Тюменская область -...

Департамент образования администрации города НижневартовскаМАУ города Нижневартовска «Центр развития образования»

Городской комитет Профсоюза работников образования и науки Российской Федерации

МОО педагогических работников «Педагог-НВ»

КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА СРЕДИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДЕБЮТ – 2018»

г. Нижневартовск

0

Тема конкурса:«Гражданское согласие и единение»

X КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДЕБЮТ – 2018»

НОМИНАЦИИ«МОЛОДЫЕ ПЕДАГОГИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

«МОЛОДЫЕ ПЕДАГОГИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»«МОЛОДЫЕ ПЕДАГОГИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

«ПЕДАГОГ-НАСТАВНИК»

Информационный сборник

г. Нижневартовск – 2018

1

Департамент образования администрации города НижневартовскаМАУ города Нижневартовска «Центр развития образования»

Городской комитет Профсоюза работников образования и науки Российской Федерации МОО педагогических работников «Педагог-НВ»

СОДЕРЖАНИЕПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА СРЕДИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДЕБЮТ - 2018»................................4СОСТАВ ЖЮРИ КОНКУРСА............................................................................................................................... 18СОСТАВ СЧЕТНОЙ КОМИССИИ....................................................................................................................... 21ФИНАЛИСТЫ КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА СРЕДИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДЕБЮТ – 2018»..........................................................................22НОМИНАЦИЯ «МОЛОДЫЕ ПЕДАГОГИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»............................................................23

БОРИСОВА ДАРЬЯ ЕВГЕНЬЕВНА................................................................................................................. 23ШИРОКОВ ИВАН ВЛАДИМИРОВИЧ............................................................................................................... 25РАЗУМНАЯ ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА.......................................................................................................28

НОМИНАЦИЯ «МОЛОДЫЕ ПЕДАГОГИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»...............................................30ТАЛАЧЕВА АЙСЫЛУ ЮРИСОВНА..................................................................................................................30

НОМИНАЦИЯ «МОЛОДЫЕ ПЕДАГОГИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»......................................38КУЗНЕЦОВА АНАСТАСИЯ ВЛАДИМИРОВНА............................................................................................... 38МАРТЬЯНОВА КСЕНИЯ ИГОРЕВНА.............................................................................................................. 41ЧЕРНОВА ВАЛЕРИЯ ВАЛЕРЬЕВНА............................................................................................................... 43

НОМИНАЦИЯ «ПЕДАГОГ – НАСТАВНИК»........................................................................................................45ШАХМАТОВА ПОЛИНА ВИКТОРОВНА...........................................................................................................45АБИЛОВА НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА..................................................................................................................... 48КУРНИКОВА СВЕТЛАНА МИХАЙЛОВНА....................................................................................................... 50

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ ПОБЕДИТЕЛЕЙ И ПРИЗЕРОВ КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА СРЕДИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДЕБЮТ – 2017»...................................................................................................................................................................... 54

БОРИСОВА Д.Е. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.......................................................................................................................................... 54ШИРОКОВ И.В. ИГРОВЫЕ ВИДЫ СПОРТА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО...............................62РАЗУМНАЯ Е.К. РАЗВИТИЕ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОГО САМОСОЗНАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.....................................................................93

НОМИНАЦИЯ «МОЛОДЫЕ ПЕДАГОГИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»...............................................98ТАЛАЧЕВА А.Ю. ЗДОРОВЫЕ ДЕТИ - ЗДОРОВАЯ НАЦИЯ.......................................................................................98СЕДЕЛЬНИКОВА Л.Н. «ИГРУШКИ ДЛЯ ДУМАНЬЯ» НАРОДОВ КРАЙНЕГО СЕВЕРА – КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА....................113ТКАЧЕВА Е.Ю. МЫ ВМЕСТЕ! РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СПОСОБАХ И ПРАВИЛАХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.................................................................................................................................122

НОМИНАЦИЯ «МОЛОДЫЕ ПЕДАГОГИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»....................................132КУЗНЕЦОВА А.В. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА «ДЕТИ-ДОРОГА-ЖИЗНЬ»............................................................................................................132МАРТЬЯНОВА К.И. СОЗДАНИЕ АТМОСФЕРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО СОГЛАСИЯ И ГРАЖДАНСКОГО ЕДИНСТВА ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНОЙ ХОРЕОГРАФИИ..........................................................................................................137ЧЕРНОВА В.В. СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ "ЕСТЬ ИДЕЯ".........................................................................................146

2

НОМИНАЦИЯ « «ПЕДАГОГ-НАСТАВНИК»»...................................................................................................151ШАХМАТОВА П.В. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА............................................................................................................................................ 151АБИЛОВА Н.Ю. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА............................................................................................................................................ 161КУРНИКОВА С.М. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ СЕТЕВОГО РЕСУРСА НА БАЗЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЫ ИНТЕРНЕТ ПРИ ПОМОЩИ БЕСПЛАТНЫХ ХОСТИНГОВ...........................................................................................169

ВИЗИТНЫЕ КАРТОЧКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ – КОНКУРСНЫХ ПЛОЩАДОК............................................176

3

Положение о проведении конкурса профессионального мастерствасреди молодых педагогических работников муниципальных образовательных

организаций города Нижневартовска «Педагогический дебют - 2018»I. Общие положения

1.1. Настоящее положение определяет цель, задачи, требования к составу участников, их выдвижению, представлению документов и материалов, деятельности организационного комитета, жюри, счетной комиссии, регламент и сроки проведения конкурса профессионального мастерства среди молодых педагогических работников образовательных организаций города Нижневартовска «Педагогический дебют – 2018» (далее – конкурс), а также подведение итогов, финансирование конкурса, награждение победителей, призеров, номинантов конкурса.

1.2. Тема конкурса «Гражданское согласие и единение».1.3. Конкурс проводится в рамках реализации муниципальной программы «Развитие образования

города Нижневартовска на 2015-2020 годы» в 2018 году.1.4. Организует и проводит конкурс муниципальное автономное учреждение города

Нижневартовска «Центр развития образования» (далее – МАУ г. Нижневартовска «Центр развития образования»).

1.5. Координирует организацию и проведение конкурса департамент образования администрации города Нижневартовска (далее – департамент образования).

1.6. Информационное сопровождение конкурса осуществляется на официальном сайте органов местного самоуправления г. Нижневартовска (http://www.n-vartovsk.ru/), на портале системы образования города Нижневартовска (http://edu-nv.ru/).

II. Цель, задачи конкурса2.1. Цель: обеспечение условий для развития кадрового потенциала муниципальной системы

образования, повышения престижа и значимости педагогической профессии, формирования гражданской позиции, активного профессионального отношения молодых педагогических работников к совершенствованию системы образования.

2.2. Задачи: выявление и поощрение талантливых, инициативных молодых педагогических работников; стимулирование профессионального педагогического творчества молодых педагогических

работников; создание условий для профессионального роста, самосовершенствования и самореализации

молодых педагогических работников; распространение лучшего педагогического опыта молодых педагогических работников; привлечение внимания органов власти местного самоуправления, всех заинтересованных

организаций, средств массовой информации, широкой педагогической и родительской общественности к проблемам молодых педагогических работников.

III. Участники конкурса3.1. Конкурс проводится по следующим номинациям:

«Молодые педагоги общего образования»; «Молодые педагоги дошкольного образования»; «Молодые педагоги дополнительного образования»; «Педагог – наставник».

3.2. В конкурсе могут принимать участие:• в номинации «Молодые педагоги общего образования»: педагогические работники

муниципальных общеобразовательных организаций (учителя-предметники, преподаватели, педагоги-организаторы, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, социальные педагоги), педагогический стаж которых по состоянию на 1 апреля 2018 года не превышает четырех лет;

• в номинации «Молодые педагоги дошкольного образования»: педагогические работники муниципальных дошкольных образовательных организаций (воспитатели, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, инструкторы по физической культуре (плаванию), музыкальные руководители, социальные педагоги), педагогический стаж которых по состоянию на 1 апреля 2018 года не превышает четырех лет;

4

• в номинации «Молодые педагоги дополнительного образования»: педагогические работники организаций дополнительного образования, педагоги дополнительного образования муниципальных общеобразовательных, дошкольных образовательных организаций), педагогический стаж которых по состоянию на 1 апреля 2018 года не превышает четырех лет;

• в номинации «Педагог – наставник»: педагогические работники (учителя, преподаватели, воспитатели, методисты, руководители подразделений), осуществляющие научно-методическую и психолого-педагогическую поддержку молодых педагогов, основным местом работы которых является образовательная организация общего, дошкольного или дополнительного образования, со стажем педагогической деятельности не менее семи лет (по состоянию на 1 апреля 2018 года).

3.3. Возраст участников конкурса не ограничивается.3.4. Члены жюри к участию в конкурсе не допускаются.3.5. Участие в любых других профессиональных конкурсах всех уровней (международный,

федеральный, региональный, институциональный) не является препятствием для представления конкурсных материалов непосредственно в оргкомитет конкурса «Педагогический дебют – 2018».

3.6. Количество участников от одной образовательной организации в заочном этапе конкурса не ограничено.

3.7. Количество участников очного этапа конкурса ограничивается квотой 16 человек:- по 5 человек в номинациях «Молодые педагоги общего образования», «Молодые педагоги дошкольного образования»;- по 3 человека в номинациях «Молодые педагоги дополнительного образования», «Педагог – наставник».

IV. Порядок выдвижения и участия в конкурсе4.1. Выдвижение кандидатов на участие в конкурсе может быть осуществлено (далее –

заявитель):• органом самоуправления образовательной организации (советом образовательной

организации, попечительским советом, управляющим советом, родительским комитетом);• педагогическим советом (коллективом) образовательной организации;• профессиональным педагогическим объединением (методическим объединением, ресурсным

методическим центром).4.2. Участник конкурса имеет право на:• своевременную и полную информацию о конкурсных мероприятиях;• объективную оценку представленных материалов и конкурсных мероприятий.4.3. Участник конкурса обязан соблюдать регламент всех конкурсных мероприятий.4.4. Для участия в заочном этапе конкурса заявители всех номинаций должны направить в адрес

организационного комитета с 26 по 30 марта 2018 года (включительно): - в электронном виде (через сервисы портала системы образования города Нижневартовска (http://edu-nv.ru/) в кабинет «Сотрудник ОУ», «Педагогический дебют – 2018»); - в печатном виде (в МАУ г. Нижневартовска «Центр развития образования» по адресу: ул. Мира, д. 56 «б», кабинет № 302) следующие документы и материалы:

1) сканированные копии документов: представление на участника (приложение 1); согласие на обработку и передачу третьим лицам персональных данных участника

конкурса (приложение 2);2) файл в формате Word:

заявку участника (приложение 3); творческую работу (приложение 4); обязательные приложения (приложение 5).

4.5. Обязательные приложения:• цветная фотография (портрет для официальных документов) представляется в формате jpg,

с разрешением 300 точек на дюйм, без уменьшения исходного размера;• образовательный проект (для номинаций «Молодые педагоги общего образования»,

«Молодые педагоги дополнительного образования», «Молодые педагоги дошкольного образования» тема проекта определяется участником конкурса, исходя из опыта педагогической деятельности. Для

5

номинации «Педагог – наставник» тема проекта «Модель организации наставничества в образовательном пространстве города Нижневартовска»;

• разработка учебного или внеклассного занятия с применением интерактивного оборудования (конспект) – для номинаций «Молодые педагоги общего образования», «Молодые педагоги дополнительного образования»;

• разработка открытого педагогического мероприятия с детьми (конспект) – для номинации «Молодые педагоги дошкольного образования»;

• разработка обучающего семинара для молодых педагогов, включающая аннотацию, конспект (технологическую карту), методические и дидактические материалы к семинару (объемом до 20 страниц) – в номинации «Педагог – наставник».

Конкурсные материалы должны отражать суть процессов – идей, предложений, опыта, в сжатой и понятной форме.

4.6. Материалы, представленные на конкурс, не рецензируются и не возвращаются. Материалы, отправленные после указанного срока подачи или не отвечающие конкурсным требованиям оформления и содержания, экспертами не рассматриваются и автору не возвращаются.

4.7. Информацию об итогах рассмотрения конкурсных материалов по результатам заочного этапа конкурса направляется в образовательные организации и размещается на портале системы образования г. Нижневартовска (http://edu-nv.ru/).

4.8. Автор материалов, представленных на конкурс, обязан гарантировать соблюдение авторских прав при их подготовке и публичном представлении во время конкурсных мероприятий очного этапа.

4.9. Представляя материалы в организационный комитет конкурса, автор соглашается на использование предоставленных персональных данных членами оргкомитета, жюри, счетной комиссии для целей конкурса.

4.10. Консультации по вопросам участия в конкурсе проводятся оргкомитетом в МАУ г. Нижневартовска «Центр развития образования» по адресу: ул. Мира, д. 56 «б», каб. 203, 302.

V. Организационный комитет конкурса5.1. Для организации и проведения конкурса создается организационный комитет (далее –

оргкомитет), в состав которого входят специалисты департамента образования, МАУ г. Нижневартовска «Центр развития образования», представители городского комитета профсоюза работников народного образования и науки, руководящие и педагогические работники муниципальных образовательных организаций. Состав оргкомитета утверждается приказом департамента образования.

5.2. Руководство работой оргкомитета осуществляет председатель. 5.3. В функции оргкомитета входит:• информирование участников о проведении и об итогах конкурса;• консультирование участников по вопросам участия в конкурсе;• прием и регистрация пакетов конкурсных документов и материалов для участия в заочном этапе

конкурса;• организация работы жюри и счетной комиссии на заочном и очном этапах конкурса;

• организация подведения итогов заочного этапа; • формирование программы проведения очного этапа конкурса;• определение тем открытых уроков (занятий), разработка содержания конкурсных мероприятий

«Анализ учебного занятия», «Ток-шоу «Профессиональный разговор».• направление списков победителей, призеров, номинантов по итогам очного этапа конкурса в

департамент образования для утверждения приказом;• организация проведения церемоний открытия, закрытия конкурса, награждение победителей,

призеров, номинантов конкурса;• подготовка, организация размещения информации о конкурсе, его итогах на официальном

сайте органов местного самоуправления г. Нижневартовска (http://www.n-vartovsk.ru/), на портале системы образования города Нижневартовска (http://edu-nv.ru/);

• подготовка и размещение на портале системы образования города Нижневартовска (http://edu-nv.ru/) электронного информационно-методического сборника по итогам конкурса;

5.4. Оргкомитет оставляет за собой право:

6

• выбрать форму проведения конкурса;• отклонить заявку участника при несоблюдении пунктов 4.4 - 4.6 настоящего положения.

Оргкомитетом в течение трех рабочих дней после принятия решения об отклонении заявки направляется заявителю мотивированный отказ.

• использовать конкурсные работы в некоммерческих целях с обязательной ссылкой на автора;• формировать электронный сборник по итогам конкурса для размещения на портале системы

образования города Нижневартовска (www.edu-nv.ru).5.5. Обязанности оргкомитета: создание равных условий для всех участников конкурса; обеспечение гласности проведения конкурса; соблюдение настоящего положения.5.6. Оргкомитет конкурса не несет ответственности за нарушение участником конкурса авторских

прав и/или иных прав третьих лиц. Материалы, представленные на конкурс, должны носить образовательный характер и не противоречить общепризнанным научным фактам, этическим нормам и законодательству Российской Федерации.

VI. Регламент и сроки проведения конкурса6.1. Основанием для признания педагогического работника участником конкурса является

предоставление полного пакета конкурсных документов и материалов в соответствии с пунктами 4.4, 4.5 настоящего положения.

6.2.Конкурс проводится в два этапа: заочный и очный (финал). 6.3. Заочный этап проводится с 26.03.2018 по 10.04.2018, очный этап – с 17.04.2018 по

20.04.2018. 6.4. На заочном этапе жюри проводится экспертиза материалов участников конкурса. Каждый

критерий оценивается по 10-балльной шкале. 6.5. Критерии экспертизы документов на заочном этапе конкурса:6.5.1. Культура оформления документов (максимальное количество баллов – 10).6.5.2. Экспертиза творческой работы (максимальное количество баллов – 40):

• представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии темы (0 - 10);• мировоззренческая, культурологическая, психолого-педагогическая позиция (0 - 10);• неординарность и глубина педагогического мышления (0 - 10);• аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт

(0-10).6.5.3. Экспертиза образовательного проекта (максимальное количество баллов – 50):

• актуальность образовательного проекта (0 - 10);• реалистичность образовательного проекта (0 - 10);• содержательность образовательного проекта (четкое планирование; выстраивание

целеполагания: понимание целей, задач, и прогнозируемых результатов; конструктивность и видение реалистичных путей решения проблем; наличие количественных и качественных показателей достижения результата для проведения оценки результативности) (0 - 10);

• жизнеспособность образовательного проекта (0 - 10).6.5.4. Экспертиза материалов разработки учебного /внеклассного/ воспитательного занятия с

применением интерактивного оборудования (максимальное количество баллов – 50):• соответствие структуры учебного или внеклассного занятия положениям системно-деятельностного подхода (наличие мотивационного, операционального и рефлексивно-оценочного этапов; участие учащихся в целеобразовании, планировании, поисковой деятельности по открытию нового знания; осуществление самоконтроля, самооценки, корректирующих действий) (0 - 10);• направленность деятельности учащихся на формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных (0 - 10);• технологичность структуры учебного /внеклассного /воспитательного занятия (диагностичность целей и задач; адекватность всех компонентов целям; соответствие целей и результата; критериальная оценка результата; строгая логика действий педагога и учащихся) (0 - 10);

7

• оптимальный отбор содержания (ценностные ориентиры; научность; доступность; отражение межпредметных связей; практическая направленность; достаточность и необходимость объема для изучения) (0 - 10);• использование дифференцированного подхода (0 - 10).

6.5.5. Экспертиза разработки открытого педагогического мероприятия с детьми (максимальное количество баллов – 50):• авторская новизна и оригинальность (0 - 10);• практичность, доступность, применимость (0 - 10);• соответствие ФГОС ДО (0 - 10);• методическая компетентность (соответствие применяемых форм, методов и приемов работы поставленным целям и задачам, возрасту детей) (0 - 10);• использование различных способов мотивации учащихся во время занятия (0 - 10);

6.5.6. Экспертиза материалов разработки обучающего семинара для молодых педагогов, включающая аннотацию, конспект (технологическую карту), методические и дидактические материалы к семинару (объемом до 20 страниц) (максимальное количество баллов – 50):• методическое обоснование выбора образовательной технологии (0 - 10);• логичность в построении занятия (0 - 10);• методическая компетентность: (соответствие применяемых форм работы поставленным целям и задачам, использование способов, методов и приемов, обеспечивающих эффективность занятия) (0 - 10);• соответствие применяемых форм работы целеполаганию и их эффективность (0 - 10);• использование различных способов мотивации и рефлексии молодых педагогов во время занятия (0 - 10).

6.6. Результаты заочного этапа в очном этапе конкурса не учитываются.6.7. Для всех участников конкурса создаются равные условия.6.8. Очный этап (финал) – конкурсные мероприятия. Конкурсные мероприятия очного этапа проходят в образовательных организациях города –

конкурсных площадках, определяемых оргкомитетом: - муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 7» (ул.

Омская, д. 2а);- муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска

детский сад № 21 «Звездочка» (ул. Менделеева, д.18 а). 6.9. В очный этап конкурса согласно установленной квоте проходят 16 участников, набравших

наибольшее количество баллов в рейтинге в каждой номинации по результатам оценки конкурсных материалов на заочном этапе.

6.10. Мероприятия очного этапа конкурса (финал): презентация из опыта работы «У меня это хорошо получается» (защита образовательного

проекта) (размер файла не более 5 МБ; регламент - 13 минут, включая ответы на вопросы жюри) – для всех номинаций;

учебное/внеклассное/воспитательное занятие (регламент – 35 минут, включая 5 минут на самоанализ) – номинации «Молодые педагоги общего образования» и «Молодые педагоги дополнительного образования»;

открытое педагогическое мероприятие с детьми (регламент – до 20 минут, включая 5 минут на самоанализ) – номинация «Молодые педагоги дошкольного образования»;

ток-шоу «Профессиональный разговор» (тема оглашается накануне мероприятия) (регламент – 45 минут) – для всех номинаций, кроме номинации «Педагог – наставник»;

мастер-класс для молодых педагогов по теме, определяемой конкурсантом в рамках темы «Современные образовательные технологии – современный урок» (регламент - 30 минут, включая 5 минут ответы на вопросы) в номинации «Педагог – наставник»;

анализ учебного занятия, осуществляемый в письменной и устной форме по предложенному конкурсной комиссией конспекту (время выполнения 45 минут: из них подготовка – 30 мин., анализ перед членами жюри – 15 мин., включая ответы на вопросы) в номинации «Педагог – наставник»;

6.11. Критерии оценки мероприятий очного этапа конкурса:

8

6.11.1. Презентация из опыта работы «У меня это хорошо получается» (защита образовательного проекта) максимальное количество баллов – 50:

актуальность авторских находок (0 - 10); инновационность (0 - 10); аргументированность авторских идей (0 - 10); результативность (0 - 10); возможность распространения и внедрения опыта (0 - 10).6.11.2. Учебное/внеклассное/воспитательное занятие (максимальное количество баллов – 70, из

них занятие – 60, самоанализ – 10): методическая компетентность и творчество (разнообразие методов и приемов; новизна и

оригинальность подходов, нестандартность и индивидуальность учителя; разнообразие способов работы с информацией и использование разных источников; соответствие методов и приемов целеполаганию (реализации цели, решению задач, достижению результатов) (0 - 10);

мотивирование к обучению (использование различных способов мотивации; умение заинтересовать и удивить; системность и последовательность мотивации на учебном занятии; доброжелательная атмосфера; использование проблемных ситуаций с опорой на жизненный опыт и интересы обучающихся; поддержка образовательной успешности для всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями и ограниченными возможностями) (0 - 10);

эффективная коммуникация (взаимодействие обучающихся с педагогом и между собой; поддержка возможности для высказывания разных точек зрения; использование вопросов на понимание; развитие умений учащихся формулировать вопросы) (0 - 10);

метапредметный и междисциплинарный подход (использование потенциала различных дисциплин при корректности содержания; поддержка универсальных учебных действий разных видов; умение анализировать проведенное занятие с учетом использования метапредметных и междисциплинарных связей; обоснование метапредметных результатов; адекватность интеграции предметов) (0 - 10);

ценностные ориентиры (воспитательный эффект деятельности педагога на занятии; обращение внимания учащихся на ценностные ориентиры и ценностные аспекты учебного знания; создание ситуаций для обсуждения и принятия общих ценностей гражданской направленности; уважение достоинства учащихся; обращение внимания на культуру здорового образа жизни и безопасного поведения) (0 - 10);

результативность (эффективное достижение предметных, метапредметных и личностных результатов; вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность (выдвижение гипотез, сбор данных, поиск источников информации); соотнесение действий с планируемыми результатами) (0 - 10).

6.11.3. Открытое педагогическое мероприятие с детьми (максимальное количество баллов – 60, из них занятие – 50, самоанализ – 10):

педагогическая мобильность (способность конструирования воспитательно-образовательного процесса в условиях конкретной образовательной ситуации и организации совместной деятельности с другими субъектами образовательного процесса) (0 - 10);

методическая компетентность (соответствие формы, содержания, методов и приемов возрасту детей) (0-10);

умение заинтересовать группу детей выбранным содержанием и видом деятельности (0 - 10); умение организовать и удерживать интерес детей в течение образовательной деятельности и

поддержать детскую инициативу и самостоятельность (0 - 10); реализация на занятии интегрированного подхода и организация системы детской деятельности

(0 - 10).6.11.4. Мастер-класс (максимальное количество баллов – 60):

актуальность выбранной темы (0 - 10); творческий подход и готовность сотрудничать (0 - 10); коммуникативная культура (0 - 10); информационная насыщенность и глубина раскрытия темы (0 - 10); умение транслировать свой опыт (0 - 10); развивающий характер и результативность (0 - 10).

9

6.11.5. Анализ учебного занятия (максимальное количество баллов – 40): глубина анализа (0 - 10); методическая и общепедагогическая компетентность (0 - 10); универсальность образовательных подходов (0 - 10); коммуникативная и речевая культура (0 - 10).

6.11.6. Ток-шоу «Профессиональный разговор» (максимальное количество баллов – 60): знание и понимание современных тенденций развития образования и общества (0 - 10); общая и профессиональная эрудиция (0 - 10); культура публичного выступления (0 - 10); наличие собственной позиции по теме (0 - 10); содержательность, глубина суждений (0 - 10); умение представить и обосновать свою позицию (0 - 10).

VII. Жюри конкурса7.1. Состав жюри конкурса (далее – жюри) формируется из числа специалистов департамента

образования, учреждений высшего профессионального образования, руководящих и педагогических работников муниципальных образовательных организаций, представителей общественности (по согласованию).

7.2. Состав жюри конкурса утверждается приказом департамента образования.7.3. При выборе кандидатур в состав жюри учитываются педагогический стаж, квалификация

специалистов, достижения в профессиональной и общественной деятельности, опыт участия в конкурсах профессионального мастерства, работы в составах жюри, экспертных комиссиях.

7.4. Формируются 4 состава жюри в соответствии с номинациями конкурса:- «Молодые педагоги общего образования»;- «Молодые педагоги дошкольного образования»;- «Молодые педагоги дополнительного образования»- «Педагог-наставник».7.5. Руководит работой жюри в каждой номинации – председатель.7.6. Заседание жюри считается правомочным, если на нем присутствует не менее 60% от

общего числа его членов.7.7. Член жюри не оценивает участника из образовательной организации, сотрудником которой

он является.7.8. Решения жюри принимаются открытым голосованием простым большинством голосов ее

членов, присутствующих на заседании. При голосовании мнение членов жюри выражается словами «за» или «против».

При равном количестве голосов голос председателя жюри является решающим.7.9. Результаты конкурса, утвержденные жюри в протоколах, являются окончательными и

пересмотру не подлежат.7.10. При экспертизе на очном этапе конкурса мероприятия «Ток-шоу «Профессиональный

разговор» составы жюри по номинациям объединяются в большое жюри.7.11. Функции жюри: осуществляют экспертную оценку представленных на заочный этап конкурсных материалов

участников согласно критериям пункта 6.5 настоящего положения; осуществляют экспертную оценку конкурсных испытаний участников на очном этапе конкурса

согласно критериям п. 6.11 настоящего положения; заполняют, подписывают, предоставляют счетной комиссии экспертные листы по

результатам заочного и очного этапов конкурса; определяют финалистов по итогам заочного этапа конкурса, победителей, призеров в

каждой номинации и номинантов (кроме номинации «Молодые педагоги дополнительного образования») по итогам очного этапа конкурса;

подписывают протоколы по итогам заочного, очного этапов конкурса; при отсутствии на заседаниях председателя жюри его функции выполняет один из членов

жюри, выбранный на заседании жюри.7.12. Обязанности жюри: лично присутствовать на заседаниях жюри;

10

соблюдать настоящее положение; добросовестно исполнять возложенные на жюри функции.7.13. Права членов жюри: выступать на заседаниях жюри с анализом рассматриваемых конкурсных материалов по

итогам заочного этапа, участия конкурсантов в мероприятиях очного этапа; направлять председателю жюри предложения по оптимизации работы жюри, счетной

комиссии и конкурса.7.14. Обязанности председателя жюри: координирует работу жюри во время конкурса; лично присутствует на заседаниях жюри; проводит заседания жюри на всех этапах конкурса; осуществляет экспертную оценку представленных на заочный этап конкурсных материалов

участников согласно критериям п. 6.5 настоящего положения; осуществляет экспертную оценку конкурсных испытаний участников на очном этапе конкурса

согласно критериям п. 6.11 настоящего положения; заполняет, подписывает экспертные листы, предоставляет в счетную комиссию; подписывает сводные оценочные ведомости, рейтинги участников по результатам заочного и

очного этапов конкурса; оформляет, подписывает протоколы заседаний жюри согласно приложениям 6, 7 к

настоящему положению, организует подписание протоколов всеми членами жюри; направляет в оргкомитет протоколы по итогам заочного и очного этапов конкурса; соблюдает настоящее положение и обеспечивает соблюдение всеми членами жюри

настоящего положения; добросовестно исполняет возложенные на председателя жюри обязанности.7.15. Права председателя жюри: выступать на заседаниях жюри с анализом рассматриваемых конкурсных материалов по

итогам заочного этапа, участия конкурсантов в мероприятиях очного этапа; направлять в оргкомитет предложения по оптимизации работы жюри, счетной комиссии и

конкурса; имеет право решающего голоса при равном количестве голосов при оценке конкурсных

материалов, мероприятий.VIII. Счетная комиссия

8.1. В состав счетной комиссии входят: председатель, члены комиссии из числа специалистов МАУ г. Нижневартовска «Центр развития образования», муниципальных образовательных организаций, Совета молодежного общественного объединения педагогических работников образовательных организаций г. Нижневартовска «Педагог-НВ». Состав счетной комиссии утверждается приказом департамента образования.

8.2. Функции счетной комиссии: проведение жеребьевки с участниками конкурса по определению порядка прохождения ими

конкурсных испытаний в финале очного этапа конкурса; подсчет баллов, набранных участниками на заочном и очном этапах конкурса в соответствии

с экспертными листами жюри; подготовка сводных оценочных ведомостей по результатам заочного этапа и очного этапов

конкурса и передача их председателю жюри для оформления протокола; составление рейтингов (списки участников, составленные в порядке убывания баллов,

набранных участниками) по итогам заочного и очного этапов конкурса; оформление списков финалистов по итогам заочного этапа конкурса, победителей, призеров,

номинантов по итогам очного этапа конкурса, направление их в оргкомитет.IX. Подведение итогов конкурса

9.1. Участниками очного этапа (финалистами конкурса) признаются участники конкурса, занявшие в рейтинге по итогам заочного этапа:

- 1, 2, 3, 4, 5 позиции в номинациях «Молодые педагоги общего образования», «Молодые педагоги дошкольного образования».

11

- 1, 2, 3 позиции по итогам заочного этапа в номинациях «Молодые педагоги дополнительного образования», «Педагог-наставник».

9.2. По итогам очного этапа конкурса определяются в каждой номинации:- победитель конкурса (1 место);- призер конкурса (2 место);- призер конкурса (3 место);в номинациях «Молодые педагоги общего образования», «Молодые педагоги дошкольного

образования»:- номинант конкурса (4, 5 позиции в рейтинге после победителя).9.3. Победителем конкурса признается участник, занявший первую позицию в рейтинге

(набравший максимальное количество баллов) по итогам очного этапа конкурса. 9.4. Призерами конкурса признаются участники, занявшие в рейтинге после победителя по

итогам очного этапа конкурса: - вторую позицию (2 место);- третью позицию (3 место).9.5. Номинантами конкурса в номинациях «Молодые педагоги общего образования», «Молодые

педагоги дошкольного образования» признаются участники, занявшие четвертую (4 место) и пятую (5 место) позиции в рейтинге после победителя по итогам очного этапа конкурса.

9.6. Список победителей, призеров, номинантов конкурса утверждается приказом департамента образования и доводится до сведения образовательных организаций.

9.7. Информация о победителях, призерах, номинантах конкурса размещается на официальном сайте органов местного самоуправления г. Нижневартовска (http://www.n-vartovsk.ru/), на портале системы образования города Нижневартовска (http://edu-nv.ru/).

X. Финансирование конкурса, награждение 10.1. Призовой фонд конкурса формируется за счет средств, предусмотренных на реализацию

муниципальной программы «Развитие образования города Нижневартовска на 2015–2020 годы» в 2018 году.

10.2. Призовой фонд конкурса составляет 245 600,00 рублей и используется исключительно на награждение победителей, призеров, номинантов конкурса дипломами в рамках, букетами из живых цветов, денежными вознаграждениями.

10.3. Победители, призеры, номинанты конкурса награждаются денежным вознаграждением, общий фонд которого составляет 228 000,00 рублей:

- победитель конкурса – 23 000,00 рублей (4 участника);- призер (2 место) конкурса – 16 000,00 рублей (4 участника); - призер (3 место) конкурса – 12 000,00 рублей (4 участника); - номинант (4 место) конкурса – 7 000,00 рублей (2 участника);- номинант (5 место) конкурса – 5 000,00 рублей (2 участника).10.4. Денежные вознаграждения перечисляются на лицевые счета победителей, призеров,

номинантов конкурса и используются ими в личных целях. 10.5. Для перечисления денежных вознаграждений победители, призеры, номинанты конкурса

предоставляют в оргкомитет необходимые сведения.10.6. Награждение победителей, призеров, номинантов конкурса осуществляется во время

торжественной церемонии закрытия конкурса. Дата, время, место проведения торжественной церемонии доводятся до сведения всех участников информационным письмом МАУ г. Нижневартовска «Центр развития образования», которое направляется в образовательные организации.

Приложение № 1 к положению о проведении конкурса

Представление Заявителя(бланк организации)

Оргкомитет конкурса «Педагогический дебют – 2018»

______________________________________________________________________________________(полное наименование выдвигающей организации – Заявителя)

12

выдвигает ______________________________________________________________________________(фамилия, имя, отчество участника конкурса)

______________________________________________________________________________________(занимаемая должность и место работы участника конкурса)

на участие в конкурсе «Педагогический дебют – 2018» в номинации_____________________________________________________________________________________ .Руководитель организации ________________________________________ ____________________

(фамилия, имя, отчество) (подпись)

М.П.

13

Приложение № 2 к положению о проведении

конкурсаСогласие

на обработку и передачу третьим лицам персональных данных участника конкурса профессионального мастерства среди молодых педагогических работников

муниципальных образовательных организаций«Педагогический дебют – 2018»

Я, __________________________________________________________________________________________,

(ФИО)

проживающий по адресу:_______________________________________________________________________паспорт серия __________ № ___________, выдан (кем и когда) ______________________________________,____________________________________________________________________________________________настоящим даю свое согласие на обработку в муниципальном автономном учреждении г. Нижневартовска «Центр развития образования», зарегистрированном по адресу: Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, г. Нижневартовск, ул. Мира д. 56 «б», нижеперечисленных персональных данных:

№ п/п

Категория персональных данных Персональные данные участника конкурса

1. Фамилия, имя, отчество2. Полное наименование образовательной организации, в

которой я работаю3. Должность4. Дата рождения5. Место рождения6. Год приема на работу7. Педагогический стаж8. Образование (название и год окончания учебного

заведения, факультет)9. Знание языков10. Семейное положение11. Дети12. Рабочий адрес13. Домашний адрес14. Рабочий телефон15. Мобильный телефон16. Рабочая электронная почта17. Личная электронная почта18. Адрес школьного сайта в Интернете19. Адрес личного сайта, странички в Интернете20. Участие в общественных организациях (профсоюзной

организации работников образования и науки РФ) (укажите название и год вступления)

Я даю согласие на использование вышеперечисленных персональных данных исключительно в следующих целях:

- формирования банка данных участников конкурса;

14

- публикации списков участников конкурса, рейтингов в общедоступных источниках средств массовой информации, включая информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет», а также на портале системы образования г. Нижневартовска (http://edu-nv.ru/) и официальном сайте муниципального автономного учреждения г. Нижневартовска «Центр развития образования» (http://cro. edu -nv.ru/ );

- использования в печатных презентационных материалах;- ведения статистики.Я даю согласие на передачу и обработку третьим лицам, в том числе средствами

информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», а именно департаменту образования администрации города Нижневартовска, своих персональных данных для достижения вышеперечисленных целей.

Настоящее согласие предоставляется на осуществление лицами, допущенными к обработке, следующих действий в отношении моих персональных данных: сбор, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование (только в указанных выше целях), обезличивание, блокирование, уничтожение.

Я даю согласие на обработку своих персональных данных как автоматизированным, так и неавтоматизированным способом.

Настоящее согласие действует 5 лет или до отзыва настоящего согласия. Настоящее согласие может быть отозвано в любой момент по моему письменному заявлению.

Об ответственности за достоверность представленных сведений предупрежден(а).Я подтверждаю, что, давая настоящее согласие, я действую по своей воле и в своих интересах.

Дата: __.__._____ г. : ________________ (_____________________________________________) (подпись) (фамилия, имя, отчество)


конкурсаФОТО участникаЗАЯВКА УЧАСТНИКА ________________________________________________________________________НОМИНАЦИЯ ____________________________________________________________________ДЕВИЗ, ПОД КОТОРЫМ УЧАСТНИК ВЫСТУПАЕТ НА КОНКУРСЕ:_________________________________________________________________________________

1. Общие сведенияСубъект Российской Федерации

Населенный пункт

Фамилия

Имя

Отчество

Дата рождения (день, месяц, год)

Место рождения

2. Работа и учеба

15

Должность (по штатному расписанию с указанием преподаваемого предмета)

Место работы или учебы (название учебного заведения по уставу)Ф.И.О. директора образовательного учреждения

Год приема на работу / поступления

Педагогический стаж (полных лет на момент заполнения анкеты)

3. ОбразованиеОбразование (укажите название и год окончания учебного заведения, факультет)

Знание языков (укажите каких и степень владения)

4. Общественная деятельность, наградыПравительственные, отраслевые, общественные и международные награды (укажите название и в скобках год получения награды)Членство в общественных организациях (укажите название и год вступления)

5. СемьяСемейное положение (укажите его (ее) профессию)

Дети (укажите возраст детей)

6. УвлеченияХобби

Чем Вы можете «блеснуть» на сцене?

7. КонтактыРабочий адрес (с указанием индекса)

Домашний адрес (с указанием индекса)

Рабочий телефон (с указанием междугороднего кода)

Мобильный телефон

Рабочая электронная почта

Личная электронная почта

Адрес личного сайта, странички в Интернете

Адрес школьного сайта в Интернете

8. Заявка на занятие на очном туре конкурса(для педагогов общего, дополнительного и дошкольного образования)*

16

Название предмета (для педагогов общего образования) // программы (для педагогов дополнительного и дошкольного образования)

Класс (для педагогов общего образования) // возрастная группа или класс или категория участников образовательных отношений (для педагогов дополнительного и дошкольного образования)


конкурсаТворческая работа• В номинации «Молодые педагоги общего образования» по теме «Как я управляю своим

профессиональным развитием». • В номинации «Молодые педагоги дополнительного образования» по теме «Современные

педагогические технологии в системе дополнительного образования детей».• В номинации «Молодые педагоги дошкольного образования» тема «Роль традиций в развитии

системы дошкольного образования».• В номинации «Педагог-наставник» тема «Я – наставник».Готовится в свободной форме. В творческой работе отражается мировоззренческая,

культурологическая, психолого-педагогическая позиция педагога. Объем не более 10 тыс. компьютерных знаков, без пробелов (примерно 3-4 листа).


конкурсаОбязательными приложениями являются:

Фотография Цветная ПОРТРЕТНАЯ фотография предоставляетсяв формате .jpg, с разрешением 300 точек на дюйм, без уменьшения исходного размера

Образовательный проект

Проект предоставляется в виде файла в формате Microsoft Word 97–2003 (с расширением .doc) формата А4, шрифт Times New Roman, 12 кегль, междустрочный интервал – одинарный, объемом не более 15 стр.

Разработкаучебного/внеклассного/воспитательного занятия/открытого педагогического мероприятия с детьми/обучающего семинара

Конспект занятия.Конспект может содержать таблицы, схемы, фото, видео, рисунки, диаграммы, презентацию. Презентация к занятию (формат .ppt, .flipchart, .notebook, другие презентационные форматы и не более 5 МБ).Формат загружаемого файла: все отправляемые файлы необходимо скопировать в одну папку; назвать папку следует таким образом – слово «R», номинация (UCH, DOP, DOSCH NAST), фамилия участника, инициалы латинскими буквами (например, R_DOP.IvanovaOA); папку нужно сжать в формате .zip или .rar

17

СОСТАВ ЖЮРИ КОНКУРСА

в номинации «Молодые педагоги общего образования»№ ФИО Должность

1. Минтус Оксана Михайловна начальник отдела качества образования департамента образования администрации г. Нижневартовска, доцент, кандидат философских наук, председатель жюри

2. Бауэр Елена Александровна доцент кафедры педагогики и педагогического и социального образования ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», кандидат исторических наук, доцент, член жюри

3. Застрожина Виктория Викторовна директор муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 7», Почетный работник общего образования РФ, член жюри

4. Зайцева Лариса Викторовна директор муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 19», член жюри

5. Мусина Нина Михайловна заместитель директора по научно-методической работе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 43», Почетный работник общего образования РФ, член жюри

6. Мамбетов Бейшенбек Талайбекович учитель физики муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей № 2», победитель конкурса профессионального мастерства «Педагог года города Нижневартовска – 2018» в номинации «Учитель года», член жюри

7. Милявская Людмила Юрьевна учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 40», победитель конкурса профессионального мастерства среди молодых педагогических работников «Педагогический дебют – 2017» в номинации «Молодые учителя», член жюри

в номинации «Молодые педагоги дошкольного образования»№ ФИО Должность

1. Ревкова Татьяна Владимировна начальник дошкольного отдела департамента образования администрации города, Почетный работник общего образования РФ, председатель жюри

2. Тюстина Гульнара Гумаровна доцент кафедры психологии образования и развития ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», кандидат педагогических наук, доцент, член жюри

3. Крамчанинова Галина Александровна Заведующий муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением г. Нижневартовска детским садом № 21 «Звездочка», Почетный работник общего образования РФ, член жюри

4. Сингизова Юлия Юрьевна заведующий муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением детским садом № 27 «Филиппок», Почетный работник общего образования РФ, член жюри

18

5. Кубакаева Наталья Константиновна заместитель заведующего муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением г. Нижневартовска детским садом № 25 «Семицветик», член жюри

6. Степанова Гузель Гумеровна учитель-логопед муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Нижневартовска детского сада № 80 «Светлячок», победитель конкурса профессионального мастерства «Педагог года города Нижневартовска – 2018» в номинации «Воспитатель года», призер регионального этапа всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог года – 2018», член жюри

7. Павлова Надежда Сергеевна инструктор по физической культуре муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детским садом № 44 «Золотой ключик», победитель конкурса профессионального мастерства «Педагог года города Нижневартовска – 2017», призер регионального этапа всероссийского конкурса профессионального мастерства в сфере образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Педагог года Югры – 2017», член жюри

в номинации «Молодые педагоги дополнительного образования»№ ФИО Должность

1. Торопов Юрий Юрьевич заместитель директора департамента образования администрации города, председатель жюри

2. Салаватова Асиль Магомедовна старший преподаватель кафедры педагогики и педагогического и социального образования ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», кандидат педагогических наук, член жюри

3. Брагина Любовь Николаевна руководитель научно-технического подразделения муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования города Нижневартовска «Центр детского и юношеского технического творчества «Патриот», член жюри

4. Пырван Наталья Константиновна педагог дополнительного образования муниципального автономного учреждения дополнительного образования города Нижневартовска «Центр детского творчества», победитель конкурса профессионального мастерства «Педагог года города Нижневартовска - 2018» в номинации «Сердце отдаю детям», член жюри

5. Ступина Ольга Анатольевна педагог дополнительного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждением г. Нижневартовска детского сада № 25 «Семицветик», призер конкурса профессионального мастерства «Педагог года города Нижневартовска – 2018», лауреат регионального этапа всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог года – 2018» в номинации «Сердце отдаю детям», член жюри

6. Дрёмина Светлана Владиславовна педагог дополнительного образования муниципального автономного учреждения дополнительного образования города Нижневартовска «Центр детского творчества», победитель конкурса профессионального мастерства

19

среди молодых педагогических работников «Педагогический дебют – 2017» в номинации «Молодые педагоги дополнительного образования», член жюри

7. Щетинкина Наталья Ивановна педагог дополнительного образования муниципального автономного учреждения дополнительного образования города Нижневартовска «Центр детского творчества», победитель конкурса профессионального мастерства «Педагог года города Нижневартовска – 2016», призер регионального этапа всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог года – 2016» в номинации «Сердце отдаю детям», член жюри

в номинации «Педагог-наставник»№ ФИО Должность

1. Сенина Людмила Константиновна председатель городского комитета профсоюза работников народного образования и науки, Отличник народного просвещения РФ, заслуженный работник образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, председатель жюри

2. Козлова Ольга Петровна директор муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 1», Почетный работник общего образования РФ, член жюри

3. Корнеенко Татьяна Михайловна заведующий муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением г. Нижневартовска детским садом № 29 «Елочка», Почетный работник общего образования РФ, член жюри

4. Яковлева Елена Павловна заместитель директора по научно-методической работе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 12», Почетный работник общего образования РФ, член жюри

5. Селезнева Марина Анатольевна заместитель заведующего муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением г. Нижневартовска детским садом № 62 «Журавушка», член жюри

6. Шестопалова Ольга Александровна заместитель директора по учебной работе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 34», кандидат педагогических наук, член жюри

7. Рубцова Ольга Николаевна педагог дополнительного образования муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования города Нижневартовска «Центр детского и юношеского технического творчества «Патриот», суперфиналист конкурса профессионального мастерства «Педагог года города Нижневартовска – 2018» в номинации «Сердце отдаю детям», член жюри

СОСТАВ СЧЕТНОЙ КОМИССИИ

№ ФИО Должность1. Лескова Светлана Владимировна заместитель директора муниципального автономного

20

учреждения города Нижневартовска «Центр развития образования», председатель счетной комиссии

2. Заковряжина Светлана Владимировна заместитель заведующего муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением г. Нижневартовска детским садом № 21 «Звездочка», член счетной комиссии

3. Ветрова Анджела Викторовна методист муниципального автономного учреждения города Нижневартовска «Центр развития образования», член счетной комиссии

21

Финалисты конкурса профессионального мастерства среди молодых педагогических работников образовательных организаций города

Нижневартовска «Педагогический дебют – 2018»

Номинация «Молодые педагоги общего образования»ФИО педагога Наименование ОО Должность Место

Борисова Дарья Евгеньевна

Преподаватель английского языка

МБОУ «Лицей» 1 - победитель

Широков Иван Владимирович

Учитель физической культуры

МБОУ «Средняя школа №12»

1 - победитель

Разумная Елена Учитель английского языка

МБОУ «Средняя школа №7» 2 - призер

Номинация «Молодые педагоги дошкольного образования»ФИО педагога Наименование ОО Должность Место

Талачева Айсылу Юрисовна

Воспитатель МАДОУ г.Нижневартовска ДС №38 «Домовенок»


Седельникова Людмила Николаевна

Воспитатель МАДОУ г.Нижневартовска ДС №62 «Журавушка»

2 - призер

Ткачева Екатерина Юрьевна

Педагог-психолог МБДОУ ДС № 27 «Филиппок» 3 - призер

Номинация «Педагог-наставник»ФИО педагога Наименование ОО Должность Место

Шахматова Полина Викторовна

Методист МБОУ «Средняя школа №19»


Абилова Наталья Юрьевна

Воспитатель МАДОУ г.Нижневартовска ДС №62 «Журавушка»

2 - призер

Курникова Светлана Михайловна

Методист МБОУ «Средняя школа №43»

3 - призер

Номинация «Молодые педагоги дополнительного образования»ФИО педагога Наименование ОО Должность Место

Кузнецова Анастасия Владимировна

Педагог дополнительного образования

МБУ ДО «Центр детского и юношеского технического творчества «Патриот»


Мартьянова Ксения Игоревна



2 - призер

Чернова Валерия Валерьевна



3 - призер

22

Номинация «МОЛОДЫЕ ПЕДАГОГИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

БОРИСОВА ДАРЬЯ ЕВГЕНЬЕВНА

Место работы, должность: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей», преподаватель английского языка

Педагогический стаж: 3 года

Хобби: Танцы, чтение иностранной литературы, академический вокал

Девиз, под которым участник выступает на конкурсе: «Молодость, энергия, интеллект – основа наших совместных побед».

