1

Департамент образования Вологодской областиВологодский институт развития образования

Вологда2012

И. Д. Лушников, Е. А. Никодимова

ЦИФРОВАЯ ШКОЛАКАК РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР

СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Выпуск 1

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ

КАК РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Учебно-методическое пособие

2 3

УДК 371ББК 74.204

Л87

© Департамент образованияВологодской области, 2012

© Вологодский институтразвития образования, 2012

Печатается по решению редакционно-издательского совета Вологодского

института развития образования

ISBN 978-5-87590-381-6

Нау чный р е д ак т о р –

И.Д. Лушников, заслуженный работник высшей школы РФ, д.п.н.,профессор кафедры педагогики и психологии

АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»

Р е це н з ен т ы:

Патракеева Татьяна Александровна,начальник управления образования

Грязовецкого муниципального района Вологодской области

Ногтева Елена Ювинальевна,к.п.н., доцент, заведующая кафедрой педагогики и психологииАОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»

Ав т ор ы р а зд е л о в :

2, 3, 4, 5, 8, 10, 11 –профессор, д.п.н. И.Д. Лушников 6, 7, 9 – доцент, к.п.н. Е.А. Никодимова

От в ет с т в ен ный за выпуск –доцент, к.п.н. М.А. Углицкая

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . .Учебно-тематический план модуля «Педагогическая характеристикацифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия»дополнительной профессиональной образовательной программы (по-вышения квалификации) «Цифровая школа как ресурсный центрсетевого взаимодействия в муниципальной и региональной систе-мах образования». . . . . . . . . . . . . . . .Примерная тематика практических занятий . . . . . . .Методологические основы создания цифровой школы как ресурс-ного центра сетевого взаимодействия. . . . . . . . . .Вопросы для творческих размышлений . . . . . . . . .Задание. . . . . . . . . . . . . . . . . . .Цифровая школа – ресурсный центр сетевого взаимодействия каксоциально-педагогическая инновация. . . . . . . . . .Вопросы для творческих размышлений . . . . . . . . .Задание. . . . . . . . . . . . . . . . . . .Сущностные характеристики цифровой школы как ресурсного цен-тра сетевого взаимодействия . . . . . . . . . . . .Вопросы для творческих размышлений . . . . . . . . .Задания. . . . . . . . . . . . . . . . . . .Основные направления сетевого взаимодействия школ при базовойроли цифровой школы . . . . . . . . . . . . . .Вопросы для творческого размышления. . . . . . . . .Участники образовательного процесса в рамках сетевого информа-ционно-образовательного пространства и сферы их ответственностиВопросы для творческого размышления. . . . . . . . .Задание. . . . . . . . . . . . . . . . . . .Уровни деятельности цифровых школ как ресурсных центров сете-вого взаимодействия . . . . . . . . . . . . . . .Модели сетевого взаимодействия муниципального уровня . . .Задания. . . . . . . . . . . . . . . . . . .Алгоритм организации цифровой школы как ресурсного центрасетевого взаимодействия муниципального уровня . . . . . .Вопросы для творческого размышления. . . . . . . . .Задания. . . . . . . . . . . . . . . . . . .Критерии оценки качества деятельности и развития цифровой шко-лы как ресурсного центра сетевого взаимодействия . . . . .Нормативные документы в сфере образования и информатизации.Приложение: Положение о цифровой школе как ресурсном центресетевого взаимодействия в муниципальной и региональной систе-мах образования (проект) . . . . . . . . . . . . .

4

67

81414

141718

182323

2328

283333

333541

424646

4649

51

Издается в рамках стажировочной площадкипо реализации направления «Достижение во всех субъектах РФ

стратегических ориентиров национальной образовательнойинициативы “Наша новая школа”» Федеральной целевой программы

развития образования на 2011–2015 гг.

4 5

священный этому проекту первый выпуск материалов освещаетобщепедагогическое видение интересующей нас школы.

Учебно-методическое пособие содержит тексты по девяти те-мам, расположенным в логической последовательности, вопросыи задания по темам, тематику практических занятий, источникиинформации. Весь этот материал предназначен для повышенияквалификации работников образования, заинтересованных в со-здании предлагаемого вида общеобразовательной школы. Текстымогут использоваться для лекционных и практических занятийпри очном обучении или для самостоятельного изучения пробле-мы в дистанционной форме. Вопросы для творческих размышле-ний служат для самоконтроля знаний и глубокого осмыслениявыдвигаемых проблем. Задания предназначены для личных прак-тических проб, практического проявления профессионализма слу-шателя курсов повышения квалификации. Тематика практиче-ских занятий поможет организаторам повышения квалификациив конкретных условиях выбрать для вариантов очного и дистан-ционного обучения оптимальный набор практических занятийв их сочетании с усвоением теории. Список источников информа-ции содержит современные нормативные документы по образова-нию, на которые мы ориентируемся, и важнейшие правовые доку-менты в области информатизации.

Первичным документом, разработанным нами, является Кон-цепция цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимо-действия. На ее основе было создано Положение о цифровойшколе как ресурсном центре сетевого взаимодействия в муници-пальной и региональной системах образования (см. Приложение).Материалы настоящего учебно-методического пособия «расшиф-ровывают» педагогические аспекты Положения. В пособии нетматериала по теме 9 учебно-тематического плана, материал дос-таточно полно представлен в разделе 5 Положения.

Мы надеемся, что труд творческого коллектива педагогов Во-логодского института развития образования совместно с педаго-гами школ региона увенчается не только положительными прак-тическими результатами, но и выпуском последующих темати-ческих пособий.

И.Д. Лушников

ВВЕДЕНИЕ

Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодей-ствия – это школа уже сегодняшнего дня, но еще больше – шко-ла будущего. Она призвана решить ряд накопившихся в тради-ционной организации образования проблем и решать вновь воз-никающие проблемы. С помощью ее представляется возможнымпреодолевать пространственную разделенность школ и создаватьнаиболее благоприятный образовательный режим для детей, про-живающих и обучающихся в конкретных условиях.

Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействиясоздается в логике развития информационного общества. Но ин-формационное общество требует не только насыщения образова-ния информационно-компьютерными и цифровыми технологиямии средствами, но и полноценно (а не односторонне) развитого че-ловека. Следует иметь в виду, что всякое резкое социальное изме-нение таит в себе опасности ослабления тех или иных сторон че-ловеческого потенциала, а то и – деградационных тенденций из-менения личности. Прокладывать дорогу к школе XXI веканеобходимо с сохранением базовых национальных ценностей, че-ловекосозидающих классических традиций обучения и воспитания.Центральная проблема создаваемой школы – найти разумное со-единение вводимых в массовое общее образование компьютерныхи цифровых средств с лучшими ценностями и традициями нацио-нальной культуры и образования, чтобы не бросать в неизвестноеи необдуманное наших молодых соотечественников.

В Вологодском институте развития образования в рамкахФедеральной стажировочной площадки «Достижение во всехсубъектах Российской Федерации стратегических ориентиров на-циональной образовательной инициативы «Наша новая школа»прорабатывается концептуальное педагогическое видение цифро-вой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия. Этапроработка идет параллельно с апробацией материалов в формесеминаров, курсов повышения квалификации, конференций, прак-тических занятий с руководящими и педагогическими работни-ками учреждений разных регионов России.

Целостный проект «Цифровая школа как ресурсный центрсетевого взаимодействия» носит многоаспектный характер. По-

6 7

1 1

2 2

2 1 1

20 3 4 13

7

уровня

Алгоритм организации циф-ровой школы как ресурсногоцентра сетевого взаимо-действия муниципальногоуровня

Условия функционированияи развития цифровой шко-лы – ресурсного центра се-тевого взаимодействия

Критерии оценки качествадеятельности и развитияцифровой школы как ре-сурсного центра сетевоговзаимодействия

Всего

8.

9.

10.

1 2 3 4 5 6

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКАПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

(на выбор для очного и дистанционного обучения)

Общая тематика(для руководителей ОУ и педагогических работников)

1. Анализ Положения о цифровой школе как ресурсном цен-тре сетевого взаимодействия.

2. Мотивационные условия, обеспечивающие функциониро-вание цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимо-действия.

3. Личность обучающегося в условиях цифровой школы какресурсного центра сетевого взаимодействия.

4. Подходы к определению критериев оценки качества де-ятельности и развития цифровых школ как ресурсных центровсетевого взаимодействия.

Тематикадля руководителей образовательных учреждений

1. Алгоритм организации цифровой школы как ресурсногоцентра сетевого взаимодействия.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНмодуля «Педагогическая характеристика цифровой школы

как ресурсного центра сетевого взаимодействия»дополнительной профессиональной образовательной

программы (повышения квалификации) «Цифровая школакак ресурсный центр сетевого взаимодействия

в муниципальной и региональной системах образования»

№п/п

Наименованиетематики занятий

Всегочасов

В том числе

ОчноДис-

танци-онно

Лек-ции

Выездные,практиче-ские заня-тия и пр.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Методологические основысоздания цифровой школыкак ресурсного центра сете-вого взаимодействия

Цифровая школа – ресурс-ный центр сетевого взаимо-действия как социально-пе-дагогическая инновация

Сущностные характеристи-ки цифровой школы как ре-сурсного центра сетевоговзаимодействия

Основные направления сете-вого взаимодействия школпри базовой роли цифровойшколы

Участники образовательногопроцесса в рамках сетевогоинформационно-образова-тельного пространства исферы их ответственности

Уровни деятельности цифро-вых школ как ресурсныхцентров сетевого взаимодей-ствия

Модели сетевого взаимо-действия муниципального

1 2 3 4 5 6

1 1

1 1

2 1 1

1 1

1 1

1 1

8 2 2 4

8 9

историческом развитии. Целесообразно, например, выделять та-кую систему ценностей1:

– индивидуальные (жизнь человека, право на себя, право наличную жизнь, физическое здоровье, индивидуальные способности);

– личностные (самоценность личности, самостоятельность,самопроявление, достоинство личности);

– семейные (ребенок, мать, отец, кровное родство, брат, сестра,отчий дом, любовь, ответственность, продолжение рода);

– национальные (родной язык, природа, природные ресурсы,родная земля, история народа, национальные святыни, труд, на-циональная культура, единство нации);

– государственные (символы государства, государственныйязык, Родина, государственная граница, право);

– общественные (нравы, общественная культура, субкультура);– цивилизационные (наша цивилизация, экологическая куль-

тура);– общечеловеческие (мирное сосуществование (мир на Зем-

ле), права человека, истина, добро, красота, благо, образование, на-ука, мировая культура).

Сегодня в федеральные государственные образовательныестандарты (ФГОС) включены «базовые национальные ценности»,хранимые в семейных, культурных, образовательных, государствен-ных, религиозных традициях народов России2. В них отраженадуховно-нравственная основа жизни нашего народа. Это:

– патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей ма-лой Родине, служение Отечеству);

– социальная солидарность (свобода личная и национальная;доверие к людям, институтам государства и гражданского обще-ства; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

– гражданственность (правовое государство, гражданское об-щество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, за-

1 Лушников И.Д. Воспитанию – ценностные ориентиры // Воспи-тательный ресурс региональной системы образования: материалы об-ластной научно-практической конференции (г. Вологда, 25–26 марта2008 г.). – ВИРО, 2008. – С. 3–17.

2 Фундаментальное ядро содержания общего образования / под.ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.– 2 изд.– М.: Просвещение, 2010. –С. 9–11.

2. Выбор модели сетевого взаимодействия школ в конкрет-ных муниципальных условиях.

3. Определение сфер ответственности основных участниковобразовательного процесса в рамках сетевого информационно-об-разовательного пространства.

4. Система направлений деятельности цифровой школы какресурсного центра сетевого взаимодействия на муниципальномуровне.

5. Выбор специфического (особого) направления деятельнос-ти школы в рамках сетевого взаимодействия.

6. Управление в структуре сетевого взаимодействия школ.

Тематика для педагогических работников

1. Взаимодействие педагогов в сети школ.2. Взаимодействие участников образовательного процесса

в условиях открытой информационно-образовательной среды.3. Планирование учебного процесса с использованием элект-

ронных образовательных ресурсов.4. Опыт использования электронных образовательных ресур-

сов в воспитательной практике.5. Личность учителя, работающего в условиях сетевого ин-

формационно-образовательного пространства.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ КАК РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Понятие методологии

Методология – наука об основах построения всякой деятель-ности – теоретической и практической (академик А.М. Новиков).

