Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 81 «Мальвина»

ПРИНЯТО:

на заседании Педагогического совета

Протокол № ___ от « » _____2016г.

УТВЕРЖДЕНО:

Заведующий МБДОУ № 81

_________ О. В. Чарыкова

Приказ № _____от « » ______2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

группы среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет «Белоснежка»

на 2016 – 2017 учебный и летний периоды

г. Сургут

2016

Содержание рабочей программы среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет «Белоснежка»

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.2. Планируемые результаты освоения программы

1.3. Педагогическая диагностика

2. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в образовательных областях)

2.2. Формы работы по образовательным областям.

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

2.4. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность.

3. Организационный раздел

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

3.2. Режим дня.

3.3. Календарный учебный график

3.4. Учебный план

3.5. Расписание непосредственно образовательной деятельности

3.6. Нормативы времени, затраченного на реализацию программы

3.7. Модель организации образовательного процесса

3.8. Модель организации непрерывной деятельности на день

3.9. Перспективно-тематическое планирование

4. Перечень литературных источников

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 81 «Мальвина» работает в режиме 5-ти дневной

недели с выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.00 до 19.00 (12 часов).

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующая систему

образовательной деятельности педагогов.

Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей

дошкольного возраста воспитатели создали индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Рабочая программа разработана в соответствии с федерально государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Согласно ФГОС дошкольного образования Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических

и физиологических особенностей.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»

(авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование

духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация

знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы,

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной

школой.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС дошкольного образования.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих

образовательных областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое

развитие; физическое развитие.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается

обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных

отношений, не более 40%. Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и

педагогов.

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Программа направлена на решение следующих задач, определенных ФГОС ДО:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

3) обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования

(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

При разработке и реализации образовательной программы учитывались следующие принципы: Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам.

Принцип системности. Работа должна проводиться весь год при гибком распределении содержания программы в течении дня.

Специально организованные занятия целесообразней проводить в первой половине дня, игры, театрализованной и других видов

нерегламентированной деятельности детей могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня.

Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия, поскольку значительная часть программы заключается

в ознакомлении детей с природой. В зимний период можно ограничится дидактическими пособиями, летом необходимо организовывать

экскурсию в лес, парк с целью максимального приближения к естественным природным условиям и закрепления соответствующего материала.

Принцип учета условий городской и сельской местности. Городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия

с окружающей средой. Так у городских детей особые проблемы возникают именно в условиях села (как обращаться с печкой, как

ориентироваться лесу, как общаться с домашними животными). И, наоборот сельские дети, попадая в город, часто бывают неподготовленными

к правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми.

Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста обучение выстраивается последовательно: одни разделы

выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.

Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть

комплексной программы. Для большей эффективности следует использовать разнообразные формы работы (как специально организованные

занятия, так и игры, развлечения, отдельные режимные моменты, гигиенические оздоровительные процедуры).

Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть скоординированы

таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы.

Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи.

Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с детьми на

предложенные воспитателем темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Возрастные и индивидуальные психологические особенности.

Средний дошкольный возраст (с 4-х до 5-ти лет)

Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у

них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо)

себя вести.

Поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года.

Группа среднего дошкольного возраста «Белоснежка» девочек – 10 чел.

мальчиков- 20 чел.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,

купания, приёма пищи, уборки помещения.

Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать

тема собственного здоровья.

У детей 4-х лет быстро развиваются навыки в области общей моторики, они постоянно

демонстрируют физическую активность.

У детей 4-х лет словарный запас растёт, они говорят правильно построенными

предложениями и используют более сложные грамматические конструкции.

Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной

принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных

эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования

предметов.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не

является такой непосредственной, как раньше.

К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если

ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).

Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности

ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент

произвольного внимания.

Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.

Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им

того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка

в общении со взрослыми и сверстниками.

У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.

В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета.

Речь становится более связной и последовательной.

В возрасте 4—5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по

картинке о её содержании.

Цепкая память позволяет ребёнку 4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает

наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского

труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных

трудовых процессов.

группы здоровья

1 группа – 6 чел.

2 группа - 25 чел.

3 группа – 1 чел.

часто болеющие дети - нет

ОВЗ – 1 чел.

плосковальгусная стопа – 6 чел.

пупочная грыжа – 1 чел.

двуязычие - нет

опекаемые – 1 чел.

нарушения речи – 6 чел.

дизартрия – 1 чел.

нарушения зрения – нет

Вывод: для детей с речевыми нарушениями разработаны

индивидуальные образовательные маршруты; для ребенка с

ОВЗ разработан индивидуальный образовательный

маршрут с сопровождением педагога-психолога.

Инструктором по физической культуре разработан

комплекс упражнений для профилактики плоскостопия

детей 4-5 лет.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально

откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и

изобразительного искусства.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная

деятельность. К 5 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.

Характеристика детей 4-5 лет

Показатели Содержание

Ведущая деятельность Ролевая игра и игры с правилами

Коллективная игра со сверстниками

Познавательная деятельность

Условия успешности

развития ребенка на данном этапе

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь (необходимо

поддержать любознательность ребенка)

Объект познания Окружающие предметы. Причины и следствия их

возникновения. (Почемучки).

Способ познания Рассказы взрослого, экспериментирование.

Мышление Наглядно-образное мышление

Восприятие Потребность в сопоставлении предметов с эталонами

геометрических форм.

Воображение Развивается творческое (создание образов).

Произвольность познавательных процессов Начинает развиваться произвольное запоминание,

устойчивость внимания в игре.

Личностные особенности

Форма общения Взрослый обсуждает с ребенком вопросы, которые находятся

за «пределами» конкретной ситуации: о увиденном,

прочитанном, сделанном и по поводу того, что не было в

непосредственном опыте ребенка.

(Внеситуативно-деловое).

Отношения со сверстниками Интересен как партнер по сюжетной игре (предпочтения по

половому признаку)

Отношения со взрослыми Источник информации

(«Почемучки»)

Эмоции Фон настроения становится более ровным, старается

контролировать

Речь Окончание формирования активной речи, учится излагать

мысли

Ведущая потребность Потребность в познавательной активности.

Новообразования

-Контролирующая функция речи.

-Появление элементов творческого воображения в сюжетно-

ролевой игре.

-Появление элементов произвольности.

-Появление внеситуативно – личностной формы общения со

взрослыми.

1.2. Планируемые результаты освоения программы.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам и

обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных

различий.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС дошкольного образования, следует рассматривать как

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий

направленность воспитательной деятельности взрослых. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной образовательной программы к пятилетнему возрасту

(группа среднего дошкольного возраста).

Образовательные

области

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

«Физическое развитие» Физическая культура

• Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой

рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

• Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

• Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

• Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

• Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на

горку.

• Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

• Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

• Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

«Социально –

коммуникативное

развитие»

• Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.

• Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.

• Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В

дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

• В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.

• Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

• В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается

в роли. используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

• Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

• Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду,

• с помощью взрослого приводит ее в порядок.

• Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее

место, убирает материалы по окончании работы.

• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

• Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

• Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их

назначение.

• Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полоскает

рот после еды).

• Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой,

носовым платком, прикрывает рот при кашле).

• Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»

• Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

• Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и

животными, бережного отношения к окружающей природе).

«Познавательное

развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

• Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

• Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

• Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Формирование элементарных математических представлений.

• Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер,

назначение).

• Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

• Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения

предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

• Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые,

равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

• Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.

• Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу впереди — сзади); умеет

двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

• Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира.

• Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.

• Называет признаки и количество предметов.

• Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

• Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

• Называет времена года в правильной последовательности.

• Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

«Речевое развитие» Коммуникация

• Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами

(сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С

помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Чтение художественной литературы

• Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

• Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

• Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

«Художественно –

эстетическое развитие»

Рисование.

• Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования

разных материалов.

• Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

• Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами

дымковской и филимоновской росписи.

Лепка.

• Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все

многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация.

• Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из

квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

• Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных

форм и геометрических фигур.

Музыка

Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой

музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в

парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). Умеет играть на металлофоне

простейшие мелодии на одном звуке.

1.3.Педагогическая диагностика Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — индивидуальные карты развития ребёнка, позволяющие фиксировать индивидуальную

динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,

разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

2.Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в образовательных областях)

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального 47интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание

моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты

со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно

относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к

необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,

сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе

сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие

поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,

сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не

вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту,

я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и

обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого

ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама,

папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться

в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на

место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности

с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,

нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики

и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родной деревни, её

достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым

платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно

пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать

одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть

баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать

ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;

формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении

совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный

материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,

глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки,

наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая);

в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,

просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес

к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой

природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в

ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными

правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,

«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о

ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений

о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля

как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений,

первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части

и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта

ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,

причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной

картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен

беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Формирование представления о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного

цвета, размера, формы. Развитие умения сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар

предметов (не прибегая к счету). Введение в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных

кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Формирование умения считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по

порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем

пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка»; сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2,

2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формирование представлений о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки.

Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Формирование умения уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или

убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков

поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).

Развитие умения отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в

соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

Формирование умений на основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах

расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина

Совершенствование умения сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по

толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя

прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,

толщине.

Развитие умения сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче,

уже синего).

Формирование умения устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины,

располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; введение в активную речь детей

понятия, обозначающих размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая)

— еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма

Развитие представлений о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формирование умения выделять

особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,

подвижность и др.).

Знакомство детей с прямоугольником (сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником).

Формировать умения различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формирование представлений о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник).

Развитие умения соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч

— шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве

Развитие умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —

налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —

окно, сзади на полках — игрушки).

Знакомство с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени

Расширение представлений детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —день —вечер —ночь).

Объяснение значений слов: вчера, сегодня, завтра.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об

окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать

и группировать их по этим признакам. Формулировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие

связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, групперовать и

классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из

которых сделаны предметы, об их свойствах качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала

(корпус машин – из металла, шины – из резины и т.п.)

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя

детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования

предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий,

зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения:

гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать

предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении

ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности

детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение

сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать

наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),

птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у

ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах

(малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);

знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их

зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды,

птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и

т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,

появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и

всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,

загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Приобщение к социокультурным ценностям

Создать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в

них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать

знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых

действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов

обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использовать.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;

формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного

им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,

поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно

высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять

представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать

заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;

употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,

шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать

предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),

употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять

форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых

существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и

задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с

использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его

героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного

отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых

произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные

иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным

Списки литературы для чтения детям

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»-; «Зайчишка-трусишка...»: «Дон! Дон! Дон!», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы

были?..». «Сидит, сидит зайка..>, «Кот на печку пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко-

ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец

Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И.

Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр.

О, Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер.

с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки.«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С.

Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского,

под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...»

(из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия. «Улицей

гуляет...» (из лихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из

поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на све-:-», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков.

«Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский.

«Разгром»; Д. Хармс. «Очень грашная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко.

«Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов.

«Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладков.

«Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких

человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д.

Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»;

Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана

Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф.

Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В.

Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок

Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д.

Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги),

пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус.нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч... » (из «Сказки о мертвой

царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал

колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки»

(из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар.песенка, пер. И. Токмаковой.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих

способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание

произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в

рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую

часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,

жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование

песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;

удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций

при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,

музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура

(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои

художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие

здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,

подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,

кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его

особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и

других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями

и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного

декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-

творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции

произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей

выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть

свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со

стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя

изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним

другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,

расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в

действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы

ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже

известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно

получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева

направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие

линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года

формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить

их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,

филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве

образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,

вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть

и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,

вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами

поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.

Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных

изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка

разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,

лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;

использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные,

так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,

четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать

с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой

большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить

использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,

предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать

пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —

кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции

(«Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и

украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для

украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к

стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы

(лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной

величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность

Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни.

Музыкальная образовательная деятельность состоят из трех частей.

1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.

Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах,

хороводах.

2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих

художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто

интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными

инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от

совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю

по 20 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход

с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

К концу года дети могут:

• Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.

• Узнавать песни по мелодии.

• Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).

• Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

• Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального

произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с

предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

• Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к

музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать

характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать

выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте

(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать

умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить

слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью

воспитателя).

Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты

хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в

соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по

одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать

в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных

движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и

сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать

песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности

№ н

едел

и

месяц

Тема

недели

Слушание музыки. Восприятие

музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Пение. Усвоение песенных

навыков Песенное

творчество

Музыкально-ритмические

движения. Упражнения

Пляски, Игры.

Музыкально – игровое

творчество

Репертуар

Программные задачи

1. 09. День

знаний

Обогащать музыкальные

впечатления, способствовать

дальнейшему развитию основ

музыкальной культуры

Обучать детей

выразительному пению

Формировать у детей навык

ритмичного движения в

соответствии с характером

музыки.

«Марш» И.Берковича «Пляска

парами» лат.

н.м.обр.Т.Ломовой«Курочка и

петушок» Г.Фрида

Обогащать музыкальные

впечатления, способствовать

дальнейшему развитию основ

музыкальной культуры

Обучать детей

выразительному пению

Формировать у детей навык

ритмичного движения в

соответствии с характером

музыки.

2. 09. Что

растет на

огороде

Формировать навыки культуры

слушания музыки

Учить петь естественным

голосом, без выкриков, при-

слушиваться к пению других

детей; правильно передавать

мелодию

Учить танцевать в парах, не

терять партнера на протя-

жении танца.

«Пастушок» С. Майкапара;

«Кукушечка» р.н.п. обр.

И. Арсеева;

«Пружинки» р.н.м.;

Дид.игра «Птицы и птенчики»;

«Огородная хороводная»

м.Б. Можжевелова;

«Покажи ладошку» латв.н.м.;

«Курочка и петушок» м.Г.Фрида;

«Мы идем с флажками»

м.Раухвергера

«Осенняя песенка»

Д.Васильева-Буглая

«Андрей-воробей» р.н.м.

«Колыбельная» Е.Тиличеевой

«Барабанщик» Е. Красева

Учить различать средства

музыкальной выразительности

Учить петь естественным

голосом,

Формировать навыки

коллективного пения.

Передавать в движении

характер музыки

3.

09. Осенние

фантазии

(приметы

осени)

Учить различать средства

музыкальной выразительности и

передавать настроение музыке в

движении

Формировать навыки

коллективного пения

Учить танцевать

эмоционально, раскрепощено,

владеть предметами

Учить различать средства

музыкальной выразительности и

передавать настроение музыке в

движении

Учить импровизировать на

заданную музыкальную тему

Воспитывать

коммуникативные качества

Совершенствовать творческие

проявления

4. 09. Домашни

е

животные

Продолжать учить двигаться под

музыку, передавая характер

персонажей

Учить петь естественным

голосом, без выкриков, при-

слушиваться к пению других

детей; правильно передавать

мелодию

Продолжать формировать у

детей навык ритмичного

движения в соответствии с

характером музыки.

Дид.игра «Птицы и птенчики»;

«Курочка и петушок» м.Г.Фрида;

«Кошечка» В.Витлина

«Весёлые путешественники»

М.Старокадомского

«Пружинки» р.н.м.;

«Лошадка» Н.Потоловского

«Огородная хороводная»

м.Б. Можжевелова;

«Осенняя песенка»

Д.Васильева-Буглая

«Осенняя песенка»

Д.Васильева-Буглая

«Андрей-воробей» р.н.м.

«Колыбельная» Е.Тиличеевой

«Кошечка» В.Витлина

Учить различать средства

музыкальной выразительности:

звуковедение, темп, акценты

Развивать умение брать

дыхание между

музыкальными фразами.

Учить исполнять танцы в

характере музыки; держаться

за партнера, владеть

предметами; чувствовать

двухчастную форму

1. 10. Осень в

лесу

Развивать эмоциональную

отзывчивость на музыку, умение

поддерживать беседу с педагогом

Расширять голосовой

диапазон.

Учить петь естественным

голосом, без выкриков, при-

слушиваться к пению других

Учить передавать в движении

характер марша, хоровода,

владеть предметами;

выполнять парные движения

(задавать вопросы по содержанию

музыки и правильно отвечать на

них).

детей; правильно передавать

мелодию,

«Марш» И.Берковича

«Пляска парами»

лат. н.м.

обр.Т.Ломовой

«Курочка и петушок» Г.Фрида Учить различать средства

музыкальной выразительности и

передавать настроение музыке в

движении

Обучать детей

выразительному пению.

Расширять голосовой

диапазон.

Совершенствовать

танцевальные движения:

прямой галоп, пружинка,

кружение в парах.

2. 10. Правильн

о питайся

–здоровья

набирайс

я

Познакомить с новым

произведением и творчеством

А.Гречанинова.

Учить выполнять логическое

ударение в музыкальных

фразах.

Обучать детей

выразительному пению.

Закреплять умения

ориентироваться в музыке и

реагировать на её изменения,

различать 2-х частную форму.

«Колыбельная» А.Гречанинова

«Зайка» В.Карасёвой

«Осень» Ю.Чичкова

«Барабанщик» Красева

«Весёлые путешественники»

М.Старокадомского

«Пляска парами»

лат. н.м.

обр.Т.Ломовой

«Курочка и петушок» Г.Фрида

Учить различать настроение в

музыке

Развивать голосовой аппарат,

увеличивать диапазон

голоса.

3. 10 Я и моя

семья

Учить различать средства

выразительности,

изобразительность музыки

Учить петь без напряжения, в

характере песни; петь песни

разного характера

Учить передавать в движениях

характер музыки, вы-

держивать темп; выполнять

упражнения на мягких ногах,

без напряжения; свободно

образовывать круг

«Котик заболел»,

«Котик выздоровел»

А.Гречанинова

Пение:

«Две тетери» М.Щеглова

«Кто мне песенку поёт?»