Творческая работа «Как я управляю своим профессиональным развитием»

Просто совершенствуй себя и делай это искренне. Ученики увидят в тебе искру и потянутся за тобой…

Сколько себя помню, всегда мечтала стать учителем. Мне кажется, что мой путь в педагогику начался с самого раннего детства. Я выбрала его, когда была еще маленькой девочкой в детском саду, которая любила собирать вокруг себя ребят и рассказывать им о чем-то, играя роль учителя. Это неудивительно, ведь я выросла в семье учителей, где всегда царила творческая атмосфера, которая постепенно формировала во мне особое восприятие и отношение к одной из самых сложных, но благородных профессий в мире. Больше всего на мой жизненный выбор повлияла любимая бабушка, учитель русского языка и литературы, которая открыла мне одну тайну в начале моего трудового пути: «Если дети увидят, что ты не стоишь на месте, они начнут развиваться сами, и тебе не придется что-то придумывать, чтобы заставлять их учиться. Просто совершенствуй себя и делай это искренне. Они увидят в тебе искру и потянутся за тобой».

В первый год своей работы я убедилась, что знаний, полученных в университете недостаточно. Я начала понимать, что современному учителю английского языка важно не просто передавать информацию ученикам в рамках своего предмета и научить их говорить на иностранном языке, а сделать так, чтобы ребята начали думать и мыслить на английском языке, слушать и слышать тех, чей язык так отличен от нашего родного, помочь детям услышать мелодику языка.

Мир музыки – мое второе призвание. Исполнение песен на английском языке во внеурочное время в уютной и дружеской обстановке помогает погрузить учеников в удивительный, совсем другой мир иностранного языка, начинают чувствовать его. Как найти эту точку соприкосновения, когда саморазвитие учителя является толчком для саморазвития ученика?

Я начала двигаться вперед. Первым шагом было совмещение педагогической деятельности с обучением в магистратуре – это важный этап на пути профессионального развития: участие в научно-практических конференциях по вопросам развития образования, организация и проведение открытых уроков на базе МБОУ «Лицей» с привлечением студентов колледжа Южной Дании, участие в

23

международном симпозиуме академических структур по делам студентов INTERNATIONAL RESIDENT ADVISOR SYMPOSIUM (Франция г. Страсбург, Германия г. Карлсруэ).

Однако я не останавливаюсь на достигнутом. Профессиональное развитие – это беспрерывный процесс, в результате которого человеку удается сохранить качество и уровень своих профессиональных навыков и умений в течение всей своей жизни. Другими словами, чтобы оставаться профессионалом в своем деле, необходимо постоянное профессиональное развитие, поиск и самосовершенствованиенравственных и умственных качеств.

Вторым моим шагом стало самообразование: изучение специальнойнаучной, методической литературы, совершенствование языка, чтение художественной литературы на языке оригинала, желание еще больше погрузитьсяв культуру и традиции англоговорящих стран, овладение информационными технологиями.

Большую роль в моем профессиональном развитии сыграли курсы повышения квалификации, научно-методические семинары и вебинары, конференции и мастер-классы. Неоценимую помощь оказали опытные педагоги-наставники, чьи рекомендации и мудрые советы по итогам проведения открытых уроков позволили выявить и проанализировать мои недочеты. Благодаря их вниманию и полезным советам уроки стали проходить совсем по-другому: я научилась использовать активные методы обучения, чтобы интересно преподносить материал обучающимся, применять современные информационные технологии, использовать больше креативных заданий. У моих учеников появился еще больший интерес к изучению английского языка, и я это вижу и чувствую.

Сейчас я точно знаю, что выбрала ту дорогу, по которой трудно, но так интересно идти. Часто ловлю себя на том, что каждый раз, когда направляю и настраиваю своих учеников на развитие и движение вперед, вспоминаю слова бабушки и начинаю в первую очередь с себя. А что я сделала сегодня? Что извлекла полезного и интересного для себя, каких результатов достигла?.. Постоянный поиск себя и своего профессионального пути – вот что стало моей целью в данной профессии.

24

ШИРОКОВ ИВАН ВЛАДИМИРОВИЧ

Место работы, должность: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 12», учитель физической культуры


Девиз, под которым участник выступает на конкурсе: «Физкультура в школе поможет силы России умножить!»


Спортивный зал. Футбольные ворота. Горящие глаза мальчишек, неотрывно следящие за мячом. Никто не хочет уступать. Просто не может уступить, не имеет права! Непривычная тишина, хотя болельщики здесь, рядом.

На мне, молодом учителе, лежит огромная ответственность: второй раз в жизни судить школьный турнир по мини-футболу памяти Александра Иванченко, выпускника нашей школы, погибшего в Чеченской войне. Я искренне убежден, что должен постоянно подтверждать право стоять у руля столь важных для формирования личности своих учеников мероприятий. Подтверждать не кому-нибудь, а прежде всего – себе. И, конечно, детям. Чтобы было не стыдно ставить свою подпись в грамотах, которые ежегодно вручает ребятам-победителям Сашина мама. Чтобы было, что сказать и ей, воспитавшей героя, и мальчишкам-участникам, и сотням ребят, которые обязательно придут на торжественную линейку. Я вдруг задумываюсь над вопросом: «Как сделать так, чтобы ребята помнили мои слова долго – долго?». Ответ один: нужно стать для них настоящим другом, наставником, а это невозможно без неустанной работы над своим профессиональным развитием.

Каким я вижу свое профессиональное развитие? Во-первых, необходимо развивать способность к самоконтролю и самосовершенствованию. Я

постоянно занимаюсь развитием профессиональной компетентности, на уроках и во внеурочной деятельности совершенствую методические приемы, посещаю уроки старших коллег и перенимаю положительный опыт. Я понимаю, что такая деятельность будет продуктивна, если только будет осуществляться в системе. Самоконтроль собственной педагогической деятельности осуществляю, в том числе, через детальную разработку технологических карт уроков и их анализ, при необходимости обращаюсь за консультативной помощью к педагогу-наставнику, заместителям директора по методической и учебной работе, регулярно участвую в методических советах школы, семинарах, что обеспечивает ее системность.

Во-вторых, это постоянное переосмысление своей профессиональной роли, собственных педагогических решений и их последствий. В условиях реализации ФГОС нового поколения важнейшее значение приобретает достижение обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов. Примером достижения моими обучающимися этих результатов являются 100% успеваемость и высокое качество обученности (по итогам 2016-2017 учебного года: 5 кл. – 89%, 7 кл. – 91%).

Особую гордость за моих учеников я испытываю, когда они достигают высот в соревновательной деятельности. Они являются победителями и призерами спортивных игр и соревнований: I место в муниципальном этапе Всероссийских соревнований школьников «Президентские состязания» среди обучающихся 6-х классов (2017 г.), призеры II городской коллективной игры «ГТО БУМ» среди

25

воспитанников лагерей дневного пребывания (2017 г.), I место в муниципальном этапе Всероссийских спортивных соревнований школьников «Президентские состязания» среди обучающихся 5-х классов общеобразовательных организаций города Нижневартовска в 2017 году, I место в муниципальном этапе Всероссийских соревнований школьников «Президентские состязания» среди обучающихся 6-х классов (2017 г.).

В условиях внедрения ФГОС меняется содержание образования по физической культуре, оно призвано решать не только проблему физического развития личности обучающегося, но и проблему ценностно-смыслового развития.

В связи с этим, особое внимание я уделяю формированию общей культуры личности, для которой присущи интеллектуальная, мотивационно-ценностная, социально-духовная и физкультурно-деятельностная составляющие. На первый план я ставлю решение задач по сохранению физического и психического здоровья обучающихся, приобщению детей к здоровому образу жизни, формированию высоко нравственной и духовно развитой личности ребенка, любящего свою Родину и готового быть полноценным членом общества.

Хочу отметить, что 2018 год объявлен в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре Годом гражданского согласия. Только духовно состоятельный и подготовленный к жизни в обществе человек способен на истинную толерантность. Такие качества нужно воспитывать с детства, и школа здесь играет едва ли не первую роль, ведь она является для ребенка моделью социума. Несомненно, ключевая роль в управлении этой моделью принадлежит учителю. Я убежден, что, участвуя в различных видах внеурочной деятельности и дополнительного образования, создаю условия для развития личности и социализации детей, что помогает им стать успешными и в учебе.

Так, я реализую образовательный проект внеурочной деятельности «Игровые виды спорта как эффективное средство развития нравственно-волевых качеств обучающихся в условиях ФГОС ООО» для обучающихся 5-7 классов, веду секцию «Греко-римская борьба», в которой занимаются дети и подростки с 1 по 5 классы.

Во внеурочной деятельности организую участие команды девушек в городском чемпионате «Школьная волейбольная лига». Участницами команды традиционно становятся девушки, не занимающиеся волейболом профессионально. Для таких детей участие в проекте предоставляет серьезную возможность личностного самовыражения и профессионального самоопределения. Они чувствуют себя по-настоящему успешными. И в этом я вижу мощнейший инструмент формирования будущей социально успешной личности подростка.

Уникальный опыт приобрел, работая инструктором по физической культуре в летнем пришкольном лагере «Маленькая страна». Общение с детьми в неформальной обстановке, большие возможности для осуществления творческой деятельности позволили мне установить доверительные взаимоотношения с воспитанниками. В пришкольном лагере я освоил технологию коллективной творческой деятельности, приобрел опыт организации профилактических, культурно-массовых мероприятий и досуговых дел. Это помогает мне формировать положительный образ школы среди обучающихся с низкой учебной мотивацией, прививать им положительные модели социального поведения. Все это способствует отвлечению детей от улицы, профилактике девиантного поведения и правонарушений.

В текущем учебном году я углубился вместе со своими учениками в новый для себя вид деятельности – проектно-исследовательскую работу. Это, с одной стороны, предоставляет мне новые возможности профессионального самообразования – опосредованное практикой расширение полученных в период обучения знаний, творческое освоение своей профессиональной роли с целью ее адекватного исполнения. С другой стороны, мои ученики получили возможность реализации личностно значимой практической деятельности. А еще, в интересной для себя форме, овладеть общенаучными понятиями, терминами, принципами, методами, подходами. Эти знания, безусловно, пригодятся ребятам и в учебе, и в будущей взрослой жизни.

В этом году я впервые подготовил обучающихся для участия в научно-практической конференции студентов и школьников Нижневартовского государственного университета с исследовательским проектом «Влияние занятий волейболом на физическую работоспособность обучающихся 9 классов», заявил проектные и исследовательские работы детей для участия в городском Фестивале «Открытие мира» и городском Слета научных обществ обучающихся среди образовательных организаций города

26

Нижневартовска. Вместе с моими юными исследователями ждем объявления результатов и надеемся только на победу!

Важнейшим направлением своего профессионального развития считаю обобщение и трансляцию накопленного опыта и прогнозирование его перспектив. Этому способствует участие в конкурсах профессионального мастерства для молодых педагогов, подготовка методических статей и разработок уроков к публикации. Чтобы претворить намеченные планы в жизнь, в период 2016-2018 г. разместил свои образовательные программы и конспекты уроков на страничке личного сайта и в сетевом сообществе «Инфоурок», посетил заседание городского ресурсного методического центра по предмету «Физическая культура», готовлю материалы для участия в городском конкурсе «Педагогический дебют». В настоящее время с целью самообразования изучаю и начал внедрение информационно-коммуникационных, здоровьесберегающих технологий, метода системно-деятельностного подхода.

В ближайшем будущем свое профессионального развитие вижу в достижении целей: окончить факультет физической культуры Нижневартовского государственного университета; пройти обучение на курсах повышения квалификации по проблемам подготовки школьников к сдаче норм ГТО, применение технологий исследовательской и проектной деятельности, разработке адаптивных образовательных программ для детей с ОВЗ; выполнить план по переходу на обучение обучающихся 8-х классов в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

В России текущий год объявлен Годом волонтера. Лично мне идеи волонтерства очень близки, и они согласуются с государственной политикой в области образования. Ведь истинная идея волонтерского движения – не просто безвозмездно помогать людям в критической ситуации, а создавать условия для того, чтобы такие ситуации не возникали в принципе или не повторялись в будущем. Хочу привести слова Франклина Рузвельта: «Милосердие в буквальном смысле слова означает любовь,… которая не просто делится имуществом, но с истинной симпатией и мудростью помогает людям помочь себе самостоятельно». В этих словах подтверждается и цель современного образования в соответствии с ФГОС: научить детей самостоятельно добывать знания, необходимые в жизни.

В качестве волонтера я участвовал вместе со своими учениками на выборах Президента Российской Федерации в марте этого года. Это, безусловно, учит их быть социально ответственными, готовит принимать решения, от которых в дальнейшем будет зависеть и их, и мое будущее.

Развитие волонтерского движения в школе я планирую через разработку собственного проекта по адаптации и интеграции в общество сверстников детей с ограниченными возможностями здоровья (которых в нашей школе пока немного). Уверен, это направление работы откроет для меня новые профессиональные перспективы, а моим ученикам поможет раскрыть внутренний потенциал, переосмыслить имеющиеся ценности.

27

РАЗУМНАЯ ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА

Место работы, должность: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 7», учитель английского языка

Педагогический стаж: 1 год

Хобби: вязание

Девиз, под которым участник выступает на конкурсе: «Жить – значит непрерывно двигаться вперед» (Альберт Энштейн)


«Жить – значит непрерывно двигаться вперед» – эти слова Альберта Эйнштейна определили мое жизненное и профессиональное кредо.

Я молодой учитель английского языка, идущий по увлекательному, до конца не изведанному педагогическому пути. Мой маршрут проходит через десятки детских сердец, ждущих от меня помощи, поддержки на нелегкой дороге в освоении знаний. И я точно знаю: дорогу осилит идущий.

Закончив институт и получив диплом учителя английского языка, я отправилась на поиски своего места в жизни, попробовала поработать в разных сферах, но дорога меня привела в школу. Уверена, что это правильный выбор. Здесь я ощущаю себя по-настоящему нужной, учусь быть терпеливой, внимательной, находить общий язык с непоседами, озорниками, умниками и умницами.

Каждодневно я решаю главный вопрос: как сделать процесс обучения иностранному языку познавательным и увлекательным. Каждодневно стараюсь совершенствовать свои профессиональные навыки, изучаю опыт наставников, осваиваю приемы и методы преподавания иностранного языка в современной школе, стремлюсь, чтобы каждый мой урок приносил радость мне и детям. Мне интересно все, что я делаю сегодня: учу детей понимать язык чужой страны, вместе с ними знакомиться с обычаями и традициями народа, говорящего на английском языке.

Мой стаж не велик (я работаю второй год), но я вижу свой профессиональный рост. Я все больше погружаюсь в освоение моего любимого предмета, постигаю секреты педагогики.

Сегодня мне представился шанс поделиться своими мыслями на тему своего короткого, но стремительно развивающегося профессионального пути.

Одна из серьёзных проблем современной школы – ослабление интереса учащихся к изучению иностранного языка. Часто возникает вопрос: английский язык важный предмет или не очень? Все сложно, скучно и непонятно. Как убедить ребят и их родителей изменить отношение к предмету? Как сделать урок английского языка одной из главных потребностей? На мой взгляд, главная задача учителя – сформировать интерес к занятиям.

Безусловно, изучение иностранного языка — это тяжкий каждодневный труд. Следовательно, необходимо найти мотив, убедить в необходимости слушать, учить, читать, переводить. И запастись большим терпением.

Для себя я нашла одно из средств развития мотивации к изучению иностранного языка – это виртуальные путешествия по странам изучаемого языка. Знакомство с обычаями, укладом жизни народа вызывают большой интерес у учащихся. В результате у детей появилось желание расширять словарный запас, а главное – стремление говорить на английском языке, понимать прочитанное.

Действенным способом стимулирования ребят и развития интереса к изучению английского языка стало общешкольное коллективное творческое дело: «Неделя английского языка». Участвуя в

28

«Неделе», ребята раскрыли свои интеллектуальные и творческие способности: пели песни, читали стихи на английском языке, участвовали в квестах и презентациях, учились достойно побеждать и достойно терпеть поражения. Мероприятие увенчалось успехом, поскольку, будучи активной формой обучения, разнообразило привычную урочную деятельность, вызвало живой интерес и оказалось прекрасным средством мотивации к изучению английского языка не только у детей, но и у педагогов.

Убеждена, учитель, развиваясь, самосовершенствуясь, помогает развиться и расти своим воспитанникам. Мы, вчерашние школьники, пришли в школу в новой роли, но снова продолжаем учиться, делать открытия, ставить и достигать новые цели и участвовать в формировании личности наших обучающихся. Посещение различных семинаров, вебинаров, конференций, открытых занятий, участие во всевозможных мероприятиях, является неотъемлемой частью профессионального роста и развития молодого педагога.

В своей педагогической деятельности я стараюсь осуществлять тесную связь с родителями, ведь для любого ребенка родители являются самыми дорогими и любимыми людьми, поэтому я делаю всё возможное, чтобы они стали моими друзьями и союзниками. Они интересуются результатами учебы, помогают при подготовке к мероприятиям.

За время работы в школе я поняла: только в содружестве учитель-ученик-родитель можно добиться успеха.

«Жить — значит непрерывно двигаться вперед» - снова повторяю слова Альберта Эйнштейна. И правда, если люди не будут сидеть сложа руки, то они непременно чего-то добьются. В этом лично мне помогает школа – вечный двигатель прогресса. Профессии учителя можно только позавидовать, именно она дает возможность развиваться творчески и духовно. Упорство, целеустремленность, способность к самосовершенствованию – обязательные качества каждого педагога.

Очень надеюсь, что однажды, тот, кто с трудом читал и отсиживался на последней парте, станет самым активным учеником на уроке. А главной наградой для меня станут простые слова одного из них: «Я мечтаю стать учителем английского!» или «Я очень хочу стать переводчиком!».

И, может быть главное не в том, станут ли они переводчиками, учителями английского языка, бизнесменами или государственными служащими. Главное, чтобы они стали порядочными людьми, настоящими гражданами своей многонациональной страны и сохранили теплые чувства и добрые воспоминания об уроках английского, а любовь и интерес к иностранному языку смогли передать своим детям. Вот тогда, я улыбнусь и гордо скажу: «Я учитель!». Главное – правильно выбрать профессию.

29

Номинация «МОЛОДЫЕ ПЕДАГОГИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ТАЛАЧЕВА АЙСЫЛУ ЮРИСОВНА

Место работы, должность: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №38 «Домовенок», воспитатель.


Хобби: баскетбол, чтение

Девиз, под которым участник выступает на конкурсе: «Здоровые дети – здоровая нация!»

Творческая работа «Роль традиций в системе дошкольного образования

«Традиция развивается потому, что тот, кто является ее носителем,

стремится создать что-то лучшее, более подходящее» Эдвард Шилз

Что означает слово ТРАДИЦИЯ? В современном гуманитарном знании понятие традиция трактуется широко и многопланово. В Толковом словаре В.И. Даля традиция определяется в соответствии с ее первоначальным латинским смыслом: «все, что устно перешло от одного поколения на другое». Расширенно данное понятие трактуется в «Словаре русского языка»: «Исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, нормы поведения, взгляды, вкусы и т.п.; установившийся порядок, неписаный закон в поведении, в быту; обычай, обыкновение». В научном знании традиции определяются как «механизм накопления, сохранения и трансляции научного опыта, специфических норм и ценностей науки, образцов постановки и решения проблем».

У человека формируются мировоззренческие ориентиры на основе определённых культурных традиций. В любой социальной сфере деятельности человека «архаизм» и «новаторство» чудесным образом переплетаются и дополняют друг друга, создавая устойчивые элементы современности. Это относится и к сфере образования, когда разнообразные типы образовательных практик и многочисленных форм профессионального обмена тесным образом связаны друг с другом. Для каждого этапа развития отечественного образования, актуальна проблема сохранения педагогического наследия, несмотря на смену общественных приоритетов.

Каковы же традиции и их роль в создании гибкой многофункциональной системы дошкольного образования?

1 традиция - обеспечение доступности образования. Созданное в первые дни советской власти новое правительство – Совет Народных Комиссаров –

наряду с другими первоочередными вопросами приступило к реформе народного образования. Идея сделать образование доступным даже самым маленьким детям родилась в 1918 году, когда в свет вышли два документа: «Положение о Единой трудовой школе» и «Основные принципы Единой трудовой школы», в которых указывалось, что «вся система нормальных школ – от детского сада до университета – представляет собою одну школу, одну непрерывную лестницу». С принятием этих документов каждый

30

советский ребенок получал гарантию на посещение детского сада. Впервые в отечественной истории дошкольные учреждения были включены в государственную систему образования.

Эта традиция жива и в наши дни, следует отметить, что рамки ее значительно расширились. На протяжении всей истории человечества у людей рождались дети, которые отличались от остальных. Это дети - инвалиды. Инвалидность могла быть как физической, так и ментальной, но, так или иначе, она препятствовала нормальному вхождению детей в общество. В большинстве случаев такие дети вырастали одиночками и проживали всю свою жизнь с родителями, которые продолжали за ними ухаживать как за младенцами. Естественно, создавались специальные учреждения, в которые можно было отдать подобного ребенка, однако такие заведения были скорее приговором для ребенка как для полноценной личности, потому что они лишь расширяли огромный разрыв между «нормальными» и «особенными» детьми, еще больше усложняя социализацию последних в общество первых.

Подобная ситуация наблюдалась длительное время, и только совсем недавно она начала изменяться. Появилось особое инклюзивное образование в ДОО. По Федеральному государственному образовательному стандарту такое образование теперь является обязательной частью образовательной системы в Российской Федерации.

Сейчас наша страна находится на этапе создания по всей территории России прочного и надежного фундамента, который дети с той или иной инвалидностью смогут использовать как опору при вхождении в общество, которое ранее было для них под запретом.

Сегодня так же можно говорить и об исполнении Указа Президента РФ от 07.05.2012 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». В 51 дошкольном учреждении г. Нижневартовска ликвидирована очередь на зачисление детей в возрасте от 3 до 7 лет.

2 традиция - совместная деятельность с детьми. На протяжении многих лет основные задачи отечественного дошкольного воспитания,

традиционно, заключались в подготовке детей к школе, а также приобретении ими знаний, умений, навыков и определенных качеств личности, необходимых им в дальнейшем для освоения полезной и нужной профессии.

Этим задачам служила не одна педагогическая система обучения дошкольников, разработанная такими прогрессивными педагогами, как Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский и др.

С введением ФГОС ДО приоритетом становится гуманизация образования, направленная, в первую очередь, на формирование нравственного гражданина, на развитие личности ребенка и основанная на уважении прав каждого человека. Модель образовательной деятельности меняется на личностно-ориентированную, «знаниевый» подход сменяется «компетентностным». С этим положением я полностью согласна. Девиз моей работы – «Где детвора, там игра!», а основная задача – поддерживать живой интерес к обучению, воспитывать и развивать играя.

Меня всегда волновала проблема, как сделать так, чтобы всем воспитанникам было интересно на занятии, чтобы все были вовлечены в познавательный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного.

Современные дети – это "почемучки", "маленькие исследователи", «искатели». Им не интересны традиционные формы получения знаний, поэтому я организую познавательную деятельность в различных формах: занятие-викторина, занятие – поиск, экскурсия, экспедиция, занятие – фантазия и т.д. с обязательным использованием информационно-коммуникативных технологий.

3 традиция - взаимодействие с семьей. Еще в конце 19 века П.Ф. Лесгафт уделял большое внимание семейному воспитанию, отмечая,

что правильное семейное воспитание должно развивать в ребенке такие ценные качества, как интерес ко всему окружающему, искренность, отзывчивость, правдивость, интерес к другому человеку, самодеятельность.

Этот вопрос остается актуальным и в наше время. В основе взаимодействия педагогов и семьи, традиционно, заложено понимание необходимости грамотного сопровождения развития ребенка, активно познающего окружающий мир и приобретающего «ментальный опыт» (М.А. Холодная). Колоссальное влияние семьи на становление личности ребенка признано психологами, психотерапевтами и другими специалистами. Это прописано и в проекте «Национальная доктрина образования в Российской Федерации»: «Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве

31

появляется любопытство, любознательность, познавательная активность и многие другие личностные качества».

Одной из традиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников долгое время было проведение тематических родительских собраний, с целью обсуждения разных вопросов и консультирования родителей. В современной системе дошкольного образования эта форма взаимодействия преобразована в более интересные и актуальные формы, связанные с объединением родителей в клубы по интересам, проведением мастер-классов, детских фестивалей, олимпиад и др.

Хочу отметить и такой положительный момент – значительно возросла активность родителей, они стали непосредственными участниками образовательных отношений. В нашем детском саду есть Наблюдательный совет и совет по питанию, представители родительской общественности входят в их состав. Педагоги и родители теперь союзники, и это делает результат воспитания более успешным. Все чаще они выступают инициаторами совместных мероприятий. 85 % родителей (законных представителей) нашей группы вовлечены в досуговые и спортивные мероприятия.

4 традиция – повышение педагогической квалификации. Качество дошкольного образования зависит во многом от компетентности педагогов, поэтому

разработка программ повышения квалификации педагогических кадров остается традиционной и одной из приоритетных задач.

После Октябрьской революции 1917 года впервые проблему подготовки кадров дошкольных работников взяло на себя государство. В октябре 1917 года в Российской Федерации был создан первый Дошкольный отдел. Одно из направлений его деятельности - подготовка дошкольных работников. Для этого были созданы центральные курсы в Москве, краткосрочные на местах, открыты высшие и средние педагогические учебные заведения. Но квалификация провинциальных работников была еще крайне низка, что сказывалось на качестве работы дошкольных учреждений.

Не менее важной была методическая помощь начинающим педагогам в виде печатных материалов. До 1918 г. включительно выходил журнал «Свободное воспитание».

И в настоящее время стратегическое направление экономического и социального развития нашей страны требует новых высококвалифицированных специалистов, отличающихся, прежде всего тем, что они являются носителями новейших знаний и технологий.

Существует несколько различных форм переподготовки и повышения квалификации: тематические курсы; дистанционное обучение; Интернет - форумы, чаты; методические семинары, семинары-практикумы; обучение по индивидуальному плану; участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства и др.

В настоящее время можно приобрести большое количество разнообразной книгопечатной продукции. Я считаю, что имея хорошую библиотеку, педагог может заняться самообразованием и повысить квалификацию по любому интересующему его вопросу.

5 традиция – полноценное всестороннее развитие ребенка. По этому вопросу также прослеживается взаимосвязь традиций прошлого и настоящего.Еще в конце 19 века вопросу физического воспитания детей уделял большое внимание крупный

ученый, биолог и анатом П.Ф. Лесгафт. Он считал, что физическое развитие ребенка является неотъемлемой частью его всестороннего развития. Научный труд ученого «Руководство по физическому образованию детей» заслуживает внимание и в наши дни.

Президент России В.В. Путин так же большое значение придает здоровью и физической подготовке детей и подростков, развитию спорта в нашей стране. В одном из своих выступлений он отметил: «в каждом учебном заведении должен быть современный оснащенный спортзал и заниматься физкультурой должны все, все без исключения».

В нашем детском саду вопрос физического развития дошкольников является приоритетным. Свидетельство этому мой проект "Здоровые дети – здоровая нация". В нем раскрыто формирование у детей основ здорового образа жизни посредством здоровьесберегающих технологий и приобщения к здоровому образу жизни через традиции и ценности культуры в области спорта.

Но физическое развитие не одно направление дошкольного воспитания. В 1938 г. был утвержден новый Устав детского сада, в котором определялась главная цель

воспитания – всестороннее развитие детей дошкольного возраста.И по сей день основными направлениями дошкольного воспитания современного ребенка

являются культурное, психологическое, физическое и социальное развитие. И не так важно, когда

32

ребенок, например, выучит буквы – в четыре или пять лет. Главное, чтобы у него зародился интерес к новым знаниям, навыкам и умениям.

Итак, в настоящее время в России идет активный поиск путей совершенствования системы образования на основе общечеловеческих и национальных образовательных ценностей. В качестве ценностных ориентиров совершенствования, возможно, использовать педагогические традиции и идеи прошлого, которые при тщательном изучении могут оказать неоценимую помощь в осмыслении и разработке современных проблем воспитания и обучения.

33

СЕДЕЛЬНИКОВА ЛЮДМИЛА НИКОЛАЕВНА

Место работы, должность: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 62 «Журавушка», воспитатель


Хобби: вязание крючком, Zumba-фитнес, велосипед

Девиз, под которым участник выступает на конкурсе: «Моя мишень и цель в моей работе Сменить однообразье серых дней.Свободу дать любви, добру, заботе,Чтоб мир детей стал краше и ясней»

Творческая работа «Игрушка – зеркало жизни»

С детства меня интересовала история, притягивало все загадочное и таинственное, всё то, что заставляет задуматься и погрузиться в другой «неизвестный мир». И когда я приехала в этот северный край, безусловно, меня не могла не заинтересовать история земли и народа этого удивительного края.

Знакомясь с историей сказок и легенд, декоративно - прикладным искусством народов ханты и манси, мне стала интересна культура, традиции, обычаи этого народа. Всё больше проявляя интерес к истокам этой древней культуры, я посетила местный краеведческий музей, где воочию прикоснулась к истории северного народа, увидела много интересных вещей и предметов быта, придуманных ими и сделанных своими руками.

Я поняла, что этот удивительный народ вкладывает душу во всё, что сделано им с помощью пера (ножа), иглы, молота и топора. Мое внимание привлек один маленький предмет, которым оказалась детская игрушка.

Так как моя работа напрямую связана с детьми, меня она особенно заинтересовала: как играть ей, что она может развивать у ребёнка, чему научить и в чём заключается принцип игры с такой игрушкой. Я настолько увлеклась этими вопросами, что начала подробно изучать игры и игрушки народов Севера.

Как оказалось, у народов ханты и манси имеется много своеобразных, развивающих, занимательных игр для детей.

В каждом возрасте они имели своё значение и были направлены не только на развитие физических сил, но и на развитие логики, мышления, памяти.

Созданные ханты и манси «забавы» для своих детей способствовали воспитанию решительности, смелости, находчивости, коллективизму. А ещё – это был прекрасный отдых и развлечение.

Тогда я подумала, почему бы мне не взять в работу опыт и мудрость этого народа; использовать в работе с воспитанниками игрушки и забавы детей ханты и манси.

Игрушка – это средство воспитания ребёнка, она является непременной участницей жизни маленького человека. Игрушка учит ребёнка общению, вносит в его жизнь яркие эмоции, позволяет ему раскрепоститься, показать себя в игре, свой характер. Выбор игрушки оказывается серьезным действием, направленным не только на реализацию предметной деятельности и моторной активности ребенка, но и на достижение таких важных для психологии и педагогики задач, как становление личности ребенка.

Существует в народе такое высказывание: «Скажи мне, во что ты играешь, и я скажу тебе, кем ты станешь».

Первоначально я сделала игрушку – головоломку из дерева «Вет лов тынуп юх», что в переводе означает: «палочка стоимостью пяти лошадей».

34

Цель такой игрушки: развитие логического мышления, внимания, памяти, ловкости рук, личностных качеств, таких как терпение, сила воли, самоконтроль, умение доводить начатое дело до конца.

Эта игрушка имеет свою историю создания. Существует легенда о том, как старый охотник загадал головоломную загадку из палочки с кольцами русскому купцу, который приехал на рынок менять свой товар на пушнину. Купец разгадывал головоломку три дня, но так и не разгадал. Придя к охотнику, купец попросил раскрыть секрет этой головоломки. Старый охотник согласился раскрыть секрет, но только в обмен на пять лошадей. Купец отдал ему пять лошадей и с тех пор эта головоломка называется «Палочка стоимостью пяти лошадей». Задача этой головоломки – перегнать кольца на другую сторону через центральный узел, не развязывая крайних узлов.

Когда я показала готовую игрушку ребятам, рассказала историю её создания, они были увлечены моим рассказом. Эта головоломка вызвала у них восторг и огромный интерес. Каждый ребёнок хотел взять её в руки и попробовать её разгадать. Я видела, как горят их глаза и насколько им это интересно. Придя вечером домой, дети с радостью рассказали родителям о такой интересной и непростой игрушке, которая вызвала у них восторг.

После чего, родители сами стали интересоваться у меня этой головоломкой. Я так же рассказала им про неё и показала, как её можно решить.

Таким образом, за счёт совместных с родителями и детьми мастер классов мы сделали не одну такую головоломку. И каждая игрушка приобретала своё место на занятиях с детьми по развитию интеллектуально-познавательного интереса детей и вносила в образовательную деятельность с детьми особый колорит за счёт своей уникальности.

В процессе знакомства воспитанников с «игрушками для думанья», обучая умениям использовать их в играх, я заметила, что у ребят повысился интерес и интеллектуально-познавательная активность к использованию «игрушек для думанья», как в организованной, так и свободной деятельности: занятия – игры: «Мы на севере живём» с использованием настольно печатных игр и хантыйскими игрушками «Пивналтуп» и «Нумасты юнтупсэт», «В гостях у Ханты» с использованием головоломки «Щёл» для строительно-инженерной техники. Обыгрывание подвижной игры народов Севера: «Куропатки и охотники», круглый стол с родителями и детьми «Мастерим вместе»: изготовление «игрушек для думанья», различные развлечения с детьми: обыгрывание подвижной игры народов Севера: «Ручейки и озера», экологический праздник: «Синичкин день» (12 ноября). «Праздник кита» (поздней осенью, в начале зимы) и другие мероприятия.

Раскрытие «секрета» головоломки: «Вет лов тынуп юх», которую не купишь в магазине, объединяла общей радостью «достижением цели».

Ребята стали более усидчивыми, сосредоточенными, целеустремлёнными, готовыми преодолевать трудности. Расширилось и поле их мировоззрения и неординарность мышления. Дети погрузились в красочный мир коренных народов их родного края, познали ценность природы и её богатства. Игрушки, сделанные их руками, приобрели для них особую ценность и значимость!

Всё это и послужило созданию проекта на тему: «Игрушки для думанья» народов Крайнего Севера как средство формирования интеллектуально-познавательной активности и интереса у старших дошкольников».

Данный проект дал свои положительные результаты как в развитии и воспитании детей, так и в выстраивании партнерского взаимодействия с их родителями.

Я очень рада, что данный творческий совместный труд сплотил нас и настроил на дальнейшее сотрудничество.

35

ТКАЧЕВА ЕКАТЕРИНА ЮРЬЕВНА

Место работы, должность: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 27 «Филиппок», педагог - психолог

Педагогический стаж: 8 месяцев

Хобби: чтение, рукоделие, дизайн

Девиз, под которым участник выступает на конкурсе: «Меня достаточно – а значит, достаточно сил, идей, потенциала, чтобы сделать жизнь окружающих более интересной и яркой»

Творческая работа «Роль традиций в развитии системы дошкольного образования»

«Традиция – это та, часть прошлого, которой мы помогаем перебраться в будущее»

Неизвестный авторТрадиции есть в жизни каждого человека, они обволакивают тебя коконом воспоминаний близких

по сердцу и понятных тебе во всем их многообразии, наверное, уже с первых минут твоей сознательной жизни: семейные традиции, теплые и согревающие душу воспоминания детства и юношества; традиции в детском саду, школе, в профессиональном учебном заведении, которые тесно переплетаются с традициями и ценностями нашей Родины; традиции друзей, ведь без людей близких тебе по образу мысли, по взгляду на окружающий мир тяжело пройти жизненный путь, и в этом тесном маленьком обществе тоже есть понятные, возможно, только вам, традиции. Таким образом, традиции пронизывают нашу жизнь, вплетаются в нее, как волоски в крепкую косу, делая нас сильнее, душевно богаче, делая нас теми, кто мы есть сейчас.

В моей жизни тоже есть традиции: семейные, конечно! Традиции в кругу моих друзей, несомненно! Но есть еще традиции, раскрывающие суть моей профессии, я работаю педагогом-психологом в детском саду, работаю в системе дошкольного образования.

Дошкольное образование – это первая ступень в образовательной деятельности человека. Она выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, является одним из факторов его развития. Система образования не статична, она развивается вместе с человеческим обществом, его культурой и духовно-нравственным становлением народа, на её развитие влияет множество факторов, обстоятельств и условий. Но нельзя забывать про фундамент, на котором построена вся эта система, на мой взгляд, традиции: общественные, народные, семейные.

Термин «традиция» в научной литературе достаточно разнопланов. Зачастую под традицией понимается лишь косное, отжившее, мешающее развитию наследие прошлого, бессмысленно воспроизводящееся в современности. Согласно другой точке зрения, которая мне близка, традиции представляют собой элементы социокультурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в обществе в течение длительного времени, которые выступают в роли регулятора внутри цивилизационных процессов.

Традиции в нашем современном обществе, несомненно, сильны! В этом случае Россия – уникальная страна, в ней представлены 190 народностей, представители которых живут бок о бок и составляют единое общество и их тоже объединяют традиции! Там, где традиции связаны с самой природой человека, в них есть нечто неизменное во времени и общее для всех представителей культур и цивилизаций. Всем известные лозунги современного общества «В единстве наша сила!», «Мы едины, а потому непобедимы!» несут колоссальную, можно сказать, магнетическую силу, объединяя умы и

36

сердца людей разных национальностей в нечто целое и сильное. Колорит и уникальность каждой народности России, возможность чтить и соблюдать свои традиции позволяет сохранить облик того или иного народа и сделать нашу Родину поистине многоликой и великой страной. Например, наравне с современными государственными праздниками, люди с удовольствием отмечают праздники, уходящие своими корнями вглубь веков, праздники, у которых на сегодняшний день стерты национальные границы: Масленица – русский языческий праздник, олицетворяющий приход весны; который в стенах нашего детского сада отмечается каждый год; праздник Сабантуй – татарский народный праздник плуга, не только в нашем городе, но и во всей стране объединяет людей всех национальностей. Я думаю, что в этом и кроется загадка нашей Родины!

На мой взгляд, большой психологический посыл в развитии личности подрастающего поколения несут и семейные традиции. «Традиции семьи: в них мудрость наших предков. Традиции семьи: в них времени печать. Традиции семьи: прекрасное наследство, его мы будем детям завещать!» (И. Некрасова). Некоторые из таких традиций также имеют исторические корни и соблюдаются до сих пор, причем в разных культурах: это и сватовство, и свадебные торжества, и традиции, связанные с воспитанием и развитием детей. Отрадно, что каждая семья имеет свои традиции, связанные с культурой своего народа и особенностями быта и взаимоотношений между членами семьи, традиции, основанные на любви, уважении, взаимной выручке и поддержке, умении вместе радоваться успехам и противостоять трудностям, такие традиции объединяют и укрепляют семейные узы. Семья –- это не только общий быт, бюджет и отношения между членами семьи. Это и особый дух, неповторимый уют и атмосфера, характерная только для вашей семьи.

Современная система дошкольного образования также обращается к традициям, ставит целью образования и воспитания ребенка в духе гражданственности, уважения к прошлому своей семьи, народа, страны. Особенно это важно в дошкольном детстве, когда в ребенке закладываются предпосылки высоких социальных мотивов и нравственные чувства.

Безмерный и бессменный потенциал дошкольного образования заключается, на мой взгляд, в возможности объединения воспитывающей силы всех традиций: и общественных, и семейных, и государственных и таким образом возможности влиять на сложный процесс формирования, становления личности ребенка в таком «нежном», сензитивном возрасте, как дошкольный.

Образовательный и воспитывающий потенциал традиций кроется в их повторяемости, доступности, внутренней энергетике. Все это дает ребенку ощущение стабильности мира, позволяет сохранить и укрепить связь между поколениями, связь в коллективе сверстников, объединенных общим делом, идеей.

Все мы разные, на земле нас очень много, у каждого свои обычаи и традиции. Важно научиться понимать друг друга. Мы просто обязаны ценить все, что есть на нашей Земле.

37

Номинация «МОЛОДЫЕ ПЕДАГОГИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

КУЗНЕЦОВА АНАСТАСИЯ ВЛАДИМИРОВНА

Место работы, должность: муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского и юношеского технического творчества «Патриот», педагог дополнительного образования


Хобби: путешествия, вышивка, декупаж, чтение, фитнес, коллекционирование открыток

Девиз, под которым участник выступает на конкурсе: «Единственный способ сделать выдающуюся работу – искренне любить то, что делаешь»

Творческая работа «Современные педагогические технологии в системе

дополнительного образования детей»

Кто не хочет применять новые средства, должен ждать новых бед

Френсис Бэкон

Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Так как дополнительное образование детей является важнейшей составляющей образовательного пространства, то оно стало элементом комплексной модернизации отечественной системы образования. Задача модернизации состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально-экономических условиях. Традиционно вся отечественная система образования ориентировалась на знания как цель обучения. Преобразования российского общества в целом и образования в частности обусловили изменение требований к обучающимся. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентации.

Решению этой проблемы призван помочь компетентностный подход к обучению, который предъявляет свои требования к педагогам: поиску новых форм, методов, технологий обучения. Педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных технологий, идей, направлений. Система технологических знаний является важнейшим компонентом и показателем педагогического мастерства современного педагога.

Начало моей педагогической деятельности совпало с глобальными изменениями в российском образовании, когда вызовы времени, общественные потребности потребовали совершенствования сложившейся системы, создания современной образовательной среды, ориентированной на способности и личностные интересы детей. Что необходимо знать и уметь нам, педагогам, в тех условиях, когда требуется изменить практику обучения и воспитания детей? Для меня ответ очевиден – конечно же, включиться в этот процесс. Каким образом?

Наверное, в первую очередь, надо увидеть те изменения, которые уже происходят в системе дополнительного образования – мы видим, как обновляется содержание, меняется инфраструктура, создается новый механизм реализации дополнительных общеразвивающих программ. Мы можем

38

оценить то, что имеем – ресурсы, опыт, технологии. А самое главное, каждый из нас, педагогов, может и должен внести свой вклад в создание новой образовательной среды. Современному педагогу дополнительного образования мало владеть в совершенстве методами и формами, необходимо использовать такие педагогические технологии, которые создадут условия для раскрытия индивидуально-личностных особенностей каждого ребенка, удовлетворят их индивидуальные социокультурные и образовательные потребности.

Какие же современные педагогические технологии могут радикально перестроить процесс обучения, позволят каждому обучающемуся успешно выстраивать индивидуальную траекторию своего учения и развития?

В настоящее время в учреждениях дополнительного образования всё чаще используют образовательные технологии, рассчитанные на самообразование детей и их максимальную самореализацию в обществе. Большой интерес для нас, педагогов, представляют личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре внимания которых – индивидуальность детской личности, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Педагогической технологией нового образования можно считать проектную методику. Так как сегодня акцент делается на личностно ориентированный подход, значит актуальны такие позиции, «как формирование компетенций», «развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся», «развитие критического и творческого мышления», «обучение в сотрудничестве». Метод проектов ориентирован на решение именно этих образовательных задач. Использование проектного метода в обучении предполагает определенную, воспроизводимую в разных ситуациях систему действий его участников, что выводит метод на уровень технологии и повышает его образовательный статус. Проектирование развивает специфические умения и навыки у детей: проектирования, прогнозирования, исследования, проблематизации, презентации. Работа над проектом способствует самовыражению и самореализации ребенка, развитию у него критического мышления.

Особое место в формировании ключевых компетенций обучающихся отводится гражданской компетентности, подразумевающей социализацию детей, их включение в общественную жизнь, выработку активной гражданской позиции. Достичь этого результата в рамках только традиционного обучения невозможно, так как теоретические знания должны подкрепляться практической социальной деятельностью детей. Поэтому социальное проектирование с обучающимися является актуальной технологией, которая также успешно используется в системе дополнительного образования.

Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Например, в рамках реализации моей дополнительной общеразвивающей программы социальными пробами дошкольников являются акции, которые проводятся в микрорайонах города совместно с инспекторами ГИБДД и родителями обучающихся. Социальное проектирование позволяет ребенку решать основные задачи социализации: формировать свою Я-концепцию и мировоззрение, устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых. Для меня, как педагога, это дидактическое средство развития, обучения, воспитания, которое позволяет формировать социальные компетентности обучающихся.

В одной группе с проектной технологией стоят технология индивидуальной поддержки (оперативная помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением) и педагогика сотрудничества, где два субъекта учебной деятельности (педагог и ребенок) являются равноправными партнерами.

Развитие современного общества выдвигает запросы на новые форматы получения образования, которые позволяют ребенку приобретать ключевые компетенции человека 21 века. Предметные знания и навыки стали одной из составляющих широкого спектра образовательных результатов, сформулированных в ФГОС.

