افطا اير ةلحر مدلل وعوت...

1

دليل توعوى للدمج مبرحلة رياض األطفال

دليل توعوى للدمج مبرحلة رياض األطفالدليل توعوى للدمج مبرحلة رياض األطفالدليل توعوى للدمج مبرحلة رياض األطفال

مركز تطوير المناهجوالمواد التعليمية

قطاع التعليم العاماإلدارة املركزية لرياض األطفال

والتعليم األساىس

٢٠١٦/ ٢٠١٧

إعداد

حترير وإخراج فنى

د. هدى فتحى حساننيد. عزة ممدوح عبد املقصود

د.نشوى إبراهيم حمدى

أ/حبيبة محمد صابر أ/سونيا السيد مصطفى

مراجعة

إشراف

د. أحمد أدم أ.د عادل عبد اهلل

أ.د. حازم راشد أ.محمدأحمدحلمى

أ . حنان محمد دراج

تعديالت : عال محمد عادل

مراجعة لغويةد . سعيد عبد احلميد

د . نشوة مسير على

الصفحاتاملوضوعمقدمة

فلسفة الدليل

٤٤

أهداف الدليل

تعريف الدمج

أهداف الدمج

٤

٥

٥

٦أشكال الدمج وأنواعه

٦فوائد الدمج

٧محاور الروضة الدامجة املثالية

٩معوقات الدمج

١١اإلعاقات املدمجة وفق القرار ٤٢ لسنة ٢٠١٥

اإلعاقة البرصية

التعريف ، الخصائص

- إرشادات بالصورة

- انتبه

١١ - ٢٥

١٢ - ١٣

١٤ - ٢٤

٢٥

الصفحاتاملوضوعاإلعاقة الحركية


إرشادات بالصورة

انتبه

٢٦

٢٧

٢٨ -٣٣

٣٤

اإلعاقات العقلية


إرشادات بالصورة

انتبه

٣٥

٣٦ -٣٧

٣٨ - ٤٧

٤٨

اإلعاقة السمعيةالتعريف ، الخصائص

إرشادات بالصورةانتبه

٤٨

٥٠

٥١ -٥٣

٥٤

إضطراب التوحد

التعريف - الخصائص

إرشادات بالصوره

انتبه

٥٥

٥٦ -٥٧

٥٨ -٦٣

٦٤

٦٥ -٦٩املالحظة

الـمـحـتويـات

4


مقدمة :يعــد هــذا الدليــل رؤيــة استرشــادية ملعلمــة ريــاض األطفــال حــول دمــج طفــل ريــاض األطفــال مــن ذوى اإلعاقــة مــع أقرانــه مــن غيــر املعاقــن ،

انطالقــًا مــن منظــور حقوقــى يســتند إلــى حــق األطفــال ذوى اإلعاقــة فــى احلصــول علــى فــرص متكافئــة فــى التعليــم والثقافــة والصحــة ، وغيــر ذلــك مــن

احلقــوق األخــرى .

كمــا أن دمــج األطفــال مــن ذوى اإلعاقــة فــى قاعــات ريــاض األطفــال أفضــل طريقــة لرعايتهــم ؛ حيــث إنهــا تتيــح لهــم فــرص النمــو املتكامــل مبعــدل

يتناســب مــع قدراتهــم وإمكاناتهــم العقليــة, واكتســاب املهــارات االجتماعيــة مــن خــالل مشــاركتهم مــع أقرانهــم غيــر املعاقــن فــي األنشــطة؛ ممــا يــؤدى

إلــى حتســن التفاعــل االجتماعــى تنفيــذًا للخطــة القوميــة إلصــالح التعليــم قبــل اجلامعــى فــى مصــر ، فــى الفتــرة مــن ٢٠١٤ – ٢٠٣٠ )اخلطــة االســتراتيجية

.)٢٠١٤ – ٢٠٣٠ ،

فلسفة الدليل

إن أى مجتمــع عبــارة عــن مجموعــات مــن النــاس ، ومــن أجــل أن تعيــش هــذه املجموعــات معــًا البــد أن تتفاهــم ويتقبــل بعضهــا بعضــًا ، ألن التفاهــم

والتقبــل يأتــى عــادة عــن طريــق التفاعــل ، وإذا أردنــا لهــذا التفاعــل أن يكــون إيجابيــا مثمــرا فيجــب أن يحــدث منــذ الطفولــة ) أى مرحلــة ريــاض األطفــال

( ويتــم بتربيــة وتعليــم أفــراد املجتمــع علــى اختــالف فئاتهــم وطوائفهــم وألوانهــم وقدراتهــم حتــى يــؤدى هــذا التفاهــم إلــى التفاعــل والتقبــل ، وبذلــك نصــل

إلــى حتقيــق مفهــوم الدمــج بــن جميــع فئــات املجتمــع، أى مجتمــع يشــمل اجلميــع .

أهداف الدليل

يســتمد هــذا الدليــل أهدافــه مــن كافــة املواثيــق واالتفاقيــات الدوليــة التــى تنــادى بحــق األطفــال ذوى اإلعاقــة فــى احلصــول علــى فــرص متكافئــة

فــى التعليــم والتعلــم حيــث يهــدف هــذا الدليــل إلــى :ـ

õ . نشر ثقافة الدمج وتقبل اآلخر من األطفال ذوى اإلعاقة وأقرانهم غير املعاقن فى الروضة

5


õ . توعية معلمة رياض األطفال بدورها في مساعدة دمج األطفال ذوى اإلعاقة في روضتها مع أقرانهم من األطفال غير املعاقن

õ . تصحيح املفاهيم واألفكار املرتبطة بذوى اإلعاقة واحتياجاتهم وإمكاناتهم

õ . مساعدة معلمة رياض األطفال فى اكتساب وممارسة بعض الفنيات اخلاصة بدمج ذوى اإلعاقات املختلفة في رياض األطفال

mainstreaming تعريف الدمج

يقصــد بــه دمــج األطفــال ذوى اإلعاقــة فــى ريــاض األطفــال واملــدارس مــع أقرانهــم غيــر املعاقــن مــع تقــدمي خدمــات التربيــة اخلاصــة واخلدمــات

املســاندة، بهــدف اإلقــالل مــن عــزل األطفــال ذوى اإلعاقــة، وذلــك بدمجهــم مــع األطفــال غيــر املعاقــن، علــى أن يقــوم معلمــو ريــاض األطفــال واملــدارس

العاديــه بتعليــم األطفــال ذوى اإلعاقــة وأقرانهــم مــن األطفــال غيــر املعاقــن مــن خــالل توفيــر الدعــم املناســب لهــم .