Е.Ботярова

«Про мишку» А.Филлипенко

«Бег врассыпную и по кругу»

Т.Ломовой

«Приглашение» Г.Теплицкого;

«Веселые ладошки» лат. нар

мелодия

«Прогулка с куклами» Ломовой.

«Танец осенних листочков»

А. Филиппенко,

Е. Макшанцева;

«Огородная хороводная»

м.Б. Можжевелова;

Развивать эмоциональный отклик

на музыку лирического характера,

уметь различать изменения

динамических оттенков в

музыкальном произведении.

Упражнять в чистом

интонировании, передавая

характер песни.

Выполнять упражнения под

музыку, воспроизво-дить

хлопками ритмический

рисунок.

4. 10 Родной

край

(ХМАО –

Югра)

Учить

внимательно слушать

песню, прислушиваться к окраске

звучания инструмента.

Продолжать учить петь

естественным голосом без

напряжения.

Прислушиваться к пению

товарищей.

Развивать умение находить

место в пространстве зала.

Предложить детям творчески

передавать движения игровых

персонажей.

Правильно произносить

гласные в словах

«Весёлые путешественники»

М.Старокадомского

Формировать звуковысотный слух

детей: развивать восприятие

детьми звуков кварты.

Уметь сравнивать песни и

различать их по характеру.

Упражнять в чёткой передаче

ритмического рисунка песни.

Начинать пение вместе с

педагогом и без него.

Слышать смену музыкальных

фраз и частей, соответствен-но

менять движения.

1. 11 Мой

любимый

город -

Сургут

Закреплять представление детей о

жанрах народной песни

Учить различать смену настроения

в музыке, форму произведений

Петь без крика, в умеренном

темпе

Учить двигаться под музыку в

соответствии с характером,

жанром; самостоятельно

придумывать танцевальные

движения

«Новая кукла», «Болезнь куклы»м.

П.Чайковского;

«Кисонька-мурысонька» р.н.п.;

«Где был Иванушка» р.н.п.;

«Мишка», «Бычок», «Лошадка»м.

А. Гречанинова, сл.А. Барто;

«Пружинки» р.н.м.;

«Заинька, выходи»

м.Е. Тиличеевой;

Д.и. «Петушок, курочка и

цыпленок»

«Узнай свой инструмент»

«Гармошка» Е. Тиличеевой

«Веселые ладошки» лат. нар

мелодия

«Летчики на аэродром» М.

Раухвергер

«Паровоз» Г. Эрнесакс

«Почтальон»

А. Расцветников., А.Сасонов

Познакомить с обработкой

народных мелодий: оркестровой,

фортепианной

Продолжать учить сравнивать

пьесы с одинаковым названием

Совершенствовать

творческие проявления

Учить самостоятельно

начинать и заканчивать танец с

началом и окончанием

музыки; выполнять парные

движения слаженно,

одновременно

2 11 Все

професси

и важны

Продолжать закреплять

представление детей о жанрах

народной песни

Учить различать смену настроения

в музыке, форму произведений

Петь без крика, в умеренном

темпе

Учить двигаться под музыку в

соответствии с характером,

жанром; самостоятельно

придумывать танцевальные

движения

Учить различать смену настроения

в музыке, форму произведений

Уметь сравнивать песни и

различать их по характеру.

Упражнять в чёткой передаче

ритмического рисунка песни.

Начинать пение вместе с

педагогом и без него.

Учить запоминать

последовательность

танцевальных движений,

самостоятельно менять

движения со сменой частей

музыки; танцевать

характерные танцы Развивать

способности эмоционально

сопереживать в игре;

3 11. На чем

люди

ездят

Учить сравнивать музыкальные

произведения, стихи, картины,

близкие и контрастные по

настроению

Закреплять и

совершенствовать навыки

исполнения песен.

Развивать у детей чувство

ритма

«Новая кукла», «Болезнь куклы»м.

П.Чайковского;

«Кисонька-мурысонька» р.н.п.;

«Где был Иванушка» р.н.п.;

«Мишка», «Бычок», «Лошадка»м.

А. Гречанинова, сл.А. Барто;

«Летчики на аэродром» М.

Раухвергер

«Самолет» М Магиденк

«Паровоз» Г. Эрнесакс

«Пружинки» р.н.м.;

«Веселые ладошки» лат. нар

мелодия

«Заинька, выходи»

м.Е. Тиличеевой;

Д.и. «Петушок, курочка и

цыпленок»

«Узнай свой инструмент»

«Гармошка» Е. Тиличеевой

Учить сравнивать произведения с

похожими названиями, различать

оттенки в настроении

Учить использовать

музыкальный опыт в

импровизации попевок

Учить запоминать

последовательность

танцевальных движений,

самостоятельно менять

движения со сменой частей

музыки; танцевать

характерные танцы

4 11. Путешест

вие в

страну

Светофор

ию

Развивать эмоциональную

отзывчивость на песню на музыку

изобразительного характера.

Учить передавать голосом

направление мелодии,

одновременно начинать и

заканчивать песню.

Учить двигаться бодрым,

энергичным шагом, обращая

внимание на динамические

изменения в характере музыки

в соответствии с игровыми

образами.

«Зайчик» Ю.Матвеева

«Паровоз» В.Карасёвой

«Если добрый ты»

Б.Савельева

«Бай-бай» М.Красева

«Покажи ладошки»

лат. н.м.

«Медведь и заяц»

В.Ребикова

«Колыбельная»

А.Гречанинова

Пение:

«Заинька, выходи»

м.Е. Тиличеевой;

«Зайка» В.Карасёвой

«Огородная хороводная»

Можжевелова

«Осень» Ю.Чичкова

Учить детей слушать и понимать

музыку танцевального характера и

изобразительные моменты в

музыке.

Учить детей выразительно

исполнять песню спокойного

характера, петь протяжно,

подвижно, согласованно.

Учить детей ходить и бегать

под музыку по кругу друг за

другом и врассыпную,

выполнять кружение и махи

руками. Продолжать

совершенствовать навыки

основных движений.

1. 12 Образ

матери

Учить детей чувствовать характер

музыки, узнавать знакомые

произведения,

высказывать свои впечатления о

прослушанной музыке.

Развивать умение детей

брать дыхание

междукороткими

музыкальными фразами.

Учить детей слышать,

различать и отмечать в

движении двух и трех частей

музыкального произведения

Продолжать

совершенствовать навыки

основных движений: легкий

бег, ходьба.

«Пружинки» р.н.п.

«Покажи ладошки»

лат.н.м.

«Жмурки» Ф.Флотова

Развивать эмоциональный отклик

на музыку лирического характера,

уметь различать изменения

динамических оттенков в

музыкальном произведении.

Упражнять в чистом

интонировании, передавая

характер песни.

Выполнять упражнения под

музыку, воспроизводить

хлопками ритмический

рисунок. Продолжать

совершенствовать навыки

основных движений: легкий

бег, ходьба.

2 12 Зима

пришла

(зимние

явления)

Познакомить с новой песней.

Уметь различать изменения

динамических оттенков в

музыкальном произведении.

Учить сохранять интонацию

на одном звуке, чётко

пропевать слова песни.

Упражнять в чистом

интонировании,

одновременно со всеми

начинать и заканчивать

пение.

Учить детей останавлива-ться

с началом и окончанием

музыки; бегать врассыпную, а

затем ходить по кругу друг за

другом.

Двигаться легко

непринужденно, передавая в

движении характер

музыки.

«Смелый наездник»

м.Р. Шумана;

Повторение песен о зиме по

выбору музыкального

руководителя;

«Голубые санки»

м.М. Иорданского;

«Как на тоненький ледок» р.н.м.;

«Пляска парами» лат. н.м.

«Медведь и заяц»

м.В. Ребикова;

«Игра Д. Мороза со снежками» П.

Чайковский;

Д.и. «Веселые дудочки»;

«Гармошка» Е. Тиличеевой «Как

у наших у ворот» р.н.п.

«Спой своё имя»

«Снежинки» О.Берта

«Снежинки» О.Берта

«Бег врассыпную и по кругу»

Т.Ломовой

«Хлоп-хлоп-хлоп» эст. н.м.

обр.А.Роомере

«Угадай, на чем играю?»

Познакомить с новой песней.

Уметь различать изменения

динамических оттенков в

музыкальном произведении.

Учить сохранять интонацию

на одном звуке, чётко

пропевать слова песни.

Одновременно со всеми

начинать и заканчивать

пение.

Учить детей останавли-ваться

с началом и окончанием

музыки; бегать врассыпную, а

затем ходить по кругу друг за

другом.

Двигаться легко

непринужденно, передавая в

движении характер музыки.

3 12 Как мы

дышим.

Лаборато

рия

снежинки

Развивать умение узнавать

произведение по вступлению.

Различать звуки по высоте в

пределах сексты.

Упражнять в умении точно

передавать поступенное

развитие мелодии вверх и

вниз. Учить правильно брать

дыхание между

музыкальными фразами.

Закреплять умение двигаться в

соответствии с контрастным

характером музыки.

Начинать и заканчивать

движение с началом и

окончанием музыки.

Учить находить тембры

музыкальных инструментов,

соответствующие характеру

звучания музыки

Учить правильно брать

дыхание между

музыкальными фразами.

Танцевать характерные танцы;

водить хоровод Побуждать

детей творчески и

эмоционально исполнять

музыкально-игровое

упражнение.

«Шёл весёлый Дед Мороз»

Н.Вересокина

«Музыкальный ящик»

м.Г. Свиридова;

«Кисонька - мурысонька» ,

«Как на тоненький ледок» р.н.м.;

«В лесу родилась елочка»

м. Л. Бекман;

«Полька»м. А. Жилинского;

«Петрушки», «Снежинки»

м.О. Берта;

«Топ и хлоп»

«Игра Д.Мороза со снежками» П.

Чайковского

«Здравствуй, Дед мороз!»

Семенова

«Новогодний хоровод»

А.Островского

«Игра в снежки с Дедом Морозом»

обр.М.Разоренова

«Лисы и зайцы» А.Майкапара

4. 12. Животны

е севера.

Животны

е зимой

Дать представление о

разновидности песенного жанра –

русском романсе

Вызывать эмоциональный

отклик. Развивать

подвижность, активность.

Включать в игру застенчивых

детей. Исполнять характерные

танцы

Учить детей слушать и понимать

музыку танцевального характера

иизобразительные моменты в

музыке.

Учить детей выразительно

исполнять песню спокойного

характера, петь протяжно,

подвижно, согласованно.

Учить детей ходить и бегать

под музыку по кругу друг за

другом и врассыпную,

выполнять кружение и махи

руками.

Продолжать

совершенствовать навыки

основных движений.

4 12. Новый

год – это

праздник,

чудеса и

волшебст

во!

Учить детей образному

восприятию музыки, различать

настроение: грустное, веселое,

спокойное.

Формировать умение детей

петь протяжно, четко

произнося слова, вместе

начиная и заканчивая пение.

Самостоятельно начинать

движение после музыкального

вступления.

«Две тетери» М.Щеглова

«Песенка крокодила Гены»

В.Я.Шаинского

«Приглашение» Г.Теплицкого

«Кот и мышь» Рыбицкого

«Кто как поёт?»(кошка, собака,

курица)

«Прогулка» М.Раухвергера

«Хлоп-хлоп-хлоп» эст. н.м. обр.

А.Роомере

«Зайцы и медведь» В.Ребикова

Учить называть музыкальные

произведения, понимать, о чём в

них поётся, вызывать

эмоциональный отклик на

разнохарактерную музыку.

Развивать у детей умение

брать дыхание между

короткими музыкальными

фразами.

Продолжать формировать у

детей навык ритмичного

выполнения танцевальных

движений

2. 01 Пришла

Коляда-

отворяй

ворота

Учить детей замечать

выразительные средства

музыкального произведения:

динамику (громко-тихо), темп

(быстро-медленно), настроение

Способствовать стремлению

петь мелодию чисто, смягчая

концы фраз, четко произнося

слова.

Учить детей самостоятель-но

менять движения в

соответствии со сменой двух

частей произведения.

«Вальс снежных хлопьев»

П.Чайковского

«Кто как поёт?»

(кошка, собака, курица)

Колядки: «Здравствуйте»,

(грустно, весело, нежно). Упражнять в выполнении

образных движений под

музыку, развивать фантазию и

слуховое внимание.

«С Новым годом»

«Про белочку» Р.Котляревского

«Хлоп-хлоп-хлоп» эст. н.м. обр.

А.Роомере

«Ходит медведь»

«Этюд К.Черни»

«Прогулка» М.Раухвергера

«Хлоп-хлоп-хлоп» эст. н.м.

обр.А.Роомере

«Приглашение» Г.Теплицкого

«Игра с колпачками» укр..н. м

«Саночки» А Филиппенко

Продолжать учить детей замечать

выразительные средства

музыкального произведения:

динамику (громко-тихо), темп

(быстро-медленно), настроение

(грустно, весело, нежно).

Учить слышать себя и

товарищей, петь подвижно,

легко, естественным

голосом.

Совершенствовать движение

поскоков, выставление ноги на

каблучок.

3. 01. Зимние

забавы

Продолжать развивать интерес к

средствам музыкальной

выразительности передающих

игровые образы и способность

различать их.

Закреплять умение

правильно сидеть во время

пения.

Расширять певческий

диапазон с учётом

индивидуальных

возможностей.

Учить передавать игровые

образы, данные в музыке.

Продолжать учить детей

образному восприятию музыки,

различать настроение: грустное,

веселое, спокойное.

Упражнять в чистом

пропевании малой секунды

(вверх и вниз).

Развивать умение выполнять

движения в общем темпе,

координировать движения.

4. 01. Народные

промысл

ы

Учить называть музыкальные

произведения, понимать, о чём в

них поётся, вызывать

эмоциональный отклик на

разнохарактерную музыку.

Развивать у детей умение

брать дыхание между

короткими музыкальными

фразами.

Продолжать формировать у

детей навык ритмичного

выполнения танцевальных

движений

«Пьеска» Р.Шуберта

«Зайчик»

Ю.Матвеева

Попевка «Снегири»

«Бай-бай» М.Красева

«Если добрый ты»

Б.Савельева

«Качание рук с лентами»

польск.н.м. обр. Л.Вишкарёва

«Покажи ладошки» лат. н.м.

«Весёлые мячики»

М.Сатулиной

«Бег врассыпную и по кругу»

Т.Ломовой

«Приглашение» Г.Теплицкого

«Прогулка с куклами» Ломовой.

Продолжать развивать у детей

эмоциональную отзывчивость на

произведения классической

музыки. Развивать умение

различать звучание инструментов

(пианино, виолончель, скрипка).

Упражнять в интонировании

терции (вверх и вниз).

Отчётливо произносить

гласные в конце слов.

Развивать навык

выразительного исполнения

движений.

1. 02. Предметы

-

помощни

ки

Обратить внимание на

выразительную роль регистра в

музыке

Узнавать знакомые песни по

начальным звукам;

пропевать гласные, брать

короткое дыхание; петь

эмоционально,

Побуждать детей творчески и

эмоционально исполнять

музыкально-игровое

упражнение.

прислушиваться к пению

других

Развивать умение узнавать

произведение по вступлению.

Различать звуки по высоте в

пределах сексты.

Упражнять в умении точно

передавать поступенное

развитие мелодии вверх и

вниз. Учить правильно брать

дыхание между

музыкальными фразами.

Закреплять умение двигаться в

соответствии с контрастным

характером музыки.

Начинать и заканчивать

движение с началом и

окончанием музыки.

2. 02 Что из

чего – моя

одежда,

обувь.

Формировать звуковысотный слух

детей: развивать восприятие

детьми звуков кварты.

Учить правильно брать

дыхание между

музыкальными фразами.

Начинать пение вместе с

педагогом и без него.

Слышать смену музыкальных

фраз и частей, соответственно

менять движения.

«Танец солнечных зайчиков»

Г.И.Гладкова «Бравые солдаты»

м.Филиппенко

«Буденовец»м.Волкова

«Самолеты» М. Магиденко;

«Барабанщик» М. Красева;

«Полька»м. А. Жилинского

«Считалка» Агафонникова;

«Топ и хлоп» м.Т. Назарова-

Метнер

«Медведь и заяц»

м Ребикова;

Д.и. «Громко-тихо»;

«Лиса» р.н. прибаутка обр. В.

Попова

«Мы солдаты» Ю.Слонова

«Самолёт» Е.Тиличеевой

Поскоки «Полька» М.Глинки

«Танец с ложками» под р.н.м.

«Кто скорее возьмёт игрушку?»

лат. н.м

Продолжать развивать умение

различать звучание инструментов

(пианино, виолончель, скрипка).

Уметь сравнивать и

различать произведения по

характеру.

Продолжать

совершенствовать навык

слышать смену музыкальных

фраз и частей произведения и

соответственно менять

движения.

3. 02 Российска

я армия

Различать смену характера

малоконтрастных частей пьес

Совершенствовать

творческие проявления.

Закреплять навык слышать

смену музыкальных фраз и

частей произведения и

соответственно менять

движения.

Уметь различать изменения

динамических оттенков в

музыкальном произведении.

Упражнять в чёткой передаче

ритмического рисунка песни.

Упражнять в чёткой передаче

ритмического рисунка песни в

музы-кально-ритмической

игре.

4. 02 Папин

праздник

в феврале

Развивать умение выражать свои

чувства словами, рисунком,

движениями.

Развивать тембровый слух детей.

Учить контролировать

слухом качество пения

своего и товарищей.

Учить детей двигаться легко

непринужденно, передавая в

движении характер музыки.

«Мама» П.Чайковского

«Смелый наездник» Р.Шумана

«Новая кукла», «Болезнь куклы»

м.П.Чайковского;

«Подарок маме» А.Филиппенко

«Мы запели песенку» Р.Рустамова

«Букет для мамы» м.Никитиной

Продолжать развивать умение

выражать свои чувства словами и

движениями.

Совершенствовать

творческие проявления

Учить выполнять движения по

тексту

1.

03 Сердце

мамочки

моей –

всех

нежней.