Так, на занятиях объединения «Юный инспектор дорожного движения» через КТД (коллективное творческое дело) формируются такие компетенции, как творчество и любознательность, критическое мышление, умение работать в команде, выстраивание собственной образовательной траектории и т.д.

Также формированию мышления обучающихся, решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучению творческой деятельности способствует технология «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач). Технология позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно, в процессе изобретательской деятельности, формирует такие мыслительные способности, как умение анализировать, рассуждать, оригинально и гибко мыслить.

Оптимизировать деятельность педагога дополнительного образования, повысить познавательный интерес обучающихся способна новая образовательная технология сетевого образовательного модуля («СОМ»). Сегодня перед педагогами дополнительного образования стоит задача – наполнить

39

дополнительные общеразвивающие программы новыми смыслами, новым содержанием, новыми способами деятельности.

Цель создания сетевых образовательных модулей – реализация компетентностного подхода на основе использования средств электронного обучения и сетевой формы реализации программ образования и воспитания школьников. Технология СОМ методологически представляет собой результат интеграции идей и установок системно-деятельностного подхода, идеологии метапредметной и проектно-исследовательской деятельности, развивающего обучения.

Уникальность технологии – в интеграции различных заинтересованных институтов в единое образовательное пространство. В практике моей педагогической деятельности – это сотрудничество с разными специалистами (педагог-психолог, инспектор ГИБДД и др.), которые выступают в качестве партнеров или тьюторов-наставников. Специалист может быть приглашен на занятие или стать участником виртуальной встречи, онлайн-беседы. Безусловно, требуется предварительная работа с партнерами. Предварительно специалист знакомится с учебной информацией предстоящего занятия или мероприятия, с возрастными особенностями обучающихся, совместно с педагогом подбирается необходимый материал и разрабатывается план. Данный подход технологии позволяет сформировать такое образовательное пространство, в котором происходит «всеобщая мобилизация» ресурсов для развития у детей интереса к свободному познавательному поиску.

Актуальными и динамично развивающимися технологиями можно назвать информационные, которые являются не дополнительным средством в обучении, как это было ранее, а неотъемлемой частью образовательного процесса, повышающей его эффективность. Новая система образования ориентирована на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Отсюда одна из главных задач современного образования – создание и сопровождение информационно-образовательных сред открытого и дистанционного обучения, развитие новых объектных технологий создания баз учебных материалов, совершенствование традиционных технологий разработки цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

Так, посредством разработки оригинальных дидактических игр и применения нестандартных дидактических заданий можно привлечь детей к изучению правил дорожного движения. В моей педагогической практике разработанные мною образовательные игры по программе «Юный инспектор дорожного движения» помогают закрепить теоретические и практические знания дошкольников и детей младшего школьного возраста по правилам дорожного движения в увлекательной и занимательной форме. Забавная анимация и познавательные игры-задания будут полезны педагогам в качестве методического материала на занятиях и интересны родителям для занятий с детьми в семейном кругу.

В практике учреждений дополнительного образования всё чаще стало использоваться модульное обучение, при котором обучающийся самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Исходя из способностей или интереса обучающихся, модули программы и последовательность их прохождения могут быть изменены.

Таким образом, возможности современных педагогических технологий предоставляют огромное поле деятельности для педагога в новом образовательном пространстве. Но их использование зависит от подготовленности самого педагога и прогрессивности его взглядов. Педагог не может быть ограничен одной или двумя технологиями. Работа каждого из педагогов включает в себя использование разных педагогических технологий, которые постоянно развиваются, совершенствуются и становятся признанными современными образовательными технологиями.

Мониторинг по использованию современных образовательных технологий, проведенный в нашем учреждении, показал, что 97% педагогов используют признанные современные образовательные технологии и методики, 62% - используют специально разработанные новые образовательные технологии и методики, в том числе, модификации признанных современных образовательных технологий. Это значит, что в системе дополнительного образования успешно развивается стратегия компетентностного обучения.

40

МАРТЬЯНОВА КСЕНИЯ ИГОРЕВНА

Место работы, должность: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 13», педагог дополнительного образования


Хобби: собирать грибы

Девиз, под которым участник выступает на конкурсе: «Пусть танец перестанет быть немым и заговорит сильно и образно» (Жан Жорж Новер)

Творческая работа «Современные педагогические технологии

в системе дополнительного образования детей»

Уходя за кулисы, маленькая шестилетняя девочка скорее хотела увидеть волнующиеся и радостные глаза мамы и одобрительную улыбку своего хореографа. Её сердце бешено билось: это было ее первое выступление.

- Мама, мамочка, ты видела? Я танцевала на сцене! Я артистка! – закричала она, увидев ту, чья оценка для нее была необходимой.

- Конечно, моя дорогая! Ты умница, я горжусь тобой! – крепко обняв свою артистку, произнесла молодая женщина.

Но самой важной оценкой для маленькой Ксюши была оценка Натальи Викторовны, хореографа, которая и воспитала в ней артистку:

- Молодец, Ксения. Всё сделала правильно. И даже «Sissonne ferme» (сисон ферме) у тебя получилось выполнить безупречно. Но пока не расслабляемся, впереди еще одно выступление.

Ксюша впитала в себя все, чему учила ее Наталья Викторовна. Девочка была счастлива. Она так мечтала танцевать!..

Ещё с раннего детства моя жизнь погрузилась в танцы. Все началось с того, что моя мама отдала меня в танцевальный кружок. У меня, конечно, были способности, но работа с хореографом показала мне, что танцы – это не только движение тела, но и состояние души.

Сейчас я не могу представить свою жизнь без танца. Много лет подряд я танцую и получаю необычайное удовольствие от каждого движения. Я вдохновенно готовлюсь к каждому выступлению. Наверное, у каждого в жизни должно быть свое хобби, которое приносит большое удовольствие. Очень хорошо, когда увлечение становится профессией. Мне кажется, что именно тогда человек становится счастливым и каждый день проживает с радостью.

Вот уже почти три года я работаю хореографом в школе. Я выбрала эту профессию именно потому, что могу и хочу помочь каждому ребенку раскрыть его индивидуальность. Вообще мне кажется, что называть хореографию профессией – ошибка, ведь это скорее талант. Талант «лепить» из маленьких или взрослых начинающих танцоров образцовых профессионалов. Я хочу донести до своих воспитанников, что танец – это что-то необыкновенное, сочетание пластики, чувств, мимики и истории, которую танцор рассказывает зрителям. Хореографу необходимо быть сильным, пластичным и постоянно развиваться, получать знания о новых современных танцах. Тем более, в нашем мире их появляется все больше и больше и, например, народными танцами, уже не так легко заинтересовать.

Народный танец является родоначальником всех направлений танца, которые формировались в течение многих веков на его основе, это и классический, и историко-бытовой, и эстрадный, и современный танец. Моя задача – посредством народного танца сплотить коллектив, в котором

41

занимаются дети разных национальностей. Я хочу показать им, что, несмотря на кажущиеся многочисленные различия и отсутствие общих черт, многочисленные нации живут не просто в мире, но изучают друг друга, проникаются культурой другого народа, отдавая свою теплоту. Согласие – хрупкая вещь, которая от любого неосторожно брошенного слова, резкого движения может разбиться вдребезги.

Для создания условий раскрытия и развития творческого потенциала воспитанников, формирования у них устойчивой положительной мотивации к занятиям хореографией, достижения ими высокого творческого результата и сплочения коллектива используются различные методы работы как традиционные, так и инновационные.

На своих занятиях традиционно рассказываю ученикам историю становления и развития искусства танца, вместе изучаем основы музыкального движения, танцевальной техники, построения и разучивание танцевальных комбинаций, постановку танца, отрабатываем движения.

Из инновационных методов считаю важным развитие лидерских и диалогических способностей, творческой деятельности, межличностного общения в коллективе, объединение в процессе создания творческого продукта танцевального коллектива.

В своей работе стараюсь, чтобы применяемые педагогические технологии, формы, методы и приемы соответствовали интересам и потребностям учащихся. В работе использую технологию обучения в сотрудничестве. Данная технология позволяет организовать обучение воспитанников в тех формах, которые традиционно применяются на занятиях хореографией. Технология обучения в сотрудничестве на занятиях по хореографии включает индивидуально-групповую работу и командно-игровую работу. Именно эта технология позволяет укреплять атмосферу межнационального согласия и гражданского единства.

Занятия по хореографии в основном ведутся у детей младшего школьного возраста, а, учитывая психологию детей данного возраста, ведущей деятельностью в этот период является игра. Поэтому многие занятия выстраиваю в форме танцевальных и музыкальных игр. Игра становится органичным компонентом занятия, средством намеченной педагогом цели. Физические данные детей, такие как выворотность, гибкость, растяжка, воспитываются в условиях игры; мышечные ощущения у обучающихся закрепляются и усваиваются детьми легче и не вызывают сложности.

Ну и, конечно же, информационные технологии. Данные технологии мною используются для обеспечения материально-технического оснащения и активизации познавательной деятельности. Работа танцевального коллектива предполагает постановку танцев и проведение концертных выступлений воспитанников. Для качественного звучания танцевальных фонограмм, соответствующих современным техническим требованиям, используются компьютерные технологии. С помощью мультимедиа воспитанники могут посмотреть постановку танца, концертные номера, свои выступления на конкурсах и различных мероприятиях.

Успех детей в хореографическом коллективе зависит, несомненно, от меня, от моих профессиональных знаний и их умелого применения в учебно-тренировочной работе. Мне хочется через танец и музыку наполнить жизнь ребенка яркими красками, положительными эмоциями, движением – а значит счастьем! Ребенок становится счастливым, когда ощущает, что педагог его любит, любит искренне и бескорыстно.

Я благодарна своим родителям, что в раннем детстве поверили в мои таланты и привели меня на кружок. Сейчас я не могу представить, что я могла бы быть юристом или врачом и никогда не пересечься с танцами. Недаром говорят, что у каждого человека есть своя судьба, которая ведет по правильной тропе до больших целей.

…Как же бешено бьётся сердце: мои маленькие воспитанники сегодня впервые на сцене. Я вижу, как они волнуются и слегка дрожат. Я знаю, как переживают их мамы.

- Ксения Игоревна! Ксения Игоревна! – кричали они, выбегая со сцены в красивых народных костюмах.

- Девочки, вы молодцы! Я горжусь вами! У вас всё получилось! Сегодня я довольна своими девочками. Значит, я сумела научить их чувствовать музыку и в

движении передавать эмоции. Значит, обучая их, я выбрала эффективные методы и приемы работы.

42

ЧЕРНОВА ВАЛЕРИЯ ВАЛЕРЬЕВНА

Место работы, должность: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 40», педагог дополнительного образования

Педагогический стаж: 7 месяцев

Хобби: рисование, легкая атлетика

Девиз, под которым участник выступает на конкурсе: «Идеям, фантазиям нет конца, для доброго дела открыты сердца!»

Творческая работа «Современные педагогические технологии

в системе дополнительного образования детей»

Современный мир… 21 век… Дополнительное образование детей рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства. Это не просто внеклассная деятельность, предполагающая занятия в различных кружках или секциях, а средство формирования личности ребенка… Современные педагогические технологии призваны помочь педагогу дополнительного образования…

Убеждена, что дополнительное образование формирует у ребёнка готовность и привычку к творческой деятельности, повышает самооценку и статус в глазах сверстников, педагогов, родителей, содействует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизованности и самоконтроля, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды, способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней.

Несомненно, что именно современные педагогические технологии призваны сформировать в ребёнке потребность в новом - в новых впечатлениях, новых формах самовыражения. Ценностью для моих детей является инициативность, индивидуальность, потребность в саморазвитии, самоорганизации, самодеятельности и самостоятельности…

Какие современные технологии я применяю? Технологию личностно-ориентированного обучения, методическую основу которой составляют дифференциация и индивидуализация; технологию индивидуализации обучения (проникающая технология), которая позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ребёнка, следить за его продвижением в развитии, вносить необходимую коррекцию, групповые технологии (дискуссия; диспут; нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.); технологию коллективной творческой деятельности (социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых; сотрудничество детей и взрослых; романтизм и творчество), при которой все участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела; технологию «ТРИЗ» (Теория Решения Изобретательских Задач), при которой ребёнок решает творческие и социальные задачи самостоятельно (эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск); технологию исследовательского (проблемного) обучения, при которой организация занятий предполагает создание проблемных ситуаций и активную деятельность детей («обучение через открытие»: ребенок должен сам найти ответ на неизвестный ему вопрос); игровые технологии,

43

которые обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность детей. Часто использую готовые, хорошо проработанные игры с прилагаемым учебно-дидактическим материалом. Тематические игры связаны с изучаемым материалом, например, "Моделирование случаев из жизни", "Стихийное бедствие", "Путешествие во времени" и т.п. Особенностью таких занятий является подготовка детей к решению жизненно важных проблем и реальных затруднений; технологию проектного обучения (технология защиты индивидуальных проектов); технологию развивающего обучения (создание условий для развития психологических особенностей: способностей, интересов, личностных качеств и отношений между людьми), при котором учитываются и используются закономерности развития, уровень и особенности ребёнка; новые информационные технологии, которые развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций; здоровьесберегающие технологии (формирование опыта здоровьесбережения), которые должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

Уверена, что творческую личность может развивать творческая личность. Центральной фигурой любого творческого процесса является личность творца, которая признается за таковую сообществом, в котором она функционирует.

Все согласятся, что на современном уровне развития системы образования стоит талантливая личность ребёнка, обучаемого творческим педагогом. Стиль взаимоотношений педагога и ребенка иной, чем был еще несколько лет назад. В нём присутствует мотив ответственности обеих сторон. Творческий педагог обладает чертами, которые можно охарактеризовать как «универсальные» и «функциональные». Творческий педагог – это, прежде всего, мастер своего дела, подготовленный и компетентный, образованный и развитый как личность, ибо воспитать личность может только личность…

Я поощряю независимость и самостоятельность, оригинальность, стимулирую познавательную исследовательскую активность у детей, способна пробудить в них любознательность, поисковую активность, а значит, творческую направленность личности… В этом мне помогают современные педагогические технологии…

44

Номинация «ПЕДАГОГ – НАСТАВНИК»

ШАХМАТОВА ПОЛИНА ВИКТОРОВНА

Место работы, должность: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 19», методист

Педагогический стаж: 9 лет

Хобби: вышивание, чтение психологической литературы

Девиз, под которым участник выступает на конкурсе: «Лестницы придуманы не для того, чтобы подолгу задерживаться на ступеньках, а для того, чтобы, шагая со ступеньки на ступеньку, непрерывно подниматься вверх» (Том Бернс)

Творческая работа «Я – наставник»

Мы должны жить так, чтобы каждый из нас, несмотря на различие индивидуальностей,

чувствовал себя человеком, равноценным всем другим, всякому другому

М. Горький

Я люблю писать письма. Да…да я до сих пор пишу письма своим близким, родным, друзьям. Конечно, сейчас я уже не пользуюсь чернилами и ручкой, а только в печатном виде. Если у адресата нет электронной почты, я все так же хожу на почту. Почему письма? Мне нравится этот жанр. В нем передается авторский стиль, в нем можно раскрыть, углубить и украсить ту сторону личной истории, которая важна автору. И, наоборот скрыть то, что хочется спрятать от взора лишних глаз. В каждом письме только свои, присущие автору, эмоции и переживания. А сколько книг и рассказав написано благодаря сохранившимся у наших предков, прабабушек, бабушек писем! Я думаю, письма сыграли важную роль в нашей истории. Может быть, и это письмо сыграет свою ключевую роль в написании истории системы образования моего города.

Вначале давайте познакомимся, зовут меня Полина Викторовна Шахматова, работаю методистом МБОУ «Средняя школа №19», а с 2013 года являюсь председателем молодежного общественного объединения педагогических работников «Педагог-НВ», поэтому 2018 год для меня ключевой, юбилейный! Опыт работы в объединении - это интересные события, новые знания, знакомства, а главное это самый богатый опыт наставничества! Приняла для себя решение, что пришло время дать объединению новый виток в развитии. Ведь у каждого из нас бывают такие моменты жизненного пути, когда нужно подвести итог, черту после важного дела, события, сделать выводы и идти дальше. Стремиться к новым вершинам и победам. Это письмо я хочу адресовать тому, кто станет новым председателем объединения «Педагог-НВ».

Каждая из зарисовок в этом письме – это лишь маленькое вложение в единую историю большого педагогического движения. Это истории не только о том, как я была наставником молодых специалистов

45

объединения, но и о том, чему училась у них! Ну что ж, начнем, наше путешествие по страницам небольшого педагогического опыта наставничества среди школ и детских садов города Нижневартовска.

…Она до сих пор обращается ко мне Полина Викторовна! Ну что ж, Екатерина Борисовна! Хотя нет… для меня Вы - Екатерина, Катенька, Катя, Катюша… Что поразило с первой встречи? – прекрасный взор зеленых глаз, внимательный слушатель и чуткий учитель. Как с удовольствием и трепетом рассказываешь о своем втором классе. И я невольно сделала вывод, что именно учителя начальных классов стараются сохранить традиции начальной школы, привить ценность знаний, научить учиться. Мы долго беседуем о проблемах семьи и школы. Каждый раз радуюсь нашим встречам, когда ты делишься своими открытиями и идеями. Я думаю, лишь молодой педагог может заметить что-то новое в привычном ритме педагогики.

Вспоминаю, как на городском августовском педагогическом совете проводили мастер-класс с использованием упражнения «Аукцион», где молодые педагоги могли приобрести себе ту или иную ценность. Как специалист, работающий с людьми, учителями и родителями, была приятно удивлена тем, что главными ценностями по-прежнему остаются «идеальное здоровье до 95 лет», «здоровый ребенок», «благополучие родителей». Материальные ценности тоже имели место быть на данном «аукционе» и, поверьте мне, они не были на первых местах. Ценности играют важную роль в жизни человека, а в жизни педагога особую роль, потому что с точки зрения образования понимание ценности и уникальности исторического и культурного пути своего народа, его связи с другими культурами, осознание собственных, пусть крошечных, но исторических и культурных функций, реализуемых в повседневности каждого дня, имеет ключевое значение в деле воспитания духовно-нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России начиная с первого класса.

А если честно, Катюша, скажу. А я ведь сильно боялась, что испугаешься и уедешь в солнечную Башкирию. Но нет, северные морозы сковали нашу дружбу. Надеюсь надолго… Если и Вам захочется узнать об этом прекрасном человеке знакомьтесь – Екатерина Борисовна Федорова, учитель начальных классов МБОУ «СШ № 8» г. Нижневартовска, номинант городского конкурса «Педагогический дебют – 2016», которая уже прошла свой маленький путь от начинающего молодого специалиста до педагога, который уже сейчас может приглашать на свои уроки, делится своими разработками классных часов и родительских собраний. А сейчас счастливая мама! Думаю, и в этом и есть результат наставничества!

В моей жизни есть хобби – наблюдать за незнакомыми людьми: за их манерой разговора, мимикой, жестами. Порой пытаясь предположить их поступки, мысли. Читая на листе фамилию и имя человека, стараюсь предугадать его образ. Так было и весной 2014 года, когда мы собирались в забайкальскую Школу молодого ученого, педагога-исследователя и лидера в молодежной политике в г. Чите. Читаю список участников, среди которых Гильманова Лилия Клариковна – воспитатель МАДОУ ЦРР – ДС № 44 «Золотой ключик». Наша первая встреча произошла при покупке билетов у касс. И когда я услышала ее мягкий голос и спокойный тон при разговоре с кассиром, я была в полуобморочном состоянии от теплоты, вежливости, тактичности, воспитанности этого человека. Так завязалось наше общение в поезде «Тюмень – Чита». Что поразило и удивило? Это «ходячая энциклопедия», на все вопросы у Лили есть ответы. Вы знаете, если нашей стране понадобится разведчик, смело можно брать ее кандидатуру: цепкий ум, широкий кругозор, филолог, ответственная и всегда говорит: «Я сделаю! Можете на меня рассчитывать». Думаете, я ее наставник – нет, она у меня!

«Знание – это абсолютная ценность нашего времени», – писал М. Горький. Своим примером Лилия Клариковна подтверждает эти написанные строки, потому что, казалось бы, за столь короткий срок, пройти такой интересный профессиональный путь: учитель английского языка в школе, при этом параллельно работать в вечерней школе, воспитатель в детском саду, заместитель заведующего детского сада. При этом постоянно обучалась и принимала участие в конкурсах профессионального мастерства, показывая свой высокий уровень знаний. Горжусь тем, что мне довелось вместе с ней пройти этот путь, поддерживать и подсказывать в таких значимых мероприятиях как: «Педагогический дебют - 2015», городские и окружные этапы конкурсов «УДАР», «Лидер XXI века», городской конкурс социальных проектов «Нижневартовск – наш дом!».

Думаю, каждый человек переживает, если встречает личность, которая в чем-то лучше, сильнее, умнее. И у меня в жизни так было, когда я встретила Герасимову Валентину Валерьевну (педагог-организатор МБОУ «СШ № 22»). Сложно описать какую-то конкретную ситуацию, рисуется целый образ: активная, жизнерадостная, общительная, амбициозная, умная, разноплановая, целеустремленная. В чем-то очень похожая и в тоже время совсем иная. Понятная во всех смыслах!

46

Валентина, генератор идей, сценарист всех культурно-массовых мероприятий объединения «Педагог-НВ». У нее можно поучиться тому, как правильно расставить приоритеты в работе, как распределять время и ответственность между участниками мероприятий. А самое важное и ценное качество, которому стоит поучится многим из нас, это справедливость. И каких бы вопросов это не касалось: оценивание детей во время уроков, работа членом жюри в различных конкурсах, организация педагогической деятельность, Валентина всегда проявляет такт и справедливость по отношению ко всем делам. Единство идеалов, убеждений, вкусов, симпатий, морально-этических принципов в словах и поступках Валентины - вот что притягивает к ней учеников.

Одним из значимых примеров наставничества в моей карьере, была встреча и работа с молодым педагогом-психологом Егоровым Максимом Евгеньевичем. Эта встреча была волнительной и необычной, потому что у многих из нас есть такой стереотип, что профессия учителя – это женская профессия, а уж педагога-психолога тем более. И это потребовало от меня быть не просто профессиональным педагогом-психологом (кем я являлась по образованию и должности), но и наставником-учителем, наставником-другом, наставником-родителем, наставником-патриотом. Потому что наставничество эффективно осуществляется только как целостный процесс, соответствующий нормам общечеловеческой морали. Наставничество формируется в мероприятиях, в повседневных отношениях и сложностях познания профессии, педагогической мысли, в которых педагогу приходится разбираться, делать выбор, принимать решения, совершать поступки. Результатом этого процесса является формирование нравственно цельной личности педагога, подразумевающей наличие свободной нравственной воли, умения владеть собой, обретения внутренней свободы.

Ну а сегодня, спустя три года совместной работы с Максимом Евгеньевичем, все знают лучшего педагога-психолога города Нижневартовска по результатам городского конкурса «Педагог года – 2018».

Можно долго рассказывать о тех, кто стал за эти 5 лет наставничества успешными и достойными педагогами нашего города, которые в будущем прославят не только наш город, но и нашу страну. Несмотря на их молодой возраст, я всегда говорю им: «Я верю в вас! У вас все получится!».

Завершая свое письмо, хочется отметить, что всего так сразу не расскажешь о самых главных качествах, которые помогают мне в моей работе с молодыми педагогами. Для меня молодые педагоги школ являются катализатором, источником творчества, новых идей, что позволяет мне быть не просто педагогом-наставником, а исследователем в поиске новых проектов, которые позволят создать условия для профессионального роста и становления педагогов Нижневартовска.

Педагог-наставник – творческий, разносторонне развитый, высоконравственный человек с активной жизненной позицией, неравнодушный к своей работе, к судьбам своих подопечных, молодых педагогов. Он постоянно находится в поиске, следит за новинками в образовании, принимает участие в конкурсах педагогического мастерства, так как они, бесспорно, способствуют профессиональному и личностному росту. Это человек, способный анализировать свою работу, делиться опытом и перенимать опыт коллег, педагог, который стремится, а главное, умеет выслушать оценку своей работы более компетентными людьми. Педагог-наставник не останавливается на достигнутом, всегда стремится к большему.

Уважаемый коллега, председатель молодежного общественного объединения педагогических работников образовательных организаций «Педагог-НВ» желаю тебе учится у тех, кого ты учишь!

С уважением, П.В.

47

АБИЛОВА НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНАМесто работы, должность: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №62 «Журавушка», воспитатель


Хобби: фотография, настольный теннис, велосипед

Девиз, под которым участник выступает на конкурсе: «Возможно в этом мире ты – всего лишь человек, но для кого-то ты – весь мир» (Гарсиа Маркес)

Творческая работа «Шахматная симфония»

Чёрная клетка. Белая клетка. Поле, шахматное поле сражений и фигуры: король, ферзь, конь, ладья. Белые против чёрных… В детстве я не играла в шахматы: никто не научил. Шахматы, как и многое другое, пришли в мою жизнь случайно. Попала на курсы по обучению игре в шахматы. И меня увлекло, можно сказать, накрыло волной и понесло по увлекательному морю шахматных ходов и комбинаций.

«Шахматы – это море, в котором колибри может напиться, а слон искупаться». Очень красиво, образно и ёмко сказано в древней индийской пословице. Нравится мне и высказывание маршала Советского Союза И.С. Конева, который считал, что шахматы являются самой лучшей тренировкой «памяти и логики мышления, по воспитанию выдержки, силы воли и других ценных качеств человеческого характера». Познавая все тонкости игры «деревянных королей», решила попробовать использовать полученные знания в работе с детьми.

Стала искать материал из опыта работы других педагогов, опять пошла на курсы, но уже по обучению игре в шахматы детей дошкольного возраста.

Ребятам очень нравились занятия, всегда играли вдумчиво, сосредоточенно. В процессе работы с детьми отметила для себя: шахматам присущи творческая деятельность, яркое эстетическое переживание, некая спортивная борьба, логика научного исследования и большое воспитательное действие.

На сегодняшний день твёрдо уверена, что шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их умственного развития. Процесс обучения детей азам шахматной игры способствует развитию у детей способности ориентироваться на плоскости (что крайне важно для школы), развитию аналитико-синтетической деятельности, мышления, суждений, умозаключений. Игра запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности, содействует формированию таких ценнейших качеств, как усидчивость, внимательность, самостоятельность, терпеливость, гибкость, собранность, изобретательность. Современные дети умнее своих предшественников – это признанный всеми факт. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано – в 3–4 года. Следовательно, решила я: начинать обучение мудрой игре желательно как можно раньше, но, безусловно, на уровне, доступном для ребенка. Более того, шахматы - замечательный повод для общения людей, что способствует взаимопониманию, укреплению дружеских и добрососедских отношений. Не случайно девизом Всемирной шахматной федерации являются слова «Все мы одна семья». Одна семья, в которой соревнующиеся играют, чтобы отточить свои способности, найти новые шахматные комбинации и обязательно поблагодарить победителя за «красивую» игру.

«Даже на шахматах можно сыграть симфонию» –- так сказал известный автор афоризмов Георгий Александров. Смотрю на своих ребят, замерших в раздумье над шахматной доской, и думаю: возможно,

48

в будущем кто-то из них сыграет свою шахматную симфонию, которая принесёт известность и радость большой победы.

Накопленный материал подтолкнул меня к созданию проекта на тему: «Обучение игре в шахматы как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста». Как же я была рада, когда мой проект стал занимать высокие места в различных профессиональных конкурсах: «Элита Российского образования» первое место, прошло еще немного времени и я становлюсь Суперфиналистом конкурса профессионального мастерства «Педагог года -2015 и, наконец, Победитель окружного конкурса на звание лучшего педагога ХМАО – Югры в 2016 году. Это замечательно, когда твой труд, твой накопленный опыт оценены на высоком уровне, а главное – внедрённый проект показал свои положительные результаты.

Своей увлеченностью я поделилась с коллегами. И, ура! Я нашла среди них заинтересованных, увлекающихся новым для себя делом педагогов. Мы решили объединиться в шахматную команду вместе осваивать этот увлекательный, полный сюрпризов и сложных задач мир шахмат. Так я стала наставником по шахматному образованию для своих коллег. Мной была разработана программа: «Шахматы для начинающих», в которой педагоги имели возможность пошагово осваивать эту сложную, но интересную игру. Параллельно педагоги осваивали методику обучения детей игре в шахматы.

Смотрю в глаза молодого педагога, в которых калейдоскопом мелькают удивление и непонимание, энтузиазм и неуверенность, восторг и смущение, и радостью наполняется моё сердце. Вот чего я не вижу в этих глазах, так это равнодушия! Значит, мы на верном пути! Я не оговорилась: «МЫ» – ключевое слово в нашем профессиональном тандеме. Содружество, сотворчество, сопричастность, сотрудничество обязательно помогут преодолеть нам все трудности на пути к тому, что ты как педагог, профессионал, воспитатель, коллега, друг. «Учитель не тот, кто учит, а у кого учатся», – повторяю я своей подопечной высказывание Гёте и поясняю, – вы ведь хотите стать педагогом, значит, и у вас есть чему учиться. Так будем учиться вместе!». Улыбка в ответ – для меня как свет путеводной звезды: первый шаг к доверию и пониманию сделан.

Очень важно дать понять молодому коллеге, что ты не стоишь на вершине той самой горы, на которую ему только предстоит взобраться, не увлекать его на путь, уже пройденный тобой, а дать возможность сделать это самостоятельно: найти свою «гору», свой путь к успеху. Задача наставника – быть рядом, вовремя прийти на помощь, поддержать, не допустить упаднического настроения, разочарования. Элберт Г. Хаббард говорил: «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя». Но разве это высказывание нельзя отнести и к наставничеству? Давайте, перефразируем немного Хаббарта: «Цель обучения молодого педагога состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи наставника». Как верно подмечено! Сразу приходят на ум слова Леонардо да Винчи: «Плох тот учитель, который не превзошел своего учителя». Ведь это непреложная истина. Только так молодое поколение сможет шагать вперед, в будущее общества, будущее науки.

Я считаю, что никогда не нужно опасаться того, что ваш «ученик» вас перерастёт. Наставник должен быть готов к тому, что если он вложил душу в своего подопечного и постарался передать весь накопленный опыт, то талантливый молодой специалист, в скором будущем, может достичь в своей профессиональной деятельности гораздо больших высот, чем его учитель.

И, на мой взгляд, это правильно.В результате проведенной работы я могу с уверенностью сказать, что среди моих коллег есть

единомышленники, разделяющие со мной интерес и увлечение этой мудрой, развивающей, всегда новой игрой.

49

КУРНИКОВА СВЕТЛАНА МИХАЙЛОВНА

Место работы, должность: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 43», методист


Хобби: кулинария, вязание

Девиз, под которым участник выступает на конкурсе: «Уча других, мы учимся сами»

Творческая работа «Я – наставник»

«Многому я научился у своих наставников, еще большему – у своих товарищей, но больше всего – у своих учеников»

Талмуд

Не секрет, что самое важное и сложное – это первые годы работы молодого учителя. Они определяют, останется он в профессии и достигнет ли в ней высот. И во многом зависит это от того, какой наставник встретится молодому педагогу на первых этапах его профессионального становления.

Молодые коллеги … Какие они, чем живут, и что их тревожит? Они такие разные, каждый со своим характером,

мнением, взглядом на профессию, систему образования, на отношение к учителю в обществе. А самое главное, уровень профессиональной компетенции у каждого тоже разный.

Мы - педагоги XXI века: идущие в ногу со временем, владеющие передовыми технологиями, динамичные, креативные, творческие, инициативные… Но при этом не растерявшие всех тех качеств, которые присущи интеллигенту в привычном его понимании, то есть человеку глубокой внутренней культуры и самостоятельного мышления. Таким должен быть учитель XXI века, если исходить из реалий сегодняшних реалий и требований современного общества.

Первая встреча.… С чего начать? Привычно учить детей, а здесь совершенно иной уровень общения: опытный коллега и молодой, но тоже коллега! Будем учиться вместе!

В современном обществе миссия педагога-наставника становится шире и сложнее. Педагог-наставник, с моей точки зрения, прежде всего человек, который проявляет высокую профессиональную компетентность в деятельности учителя, самостоятельный, имеет собственное мироощущение и гражданскую позицию, хорошо ориентируется в изменяющемся социуме, оказывает помощь молодым специалистам, студентам, проходящим практику в образовательной организации путем совместного решения проблем личного и общественного характера.

Примеряя на себя «костюм» педагога-наставника, снова и снова критически оцениваю, как он на мне сидит:

- педагог и практик в одном лице: не все люди, которые хорошо умеют делать что-то сами, могут передать свой опыт;

- желание и умение работать с молодежью: не каждый готов работать с молодёжью, некоторые их даже боятся;

50

- опытен и успешен в своей профессиональной деятельности и практикует ее по сей день (у наставника есть своя основная работа, дело жизни, которое он любит и знает все стороны и подводные камни);

- хочет делиться своим опытом и желает быть наставником;- владеет искусством общения и умеет слушать;- обладает положительной деловой репутацией;- готов инвестировать свое время в развитие другого человека;- занимает активную социально-ответственную жизненную позицию.Мы – коллеги…Профессиональная адаптация молодого учителя связана с высоким эмоциональным

напряжением, так как он еще только овладевает новой областью деятельности и, конечно же, делает немало ошибок, испытывает неудачи, при этом ему кажется, что все видят его погрешности, осуждают и негативно оценивают его. В это время молодой учитель пользуется преимущественно противоположными эталонами «хорошо - плохо», а любое непредвиденное событие школьной жизни вызывает у него или позитивное, или негативное, подавленное состояние.

Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества, поэтому молодому педагогу нужна постоянная методическая помощь учителя-наставника.

Как наставник, я беру на себя ответственность за обучение молодых педагогов основам профессионального мастерства, заботу о постоянном развитии и профессиональном росте моих подопечных, решение всех профессиональных вопросов, с которыми молодой специалист обратился ко мне. Я заинтересована в постоянном целенаправленном общении с молодыми специалистами и должна быть инициатором этого общения, принимаю на себя обязательство быть позитивной при оценке результатов их работы, терпимой к ошибкам своих подопечных, вселять в них уверенность в том, что они вместе со мной добьются поставленных целей и задач. Эта сторона моей профессиональной деятельности тоже связана с высоким эмоциональным напряжением, опасностью совершить немало ошибок, испытывать неудачи, осуждения и негативную оценку.

Я – учитель …Учитель – это призвание. «Учитель: - это человек, который стоит между наукой и маленькой

личностью. Он эрудирован и образован, знающий свой предмет: только большой багаж знаний дает право учить других» эти слова принадлежат замечательному педагогу Ш.А. Амонашвили. Наставничество становится одной из форм непрерывного профессионального образования, будучи особой формой методической работы: как учитель-наставник, я не провожу внешний контроль, я просто опытный коллега, поэтому возникает иной психологический климат общения. Наставничество — это поручение, основанное на принципе добровольности, и должно учитывать следующее: педагог — наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, учащихся, родителей. Наставник – человек, которому доверяют профессиональные (и не только профессиональные) проблемы. Это человек, который уже испытал на себе все основные трудности процесса адаптации и может неформально, по-приятельски рассказывать и поддерживать.

Составленный план работы с молодым специалистом включает в себя анализ учебной программы, выявление трудных тем; систему работы с правилами ведения школьной документации, составление планов проведения различных этапов урока, анализ различного рода работ учащихся; заполнение листа самооценки молодого специалиста. В ходе работы выявится, что знает и умеет молодой специалист, на каком уровне, а также с какими затруднениями он сталкивается.

Большинство затруднений закономерны и определяются развитием профессионального опыта молодого учителя. Так, в первый годы профессиональной деятельности, решая целый спектр профессиональных проблем (педагогических, психологических, методических), начинающий педагог опирается на теоретический опыт и редко варьирует профессиональные решения. При решении проблем присутствует некий «педагогический шаблон». С опытом приходит понимание необходимости учета различных факторов при выборе тех или иных педагогических решений и одновременно ощущение недостаточности этих решений в собственном педагогическом арсенале.

51

Наставник-учитель выстраивает стратегию личностного роста и развития, совместно с «подопечным» ставит цели и задачи, определяет сильные стороны личности, помогает увидеть слабые места и правильно отрефлексировать успехи и неудачи.

Бесценным будет опыт общения с родителями и детьми. Особое место классному руководству. Ежедневный обмен впечатлениями и эмоциями, психологическая моральная поддержка и «жилетка» в трудных ситуациях.

Важно вовремя подсказать, как себя вести в той или иной ситуации, как выходить из конфликтов, неизбежно сопровождающих работу начинающего учителя.

Я – методист! «Задача методиста очевидна: это опытный педагог, который помогает правильно построить

именно учебный процесс. Это задачи профессионального роста.Наставник должен обеспечить поддержку молодым педагогам в следующих направлениях: подготовка современного урока, осуществление индивидуального и дифференцированного

подхода в процессе обучения; разработка рабочих программ по предметам; ведение классных журналов; организация самообразовательной работы по методической теме; участие в методической работе ОУ; освоение педагогических технологий и применение их в образовательном процессе; подготовка к предстоящей аттестации на квалификационную категорию по должности «учитель». Большое внимание - методическим формам работы с молодыми педагогами. Определенную роль

в становлении молодого учителя играет его участие в методических мероприятиях школы. Методические дни, методические недели, профессиональные конкурсы, участие в школьных семинарах, конференциях, открытые уроки опытных учителей, заседания клуба «Молодой педагог»— неполный перечень методических мероприятий по повышению педагогического мастерства.

На подготовку к уроку уходит большая часть времени молодых учителей, поэтому молодому учителю нужно предложить инструментарий для самостоятельного проектирования урока, отвечающего современным требованиям: мастер-классы, индивидуальные консультации, посещение уроков. Мастер-классы посещают опытные педагоги наряду с молодыми специалистами. Общение молодых педагогов с опытными учителями всегда полезно и продуктивно, так как они получают практические рекомендации по проведению различных типов уроков. Педагогический опыт можно почерпнуть из книг, методичек, Интернета и других источников информации, но человечество еще не придумало лучшего способа передачи опыта, чем личный контакт и творческое взаимодействие педагогов - единомышленников разных поколений.

Наставничество - новая форма методической поддержки молодого учителя через созданную коллегами коллекцию электронных образовательных ресурсов по предмету, причем прошедших апробацию в практической деятельности самого наставника, это облегчает профессиональное «приращение» учителя. Это экономит время учителя, предоставляет ему возможность выбора сценария урока, способствует профессиональному росту молодого педагога.

Я – тьютор…Задачи тьютора – стремиться поглубже узнать своего подопечного, увидеть его личные цели,

стремления, предпочтения, возможности, выявить пробелы и помочь выстроить индивидуальную траекторию развития. Тьютор сопровождает образовательный процесс «от и до»: где-то контролирует, где-то поддерживает, где-то мотивирует. Образовательный эффект зависит от персонализации и правильной организации учебного процесса.

Главная задача тьютора – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Доброжелательность, эмпатия, тактичность наставника способствуют созданию психологически комфортных условий для становления молодого специалиста. Взаимопонимание не состоится, если между наставником и учеником не будет доверия.

Для того чтобы молодой специалист стал успешным в образовательной организации, да и в образовательном пространстве необходимо его желание работать педагогом. Чем выше оно будет, тем эффективнее будет формироваться умение его работать. Достижения и успехи в педагогической деятельности только укрепят его удовлетворенность своей профессией, приобретается уверенность профессионального роста через сотрудничество с педагогом-наставником. Именно в образовании есть

52

возможность самосовершенствоваться и всесторонне развивать себя. Результат обязательно будет, если поддержка педагога-наставника, администрации образовательной организации будет эффективна и вовремя направлена на решение задач в работе с молодым специалистом. Сократ доказал, что в каждом человеке заложены знания, о которых он не подозревает. Какое же качество может определить педагога-наставника? Это его личность. Пожалуй, это самое важное. Помощь молодому специалисту в выборе призвания учитель, раскрывая его как личность, быть готовым ответить на любые вопросы, разрешить любые трудности и многое другое, это и есть тот человек – талантливый педагог-наставник.

Что дает эта работа самому наставнику? Для меня наставничество стало эффективным способом самореализации, повышения своей квалификации, выходом на более высокий уровень профессиональной компетенции. Миссия педагога-наставника актуальна. Терпение, спокойствие, любовь к делу, усердие, сила воли, творческий и индивидуальный подход к тому и к тем, с кем работаешь, не обойтись. Считаю, что миссия педагога-наставника – это использование возможностей для всестороннего развития и самосовершенствования, реальная возможность поддержки и помощи молодому специалисту учителя, коллеги, методиста, тьютора и просто надежного товарища.

53

Образовательные проекты победителей и призеров конкурса профессионального мастерства среди молодых педагогических

работников образовательных организаций города Нижневартовска «Педагогический дебют – 2017»

Номинация «Молодые педагоги общего образования»

Борисова Д.Е. Индивидуальный проект как способ реализации требований ФГОСна уроках английского языка

ВведениеДля достижения высоких результатов в образовании необходимо применять адекватные

педагогические технологии, которые будут способствовать использованию системно - деятельностного подхода, направленного на развитие личности, самостоятельности, ответственности. Основной технологией системно - деятельностного подхода является метод проектов, цель которого – создать ситуацию, при которой ученик может получить бесценные знания и опыт, необходимые в реальной жизни. Метод проектов является формой деятельности, которая позволяет ученику школы быстро научиться привыкать к меняющимся условиям реальной жизни, работать в различных коллективах, искать нестандартные решения, поэтому в процессе проектной деятельности формируется способность к осуществлению ответственного выбора.

Педагогический опыт учителей позволяет удостоверить тот факт, что метод проектов достаточно популярен для системы образования нашей страны, кроме того применение данного метода является одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения современной школы. Причина в том, что информация, которую мы получаем в условиях информационного общества, быстро устаревает и теряет актуальность, поэтому современному учителю важно не просто передавать информацию ученикам, а в рамках проектной деятельности научить самостоятельному получению знаний, поиску и анализу необходимой информации.

Актуальность данной работы определяется необходимостью внедрения индивидуального проектирования в образовательную программу основного общего образования.

Объектом исследования в данной работе является проектная деятельность как средство реализации ФГОС на уроках английского языка.

Предметом исследования является специфика реализации ФГОС на уроках английского языка через индивидуальный проект.

Цель работы – выявить эффективность проектного метода на уроках английского языка в 6-х классах в рамках индивидуального проекта “My clock” (Мои часы) в сравнении с традиционными методами обучения.

Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач: проанализировать требования ФГОС с целью выявления педагогических возможностей

использования метода проектов на уроках английского языка; реализовать данные возможности через индивидуальный проект “My clock” (Мои часы) на

параллели 6-х классов; обобщить результаты усвоения темы «Время» учащихся 6-х классов, изучающих данную тему

через традиционный и проектный методы. обобщить результаты проектной деятельности учащихся 6-х классов.Гипотеза – метод проектов является эффективным методом обучения, который позволяет

учителю работать согласно требованиям ФГОС, формировать УУД (универсальные учебные действия), способствуя развитию личности и самостоятельности обучающихся.

Теоретической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых в области метода проектов (Е.С. Полат, А.Г. Асмолов, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Н.Ю. Пахомова, С.А.

54

Юнг, Дж. Дьюи, У.Х. Хилпатрик, И. Беем, И. Шнайдер), а также материалы как русских, так и англоязычных интернет - источников.

Новизна исследования заключается в обобщении выработанных на основе теоретической базы и эмпирического опыта рекомендаций по работе над проектом, его внедрению в педагогическую деятельность с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Практическая значимость работы заключается в возможности реализации представленного проекта на практике в рамках учебной программы.

Основная часть.Многообразие подходов в определении понятия проект ведет к различиям в толковании данного

метода. Учителя и обучающиеся часто считают проектной деятельностью любую работу, выполненную обучающимися самостоятельно, например, доклад или реферат. Для более точного понимания понятий «проект» и «проектирование» необходимо выяснить, какие особенности и характерные черты имеет проект, и чем проектная деятельность отличается от самостоятельной работы обучающегося, какие функции учитель и обучающийся выполняет на каждом этапе проекта, насколько важно понимать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при выборе области, с которой будет связана тема проекта. Рассмотрим некоторые определения понятий проект и проектирование.

Слово проект пришло в европейские языки из латыни: причастие projectus означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза», т.е. прообраз, прототип какого-либо предмета или явления, вида деятельности, а процесс выполнения проекта является проектированием. [Голуб, Перелыгина, Чуракова 2006: 11].

На две важнейшие характеристики проектной деятельности – тщательное планирование действий по реализации и обязательное наличие цели – также указывают словарные дефиниции англоязычных словарей. Словарь Мacmillan Dictionary дает следующее определение: «проект – запланированная часть работы, которая имеет определенную цель, особенно та, которая организована руководством, компанией или другой организацией, часть работы, которая включает в себя сбор подробной информации о чем-либо» [http://www.macmillandictionary.com] (перевод – Д.Е. Борисова). В словаре Longman Dictionary приведено следующее определение: «проект – тщательно спланированная часть работы, цель которой – получить информацию о чем-либо, усовершенствовать или улучшить что-либо» [http://www.ldoceonline.com] (перевод – Д.Е. Борисова).

Общим для данных определений является то, что проект представляет собой нечто планируемое и подлежащее реализации, воплощение в действительность идеи или образа чего-либо.

Если обратиться к учебно-методическим пособиям и практическим пособиям для педагогических работников общеобразовательных учреждений, то можно найти определения проекта в контексте учебной деятельности. А.С. Сергеев определяет проект как учебно-познавательную деятельность, в процессе которой формулируется теоретически и практически важная проблема, которая требует решения и получения определенного результата [Сергеев 2005: 4]. М.А. Ступницкая дает следующее определение: «проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата». Проектная деятельность, по ее мнению, может включать в себя работу, которую ученик выполняет самостоятельно, например, написание доклада, реферата, но только использует данный вид деятельности как средство сбора необходимой информации для анализа и переработки, чтобы достичь целей, которые были определены на первом этапе проекта [Ступницкая 2010: 6]. Т.Г. Новикова под проектом понимает «комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете, с ориентацией на четкие требования к качеству результатов и специфической организацией» [Новикова 2002: 2].