أهداف الدمج

إتاحة الفرص جلميع األطفال من ذوى اإلعاقة في تعليم متكافىء ومتساٍو مع غيرهم من األطفال غير املعاقن .. 1

احترام الفروق الفردية بن األطفال فى تلك املرحلة العمرية. . 2

إتاحة الفرصة لألطفال غير املعاقن للتعرف على األطفال ذوى اإلعاقة وقدراتهم بشكل إيجابى وتفاعلى . . 3

تعديــل اجتاهــات أوليــاء األمــور نحــو ابنائهــم ذوى اإلعاقــة ، ومســاعدتهم علــى التخلــص مــن مشــاعر اخلجــل والضيــق والشــعور بالذنــب أحيانــا . 4

عــن طريــق تقليــل الفــارق بينهــم وبــن أقرانهــم مــن األطفــال غيــر املعاقــن .

تعديل اجتاهات املجتمع عامة والعاملن في املنظومة التعليمية من مديرين ومدرسن وأولياء أمور نحو الدمج . . 5

تعديل أمناط السلوك غير املرغوب فيها لدى األطفال ذوى اإلعاقة وإكسابهم أمناط سلوك إيجابية.. 6

مساعدة أطفال الدمج علي حتسن مفهوم الذات لديهم من خالل تنمية العديد من املهارات املختلفة . . 7

توفيــر بيئــة داعمــة جلميــع أطفــال الدمــج حتتــوى علــى خبــرات متنوعــة مــن شــأنها متكينهــم مــن اكتســاب العديــد مــن املفاهيــم واملعلومــات حــول . 8

العالــم اخلارجــى .

6


أشكال الدمج وأنواعه

õ الدمج الكلى ) التربوي(ويقصــد بــه تعليــم األطفــال ذوى اإلعاقــة البســيطة مــع أقرانهــم غيــر املعاقــن داخــل قاعــات ريــاض األطفــال العاديــة مــع تقــدمي خدمــات التربيــة

اخلاصــة، مــع األخــذ فــى االعتبــار نــوع اإلعاقــة ودرجــة شــدتها.

õالدمج اجلزئى :ــة ــر املعاقــن داخــل قاعــات ريــاض األطفــال العادي ــه دمــج األطفــال ذوى اإلعاقــة البســيطة فــي أنشــطة الروضــة مــع أقرانهــم غي ويقصــد ب

لبعــض الوقــت.

õالدمج االجتماعى :وهــو أبســط أنــواع وأشــكال الدمــج حيــث إن األطفــال ذوى اإلعاقــة ال يشــاركون نظراءهــم غيــر املعاقــن فــى الدراســة داخــل قاعــات ريــاض

األطفــال، وإمنــا يقتصــر األمــر علــى دمجــه فــي األنشــطة التربويــة املختلفــة .

فوائد الدمج :

õ الفوائد األكادميية للدمج :للدمــج فوائــد تربويــة وأكادمييــة لــكل مــن األطفــال واملعلمــات علــى النحــو التالــى : يحقــق األطفــال ذوى اإلعاقــة إجنــازا أكادمييــا مقبــوال بدرجــة

كبيــرة فــي الكتابــة، وفهــم اللغــة ، أكثــر ممــا يحققــون فــي مــدارس التربيــة اخلاصــة فــي نظــام العــزل، أضــف إلــى ذلــك: أن العمــل مــع الطفــل

املعــاق وفــق نظــام الدمــج يعتبــر فرصــة للمعلمــة لزيــادة اخلبــرات التعليميــة والشــخصية ..

õ الفوائداالجتماعيةينبه الدمج كل أفراد املجتمع إلى حق املعاق باعتباره فرًدا من أفراد املجتمع ، وأن اإلعاقة ليست مبرًرا لعزله عن أقرانه غير املعاقن،.

7


õ فوائد الدمج للطفل املعاقإن الطفــل املعــاق عندمــا يشــترك فــي فصــول الدمــج ويالقــى الترحيــب والتقبــل مــن اآلخريــن، فــإن ذلــك يعطيــه الشــعور بالثقــة فــى النفــس،

ويشــعره بقيمتــه فــي احليــاة، ويتقبــل إعاقتــه، ويــدرك قدراتــه وإمكاناتــه فــى وقــت مبكــر، ويشــعر بانتمائــه إلــى أفــراد املجتمــع الــذى يعيــش فيــه

، كمــا أن الطفــل املعــاق فــى فصــول الدمــج يكتســب مهــارات جديــدة ممــا يجعلــه يتعلــم مواجهــة صعوبــات احليــاة، ويكتســب عددامــن الفــرص

التعليميــة والنمــاذج االجتماعيــة؛ ممايســاعد علــى حــدوث منــو اجتماعــى أكثــر مالءمــة.

õ فوائدالدمج لألطفال غير املعاقنيإن الدمــج يســاعد الطفــل غيــر املعــاق علــى أن يتعــود تقبــل الطفــل املعــاق ،ويشــعر باالرتيــاح مــع أشــخاص مختلفــن عنــه ، وقــد أوضحــت

الكثيــر مــن الدراســات إيجابيــة األطفــال غيــر املعاقــن :عندمــا يجــدون فرصــة اللعــب مــع األطفــال املعاقــن باســتمرار.

õ فوائدالدمج لآلباء يشــعر نظــام الدمــج اآلبــاء بعــدم عــزل الطفــل املعــاق عــن املجتمــع ، كمــا أنهــم يتعلمــون طرقــا جديــدة لتعليــم الطفــل وعندمــا يــرى الوالــدان

تقــدم الطفــل امللحــوظ وتفاعلــه مــع األطفــال غيــر املعاقــن، فإنهمــا يبــدآن التفكيــر فــي الطفــل أكثــر، وبطريقــة واقعيــة ..

التوصيف ـ اآللياتمحاور الروضة الدامجة املثالية

تقدمي التعليم اجليد جلميع األطفال .××الرؤية

نشر ثقافة الدمج على مستوى الروضة واملجتمع احمليط بها .××

تهيئة األطفال ذوى اإلعاقة و غير املعاقن لعملية الدمج ××

تشجيع األطفال ذوى اإلعاقة علي الذهاب إلى الروضة .××

تأهيل معلمة رياض األطفال للتعامل مع األطفال ذوى اإلعاقة××

التأكيد علي قبول وتفهم اجلميع للدور الهام والشامل لذوى اإلعاقة في التنمية الشاملة واملستدامة في املجتمع ××

8


البيئة الفيزيقية للروضة

توفير املنحدرات واخلطوط املتوازية لسهولة احلركة والتنقل .××

توفير حجرة رعاية طبية مع وجود متخصص .××

توفير حمامات مجهزة بشكل يتالءم مع احتياجات هذه الفئات .××

تشكيل فريق عمل داعم ملعلمة الروضة××

) أخصائى نفسى ـ معلم مساعد ـ طبيب – مديرة الروضة(××

قاعات النشاط واسعة .××قاعات النشاط

ــة ×× ــة بســهولة شــديدة الســتخدام الكراســى املتحرك ــال ذوى اإلعاق ــى حتــرك األطف ــا يســاعد عل ــاث بداخله ــب األث ترتي