Учить детей различать смену

настроения и их оттенки в музыке

Закреплять умение начинать

пение после вступления

самостоятельно. Упражнять

в чистой передаче

ритмического рисунка своего

имени хлопками.

Учить начинать танец

самостоятельно, после вступ-

ления, танцевать слаженно, не

терять пару, свободно владеть

в танце предметами, плавно

водить хоровод, выполнять

движения по тексту

«Подарок маме»

м.Никитиной

«Улыбка» м.В. Шаинского;

«Солнышко лучистое»

м.Е. Тиличеевой;

«Самолёт» Е.Тиличеевой

«Мы солдаты» Ю.Слонова

«Мы запели песенку»

Р. Рустамова

Марш» Е.Тиличеевой

«Танец с ложками» под р.н.м.

«Упражнение с цветами»

А.Жилина

«Куклы-неваляшки» З.А.Левина

Познакомить с новой песней.

Уметь различать изменения

динамических оттенков в

музыкальном произведении.

Учить сохранять интонацию

на одном звуке, чётко

пропевать слова песни.

Одновременно со всеми

начинать и заканчивать

пение.

Учить детей останавлива-ться

с началом и окончанием

музыки; бегать врассыпную, а

затем ходить по кругу друг за

другом,

свободно владеть предметами

(ленточки, цветы);

выполнять движения по тексту

2 03 Маслен-

ница

Обратить внимание на

выразительную роль регистра в

музыке

Учиться узнавать знакомые

песни по начальным звукам;

пропевать гласные,

брать короткое дыхание;

петь эмоционально,

прислушиваться к пению

других

Учить двигаться под музыку в

соответствии с характером,

жанром; изменять характер

шага с изменением громкости

звучания;

«Новая кукла»,

«Болезнь куклы»

П.Чайковского

«Катилось яблоко»

м.В. Агафонникова

русские календарные песни-

«Масляна, масляна»,

«Воробышек летит»

«Мы запели песенку» Р.Рустамова

«Потопаем-покружимся» р.н.м.

«Куклы-неваляшки» З.А.Левина

«Оркестр» А.Филлипенко

«Найди свой цвет» бел. н.м.

«Полька»м. А. Жилинского;

«Веснянка» м.Никитиной

«Веснянка» рус.нар.песня

Хоровод «Веснянка» укр.н.п

«Паучок» р.н.п.;

«Улыбка»м. В. Шаинского;

Выражать свои чувства словами,

рисунком, движениями.

Развивать тембровый слух детей.

Учить начинать петь после

вступления с поддержкой

голоса педагога. Подражать

голосу персонажей

Способствовать развитию

эмоциональ-но-образного

исполнения сценок, используя

мимику и пантомиму.

Побуждать самостоятель-но

менять движения в

соответствии с 2-хчастной

формой музыки.

3 03 Приметы

весны

Учить сравнивать пьесы с

одинаковым названием

Учить удерживать

интонацию на одном звуке,

исполнять песню под

аккомпанемент и с

поддержкой голоса педагога.

Совершенствовать умение

водить хоровод

Учить различать оттенки

настроения в пьесах с похожими

названиями

Учить начинать пение сразу

после вступления; петь

разнохарактерные

произведения;

Учить танцевать

эмоционально, легко водить

хоровод, сужать и расширять

круг, плавно танцевать.

Песенка о весне» Г.Фрида Песня о

весне по выбору муз. рук-ля,

«Пружинки» р.н.м.;

«Танец с платочками» р.н.м.

«Ой, кулики! Весна поет!»,

«Жаворонушки прилетели!» р.н.

заклички;«Вот иду я вверх»

Е.Тиличеевой

«Воробей» ВГерчик

«Жаворонок» М.Глинки

«Всадники» В.Витлина

«Танец с ложками» под р.н.м.

4. 03 Наши

пернатые

друзья

Учить определять характер

музыки: веселый, шутливый,

озорной

Учить петь

разнохарактерные песни;

передавать характер музыки

в пении; петь без

сопровождения

Развивать чувство ритма.

Знакомить с русскими

народными играми. Развивать

чувство ритма,

выразительность движений.

Развивать чувство ритма.

Учить детей различать средства

музыкальной выразительности

громко – тихо, быстро - медленно,

высоко – низко.

Развивать чувство ритма.

Учить начинать пение сразу

после вступления; петь

разнохарактерные

произведения

Учить детей переходить от

плясовых движений к ходьбе,

находить пару.

1. 04 Театраль

ная неделя

Учить различать жанр песни,

самостоятельно определять ее

характер.

Обратить внимание на

изобразительность музыки,

динамику звучания.

Учить детей пропевать

гласные звуки на заданной

высоте с поддержкой

инструмента.

Самостоятель-но менять

движения сосменой

музыкальных частей,

развивать чувство

партнерства.

Побуждать детей

выразительно передавать

игровые образы.

«Андрей-воробей» р.н.п.

«Едет, едет паровоз»

Старокадомского

«Воробей» ВГерчик

«Приглашение»

укр.н.п. обр.

Е.Теплицкого

«Ищи игрушку» Агафонникова

«Пастушок» С. Майкапар;

«Кукушечка» р.н.п. обр.

И. Арсеева;

«Ой, кулики! Весна поет!»;

«Жаворонушки прилетели!» р.н.

заклички;

«Пружинки» р.н.м.;

«Танец с платочками» р.н.м.

«Где был Иванушка?» р.н.п.

«Сорока-сорока» р.н. приб. обр. Т.

Попатенко

Учить детей различать смену

настроения и их оттенки в музыке

Закреплять умение начинать

пение после вступления

самостоятельно. Упражнять

в чистой передаче

ритмического рисунка своего

имени хлопками.

Учить инсценировать песни,

используя мимику и

пантомиму.

2 04 Наш дом –

Земля.

Вызвать эмоциональную

отзывчивость привосприятии

музыкальных произведений.

Учить петь, не разрывая

слово, правильно

распределять дыхание в

песни.

Самостоятельно начинать и

заканчивать танец. Двигаться

спокойным шагом в

соответствии с характером

музыки, удерживать круг.

Побуждать детей придумывать

свой рассказ, выразив в нем

музыкальные впечатления.

Выявить уровень общих

певческих навыков:

звукообразова-ние, дикция,

умение петь самостоятельно

Учить начинать танец

самостоятельно, после вступ-

ления, танцевать слаженно, не

терять пару, свободно владеть

в танце предметами, плавно

водить хоровод, выполнять

движения по тексту

3. 04 Путешест

вие по

Галактик

е

Учить детей различать

контрастные динамические

оттенки.

Учить детей петь чистым,

подвижным звуком, учить

наделять звуки настроением

и характером.

Учить инсценировать песни,

используя мимику и

пантомиму.

«Жаворонок» М.Глинки

«Две тетери» р.н.п.

«Детский сад» А.Филиппенко

«Упражнение с цветами» под

«Вальс» А.Жилина

«Приглашение» укр.н.п.

обр.Е.Теплицкого

«Займи домик» М.Магиденко

«Пастушок» С. Майкапар;

«Кукушечка» р.н.п. обр.

И. Арсеева;

«Ой, кулики! Весна поет!»;

«Жаворонушки прилетели!» р.н.

заклички;

«Пружинки» р.н.м.;

«Танец с платочками» р.н.м.

Обращать внимание детей на

динамические и регистровые

изменения музыки.

Развивать звуковысотный слух

детей.

Учить детей петь без

напряжения. Передавать

мелодию и ритм, игровой

образ упражнять в

округлении гласных звуков.

Учить двигаться легким,

стремительным бегом,

останавливаться с окончанием

музыки.

4. 04 Книжкин

а неделя

Побуждать детей придумывать

свой рассказ, выразив в нем

музыкальные впечатления.

Одновременно начинать

изаканчивать песню с

окончанием музыки

Одновременно начинать

и заканчивать танец с

окончанием музыки

.Передавать в движении

темповые и ритмические

особенности музыки.

Учить детей различать

контрастные динамические

оттенки.

Передавать в песне темповые

и динамические особенности

музыки.

Упражнять в выполнении

танцевальных движений:

полуприседание, кружение в

парах «лодочкой».

4. 04 Весенние

хлопоты

Развивать умение воспринимать

мелодию спокойного,

напевного характера.

Учить детей петь чистым,

подвижным звуком, учить

наделять звуки настроением

и характером.

Продолжать развивать умение

самостоятельно менять

движения в соотв. с двух,

трехчастной формой музыки

«Веснянка» Г.Лобачёва

«Ой, кулики!» закличка

«Веснянка» укр.н.п.

«Строим дом» Красева

Наша песенка простая»

Ан. Александрова

«Лошадка» Ломовой

«Упражнение с цветами» под

«Вальс» А.Жилина

Учить узнавать по музыкальному

вступлению знакомое музыкальное

произведение.

Упражнять детей в чистом

интонировании мелодии,

петь легко, без напряжения

не выкри- кивая окончания

слов.

Двигаться легким,

стремительным бегом,

останавливаться с окончанием

музыки.

1.

2.

05 День

Победы –

праздник

дедов.

Учить определять на слух

движение мелодии, различать

длинные звуки, жанровую

принадлежность песни.

Пропевать гласные звуки на

различной высоте, исполнять

песню с разной интонацией

Развивать умение двигаться

хороводным шагом в

соответствии с выбранным

музыкальным образом.

«Приглашение» укр.н.п. обр.

Е.Теплицкого

«Займи домик» М.Магиденко

«Всадники» В.Витлина

«Топни ножка моя»

Т.Суворовой

«Лошадки в конюшне»

М.Раухвергера

Упражнять в чистом

интонировании интервалов

квинта, кварта, терция.

Учить двигаться змейкой в

разных направлениях под

знакомую мелодию;

выполнять движения в парах:

кружиться, притопывать

ногами.

3 05 Уроки

вежливос

ти

Учить узнавать по музыкаль-ному

вступлению знакомое музыкальное

произведение.

Упражнять в чистом

интонировании интервалов

квинта, кварта, терция.

Развивать пространственную

ориентацию.

Умение двигаться под

музыку.Закреплять движение

прямого галопа.

«Итальянская полька»

С.Рахманинова

«Две тетери» р.н.п.

«Детский сад»

А. Филиппенко

«Строим дом» Красева

«Упражнение с цветами» под

«Вальс» А.Жилина

«Приглашение» укр.н.п. обр.

Е.Теплицкого

«Музыкальный магазин»

«Мамины ласки»

А.Гречанинова

«Путаница» Е.Тиличеевой

«Зайчик» М.Старокадомского

«Ах ты, берёза» р.н.п.

«Топни ножка моя»

Т.Суворовой

«Весёлая карусель»

р.н.м. обр.Е.Тиличеевой

Развивать умение воспринимать

мелодию спокойного,

напевного характера.

Упражнять детей в чистом

интонировании мелодии,

петь легко, без напр. не

выкрикивая окончания слов.

Развивать умение двигаться

хороводным шагом в

соответствии с выбранным

музыкальным образом.

4. 05 Сказочна

я неделя

Учить определять характер

музыки: веселый, шутливый,

озорной

Учить-петь сольно и неболь-

шими группами, без

сопровождения; петь

эмоционально, удерживать

тонику

Учить сам-но нач. и заканч.

движ. с муз.; не обгонять друг

друга в колонне, держать

спину; легко скакать, как

мячики; менять движ. со

сменой музыки

Учить детей различать

контрастные динамические

оттенки.

Учить детей петь чистым,

подвижным звуком, учить

наделять звуки настроением

и характером.

Учить инсценировать песни,

используя мимику и

пантомиму. Двигаться легким,

стремительным бегом,

останавливаться с окончанием

музыки.

1. 06 Дружат

дети всей

Земли

Учить узнавать по музыкальному

вступлению знакомое музыкальное

произведение.

Упражнять в чистом

интонировании интервалов

квинта, кварта, терция.

Развивать пространственную

ориентацию.

Умение двигаться под

музыку.Закреплять движение

прямого галопа.

«Детские игры»м. Ж. Бизе

«Кукушечка» р.н.п. обр.

И. Арсеева;

«Паучок» р.н.п.;

«Если добрый ты»

м.Б. Савальева;

Учить различать смену характера в

музыке, оттенки настроений

музыке, стихах

Петь легко непринужденно, в

умер. темпе,точно соблюдая

ритмический рисунок

Совершенство-вать умение

ходить по кругу и петь,

взявшись за руки

Учить выполнять парный

танец слаженно, эмоцио-

нально; чередовать движения

(девочка, мальчик)

«Улыбка»м.В. Шаинского;

«Песенка про кузнечика»

м. В. Шаинского;

«Бегал заяц по болоту»

м.В. Герчик;

«Полька»м.А. Жилинского;

«Пляска парами» лат. н.м.;

«Курочка и петушок»

м.Г. Фрида

«Огородная хороводная»

м.Б. Можжевелова;

Д.и. «Эхо», «Качели»

«Угадай, на чем играю?»;

«Воробей»м. Т. Ломовой;

«Гармошка»

м. Е. Тиличеевой

2. 06 Наша

Родина -

Россия

Узнавать знакомую пьесу.

Понимать её характер,

изобразительные возможности

Закреплять умение начинать

пение после вступления

самостоятельно

Воспитывать интерес к

русским народным играм

Развивать динамическое

восприятие, способность различать

звуки по высоте, ритмическому

рисунку, динамике

(громко-тихо).

Узнавать и называть

знакомые песни по

вступлению, мелодии.

Продолжать учить петь

выразительно, самост.

находя нужные интонации в

голосе.

Учить различать характер

музыки и передавать его в

движении.

3. 06 О чем

рассказы

вают

вещи

Развивать способность

воспринимать и различать

изобразительные элементы

музыки, контрастной по

настроению звучания.

Петь легко непринужденно, в

умеренном темпе, точно

соблюдая ритмический

рисунок, четко проговаривая

слова.

Совершенствовать навык

поскока с ноги на ногу,

движения в хороводе,

взявшись за руки, выставление

ноги на пятку.

«Маленький беленький ослик»

Ж.Ибер

«Марш» С.Прокофьева

«Кукушечка» обр.И.Арсеева

Серенькая кошечка

В.Витлина

«Рыбачок» М.Старокадомского

«Кто у нас хороший»

Ан. Александрова

«Ловишки»

«Путаница» Е.Тиличеевой

«На зелёном на лугу» р.н.п.

обр.Н.Метлова

«Зайчик» М.Старокадомского

«Сапожки скачут по дорожке»

А.Филиппенко

«Топни ножка моя»

Учить высказываться

характере, музыки.

Узнавать знакомую пьесу.

Понимать её характер,

изобразительные возможности

Петь с поддержкой голоса

вместе и группами.

Учить использовать знакомые

танцевальные движения в

свободных плясках.

4 06 Мир

растений

Обогащать муз. впечатления от

произведений композиторов-

классиков.

Обогащать муз. словарь детей,

развивать желание задавать

вопросы по содержанию музыки.

Приучать к сольному и

подгрупповому пению.

Учить петь самостоятельно

отдельные фразы, слова.

Продолжать учить

самостоятельно начинать

движения после вступления,

менять движения со сменой 2-

х частной музыки, её

динамикой, регистром.

Развивать динамическое

восприятие, способность различать

звуки по высоте, ритмическому

рисунку, динамике. Развивать

способность характеризовать

эмоционально – образное

содержание музыки.

Петь согласованно, вместе

начиная и заканчивая песню.

Учить

двигаться в общем темпе,

координировать движения,

учить передавать игровые

образы, данные в музыке.

Т.Суворовой

«Весёлая карусель»

р.н.м.обр.Е.Тиличеевой

1. 07 Игрушки

- забавы

Передавать характер музыки в

движении, определять характер

Учить различать

изобразительность

Учить- передавать в пении

характер песни; петь без

сопровождения; петь песни

разного характера

Учить танцевать

эмоционально, в характере и

ритме танца; держать

расстояние между парами;

самостоятельно менять

движения со сменой частей

музыки

«Итальянская полька»

С.Рахманинова

«Паучок» р.н.п.

Серенькая кошечка

В.Витлина

«Рыбачок» М.Старокадомского

«Кто у нас хороший»

Ан. Александрова

«Рыбка» М.Красева

«Бабочка» Э.Грига

«Паучок» р.н.п.

«На зелёном на лугу» р.н.п.

обр.Н.Метлова

«Жуки»

обр.Л.Вишкарёва

«Кто у нас хороший»

Ан. Александрова

«Весёлые мячики»

М.Сатулиной

Учить слышать изобразительность

в музыке

Учить петь без музыкального

сопровождения по цепочке и

подгруппами.

Развивать чувство ритма,

музыкальный слух, память.

Совершенствовать

двигательные навыки. Учить

изменять голос

4. 07 Волшебн

ый мир

природы -

лес

Слушать пьесу до конца, понимать

содержание музыки.

Самостоятельно начинать и

заканчивать песню.

Совершенствовать умение

лёгкого бега под музыку, со

свободными, естественными

движениями рук.

Самостоятельно определять и

рассказывать о средствах

музыкальной выразительности

Учить чётко произносить

слова, проговаривать

окончания слов.

Совершенствовать умение

лёгкого бега под музыку, со

свободными, естественными

движениями рук, передавать

игровые образы, данные в

музыке.

4 07 Свойства

материал

ов -

бумага,

дерево,

железо

Уточнять представления детей об

особенностях летнего

календарного периода и

устанавливать простейшие связи

между явлениями природы,

опираясь на летний музыкальный

материал.

Учить передавать голосом

характер, интонации. песни;

Самостоятельно узнавать

музыку танца и начинать танец

после вступления.

«Ах ты, берёза» р.н.п.

«Паучок» р.н.п.

«Дождик» М.Красева

«Жуки» обр.Л.Вишкарёва

«Кто у нас хороший»

Ан. Александрова

Учить слышать изобразительность

в музыке

Развивать слуховое

внимание, слышать пение

своё и товарища.

Координировать движения с

темпом музыки, передавать в

движении музыкальный образ.

Игра «Васька Кот»

Т.Э.Тютюнниковой

«Упрямый братишка»

Д.Кабалевский

«Кукушечка» обр.И.Арсеева

«Лошадка Зорька»

Т.Ломовой

«Погладь птичку» Т.Ломовой

«До свидания» чеш.н.м.