В «основы построения всякой деятельности» входят:– ценности,– цели,– принципы.

Ценности как основа деятельности

Аксиология (наука о ценностях) накопила разностороннийматериал об источниках ценностей, их классификации, националь-ной специфике, факторах, их обусловливающих, их непрерывном

10 11

ценностью для государства и семьи становится академическое об-разование, то основным назначением, целью общеобразовательнойшколы неминуемо станет готовность к поступлению в вуз.

Принципы как основа деятельности

Основополагающее значение для построения образованияимеют и принципы. Они также многообразны и могут формули-роваться с разных позиций. Обратим внимание на то, что сегодняесть необходимость выделить принципы:

– общецивилизационные, например: соответствие образова-ния тенденциям мирового развития (глобализации, мировомурынку и др.);

– национальные, например: приоритет национальных тради-ций обучения и воспитания;

– отражающие соотношение тех и других, например: учетобщецивилизационных тенденций с опорой на национальные тра-диции образования.

Парадигмы в структуре методологии образования

Сегодня наблюдается множественное видение ценностей, це-лей, принципов образования. То или иное их сочетание порожда-ет различные парадигмы образования. Парадигма – это модель,определенная система образования. В педагогической науке ши-роко представлены такие парадигмы, как:

– знаниевая (ведущая ценность – знания);– личностная (ведущая ценность – личность и ее станов-

ление);– антропологическая (ведущая ценность – человек и его це-

лостное развитие).Много внимания педагогическим парадигмам уделяет

И.А. Колесникова1.Любой вид или тип школы создается либо в системе опреде-

ленной парадигмы, либо с учетом характеристик разных пара-дигмальных подходов. В этом отношении принято употреблятьсуждение «методологический подход».

кон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и веро-исповедания);

– семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитаниеродителей, забота о старших и младших, забота о продолжениирода);

– труд и творчество (творчество и созидание, целеустремлен-ность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

– наука (познание, истина, научная картина мира, экологи-ческое сознание);

– традиционные российские религии;– искусство и литература (красота, гармония, духовный мир

человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое раз-витие);

– природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, плане-та Земля);

– человечество (мир во всем мире, многообразие культур и на-родов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Охватить все значимое (ценностное) для нации в единой сис-теме трудно. И все же выделенная, утвержденная и признаваемаяв обществе система базовых национальных ценностей составля-ет духовное ядро образования, основу воспитания поколений, оп-ределяет в конечном итоге самосознание народа, отношение че-ловека к своей стране, семье, образованию, его национальную игражданскую идентификацию, его социальную ответственностьи убеждения и, как справедливо отмечается в материалах, пояс-няющих содержание ФГОС вводимые ценности освещают смыслжизни человека.

Цели как основа деятельности

Ценности определяют цели: цели личности, цели общества,цели государства, цели образования, цели культуры… Цели каксмыслы, как намеченный общий результат деятельности, как осоз-нанная ориентация движения, своим источником всегда имеютмир ценностей. Цели рождаются под влиянием признаваемых, ос-военных ценностей. Ценности всегда первичны в зарождении, фор-мулировании и достижении целей. Всякая предлагаемая цель, втом числе цель образования, своим источником имеет те или иныеценности. Если «труд» определяется как социальная и педагоги-ческая ценность, необходимая для нормального воспитания че-ловека, то одной из целей общеобразовательной школы будеттрудовое обучение и воспитание. Если ведущей образовательной

1 См., например: Ко л е с н иков а И.А. Педагогическая реальностьв зеркале межпарадигмальной рефлексии (1999); Педагогическая ре-альность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по фило-софии педагогики (2001).

12 13

щая стержнем современного аксиологического подхода к образо-ванию в единстве с антропологическим.

Личностно ориентированный подход к образованию требуетпринципиально иной позиции ребенка в организации деятельно-сти по сравнению с традиционным: перехода от методологии «фор-мирования личности» к методологии субъектной роли ребенка.Это требует всемерного поощрения самостоятельности, инициа-тивы: самоорганизации и позитивного самопроявления во всейструктуре деятельности. Личностный подход ориентирован навоспитание личной ответственности за дела; личность может вос-питываться только в ситуации ответственности.

Все это вызывает жизненную необходимость методологии со-отношения традиционного и нового в воспитании и обученииобучающихся, где понятия «человек», «личность» и «деятельность,включая в себя устойчивое, сложившееся за века содержание, обо-гащается новыми характеристиками в соответствии с ходом ис-торического развития цивилизации. Особенно это заметно, когдачеловек попадает в открытое информационное пространство, какэто происходит в условиях обучения в цифровой школе. В нем –новые образовательные ресурсы, новый тип взаимоотношений(сетевое взаимодействие), новые средства обучения (цифровые),влияющие на преобразование человека; новые образовательныепроцессы (технологии), выступающие фактором развития челове-ческого потенциала. Однако и новые ресурсы, и сетевое взаимо-действие, и цифровые средства обучения, и информационно-ком-пьютерные технологии противоречивы в своем преобразующемвоздействии. Позитивная траектория становления личности и че-ловека в условиях открытого информационного образовательно-го пространства может быть обеспечена при вдумчивой професси-ональной работе по достижению необходимого соотношения междуисторически оправдавшим себя опытом (традициями) и иннова-ционностью.

Реализовать соотношение инновационного и традиционногоозначает:

– осваивать ИКТ и вести воспитание;– осуществлять движение к информационному обществу и ба-

зироваться на сильных национальных традициях образования(фундаментальность, системность и др.);

– применять цифровые средства, не отбрасывая и «ручные»,практические средства (лабораторное оборудование);

Методологические подходы в построении цифровой школыкак ресурсного центра сетевого взаимодействия

В построении цифровой школы как ресурсного центра сете-вого взаимодействия есть необходимость опираться на ряд мето-дологических подходов:

– антропологический подход к развитию ученика в цифро-вой школе, базирующийся на современном междисциплинарномзнании о сущности и развитии человека под влиянием открытойсистемы образовательных средств;

– аксиологический подход к развитию ученика в открытоминформационном образовательном пространстве;

– личностно ориентированный подход;– соотношение инновационного и традиционного в воспита-

нии и обучении ученика в условиях открытого информационногообразовательного пространства;

– рассмотрение информационных ресурсов и сетевого взаимо-действия как новых средств развития человеческого потенциа-ла в образовательном процессе.