ــًا. أحيان

جيدة التهوية وجيدة اإلضاءة .××

يتم ترتيب األطفال بداخلها في مجموعات علي شكل دائرى .××

تزويد األركان بقاعات النشاط مبا يخدم الطفل املدمج.××

يجلس الطفل املدمج بالقرب من املعلمة.××

ضرورة تأهيل وتدريب معلمة رياض األطفال على الدمج .××املعلمات

يراعى نسبة توزيع األطفال للمعلمة بقدر املستطاع .××

ضرورة تقدمي دعم مهنى وتربوى دائم ملعلمة رياض األطفال من قبل منسقى التربية اخلاصة. ××

تدريب املعلمة على إعداد خطة دراسة تراعى احتياجات وقدرات األطفال ذوى اإلعاقة.××

تدريب املعلمة على كيفية إعداد اخلطة الفردية لذوى اإلعاقة.××

تطبيق منهج حقى ألعب وأتعلم وأبتكر. ××املنهج

البد أن يتضمن املنهج أنشطة تراعى احتياجات وقدرات األطفال ذوى اإلعاقة. ××

إتاحة مواد التعلم اخلاصة باملنهج فى القاعات أو غرفة املصادر إن وجدت. ××

9


يتم تسهيل عملية التعلم من خالل استخدام بعض التقنيات واالستراتيجيات اخلاصة .××أسإلىب التعليم والتعلم

ــات ×× ــن خــالل وســائل وتقني ــن م ــاق، ولك ــر املع ــل غي ــرات اخلاصــة بالطف ــم واخلب ــس التعلي ــج نف ــال الدم ــى أطف يتلق

ــة. مختلف

مشاركة اجلميع في عملية التعلم من خالل تشكيل مجموعات تراعى الفروق الفردية.××

يتنوع التعليم والتعلم ما بن الفردى واجلماعي .××

ـــ لعــب األدوارـ املشــروعاتـ الغنــاءـ القصــصـ الرســم بالتلوين ×× تتنــوع اســتراتيجيات التعلــم مــا بــن العمــل اجلماعــىـ

ـ الرحــالت ... الــخ .

متيز الروضة في تطبيق مفهوم الدمج .××املخرجات املتوقعة

متيز معلمة الروضة فى الوعى بحق هؤالء األطفال فى التعلم و اكتساب املعرفة واملهارة. ××

تقبل األطفال غير املعاقن لزمالئهم من ذوى اإلعاقة.××

النتائج مرضية فيما يتعلق مبستوى أطفال الدمج ) البصرى ـ احلركى ـ الذهنى ـ السمعى (.××

جذب الروضة لكافة عناصر املشاركة املجتمعية فى البيئة احمليطة بها .××

زيادة تفاعل أولياء أمور أطفال الدمج مع معلمة الروضة وتقبلهم ألبنائهم بشكل صحيح .××

معوقات الدمج :

õ . قد يشعر الطفل املعاق ذهنيا باإلحباط نتيجة عدم تقبل الطفل غير املعاق له

õ . معيار النجاح األكادميى قد يوسع الفجوة بن الطفل املعاق وغير املعاق

õ . رفض الطفل املعاق دون تنمية وعى الطفل غير املعاق بخصائصه، يشكل عائقا فى جناح الدمج

õ . املعلمون غير املدربن على التعامل مع الطفل املعاق لهم أثر سلبى علي جناح الدمج

10


فــى ضــوء معرفــة املعوقــات التــى قــد تقــف حائــال دون جنــاح الدمــج التعليمــي ، وبالرغــم مــن أن الدمــج يطبــق بدايــة مــن املرحلــة االبتدائيــة إال أن

الواقــع التعليمــى مبدارســنا يفــرض علينــا أن نهتــم بقضيــة الدمــج منــذ البدايــة التــى يخــرج فيهــا أطفالنــا إلــى املجتمــع املدرســى، وهــي مرحلــة ريــاض

األطفــال ، وتعــد هــذه املرحلــة هــى اخلبــرة األولــى للطالــب املعــاق وغيــر املعــاق فــى تقبــل كليهمــا لآلخــر ، لــذا يجــب أن تتضمــن هــذه اخلبــرة التوعيــة

مبجتمــع اإلعاقــة، وبكيفيــة التعامــل مــع املعاقــن حتــى ال نغــرس مواقــف ســلبية قــد تــؤدى فيمــا بعــد إلــى حصــد آثــار ســلبية أيضــا ، فقــد يحكــم كثيــرون

علــي جتربــة الدمــج بالفشــل عندمــا نظــن أنــه يكفــى أن نضــع طفــال ذا إعاقــة فــى الفصــل مــع أقرانــه غيــر املعاقــن دون أى إعــداد مســبق أو متابعــة.

وكخطــوة فــي ســبيل حتقيــق ذلــك ســنلقى الضــوء علــى مــا مييــز كل إعاقــة وكيــف ميكــن التعامــل مــع هــذه اإلعاقــة وذلــك مــن خــالل عــرض لبعــض

مــن الصورالتــي تعبــر عــن كل إعاقــة وخصائصهــا وكيــف يتــم التعامــل معهــا - كجانــب توعــوي – نهــدف مــن خاللــه إلــى حتقيــق خبــرة تربويــة ناجحــة

ذات آثــار إيجابيــة تدعــم ثقافــة الدمــج بالنســبة إلــى الطفــل املعــاق والطفــل غيــر املعــاق ممــا يؤثــر إيجابيــا فــى تطبيــق الدمــج فــي املراحــل الالحقــة ويعــد

خطــوة أوليــة فــى نشــر ثقافــة الدمــج لنصــل إلــى مجتمــع يشــمل اجلميــع.

Û ونعــرض فيمــا يلــى بعــض الصــور التــى توضــح خصائــص كل إعاقــة ، وفــي نهايــة كل صــورة تعليــق يوضــح مضمــون الصــورة، وعلــى املعلمــة

توظيــف الصــورة والتعليــق فــى تعريــف الطفــل غيــر املعــاق بالســلوك أو املعلومــة املتضمنــة بالصــورة عــن الطفــل املعــاق، وذلــك تبعــا لــكل إعاقــة

بهــدف حتقيــق مشــاركة إيجابيــة بينهــم .

