REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PORDER POPULAR PARA LA

EDUCACION SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO MONSENOR DE TALAVERA

EXTENSION SAN CRISTOBAL / EDO. TÁCHIRA

EL TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION EN UN ESCOLAR DE LA ESCUELA BASICA SAM MIGUEL.

Asesor: Parada Belkys. Autor: Vivas Yaritza

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Wondt s/f indica que la atención depende de factores internos y externos, y que inciden sobre casi todas las áreas de desarrollo necesarias para el proceso efectivo del aprendizaje

Ponce (2002), “El espectro de la atención” vincula extremos opuestos como son la inatención y la distractibilidad. Cuando el niño es “inatento” no presta atención a nada y cuando es “distráctil” presta atención a todo. De manera que, el déficit de atención se ajusta muy bien al término de distractibilidad

Escolar de 10 años, cursante del 4to Grado en la Escuela Bolivariana Monseñor San Miguel, ubicada en el Municipio Guasimos, Estado Táchira quien presenta problemas de atención,.

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Objetivos C

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Objetivo General

Objetivos Específicos

Determinar El Trastorno de Déficit de Atención en un Escolar del Cuarto Grado De Educación Básica.

•Describir un diagnostico de un alumno seleccionado, por medio de pruebas estandarizadas y no estandarizadas para detectar posibles dificultades de aprendizaje.

Indagar la influencia del déficit de atención en la adquisición de la lectura, escritura del escolar en estudio.

•Elaborar un Plan Educativo individualizado (P.A.I) para incentivar la atención y desarrollar el aprendizaje del área académica

Méndez (2004) realizó una investigación sobre El Déficit de Atención como Problemática en la Lectura Escritura y Cálculo

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O Antecedentes

Casajús (2004) la investigación describe las dificultades y los errores en un alumno con trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

Bazán, Mirella y Roldán, (2007), “Relación entre la capacidad de atención-concentración y el nivel de comprensión lectora en niños de cuarto y quinto grados de primaria de centros educativos estatales del Distrito de La Molina, Lima-Perú.

Crespo y Carbonero(2000).La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier   actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o  situaciones diferentes.

http

://www.zonapediatrica.com (2005) el déficit de atención es la dificultad de finalizar y mantener la atención que de acuerdo a la edad, madurez y el contexto en que se desarrolla un individuo se considera apropiado.

DSM-IV (1994) expresa este subtipo debe utilizarse si ha persistido por lo menos durante 6 meses un mínimo de 6 síntomas de desatención.

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OMARCO TEORICO

Bases Filosóficas

Democratización

Modernización

Prevención e integración Temprana

Integración

Normalización

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O

Bases LegalesLa Declaración Universal de los Derechos Humano

(1948).

Resolución 2005 (1996).

Declaración Americana de los Derechos del Hombre

OEA Bogotá (1948).Ley Orgánica de Educación (1980).

La Declaración de Salamanca el documento de Educación para todos UNESCO (1994).

Normas Uniformes para la Equipación de la igualdad de oportunidades

UNESCO (1994).

Ley Organica para la protección del niño y el adolescente (2000).

Ley para personas discapacitadas (2007).

CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICO

Tipo y Diseño de la Investigación

Descriptiva Arias (2004).

Diseño de Campo Arias (2004).

TransaccionalHernández, Fernández y Baptista (2003)

Proceso de Recolección de Datos

Datos de Identificación del Caso

Anamnesis.

L.M.M

Fecha de Nacimiento:Lugar de Nacimiento:Edad:Escolaridad:

GENITOGRAMA

Entrevista al docente Regular.

Observación participante de la Conducta.

Análisis del Material Escolar

IMPRESIÓN DIAGNOSTICA

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I

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III

Lectura

Escritura

Cálculo

Dibujo

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA.

CAPITULO IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Plan de Acción Individual (P.A.I)

Diagnóstico

APRENDIENDO CON MI FAMILIA

Justificación.

Tiempo4 Semanas.

Plan de Acción Individual (P.A.I)

ÁREA ACADEMICA

ÁREA SOCIAL -EMOCIONAL

Aplicar Situaciones Didácticas que Le Permitan Al Escolar la adquisición de las Habilidades y destrezas de La Lectura

Escritura y Calculo

ÁREA PSICOFUNCIONAL

Facilitar situaciones didácticas que permita al escolar el desarrollo de las percepciones básicas para mejorar su aprendizaje en el área.

Estimular por medio de actividades el autoconcepto y la confianza en si mismo

EVALUACION del P.A.I

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

Registro de actividades diarias.

Escala de Estimación

Portafolio.

REEVALUACION PERFIL PSICOFUNCIONAL

ANTES DESPUES

REEVALUACIÓN DE LA ESCRITURA

REEVALUACIÓN DEL DIBUJO

ANTES DESPUES

CAPITULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

A la Familia

A Los Docentes Especialistas

A Futuros Investigadores