Становление человека, потребного качественному своеобразиюобщества, – практическая, жизненно необходимая задача. Ее мож-но решать только на основе науки – педагогической антрополо-гии. Эта наука ориентирована на учет всего множества факторовстановления человека: его биологической природы, активностисамого человека, воспитания, семьи, общественной среды, этноге-неза, исторического развития цивилизации и др.

Антропологический подход, базирующийся на междисципли-нарном знании о человеке, ориентируется на целостное видениечеловека, чтобы взрослеющий человек представал в своей много-сторонней социоприродной сущности: как индивид, личность, членсемьи, дитя нации, гражданин, член общества, субъект цивилиза-ции, субъект мира.

Внутренним содержанием человека является мир его ценнос-тей. Поэтому полноценное воспитание базируется на широкойсовокупности ценностей, охватывающей многогранное видениечеловека. В условиях открытого множества образовательныхсредств, противоречиво действующих на ребенка, духовным путе-водителем выступает продуманная система ценностей. Системаценностей для воспитания должна быть адекватной системе со-циальных проявлений человека, – это закономерность, выступаю-

14 15

Каждая школа работает относительно изолированно от дру-гих и имеет ту степень достижений, которая во многом обеспечи-вается социокультурной средой. С этой точки зрения стремитель-но нарастает разрыв: а) между условиями функционированияразных школ: городских и сельских, крупных сельских и мел-ких сельских; б) разрыв в результатах образования.

Пространственная разделенность школ на всей огромной тер-ритории России затрудняет решение вопроса о равных условияхи возможностях образования даже применительно к сфере сельс-кой школы, в том числе путем реализации программы «школь-ный автобус». Нужны иные пути решения проблемы.

Конечно, можно ставить вопрос о «стирании разницы в соци-окультурных условиях между городом и деревней», но в услови-ях громадной и необустроенной России это остается утопией. Укаждого же поколения детей нет исторически длительного вре-менного пространства для школьного детства. Для каждого по-коления детей время скоротечно и надо успеть получить образо-вание и развитие «здесь и сейчас».

Все более актуализируется ряд образовательных проблем,поставленных ранее и не решаемых традиционными средствами,в частности, из-за нехватки квалифицированных кадров:

– профильное обучение,– профессиональная ориентация,– выявление и поддержка одаренных детей,– усиление индивидуализации образования.Это долговременные и фундаментальные образовательные

проблемы, давно поставленные, и сегодня надо найти способы ихрешения.

В эпоху информационного общества возникают принципи-ально новые задачи образования в отношении развития личност-ных качеств и компетентностей, таких, как:

– способность самостоятельно видеть и решать разнообраз-ные жизненные и познавательные проблемы;

– способность к проектировочной деятельности;– способность к исследованию;– готовность к саморазвитию и непрерывному образованию;– способность для блага, а не во вред здоровью пользоваться

услугами открытого информационного пространства;– новые коммуникативные, творческие, общекультурные ком-

петентности.

– использовать как электронный, так и традиционныйучебник;

– пользоваться и электронной, и традиционной энциклопе-диями и т.д.1

Интересующая нас школа создается с учетом и других мето-дологических подходов, таких, как системный, деятельностный.Во взаимосвязи и взаимодополнении система методологическихподходов задает ориентиры в мыследеятельности и практике со-здания цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимо-действия.

Вопросы для творческих размышлений

1. Как Вы оцениваете относительную приоритетность ме-тодологических подходов, представленную в настоящих мате-риалах?

2. Какие ценности Вы могли бы предложить дополнительнок системам ценностей, представленных в настоящих материалахдля целей функционирования цифровой школы как ресурсногоцентра сетевого взаимодействия?

Задание

Продумайте, где в образовательном процессе (в обучении, вос-питании) и в какой форме могут использоваться те или иныенационально значимые ценности.

ЦИФРОВАЯ ШКОЛА – РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТРСЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯИННОВАЦИЯ

Традиционная общеобразовательная школа выполнила своиисторические задачи. Несмотря на то, что у нее сохраняется оп-ределенный резерв для улучшения качества образования, она нев состоянии решить исторически накопленные проблемы, кото-рые все больше дают о себе знать.

1 См. материал темы «Сущностные характеристики цифровой шко-лы как ресурсного центра сетевого взаимодействия».

16 17

Основные понятия, описывающие цифровую школу как ре-сурсный центр сетевого взаимодействия.

цифровая школа – это общеобразовательное учреждение, ос-нащенное современным цифровым оборудованием и программнымобеспечением и эффективно его использующее в образовательномпроцессе с целью повышения качества образования;

ресурсный центр – общеобразовательное учреждение, концен-трирующее и создающее информационные, технические, программ-ные, кадровые, методические и иные ресурсы для качественнойреализации образовательных программ как внутри своего обра-зовательного учреждения, так и оказания педагогической помо-щи другим общеобразовательным учреждениям в сопровожденииактуальных направлений развития современного образования;

цифровая школа как ресурсный центр – цифровая школа,выполняющая функции ресурсного центра;

цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодей-ствия – это: а) цифровая школа, выполняющая функции ресурс-ного центра относительно сети школ; б) образовательное учреж-дение, концентрирующее и создающее разнообразные виды совре-менных образовательных ресурсов и на их основе – единоеоткрытое информационное образовательное пространство для сетишкол и других образовательных учреждений, доступный инфор-мационный обмен и взаимодействие между участниками образо-вательного процесса сети школ в целях обеспечения условий длякачественного образования всех обучающихся в сети школ;

сеть школ – это совокупность общеобразовательных учреж-дений, имеющих общие цели, общие ресурсы для их достижения,единое информационно-образовательное пространство, ресурсныйцентр, единый центр управления;

сетевое взаимодействие образовательных учреждений – со-вместная деятельность образовательных учреждений, входящихв сеть и обеспечивающих возможность обучающимся осваиватьосновные и дополнительные программы с использованием ресур-сов нескольких (двух и более) образовательных учреждений.

Вопросы для творческих размышлений

1. Может ли цифровая школа как ресурсный центр сетевоговзаимодействия решить накопившиеся в традиционной органи-зации проблемы?