Û وفى نهاية عرض كل إعاقة يتم عرض نقاط مهمة يجب على املعلمة أن تأخذها فى اعتبارها عند التعامل مع هذه اإلعاقة

معلمون غير

مدربناإلحباطالرفض

النجاح

األكادميى

11


يتم قبول جميع درجات اإلعاقة البصرية )الكفيف - ضعيف البصر (

) قرار ٤٢ لسنة ٢٠١٥املنظم للدمج ( ) انظر القرار ٤٢ باملالحق (

Û .2٠15 وهذه اإلعاقات املدمجة وفق القرار 42 لسنة

Û اإلعاقة البصرية - اإلعاقة احلركية - اإلعاقة الذهنية - اإلعاقة السمعية- اضطراب التوحد

اإلعاقة البصرية

12


The Blinds املكفوفون õــالج أو ــد الع ــوى بع ــن األق ــن أو الع ــا العين ــى كلت ــرا ف ــدم )٦٠/٦( مت ــن ) ٢٠٠/٢٠ ( ق ــم ع ــل حــدة إبصاره ــن تق ــراد الذي ــك األف ــم أولئ وه

ــم عــن )٢٠( درجــة . ــة لديه ــة الرؤي ــل زاوي ــث تق ــة بحي ــى مجــال الرؤي ــق ف ــون مــن ضي ــن يعان ــح أو الذي التصحي

وهكذا يتحدد املفهوم السابق فى إطار مفهومن هما :

حدة االبصار / وتعني مقدرة املرء علي رؤية األشياء ، ومتييز خصائصها وتفاصيلها . !

مجال الرؤية/ وهو احمليط الذى ميكن لإلنسان اإلبصار فى حدوده دون أن تغير من اجتاه رؤيته أو حتديقه. !

كمــا يتبــن مــن التعريــف أن الشــخص--- الفاقــد للبصــر هــو مــن يــرى علــى مســافة ٢٠ قدمــا ) ســتة أمتــار ( مــا يــراه املبصــر علــى مســافة

ا (. ٢٠٠ قــدم ) ســتون متــرَّ

Low Visionضعاف البصر õوهــم أولئــك األفــراد الذيــن تتــراوح درجــة إبصارهــم بــن ) ٧٠/٢٠ إلــى ٢٠٠/٢٠ ( قــدم ) ٢٤/٦ إلــى ٦٠/٦( متــرا فــى كلتــا العينــن أو العــن

األقــوى بعــد العــالج أو التصحيــح بالنظــارات والعدســات الطبيــة.

õ خصائص املكفوفنيفقدان البصر يؤدى إلى سوء التكيف والتعرض للقلق والتوتر وأحيانا االنطواء ?

وهنــاك العديــد مــن العوامــل التــى لهــا دور مهــم فــي ظهــور املشــكالت مــن أبرزهــا: العمــر، اجلنــس، مســتوى الرؤيــة، ســبب ?

اإلعاقــة، العمــر عنــد اإلصابــة، اخلبــرات الســابقة، درجــة الوعــى باإلعاقــة، الوضــع االقتصــادى، املســتوى العلمــى، التخصــص، الوضــع

ــة. ــة العام ــات االجتماعي ــم، االجتاه ــن واجتاهاته ــل الوالدي ــة، ردود فع ــكان اإلقام ــى، م االجتماع

كف البصر منذ امليالد يجعله غير قادر على االستفادة من أسلوب احملاكاة واللعب الذى يؤثر بشكل رئيسى فى اكتساب اللغة . ?

ميل الكفيف للتحدث بصوت مرتفع أكثر من املبصر. ?

كف البصر يؤثر على اكتساب اإلشارات و املعانى واملفاهيم املرتبطة مبسميات األشياء . ?

الالمباالة، وعدم االهتمام باألنشطة اجلماعية. ?

13


ميــل الكفيــف للتحــدث ببــطء باملقارنــة باملبصــر مــع قلــة اســتخدام اإلميــاءات والتعبيــرات املصاحبــة للــكالم مــع قلــة حركــة الشــفاه عنــد ?

النطــق باألصــوات.

إهمال األسرة للكفيف لغويا يساهم بشكل كبير في وجود عجز واضح فى إعطاء اللغة معني ومفهوم ذو داللة واضحة. ?

ال ينوع الكفيف بشكل كبير فى استخدام الصوت الذى يتحدث به مقارنة باملبصر . ?

عدم االتزان االنفعالى والتوتر يؤدى إلى اللزمات احلركية ?

عدم القدرة على التواصل مع الرفاق . ?

ظهور أمناط سلوك متكررة وغير هادفة نتيجة التركيز على الذات منها)الضغط علي العن ـ هز اجلسد ....( ?

يف ضوء الخصائص السابقة يجب عىل معلمة رياض األطفال أن تأخذ بعني االعتبار االحتياجات الخاصة بطفل الروضة املعاق برصيا،

فيجب عليها:

تعريف األطفال باملعينات البصرية. ?

تقريب األشياء للطفل ضعيف البصر. ?

توفير إضاءة جيدة. ?

مراعاة الشكل واألرضية مع ضعيف البصر ) مثال : الشكل أسود واألرضية بيضاء أو العكس (. ?

مناداة الطفل املعاق بصريا باسمه. ?

أن يقوم كل من يتعامل مع الطفل املعاق بصريًا بتقدمي نفسه له فى البداية ألن ذلك يساعده على التركيز فيما يقدم له من معلومات. ?

عندمــا يكــون الطفــل فــى مــكان غيــر مألــوف لــه، يجــب أن نقــدم لــه تعليمــات لفظيــة مســتمرة مثــل اســتدر ناحيــة اليمــن أو اليســار أو ?

تقــدم خطــوة لألمــام أو إرجــع خطــوة للخلــف ..الــخ.

االهتمام بتدريبه على مهارات التواصل ?

أن تتضمن املناهج أنشطة تعمل على تنمية قدراتهم ومهاراتهم. ?

عند تواجدك مع شخص كفيف فى مكان مبفردكم البد أن تخبره لفظيا عندما تقرر أن تغادر املكان. ?

عند تقدمي أحد املشروبات إلى الكفيف ال متأل الكوب إلى نهايته حتى ال يسكب على الكفيف وتسبب له إحراجًا. ?

