РАБОЧАЯ ПРОГРАММАds41.detkin-club.ru/editor/31/files/ДУБРОВСКАЯ... ·...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет) № 2 «НЕПОСЕДЫ»

МБДОУ №41 «РЯБИНУШКА» на 2019-2020 учебный год

Воспитатели: Айтманбетова Р.Э.

Кутумова В.В.

Педагог - психолог:

Мусаева С.В.

Учителя - логопеды:

Давлетова Г.Р.

Небытова Е.С.

Учитель музыки:

Махмудова Л.Ф.

Учитель физической культуры:

Вторушина А.С.

2

Сургут, 2019г.

Содержание основной образовательной программы МБДОУ

Раздел Стр.

1 Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 8

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 10

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 11

2. Содержательный раздел 18

2.1. Описание образовательной деятельности по Программе 18

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы 20

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников 36

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 38

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 42

2.6. Особенности взаимодействия педагогов группы «Непоседы» с семьями воспитанников 43

3. Организационный раздел 46

3.1. Описание материально-технического обеспечения ОПДО в группе, обеспеченности группы методическими материалами

и средствами обучения по ОПДО 46

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды 47

3.3. Распорядок образовательной деятельности в группе 49

3.4. Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ 52

4. Приложения к Программе 57

Режим дня в группе 57

Режим двигательной активности 59

График проведения прогулок 60

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми 61

Перспективное планирование по областям 63

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее - Программа) группы старшего дошкольного возраста (5-6 лет) «Непоседы» муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 41 «Рябинушка» г. Сургута (далее - МБДОУ) определяет содержание и организацию

образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом

их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места

проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми

и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

П

р

о

г

р

а

м

м

Международного уровня

Конвенцией ООН о правах ребенка и другими международно-правовыми актами;

Декларация прав ребенка Провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959

года

Федерального уровня Конституцией Российской Федерации, Гражданским, Бюджетным кодексами Российской Федерации;

4

Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и другими Законами

РФ;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций», утвержденных постановлением от 15 мая 2013 г. N 26 (с изменениями)

Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»,

зарегистрированного в Минюсте России 26.09.2013 №30038;

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного

приказом от 17 октября 2013 г. № 1155

Регионального уровня Законом ХМАО-Югры «Об образовании в Ханты–Мансийском автономном округе-Югре» от 1 июля 2013 года

№68-оз и другими региональными нормативно-правовыми документами

Муниципального

уровня

Постановлением Администрации города № 9788 от 20.12.2012г. «Об утверждении стандарта качества

муниципальной услуги «Дошкольное образование в образовательных учреждениях, реализующих программу

дошкольного образования»; Постановлением Администрации города «О внесении изменений в

постановление Администрации города от 20.12.2012 № 9788 «Об утверждении стандарта качества

муниципальной услуги дошкольное образование в образовательных учреждениях, реализующих программу

дошкольного образования» от 26.03.2014 № 1986; Постановлением Администрации города «О внесении

изменений в постановление Администрации города от 20.12.2012 № 9788 «Об утверждении стандарта качества

муниципальной услуги «Дошкольное образование в образовательных учреждениях, реализующих основную

образовательную программу дошкольного образования» от 14.01.2015 № 42.

Локального уровня Уставом МБДОУ № 41 «Рябинушка» и локальными правовыми актами учреждения

В Программе предусмотрено следующее соотношение:

Обязательная часть – не менее 60% от общего нормативного времени, необходимого для реализации Программы. В обязательной части

Программы определено минимальное количество времени для осуществления непосредственно образовательной деятельности, по

совокупности образовательных областей, которые обеспечивают разносторонне развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям, определенным ФГОС – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое

развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (далее – Формируемая часть) – не более 40% от общего объема

обязательной части Программы. Эта часть Программы обеспечивает вариативность образования, отражает специфику деятельности ДОУ, а

также позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги.

Проектирование программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) выстроено в

соответствии с направлениями развития ребенка и включает различные взаимодополняющие программы, в том числе выбранные участниками

образовательных отношений из числа парциальных программ, технологий.

5

Срок реализации программы: программа реализуется с момента поступления воспитанника в ДОУ и до окончания образовательных

отношений.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Программа МБДОУ направлена на достижение следующих целей: создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у

дошкольников таких качеств, как: патриотизм; активная жизненная позиция; творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

уважение к традиционным ценностям.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их

общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в

содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Программа направлена на решение следующих задач, определенных ФГОС ДО:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

6

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений МБДОУ

Парциальные

образовательные программы

Цели, задачи, особенности программ

Основные положения

образовательной технологии

«Социокультурные истоки»,

авторы И.А. Кузьмин, А.В.

Камкин

Цель образовательной технологии «Социокультурные истоки» объединить усилия детского сада и

семьи в духовно – нравственном развитии дошкольников, создать единый контекст воспитания и

развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий.

Задачи:

- формирование основ целостного духовно-нравственного и социального развития личности ребенка-

дошкольника; - приобщение его к базовым ценностям Российской цивилизации на основе духовно-

нравственных традиций народа;

- развитие коммуникативных умений, речевого взаимодействия и управленческих способностей детей;

- создание условий для успешной адаптации ребенка к начальной школе.

Программа обеспечивает формирование у детей и их родителей системы социокультурных и духовно-

нравственных категорий и ценностей отечественной цивилизации, способствует сохранению и

передаче из поколения в поколение лучших традиций родного народа и развитию национальной

культуры. Основные положения образовательной технологии «Социокультурные истоки»

существенно дополняют, расширяют, обогащают ООПДО МБДОУ № 41 «Рябинушка» и позволяют

сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они

живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и

взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, стимулируют мотивацию к самосовершенствованию -

формирующейся личности ребенка. Основные положения образовательной технологии

«Социокультурные истоки» позволяют комплексно, системно, интегративно, в тесном сотрудничестве

7

с семьей решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников. В работе с детьми и их

родителями используется новый вид образовательного инструментария – книги для развития детей. В

них заложена как основная, так и предварительная работа с детьми и родителями в период подготовки

к занятиям по данной программе. Образовательная работа по каждой части книги планируется и

осуществляется воспитателем в течение учебного месяца (в совместной и самостоятельной

деятельности). Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом

особенностей психического развития детей дошкольного возраста и усложняются в связи с изменением

основных психических процессов и функций личности. Существенной особенностью данной

образовательной технологии является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении

занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт общения

с детьми, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы

взаимодействия с ребенком и корректировать собственное поведение. Позитивный опыт общения с

воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятиях,

создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают появление

эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии.

Обеспечивая положительный высокий эмоциональный фон занятия, данные формы работы позволяют

преодолеть опасную тенденцию ранней интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к

подавлению творчества.

Программа «Феникс» шахматы для

дошкольников, А.В. Кузин, Н.В.

Коновалов, Н.С. Скаржинский

Цель программы - создание интеллектуально-спортивной среды для развития социально-

коммуникативных и познавательных личностных свойств ребенка.

Задачи программы:

- Социально-коммуникативные (правила поведения на соревнованиях, в том числе в ситуациях успеха

и неуспеха): усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий, формирование безопасных основ поведения в социуме; развитие навыков общения и

взаимодействия ребенка со сверстниками в соревновательной деятельности.

- Познавательные (во время теоретических и практических занятий): развитие любознательности и

познавательной мотивации; формирование навыков сознательных действий посредством «действий в

уме». Программа разработана на основе системно-деятельностного подхода и направлена на

формирование социально-коммуникативных и познавательных компетенций. Программа учитывает

навыки и умения, которыми обладает дошкольник в настоящее время (в том числе способности, данные

с рождения), и предлагает педагогические приемы, которые позволяют реализовать задачи социально-

коммуникативного и познавательного развития и приобрести навыки, умения сначала при помощи

8

взрослого, а потом самостоятельно. Важной составляющей процесса реализации программы является

интеллектуально-соревновательная деятельность, в которой ребенок участвует совместно с другими

детьми и взрослыми.

Программа развития речи

дошкольников, О.С. Ушакова

Данная программа направлена на развитие связной речи дошкольников и дополняет ООПДО

посредством организации совместной деятельности дошкольников (сюжетно-ролевая игра, организация

разновозрастного общения детей в досуговой деятельности и т.п.).

Главной целью программы является овладение родным языком и развитие языковых способностей у

детей дошкольного возраста через различные виды детской деятельности.

Основные задачи, которые решает Программа:

- Развивать связную речь дошкольников;

- Воспитывать звуковую культуру речи;

- Развивать лексическую сторону речи;

- Формировать грамматический строй речи;

- Развивать образную речь и знакомить с художественной литературой;

- Развивать коммуникативные способности;

- Развивать эмоциональную сторону речи.

«Обучение дошкольников грамоте»,

Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В.

Дурова, Л.Н. Невская

Цель программы - подготовка дошкольников к обучению грамоте на дошкольной ступени образования.

Введение дошкольников в звуковую систему родного языка начинается со средней группы детского

сада, так как пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности»,

особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Обучение грамоте носит общеразвивающий

характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности,

нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка. Особое внимание уделяется игровым

приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников и являются

существенным компонентом этого обучения. В старшей группе дети приобретают навыки звукового

анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных

звуков. Они получают знания о слоговом строении слов, о словесном ударении. В подготовительной

группе дети знакомятся со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания, овладевают

слоговым и слитными способами чтения, приучаются грамотно выкладывать слова и предложения из

букв разрезной азбуки.

9

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с ФГОС ДО ОПДО построена на следующих принципах:

Поддержка разнообразия детства. ОПДО рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает

использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Образовательная деятельность строится с учетом региональной

специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и

способов их выражения.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание

детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является

подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных

образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе

сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в

изменяющемся мире.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),

педагогических и иных работников ДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на

достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к

ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой

составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного

развития.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации

программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в

планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер

коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды,

свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими

возможностями.

Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и

традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники должны знать об

условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает

разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести

вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного

10

образования детей для обогащения детского развития. Установление партнерских отношений не только с семьями детей, но и с другими

организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к

национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного

края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых

потребностей детей, оказанию психолого - педагогической поддержки в случае необходимости.

Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает

возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с

характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-

психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм

активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его

действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности,

акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в

соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,

коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-

эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном

возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать

его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные

виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных

действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону

ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом ОПДО предполагает

всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей

посредством различных видов детской активности. Деление ОПДО на образовательные области не означает, что каждая образовательная

область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными

разделами ОПДО существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-

коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной

конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям

развития детей раннего и дошкольного возраста.

11

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Всего в группе в 2019-2020 учебном году – 30 детей.

Списочный состав группы 30 человек, из них 15 мальчиков и 15 девочек.

В группе 8 детей с ограниченными возможностями в здоровья. 5 детей имеют I группу здоровья; 2 человека с III группой здоровья и 23 детей с II

группой здоровья. Физическая подготовленность детей находиться на достаточном уровне. На занятиях дети ведут себя активно, с удовольствием

осваивают новые знания, любят отвечать на вопросы и находить решения проблемных ситуаций, устанавливать причинно-следственные связи. В

свободной и самостоятельной деятельности девочки и мальчики играют вместе, разворачивая несколько сюжетных линий и меняя роли в процессе

игры.

У детей сформированы культурно – гигиенические навыки. Дети умеют подсказать друг другу последовательность мытья рук. Следят за своим

внешним видом, замечают неряшливость у других, исправляют ошибки.

При разрешении конфликта, обращаются к помощи взрослых. У воспитанников группы сформированы на должном уровне трудовые навыки.

Оказывают помощь в уборке участка, группы, уборке рабочего места после непосредственно образовательной деятельности. Уважительно относятся к

труду младшего воспитателя. Дети составляют простые предложения, рассказы, выделяют звуки, слоги, составляют рассказы при помощи схем –

моделей, задают вопросы и отвечают на них. Дети принимают активное участие в подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых играх. В

коллективных играх начинают соблюдать элементарные правила и нормы поведения (не толкать друг друга, не бить, не отбирать игрушки и т. д).

Выражено стремление к самостоятельности. Распределяют роли, следуют правилам игры. С интересом слушают сказки, рассказы, рассматривают

картинки, иллюстрации, проявляют активность при подпевании и пении, в выполнении танцевальных движений; умеют играть рядом со

сверстниками, не мешая им. Дети проявляют творческий интерес к музыке, к музыкальным играм и к продуктивным видам деятельности. С

интересом слушают сказки, рассматривают иллюстрации. С удовольствием занимаются физической культурой. Активность детей направлена на

познание природы и животного мира родного края, основ безопасности жизнедеятельности, которая реализуется в совместной игровой и

практической деятельности. У многих детей наблюдается слабая речевая активность, у большинства детей отмечается недостаточный словарный

запас, особенно трудно двуязычным детям.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками

Целевые ориентиры дошкольного образования

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

ребенок интересуется окружающими предметами и

активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия

с игрушками и другими предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные

предметные действия, знает назначение бытовых предметов

(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;

ребенок овладевает основными культурными способами

деятельности;

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

12

владеет простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом

поведении;

владеет активной речью, включенной в общение;

может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь

взрослых;

знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в

движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам;

наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,

рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать

различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.;

ребенок обладает установкой положительного отношения к

миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх; способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое

реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в

игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может

выражать свои мысли и желания, может использовать речь

для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика;

он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,

может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать

социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы

взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

13

обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет;

ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

Планируемые результаты освоения ООПДО

Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет

Социально-

коммуникативное развитие

Проявляет дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление

радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Использует в речи

вежливые слова (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Проявляет заботливое отношение к

малышам, пожилым людям; при необходимости может помочь им. Имеет представления о том, где работают родители,

как важен для общества их труд. Имеет представление об изменении позиции человека с возрастом (ответственность за

младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Принимает активное участие в жизни

дошкольного учреждения, в мероприятиях, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями

(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ). Сформирована привычка следить

за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть

руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Умеет замечать и самостоятельно

устранять непорядок в своем внешнем виде. Сформированы навыки культуры еды: умение правильно пользоваться

столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться

с просьбой, благодарить. Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу

(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Умеет самостоятельно и своевременно

готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Проявляет желание участвовать

в совместной трудовой деятельности. Добросовестно выполняет обязанности дежурного по столовой: сервирует стол,

приводит его в порядок после еды. Умеет поддерживать порядок в группе: протирать и мыть игрушки, строительный

материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки; на участке: подметать и очищать дорожки от мусора,

зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр. Выполняет различные поручения, связанные с уходом за животными

и растениями. Проявляет желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы. Знаком с явлениями природы,

как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знаком с правилами поведения человека в этих условиях. Знаком с правилами

безопасного поведения в природе. Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года. Знает о

том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01», «02», «03», «04». Умеет называть свою фамилию и

имя; Ф. И. О. родителей, домашний адрес и телефон. Имеет представления о том, что бытовые предметы при неумелом

обращении могут причинить вред и стать причиной беды. Знаком правила безопасного обращения с бытовыми

предметами. Знает правила дорожного движения и поведения на улице. Знает дорожные знаки «Дети», «Остановка

автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Дорожные работы»,

«Въезд запрещен», «Велосипедная дорожка». Знает о специальных видах транспорта.

Познавательное развитие Считает до 10; с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Отсчитывает предметы из

большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Понимает отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на

14

1, 6 > 5 на 1). Умеет считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Определяет равное количество в группах,

состоящих из разных предметов; правильно обобщает числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5

петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну - по 5). Понимает, что число не зависит от величины предметов,

расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета. Умеет устанавливать размерные

отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: располагает их в возрастающем

(убывающем) порядке по величине; отражает в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по

размеру. Знает, что предмет (лист бумаги, лента, и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Может назвать части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимает, что целый предмет больше каждой

своей части, а часть меньше целого. Имеет представление о четырехугольнике, понимает, что квадрат и прямоугольник

являются разновидностями четырехугольника. Умеет анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в

ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы. Умеет ориентироваться в окружающем пространстве;

понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) сзади (за) и т.д.). Определяет свое

местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади Кати, перед

Наташей, около Юры»; обозначает в речи взаимное расположение предметов. Умеет ориентироваться на листе бумаги

(справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу). Имеет представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют

сутки. Умеет на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше

(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера. Устанавливает функциональные связи и

отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий;

самостоятельно использует действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Умеет определять

алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-

исследовательской деятельности. Знает цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,

фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Может различать цвета по светлоте и

насыщенности. Умеет обследовать предметы разной формы; при обследовании включает движения рук по предмету.

Имеет представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Умеет сравнивать предметы,

подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал); объединять предметы по общим

признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении

предметов (впереди, сзади, направо и т.д.). Соблюдает правила в групповых играх. Проявляет творческую

самостоятельность, дружелюбие, дисциплинированность. Проявляет желание действовать с разнообразными

дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.) Умеет сравнивать предметы

(по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая,

пластмассовая). Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать

свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность. Имеет

представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, и др.), создающих комфорт (бра,

ковер и т. п.). Имеет представления о малой Родине - Югре. Знаком с достопримечательностями, культурой, традициями

родного края. Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна; что Москва — главный

город, столица нашей Родины. Знаком с флагом и гербом России, мелодией гимна. Знаком с профессиями воспитателя,

учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; знает о важности и

значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Имеет представления о

15

домашних и диких животных: где живут, как добывают пищу, и кто готовится к зимней спячке. Имеет представления о

чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Имеет представления о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Знаком с условиями жизни комнатных растений, со способами их

вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Устанавливает элементарные причинно-следственные связи

между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей). Имеет представления о том, что человек - часть

природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Речевое развитие Умеет использовать разные части речи в точном соответствии со смыслом. Умеет подбирать существительные к

прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник), с противоположным

значением (слабый - сильный). Умеет различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию

согласные звуки: с - з, с - ц. Умеет называть слова с определенным звуком, находить место звука в слове (начало, середина,

конец). Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Умеет (по плану и

образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно

развивающимся действием. Умеет составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к

сказкам. Умеет составлять по образцу простые и сложные предложения. Умеет образовывать однокоренные слова

(медведь - медведица - медвежонок), в том числе глаголы с приставками (забежал - выбежал). Умеет согласовывать слова

в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными

(лягушка - зеленое брюшко). Внимательно и заинтересованно слушает сказки, рассказы, стихотворения. Может

рассказать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Выразительно, с естественными

интонациями читать стихи, участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках. Называет любимого детского писателя,

любимые сказки и рассказы.

Художественно-эстетическое

развитие

Умеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни. Умеет

выделять основные части и характерные детали конструкций. Умеет создавать различные по величине и конструкции

постройки одного и того же объекта. Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый и строительный

материал. Умеет работать коллективно, объединять свои поделки с общим замыслом. Умеет передавать в рисунке образы

предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений, выделяет отличия предметов по форме, величине,

пропорциям частей; передает эти отличия в рисунках. Умеет располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если

предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали или очень высокий, но длинный дом, располагать его

по горизонтали). Рисует контур предмета простым карандашом с легким нажимом на него, акварелью в соответствии с ее

спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой), кистью разными

способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие – концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к

бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Умеет создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни

и на темы литературных произведений. Располагает на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга

(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие ит. п.). Умеет составлять узоры по мотивам городецкой,

гжельской росписи: с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Знаком с

изделиями народных промыслов дымковской и филимоновской игрушками и их росписью; может создавать изображения

по мотивам народной декоративной росписи, знаком с ее цветовым строем и элементами композиции. Лепит с натуры и

по представлению знакомые предметы, передавая их характерные особенности. Умеет лепить предметы пластическим,

конструктивным и комбинированным способами. Сглаживает поверхность формы, делает предметы устойчивыми.

16

Передает в лепке выразительность образа, лепит фигуры человека и животных в движении, объединяет небольшие группы

предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях). Умеет лепить мелкие детали, пользоваться стекой,

наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, и т. п. Умеет работать с

разнообразными материалами для лепки; использует дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Умеет лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Украшает узорами предметы декоративного искусства; расписывает изделия гуашью, украшает их налепами и

углубленным рельефом, используя стеку. Умеет создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,

обогащающими изображение. Умеет разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,

овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два-четыре треугольника,

прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники. Умеет вырезать одинаковые фигуры или их детали

из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам. Умеет аккуратно и

бережно относиться к материалам. Умеет работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по

готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Умеет создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный

лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Умеет делать

игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной

обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Умеет самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых

игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные

украшения. Умеет экономно и рационально расходовать материалы. Различает жанры музыкальных произведений (марш,

танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах

квинты). Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и

заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с

характером и динамикой. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,

полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. Умеет играть мелодии

на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

Физическое развитие Умеет характеризовать свое самочувствие. Умеет определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Имеет представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Умеет ходить и бегать

легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5

м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30

см, прыгать в длину с места (не менее 80 м), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать

через короткую и длинную скакалку. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную

и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной

рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. Выполняет упражнения

на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в

колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около

2 км; ухаживает за лыжами. Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,

бадминтон, футбол, хоккей. Может самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и

творчество. Проявляет стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах. Проявляет желание

17

помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Проявляет интерес к различным видам спорта. Проявляет честность, справедливость в спортивных играх, играх с

элементами соревнования, играх-эстафетах со сверстниками. Старший

Планируемые результаты освоения части ООПДО, формируемой участниками образовательных отношений

Возрастная категория Парциальные образовательные программы (технологии)

Основные положения образовательной технологии «Социокультурные истоки»

(И.А. Кузьмин, А.В. Камкин)

Старший дошкольный возраст (с 5

до 6 лет)

Способность к эмоциональной децентрации. Прочувствованное восприятие ценностей внутреннего мира человека

(Вера, Надежда, Любовь, Мудрость). Способность сопереживать, понимать эмоциональное состояние других людей.