Органическая связь школы с жизнью – наукой, производством,техникой, технологиями, способами общения поддерживается со-держанием, методами и средствами образования. Сегодня науч-ное содержание и средства его передачи и осмысления наиболеединамичны. Эта динамичность может гармонировать только с лич-ностью интеллектуально, эмоционально, регулятивно, техническии технологически динамичной.

Требуется некая новая организация образования, которая ре-шила бы исторически накопленные проблемы образования и од-новременно соответствовала бы ходу развития цивилизации, кон-центрировала кадровые, информационные, технические, организа-ционные условия, объединяла школы, пространственно сближалаих, позволяла использовать ресурсы более сильных школ и в тоже время позволяла обмениваться ресурсами, чтобы отдельныешколы объединялись единой организацией, предоставляющей вос-питанникам всех объединенных школ максимально возможныеблагоприятные условия для качественного современного образо-вания.

Проект такой организации выступает под названием «Циф-ровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия». Это –качественно новое общеобразовательное учреждение, призванное:1) решать не только те же задачи, что и всякая общеобразова-тельная школа России, но и ряд других перспективных задач; 2)решать эти задачи в новых условиях – условиях открытого ин-формационного пространства; 3) решать через новые педагогичес-кие процессы (ИКТ); 4) новыми средствами (цифровыми), имею-щими неограниченную перспективу развития; 5) через новые орга-низационные формы (сетевое взаимодействие); 6) обеспечиватьиндивидуальные маршруты образования и направления индиви-дуального развития; 7) ориентироваться на новое видение гармо-ничных результатов обучения, воспитания, развития личности.

В качестве правовой основы создания и деятельности циф-ровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия вы-ступают нормативные акты, представленные в разделе «Норма-тивные документы в сфере образования и информатизации».

Правовой статус цифровой школы как ресурсного центрасетевого взаимодействия.

Такая школа относится к типу общеобразовательного учреж-дения.

18 19

образовательных услуг для всех обучающихся в сети школ в со-ответствии с запросами государства, общества, личности.

4. Достичь единства развития универсальных учебных дей-ствий, усвоения системы научных знаний, воспитания и социали-зации с формированием компетентностей обучающихся в сфереприменения цифровых средств в познании, проектировании, ис-следовании.

5. Обеспечить гармоничность образования и сохранения и ук-репления здоровья обучающихся в условиях ИКТ-насыщеннойсреды.

6. Обеспечить обучающимся возможность для индивидуаль-ной образовательной траектории, развития способностей, одарен-ности.

7. Создать систему непрерывного повышения профессиональ-ной квалификации педагогических и руководящих работников набазе ИКТ-насыщенной среды и с учетом принципа сетевого взаи-модействия.

Принципы деятельности цифровой школы как ресурсногоцентра сетевого взаимодействия

Первый принцип. Открытость для цифровой школы – ресур-сного центра сетевого взаимодействия развивающейся цивилиза-ции во всех ее позитивных проявлениях: ценностей человека,науки, труда, культуры, коммуникаций, производства, экономики,образа жизни и др.

Это необходимо для преодоления нарастающего разрыва в це-почке «наука – образование – жизнь (производство)». Для вжи-ваемости в цивилизацию следует насыщать ее динамичными ком-понентами всю образовательную среду, не порывая в то жевремя с национальными традициями. Данное принципиальноетребование связано с решением педагогической проблемы социа-лизации, с подготовкой к выбору социально значимых профессий,с формированием готовности к непрерывному образованию, к не-прерывной встрече с новым в науке, технике, технологиях.

Второй принцип. Нацеленность цифровой школы – ресурс-ного центра сетевого взаимодействия на непрерывное совершен-ствование образовательного процесса на базе все новых средстви технологий. Однако это не означает приоритета цифровыхсредств, информационно-коммуникационных технологий перед со-временным содержанием, перед широкой совокупностью современ-

2. Насколько инновационной Вам представляется цифроваяшкола как ресурсный центр сетевого взаимодействия?

Задание

Выберите ответ, на Ваш взгляд, наиболее точно определяю-щий правовой статус цифровой школы как ресурсного центрасетевого взаимодействия:

а) это вид общеобразовательного учреждения;б) это инновационное образовательное учреждение;в) это экспериментальная школа;г) предложите свой вариант.

CУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ КАК РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Цели цифровой школы как ресурсного центрасетевого взаимодействия

1. Относительное выравнивание условий для качественногообразования всех обучающихся в сети школ с помощью эффек-тивного внедрения в учебно-воспитательный процесс цифровыхсредств, информационно-коммуникационных технологий, дистан-ционных форм обучения и сетевого взаимодействия участниковобразовательного процесса.

2. Создание условий для устойчивой и эффективной деятель-ности региональной системы общеобразовательных учрежденийс учетом потребностей государства, общества и личности.

Ведущие задачи цифровой школыкак ресурсного центра сетевого взаимодействия

1. Проверить на практике инновационные модели создания,кооперации и использования кадровых, организационных, инфор-мационных, цифровых, финансовых и других ресурсов образова-тельных учреждений в условиях сетевого взаимодействия с ори-ентацией на успешное освоение федеральных государственныхобразовательных стандартов.

2. Показать в этом особую роль цифровой школы – ресурс-ного центра.

3. Обеспечить реальную – содержательную, процессуальную,пространственную, результативную доступность качественных

20 21

1. Разработка образовательных программ для условий ИКТ-насыщенной среды.

2. Организация образовательного процесса с органическимиспользованием в нем информационных и цифровых средств.

3. Организация системы видов деятельности обучающихся.4. Организация сетевого взаимодействия.5. Повышение квалификации педагогических и руководящих

работников в условиях ИКТ-насыщенной среды.

Разработка образовательных программ

Создаются следующие программы:– Основная образовательная программа общего образования;

разрабатывается на основе примерной образовательной програм-мы, в соответствии с нормативными требованиями ФГОС; все ееразделы рассматриваются с учетом специфики цифровой школыкак ресурсного центра сетевого взаимодействия, с ориентацией нарешаемые этой школой задачи.

– Частные программы основной образовательной программыобщего образования, такие, как программа развития универсаль-ных учебных действий, программа воспитания и социализации.

