных по-

крытий, аэрдромов и

других сооружений. И

наконец, плотные и

сверхпрочные бетоны

используются для со-

оружения несущих эле-

ментов зданий, лифто-

вых шахт и других кон-

струкций объектов гра-

жданского и промыш-

ленного строительства,

где требуется сверхна-

дежность бетона.

С появлением но-

вых технологий, позво-

ляющих создавать

строительные материа-

лы с заданными техно-

логическими характе-

ристиками, у архитек-

торов и проектировщи-

ков появилась возмож-

ность воплощать самые

смелые идеи по строи-

тельству сложных кон-

струкций, а так же не-

боскребов. Кроме того,

данные технологии

производства бетонов,

будут очень полезны

для ведения строитель-

ства в сейсмически

опасных районах, для

строительства в подзем-

ных условиях и других

сложных условиях.

Ралдугин Н.Н., преподаватель

Информационно-просветительское издание «Методический вестник»

Учредитель: ГБПОУ ЛО «ВКТС».

Редактор: А.Н. Шустович. Выпускающий редактор: С.Д. Гончарова

Адрес редакции, типографии, издателя: 187401, Ленинградская область, г. Волхов, ул. Воронежская, д. 4

Телефон: 8 (813-63) 7-08-08

Номер подписан в печать: 28.02.2017, 15-00. «Методический вестник» выходит один раз в два месяца

10

Инновации в строительном производстве. Нанобетон.

Читайте в выпуске Уважаемые...

Documents