Развитие первичной рефлексии и идентификации, адекватной самооценки.

«Феникс» шахматы для дошкольников (Кузин А.В., Коновалов Н.В., Скаржинский Н.С)

Старший дошкольный возраст

(с 5 до 6 лет)

Умеет ориентироваться на шахматной доске. Правильно

помещать шахматную доску между партнерами;

правильно расставлять фигуры перед игрой; различать

горизонталь, вертикаль, диагональ. Знаком с силой и

слабостью каждой шахматной фигуры, ее игровых

возможностей.

В ходе реализации программы предполагается

достижение определенных результатов всеми

участниками образовательных отношений.

Планируемые результаты освоения программы детьми

соотнесены с основными требованиями ФГОС ДО к

целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного

образования. Исходя из этого, для различных целевых

групп планируются следующие результаты освоения

программы.

Ребенок – приобретает потребность в действиях в уме и

начальную мотивацию к интеллектуальной

деятельности; проявляет индивидуальный интерес к

различным аспектам шахматной игры (соревнование,

решение задач, иное); владеет умениями и навыками

сотрудничества со сверстниками и взрослыми, в том

числе на основе образно-символических и нормативно-

знаковых материалов. Воспитатель – создает

интеллектуально-состязательную среду для развития

социально-коммуникативных и познавательных

личностных свойств ребенка; укрепляет сотрудничество

всех участников образовательного процесса «Ребенок –

семья – дошкольная образовательная организация).

Родитель – получает инструмент эмоционально

здоровой коммуникации с детьми в виде

18

интеллектуально-состязательной игры в досуговое

время; расширяет диапазон ответственности за выбор

интеллектуального предпрофессионального развития

своего ребенка на раннем этапе его социализации.

«Обучение грамоте в детском саду», «Обучение грамоте в детском саду»

(авторский коллектив Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская)


(с 5 до 6 лет)

Различать, сравнивать:

- звуки и буквы, гласные и согласные звуки,

- звук, слог;

Кратко характеризовать:

- звуки русского языка (гласные, согласные);

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из трех — четырехи звуков;

- осознавать смысл прочитанного;

Может:

- правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности по Программе.

Содержание ОПДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

19

Компоненты образовательных областей по ФГОС дошкольного образования

(цели и задачи образовательных областей)

Таблица 5

Образовательные области Компоненты образовательных областей

Социально-коммуникативное

развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

Формирование познавательных действий, становление сознания;

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах

и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

Развитие речевого творчества;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы;

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое

развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

20

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость;, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба

организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами;

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Согласно ФГОС ДО содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе

организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.

Задачи образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Образовательный процесс в ДОУ построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей,

возрастных особенностей воспитанников, специфики их возрастных образовательных потребностей и интересов. Построение образовательного

процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,

понятийного мышления.

Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской

деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства

образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста.

Вся образовательная деятельность условно подразделена на:

непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту -

«непрерывная образовательная деятельность»);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется

педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных

особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

21

Структурные компоненты образовательного процесса

Совместная

деятельность

Непрерывная

образовательная


Режимные

моменты

Самостоятельная


Индивидуальная

работа

Строится на субъектной

(партнерской,

равноправной) позиции

взрослого и ребенка;

на диалогическом общении

взрослого с детьми; на

продуктивном

взаимодействии ребенка со

взрослыми сверстниками;

на партнерской форме

организации

образовательной

деятельности

(возможностью свободного

перемещения, размещения,

общения детей и др.)

Основной

мотив

участия/неучастия ребенка

в образовательном процессе

наличие/отсутствие

интереса. Реализуется через

организацию различных

видов деятельности или их

интеграцию с

использованием

разнообразных форм и

методов работы, выбор

которых осуществляется

педагогами самостоятельно

Реализуется через




использованием с





в зависимости от

контингента детей, уровня

освоения ОПДО и решения

конкретных

образовательных задач

Осуществляется работа по

формированию

культурно-гигиенических

навыков, воспитанию

организованности и

дисциплинированности.

Образовательная

деятельность с детьми

происходит в процессе

утреннего приема,

утренней гимнастики,

прогулки, приема пищи,

подготовки к

послеобеденному сну.

Предполагает свободную


воспитанников в условиях

созданной педагогами (в

том числе совместно с

детьми) развивающей

предметно-

пространственной среды.

Обеспечивает выбор

каждым ребенком

деятельности по интересам.

Это деятельность педагога,

воспитателя осуществляемая

с учетом особенностей

развития каждого ребенка.

22





образовательных задач.

Содержание образовательной деятельности в части ООПДО, формируемой участниками образовательных отношений

Содержание образовательной деятельности

по реализации основных положений образовательной технологии «Социокультурные истоки»

Задачи программы в соответствии с возрастом: содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом возрастных

особенностей детей дошкольного возраста и усложняются в соответствии с изменением основных психических процессов, свойств и функций

личности.

Содержательная основа программы: система понятий и категорий, которые позволяют сформировать у детей целостное представление о

ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и

взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Возраст детей Задачи Содержание курса

Старший

дошкольный возраст

от 5 до 6 лет

Первоначальное прочувствованное

восприятие детьми ценностей

внутреннего мира человека (Вера,

Надежда, Любовь, Мудрость).

Дальнейшее развитие опыта активного

взаимодействия с взрослыми и

сверстниками.

Развитие способности сочувствовать,

сопереживать и понимать

эмоциональное состояние других

людей.

Развитие первичной рефлексии и

идентификации.

ВЕРА.

Верность родной земле. Родная земля – место, где родился и живет

человек. Богатыри и воины – защитники Земли Русской. Благодарная

память. Верность и вера.

Радость послушания. Вера рождает доверие. Доверие к опыту взрослых.

Уважение. Послушание. Душевный покой.

НАДЕЖДА.

Светлая надежда. Рождество Христово. Рождественская елочка. Надежда

в сердце. Ожидание. Рождественское чудо. Почему надежда дружит с

верой? Доброе согласие. Общая надежда. Крепкая дружба. Умей сказать и

умей выслушать.

ЛЮБОВЬ.

23

Создание условий для формирования

адекватной самооценки.

Добрые друзья. Кого можно назвать добрым другом? Сочувствие.

Взаимопомощь. Добрые дела. Маленькие помощники. Радовать других –

радоваться самому.

МУДРОСТЬ.

Мудрое слово. Как сказка и пословица учат мудрости. Победа добра. Вера,

надежда, любовь – правила мудрости.

Мудрые люди. Мудрость рядом с нами. Бабушка и дедушка. Опыт любви и

правды. Мудрый наказ.

Виды детской


Игровая деятельность; Конструирование из различных материалов; Изобразительная деятельность; Коммуникативная

деятельность; Музыкальная деятельность; Восприятие художественной литературы; Двигательная деятельность;

Самообслуживание и элементы бытового труда.

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений

Программа «Обучение детей грамоте» (Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская)

Основной целью программы является работа над звуковой культурой речи детей, развитие мышления, внимания, памяти, речи по усвоению

зрительного образа каждой печатной буквы.

Возраст детей Содержание деятельности



Закреплять представление детей о слове. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове, различать на слух

твердые и мягкие согласные звуки, определять первый звук в слове. Продолжать учить называть слова с заданным

звуком.

Познакомить детей с термином «слог». Учить делить на слоги дву- и трехсложные слова, называть слова с заданным

количеством слогов. Учить называть слова с заданным слогом.

Учить составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово. Учить составлять предложения из трех

слов и делить их на слова. Закреплять знания о предложении, учить составлять предложения.

Содержание образовательной деятельности по программе «Феникс» шахматы для дошкольников

Основной целью программы является создание интеллектуально-спортивной среды для развития социально-коммуникативных и

познавательных личностных свойств ребёнка.

Задачи Программы:

1. Социально-коммуникативные (правила поведения на соревнованиях, в том числе в ситуациях успеха и неуспеха):

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности (в том числе эффективнее – на примере

сказочных персонажей);

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

формирование безопасных основ поведения в социуме;

24

развитие навыков общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками в соревновательной деятельности;

2. Познавательные (во время теоретических и практических занятий):

развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование навыков сознательных действий посредством «действий в уме»

Содержание деятельности (в совместной деятельности взрослого и ребенка)

Старший дошкольный

возраст от 5 до 6 лет

Формировать понятия «горизонталь», «вертикаль», «диагональ».

Познакомить с пешкой, ее местом в начальном положении партии, тем, как она ходит, бьет другие фигуры; закрепить навыки игры

с пешкой.

Познакомить с шахматной фигурой Ладья, местом Ладьи в начальном положении, тем, как она ходит; закрепить навыки игры с

Ладьей.

Познакомить с шахматной фигурой Слон, местом Слона в начальном положении, тем, как он ходит; закрепить представление о

шахматной фигуре Слон, навыки игры со Слоном.

Познакомить с шахматной фигурой Ферзь, местом Ферзя в начальном положении, тем, как он ходит, бьет другие фигуры; закрепить

навыки игры шахматной фигурой Ферзь.

Закрепить навыки игры шахматными фигурами Ферзь и пешка.

Познакомить с шахматной фигурой Конь, местом Коня в начальном положении, тем, как он ходит; закрепить навыки игры шахмат

ной фигурой Конь.

Познакомить с шахматной фигурой Король; закрепить навыки игры шахматной фигурой Король.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы


организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.

Задачи образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой


Образовательный процесс в ДОУ построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей,








Вся образовательная деятельность условно подразделена на:

25

непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту -

«непрерывная образовательная деятельность»);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.










Режимные

моменты




работа


(партнерской,

равноправной) позиции

взрослого и ребенка;



продуктивном

взаимодействии ребенка со

взрослыми сверстниками;

на партнерской форме

организации





общения детей и др.)

Основной

мотив

участия/неучастия ребенка

в образовательном процессе

наличие/отсутствие





использованием с











формированию

культурно-гигиенических

навыков, воспитанию






утреннего приема,

утренней гимнастики,

прогулки, приема пищи,

подготовки к




воспитанников в условиях

созданной педагогами (в

том числе совместно с

детьми) развивающей

предметно-


Обеспечивает выбор

каждым ребенком

деятельности по интересам.

Это деятельность педагога,

воспитателя осуществляемая

с учетом особенностей

развития каждого ребенка.

26





использованием









образовательных задач.

Содержание образовательной деятельности в части ООПДО, формируемой участниками образовательных отношений

Содержание образовательной деятельности

по реализации основных положений образовательной технологии «Социокультурные истоки»

Задачи программы в соответствии с возрастом: содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом возрастных

особенностей детей дошкольного возраста и усложняются в соответствии с изменением основных психических процессов, свойств и функций

личности.

Содержательная основа программы: система понятий и категорий, которые позволяют сформировать у детей целостное представление о

ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и

взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Возраст детей Задачи Содержание курса

Старший

дошкольный возраст


Первоначальное прочувствованное

восприятие детьми ценностей

внутреннего мира человека (Вера,

Надежда, Любовь, Мудрость).

Дальнейшее развитие опыта активного

взаимодействия с взрослыми и

сверстниками.

Развитие способности сочувствовать,

сопереживать и понимать

ВЕРА.

Верность родной земле. Родная земля – место, где родился и живет

человек. Богатыри и воины – защитники Земли Русской. Благодарная

память. Верность и вера.

Радость послушания. Вера рождает доверие. Доверие к опыту взрослых.

Уважение. Послушание. Душевный покой.

НАДЕЖДА.

Светлая надежда. Рождество Христово. Рождественская елочка. Надежда

в сердце. Ожидание. Рождественское чудо. Почему надежда дружит с

27

эмоциональное состояние других

людей.

Развитие первичной рефлексии и

идентификации.

Создание условий для формирования

адекватной самооценки.

верой? Доброе согласие. Общая надежда. Крепкая дружба. Умей сказать и

умей выслушать.

ЛЮБОВЬ.

Добрые друзья. Кого можно назвать добрым другом? Сочувствие.

Взаимопомощь. Добрые дела. Маленькие помощники. Радовать других –

радоваться самому.

МУДРОСТЬ.

Мудрое слово. Как сказка и пословица учат мудрости. Победа добра. Вера,

надежда, любовь – правила мудрости.

Мудрые люди. Мудрость рядом с нами. Бабушка и дедушка. Опыт любви и

правды. Мудрый наказ.



Игровая деятельность; Конструирование из различных материалов; Изобразительная деятельность; Коммуникативная

деятельность; Музыкальная деятельность; Восприятие художественной литературы; Двигательная деятельность;

Самообслуживание и элементы бытового труда.

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений

Программа «Обучение детей грамоте» (Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская)

Основной целью программы является работа над звуковой культурой речи детей, развитие мышления, внимания, памяти, речи по усвоению

зрительного образа каждой печатной буквы.

Возраст детей Содержание деятельности



Закреплять представление детей о слове. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове, различать на слух

твердые и мягкие согласные звуки, определять первый звук в слове. Продолжать учить называть слова с заданным

звуком.

Познакомить детей с термином «слог». Учить делить на слоги дву- и трехсложные слова, называть слова с заданным

количеством слогов. Учить называть слова с заданным слогом.

Учить составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово. Учить составлять предложения из трех

слов и делить их на слова. Закреплять знания о предложении, учить составлять предложения.

Содержание образовательной деятельности по программе «Феникс» шахматы для дошкольников

Основной целью программы является создание интеллектуально-спортивной среды для развития социально-коммуникативных и

познавательных личностных свойств ребёнка.

Задачи Программы:

3. Социально-коммуникативные (правила поведения на соревнованиях, в том числе в ситуациях успеха и неуспеха):

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности (в том числе эффективнее – на примере

28

сказочных персонажей);

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

формирование безопасных основ поведения в социуме;

развитие навыков общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками в соревновательной деятельности;

4. Познавательные (во время теоретических и практических занятий):

развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование навыков сознательных действий посредством «действий в уме»

Содержание деятельности (в совместной деятельности взрослого и ребенка)

Старший дошкольный

возраст от 5 до 6 лет

Формировать понятия «горизонталь», «вертикаль», «диагональ».

Познакомить с пешкой, ее местом в начальном положении партии, тем, как она ходит, бьет другие фигуры; закрепить навыки игры

с пешкой.

Познакомить с шахматной фигурой Ладья, местом Ладьи в начальном положении, тем, как она ходит; закрепить навыки игры с

Ладьей.

Познакомить с шахматной фигурой Слон, местом Слона в начальном положении, тем, как он ходит; закрепить представление о

шахматной фигуре Слон, навыки игры со Слоном.

Познакомить с шахматной фигурой Ферзь, местом Ферзя в начальном положении, тем, как он ходит, бьет другие фигуры; закрепить

навыки игры шахматной фигурой Ферзь.

Закрепить навыки игры шахматными фигурами Ферзь и пешка.

Познакомить с шахматной фигурой Конь, местом Коня в начальном положении, тем, как он ходит; закрепить навыки игры шахмат

ной фигурой Конь.

Познакомить с шахматной фигурой Король; закрепить навыки игры шахматной фигурой Король.


организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей. Задачи

образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой


Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной

(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне

организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех

возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей Регламентируемая деятельность (НОД) Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность самостоятельная деятельность

с 5 до 6 лет 2-3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5

29

Образовательный процесс в МБДОУ построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей,

















Режимные

моменты




работа


(партнерской, равноправной)

позиции взрослого и ребенка;



продуктивном взаимодействии

ребенка со взрослыми

сверстниками; на партнерской

форме организации

образовательной деятельности



общения детей и др.) Основной

мотив участия/неучастия

ребенка в образовательном

процессе наличие/отсутствие





интеграцию с использованием

с разнообразных форм и



педагогами самостоятельно в

зависимости от контингента

детей, уровня освоения ОПДО

и решения конкретных



формированию культурно-

гигиенических навыков,

воспитанию






утреннего приема, утренней

гимнастики, прогулки,

приема пищи, подготовки к



деятельность воспитанников

в условиях созданной

педагогами (в том числе

совместно с детьми)

развивающей предметно-


Обеспечивает выбор каждым

ребенком деятельности по

интересам.

Это деятельность

педагога, воспитателя

осуществляемая с учетом

особенностей развития

каждого ребенка.

30

организацию различных видов

деятельности или их интеграцию

с использованием

разнообразных форм и методов

работы, выбор которых

осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от



конкретных образовательных

задач.

Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Все формы носят

интегративный характер, позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Формы работы по образовательным областям Образовательные

области

Формы работы


(от 5 до 6 лет)

Физическое развитие

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.

Интегративная


Контрольно-

диагностическая


Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Социально-

коммуникативное

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

31

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Проектная деятельность Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.


Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического характера


Речевое развитие

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра


Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок


Использование различных видов театра

Познавательное

развитие

Создание коллекций


Исследовательская деятельность.

Конструирование

32

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение


Рассказ

Беседа


Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Художественное -

эстетическое

развитие

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-

исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их оформление

Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально - дидактическая игра

Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)


Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка, распевка

Двигательный, пластический танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт - импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности



Формы образовательной деятельности

Непрерывная образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Двигательная


игровая беседа с элементами движений;

интегративная деятельность;

утренняя гимнастика;

совестная деятельность взрослого и детей

тематического характера;

игра;

контрольно-диагностическая деятельность;

экспериментирование;

игровая беседа с элементами

движений;



совестная деятельность

взрослого и детей


игра;

двигательная активность в течение

дня;

игра;


самостоятельные и спортивные

игры и

упражнения и др.

33

физкультурное занятие;

спортивные и физкультурные досуги;

спортивные состязания;

проектная деятельность.

контрольно-диагностическая

деятельность;



спортивные и физкультурные

досуги;



игровая беседа с элементами

движений;



совестная деятельность

взрослого и

детей тематического

характера;

игра;

контрольно-диагностическая




спортивные и физкультурные

досуги;



Игровая


наблюдение;

чтение;

игра;

игровое упражнение;

проблемная ситуация;

беседа;

совместная с воспитателем игра;

совместная со сверстником игра;

индивидуальная игра;

экскурсия;

ситуация морального выбора;

проектная деятельность;


коллективное обобщающее занятие.

индивидуальная игра;

ситуативный разговор с

детьми;

педагогическая ситуация;

беседа;

ситуация морального выбора;


интегративная деятельность.

сюжетно-ролевая игра;

игры с правилами;

творческие игры.

34

Познавательно-

исследовательская


сюжетно-ролевая игра;

рассматривание;


чтение;

игра-экспериментирование;

развивающая игра;

экскурсия;


конструирование;

исследовательская деятельность;

рассказ;

беседа;

создание коллекций;



проблемная ситуация.



чтение;

игра-экспериментирование;

развивающая игра;


детьми;

экскурсия;


конструирование;



рассказ;

беседа;




проблемная ситуация.

познавательно-исследовательская

деятельность по инициативе

ребенка.

Коммуникативная


чтение;

обсуждение;

рассказ;

беседа;


игровая ситуация;

дидактическая игра;


беседа о прочитанном;

инсценирование;

викторина;

игра-драматизация;

показ настольного театра;

разучивание стихотворений;

театрализованная игра;

режиссерская игра;



решение проблемных ситуаций;

разговор с детьми;


игра.

наблюдение ан прогулке;

труд;

игра на прогулке;

ситуативный разговор;

беседа;

беседа после чтения;

экскурсия;


разговор с детьми;

разучивание стихов, потешек;

сочинение загадок;


разновозрастное общение;

создание коллекций.

игра-драматизация;

чтение наизусть и отгадывание

загадок в условиях книжного

уголка;

дидактическая игра.

35

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

чтение;

обсуждение;

рассказ;

беседа;

инсценирование;

викторина;

игра.


детьми;

игра (сюжетно-ролевая,

театрализованная);

продуктивная деятельность;

беседа;

сочинение загадок;

проблемная ситуация

игра;

продуктивная деятельность;


самостоятельная деятельность в

книжном

уголке и в театральном уголке

(рассматривание, инсценировка)

Изобразительная


занятия (рисование, аппликация,

конструирование и художественное

конструирование, лепка);

изготовление украшений, декораций,

подарков, предметов для игр;


рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы, быта,

произведений искусства;

игры (дидактические, строительные,

сюжетно-ролевые);

тематические досуги;

выставки работ декоративно-

прикладного искусства;

репродукций произведений живописи;




привлекательных объектов

природы, быта, произведений

искусства;

игра;

игровое упражнение;


конструирование из песка;

обсуждение (произведений

искусства, средств

выразительности и др.);


украшение личных предметов;

игры (дидактические,

строительные, сюжетно-ролевые);




искусства;

самостоятельная изобразительная

деятельность.

Музыкальная


слушание музыки;

экспериментирование со звуками;

музыкально-дидактическая игра;

шумовой оркестр;

разучивание музыкальных игр и танцев;

совместное пение;

импровизация;

-беседа интегративного характера;


совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение;

слушание музыки,

сопровождающей проведение

режимных моментов;

музыкальная подвижная игра

на прогулке;


концерт-импровизация на

прогулке.

музыкальная деятельность по

инициативе ребенка.