– Программы по отдельным направлениям основной образо-вательной программы общего образования:

а) индивидуализации образования и развития;б) выявления и поддержки одаренных детей;в) профессиональной ориентации;г) развития экологической культуры;д) формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни и другие.– Дополнительные образовательные программы (курсов, прак-

тикумов).– Программы повышения профессиональной, коммуникатив-

ной, информационно-коммуникационной компетентности педаго-гических и руководящих работников сети школ.

Организация образовательного процессас органическим использованием в неминформационных и цифровых средств

Данному направлению работы посвящен отдельный модульнашей программы повышения квалификации.

ных методов и задач образования. Ни в мыследеятельности, нив практике образования недопустима подмена педагогического со-держания работы, нацеленной на современное обучение, воспита-ние, развитие личности, освоение техники и технологий, базирую-щихся на цифровых средствах. Последнее есть новое, важное сред-ство достижения образовательных результатов, зафиксированныхв образовательных стандартах второго поколения; оно же естьновый компонент содержания образования.

Третий принцип. Непрерывное совершенствование единогоинформационно-образовательного пространства сети школ и се-тевого взаимодействия.

Единое информационно-образовательное пространство конкрет-ной сети школ не есть нечто заданное раз и навсегда. Источникиинформации сети, их определенная совокупность, субъекты сетево-го взаимодействия будут меняться (скорее всего, в сторону расши-рения) с учетом двух уровней сетевого взаимодействия – муници-пального и регионального. В период создания цифровой школы какресурсного центра сетевого взаимодействия единое информацион-но-образовательное пространство будет формироваться на основеимеющихся у школ сети ресурсов. С подключением к сети других(кроме школ) образовательных учреждений, учреждений культуры,спорта, науки, профессиональной ориентации, а также источникови субъектов передачи информации более высокого уровня (регио-нального и федерального), единое информационное пространствообразовательного значения будет существенно разрастаться.

Четвертый принцип. Создание и развитие в единой сетишкол, объединенной цифровой школой – ресурсным центром, ин-фраструктуры на основе сочетания нового и незаменимого тради-ционного.

В школе целесообразно иметь медиатеку и библиотеку; вы-сокотехнологичное учебное оборудование и приборы для опытов;широкополосный Интернет, кабинеты информатики и биологи-ческую площадку; зал для видеоконференций и спортивные залы,лыжную базу и др.

Основное педагогическое содержание работыцифровой школы как ресурсного центра

сетевого взаимодействия

Основное содержание работы сводится к следующим направ-лениям:

22 23

разовательного процесса на базе информационно-коммуникаци-онных технологий и др.;

– проблемное (специфическое) повышение квалификации: орга-низация и содержание сетевого взаимодействия по проекту «Циф-ровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия» и др.

Следует стремиться к созданию системы непрерывного повы-шения квалификации, непрерывного профессионально-педагоги-ческого роста каждой категории работников сети школ, объеди-ненных цифровой школой – ресурсным центром.

Вопросы для творческих размышлений

1. Насколько адекватно, по Вашим представлениям, опреде-лены целевые ориентации цифровой школы как ресурсного цент-ра сетевого взаимодействия?

2. Что Вы могли бы предложить для уточнения задач, кото-рые предстоит решать интересующей нас школе?

3. Какие дополнительные программы в перечне необходимыхобразовательных программ Вы намерены разрабатывать и вво-дить в Вашей школе для удовлетворения образовательных зап-росов обучающихся?

4. Какое специфическое (особое) образовательное направле-ние в сети школ, которое может быть успешно реализовано в Ва-шей школе, Вы выбираете?

Задания

1. Предложите и обоснуйте систему мер, направленную науменьшение опасности для физического здоровья в условиях осу-ществления образовательного процесса на базе информационно-компьютерных технологий.

2. Предложите и обоснуйте систему мер для нейтрализацииопасностей для духовного и нравственного воспитания обуча-ющихся в условиях их нахождения в открытой информационно-образовательной среде.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯСЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛ

ПРИ БАЗОВОЙ РОЛИ ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ

Организация функционирования сетевого взаимодействияшкол основана на понимании сущности сети и сетевого взаимо-

Организация системы видов деятельности обучающихся

В сети школ важно создать систему видов деятельности (за-нятий) обучающихся, чтобы предоставить им возможности дляразностороннего образования и воспитания. Исторический опытотечественной школы подтвердил значимость такого принципа.

В то же время системность деятельности в сети школ целе-сообразно сочетать с выделением в отдельных школах сети спе-цифических видов деятельности (от одной и более), по которымконкретная школа преуспевает: имеет положительный опыт и ре-сурсы для его приумножения. Система видов деятельности в сетишкол во многом может сформироваться способом взаимообменаспецифическими видами деятельности.

Система видов деятельности позволит максимально удовлет-ворить запросы как проявляющих способности в отдельных сфе-рах и видах деятельности и увлекающихся ими, так и тех обуча-ющихся, у которых выраженных склонностей еще не наблюдает-ся и которые нуждаются в разнообразии занятий.

Организация сетевого взаимодействия

По данному направлению работы представляется отдельныйраздел нашего пособия (см. «Модели сетевого взаимодействиямуниципального уровня»).

Повышение квалификации работников образованияв условиях ИКТ-насыщенной среды

Содержание повышения квалификации классифицируется поразным основаниям.

1. В зависимости от статуса (компетенций) работника: по-вышение квалификации педагогических и руководящих работ-ников.

2. Уровнево-дифференцированное повышение квалификации:по должности «учитель»; в соответствии с первой квалификаци-онной категорией; в соответствии с высшей квалификационнойкатегорией педагогического работника.

3. По родо-видовому отличию проблематики:– общепрофессиональное повышение квалификации: освое-

ние образовательных стандартов второго поколения (ФГОС);– видовое повышение квалификации: освоение особенностей

работы цифровой школы как ресурсного центра; построение об-

24 25

Взаимодействие цифровой школы в статусе ресурсного цент-ра и образовательных учреждений, входящих в сеть, должно выс-траивается в тесном сотрудничестве, для того чтобы обеспечитьреальную – содержательную, процессуальную, методическую дос-тупность качественных образовательных услуг для всех обуча-ющихся в сети школ. Функцию координаторов сетевого взаимо-действия должны выполнять муниципальные органы управленияобразования и методические службы, в которых имеется опыторганизации межшкольного взаимодействия, а также большоеколичество связей с образовательными учреждениями муници-пального района.