«Гуси-лебеди и волк»

Е.Тиличеевой

1. 08 Во саду ли

в огороде

Развивать эмоциональный отклик

на контрастное по характеру

произведение.

Побуждать детей к высказываниям

о характере музыки.

Узнавать песни по вступл.

Учить петь подруппами, с

солистами, использ. разное

положение

(по кружкам, врассыпную).

Учить самостоятельно

перестраиваться из круга

врассыпную и обратно. Учить

выполнять 4 шага назад и

вперёд в парах, в кругу.

Побуждать к самостоятельным

высказываниям о характере

музыки.

Развивать восприятие средств

музыкальной выразительности

передающие игровые образы.

Закреплять интерес к песням

народного

фольклора.Упражнять в

точном интонировании

мелодии песни, петь в

диалоге разделившись на 2

подгруппы

(мальчики и девочки).

Узнавать знакомую музыку,

совершенствовать движения

лёгкого бега под музыку.

Самостоятельно изменять

движения со сменой музыки

2. 08 Сказки

леса для

ребят

Развивать слуховое внимание.

Вызывать интерес к музыкальному

языку, создающему музыкальный

образ. Высказываться о музыке

изобразительного характера.

Упражнять в чистом

интонировании мелодии

песни и скачков терции

(вверх-вниз).

Учить самостоятельно

узнавать песню по

вступлению.

Развивать согласованность

движений с музыкой,

самостоятельно ускорять и

замедлять темп разнообразных

движений.

Развивать чувство ритма.

«Зайчик дразнит медвежонка»

Д.Кабалевского

«Петрушка»

В.Карасёвой

«Где был Иванушка» р.н.п.

«Упражнение с погремушками»

Флотова

«Пляска с султанчиками»

обр.М.Раухвергера

«Мы на луг ходили»

А.Филиппенко

«Пляска с султанчиками»

обр.М.Раухвергера

«Мы на луг ходили»

А.Филиппенко

«Итальянская полька»

С.Рахманинова

«Петрушка»

В.Карасёвой

«Пастушок» Н.Приображенской

Формировать целостное

восприятие картины мира на

примере музыки о природе.

Поощрять высказывания детей о

характере музыки, обогащать

словарь детей.

Учить выразительно

исполнять и инсценировать

песню, согласно

установленной

последовательности в

исполнении между

мальчиками и девочками

(вопрос-ответ).

Учить самостоятельно

изменять движения со сменой

частей.

Совершенствовать движение:

пружинка, кружение по

одному.

3. 08 Хлеб

всему

голова

Узнавать знакомое произведение,

определятьжанр характер

произведения.

Учить точно воспроизводить

ритмический рисунок песни,

играя на одной пластинке

металлофона.

Упражнять в умении

согласовывать свои движения

с темпом и динамикой музыки.

Одновременно начинать и

заканчивать движение.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,

предупреждение утомления.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих

рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных

дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи;

уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,

гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —

значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Закреплять умение начинать

пение после вступления с

муз. сопровожд. и без него.

«Я с комариком плясала» р.н.м.

«Пляска с султанчиками»

обр.М.Раухвергера

«Весёлая девочка Таня»

А.Филиппенко

«Пьеска» Р.Шумана

«Цветики» В.Карасёвой

4. 08 Я расту Называть знакомое произведение,

высказываться о характере музыки,

воспитывать слушательскую

культуру.

Учить воспроизв.рукой

движение мелодии вверх и

вниз, чисто интонировать

мелодию песни.

Упражнять в пропевании

более сложного

ритмического рисунка.

Упражнять в умении

самостоятель-но строиться в

круг, выполнять характерные

движения в танце

соответственно сюжету,

рассказанному в песне.

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать

знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

СЕНТЯБРЬ (средняя группа)

Содержание организованной образовательной деятельности

Недели

Темы

1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет основными видами движений и выполняет команды «вперёд, назад, вверх,

вниз», умеет строиться в колонну по одному и ориентироваться в пространстве; владеет умением прокатывать мяч в прямом направлении;

самостоятельно выполняет гигиенические процедуры, соблюдает правила поведения при их выполнении; знает и соблюдает правила безопасности при

проведении занятий в спортивном зале и на улице

Вводная часть Ходьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, с остановкой на сигнал «Стоп»; бег

в колонне, врассыпную с высоким подниманием коленей, перестроение в три звена

ОРУ Без предметов С флажками С мячом С обручем

Основные виды

движений

1. Ходьба и бег между двумя

параллельными линиями

(длина – 3м, ширина – 15см).

2. Прыжки на двух ногах с

поворотом вправо и влево

(вокруг обруча).

3. Ходьба и бег между двумя

линиями

(ширина – 10см).

1. Подпрыгивание на месте

на двух ногах «Достань до

предмета».

2. Прокатывание мячей

друг другу, стоя на коленях.

3. Повтор подпрыгивания.

4. Ползание на

четвереньках с подлезанием

под дугу

1. Прокатывание мячей друг

другу двумя руками,

исходное положение – стоя

на коленях.

2. Подлезание под шнур, не

касаясь руками пола.

3. Подбрасывание мяча

вверх и ловля двумя руками.

4. Подлезание под дугу,

поточно 2 колоннами.

1. Подлезание под шнур, не касаясь

руками пола.

2. Ходьба по ребристой доске,

положенной на пол, руки на поясе.

3. Ходьба по скамейке

(высота – 15см), пере-

шагивая через кубики, руки на поясе.

4. Игровое упражнение

с прыжками на месте на двух ногах

4. Прыжки на двух ногах с

продвижением вперед до

флажка

5. Прыжки на двух ногах

между кеглями

Подвижные

игры «Найди себе пару» «Пробеги тихо» «Огуречик, огуречик» «Подарки»

Малоподвиж-

ные игры «Гуси идут купаться».

Ходьба в колонне

по одному

«Карлики и великаны»

«Повторяй за мной».

Ходьба с положением рук: за

спиной, в стороны, за

головой

«Пойдём в гости»

ОКТЯБРЬ (средняя группа)

Содержание организованной образовательной деятельности

Темы

Этапы занятия 1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: знает о пользе утренней зарядки и зарядки после сна; ориентируется в пространстве

при изменении направления движения, при ходьбе и беге между предметами; умеет выполнять дыхательные упражнения при ходьбе на повышенной

опоре; выразительно и пластично выполняет движения игры «Мыши за котом» и танцевальные движения игры «Чудо-остров»

Вводная часть Ходьба и бег в колонне с изменением направления; бег между предметами; ходьба с перешагиванием через бруски; ходьба

врассыпную, на сигнал – построение в шеренгу; с перешагиванием через шнуры, на пятках

ОРУ Без предметов Со скакалками С кубиками С султанчиками

Основные виды

движений

1. Ходьба по гимнастической

скамейке,

на середине – присесть.

2. Прыжки на двух ногах до

предмета.

1. Прыжки на двух ногах из

обруча в обруч.

2. Прокатывание мяча друг

другу, исходное положение

– стоя на коленях.

1. Подбрасывание мяча

вверх двумя руками.

2. Подлезание под дуги.

3. Ходьба по доске (ширина

– 15см) с перешагиванием

через кубики.

1. Подлезание под шнур (40см) с

мячом в руках, не касаясь руками

пола.

2. Прокатывание мяча по

дорожке.

3. Ходьба по скамейке

с перешагиванием через кубики.

3. Ходьба по гимнастической

скамейке

с мешочком на голове.

4. Прыжки на двух ногах до

шнура, перепрыгнуть и пойти

дальше

3. Прокатывание мяча

по мостику двумя руками

перед собой

4. Прыжки на двух ногах

между набивными мячами,

положенными в две линии

4. Игровое задание «Кто быстрее»

(прыжки на двух ногах с

продвижением вперед,

фронтально)

Подвижные

игры «Кот и мыши» «Цветные автомобили» «Совушка», «Огуречик»

«Мы – весёлые ребята»,

«Карусель»

Малоподвиж-

ные игры

«Мыши за котом».

Ходьба в колонне за «котом»

как «мыши», чередование

с обычной ходьбой

«Чудо-остров».

Танцевальные движения «Найди и промолчи»

«Прогулка в лес».

Ходьба в колонне

по одному

НОЯБРЬ (средняя группа)

Содержание организованной образовательной деятельности

Темы

Этапы занятия 1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: знает о пользе закаливания и проявляет интерес

к выполнению закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с продвижением вперёд и через

препятствия, владеет техникой перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает значение и выполняет команды «вперёд, назад, кругом»

при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и меняться ролями в процессе игры

Вводная часть Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения,

высоко поднимая колени; бег врассыпную, с остановкой на сигнал

ОРУ Без предметов Со скакалками С кубиками С султанчиками

Основные виды

движений

1. Прыжки на двух ногах через

шнуры.

1. Ходьба по

гимнастической скамейке,

перешагивая через кубики.

1. Ходьба по шнуру

(прямо), приставляя пятку

1. Ходьба по гимнастической

скамейке с мешочком на голове,

руки на поясе.

2. Перебрасывание мячей

двумя руками снизу

(расстояние 1,5м).

3. Прыжки на двух ногах, с

продвижением вперед,

перепрыгивая через шнуры.

4. Перебрасывание мячей друг

другу двумя руками из-за

головы (расстояние 2м)

2. Ползание по

гимнастической скамейке на

животе, подтягиваясь

руками, хват с боков.

3. Ходьба по

гимнастической скамейке с

поворотом на середине.

4. Прыжки на двух ногах до

кубика (расстояние 3м)

одной ноги к носку другой,

руки на поясе.

2. Прыжки через бруски

(взмах рук).

3. Ходьба по шнуру

(по кругу).

4. Прыжки через бруски.

5. Прокатывание мяча

между предметами,

поставленными

в одну линию

2. Перебрасывание мяча вверх и

ловля его двумя руками.

3. Игра «Переправься через

болото». Подвижная игра

«Ножки». Игровое задание

«Сбей кеглю»

Подвижные

игры

«Самолёты», «Быстрей к

своему флажку» «Цветные автомобили» «Лиса в курятнике» «У ребят порядок…»

Малоподвиж-

ные игры «Угадай по голосу»

«На параде».

Ходьба в колонне

по одному за ведущим

с флажком в руках

«Найдём цыплёнка»,

«Найди, где спрятано»

«Альпинисты».

Ходьба вверх и вниз

(«в гору и с горы»)

ДЕКАБРЬ (средняя группа)

Содержание организованной образовательной деятельности

Темы

Этапы занятия 1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет техникой выполнения дыхательных упражнений по методике А.

Стрельниковой и самостоятельно их выполняет; умеет задерживать дыхание во время выполнения ходьбы и бега на повышенной опоре;

соблюдает технику безопасности при выполнении прыжков со скамейки и из обруча в обруч; проявляет инициативу в оказании помощи взрослым

и детям

Вводная часть Ходьба и бег в колонне по одному, перестроение в пары на месте, в три звена, между предметами (поставленными

врассыпную), по гимнастической скамейке. Ходьба с поворотами на углах, со сменой ведущего. Бег врассыпную с

нахождением своего места в колонне

ОРУ Без предметов С малым мячом С кубиками С султанчиками

Основные виды

движений

1. Прыжки со скамейки (20см).

2. Прокатывание мячей между

набивными мячами.

3. Прыжки со скамейки (25см).

4. Прокатывание мячей между

предметами.

5. Ходьба и бег по

ограниченной площади опоры

(20см)

1. Перебрасывание мячей

друг другу двумя руками

снизу.

2. Ползание на

четвереньках по

гимнастической скамейке.

3. Ходьба с

перешагиванием через 5–6

набивных мячей

1. Ползание по

наклонной доске на

четвереньках, хват с

боков

(вверх, вниз).

2. Ходьба по скамейке,

руки на поясе.

3. Ходьба по

гимнастической

скамейке, на середине

присесть, хлопок руками,

встать и пройти дальше.

4. Прыжки на двух ногах

из обруча в обруч

1. Ходьба по гимнастич. скамейке

(на середине сделать поворот

кругом).

2. Перепрыг. через кубики на двух

ногах.

3. Ходьба c перешагиван. через

рейки лестницы высотой 25см от

пола.

4. Перебрасывание мяча друг

другу стоя в шеренгах (2 раза

снизу).

5. Спрыгивание с гимнастической

скамейки

Подвижные

игры «Трамвай», «Карусели» «Поезд»

«Птичка в гнезде»,

«Птенчики» «Котята и щенята»

Малоподвиж-

ные игры

«Катаемся на лыжах».

Ходьба в колонне

по одному с выполнением

дыхательных упражнений

«Тише, мыши…».

Ходьба обычным шагом и

на носках с задержкой

дыхания

«Прогулка в лес».

Ходьба в колонне

по одному

«Не боюсь»

ЯНВАРЬ (средняя группа)

Содержание организованной образовательной деятельности

Темы

Этапы занятия 1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет умением передвигаться между предметами и сравнивать их по

размеру; умеет ориентироваться в пространстве во время ходьбы и бега со сменой ведущего и в разных направлениях; знает понятие

«дистанция» и умеет её соблюдать; владеет навыком самомассажа, умеет рассказать о пользе ходьбы по ребристой поверхности босиком;

выполняет танцевальные движения с учётом характера музыки, проявляет интерес к участию в музыкальных играх

Вводная часть Ходьба в колонне по одному, между предметами на носках. Бег между предметами, врассыпную с нахождением своего

места в колонне, с остановкой по сигналу; со сменой ведущего, с выполнением заданий

ОРУ С мячом С веревкой С обручем Без предметов

Основные виды

движений

1. Отбивание мяча одной рукой

о пол

(4–5 раз), ловля двумя руками.

2. Прыжки на двух ногах (ноги

врозь, ноги вместе) вдоль

каната поточно.

3. Ходьба на носках между

кеглями, поставленными в один

ряд.

4. Перебрасывание мячей друг

другу

(руки внизу)

1. Отбивание мяча о пол

(10–12 раз) фронтально по

подгруппам.

2. Ползание по

гимнастической скамейке

на ладонях и ступнях

(2–3 раза).

3. Прыжки на двух ногах

вдоль шнура, перепрыгивая

через него слева и справа

(2–3 раза)

1. Подлезание под шнур

боком, не касаясь руками

пола.

2. Ходьба между

предметами, высоко

поднимая колени.

3. Ходьба по

гимнастической скамейке,

на середине – приседание,

встать и пройти дальше,

спрыгнуть.

4. Прыжки в высоту

с места «Достань до

предмета»

1. Ходьба по гимнастической

скамейке, на середине сделать

поворот кругом и пройти

дальше, спрыгнуть.

2. Перешагивание через

кубики.

3. Ходьба с перешагиванием

через рейки лестницы (высота

25см от пола).

4. Перебрасывание мячей

друг другу, стоя в шеренгах

(руки внизу)

Подвижные

игры «Найди себе пару» «Самолёты» «Цветные автомобили» «Котята и щенята»

Малоподвиж-

ные игры

«Ножки отдыхают».

Ходьба по ребристой доске

(босиком)

«Зимушка-зима».

Танцевальные движения

«Путешествие по реке».

Ходьба по «змейкой»

по верёвке, по косичке

«Где спрятано?», «Кто

назвал?»

ФЕВРАЛЬ

Содержание организованной образовательной деятельности

Темы

Этапы занятия 1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет соблюдать правила безопасности во время ходьбы и бега с изменением

направления, по наклонной доске, перепрыгивая через шнуры; умеет проявлять инициативу в подготовке и уборке места проведения занятий и

игр; умеет считаться с интересами товарищей и соблюдать правила подвижной или спортивной игры

Вводная часть Ходьба в колонне по одному, с выполнением заданий, на носках, на пятках, по кругу, взявшись за руки. Ходьба и бег между

мячами. Бег врассыпную с остановкой, перестроение в звенья

ОРУ Без предметов С мячом С гантелями Без предметов

Основные виды

движений

1. Прыжки на двух ногах из

обруча

в обруч.

2. Прокатывание мяча между

предметами.

3. Прыжки через короткие

шнуры

(6–8 шт.).

4. Ходьба по скамейке на

носках (бег

со спрыгиванием)

1. Перебрасыв. мяча друг

другу двумя руками из-за

головы.

2. Метание мешочков

в вертикальную цель

правой и левой руками (5–

6 раз).

3. Ползание по

гимнастической скамейке

на ладонях, коленях.

4. Прыжки на двух ногах

между кубиками,

поставленными в

шахматном порядке

1. Ползание по

наклонной доске на

четвереньках.

2. Ходьба с перешагиван.

через набивные мячи,

высоко поднимая колени.

3. Ходьба с

перешагиванием через

рейки лестницы (высота

25см).

4. Прыжки на правой

и левой ноге до кубика

(2м)

1. Ходьба и бег по наклонной

доске.

2. Игровое задание «Перепрыгни

через ручеек».

3. Игровое задание «Пробеги по

мостику».

4. Прыжки на двух ногах из

обруча в обруч

Подвижные

игры «У медведя во бору»

«Воробышки и

автомобиль» «Перелёт птиц» «Кролики в огороде»

Малоподвиж-

ные игры

«Считай до трёх».

Ходьба в сочетании с прыжком

на счёт «три»

«По тропинке в лес».

Ходьба в колонне по

одному

«Ножки мёрзнут». «Найди и промолчи»

Ходьба на месте, с

продвижением вправо,

влево, вперёд, назад

МАРТ

Содержание организованной образовательной деятельности МАРТ

Темы

Этапы

занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков в длину с места;

умеет прокатывать мяч по заданию педагога: «далеко, близко, вперёд, назад», планировать последовательность действий и распределять роли

в игре «Охотники и зайцы»

Вводная часть Ходьба в колонне по одному; на носках, пятках, подскоком, врассыпную. Ходьба и бег парами «Лошадки» (по кругу); с

выполнением заданий по сигналу; перестроение в колонну по три

ОРУ С обручем С малым мячом С флажками С лентами

Основные

виды

движений

1. Прыжки в длину

с места (фронтально).

2. Перебрасывание

мешочков через шнур.