В перечисленных выше определениях А.С. Сергеева и М.А Ступницкой на первый план выходят следующие признаки проекта: наличие проблемы и достижение определенных результатов. Т.Г. Новикова делает акцент на организацию мероприятий в процессе достижения определенных результатов и выделяет следующие особенности проекта: ограничении во времени, определенный бюджет и установленные требования к качеству результатов.

Если говорить об учителе и ученике в отдельности, то у каждого складывается свое представление о проекте. Для учителя проект – метод обучения и воспитания, который позволяет развить у учеников универсальные учебные действия, например, умение сформулировать проблему, поставить цели и задачи, спланировать и анализировать свою деятельность, найти выход из

55

нестандартных ситуаций, сделать выводы, что удалось достичь, а над чем еще нужно работать. Для обучающихся проект – это самостоятельная деятельность, которую обучающиеся делают с большим интересом и увлечением, что позволяет проявить себя в группе или индивидуально, получить новый опыт и знания, проявить свои возможности, принести пользу, как для себя, так и для окружающих, реализовать задуманный план и презентовать достигнутый результат [Яковлева 2014: 12].

Проанализировав данные определения, можно сформулировать следующие особенности проектной деятельности, которые отличают ее от обычной самостоятельной работы:

проектная деятельность имеет четкую структуру, спланированную последовательность действий, а структура самостоятельной работы более свободна;

важной характерной чертой проекта является постановка проблемы и главной целью должна быть необходимость ее решения в процессе работы. Если на начальном этапе проекта проблема не обозначена, то данную деятельность целесообразнее определить как самостоятельную работу;

поиск и сбор информации о каком-либо объекте или явлении можно считать самостоятельной работой. Чтобы данная работа несла в себе проектную направленность, данную информацию нужно переработать, проанализировать факты собранной информации, сформулировать выводы, провести рефлексию.

Е.С. Полат полагает, что метод проектов является дидактическим методом, т.е. методом, при котором ученик, решая какую-либо задачу, совершает теоретическую и практическую деятельность, что помогает развить навык четко формулировать свои мысли, понять, как правильно искать и обрабатывать информацию, нестандартно решать какие-либо проблемы, творчески подходить к достижению поставленных целей. Следует отметить, что данный метод ориентирован на результат, который можно получить при решении проблемы, имеющей практическую и теоретическую значимость. Чтобы обучающихся не только добился результата, но и смог увидеть, осмыслить и реализовать в практике, нужно научить его пользоваться знаниями из разных областей при достижении оставленной цели, находить не одно, а несколько решений для конкретной проблемы, уметь прогнозировать и устанавливать причинно-следственные связи [http://distant.ioso.ru].

Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Н.Ф. Яковлева полагают, что метод проектов имеет следующие требования: постановка значимой проблемы при формулировке темы проекта, получение результатов, обладающих теоретической, практической и познавательной значимостью, самостоятельная работа обучающихся над решением проблемы (в группе, в паре или индивидуально), консультирование и координация действий проектантов учителем, четкое обозначение этапов и результатов проекта, обсуждение конечных результатов проекта, подведение итогов, оформление паспорта проекта, создание презентации или другого способа демонстрации проекта публике, формулировка новых проблем проекта, что может послужить началом для новых исследований (Н.Ю. Пахомова 2005, Е.С. Полат 2002, Н.Ф. Яковлева 2014).

В настоящее время в российском образовании происходят изменения, ориентированные на специалистов нового поколения. Одной из важнейших перемен современного образования можно считать переход к работе по федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), что направляет учителя на новый педагогический путь и диктует новые требования современной школе. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 определяет ФГОС как ряд требований, обязательных при выполнении образовательной программы основного общего образования [http://минобрнауки.рф/документы/938]. Системно - деятельностный подход является главной идеей ФГОС, смысл данного подхода заключается в том, что обучающийся не приобретает готовые знания, а формирует свой багаж знаний самостоятельно. В рамках данного подхода учитель является организатором самостоятельной работы ученика и создает такие условия, при которых у обучающихся появляется желание познать и изучить все самому. Перед учителем поставлена иная задача – не изложить и объяснить материал ученикам, а мотивировать обучающихся на самостоятельное формулирование темы и проблемы урока, решение каких-либо задач и аргументирование своих поступков в процессе учебной деятельности. Системно - деятельностный подход развивает у обучающихся стремление саморазвиваться, желание получать непрерывное образование и заниматься научной работой.

Личностные, метапредметные и предметные результаты должны стать итогом, которого достигает ребенок к концу каждого года обучения по образовательной программе основного общего образования в рамках ФГОС. Личностные результаты охватывают готовность к личностному развитию,

56

умение делать свой самостоятельный выбор, способность определить свою роль в социуме и осмыслить идентичность русского народа в многокультурном обществе. К метапредметным результатам относится умение устанавливать межпредметные связи в процессе обучения и использовать универсальные учебные действия (УУД) не только при изучении определенной темы на уроке, но и в жизненных ситуациях. Над изучением универсальных учебных действий работали такие авторы как А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. A.Г. Асмолов определяет универсальные учебные действия как умение самостоятельно получать новый материал, анализировать его и делать выводы т. е. способность обучающегося самосовершенствоваться и саморазвиваться путем постоянного приобретения нового жизненного опыта [Асмолов 2008 : 23].

В классификации А.Г. Асмолова выделены четыре группы универсальных учебных действий (УУД): регулятивные – организация учебной деятельности (составление плана, постановка цели, прогнозирование результатов, оценка, саморегуляция); личностные – самоориентирование в социуме (формирование воспитания согласно принятым нравственным и этическим нормам); коммуникативные формирование у школьников умения вступить в разговор, точно и четко формулировать мысли, принимать участие в дискуссиях и коллективных обсуждениях, сотрудничать со сверстниками и учителем; познавательные – постановка и решение задач [Асмолов 2008: 28].

К предметным результатам относится овладение обучающихся умениями, которые можно применять в рамках определенной дисциплины, например, способность применять понятия и научную терминологию, в различных ситуациях: учебных, учебно-проектных, социально-проектных, что позволяет научить обучающихся мыслить по-научному.

Таким образом, применение УУД помогают обучающимся построить свой индивидуальный маршрут обучения совместно с педагогом, спланировать и организовать свою деятельность в школе, сотрудничая с преподавателем.

В соответствии с ФГОС, главной целью учителя иностранного языка на сегодняшний день является формирование коммуникативной компетенции, повышение лингвистической эрудиции пополнение словарного запаса, развитие общей речевой культуры обучающихся [http://минобрнауки.рф/документы/938]. Для достижения поставленных целей применение традиционных методов обучения становится недостаточным, поэтому в современной школе вводят проектную деятельность, как обязательный компонент образовательной программы. Наш опыт работы показал, что метод проектов на уроке иностранного языка – это эффективный метод, в процессе которого можно не только достичь личностных, предметных и метапредметных результатов, но и сформировать у школьников универсальные учебные действия.

Важным универсальным учебным действием обучающегося можно считать организацию и планирование учебной деятельности, что требует от ребенка такого навыка как ориентирование во времени. Тема обозначения времени в часах минутах затрагивается в учебниках по английскому языку, поэтому проект “My clock” («Мои часы») реализовывался на уроках английского языка на параллели 6 классов в соответствии с учебной программой. Выбор данной темы обусловлен не только тем, у школьников возникают трудности при обозначении времени на английском языке, но и тем, что часто школьники плохо ориентируются во времени и зачастую не могут обозначить время на родном языке. Как показывает практика, сложными моментами, в которых обучающиеся допускают ошибки, являются следующие:

обозначение времени суток с помощью сокращений am (лат. antemeridiem – «до полудня») и pm (лат. antemeridiem – «до полудня»). Важно донести до обучающихся, что в английском языке 12-часовой формат исчисления времени. Например, вывеску магазина Open from 8.30 am to 10 pm больше половины группы обучающихся переводит – Открыто с 8.30 до 10, что является неверным переводом, т.к. 10 pm – это 10 часов вечера, т.е. 22.00;

Применение лексем to и past. При переводе таких выражений как без двадцати три или двадцать минут третьего практически у всех обучающихся возникают трудности. Если переводить буквально, to переводиться как до т.е. двадцать минут до трех – It’stwenty to three – без двадцати три. Past – после, т.е. двадцать минут поле трех – It’s twenty past three.

В учебно-методическом комплексе «Английский в фокусе» (Spotlight) под редакцией Ю.Е. Ваулиной, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко данная тема затрагивается в 3, 4, 5 и 6 классах. Если проанализировать данные учебники, то можно сделать вывод, что тема обозначения времени,

57

представленная в рамочках на английском языке или в виде схем-часов, является недостаточным для полного понимания темы. В 3 классе школьника знакомят, как правильно использовать сокращения am и pm и учат обозначать время в часах, например It’s 3 pm. В 4 классе школьник учится использовать при обозначении времени не только часы, но и лексемы to и past, в 5 классе закрепляются данные навыки и в 6 классе школьник должен уметь обозначить время в часах и минутах. Приходится констатировать, что даже такой поэтапный подход не дает хорошего результата и, как правило, большинство детей не в полной мере усваивают данный материал.

В данном случае проектный подход в рамках урока может помочь ученику усвоить тему «Время» в полной мере. Цель проекта – подготовить памятку, которая послужит вспомогательным средством в освоении темы «Время» на английском языке. Данная цель, хорошо согласуется с целями урока – научить детей правильно обозначать время в часах и минутах на английском языке. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: найти и проанализировать правила обозначения времени на английском языке, оформить данные правила в виде памятки. Если рассматривать данный проект согласно классификации Е.С. Полат, то его можно отнести к творческому и практико-ориентированному (прикладному) проекту, т.к. результат данного проекта заранее известен – памятка-часы – «помощник», который пригодится обучающимся в дальнейшей практической деятельности при выполнении письменных и устных упражнений. Данный проект является индивидуальным краткосрочным монопроектом, т.к. выполнялся каждым обучающимся в качестве домашней работы и презентовался в течение одного урока английского языка [Полат 2002: 234].

Следует отметить, что данный проект должен быть выполнен индивидуально, чтобы учитель смог выявить обучающихся, которые усвоили теоретический материал по данной теме, а кому нужна помощь и повторное объяснение. На подготовительном этапе обучающиеся ищут информацию по теме «Время» на русском языке, изучают правила обозначения времени в часах и минутах, анализируют информацию, делают выводы. На практическом (основном) этапе обучающиеся изготавливают памятку-часы, которая должна выглядеть ярко, содержать все необходимые правила обозначения времени, быть удобного размера. На заключительном этапе осуществляется презентация памяток перед одноклассниками с объяснением правила и приведением своих примеров. После презентации памяток учитель еще раз поясняет те моменты, в которых у обучающихся возникли вопросы, трудности и закрепляет данный материал на практике. Памятка может выглядеть по-разному: рисунок, часы, вырезанные из картона, аппликация из цветной бумаги, допускается выполнение данной работы на компьютере и презентация продукта в печатном виде. Достоинством памятки – часов следует считать движущиеся стрелки, т.к. на уроке во время практических заданий у обучающихся появится возможность двигать стрелки, что позволит обучающимся лучше запомнить все нюансы данной темы, а учителю – быстро выявить тех, кто имеет затруднения при выполнении заданий.

58

Клочков Федор 6 «Б» класс Нимченко Полина 6 «Г» класс

Чтобы мотивировать детей на качественное выполнение проекта, был объявлен конкурс лучших памяток. Лучшие часы были оформлены на стенде в классе, что дало возможность обучающимся на период изучения темы посмотреть и сравнить выполненные работы друг друга. У некоторых обучающихся, которые выполнили данный проект недостаточно хорошо, возникло желание переделать работу, что позволило им лучше выполнить практические задания по данной теме обучающимися была выполнена самостоятельная работа, в которой было необходимо написать время согласно картинкам с изображением часов. В 2015 г самостоятельная работа проводилась с обучающимися, которые изучали данную тему только через тренировочные упражнения в классе, и в 2016 г., с обучающимися, которые изучили данную тему при комбинировании традиционного и проектного методов. В таблице 1 представлены результаты самостоятельной работы 52-х обучающихся 6 классов по теме «Время».

Таблица 1. Метод Вид деятельности при подготовке

к самостоятельной работеОценки за сам. работу по теме

«Время»«2» «3» «4» «5»

Традиционный2015-2016 уч. год

Выполнение тренировочных заданий по учебнику устно и письменно, по цепочке, в паре.

31% 26% 35% 8%

Проектный2016-2017 уч. год

Выполнение и презентация проекта“Myclock” («Мои часы»), тренировочные задания по учебнику устно и письменно с использованием памятки-часов.

8% 29% 44% 19%

Если учесть строгий критерий оценки (все верно – 5, 1-2 ошибки – 4, 3-4 ошибки – 3, 5 и более ошибок – 2), то результаты самостоятельной работы за 2016-2017 учебный год можно считать хорошими. В 2016-2017 учебном году 92% обучающиеся усвоили тему и справились с заданиями, в 2015-2016 г. процент усвоивших данную тему ниже – 69%. Необходимо обратить внимание, что с применением проектного метода процент отлично усвоивших тему вырос с 8% до 19%, процент обучающихся, которые совершенно не усвоили тему снизился с 31% до 8%. Из вышеизложенного можно сделать вывод, что метод проектов является достаточно эффективным, т.к. в процессе выполнения проекта ребенок изучает данную тему самостоятельно и закрепляет все нюансы под руководством учителя, используя памятку-часы при выполнении практических заданий. Проектная деятельность направлена на формирование универсальных учебных действий, т.к. в процессе

59

выполнения проекта ученик проявляет высокий уровень активности, предприимчивости, приобретает навыки взаимодействия со сверстниками в группе, получает возможность применять уже накопленный запас знаний на практике, в то время как учитель формирует у ребенка стремление к саморазвитию.

Заключение.Полученный эмпирический опыт позволяет сделать некоторые обобщения, что метод проектов

добавляет в процесс обучения активности, т.к. процесс усвоения знаний обучающихся проходит в разнообразной форме и перестает носить рутинный характер, что позволяет учителю через поисковую, мыслительную деятельность организовать продуктивный творческий процесс. Метод проектов способствует переходу от получения знаний ради знаний к более рациональным и продуктивным способам организации обучения т.к. данный метод направлен на реальное использование своих знаний на практике. Следующая существенная черта метода учебных проектов – выдвижение на первый план развития личности, ориентация на обучение в группах, совместную деятельность, многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения. Для осуществления проектной деятельности учителю необходимо самому уметь применять метод проектов в процессе обучения.

Метод проектов в контексте педагогической технологии – это метод, при котором учитель выступает организатором или координатором самостоятельных действий обучающихся, при осуществлении какой-либо деятельности или выполнении практических заданий за определенное количество времени, направленных на решение конкретной проблемы и получение результата, продукта, который можно представить на публике.

Метод проектов требует от учителя высокого мастерства, умения работать по ситуации, одновременно организовывать и направлять различные виды деятельности детей, в совершенстве владеть проектной технологией, чтобы добиться качественных результатов работы.

Из вышесказанного можно сделать вывод что, проектная деятельность может обогатить учебную деятельность школьников, оказать положительное влияние на формирование всесторонней личности школьника, гармонично взаимодействовать с другими приемами и методами обучения, усиливая развивающий эффект образовательной программы. Через проектную деятельность обучающиеся овладевают универсальными учебными действиями и компетенциями, которые являются одним из требований современной образовательной программы. Метод проектов становится наиболее актуальным и востребованным в современной школе, что требует от учителя готовности к работе с ним в рамках ФГОС нового поколения.

Список использованных источников:1. Алексеева Л. В., Кривых С.В., Лобачева О.В. Проектная деятельность. Учебно-методическое

пособие / Под ред. С.В. Кривых. – М.: Издательство «Спутник +», 2010. – 113 с.2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от

действия к мысли: пособие для учителя. − М.: Просвещение, 2008. − 151 с.3. Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие

для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с.

4. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. – М., 2003. − 26 с.5. Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский в фокусе: : учеб. для 3 кл.

общеобразоват. учреждений – М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. – 178 с.6. Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский в фокусе: : учеб. для 4 кл.

общеобразоват. учреждений – М.: Express Publishing: Просвещение, 2007. – 168 с.7. Васман Т.Д. Мельниченко С.А. Сборник научно-методических материалов по внедрению

проектной методики с использованием информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. – Омск: ОмГУ, 2008. – 102 с.

8. Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В. Английский в фокусе: : учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений – М.: Express Publishing: Просвещение, 2010. – 164 с.

9. Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В. Английский в фокусе: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений – М.: Express Publishing: Просвещение, 2005. – 136 с.

10. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов − технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов руководителей проектов

60

учащихся основной школы / Подред. д.ф. м.н., проф. Е.Я. Когана. − Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. − 176 с.

11. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – 59 с.

12. Лазарев, В.С. Проектная деятельность в школе: учеб. пособие для учащихся 7-11 кл. / В.С. Лазарев. – Сургут, РИО СурГПУ, 2014. – 135 с.

13. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. – М.: Вентана-Граф, 2002. – 112 с.

14. Несговорова Н.П. Технология проектов в профессиональной деятельности педагога: монография / автор-сост. Несговорова Н.П. – Курган: Изд-во КГУ, 2013. – 316 с.

15. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2002. – 112с.

16. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 112 с.

17. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров; Под ред. Е.С. Полат. − М.: Издательский центр «Академия», 2002. − 272 с.

18. Полат Е.С. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 168 с.

19. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005. – 44 с.

20. Ступницкая М.А. Организация и содержание проектной деятельности учащихся основного и старшего звеньев школы «Премьер». Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. Сборник статей / под общей редакцией Н.Г. Минько – М.: учебно-методический центр ЮАуО, 2005.

21. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? – М.: Первое сентября, 2010. – 44 с.22. Яковлев В.В., Пачко С.Ф. Метод проектов как способ реализации компетентностного

подхода в современном учебно-воспитательном процессе // Образование в современной школе. – 2008. – № 1. – С. 15 - 22.

23. Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. – 144 с.

24. Словарь МacmillanDictionary [Электронный ресурс]: https://www.macmillandictionary.com/ (дата обращения: 28.11.17).

25. Словарь Longman Dictionary of Contemporary English [Электронный ресурс]: http://www.ldoceonline.com/ (дата обращения: 28.11.17).

26. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»: http://минобрнауки.рф/документы/938 (дата обращения: 28.11.2017).

61

Широков И.В. Игровые виды спорта как эффективное средство развития физических и нравственно-волевых качеств обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО

Информационная карта образовательного проектаНазвание проекта Образовательный проект внеурочной деятельности «Игровые виды спорта

как эффективное средство развития физических и нравственно-волевых качеств обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО»

Автор-разработчик проекта

Широков Иван Владимирович, учитель физической культуры муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 12»

Адрес, место реализации проекта

Город Нижневартовск, ул. Нефтяников, д. 66а, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 12»

Руководитель проекта

Смирнова Ирина Васильевна, директор МБОУ «Средняя школа № 12»

Направление проекта

Спортивно-оздоровительное

Вид проекта ОбщеразвивающийЦелевые группы Обучающиеся 5-7 классовЦель проекта Развитие физических и нравственно-волевых качеств обучающихся,

приобщение их к здоровому образу жизни посредством занятий игровыми видами спорта волейбол и баскетбол

Задачи проекта 1. Развитие физических качеств обучающихся.2. Повышение у обучающихся уровня специальных знаний в области истории игровых видов спорта, олимпийского движения, техники безопасности.3. Достижение высоких показателей в физической и технической подготовке обучающихся, владения навыками спортивной игры в условиях повышенных тренировочных и соревновательных нагрузок.4. Воспитание нравственно-волевых качеств личности и на их основе создание сплоченного коллектива.5. Воспитание потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом, сознательного и активного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни

Сроки и этапы реализации проекта

3 года (2017-2018 уч. год – 2019-2020 уч. год).Этапы:- организационно-аналитический: май – сентябрь 2017;- практической реализации: сентябрь 2017 г. – апрель 2020 г.- аналитико-прогностический: апрель – июнь 2020 г.

Предполагаемые результаты проекта

1. 100 % повышение уровня физической подготовленности.2. 100 % повышение уровня специальных знаний в области истории игровых видов спорта и олимпийского движения.3. 100% применение знаний и соблюдение техники безопасности в учебной и игровой деятельности.4. 89% – овладели на высоком уровне, 11 % – на среднем уровне тактико-техническими навыками игры в волейбол и баскетбол.5. У 100 % обучающихся проявление высоких нравственно-волевых качеств: дисциплинированность, трудолюбие, смелость, решительность, упорство, целеустремленность, воля к победе, самостоятельность, при взаимодействии со сверстниками; доброжелательность, отзывчивость, солидарность; уважительное отношение к людям старшего поколения.

62

6. 100% овладение компетенциями командной работы. Сформирован сплочённый детский коллектив.7. 100% соблюдение режима дня, регулярное посещение учебно-тренировочных занятий, принимают активное участие в соревновательной деятельности, соблюдают требования личной гигиены, пропагандируют здоровый образ жизни, имеют негативное отношение к вредным привычкам.8. Активное участие в соревновательной деятельности, школьных и городских мероприятиях, социально-значимых акциях.

Пояснительная записка.

Образовательный проект «Игровые виды спорта как эффективное средство развития физических и нравственно-волевых качеств обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО» является одним из модулей внеурочной деятельности основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Средняя школа № 12» спортивно-оздоровительного направления.

Целевыми группами образовательного проекта являются обучающиеся 5-7 классов.Актуальность образовательного проекта заключается в неоценимом значении применения в

общеобразовательных организациях в условиях внеурочной деятельности игровых видов спорта как эффективного средства для гармоничного развития личности обучающихся, их физических, психических и нравственно-волевых качеств, приобщения к регулярным занятиям физической культурой и спортом, здоровому образу жизни, формированию активной гражданской позиции.

Новизна образовательного проекта заключается в углублении содержания основной образовательной программы по физической культуре для обучающихся 5-7 классов средствами внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Это способствует расширению образовательного пространства для формирования не только физически развитой личности обучающегося, но и общей культуры личности, для которой присущи интеллектуальная, мотивационно-ценностная, социально-духовная и физкультурно-деятельностная составляющая.

Основной идеей образовательного проекта является повышение уровня мотивации обучающихся к занятиям физической культурой и спортом, ведению здорового образа жизни, формирование у подростков потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимое условие социального благополучия и успешности человека. При этом эффективным механизмом реализации образовательного проекта выступают спортивные игры волейбол и баскетбол.

Выбор этих игровых видов спорта был сделан обучающимися школы самостоятельно. Опрос детей 9-13 лет, у которых имелся определенный опыт занятий спортом, показал, что им наиболее интересно заниматься волейболом и баскетболом, чем другими (неигровыми) видами спорта.

Волейбол и баскетбол – одни из самых популярных и доступных массовых игровых видов спорта в России и за рубежом. Волейбол и баскетбол характеризуются большим многообразием игровых ситуаций, необходимостью быстрого реагирования на них, постоянной изменчивостью интенсивности физических и эмоциональных нагрузок.

Польза от спортивных игр неоценима. Разнообразие движений и переменная интенсивность нагрузки на занятиях тренируют практически все группы мышц, укрепляют мускулатуру, опорно-двигательный аппарат, подвижность суставов. Регулярные занятия волейболом и баскетболом оказывают закаливающее действие на организм, повышают его выносливость, укрепляют сердечно-сосудистую систему и, улучшают кровообращение и дыхательную систему.

Спортивные игры формируют и развивают физические качества обучающихся: тренирует ловкость, быстроту реакции, точность движений, подвижность и гибкость, положительно влияют и на нервную систему, улучшают настроение, помогают бороться со стрессами, развивают привычку регулярно заниматься спортом, вести здоровый образ жизни.

Волейбол и баскетбол как командные виды спорта помогают человеку преодолеть комплексы, раскрепоститься, найти общий язык со сверстниками и людьми разных поколений, воспитывают чувство ответственности перед коллективом, умение работать в команде и доверять окружающим.

63

Таким образом, спортивные игры волейбол и баскетбол имеют большую пользу, они обеспечивают комплексную тренировку всего организма, гармоничное развитие личности ребенка, успешную его социализацию.

Занятия игровыми видами спорта несут в себе огромный воспитательный потенциал – возможность для формирования нравственно-волевых качеств личности как неотъемлемой составляющей социального развития.

Волевые качества – это свойства личности, которые проявляются в различных ситуациях и требуют преодоления трудностей в характере человека. Их проявление определяется нравственными установками, мотивами человека или врождёнными особенностями нервной системы. Развитие волевых качеств происходит в течение жизни под определенными обстоятельствами, но могут быть развиты упорной работой над собой. В процессе игры у детей формируются такие волевые качества, как: упорство, настойчивость, воля к победе, целеустремлённость, которая помогает четко осознавать, чего человек хочет, и всегда понимать, какие действия нужно для этого предпринять; инициативность, когда обучающийся способен самостоятельно, без воздействий извне, делать все необходимое для осуществления своей цели.

Игровые виды спорта развивают у детей сопернический дух, учат их бороться и не сдаваться независимо от того, заканчивается игра поражением или победой, учат их принимать любые из вариантов окончания игры, а также обучают делать правильные выводы после этого.

Ключевым аспектом гармоничного развития личности и его успешной социализации является развитие положительных социальных навыков обучающихся, формирование которых невозможно без развития нравственных качеств личности. Спорт обучает взаимодействию между командными действиями. Благодаря игровым видам спорта у них развивается коллективное мышление, а также навыки планирования, анализа. Спорт создает детям атмосферу удовлетворения и доверия. Для этого нужно быть коммуникабельным, честным, уважающим себя и точку зрения другого, уважающим людей старшего поколения. Иметь такие нравственные качества как: патриотизм, отзывчивость, коллективизм и солидарность, дисциплинированность и трудолюбие.

Таким образом, можно сказать, что польза от занятий игровыми видами спорта заключается и в том, что они положительно воздействуют на социальное развитие человека, его нравственные качества и его социальную успешность.

Вместе с тем, волейбол и баскетбол травмоопасные виды спорта, поэтому перед началом игры необходимо разминаться, а интенсивность и продолжительность игр должна зависеть от возраста, физического состояния и индивидуальных особенностей человека. Обязательным включением в содержание образовательного проекта является проведение инструктажей по технике безопасности и охране труда перед каждым учебным и тренировочным занятием и соревнованием.

Нормативные правовые основы реализации образовательного проекта.Образовательный проект составлен на основе следующих нормативных правовых документов:- ст. 12, п. 3, 6 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»№

- СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях».

Сроки реализации образовательного проекта: 3 года (2017-2018 уч. год – 2019-2020 уч. год).Этапы реализации образовательного проекта:- организационно-аналитический: май – сентябрь 2017;- практической реализации: сентябрь 2017 г. – апрель 2020 г.- аналитико-прогностический: апрель – июнь 2020 г.

64

I. Цель, задачи, предполагаемые результаты реализации образовательного проекта.

Цель образовательного проекта: развитие физических и нравственно-волевых качеств обучающихся, приобщение их к здоровому образу жизни посредством занятий игровыми видами спорта волейбол и баскетбол.

Задачи образовательного проекта.1.Развитие физических качеств обучающихся.2.Повышение у обучающихся уровня специальных знаний в области истории игровых видов

спорта, олимпийского движения, техники безопасности. 3.Достижение высоких показателей в физической и технической подготовке обучающихся,

владения навыками спортивной игры в условиях повышенных тренировочных и соревновательных нагрузок.

4.Воспитание нравственно-волевых качеств личности и на их основе создание сплоченного коллектива.

5.Воспитание потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом, сознательного и активного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни

Предполагаемые результаты реализации образовательного проекта:1. У обучающихся 100 % повышен уровень физической подготовленности. 2. Обучающиеся 100 % повысили уровень специальных знаний в области истории игровых видов

спорта и олимпийского движения. 3. Обучающиеся 100% применяют знания и соблюдают технику безопасности в учебной и игровой

деятельности.4. Обучающиеся 89% овладели на высоком уровне, 11 % - на среднем уровне тактико-

техническими навыками игры в волейбол и баскетбол.5. Обучающиеся 100 % проявляют высокие нравственно-волевые качества:

дисциплинированность, трудолюбие, смелость, решительность, упорство, целеустремленность, воля к победе, самостоятельность, при взаимодействии со сверстниками – доброжелательность, отзывчивость, солидарность; уважительное отношение к людям старшего поколения.

6. Обучающиеся 100% овладели компетенциями командной работы. Сформирован сплочённый детский коллектив.

7. Обучающиеся 100% соблюдают режим дня, регулярно посещают учебно-тренировочные занятия, принимают активное участие в соревновательной деятельности, соблюдают требования личной гигиены, пропагандируют здоровый образ жизни, имеют негативное отношение к вредным привычкам.

II. Условия реализации образовательного проекта.

2.1.Научно-методические условия.Методологической основой образовательного проекта является:- теория современной дидактики, разработанная отечественными педагогами - В.П. Беспалько,

A.B. Хуторским, М.Н. Скаткиным;- теория деятельности и её субъекта, разработанная российскими психологами школ JI.C.

Выготского, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова; - теория построения движений, разработанная H.A. Бернштейном; - основные положения теории и методики физической культуры (П.Н. Анохин, Б.А. Ашмарин, В.К.

Бальсевич, Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев, Ю.М. Николаев). Учебно-дидактический комплект.Содержание учебного материала образовательного проекта базируется на содержании учебника

«Физическая культура» 5 - 7 классы под редакцией М.Я. Виленского, углубляет и дополняет его теоретическим и практическим материалом, отводимым на изучение и отработку игровых видов спорта, таких как волейбол и баскетбол.

При организации учебно-тренировочного процесса используются карточки с индивидуальными заданиями, дидактические карты с описанием выполнения упражнений, со схемами тактических действий спортивных игр, тестовые задания по темам «Здоровый образ жизни», «Техника безопасности». CD-R и DVD-R диски с учебными фильмами по отработке тактических элементов игры в

65

волейбол и баскетбол, художественные фильмы «Вертикаль», «Движение вверх», цифровые образовательные ресурсы.

Диагностический инструментарий по отслеживанию образовательных результатов обучающихся.Для учета развития сформированности физических качеств обучающихся используются

индивидуальные дневники отслеживания физического развития. С целью изучения уровня сформированности у обучающихся УУД используется следующий

диагностический инструментарий: 1. А. Прихожан «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению

в средних и старших классах школы» (личностные УУД). 2. А.А. Горчинская «Познавательная активность подростка» (познавательные УУД).3. Личностный опросник Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой (регулятивные и

коммуникативные УУД ). Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях: – показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных,

регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; – учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть

рассмотрено как принадлежащее к различным классам); – учет возрастной специфики сформированности видов УУД.2.2. Материально-технические условия характеризуются наличием комфортных учебных

помещений, спортивного оборудования и инвентаря, соответствующих требованиям СанПин для общеобразовательных организаций.

Спортивные сооружения и инвентарь предназначен для удовлетворения потребностей обучающихся в занятиях спортивными играми волейболом и баскетболом.

Занятия проводятся в большом спортивном зале, в котором имеется:- для занятий волейболом: волейбольная сетка, волейбольные мячи, теннисные мячи,

волейбольная площадка с разметкой, лестничные дорожки, свисток, секундомер.- для занятий баскетболом: баскетбольные щиты и кольца, баскетбольные мячи, конусы, разметка

баскетбольной площадки, лестничные дорожки, свисток, секундомер.Оборудование учебных помещений соответствует федеральным и региональным требованиям к

минимальному оснащению образовательного процесса учебным оборудованием, техническими средствами обучения, информационно - коммуникационными технологиями. На занятиях внеурочной деятельности используется компьютерная техника, электронные презентации и цифровые образовательные ресурсы, аудио и видео материалы, Интернет.

2.3. Кадровые условия. Учебные, тренировочные занятия проводятся учителем физической культуры. С целью диагностики уровня сформированности у обучающихся универсальных учебных действий

учителем организуется во взаимодействии с психологами школы. Соревновательная деятельность организуется и проводится совместно с учителями школьного

методического объединения по предмету физическая культура, а также коллегами из других общеобразовательных учреждений города.

2.4. Механизмы стимулирования обучающихся к личным спортивным достижениям.С целью повышения уровня мотивации обучающихся к занятиям физической культурой и спортом,

спортивным достижениям учителем применяется система стимулирования и поощрения, установленная правилами распорядка обучающихся МБОУ «Средняя школа № 12».

За счет бюджетных средств школы предусмотрен наградной фонд в виде благодарственных писем родителям (законным представителям), почетных и похвальных грамот, дипломов, медалей обучающимся.

По решению педагогического совета школы обучающиеся могут быть награждены ценными подарками, денежными премиями. Обучающихся, проявивших себя с лучшей стороны в спорте и учебе, выдвигают на награждение именной стипендией.

Возможно занесение имени лучшего спортсмена на доску и в Книгу почета школы, что является действенным инструментом стимулирования обучающихся к активной физкультурно-спортивной деятельности и достижению высоких личностных результатов в спортивной и учебной деятельности.

66

2.5. Организация образовательного процесса.Образовательный проект рассчитан на обучающихся 5-7 классов.Объем часов, отводимый на реализацию проекта:- 35 часов за учебный год;- 1 час в неделю.В учебно-тренировочных группах занимаются девочки и мальчики в возрасте от 10 до 13 лет,

изъявляющие желание заниматься подготовкой к спортивным соревнованиям по спортивным играм. Формы занятий:- групповые и индивидуальные формы занятий – теоретические, практические, комбинированные. Комбинированная форма занятий используется чаще и может включать теоретическую часть:

инструктаж по ТБ и охране труда, беседу, лекцию, инструктаж по выполнению упражнения, просмотр иллюстраций, видео, работа с инструктивными картами, анализ выполненных упражнений, заданий – и практическую часть: занятия оздоровительной направленности, отработка упражнений, эстафеты, игры, разбор домашнего задания.

К практическим формам занятий относятся: выполнение обучающимися контрольных нормативов, участие в соревнованиях, инструкторская и судейская практика.

Методы и приемы учебно-воспитательного процесса:- информационно-познавательные (беседы, показ);- творческие (развивающие упражнения и игры);- методы контроля и самоконтроля (самоанализ, тестирование, диагностика, беседы).Содержание образовательного проекта базируется на межпредметных связях с историей,

обществознанием, литературой, ИКТ, медициной.Соревновательная деятельность: участие обучающихся в конкурсных мероприятиях и

соревнованиях на муниципальном и Всероссийском уровне, таких как:- чемпионат «Школьная волейбольная лига»;- городские соревнования «Президентские спортивные игры»;- чемпионат Школьная баскетбольная лига «КЭС-Баскет».

67

III. Содержание образовательного проекта.

Содержание образовательного проекта составлено на основе учебного материала, который обучающиеся изучают на уроках физической культуры в рамках общеобразовательной программы школы и предполагает его углубленное изучение и дополнение с учетом особенностей индивидуального развития ребенка (с учетом возраста, пола, уровня физического и интеллектуального развития, интересов и образовательных потребностей).

Содержание образовательного проекта направлено на: - совершенствование двигательных умений и навыков; - глубокое изучение тактических планов игры;- увеличение количества времени, отводимого на игровой процесс и на отработку двигательных

действий; - увеличение количества времени, отводимого на разбор и исправление ошибок в учебно-

тренировочном и игровом процессе;- увеличение пространства для саморазвития с опорой на индивидуализацию образовательного

процесса и самостоятельную деятельность обучающихся.Образовательный проект предусматривает освоение обучающимися содержания образования по

следующим направлениям:1. Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.2. Техническая подготовка. Техника движений и ее основные показатели. 3. Здоровье и здоровый образ жизни. Режим дня, и его основное содержание и правила планирования.4. Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности. 5. Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения значение занятий

физкультурой и спортом в жизни человека.6. Влияние физических упражнений на организм человека. Тренировка как процесс

совершенствования функций организма.7. Гигиена, врачебный контроль и самоконтроль, режим питания, профилактика травматизма.8. Техника безопасности на занятиях и оказание первой медицинской помощи. 9. Основы методики обучения и тренировки, порядок обучения технике и тактики, правила игры,

организация и проведение соревнований.10. Оборудование и инвентарь, роль специального оборудования в повышении эффективности

тренировочного процесса.11. Тактические планы игры, установка на игры и их разбор, индивидуальные и командные

действия в процессе соревнований и контрольных игр.Содержание раздела «Спортивная игра волейбол».Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств. Стойка

игрока перемещения; передачи мяча сверху; приемы мяча сверху снизу над собой, в парах в движении у стены; нижняя прямая подача мяча с близкого расстояния; игра пионербол с элементами волейбола; игра волейбол по упрощенным правилам.

Содержание раздела «Спортивная игра баскетбол».Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.

Специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; ловля и передача мяча от груди двумя и одной рукой от плеча на месте и в движении без сопротивления защитника (в парах, тройках); ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте, в движении по прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение ведущей и не ведущей рукой. Броски одной и двумя руками с места и в движении (после ведения, после ловли).

Комбинация из освоенных элементом: ловля, передача, ведение, бросок; ловля, передача, ведение, остановка, 2 шага, бросок; вырывание и выбивание мяча; нападение быстрым прорывом; взаимодействие двух игроков «отдай мяч и выйди»; игра по упрощенным правилам мини-баскетбола.

IV. Планирование учебно-тренировочных занятий в 5-7 классах.

68

Планирование 5 класс№ Наименование разделов,

блоков, темКоличество часов

Всего часовтеория практик

а2 Волейбол 1 17 18

3 Баскетбол 1 16 17

Итого:2 33 35



Всего часовтеория практика

2 Волейбол 1 17 18

3 Баскетбол 1 16 17Итого: 2 33 35



Всего часовтеория практика

2 Волейбол 1 17 18

3 Баскетбол 1 16 17Итого: 2 33 35

V. Планируемые результаты освоения обучающимися содержания образовательного проекта.№ Область

культурыЛичностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты

1 В области познавательной культуры

- понимание необходимости личного участия в формировании собственного здоровья;- знания о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения.

- понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни, профилактика вредных привычек и (отклоняющегося) поведения;- понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека.

- знания по истории, развитию спорта и олимпийского движения; о положительном влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;- знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового

69

образа жизни.2 В области

нравственной культуры

- способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении; - способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности.

- бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;- уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;- ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.

- умение оказывать помощь товарищу при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;- способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.

3 В области трудовой культуры

- умение содержать в порядке спортивный инвентарь оборудование, спортивную одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям;- соблюдать технику безопасности на уроке, в школе, вне школы.

- добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий.

- способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и физической подготовке в полном объеме;-обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды.

4 В области эстетической культуры

- красивая и правильная осанка, умение ее длительно сохранять при разных формах движений и передвижений;-хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых

- восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и взаимодействия.

- способности вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.

70

норм ипредставлений посредством занятий физической культурой.

5 В области коммуникативной культуры

- анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой;- находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.

- умение работать в команде: находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования различных позиций;- владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.

- способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, грамотно пользоваться понятийным аппаратом.

6 В области физической культуры

- способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий.

- владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.

- владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, а различных изменяющихся внешних условий;- владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;- умение максимально проявлять физические качества при выполнении тестовых упражнений по физической культуре.

71

VI. Календарно-тематическое планирование 5-7 класс

Календарно-тематическое планирование 5 класс№п/п

Наименование раздела проекта Всего часов

Дата Результаты

планируемая

фактическая

Предметные Метапредметные Личностные

Волейбол 18

1. Техника безопасности при занятиях волейболом.Физическая культура и основы здорового образа жизни. Командные виды спорта. Правила соревнований.

1 07.09 Знать правила соревнований.

Уметь осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

2. Работа с мячами у стены.Работа с мячами в тройках, двойках и с перемещениями.

1 14.09 Уметь работать в парах и со стеной.

Уметь контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости.

3. Индивидуальные тактические действия в защите.Обучающая игра в «пионербол» с элементами волейбола

1 21.09 Знать правила игры волейбол.

Уметь адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослым.

4. Составление плана и подбор подводящих упражнений.Стойка игрока. Передача мяча сверху.Подвижные игры.Челночный бег4*9м.(у)

1 28.09 Знать правила игры в волейбол. Уметь перемещаться в стойке.

Уметь разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

5. Стойка игрока.Передача мяча сверху. Перемещение в

1 05.10 Уметь перемещаться в стойке. Уметь

Контролировать и оценивать учебные

Формирование установки на

73

стойке. Прием мяча снизу.Подвижные игры с элементами волейбола.

передавать мяч двумя руками сверху, снизу.

действия в соответствии с поставленной задачей.

безопасный, здоровый образ жизни.

6. Передача мяча сверху. Перемещение в стойке. Прием мяча снизу.Подвижные игры с элементами волейбола.

1 12.10 Уметь перемещаться в стойке. Уметь передавать мяч двумя руками сверху, снизу.

Уметь планировать учебные действия.


7. Передача мяча сверху. Перемещение в стойке. Прием мяча снизу.Подвижные игры с элементами волейбола

1 19.10 Уметь перемещаться в стойке. Уметь передавать мяч двумя руками сверху, снизу через сетку.


Развитие самостоятельнос-ти и личной ответственности за свои поступки.

8. Передача мяча, прием мяча снизу. Нижняя прямая подача.

1 26.10 Уметь передавать мяч двумя руками сверху и снизу.







10. Спец. беговые, на месте. Стойка игрока.Передача мяча сверху. Нижняя прямая, боковая подача.

1 16.11 Уметь выполнять подачу мяча снизу.




1 23.11 Уметь описать технику игровых действий и приемов осваивать их самостоятельно

Умения планировать учебные действия.


74

12. Передача мяча сверху. Нижняя прямая, боковая подача.

1 30.11 Знать правила игры в пионербол и волейбол.




1 07.12 Уметь выполнять подачу мяча.




1 14.12 Уметь передавать мяч двумя руками сверху и снизу. Уметь набрасывать мяч над собой.

Контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.






16. Прямой нападающий ударОбучающая игра в «пионербол» с элементами волейбола


Уметь рассчитывать силу удара, чувствовать мяч и границы поля


17. Совершенствование двигательных качеств.Работа с мячами у стены. Верхняя передача мяча в сторону

1 11.01 Уметь владеть мячом и выполнять двигательные действия.

Контролировать и рассчитывать траекторию полета мяча.


75

18. Совершенствование двигательных качеств.Передачи мяча через сетку.Работа с мячами в парах и индивидуально

1 18.01 Уметь играть через сетку и чувствовать границы площадки.



Баскетбол 17

19. Техника безопасности на уроках баскетбола.Техника передвижения и остановки прыжком. Эстафеты с баскетбольными мячами.

1 25.01 Уметь выполнять правильно технические действия.



20. Ведение мяча змейкой, передачи. Техника остановки двумя шагами бросок в кольцо.Развитие координационных качеств. Игра в мини-баскетбол.

1 01.02 Уметь выполнять правильно технические действия. Знать правила игры.



21. Эстафеты баскетболистов с ведением мяча змейкой, передачей двумя руками от груди

1 08.02 Уметь выполнять ведение мяча, передачу.



22. Бросок мяча одной рукой от плеча. Передачи: от груди, головы, от плеча. Поднимание туловища.

1 15.02 Уметь играть в баскетбол по упрощенным правилам, выполнять правильно технические действия.



23. Ведение мяча с изменением направления. Совершенствовать передачи мяча. Игра в баскетбол 2*2.






Уметь осуществлять взаимный контроль

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и

76

в совместной деятельности.

взрослым.

25. Ведение мяча с изменением направления. Совершенствовать передачи мяча. Игра в мини-баскетбол 3*3




26. Ведение мяча с изменением направления. Совершенствовать передачи мяча. Игра в мини-баскетбол 3*3




27. Техника передвижения и остановки прыжком. Бросок в кольцо. Эстафеты с баскетбольными мячами. Вырываниеи выбивание мяча. Игра в мини-баскетбол.

1 22.03 Уметь правильно выполнять бросок в кольцо.



28. Техника передвижения и остановки прыжком. Бросок в кольцо. Эстафеты с баскетбольными мячами. Вырываниеи выбивание мяча. Игра в мини-баскетбол.




29. Бросок в кольцо. Эстафеты с баскетбольными мячами. Вырываниеи выбивание мяча. Игра в мини-баскетбол.

1 05.04 Уметь выполнять правильно технические действия



30. Бросок в кольцо. Эстафеты с баскетбольными мячами. Вырываниеи выбивание мяча. Игра в мини-баскетбол.




31. Ведение мяча с сопротивлением защитника. Броски по кольцу после ведения и остановки прыжком. Передачи мяча.


Уметь адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения ,по отношению к своей учебной

77

группе.32. Ведение мяча со сменой направления и

броском по кольцу. Передачи мяча в движении. Индивидуальные действия при нападении с мячом и без мяча.

1 26.04 Уметь выстраивать тактику игровой деятельности в нападении и защите как командную, так и индивидуальную.

Уметь логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками

33. ОФП. Передача мяча двумя руками от груди в движении и броском по кольцу. Индивидуальные действия при нападении. Учебная игра.

1 03.05 Уметь выполнять комплекс упражнений с мячом.

Овладевать способностями самоконтроля и самооценки.

Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.

34. Ведение со сменой направления движения и высотой отскока. Передача мяча в движении. Индивидуальные действия при нападении с мячом и без мяча. Учебная игра.

1 10.05 Овладение приемами проведения подвижных игр и судейства игры баскетбол.

Овладевать возможностью оценивать свои достижения.


35. Контрольные испытания. Подвижные игры. 1 17.05 Приобретение опыта организации самостоятельных занятий подвижными играми и игры баскетбол.

Уметь расчитывать силу удара, чувствовать мяч и границы поля


78


Наименование раздела проекта Всего часов





Волейбол 18

1. Техника безопасности при занятиях волейболом.Физическая культура и основы здорового образа жизни. Командные виды спорта. Правила соревнований.




2. Работа с мячами у стены.Работа с мячами в тройках, двойках и с перемещениями. Прыжковые упражнения. Упражнения с отягощениями

1 13.09 Уметь работать в парах и со стеной.

Уметь контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.


3. Составление плана и подбор подводящих упражнений.Стойка игрока. Передача мяча сверху.Подвижные игры. С элементами волейбола




4. Передача мяча сверху. Перемещение в стойке. Прием мяча снизу.Подвижные игры с элементами волейбола.