Конструирование занятия (конструирование и

художественное конструирование);



привлекательных объектов;



привлекательных объектов;

игра;

игровые упражнения;


игры (дидактические,

строительные, сюжетно-ролевые);




искусства;

36

игры (дидактические, строительные,

сюжетно-ролевые);

тематические досуги;


конструирование по образцу, модели,

условиям, теме, замыслу;

конструирование по простейшим чертежам

и схемам.

конструирование из песка;

обсуждение (произведений

искусства,

средств выразительности и

др.);

самостоятельная конструктивная


Самообслуживание

и элементарный

труд

совместные действия;

наблюдения;

поручение;

беседы;

чтение;

совместная деятельность

взрослого и детей



дежурство;

игра;

экскурсия;


Элементарный бытовой труд по

инициативе ребенка.

Методы и средства реализации Программы

Методы реализации ООП ДО Средства реализации ООП ДО

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе

реализации ОПДО используются следующие методы:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

(образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);

методы создания условий, или организации развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

(метод приучения к положительным формам общественного поведения,

упражнения, образовательные ситуации);

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и

опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение,

разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение,

рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

информационно-рецептивный метод - предъявление информации,

организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее

наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,

прыгания, занятий с мячом и др.);

игровой (игры, игрушки);

коммуникативной (дидактический материал);

чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского

чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

познавательно-исследовательской (натуральные предметы для

исследования и образно-символический материал, в том числе

макеты, карты, модели, картины и др.);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,

рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал,

конструкторы, природный и бросовый материал);

музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты,

дидактический материал и др.).

Технические средства:

37

просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,

чтение);

репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения

представлений и способов деятельности, руководство их выполнением

(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление

рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую

модель);

метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути

ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;

эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится

на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети

(применение представлений в новых условиях);

исследовательский метод - составление и предъявление проблемных

ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие

задания, опыты, экспериментирование).

технические устройства экранной статической проекции

(проекционные аппараты); звуковая аппаратура (аудиотехника);

экранно-звуковая аппаратура: кинопроекционная аппаратура

(кинокамера, кинопроектор), телевизор, видеоаппаратура

(видеомагнитофон, видеокамера, видеопроигрыватель дисков),

мультимедиа-компьютеры; вспомогательные технические средства:

экраны, плазменные панели, электронные доски, периферийные

устройства (монитор, клавиатура, манипуляторы, принтер, плоттер,

сканер, звуковые колонки и др.), цифровой фотоаппарат.

Современное интерактивное оборудование:

интерактивный пол, интерактивный стол.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников группы

Целью коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ДО выступает создание системы комплексной помощи воспитанникам

с ОВЗ в освоении образовательных программ (ОПДО, АОПДО), коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии

воспитанников, их социальная адаптация.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей воспитанников с ОВЗ, обусловленных недостаткам в их физическом и (или)

психическом (речевом) развитии;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом психофизического и

речевого развития и индивидуальных возможностей воспитанников (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии).

Деятельность специалистов,

участвующих в разработке и реализации коррекционных мероприятий в рамках ППМС сопровождения детей с ОВЗ

Специалист Деятельность

Педагог - психолог

Проводит комплексную диагностику развития детей на разных возрастных этапах.

Составляет психолого-педагогические заключения.

Готовит рекомендации по коррекции отклонений в развитии воспитанников.

Участвует в разработке и реализации коррекционно-развивающих программ работы с детьми или группами.

Оказывает помощь при затруднениях, связанных с особенностями развития детей или групп.

Формирует психологическую культуру и компетентность у педагогов, родителей.

Проводит диагностику готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Оказывает психологическую помощь (при индивидуальном обращении с запросом).

Информирует по вопросам развития детей.

Ведет карты индивидуального развития детей с ОВЗ.

38

Учитель-логопед

Проводит обследования состояния речи детей; коррекционные занятия (подгрупповые, индивидуальные в зависимости от

речевой патологии); изготавливает наглядные пособия, дидактический материал.

Направляет детей (в случаях особой необходимости) на консультацию в психологические, медицинские центры.

Обеспечивает благоприятные условия для развития личности детей с нарушениями речи (развивает сенсорные функции;

познавательную деятельность; мышление, внимание; формирует личность ребенка с одновременной коррекцией

социальных отношений).

Составляет заключения по результатам логопедического обследования и доводит до сведения родителей и педагогов с

целью их ориентации в проблемах развития дошкольников.

Обеспечивает преемственность в работе с воспитателями, специалистами и родителями по предупреждению речевых

нарушений у детей, пропаганде логопедических знаний.

Обеспечивает полное или частичное устранение речевых дефектов средствами специального обучения и воспитания.


Воспитатель

Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК.

Организует образовательную деятельность, совместную и самостоятельную деятельность детей (в том числе совместные с

педагогами, родителями) в соответствии с определенным этапом коррекционной деятельности.

Проводит индивидуальную работу (в том числе качественное выполнение рекомендаций по заданию учителя-логопеда,

педагога-психолога).

Создает развивающую предметно-пространственную среду.

Организует благоприятный эмоциональный климат в группе.

Проводит работу с родителями: активизирует участие в родительских собраниях, оформляет наглядную информацию,

консультирует.


Учитель физической

культуры

Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК.

Обучает педагогов через открытый показ непрерывной образовательной деятельности.

Проводит физкультурные занятия, праздники, Дни здоровья, утреннюю гимнастику (в том числе совместные с педагогами,

родителями).

Проводит индивидуальную работу по закреплению и совершенствованию основных видов движений.

Консультирует педагогов: по проблемам двигательного развития, создания в группе условий для организации двигательной

деятельности, физического развития детей разного возраста, использования нетрадиционного оборудования, внедрение

здоровьесберегающих и здоровье формирующих технологий.

Участвует в работе с родителями: в родительских собраниях, оформлении наглядной информации, консультировании и др.


Учитель музыки

Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК;

Осуществляет подбор репертуара с учетом этапа коррекционной работы.

Проводит обучение педагогов через открытый показ непрерывной образовательной деятельности.

Проводит музыкальные занятия, праздники, Дни здоровья, утреннюю гимнастику (в том числе совместные с педагогами,

родителями).

Проводит индивидуальную работу: рассматривание иллюстративного и дидактического материала к созданию образа,

заучивание текстов песен, стихов, словарную работу, прослушивание музыкальных произведений, проведение музыкально-

дидактических игр, разучивание танцевальных движений, композиций.

39

Консультирует педагогов по вопросам: создания развивающей предметно-пространственной среды в группе, музыкального

развития дошкольников.

Участвует в работе с родителями: в родительских собраниях, оформлении наглядной информации, консультировании и др.


2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Содержание современного образования ориентировано на развитие универсальных культурных умений. Такие умения начинают

формироваться в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они

свидетельствуют о готовности и способности ребенка действовать в обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и

выражают:

содержание, качество и направленность его действий и поступков;

индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;

принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Универсальные культурные умения формируются на основе разнообразных культурных практик, специфичных для детей разного возраста.

Культурные практики дошкольника неразрывно связаны с его интересами, потребностями (витальными, коммуникативными,

деятельностными, игровыми и пр.) и способами самовыражения и «вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия ребенка с

взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребенка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных

действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-

изучения-исследования...)» (Н.Б. Крылова).

Проектирование современного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с ФГОС ДО

нацеливает педагогов на широкое использование культурных практик дошкольников. Культурные практики становятся важной структурной

единицей образовательного процесса в ДОУ.

Культурные практики - это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и

повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных

структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.

Цель культурных практик: формирование общей культуры личности дошкольника, развитие социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, а также формирование предпосылок к учебной

деятельности.

Культурные практики охватывают разные сферы активности дошкольников в образовательном процессе детского сада. По мнению Н.Б.

Крыловой, к культурным практикам можно отнести все разнообразие социально-ориентированных, организационно-коммуникативных,

исследовательских, практических, художественных способов действий, которые предпринимает дошкольник в своем опыте самостоятельно

или при поддержке воспитателя и взаимодействии с ним.

40

Культурные практики:

организуются в рамках детских видов деятельности;

решают задачи образовательной деятельности (образовательных областей);

ориентированы на детские интересы (настоящие, лежащие в зоне ближайшего развития) - они являются приоритетом (а не цели и

интересы взрослых);

ориентированы на создание творческого продукта деятельности материального или духовного (сказка, игровой сюжет);

предполагают проявления самостоятельных проб и действий в деятельности и поведении;

организуются во взаимодействии со взрослыми с постепенным нарастанием самостоятельности детей;

воспитание строится не от задач взрослого, а от жизнедеятельности ребенка, а ребенок - полноправный субъект деятельности,

взаимодействия и общения;

в культурных практиках ребенок овладевает разными видами деятельности и общения.

Ведущие виды деятельности Дошкольный возраст

Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры).

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных

инструментах).

Двигательная (овладение основными движениями).

Виды детской деятельности

Деятельность Содержание

Игровая Форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и

характеризующаяся принятия ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Познавательно-


Форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов

познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Коммуникативная Форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным

партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и

достижения общего результата.

Двигательная Форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

Самообслуживание и

элементы

Форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологический и моральных

потребностей и приносящая конкретный результат, который можно потрогать/почувствовать/увидеть.

41

бытового труда

Изобразительная Форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

Конструирование из

различных

материалов

Форма активности ребенка, которая развивает пространственное мышление, формирует способность предвидеть

будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.

Музыкальная Форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции:

слушателя, исполнителя, сочинителя.

Восприятие художественной

литературы и фольклора

Форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во

внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном

действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Виды и формы культурных практик:

совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-

конструктивные игры). Является ведущей культурной практикой для детей дошкольного возраста.

ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,

занимательные задачи.

коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой

труд и труд в природе.

творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по

своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),

просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская

книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное

общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, отдыха (например, для занятий рукоделием,

художественным трудом и пр.).

развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами искусства, пробуждают радостные чувства,

поднимают настроение и жизненный тонус, повышают двигательную активность. Развлечения с одной стороны, закрепляют навыки и

умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор, знания

об окружающем мире.

проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм совместной партнерской деятельности

дошкольников,

42

и взрослых. Проектная деятельность включает в себя: задание для детей, сформулированное в виде проблемы; целенаправленную детскую

деятельность; формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом; результат деятельности как найденный детьми

способ решения проблемы проекта.

Направления проектирования культурных практик в МБДОУ:

1. Культурные практики на основе инициатив самих детей. Это самостоятельная детская деятельность, которая протекает как

индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками. Детская активность в данном случае направляется на самостоятельное

познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, воспроизведение способов действий и апробацию культурных образцов,

норм, творческую реализацию замыслов, наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка объектов, индивидуальную и совместную со

сверстниками игровую, художественную, конструктивную деятельность и др.

Объектом педагогической поддержки воспитателя становятся такие культурные практики, возникающие по инициативе детей, как

коллекционирование, самостоятельное исследование и экспериментирование, свободное рисование и создание поделок-самоделок,

самостоятельные объединения детей на основе общих игровых интересов, фантазирования, тематических импровизаций, ряженья и

театральных постановок, игр-путешествий, совместного сооружения разных объектов и пр.

2. Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми. Эти культурные практики направляются

воспитателем на развитие самостоятельной коммуникативной, исследовательской, творческой и социальной активности дошкольников и

основываются на поддержке детских инициатив и интересов. Культурные практики проектируются воспитателем в соответствии с

решаемыми образовательными задачами. Выбор культурных практик связан непосредственно с содержанием комплексно-тематического

планирования образовательного процесса и направлен на обогащение культурного опыта, самостоятельности поведения и деятельности,

чувств и позитивной социализации, и индивидуализации дошкольников.

Инициируемые воспитателем культурные практики предполагают также насыщение детской жизни разнообразными культурными

событиями, которые открывают для дошкольников новые грани активности, новое содержание жизни. Эти культурные события дети не могут

самостоятельно найти и организовать. К ним относятся проектируемые педагогами тематические детские праздники, ярмарки и галереи-

выставки детских работ, фестивали, спортивные олимпиады и конкурсы эрудитов, детские театрализованные студии, мастерские, музеи,

организация культурного досуга и т.п. Это и участие дошкольников в традициях детского сада: празднование дня рождения детского сада,

поздравление педагогов и сотрудников с профессиональным праздником – днем дошкольного работника, праздники «Осенний бал», «День

матери», «Проводы зимы», «День птиц», «День смеха», праздник выпускников «До свидания, детский сад» и др.

Содержание ООПДО обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-

нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам

человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Успешное развитие дошкольника зависит от качества образовательного процесса, от создания условий для индивидуального и

личностного развития ребенка и обеспечивается только правильной, научно-обоснованной системой воспитания и обучения,

предусматривающей последовательное целенаправленное развитие ребенка с учётом психического развития и индивидуальных особенностей.

Для этого принимаются во внимание различные условия и факторы.

43

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

В группе «Непоседы» созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление

узнавать новое. Одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,

конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в

детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. В развитии

детской инициативы и самостоятельности соблюдается ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в

личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,

требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать воспитанников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,

постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,

достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и

достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Таблица 11

Приоритетная сфера инициативы –

внеситуативно-

личностное общение

(от 5 до 6 лет)

Создавать в группе положительный психологический

микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость

при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

Уважать индивидуальные

вкусы и привычки детей;

Поощрять желания создавать

что-либо по собственному замыслу; обращать внимание

детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит

кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

Создавать условия для разнообразной самостоятельной

творческой деятельности детей;

44

При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

Привлекать детей к планированию жизни групп на день и на более отдаленную перспективу;

Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;

Создавать условия и выделять

время для самостоятельной

творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.6. Особенности взаимодействия педагогов группы «Непоседы» с семьями воспитанников

Цель взаимодействия с семьями воспитанников группы - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений

с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций,

связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы.

Основные задачи взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников:

изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и

общественном воспитании дошкольников;

создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в групповых мероприятиях;

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых

условий для их удовлетворения в семье.

Направления взаимодействия с семьями воспитанников:

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей;

Информирование родителей;

Консультирование родителей;

Просвещение и обучение родителей;

Совместная деятельность детского сада и семьи.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Информационно – аналитические

формы

Сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его

родителей, о наличии у него педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах,

интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации

45

Познавательные формы Направлены на повышение психолого-педагогической культуры родителей, позволяют знакомить

родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и

приемами воспитания для формирования их практических навыков.

Досуговые формы Призваны устанавливать теплые неформальные отношениями между педагогами и родителями, а также

более доверительные отношения между родителями и детьми

Наглядно-информационные

формы

Решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в

условиях ДОУ, позволяют правильно оценить педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего

воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя

Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников

№ Мероприятия Дата Ответственные

1 Оформление информационных стендов в группах и

холле детского сада Сентябрь

Воспитатели всех

возрастных групп

1.1

Общие родительские собрания:

Тема: «Основные направления образовательной

работы с детьми на 2019-2020 учебный год».

Октябрь Заведующая детским

садом Педагоги

1.2 Тема: « Вот и стали мы на год взрослей». Май Педагоги

2 Групповые родительские собрания

2.1

Тема: «Особенности физического психологического

развития детей пяти-шести лет. Задачи

воспитательно-образовательной работы».

Сентябрь Воспитатель:

2.2 Тема: «Роль родного дома и семьи в формировании

личности дошкольника». Ноябрь Воспитатель:

2.3 Тема: «Развитие творческих способностей у детей

дошкольного возраста». Февраль Воспитатель

2.4 Тема: « Вот и стали мы на год взрослей». Май Воспитатель:

3 Анкетирование

3.1 Тема: «Знакомство с традиционной народной

культурой детей в семье». Сентябрь Воспитатель:

4 Папки - передвижки

4.1 Тема: «Правила поведения и безопасности детей в

природе». Апрель

Воспитатель:

5 Выставка совместного творчества родителей и детей

«Золотая осень Сургута». Октябрь Воспитатель

6 Буклет правила ДДТП

6.1 Тема: «Как научить детей любить читать». Ноябрь Воспитатель:

46

7 День открытых дверей

7.1 Тема: «В гостях у народных сказок». Октябрь Воспитатель:

7.2 Тема: «Город мастеров». Март Воспитатель:

8 Консультации

8.1 Тема: «Родной свой край люби и знай». Сентябрь Воспитатель:

8.2 Тема: «Устное народное творчество-кладезь

народной мудрости». Октябрь Воспитатель:

8.3 Тема: «Играем пальчикам - развиваем речь». Ноябрь Воспитатель:

8.4 Тема: «Дети и дорога». Декабрь Воспитатель:

8.5 Тема: «Профилактика гриппа и простудных

заболеваний у детей». Февраль Воспитатель:

8.6 Тема: «Как организовать художественно

изобразительную деятельность с детьми дома». Март Воспитатель

9 Семейный праздник

«День защитника Отечества». Февраль Воспитатель:

10 Семейный праздник

«Международный женский день». Март Воспитатель:

11 Выставка:

«Моя мама лучше всех!» Март Воспитатель

12

Выставка художественно-продуктивной

деятельности детей и родителей по теме: «Моя

Россия».

Ноябрь Воспитатель

13 Выставка: «Мой папа самый лучший!» Февраль воспитатель

14 Конкурс: «Креативная елка". Декабрь Воспитатель

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Описание материально-технического обеспечения ОПДО в группе, обеспеченности группы методическими материалами

и средствами обучения по ОПДО

№

п/п Наименование Количество (шт.)

1 Облучатель 1

2 Бесконтактный градусник В/well 1

3 Часы настенные 1

4 Кухонный гарнитур 1

5 Магнитола 1

47

6 Стеллаж/стойка 2

7 Набор мягкой мебели 1

8 Доска аудиторская 1

9 Пылесос Самсунг 1

10 Тумбочка 1

11 Шкаф для игрушек 3

12 Шкаф для игрушек и пособий 2

13 Шкаф навесной в 2 группе 2

14 Шахматы 10

15 Лягушки 1

16 Стул детский 25

17 Стул детский 4

18 Стол детский 10

19 Стол прямоугольный 1

20 Стул 2

21 Шкаф для одежды 2

22 Кровать детская 12

23 Кровать 2х ярусная из д/с СЕЗАМ 10

24 Шкаф д/детской одежды (4 секции) 7

25 Полотеничница (5 секций) 6

26 Полотенечницы 1

Оснащение участка

1 Дом игровой 1

2 Песочница с крышкой 1

3 Модель (различной тематики) - МАФ 1

4 Шведская стенка металлическая 2

5 Баскетбольные стойки 2

6 Волейбольные стойки 2

7 Хоккейные ворота переносные 2

8 Гимнастические комплексы 1

9 Прогулочная веранда 1

10 Детский игровой комплекс (скамейка) 2

11 Игровой модуль «Домик» 1

12 Игровой модуль «Песочница» 1

48

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды группы

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) группы – часть образовательной среды, представленная специально

организованным пространством (помещения группы, участок для прогулок, предназначенными для реализации ОПДО), материалами, оборудованием

и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета

особенностей и коррекции недостатков их развития. При проектировании РППС группы учитывались особенности образовательной деятельности,

социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности

участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов).

В соответствии с ФГОС ДО РППС группы обеспечивает:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому

достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающих территорий, приспособленных для

реализации ОПДО, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего возраста, охраны и укрепления их здоровья,

возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов

активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития

педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,

осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных

инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и

личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и

индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации ОПДО, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,

религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности в

соответствии с потребностями детей дошкольного возраста (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,

конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр.). охраны и

укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Принципы формирования РППС:

Развивающая предметно-пространственная среда группы создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его

возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС:

49

- содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе

расходные), инвентарь, игровое, спортивное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и

творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе

развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с

предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

- трансформируемая – обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,

в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

- полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих предметно-пространственной среды

(например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

- доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- безопасная – все элементы предметно-пространственной среды соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их

использования.

При проектировании РППС учитывалась целостность образовательного процесса группы, в заданных ФГОС ДО образовательных областей:

социально - коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области имеется следующее: в групповом помещении созданы

условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют

возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На

прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп

и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно - исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры группы, а также к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. В группе обеспечена доступность предметно-пространственной

среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

РППС группы обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья. Для этого в групповом и

помещении имеется пространство для свободного передвижения детей, а также выделены зоны для разных видов двигательной активности детей –

бега, прыжков, лазания, метания и др. Имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной

активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

РППС группы обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповом

помещении пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры; находится оборудование,

игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр.

РППС группы обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием,

материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, центр воды и песка и др.).

РППС обеспечивает условия для художественно - эстетического развития детей. Помещение группы оформлено с художественным вкусом;

выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого имеется оборудование для использования

информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарный компьютер, принтер).

Компьютерно-техническое оснащение группы используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

50

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию ОПДО;

– для предоставления информации об ОПДО семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также

широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией ОПДО и т. п.

3.3. Распорядок образовательной деятельности в группе

Норматив времени, затраченный на реализацию обязательной части ООП ДО и части ООП ДО,

формируемой участниками образовательных отношений

Дневной норматив

Норматив времени по возрастным категориям детей, час.


Осн

овн

ая

Форм

ируем

ая

Норматив времени по

ФГОС, %

67% 33%

Норматив времени по

ФГОС, час

08ч.00м. 4ч.00м.

Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста (дети от 5 до 6 лет)

Время

День недели/ содержание деятельности

(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

7.00-8.30

Утренняя встреча детей; самостоятельная деятельность детей;

ежедневная работа в календаре природы

Беседа по ОБЖ

Работа в уголке книги

Настольно-печатные игры

Игры духовно-

нравственного содержания

Беседа по

теме здоровья

Индивидуальные

трудовые поручения

Рассматривание книг,

энциклопедий, с целью

Беседа о нравственности

(с включением тематики


программы

«Социокультурные

истоки»)

Беседа по ПДД

Рассматривание

иллюстраций на темы

здоровья

Трудовые поручения

Д/и по развитию речи

Беседа по теме недели

(с включением тематики


программы

«Социокультурные

истоки»

51

развития и обогащения

словаря


нравственного

содержания

Работа в уголке книги

Словесная игра

Игры – драматизации

русских народных сказок

Индивидуальные

трудовые поручения

Рассматривание плакатов

по ОБЖ




Утренняя гимнастика.

8.30-8.55

Подготовка к завтраку. Завтрак. Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера взрослого),

использование художественного слова (потешки, примеры сказочных персонажей, произведений художественной литературы)

Психогимнастика Ритмическая

гимнастика

Игра – импровизация Малоподвижные игры

Психогимнастика

Игры. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности

9.00- 9.55

Непосредственно образовательная деятельность согласно расписанию. Физкультурные минутки во время проведения непосредственно

образовательной деятельности

9.55-10.00 Второй завтрак

10.00 – 10.25

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности (уголках): сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры

10.25-12.00

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания; воспитание самостоятельности, взаимопомощи; ежедневные беседы по охране

безопасной жизнедеятельности детей на прогулке Ежедневные беседы по формированию нравственных качеств.

Наблюдение за явлениями

природы: расширение

представления детей о

различных природных

объектах, явлениях

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления


нравственного содержания

Сюжетно-ролевая игра:

развивать замысел и сюжет

игры

Труд в природе

Работа с детьми в

индивидуальной форме

Наблюдение за

явлениями природы:

расширение

представления детей о

различных природных

объектах, явлениях







Труд на участке

Сюжетно-ролевая игра

на тему дня

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления

Игры-инсценировки

Физические упражнения

на ловкость


социальными явлениями:

взаимодействия людей

Углубление

представлений детей о

сезонных изменениях

природы, о деятельности

человека в природе

Трудовые поручения на

участке Самостоятельная

игровая деятельность с

выносным материалом




Подвижные игры

Малоподвижная игра

Индивидуальная работа

по изобразительной



средствами передвижения

Трудовые поручения по

уборке участка и ухода за

растениями на участке

Самостоятельная игровая

деятельность с выносным

материалом







по физическому развитию


Беседы о безопасном

поведении в природе или

в быту Подвижные игры:

развитие координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве




Малоподвижные игры


участке

Сюжетно-ролевая игра на

тему дня

Строительные игры



52


по физическому

развитию


тему дня

12.00-12.40

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед. Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических

навыков (пример взрослого, использование художественного слова)

12.40-12.50

Гигиенические процедуры перед дневным сном, релаксирующая гимнастика перед сном, чтение художественной литературы

12.50-15.00 Дневной сон

15.00-15.30

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика после сна, закаливающие процедуры и прочее (с

использованием потешек, стихов. Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.).

Подготовка к полднику, полдник.

15.30-15.55 Непрерывная образовательная деятельность согласно расписанию. Физкультурные минутки во время проведения НОД

15.55-17.05

Подготовка к прогулке. Прогулка: подвижные игры, ролевые игры, беседы с детьми.

Экскурсии и целевые

прогулки

Индивидуальная работа по

ЗКР

Разучивание чистоговорок,

скороговорок

Опытно-

экспериментальная

деятельность в мини-

лаборатории


Чтение художественной

литературы

Знакомство с разными

видами творчества,

нетрадиционными

направлениями

Беседы по воспитанию

культуры поведения

Правила безопасного

поведения (дорожная,

социальная,

противопожарная

безопасность)

Разучивание новых

подвижных игр

Беседы, игры на

формирование культуры

Хороводные игры

17.05-17.40

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину. Ужин. Формирование культурно-гигиенических навыков (использование художественного

слова, пример взрослого, дидактические игры, соблюдение правильной осанки во время приема пищи, полоскание ротовой полости после

приема пищи)

17.40-19.00

Подготовка к прогулке. Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная

игровая деятельность детей. После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений

аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.)

Наблюдение за явлениями

природы





Разучивание русских

народных хороводных игр


Труд в природе




явлениями природы







Труд на участке


на тему дня


Игры-инсценировки

Физические упражнения

на ловкость


социальными явлениями


участке










по изобразительной



средствами передвижения

Трудовые поручения по

уборке участка и ухода за

растениями на участке




Игры разных народов




по физическому развитию


Беседы на тему добро,

зло, красота, доброта

Подвижные игры:

развитие координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве






участке

53


по физическому

развитию


тему дня


тему дня Строительные

игры



3.4. Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь

праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам

человеческого бытия:

явлениям нравственной жизни ребёнка (День «спасибо», День доброты, День друзей и др.);

окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);

наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка (День Государственного флага, День России, День защитника

Отечества и др.).

Традиции ДОУ складываются с учетом приоритетных направлений: познавательного, художественно-эстетического и физического развития

детей. Традиционными являются праздники в детском саду, которые завершают цикл тематической недели. В целях реализации комплексно-

тематического принципа построения Программы составляется примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все

направления развития ребенка и посвящена различным сторонам человеческого бытия. Традиционно все мероприятия в ДОУ организовываются

совместно с родителями: утренники, развлечения, досуги, КВН, конкурсы, соревнования, музыкально-литературные концерты, акции. В результате

добровольного участия всех членов образовательного сообщества (детей, родителей, педагогов) в мероприятиях ДОУ развиваются творческие

способности ребенка, умения находить ответы в решении проблемы, приобретается новый опыт, активизируется самостоятельность,

поддерживается положительный эмоциональный настрой.

КАЛЕНДАРЬ ПРАЗДНИКОВ

Время

проведения

праздника

Название праздника Форма проведения праздника

Сентябрь

1 сентября День знаний - беседа и рассматривание фотографий о школе, участие в празднике «День знаний», сюжетно – ролевая игра

«Школа», изготовление открыток «1 сентября», экскурсия в школу

2 неделя

сентября

День нефтяной и газовой

промышленности

- общая (по МБДОУ) выставка «Наш город Сургут», беседы на тему «Профессии моего города», сюжетно –

ролевая игра «Нефтяники», поделки из природного материала, рассматривание макета «Что делают из нефти»

4 неделя

сентября

День воспитателя и всех

дошкольных работников

- беседа «Воспитатель – вторая мама», выставка рисунков «Моя любимая воспитательница, «Мой любимый

детский сад», сюжетно – ролевая игра «Детский сад»

54

Октябрь

1 неделя

октября

Международный день

музыки - 1 октября

- слушание музыкальных произведений, классической музыки на осеннюю тематику, игры на музыкальных

инструментах, музыкально – дидактическая игра «Оркестр»

1 неделя

октября

2 октября – Всемирный

день защиты животных

- беседа «Как защитить животных», дидактические и подвижные игры, рассматривание иллюстраций,

выставка поделок из природного и бросового материала, фотогазета «Мир животных»

Ноябрь

1 неделя ноября День народного единства - спортивное развлечение (подвижные игры народов мира), разучивание стихотворения В. Степанов

«Российская семья», рассматривание кукол в костюмах народов мира

3 неделя ноября День матери - музыкальное развлечение «Милой мамочке моей это поздравленье»,

выставка рисунков («Моя мама»), творческие высказывания детей «Моя мама лучше всех», оформление

фотогазеты «Мама солнышко моё»

4 неделя ноября 30 ноября – Всемирный

день домашних

животных

- беседа, дидактические игры, загадки, рассматривание иллюстраций, фотовыставка «Мой домашний

любимец», подвижные игры по тематике, создание макета «Скотный двор»

Декабрь

3 неделя

декабря

Новый год - новогодний утренник, изготовление карнавальных костюмов и масок, выставка поделок «Ёлочка моей

мечты», изготовление новогодних украшений из различного материала, создание иллюстрированной книги

«Дед Мороз и Снегурочка спешат на праздник», разучивание стихотворений, песен

Январь

3 неделя января Рождественские колядки - изготовление костюмов, заучивание закличек, песен, разучивание танцевальных движений, развлечение

«Пришла Каляда – отворяйте ворота», чаепитие

11 января – День

заповедников

- беседа «Будем охранять и беречь природу», рассматривание иллюстраций о животных, ознакомление с

«Красной книгой», создание альбома «Берегите животных»

Февраль

3 неделя

февраля

День доброты (17

февраля День

спонтанного проявления

доброты)

- беседы и презентации с детьми в группе («Мои добрые дела»), чтение сказок о добрых делах («Петушок и

бобовое зернышко»), дидактические игры «Что такое хорошо, а что такое плохо», «Копилка добрых дел»

3 неделя

февраля

23февраля - День

защитника отечества

- музыкально-спортивный праздник, разучивание стихотворений, песен, создание коллекций «Солдатики»,

«Военная техника», выставка детских работ «Защитники Отечества», изготовление поделок для пап

Март

55

1 неделя марта Международный

женский день

- утренник, посвященный Международному женскому дню;

- выставка рисунков («Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка», «Маму милую люблю, ей букет я

подарю»), фотовыставка «Мамочка любимая моя», изготовление поделок для мам

3 неделя марта Всемирный день Воды

(22 марта)

- беседа «Символ жизни на земле – вода», «Путешествие капельки», «Почему надо беречь воду», подвижная

игра «Ручеек», «Рыбки», прослушивание аудиозаписи «Ребёнок у реки», изготовление альбома «Где нужна

вода», экспериментирование с водой

4 неделя марта 27 марта – Всемирный

день театра

- беседа о театре, сюжетно – ролевая игра «Театр», «Мы – артисты» показ театра (настольный, кукольный,

пальчиковый), изготовление кукол для театра из различного материала, драматизация сказок

Проводы зимы Развлечение

Апрель

1 неделя апреля 1 апреля –

международный день

смеха

- беседа «Что такое юмор», изготовление костюмов, развлечение «Первое апреля – никому не верю»,

дидактическая игра «Кто больше заметит небылиц», конкурс рисунков «Самая смешная рожица»

1 апреля –

международный день

птиц

- беседа, заучивание стихотворений, загадки, дидактические и подвижные игры, слушание голосов птиц в

аудиозаписи, оформление коллажа «Перелётные птицы», изготовление кормушек ( с помощью родителей),

участие в акции «Покормите птиц»

2 неделя апреля

День космонавтики

(12 апреля)

- просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях и др.), космические загадки, дидактическая игра

«Собери ракету»

беседа о первом космонавте;

сюжетно-ролевая игра «Космонавты», «Космический корабль»

3 неделя апреля

19 апреля – день

подснежника

- беседа «Подснежник – вестник весны», рассматривание иллюстраций, загадки о первоцветах, подвижная

игра «С проталинки на проталинку», конкурс рисунков «Цветок из - под снега», изготовление подснежника

методом оригами

22 апреля –


Земли

- беседа «Земля у нас одна – другой не будет никогда», выставка рисунков «Земля наш общий дом»,

экспериментирование с водой и землей, посадка семян цветов в землю,

развлечение «Наша планета – Земля»

4 неделя апреля 23 апреля – Всемирный

день книги

- беседа «Откуда пришла книга», экскурсия в библиотеку, выставка книг, изготовление книжек – малышек,

сюжетно - ролевая игра «Библиотека», мероприятие «Книжкина больница»

56

Май

1 неделя мая День Победы - беседа «9 мая – день Победы, презентация, музыкально-спортивный праздник (развлечение),

рассматривание открыток «Города – герои», аппликация «Георгиевская ленточка – символ Победы»,

экскурсия к Вечному Огню

2 неделя мая Международный день

семьи (15 мая)

- беседа «Что такое семья», выставка семейных фотографий,

изготовление газет «Папа, мама, я - дружная семья», «Увлечения моей семьи», «Наша родословная», «Семь

Я»

3 неделя мая 18 мая –


музеев

- беседа, презентация «Какие бывают музеи», «Музейные экспонаты», посещение галереи «Стерх», создание

мини - музеев в группах

Июнь, июль, август

1 июня Международный день

защиты детей

- развлечение «Подарим детям улыбку», конкурс рисунков на асфальте, коллективная аппликация «Дружат

дети всей земли»

1 неделя июня Пушкинский день (6

июня)

- беседа «Что за прелесть эти сказки», организация книжно-иллюстрированной выставки «В волшебной

Пушкинской стране», конкурс чтецов, выставка рисунков, поделок, аппликаций «Сказки Пушкина»

2 неделя июня День России

День города Сургута 12

июня

- беседа «Прекрасен город мой Сургут», рассматривание фотографий «Достопримечательности города

Сургута», спортивное развлечение (подвижные игры народов Севера), выставка рисунков, поделок,

посвященных (национальному костюму, природе России, городу Сургуту).

3 неделя июня День медицинского

работника (третье

воскресенье июня) – 17

июня

- беседа «Что умеет делать врач», изготовление медицинских карточек для сюжетно – ролевой игры,

сюжетно – ролевая игра «Поликлиника», дидактическая игра «Что нужно врачу для работы», экскурсия в

медицинский кабинет

1 неделя июля День семьи, любви и

верности – 8 июня

- беседа «Всё начинается с семьи», выставка рисунков «Про семью дружную, всем такую нужную»,

фотовыставка «Моя любимая семья», пополнение фотоальбома «Я и моя семья», сюжетно – ролевые игры

«Моя семья», «Наш дом», заучивание пословиц и поговорок о семье

2 неделя

августа

День спортсмена (вторая

суббота августа)

- беседа, спортивное развлечение «Олимпиада для детей», соревнования, игры, конкурсы, дидактическая

игра «Назови вид спорта», оформление альбома «Здоровым жить здорово»

22 августа День Государственного

флага Российской

Федерации

- беседа «Три цвета красками сияют – в стране День флага отмечают», развлечение, посвященное флагу

России, выставка рисунков, поделок по теме, дидактическая игра «Собери флаг»

57

4. Приложения к программе Режим дня в группе

Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей

дошкольного возраста. Режим пребывания детей разработан в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Режим дня разработан с учетом 12-часового пребывания детей в ДОУ, соответствует возрастным особенностям детей и способствует их

гармоничному развитию.

Режим дня (учебный период с 1 сентября по 31 мая)

РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)

(согласно СанПиН 2.4.1.3049-13)

Содержание деятельности Старший возраст

(5-6 лет)

Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика. 7.00-8.30

Подготовка к завтраку.

Завтрак. 8.30-8.55

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям 8.55-9.00

Непрерывная образовательная деятельность, игры, совместная

деятельность, II завтрак 9.00-10.25

Подготовка к прогулке. Прогулка 10.25-12.00

Возвращение с прогулки. Игры 12.00-12.15

Подготовка к обеду. Обед. 12.15-12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон 12.50-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры.

Подготовка к полднику. Полдник

15.00-15.30

Непрерывная образовательная деятельность. Игры.

Самостоятельная деятельность. 15.30-16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры и труд на участке,

наблюдения, индивидуальная работа). 16.10-17.05

58

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину. Ужин. 17.05- 17.40

Игры, самостоятельная и совместная деятельность. Уход

домой.

17.40-19.00

Режим дня (летний период с 1 июня по 31 августа)

РЕЖИМ ДНЯ (теплый период)

(согласно СанПиН 2.4.1.3049-13)

Содержание деятельности Старший возраст

(5-6 лет)

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, Завтрак 8.30-8.50

Игры, подготовка к прогулке, занятию и выход на прогулку 8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность (на участке) 9.00-9.25

Прогулка, беседы, игры, КГН, наблюдения, труд,

индивидуальная работа, II завтрак.

9.25-12.15

Возвращение с прогулки, игры. 12.15-12.35

Подготовка к обеду, обед 12.35-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00

Подъем детей, закаливающие процедуры. Полдник. 15.00-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка, НОД, игры, самостоятельная


15.30-17.15

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину, ужин 17.15-17.45

Прогулка, игры, уход детей домой 17.45-19.00

59

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Формы

работы

Виды

занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в

зависимости от возраста детей

5–6 лет

Физкультурные

занятия

а) в помещении

2 раза

в неделю

25–30

б) на улице 1 раз

1 раз

в неделю

25–30

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика (по желанию детей) Ежедневно

8–10

б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно

2 раза (утром

и вечером)

25–30

в) физкультминутки (в середине статического занятия)

1–3 ежедневно в зависимости от вида

и содержания

занятий

Активный

отдых

а) физкультурный досуг

1 раз

в месяц

25–30

б) физкультурный праздник

2 раза в год

до

60 мин

в) день здоровья 1 раз

в квартал


двигательная


а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-

игрового оборудования Ежедневно

б) самостоятельные подвижные и спортивные игры Ежедневно

Учитывая особенности здоровья воспитанников, с целью его укрепления в МБДОУ разработана следующая система закаливающих мероприятий:

Форма

закаливания

Закаливающее воздействие Длительность (мин. в день)

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Утренняя гимнастика

(в теплую погоду – на улице)

Сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями 5-10 5-10 7-10 7-10

60

Пребывание ребенка в облегченной одежде при

комфортной температуре в помещении Воздушная ванна

Индивидуально

Подвижные, спортивные игры, физические

упражнения и другие виды двигательной


(в помещении)


физическими упражнениями;

босохождение с использованием

ребристой доски, массажных ковриков,

каната и т.п.

до 15 до 20 до 25 до 30

Подвижные, спортивные игры, физические

упражнения и другие виды двигательной


(на улице)

Сочетание световоздушной ванны с

физическими упражнениями до 15 до 20 до 25 до 30

Прогулка в первой и второй половине дня Сочетание световоздушной ванны с

физическими упражнениями

2 раза в

день по

2 часа

2 раза в

день по 2

часа

2 раза в

день по 1ч

50 мин – 2

часа

2 раза в день

по 1ч 40 мин

– 2 часа

с учетом погодных условий

Дневной сон

без маек

Воздушная ванна с учетом сезона года,

региональных климатических

особенностей и индивидуальных

особенностей ребенка

В соответствии с действующими

СанПиН

Физические упражнения после дневного сна


физическими упражнениями

(контрастная воздушная ванна)

5-10 5-10 7-10 7-10

Закаливание после дневного сна Воздушная ванна и водные процедуры

(умывание прохладной водой) 5-15

График проведения прогулок

Возраст детей Полная прогулка Сокращенная прогулка Отмена прогулки

от 5 до 7 лет -15 ºС ниже -15ºСи скорость ветра более 7 м/с ниже -20 ºС и скорость ветра более 15 м/с

Особенности проведения прогулки: прогулка является надежным средством укрепления здоровья и профилактики утомления.

Длительность пребывания на свежем воздухе в разные сезоны года существенно варьирует, но даже в холодное время и в ненастную погоду

прогулка не должна быть менее 3-4 часа в день. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в детский сад,

61

в помещение захо-дят лишь для приема пищи и сна. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня

- после дневного сна или перед уходом домой. В зимнее время ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов (с

учетом допустимых климатических условий). При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет

при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с. Так же допускается осуществлять утренний прием на улице с учетом погодных условий.

Организация вариативной прогулки в МБДОУ № 41 «Рябинушка»

Время прогулки в зимнее время может сокращаться или заменяться вариативными прогулками в помещениях детского сада. Специфика

вариативных прогулок:

день ребенка эмоционально насыщается;

прогулочной зоной становиться все помещения учреждения: зимний сад, в физкультурный и музыкальный залы;

воспитатель организует подвижные игры, игры с мячами и игрушками;

организуется выход детей на 20 - 40 минут в другие группы при отсутствии карантина с целью проведения совместных игр.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

образовательной работы с детьми

Месяц Неделя Старший возраст

(5-6 лет)

Осень. Сезонные изменения в природе

Сен

тяб

р

ь

1 Здравствуй, детский сад! День знаний

2 Детский сад. Профессии детского сада

3 Откуда хлеб пришел

4 Что нам осень подарила: овощи и фрукты

Октя

бр

ь 1 Кладовая леса: ягоды, грибы, орехи, желуди

2 Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда. Русские народные промыслы

3 Семья. Мой дом. Мебель

4 Золотая осень. Красная книга растений

5 Тело человека. Здоровый образ жизни

Нояб

рь 1 Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, головные уборы

2 Мой дом, мой город. Стройка

3 Домашние животные и птицы. Труд фермера

4 Дикие животные и птицы. Профессия лесника. Красная книга животных

Зима. Сезонные изменения в природе

Дек

абрь 1 Дикие животные: класс земноводные, пресмыкающихся

2 Животные севера и жарких стран

3 Средства связи. Почта

4 Новый год! Народная игрушка

62

Ян

вар

ь 1 Каникулы! Зима

2 Зимние забавы и зимние виды спорта

3 Зима в лесу

4 Обитатели водоемов. Кто в реке и озере живет Ф

еврал

ь 1 Растения как живые существа. Комнатные растения

2 Транспорт. Труд на транспорте

3 День защитника отечества. Наша Армия. Военная техника

4 Зимующие птицы

Весна. Сезонные изменения в природе

Мар

т

1 Перелетные птицы

2 Наши бабушки и мамы

3 Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы

4 Домашние питомцы

Ап

рел

ь

1 Мои любимые книги

2 12 апреля – День Космонавтики. Покорение космоса

3 Дикие животные весной

4 Земля наш общий дом 5 Знакомство с народной культурой и традициями

Май

1 Цветущая весна

2 Моя страна. День Победы. Великая отечественная война и ее герои

3 Предметы вокруг нас

4 Насекомые

Лето. Сезонные изменения в природе

Ию

нь 1 «Мир моего детства»

2 «С чего начинается Родина?» 3 «Мир безопасный для детей прекрасных» 4 «Истории голубой капельки»

Ию

ль

1 «Для чего растут цветы – чтоб любовались я и ты» 2 «Коли семья в кучке, не страшны и тучки» 3 «Сказки леса для ребят деревья рассказать хотят» 4 «Раскрой нам лес свои секреты» 5 «Неделя нескучного здоровья»

Авгу

ст 1 «В гостях у друга светофора»

2 «Вежливым быть очень просто» 3 «Удивляются родители – мы такие мастерители» 4 «До свидания, лето, до свидания!»