3. Перебрасывание мяча через

шнур двумя руками из-за

головы (расстояние

до шнура 2м) и ловля после

отскока (парами).

4. Прокатывание мяча друг

другу (сидя, ноги врозь)

1. Прокатывание мяча

между кеглями,

поставленными в один ряд

(1м).

2. Ползание по

гимнастической скамейке на

животе, подтягиваясь двумя

руками.

3. Прокатывание мячей

между предметами.

4. Ползание по

гимнастической скамейке на

ладонях и коленях с

мешочками на спине

1. Лазание по наклонной

лестнице, закрепленной за

вторую рейку.

2. Ходьба по гимнастической

скамейке на носках, руки в

стороны.

3. Перешагивание через шнуры

(6–8), положенные в одну линию.

4. Лазание по гимнастич. стенке с

продвижен. вправо, спуск вниз.

5. Ходьба по гимнастич.

скамейке, перешагивая через

кубики, руки на поясе.

6. Прыжки на двух ногах через

шнуры

1. Ходьба и бег по

наклонной доске.

2. Перешагивание через

набивные мячи.

3. Ходьба по

гимнастической

скамейке боком,

приставным шагом,

руки на поясе, на

середине доски

перешагивать через

набивной мяч.

4. Прыжки на двух

ногах через кубики

Подвижные

игры «Бездомный заяц» «Подарки» «Охотники и зайцы» «Наседка и цыплята»

Малоподвиж-

ные игры

«Замри».

Ходьба в колонне

по одному с остановкой на счёт

«четыре»

«Эхо» «Найди зайца» «Возьми флажок»

АПРЕЛЬ

Содержание организованной образовательной деятельности

Темы

Этапы занятия 1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: соблюдает правила безопасности во время метания мешочка и знает

значение понятий «дальше, ближе»; умеет соблюдать дистанцию при построении и движении на площадке, выполняет команды «направо,

налево, кругом»; владеет техникой выполнения дыхательных упражнений по методу К. Бутейко; умеет выполнять упражнения ритмической

гимнастики под счёт и определённое количество раз

Вводная часть Ходьба и бег: по кругу, взявшись за руки; врассыпную, с изменением направления; с остановкой по сигналу с заданием;

с перестроением в три звена, перестроением в пары; врассыпную между предметами, не задевая их

ОРУ Без предметов С мячом С косичкой Без предметов

Основные виды

движений

1. Прыжки в длину

с места (фронтально).

2. Бросание мешочков в

горизонтальную цель (3–4 раза)

поточно.

3. Метание мячей в

вертикальную цель.

4. Отбивание мяча

о пол одной рукой несколько

раз

1. Метание мешочков

на дальность.

2. Ползание по

гимнастической скамейке

на ладонях и коленях.

3. Прыжки на двух ногах

до флажка между

предметами,

поставленными в один ряд

1. Ходьба по гимнастической

скамейке с перешагиванием

через кубики.

2. Прыжки на двух ногах из

обруча в обруч.

3. Ходьба по гимнастической

скамейке приставным шагом,

на середине – присесть,

встать, пройти

1. Ходьба по наклонной

доске (ширина 15см,

высота 35см).

2. Прыжки в длину

с места.

3. Перебрасывание мячей

друг другу.

4. Прокатывание мяча

вокруг кегли двумя руками

Подвижные

игры «Совушка»

«Воробышки и

автомобиль» «Птички и кошки» «Котята и щенята»

Малоподвиж-

ные игры

«Журавли летят».

Ходьба в колонне

по одному на носках с

выполнением дыхательных

упражнений

«Стоп» «Угадай по голосу»

«Весёлые лягушата».

Танцевальные упражнения

в сочетании с

упражнениями

ритмической гимнастики

МАЙ

Содержание организованной образовательной деятельности

Темы 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя

Этапы

занятия

Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет навыками лазания по гимнастической стенке, соблюдает правила

безопасности при спуске; умеет метать предметы разными способами правой и левой рукой; владеет навыком самостоятельного счёта (до 5)

прыжков через скамейку; через скакалку; планирует действия команды в игре «Удочка», соблюдает правила игры и умеет договариваться с

товарищами по команде

Вводная часть Ходьба и бег: со сменой ведущего; между предметами; с высоко поднятыми коленями; в полу-приседе; бег «Лошадка»

ОРУ С кубиками С обручем

С гимнастической

палкой Без предметов

Основные

виды

движений

1. Прыжки через скакалку на

двух ногах на месте.

2. Перебрасывание мяча двумя

руками

снизу в шеренгах

(2–3 м).

3. Метание правой

и левой рукой на дальность

1. Метание в вертикальную

цель правой и левой рукой.

2. Ползание на животе по

гимнастической

скамейке, хват с боков.

3. Прыжки через скакалку.

4. Подвижная игра

«Удочка»

1. Ходьба по

гимнастической скамейке на

носках, руки за головой, на

середине присесть и пройти

дальше.

2. Прыжки на двух ногах

между предметами.

3. Лазание по

гимнастической стенке, не

пропуская реек

1. Прыжки на двух ногах

через шнуры.

2. Ходьба по

гимнастической скамейке

боком приставным шагом.

3. Игровое задание

«Один – двое».

4. Перебрасывание мячей

друг другу – двумя руками

снизу, ловля после отскока

Подвижные

игры «Котята и щенята» «Зайцы и волк» «Подарки» «У медведя во бору»

Малоподвиж-

ные игры «Узнай по голосу» «Колпачок и палочка» «Ворота» «Найти Мишу»

2.2. Формы работы по образовательным областям.

Направления развития и образования детей (далее -

образовательные области):

Формы работы

Физическое развитие Игровая беседа с элементами движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство.

Речевое развитие

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом

взрослых).

Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Познавательное развитие Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование.

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

Художественное –эстетическое

развитие Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей (если планируется коррекционная

работа или инклюзивное образование детей с ОВЗ) Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие становится сегодня неотъемлемой целью деятельности нашего

образовательного учреждения. Само понятие качества образования мы связываем с такими категориями как здоровье, благополучие, защищенность,

самореализация, уважение.

Психолого - педагогическое и медико- социальное сопровождение гарантирует помощь и поддержку любому ребенку, оказавшемуся в ситуации,

создающей угрозу его развитию и здоровью. В детском саду помощь и поддержку воспитанникам оказывают педагог-психолог, учитель-логопед,

медицинские работники.

Деятельность специалистов ориентирована:

на работу со всеми детьми, направленную на всестороннюю диагностику каждого воспитанника, с целью индивидуализации образовательного

процесса;

на обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком;

сопровождение детей в кризисные периоды адаптации;

на оказание квалифицированной помощи педагогам и родителям в решении проблем детей.

Педагог – психолог в сотрудничестве с другими педагогическими работниками детского сада осуществляет психолого-педагогическое сопровождение

развития детей.

Цель: сохранение психологического здоровья детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Организация индивидуальной работы с детьми в период адаптации.

2. Организация занятий с детьми по психологической готовности к школе.

3. Диагностика психологического развития детей с последующей организацией коррекционной работы.

4. Психологическое сопровождение детей, требующих особого внимания педагогов.

5. Организация консультативной работы для родителей воспитанников и педагогов.

6. Оснащение кабинета педагога-психолога, создание специальной развивающей среды.

Направление работы педагога-психолога

Психодиагностика

Дети. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения. (Н. Семаго, М. Семаго).

Формирование эмоционально-волевой сферы.

Проективные методики: «Человек», «Моя семья», «Кактус» (М.А. Панфилова); Диагностика тревожности (Т.Д.Зенкевич-

Евстигнеева); Тест тревожности (Р.Теммл, М. Дорки).

Педагоги. Опросник «Дети, требующие особого внимания».

Родители. Интервью по генограмме. Тест «Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер); Опросник для родителей «Типы

воспитания в семье» (Баркан А.И.)

Психопрофилактика Сопровождение детей в период адаптации.

Наглядная информация: психологические странички для воспитателей, для родителей, оформление стенда.

Психокоррекция Н.Л. Кряжева. Развитие эмоционального мира детей.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Практикум по сказкотерапии.

Консультационная

работа

Строится по запросу родителей и педагогов.

Просветительская

работа

Семинары, тренинги, индивидуальные консультации для воспитателей.

Исследовательская

работа

Исследование психоэмоционального состояния детей в группе.

Исследование адаптационного периода.

Исследование психологического микроклимата в педагогическом коллективе. (В.Бойко)

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ представлена психолого-педагогическим направлением.

Система работы педагога – психолога

Психолого-педагогическое сопровождение выступает в МБДОУ как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении

задач развития, обучения, воспитания и социализации ребенка.

Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психического здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в условиях

детского сада.

Направления деятельности педагога-психолога в МБДОУ: Работа с детьми:

• помощь детям в адаптации в детском саду;

• проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии;

• определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;

• диагностика игровой деятельности детей;

• организация и регулирование взаимоотношений детей с взрослыми;

• диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).

Работа с родителями:

• психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);

• развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;

• снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;

• обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста;

• ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память);

• обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.

Работа с педагогами:

• подготовка и проведение медико-педагогического консилиума;

• индивидуальное и групповое консультирование;

• подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении;

• повышение психологической компетенции педагог.

Взаимосвязь участников коррекционно-развивающей работы в ДОУ

Участники

педагогического процесса

Роль участников образовательного процесса и формы их взаимодействия

Обязательная часть Формируемая часть участниками

образовательных отношений

Воспитатель закрепление приобретенных знаний, отработка умений до

автоматизированных навыков, интегрируя логопедические цели,

содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую,

трудовую и образовательную деятельность), в содержание других

НОД (ФЭМП, ФЦКМ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ,) в режимные моменты.

Убеждённость в целесообразности проведения

оздоровительных процедур взрослыми и детьми, в

необходимости соблюдения каждым человеком ном

экологической культуры;

компетентность в реализации

здоровьесберегающих технологий воспитания;

совершенствование умений в облпсти эколого-

оздоровительного развития.

Музыкальный руководитель музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

игры-драматизации

Обеспечение музыкального сопровождения

мероприятий по основам безопасности

жизнидеятельности, добиваясь того, что бы дети

более эмоционально воспринимали объект

природы.

Инструктор по физической

культуре

игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

упражнения на формирование правильного физиологического

дыхания и фонационного выдоха;

подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на

закрепление навыков правильного произношения звуков;

игры на развитие пространственной ориентации.

Пробуждение интереса дошкольников к

самостоятельной двигательной активности в

уголках физической культуры, в спортивном зале,

на площадке детского сада;

поддержка желания детей самосовершенствоваться

в процессе закаливания, прогулок, принятие

солнечных ванн во время прогулок.

Педагог-психолог тренинги уверенного поведения, релаксация, психологическая

гимнастика, учит детей управлять своим настроением, мимикой,

поддерживать положительный эмоциональный настрой,

благоприятный микроклимат в учреждении и дома. Выявление

особенностей психического развития ребенка, сформированности

определенных психологических новообразований, соответствия

уровня развития ребенка возрастным нормативам.

Систематическое отслеживание психологического

статуса каждого ребенка и динамика

психологического развития, создание ситуаций

успешности экологического воспитания,

ослабление недостатков психического развития

детей, в соответствии с которыми воспитательный

процесс корректируется в зависимости от

психических особенностей детей.

2.4. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Обеспечением целостного развития ребенка является конструктивное взаимодействие с семьей, обладающей, по мнению отечественных и зарубежных

психологов, способностью передачи и поддержки присвоения им основ материальной и духовной культуры человечества. Ведущей целью взаимодействия

детского сада с семьей – создание в дошкольном учреждении необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями

воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Цель: установление партнерских взаимоотношений и сотрудничества ОУ и семьи для успешного развития и реализации личности ребёнка.

Задачи:

Формирование и поддержка воспитательной компетентности родителей детей дошкольного возраста

Психологическая и педагогическая помощь родителям в изучении индивидуальных особенностей своего ребёнка, выборе оптимальных методов и

приемов его воспитания и обучения

Создание условий для включения и вовлечения родителей в образовательный процесс

Создание условий для вовлечения родителей в процесс управления ОУ

Формирование у родителей доверительного отношения к образовательному учреждению.

Основные условия для продуктивного и эффективного взаимодействия с родителями:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития, детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

обмен положительным опытом воспитания детей в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных

качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимоотношения с взрослыми и детьми и т.д.), а также

знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах развития и о возможностях детского

сада и семьи в решении данных задач;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях;

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, за активное участие в жизни детского сада.

Педагоги не просто «работают с семьями» - они вовлекают их в образовательный процесс и жизнедеятельность детского сада, целенаправленно и

планомерно выстраивают с родителями доверительные, партнерские отношения. Этого можно достигнуть только при соблюдении определенных условий

с обеих сторон, и одно из этих условий – наличие взаимной информации о ребенке и разумное использование её и педагогами, и родителями в интересах

детей.

Основные формы взаимодействия с семьей

Вид взаимодействия Форма

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства,

посещение семей,

анкетирование семей.

Дни открытых дверей,

Информирование родителей о ходе образовательного

процесса

индивидуальные и групповые консультации,

родительские собрания,

оформление информационных стендов,

организация выставок детского творчества,

приглашение родителей на детские концерты и праздники,

создание памяток, журналов,

переписка по электронной почте.

Образование родителей

Проведение мастер-классов, тренингов,

Размещение образовательной информации на сайте учреждения,

день открытых дверей.

Совместная деятельность

Привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов,

концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей,

библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, проведение мастер-классов, тренингов,

создание библиотеки, семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию

в детской исследовательской и проектной деятельности.

Годовой план работы с семьями воспитанников на 2016 - 2017 учебный период

группа «Белоснежка» среднего дошкольного возраста 4-5 лет

Месяц Направление и формы работы

Информационно-просветительское Продуктивно-практическое

Родительские

собрания

Информация для

стендов

Консультации,

беседы

Тематические

выставки, акции

Конкурсы, праздники

и развлечения

Поручения,

анкетирование,

индивидуальная

работа

сентябрь Тема: «Знакомство с

воспитательно-

образовательным

процессом ДОУ.

Оформление

наглядной агитации

"Уголок для

родителей", режим

дня, сетка занятий,

Консультация

"Возрастные

психологические

особенности

дошкольника"

"Вспоминаем о лете!".

Наглядная

информация:

выставка,

оформление. Цель:

Совместный досуг

"Вот и стали на год

взрослее"

Индивидуальные

беседы с родителями.

Подготовка детей к

учебному году.

Возрастные

особенности детей»

возрастные

характеристики детей

Консультация "Как

преодолеть капризы"

поделиться

воспоминанием о

лете.

Заключение

родительских

договоров.

Рекомендации по

закаливанию для

ослабленных детей.

октябрь Оформление

наглядной агитации

"Это интересно", "

Уголок здоровья"

Оформление альбома

с участием родителей

"Стихи, потешки-

помощники в

воспитании детей"

Консультации: "Права

и обязанности

родителей", "Какие

сказки читать детям"

Папка-передвижка

"Азбука поведения на

природе", "учите

видеть красоту

природы"

Выставка поделок из

природного

материала "Чудесные

превращения"

Выставка рисунков

"Ты удивляешь осень

раскрашенной

листвой"

Развлечение "Осень

золотая, в гости

шагала"

Анкетирование

родителей с целью

запросов, интересов и

пожеланий при

организации

образовательных и

воспитательных услуг

в детском саду.

ноябрь Ширма "Ваш

помощник на кухне"

"Одевайте ребенка

правильно"

Консультация для

родителей "Как

правильно общаться с

детьми "

Консультация

"Начинаем утро с

зарядки"

Акция поможем тем,

кто рядом

(изготовление

кормушек для птиц)

Досуг: "Милая мама

моя" (к дню матери)

Фоторамка моей

мамочки"

"Индивидуальная

работа; помощь папам

в изготовлении

подарка, оформлении

выставки, газеты

декабрь "Правовое

воспитание"

Цель: дать знания о

правовом воспитании

детей.

Наглядная

информация: статьи

"Жесткое обращение

с детьми: что это

такое?"

"Секреты

воспитания"

Консультация

"Профилактика

гриппа, ОРЗ".

"Точечный массаж

при ОРЗ"

Консультация для

родителей: "Новый

год и дети"

Совместный выпуск

газеты "Скоро, скоро

Новый год"

Конкурс новогодних

кулинарных рецептов

Совместный праздник

"Здравствуй, Новый

год!"

Индивидуальная

работа: предложения

по оформлению

фоторепортажей,

советы по

использованию игр

дома , на улице,

разных видов

деятельности

ребёнка.

Привлечение

родителей к

постройкам из снега.

январь Наглядная

информация: "Как и

часто можно

построить для зимних

игр"

Наглядная

информация "Чему

учит сюжетно-

ролевая игра"

Консультация "Роль

родителей в

физическом

оздоровлении

дошкольников"

Консультация "Как

уберечь ребенка от

травм?"

Марафон "Добрых

дел мастер!"

Цель: развивать

желание сделать как

можно больше

полезных дел для

других.

Конкурс детских

рисунков с участием

родителей:

"Детство без насилия

и жестокости"

Индивидуальная

работа: строительство

с семьями зимних

построек,

индивидуальное и

коллективное

обыгрывание их.

февраль Знакомство родителей

с промежуточными

результатами

воспитательно -

образовательной

работы с детьми.

Наглядная

информация:

оформление

семейных газет,

посвященных Дню

Защитника Отечества.

Консультация

"Авторитет

родителей-

необходимое

правильное

воспитания детей"

Папка- передвижка:

"Растим будущего

мужчину", "Основы

правильного питания"

Оформление

фотовыставки "наши

замечательные папы"

Тематическая

выставка "Рисуем

вместе с папой

"Масленица"

Дружеская встреча

"Спорт, игра, дружба"

Помощь родителей в

расчистке снега на

участке.

Индивидуальная

работа6 подбор

стихов, рисунков,

пожеланий, помощь в

оформлении газет.