79





7. Передача мяча снизу. Нижняя прямая, боковая подача.

















1 22.11 Уметь описать технику игровых действий и приемов осваивать их самостоятельно







13. Передача мяча сверху. Нижняя прямая, боковая 1 06.12 Уметь выполнять Уметь осуществлять Формирование

80

подача. подачу мяча. взаимный контроль в совместной деятельности.

установки на безопасный, здоровый образ жизни.









16. Прямой нападающий ударПодвижные игры с элементами волейбола




17. Совершенствование двигательных качеств.Работа с мячами у стены. Прыжковые упражнения. Упражнения с отягощениями









19. Техника безопасности на уроках баскетбола.Техника передвижения и остановки прыжком. Эстафеты с баскетбольными мячами.



Формирование установки на безопасный, здоровый образ

81

жизни.20. Ведение мяча змейкой, передачи. Техника

остановки двумя шагами бросок в кольцо.Развитие координационных качеств. Игра в мини-баскетбол.








22. Бросок мяча одной рукой от плеча. Передачи: от груди, головы, от плеча. Поднимание туловища.












25. Ведение мяча с изменением направления. Совершенствовать передачи мяча .Игра в мини-баскетбол 3*3




26. Ведение мяча с изменением направления. Совершенствовать передачи мяча .Игра в мини-баскетбол 3*3




82

27. Техника передвижения и остановки прыжком. Бросок в кольцо. Эстафеты с баскетбольными мячами. Вырываниеи выбивание мяча. Игра в мини- баскетбол.




28. Техника передвижения и остановки прыжком. Бросок в кольцо. Эстафеты с баскетбольными мячами. Вырываниеи выбивание мяча. Игра в мини- баскетбол.




29. Бросок в кольцо. Эстафеты с баскетбольными мячами. Вырываниеи выбивание мяча. Игра в мини- баскетбол.




30. Бросок в кольцо. Эстафеты с баскетбольными мячами. Вырываниеи выбивание мяча. Игра в мини- баскетбол.




31. Техника передвижения и остановки прыжком. Эстафеты с баскетбольными мячами.




32. Ведение мяча со сменой направления и броском по кольцу. Передачи мяча в движении. Индивидуальные действия при нападении с мячом и без мяча.

1 09.05 Уметь выстраивать тактику игровой деятельности в нападении и защите, как командную так и индивидуальную.







83


1 23.05 Овладение приемами проведения подвижных игр и судейства игры баскетбол



35. Контрольные испытания. Подвижные игры. 1 30.05 Приобретение опыта организации самостоятельных занятий подвижными играми и игры баскетбол.

Уметь рассчитывать силу удара, чувствовать мяч и границы поля.


84


Наименование разделов проекта Всего часов





Волейбол 18

1. Техника безопасности при занятии волейболом.Физическая культура и основы здорового образа жизни. Командные виды спорта. Правила соревнований.




2. Упражнения на развитие прыгучести. Передача мяча сверху.Игра в волейбол.Приседание с отягощением




3. Передача мяча сверху. Перемещение в стойке. Прием мяча снизу.Игра в волейбол.




4. Передача мяча сверху. Перемещение в стойке. Прием мяча снизу.Игра в волейбол.




5. ОРУ. СФУ. Игра в волейбол. 1 30.09 Уметь передавать мяч двумя руками сверху, снизу через сетку. Знать правила игры волейбол.



6. Индивидуальные тактические действия в 1 07.10 Уметь пользоваться Уметь адекватно Развитие этических

85

нападении. Игра в волейбол. тактическими приемами.

оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости.

7. Работа с мячами в парах и индивидуально.Учебная игра в волейбол.




8. Игра в волейбол. Передача мяча сверху. Нижняя прямая, боковая подача.




9. Игра в волейбол. Тактическое нападение. Передача мяча сверху. Нижняя прямая, боковая подача.








11. Передача мяча сверху. Нижняя прямая подача. Нападение.




12. ОРУ. СФУ.Упражнения на ускорения. Техника страховки.

1 25.11 Владеть техникой страховки. Уметь набрасывать мяч над собой.




1 02.12 Уметь передавать мяч двумя руками

Контролировать и оценивать учебные

Развитие этических чувств,

86

сверху и снизу. Уметь набрасывать мяч над собой.

действия в соответствии с поставленной задачей.

доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости.

14. Групповые тактические действия в защите и нападении.

1 09.12 Знать тактические действия.







16. Прямой нападающий ударОбучающая игра в «пионербол» с элементами волейбола




17. Совершенствование двигательных качеств.Работа с мячами у стены. Верхняя передача мяча в сторону









19. Техника безопасности на уроках баскетбола.Травматизм и заболеваемость в процессе занятий спортом». Сочетание способов

1 27.01 Знать технику безопасности. Уметь выполнять правильно

Уметь осуществлять взаимный контроль в совместной

Формирование установки на безопасный,

87

передвижения с выполнением различных технических приемов

технические действия.

деятельности. здоровый образ жизни.

20. Ведение мяча змейкой, передачи. Техника остановки двумя шагами бросок в кольцо.Развитие координационных качеств. Игра в баскетбол.








22. Сочетание выполнения бросков мяча из различных точек в условиях сопротивления. Учебная игра.








24. Ведение со сменой направления движения. Личная защита. Взаимодействие двух игроков - «передай мяч и выходи». Учебная игра.




25. Игровое занятие. Применение изученных способов ловли, передач, ведения, бросков мяча в зависимости от ситуации на площадке.




26. Ведение мяча с изменением направления. Совершенствовать передачи мяча .Игра в баскетбол 5*5




88

27. Бросок в кольцо. Вырываниеи выбивание мяча. Игра в баскетбол.




28. Техника передвижения и остановки прыжком. Бросок в кольцо. Эстафеты с баскетбольными мячами. Вырываниеи выбивание мяча. Игра в баскетбол.




29. Бросок в кольцо. Вырываниеи выбивание мяча. Игра в баскетбол.




30. Бросок в кольцо. Эстафеты с баскетбольными мячами. Вырываниеи выбивание мяча. Игра в баскетбол.




31. Ведение мяча со сменой направления и броском по кольцу. Передачи мяча в движении. Индивидуальные действия при нападении с мячом и без мяча.

1 05.05 Уметь выстравивать тактику игровой деятельности в нападении и защите, как командную так и индивидуальную.








1 19.05 Овладение приемами проведения подвижных игр и судейства игры


Формирование установки на безопасный, здоровый образ

89

баскетбол жизни.34. Контрольные испытания. Подвижные игры. 1 26.05 Приобретать опыт

организации самостоятельных занятий подвижными играми и игры баскетбол.

Уметь рассчитывать силу удара, чувствовать мяч и границы поля.


35. Применение изученных взаимодействий в условиях личного прессинга. Учебная игра.

1 31.05 Знать правила игры баскетбол.



90

Список используемой литературы:1. Внеурочная деятельность учащихся. Волейбол: пособие для учителей и методистов /

Г.А. Колодницкий, В.С. Кузнецов, М.В. Маслов. – М.: Просвещение, 2011. – 77 с.2. Дианов, Д.В. Физическая культура. Педагогические основы ценностного отношения к здоровью /

Д.В. Дианов, Е.А. Радугина, Е Степанян. – М.: КноРус, 2012. – 184 c.3. Железняк, Ю.Д. Спортивные игры: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк,

Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лексаков. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 520 с.4. Колодницкий, Г. А. Внеурочная деятельность учащихся. Волейбол / Г.А. Колодницкий,

В.С. Кузнецов, М.В. Маслов. – М.: Просвещение, 2012. – 765 c.5. Копцева, Т. Д. Геометрия. 5 класс: Рабочая программа и технологические карты занятий

внеурочной деятельности (+ CD-ROM) / Т.Д. Копцева. – М.: Учитель, 2015. - 613 c.6. Макеева, А. Г. Внеурочная деятельность. Формирование культуры здоровья. 5-6 классы /

А.Г. Макеева. – М.: Просвещение, 2013. – 263 c.7. Нестеровский, Д.И. Баскетбол: Теория и методика обучения. - М.: Академия, 2015.8. Примерная программа по учебным предметам. Физическая культура 5-9 классы: Стандарты

второго поколения. – М.: Просвещение, 2012. – 61 с. 9. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения; под ред. Ю.Д. Железняка,

Ю.М. Портнова. – М.: Академия, 2010.10. Физическая культура. 5-7 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.Я. Виленский,

И.М. Туревский, Т.Ю. Торочкова и др. – М.: Просвещение, 2017. – 239 с.

Интернет ресурсы:1. http://sportbox.by/vse-o-sporte/polza-ot-igrovyx-vidov-sporta.html 2. https://studfiles.net/preview/6327434/page:4/ 3. http://pikacho.ru/razvitie-volevyh-kachestv/

91

Разумная Е.К. Развитие межэтнической толерантности как условие формирования культурного самосознания обучающихся на уроках английского языка

Введение

Самый высокий результат образования — толерантность.Хелен Келлер

Воспитание в духе толерантности рассматривается Российским правительством в качестве безотлагательного императива. “В сфере образования, воспитание подрастающего поколения в духе миролюбия, терпимости должно стать нравственно-философской основой, важнейшей задачей для всех преподавателей”, – подчёркивается в Общероссийской федеральной целевой программе “Формирование установок толерантного сознания и профилактик экстремизма в российском обществе”. При всем этом каждый учитель хочет, чтобы его ученики и хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе, были терпимыми. В этом заинтересованы и родители учащихся. Перед ними стоит ряд задач, которые необходимо решать.

Основной целью ФГОС является создание условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства, а именно развитие личности образованной, активной в своих действиях, толерантной - толерантной к окружающей среде, к окружающим.

2018 год объявлен годом гражданского согласия в ЮГРЕ. Город Нижневартовск многонационален. В нашей школе так же обучаются дети 27 национальностей: русские, украинцы, белорусы, казахи, дагестанцы, молдаване, лезгины, азербайджанцы и др. Дети должны уметь не разделять друг друга по национальному признаку, не враждовать, а жить и учиться, помогая друг другу. Учителя на своём примере показывают, как люди разных национальностей могут прекрасно не только сосуществовать, но и плодотворно работать, ведь учительский состав школы тоже многонационален.

Когда же и с чего начинать воспитание толерантности? Как научить детей быть толерантными? Как сформировать у детей навыки толерантных отношений? Ответ, думаю, однозначный: школьный предмет “Английский язык”, как никакой другой, представляет огромные возможности для всестороннего развития личности, формирования гуманистического мировоззрения, терпимости, миролюбия.

Воспитание толерантности на своих уроках я начинаю уже со 2-ого класса, когда дети впервые начинают изучать иностранный язык. Общение на английском языке – это межкультурное взаимодействие. Можно ли достичь взаимопонимания, если мы не знаем, что наш собеседник отличается от нас уже потому, что родился и вырос в другой стране, в другой культуре? Очень важно донести до ребёнка, что чужая культура — не хуже и не лучше нашей – она просто другая, и нужно терпимо и с пониманием относиться к этим различиям.

На своих уроках английского языка я учу детей толерантности, знакомя их с элементами страноведения. Бесспорно, любые учебники английского языка, какой бы автор их ни создал, содержат достаточное количество страноведческих текстов, знакомящих учащихся с различными аспектами жизни страны изучаемого языка и его народа. Однако, нужно отметить недостаточность такого воспитательного момента, заключающегося в ограниченности знакомства лишь с одной культурой, одной страной, одним народом. На моих уроках темы, предусмотренные программой, преподносятся в тесной связи с этнокультурным содержанием. Так, например, изучая символику Великобритании, мы одновременно изучаем и символику России, и символику Азербайджана. Поговорки и пословицы являются неотъемлемой частью культуры и традиций любого народа. Знание и употребление пословиц и поговорок обогащает речь, делает ее выразительной и эмоционально окрашенной. Включая в материал урока этнокультурный компонент, я стремлюсь развить у обучающихся умение представлять не только свою страну, но и свою малую родину в условиях межкультурного общения. Хочется отметить, что такая форма работы нравится моим ученикам и взывает у них положительный интерес.

Тем более, проведя экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О. А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова), пришла к выводу, что не все мои ученики толерантны и готовы воспринимать культуру другого народа.

92

Индекс толерантности

Высокий уровень толерантности Средний уровень толерантностиНизкий уровень толерантности

Диаграмма 1. Экспресс – опросник «Индекс толерантности».

За все время работы уже скопились видео и фотоматериалы с уроков, представляющие различные национальные культуры, но их никто не видит, чтобы иметь полное представление о той или иной национальности, ведь культура и традиции каждой страны достойны внимания и уважения. Так пришла идея создания виртуального путеводителя, в котором будет достойно, широко, разносторонне представлена каждая национальность, показаны традиции, обычаев и обряды. Виртуальный путеводитель будет размещен на сайте образовательной организации. Любой желающий сможет с ним ознакомиться.

Исходя из всего вышесказанного, я считаю, что выбранная тема проекта актуальна и современна. Цель проекта: создание условий для формирования позитивных ценностей и установок на

уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур народов, их традиций и этнических ценностей.

Задачи проекта: предоставить обучающимся различные возможности для изучения этнического и

культурного многообразия мира; сформировать практические навыки общения с людьми – представителями различных

национальных культур; развить лидерские качества и организаторские способности обучающихся; создать открытую систему взаимодействия с другими образовательными организациями; формировать способность взглянуть на мир глазами человека иной культуры, с его точки

зрения; обеспечивать атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и

тревоги в ситуациях обучения и общения детей разных национальностей.

1. Основная частьПри решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с

учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся, что влечет повышение мотивации при решении задач, развитие творческих способностей. Проектная деятельность позволяет создать в школе исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный творческий познавательный процесс. В процессе реализации проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в «добывание» знаний и выполнение совместной творческой работы. Овладев культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируемые возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учатся ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей, учатся работать в группе с детьми разных национальностей.

93

Новизна данного проекта заключается в использовании всего современного образовательного пространства для развития обучающихся. Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включённость учащихся. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту включённость.

Для реализации проекта мною было выделено 3 основных этапа:1. Организационный2. Практический3. Аналитический

Таблица №1План мероприятий по реализации данного проекта

№п\п

Мероприятие Сроки Результат

1. Организационный этапЗадача: Выявить уровень толерантности обучающихся

(через анкетирование)1. Экспресс-опросник «Индекс

толерантности»(2-7 классы)

Сентябрь, 2017 Формирование базы данных об толерантности учеников нашей школы

2. Социологический опрос «Я родился в…»(2-7 классы)

Сентябрь,2017 Выявить популярные страны среди обучающихся

Задача: создание рабочей группы из обучающихся и педагогов3. Определение цели и задач проекта Сентябрь,20174. Создание рабочей группы из числа

обучающихся и педагогов(2-7классы)

Октябрь,2017 Творческая группа, которая будет работать над созданием виртуального путеводителя.

5. Внесение корректировки в календарно-тематическое планирование

Октябрь,2017 Скорректированный план работы

2. Практический этапЗадача: Реализация проекта

6. Квест «Путешествие в…» (знакомство со странами)(6-7 классы)

Ноябрь, 2017 Комплект государственной символики стран, которые войдут в виртуальный путеводитель.

7. Знакомство с фольклором разных стран.(2-7 классы)

Ноябрь, 2017 Выставка книг.

8. Конкурс рисунков «Герои разных сказок»(2 классы)

Ноябрь, 2017 Выставка рисунков

9. Праздник дружбы народов«Мы вместе!»(2-7 классы)

Ноябрь, 2017 Фотовыставка

10. История создания национального костюма(6-7 классы)

Декабрь, 2017 Выставка национальных костюмов

11. Круглый стол «Знакомство с национальной кухней»(5-7 классы)

Январь,2018 Оформляют рецепт национального блюда

12. Неделя английского языка(2-7 классы)

Февраль, 2018 Фотоотчет

13. Конкурс презентаций традиционных Март, 2018 Демонстрируют

94

праздников народов «Приглашаем в гости к нам»(2-7 классы)

презентации национальных праздников

14. Вечер поэзии «Планета толерантности»(6-7 классы)

Апрель,2018 Фотоотчет

15. Создание виртуального путеводителя по странам мира(2-7 классы)

Май, 2018 Размещение виртуального путеводителя на сайте ОО

3. Аналитический этапПовторный экспресс – опросник «Индекс толерантности»

Май, 2018 Анализ анкетирования.

2. Ожидаемый результатУчастие школьников в проекте способствует укреплению морально-психологической обстановки,

приобщению детей к национальной и мировой культуре, способствует общению, дружбе, сближает учащихся, мобилизует их творческие возможности а также улучшает познавательный интерес. А также: Ряд мероприятий по развитию толерантных качеств личности поможет повысить исследовательскую и творческую активность учащихся, уровень их воспитанности, а также будет способствовать решению межличностных, психологических и социальных конфликтов в школе, семье, между сверстниками. Совместная работа учащихся по проведению мероприятий поможет им установить дружеские и доверительные отношения между собой, будет мотивировать их к сотрудничеству. Внедрение данного педагогического проекта поможет совершить переход на новый уровень в принятии культур разных стран. Ряд мероприятий по развитию толерантных качеств личности поможет повысить исследовательскую и творческую активность учащихся, уровень их воспитанности, а также будет способствовать решению межличностных, психологических и социальных конфликтов в школе, семье, между сверстниками. Совместная работа учащихся по проведению мероприятий поможет им установить дружеские и доверительные отношения между собой, будет мотивировать их к сотрудничеству. Внедрение данного педагогического проекта поможет совершить переход на новый уровень в принятии культур разных стран.

3. ЗаключениеПреподавание английского языка в контексте диалога культур способствует воспитанию человека

культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение, в том числе средствами английского языка. Осуществление обучения и воспитания в контексте культуры способствует лучшему усвоению учебного материала, повышению коммуникативно-познавательной мотивации, обеспечивает возможность одновременного обращения к языку и культуре, положительно воздействует на эмоциональное состояние учащихся, способствует формированию толерантности учеников к носителям любых культурных, религиозных, этнических традиций, воспитанию личности 21 века.

Предполагается, что успешная реализация проекта подготовит и привлечет к участию еще большее количество учащихся.

Дальнейшее развитие проектаВ дальнейшем планируется:- продолжение работы по технологии проектной деятельности;- распространение опыта среди коллег;- планирование и реализация дальнейшего сотрудничества с лидерами диаспор.

Используемая литература1. Аверзаев И.Ч. О формировании толерантности у учащейся молодежи // Воспитание школьников.

– 2010. 2. Вислова А. Нетерпимость в молодежной среде и способы ее преодоления // Воспитание

школьников. – 2008. 3. Зеркало межэтнических отношений // М.: Этносфера, 2009.

95

4. Мазур И.И. Управление проектами. – М.,2015.5. Hutchinson T. Introduction to Project Work. – Oxford: Oxford University Press, 2010.6. Richardson T. Implication of New Educational Technologies. – London, 1992. – 124 с.

Интернет ресурсы:http :// www . bbc . co . uk / learningenglish https :// infourok . ru / urok - tolerantnosti - vneklassnoe - meropriyatie / http://открытыйурок.рф/ https://babeleo.com http :// list - english . ru / article . html

96

Номинация «Молодые педагоги дошкольного образования»

Талачева А.Ю. Здоровые дети – здоровая нация

Аннотация проектаВ проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребенка,

раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию детей и открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка.

В соответствии с ФГОС проект опирается на научные принципы ее построения:• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий

характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

• принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

В работах Л. Морозовой, Н.Ю. Пахомовой, И.К. Баталиной, М.А. Барсуковой, С. Шишова раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности дошкольников. Н. Мансуров охарактеризовал этапы проекта. В исследовании Е. Евдокимовой выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста: подражательско-исполнительский (с детьми 3-5 лет), развивающий (с детьми 5-6 лет) и творческий (с детьми 6-7лет). Применительно к детскому саду проектная деятельность активно используется по познавательному развитию в экологическом и патриотическом воспитании, однако недостаточно используется в образовательной деятельности по формированию основ здорового образа жизни у детей.

Проект «Здоровые дети – здоровая нация»

Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.

В. А. СухомлинскийАктуальность создания проекта

Будущее нашего государства определяется моральным и физическим состоянием нации. Часто мы говорим, что дети - это наше будущее, а здоровая нация – счастье нашего народа и государства. И это не требует доказательств. Но сегодня вопрос о будущем страны более чем серьезный. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе.

Известно, что здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. По данным материалов Всероссийского совещания «Пути оптимизации здоровья и физического развития детей в дошкольных образовательных учреждениях было обращено

97

внимание на то, что только 14% детей России можно считать практически здоровыми, 50%, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, 35% - хронически больны.

В настоящее время состояние здоровья детей в нашей стране вызывает серьезную озабоченность общества. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЭД РАМН, в России 60% детей в возрасте от 3 до 7 лет имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья и только 10% детей приходят в школу абсолютно здоровыми. Неблагоприятные экологические условия приводят к ослаблению иммунитета, и, как следствие к увеличению простудных заболеваний, инфекций.

По данным Ю.П. Лисицина, Ю.М. Комаровой образ жизни на 50 % влияет на факторы здоровья, только 20% наследственность.

Выдающийся педагог, автор «Педагогики Сердца» Я. Корчак писал: «Взрослым кажется, что дети не заботятся о своем здоровье: если за ними не смотреть, они выпадали бы все из окон, потонули бы, попали бы под машины, повыбили бы себе глаза, поломали бы ноги и позаболевали бы воспалением мозга и воспалением легких – уж сам не знаю, какими еще болезнями. Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясним им, и они будут беречься». Действительно, только мы, взрослые, можем научить детей следить за своим здоровьем, беречь его. Лозунг «Здоровые дети — здоровая нация!» нашел свое отражение во многих образовательных документах, в том числе и в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования. Одним из приоритетных направлений деятельности по ФГОС детского сада является проведение физкультурно-оздоровительной работы, в том числе и путем использования здоровьесберегающих технологий в ДОУ. Посредством здоровьесберегающей культуры, являющейся неотъемлемой частью общекультурной среды, формируется целостный жизненный опыт ребенка. Приобщаясь к здоровьесберегающей культуре, ребенок принимает возрастные нормы поведения в группе сверстников, учится эффективным способам выхода из сложных ситуаций (ролевое участие в играх, совместной занимательной деятельности и другие), исследует границы дозволенного, решает эмоциональные проблемы, учится влиять на других, познает мир, себя и окружающих. Познание ребенком связи здоровьесберегающей культуры и социальной действительности, удовлетворение его важнейших личностных потребностей моделирует творческую активность, инициативность, самостоятельность, организованность. Таким образом, ребенок с помощью взрослых проходит тот путь физического развития, который поможет ему быть здоровым и успешным.

Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные, все эти качества, возможно, развивать при наличии хорошего здоровья. За последнее десятилетие прослеживается неблагоприятная тенденция показателей здоровья: количество детей с хронической патологией увеличилось в два раза. Детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось в три раза. Также за последнее время снижается число гармонично развитых детей. Значительное число детей имеет низкие показатели развития основных двигательных качеств здравоохранения, а на 50% - от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам. Дошкольный возраст – уникальный и важнейший период становления человека и его здоровья. Именно в этом возрасте происходит перестройка функционирования многих систем организма ребенка, определяя его высокую чувствительность к влиянию факторов внешней среды. В дошкольном возрасте закладываются основы элементарной культуры здоровья, происходит становление здоровьесберегающей компетентности. Поэтому необходимо приобщать детей к здоровому образу жизни уже в дошкольном возрасте. Формирование здорового образа жизни можно начинать с младшей группы детского сада. Наблюдая за детьми своей группы, я пришла к выводу, что у них не сформированы элементарные привычки к культурно-гигиеническим навыкам, культуры еды, культуры поведения, доброжелательного отношения к окружающим, а также многие дети подвержены частым простудным заболеваниям. Это побудило меня заняться данной темой.

Известно, что здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит более чем остро. Вырастить ребенка сильным, крепким, здоровым – это желание родителей и одна из ведущих задач, стоящих перед образовательным учреждением и государством.

По результатам мониторинга в группе старшего дошкольного возраста в 2016 учебном году индекс здоровья составил 21%, что ниже городского уровня.

98

Анализ полученных результатов позволил выявить особенности прохождения программы «Детство» образовательной области «Физическое развитие» «ЗОЖ» на начало учебного года всей группы и отдельными детьми.

На начало учебного года 32% воспитанников не контролируют свою двигательную деятельность; 56% имеют неполное представление о здоровом образе жизни, лишь выделяют основные моменты, затрудняются в их объяснении; правила выполняют в совместной с взрослым деятельности. Представления о здоровом образе жизни нечеткие, не конкретные и не осознанные; не знают о негативных последствиях тех или иных действий. 12% воспитанников умеют определять состояние своего здоровья, высказаться о своем самочувствии.

Дошкольное учреждение и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы. Несомненно, родители стараются прививать ребенку элементарные навыки гигиенической культуры, следят за сохранением здоровья, но как показало анкетирование родителей детей, которые посещают детский сад, что родители имеют недостаточные знания о том, как укрепить здоровье ребёнка с помощью физических упражнений, закаливания, подвижных игр. Они зачастую оберегают своих детей от физических усилий («не бегай, не прыгай, не лазай, а то упадёшь, посиди»).

В физическом развитии детей большую роль играет семья. По результатам анкетирования в группе выявлено, что 32 % родителей не уделяют должного внимания двигательной деятельности детей в условиях семьи, большинство детей проводят свободное время в лучшем случае за компьютером или возле экранов телевизора.

Из опрошенных 84% ответили, что дома не проводят утреннюю гимнастику со своими детьми. 84% занимаются иногда физической культурой и играми вместе со своими детьми. 48% - не имеют спортивных комплексов, снарядов, оборудований в домашних условиях.

Таким образом, было принято решение разработать и реализовать проект «Здоровые дети - здоровая нация». Проект ориентирован на формирование у дошкольников первичных представлений о здоровом образе жизни, сознание необходимости физкультуры, спорта и здорового образа жизни.

Особенность проекта состоит в очень большом значении положительного примера в поведении взрослых.

Практическая значимость: «Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить».

Новизна проекта состоит: в создании единого целостного пространства по формированию здорового образа жизни у всех участников образовательного процесса.

Тип проекта: долгосрочный.Участники проекта: воспитатели, дети старшего дошкольного возраста 6-7 лет, родители

(законные представители) воспитанников.Сроки реализации: сентябрь 2017 - май 2018 г.Идея: в преддверии проведения Олимпиады - 2018 и чемпионата мира по футболу в России

объединить усилия участников образовательного процесса по формированию у детей старшего дошкольного возраста убеждений в необходимости сохранения своего здоровья, укрепления его посредством здоровьесберегающих технологий и приобщения к здоровому образу жизни через традиции и ценности культуры в области здоровья.

Цель проекта: формирование у детей основ здорового образа жизни посредством здоровьесберегающих технологий и приобщения к здоровому образу жизни через традиции и ценности культуры в области спорта.

Стратегическая цель: создание благоприятных условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием и здоровьем ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Тактические цели: 1. Создание развивающей предметно – пространственной среды по формированию первичных

представлений, представлений о здоровом образе жизни, о ценности отношения к своему здоровью и к физическому развитию.

2. Формирование первичных представлений о здоровье и его укрепления, устойчивого развития ценностей здорового образа жизни (ЗОЖ), семейных традиций.

Задачи проекта:

99

1. Снизить уровень заболеваемости детей простудными заболеваниями. Увеличение индекса здоровья воспитанников на 16%.2. Приобщить детей к ценностям здорового образа жизни путем национальных, семейных и иных традиций в оздоровлении детей.3. Формировать познавательную мотивацию для занятий спортом. Развивать у детей интерес к занятиям физической культурой и спортом, умения и навыки сотрудничества через нравственный и эстетический опыт проведения спортивных мероприятий.4. Дать детям представление о том, что отношение к своему здоровью влияет на эмоциональное и физическое развитие.5. Организовать сотрудничество с родителями, совершенствование связи детского сада и семьи через привлечение родителей к совместным мероприятиям.6. Побудить родителей к совместной оздоравливающей деятельности с детьми, направленной на установление благоприятного эмоционального климата в семье.7. Воспитывать у детей чувство сопричастности и ответственности за свое здоровье.

100

Формы и методы реализации проекта

Схема 1

Гипотеза: Физические качества детей будут эффективно развиваться, а здоровье сохраняться и укрепляться при условии, если будет разработана система работы с детьми по физическому воспитанию совместно с родителями дошкольников и развивающая предметно – пространственная среда по формированию здорового образа жизни.

Решив поставленные задачи в ходе реализации проекта «Здоровые дети – здоровая нация» предполагаю получить следующие результаты:

Предполагаемый результат проекта:1. Будет снижен % заболеваемости воспитанников, что позволит увеличить индекс здоровья

воспитанников на 16 %.2. Сохранение количества детей, имеющих исходную группу здоровья. 3. Будет осознанное отношение взрослыми и детьми понятия «Здоровье» и влияние образа жизни на

состояние здоровья и в необходимости занятий физкультурой, спортом.4. Более 70% овладеют элементарными навыками сохранения и укрепления здоровья.5. Более 80% родителей (законных представителей) воспитанников будут вовлечены к совместной

работе по здоровому образу жизни.6. Более 60 % воспитанников будут вовлечены в дополнительные услуги спортивной

направленности. Продукты проектной деятельности:

выставки детских рисунков, фотографии занятий; конспекты занятий; совместный праздник «Путешествие в страну здоровья»; подборка художественной литературы – рассказов, стихов, пословиц и поговорок о здоровье, о

здоровом образе жизни; web – квест «Правильное питание дошкольников»; https://oduv.jimdo.com/ создание книжек – малышек о правильном питании; картотека подвижных игр, пальчиковых, дыхательных, зрительных, артикуляционных гимнастик и

самомассажа.

101

Формы, методы, средства

ознакомления с ЗОЖ

ИОС, обучающие и развивающие

игры

Просмотры видеороликов,

презентаций по ЗОЖ

Соревнования, досуги,

викторины, оформление

тематических альбомов

Рассматривание иллюстраций,

плакатов, книг, наглядных пособий,

энциклопедий

Изготовление книжек-малышек

для занятий по тематике ЗОЖ

Познавательные минутки, беседы,

чтение литературы

Оздоровительная работа

просветительская и консультативная деятельность с родителями (законными представителями) воспитанников.

Пути решения проекта: учесть требования и мнения всех участников создаваемого будущего. Разработать систему реализации идей на основе реальной практики и возможностей ДОУ; оценить риски реализации проекта.

Критерии оценивания проекта:1. Удовлетворённость родителей (законных представителей) воспитанников результатом работы

ДОУ (созданными условиями, интересом ребёнка к образовательному процессу).2. Соответствие условий обучения дошкольников нормам СанПиНа.3 Информированность родителей (законных представителей) воспитанников об организации

образовательного процесса дошкольника. 4. Благоприятная динамика в состоянии здоровья дошкольников (снижение числа случаев

заболеваний в течение года). Увеличение индекса здоровья воспитанников.5. Количество воспитанников, вовлеченных в дополнительные услуги спортивной направленности,

мероприятия. 6. Отсроченный результат: успешность воспитанника ДОУ в начальной школе, спортивных

секциях.Правда, есть помехи, ограниченные риски: Круг проблем, связанных со здоровьем ребенка, невозможно решить только в рамках детского

сада. Нельзя требовать от ребенка выполнения соблюдения здорового образа жизни, если родители сами не всегда его соблюдают или ведут асоциальный образ жизни; принимают пассивное участие в жизни ДОУ, по причине нехватки времени.

Понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации о здоровье. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости

человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов: негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое.

Но риски будут минимизированы, т.к. намечены проведение с родителями воспитанников спортивных и досуговых мероприятий, совместных утренних гимнастик с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников.

Пути преодоления рисков: Особенность проекта состоит в очень большом значении положительного примера в

поведении взрослых. Поэтому педагогам следует не только учитывать это самим, но и уделять значительное внимание работе с родителями (законными представителями) воспитанников, с которыми необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо осознанного отношения в необходимости занятий физкультурой, спортом, если взрослые сами не всегда ему следуют.

Предложить воспитанникам игровые и познавательные ситуации по здоровому образу жизни, в которых они будут заинтересованы.

Упреждать появление у детей вредных привычек, как собственным примером, так и на основе знаний об их разрушающем воздействии на организм.

Планомерное, доброжелательное воспитание детей в соответствии с принципами здорового образа жизни сделают прививаемые им формы поведения привычками, неотъемлемыми качествами их стиля жизни.

Провести профилактические мероприятия, внедрить эффективные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

Организация различных спортивных мероприятий с участием родителей (законных представителей) воспитанников.

Перспективы дальнейшего развития проекта1. В результате данного проекта будет создана эффективная система работы в ДОУ по

сохранению и укреплению здоровья детей и приобщению их к здоровому образу жизни, которая обеспечит комплексное решение оздоровительных, образовательных, развивающих и воспитательных задач, а также совершенствование и модернизацию образовательного процесса с дошкольниками.

2. Фото, видео материалы, наработки и другой материал будет предлагаться для обмена опытом другим детским садам города.

3. Реализация инновационной деятельности по проекту позволит обобщить педагогический опыт, что в свою очередь, будет способствовать изменению социально-педагогического имиджа ДОУ.

102

Пути распространения информации: результаты деятельности будут распространены через сайт МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 38, консультации, памятки, буклеты для родителей (законных представителей). Выступление на педагогических советах, РМЦ, участие в конкурсах разного уровня.

Этапы реализации проектаТаблица 1

№ Этапы Цель Сроки1 Подготовительно-

проектировочный этап

1.Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;2. Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;3. Выработка умения работать в команде, тренировка быстроты в смене действий по ситуации.

с 01.09.2017 по 30.09.2017

2 Практический этап 1. Расширять знания о здоровом образе жизни, о пользе физических упражнений и спорта в жизни человека.2.Развивать у детей интерес к занятиям физической культурой и спортом, умения и навыки сотрудничества через нравственный и эстетический опыт проведения спортивных мероприятий.3. Формировать жизненно необходимые двигательные умения и навыки детей в соответствии с его индивидуальными особенностями, развитие физических качеств.

с 02.10.2017по 30.03.2018

3 Заключительный этап Активизация знаний детей о том, как сохранить здоровье.Презентация проекта

с 02.04.2018по 20.04.201826.04.2018

Материально-техническое обеспечениеНа этапе разработки содержания образовательной деятельности, связанных с темами проектов по

ЗОЖ, оформить развивающую предметно-пространственную среду в группе, чтобы она являлась «фоном» к деятельности по формированию здорового образа жизни.

- В «Центр книги» внести познавательную и художественную литературу по ЗОЖ, фотоальбомы, иллюстрации для рассматривания и обсуждения различных ситуаций о здоровом образе жизни;

- «Центр игры» дополнить содержанием игр: подготовить атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Мы спортсмены» дидактические игры (Приложение 1)

- «Центр двигательной активности» дополнить с разнообразным фабричным и нестандартным оборудованием для организации двигательной деятельности, закаливания и коррекционным оборудованием для профилактики плоскостопия и правильной осанки.

Содержание проектаРеализация проекта рассчитана с сентября 2017 по май 2018 года, МАДОУ г. Нижневартовска ДС

№ 38 «Домовёнок», группа для детей старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет.Работа будет осуществляться по трем направлениям:

1 направление – работа с воспитанниками; 2 направление - работа с родителями (законными представителями) воспитанников; 3 направление - работа с педагогами.

Каждое направление будет состоять из двух основных блоков: «Я мое здоровье», «Я люблю спорт».

Перспективный план работы с детьми по формированию ЗОЖ МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 38 «Домовёнок»

Таблица 2Месяц Виды детской деятельности Цели и задачи

103

Подготовительный этапсентябрь Проведение педагогической диагностики с

воспитанниками на начало учебного годаВыявить уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни, овладения основными культурно-гигиеническими нормами

ΙΙ. Практический этап (реализация) проектаоктябрь Беседа «Таблетки растут на ветке, таблетки растут на

грядке».Закрепить знания детей о пользе фруктов и овощей, Расширить представления об основных принципахпитания

Чтение художественной литературы: Ю. Тувим «Овощи».Дидактические игры: «Во саду ли, в огороде»;«Таблетки на грядке».Загадки об овощах и фруктах.Художественное творчество (аппликация, рисование, лепка) «Витаминная корзина»; «Овощи на тарелке».Эстафета «Огородники»Игра «Можно – нельзя», анализ и обыгрывание проблемной ситуации «Я под краном руки мыла, а лицо помыть забыла».

ноябрь Беседа «Для чего нужна зарядка?» Уточнить правила сохранения здоровья. Расширить знания детей о понятии «здоровье». Воспитывать положительное отношение к утренней гимнастике

Дидактические игры «Режим дня»; «Правила личной гигиены».Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», «Федорино горе».Пословицы, поговорки, загадки о предметах личной гигиены, потешки о здоровье.Художественное творчество (аппликация, рисование, лепка): «Живые витамины».Дидактические игры «Малыши-крепыши», «Можно – нельзя». Игра «Закончи пословицу!»Утренняя гимнастика «Вместе с мамой!»Беседа «Как сохранить подарок природы – здоровье».

декабрь Беседа «Полезные и вредные привычки». Учить детей заботиться о своём здоровье. Формировать привычку осознанно заботиться о чистоте своего тела.Воспитывать интерес к собственному организму,самочувствию, связанному с состоянием здоровья

Сюжетно-ролевые игры «Больница», «Аптека».Дидактические игры «Мое тело»; «Чтобы зубы были крепкими», «Правила личной гигиены».Игра-драматизация: «Уроки Мойдодыра».Художественное творчество (аппликация, рисование, лепка): «Здоровье-болезнь».Дидактическая игра «Можно – нельзя» «Как сберечь здоровье» «Малыши-крепыши».Чтение художественной литературы: А. Барто «Девочка чумазая», «Мы с Тамарой санитары».

январь Беседа «Кто спортом занимается, здоровья прибавляется»

Учить заботиться о своёмздоровье, и здоровье окружающих людей. Сформировать представление об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах, вирусах, способах их передачи)

Чтение сказки «Приключения Микроба»Дидактическая игра «Кто больше знает о себе»Беседа «О ценности здорового образа жизни»Беседа «Микробы».ИОС «Как помочь себе и другу»Игровая терапия: игры с водой и пескомВечер загадок «Человек и здоровье»Чтение художественной литературы: С. Михалков «Прививка», «Не спать», «Грипп».

104

Зимние забавы «Чья команда более ловкая?»Беседа «Правила поведения на прогулке».

февраль Познавательная минутка «Кольца дружбы» Приобщать детей к традициям большого спорта. Развивать двигательные навыки и физические качества, необходимые в дальнейшей жизни.Формировать привычку здорового образа жизни у воспитанников.

Беседа «Первые Олимпийские игры»Д/и «Первая помощь при травмах»; «Полезная и вредная еда».Физкультурный досуг «Соревнования сильнейших»Конкурс «Назови зимние виды спорта»Чтение художественной литературы: А. Барто «Я расту», «Придуманные сны».Выставка детских рисунков «Я люблю спорт»Сюжетно-ролевая игра «Мы – спортсмены».

март web – квест «Правильное питание дошкольников» Закрепить знания детей о понятии «здоровье». Уточнить правила сохранения здоровья.

Беседа «Пришла весна – нам не до сна»Д/и «Что у нас внутри?»; «Я принимаю душ».Эстафета «Дорожка препятствий»Беседа «Чистота – залог здоровья».Чтение художественной литературы: Г. Остер «Вредные советы».Соревнования «Веселые старты»Создание книжек – малышек о правильном питании.

апрель Участие в городских соревнованиях «Весёлые старты», «Губернаторские соревнования»

Формировать привычку здорового образа жизни у детей.Воспитывать интерес к собственному организму, самочувствию, связанному с состоянием здоровья.

Беседа «Чтобы кожа была здоровой».Пескотерапия: игры с пескомДидактическая игра «Как сберечь здоровье».Участие во всероссийском конкурсе «Моё безопасное лето»Фотоколлаж «Мы дружим со спортом».

Заключительный этапмай Викторина «Лето красное – для здоровья время

прекрасное!»Развивать творческие и физические способности детей. Активизация знаний детей о том, как сохранить здоровье.

Фотоколлаж совместного творчества «В страну здоровья всей семьей!»Совместный праздник «Путешествие в страну здоровья».

105

Мониторинг уровня сформированностиПротокол обследования уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни,

овладения основными культурно-гигиеническими нормамиТаблица 3

ФИребенка

Владение основными КГН Сформированность представлений о здоровом образе жизни

1Са

мост

ояте

льно

уме

ет о

дева

ться

, ра

здев

атьс

я, у

хажи

вать

за

вещ

ами

и иг

руш

ками

Осо

знан

но в

ыпо

лняе

тги

гиен

ичес

кие

проц

едур

ы

Собл

юда

ет п

рави

ла ку

льту

ра п

овед

ения

во в

ремя

еды

Знае

т и п

оним

ает

фун

кцио

наль

ное

наз

наче

ние

час

тей

тел

а,

внут

ренн

их о

рган

ов

Имее

т п

редс

тавл

ения

о р

ацио

наль

ном

пита

нии

Имее

т пре

дста

влен

ия о

поль

зе з

акал

иваю

щих

про

цеду

рах

Пони

мает

зна

чени

е дв

ижен

ия в

озд

оров

лени

и че

лове

ка

Имее

т пре

дста

влен

ия о

нав

ыка

хок

азан

ия п

ерво

й ме

дици

нско

й по

мощ

и

Собл

юда

ет э

леме

нтар

ные

прав

ила

здор

овог

о об

раза

жиз

ни

1

Высокий уровень развития: 22–27 балловСредний уровень развития: 14–21 баллНизкий уровень развития: ниже 14 балловРаспределение баллов по степени соответствия достижения ребенком планируемых результатов

определенному уровню:Высокий уровень (22–27 баллов): Ребенок имеет углубленные представления о правилах гигиены,

осознанно осуществляет гигиенические процедуры (ухаживает за лицом, телом, волосами) и режимные моменты; выполняет правила культуры поведения за столом и в общественных местах. Знает пословицы, поговорки, стихи о здоровье, гигиене, культуре еды. Владеет практическими умениями: самостоятельно быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви; показывает младшим детям, как правильно выполнять гигиенические процедуры, помогает им в уходе за одеждой и прической; выполняет закаливающие процедуры. Участвует вместе с взрослыми в уходе за вещами и игрушками. Имеет представления о некоторых возможных травмирующих ситуациях и первой помощи в случае травмы.

Средний уровень (14–21 балла): Культурно-гигиенические навыки сформированы, выполняются самостоятельно при напоминании взрослого. Ребенок проявляет потребность в двигательной активности, но самостоятельно ее не организует, не контролирует свою двигательную деятельность. Имеет неполное представление о здоровом образе жизни, выделяет основные моменты, затрудняется в их объяснении; правила выполняет в совместной с взрослым деятельности.

Низкий уровень (ниже 14 баллов): Отдельные культурно-гигиенические процедуры выполняет самостоятельно, основные – в совместной со взрослым деятельности. Потребность в двигательной активности не проявляется или избегает участия ней, не контролирует качество своих движений. Представления о здоровом образе жизни нечеткие, не конкретные и не осознанные.

106

План мероприятий с родителямиТаблица 4

Месяц Мероприятия ЦельI. Подготовительный этап

сентябрь Анкетирование на тему «Условия здорового образа жизни в семье».

Определение роли семьи в формировании ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста. Выработать единые подходы в образовательной деятельности с родителями воспитанников.

Подготовить задание для родителей, собрать необходимую информацию.Беседа «Что такое ЗОЖ».Консультация «Здоровьесберегающие технологии в детском саду».

ΙΙ. Практический этап (реализация) проектаоктябрь Оформление консультаций для родителей по

теме проекта: «Режим дня» Повышение педагогической культуры родителей путём их просвещения о совершенствовании функций организма, повышении его защитных свойств и устойчивости к заболеваниям средствами закаливания и физических упражнений.

Выставка книг по ЗОЖ: ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвящённой сохранению и укреплению здоровья

ноябрь Родительское собрание в форме круглого стола на тему «Здоровая семья»

Создать атмосферу общности интересов. Определение роли семьи в формировании ЗОЖ у детей.Спортивный досуг «Моя мама – самая

спортивная».декабрь Дни открытых дверей: показ родителям (законным

представителям) оздоровительных мероприятий, проводимых в детском саду

Ознакомление родителей со здоровьесберегающими технологиями в работе ДОУ, формами и методами работы

Субботник по благоустройству зимних участков Развивать сотрудничество, взаимодействие коллектива детсада с коллективом родителей.

январь Консультация «Как сохранить здоровье ребёнка». Заинтересовать родителей совместной педагогической деятельностью с детьми, нацеленной на их дальнейшее занятие спортом

«Утро начинается с зарядки вместе с мамой!»

февраль Спортивный досуг «Папа может всё». Приобщение семей к здоровому образу жизни, воспитанию детей в совместно-спортивной деятельности

март Консультация «Правильное питание дошкольников».

Формировать активную позицию в сохранении и укреплении здоровья детей.Дегустация блюд в ДОУ для родителей.

апрель Семейный клуб «Как хорошо здоровым быть!» Содействовать становлению культуры здоровья в семье

Заключительный этапмай Совместный праздник «Путешествие в страну

здоровья».Фотоотчет о проделанной работе. Знакомство с активностью детей в подвижных играх

107

Работа с педагогами в данном направлении состояла из ряда этапов

Таблица 5Месяц Мероприятия Цели

Первый этап - поисковыйсентябрь Изучение нормативно-правовых документов,

психолого-педагогической и методической литературы по выбранной теме проекта

Ознакомление педагогов с формированием культуры здоровья детей.

Подбор справочной, энциклопедической и художественной литературы по теме проектаИзучение методической литературы по теме «Традиционные и нетрадиционные средства оздоровления детей дошкольного возраста».Создание банка идей и предложений.Определение проблемы, цели, задачейСоставление плана совместной работы с детьми, педагогами и родителями.

Организационный этапПодбор необходимого оборудования и пособий для практического обогащения проекта.