14


! كيفية اصطحاب شخص كفيف ) المرشد مبرص (

شد بذراعه ة بحواىل نصف خطوة ويس�ت يكون فاقد البرص خلف المبرص مبا�ش

15


! المرور من ممرات ضيقة أو من الباب البد أن يكون الشخص الكفيف

ي طابوروراءك وكأنك �ف

16


! عند الرجوع لالتجاه المعاكس البد أن يواجه المبرص الكفيف ثم يمسك

الكفيف بالذراع االأخرى للمبرص

17


! تغي�ي االتجاه

ه ويتم ذلك للخروج من مكان ما أو الرجوع �ف االتجاه أو تغي�ي

18


! التنبيه عىل فاقد البرص عند بدء نزول السلم بأن يقول له :

ول ( ف ) نحن نواجه سلم للهبوط إىل أسفل سوف أتوقف عند كل درجة ثم تتبع�ف �ف ال�ف

19


! هبوط درجات السلم

ل المبرص أوال ثم يتبعه الكفيف ويتوقف المبرص عند الوصول ف ينبغى أن ي�ف

الآخر درجة �ف السلم

20


! تغي�ي الذراع ال�ت يمسك بها

ك الذراع الممسك بها وهو يمرر الذراع االأخرى خلف الظهر ح�ت يمسك بها عىل الكفيف أال ي�ت

21


! فتح الباب المغلق عىل أن يغ�ي الذراع الممسك بها الكفيف ليمسك بالذراع االآخر مع

تنبيه فاقد البرص أن يكون بالجانب الذى يوجد فيه المقبض

22


! غلق الباب بعد الدخول

مساك بالباب وغلقه وراءه بحيث يتم إرشاده للباب مع تنبيه فاقد البرص إىل االإ

23


! دخول السيارة أو ركوبها

عليك بإرشاد الشخص الكفيف إىل كيفية وضع يده عىل الباب وعىل السقف

ح�ت يتس�ف له الدخول وإخباره عند غلق الباب

24


! الوصول للمقعد

مساك بيد الكفيف ووضعها عىل المقعد الذى سيجلس عليه االإ

25


لزمات املكفوفني:

Û )قــد يعانــي بعــض املكفوفــن مــن لزمــات ترتبــط بحالــة كــف البصــر مثــل: ) وضــع اليــد فــى العــن – رفرفــة األيــدى – هــز الرأس

لــذا يجــب علــى معلمــة ريــاض األطفــال مالحظــة هــذه الســلوكيات وتوجيــه الطفــل إلــى االنشــغال بأعمــال هادفــة .

الذاكرة البصرية :

Û إذا الحظــت املعلمــة وجــود بقايــا بصريــة لــدى الطفــل فعليهــا توظيــف ماتبقــى مــن إبصــار حتــي يكــون الطفــل ذاكــرة بصريــة

يســتطيع االســتفادة منهــا فــى حالــة انعــدام البصــر الحقــا .

املجتمع :

Û نظــرة املجتمــع للطفــل املعــاق بصريــا قــد تســبب لــه النظــرة الســلبية جتــاه اآلخريــن فيمــا بعــد لــذا حاولــى أن جتعلــى مجتمــع

ــه ، مشــاركته ( وليــس ســلبيًا ــرام خصوصيت ــز ، احت ــاً ) عــدم التميي ــواًل إيجابي ــا قب ــل املعــاق بصري ــا يقب الروضــة مجتمًع

)الشــفقة ، التطــوع باملســاعدة (

انتبه..!

26


يتم قبول جميع درجات اإلعاقة الحركية مبا فيها الشلل الدماغى ماعدا الحاالت الشديدة منها

) قرار 4٢ لسنة ٢٠١5 املنظم للدمج(

فئة املعاقني حركيا والشلل الدماغى

27


تعرف اإلعاقة احلركية بأنها اضطراب و خلل غير حسى متنع الفرد من استخدام جسمه بشكل طبيعى للقيام بوظائفهالشــلل الدماغــى مــن اإلعاقــات النمائيــة أو االضطرابــات العصبيــة احلركيــة، ويســتخدم مصطلــح الشــلل الدماغــى لإلشــارة إلــى

ــو احلركى ــات النم اضطرابõ يف مرحلة الطفولة املبكرة من حياة اإلنسان.

أهم النقاط األساسية التي يجب مراعاتها فى التعامل مع الشخص املعاق حركياً:ال تقدم املساعدة للمعاق حركًيا إال إذا طلب منك ذلك. ?

نفذ التعليمات املعطاة من قبل املعاق وخاصة إذا تعاملت معه للمرة األولى. ?

عند الدخول ملكان ضيق ال تقدم املساعدة له ألن ذلك يسبب بعض اإلصابات بالنسبة للكرسى املتحرك. ?

ال تتعامل مع املعاق حركًيا بشكل مفاجئ ، بل ال بد ألى خطوة تخطوها معه أن يكون مخطًطا لها جيًدا. ?

أثمن ما لدى املعاق حركًيا كرسيه أو األجهزة املساعدة فاحرص على هذه األدوات واألجهزة املرتفعة الثمن. ?

ع الناس حول املعاق حركيا عند نزوله أو صعوده من السيارة كأنه كائن غريب يسبب له إحراًجا. ? إن جتُمّ

ال بد من معرفة الناس الحتياجات املعاق حركًيا وخاصة فى األماكن العامة فدعوه يتصرف بحرية دون إحراج. ?

ال بــد مــن تعديــل البيئــة احمليطــة باملعــاق حركيــا وتســهيل األماكــن للتنقــل فــى حريــة مثــل أجهــزة الصــرف اآللــى، فــال بــد أن تكــون فــى ?

مســتوى االرتفــاع الــذى يناســبه.

يجب احلذر من االنزالق فى حالة الصعود فى منطقة منحدرة. ?

يجب أن يكون النزول من اخللف وببطء فى حالة النزول من منحدر. ?

ال تتحدث مع املعاق حركًيا وأنت خلفه بل حتدث معه وجها لوجه. ?

إذا احتــاج املعــاق حركيــا مســاعدة عنــد ركوبــه الســيارة ال بــد مــن وضــع يــد املرافــق حتــت إبطــه مــع حضنــه وهــو رافــع يــده، ومــن ثــم ?

رفعــه للســيارة.

28


ــل احلــركات التــى اليســتطيع الطفــل التحكــم بهــا بالنســبة للذراعــن واأليــدى فــى ــة مــن حــاالت الشــلل الدماغــى : قــد تتمث وصــف حلال

االهتــزاز بشــكل منتظــم أو انقباضــات مفاجئــة وفــى أغلــب األحيــان تظهــر احلــركات التــى اليســتطيع الطفــل التحكــم بهــا بشــكل أكثــر ســوًءا

عندمــا يكــون الطفــل مســتثارا أو يحــاول القيــام بشــئ مــا.

! يجب مراعاة هذه احلالة بحيث المتسك أشياًء قابلة للكسر وذلك حتى التصاب باألذى اجلسدى والنفسى.