В сети школ важна ориентированность как на внутренний(внутри ОУ), так и на внешний (в сетевом объединении ОУ) ре-зультаты в совместной деятельности субъектов сетевого взаимо-действия, такие, как:

•образовательные результаты с учетом нормативных требо-ваний к деятельности цифровых школ и фактора сетевого взаи-модействия школ1;

•ресурсное обеспечение (нормативно-правовое, материально-техническое, кадровое, информационное, учебно-методическое, на-учно-методическое, программное, финансовое);

•применение ИКТ и электронных ресурсов в различных ви-дах деятельности (урочной, внеурочной, административной, вне-бюджетной, сетевом взаимодействии с другими ОУ, социокультур-ной средой);

•традиционные формы досуговой и воспитательной деятель-ности;

•изменения инфраструктуры цифровой школы – ресурсногоцентра сетевого взаимодействия;

•изменения в социокультурной среде микрорайона под вли-янием деятельности цифровой школы – ресурсного центра каксоставляющей инфраструктуры микрорайона.

Содержание сетевого взаимодействия при базовой роли циф-ровой школы – ресурсного центра определяется перспективнымизадачами, стоящими перед современной школой, актуальныминаправлениями ее развития в социокультурной среде и можетбыть реализовано в совокупности направлений. Представим следу-

действия. Согласно Положению «О цифровой школе как ресурс-ном центре сетевого взаимодействия в муниципальной и регио-нальной системах образования»: а) сеть школ – это совокупностьобщеобразовательных учреждений, имеющих общие цели, общиересурсы для их достижения, единое информационно-образователь-ное пространство, ресурсный центр, единый центр управления;б) сетевое взаимодействие образовательных учреждений – со-вместная деятельность образовательных учреждений, обеспечива-ющих возможность обучающимся осваивать основные и допол-нительные программы с использованием ресурсов нескольких(двух и более) образовательных учреждений.

Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодей-ствия является образовательным учреждением, концентрирующими создающим разнообразные виды современных образовательныхресурсов и на их основе – единое открытое информационное об-разовательное пространство для сети школ, доступный информа-ционный обмен и взаимодействие между участниками образова-тельного процесса сети школ в целях обеспечения условий длякачественного образования всех обучающихся в сети школ.

Цифровая школа в статусе ресурсного центра является сис-темообразующим субъектом сетевого взаимодействия. Она явля-ется преимущественным обладателем и поставщиком для сетево-го объединения информационно-образовательных и иных видовресурсного обеспечения. Каждое образовательное учреждение каксубъект сетевого взаимодействия получает доступ ко всем объе-диненным ресурсам сети и тем самым усиливает собственные воз-можности.

Сетевое объединение не следует отождествлять с использова-нием компьютерной сети, интернета, хотя новые информацион-ные технологии являются его элементом. Общим назначениемсетевого взаимодействия является создание единого образователь-ного пространства, позволяющего обеспечить совместную деятель-ность базовой цифровой школы в статусе ресурсного центра и об-разовательных учреждений, входящих в сеть. Оно направлено нарешение насущных задач современного образования и сопровож-дение актуальных направлений его развития, характеризующих-ся новым содержанием и организацией образовательного процес-са, обновлением педагогического, методического и кадрового обес-печения всей образовательной инфраструктуры.

См. также тему «Критерии оценки качества деятельности и раз-вития цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия».

26 27

•обмен между школами педагогическими работниками – спе-циалистами по отдельным направлениям образовательной дея-тельности.

Взаимодействиев формировании кадрового ресурса

Отметим, что цифровая школа – это не только реализацияИнтернет-технологий, мобильные классы, интерактивные панели,доски, проекторы и другие объекты техники, это еще и высоко-квалифицированный и подготовленный персонал. В первую оче-редь это педагоги, обладающие знаниями в области информаци-онных и коммуникационных технологий, готовые и умеющие при-менять новые технологии на уроках и в других аспектах своейпрофессиональной деятельности в школе, сопровождать обучаю-щихся в образовательной сети. Для этого в условиях сетевогообъединения необходимо взаимодействие в формировании кадро-вого ресурса, включающее в себя:

•реализацию на основе базовой цифровой школы – ресурс-ного центра программ повышения квалификации кадров для груп-пы закрепленных общеобразовательных учреждений (куста) в ос-воении педагогическими кадрами ИКТ-компетенций;

•организацию овладения квалификацией сетевого учителяи сетевого тьютора для работы в условиях осуществления обра-зовательного процесса на основе дистанционных образователь-ных технологий;

•оказание методической и консультативной помощи педа-гогическим работникам учреждений, входящих в сетевое сообщество.

Таким образом, обмен ресурсами между образовательнымиучреждениями, входящими в сеть, может быть многовекторным,направленным как на восполнение объективного дефицита в ре-сурсном обеспечении субъектов сетевого взаимодействия, так и оп-ределяющий линии их взаимодействия по приоритетным направ-лениям развития системы образования. Основными характерис-тиками сетевого взаимодействия являются:

•единый контент образовательной деятельности цифровойшколы и образовательных учреждений, входящих в сеть, в отно-шении содержания образования и применяемых информационно-коммуникационных технологий;

•многообразие направлений и форм взаимодействия в сети;

ющие из них: взаимодействие в осуществлении образовательно-го процесса, взаимодействие в использовании информационно-об-разовательных, материально-технических и кадровых ресурсов, вза-имодействие в формировании кадрового потенциала.

Взаимодействиев осуществлении образовательного процесса

Общим и обязательным содержанием сетевого взаимодействияи деятельности каждого ОУ, входящего в сеть, является реализа-ция основных образовательных программ в их обязательной ча-сти (согласно ФГОС). Вариативным содержанием сетевого взаи-модействия и деятельности отдельных ОУ, входящих в сеть, яв-ляется та часть основной образовательной программы, котораяформируется участниками образовательного процесса (согласноФГОС); разработка и реализация других образовательных про-грамм, реализующих идеи Национальной образовательной ини-циативы «Наша новая школа»; разработка и реализация допол-нительных программ.

Сопровождение дистанционного процесса обучения: органи-зация сетевых классов и групп на базе цифровой школы (либона базе образовательного учреждения при наличии минимальнонеобходимого оборудования и программного обеспечения) по ос-воению содержания базовых предметных учебных курсов, про-фильных учебных курсов, элективных курсов, в том числе дис-танционное обучение детей-инвалидов, одаренных детей.