Определение роли педагогов в формировании ЗОЖ у детей дошкольного возраста.Разработка функциональных обязанностей

участников процесса.Актуализация перспективы самообразования и профессионального взаимодействияПроведение мониторинга по разделу «Физическое развитие»Разработка проекта по теме «Здоровая нация – здоровые дети»

2 этап. Практический (реализация) проектаоктябрь Оформление консультаций для педагогов по

теме проекта: «Работа по формированию здорового образа жизни в детском саду», «Режим дня».

Повышение педагогической культуры педагогов путём их просвещения о совершенствовании знаний и формировать эмоциональный контакт педагогов, родителей и детей через совместную деятельность.

Проведение анкетирования на тему «Здоровой образ жизни».Отслеживание динамики состояния здоровья воспитанников – ежемесячно

октябрь Круглый стол с педагогами «Здоровый образ жизни в детском саду»

Оценка состояния работы с детьми дошкольного возраста по закаливанию и укреплению их здоровья

Тематический контроль «Условия, созданные в группах для закаливания детей с целью профилактики простудных заболеваний»

ноябрь Тематический контроль «Организация здоровьесберегающих технологий в ДОУ молодыми педагогами»

Анализ компетентности педагогов в организации и проведении гимнастики

Семинар–практикум «Здоровьесберегающие технологии в детском саду»

Применение здоровьесберегающих технологий в ДОУ

декабрь Педагогический час «Формирование основ здорового образа жизни дошкольников»

Анализ эффективности используемых форм и методов работы в МАДОУПроведение педагогической диагностики

образовательной области «Физическое развитие» по разделу «ЗОЖ»

январь Педсовет «Эффективность педагогической работы по сохранению и укреплению здоровья

Анализ состояния работы по организации физкультурно-

108

воспитанников через оптимальное применение спектра здоровьесберегающих технологий с учетом ФГОС ДО»

оздоровительных мероприятий с детьми в режиме дня и их

февраль Квест-игра «Большое Олимпийское путешествие» Развивать сотрудничествомарт Консультация «Психологический комфорт в

детском саду и дома»Обмен опытом с педагогами по созданию у дошкольников комфортного психологического климата

апрель Мастер-класс «Формирование культуры здоровья педагога»

Познакомить с практическими советами по поддержке психологического и соматического здоровья педагогов

Проведение мониторинга образовательной области «Физическое развитие» по разделу ЗОЖ за 2017–2018 уч. год

Анализ эффективности проводимой работы на основе анализа мониторинга

3 этап обобщающий (заключительный)май Совместный праздник «Путешествие в страну

здоровья». Фотоколлаж совместного творчества «В страну здоровья всей семьей!»

Обобщение опыта и определение результата практической деятельности педагогов, разработка тактики последующих педагогических действий на следующий год.

Мультимедийная презентация инновационного опыта по итогам реализации проекта.

Мониторинг реализации проектаТаблица 6

№ Показатели Критерии Срок реализации

1 Снижение % заболеваемости воспитанников

Увеличение индекса здоровья на 16 % ежемесячно

2 Сохранение количества детей, имеющих исходную группу здоровья.

Сохранение исходных групп здоровья ежемесячно

3 Будет осознанное отношение взрослыми и детьми понятия «Здоровье»

Влияние здорового образа жизни на состояние здоровья о необходимости занятий физкультурой, спортом

сентябрь- май

4 Более 70% овладеют элементарными навыками сохранения и укрепления здоровья.

Овладение элементарными навыками сохранения и укрепления здоровья

сентябрь,декабрь,май

5 Более 80% родителей (законных представителей) воспитанников будут вовлечены к совместной работе по здоровому образу жизни

Увеличение количества воспитанников и родителей в совместных мероприятиях

октябрь,декабрь,февраль,май

6 Более 60 % воспитанников будут вовлечены в дополнительные услуги спортивной направленности.

Увеличение количества воспитанников вовлеченных в дополнительные услуги

ежемесячно

7 Распространение педагогического опыта работы

Через сайт МАДОУ ДС № 38 октябрьКонсультации, памятки, буклеты для родителей

ежемесячно

Выступление на педагогических советах, РМЦ

декабрь,май

Участие в конкурсах разного уровня. сентябрь –май

Результативность

109

Благоприятная динамика в состоянии здоровья дошкольников (снижено число случаев заболеваний в течение года). Индекс здоровья составляет 37 %, что выше уровня, чем в 2016-2017 учебном году (увеличился на 16 %). Сохранилось количество детей, имеющих исходную группу здоровья. У детей сформирована привычка к здоровому образу жизни; физическое развитие детей группы

соответствует возрастной норме, дети способны к двигательной активности в различных видах продуктивной деятельности. Воспитанники активны в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений на 100% (средний, высокий уровень усвоения программы). Воспитанники освоили огромное количество упражнений; знают множество подвижных игр,

пальчиковых, дыхательных, артикуляционных гимнастик; выполняют самостоятельно движения; умеют делать выбор в самостоятельной деятельности. Сформированы начальные представления о некоторых видах спорта. Овладели подвижными

играми с правилами; элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) 65% посещают дополнительные услуги спортивной направленности. 10 воспитанников приняли

участие в спортивных мероприятиях на городском уровне «Весёлые старты», «Лыжня для всех», «Спартакиада». Систематизированы материалы по здоровьесбережению и создана здоровьесберегающая среда

в ДОУ (картотеки игр, упражнений, медиатеки, проекты, перспективные планы, конспекты ОД, презентации). Проведена дегустация блюд в ДОУ «О здоровом питании» для родителей (законных

представителей) воспитанников. 85 % родителей (законных представителей) воспитанников приняли участие в досуговых и

спортивных мероприятиях. По результатам мониторинговых исследований 82% родителей стали осознавать значимость

работы по данному направлению. 100% воспитанников приняли участие в web-квест «Здоровое питание»

ЗаключениеВ целом, проект с детьми и родителями (законными представителями) воспитанников, с моей

точки зрения, имеет прогрессивный характер, даёт толчок для развития интересов детей в области здоровьесбережения, физическом развитии. Укрепилось взаимопонимание и взаимопомощь между детьми и родителями (законными представителями) воспитанников в потребности формирования у детей здорового образа жизни. Главной идеей являлось сотрудничество с ребенком. Ребенок ставился в позицию организатора собственной деятельности, а педагог – в позицию помощника, консультанта, советчика и наставника.

Ресурсное обеспечение проекта:Информационные ресурсы• https://oduv.jimdo.com/ Материально-технические ресурсы: ИКТ, СИРС, БОС-здоровье

Список использованной литературы1. Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века. М., АРКТИ, 2001.2. Постановление Правительства РФ от 29.12.2001 № 916 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи».3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС дошкольного образования».4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26).5. Евдокимова Е. С. Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ // Управление ДОУ – 2004. – № 1.6. Зуйкова М. Б. Режим – путь к здоровью // Управление ДОУ.– 2006. – № 1.

110

Седельникова Л.Н. «Игрушки для думанья» народов Крайнего Севера – как средство развития интеллектуально-познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Паспорт проекта№ п/п

Наименование пункта Описание

1 Название проекта «Игрушки для думанья» народов Крайнего Севера – как средство развития интеллектуально-познавательной активности и интереса у детей старшего дошкольного возраста»

2 Автор проекта Седельникова Людмила Николаевна, воспитатель первой квалификационной категории

3 Целевая аудитория Дети старшего дошкольного возраста4 География реализации

проектаМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 62 «Журавушка»628600, Российская Федерация, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, г. Нижневартовск, ул. Дружбы Народов, 14Б

5 Контактные данные – заявителя: телефон, факс, электронная

почта

Телефоны: 46-80-22 – заведующийТел./факс: (3466) 44-17-70Электронная почта: [email protected]Сайт: http://guravushka62.caduk.ru/

6 Нормативно-правовая база

1. ФГОС дошкольного образования, утвержденный приказом от 17.10. 2013.2. Концепция развития дополнительного образования детей утверждённая от 04.09.14 №1726-р.3. Стратегия развития воспитания до 2025 года утверждённая от 13.01.2015.4. Федеральный закон от 17.06.1996 №74-ФЗ «О национально-культурной автономии» (с изменениями)5. Закон Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 04.12.2001 №89-03 «О фольклоре коренных малочисленных народов Севера, проживающих на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры».

7 Вид проекта Интеллектуально-познавательный8 Цель проекта Формирование у детей старшего дошкольного возраста

интеллектуально-познавательной активности через приобщение к интеллектуальным играм, «игрушкам для думанья» народов Крайнего Севера.

9 Задачи проекта Образовательные- развивать сообразительность, память и воображение старших дошкольников посредством «игрушек для думанья» (интеллектуально – дидактических игр) народов Крайнего севера;- познакомить детей с интеллектуальными играми, «игрушками для думанья» народов ханты и манси;- учить воспринимать и понимать образный язык коренных народов севера, правильно произносить названия интеллектуальных игр и игрушек, расширять словарный запас;Развивающие- развивать навыки игрового взаимодействия, творческое воображение, образное и пространственное мышление;- развивать коммуникативные навыки, желание использовать «игрушки для думанья» в совместной и самостоятельной

111

деятельности;Воспитательные- воспитывать любовь к культуре народов Крайнего Севера, обычаям, традициям, играм, игрушкам;- воспитывать бережное отношение к природному и рукотворному миру ханты и манси.- формировать интерес к традициям и духовным ценностям народов Крайнего севера.

10 Сроки реализации проекта

Реализация проекта предполагается в течение одного года

11 Ресурсное обеспечение проекта

Информационные методические пособия: конспекты занятий, игры, упражнения, комплекс заданий; методическая копилка художественной и познавательной литературы для работы педагога с детьми, иллюстрации, фотографии, консультации для родителей;консультации для педагогов. Материально-техническое обеспечение: «игрушки для думанья» народов Крайнего Севера, настольно-печатные игры, альбомы, интерактивный стол с набором электронной библиотеки и картотекой игр, заданий, упражнений.- Познавательно-обучающие видео, обучающие компьютерные игры.- Цветные карандаши, фломастеры, альбомы для рисования, акварельные краски.

12 Ожидаемые результаты проекта

- повысится уровень познавательного интереса и активности у старших дошкольников к традициям и культуре народов Крайнего севера;- увеличится словарный запас детей;-повысится уровень проявления инициативности, самостоятельности, интереса к игровой деятельности;- сформируются познавательные действия с «игрушками для думанья»;- сформируются навыки игрового взаимодействия со сверстниками.- повысится психолого-педагогическая компетентность родителей по взаимодействию и сотрудничеству с ребенком через ознакомление с интеллектуальными играми и игрушками народов Крайнего Севера.

13 Пути отслеживания результатов проекта

Педагогическая диагностика проводится два раза в год (сентябрь, май)

112

Введение

Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) гарантируется выбор языка обучения и воспитания в пределах возможностей, предоставляемых системой образования. Национальное образование коренных народов в ХМАО - Югре получило, таким образом, новый импульс развития и интереса общественности к особенностям культуры и традиций народов Севера. Учет этнокультурной ситуации развития детей выделен в качестве принципов дошкольного образования в ФГОС ДО. Вся деятельность национально-культурных автономий и общественных объединений регламентируется государственными нормативно-правовыми документами. Один из них - Федеральный закон «О национально-культурной автономии» (1996 г.), дающим право сохранять и обогащать историческое и культурное наследие, иметь свободный доступ к национальным культурным ценностям; следовать национальным традициям и обычаям, возрождать и развивать художественные народные промыслы и ремесла.

Каждому человеку и каждому народу, чтобы жить осмысленно и с достоинством, надо знать себя, понимать свое место в мире природы и других людей. Каждый народ приносит в культуру свое, и каждое достижение народа является общим достижением для всего человечества.

У всех народов немало обычаев и традиций, облагораживающих их жизнь. Они проявляются в отношении к природе, в устном народном творчестве, в играх, игрушках, в праздниках, в удивительных народных ремеслах, в красоте одежды, в добрых обычаях хорошего тона и правилах приличия. Мы живем на Югорской земле, поэтому у каждого из нас возникает интерес к краю, котором мы живем.

Особенность этого края формируют в людях не только суровые климатические условия, но и те особые виды деятельности, которые начали развиваться здесь многие столетия назад. Они определяют особое мировоззрение и самобытность культуры этого народа, которым присуща своеобразная система нравственных ценностей, служащая основой культурно – нравственного и духовного комплекса этноса. Ими создана уникальная система воспитания личности, способной выдерживать суровые условия жизни.

Этнопедагогику можно было бы, в общем и целом представить как историю и теорию народного (естественного, обыденного, неформального, нешкольного, традиционного) воспитания. Народную педагогику К.Д. Ушинский считал одним из важнейших факторов формирования нации. Он писал о самом главном и самом важном для всей педагогической науки: «Народ имеет свою особую характеристическую систему воспитания. Только народное воспитание является живым органом в историческом процессе народного развития».

Этнопедагогика коренных народов Севера содержит богатый материал, который необходимо использовать в современном дошкольном образовании. Нас заинтересовало, как местные жители развивали у своих детей сообразительность, внимательность, способность к анализу и другим мыслительным процессам, позволяющим выживать самобытному народу в изменяющихся природных и социальных условиях.

Изучая литературу по вопросам этнопедагогики, мы увидели, что в системе воспитания детей четко прослеживается полоролевой подход. Женщину в девочке, также как и мужчину в мальчике, формируют с малых лет, не отделяя полоролевое воспитание от общего нравственного, умственного и физического воспитания.

С малых лет их учат ответственности, умению трудится на благо семьи, рода, этноса. Беречь природу и все живое, проявлять любовь к своему дому, родному краю, воспитывают чувства уважения к другим проживающим рядом народам, их традициям. Детям с самого раннего детства готовят к тому, что в тайге нужно уметь выживать. Они учатся у природы и живут по её законам, воспринимая ее не только как источник материальных благ, но и как живое существо. Родители учат детей сохранять пастбища от истощения и нерестилища во время нереста, добывать ровно столько охотничьих трофеев, сколько необходимо для жизни.

Основным местом игр детей северных народов является природа и она становиться кладовой детского воображения: в ветке дерева, в кусочке мха, в травинке ребенок видел какой – то предмет, у ребенка формировались хорошие знания окружающей природы, наблюдательность, приметливость, пытливость.

Старшие в семье поддерживают младших, давая им решать «задачки» аналогичные взрослым повседневным делам. Так появились игры с палочками «Сохэл юх», «Тюркэмл», игры с камешками «ас кэв ентыхта», настольные игры направлены на развитие памяти и сообразительности: «Алли», «Журавль» — «Торэх» и другие.

113

Трудная промысловая деятельность в дальнейшем требует не только хорошей физической подготовки, но и умственного развития детей. Вот почему у этих народов стали появляться интеллектуальные игры и «игрушки для думанья».

Нам захотелось глубже заглянуть в мир воспитания и развития детей народов севера и привнести в современный мир электронных игрушек самобытные, оригинальные, неповторимые народные игрушки для развития у наших детей познавательной активности и интереса.

Цель проекта: Формирование у детей старшего дошкольного возраста интеллектуально-познавательной активности через приобщение к интеллектуальным играм, «игрушкам для думанья» народов Крайнего Севера.

Новизной проекта является, дополнение содержания образовательной программы и развивающей предметно – пространственной среды, играми и «игрушками для думанья» народов Крайнего Севера, эффективным развивающим этноматериалом, исторически доказавшим свою практическую действенность в развитии интеллектуальных и познавательных способностей детей.

Ожидаемые результатыОбразовательные: - повысится уровень развития у старших дошкольников познавательного

интереса, активности;- увеличится словарный запас детей;- повысится уровень проявления инициативности, самостоятельности, интереса к игровой

деятельности;- сформируются познавательные действия с «игрушками для думанья»;- сформируются навыки игрового взаимодействия со сверстниками.- повысится уровень знаний о культуре, традициях народов Крайнего Севера;

II. Основной этапИдея проекта. Я и мои воспитанники живем в уникальном месте. Это край с восхитительной

природой, удивительным народом ханты и манси, о котором современные городские дети практически не знают ничего. Жизнь в тайге и тундре тяжелая, она принуждает к хорошей организации семьи, к строгому распределению обязанностей и к их выполнению. С малых лет дети начинают трудиться наравне с взрослыми.

К сожалению, в дошкольном образовании знакомство с народами Крайнего Севера проходит поверхностно, рассказывается в основном о традициях, обычаях. Но мало кто знает, что эти народы большое внимание уделяют умственному развитию детей, так как в дальнейшем их ждет трудная промысловая деятельность. Уклад жизни и красота окружающей природы подтолкнула их на создание «игрушек для думанья».

«Игрушки для думанья» - это эффективное средство интеллектуального развития дошкольников, действенное средство по обучению детей в игровой и непринужденной обстановке практическим трудовым навыкам, развлекательный материал, который способствует этнокультурному обогащению, расширению кругозора, словарного запаса детей, открывают красоту и богатство природы, воспитывают бережное отношение к ней.

114

1 2 3 4 5 6 7 8

Пивналтуп - жужжалка

Нумасты юнтупсэт - головоломка

Ущмаран вухсар - хитрая лисичка (головоломка)

Щул вус юх пул - палочка для пуговичной петли

Ларынщуп - волчок

Вулы - щепные игрушки для мальчиков

Вет лов тынуп юх - головоломка

Щел - деревянные палочки для строительно – инженерной деятельности

Алгоритм работы с играми 1. Знакомство с игрой.2. Объяснение содержания и правил игры.3. Разучивание правил.4. Действие с игрушками.

2.1. Модель реализации проектаТаблица 1

Этапы реализации проекта

Содержание работы Методыобучения

Образовательные форматы

Перв

ый

этап

подг

отов

ител

ьны

й Цель: накопление представлений об играх и «игрушках для думанья» народов Крайнего Севера; отбор и изучение материала с учетом возрастных особенностей детей;пополнение развивающей предметно-пространственной среды; определение наиболее оптимального времени для организации игровой деятельности детей; изготовление игр и «игрушек для думанья» народов Крайнего Севера; создание экспозиции в музее ДОУ; разработка НОД; наметить план работы с родительской общественностью.

Создание ярких наглядно-образных представлений; создание познавательной ситуации; знакомство с играми и «игрушками для думанья», наглядно-словесные методы (беседа, объяснение, чтение и рассказывание сказок рассказов коренных народов севера, рассматривание игрушек, картинок с использованием мультимедийного оборудования).

Формы обучения: Тематические занятия; Компьютерные игры; Интерактивные игры; Дидактические игры; Фольклорные праздники, развлечения; Продуктивная деятельность; Настольно-печатные игры; Игровые действия с «игрушками для думанья»; Организация экскурсий, мини-музеев; Просмотр видеофильмов; Выставки детских работ.Формы представления результатов:

115

Интернет-ресурс МАДОУ ДС № 62; участие детей в познавательных конкурсах различного уровня; распространение информации среди родительской и педагогической общественности; презентация с использованием мультимедийного оборудования; печать методических материалов и разработка обучающих дисков для родителей; буклеты с кратким описанием северного края (население, флора, фауна северного края, журналы, газеты).

Втор

ой э

тап

проб

лемн

о –

деят

ельн

остн

ый

Цель: формировать устойчивый интерес к играм и «игрушкам для думанья»;подвести детей к пониманию назначения данных игр и игрушек, к истории их создания; знакомство детей с содержанием игры, объяснение правил, показ игровых действий, развитие воображения и творчества, создание условий для активного включения детей в игровую, речевую, продуктивную деятельность связаннойиграми и «игрушками для думанья» народов Крайнего Севера.

Эвристические (развитие находчивости и активности);игровые, проблемно-поисковые, продуктивные широкое использование игр, «игрушек для думанья», введение игр народов севера и решение обучающих задач при помощи разных форм реализации игрового действия, совместное изготовление игрового материала, работа с родителями: презентации, рекомендации, просмотр видеофильмов, индивидуальные беседы, нетрадиционные родительские собрания, метод обследования.

Трет

ий э

тап

итог

овы

й

Цель: обобщение результатов реализации проекта на муниципальном уровне, проведение и организация совместно с родителями развлечений, праздников, конкурсов, викторин, выставок, родительских брифингов и т.д.

Метод «подмастерья» (взаимодействие педагога, родителей и ребёнка в едином творческом процессе); активная игровая деятельность детей; использование игр и «игрушек для думанья» народов Крайнего Севера в самостоятельной деятельности детей.

Проект состоит из трех взаимосвязанных блоков: работа с родителями, работа с детьми, работа с педагогами, реализация которых осуществляется поэтапно. Каждый этап включает совместные мероприятия со всеми участниками образовательных отношений, что способствует достижению поставленной цели и задач проекта. Ознакомление детей с играми и «игрушками для думанья» народов Крайнего Севера проходят согласно календарно-тематическому плану в совместной деятельности педагога с детьми. Игры и «игрушки для думанья» используются на всех этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля.

Календарно-тематический план совместной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с играми и «игрушками для думанья» народов Крайнего Севера.

III. Формы оценивания качества образовательной деятельностиПедагогический мониторинг проводится два раза в год (в сентябре и мае). Результаты

педагогического мониторинга используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Сводные результаты уровней развития познавательного интереса у старших дошкольников экспериментальной и контрольной группы

(сентябрь 2016 год)Таблица 2

116

Группы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровеньЭкспериментальная 14% 56% 30%Контрольная 20% 46% 33%

Сводные результаты развития познавательного интереса у старших дошкольников экспериментальной и контрольной группы после внедрение в образовательный процесс проекта

(май 2017 год)Таблица 3

Группы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровеньЭкспериментальная 68% 32% 0%Контрольная 33% 46% 20%

По результатам мониторинга видно, что произошли качественные и количественные изменения внутри экспериментальной группы, тогда как результаты контрольной группы остались почти неизменными.

После сравнительного анализа на констатирующем и контрольном этапах эксперимента было выявлено, что у детей экспериментальной группы появился интерес к играм и «игрушкам для думанья» народов Крайнего Севера, сформировались умения действовать с этими игрушками, дети знают названия изученных игр, используют их в совместной и самостоятельной деятельности, проявляют любознательность, активность, выделяют причинно-следственные связи, закономерности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что данный проект: «Игрушки для думанья» народов Крайнего Севера – как средство развития познавательной активности и интереса у старших дошкольников» является эффективным средством развития умственных способностей у старших дошкольников.

IV. Ресурсное обеспечение проектной деятельности (техническая платформа)

Таблица 4Обеспечение Наименование Кол-во

на группуКадровое Педагог, популяризирующий интеллектуальную культуру

народов Крайнего севера1

Информационное Методические пособия: - конспекты занятия;- электронная библиотечка- художественная и познавательная литература для работы педагога с детьми- электронная картотека игр, заданий, упражнений-консультации для родителей-консультации для педагогов

1015

132

Материально-техническое

- интеллектуальные игры- «игрушки для думанья»- настольно – печатные игры- познавательно - обучающие видео ролики- обучающие компьютерные игры- интерактивные игры- дидактические игры- альбомы, иллюстрации, фотографии-цветные карандаши- фломастеры- акварельные краски- центр в группе «Патриотическое воспитание»- центр в группе «Дидактическая игра»

428542241020102011

Заключение.

117

Коренные малочисленные народы Севера составная часть этнокультурного многообразия мировой цивилизации, вносящие свой неповторимый вклад в региональное и общемировое развитие.

Экстремальные условия жизни не позволило им растерять такие ценнейшие качества личности как отважность, трудолюбие, выносливость. Эти люди живут одной жизнью с природой и нам есть чему у них поучиться. Такой уклад жизни для детей этих народов позволил создать уникальную систему воспитания личности.

Принимая активное участие в практике жизни, дети зимой и летом вместе с взрослыми выполняют посильный для них труд.

Если труд - основа жизни, способ существования и выживания в суровых, экстремальных условиях Севера для их родителей, то игра для детей северян - это тоже особый труд. Дети народов Севера рано приобретают знания, опыт жизни и через систему игр приобщаются к трудовой жизни, игра для детей – это соответствующая их возрасту трудовая активная деятельность.

Познакомиться с интеллектуальными играми и «игрушками для думанья» народов Крайнего Севера – это лучший способ вызвать интерес и симпатию к данному народу. Непринужденная игровая форма способствует развитию у детей познавательной активности, интереса, любознательности, пытливости и т.д. «Игрушки для думанья» открывают детям красоту и богатство природы края, воспитывает бережное отношение к окружающему миру.

В результате внедрение проекта на тему: «Игрушки для думанья» народов Крайнего Севера – как средство развития познавательной активности и интереса у старших дошкольников» были сделаны следующие выводы:

дети, научились действовать с интеллектуальными играми и «игрушками для думанья» народов Севера, что способствовало их умственному развитию;

через игры и игрушки коренных народов Севера нам удалось, передать детям трудовые традиции, обычаи, духовную культуру народов Крайнего севера;

игрушки не только интересны и увлекательны, они помогают тренировать внимание, ум, воображение, ловкость, сообразительность, пытливость. Развивают такие ценные качества человека как: трудолюбие, сила воли, доброжелательность, отзывчивость;

процесс совместного изготовления детьми и родителями «игрушек для думанья» способствовал гармонизации детско - родительских отношений, повышению психолого-педагогической компетентности родителей в использовании средств интеллектуального развития детей.

Изучая игры и игрушки народов Севера, участники проекта узнали много нового и интересного, познали важность совместного сотворчества, сопереживания и общения.

В результате совместных мероприятий со всеми участниками образовательных отношений была создана удивительная атмосфера заинтересованности каждого участника, это позволило в интересной, игровой форме повышать и поддерживать познавательный интерес у дошкольников.

Реализация проекта наглядно доказала, что систематическое и творческое использование игр и «игрушек для думанья», существенно способствует развитию интеллектуально-познавательной активности детей и их общению со сверстниками.

118

Список литературы1. Бугаева А.Л. Традиционная педагогическая культура ханты и манси / А.Л. Бугаева / М., 1994. 2. Кулемзин В.М., Лукина Н.В. Знакомьтесь: ханты. Новосибирск / ВО Наука/ 1992. 136 с.3. Красильников, В.П. Теория и история традиционных игр коренных народов Севера / В.П.

Красильников // Образование, здравоохранение, физическая культура, 2005. – В. 5. – Т. 2. – № 4. – С. 121-123.

4. Лукина, Н.В. Мифы, предания, сказки хантов и манси / Н.В. Лукина. – М.: Наука. Главная редакция восточной литературы, 1990. – С. 568.

5. Немысова Е.А. Игры детей обско-угорских народов / Е.А. Немысова / СПб, 1999.6. Немысова, Е.А. Преемственность в воспитании детей в хантыйской семье / Е.А. Немысова //

Гуманитарные науки Югории. – Ханты-Мансийск, 2009. – В. 7. – С. 145-151.7. Прокопенко В.И. Игры ваховских, аганских хантов и лесных ненцев : пособие для национальной

школы. – Екатеринбург: Эрнест, 1997. - 89 с. 8. Синявский Н. И., Власов В.В., Фынтынэ О. А. Игры, состязания и самобытные физические

упражнения народов Севера: учебно-методическое пособие. – Ханты-Мансийск: ИПКИРО, 2003. – 83 с.9. Литвиненко Е.В. Программа «Наследие Югры» [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://dckv29.ucoz.ru/banner/programma/programma_nasledie_jugry.pdf.10. Этнографический выставочный зал с. Казым [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://kazym-

museum.ru/research/igrushki.11. Народные игры [Электронный ресурс]. // Режим доступа: http://igrushka.kz/vip69/igmovz.php.12.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://base.garant.ru/70512244.

119

Ткачева Е.Ю. Мы вместе! Развитие представлений о способах и правилах взаимоотношений у старших дошкольников

Актуальность проекта (постановка проблемы)В настоящее время, как никогда ранее необходима личность, свободно проявляющая себя в

социальной и духовной сфере, творчески познающая мир, умеющая транслировать опыт позитивного социального взаимодействия. Проблема развития представлений о способах и правилах взаимоотношений дошкольников обусловлена интеграционными процессами, происходящими в современном мире и определяющими необходимость поиска культуросообразных способов регулирования взаимоотношений в сотрудничестве, партнерстве, сотворчестве. Особую социальную значимость данный аспект приобретает в настоящее время, когда возникают многообразные межнациональные конфликты.

Усложнение социальных взаимоотношений, изменение традиционных нравственных норм и правил в современном обществе приводит к нежелательным последствиям в нравственном становлении подрастающего поколения, что проявляется в слабой мотивации к нравственному самосовершенствованию, размытости критериев добра и зла у детей, несформированности эмоционально - волевой сферы личности. Сложившаяся ситуация требует раннего развития таких важнейших представлений, как представления о правилах и способах взаимоотношений.

По мнению многих исследователей, начинать данный процесс необходимо уже в дошкольном возрасте. В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы общества, в котором живет.

Как писал Л.С. Выготский, в дошкольном возрасте начинают формироваться внутренние этические инстанции ребенка, образуются элементарные представления о нравственности. В возрасте 5–7 лет начинает закладываться доминирующая система мотивов, которая характеризует направленность развивающейся личности ребенка, его отношение к окружающим, регулирует его деятельность и взаимоотношения.

Положительный социальный опыт ребенка, накопленный в период дошкольного детства, адекватные нравственные представления о нормах и правилах взаимоотношений со сверстниками и взрослыми образуют основу для адаптации ребенка к новым условиям при переходе в школу, что доказано в современных исследованиях (Г.И. Вергелес, Т.И. Бабаева, Е.Е. Кравцова, В.Г. Маралов, Г.А. Цукерман), где опыт позитивного, созидательного взаимодействия старшего дошкольника со сверстниками определяется как важнейший компонент социальной готовности к школьному обучению.

В связи с этим, сущностью адекватно организованного процесса дошкольного образования является накопление ребенком субъектного опыта, содержащего средства и способы взаимодействия с миром, расширение возможностей дошкольника активно и творчески участвовать в этом взаимодействии в условиях модернизации современного общества (Н.Ф. Голованова, Л.М. Кларина, А.В. Петровский, М.В. Крулехт).

Наибольшие возможности для этого создаются в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, в процессе которой дети начинают не только осознавать, но и переживать необходимость выполнения нравственных норм для достижения успеха всеми участниками. Совместная деятельность объективно требует объединения, взаимопомощи, вызывает общность эмоциональных переживаний, что создает возможности для формирования эмоционального отношения друг к другу, чувства дружбы, симпатии. В этих условиях дети начинают ориентироваться на сверстников, обращать внимание на их нужды, состояние, возникающие трудности.

Современное общество ставит перед педагогами и родителями задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человечеством культуры. Первые представления о нормах поведения и способах взаимоотношений, принятых в обществе, ребенок получает в семье. Придя в детский сад, ребенок поступает в мир, в котором соблюдение поведенческих правил необходимо для нормального и приятного существования всего детского коллектива.

Представления о способах взаимоотношений детей, их взаимопомощи, доброжелательности имеют непосредственное отношение к реальному поведению, взаимоотношениям и организации деятельности детей. Знания сами по себе относительно нейтральны к нравственности, но как только они затрагивают чувства ребенка, вызывают его переживания, их информативная функция приобретает нравственно направленное влияние на личность.

120

Проблема:1. в рассматривании образовательной деятельности по проблеме исследования в отрыве от личности

педагога как эталона проявления нравственных ценностей и культуры взаимоотношений;2. в использовании методов и приемов работы (по проблеме) с детьми дошкольного возраста

утративших свою актуальность в социальной ситуации развития нравственных основ современного общества;

3. в фрагментарном использовании возможностей совместной деятельности детей, в том числе игры, в целях развития представлений дошкольников о правилах поведения в обществе, формировании моральных установок.

Цели и задачи проектаЦель: развитие представлений о способах и правилах взаимоотношений в коллективе сверстников у

детей старшего дошкольного возраста. Задачи:1. формирование представлений детей о принятых в обществе нормах и правилах поведения,

общения, взаимодействия, формах их выражения в словах, мимике, жестах, поступках;2. формирование у дошкольников осознанного отношения к правилам, значимости их соблюдения в

ходе деятельности и поведения; 3. воспитание у детей ориентации на эмоциональное состояние сверстников на основе развития

эмпатии к ним, нравственных чувств, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости, как свои;

4. развитие у детей чувства благодарности в ответ на проявление внимания, заботы, участия к себе со стороны сверстников.

Прогнозируемые результаты у детей будут сформированы представления о нормах и правилах поведения людей в нашем

обществе; дети будут правильно понимать эмоциональное состояние (их проявление в жестах, мимике)

сверстников, активно выражать готовность помочь; дети будут ориентироваться в проявлениях эмоциональных состояний сверстников и действовать

на основе нравственных чувств и эматийного отношения к сверстникам.

Участники проекта воспитанники старшего дошкольного возраста педагоги родители

Принципы реализации проектаКонцептуальной основой проекта технологии являются следующие принципы: Принцип развивающего обучения заключается в дифференцированном подходе к обучению

детей, осмыслению и усвоению знаний, активности и творческому поиску при решении различных задач. Принцип индивидуального подхода, предусматривающий организацию обучения на основе

глубокого знания индивидуальных способностей ребенка, создания условия для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребенка в отдельности.

Принцип доступности основывается на умении педагога соотнести образовательный процесс с уровнем развития детей, их личным опытом, со знаниями, умениями и навыками, которыми они владеют.

Принцип наглядности, утверждающий, что образовательный процесс наиболее результативен, если начинается с рассматривания предметов, наблюдения явлений, процессов, действий с окружающими предметами.

Принцип сознательности и активности обучения детей. Этот принцип направлен на формирование у детей сознательного понимания материала, сознательного отношения к обучению, познавательной активности. В настоящее время процесс усвоения знаний приобретает творческий характер.

Принцип систематичности и последовательности предлагает такой логический порядок изучения материала, когда вновь полученные знания опираются на ранее полученные.

121

Методы и приемы Наблюдение Показ Беседа Игра Создание проблемных ситуаций Прием демонстрации «положительных» и «отрицательных» способов Прием взаимодействия с игровым персонажем, другим взрослым, ребенком и последующее

их обсуждение Прием переключения внимания ребенка с взрослого на сверстника Прием создания ситуации недостатка материала Прием создания ситуации выбора: задания, способа выполнения, материала, партнёра.

Этапы реализации проектаЭтап Содержание Сроки

1. Аналитико - диагностический

Изучение информации по проблеме формирования представлений о способах и правилах взаимоотношений у старших дошкольников.

Август – октябрь

2017Анкетирование педагогов группы на предмет осведомленности об изучаемом вопросе.

Октябрь 2017

Проведение диагностических исследований с воспитанниками старшего дошкольного возраста на предмет сформированности представлений о способах и правилах взаимоотношений в коллективе сверстников.

Октябрь – ноябрь 2017

3. Основной, практический

Формирование представлений о способах и правилах взаимоотношений у старших дошкольников через дидактические игры, проектную деятельность родителей и детей, инсценировки по прочитанным художественным произведениям, игры - рассуждение по пословицам и поговоркам, бесед по литературным произведениям, сюжетным картинам, мультфильмам, создание рисунков и коллективных коллажей.

Декабрь 2018 – март 2019

Формирование у дошкольников осознанного отношения к правилам и способам взаимоотношений, значимости их соблюдения в ходе деятельности и поведения через моделирование правил поведения и проблемных ситуаций, игр-драматизаций, тренингов.


122

Закрепление в практических действиях представлений о правилах и способах взаимоотношений в процессе общения и совместной деятельности через создание практических проблемных ситуаций, организацию деятельности, отвечающую задачам этапа, практические упражнения.


Повышение профессиональных компетенций педагогов группы в вопросах формирования представлений о способах и правилах взаимоотношений старших дошкольников в детском коллективе через организацию и проведение тренингов, семинаров-практикумов, лекториев по тематике проекта.

В течение реализации проекта

Повышение родительской компетентности в изучаемом вопросе через индивидуальное психолого-педагогическое консультирование по проблеме, разработку буклетов и памяток, ведения блога «Ребенок в коллективе сверстников: тонкости взаимоотношений», реализация детско-родительских проектов по тематике (тема «Дружба», «Доброта», «Помощь другу» и другое).

В течение реализации проекта

4. Заключительный

Оценка результатов (повторное диагностическое обследование),

Март – апрель 2018 Март – апрель 2019 .

разработка рекомендаций по повышению эффективности работы по данному направлению

Май 2019

Основные направления реализации проектаРабота с детьми проводится по двум блокам:

I блок – «Я и нравственные правила»В I блоке может проводиться работа по формированию представлений о нравственных нормах и

правилах отношений с окружающими: доброжелательности, честности, правдивости; формировании представления о добре, милосердии, взаимовыручке, дружбе; обучению оценки своих поступков и поступков сверстников; воспитанию отрицательного отношения к грубости, жадности, лживости, способствовать нравственному становлению дошкольников.

II блок – «Я и взаимоотношения»В данном блоке может проводиться работа по развитию представлений о социальных нормах

отношений; расширению представления о правилах поведения и общения в обществе; формированию потребности в доброжелательном отношении к окружающим. Этот цикл призван помочь ребёнку – дошкольнику строить свои взаимоотношения с окружающими.

123

Модель реализации проекта

124

Критерии и уровни оценки результативности реализации проекта

Были определены критерии и показатели развития представлений о способах и правилах взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста, разработанные П.Г. Саморуковой, В.И. Логиновой, представленные в таблице 1.

Таблица 1Критерии и показатели развития представлений о способах и правилах

взаимоотношений у старших дошкольников Критерии Показатели

Полнота (объем) Объём представлений детей о способах и правилах взаимоотношений, т.е. мера соответствия представлений каждого дошкольника некоторому эталону, образцу определённому программой детского сада

Обобщенность Владение понятиями, характеризующими состояние партнера по взаимодействию; проявления: эмоциональной отзывчивости в общении, внимания к трудностям сверстника, желания оказать помощь, дружеских взаимоотношений, сострадания, отзывчивости. Владение формами выражения норм и правил в словах, мимике, жестах, поступках

Доказательность Степень осмысленности, понимания правил и осознание причин неконструктивных взаимоотношений при организации совместной деятельности. Умение оценивать и видеть недостатки в своем поведении, исправлять их, а также адекватно оценивать поведение партнера по взаимодействию

Гибкость Умение применять освоенные правила взаимоотношений в новых формах взаимодействия, находить новые способы взаимоотношений в практических жизненных ситуациях

На основе выделенных критериев и показателей были определены уровни развития представлений о способах и правилах взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста (таблица 2).

Таблица 2Характеристика уровней представлений о способах и правилах взаимоотношений

у старших дошкольниковУровни Характеристика уровней

Высокий уровень

Наличие у ребенка достаточно полных представлений о способах и правилах взаимоотношений. Ребенок свободно использует имеющиеся у него представления о способах и правилах взаимоотношений, осознает необходимость этих знаний, проявляет интерес к их усвоению, его представления точны и конкретны. Владеет понятиями, характеризующими эмоциональное состояние партнера по взаимодействию, формами выражения норм и правил в словах, мимике, жестах, поступках.Имеет представления о причинах неконструктивных взаимоотношений при организации совместной деятельности, способах их преодоления. Дошкольник умеет объяснить и адекватно оценить недостатки в своем поведении, исправить их, а также адекватно оценить поведение партнера по взаимодействию.В практических жизненных ситуациях умеет применять освоенные правила и находить новые способы взаимоотношений.

Средний уровень

Наличие у ребенка относительно полных представлений о способах и правилах взаимоотношений, но недостаточно устойчивых. Способен с помощью педагога использовать имеющиеся представления, но они недостаточно полны и конкретны, отрывочны, интерес к их усвоению поддерживается взрослым. Затрудняется в оперировании понятиями, характеризующими эмоциональное состояние партнера по взаимодействию, формами выражения норм и правил в словах, мимике, жестах, поступках, прибегает при этом к помощи взрослого.Не всегда имеющиеся у ребенка представления о способах и правилах

125

взаимоотношений превалируют в его поведении. Представления о причинах неконструктивных взаимоотношений при организации совместной деятельности, способах их преодоления недостаточно емкие и точные. Дошкольник затрудняется в объяснении и адекватной оценке недостатков в поведении партнера по взаимодействию и в своем поведении, при поддержке взрослого может исправить их.В практических жизненных ситуациях затрудняется применять освоенные правила и находить новые способы взаимоотношений.

Низкий уровень

Наличие у ребенка фрагментарных, отрывочных представлений о способах и правилах взаимоотношений. Не использует имеющиеся представления, не проявляет активности в их усвоении. Не оперирует понятиями, характеризующими эмоциональное состояние партнера по взаимодействию, формами выражения норм и правил в словах, мимике, жестах, поступках, часто игнорирует помощь взрослого.Представления о причинах неконструктивных взаимоотношений при организации совместной деятельности отрывочны и неточны, не всегда адекватно воспринимаются ребенком. Не может применить конструктивные способы взаимоотношений в конфликтной ситуации.Дошкольник не может или отказывается дать адекватную оценку недостатков в поведении партнера по взаимодействию и в своем поведении, даже под воздействием взрослого не желает исправлять свои проступки.В практических жизненных ситуациях не может применить ранее освоенные правила, не осознает необходимость поиска новых способов взаимоотношений.

Для получения данных об исходном уровне развития представлений о способах и правилах взаимоотношений у старших дошкольников были подобраны задания к каждому критерию.

С целью диагностики полноты представлений о способах и правилах взаимоотношений было использовано задание «Разложи картинки» (модифицированный вариант Р.М. Калининой).

С целью диагностики обобщенности представлений о способах и правилах взаимоотношений была использована беседа, составленная на основе выделенных Т.И. Ерофеевой нравственных норм и правил взаимоотношений у старших дошкольников.

С целью диагностики доказательности представлений о способах и правилах взаимоотношений были использованы: Беседа по картинкам «Строим дом».

С целью диагностики гибкости представлений о способах и правилах взаимоотношений была использована методика «Общение со сверстниками» (Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А.).

Материально-техническое обеспечениеОсуществляется в рамках необходимой образовательной среды для организации различных видов

детской деятельности.

Результаты реализации проекта на момент участия в конкурсеКлючевым моментом аналитико – диагностического этапа реализации проекта являлось

диагностическое обследование воспитанников старшего дошкольного возраста, которое проводилось с учетом критериев развития представлений о способах и правилах взаимоотношений, в ходе проведения были получены следующие результаты, с целью наглядности, представленные в сравнительной характеристике критериев развития представлений о способах и правилах взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста (рис. 1).

126

Рис. 1.

Сравнительные показатели критериев развития представлений о способах и правилах взаимоотношений у старших дошкольников

(начало первого года реализации проекта)

Как видно на гистограмме, преобладает низкий уровень сформированности представлений, оценка отдельных ситуаций неадекватна, ребята не могут обосновать свой выбор с нравственных позиций, мотивируя необходимость правильного поведения внешними причинами, например, «Потому что за это мы будем сидеть на умном стульчике» (Никита П.), «Мама не разрешает» (Альбина Г.), «Нельзя драться, потому что можно поставить синяк или шишку» (Кристина У.).

Большинство испытуемых детей имеют понятия в основном о проявлении дружелюбия (хотя оно также искажено и поверхностно), например, «Дружба – это когда у тебя есть друг и ты с ним все время долго играешь» (Данияр Р.). Ребята не могут объяснить такие понятия, как отзывчивость, равнодушие, не могут назвать способы бесконфликтного поведения в совместной деятельности. Не умеют распознавать эмоциональные проявления по жестам и поступкам людей.

Воспитанники не понимают причин неконструктивных отношений, приводящих к конфликту, часто действуя по собственному разумению и правилам, уверены в своей правоте и регламентируют свою деятельность в зависимости от оценки взрослого или собственных интересов и внешних причин пагубного влияния на несостоятельность своих замыслов, например, «Вот эти дети получат приз, потому что построили дом, а эти – не получат, они не хорошие, воспитательница их не будет хвалить, потому что они ничего не сделали» (Ильнур Х.). Ребята не всегда знают и не применяют правила и способы: доброжелательных и равноправных взаимоотношений, предупреждения конфликтной ситуации и выхода из нее. Отношение к партнеру иногда пренебрежительное, централизованно на собственные интересы, в силу чего не учитывается при построении взаимоотношений эмоциональное состояние партнера.

На сегодняшний день можно продемонстрировать результаты первого года реализации проекта. Полученные результаты представлены в гистограмме в качестве сравнительного количественного анализа. На гистограмме видна динамика результатов и преобладание среднего уровня развития представлений о способах и правилах взаимоотношений у старших дошкольников.

127

Полнота Обобщенность Доказательность Гибкость0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

5% 5% 5% 5%

35% 35%30%

35%

60% 60%65%

60%

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Рис. 2.

Сравнительные показатели критериев развития представлений о способах и правилах взаимоотношений у старших дошкольников

(конец первого года реализации проекта)Преобладает средний уровень развития представлений. Такие дети правильно разложили

рисунки, но оценка ситуации и формулировка правила осуществляется в позиции личного опыта и не сводится к общей норме, принятой в обществе, например, «Я тоже всегда помогаю и вот даже за всеми игрушки убираю» (Яна Ш.), «Ну, вот если меня попросят, я могу помочь» (Илья С.), «Я сюда положу, здесь мальчик помогает другому, это хорошо он делает, я тоже своему другу помогаю» (Миша М.).

Ребята имеют не достаточно полные понятия о нравственных нормах и правилах поведения в обществе, т.е. дети смогли назвать не все правила поведения и обосновать нравственные нормы взаимоотношений, например, «Чтобы не ссориться нужно игрушками делиться, жадиной быть нельзя» (Софья П.). Чаще всего упоминались следующие правила: «Нужно игрушками делиться» (Яна Ш.), «Играть дружно и делиться игрушками, если попросят у тебя» (Илья Т.), «Нельзя обманывать» (Миша М.) и др. Могут адекватно объяснить особенности принятого в обществе того или иного поведения, но не всегда их поведение согласуется с названными правилами. Владеют формами выражения норм и правил в словах, мимике, жестах.

Воспитанники знают причины конфликтного поведения, но не всегда осознают его последствия и влияние на результат совместной деятельности, например, «Ребята строят дом, вот здесь у них получился, а здесь – нет, потому что они поругались, не дружат сейчас, лучше бы они много разных домиков построили» (Илья Т.), причем не всегда согласуют свое поведение со способами и правилами конструктивного поведения. Затрудняются в оценке поведения и поступков сверстников и своих собственных. Часто не проявляют контроль к действиям партнера, лишь некоторые дети изредка заглядывали в рисунок сверстника, но не с целью отслеживания реализации единого замысла, а с возможностью уточнения своего превосходства в рисунке. Большинство ребят осуществляли взаимопомощь по ходу рисования, выражающуюся в вербальной поддержке, эмоциональном соучастии.