29


! التأكيد على مشاركة املعاق حركيا من خالل مناقشة مايلى: االختالف بن البشر ،احتياج اإلنسان لآلخر،احترام قدرات اآلخرين ،

مساعدة اآلخرين عند الضرورة بعد استئذانهم مع الصورة التى تدل على السلوك الصحيح والصورة التى تدل على السلوك اخلطأ

30


! تعليمات بكيفية مساعدة من يستقل كرسى متحرك

31


! قــد تالحظــن أن األطفــال يســلكون ســلوكًا غيــر الئــق جتــاه عــدم التــوازن فــي حركــة مريــض الشــلل الدماغــى ، لــذا

يجــب أن تعطــى شــرحًا مبســطًا لعطايــا اللــه عــز وجــل لنــا وضمــن هــذه النعــم النمــو احلركــى الســليم مــع توضيــح

أنــه قــد يحــدث لإلنســان مــا شــابه ذلــك .

32


! عنــد وجــود مثــل هــذه احلالــة بالقاعــة البــد مــن توعيــة األطفــال مــن حيــث االمتنــاع عــن تقــدمي أشــياء قــد تكســر

مثــل تقــدمي كــوب مــاء بــاغ للطفــل لــذا يفضــل اســتخدام الكــوب البالســتيك أو الكــوب اخلــاص بالطفــل

33


! يجــب أن يشــارك األطفــال الطفــل املعــاق حركيــا فــى بعــض األنشــطة التــى تســاعده علــى حتســن مهاراتــه

احلركيــة وذلــك بعــد مراجعــة األســرة والطبيــب بشــأن هــذه التكليفــات

34


املعاق حركيًا:

Û كل حالــة مــن حــاالت اإلعاقــة احلركيــة متثــل حالــة خاصــة، لــذا يجــب مراجعــة ملــف الطفــل أو الطبيــب بشــأن التعامــل مــع

إمكانــات الطفــل احلركيــة ، فقــد تكــون األنشــطة عامــاًل مســاعًدا لنمــو التــآزر احلــس حركــى لــدى الطفــل.

متهيد مسار الطفل :

Û يجــب أن تالحــظ معلمــة الروضــة مــدى إمكانيــة متهيــد الطريــق مــن الفصــل إلــى الفنــاء واألماكــن األخــرى باملدرســة، وذلــك

بالتنســيق مــع إدارة املدرســة واملســئولن.

املجتمع :

Û ــه ــاة توجي ــع مراع ــه ، م ــل من ــدم التقلي ــة وع ــا نظــرة تتســم باإليجابي ــاق حركي ــي النظــر للمع ــع الروضــة عل ســاعدى مجتم

ــل . ــة أق ــر وحرك ــر أكث ــا تفكي ــى به ــار مــن األلعــاب الت ــه ، اإلكث ــرب من ــى اللعــب بالق ــال إل األطف

انتبه..!

35


فئة اإلعـاقـات العقـليـة

)اإلعاقة العقلية البسيطة-متالزمة داون( قرار 4٢ لسنة ٢٠١5 املنظم للدمج

يشرتط للقبول أال تقل درجة الذكاء عن ٦5 وال تزيد عن 84 باستخدام

مقياس ستانفورد بينيه الصورة الرابعة أو الخامسة مع مراعاة الصفحة النفسية

ومبا يتوافق مع نتائج مقياس السلوك التكيفى املناسب للدمج

36


õ تعريف اإلعاقات العقلية:انخفــاض ملحــوظ دون املســتوى العــادى فــى الوظائــف العقليــة العامــة ويكــون مصحوبــا بانحســار ملحــوظ فــي الوظائــف التكيفيــة مــع التعــرض

للمــرض قبــل ســن الثامنــة عشــرة.

õ خصائص املعاقني عقليا ) فئة القابلني للتعليم (امليل إلى تبسيط املعلومات .. 1

قصور القدرة على التعليم.. 2

قصور فى االنتباه للمثيرات : . 3

صعوبة التذكر واحلاجة إلى التكرار. 4

ضعف القدرة على استخدام العالمات أو التلميحات غير الصريحة فى املواقف التعليمية .. 5

ضعف القدرة على التمييز بن املتشابهات أو التعرف على أوجه االختالف بن املوضوعات واملواقف.. 6

ضعف القدرة على االستدالل.. 7

نقص القدرة على التعلم العرضى ) غير املقصود ( : . 8

القصور فى القدرة على استخدام اخلبرة : يصعب على املعاق عقليًا استخدام ما تعلمه فى املواقف السابقة فى تعلم الحق .. 9

قصور في القدرة اللغوية ) التعبير اللغوى (.. 1٠

ضعف القدرة على التخيل والتصور.. 11

37


õ إرشادات التعامل مع الطفل املعاق ذهنيا :عليِك التحلى بالصبر فى تعاملك مع الشخص ذى اإلعاقة العقلية وإتاحة الفرصة له فى حتمل املسئوليات التى تتالءم مع عمره العقلى. ?

إعطاؤه الفرصة لالعتماد على نفسه وزرع الثقة لديه والتتسرعى فى تقدمي املساعدة إالحينما يطلبها منِك . ?

امتدحى جناحه باألشياء التى يعملها بشكل صحيح حتى لوكانت صغيرة . ?

أعطه الفرصة للتعبيرعن نفسه وعن رغباته والحتاولى مقاطعته أوتكملة العبارة بداًلعنه . ?

حاولى أن تستخدمى الوصف باإلشارات اليدوية أثناء التحدث معه كلما كان ذلك مناسبًا. ?

تكلمى معه بشكل واضح وسهل وبصوت عاِد . ?

التزمى بشكل ثابت مبا تقولينه واستخدمى أكثر من طريقة كلما كان ذلك ممكنا للتحدث. ?

أثناء تقدمي املساعدة له ابدئى باملساعدة اللفظية وبعض اإلمياءات ثم املساعدة اجلسدية معه مع مراعاة التدرج فى تقدميها أوسحبها

38


! توجيه الطفل إلى التعامل مع االختالف وكيف أن الله خلقنا مختلفن ، اذكرى أمثلة لالختالف من واقع الطفل

39


! أعطه الفرصة للتعبير عن نفسه وعن رغباته.

40


! استخدام األلوان ) التلوين ( شيق للطفل وينمى التآزراحلس حركى لديه

41


! التعلم من خالل الصورة مفضل له لذا يفضل استخدام

الصورة فى املواقف التعليمية اخلاصة به

42


! يحتاج إلى التوجيه املستمر والتدعيم املباشر حتى ينمى ثقته بنفسه

43


! تدريبه على أداء العمل بنفسه حتى يشعر بالثقة فى النفس مما يشجعه

على االستمرار فى التعلم

44


! يحتاج إلى الشعور بالدفء لذا احرصى على ذلك عند توجيهه أو تعديل سلوكياته

45


! هو طفل مبتسم ال ميثل ذلك لديك شعوًرا بالسخرية

46


! يحتاج إلى املشاركة االجتماعية لذا يجب توجيه أطفال الروضة إلى إشراكه

في اللعب معهم.