март Наглядная

информация:

оформление

семейных газет "Мы -

мамины помощники"

"Растим будущую

женщину"

Папка- передвижка

"Играем с ребенком

дома"

Консультация

"Воспитание у детей

внимания и

усидчивости"

Тематическая

выставка семейных

поделок "Золотые

руки наших мам"

Оформление

фотовыставки:

"Самые обаятельные

и привлекательные"

Развлечение

"Мамочки роднее

нет"

Индивидуальная

работа: заучивание

стихов, сценок.

Советы по

организации

выставки,

использованию

разных

изоматериалов.

апрель Наглядная

информация: статья

"Как уберечь ребенка

от травм"

Наглядная

информация: "Как

предупредить

весенний авитаминоз"

Консультации

"Насилие и жесткость

взрослых по

отношению к детям"

"Воспитание

самостоятельности у

детей"

Недельная акция

"Зачем человеку

детство?"

"День добрых дел" по

благоустройству

территории детского

сада.

Музыкально-

спортивный праздник

на улице вместе с

родителями: "Весну

встречаем - здоровьем

тело наполняем!"

Развлечение "День

смеха"

Индивидуальная

работа: привлечение к

участию в

соревнованиях.

Консультации о

профилактике

заболеваемости и об

использовании

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в

которых осуществляется образовательная деятельность.

Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую

деятельность.

Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием МБДОУ.

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых

ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой природы,

побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе

познания окружающего мира.

После изучения индивидуальных особенностей группы педагогами на 2015-2016 учебный период планируется реализация таких

проектов:

Название проекта Направление проекта Цель проекта Срок

реализации

Количество участников

«Математический Позновательско - Повышение у детей 1 год Дети Взрослые

Фотовыставка

"Научились мы

трудиться"

физкультуры и

закаливания дома.

май Итоговое

родительское

собрание "Наши

достижения"

Наглядная

информация: Статьи:

"Диагностика",

"Родительская

помощь на

следующий учебный

год", "Что должен

знать и уметь

выпускник средней

группы", "Как

организовать летний

отдых детей"

Консультация

"Путешествие с

ребенком"

Консультация

"Обеспечение

безопасности детей"

выставка детских

работ «Дом моей

мечты»;

выставка семейных

фотографий

"День именинника!"

(К Дню семьи) 15

мая.

Привлечение

родителей к

озеленению участка

"Деревья растут с

детьми"

- спортивные

соревнования «Мама,

папа, я – спортивная

семья»;

знайка» исследовательское познавательного интереса у

детей к математике по

средствам создания условий

для познавательно –

исследовательской и

творческой деятельности,

развития творческих и

способностей, навыков и

умений воспитанников ДОУ.

28 20

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей

1.Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию

2.Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы

3.В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми

4.Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими

интересами

5.Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему можно помочь в поисках нового

Эффективные формы поддержки детской инициативы

1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим

ребенком

2.Проектная деятельность

3.Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование

4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования

5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы

6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития

Традиции, сложившиеся в ДОО, способствующие развитию детской инициативы (в группах)

«Круг». Ежедневно утром проводится круг в помещении группы.

Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно.

Сон под спокойную музыку.

День любимой игрушки - дети приносят из дома любимую игрушку и на «круге» рассказывают ребятам о ней.

День праздника – пятница. В этот день проводятся все праздники и развлечения (согласно плану работы)

«Минута тишины» (отдыха) ежедневно

«Колокольчик». Используется для привлечения детей.

Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.

Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в группе.

Способы поддержки детской инициативы

4-5 лет

Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

-Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявляя

уважение к его интеллектуальному труду.

-Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).

-Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.

-Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

-Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.

-Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется

тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно

соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть определяют дети, а не педагог; характер

исполнения роли также определяется детьми.

-Привлекать детей к украшению группы к праздникам

3.Организационный раздел

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации

Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная

среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности

детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,

доступной и безопасной.

Оснащенность МБДОУ учебно-методическими пособиями полностью соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования к развивающей

предметно-пространственной среде.

Образовательная область Методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

Электронные образовательные ресурсы

Рабочие тетради

Социально-коммуникативное развитие Безопасность на дороге: плакаты для оформления

родительского уголка в ДОУ. Бородачева И.Ю.

Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения. Саулина Т.Ф.

Развитие игровой деятельности:

Средняя группа. Губанова Н.Ф.;

Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром. Павлова Л.Ю.

Социально-нравственное воспитание

дошкольников. Буре Р.С.

Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В.

Формирование основ безопасности у дошкольников.

Белая К.Ю.

Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В.И.,

Стульник Т.Д.

"Воспитание основ здорового образа жизни у

малышей" Голицына Н.С., Шумова И.М.

«Воспитание основ зож» Голицина Н.С.

Дорожная безопасность: обучение и воспитание

дошкольника : Учебно-методическое пособие для

общеобразовательных учреждений и системы

дополнительного образования / Под общ. ред. В.Н.

Кирьянова – М.: Издательский Дом Третий Рим,

2005.

Дыбина О.Б. "Предметный мир как источник

познания социальной действительности"

Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.

Бородачева И.Ю.

Серия «Мир в картинках»: государственные

символы России; День Победы.

Серия «Рассказы по картинкам»: Великая

Отечественная война в произведениях художников;

Защитники Отечества.

Серия «Расскажите детям о …»:

достопримечательности Москвы; Московском

Кремле; Отечественной войне 1812 года.

Программа "Основы безопасности детей

дошкольного возраста" авторы Р.Б.Стеркина, О.Л.

Князева, Н.Н. Авдеева.

Вепренцева Е.А. Занятия для детей среднего

дошкольного возраста по ознакомлению с

правилами дорожного движения // Дошкольная

педагогика. – 2007 . - № 3.

«В союзе с природой» Л. И. Грехова.

Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Кошурникова Р.В.

«Почемучка».

Пеклис В. Я. «Твои возможности, человек».

"Безопасная дорога" Галина Косова.

"Если дома ты один" Ольга Корнеева.

Познавательное развитие Конструирование из строительного материала:

Средняя группа. Куцакова Л.В.;

Ознакомление с природой в детском саду: Средняя

группа. Соломенникова О.А.; Ознакомление с

предметным и социальным окружением: Средняя

группа.

Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников. Веракса Н.Е., Галимов О.Р.

Проектная деятельность дошкольников. Веракса

Н.Е., Веракса А.Н.

Развитие познавательных способностей

дошкольников. Крашениннников Е.Е., Холодова

О.Л.

Развитие творческого мышления. Работаем по

сказке. Шиян О.А.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром. Павлова Л.Ю.

Формирование элементарных математических

представлений. Средняя группа. Помораева И.А.,

Электронные образовательные ресурсы.

Ознакомление с природой: Средняя группа

Соломннникова О.А.

Ознакомление с предметным и социальным

окружением: Средняя группа.

Развитие творческого мышления. Работаем по

сказке. Шиян О.А.

Формирование элементарных математических

представлений: Средняя группа Помораева И.А.,

Рабочие тетради.

Средняя группа. Дарья Денисова.

Наглядно-дидактические пособия.

Серия «Играем в сказку»: Репка. Веракса Н.Е.

Речевое развитие Обучение дошкольников грамоте. Варенцова Н.С.

(готовится к печати)

Развитие речи в разновозрастной группе детского

сада. Средняя группа. Гербова

Комплекты для оформления родительских уголков

(в соответствии с комплексно-тематическим

планированием)

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Средняя группа.

Информационно-коммуникационные технологии в

ДОУ. Комарова И.И., Туликов А.В.

Культурно-досуговая деятельность в детском саду.

Зацепина М.Б.

Методические рекомендации к примерной

общеобразовательной программе дошкольного

образования «От рождения до школы»

Примерное комплексно-тематическое планирование

к программе «От рождения до школы»: Средняя

группа / Ред.-сост. А.А. Бывшева;

Серия «Грамматика в картинках»: Антонимы.

Глаголы; Антонимы. Прилагательные; Говори

правильно; Множественное число; Многозначные

слова; Один-много; Словообразование; Ударение.

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми

4-5 лет. Гербова В.В. Правильно и неправильно. Для

работы с детьми 4-5 лет. Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми

2-4. Раздаточный материал. Гербова В.В.

Серия «Рассказы по картинкам»: Колобок; Курочка

Ряба; Репка; Теремок.

Плакаты: алфавит; Английский алфавит; Немецкий

алфавит

Художественно-эстетическое развитие Детское художественное творчество. Комарова Т.С.

Интеграция в воспитательно-образовательной

работе детского сада. Комарова Т.С., Зацепина М.Б.

Развитие художественных способностей

дошкольников. Комарова Т.С.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и

дома: 4-5 лет;

Изобразительная деятельность в детском саду.

Вторая младшая группа Комарова Т.С.; Средняя

Три медведя. Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Три

поросенка. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Детское художественное творчество. Комарова Т.С.

Интеграция в воспитательно-образовательной

работе детского сада. Комарова Т.С., Зацепина М.Б.

Развитие художественных способностей

дошкольников. Комарова Т.С.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и

дома: 4-5 лет;.

Изобразительная деятельность в детском саду.

Средняя группа Комарова Т.С.;

Серия «Мир в картинках»: Филимоновская

народная игрушка; Городецкая роспись по дереву;

Полхов-Майдан; Кургополь- народная игрушка;

Дымковская игрушка; Хохлома; Гжель;

Музыкальные инструменты.

Плакаты: Гжель; Орнаменты; Полхов-Майдан.

Орнаменты; Филимоновская свистулька; Хохлома.

Орнаменты.

Серия «Расскажите детям о …»: Музыкальных

инструментах; музеях и выставках Москвы.

Альбомы для творчества

Серия «Искусство-детям»: Волшебный пластилин;

Городецкая роспись; Дымковская игрушка;

Филимоновская игрушка; Хохломская роспись;

Простые узоры и орнаменты; Узоры Северной

Двины; Сказочная гжель; Тайны бумажного листа;

Секреты бумажного листа.

Картинки для рассматривания: Коза с козлятами;

Свинья с поросятами; Собака с щенками; Кошка с

котятами.

Серия «Мир в картинках»: Авиация;

Автомобильный транспорт; Арктика и Антарктика;

Бытовая техника; Водный транспорт; Высоко в

горах; Деревья и листья; Домашние животные;

Животные- домашние питомцы; Животные жарких

стран; Животные средней полосы; Инструменты

домашнего мастера; Космос; Морские обитатели;

Насекомые; Овощи; Офисная техника и

оборудование; Посуда; Рептилии и амфибии;

Собаки – друзья и помощники4 Школьные

принадлежности; Фрукты; Цветы; Ягоды лесные;

Ягоды садовые.

Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года;

Осень; Весна; Лето; Родная природа; Кем быть?

Профессии; Мой дом; в деревне.

Серия «Расскажите детям о …»: фруктах; овощах;

садовых ягодах; деревьях; животных жарких стран;

морских обитателях; птицах; насекомых; космосе;

грибах; домашних животных; хлебе; бытовых

приборах; рабочих инструментах; космонавтике;

лесных животных; домашних питомцах;

транспорте; специальных машинах.

Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки;

Животные средней полосы; Птицы; Домашние

животные; Домашние питомцы; Домашние птицы;

Цвет; Цифры; Форма; Счет до 10; Счет до 20. Серия

«Мир в картинках»: Филимоновская народная

игрушка; Городецкая роспись по дереву; Полхов-

Майдан; Кургополь- народная игрушка;

Дымковская игрушка; Хохлома; Гжель;

Музыкальные инструменты.

Плакаты: Гжель; Орнаменты; Полхов-Майдан.

Орнаменты; Филимоновская свистулька; Хохлома.

Орнаменты.

Серия «Расскажите детям о …»: Музыкальных

инструментах; музеях и выставках Москвы.

Альбомы для творчества

Серия «Искусство-детям»: Волшебный пластилин;

Городецкая роспись; Дымковская игрушка;

Филимоновская игрушка; Хохломская роспись;

Простые узоры и орнаменты; Узоры Северной

Двины; Сказочная гжель; Тайны бумажного листа;

Секреты бумажного листа.

Физическое развитие Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для

занятий с детьми 3-7 лет.

Борисова М.М.

Оздоровительная гимнастика: Комплексы

упражнений для детей 3-7 лет. Пензулаева Л.И.

Сборник подвижных игр/ Автор-сост. Э. Я.

Степаненкова.

Физическая культура в детском саду: Вторая

младшая группа. Пензулаева Л.И.; Средняя группа.

Пензулаева Л.И.; Старшая группа. Пензулаева Л.И.;

Подготовительная к школе группа. Пензулаева Л.И.;

Актуальные проблемы развития и воспитания детей

от рождения до трех. Теплюк С.Н.

Гимнастика и массаж для самых маленьких.

Голубева Л.Г.

Диагностика психического развития ребенка:

Младенческий и ранний возраст/ Л.Н. Галигузова,

Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Е.О. Смирнова.

Игры –занятия на прогулке с малышами.

ТеплюкС.Н.

Серия «Мир в картинках». Спортивный инвентарь.

Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды

спорта; Летние виды спорта; Распорядок дня.

Серия «Расскажите детям о …» зимних видах

спорта; Олимпийских играх; олимпийских

чемпионах.

Плакаты: Зимние виды спорта; Летние виды спорта.

Развитие детей раннего возраста

Создание развивающей предметно – пространственной среды

Вид помещения.

Функциональное использование Оснащение

Групповые комнаты: детская деятельность Доска, столы, стульчики, игры и игрушки, в том числе по полоролевому развитию, центры развития,

сюжетно-ролевые, настольно-печатные игры, дидактические, развивающие игры, мебель и

оборудование, пособия, демонстрационный и раздаточный материал.

Спальное помещение: дневной сон Кровати, белье, спальные принадлежности;

Приемная группы:

- подготовка к прогулке;

- информационно-просветительская работа с

родителями.

Стенды, папки-передвижки, шкафчики для раздевания, скамейки, ковер.

Методический кабинет:

- осуществление методической помощи педагогам;

- организация семинаров;

Телевизор, доска, компьютер – моноблок, методические пособия, папки, игрушки, периодические

издания, демонстрационный и раздаточный материал.

- выставка дидактических и методических

материалов.

Кабинет логопеда:

- занятия по коррекции речи;

- консультативная работа с родителями;

Столы - парты, стулья, детская кровать, логопедический тренажер, компьютер – моноблок, зеркало

логопедическое, дидактические игры и пособия для развития речи, методические пособия.

Кабинет психолога:

- психолого-педагогическая диагностика;

- коррекционная работа с детьми;

- индивидуальные консультации с педагогами и

родителями.

Мебель детская (стульчики, столы), доска, стол для игр с водой и песком 3шт., дидактические игры и

пособия, методические пособия.

Бассейн Спасательный шест, кушетка медицинская, жилеты детские спасательные 10шт., надувные круги,

доски для плаванья.

Зал сухого плавания: «Сухой бассейн» - 4, горки для скатывания, массажные дорожки.

Музыкальный зал:

- музыкальные занятия;

- досуги, развлечения;

- праздники, утренники;

- родительские собрания,

- педагогические советы.

Стулья детские 26шт., стулья для взрослых 20шт., пианино, банкета для пианиста, телевизор,

музыкальный центр, детские музыкальные инструменты, музыкальный инвентарь: флажки, ленты,

султанчики.

Театральная студия

- праздники, утренники для детей младшего

дошкольного возраста.

- музыкальные занятия.

Детские стульчики 26шт., детский уголок для музыкальных инструментов 2шт., столик, расписной

«Хохлома»2шт., синтезатор переносной с микрофонами, пианино электронное, музыкальный центр,

Физкультурный зал:

- занятия по физической культуре;

- спортивные досуги;

- развлечения, праздники.

Шведская стенка 10шт, бревно гимнастическое 2 шт., дорожка – балансир, скамья гимнастическая

6шт., мостик – качалка 2шт., доска ребристая с зацепами 2шт., лестницы деревянные с зацепами 2 шт,

навесные мишени, баскетбольное кольцо. Спортивный инвентарь: маты, мячи, кегли, мешочки -

утяжелители, обручи, скакалки, лыжи с ботинками, палки гимнастические, туннель – лабиринт, куб

деревянный.

Тренажёрный зал: зарядки, физкультурные занятия,

развлечения, праздники.

Степ-платформы, тренажеры: велотренажёр, силовой тренажёр, беговая дорожка, тренажёр степпер,

мячи – прыгуны, батут 2шт., диск – здоровья 10шт., интерактивная доска.

Детские игровые площадки:

Двигательная активность.

Прогулочные веранды, малые формы: песочницы с крышкой -10шт., лаз «Вертолёт» 5 шт., лаз

«Дикобраз» 10шт., качалка «балансир» 10шт., качалка 10шт., домик – мини 10шт., детская скамейка

«Рыбки» 10 шт., скамейка взрослая – 10 шт., выносной надувной батут 4 шт., оснвной материал для

организации детской деятельности на улице.

Зимний сад:

- детская деятельность;

- подгрупповая и групповая работа с воспитанниками;

Диваны, телевизор, детская мебель (столы, стулья), стеллажи для оборудования, стеллажи для

растений, комнатные растения, разрешенные для выращивания в детских учреждениях, оборудование

для ухода за ними.

Развивающая предметно-пространственная среда, окружающая детей в нашем детском саду, обеспечивает безопасность их жизни, способствует

укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них. Непременным условием построения развивающей среды в нашем саду является опора на

личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

3.2.Режим дня.

Организация режима пребывания детей группы среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет «Белоснежка».

Ежедневная организация жизни и деятельности детей группы «Белоснежка» (средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет) в

зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-

ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей

в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим

особенностям детей.

РЕЖИМ ДНЯ В ДЕТСКОМ САДУ (холодный период)

(согласно СанПиН 2.4.1.3049-13)

Режимные моменты

Группа среднего дошкольного возраста

(с 4 до 5 лет)

Прием детей, осмотр, игры, общение, утренняя гимнастика 07.00-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20-08.50

Игры, самостоятельная деятельность 08.50-9.00

Непосредственно образовательная деятельность 09.00 - 09.50

Второй завтрак.