63

Перспективное планирование

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Тема НОД Цель Источник

Мы – воспитанники старшей

группы.

Сентябрь

Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие

дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи.

Гербова В.В. стр.30

Рассказывание русской

народной сказки «Заяц-

хвастун» и присказки

Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми

произведениями: сказкой «Заяц-хвастун» (в обработке О. Капицы) и присказкой

«Начинаются наши сказки…».

стр.32

Пересказ сказки «Заяц-

хвастун» Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку,

придерживаясь плана. стр.33

Звуковая культура речи:

дифференциация звуков з – с. Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з– с и их дифференциации;

познакомить со скороговоркой. стр34

Обучение рассказыванию:

составление рассказов на тему

«Осень наступила».

Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к

восприятию поэтических произведений о природе.

стр.35

Заучивание стихотворения И.

Белоусова «Осень». Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень»

(в сокращении). стр.37

Рассматривание сюжетной

картины «Осенний день» и

составление рассказов по ней.

Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине,

придерживаясь плана. стр.38

Веселые рассказы Н. Носова. Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н. Носова. стр. 40

Лексические упражнения.

Чтение стихотворения С.

Маршака «Пудель»

Октябрь

Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с

произведением-перевертышем.

стр.40

Учимся вежливости. Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать

их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи. стр.41

Обучение рассказыванию:

описание кукол. Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя

описание самостоятельно, руководствоваться планом. стр.43

64


дифференциация звуков с – ц.

Закрепить правильное произношение звуков с – ц; учить детей дифференцировать

звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи.

Познакомить детей с новой загадкой.

стр.44

Рассматривание картины

«Ежи» и составление рассказа

по ней.

Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять

рассказ по картинке, придерживаясь плана

стр.46

Лексико-грамматические

упражнения. Чтение сказки

«Крылатый, мохнатый да

масляный».

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с

русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обр. И. Карнауховой),

помочь понять ее смысл

стр.47

Учимся быть вежливыми.

Заучивание стихотворения Р.

Сефа «Совет».

Продолжать упражнять детей в умении быть вежливым. Помочь запомнить

стихотворение Р. Сефа «Совет», научить выразительно читать его. стр.48

Литературный калейдоскоп. Выяснить у детей какие литературные произведения они помнят. стр.49

Чтение стихов о поздней осени.

Дидактическое упражнение

«Заверши предложение».

Ноябрь

Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении

сложноподчиненных предложений

стр.50

Рассказывание по картине. Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы-матрицы самостоятельно

создавать картину и составлять по ней рассказ стр.51

Чтение русской народной

сказки «Хаврошечка». Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой

«Хаврошечка». Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. стр.52

Звуковая культура речи: работа

со звуками ж – ш.

Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать

фонематический слух: совершенствовать интонационную выразительность речи,

отрабатывать речевое дыхание.

стр.53

Обучение рассказыванию. Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке

«Айога» (в обр. Д. Нагишкина; в сокр.). стр.55

Завершение работы над сказкой

«Айога» Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя стр.56

Чтение рассказа Б. Житкова

«Как я ловил человечков» Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б. Житкова

«Как я ловил человечков». стр.56

65

Пересказ рассказа В. Бианки

«Купание медвежат».

Декабрь

Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь

правильно строить предложения.

стр.57

Чтение стихотворений о зиме Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии. стр.60

Дидактические упражнения:

«Хоккей», «Кафе» Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное

перемещение предмета, вести диалог, употребляя общепринятые обращения к

официанту.

стр. 61

Пересказ эскимосской сказки

«Как лисичка бычка обидела» Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела»,

учить пересказывать ее. стр.63


дифференциация звуков с – ш Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на

различение звуков с – ш, на определение позиции звука в слове стр.64

Чтение сказки П. Бажова

«Серебряное копытце» Познакомить детей со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце» стр.66

Заучивание стихотворения С.

Маршака «Тает месяц

молодой»

Вспомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно

читать стихотворение «Тает месяц молодой» стр.66

Беседа по сказке П. Бажова

«Серебряное копытце».

Слушание стихотворения К.

Фофанова «Нарядили елку…»

Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить

высказывания. Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать

рифмующиеся слова.

стр.68

Беседа на тему: «Я мечтал…».

Дидактическая игра «Подбери

рифму»

Январь

Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно

строить высказывания.

стр.70

Чтение рассказа С. Георгиева

«Я спас Деда Мороза».

Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять,

почему это рассказ, а не сказка.

стр.71

Обучение рассказыванию по

картине «Зимние развлечения»

Учить детей целенаправленному рассматриванию картины, воспитывать умение

составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ.

стр.72

Чтение сказки Б. Шергина

«Рифмы», стихотворения Э.

Мошковской «Вежливое слово»

Познакомить детей с необычной сказкой Б. Шергина «Рифмы» и стихотворением Э.

Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами. стр.74


дифференциация звуков з – ж. Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на

различение звуков з-ж. стр.75

66

Беседа на тему "О друзьях и

дружбе"

Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить

доброжелательности.

стр.80

Рассказывание по теме "Моя

любимая игрушка".

Дидактическое упражнение

"Подскажи слово"

Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в

образовании слов-антонимов.

стр.81


сказки "Царевна-лягушка"

Февраль

Познакомить детей с волшебной сказкой "Царевна-лягушка" (в обработке М.

Булатова).

стр.83


дифференциация звуков ч – щ. Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. стр.83

Пересказ сказки А. Н. Толстого

"Еж"

Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты;

совершенствовать интонационную выразительность речи.

стр.84

Чтение стихотворения Ю.

Владимирова "Чудаки" Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям стр.86


картине "Зайцы" Продолжать учить детей рассказывать о картине (картина "Зайцы" из серии "Дикие

животные" П. Меньшиковой (М.: Просвещение)) [8] , придерживаясь плана. стр.87


картине "Мы для милой

мамочки…"

Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно

развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи

стр.88

Беседа на тему "Наши мамы".

Чтение стихотворений Е.

Благининой "Посидим в

тишине" и А. Барто "Перед

сном"

Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому;

указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное,

уважительное отношение к старшим.

стр.91

Составление рассказа по

картинкам "Купили щенка".

Март

Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием

стр.92

Рассказы на тему "Как мы

поздравляли сотрудников

детского сада с

Международным женским

днем".

Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного

опыта; развивать инициативу, способность импровизировать. стр.93

67

Чтение рассказов из книги Г.

Снегирева "Про пингвинов".

Дидактическая игра "Закончи

предложение"

Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить

сложноподчиненные предложения.

стр.94

Пересказ рассказов из книги Г.

Снегирева "Про пингвинов". Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов

пересказывать эпизоды из книги Г. Снегирева "Про пингвинов" (по своему выбору)

стр.95

Чтение рассказа В. Драгунского

"Друг детства" Познакомить детей с рассказом В. Драгунского "Друг детства", помочь им оценить

поступок мальчика.

стр .95


дифференциация звуков ц – ч.

Чтение стихотворения Дж.

Ривза "Шумный Бабах"

Учить детей дифференцировать звуки ц – ч; познакомить со стихотворением Дж. Ривза

"Шумный Ба-бах" (перевод М. Боровицкой). стр .96

Чтение сказки "Сивка-Бурка" Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок,

познакомить со сказкой "Сивка-бурка"

стр.97


дифференциация звуков л – р. Апрель

Упражнять детей в различении звуков л – р в словах, фразовой речи; учить слышать

звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук.

стр.98

Чтение стихотворений о весне.

Дидактическая игра "Угадай

слово".

Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие

пути решения логической задачи. стр.99


теме "Мой любимый

мультфильм".

Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта. стр.101

Повторение программных

стихотворений. Заучивание

наизусть стихотворения В.

Орлова "Ты скажи мне,

реченька лесная…"

Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение

В. Орлова "Ты скажи мне, реченька лесная…".

стр.102

Пересказ "загадочных историй"

(по Н. Сладкову) Продолжать учить детей пересказывать. стр.103

Чтение рассказа К.

Паустовского "Кот-ворюга" Познакомить детей с рассказом К. Паустовского "Кот-ворюга". стр.104

68

Дидактические игры со

словами. Чтение небылиц

Активизировать словарь детей. стр.104

Чтение сказки В. Катаева

"Цветик-семицветик"

Познакомить детей со сказкой В. Катаева "Цветик-семицветик". стр.105


картинкам

Май

Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно

развивающимся действием.

стр.107

Чтение рассказа В. Драгунского

"Сверху вниз, наискосок".

Лексические упражнения

Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим

рассказом. Активизировать словарь детей.

стр.107

Лексические упражнения Проверить, насколько богат словарный запас детей стр.108


сказки "Финист – Ясный сокол"

Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с

волшебной сказкой "Финист – Ясный сокол".

стр.109

Звуковая культура речи

(проверочное)

Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их. стр.109

Рассказывание на тему

"Забавные истории из моей

жизни"

Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из

личного опыта. стр .110

Литературный калейдоскоп Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить

с новой считалкой. стр.106

«Обучение дошкольников грамоте»

№ п.п Занятие №

Тема. Звуковой анализ

слова

Цель

1. Занятие №1 Речевые игры и

упражнения

Закреплять представления детей в слове; закреплять умения интонационно

выделять звук в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные звуки,

определять первый звук в слове.



Закреплять умения интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным

звуком; учить детей делить на слоги двухсложные слова, называть слова с заданным

количеством слогов.



Учить детей делить на дву- и трехсложные слова, познакомить с термином «слог»;

называть слова с заданным слогом; закреплять умения интонационно выделять звук

в слове.

69


упражнения. Знакомство

с предложением.

Учить составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово; учить

называть слова с заданным звуком

5. Занятие №5 «Ау» Закрепить знания о предложении, учить составлять предложения; познакомить

детей со схемой звукового состава слова, сделать звуковой анализ слова ау;

закрепить умение делить слова на слоги.

6. Занятие №6 «Мак» Учить детей проводить звуковой анализ слова; закреплять умение называть первый

звук в слове; учить называть слова с заданным звуком.

7. Занятие №7 «Дом» Учить детей проводить звуковой анализ слова; учить называть слова с заданным

звуком; разучить игру с заданиями.

8. Занятие №8 «Дым» Учить детей проводить звуковой анализ слова, находить одинаковые звуки в словах;

познакомить со словоразличительной ролью звука.

9. Занятие №9 «Лук» Учить детей проводить звуковой анализ слова; закрепить знания о

словоразличительной роли звука; продолжать учить называть слова с заданным

звуком.

10. Занятие №10 «Лес» Обучать звуковому анализу слова; продолжать обучение, находить слова с

заданным звуком; закреплять знания о словоразличительной роли звука.

11. Занятие №11 «Кит» Учить детей проводить звуковой анализ слова; закреплять умение называть слова с

заданным звуком; учить составлять предложения из трех слов и делить их на слоги.


упражнения. Гласные

звуки

Дать понятие о гласных звуках; продолжать обучать называть слова с заданным

звуком.

13. Занятие №13 «Роза» Учить детей проводить звуковой анализ слова; закрепить знания о гласных звуках;

познакомить со слогообразовательной ролью гласных звуков; продолжать учить

называть слова с заданным звуком.

14. Занятие №14 «Луна»,»Лиса» Продолжать обучение звуковому анализу слова; познакомить с теми, что бывают

звуки гласные и согласные, а согласные твердые и мягкие.

15. Занятие №15 «Сани» Продолжать обучение звуковому анализу слова; учить различать гласные , мягкие и

твердые согласные звуки.

16. Занятие №16 «Утки» Продолжать обучение звуковому анализу слова; закреплять знание о гласных,

твердых и мягких согласных звуках; познакомить со словоразличительной ролью

твердых и мягких согласных звуков; учить называть слова с заданным звуком.

17. Занятие №17 «Аист» Продолжать обучение звуковому анализу слова; различать гласные, твердые и

мягкие согласные звуки; закреплять знания о различительной роли звука; учить


18. Занятие №18 «Лист» Продолжать обучение звуковому анализу слова; различать гласные, твердые и



70

19. Занятие №19 «Слон» Продолжать обучение звуковому анализу слова; различать гласные, твердые и

мягкие согласные звуки; закреплять знания о словоразличительной роли звука;

учить называть слова с заданным звуком.

20. Занятие №20 «Жук» Продолжать обучение звуковому анализу слова; различать гласные, твердые и

мягкие согласные звуки; закреплять знания о словоразличительной роли звука;

учить называть слова с заданным звуком.

21. Занятие №21 «Паук» Продолжать обучение звуковому анализу слова; различать гласные, твердые и


называть слова с заданным звуком

22. Занятие №22 «Клей» Продолжать обучение звуковому анализу слова; различать гласные, твердые и



23. Занятие №23 «Гуси» Продолжать обучение звуковому анализу слова; различать гласные, твердые и

мягкие согласные звуки;учить вычленять в слове ударный слог, определять его

место в слове; закреплять знания о словоразличительной роли звука

24. Занятие №24 «Мука» Продолжать обучение звуковому анализу слова; различать гласные, твердые и

мягкие согласные звуки; учить вычленять в слове ударный слог, определять его

место в слове; закреплять знания о словоразличительной роли звука; учить называть

слова с заданным звуком

25. Занятие №25 «Игла» Продолжать обучение звуковому анализу слова; различать гласные, твердые и


место в слове; учить называть слова с заданным звуком.

26. Занятие №26 «Мишка» Продолжать обучение звуковому анализу слова; различать гласные, твердые и


место в слове; закреплять знания о словоразличительной роли звука; учить называть

слова с заданным звуком.

27. Занятие №27 «Мышка» Продолжать обучение звуковому анализу слова; различать ударные и ударные

гласные звуки, твердые и мягкие согласные ; учить сравнивать слова по звуковому

составу.

28. Занятие №28 «Слива» Продолжать обучение звуковому анализу слова; различать ударные и ударные

гласные звуки, твердые и мягкие согласные; закрепление умение называть слова с

заданным ударным гласным звуком.

71

Образовательная область «Познавательное развитие»

ФЭМП

Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений

№ Занятия Методы и приемы Литература

Сентябрь

Занятие 1 • Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число

5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними

числами 4 и 5.

•Совершенствовать умение различать и называть плоские и

объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник; шар, куб, цилиндр).

• Уточнить представления о последовательности частей суток: утро,

день, вечер, ночь.

1.Игровое упражнение: «Мальвина учит

Буратино»

2.И.у: «Сосчитай фигуры»

Физминутка

3.И.у: «Дорисуй недостающую фигуру»

Книга -Помораева И.А

Позина В.А..

Стр.13

Занятие 2 • Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с

помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух).

• Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам

величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать

соответствующими выражениями (например: «Красная ленточка

длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже

красной ленточки»).

• Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и

определять его словами: вперед, назад, направо, налево.

1.И.У: «Отсчитай столько же»

2.И.у: «Раскрась столько же»

3.И.у: «Завяжем куклам бантики»

4. И.у: «Правильно пойдешь- клад

найдешь»

Стр. 15

72

Занятие 3

• Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать

независимость результата счета от качественных признаков

предметов (цвета, формы и величины).

• Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить

раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать

результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче…

самый короткий (и наоборот).

• Уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра.

1.И. п: «Поручение»

2.И.у: «Построим лесенку для матрешки»

3. Задания с раздаточным материалом


4. И.у: «когда это бывает?»

Стр. 17

Октябрь

Занятие 1 • Учить составлять множество из разных элементов, выделять его

части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость

между целым множеством и его частями.

• Закреплять представления о знакомых плоских геометрических

фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение

раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма,

величина).

• Совершенствовать умение определять пространственное

направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, вверху,

внизу.

1.И.у: «Соберем игрушки для куклы»

2. И.У: « не ошибись»

3. Эстафета «Кто быстрее»

4. Д/и: «Веселый круг»

Стр. 18

Занятие 2 • Учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на

основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними


• Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по

длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке,

результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче,

еще короче… самый короткий (и наоборот).

• Закреплять представления о знакомых объемных геометрических

фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным

признакам (форма, величина).

1.И.У: «учись считать»

2.Задания с раздаточным материалом

3.И.У: «Исправь ошибку»

4. Задания с раздаточным материалом в

парах.

Стр.19

Занятие 3

• Учить считать в пределах 7, показать образование числа 7 на

основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 6 и 7.


ширине и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке,

1.И.у: «Считаем дальше»

2. Задания с карточками.

3. И.у: «Разложи дощечки в ряд»

4. Д/и: «Кто где стоит»

Стр. 21

73

результаты сравнения обозначать словами: самый широкий, уже, еще

уже… самый узкий (и наоборот).

• Продолжать учить определять местоположение окружающих

людей и предметов относительно себя и обозначать его

словами: впереди, сзади, слева, справа.

Занятие 4

• Продолжать учить считать в пределах 6 и знакомить с порядковым

значением числа 6, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?»,

«Который по счету?», «На котором месте?»


высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке,

результаты сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, еще

ниже… самый низкий (и наоборот).

• Расширять представления о деятельности взрослых и детей в

разное время суток, о последовательности частей суток.

1.И.с: «Собираем урожай овощей»

2.И.у: «Посадим елочки в ряд»

Физминутка «Сбор урожая»

3. И.у: «Разложи по порядку»

4. «Назови соседей»

Стр. 22

Ноябрь Занятие 1

• Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на



• Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и

на слух.

• Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и

обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево.

1.И.у: «Отсчитай столько же»

2. Работа с демонстрационным

материалом.

3. Работа с раздаточным материалом


4. «Правильно пойдешь- клад найдешь»

Стр. 24

Занятие 2

• Учить считать в пределах 9; показать образование числа 9 на



• Закреплять представления о геометрических фигурах (круг,

квадрат, треугольник, прямоугольник), развивать умение видеть и

находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму

знакомых геометрических фигур.

• Продолжать учить определять свое местоположение среди

окружающих людей и предметов, обозначать его словами: впереди,

сзади, рядом, между.

1.И.с: «Играем в школу»

2.Работа с раздаточным материалом

3. Д/и «Найди предмет такой же формы»

4.И.у: «Что где?»

Стр. 25

74

Занятие 3

• Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить

правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»,

«На котором месте?»

• Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7

предметов), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке,

обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше,

еще меньше… самый маленький (и наоборот).

• Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов.

1.И.у: «Считаем по порядку»

2.И.у: «Разложим бантики»

Физминутка: «Сделай так же»

3. И.у: «Собираем бусы для куклы»

4.И.у: «Найди отличия»

Стр. 27

Занятие 4

• Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух

групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10, учить

правильно отвечать на вопрос «Сколько?»

• Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер,

ночь) и их последовательности.

• Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и

видах.

1.И.у: «Считай дальше»

2.И.у: «Отсчитай фигуры»


4. И.у: «Составь сутки»

Стр. 28

Декабрь Занятие 1

• Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах

10.

• Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и

раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности,

обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще

ниже… самый низкий (и наоборот).

• Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы

знакомых геометрических фигур.

• Упражнять в умении двигаться в заданном направлении и

обозначать его соответствующими словами: вперед, назад, налево,

направо.

И.с: «В лесу»

1.И.у: «Считай дальше»

2.И.у: «Звуки леса»

3.И.у: «Расставь елочки в ряд»

4. И.у: «Идем по следам»

5.И.у: «Украшение для елочки»

Стр.29

Занятие 2 • Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от

величины предметов и расстояния между ними (счет в пределах 10).

• Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и

прямоугольника.

• Закреплять умение определять пространственное направление

относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади.

1.И. у «Сравни фигуры»

2.И.у «Найди четырехугольники»

3.И.у «Найди цифру»

4. И.у «Покажи цифру»

5.Игра с кругами.

6.И.у «Не ошибись»

Стр. 31

75

Занятие 3

• Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках,

их свойствах и видах.

• Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью

различных анализаторов (на ощупь, счет и воспроизведение

определенного количества движений).

• Познакомить с названиями дней недели (понедельник и т. д.).

1.И.у «Кто быстрее сосчитает»

2. И.у «Сосчитай желуди»

3. И.у «Обозначь цифрой»

4. И.у «Дни недели»

5. Д/и «Пифагор»

Стр. 32

Занятие 4 1.Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах пяти и понимать

отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?»,

«Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько

число… больше числа…», «Насколько число… меньше числа…»

2.Познакомить с цифрой 4

3.Продолжать учить определять направление движения, используя

знаки- указатели направления движения.

4.Закреплять умение последовательно называть дни недели.

1.И.у «Строим лесенку»

2.Работа с раздаточным материалом.

3.П/и «Дни недели, стройтесь»

4. И.у «Собираем гостей на праздник»

5. Д/ и «Поможем зайчишке найти свою

маму»

Стр.34

Январь-2020г.

Занятие 1 1.Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 и

понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы

«Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?»,

«Насколько число… больше числа…», «На сколько число… меньше

числа…»

2.Познакомить с цифрой 5

3.Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины,

равные образцу.

4.Совершенствовать умение различать и называть знакомые

объемные и плоские геометрические фигуры

5.Развивать умение видеть и устанавливать рад закономерностей.