47


! اعملى على تصحيح أفكاره وسلوكه بشكل فورى ارجعى لإلخصائية النفسية لوضع برنامج لتدريب

الطفل على السلوك الصحيح وذلك مبشاركة األهل

48


الطفل املعاق ذهنيا :

Û هــذا الطفــل علــى الرغــم مــن أنــه ذو قــدرات عقليــة أقــل مــن الطفــل غيــر املعــاق، إال أنــه ميكــن مــن خــالل البيئــة التعليميــة

الثريــة، ومــن خــالل أنشــطة معلمــة تــدرك أن لــكل طفــل أســلوب خــاص بــه فــى التعلــم ممــا يوجــب عليهــا أن تنــوع فــى األنشــطة

مبــا يناســب قــدرات الطفــل املعــاق عقليــا وســعيا وراء حتقيــق الهــدف التعليمــى موضــع العمليــة التعليمــة.

السلوك :

Û علــى املعلمــة أن تالحــظ الســلوكيات اخلاطئــة لــدى الطفــل وتتوجــه بهــا إلــى األخصائــى النفســى للمشــاركة معــه فــى تعديــل

هــذه الســلوكيات .

Û .اخلطة الفردية

Û .علي املعلمة أن تصمم خطة فردية تربوية ملتابعة الطفل املعاق ذهنيا وذلك باالشتراك مع فريق العمل بالروضة

املجتمع :

Û مــن أكثــر املشــكالت التــى يعانــى منهــا الطفــل هــى نظــرة املجتمــع اليــه علــى أنــه معــاق ذهنيــا، ممــا يصــل بالبعــض للتلفــظ

بألفــاظ غيــر الئقــة وهــذا يولــد لــدى الطفــل مشــاعر مضــادة للمجتمــع مثــل ) العدوانيــة – العزلــة (، لــذا علــى املعلمــة نشــر

ثقافــة تقبــل اآلخــر املختلــف عنــى ، أو ثقافــة الفــروق الفرديــة فــكل فــرد لديــه مميــزات وعيــوب (.

انتبه..!

49


اإلعـاقـة السمـعـية

اإلعاقة السمعية )ضعيف السمع ( القرار 4٢ لسنة ٢٠١5املنظم للدمج

يشرتط أال يزيد مقياس السمع

عن ٧٠ ديسبل باستخدام املعينات السمعية مثل )سامعة األذن

الشخصية أو حاالت زارعى القوقعة األذن(.

50


õ تعريف اإلعاقة السمعية :الطفــل األصــم : هــو ذلــك الطفــل الــذى فقــد قدرتــه الســمعية فــى الســنوات الثــالث األولــى مــن عمــره، ونتيجــة لذلــك فهــو لــم يســتطع اكتســاب

اللغــة ويطلــق علــى هــذا الطفــل مصطلــح األصــم األبكــم .

الطفــل ضعيــف الســمع : هــو ذلــك الطفــل الــذى فقــد جــزء مــن قدرتــه الســمعية ولذلــك فهــو يســمع عنــد درجــة معينــه كمــا ينطــق وفــق مســتوى

معــن يتناســب ودرجــة إعاقتــه الســمعية مبســاعدة املعينــات الســمعية ) هــذه الفئــة هــى التــى تخضــع للدمــج ( .

õ إرشادات لكيفية التعامل مع ضعاف السمعاجللوس فى حجرة هادئة والبعد عن الضوضاء ) ميكن االستعانة بحجرة املصادر إن وجدت ( . ?

أن يكون مقعد الطفل قريبا من املعلمة عند التحدث . ?

التكلم بطريقة طبيعية ووجها لوجه . ?

التاكد من انتباه الطفل، وأنه يفهم الكالم..- التعرف على أساسيات صيانة املعينات السمعية التى يحتاجها الطفل . ?

التاكد من تشغيل املعينات السمعية التى يستعملها الطفل)السماعات الطبية –القوقعة( . ?

استخدام املعينات البصرية املناسبة للطفل مثل)الصور— كتابة الكلمة( . ?

الكشف الدورى على املعينات السمعية واستعمال احلديث املناسب للطفل . ?

عدم تعرض السماعات للمياه. ?

التأكيد على لبس السماعات طوال اليوم. ?

التدريب على استعمال كلمات معبرة مثل )اسمع واإلشارة إلى السماعه (. ?

البد من التكرار املستمر مع الطفل عند التدريب واستخدام كلمات بسيطة. ?

التشجيع املستمر للطفل عندما يفعل استجابة سليمة مثل: ) االنتباه للصوت – التمييز السمعى-إصدار الكلمات املناسبة(. ?

تشجيع واستثارة الطفل على استخدام بقايا السمع التى يتمتع به. ?

51


! أشكال السماعات

52


! قد يوجد بالفصل طفل ضعيف سمع يحتاج إليك عند ارتدائه سماعة األذن.

53


إذا رأيت طفاًل يضع شيًئا في أذنه فهذه سماعة للسمع مثل النظارة للنظر، لذا يجب أن يعرف

طفل الروضة- معلومة مبسطة - عن املعينات السمعية التى يستخدمها الطفل املعاق سمعيا

54


Û .وحدة قياس السمع تسمى ديسيبل

Û .الطفل املدمج من ذوى اإلعاقة السمعية لديه نسبة من السمع تؤهله للتواصل

Û التواصــل: اســتخدام التواصــل اللفظــى مــع ضعيــف الســمع وال تســتخدم اإلشــارات حتــى اليقــل هــذا مــن فــرص اســتخدامه

جلهــازه الكالمــى.

Û .الطفل ضعيف السمع يحتاج إلى التواصل من خالل البصر بجانب اللغة؛ فذلك يساعده على إدراك املفاهيم

املجتمع:

Û التعــرض لإلحبــاط املتكــرر فــى محــاوالت التواصــل مــع أفــراد املجتمــع مــن غيــر املعاقــن قــد يؤثــر ســلًبا فــى قــدرة ضعيــف

الســمع علــى االنخــراط فــى املجتمــع ممــا يولــد لديــه اجتاهــات ســلبية عــن هــذا املجتمــع وقــد يصــل األمــر إلــى ظهــور الســلوك

العدوانــى لديــه.

انتبه..!