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд,

экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки

9.50 - 12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.50

Релаксирующая гимнастика перед сном 12.50-13.00

Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, полдник 15.00-15.30

Непосредственно образовательная деятельность -

Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам, индивидуальная

работа

15.30-16.40

Подготовка к ужину, ужин 16.40-17.05

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельные игры детей, уход детей

домой

17.05 -19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ДЕТСКОМ САДУ (теплый период)

(согласно СанПиН 2.4.1.3049-13) Режимные моменты Группа среднего дошкольного возраста

(с 4 до 5 лет)

Прием детей, осмотр, игры, общение, утренняя гимнастика 07.00-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.30-08.55

Непосредственно образовательная деятельность, прогулка, игры,

самостоятельная деятельность

09.00 – 10.00

Второй завтрак. 10.00-10.10

Игры, прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по

интересам), возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

10.10-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.50

Релаксирующая гимнастика перед сном 12.50-13.00

Подготовка ко сну, сон 13.00-15.10

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15.10-15.20

Полдник 15.20 – 15.40

Непосредственно образовательная деятельность -

Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам 15.40-16.40

Подготовка к ужину, ужин 16.40-17.05

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельные игры детей, общение 17.05-19.00

3.3. Календарный учебный график.

Содержание

Возрастные группы

Группа раннего

возраста

Группа младшего

дошкольного

возраста

Группа среднего

дошкольного

возраста

Группа старшего дошкольного

возраста (от 5 до 7 лет)

от 2 до 3 лет от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность

учебного периода, в том числе:

01 сентября 2016 - 31 мая 2017

36 недель 3 дня

1 полугодие 17 недель 1 день

2 полугодие 19 недель 2 дня

Объем недельной образовательной

нагрузки, в час., в том числе: 1ч. 40 мин. 2 ч. 30 мин. 3 ч. 20 мин. 5 ч. 25 мин. 7 ч. 30 мин.

в 1-ю половину дня 50 мин. 2 ч. 30 мин. 3 ч. 20 мин. 3 ч. 45 мин. 6 ч. 30 мин.

в 2-ую половину дня 50 мин. 00 мин. 00 мин. 1 ч.40 мин. 1 ч. 00 мин.

Сроки проведения мониторинга

реализации ОПДО 19.09.2016-30.09.2016; 17.04.2017-28.04.2017

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность

летнего периода

01 июня 2017 - 31 августа 2017

13 недель

Объем недельной образовательной

нагрузки, в час., в том числе: 1 ч. 20 мин. 2 ч. 15 мин. 3 ч. 00 мин. 4 ч. 10 мин. 5 ч. 30 мин.

в 1-ю половину дня 50 мин. 2 ч. 15 мин. 3 ч. 00 мин. 4 ч. 10 мин. 5 ч. 30 мин.

в 2-ую половину дня 30 мин. 00 мин. 00 мин. 00 мин. 00 мин.

Праздничные дни 04 ноября 2016; 01-08 января 2017; 23-24 февраля 2017; 08 марта 2017; 01,08-09 мая 2017; 12

июня 2017

3.4. Учебный план.

Учебный план

группы среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет

на 2016-2017 учебный период

образовательная

область

Группа среднего дошкольного

возраста

(с 4 до 5 лет)

в неделю в год

Физическое развитие/плавание 3 111

Познавательное развитие:

-формирование целостной картины мира, социальный мир 1 37

-формирование элементарных математических представлений 1 37

-познавательно-исследовательская деятельность

Речевое развитие:

Развитие речи 1 37

Художественно-эстетическое развитие:

-рисование 1 37

-лепка 0,5 18

-аппликация 0,5 18

-конструктивная деятельность

-музыка 2 74

Итого: 10 369

Итого по ДОУ: 10 369

Учебный план

группы среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет

на летний период 2016-2017 г

Базовая

образовательная

область

Группа среднего дошкольного

возраста

(с 4 до 5 лет)

в неделю в год

Физическое развитие 3 39

Познавательное развитие:

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора 0,5 7

-формирование элементарных математических представлений 1 13

-познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность 0,5 6

Речевое развитие:

Развитие речи 1 13

Художественно-эстетическое развитие:

-рисование 0,5 7

-лепка - -

- лепка (аппликация) 0,5 6

Музыка 2 26

Итого: 9 117

3.5. Расписание непосредственно образовательной деятельности.

Возрастная

группа

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Количество

Об

щая

дли

т-н

ост

ь

Об

щее

Кол

-во

I полови

н

а д

ня

II

полови

н

а д

ня

Средняя

дошкольная

группа

(4-5 лет)

«Белоснежка»

9.00 - 9.20

Познание

(ФЦКМ)

9.30 - 9.50

Музыка

9.50- 10.10

Худ. творчество

(рисование)

10.20-11.00/

11.10-11.50

Физическая

культура

(плавание)

9.00 - 9.20

Развитие речи

9.30-9.50

Музыка

9.00-9.20

Познание

(ФЭМП)

9.30 - 9.50

Физическая

культура

9.00 - 9.20

Худ. творчество

(лепка/аппликация)

9.30 - 9.50

Физическая

культура

10 10 - 200

(3

часа

20

мин.)

3.6. Нормативы времени, затраченного на реализацию Программы

При разработке программы учреждение определяет продолжительность пребывания детей в ДОУ, режим работы организации в соответствии

с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость групп. Программа реализовывается в течении 12 часов

пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей.

Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части,

формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. В таблице представлены нормативы времени, затраченного на

реализацию образовательной программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) по

возрастным категориям детей

Норматив на день

Норматив времени группы (4 -5 лет), час.

Обязательная формируемая

Норматив времени по ФГОС, % 66% 34%

Норматив времени по ФГОС, час 7 ч.

55 мин.

4 ч.

5 мин.

3.7. Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет

Режимный

момент,

время

Время,

затраченное

на

реализацию

образовательн

ой

Программы

День недели/содержание деятельности

(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)

Понедельник Вторник Среда

Четверг Пятница

Прием детей,

осмотр, игры

7.00-8.00

(60 мин

О - 30 мин

Ф – 30 мин)

Утренняя встреча детей: самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); ежедневная работа в календаре природы (П, Р)

дежурство (П, СК)

Минута

экологической

доброты (П, Р, СК)

Беседа по теме недели

(П, Р, СК).

Рассматривание

иллюстраций (ХЭ, Р,

П).

Настольно-печатные

игры (П, Р, СК).

Игры экологического

содержания (СК, П)

Минута

экологической

доброты (П, Р,

СК)

Беседа по теме

здоровья

(Ф, Р, П, СК).

Индивидуальные

трудовые

поручения (СК).

Работа в книжном

центре (СК, Р, П).

Игры на развитие

мелкой моторики

рук (П, Р).

Минута

экологической

доброты (П, Р,

СК) Беседа о

нравственности

(П, СК).

Чтение

экологических

сказок (Р, СК, П).

Словесная игра

(Р, П).

Игры –

драматизации

(ХЭ, П, Р, СК).

Минута экологической

доброты (П, Р, СК)

Беседа по ПДД (П, Р).

Рассматривание

иллюстраций по теме дня

(П, Р, ХЭ, СК).

Трудовые поручения (СК).

Д/и по развитию речи (Р,

П).

Игры экологического

содержания (СК, П)

Минута

экологической

доброты (П, Р, СК)

Работа в книжном

центре (СК, Р, П).

Рассматривание

плакатов по ОБЖ (П,

СК, ХЭ).

Игры с конструктором

на развитие

конструктивных

способностей (П, К).

Самостоятельная

деятельность,

утренняя

гимнастика

8.00-8.20

(20 мин

О - 10 мин

Ф - 10 мин)

самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя

гимнастика (Ф).

Подготовка к

завтраку, завтрак

8.20-8.50

(30 мин.

О- 15 мин

Ф- 15 мин)

Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).

Игры,

самостоятельная

деятельность

8.50-9.00

(10 мин

О - 5 мин

Ф - 5 мин)

Совместная игровая деятельность

Подвижные игры (Ф)

Артикуляционная

гимнастика (Р)

Словесные игры

(П, Р, СК)

Музыкально-

ритмические

движения (ХЭ)

Игра –

импровизация

(П, СК)

Пальчиковая

гимнастика (СК,

Р)

Малоподвижные игры

(П, Р, СК, Ф)

Музыкально-

ритмические движения

(ХЭ)

Дидактические игры

(П, Р, СК)

Артикуляционная

гимнастика (Р)

Игры. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности (П, СК, Р).

Непосредственно

образовательная

деятельность

9.00-9.50

20 мин /10 мин.

(50 мин

О - 40 мин

Ф - 10 мин)

Непосредственно образовательная деятельность (П, Р, СК, Ф, ХЭ). Физкультурные минутки вовремя непосредственно

образовательной деятельности (Ф, Р, СК, П, ХЭ)

Самостоятельная

деятельность

детей, второй

завтрак (сок)

9.50-10.10

20 мин

О - 10 мин

Ф – 10 мин)

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности (уголках): сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры

(Р, П, СК, ХЭ). Второй завтрак (СК, П, Р).

Подготовка к

прогулке, прогулка

(игры, наблюдения,

труд,

экспериментирован

ие, общение по

интересам,

самостоятельная

игровая

деятельность на

прогулке),

возвращение с

прогулки

10.10-12.10

120 мин

О- 60 мин.

Ф- 60 мин.)

Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная

игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений аккуратно

убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П)

Наблюдение за

явлениями природы:

расширение

представления детей о

различных природных

объектах, явлениях

(П, К).

- Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления (Ф, Р, П).

Игры экологического

содержания (П, Р)

Наблюдение за

явлениями

природы:

расширение

представления

детей о

различных

природных

объектах,

явлениях

(П, Р).

Подвижные игры

на развитие

двигательной

активности (СК,

Ф).

Наблюдение за

социальными

явлениями:

взаимодействия

людей (СК, П, Р).

Углубление

представлений

детей о

сезонных

изменениях

природы, о

деятельности

человека в

природе (П, Р,

СК).

Наблюдение за

средствами

передвижения (П, Р).

Трудовые

поручения по

уборке участка и

ухода за растениями

на участке:

воспитывать

желание помочь

(СК).

Самостоятельная

игровая деятельность

с выносным

материалом (П, Р,

СК).

Беседы о безопасном

поведении в природе

или в быту (Р, П, СК).

Подвижные игры:

развитие координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве (Ф).

Игры экологического

содержания (П, Р)

Малоподвижные игры

(П, Р, Ф).

Трудовые поручения на

участке: воспитывать

желание помочь

(СК, П)

Сюжетно-ролевая игра:

развивать замысел и

сюжет игры (П, Р, СК).

Труд в природе:

воспитывать желание

помочь (СК, П).

Работа с детьми в

индивидуальной форме

(П, Р, СК, ХЭ).

Игры

экологического

содержания (П,

Р)

Труд на участке:

воспитывать

желание помочь

(СК, П).

Сюжетно-

ролевая игра на

тему дня (СК, П,

Р).

Малоподвижные

игры: развитие

внимания,

мышления (П, К,

Ф)

Игры-

инсценировки

(П, К, ХЭ, СК).

Физические

упражнения на

ловкость (Ф).

Индивидуальная

работа по физ-ре.

(Ф).

Трудовые

поручения на

участке:

воспитывать

желание помочь

(СК, П).

Самостоятельная

игровая

деятельность с

выносным

материалом

(П, Р, СК).

Игры

экологического

содержания (П,

Р)

Подвижные игры

(Ф).

Малоподвижная

игра (Ф, Р).

Индивидуальная

работа по

изобразительной

деятельности

(ХЭ, П, Р).

Сюжетно-ролевая

игра на тему дня

(П, Р, СК).

Игры

экологического

содержания (П, Р)

Подвижные игры

(Ф, СК).

Сюжетно-ролевая

игра (СК, П, Р).

Индивидуальная

работа по

физическому

развитию (Ф).

Малоподвижная игра

(СК, Ф).

Сюжетно-ролевая игра на

тему дня (СК, П, Р).

Строительные игры

(СК, П, Р).

Работа с детьми в

индивидуальной форме

(П, Р, СК, ХЭ).

Подготовка к обеду,

обед

12.10-12.50

40 мин

(О - 25 мин

Ф - 15 мин)

Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого,

использование художественного слова) (Р, П, СК)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 5 часов 50 мин (350 минут)

О- 3 часа 15 минут (195 мин.)

Ф- 2 часа 35 мин. (155 мин.)

Подготовка ко сну,

релаксирующая

гимнастика перед

сном,

12.50-13.00

(10 мин

О - 5 мин

Ф - 5 мин)

Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р), релаксирующая гимнастика перед сном

(Ф)

Дневной сон 13.00-15.00

(120 мин

О-120 мин.)

Дневной сон

Постепенный

подъем,

воздушные и

водные

процедуры

15.00-15.20

(20 мин

О - 10 мин

Ф - 10 мин)

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и прочее (П, Р,

СК). Одевание детей. (П, Р). Использование художественного слова во время режимных моментов.

Подготовка к

полднику, полдник

15.20 – 15.30

(10 мин.

О-5 мин

Ф-5 мин)

Воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)

Игры, досуги,

самостоятельная

деятельность,

индивидуальная

работа

15.30-16.40

(70 мин.

О-45 мин

Ф- 25 мин)

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

Строительные игры

(П, Р, СК).

Работа в центре ИЗО

(ХЭ, СК).

Работа с детьми в

индивидуальной

форме (П, Р, СК)

Подвижные игры (Ф)

Экология в

картинках (П, Р)

Строительные игры

(П, Р, СК).

Беседы о

художниках и

произведениях

искусства

(ХЭ, СК)

Индивидуальная

работа по развитию

речи

(П, Р, СК).

Сюжетно – ролевая

игра (П, Р, СК).

Экология в

картинках (П, Р)

Панорама добрых

дел (П, Р, СК)

Развлечение по теме

недели

(все области).

Подготовка к

ужину, ужин

16.40-17.05

(25 мин

О-15 мин

Ф-10мин)

Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК).

Соблюдения осанки во время приема пищи.

Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).

Подготовка к

прогулке,

прогулка,

самостоятельные

17.05-19.00

(115мин

О- 80 мин.

Ф-35 мин.)

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Дидактические игры на

закрепление КГН

(П, Р, СК).

Строительные игры

(П, Р, СК).

Подвижные игры

(СК, Ф).

Малоподвижные игры

(СК, Ф).

Подвижные игры

(СК, Ф).

игры детей,

общение,

взаимодействие с

родителями, уход

детей домой

Чтение

художественной

литературы (сказок)

(П, Р)

Наблюдение за

явлениями природы:

расширение

представления детей о

различных природных

объектах, явлениях

(П, К).

- Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления (Ф, Р, П).

Чтение

художественной

литературы

(потешки,

прибаутки) (П, Р)

Наблюдение за

явлениями

природы:

расширение

представления

детей о различных

природных

объектах, явлениях

(П, Р).

Подвижные игры на

развитие

двигательной

активности (СК, Ф).

Чтение

художественной

литературы

(стихотворения)

Наблюдение за

социальными

явлениями:

взаимодействия людей

(СК, П, Р).

Углубление

представлений детей

о сезонных

изменениях

природы, о

деятельности

человека в природе

(П, Р, СК).

Чтение

художественной

литературы (сказки)

Наблюдение за

средствами

передвижения (П, Р).

Трудовые поручения

по уборке участка и

ухода за растениями

на участке:

воспитывать

желание помочь

(СК).

Самостоятельная

игровая деятельность

с выносным

материалом (П, Р,

СК).

Чтение

экологических

сказок (П, Р)

Беседы о безопасном

поведении в

природе или в быту

(Р, П, СК).

Подвижные игры:

развитие

координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве (Ф).

Игры

экологического

содержания (П, Р)

Малоподвижные

игры

(П, Р, Ф).

Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 6 часов 10 минут (370 минут)

О- 4 часа 40 мин. (280 минут)

Ф- 1 час 30 минут (90 минут)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы

12 часов (720 минут)

Обязательная часть - 7 часов 55 минут (475 минут) – 66 %

Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 4 часа 5 минут (245 минут) - 34 %

Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:

СК - Социально-коммуникативное развитие

П - Познавательное развитие

Р - Речевое развитие

ХЭ - Художественно-эстетическое развитие

Ф - Физическое развитие

О - Обязательная часть программы

Ф - Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

3.8. Модель непрерывной деятельности на день.

Карта учета реализации образовательной программы

Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) «Название группы»

Тема недели «___________________________________________________________________» День недели, число ___________________

Режим дня Время,

отведенное на

режимные

моменты,

реализацию ОП

Образовательная

область

Виды деятельности Содержание деятельности в рамках образовательной области

(дидактические единицы, реализуемые в ходе

образовательного процесса), цель, задачи.

Прием детей, осмотр,

игры, общение,

утренняя гимнастика

07.00-08.20

80 мин

О - 40 мин

Ф – 40 мин

Беседа, общение, рассматривание, наблюдение, дидактические

игры по теме недели, словесные игры, чтение художественной

литературы, заучивание, трудовые поручения, индивидуальная

работа и т.д.

Комплекс зарядки №

Подготовка к завтраку,

завтрак

08.20-08.50

30 мин

О- 15 мин

Ф- 15 мин

Закрепление КГН (мытье, отжимание рук, вытирание рук)

Совершенствовать навыки поведения за столом (умение

пользоваться столовой, чайной ложкой, вилкой, салфеткой).

Игры, самостоятельная

деятельность

8.50-9.00

10 мин

О - 5 мин

Ф - 5 мин

Подвижные игры (в зависимости от НОД), речевые игры,

пальчиковые гимнастики, дыхательная гимнастика,

артикуляционная гимнастика.

Организованная

образовательная

деятельность

9.00-9.50

20 мин /10 мин.

О - 40 мин

Ф - 10 мин

НОД

Динамические минутки, гимнастика ля глаз, пальчиковые

игры, статические упражнения.

Самостоятельная

деятельность

9.50-10.00

10 мин

О - 5 мин

Ф – 5 мин

Педагогические ситуации, общение, игры малой подвижности,

настольно- печатные игры, дидактические игры.