ЗаключениеВ данный момент образовательный проект находится на стадии реализации. Представленный

результаты диагностики воспитанников носят промежуточный характер. Так как реализация проекта рассчитана на два учебных года, в перспективе планирую усложнение развивающего материала для воспитанников 6-7 лет.

Промежуточные результаты первого года реализации проекта, показали преобладание среднего уровня развития представлений о способах и правилах взаимоотношений у старших дошкольников:

1. Дети могут объяснить особенности принятого в обществе того или иного поведения, но не всегда действуют в соответствии с правилом;

2. Дети имеют представления о нравственных нормах и правилах поведения в обществе, но не в полном объеме, не всегда могут обосновать применения тех или иных правил;

128

Полнота Обобщенность Доказательность Гибкость0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

15% 15%10%

5%

60%55%

60%50%

25%30% 30%

45%

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

3. Дети знают причины конфликтного поведения, но не всегда осознают его последствия и влияние на результат совместной деятельности;

4. Затрудняются в оценке поведения и поступков сверстников и своих собственных;5. Дети в большей степени стали проявлять вербальную поддержку и эмоциональное соучастие по

отношению к сверстникам.

Список литературы.1. Алябьева Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: Просвещение, 2003. – 153 с.2. Андреенко Т.А. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников ФГОС /Т.А. Андреенко, О.В. Алекинова О.В. – М.: Детство, 2014. – 96 с.3. Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ. – М.: Детство, 2011. – 112 с.4. Бабаева Т.И. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ФГОС / Т.И. Бабаева, В.А. Деркунская Л.С. Ромашевская. – М.: Детство, 2016. – 384 с.5. Бархатова В.В. Воспитание культуры поведения// Дошкольное воспитание. – 1991. – №11. – С. 41-44.6. Бойков Д.И. Учимся дружить. Развиваем навыки коммуникации у детей 5 - 7 лет / Д.И. Бойков, С.В. Бойкова. – М.: КАРО, 2015. – 168 с. Алябьева, Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: Просвещение, 2003. – 153 с.7. Андреенко Т.А. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников ФГОС /Т.А. Андреенко, О.В. Алекинова О.В. – М.: Детство, 2014. – 96 с.8. Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ. – М.: Детство, 2011. – 112 с.9. Бабаева Т.И. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ФГОС / Т.И. Бабаева, В.А. Деркунская Л.С. Ромашевская. – М.: Детство, 2016. – 384 с.10. Бархатова В.В. Воспитание культуры поведения // Дошкольное воспитание. – 1991. – №11. – С. 41-44.11. Алябьева Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: Просвещение, 2003. – 153 с.12. Андреенко Т.А. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников ФГОС /Т.А. Андреенко, О.В. Алекинова О.В. – М.: Детство, 2014. – 96 с.13. Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ. – М.: Детство, 2011. – 112 с.14. Бабаева Т.И. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ФГОС / Т.И. Бабаева, В.А. Деркунская, Л.С. Ромашевская. – М.: Детство, 2016. – 384 с.15. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. ФГОС/ Л.В. Коломейченко. – М.: Сфера, 2015. – 160 с.16. Крылова Н.М. Мониторинг динамики развития и саморазвития воспитанника как индивидуальности / Н.М. Крылова, Л.В. Тимошенко. - М.: Сфера, 2016. – 96 с.17. Нравственные взаимоотношения дошкольников [Электронный ресурс]: многопредмет. науч. журн. – Электрон. журн. – Долгопрудный:, 1998. – Режим доступа: http://studopedia.ru/16_78878_vospitanie-kollektivizma.html. 18. Сертакова Н.М. Инновационные формы работы ДОУ с семьей. – М.: Учитель, 2015. – 203 с.19. Скрипник Н.И. Концептуальные основы и условия воспитания толерантных взаимоотношений старших дошкольников // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2010. – №2. – С. 102 - 105.20. Соколова Е.Р. Формирование отзывчивости у детей дошкольного возраста. – М.: Учитель, 2016. – 131 с.21. Тимофеева Л.Л. Современные формы организации детских видов деятельности. – М.: Центр педагогического образования, 2015. – 304 с.

129

Номинация «Молодые педагоги дополнительного образования»

Кузнецова А.В. Образовательный проект по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Дети-дорога-жизнь»

Пояснительная записка

Актуальность и проектаПрофилактика детского дорожно-транспортного травматизма является одной из важнейших

государственных задач в сфере обеспечения безопасности населения. Актуальность этой задачи подчеркивается тем, что, несмотря на положительные результаты выполнения мероприятий федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2013–2020 годах», показатели потери детей на дорогах Российской Федерации в несколько раз выше аналогичных показателей в европейских странах1.

Так на территории обслуживания ОГИБДД УМВД России по городу Нижневартовску наблюдается рост количества дорожно-транспортных происшествий с участием несовершеннолетних. По данным ОГИБДД УМВД России по городу Нижневартовску, только за период 2017 года на территории города Нижневартовска зарегистрировано 37 дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков в возрасте до 16 лет, в которых пострадало 29 детей. В 8 дорожно-транспортных происшествиях дети перевозились с нарушениями правил дорожного движения, пострадало 18 юных пассажиров.

Проблемы безопасности дорожного движения, защита человека, его жизни и здоровья признаны неотъемлемой составляющей укрепления национальной безопасности России. Решение данных проблем требует постоянного и систематического внимания органов исполнительной власти, образовательных организаций, родителей, городской общественности к профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Проект «Дети-дорога-жизнь» представляет собой систему взаимодействия всех заинтересованных субъектов профилактики детского дорожно-транспортного травматизма, будет способствовать повышению эффективности в данной сфере и обеспечит снижение уровня детского дорожно-транспортного травматизма на территории города Нижневартовска. Объединение всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся) на уровне учреждения позволит добиться хороших результатов в обучении и воспитании примерных пешеходов и ответственных граждан своего города.

Проект предполагает тесное взаимодействие с семьей, социальное партнерство с ОГИБДД УМВД России по городу Нижневартовску, с дошкольными образовательными учреждениями города.

Нормативными основаниями для реализации проекта являются: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный закон от 10 декабря 1995г. № 196-ФЗ «О безопасности дорожного движения»; Федеральный закон от 11 июля 2011 г. № 192-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О безопасности дорожного движения» и отдельные законодательные акты Российской Федерации»; Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 9 октября 2007 г. № 1351.

Новизна состоит в том, что в ходе реализации проекта будет создан сайт «Дети – Дорога – Жизнь» с единой базой учебно-методических материалов по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в городе Нижневартовск. Такой подход к организации сетевого взаимодействия позволит вести единую планомерную профилактическую работу по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (информационно-агитационную, социально-образовательную, досугово - деятельностную).

Цель проекта: формирование культуры безопасного поведения на улице и дороге у детей дошкольного возраста посредством информационно-агитационных, социально-образовательных, досугово-деятельностных мероприятий.

Задачи проекта: 1 http://www.dagminobr.ru/storage/files/bdd/proekt_prof_bdd.pdf

130

http://www.dagminobr.ru/storage/files/bdd/proekt_prof_bdd.pdf

1. Заключить договоры о сетевом взаимодействии с партнерами проекта (ОГИБДД УМВД России по городу Нижневартовску, дошкольные образовательные учреждения города Нижневартовска).

2. Активизировать работу с родителями по пропаганде правил дорожного движения и безопасного поведения на дорогах.

3. Использовать современные педагогические технологии в сфере профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.

4. Организовать профилактические мероприятия с участниками проекта (информационно-агитационные, социально-образовательные, досугово-деятельностные).

5. Систематизировать учебно-методические материалы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и опубликовать на сайте «Дети – Дорога – Жизнь».

Целевые группы проекта: дети от 5 до 7 лет и их родители (законные представители).Партнеры проекта: ОГИБДД УМВД России по городу Нижневартовску, дошкольные

образовательные учреждения города Нижневартовска.Срок реализации проекта: декабрь 2017- декабрь 2018. Этапы проекта:I этап – подготовительный (декабрь 2017 года) II этап – основной (январь 2018 – ноябрь 2018 года)III этап – заключительный (декабрь 2018 года)

План мероприятий проекта№ Задача Мероприятие Сроки Ответственный

за проведениеПодготовительный этап

1 Заключить договоры о сетевом взаимодействии с партнерами проекта

заключение договоров о сетевом взаимодействии с ОГИБДД УМВД России по городу Нижневартовску, с дошкольными образовательными учреждениями города Нижневартовска

декабрь 2017 год МБУДО «ЦДиЮТТ «Патриот»

Разработка плана совместных мероприятий

декабрь 2017 год МБУДО «ЦДиЮТТ «Патриот»ОГИБДД УМВД России по городу Нижневартовску, дошкольные образовательные учреждения города Нижневартовска

Совещание инициативной группы проекта

декабрь 2017 год МБУДО «ЦДиЮТТ «Патриот»ОГИБДД УМВД России по городу Нижневартовску, дошкольные образовательные учреждения города Нижневартовска

Создание сайта «Дети – Дорога – Жизнь»

январь 2018 год МБУДО «ЦДиЮТТ «Патриот»ОГИБДД УМВД России по городу

131

Нижневартовску, дошкольные образовательные учреждения города Нижневартовска

Основной этапБлок «Информационно-агитационный»

2. Активизировать работу с родителями по пропаганде правил дорожного движения и безопасного поведения на дорогах

Встреча родителей (законных представителей) с инспектором ОГИБДД УМВД России по г. Нижневартовску

январь 2018 год Дошкольные образовательные учреждения города Нижневартовска

Распространение социальных роликов по обеспечению безопасности дорожного движения, агитационных листовок и буклетов по соблюдению правил дорожного движения

январь 2018 годапрель 2018 годавгуст 2018 годноябрь 2018 год

ОГИБДД УМВД России по городу Нижневартовску

Организация флешмоба «Добрая дорога детства»

март 2018 год МБУДО «ЦДиЮТТ «Патриот»

Блок «Социально-образовательный»3. Использовать современные

педагогические технологии в сфере профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.

Участие в детско-родительских проектах «День вежливого пешехода и водителя», «Жители страны Дорожная»

май 2018 годсентябрь 2018 год

МБУДО «ЦДиЮТТ «Патриот»

Конкурс по созданию образовательной игры по сюжетам русских народных сказок

июнь 2018 год МБУДО «ЦДиЮТТ «Патриот»Дошкольные образовательные учреждения города Нижневартовска

Единый день профилактики ПДД

февраль 2018 годмай 2018 годиюль 2018 годоктябрь 2018 год

МБУДО «ЦДиЮТТ «Патриот»ОГИБДД УМВД России по городу Нижневартовску, дошкольные образовательные учреждения города Нижневартовска

Участие в городских январь – декабрь ОГИБДД УМВД

132

профилактических акциях «Внимание, дети!», «Безопасные каникулы в Югре», «Защитить и уберечь», «Водитель, вежливей будь, про детей на дороге не забудь!», «Стань заметней на дороге»

2018 год России по городу Нижневартовску

Коллективное творческой дело «Улицы нашего города»

август 2018 МБУДО «ЦДиЮТТ «Патриот»,дошкольные образовательные учреждения города Нижневартовска

Блок «Досугово - деятельностный»4. Организовать

профилактические мероприятия с участниками проекта

Организация спортивно-массового мероприятия «Посвящение в пешеходы»

январь 2018 год МБУДО «ЦДиЮТТ «Патриот», дошкольные образовательные организации

Участие в марафоне «Безопасная страна ЮИД"

апрель 2018 год ОГИБДД УМВД России по городу Нижневартовску

Организация конкурса рисунков и плакатов по правилам дорожного движения «Дорожная азбука», конкурса детского творчества (стихов, кроссвордов, загадок, сказок по правилам дорожного движения)

июль 2018 год МБУДО «ЦДиЮТТ «Патриот»

Заключительный этап5. Систематизировать учебно-

методические материалы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

Сбор учебно-методические материалы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма для опубликования на сайте

октябрь-ноябрь 2018 год

МБУДО «ЦДиЮТТ «Патриот»,дошкольные образовательные учреждения города Нижневартовска

Распространение сайта «Дети – Дорога – Жизнь» среди образовательных организаций города Нижневартовска

декабрь 2018 год МБУДО «ЦДиЮТТ «Патриот»

133

Ожидаемые результаты реализации проекта1. Заключены договоры о сетевом взаимодействии с партнерами проекта.2. Проведена работа с родителями по пропаганде правил дорожного движения и безопасного

поведения на дорогах.3. Использованы современные педагогические технологии в сфере профилактики детского

дорожно-транспортного травматизма.4. Организованы профилактические мероприятия с участниками проекта (информационно-

агитационные, социально-образовательные, досугово-деятельностные). 5. Систематизированы учебно-методические материалы по профилактике детского дорожно-

транспортного травматизма, опубликованы на сайте «Дети – Дорога – Жизнь».

Результаты для обучающихся- расширилась система знаний и практических навыков безопасного поведения на дорогах и

улицах города;- проявляют дисциплинированность, выдержку, самостоятельность в соблюдении правил

дорожного движения;- является примерным пешеходом и грамотным участником дорожного движения.Результаты для учреждений- используются современные образовательные технологии в сфере профилактики ДДТТ, в том

числе цифровые;- улучшилось взаимодействие между партнерами проекта;- создано единое образовательное пространство в сфере профилактики ДДТТ;- отсутствие случаев нарушения правил дорожного движения среди участников проекта;Результаты для города- отсутствуют случаи нарушения правил дорожного движения среди обучающихся и родителей,

участвующих в проекте;- увеличилась доля обучающихся, охваченных мероприятиями по профилактике детского дорожно-

транспортного травматизма, на 10%;- увеличилась доля родителей, охваченных мероприятиями по профилактике детского дорожно-

транспортного травматизма, на 10%.

134

Мартьянова К.И. Создание атмосферы межнационального согласия и гражданского единства посредством народной хореографии

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТАТема проекта: «Создание атмосферы межнационального согласия и гражданского единства

посредством народной хореографии».Участники проекта: учащиеся 1–8 классов (1 группа: учащиеся 1–4 классов; 2 группа: учащиеся

5–8 классов), педагог дополнительного образования, педагог-организатор, учитель музыки, классные руководители, педагог-психолог, родители (законные представители).

Основная идея проекта: создание и укрепление в хореографическом коллективе атмосферы межнационального согласия, дружбы, взаимопонимания посредством народной хореографии.

Продолжительность проекта: 2016-2017 учебный год. Проект реализуется через создание предметно-пространственной среды в соответствии с

требованиями данного проекта, проведение занятий с использованием современных интерактивных форм работы с учащимися (интегрированные занятия, экскурсии, воспитательные диалоги, акции, «минутки доброты»), участие в мероприятиях различного уровня, просветительскую работу с родителями (законными представителями), сотрудничество с педагогом - организатором, учителем музыки, классными руководителями, педагогом-психологом.

Материально-техническое обеспечение проекта: хореографический класс, гимнастические коврики, мультимедийная установка, проектор, проекционный экран, ноутбук, различные предметы, используемые в народных танцах (бубен, ложки, головной убор, элементы костюма и др.).

АКТУАЛЬНОСТЬ И НОВИЗНА ПРОЕКТАСогласие между людьми,

разными народами – это самое драгоценное и сейчас самое

необходимое для человечестваЛихачев Д.С. «Письма о добром»

Россия – это страна, в которой бок о бок проживают представители 193 национальностей, имеющие свои язык, культуру, традиции и обычаи, многовековую историю. Несмотря на кажущиеся многочисленные различия и отсутствие общих черт, многочисленные нации живут не просто в мире, но изучают друг друга, проникаются культурой другого народа. Согласие – хрупкая вещь, которая от любого неосторожно брошенного слова, резкого движения может исчезнуть, а, особенно, в детском коллективе привести к вражде, агрессивности и злобе.

В законе РФ «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» от 09.10.1992г. №3612-1 говорится, что «Российская Федерация признает равное достоинство культур, равные права и свободы в области культуры всех проживающих в ней народов и иных этнических общностей, способствует созданию равных условий для сохранения и развития этих культур, обеспечивает и укрепляет целостность российской культуры посредством законодательного регулирования федеральной государственной культурной политики и федеральных государственных программ сохранения и развития культуры». По словам В.В. Путина, у наших народов вырабатывалась определенная культура взаимоотношений друг с другом, уважения друг к другу. И в этом всегда была наша сила… Уважая друг друга, мы будем использовать преимущества нашей общей Родины, наше многообразие.

На сегодняшний день современное Российское государство объединяет основанный на сохранении и развитии русской культуры и языка, историко-культурного наследия всех народов России единый культурный (цивилизационный) код, который характеризуется особым стремлением к правде и справедливости, уважением самобытных традиций населяющих Россию народов и способностью интегрировать их лучшие достижения в единую российскую культуру.

Зайдя в класс, педагог видит учащихся разных национальностей: русские, татары, украинцы, ханты, манси, киргизы, марийцы, азербайджанцы, якуты. Все они должны взаимодействовать в одном коллективе. Задача педагога – сформировать благоприятные условия для развития межнациональных отношений в группе.

135

Так, при проведении первых занятий кружка по хореографии возникла непростая ситуация. Во время знакомства дети, услышав разные имена, например, Муштарий (женское киргизское имя), Элюза (женскоое татарское имя), Мукминат (женское дагестанское имя), Лутфиниссо (женское таджикское имя), начинали смеяться. На мою просьбу встать в один круг и взяться за руки, я увидела, что русские встали в один круг, а представители других национальностей образовали свой круг.

Для меня как для педагога возникла проблема: как воспитать уважение к другим национальностям и способствовать укреплению атмосферы межнационального согласия в процессе занятий народной хореографией.

Актуальность проекта заключается в том, что у подрастающего поколения необходимо формировать уважение к другим народам и культурам, готовность к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем; нужно научить уважать любого человека, представителя иной социокультурной группы; стимулировать желание познавать разные культуры; формировать толерантность к этническим культурам, учить предотвращать или творчески преодолевать конфликты. Необходимо формировать знания, умения и навыки поведения толерантного, принимающего, позитивно-активного в отношениях с другими расами, этносами, народами, нациями. Актуальность проекта ещё и в том, что в реалиях современного мира, когда растёт зависимость общества от социальных сетей, у детей преобладает виртуальное общение, поэтому важно беречь, развивать и укреплять живое общение между детьми.

Посредством изучения народного танца можно укрепить атмосферу дружбы, взаимопонимания, гармоничности в хореографическом коллективе. Изучая народный танец, учащиеся не просто овладевают техникой исполнения движения, но и узнают культуру и быть данного народа, его традиции и обычаи, состояние души и чувств, его взаимоотношение с окружающим миром.

Педагогическая новизна проекта заключается в поиске новых решений, способствующих овладению хореографической техникой и созданию благоприятного психологического микроклимата в коллективе, а так же в том, что в нём интегрированы такие направления как хореография, история и краеведение, музыка, этнокультура.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТАЦель проекта: формирование благоприятных условий для развития межнациональных отношений

в хореографическом коллективе посредством народного танца.Задачи проекта:1. Обучить детей хореографическим движениям, относящимся к русскому, татарскому,

хантыйскому, таджикскому народному танцу;2. Привлечь родителей (законных представителей) к участию в мероприятиях;3. Изучить межнациональные отношения в коллективе между участниками на разных этапах

реализации проекта.

МЕТОДЫ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИДля достижения поставленной цели и реализации задач образовательного проекта используются

следующие методы обучения:Словесный.Метод состоит из следующих педагогических приёмов:

объяснение; беседа; анализ и обсуждение; словесный комментарий педагога по ходу исполнения танца; приём закрепления целостного танцевального движения, комбинации.

Наглядный.Метод включает в себя разнообразные приёмы:

образный показ педагога; подражание образам окружающей действительности; приём тактильно-мышечной наглядности; демонстрация эмоционально-мимических навыков.

Практический.Метод обеспечивается комплексов приёмов:

игровой приём; детское «сотворчество»;

136

использование ассоциаций-образов, и ассоциаций-метафор; выработка динамического стереотипа (повторяемости и повторности); хореографическая импровизация и приём художественного перевоплощения.

Кроме того, в работе с учащимися используются следующие педагогические приёмы: приём педагогического наблюдения; приём индивидуального, дифференцированного подхода к каждому ребёнку; приём контрастного чередования психофизических нагрузок и восстановительного отдыха

(релаксация); педагогическая оценка исполнения ребёнком танцевальных упражнений.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТАЭтапы Задачи

I этапПодготовительный

Сентябрь

Изучить научно-методическую литературу по теме проекта.Подготовить информационный материал для привлечения учащихся в данный проект.Разместить информацию в школьной газете, на сайте, информационных стендах, изготовить и распространить рекламные листовки.Подготовить материально-техническую базу.

II этапОсновной

Сентябрь - март

Осуществить набор в хореографический коллектив в 2 возрастные группы учащихся 1-4 классов и 5-8 классов.Провести диагностику «Изучение межнациональных отношений».Использовать информационно-коммуникационных технологий в образовательно - воспитательном процессе.Реализовать план мероприятий в рамках проекта.

III этапЗаключительный

Апрель-май

Провести отчётный концерт, посвящённый Международному дню танца (29 апреля).Проанализировать результативность проекта.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ В РАМКАХ ПРОЕКТА Период №

п/пСодержание Участники, ответственные

1 четверть

1 Анкетирование № 1 на тему «Изучение межнациональных отношений».

Учащиеся, педагог-психолог.

2 Изучение «Хореографической азбуки» (обучение основным позициям рук, ног, головы, основные понятия в хореографии).

Учащиеся, педагог дополнительного образования.

3 Знакомство с русским народным танцем, его историей, изучение культуры народа, его быта, костюма, национальной музыки, просмотр видеоматериалов, прослушивание музыки, изучение литературы на занятиях.

Учащиеся, учитель музыки, педагог дополнительного образования.

4 Посещение Музея истории русского бытаг. Нижневартовска.

Учащиеся, педагог дополнительного образования, педагог-организатор.

5 Постановка русского танца с использованием музыкального инструмента ложки.

Учащиеся,педагог дополнительного образования.

6 Пошив русского народного костюма. Учащиеся, родители (законные представители),педагог дополнительного образования.

137

7 Выступление с танцем на школьном мероприятии. Учащиеся, педагог-организатор, педагог дополнительного образования.

2 четверть


Учащиеся,педагог-психолог.

9 Знакомство с коренными народами ХМАО-Югры, их традициями и обычаями, просмотр видеоматериалов, прослушивание музыки, изучение литературы, знакомство с национальной музыкой на занятиях.

Учащиеся, педагог дополнительного образования, учитель музыки.

10 Инсценировка хантыйского обряда «Изгнание злых духов зимы».

Учащиеся, педагог дополнительного образования, учитель музыки.

12 Подготовка костюмов и реквизита для инсценировки обряда.

Учащиеся, родители (законные представители), педагог дополнительного образования.

13 Показ обряда на празднике «Хоровод дружбы народов».


3 четверть

14 Знакомство с татарским танцем, его историей, изучение культуры народа, его быта, костюма, национальной музыки, просмотр видеоматериалов, прослушивание музыки, изучение литературы на занятиях.

Учащиеся, учитель музыки, педагог дополнительного образования.

15 Пошив костюмов для танца. Учащиеся, родители (законные представители), педагог дополнительного образования.

16 Выступление с танцем на школьном конкурсе «Звезда танцпола» в номинации народный танец.


4четверть

17 Изучение таджикского танца, знакомство с его историей, изучение культуры народа, его быта, костюма, национальной музыки, просмотр видеоматериалов, прослушивание музыки, изучение литературы на занятиях.

Учащиеся, родители. (законные представители), педагог дополнительного образования.

18 Пошив костюма. Учащиеся, родители (законные представители), педагог доп. образования, педагог-организатор.

19 Выступление с танцами всех ранее изученных на празднике «Международный день танца».

Учащиеся, родители (законные представители), педагог дополнительного образования, педагог-организатор.


Учащиеся, педагог-психолог.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СОЦИАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ1. Личностные результаты:

138

Сформированность внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в эмоционально положительном и уважительном отношении к участником хореографического коллектива, через интерес к народной хореографии;

Наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству, физическим упражнениям; Развитие эстетического вкуса, культуры поведения, общения, художественно-творческой и

танцевальной способности.Регулятивные Способность учащихся понимать и принимать учебную цель и задачи занятия; Накопление представлений о ритме, синхронном движении, правильном исполнений

движений; Наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной

деятельности.Познавательные Формирование навыка умения учиться: решение творческих задач, поиск, анализ и

интерпретация информации с помощью педагога; Учащиеся должны уметь: готовиться к занятиям, строиться в хореографическом классе,

выполнять движения за педагогом, соотносить темп движений с темпом музыкального произведения, выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога.

Коммуникативные Умение координировать свои усилия с усилиями других. Умение задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая проблемных ситуаций.Исполнение народных танцев: Русский танец Хантыйский танец Татарский танец Таджикский танец

2. Стабильные показатели участия родителей (законных представителей) в проекте.3. Положительная динамика межнациональных отношений в коллективе.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТАУчащимися освоена хореографическая азбука движений, исполнены народные танцы «Русский»,

«Хантыйский», «Татарский», «Таджикский» на школьных мероприятиях.В фестивале по представлению культуры народов России «Хоровод дружбы» среди обучающихся общеобразовательных организаций города коллектив занял 3 место (2016 г.). В городском фестивале детского и юношеского творчества «Самотлорские роднички» хореографический коллектив «Микс» получил диплом 3 степени (2017г.) Родители (законные представители) активно участвовали в мероприятиях и помогали в их организации и проведении.

Таблица показателей участия родителей (законных представителей) в проекте (чел.).Названия мероприятия Количество родителей (законных представителей)Праздник «Хоровод дружбы народов» 65 человекШкольный конкурс «Звезда танцпола» 70 человекПраздник «Международный день танца»

68 человек

Для оценки эффективности образовательного проекта педагогом-психологом была проведена диагностика с целью выявления оценки состояния и направленности позитивных и негативных суждений учащихся по отношению к другим народам.

В исследовании приняли участие группы обучающихся 1–4 классов и 5–8 классов в количестве по 19 и 20 человек соответственно.

Анкета «Изучение межнациональных отношений» состояла из следующих вопросов, на которые необходимо было дать ответ: «Да» или «Нет».

1. Имеются ли в твоем роду представители других национальностей?

139

2. Нравится ли тебе «свой» народ?3. Нравятся ли тебе другие народы?4. Есть ли такие национальности, представители которых вызывают у Вас негативное

отношение?5. Знаешь ли ты национальную принадлежность своих одноклассников?6. Были ли случаи национальных конфликтов в твоем классе?

Проанализировав, полученные в процессе обработки, ответы учащихся в группе с 1 по 4 класс, были вывялены следующие результаты, количество ответивших «да» в процентном соотношении представлено в таблице 1, графике 1:

Таблица 1Мониторинг данных анкеты «Изучение межнациональных отношений»

за 2016-2017 учебный годгруппа 1-4 класс

№ вопроса / временные рамки

/ %

начало учебного года 2016-2017 гг.

середина учебного года 2016-2017 гг.

конец учебного года 2016-2017гг.

1 100 % (19 чел.) 100% (19 чел.) 100% (19 чел.)

2 74% (14 чел.) 89% ( 17 чел.) 95% (18 чел.)3 52% (10 чел.) 74% (14 чел.) 95% (18 чел.)4 16 % (3 чел.) 5% (1 чел.) 0% (0 чел.)5 95% (18 чел.) 95% (18 чел.) 95% (18 чел.)6 16 % (3 чел.) 11% (2 чел.) 0% (0 чел.)

140

График 1

1 2 3 4 5 60%

20%40%60%80%

100%120%

Мониторинг данных анкеты "Изучение межнациональных отношений" за 2016-2017 гг.

в группе 1-4 класс

Проанализировав, полученные в процессе обработки, ответы учащихся в группе с 5 по 8 класс, были вывялены следующие результаты, количество ответивших «да» в процентном соотношении представлено в таблице 2, графике 2:

Таблица 2Мониторинг данных анкеты «Изучение межнациональных отношений»

за 2016-2017 учебный годгруппа 5-8 класс

№ вопроса/ временные

рамки/%

начало учебного года 2016-2017 гг.

середина учебного года2016-2017 гг.

конец учебного года 2016-2017 гг.

1 75% (15 чел.) 75% (15 чел.) 75%% (15 чел.)

2 80% (16 чел.) 85% (17 чел.) 95% (19 чел.)3 60% (12 чел.) 85% (17чел.) 90% (18 чел.)4 65 % (13 чел.) 40% (8 чел.) 10% (2 чел.)5 95% (19чел.) 95% (19 чел.) 95% (19 чел.)6 30 % (6 чел.) 20% (4 чел.) 10% (2 чел.)

141

График 2.

1 2 3 4 5 60%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Мониторинг данных анкеты "Изучение межнациональных отношений" за 2016-2017 гг.

в группе 5-8 класс

Таким образом, в целом по опросу было установлено, что в коллективе обучающиеся позитивно, толерантно относятся к другим народам, но есть те дети, которые отвечали на некоторые из вопросов отрицательно.

На конец года мы видим положительную динамику: большинство учащихся не испытывают неприязнь к другим народам. Не проявляется этнический фактор в повседневном общении, в непосредственных контактах учащихся.

ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ПРОЕКТАДанный проект может быть использован для работы в других общеобразовательных учреждениях,

учреждениях дополнительного образования.В проект могут привлекаться узкие специалисты в области народной хореографии по таким

народным танцам как, танцы народов севера, киргизкий танец, узбекский танец, марийских танец и других.

ЛИТЕРАТУРА:1. Абрамова, С.В. Таджикский танец. – М.: Издательство Московского государственного института

культуры, 1952 г. – 156 с.2. Базарова, Н.П. Азбука классического танца. Первые три года обучения. / Н.П. Базарова, В.П. Мей.

− СПб.: Лань, 2006 г. − 240 с.3. Баскаков, A.M. Общая педагогика. / А.М. Баскаков. – Чел.: ЧГАКИ, 1992 − 147 с.4. Ивлева, Л.Д. Руководство воспитательным процессом в самодеятельном хореографическом

коллективе: учеб, пособие. / Л.Д. Ивлева. – Чел.: ЧГАКИ, 1989 − 75 с.5. Вашкевич, Н.Н. История хореографии всех веков и народов. Мир культуры, истории и философии. - СПб.: Лань,

2017 – 192 с.6. Каргин, А.С. Воспитательная работа в художественном самодеятельном коллективе / А.С. Каргин.

− М.: Просвещение, 1984 − 224 с.7. Карелин, А.А. Психологические тесты, 2 т. / Под ред. А.А. Карелина. – М.: Владос, 2002 − 248 с. 8. Климов, А.А. Основы русского народного танца: учеб. для студентов вузов искусств и культуры /

А.А. Климов. − М.: Издательство Московского государственного института культуры, 1994. − 320 с.9. Нилов, В.Н. Северный танец: традиции и современность. / В. Н. Нилов. – М.: Северные просторы,

2001 – 104 с. 10.Нилов, В.Н. Хореография коренных малочисленных народов Севера России: учеб. пособие. – М.:

МГУКИ, 2004 – 346 с.

142

11.Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания: Первая книга учителя. 2-е изд. / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов – М.: Пед. изд-во России, 1999. – 211 с.

12.Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания. / С.Д. Поляков. − М.: Академия, 1996 – 143 с.13.Русанова, B.C. Художественно-этическое воспитание как основа творческого образа жизни:

Монография. / В.С. Русанова. − Чел.: ЧГАКИ, 2004. − 234 с.14.Смирнов, И.В. Храня наследие. – Казань: Советская Татария, 1986 – 206 с.15.Валеев, Ф.Х. Татарский народный орнамент. – СПб.: Кристалл, 2002 – 302 с.Интернет источники: 1. https://www.youtube.com/watch?v=NF2giqxocL8 – концерт ансамбля «Берёзка».2. https://www.youtube.com/watch?v=Sdy3A8IldMc – сольный концерт ансамбля «Kazan».3. https://www.youtube.com/watch?v=weC76PeTGpY – таджикский танец.4. https://www.youtube.com/watch?v=dTzZux0yImA – хантыйский танец.

Приложение: https://vk.com/studiomixnv - танцевальная группа «Dance Mix» Вконтакте (фотографии, видеоматериалы)

143

Чернова В.В. Социальный проект "Есть идея"

1. Пояснительная записка.

К числу основных факторов, определяющих будущее страны, относится качественный состав населения. В связи с этим особое внимание привлекает к себе ухудшение физического и социального здоровья подрастающего поколения: высокий уровень заболеваемости, возрастающий контингент рождающихся с разными видами патологии, рост контингента молодежи с девиантным поведением, следствием чего становится противоправное поведение подростков.

На протяжении последних десятилетий в нашей стране наблюдается негативная тенденция снижения уровня здоровья детей, подростков и молодежи.

Усиление внимания к физической культуре обучающихся благоприятно сказывается не только на физическом, но и социальном здоровье подрастающего поколения: улучшается состояние здоровья, снижается уровень утомляемости и усталости, увеличивается возможность профессионального роста. Физическая культура имеет то значение, что двигательные потребности превратились в необходимость, активизирующую многие другие жизненно важные потребности личности.

Здесь, как и в культуре в целом, развертывается процесс освоения личностью новых ценностей, выработки на этой основе установок, ценностных ориентаций, социальных потребностей. А, как известно, именно социальные потребности людей, в конечном счете, определяют тот или иной образ жизни. Немаловажно также, что вовлеченность подростков в сферу физкультурной активности - одно из наиболее эффективных средств профилактики их девиантного поведения.

Мы полагаем, что современное общество обязано обеспечить всестороннее развитие личности в области физического воспитания, обеспечить подготовку в физическом и психологическом плане к службе в рядах защитников отечества. Реализация этих задач возможна только тогда, когда общество сумеет сделать их предметом заботы, разбудить их активность, самостоятельность и инициативу.

Для этого необходимо иметь место, где обучающиеся и жители 10 а микрорайона могли бы с пользой провести свободное время, развить свою физическую форму, укрепить здоровье, добиться успешных спортивных результатов.

Таким местом является комплексная спортивная площадка здоровья, радости и творчества (далее «СПОРТ»), построенная в сентябре 2013 года для жителей 10 а микрорайона по улице Дзержинского 29 а на территории муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 40».

В этих условиях на ней можно эффективно круглогодично вести различные мероприятия, направленные на укрепление физического здоровья обучающихся, жителей 10 а микрорайона и города в целом. Организация проведения учебных занятий, внеклассных мероприятий на школьной спортивной площадке устраняет отставание в физическом развитии, помогает

развивать и совершенствовать жизненно необходимые двигательные функции.Проблема заключается в том, что на территории комплексной спортивной площадки здоровья,

радости и творчества «СПОРТ» отсутствует график работы, система тренировок и кураторов (наставников, тренеров), в связи с этим возникла потребность в написании социально проекта «СПОРТ».

Как считал П.Ф. Лесгафт, «неприятные явления в школе, наблюдаемые между учениками, могут быть уничтожены не полицейскими мерами, а строго проведенными физическими упражнениями и играми».

144

С - спортивнаяП - площадкаО - отдыхаР - радостиТ - творчества

Мы провели исследование, и получили следующие результаты: в нашей школе обучаются 1027обучающихся младшего, среднего, старшего школьного возраста. Из них кружки и секции посещают 89% от общего числа обучающихся всей школы, 53% посещают секции спортивной направленности.

Пришкольную спортивную площадку посещают не более 55% обучающихся младшего, среднего, старшего школьного возраста.

По итогам социологического опроса жителей 10 а микрорайона только 13% взрослых и детей посещают спортивную площадку.

Проанализировав посещение спортивной площадки, можно увидеть, что у обучающихся школы и жителей микрорайона отсутствует интерес, так как возникает проблема с посещением спортивной площадки (отсутствие постоянного графика работы), отсутствуем ответственного лица, отвечающего за время работы, организацию досуга и сохранность спортивных сооружений.

Проведя исследование, можно сделать вывод, что нет инициативной творческой группы, в чьих функциях было бы закреплено обеспечение полноценного функционирования социально значимого объекта «СПОРТ» и функции по включению общественности микрорайона в спортивные занятия на базе спортивной площадке. В связи, с чем и возникла идея создания данного проекта.

2. Цель и задачи проекта.Цель: создание условий для организации реализации обеспечения спортивного досуга

обучающихся и жителей микрорайона с привлечением "Тренеров-наставников" из числа обучающихся школы № 40, а также родительской общественности из числа Управляющего совета школы. Формирование здорового образа жизни, развитие массового спорта, пропаганда спорта, как основа воспитания здорового и социально активного подрастающего поколения.

Задачи:1) сформировать команды специалистов ("Тренеров наставников") из числа обучающихся,

родительской общественности школы;2) привлечь местное население к решению проблем организации спортивного досуга;3) содействовать продвижению здорового образа жизни;4) укрепить дружбу и взаимопонимания в детско-юношеской среде через участие в спортивных

мероприятиях;5) воспитать патриотизм в подрастающем поколении.Данные задачи определили основные этапы реализации проекта, план мероприятий по

достижению поставленных задач, целевые группы проекта.

3. Целевые группы проекта, участвующие в реализации: обучающиеся 9-11 классов; органы ученического самоуправления Совета обучающихся; родительская общественность; члены Управляющего совета школы; администрация школы; жители 10а микрорайона.

4. Ресурсное обеспечение реализации проекта:Человеческие ресурсы: 10 "Тренеров наставников" спортивных секций из числа обучающихся школы

(футбол, волейбол, баскетбол, легкая атлетика и т.д.), социальные партнёры, члены местного самоуправления, администрация МБОУ «СШ № 40», материально ответственное лицо из числа Управляющего совета школы.

Материальные ресурсы: спортивный инвентарь - мячи 5 штук баскетбольные, футбольные, волейбольные, скакалки - 30 штук, флажки, конусы - 50 штук, самокаты - 5 штук; скейты - 5 штук, велосипеды - 5 штук, роликовые коньки - 10 пар; теннисные ракетки - 8 - штук, канаты - 2 штуки;

принтер - 1, сканер - 1; проектор - 1; бумага для принтера - 2 пачки; хозяйственный инвентарь (лопаты, грабли и т.д.).

Информационные ресурсы: сайт школы; доска объявлений, городские средства массовой информации СМИ, интернет - ресурсы.

5. План реализации проекта.Этапы

реализации проекта

Мероприятие Срокреализаци

и

Ответственные Ожидаемые результаты

145

I этап.Органи-зационный

Мониторинг.Анализ и расчеты по финансовому обеспечению проекта.Разработка иобсуждениепроекта.Публикация проекта на сайте школы.Разработка плана спортивно - массовых мероприятий.

Март2018 год

Совет обучающихся

Заместители ди-ректора по ВР

Замдиректора по АХЧ

Управляющий совет школы

Публичноепривлечениевнимания

Разработка плана мероприятий по привлечению наставников для реализации проекта.

Март2018 год




Привлечение обучающихся и родительской общественности

II этап.Реализация проекта

Организация и проведение встречи с МАОУДОД «Феникс» по методическому со-провождению организации спортивно массовых мероприятий.

Апрель2018 год




Поддержка проекта и вынесение вопроса о необходимости проведения ряда мероприятий в поддержку актуальности данного проекта

Встреча со спортивными комитетами города, центр молодежной политики, департамент образования ад-министрации города Нижневартовска по вопросу фи-нансирования.

Апрель2018 год




Поддержка в реализации проекта, за-ключение со-глашения о со-циальном партнёрстве

Составление обращения жителей 10 а мик-рорайона к главе администрации города о возможности финансирования проекта.

Май2018 год




Собрано наи-большее коли-чество подписей

Составление обращения родительской общественности к главе администрации города о возможности фи-нансирования проекта.Семейные олимпиады.

Май2018 год




Собраны подписис родителей

Организация и проведение ежегодного праздничного мероприятия «Праздник микрорайона» с

Июнь2018 год



Качественное проведение мероприятие с массовым участием родительской об-

146

родительской общественностью.Мастер-классыот приглашенных спортсменов


щественности

Организация и проведение спортивно - массовых мероприятий с обучающимися и жителями 10 а микрорайона.Конкурс «Лучший тренер - наставник»

ИюньАвгуст

2018 год



Организация досуга обучающихся и жителей 10 а микрорайона

Освещение в СМИ работы спортивной площадки «СПОРТ».Межсезонные соревнования

Август2018 год

Совет обучающихсяУправляющий совет школы

Заметка в газете, репортаж на одном из городских теле-каналов

Проведение плановых мероприятий в рамках проекта (по отдельному плану).Конкурс на лучшую современную спортивную площадку

ИюньАвгуст

2018 год

Совет обучающихсяУправляющий совет школы

Выполнение плана работы в полном объеме с включение родительской общественности и жителей микрорайона

III этап.Подведение итогов

Презентация результатов проекта на заседании Управляющего совета

Сентябрь2018 год


Заместители дирек-тора по ВР

Открытостьдеятельности.Публичность

6. Механизм реализации проекта.Механизм реализации Проекта направлен на инновационное развитие школьного и дворового спорта:

семейные олимпиады, межсезонные соревнования, мастер-классы, конкурс «Лучший тренер - наставник», конкурс на лучшую современную спортивную площадку, активное использование школьной спортивной площадки во внеурочное время.

К участию в реализации Проекта приглашаются: органы местного самоуправления; государственные и муниципальные организации, специализирующиеся на организации спортивно-

массовых мероприятий для детей и подростков; общеобразовательные школы, пришкольные спортивные клубы; спортивные школы; учреждения дополнительного образования детей; некоммерческие организации; иные организации, на балансе которых находятся спортивные площадки, к которым есть

свободный доступ; тренеры, работающие с детьми и подростками.7. Ожидаемые результаты и сроки реализации проекта.Данный социальный проект рассчитан на обучающихся школ № 40, 29 и жителей 10 а микрорайона со

сроком реализации март 2018 года по сентябрь 2018 года.Общественная значимость проекта заключается в том, что он способствует активности населения и

пропаганде здорового образа жизни.Эффективность проекта исключительна:- каждый ребенок и житель 10 а микрорайона получит возможность заниматься, играть и развиваться;- организация досуга детей и жителей 10 а микрорайона;- расчет на массовость и общую заинтересованность детей и взрослых;

147

- привлечение детей группы риска и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;- привитие и формирование навыков здорового образа жизни детей;- подготовка, планирование, реализация проекта должны помочь детям и жителям 10 а микрорайона

реализовать свои физические, творческие способности, научить планировать свои действия, аргументировать, рефлексировать, вырабатывать активную жизненную позицию;

- организационная работа спортивной площадки «СПОРТ» должна способствовать объединению родительской общественности, педагогов, обучающихся, жителей 10 а микрорайона.

Список литературы.1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996.2. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель. – 2000. – № 4. – С. 52-55.3. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель. – 2000. – № 1. – С. 41-45.4. Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. – Л., 1926.5. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. – Екатеринбург, 1996.6. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.7. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии // Начальная школа. – 2005. – № 6.8. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. – 2000. – № 8-9. – С. 151 - 157.

148

Номинация « «Педагог-наставник»»

Шахматова П.В. Модель организации наставничества в образовательном пространстве города Нижневартовска

Слет молодых педагогов "PRO-ШКОЛУ"

Общая информация а. Название практики наставничества Слет молодых педагогов "PRO-ШКОЛУ"

б. Принадлежность практики наставничества к номинации Наставничество в социальной сфере

в. Наименование субъекта, подавшего заявку МБОУ "Средняя школа № 19"

г. Федеральный округ, где реализуется практика наставничества Уральский федеральный округ

д. Регион, где реализуется практика наставничества Ханты-Мансийский автономный округ – Югра

е. Населенный пункт, где реализуется практика наставничества Город Нижневартовск

Описание текущей ситуации и актуальность практикиКоличество молодых педагогов, приходящих работать в образовательные организации нашего

города, растет и составляет в среднем за последние пять лет 17% от общего числа педагогических работников, что, безусловно, делает все более актуальной потребность в особой профессиональной среде, необходимой для скорейшей адаптации, закрепления нового работника, принятия им традиций и ценностей.

Во всех образовательных учреждениях созданы методические объединения, клубы, объединяющие молодежь. Для координации методического сопровождения на муниципальном уровне работает молодежное общественное объединение педагогических работников образовательных организаций "Педагог-НВ". Ежегодно для начинающих педагогов проводятся круглые столы, семинары, форумы, конференции, конкурсы, которые помогают им ассимилироваться в весьма специфическую педагогическую общность.

В 95% общеобразовательных учреждений города Нижневартовска в течение уже более чем 5 лет разработаны и реализуются программы наставничества, что обусловлено наличием соответствующего критерия в муниципальном мониторинге: каждый год в каждой школе и каждом детском саду молодым и новоприбывшим специалистам прикрепляют опытных результативных наставников, под их руководством и призваны раскрыться таланты и профпотенции подопечных. Учреждения самостоятельно определяют способ выбора наставника, цели, формы оформления менторской деятельности (портфолио, персонифицированная программа повышения квалификации, план и анализ работы наставника, др.).

Внешние же реалии таковы, что по принятой Минобрнауки «Дорожной карте» в 2020 году будет внедрена Национальная система учительского роста, в ней будут выделены учительские должности: учитель, старший учитель (учитель-методист) и ведущий учитель (учитель-наставник)2.

2 http://xn--80aaaaoadbi1frhmjpf.xn--p1ai/

149

Первой трудовая функцией наставника в проекте стандарта является "Координация профессиональной деятельности педагогов в процессе реализации основной образовательной программы", что реализуется через трудовые действия:1 Осуществляет методическую помощь коллегам в постановке образовательных целей и выборе

адекватных методов обучения и воспитания обучающихся (в том числе испытывающих трудности в обучении)

2 Помогает коллегам в разработке и использовании образовательных ресурсов и технологий (включая создание цифровых образовательных ресурсов и ИКТ)

3 Помогает коллегам в создании мотивирующей образовательной среды образовательной организации и индивидуализации профессиональной деятельности на основе результатов мониторинга образовательных результатов обучающихся

4 Осуществляет экспертизу профессиональной деятельности коллег, направленную на формирование рефлексивного отношения к собственной профессиональной практике. Координирует разработку планов профессионального развития педагогов

5 Координирует профессиональную деятельность педагогов направленную на совместное решение проблем профессиональной практики

6 Осуществляет методическое сопровождение в описании лучших образовательных практик педагогов и их подготовке к аттестации

7 Поддерживает профессиональные стандарты профессиональной деятельности (в том числе этические). Осуществляет наставничество стажеров и молодых специалистов

Очевидно, что возникает необходимость во взаимодействии наставников из разных школ для наработки общего опыта наставничества в реализации новых трудовых действий.