55


فئة الطفل ذى اضطراب التوحد

اضطراب التوحد ) قرار ٤٢ املنظم للدمج (

ميكن أن يكون املرافق التربوى مع الطفل ذى اضطراب التوحد هو نفسه املرافق القانونى

اضطراب التوحد

56


اضطــراب التوحــد، هو اضطــراب منائــى وعصبــى يلحــق بالطفــل قبــل ســن الثالثــة مــن عمــره ،ويالزمــه مــدى حياتــه، وميكــن النظــر إليــه مــن

جوانــب ســتة علــى أنــه اضطــراب منائــى عــام أو منتشــر يؤثــر ســلبًا علــى عديــد مــن جوانــب منــو الطفــل ، ويظهــر علــى هيئــة اســتجابات ســلوكية قاصــرة

,وســلبية، غالبــًا مــا تدفــع بالطفــل إلــى التقوقــع حــول ذاتــه ، كمــا يتــم النظــر إليــه أيضــًا علــى أنــه إعاقــة عقليــة، وإعاقــة اجتماعيــة، وعلــى أنــه إعاقــة عقليــة

اجتماعيــة متزامنــة؛ أى حتــدث فــى الوقــت ذاتــه، وينظــر إليــه كذلــك علــى أنــه منــط مــن أمنــاط طيــف التوحــد, يتســم بقصــور فــى الســلوكيات االجتماعيــة،

والتواصــل، واللعــب الرمــزى ؛فضــاًل عــن وجــود ســلوكيات واهتمامــات منطيــة وتكراريــة ومقيــدة ، كمــا أنــه يتــالزم مــع اضطــراب قصــور االنتبــاه.

ومن أهم خصائص هذ االضطراب :

املهارات االجتماعيةال يستجيب ملناداة اسمه. ?

اليكثر من االتصال البصرى املباشر. ?

غالبا ما يبدو أنه اليسمع محدثه. ?

يرفض العناق أوينكمش على نفسه. ?

يبدو أنه اليدرك مشاعر وأحاسيس اآلخرين. ?

يبدو أنه يحب أن يلعب لوحده، يتوقع فى عامله الشخصى اخلاص به. ?

املهارات اللغويةيبدأ الكالم )نطق الكلمات( فى سن متأخرة، مقارنة باألطفال اآلخرين. ?

يفقد القدرة على قول كلمات أو جمل معينة كان يعرفها فى السابق. ?

يقيم اتصااًل بصريا حينما يريد شيئا ما. ?

يتحدث بصوت غريب أو بنبرات وإيقاعات مختلفة،يتكلم باستعمال صوت غنائى. ?

57


اليستطيع املبادرة باحملادثة أو االستمرار فى محادثة قائمة. ?

قد يكرر كلمات، أوعبارات أومصطلحات، لكنه اليعرف كيفية استعماله. ?

السلوكينفذ حركات متكررة مثل،االهتزاز،الدوران فى دوائر أو التلويح باليدين. ?

ينمي عادات وطقوسًا يكررها دائما. ?

يفقد سكينته ال يتغير، حتى التغيير األبسط أواألصغر،فى هذه العادات أوفى الطقوس. ?

دائم احلركة. ?

يصاب بالذهول واالنبهارمن أجزاء معينة من األغراض،مثل دوران العجل فى سيارة لعبة. ?

إرشادات التعامل مع الطفل ذى اضطراب التوحد :التعامــل مــع الطفــل علــى أنــه شــخص عــادى , مــع مراعــاة النــزول إلــى مســتوى تفكيــره و خيالــه, مــع عــدم االزدراء و الســخرية أو التضجــر ?

منــه , و أخــذ مــا يقولــه بجديــة , واحلــرص علــى االســتماع إلــى حاجاتــه ورغباتــه .

العمل على تقوية الروابط االجتماعية والوجدانية لدى الطفل . ?

تدريب الطفل على اكتشاف البيئة احمليطة به, وذلك بتوظيف كل ما لديه من خبرات و قدرات وإمكانيات . ?

توفيــر روتــن محــدد قائــم علــى تسلســل األحــداث اليوميــة واألســبوعية , و حتديــد األنشــطة التــى يقــوم بهــا الطفــل , و خطواتهــا , و مدتهــا , ?

واملــواد , واألشــخاص املســاهمن بهــا.

جتنب املواقف التى تثير غضب الطفل . ?

حتقيق رغبات الطفل كلها أو جزء منها , وذلك على سبيل التعزيز الذى مينح له نتيجة لقيامه بالسلوك املطلوب منه . ?

تقدمي مكافآت فورية للمهارة التى تعكس السلوك اإليجابى االجتماعى املرغوب لدى الطفل . «

58


! الطفل ذو اضطراب التوحد: ال يوجد تواصل معه فقد يكون كالمه غير مفهوم

لك وكالمك غير مفهوم له

59


! الطفل ذو اضطراب التوحد يرفض التغيير؛ لذا فقد استخدمت هذه السمة

من سلوكياته كمدخل عالجى فى بعض البرامج املعاجلة الضطراب التوحد.

60


! قد يسلك بعض من األطفال املصابن باضطراب التوحد سلوك السير

على أطراف األصابع وفى هذه احلالة يجب مشاركة األخصائى النفسى فى

تعديل هذا السلوك مع مراعاة أال نصفه بصفات سلبية قد تؤذى مشاعره.

61


أحد سمات التوحد عدم وجود تواصل بصرى مع اآلخرين لذا

يجب مواصلة احلديث معه ومراعاة أن يتم التواصل بينه وبن

زمالئه !

62


! إذا وجدت الطفل يحاول إيذاء ذاته كما هو موضح في الصورة

فالبد من حتويل الطفل إلى الطب النفسى

63


! الحظى أن الطفل ينظر إلى ماتشيرين إليه والينظر إليك فال تقطعى التواصل معه

64


الطفل ذو اضطراب التوحد :

Û يجــب االطــالع علــى ملــف احلالــة قبــل البــدء فــى التعامــل معهــا ، ومقابلــة األهــل للتعــرف علــى الطفــل ومــا يفضلــه ومــا يشــكل

قلــق بالنســبة لــه .

Û . شديد احلساسية، بشكل مبالغ فيه،للضوء،للصوت أوللمس

التواصل

Û . من األهمية أن تتعرفى على الشئ املفضل بالنسبة لهذا الطفل كوسيلة للبدء من خالل هذا الشئ فى عملية التواصل

Û . التعامل باستخدام الصور من الطرق املناسبة للطفل ذى اضطراب التوحد

املجتمع :

Û بعــض األطفــال ذوى اضطــراب التوحــد ليســوا معاقــن عقليــا، لكنهــم مصابــون باضطــراب يقلــل مــن مهاراتهــم االجتماعيــة

والتواصليــة، ممــا قــد يــؤدى بهــم إلــى االنعــزال عــن املجتمــع؛ لــذا فمــن الضــرورى أن نســاعدهم فــى مرحلــة ريــاض األطفــال

علــى تخطــى هــذا.

انتبه..!

65


66


67


68


69


افطا اير ةلحر مدلل وعوت...

Documents