Второй завтрак 10.00 - 10.10

10 мин

Закрепление КГН (мытье, отжимание рук, вытирание рук)

Культура поведения за столом (этикет)

О-5 мин

Ф- 5 мин

Игры, прогулка (игры,

наблюдения, труд,

экспериментирование,

общение по

интересам),

возвращение с

прогулки,

самостоятельная

деятельность

10.10-12.10

120 мин

О- 60 мин.

Ф- 60 мин

Формирование умения самостоятельно одеваться, проведение

инструктажа по безопасному поведению на улице, на участке.

Наблюдение за социальными объектами, за природой, за

трудом взрослых, труд на участке, в природе, общение,

подвижные игры, сюжетно- ролевые игры, самостоятельные

игры, индивидуальная работа по развитию основных видов

движений, спортивных упражнений, общеразвивающих

упражнений, опыты, эксперименты с водой, песком, воздухом.

Хороводные игры

Формирование умения самостоятельно раздеваться,

складывать, вешать аккуратно одежду, с помощью взрослого

приводить её в порядок (чистить, просушивать).

Подготовка к обеду,

обед

12.10-12.50

40 мин

О - 25 мин

Ф - 15 мин

Закрепление КГН (мытье, отжимание рук, вытирание рук)

Совершенствовать навыки поведения за столом (умение

пользоваться столовой, чайной ложкой, вилкой, салфеткой).

Итого в первую половину дня: 5 ч. 50 мин. (350 мин)

О- 3 часа 15 минут (195 мин.) Ф- 2 часа 35 мин. (155 мин.)

Релаксационная

гимнастика перед сном

12.50-13.00

10 мин

О - 5 мин

Ф - 5 мин

Физическое развитие, здоровье.

Подготовка ко сну, сон

13.00-15.00

120 мин

О-120 мин

Постепенный подъем,

воздушные и водные

процедуры

15.00-15.20

20 мин.

О - 10 мин

Ф - 10 мин

Комплекс гимнастики №

Подготовка к

полднику, полдник

15.20 – 15.30

10 мин.

О-5 мин

Ф-5 мин

Закрепление КГН (мытье, отжимание рук, вытирание рук)

Совершенствовать навыки поведения за столом

Игры, досуги,

самостоятельная

деятельность,

индивидуальная работа

15.30-16.40

70 мин.

О-45 мин

Ф- 25 мин

Творческие задания по художественно эстетическому

развитию, индивидуальная работа, игры малой подвижности,

дидактические, настольно- печатные игры, развитие

музыкально- игрового творчества, инсценировки и

музыкальные спектакли театрализованные игры, музыкальные

игры, сюжетно- ролевые игры, драматизация, прослушивание

аудио сказок, музыки.

Подготовка к ужину,

ужин

16.40-17.05

25 мин

О-15 мин

Ф-10мин

Закрепление КГН (мытье, отжимание рук, вытирание рук)

Совершенствовать навыки поведения за столом

Подготовка к прогулке,

прогулка,

самостоятельные игры

детей, общение,

взаимодействие с

родителями, уход детей

домой

17.05-19.00

115мин

О- 80 мин.

Ф-35 мин

Формирование умения самостоятельно одеваться, проведение

инструктажа по безопасному поведению на улице, на участке.

Итого во вторую половину дня: 6 ч 10 мин. 370(мин)

О- 4 часа 40 мин. (280 минут) Ф- 1 час 30 минут (90 минут)

Итого в день: 12 часов (720мин)

Обязательная часть - 7 часов 55 минут (475 минут) – 66 %

Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 4 часа 5 минут (245 минут) - 34 %

О – обязательная часть программы

Ф- формируемая участниками образовательных отношений

3.9. Перспективно-тематическое планирование.

Воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные

особенности, социальный заказ родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом

принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Организационной основой реализации программы является перспективно-тематическое планирование: учебный год разбит по темам, на

реализацию которой отводится 1-2 недели. Тематика определена следующими направлениями: нравственная жизнь, профессиональная

деятельность, окружающая природа, литература и искусство, региональный компонент, традиции, связь поколений, чувства гражданской

принадлежности, патриотизм.

Перспективно-тематическое планирование

средний дошкольный возраст с 4 до5 лет

месяц период тема примерное содержание итоговое

мероприятие

сен

тяб

рь

1

1.09 – 4.09

Детский сад – общий

дом для дошколят.

Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками.

Привлекать детей к обсуждению оформления группой комнаты и

раздевалки.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях

детского сада.

Расширять знания о людях разных профессий, работающих в детском

саду.

Формировать дружеские, доброжелательные отношения между

детьми.

Выставка детского

творчества «Мой

любимый детский

сад»

2 - 3

7.09-15.09

Осень в гости к нам

пришла.

Расширять представления детей об осени.

Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели

цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения.

Расширять представления о правилах безопасного поведения на

природе.

Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать

элементарные экологические представления,

вовлекать и поддерживать интерес детей к исследовательской работе –

проведение опытов и наблюдений.

Выставка детского

творчества.

3 – 4

16.09-30.09

Мониторинг. Заполнение персональных карт детей. Разработка

индивидуального

маршрута развития

ребенка

октя

брь 1

1.10- 09.10

Во саду ли, в огороде. Создать условия для расширения представлений детей о природе. Праздник осени

Продолжать знакомить детей с овощами (помидор, огурец, слива,

персик), фруктами (яблоко, груша, слива, персик) и ягодами (малина,

смородина, крыжовник).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить

определять цвет, форму, величину, вес.

Обобщать знания детей о грибах и ягодах наших лесов, и местах их

произрастания.

Учить быть осторожными с неизвестными объектами.

Воспитывать бережное отношение к природе.

2

12.10-16.10

От зернышка до

каравая.

Формировать представления о выращивании и производстве хлеба.

Развивать коммуникативные навыки.

Создать условия для совместного творчества, умение работать в

команде сверстников и взрослых.

3

19.10-23.10

В мире животных. Дать представления о дикие животные леса России, их образе жизни,

питании, жилищах.

Рассказывать об охране диких животных.

Обогатить словарь за счет имен существительных (дупло, берлога,

логово, нора); имен прилагательных (колючий, лохматый, неуклюжий,

хитрый, злой, голодный); глаголов (прятаться, охотиться, притаиться,

выглядывать и др.

Развивать связную речь через составление описательного рассказа о

животных.

Воспитывать желание оказывать помощь животным.

Фотовыставка «Мой

питомец»

4

26.10-30.10

Дружат на планете

взрослые и дети.

Я и мои обязанности.

Формировать представление о мире, многообразие стран и народов.

Воспитывать толерантность по отношению к людям разных

национальностей, формировать начала гражданственности.

Через игру познакомить детей дошкольного возраста с Конвенцией о

правах ребенка.

Развивать правовое мировоззрение и нравственное представление.

Развивать творческие способности, самостоятельность суждений,

умение делать выводы; воспитывать чувство самоуважения и уважения

к членам семьи.

День игры,

Выставка детского

творчества «Мы

такие разные»

нояб

рь

1

2.11-6.11

Мой город - моя

страна.

(День народного

единства)

Знакомить детей с родным городом.

Формировать начальные представления о родном крае, его истории и

культуре.

Воспитывать любовь к родному краю.

Расширять представления о правилах поведения в городе.

Расширить представления о профессиях нашего города.

Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими

Россию.

Формировать представление о России как многонациональной, но

единой стране.

Фотовыставка

«Любимые места

моего города»

2

9.11-13.11

Путешествие в страну

здоровья.

Расширять представления детей о здоровье и здоровом образе жизни.

Формировать представления о значении частей тела и органов чувств

для жизни и здоровья человека.

Формировать представления о необходимых человеку веществах и

витаминов.

Расширение представлений о важности для здоровья сна,

гигиенических процедур, движений, закаливания.

Познакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться

за помощью взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.

День здоровья.

3

16.11-20.11

Дорожная азбука для

детей.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,

«перекресток», «остановка общественного транспорта» и

элементарными правилами поведения на улице.

Уточнить знания о работе светофора и полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, знаками

дорожного движения: «пешеходный переход», «остановка

общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном

транспорте.

Формировать у детей потребность в усвоении правил дорожного и

пешеходного движения на улице, дороге.

Прививать детям практические навыки ориентирования в дорожно-

транспортной ситуации, дорожных знаках, сигналах светофора,

разметке дороги, через информативно-поисковую деятельность

Выставка детского

творчества «Мой

друг светофор»

4

23.11-27.11

Ой, как мамочку свою,

очень сильно я

люблю!

Знакомить детей с трудом мамы, показать ее деловые качества, дать

представления о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем

любимом ребенке.

Формировать уважение и чувства любви к маме, желание рассказывать

о ней.

Тематическое

мероприятие,

посвященное дню

матери

дек

абрь

1-2

30.11-11.12

Здравствуй, Зимушка

– зима.

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года.

Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных

Арктики и Антарктики.

Знакомить детей с зимними развлечениями и забавами, видами спорта.

Формировать первичный исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с водой и льдом.

Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) особенностях

деятельности людей; о безопасном поведении зимой.

Выставка детского

творчества

«Зимушка –

красавица»

3

14.12-18.12

Наши крылатые

друзья.

Расширять представления детей о птицах, обитающий в наших краях.

Учить узнавать и называть птиц по внешнему виду.

Формировать желание наблюдать за птицами, не мешая им; заботиться

о птицах в зимний период.

Закреплять знания о повадках птиц.

Формировать эмоциональную отзывчивость.

Развивать интерес к миру пернатых.

4-5

21.12-31.12

Хорошо, что к нам

идет добрый праздник

Новый год!

Расширить представления детей об общенародном празднике

Новогодней елки.

Знакомить с историей возникновения праздника, народными

традициями и обычаями.

Развивать у дошкольников интеллектуальную инициативу,

организаторские способности, приучать активно участвовать в

подготовке к празднику.

Способствовать развитию речевого общения, обогащению и

расширению словаря.

Воспитывать интерес к народному творчеству, любовь к ручному

труду.

Укреплять связи дошкольного учреждения с семьей.

Побуждать родителей к совместной творческой деятельности с детьми

Новогодний

утренник «Новый

год у ворот»

ян

вар

ь

1

11.01-15.01

Коляда, коляда –

отворяй ворота!

Формировать представления детей о народных традициях и обычаях.

Воспитывать уважение к народным традициям.

Привлекать детей к участию в зимних забавах (катание с горки и на

санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Учить делится полученными впечатлениями, и отражать полученные

впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Прощание с

новогодней елочкой.

Создание снежных

построек на участке

2

18.01.-22.01

Мой дом. Если дома

ты один ни к чему не

подходи.

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.

Рассказывать о предметах, создающих комфорт (бра, картины, ковер и

т.п.), облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,

мясорубка и др.)

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей.

Обращать внимание детей на то, что они служат человеку, и он должен

бережно к ним относиться.

Формировать у детей навыки безопасной жизнедеятельности,

ключевых коммуникативных компетенций (ответственного отношения

к себе и людям, осторожности, готовности к действиям в неадекватных

ситуациях).

Предупредить возможные негативные ситуации для ребенка, если он

находится один в доме или на улице, содействовать формированию у

детей навыков правильного поведения при встрече с незнакомыми

людьми.

Способствовать воспитанию ответственного отношения к своей жизни

и здоровью.

Сюжетно ролевая

игра

3

25.01-29.01

Что такое хорошо, что

такое плохо.

Формировать навыки культурного поведения в детском саду, дома, на

улице.

Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что

плохо.

Создавать условий для формирования доброжелательности, доброты,

дружелюбия.

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию

внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Содействовать накоплению опыта доброжелательных

взаимоотношений со сверстниками.

Презентация

«Правила

поведения»

Развивать умения играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе

радоваться успехам, красивым игрушкам. ф

еврал

ь

1

1.02-5.02

На чем мы ездим. Расширять представления детей о транспорте.

Познакомить с классификацией транспорта: наземный, водный,

воздушный.

Формировать умение употреблять обобщающее слово – «транспорт».

Формировать активный словарь в соответствии с лексической темой

«Транспорт».

Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,

помогать осваивать правила поведения в общественном транспорте и

правила уличного движения.

Сюжетно-ролевая

игра

2

8.02-12.02

Знаешь, в море кто

живет? -

удивительный народ.

Расширять представления о многообразии обитателей водоемов (рек,

озер, морей и океанов).

Дать элементарные представления о способах охраны водоемов и их

обитателей.

Развивать творчество, инициативу.

3

15.02-19.02

На страже стоит воин

и народ спокоен.

Дать детям доступные их пониманию представления о

государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу

Родину (пограничники, моряки, летчики).

Знакомить детей с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер).

Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков

стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;

воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим

защитникам Родины).

Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о

богатырях.

Развлечение,

посвященное Дню

защитника отечества

4

22.02-26.02

Есть много профессий

хороших и нужных.

Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,

почтальон, продавец, врач и т. д.).

Расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях

труда, результатах труда.

Формировать представления о важности и значимости всех профессий.

Выставка детского

творчества «Кто кем

работает»

Воспитывать уважение к людям труда, их деятельности и ее

результатам.

Развивать интерес к литературным произведениям о профессиях.

Создавать предпосылки для возникновения и развития игровой

деятельности, воспитывать уважение к чужому труду.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в

городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.

.

мар

т

1

29.02-4.03

Наши любимые мамы

и бабушки.

Воспитывать чувства любви и уважение к женщинам, желание

помогать им, заботиться о них.

Организовать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,

продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям.

Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных

семейных праздников, изготовлению подарков маме, бабушке,

воспитателям.

Праздник «Мамин

день».

Выставка

детского творчества

«Букет для мамы»

2 – 3

7.03-18.03

Весна – красна, стучит

в ворота!

Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе, о

растительном и животном мире весной.

Учить детей высказывать суждения по теме. Закреплять знания о

весеннем изменении в живой и не живой природе.

Развивать умение сравнивать различные периоды весны.

Воспитывать радостное, заботливое отношение детей к

пробуждающейся природе, желание больше узнать об особенностях

природы своего края.

Выставка

детского творчества

«Весна пришла!»

4

21.03-25.03

Народные промыслы. Расширять представления детей о многообразии предметов

декоративно-прикладного искусства. Знакомить с народными

промыслами

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка,

матрешка и др.).

Продолжать знакомить с устным народным творчеством и

использовать фольклор при организации всех видов детской

деятельности.

Выставка детского

творчества

«Матрешки»

5

28.03-1.04

Волшебная страна

книг.

Прививать любовь и бережное отношение к книге.

Познакомить с прошлым книги, выяснить знания детей о назначении

книги.

Формировать интерес к чтению книг, пониманию того, что из книг

можно узнать много интересного.

Развивать интерес к театрализованной игре.

Воспитывать артистические качества, раскрытие творческого

потенциала, вовлекая детей в различные театрализованные

представления.

Литературная

гостиная

апрел

ь

1

4.04-8.04

Здоровому - все

здорово!

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении

физических упражнений для организма человека.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление

различных органов и систем организма.

Воспитывать потребность быть здоровым.

Формировать интерес и любовь к спорту, к физическим упражнениям.

День здоровья

2

11.04-15.04

Земля наш общий дом.

День космонавтики.

Формировать первичные представления о природном многообразии

планеты Земля.

Формировать понимание того, что человек — часть природы, что он

должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все

взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды.

Дать представление о космосе, космическом пространстве, о

ближайшей звезде – Солнце, о планетах Солнечной системы, о Луне.

Познакомить детей с российским праздником - День космонавтики,

героями космоса.

Учить фантазировать и мечтать.

Выставка детского

творчества

«Космос»

3 – 4

18.04-29.04

Мониторинг. Заполнение персональных карт детей. Анализ результатов

диагностики

Разработка

индивидуального

маршрута развития

ребенка

май

1

2.05-6.05

День победы отмечаем

– ветеранов

поздравляем!

Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.

Расширять знания о победе нашей страны в войне. Знакомить с

памятниками героям Великой Отечественной войны.

Воспитывать детей в духе патриотизма и любви к Родине.

Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Выставка детского

творчества «Салюты

Победы»

2

9.05-13.05

Мы защитники

природы.

Способствовать познанию детьми мира природы, открывая для них

новые растения, животных.

Формировать основы взаимодействия с природой.

Способствовать активному освоению несложных способов ухода за

растениями и животными, живущими рядом с ними.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.)

Дать детям представление о том, что наше здоровье зависит как от нас

самих, так и от чистоты окружающей среды.

Познакомить с экологическими «санитарами» - зелеными

насаждениями, их функциями (выделяют кислород и питаются

углекислым газом).

Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей,

радостные переживания от положительного поступка.

3

16.05-20.05

Насекомые вокруг нас. Формировать элементарные представления о насекомых.

Познакомить детей с предстателями класса насекомых (пчела, комар,

муха).

Учить сравнивать насекомых по способу их передвижения. Дать

представления об особенностях сезонной жизни насекомых, места их

обитания.

Презентация «Какие

разные насекомые»

4

23.05-31.05

Радуга лета! Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени

года.

Расширять представления детей о летних изменениях в природе:

голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,

загорают, купаются.

Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

Знакомить с летними видами спорта.

Спортивный

праздник.

Коллективная

работа «Летний

букет»

4. Перечень литературных источников.

1) Конвенция о правах ребенка.

2) Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 26.12.2012года.

3) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 года №1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

4) Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. 3049-

13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций».

5) Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса. М.:

Мозаика-Синтез, 2014.

6) Л.В.Куцакова: «Занятия по конструированию из строительного материала» – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

7) И.А.Помораева: «Занятия по формированию элементарных математических представлений» – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

8) О.А.Соломенникова: «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

9) О.В.Дыбина: «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

10) О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой». Система занятий в средней группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

11) Т.С. Коморова: «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

12) В.В. Гербова: «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада». – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

13) Рабочая тетрадь «Развитие речи у малышей. Средняя группа 4+». – М.: Мозаика-Синтез.2015г

14) Рабочая тетрадь «Математика для малышей. Средняя группа 4+». – М.: Мозаика-Синтез.2015г

15) Рабочая тетрадь «Прописи для малышей. Средняя группа 4+». – М.: Мозаика-Синтез.2015г