1.И.у «Строим снежную крепость»

2.И.у «Играем с льдинками»

3.И.у «Найди пару лыж»

4.И.у «Одеваем перчатки на прогулку»

5. Игра- эстафета «Кто быстрее разложит

«льдинки»

Стр. 36

Занятие 2 Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими


• Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы

одинаковой ширины, равной образцу.

• Закреплять пространственные представления и умение

использовать слова: слева, справа, внизу, впереди (перед), сзади (за),

1.И.у «Отвечаем на вопросы Незнайки»

2. И.у «Подбираем краски для карандаша»

3. И.У «Рисуем с Карандашом

разноцветные дорожки» Карандаша»

5.П.и «дни недели, стройтесь»

Стр. 39

76

между, рядом.

• Упражнять в последовательном назывании дней недели.

Познакомить с цифрой 6

Занятие 3 Продолжать формировать представления о равенстве групп

предметов, учить составлять группы предметов по заданному числу,

видеть общее количество предметов и называть его одним числом.

• Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы

одинаковой высоты, равные образцу.

• Учить ориентироваться на листе бумаги.


1.И.у «Отсчитай столько же»

2. Работа с раздаточным материалом


3. И.у «Расположи правильно»

4. И.у «Рисуем узор»

Стр.41

Занятие 4 • Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц.

• Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму

знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга,

треугольника.

• Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и

называть стороны и углы листа.


1.И. у «Составим число»


3.Д/и «Найди предмет такой же формы»

Стр. 43

Февраль

Занятие 1 • Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц.

• Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и

называть стороны и углы листа.

• Закреплять умение последовательно называть дни недели,

определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет

завтра.


1.И.у «Составим число»


3.И.у «Поможем Федоре собрать посуду»

4.Д/и «Запомни и повтори»

5. И.у «Назови день недели»

6. И. «Живая неделя»

Стр. 44

Занятие 2 • Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц.

• Совершенствовать представления о треугольниках и

четырехугольниках.

• Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета

по отношению к другому и свое местоположение относительно

другого лица (впереди, сзади, слева, справа).

Продолжать знакомить с цифрами от 1 до 9

1.И. у «Собираем веер»

2.И.у «Игра с веером»


Физминутка «Летает не летает»

4.И.у «Что где находится»

Стр.46

Занятие 3 • Закреплять представления о количественном составе числа 5 из

1.И. у «Угостим гостью»

2.И.у. «Составим число»

Стр. 48

77

единиц.

• Формировать представление о том, что предмет можно разделить

на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть.

• Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и

высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей

последовательности, результаты сравнения обозначать

соответствующими словами.

Познакомит со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 5

3.Д/и «Я знаю пять имен»

4.И.у «Прятки»

5.И.у Разложи полоски по порядку»

6.И.у «Составим столбики в ряд»

Занятие 4

• Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете

по образцу.

• Продолжать формировать представление о том, что предмет

можно разделить на две равные части, учить называть части и

сравнивать целое и часть.

• Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму

знакомых геометрических фигур (плоских).

• Учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего

предмета (условной меры), равного одному из сравниваемых

предметов.

Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 10

1.И.у «Поможем куклам подобрать

пуговички к новому платью»

2.И.у «Завяжем кукле бантики»

3. И.у «Салфетки для кукол»

4.Д/ и «Геометрическое лото»

5.П.и «Автомобили и гараж»

Стр. 49

Март

Занятие 1 • Закреплять представление о порядковом значении чисел первого

десятка и составе числа из единиц в пределах 5.

• Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем

пространстве относительно себя (справа, слева, впереди, сзади) и

другого лица.

• Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине,

располагать их в возрастающей последовательности, результаты

сравнения обозначать соответствующими словами.

1.И.у «Кто быстрее составит число»


3.И.у «Сколько осталось»

4.Д/и «Кто ушел»

5.И.у «Расскажи о длине полосок»

6.И.у «Где лежит предмет»

Стр.51

Занятие 2 • Продолжать учить делить круг на две равные части, называть

части и сравнивать целое и часть.

• Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью

условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.

• Закреплять умение последовательно называть дни недели.

Познакомить с записью числа 10

1.И.у «Игрушки в ряд»

2.И.у «Строим дорогу для машин»

3.И.у «Игрушки для котеночка»

4. П/и «Живая неделя»

Стр.53

78

Занятие 3 • Учить делить квадрат на две равные части, называть части и

сравнивать целое и часть.

• Совершенствовать навыки счета в пределах 10.

• Развивать представление о том, что результат счета не зависит от

его направления.

• Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении,

меняя его по сигналу (вперед —назад, направо —налево).

1.И.у «Строим лодочки»


3.И.у «Кораблики уходят в море»

Стр.55

Занятие 4 • Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить

называть части и сравнивать целое и часть.

• Развивать представление о независимости числа от цвета и

пространственного расположения предметов.

• Совершенствовать представления о треугольниках и

четырехугольниках.

1.И.у «раздели круг на части»

2.И.у «Раздели круг и покажи его части»

3.И. у «Определи сколько»

4.П/и «Найди свой аэродром»

Стр. 56

Апрель

Занятие 1 • Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить

называть части и сравнивать целое и часть.

• Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью

условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.

• Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги,

определять стороны, углы и середину листа.

Закреплять знания цифр от 0 до 9

1.И.у «Раздели квадрат на части»

2.И.у «Раздели квадрат и покажи его

части»

3.И.у «Построим ворота для машины»

4.Д/и «запомни и покажи»

Стр. 58

Занятие 2 • Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать

отношения рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10.

• Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять

стороны, углы и середину листа.

• Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах

форму знакомых геометрических фигур (плоских).

И.с «Полет в космос»

1.Тренировка «космонавтов» перед

полетом

2.И.у «Найди свой сувенир»

3.И.у «Соберем ракеты»

Стр. 60

Занятие 3

• Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в

пределах 10.

• Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по

представлению.

• Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные

части, учить называть части и сравнивать целое и часть.

1.Д/и «Отсчитай-ка»

2.Д/и «Найди соседей»

3.Д/и «Составь целое по его части»

4.И.у «Определи правильно»

Стр. 61

79

Занятие 4

• Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц.

• Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.

• Закреплять умение последовательно называть дни недели,

определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет

завтра.

1.И.у «Составь число правильно»

2И.у «Назови дни недели»

4.И.у «Найди выход из лабиринта»

Стр. 63

80

Май повторение пройденного за уч. период

Ознакомление с окружающим миром

Тема Программное содержание Литература

Во саду ли в

огороде.

Расширять представление детей о многообразии мира растений. Учить узнавать и

правильно называть овощи и фрукты. Формировать представление о пользе овощей

и фруктов. Расширять представление о способах ухода за садово-огородными

растениями.

О. А. Соломенникова Ознакомление с

природой в детском саду.

Стр. 36-37

Предметы,

облегчающие

труд человека в

быту.

Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту;

обратить внимание на то, что они служат человеку, и он должен бережно к ним

относиться; закреплять представления о том, что предметы имеют разное

назначение.

О. В. Дыбина – Занятия по

ознакомлению с окружающим миром.

Стр.11-12

Экологическая

тропа (на улице).

Расширять представление об объектах экологической тропы и сезонных изменениях

в природе. К окружающей действительности. Формировать эстетическое

отношение систематизировать знания о пользе растений.



Стр. 38-41

Моя семья. Продолжать формировать у детей интерес к семье, членам семьи. Побуждать

называть имена, отчества членов семьи; рассказывать об их профессиях, о том,

какие они, что любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое

отношение к самым близким людям – членам семьи.



Стр.12-13

Берегите

животных

Расширять представление детей о многообразии животного мира. Закреплять

знания о животных родного края. Расширять знания о взаимосвязях животных со

средой обитания. Воспитывать бережное отношение к миру природы. Развивать

творчество, умение работать в коллективе.



Стр. 41-42

Прогулка по лесу. Расширять представление детей о разнообразии растительного мира. Дать знания о

видовом разнообразии лесов: хвойный, смешанный, лиственный. Формировать

представление о том, что для человека экологически чистая окружающая среда

является фактором здоровья, отличать кустарники и деревья. Формировать

бережное отношение к природе.



Стр. 41-42

Осенины. Формировать представление о чередовании времен года. Закреплять знания о

сезонном изменении в природе. Расширять представление об овощах и фруктах.

Знакомить с традиционным народным календарем. Приобщать к русскому

народному творчеству. Развивать познавательную активность.



Стр. 45-49

81

Пернатые друзья. Формировать представление о зимующих и перелетных птицах. Учить отгадывать

загадки. Развивать интерес к миру пернатых. Дать представление о значении птиц

для окружающей среды. Развивать внимание, желание заботиться о птицах.



Стр. 49-53

О дружбе и

друзьях.

Расширять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного

отношения к ним: поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если

кому-то из ребят группы грустно, поговори с ним, поиграй, всегда помогай



Стр.15-17

Покормим птиц. Расширять знания о зимующих птицах. Учить узнавать птиц родного края по

внешнему виду. Формировать желание наблюдать за птицами. Закреплять знания о

повадках птиц. Формировать желание заботиться о птицах в зимнее время.



Стр. 53-55

Коллекционер

бумаги.

Расширять представления детей о разных видах бумаги и ее качествах;

совершенствовать умение определять предметы по признакам материала.



Стр.18-20

Как животные

помогают

человеку.

Расширять знание о животных разных континентов. Формировать представление о

том, как животные помогают человеку. Развивать познавательную активность.

Расширять словарный запас.



Стр. 55-57

Детский сад. Поговорить с детьми о том, почему детский сад называется именно так (потому что

детей «выращивают», заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду).

Показать общественную значимость детского сада: родители работают, они

спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада.



Стр.20-23

Наряды куклы

Тани.

Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные

свойства тканей (впитываемость); побуждать устанавливать причинно-

следственные связи между использованием тканей и временем года.



Стр.23-26

Зимние явления в

природе.

Закреплять знания о природных явлениях в природе в зимнее время. Закреплять

знания о зимних месяцах. Активизировать словарный запас. Закреплять

познавательную активность.



Стр. 57-59

В мире металла. Познакомить детей со свойствами и качествами металла; научить находить

металлические предметы в ближайшем окружении.



Стр.26-29

Экологическая

тропа в здании

детского сада.

Расширять представление детей об объектах экологической тропы в здании

детского сада. Учить узнавать и называть знакомые растения и животных. Развивать

связную речь. Формировать желание ухаживать за растениями и животными

.Развивать интерес к миру животных.



Стр. 59-62

82

Экскурсия в

зоопарк.

Расширять представление о разнообразии животного мира, о том, что человек часть

природы, он должен беречь и охранять ее. Формировать представление о том что

животные делятся на классы: насекомые ,птицы, рыбы, звери.



Стр. 63-66

Песня

колокольчика.

Закреплять знания детей о стекле, металле, дереве, их свойствах; познакомить с

историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах.



Стр.29-31

Российская армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о

трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и

безопасность. Познакомить с военными профессиями – пограничник, моряк, летчик

и др.



Стр.31-33

Цветы для мамы. Расширять знания о разнообразии комнатных растений. Развивать познавательный

интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Дать

элементарное представление о размножении растений вегетативным способом.

Учить высаживать рассаду.



Стр. 62-63

Путешествие в

прошлое

лампочки.

Познакомить детей с историей электрической лампочки; вызвать положительный

эмоциональный настрой, интерес к прошлому этого предмета.



Стр.34-36

Мир комнатных

растений.

Учить узнавать и правильно называть комнатные растения. Рассказать о профессиях

связанных с выращиванием цветов. Закреплять знания об основных потребностях

комнатных растений. Воспитывать бережное отношение к растениям.



Стр. 66-68

В гостях у

художника.

Формировать представление об общественной значимости труда художника, его

необходимости; показать, что продукты труда художника отражают его чувства,

личностные качества, интересы.



Стр.36-39

Водные ресурсы

Земли.

Расширять представление о разнообразии водных ресурсов: рек, озер, морей. О том,

как человек может пользоваться водой, о том, как нужно бережно относиться к

воде. Расширять представление о свойстве воды.



Стр. 69-71


прошлое

пылесоса.

Вызвать у детей интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что

человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда.



Стр.39-42

Леса и луга нашей

Родины.

Закреплять знания о разнообразии растительного мира России. Формировать знания

о разнообразии животного мира и связи с растительным миром. Воспитывать

бережное отношение к природе.



Стр. 71-72

Россия – огромная

страна.

Формировать представления о том, что наша огромная, многонациональная страна

называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сел. Чтобы

попасть из одного конца страны в другой, например, из города Калининграда в



Стр.43-45

83

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование Тема Программное содержание Литература

Сентябрь

Картинка про лето. Продолжать развивать образное восприятие, образные представления. Учить детей отражать в

рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья (толстые, тонкие, высокие,

стройные, искривленные), кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе

внизу листа (земля, трава), и по всему листу.

Комарова Т.С.

«Изобразительная

деятельность в

детском саду.

Старшая группа». Стр. 30

город Владивосток, нужно несколько дней ехать поездом. Познакомить с Москвой –

главным городом, столицей нашей Родины, ее достопримечательностями.

Весенняя страда Закреплять знания о весенних изменениях в природе. Расширять знания о

сельскохозяйственных работах. Воспитывать уважение к людям, работающим на

земле. Активизировать словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном).



Стр. 73-74

Опасности вокруг

нас.

Учить элементарным основам безопасности жизнедеятельности на улице и дома;

познакомить с номерами «01», «02», «03», научить в случае необходимости

самостоятельно набирать их.

Природный

материал: песок

глина камни.

Закреплять знания о свойствах этих материалов. Показать, как человек использует

песок, глину, камни. Развивать познавательный интерес.



Стр. 74-77


прошлое

телефона.

Познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона;

закреплять правила пользования телефоном; развивать логическое мышление,

сообразительность.



Стр.45-48

Солнце, воздух и

вода - наши

верные друзья.

Расширять представления о сезонных изменениях в природе

Воспитывать интерес к природе. Показать влияние природных факторов на

состояние человека. Воспитывать бережное отношение к природе. Побуждать

чувство радости, умение видеть красоту природы.



Стр. 77-79

Профессия –

артист.

Познакомить детей с творческой профессией актера театра. Дать представление о

том, что актерами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую

роль в театре, в кино, на эстраде. Рассказать о деловых и личностных качествах

человека этой творческой профессии; подвести к пониманию того, что продукт

труда артиста отражают его чувства. Воспитывать чувства признательности,

уважения к труду людей творческих профессий.



Стр.48-51

84

Знакомство с

акварелью. Познакомить с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется

на палитре; можно получить более яркий светлый тон любого цвета, разбавляя краску водой и т. д. Стр. 31-32

Космея. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать характерные особенности

цветов космеи: форму лепестков и листьев, их цвет. Продолжать знакомить с акварельными

красками, упражнять в способах работы с ними.

Стр. 32

Укрась платочек

ромашками. Формировать умения составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приёмы

примакивания, рисования концом кисти (точки). Развивать эстетическое восприятие, чувство

симметрии, чувство композиции.

Стр. 33

Яблоня с золотыми

яблоками в волшебном

саду.

Учить создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвленность кроны

фруктовых деревьев; изображать много «золотых» яблок; располагать изображения на листе. Стр. 34

Чебурашка. Учить создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и

другие характерные особенности; рисовать контур простым карандашом. Закреплять умение

аккуратно закрашивать изображение.

Стр. 34-35

Что ты больше всего

любишь рисовать. Учить задумывать содержание своего рисунка; вспоминать необходимые способы изображения;

анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Воспитывать стремление доводить

замысел до конца. Развивать изобразительное творчество.

Стр. 36

Осенний лес. Учить отражать в рисунке осенние впечатления; рисовать разнообразные деревья; по-разному

изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью и красками. Развивать

активность, творчество. Продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам.

Стр. 36-37

Октябрь

Идёт дождь. Развивать умение образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни; закреплять

умение строить композицию рисунка; учить пользоваться приобретенными приемами для передачи

явления в рисунке; упражнять в рисовании простым и цветными карандашами.

Стр. 37-38

Весёлые игрушки. Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей. Познакомить с

деревянной резной богородской игрушкой. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству.

Развивать фантазию.

Стр. 39

Дымковская слобода

(деревня).

Коллективная

композиция.

Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции;

закреплять знания о дымковской росписи; закреплять эмоционально положительное отношение к

народному декоративному искусству; развивать чувство прекрасного; продолжать развивать навыки

коллективной работы.

Стр. 42

Рисование по замыслу. Обогащать представления о народном искусстве. Формировать умение создавать оттенки цветов;

Умение задумывать замысел и отражать его в рисунке, доводя начатое до конца. Развивать

творчество, образные представления.

85

Девочка в нарядном

платье. Учить рисовать фигуру человека; передавать форму одежды, форму и расположение частей,

соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих группах; рисовать крупно, во весь лист.

Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами.

Стр. 43


городецкой росписью. Познакомить детей с городецкой росписью; учить выделять ее яркий, нарядный колорит (розовые,

голубые, сиреневые цвета); продолжать учить рисовать эти элементы; развивать эстетическое

восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного; вызывать желание создавать красивый узор.

Стр. 43-44

Городецкая роспись. Продолжать знакомить детей с городецкой росписью; развивать художественный вкус; учить

приемам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками; упражнять в

соотнесении оттенков цвета (добавляя в белую краску понемногу краску нужного цвета, чтобы

получился нужный оттенок).

Стр. 44-45

Как мы играли в

подвижную игру

«Медведь и пчёлы».

Продолжать формировать у детей образные представления, воображение. Развивать умение

создавать сюжетные композиции, определенные содержанием игры. Упражнять в разнообразных

приемах рисования, в использовании различных материалов.

Стр. 45

Ноябрь

Создание

дидактической игры

«Что нам осень

принесла».

Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умение рисовать

грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. Учить создавать

дидактическую игру. Развивать стремление создавать предметы для игр.

Стр. 45-46

Автобус, украшенный

флажками, едет по

улице.

Развивать умение изображать отдельные виды транспорта, передавать форму отдельных частей,

деталей, их величину, расположение. Рисовать крупно. Использовать в рисовании разный нажим.

Развивать умение оценивать работы.

Стр. 47

Сказочные домики.

Учить создавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части;

закреплять умение рисовать разными знакомыми материалами, выбирая их по своему желанию;

упражнять в закрашивании рисунков, используя их по своему желанию; формировать желание

рассматривать свои рисунки, оценивать их; стремление дополнять изображения.

Стр. 48-49 Закладка для книги. Продолжать обогащать представления о народном искусстве. Учить располагать узор на полосе,

составлять оттенки цветов, при рисовании гуашью. Развивать эстетический вкус. Вызывать чувство

удовлетворения от умения делать полезную вещь.

Стр. 50-51

Городецкий цветок. Продолжать обогащать представления о народном искусстве. Учить располагать узор на полосе,

составлять оттенки цветов, при рисовании гуашью. Развивать эстетический вкус. Вызывать чувство

удовлетворения от умения делать полезную вещь.

Стр. 50-51

Моя любимая сказка. Развивать умение передавать в рисунке эпизоды любимой сказки. Развивать воображение,

творчество. Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу

сказки.

Стр. 51-52

Грузовая машина. Учить изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы;

передавать форму каждой части, ее характерные особенности, правильно располагать части при их

Стр. 52-53

86

изображении. Закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного

закрашивания предметов. Роспись олешка. Учить расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров. Выделять

основные элементы узора, их расположение. Закреплять приемы рисования красками. Развивать

эстетическое восприятие

Стр. 54-55

Рисование по замыслу. Обогащать представления о народном искусстве. Формировать умение создавать оттенки цветов;

Умение задумывать замысел и отражать его в рисунке, доводя начатое до конца. Развивать

творчество, образные представления. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы,

выделять интересные по замыслу изображения, оценивать работы.

Стр. 55

Декабрь

Зима. Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в селе. Закреплять умение рисовать

разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: цветные восковые

мелки, сангину и белила. Развивать образное восприятие, образные представления, творчество.

Стр. 55-56

Большие и маленькие

ели. Учить детей располагать изображения на широкой полосе (расположение близких и дальних

деревьев ниже и выше по листу); учить передавать различие по высоте старых и молодых деревьев,

их окраску и характерное строение (старые ели темнее, молодые – светлее

Стр. 57-58

Птицы синие и

красные. Учить детей передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму,

красиво располагать птиц на листе бумаги. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно

пользоваться кистью и красками

Стр. 58-59

Декоративное

рисование

«Городецкая роспись

деревянной доски».

Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. Учить выделять декоративные

элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета,

композиции.

Стр. 59

Рисование по замыслу. Учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер и цвет бумаги, краски,

карандаши или другие материалы. Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой

выбор.

Стр. 60

Снежинка. Развивать умение рисовать узор на бумаге в форме розетты; располагать узор в соответствии с

данной формой; придумывать детали узора, по желанию; закреплять умение рисовать концом кисти.

Вызывать радость от создания тонкого, изящного рисунка.

Стр. 61

Наша нарядная ёлка. Развивать умение передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника создавать образ

нарядной елки; развивать образное восприятие, эстетические чувства. Стр. 63

Усатый-полосатый. Учить детей передавать в рисунке образ котёнка. Закреплять умение изображать животных,

используя навыки рисования кистью и красками. Развивать образное восприятие и воображение.

Учить видеть разнообразие изображений, выразительность образа.

Стр. 63-64

Что мне больше всего

понравилось на

новогоднем празднике.

Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов,

объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов,

Стр. 64-65

87

их характерные особенности; учить красиво, располагать изображения на листе; развивать

воображение, творчество, самостоятельность. Январь

Дети гуляют зимой на

участке. Развивать умение передавать в рисунке несложный сюжет; закреплять умение рисовать фигуру

человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног;

упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками).

Стр. 66-67

Городецкая роспись Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. Учить

приёмам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками. Стр. 67-68

Машины нашего села. Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Развивать творчество.

Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции

частей, характерные особенности машин, их детали.

Стр. 69-70

Как мы играли в

подвижную игру

«Охотники и зайцы».

Развивать образные представления детей; закреплять умение создавать в рисунке выразительные

образы игры; упражнять в рисовании разными, самостоятельно выбранными материалами; Стр. 70-71

По мотивам

городецкой росписи. Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в

рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать

представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические

навыки и умения в рисовании. Учить рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей.

Стр. 71-72

Нарисуй своё любимое

животное. Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в

рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать

представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические

навыки и умения в рисовании.

Стр. 72-73

Февраль

Красивое развесистое

дерево зимой. Формировать умение создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное

решение (одно дерево на всем листе); закреплять умение использовать разный нажим на карандаш

(мелок, сангина, угольный карандаш) для передачи более светлых и более темных частей

изображения; развивать эстетическое восприятие, эстетическую оценку.

Стр. 73

По мотивам

хохломской росписи. Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным

движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение

равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, композиции; умение

передавать колорит хохломской росписи.

Стр. 75

Солдат на посту Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая особенности костюма, позы, оружия.

Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать

навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать интерес и уважение к Российской

армии.

Стр. 76

Деревья в инее.

88

Развивать эстетическое восприятие; закреплять умение передавать в рисунке красоту природы;

упражнять в рисовании сангиной, в рисовании гуашью (всей кистью и ее концом); вызывать

эстетические чувства, развивать умение любоваться красотой природы и созданными

изображениями.

Стр. 76-77

Золотая хохлома. Продолжать знакомить детей с изделиями хохломской росписи. Выделять композицию узора (он

компонуется на волнистом стебле, вокруг завитка), называть его элементы: травку, завитки,

разнообразные ягоды, цветы, листья, их ритмичное расположение. Определять колорит хохломы:

золотой, черный, коричневый фон, красные, оранжевые ягоды, зеленая, желтая, черная (в

зависимости от фона) травка.

Стр. 78-79

Пограничник с

собакой. Упражнять детей в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей

(одежда, поза), относительной величины фигуры и частей; учить удачно располагать изображение

на листе; закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами (цветными

восковыми мелками).

Стр. 79-80

Домик трёх поросят. Учить детей рисовать картинку по сказке, предавать характерные особенности, используя разные

технические средства, разные способы рисования, закрашивания рисунка. Закреплять умение

удачно располагать изображения на листе. Развивать эстетическое восприятие, образные

представления, воображение, умение самостоятельно придумывать сюжет.

Стр. 80-81

Рисование с

элементами

аппликации «Панно

«Красивые цветы».

Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и творчество, умение

использовать усвоенные приёмы рисования. Формировать стремление преобразовывать

окружающую среду, вносить в неё элементы красоты, созданной своими руками. Продолжать

закреплять навыки коллективной работы.

Стр. 85

Март

Дети делают зарядку. Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры

человека, изменение положения рук во время физических упражнений; закреплять приемы

рисования и закрашивания изображений карандашами; развивать самостоятельность, творчество,

умение рассказывать о своих рисунках и рисунках сверстников.

Стр. 82-83

Картинка маме к

празднику 8 марта. Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта; закреплять умение

изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать

фигуры на листе; воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное.

Стр. 83-84

Роспись кувшинчиков. Формировать умение детей расписывать глиняные изделия, используя для этого цветовую гамму и

элементы узора, характерные для росписи керамики; развивать эстетическое восприятие,

творчество.

Стр. 84-85

Нарисуй, что

интересного

произошло в детском

саду.

Развивать умение задумывать содержание рисунка, на основе полученных впечатлений. Закреплять

технические навыки и умения рисования разными материалами. Развивать умения замечать

интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них.

Стр. 82

89

«Была у зайчика

избушка – лубяная, а у

лисы –ледяная» (по

сказке «Лиса и заяц»).

Продолжать развивать образные представления, воображение. Формировать умения передавать в

рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты

произведения. Закреплять приёмы рисования разными изобразительными материалами.

Стр. 86

Рисование по замыслу.

Развивать творчество, образные представления, воображение детей; учить задумывать содержание

своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали; учить

доводить начатое дело до конца; упражнять в рисовании цветными восковыми мелками.

Стр. 88


искусством гжельской

росписи.

Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине-голубой гамме; развивать умение

выделять ее специфику: цветовой строй, ритм и характер элементов; формировать умение

передавать элементы росписи; воспитывать интерес к народному искусству; закреплять умение

рисовать акварелью; вызывать положительный эмоциональный отклик на прекрасное.

Стр. 89-90

Нарисуй какой хочешь

узор. Учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи (хохломской, дымковской,

городецкой), передавая ее колорит, элементы; закреплять умение строить узор, подбирать нужный

формат бумаги; развивать эстетические чувства, эстетическую оценку, творчество; воспитывать

любовь к народному творчеству, уважение к народным мастерам.

Стр. 90

«Это он, это он

ленинградский

почтальон».

Развивать восприятие образа человека. Учить создавать в рисунке образ героя литературного

произведения. Упражнять в изображении человека. Учить передавать в рисунке любимый

литературный образ (пропорции фигуры, характерные особенности одежды, детали). Закреплять

умение рисовать простым карандашом с последующим закрашиванием цветными карандашами.

Отрабатывать навык аккуратного закрашивания.

Стр. 91

Как я с мамой (папой)

иду из детского сада

домой.

Апрель

Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями. Закреплять умение

рисовать фигуру человека, передавать различие в величине фигуры взрослого и ребенка. Закреплять

умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать,

используя разные приёмы, выбранным ребенком материалом. Вызывать радость от созданного

изображения.

Стр. 92-93

Роспись петуха. Учить расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского или другого народного

орнамента). Развивать чувства (ритма, цвета, композиции), эстетическое восприятие. Воспитывать

уважение к труду народных мастеров; вызывать положительный эмоциональный отклик, чувство

восхищения произведениями народных мастеров.

Стр. 94-95

Рисование по замыслу. Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание


доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной,

простым карандашом и др. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам,

рассказывать о том, что в них больше всего понравилось.

90

Спасская башня

кремля. Формировать умение передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей; закреплять

способы соизмерения сторон одной части и разных частей; развивать глазомер, зрительно-

двигательные координации; упражнять в создании первичного карандашного наброска;

формирование общественных представлений, любви к Родине.

Стр. 97

Гжельские узоры. Продолжать знакомить детей с гжельской росписью. Развивать эстетическое восприятие, чувство

ритма, композиции, цвета. Формировать умение рисовать элементы, характерные для гжельской

росписи. Развивать лёгкие и тонкие движения руки.

Стр.99

Рисование по замыслу

«Красивые цветы». Закреплять представления и знания детей о разных видах народного декоративно-прикладного

искусства. Учить задумывать красивый, необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и

их оттенки. Развивать творчество, воображение. Закреплять технические навыки рисования разными

материалами.

Стр. 99

Дети танцуют на

празднике в детском

саду.

Отрабатывать умение изображать фигуру человека в движении; учить добиваться выразительности

образа (хорошо переданные движения, их разнообразие; нарядные платья танцующих); закреплять

приемы рисования

Стр. 100

Роспись силуэтов

гжельской посуды. Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать эстетическое восприятие

произведений народного творчества, чувство ритма. Закреплять умение рисовать акварельными

красками, готовить на палитре нужные оттенки цвета. Развивать эмоционально положительное

отношение к гжельским изделиям.

Стр. 103

Букет нарциссов. Учить передавать в рисунке характерные особенности весенних цветов.

Май

Радуга. Учить рисовать радугу, используя нетрадиционную технику рисования на мокрой бумаге.

Салют над городом в

честь праздника

Победы.

Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка,

располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху – салют; развивать художественное

творчество, эстетическое восприятие; закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски

на палитре; учить образной оценке рисунков (выделяя цветовое решение, детали); воспитывать

чувство гордости за свою Родину.

Стр. 101-102

Роспись силуэтов

гжельской посуды Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать эстетическое восприятие

произведений народного творчества, чувство ритма. Развивать эмоционально положительное

отношение к гжельским узорам.

Стр. 103

Цветут сады. Закрепить умение изображать картины природы, передавая ее характерные особенности.

Формировать умение располагать изображения по всему листу. Развивать: умение рисовать разными

красками, эстетическое восприятие, образное представление.

Стр. 104

Бабочки летают над

лугом. Учить детей отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни;

располагать изображения на широкой полосе; передавать колорит того или иного явления на основе

Стр. 105-106

91

наблюдений. Развивать цветовое восприятие. Учить передавать контуры бабочек неотрывной

линией. Закреплять умения рисовать акварелью. Учить сочетать в рисунке акварель и гуашь;

готовить нужные цвета, смешивая акварель и белила. Цветные страницы. Учить детей задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме и выдерживать

это условие до конца; добиваться образного решения намеченной темы; закреплять приемы

рисования акварелью, гуашью; учить разбавлять краски водой, добавлять белила для получения

оттенков цвета; развивать воображение и творчество.

Стр. 108

Картинки для игры

«Радуга». Учить детей своими руками создавать полезные вещи. Развивать эстетические чувства: чувство

цвета, пропорции, композиции. Формировать желание создавать коллективно полезные и красивые

вещи. Учить радоваться созданному, рассматривать и оценивать коллективную работу.

Стр. 107-108

Рисование по замыслу. Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание


доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной,

простым карандашом и др. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам,

рассказывать о том, что в них больше всего понравилось.

Лепка

Тема Программное содержание Литература Грибы Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы. Закреплять умения

лепить предметы или их округлые части .Учить передавать характерные отличительные черты. Т.С.Комарова.



детском саду. Стр. 29 Вылепи какие хочешь

овощи и фрукты. Закреплять умение передавать в лепке форму овощей ( моркови, свеклы, огурца , помидоры) Стр. 32-33

Как маленький

Мишутка увидал, что с

его тарелки все

съедено.

Развивать эстетическое восприятие, образное представление, и воображение детей. Учить

создавать в лепке сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка, передавать форму частей,

относительную величину.

Стр. 39-40

Козлик. Продолжать лепить фигуру по народным мотивам. Учить приемам раскатывания столбика,

сгибания, разрезания стеком с двух концов. Развивать эстетическое восприятие. Стр. 41-42

Олешек. Учить создавать изображение по мотивам дымковской игрушки: лепить из целого куска

пластилина, передавать форму отдельных частей приемом вытягивания. Воспитывать уважение к

народному прикладному творчеству.

Стр. 49

Вылепи свою любимую

игрушку. Учить создавать в лепке любимые игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки.

Воспитывать умение доводить начатое до конца. Формировать эстетическое отношение к своим

работам.

Стр. 51

Котенок Учить создавать образ животного. Учить лепить фигуру животного по частям,

используя различные приемы. Учить создавать в лепке фигуру котенка. Стр. 56-57

92

Девочка в зимней

шубке. Учить лепить фигуру человека, правильно передавать форму одежды, частей тела, соблюдая

пропорции. Закреплять умения использовать ранее изученные приемы. Стр. 60-61

Снегурочка. Учить передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение лепить фигуру человека,

упражнять в приемах лепки. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Учит оценивать

работы.

Стр. 64

Зайчик. Закреплять умение лепить животных, передавать форму, строение, величину частей. Упражнять в

разных приемах лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Отмечать в оценке

выразительность.

Наши гости на

Новогоднем празднике. Учить передавать в лепке впечатление от праздника. Закреплять умение лепить людей и

разнообразных животных. Развивать память , воображение. Стр. 68-69

Щенок. Учить изображать собак, щенят, передавая их характерные особенности (тело овальное, голова

круглая, морда вытянутая, лапы короткие толстые, длинный хвост.) закреплять приемы лепки. Стр. 74

Лепка по замыслу. Закреплять умение самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить ее до конца,

используя различные приемы лепки. Стр. 81-82

Кувшинчик. Учить создавать изображение посуды (кувшин с высоким горлышком) из целого куска пластилина,

ленточным способом. Учить сглаживать поверхности пальцами (пальцы смачивать в воде) Стр. 83

Птицы на кормушке. Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц (форма, величина,

расположение частей тела) Учить лепить птицу по частям. Развивать умение оценивать свою

работу и работу товарищей).

Стр. 86-87

Петух. Учить передавать в лепке характерное строение петуха. Самостоятельно решать как лепить петуха

из целого куска глины. Учить пользоваться стекой. Развивать эстетическое восприятие. Стр. 91-92

Белочка грызет

орешки. Закреплять умение лепить зверька, передавать его характерные свойства, позу. Отрабатывать

приемы лепки. Стр. 95-96

Девочка пляшет. Развивать умение создавать в лепке человека в движении, передавать позу. Упражнять в различных

приемах лепки. Стр. 98

Сказочные животные. Продолжать формировать умение детей лепить разных сказочных животных( Чебурашки , Вини –

Пуха, 26.05.мартышки , слоненка др.)передавать форму основных частей и деталей. Развивать

воображение и творчество.

Стр. 101

Зоопарк для кукол

(коллективная работа) Развивать воображение творчество. Отрабатывать способы создания животных в лепке.

Продолжать учить передавать характерные особенности животных. Развивать мелкую

моторику пальцев рук.

Стр. 104

Аппликация

Тема Программное содержание Литература На лесной полянке

выросли грибы.

Развивать образные представления детей. Закреплять умения вырезать предметы и их части

круглой и овальной формы. Закреплять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника.

Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять небольшую красивую

композицию.

Т. С. Комарова.



детском саду. Стр. 30

93

«Огурцы и помидоры

лежат на тарелке.

Продолжать отрабатывать умения вырезывать предметы круглой и овальной формы из овальной

форм, из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать

координацию движения рук. Закреплять умения аккуратно наклеивать изображение.

Стр. 35

Блюдо с фруктами и

ягодами.

Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной формы. Учить

делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов.

Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы.

Стр. 38

Наш любимый мишка

и его друзья.

Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавать форму и

относительную величину. Закреплять умения соблюдать относительную величину. Закреплять

умения вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво

располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции.

Стр.40-41

Троллейбус. Учить детей передавать характерные особенности формы троллейбуса (закругление углов

вагона)Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники –окна, срезать углы,

вырезывать колеса из квадратов.

Стр. 46-47

Дома на нашей улице.

Учить передавать в аппликации образ сельской улицы. Уточнять представление о величине

предметов: высокий низкий, большой маленький. Упражнять в вырезывании по прямой и косой.

Упражнять в умении пользоваться ножницами, кисточкой клеем. Воспитывать навыки

коллективной работы.

Стр. 47-48

Машины едут по улице

(коллективная работа)

Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей машины. Закреплять

разнообразные приемы вырезывания по прямой, косой по кругу. Учить создавать коллективную

композицию. Развивать мышление, воображение.

Стр. 53-54

Большой и маленький

бокальчики.

Учить вырезывать симметричные предметы из бумаги сложенной вдвое, срезая расширяющуюся

книзу полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызывать желание дополнять

композицию предметами . деталями.

Стр. 59-60

Новогодняя

поздравительная

открытка.

Учить делать поздравительные открытки. Создавая соответствующее празднику изображение.

Учить вырезывать одинаковые части из бумаги сложенной гармошкой. Развивать эстетическое

восприятие.

Стр. 61-63

Петрушка на ёлке Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезать части овальной формы.

Упражнять в вырезании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое (рукава, штаны

Петрушки). Закреплять умение вырезать на глаз мелкие детали (шапка, пуговицы и т. д.),

Стр. 65-66

Красивые рыбки в

аквариуме

(коллективная

композиция).

Развивать цветовое восприятие, упражнять в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать

чувство композиции. Закреплять приемы вырезывания.

Стр. 70

Матрос с сигнальными

флажками.

Упражнять в изображении человека, в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. Учить

передавать в аппликации умение вырезывать симметричные части.

Стр. 75-76

94

Пароход. Учить детей создавать образную картину применяя полученные навыки: срезание углов у

прямоугольника, вырезывания других частей корабля. Упражнять в вырезывании одинаковых

частей из бумаги сложенной гармошкой. Развивать воображение.

Стр. 77-78

Сказочная птица. Закреплять умение вырезать части предмета разной формы, составлять из них изображение. Учить

передавать образ сказочной птицы. Закреплять умение вырезать симметричные части. Развивать

воображение, активность . творчество.

Стр. 87-88

Вырежи и наклей

какую хочешь

картинку.

Учить задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации. Закреплять полученные приемы

и навыки вырезывания. Воспитывать активность , самостоятельность.

Стр. 88

Наша новая кукла. Закреплять умение создавать в аппликации образ куклы. Передавать форму и пропорции частей.

Учить вырезать платье из бумаги сложенной вдвое. Продолжать учить оценивать работы.

Стр. 93-94

Поезд. Закреплять умения вырезать основную часть предмета прямоугольной формы, закруглять углы.

Упражнять в умении вырезать предметы одинаковой формы из бумаги сложенной гармошкой.

Развивать навыки коллективной работы.

Стр. 96

Поздравительная

открытка ко Дню

Победы.

Закреплять умение задумывать содержание своей работы. Упражнять в работе с ножницами. Учить

подбирать цвета, правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства.

Стр. 97

Весенний ковер. Закреплять умения создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном

изображении на квадрате и полосе. Развивать эстетические чувства.

Стр. 102

Музыка

Сентябрь

Вид


Программное содержание Репертуар

Музыкально-

ритмические

движения:

1. упражнения

пляски

игры

творчество

1.Музыкально-ритмические навыки: развивать чувство ритма, умение передавать в

движении характер музыки. Свободно ориентироваться в пространстве. Познакомить с

движениями хоровода, менять движения по музыкальным фразам.

2.Навыки выразительного движения: развивать внимание, двигательную реакцию.

Учить импровизировать движения разных персонажей.

«Марш» Надененко,

«Упражнение для рук» Шостакович,

«Великаны и гномы» Львов-компанеец,

«Попрыгунчики» Сметана,

«Русский хоровод» Ломова,

«Чей кружок быстрее соберется» обр.

Ломовой,

«Плетень» обр. Каплуновой.

95

Слушание:


музыкальных

произведений

Упражнение

для развития

слуха и голоса

Учить детей различать жанры музыкальных произведений. Воспринимать бодрый

характер, четкий ритм, выразительные акценты, настроение, динамику.

Развивать ритмический слух, различать звуки б 3.

«Марш деревянных солдатиков» Чайковский,

«Голодная кошка и сытый кот» Салманов,

«Тук, тук молотком» р.н.м.

Пение:

Развитие

певческих

навыков


Формировать певческие навыки: петь легким звуком, в диапазоне ре1- до2,брать дыхание

пере началом пения и между музыкальными фразами. Учить инсценировать песню.

Формировать умение сочинять мелодии разного характера.

«Бай-бай, качи» р.н.м.,

«Жил-был у бабушки» обр. Каплуновой,

«Урожай собирай» Филиппенко,

«Дин - дон».

Игра на музыкальных

инструментах:

Учить детей исполнять простейшие песенки на детских музыкальных инструментах

(коробка, треугольник).

«Строители» р.н.м.


деятельность:

Побуждать детей заниматься музыкальной, театрализованной деятельностью.

Фланелеграф, лесенка, пальчиковый театр,

металлофон.

Развлечение: Стимулировать совместную музыкально-игровую деятельность, развивать

эмоциональную отзывчивость.

«Здравствуй, детский сад!»

Октябрь

Вид





движения:


танец

игры


1.Музыкально-ритмические навыки: Учить детей слышать, различать и отмечать в

движении смену регистров. Закреплять умение детей выполнять движения плавно, мягко

и ритмично.

2.Навыки выразительного движения: Побуждать детей самостоятельно придумывать

движения, отражающие содержание песен. Развивать ловкость и внимание.

«Марш» Золотарев, «Поскачем» Ломова,

«Гусеница» Агафонников.

Упражнения с лентами» Шостакович,

«Ковырялочка» р.н.м.,

«Дружные пары» Штраус,

«Чей кружок» Ломова,

«Ловишка».

«Шел козел по лесу» р.н.м.,

96

Слушание:







Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с произведениями

классической музыки. Учить различать песенный, танцевальный, маршевый характер

музыкальных произведений.

Учить различать ритмические рисунки нескольких попевок.

«Осенняя песня» Чайковский,

«На слонах в Индии» Гедике,

«Парень с гармошкой» Свиридов,

«Определи по ритму» Тиличеева.

Пение:

Развитие

певческих

навыков


Формировать умение детей певческие навыки: умение петь легким звуком, произносить

отчетливо слова, петь умеренно громко и тихо.

Поощрять первоначальные навыки песенной импровизации.

«Осенние распевки»,

«Падают листья» Красев,

«К нам гости пришли» Александров,

«Здравствуйте!».

«



Исполнять небольшие песенки на детских музыкальных инструментах индивидуально и

небольшими группами.

«Смелый пилот».



Совершенствовать звуковысотный слух детей, побуждать к самостоятельному

музицированию.

«Тук-тук, молотком» р.н.м.

Развлечение: Воспитывать эмоционально- положительное отношение к музыкальным спектаклям.

«Гуси-лебеди».