Кроме того, в профессиональных конкурсах, конференциях всех уровней ежегодно выявляются победители и призеры, чей опыт не всегда после конкурса становится востребован, именно такие педагоги, которые получили желаемый результат, но не останавливаются на достигнутом, и являются организаторами и идейными вдохновителями мероприятий нового формата.

150

Описание практики

а.

Предмет наставничества (что передает наставник наставляемому, суть взаимодействия; например, развитие карьерного движения, профессионального роста, передача навыков знаний, содействие в социальной адаптации и/или реабилитации и т.д.)

Опыт профессиональной деятельности педагога - особого вида социальной, творческой деятельности, направленной на передачу культуры и социального опыта, а также создание условий для личностного роста и развития будущих поколений

б.

Задачи и функции наставников (основные задачи и функции наставников; при наличии информации, время, уделяемое на наставническую деятельность (в %)

Раскрыть в содержании событий слета ценный опыт реализации профессиональной педагогической деятельности через активные формы взаимодействия с молодыми педагогами

в.Требования к наставникам (должностные позиции, опыт работы, навыки и знания и т.д.) (при наличии)

Педагог, имеющий профессиональные достижения

г.

Требования к наставляемым (стажер, специалист, переходящий на новую должностную позицию и т.д.) (при наличии)

Молодой специалист – педагог, работающий в муниципальных общеобразовательных организациях

д.

Механизмы отбора наставников/наставляемых и формирования наставнических пар (способы определения пар: наставник-наставляемый)

Формирование программы слета осуществляют организаторы на заявительной основе или по приглашению. Организаторы – лидеры городского клуба "Молодежь-НВ"

е.

Механизмы и инструменты наставничества (обучение на рабочем месте, тренинги, планы стажировки, табель оценок и т.д.)

Слет включает мероприятия 6 направлений: встреча с представителями власти "без галстуков", проведение компьютерной диагностики профессиональных компетенций молодых педагогов, круглый стол с представителями профсоюза, представление проектов в формате печи-кучи, открытые уроки и воспитательные мероприятия

ж.

Возможность тиражирования практики (отражаются важные условия для внедрения и функционирования практики для других субъектов)

Без ограничений при условии осмысленной экстраполяции

Возможность тиражирования и масштабирования практики (отображается возможное увеличение количества участников без изменения качества результата).

Данный проект рассчитан на работу с молодыми специалистами и новоприбывшими работниками общеобразовательных организаций, вместе с тем модель может быть перенесена в любую сферу деятельности, где имеется необходимость формирования коммуникативных площадок для передачи опыта, ценностей и традиций. Практика носит универсальный характер и может быть применена на других территориях, организациях, командах. В случае большего/меньшего числа команд включают в программу большее/меньшее число площадок, где компетенции и организационные схемы могут быть переданы другим субъектам. Перспективами развития проекта может быть ежегодное проведение проекта «Слет молодых педагогов «PRO – школу», расширение целевой группы за счет, к примеру, приглашения студентов выпускных курсов педагогических специальностей.

151

Актуальность

Принципы проектирования слета молодых педагогов «PRO-Школу»

Цель проведения слета – создание условий для профессионального взаимодействия участников.

УчастникиПервая целевая группа участников – это молодые педагоги в возрасте до 35 лет, со стажем работы в школе до трех лет. Основной целью работы с первой целевой группой является создание условий для популяризации педагогической профессии и формирования профессионально-значимых качеств личности.Задачи для молодых педагогов:

мотивация к совершенствованию профессиональной деятельности, повышение уровня предметной и психолого-педагогической подготовки педагогических

работников, изучение и обобщение передового педагогического опыта, внедрение в работу педагогических

инноваций; получение научно-методической помощи начинающими педагогами и учителями,

испытывающими затруднения в работе; получение консультативной помощи в организации педагогического самообразования; повышение профессионально-педагогической культуры педагогических работников, др.

Вторая целевая группа - наставники, это опытные учителя, победители и призеры конкурсов профессионального мастерства, методисты, завучи и директора. Основная задача второй целевой аудитории – раскрыть в содержании слета для молодых педагогов в каждом направлении лучший опыт профессиональной деятельности через активные формы взаимодействия с молодыми педагогами.

Не менее важные участники слета – гости (представители администрации города, депутатского корпуса, горкома профсоюза, специалисты департамента образования, администрация школ и т.п.), заинтересованные в поиске новых кадров, установлении эффективной коммуникации с молодыми педагогами, передаче важной социальной или политической адресной информации.

Мотивация, отбор и обучение наставников

152

1Реализация широкого набора функций

2

Развитие (постоянное обновление информации, отражение реальных событий, связанных с реализацией новых требований к профессиональной деятельности педагога)

3

Диалоговый характер (возможность обсуждения, обратной связи, диссеминации передового педагогического опыта, взаимодействия с педагогами и образовательными организациями)

4

Обеспечение психологического комфорта, снятие стресса, повышение личностной самооценки педагогов, обзор возможностей личностного развития вкупе с профессиональным

5

Обучение способам самодиагностики качества своей профессиональной деятельности, приемам самоменеджмента и повышение эффективности человеческих ресурсов

Внешняя мотивация. Реализуется мотивация престижа за счет публичного признания, награждения благодарственными письмами муниципального уровня.

В имеющейся системе аттестации педагогических кадров присуждаются дополнительные баллы при наличии наставничества. В положении об оплате труда также предусмотрены баллы в формировании стимулирующей части за осуществление наставнической практики. И самый мощный мотив - наработка необходимого опыта для прохождения вертикальной карьеры и получения должности "учителя-наставника" при переходе на новый профессиональный стандарт в Национальной системе учительского роста.

Внутренняя мотивация. Самоактуализация в общении с молодежью, ощущение востребованности успешного профессионального опыта, горизонтальные коммуникации - общение с коллегами-наставниками.

Все руководителя (заместители) и методисты по должностным обязанностям имеют дополнительное профессиональное образование и раз в три года проходят курсовую подготовку по вопросам управления.

Обучение наставников, не являющихся руководителями (заместителями) или методистами, осуществляется через взаимообучение в коммуникативной среде совместной деятельности по организации мероприятий слета, в обсуждениях итогов событий и результатов рефлексивных листов.

Механизм отбора наставников - заявительный, образовательные организации или педагоги самостоятельно предлагают организаторам мастер-классы и открытые уроки для включения в программу слета.

Ресурсное обеспечение и оргподдержкаПроведение мероприятия не требует особых методических, организационных и технологических

условий и проводится в обычной общеобразовательной школе. Задействуются следующие помещения: холл для регистрации, гардероб, актовый зал, большой

кабинет для проведения круглого стола, 2 компьютерных класса для диагностики и 4 учебных кабинетов для проведения мастер-классов и открытых уроков, возможно, помещение для кофе-паузы.

Для обеспечения методических условий слета необходимо разработать положение о "Большой методической игре", сформировать и согласовать программу, разослать и разместить итоговые документы. Наиболее сложные этапы, требующие обсуждения - формирование программы, анализ рефлексивных листов, подготовка справки и, при необходимости, методических рекомендаций.

Пропускная способность слета зависит от востребованности - по заявкам может составлять от 40 до 355.

№ Категория участников Минимум Максимум1. Молодые педагоги 20 300: 150 в актовом зале и 150 в 5 кабинетах по 302. Организаторы 1 5 (программа, вертикальные и горизонтальные

коммуникации, пиар, оргтехподдержка)3. Организаторы в школе-

площадке11 33: 6 на регистрации, 6 волонтеров атташе, 6

специалистов техподдержки, 3 ведущих, 6 модераторов, 6 организаторов кофе-паузы

4. Наставники 5 10 (или больше кратно 5 -зависит от количества дней проведения мастер-классов)

5. Гости (представители органов власти, профсоюза)

3 7

Итого 40 355

Информационное сопровождение включает подготовку писем, анонсов, пострелизов, благодарственных писем участникам.

153

Механизм реализацииПредполагается проведение 6 ключевых мероприятий слета: встреча с представителями власти

"без галстуков", проведение компьютерной диагностики профессиональных компетенций молодых педагогов, круглый стол с представителями профсоюза, представление проектов в формате печи-кучи, открытые уроки и воспитательные мероприятия. В качестве инструментов информирования используется сайт, городской образовательный портал, мессенджеры, социальные сети, СМИ, традиционные электронные письма в образовательные организации.

Модель слета молодых педагогов "PRO-ШКОЛУ"

№ Направление Мероприятие Содержательные линии Ответственные, участники

1. «ПРО-гнозирование»

Встреча «без галстуков»

Перспективы развития школы Развитие системы образования Итоги городского педагогического совета Планы на учебный год Актуальные для молодых специалистов вопросы

Наставники, Администрация школы Приглашенные гости из администрация города, депутатского корпуса, специалисты департамента образования (по согласованию)

2. «ПРО – компетенции»

Компьютерное тестирование

Диагностирование профессиональных компетенций молодых педагогов

Организаторы слета

3. «ПРО-движение»

Большая методическая игра (Печа-куча)

Защита проектов в области современной педагогики, методики и психологии по актуальным для молодых педагогов вопросам

Наставники, методисты школ

4. «ПРОф-союз» Круглый стол

Обсуждение вопросов о профсоюзном движении в школе, социальных гарантиях, правах и возможностях молодых педагогов

Председатель первичной профсоюзной организации,представители горкома профсоюза, уполномоченный по охране труда

5. «Про-урок» Открытый урок, мастер-класс

Показ уроков с конкурсов профессионального мастерства

Наставники, педагоги - победители и призеры конкурсов профессионального мастерства

6. «Про – класс» Открытое Показ открытых классных Наставники - классные

154

ГНОЗИРОВАНИЕКОМПЕТЕНЦИИ

ДВИЖЕНИЕ

СОЮЗ

УРОК

КЛАСС

ПРО

занятие, мастер-класс

часов, тренингов, консультаций, мастер-классов по работе с воспитанниками и их родителями

руководители, социальные педагоги, психологи

155

№ Направление Мероприятие Разработка документов

Плановый результат

Подготовка Проведение Итоговые мероприятия

1. «ПРО –гнозирование»

Встреча «без галстуков» -

Список актуальных для молодых педагогов проблем

Письма-приглашенияСписки участников

Аудитория, микрофоны, места по количеству участников

Благодарственные письма

2. «ПРО – компетенции»

Компьютерное тестирование -

Перечень профессиональных затруднений

Тестовая база http://www.iro86.ru/index.php/rcoko/issledovaniya-kompetentsij-uchitelej

ПК с выходом в интернет по количеству участников (по группам)

Справка

3. «ПРО – движение»

Большая методическая игра (Печа-куча)

Положение об игре

Список актуальных вопросов в области методики, педагоги, психологии

Если в форме баркемпа, то сайт; если традиционно - письма в ОУ, свод программыРефлексивные листы по количеству участников

Презентационное оборудование, микрофоны, места по количеству участников

Справка

4. «ПРОф – союз» Круглый стол -

Информирование молодых педагогов об их правах, обязанностях, т.п.

Письма-приглашенияСписки участников

Аудитория, микрофоны, места по количеству участников

Благодарственные письма

5. «ПРО – урок» Открытый урок, мастер-класс Программа Диссеминация

успешных методик и технологий

Согласование оборудования, расписания, подготовка рефлексных листов

В зависимости от требуемого участниками оборудования, как правило, 5 оснащенных учебных кабинетов

Справка, благодарственные письма6. «ПРО – класс»

Открытое занятие, мастер-класс

156

Результативность практикиРезультатами реализации проекта будут:1. Выявление основных профессиональных трудностей молодых педагогов при помощи диагностирования в направлении проекта «ПРО-компетенции» и возможность оказания своевременной профессиональной помощи. 2. Консолидация новых идей молодых педагогов в области образования и возможность согласования из реализации на месте (при присутствии администрации). 3. Поиск и обнаружение новых лидеров в системе образования, формирование пула наставников и банка молодых кадров. 4. Формирование положительного имиджа системы образования через информационную поддержку.Воспитательный аспект проекта «Слет молодых педагогов PRO-Школу» имеет большое значение в деле формирования профессиональных и личностных качеств молодых учителей. Постоянный творческий настрой, жажда знаний, обстановка профессионального поиска способствуют воспитанию у молодых специалистов высокой культуры педагогического мышления. Во время активного, заинтересованного творческого участия в мероприятиях проекта педагоги научатся работать в коллективе, в команде и в мини-группе. Деятельность проекта имеет большое воспитательное значение, учит учителя выделять главное в работе, соизмерять личные и коллективные интересы, способствует его социализации.Анализируя опыт реализации проекта, мы сможем констатировать следующие положительные эффекты:

укрепление и дальнейшее развитие кадрового потенциала школы; объединение молодых педагогов с целью решения актуальных вопросов в профессиональной

деятельности молодых педагогов; рост профессиональной компетентности молодых педагогов; раскрытие творческого потенциала участников слета; создание эмоционального комфорта от совместного общения.

Итак, проект «Слет молодых педагогов «PRO – школу» создаст комплекс условий, благоприятных для активного, созидательного профессионального роста. Это станет возможным в процессе формирования у педагогов позитивного отношения к профессии, развития профессиональной компетентности учителей, обеспечения активного участия в решении вопросов современного образования, участия администрации в системе профессионально-педагогических отношений.Практическая значимость проекта заключается в следующем: при достижении цели в создании среды эффективной профессиональной коммуникации будет сформированная среда обеспечивает профессиональный рост молодых педагогов; обеспечена разнообразная творческая, педагогически-ориентированная деятельность участников слета; обеспечена эффективная организация мероприятий проекта; разработаны и апробированы интерактивные массовые, групповые и индивидуальные формы проведения мероприятия. Анализ и минимизация рисковУсловиями успеха проекта, достижения целей при соблюдении требований к качеству без ресурсных потерь являются анализ внешних и внутренних возможностей и планирование компенсации угроз.

Strengths (внутренние сильные стороны) Weaknesses (внутренние слабые стороны) Создание команды единомышленников Формирование коммуникативного поля Быстрое освоение и передача технологий Раскрытие творческого потенциала сотрудников Эффективное выявление уровня компетенций

Отсутствие или недостаточное количество наставников Отсутствие мотивации у молодых специалистов Коммуникативная закрытость участников Отсутствие или недостаточное количество проектов молодых специалистов для представления

Opportunities (внешние возможности) Threats (внешние угрозы) Социальное позиционирование и формирование положительного корпоративного имиджа Привлечение и удерживание молодых специалистов Возможность установления внешних связей Условия для социального лифта

Отсутствие или недостаточное участие приглашенных представителей органов власти и муниципального органа профессионального союза Недостаточное материально-техническое оснащение Отсутствие дальнейшего развития найденных идей и представленных проектов

Для минимизации указанных рисков и угроз необходимо спланировать и осуществить ряд мероприятий: Создать сайт слета, с помощью которого осуществлять информирование, формировать пул наставников банк идей и проектов;

157

Создать совет старейшин (опытных наставников), которые могли бы продвигать или помогать продвигать ценные идеи и проекты к реализации, а также были авторитетны для установления прочных связей с органами власти и профсоюза, руководителями образовательных организаций; Широко использовать средства массовой информации, социальные сети и мессенджеры для информирования; Заблаговременно готовить площадки для проведения мероприятий.

158

Абилова Н.Ю. Модель организации наставничества в образовательном пространстве города Нижневартовска

Пояснительная записка В образовательном пространстве современного российского общества происходят существенные

инновационные изменения, которые обусловлены социальным заказом, ежегодным ростом востребованности государственных институтов воспитания, прежде всего дошкольных образовательных учреждений.

Их цель – повысить конкурентоспособность российского образования и социально-инновационный потенциал общества в целом. Современный ритм жизни требует от педагога непрерывного, профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи. Настоящий педагог обладает профессиональными педагогическими умениями и навыками, владеет инновационными технологиями обучения и воспитания. Важную роль играют личностные качества, отношение к жизни, коллегам, детям и людям вообще.

Дошкольное образование стала исходной, неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы в целом.

Концепцией модернизации российского образования поставлены весьма серьезные задачи: повышение качества дошкольного образования, создание необходимых условий для развития личностного потенциала ребенка - дошкольника. Поэтому появляется острая потребность в высокопрофессиональных специалистах, способных гибко реагировать на происходящие перемены, перспективно мыслящих, готовых принять на себя ответственность за предлагаемые решения и внедряемые проекты, в специалистах, готовых осуществлять педагогическую деятельность в организации дошкольного образования.

В последнее время число молодых специалистов, приходящих в дошкольные учреждения, очень мало. Особенностью труда молодых начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем работы, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Из опыта работы было отмечено, что многие молодые воспитатели переживают из-за собственной несостоятельности во взаимодействии с воспитанниками, их родителями; опасаются критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуются, боятся что-то забыть, упустить важные моменты профессиональной деятельности.

Такой воспитатель не способен ни на творчество, ни, тем более, на инновации. Чтобы этого не произошло, молодым педагогам необходима помощь педагогов, которые имеют огромный и результативный опыт работы в детском саду, создавать организационные, научно-методические и мотивационные условия для их профессионального роста и более легкой адаптации в коллективе.

Ключевым моментом в этом опросе становится деятельность педагогов-наставников.Цель наставничества – это оказание помощи педагогам в их профессиональном становлении,

ознакомление с инновационными технологиями, формирование в образовательной организации своего «Я». Определены задачи наставничества:- повысить интерес молодых специалистам к педагогической деятельности;-ускорить процесс профессионального становления педагога, развить его способности самостоятельно

и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;- способствовать успешной адаптации молодых педагогов к корпоративной культуре, правилам

поведения в ДОУ; - организовать психолого-педагогическую поддержку.Современная концепция дошкольного образования во главу ставит идею развития личности ребенка,

формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования диктует

следующие задачи развития дошкольников: развитие любознательности, формирование познавательных действий, становление сознания. Следует отметить, что достижение данных задач, возможно при вовлеченности детей в различные виды деятельности и соблюдения следующих условий: применение методов обучения, направленных на обогащения творческого воображения, мышления, памяти.

Исходя из вышеизложенного, возникла необходимость целенаправленной работы по оказанию специального управленческого содействия специалистам дошкольной образовательной организации, которую мы организуем уже на протяжении нескольких лет.

Содержание проекта159

Наставничество в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 62 «Журавушка» направлено на разные категории педагогов, что отличает деятельность нашего детского сада в данном направлении от других образовательных организаций.

Категории педагогов, работающие с наставником следующие:молодые специалисты, не имеющими трудового стажа (до 3-х лет) педагогической деятельности;специалисты, назначенные на должность, по которой они не имеют опыта работы,педагоги, которые испытывают трудности в определенных вопросах образовательной и

воспитательной деятельности. Основными принципами движения наставничества являются открытость, компетентность, соблюдение

норм профессиональной этики. Шагая в ногу со временем в нашем дошкольном учреждении педагоги-наставники используют принцип работы коуча: делай правильно! Причем “правильность” зависит и от ситуации, и от окружающих факторов, и от самого педагога.

Задача коуча заключается в том, чтобы молодой педагог сам обнаружил правильное в данной ситуации действие и взял на себя обязательство его совершить.

Коучинг (от англ. coaching – тренировать) – это профессиональная помощь молодому специалисту в определении его личных целей и их достижения. Таким образом, коуч-наставничество – это инновационная модель организации эффективного сопровождения участников образовательных отношений; процесс, позволяющий специалистам при использовании нужных методов и приёмов добиться самых высоких личностных и профессиональных результатов.

Процесс наставничества в нашем учреждении имеет несколько направлений.Одно из направлений, которое эффективно включает педагога в образовательный процесс, приобщает

к инновационным технологиям, позволяет использовать нестандартные формы взаимодействия с детьми и родителями является внедрение шахматного образования в профессиональную деятельность педагога.

Основанием внедрения шахматной игры в образовательный процесс является приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «О реализации шахматного образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» от 23.05.2017 №845 , кроме того, разработан проект концепции развития шахматного образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре с учетом создания условий непрерывного шахматного образования (от дошкольного до профессионального) и разработки личностно-ориентированных разноуровневых программ по предмету «Шахматы».

Цель: становление профессионально-адаптированных компетенций педагогов в рамках внедрения и реализации шахматного образования.

Задачи: 1. Создать условия для профессиональной адаптации и повышения профессиональных компетенций

педагогов в рамках внедрения шахматного образования в образовательной организации; 2. Формировать умения теоретически обосновано выбирать методы и организационные формы

воспитательно – образовательной работы. Срок реализации проекта – 1 год. Результат: профессиональное становление педагогов в вопросах внедрения и реализации

шахматного образования в дошкольном образовательном учреждении. В нашем дошкольном учреждении педагоги-наставники работают по приоритетным направлениям

(схема 1).

160

Познавательное развитие

Наставник

Развитие речи Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Схема 1

Являясь педагогом-наставником на протяжении шести лет и работая по приоритетному направлению интеллектуальное развитие (шахматное образование) разработала и представляю свою модель наставничество в данном направлении.

Модель организации наставничества по приоритетному направлению интеллектуальное развитие (шахматное образование) (схема 2)

Схема 2

161

"Адаптационный" "Становление" "Профессиональное развитие"

Этапы модели организации наставничества по

приоритетному направлению интеллектуальное развитие

(шахматное образование)

Гипотеза: если мы создадим максимально комфортные условия, при которых педагоги будут чувствовать себя успешными, то соответственно повысим у них интерес и желание к профессиональной деятельности в области шахматного образования.

Схема 3

Когнитивный компонент Формы и методы(когнитивного компонента)

Операционный компонент Формы и методы(операционный

компонент)Нормативно-правовая базаЗнакомство с основными документами, регламентирующими деятельность по шахматному образованию в ДОУ

Деловая игра «Формы работы наставника с педагогами по шахматному образованию»

Карта педагогических затруднений Консультации на интересующие вопросы

Тестовые заданияСамо экспертиза нормативных документов Собеседование

Целевые ориентиры и образовательные результаты

Составление памяткиКруглый столПедагогический брифинг, мастер-класс

Выбор темы по самообразованию.Подбор литературы по теме самообразования, с использованием образовательных ресурсов интернета. Подбор учебно-дидактических материалов

Просмотр обучающих видеороликов

Контрольно-оценочная деятельность

Решение проблемных ситуаций

Оформление странички на сайте

Методическая мастерская Психолого-педагогическая поддержка

Тестовые заданияПедагогические брифинги

Выявление собственного дефицита и формирование запросов к наставнику само презентация

Посещение занятий наставника, других педагогов Консультации Участие в онлайн-конкурсах

162

"А даптационны й"

Схема 4

Когнитивный компонент Формы и методы(когнитивный компонент)

Операционный компонент

Формы и методы(операционный компонент)

Работа по теме самообразованияучастие в конкурсах Обучение на курсах повышения квалификацииРабота с семьями воспитанников (содержание, формы и методы работы), нетрадиционные формы взаимодействия с родителями, участие молодого педагога в подготовке информационных материалов для родителей.Оценочно-рефлексивный

Комплексно-тематическое планирование совместной деятельности по обучению игре в шахматы со всеми участниками образовательного процессаМастер класс по изготовление и оформление дидактических игр и пособий по обучению детей игре в шахматыСемейный творческий проект: «Сочиним шахматную сказку».Педагогический брифинг:«Я играю так»Шахматный «ТУ-ВИ» (турнир-викторина) для всех участников образовательных отношенийОткрытый просмотр ОД «Заколдованное королевство»

Подготовка и проведение педагогического мероприятия,Анализ деятельности Обмен опытом (демонстрация своих достижений) Выстраивание отношений с субъектами образовательного процесса

"Экспресс-курс шахматы для начинающих"Мастер-класс Обучающие семинары Формирование портфолио Тестирование, конкурсы, курсы, практикумы, лектории на родительском собрании.Разработка примерной модели мероприятий по шахматному образованию для всех участников образовательных отношений

163

"Становление"

Гипотеза: если обеспечить непрерывность профессионального становления у педагогов в области шахматного образования в сотрудничестве со всеми участниками образовательных отношений, то профессиональное становление педагога в условиях

образовательного пространства будет успешным

Схема 5

Когнитивный компонент Формы и методы(когнитивный компонент)

Операционный компонент Формы и методы(операционный

компонент)Знает, нужный нормативно-правовой, методический и информационный материалЗнает психолого-педагогические особенности детей

Сайт ДОУ,онлайн-общение с профессиональным сообществом, вебинары, дистанционные курсы

Выстраивание индивидуальной траектории развития педагогической деятельности, показ открытых мероприятий

"Школа молодого специалиста" Создание своей странички на сайте ДОУРабота с родительской общественностью через разнообразные формы

Знает и применяет элементы современных шахматных технологийЗнает критерии самооценки и самоконтроля

Разработкамини словаря для педагогов по шахматному образованию Проектная деятельность в ДОУРабота с ИКТ: разработка интерактивных игр, заданий, упражнений.

Умеет вносить коррективы в свою педагогическую деятельность Развитие навыков самооценки и самоконтроля Установлены отношения сотрудничества в коллективе, с родителямиШахматный бал со всеми участниками образовательного процесса

Дессиминация опыта педдеятельности "Педагогический дебют""Ступени роста"

Оценочно-рефлексивный Подведение итогов работы за год,Отчёт о результатах работы по теме самообразования

Аттестационные испытания педагога

Демонстрация педагогических достижений – электронное портфолиоОтветы на интересующие вопросы вопросы.Самоанализ молодого специалиста

164

"Профессиональное развитие"

Гипотеза: если педагог успешен в области шахматного образования, то будет готов продолжить профессиональное развитие, поиска и внедрения инновационных технологий

Результативность деятельности педагогов в рамках реализации проекта№ п/п

Параметры Результат (количество педагогов)

1 Участие педагогов в онлайн-вебинаре 242 Участие педагогов в шахматном турнире на уровне ДОУ 123 Участие педагогов в шахматном турнире на городском уровне 14 Участие воспитанников в шахматном турнире внутри ДОУ 165 Участие воспитанников на городском открытом личном первенстве

по шахматам1

6 Реализация дополнительных образовательных программ 17 Участие педагогов в ГМО, РМЦ 28 Привлечение родительской общественности в освоении азов

шахматной игры75

Вовлеченность педагогов в мероприятия по шахматному образованию

Участие онлайн вебинар

Участие РМЦ ГМО

Участие в шахматном турнире в

ДОУ

Участие в городских турнирах

010203040506070

30

10

60

5

начало года конец года

Охват воспитанников в шахматном образовании

Начало года Конец года 0

10

20

30

40

50

60

15

55

Охват воспитанников в шахматном образовании

Вовлеченность родителей в мероприятия по шахматному образованию

Начало года Конец года0

1020304050607080

20

75

4.5

Вовлеченность родителей в мероприятия по шахматному образованию

165

Прогнозируемые результаты реализации проектаПрогнозируемые результаты реализации проекта:

апробация проекта в условиях образовательного пространства; повышение уровня методической, интеллектуальной, аналитической культуры всех участников

образовательно-воспитательного процесса; повышение педагогической компетенции педагогов в области шахматного образования; достижение высокого уровня готовности педагогов к исследовательской и инновационной

деятельности в рамках внедрения и реализации шахматного образования, участию в профессиональных конкурсах.

Результаты, полученные в ходе реализации данного проекта, будут являться импульсом для развития и самосовершенствования педагогов в области шахматного образования. Они могут быть успешно использованы: при аттестации специалистов, организации индивидуальной работы с педагогами.

Распространение опыта по шахматному образованию в условиях дошкольной образовательной организации среди педагогической общественности города Нижневартовска

1. Участие в заседание ресурсного методического центра «Эффективные практики сотрудничества ДОУ и семьи, как средство повышения качества образования».

2. Участие в заседание ресурсного методического центра «Организация шахматного клуба «Дебют» для родителей совместно с детьми».

3. Участие в заседание ресурсного методического центра «Эффективные формы партнерского взаимодействия с родителями».

4. Участие в заседание ресурсного методического центра «Обучение игре в шахматы как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста».

5. Участие в заседание городского методического объединения «Содействие детской одаренности через реализацию программы «Шахматы».

6. Участие в заседание городского методического объединения «Показательное выступление воспитанников МАДОУ города Нижневартовска ДС №62 «Журавушка».

7. Публикация материалов по шахматному образованию на сайте МАУ г. Нижневартовска ЦРО в разделе «Опыт».

8. Печать в сборнике городской научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного и начального образования».

9. Печать в сборнике научно – методических трудов «Модернизация образовательного процесса в современной школе».

10.Публикации в материалах Всероссийского интернет – конкурса педагогического творчества «Обучение игре в шахматы как средство развития познавательного интереса у старших дошкольников».

11.Участие в конкурсе открытых региональных образовательных программ на получение гранта.

Список используемой литературы1 Быкова, Е.П., Локтева, Т.И. Шахматы для малышей. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 125 с.2 Бейлин, М., Авербах, Ю., Шахматный самоучитель. – М.: Советская Россия, 1970. – 143 с.3 Гришин, В.Г. Малыши играют в шахматы. – М.: Просвещение, 1991. – 234 с.4 Гришин, В.Г. Ильин Е. Шахматная азбука. – М.: Детская литература, 1980. – 234 с.5 Костьев, А.Н. Учителю о шахматах: пособие для учителя – М.: Просвещение, 1986. – 111 с.6 Лысенко, А., Гик Е. Оценка позиции. Компьютерные шахматы – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 176 с.7 Сухин, И. Г. Удивительные приключения в шахматной стране – М.: ПОМАТУР, 2000. – 178 с.8 Сухин, И. Г.Шахматы для самых маленьких: книга-сказка для совместного чтения родителей и детей [Текст] – М.: АСТ: Полиграфиздат, 2011. – 235 с.9 Сухин, И.Г. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны – Обнинск: Духовное возрождение, 2011. – 156 с.10 Сухин, И.Г. Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2 - 5 лет. – М.: Новая школа, 1994. – 89 с. 11 Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов: учиться на одни пятёрки [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://chess555.narod.ru/

166

Курникова С.М. Модель организации наставничества в образовательном пространстве города Нижневартовска через создание сетевого ресурса на базе телекоммуникационной среды Интернет при помощи бесплатных хостингов

Паспорт проектаНазвание проекта Модель организации наставничества в образовательном

пространстве города Нижневартовска через создание сетевого ресурса на базе телекоммуникационной среды Интернет при помощи бесплатных хостингов.

ФИО автора, место работы, должность

Курникова Светлана Михайловна, МБОУ «СШ № 43, методист, учитель начальных классов

Партнерские организации (при наличии)

Общеобразовательные учреждения города, на базе которых организованы тематические площадки

Обоснование актуальности проекта

Современной школе нужен профессионально-компетентный, грамотный педагог, способный к реализации инновационных технологий. В то же время, практика показывает, что в школах города низкий процент молодых педагогов, и даже при высоком уровне подготовленности к педагогической деятельности профессиональная адаптация молодых педагогов может протекать долго и сложно.Одним из решений этой проблемы предлагаю создание сетевого ресурса «Наставник» на базе телекоммуникационной среды Интернет при помощи бесплатных хостингов.

Цель проекта Создание целостной системы поддержки молодых педагогов, оказание методической помощи и закрепление молодых педагогов в муниципальных образовательных учреждениях Нижневартовска через создание сетевого ресурса на базе телекоммуникационной среды Интернет при помощи бесплатных хостингов.

Задачи проекта • Создать сетевой ресурс на базе телекоммуникационной среды Интернет при помощи бесплатного хостинга WIX. (конструктор сайтов).• Создать сеть базовых образовательных организаций по педагогическому наставничеству;• Организовать сообщество сетевых наставников;• Разработать и внедрить механизмы стимулирования, поддержки, тиражирования перспективного опыта по педагогическому наставничеству;• Обеспечить совершенствование профессиональной компетенции молодых педагогов, оказать поддержку в их профессиональной деятельности;• Создать условия для раскрытия способностей молодых учителей через деятельность тематических площадок;• Оказать молодым педагогам информационную и консультативную помощь.

Целевая аудитория проекта Сообщество молодых педагогов и наставников города Нижневартовска.

География проекта г. НижневартовскСроки реализации проекта Сентябрь 2018 – май 2019

167

Систематизация, системный подход в работе с кадрами, построение системы чего-либо вместо разрозненных частей,

компонентов, фрагментов, элементов и т.д. – это очень важный фактор Поташник М.М.

АктуальностьОдной из задач муниципальной программы «Развитие образования города Нижневартовска на 2015–

2020 годы» является: обеспечение условий для развития кадрового потенциала, повышения престижа и значимости педагогической профессии в соответствии с актуальными задачами в сфере образования (Публичный доклад «Состояние и результаты деятельности системы образования города Нижневартовска в 2016 году»).

Школа нуждается в молодых педагогах, способных адекватно реагировать на изменение образовательной ситуации, специфику педагогических систем, новые условия профессиональной деятельности.

Вновь пришедшие молодые педагоги сталкиваются с проблемами адаптации в коллективе, методики проведения занятий, незнания своих прямых должностных обязанностей

Проект «Модель организации наставничества в образовательном пространстве города Нижневартовска» создан с целью повышения профессионального мастерства начинающих педагогов города Нижневартовска. Это постоянно действующее профессиональное объединение, работа которого направлена на создание целостной системы поддержки молодых педагогов, оказание методической помощи и закрепление молодых педагогов в муниципальных образовательных учреждениях Нижневартовска.

Объединение «Наставник» является составной частью системы информационно-методического сопровождения, направленной на развитие образования Нижневартовска. Организует деятельность школы центр поддержки Центр развития образования совместно со структурными подразделениями (тематическими), созданными на базе ОУ города Нижневартовска.

Особенность ситуации с молодыми педагогами в том, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и опытные педагоги. Коллеги, администрация, родители зачастую ожидают от молодых педагогов безупречного профессионализма, без авансирования поддержки и снисхождения. У тех, кто в первый год своей работы не получил поддержки от коллег, возникает ощущение неполноценности, которое препятствует их профессиональному росту. Эффективность методической работы с молодыми педагогами в том, что перечень методических мероприятий образует систему, которая имеет цель, структуру, специально сформированные, действующие связи и отношения между компонентами, и обязательно продуктом её деятельности являются показатели профессионального роста педагога, развитие его творческого потенциала, а, в конечном счёте, рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализированности и сохранение здоровья обучающихся.

Реализацию данного проекта призвана осуществлять как методическая служба отдельно взятого образовательного учреждения, так и специальное методическое объединение на уровне города, через систему дистанционного обучения, взаимодействия и сопровождения.

Проект предполагает дистанционное и очное взаимодействие участников. Задачи:

привлечь опытных учителей ОУ не только к индивидуальному, но и к групповому наставничеству, что, в свою очередь, позволяет молодым учителям ознакомиться с опытом большего количества педагогов-мастеров; организовать профессиональное взаимодействие внутри объединения с целью обмена опытом (в том числе через взаимопосещение уроков), совместной разработки инновационных проектов, сопровождения учебно-исследовательской деятельностью школьников; активно использовать образовательную среду города (библиотеки, культурно-досуговые центры) для организации работы с молодыми учителями, а также привлекать ведущих специалистов в области образования для консультирования педагогов.Ресурс создан на бесплатном хостинге WIX и доступен для работы только зарегистрированным пользователям.

168

Ссылка на сайт: https://svetlanakurnikova7.wixsite.com/mysite/samoobrazovanieВозможности ресурса:

1. формирование баз данных наставников и молодых педагогов;2. презентация результатов деятельности, творчества и самообразования;3. обмен опытом;4. дистанционное обучение;5. сопровождение методической темы;6. создание методической копилки ;7. общение через Блог ресурса в режиме онлайн.8. ресурс

Модель сопровождения молодых педагогов города Нижневартовска через тематические площадки, созданные на базе ОУ города

Этапы реализации проекта№ Этапы Мероприятия

1 Организационный(август – сентябрь)

Организация объединения «Наставник», тематических площадок.Создание банка данных молодых педагогов и банка данных наставников.Диагностика, выявление состояния проблемы.Организационные мероприятия.Разработка стратегии основных направлений работы объединения.Формирование плана действий по реализации стратегии.Принятие и утверждение плана работы с молодыми учителями.

2 Преобразующий(октябрь – май)

Работа с молодыми учителями по плану. Апробация проекта; корректировка отдельных составных элементов работы.Интерактивные формы работы.Формирование профессиональных компетентностей.

3 Заключительный (май)

Диагностика и самодиагностика педагогической деятельностиПодведение итогов работы в рамках проекта.

169

Проведение диагностики и самодиагностики педагогической деятельности направлено на овладение каждым учителем навыками самоанализа, самооценки, что позволяет переводить работу с кадрами в режиме активного саморегулирования и самокоррекции, распознать профессиональные и личностные особенности учителя.

Овладение навыком самодиагностики позволяет учителю самостоятельно анализировать и вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс. При этом учитель выходит на новый уровень самоорганизации – в режим непрерывного педагогического совершенствования и поиска.

Направления и предполагаемое содержание работы ресурса

Направления тематических

площадок

Содержание и формы работы тематических площадок через ресурс «Наставник»

1. Творчество Цель: самопрезентация молодых педагогов.Наиболее интересный и эффективный вариант – это личный сайт, блог или проект учителя. Здесь может быть размещена менее формальная, более творческая профессиональная информация, знакомящая с педагогическим, научным или иным видом творчества педагога, его личностью.А также представлена насыщенная творческая жизнь, уходящая за пределы образовательного учреждения.Предполагаемые формы работы:Фотоконкурсы («Мой счастливый педагогический миг»)Персональная выставка и т.д.

2. Деятельность Цель: представление деятельности в работе методического объединения школы и объединении молодых педагогов города.Формы работы в соответствии с планом работы ШМО.

3. Социальная активность

Цель: работа в профессиональных сообществах (принадлежность сообществу, работа в форумах) Предпосылкой сознательной социальной активности выступает осознанный выбор учителем возможностей своего участия в общественной жизни: участие в акциях, спортивных мероприятиях школы и города….

4. Повышение профессиональной компетентности

• Цель: непрерывное повышение уровня профессиональной компетенции молодых специалистов через дифференциацию и оптимальное сочетание видов и форм работы, стимулирование профессиональной творческой активности и стремления к профессиональному росту посредством занятий в «Школе молодого учителя» в образовательных учреждениях города Нижневартовска. Профессиональная компетентность педагога - способность эффективно выполнять профессиональную деятельность благодаря его профессионально-содержательным, профессионально-деятельным и профессионально-личностным характеристикам. Спектр и вариативность этих характеристик расширяется с появлением новых документов, что определяет необходимость непрерывного повышения квалификации работника образования. В этой ситуации важно определить те проблемы и противоречия, которые сопровождают процесс повышения уровня профессиональной компетентности педагога, выявить барьеры

170

профессионального развития молодого специалиста.Формы работы Семинары-практикумы; Мастер-классы; Тренинги; Педагогические чтения; Коллективные и групповые консультации; Круглые столы; Диспуты; Конкурсы о Уроки; Организационно-деловые игры и другие современные инновационные формы работы.

5. Самообразование Цель: повышение уровня подготовки учителя.Самообразование учителя это необходимое условие профессиональной деятельности педагога.Результаты самообразования учителя: повышение качества преподавания предмета; разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования; разработка новых форм, методов и приемов обучения; доклады, выступления; разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей; выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии; разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям; создание комплектов педагогических разработок; проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме); повышение престижа образовательного учреждения.

6. Копилка методических идей

Цель: создание банка педагогических находок; выявление и распространение передового педагогического опыта.В перспективе – создание сборника методических идей молодых педагогов (интерактивного).

171

7. Опыт Цель: формирование умения обобщать и презентовать собственный опыт работы.Формы: конкурсы различных уровней; публикации ,виртуальные лаборатории

8. Банки интеллектуальных ресурсов проекта

Создание Банка сетевых наставников, молодых педагогов городаСоздание Банка тематических площадок на базе образовательных учреждений города (в том числе смешанных)

Педагогические принципы, лежащие в основе реализации проекта: принцип научности предполагает достоверность информации; принцип взаимоуважения: всё общение с педагогом должно строиться на основе

взаимоуважения, равно как и общение педагога с каждым членом коллектива; принцип личностного подхода: личность каждого педагога является непреложной ценностью; принцип ориентации на достижение успеха (создание ситуации успеха); принцип интерактивного обучения (методы, приёмы, формы и средства обучения должны

создавать условия, при которых педагоги занимают активную позицию в процессе получения знаний).Практическая значимость реализации проекта:

В ходе выполнения проекта будут созданы условия для роста профессионального мастерства молодых специалистов. Через постоянную, систематическую, профессиональную учёбу на местах будет формироваться мастерство учителя. Сотрудничество в течение длительного времени, позволит улучшить стиль, почерк работы учителя и его личностные качества, видеть рост его профессионализма.

Таким образом, проект поможет и молодым учителям, и руководителю школы решать целый ряд проблем, стоящих перед молодыми учителями, будет способствовать поиску и проявлению учителями своего педагогического кредо.

По данному проекту любая школа может организовать работу в повышении квалификации с молодыми учителями.Ожидаемые результаты: систематически проводится разносторонняя целенаправленная методическая работа с молодыми учителями, молодые учителя проходят адаптационный период уверенно, повышают уровень профессиональной подготовки, убеждаются в правильном выборе своей профессии.

Систематическое пополнение, обновление страниц проекта на сайте; Информационное сопровождение, освещение мероприятий проекта в социальных группах; Создание электронных ресурсов наставниками (видеолекции, материалы консультаций,

презентации, методические материалы); Сбор, редактирование, рецензирование методических материалов учителей-наставников для

сборника материалов; Анализ проведения индивидуальной стажировки молодых учителей сетевыми наставниками,

пополнение банка сетевых наставников; Пополнение банка лучших уроков наставников и молодых учителей; Издание сборника методических материалов наставников; Пополнение банка базовых образовательных организаций проекта; Мониторинг реализации планов деятельности наставников по итогам 2018-2019 учебного года.

Перспективы дальнейшего развития проекта.Сетевая связь с другими школами, проведение методических мероприятий, ведение работы по

повышению квалификации молодых учителей школ, позволит привлечь опытных учителей школ в организации работы объединения «Наставник» с молодыми учителями.

Создание объединения «Наставник» на уровне города позволит организовать взаимодействие молодых учителей друг с другом и с образовательными структурами города. Реализация комплексно-целевой программы на уровне города позволит молодым учителям получить доступ к самым прогрессивным идеям образования и воспитания, информацию о новых педагогических технологиях.

Результативность реализации проектаПредполагаемый результат:

1. организация знакомства молодых учителей с работой всех тематических площадок позволит сформировать у педагогов целостную картину деятельности образовательного учреждения, определить возможности интеграции в те или иные проекты;2. открытый диалог с представителями администрации, методической, воспитательной, психологической служб даст возможность озвучить те задачи, которые ставит школа перед молодыми учителями, надежды, которые на них возлагает, а также те проблемы, которые выявляются в процессе профессиональной

172

деятельности этих учителей;3. организованное посещение и профессиональный многоплановый анализ открытых уроков ведущих учителей позволит учителям-мастерам продемонстрировать сочетание инновационных и традиционных подходов к организации современного урока и его анализу, а молодым учителям — овладеть навыками анализа урока в единстве его формы и содержания, а также под углом основных требований ФГОС;4. организация разнопланового (индивидуального и группового) консультирования молодых педагогов (на основе их профессиональных запросов) методистами, руководителем службы сопровождения, специалистами службы сопровождения, позволит оперативно снять возникающие в практической деятельности затруднения или составить программу преодоления этих затруднений совместными усилиями молодого учителя и опытного специалиста ОУ;5. значительную роль для развития навыков профессиональной рефлексии сыграет открытие методического сайта учителей. Среди задач модераторов этого сайта – не только пропаганда передового опыта сотрудников школы, но и обучение учителей навыкам анализа, обобщения и публичного представления собственного опыта педагогической общественности;6. организация командного взаимодействия молодых специалистов в процессе решения возникающих в практической деятельности проблем, взаимопомощь и обмен опытом предполагает создание совместных проектов, участие в профессиональных педагогических конкурсах (очных и дистанционных).

Список использованных источников:1. Корчагина Л.С. Личностно ориентированная организация методической работы в школе // Методическая работа в школе. 2011. № 1. 2. Якшева Г.И. Мотивация повышения квалификации учителей // Завуч. 2010. № 1.

3. Методика «Оценка психологической атмосферы в коллективе» по А.Ф. Фидлеру. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института психотерапии. 2002. 490 с.4. Калинина М.П. Экспертиза и оценка профессиональных компетенций учителя // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. 2008. № 5.5. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении — содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-методического семинара «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика» / Ред. Т.М. Ковалева. М.: АПК и ППРО. 2009. 208 с.

173

ВИЗИТНЫЕ КАРТОЧКИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ – КОНКУРСНЫХ ПЛОЩАДОК

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 7»

Адрес образовательного учрежденияул. Омская, 2 а

ДиректорЗастрожина Виктория Викторовна, рабочий телефон 24-86-34

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 13»

Адрес образовательного учрежденияул. Дзержинского, 17 в

ДиректорКорнилова Татьяна Николаевна, рабочий телефон 45-87-24

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 21 «Звездочка»

Адрес образовательного учрежденияул. Менделеева, 18 а

Заведующий Крамчанинова Галина Александровна, рабочий телефон 67-11-13

174

Составители: Минькова Е.В., Гревцева Н.Н., методисты МАУ города Нижневартовска «Центр развития образования»

Ответственный редактор: Добышева Г.В., заведующий информационно-методическим отделом МАУ города Нижневартовска «Центр развития образования»

Информационный сборник по итогам проведения X конкурса профессионального мастерства «Педагогический дебют – 2018» содержит представления и творческие работы победителей и призеров. Адресован педагогическим работникам общего и дополнительного образования.

Использованы фотоматериалы из личных архивов участников.

175

Тюменская область -...

Documents