97

Ноябрь

Вид





движения:


танец

игра


1.Музыкально-ритмические навыки: Совершенствовать движение галопа, учить детей

правильно выполнять хороводный и топающий шаг. Учить танцевать в красивом, ровном

кругу хоровод.

2.Навыки выразительного движения: Точно реагировать на звуковой сигнал, проявлять

выдержку. Побуждать детей выразительно передавать образ танцующей кошки.

«Марш» Робер,

«Всадники» Витлин,

«Вертушки» Иорданский,

«Топотушки» укр.н.м.,

«Полька» Штраус,

«Ворон» Тиличеева,

«Кот и мыши» Ломова,

«Кошачий танец» Каплунова.

Слушание:







Расширять представления детей о чувствах человека, существующих в жизни и

выражаемых в музыке. Различать форму (три части) и слышать изобразительные моменты.

Продолжать развивать ритмический слух детей.

«Сладкая греза» Чайковский, «Мышки»

Жилинский,

«Ритмические полоски».

Пение:

Развитие

певческих

навыков


Совершенствовать певческий голос вокально-слуховую координацию. Закреплять

практические навыки выразительного исполнения песен, обращать внимание на

артикуляцию.

Предлагать детям импровизировать детям ответ на вопрос.

«Моя Россия» Струве,

«Бедный ежик» Ермолов,

«Падают листья» Красев,

«Зайка, зайка, где бывал?» Скребкова.



Учить детей играть в ансамбле. «Звенящий треугольник» Рустамов.



Совершенствовать умение детей различать короткие и длинные звуки.

«Определи по ритму» Тиличеева.

Развлечение Приобщать детей к народному творчеству. «Весела была беседа».

98

Декабрь

Вид деятельности Программное содержание Репертуар



движения:


хоровод

игры


1.Музыкально-ритмические навыки: Развивать чувство ритма: звенеть погремушкой

несложный ритмический рисунок, затем маршировать под музыку.

Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки.

2.Навыки выразительного движения: выразительно исполнять танцевальные

движения: полуприседание с поворотом, «ковырялочка», притопы.

Развивать творческие способности детей: учить составлять танцевальные композиции.

«Погремушки» Вилькорейская, «Поскоки»

Ломова,

«Три притопа» Метлов,

«К нам приходит Новый год» Герчик,

«Не выпустим» р.н.м.,

«Вальс снежных хлопьев Чайковский.

Слушание:




Упражнение для

развития слуха и

голоса

Учить детей слушать и обсуждать прослушанную музыку разного характера:

печальную, радостную, полетную и др. Способствовать развитию фантазии: передавать

свои мысли и чувства в рисунке, в движении.

Развивать тембровый слух детей.

«Болезнь куклы» Чайковский,

«Новая кукла» Чайковский,

«На чем играю?».

Пение:

Развитие

певческих

навыков


Передавать радостное настроение песни. Различать форму: вступление, запев, припев,

заключение, проигрыш. Учить петь умеренно громко, тихо. Побуждать детей сочинять

плясовые и маршевые мелодии на слоги.

«Что нам нравится зимой?», «Елочная»

Попатенко,

«Трень-брень»,

«Топ-топ».

«



Учить детей импровизировать мелодии по одному и в ансамбле. Знакомые произведения

играть слаженно, начиная игру после музыкального вступления.

«Часики» Вольфензон.



Совершенствовать звуковысотный слух детей.

Знакомые игры.

Развлечение Создать радостную праздничную атмосферу. Вызвать желание принимать активное

участие в утреннике.

«Лиса-проказница».

99

Январь




движения:


танец

игры


1.Музыкально-ритмические навыки: Учить детей отмечать сильную долю такта в

движении, менять движения в соответствии с музыкальной фразой. Формировать умение

двигаться приставным шагом в сторону, вперед, назад.

2. Навыки выразительного движения: Совершенствовать умение детей

самостоятельно начинать движение после музыкального вступления, согласовывать

движения с движениями партнера. Учить детей свободно ориентироваться в

пространстве.

«Передача платочка» Ломова,

«Приставной шаг в сторону» Жилинский,

Полька «Ну и до свидания!» Штраус,

«Игра с бубном» Ломова.

Слушание:






голоса

Дать детям представление о развитии образа в музыке. Учить детей различать жанры

музыкальных произведений (марш, песня, танец). Побуждать детей выражать свои

мысли, чувства в рисунках, движениях.

Развивать динамический слух детей.

«Походный марш» Кабалевский,

«Страшилище» Витлин,

«Найди шарик».

Пение:

Развитие

певческих

навыков


Петь без напряжения, легким, плавным звуком, в сопровождении музыкального

инструмента и без сопровождения. Учить детей инсценировать песню, петь с солистами.

Формировать умение сочинять мелодии разного характера.

«С нами , друг!» Струве,

«Зимнее утро» Полякова,

«Мишка» Бырченко.



Учить детей играть на детских инструментах по одному и в ансамбле

«Гармошка» Тиличеева.



Совершенствовать тембровый слух детей.

«На чем играю?»

Развлечение: Способствовать развитию эстетического вкуса, умения ценить произведения искусства. «Зимушка-зима».

100

Февраль




движения:


пляски

игры


1.Музыкально-ритмические навыки: Закреплять умение детей различать звучание

мелодии в разных регистрах: поочередно маршировать девочек и мальчиков, идти в

парах, согласуя движения с регистровыми изменениями. Самостоятельно менять

движения в соответствии с трехчастной формой произведения.

2.Навыки выразительного движения: Учить различать части, фразы музыкальных произведений, передавать их характерные

особенности в движениях. Инсценировать песню не подражая друг другу.

«Смелый наездник» Шуман,

«Шагают девочки и мальчики»,

«Круговая пляска» р.н.м.,

«Мы - военные» Сидельников.

«Я полю, полю лук».

Слушание:






голоса

Знакомить с песнями лирического и героического характера. Воспитывать чувство

патриотизма. Учить детей слышать изобразительные моменты в музыке,

соответствующие названию пьесы.

Развивать музыкальную память детей (знакомые попевки).

«Моя Россия» Струве,

«Буденовец» Дубравин,

«Музыкальный домик».

Пение:

Развитие

певческих

навыков


Учить детей исполнять песню лирического характера напевно, чисто интонируя

мелодию, отчетливо произнося слова; передавать в пении характер военного вальса,

начинать петь сразу после вступления, ритмически точно исполняя мелодию.

Импровизировать окончание несложной мелодии.

«Маме в день 8 Марта» Тиличеева,

«Морской капитан» Протасов,

«Зайка» Бырченко.



Учит детей играть на двух пластинах металлофона.

«Лиса по лесу ходила» обр. Попова.



Побуждать детей самостоятельно играть, соблюдая правила игры. «Найди шарик».

Развлечение: Развивать чувство сопричастности ко всенародным торжествам.

«Ты не бойся, мама!».

Март




движения:


пляски

игры


1.Музыкально-ритмические навыки: Закреплять навык бодрого и четкого шага.

Учить детей передавать мяч по кругу на сильную долю такта. Выполнять имитационные

движения игры с мячом.

2.Навыки выразительного движения: Закреплять у детей умение двигаться

хороводным шагом, следить за осанкой, характерной для русского хоровода.

Способствовать развитию танцевально- игрового творчества.

Развивать быстроту реакции.

«Шла колонна» Леви,

«Передача мяча» Соснин,

«Русский хоровод» обр. Ломовой,

«Будь ловким» Ладухин,

«Где был, Иванушка?» р.н.м.

101

Слушание:






голоса

Учить различать средства музыкальной выразительности (как рассказывает музыка).

Побуждать детей эмоционально воспринимать лирическую мелодию в ритме вальса.

Развивать звуковысотный слух детей.

«Шарманка» Шостакович,

«Вальс» Кабалевский,

«Лесенка» Тиличеева.

Пение:

Развитие

певческих

навыков


Учить детей петь легко, весело, четко произносить слова, различать музыкальное

вступление, запев, припев.

Предложить детям импровизировать окончание мелодии.

«Светит солнышко» Ермолов,

«Так уж получилось» Струве,

«Играй, сверчок!» Ломова.



Совершенствовать игру на металлофоне в ансамбле.

«Дождик» р.н.п.



Закреплять умение детей различать звуки по высоте.

«Музыкальный домик».

Развлечение: Вызвать интерес к слушанию музыки.

«Слушаем музыку».

Апрель




движения:


пляски

игры


1.Музыкально-ритмические навыки: Учить двигаться ритмично пружинящим бегом,

кружиться в парах на бегу. Учить переходить от энергичных движений к плавным, в

зависимости от характера музыки и динамических изменений.

2. Навык выразительного движения: Развивать ловкость и быстроту реакции.

Самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

«Вертушки» Степовой,

«Цветные флажки»,

«Подгорка» р.н.м.,

«Ловушка» укр.н.м.,

«Как у наших у ворот» обр. Новоскольцевой.

Слушание:






голоса

Учит детей различать музыкальны образы, средства музыкальной выразительности:

регистры, динамика, темп, тембр, ритм. Учить детей ясно излагать свои мысли и

чувства, эмоциональное восприятие и ощущения.

«Баба Яга» Чайковский,

«Вальс» Майкапар,

«Жучок» Каплунова.

Пение:

Развитие

певческих

навыков


Продолжать формировать умение петь легким звуком, брать дыхание перед началом

пения и между музыкальными фразами. Предавать в пении характер песни, петь

умеренно громко и умеренно громко.

Побуждать детей сочинять мелодии разного характера.

«Если все вокруг подружатся» Соснин,

«Солнце улыбается» Тиличеева,

«Гуси» Бырченко.

102



Играть мелодию на металлофоне по одному и небольшими группами.

«Жучок» Каплунова.



Совершенствовать звуковысотный слух детей.

«Лесенка» Тиличеева.

Развлечение Формировать эстетическое отношение к окружающему миру.

«День Земли».

Май




движения:


хоровод

игры


1.Музыкально-ритмические навыки: Самостоятельно начинать движение после

музыкального вступления. Свободно ориентироваться в пространстве, выполнять

простейшие перестроения, самостоятельно переходить от темпа умеренного к быстрому.

2. Навыки выразительного движения: Развивать навык инсценировки песен, тембровый слух детей (различать голоса

товарищей).

«Солнце, дождик, радуга.»

«На лошадке» Витлин,

«Земелюшка-чернозем» р.н.м.,

«Догадайся, кто поет» Тиличеева.

Слушание:






голоса

Учит детей слышать изобразительные моменты в музыке. Различать регистры, тембр,

темп, динамику; характер вступления, куплетов песни. Учить передавать пение кукушки

(изобразительный момент в музыке) игрой на металлофоне и треугольнике.

Совершенствовать восприятие основных свойств музыкального звука.

«Две гусеницы разговаривают» Жученко.

«Кукушка» Аренский,

«Песенка» Тиличеева.

Пение:

Развитие

певческих

навыков


Способствовать прочному усвоению детьми разнообразных интонационных оборотов,

включающих в себя разные виды мелодического движения и различные интервалы.

Содействовать развитию у детей музыкальной памяти (узнавать песни), музыкальной

фантазии (сочинять мелодии).

«»Вышли дети в сад зеленый» р.н.п.,

«Я умею рисовать» Абелян.

«Догадайся, кто поет?»



Учить детей исполнять несложные песенки.

«Сорока-сорока» р.н.п.



Совершенствовать динамический слух детей.

«Громко-тихо запоем».

Развлечение: Воспитывать чувство коллективизма, прививать любовь к семье.

«День семьи».

103

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культура

Сентябрь

Неделя Тема

занятия

Строевые

упражнения и

различные

виды ходьбы

Бег и прыжки О.Р.У. Равновесие и лазание Упражнения с мячом Подвижные

игры

1 Сбор

урожая

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ий с

мячом

Построение в

колонну,

шеренгу,

размыкание и

смыкание.

Медленный бег в

чередовании с

приседаниями.

Комплекс

утренней зарядки

по Л.И.

Пензулаевой без

предметов.

Ходьба по буму,

перешагивая через

предметы.

Подбрасывание мяча и

ловля его двумя

руками.

Игра: «совушка».

2 Сбор

урожая

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ий с

мячом


пары, тройки, в

четверки.

Прыжки

«пингвином».

Медленный бег.

Ходьба по буму,

перешагивая через

предметы с мешочком на

голове.

Отбивание мяча двумя

руками об пол и ловля

его.

Игра: «поймай

пингвина».

3 Сбор

урожая

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ий с

мячом.

Перестроение в

две колонны.

Различные виды

ходьбы.



прыжками на двух

ногах и с

продвижением

вперед

Комплекс


по Л.И.

Пензулаевой с

предметом.

Перелезание с наклонной

лесенки на

горизонтальную.

Выполнение

упражнений в парах:

перебрасывание мяча

друг другу разными

способами.

Игра: «кто

пропал».

4 Сбор

урожая

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ий с

мячом



Размыкание и

смыкание на

вытянутые руки.



подскоками.

Подлезание под предметы

разной высоты.


различных

эстафет с мячом.

104

Октябрь


занятия

Строевые


различные



игры

1 Осенний

марафон

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ия с

мячом


круг,

перестроение в

две колонны,

размыкание и

смыкание на

вытянутые руки

вперед и в

стороны.

Беговые

упражнения.

Комплекс


по Л.И.


предметов.

Лазанье по гимнастической

стенке разными способами.

Отбивание мяча об пол

правой/левой рукой.

Игра: «прятки».

2 Осенний

марафон

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ия с

мячом


три колонны,

выполнение

различных видов

ходьбы.



подскоками.


стенке, перелезая на

соседний пролет.

Метание мяча на

дальность.

Игра: «совушка».

3 Осенний

марафон

Тема:

Выполнен

ие

элементов

футбола



расчет на «1-2-

3»


Выпрыгивание из

полного приседа.

Комплекс


по Л.И.


предметом.

Полоса препятствий. Выполнение

элементов

футбола.

4 Осенний

марафон

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ия с

мячом



ходьба змейкой,

по диагонали,

спиной вперед.

Бег со сменой

направления.


стенке разными способами.

Отбивание мяча об пол


Игра: «кто

быстрей».

105

Ноябрь


занятия

Строевые


различные



игры

1 Осенняя

ярмарка

Тема:

Выполнен

ие

элементов

с мячом



повороты на

месте.

Бег змейкой. Бег по

диагонали.

Комплекс


по Л.И.


предметов.

Ходьба по

гимнастическому буму с

выполнением заданий на

середине.

Работа в парах:


друг другу.

Игра: «я

впереди».

2 Осенняя

ярмарка

Тема:

Выполнен

ие

элементов

хоккея


четыре колонны.



ходьбы спиной

вперед.



прыжками на одной

ноге и на двух.

Ходьба по гимнастической

скамейке, на каждый шаг

присед.


элементов

хоккея.

3 Осенняя

ярмарка

Тема:

Выполнен

ие

элементов

с мячом


колонну и в

шеренгу. Ходьба

парами,

тройками,

четверками.

Беговые


Комплекс


по Л.И.


предметом.

Ходьба по


выполнением заданий на

середине.

Работа в парах:


друг другу снизу через

сетку.

Игра: «ловишка

с мячом».

4 Осенняя

ярмарка

Тема:

Выполнен

ие

элементов

с мячом

Повороты на

месте. Расчет по

порядку.


три колонны.

Бег змейкой и бег п

диагонали.

Ходьба по буму на носках,

высоко поднимая колени,

гимнастическим шагом.

Эстафеты с

мячом

106

Декабрь


занятия

Строевые


различные



игры

1 Веселый

снеговик

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ий с

мячом

Расчет на «1-2-3-

«, перестроение

по расчету.



прыжков.

Комплекс


по Л.И.


предмета.

Подбрасывание мяча

вверх с заданием на

руки.

Игра: «передай

мяч».

2 Веселый

снеговик

Тема:

прыжки

на

скакалке



ходьбы.

Прыжки на

скакалке.

Различные ползанья по

скамейке.

Игра:

«бездомный

заяц».

3 Веселый

снеговик

Тема:

Элементы

бадминто

на

Перестроение по

расчету.

Медленный бег. Комплекс


по Л.И.


предметом.

Элементы

бадминтона.

4 Веселый

снеговик

Тема:

Прыжки

на

скакалке



ходьбы.

Прыжки на

скакалке.

Перелезание через бум

различными способами.

Игра: «кто

быстрей».

107

Январь


занятия

Строевые


различные



игры

1 Новогодни

е подарки

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ий с

мячом


два круга.

Бег змейкой и бег

по диагонали.

Комплекс


по Л.И.


предмета.


скамейке с предметов в

руках.

Отбивание мяча

руками об пол.

Игра: «передай

другому».


е подарки

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ий с

мячом


две колонны и

перестроение в

одну колонну

через середину

зала.

Бег в чередовании с

прыжками на месте

на одной ноге.

Ходьба по


выполнением заданий.

Метание мяча в

горизонтальную цель.

Игра: «поймай

мяч».


е подарки

Тема:

Выполнен

ие

элементов

бадминто

на


одну колонну.

Бег по залу

раскладывая и

собирая предметы.

Комплекс


по Л.И.


предметом.


скамейке.


элементов



е подарки

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ий с

мячом


четыре колонны,

различные виды

ходьбы.

Бег со сменой

темпа движений.

Подлезание и перелезание

через предметы разной

высоты.

Метание мяча в

вертикальную цель.

Игра: «попади в

корзину».

108

Февраль


занятия

Строевые


различные



игры

1 Забавный

снеговик

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ий с

мячом


две шеренги.

Бег по залу собирая

и раскладывая

предметы.

Комплекс


по Л.И.


предмета.

Ползанье по пластунский. Ведение мяча между

предметов.

Игра: «зайки и

волк».

2 Забавный

снеговик

Тема:

Выполнен

ие эстафет



Ходьба спиной

вперед, смотрим

через левое

плечо.

Медленный бег. Перешагивание и

подлезание под стойки.


различных

эстафет с мячом.

3 Забавный

снеговик

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ий с

мячом

Расчет на «1-2» в

движении.

Ходьба по залу

разными

способами.

Прыжки через

предметы разной

высоты.

Комплекс


по Л.И.


предметом.

Ведение мяча между

предметов,

забрасывание в

кольцо.

Игра: «зайцы и

морковь».

4 Забавный

снеговик

Тема:

Выполнен

ие

элементов

хоккея



Ходьба

гимнастическим

шагом.

Беговые



стенке.


элементов

хоккея.

109

Март


занятия

Строевые


различные



игры

1 Весенняя

капель

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ий с

мячом


месте.

Медленный бег. Комплекс


по Л.И.


предмета.

Лазанье по шведской

стенке, пропуская одну

рейку.

Перебрасывание мяча

из разных исходных

положений через

сетку.

Игра: «быстро

возьми».

2 Весенняя

капель

Тема:

Прыжки

на

скакалке

Ходьба по залу с

выполнением

заданий на

сигнал.

Медленный бег со

сменой

направления.

Прыжки на

скакалке.

Ходьба по канату боком с

мешочком на голове.

Игра:

«лошади».

3 Весенняя

капель

Тема:

Выполнен

ие

элементов

бадминто

на


месте. Ходьба по

залу с


заданий по

сигналу.

Медленный бег

змейкой и по

диагонали.

Комплекс


по Л.И.


предметом.

Переступание через шнуры

переменно правой/левой

ногой.


элементов


4 Весенняя

капель

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ий с

мячом

Повороты

направо/налево в

колонне и

шеренге. Ходьба

на носках между

предметов.

Медленный бег с


различных заданий.

Ходьба по скамейке с

поворотом вокруг себя.

Метание мячей на

дальность


Игра: «четыре

стихии».

110

Апрель


занятия

Строевые


различные



игры

1 Весенние

цветы

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ий с

мячом

Ходьба в

колонне.



выпрыгиванием из

полного приседа.

Комплекс

утренней

зарядки по Л.И.


предмета.

Пролезание в обруч. Метание мячей в

горизонтальную цель.

Игра:

«затейники».

2 Весенние

цветы

Тема:

Выполнен

ие

элементов

бадминто

на

Расчет по

порядку. Ходьба

парами,

тройками,

четверками.

Бег со сменой темпа

движений.


элементов


3 Весенние

цветы

Тема:

Прыжки

на

скакалке



Беговые упражнения.

Прыжки на скакалке.

Комплекс

утренней



предметом.

Ползанье по

гимнастической скамейке.

Игра:

«колдун».

4 Весенние

цветы

Тема:

Веселые

старты



Запрыгивание и

спрыгивание с бума.


скамейке.

Веселые

старты.

111

Май


занятия

Строевые


различные


Бег и прыжки О.Р.У. Равновесие и лазание Упражнения с

мячом

Подвижные

игры

1 Весенние

праздники

Тема:

Выполнен

ие

элементов

футбола




Прыжки на

правой/левой ноге.

Комплекс

утренней



предмета.

Ползанье на четвереньках по

наклонной доске.


элементов

футбола.

2 Весенние

праздники

Тема:

Прыжки в

длину





ходьбы.

Прыжки в длину. Круговая

эстафета.

3 Весенние

праздники

Тема:

Выполнен

ие

упражнен

ий с

мячом



Ходьба по залу с


различных

упражнений.

Комплекс

утренней



предметом.

Ползанье на четвереньках по

наклонной доске.

Круговая

эстафета.

4 Весенние

праздники

Тема:

Выполнен

ие

элементов



Стойка на гимнастической

скамейке с закрытыми

глазами.

Элементы

баскетбола.

Круговая

эстафета.

112

баскетбол

а

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАds41.detkin-club.ru/editor/31/files/ДУБРОВСКАЯ... ·...

Documents