Взаимодействиев использовании информационно-образовательных

и материально-технических ресурсов

Данное направление включает в себя следующие аспекты:•использование информационно-образовательных ресурсов

цифровой школы для обеспечения качественных образовательныхуслуг в сетевом сообществе муниципальной территории;

•использование помещений, цифрового оборудования, про-граммного обеспечения цифровой школы как ресурсного центрадля проведения учебных занятий, практических семинаров, мас-тер-классов и других организационных форм, требующих нали-чия специальной материально-технической базы на условиях заб-лаговременного согласования;

28 29

•размещение и сохранение материалов образовательного про-цесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемыхучастниками образовательного процесса информационных ре-сурсов;

•фиксацию хода образовательного процесса и результатовосвоения обучающимися основной образовательной программыобщего образования;

•взаимодействие между участниками образовательного про-цесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, воз-можность использования данных, формируемых в ходе образова-тельного процесса для решения задач управления образователь-ной деятельностью сети школ;

•контролируемый доступ участников образовательного про-цесса к информационным образовательным ресурсам в сети Ин-тернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с за-дачами духовно-нравственного развития и воспитания обуча-ющихся);

•взаимодействие образовательных учреждений, входящихв сеть, с органами, осуществляющими управление в сфере образо-вания, с потенциальными социальными партнерами.

Основным принципом создания единого информационно-об-разовательного пространства является обеспечение комфортнос-ти информационной среды для всех потребителей информации,а также определение наиболее эффективных условий взаимодей-ствия всех участников образовательного процесса – субъектовинформационного пространства.

Под участниками образовательного процесса следует пони-мать следующие устойчивые группы:

•администрация образовательных учреждений (директор, егозаместители);

•социально-педагогическая служба;•педагоги (классные руководители, учителя-предметники);•обучающиеся (независимо от параллели, класса и возраста);•родители или лица, их заменяющие (как основные заказчи-

ки качественных образовательных услуг);•социальные партнеры.В едином информационном пространстве задействованы и на

информационном уровне связаны все вышеперечисленные участ-ники образовательного процесса, они объединены между собой

1 Ив ан ов а Е.О., О с мол ов с ка я И.М. Теория обучения в инфор-мационном обществе. – М.: Просвещение, 2011.– С. 29.

•наличие объединенных ресурсов сети;•открытость к взаимодействию в сетевом сообществе;•нацеленность на результат совместной деятельности.

Вопросы для творческого размышления

1. Какие существенные характеристики сетевого взаимодей-ствия, определяющие успешность функционирования образова-тельной сети при базовой роли цифровой школы, Вы можете вы-делить? Поясните свой ответ.

2. Согласны ли Вы с утверждением, что сетевое взаимодей-ствие – это перспективная форма организации образовательногопроцесса, ориентированного на решение насущных задач, стоящихперед современной школой и сопровождения актуальных направ-лений ее развития в социокультурной среде. Объясните свою точ-ку зрения.

УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАВ РАМКАХ СЕТЕВОГО ИНФОРМАЦИОННО-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВАИ СФЕРЫ ИХ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Необходимость создания единого информационно-образова-тельного пространства в условиях сетевого взаимодействия свя-зана с тем, что информация в современных условиях являетсяфактором, определяющим оперативность и способы управленчес-ких решений, способствующих успешному функционированиюобразовательной сети.

Единое информационно-образовательное пространство сети –это совокупность единой базы данных, технологий их сопровож-дения и использования; информационных телекоммуникацион-ных систем, обеспечивающих информационное взаимодействие иудовлетворение информационных потребностей участников обра-зовательного процесса в сетевом объединении1. В его рамках важ-но обеспечить возможность осуществлять в электронной (цифро-вой) форме следующие виды деятельности:

•планирование образовательного процесса в сети;

30 31

соответствующими информационными потоками. Представим схе-му (рис. 1) информационных взаимосвязей субъектов взаимодей-ствия (для простоты и наглядности опуская некоторые из них).

Информационные связи участников образовательного процессапредставляют собой информационные потоки, которые возможноразделить на несколько основных:

1. Планирование, организация и оперативное управление об-разовательным процессом.

Рис 1. Информационные взаимосвязи участников образовательногопроцесса – субъектов взаимодействия

2. Административное управление обеспечением образователь-ного процесса с соблюдением всех необходимых внешних и внут-ренних форм отчетности.

3. Организация и обеспечение содержания образовательногопроцесса в соответствии с нормативно установленными требова-ниями и индивидуальными запросами личности.

Основой для информационных потоков является определен-ная базовая информация. Составной частью базовой информа-ции и ее наглядным отображением является так называемая ин-формация общего (коллективного) доступа, размещенная в еди-ной для всей сети школ базе данных и содержащая сведенияо различных аспектах учебно-воспитательного процесса.

Информационные потоки тесно взаимодействуют между со-бой, при этом опорой для процессов администрирования и про-цессов обеспечения содержания служат результаты работ по пла-нированию, организации и управлению образовательным процес-сом в сетевом объединении. В этом отношении возможновыделить приоритетные направления деятельности участников об-разовательного процесса и сферы их ответственности в рамкахсетевого информационного пространства.

Приоритетные направления деятельностиадминистрации образовательных учреждений

• Автоматизация организационно-распорядительной дея-тельности, электронный документооборот.

• Пополнение и своевременная корректировка базы данныхобразовательного учреждения «ХроноГраф 2.5».

• Осуществление компьютерного мониторинга качества об-разования.

• Проведение семинаров-практикумов по внедрению инфор-мационных технологий в образовательный процесс.

• Совершенствование и поддержание сайта школы, web-стра-ниц отдельных проектов.

Приоритетные направления деятельностиучителя-предметника

• Использование информационных ресурсов сети Интернет,электронных образовательных ресурсов в организации познава-тельной деятельности школьников на уроке, при организации

32 33

Вопрос для творческого размышления

1. Какие преимущества дает сетевое взаимодействие образо-вательным учреждениям, входящим в сеть, и какие – индивиду-альным участникам сетевого объединения (обучающимся, педаго-гам, родителям)?

Задание

На основе анализа представленной в тексте схемы (рис. 1)определите сферы ответственности основных участников образо-вательного процесса (обучающихся, администрации образователь-ных учреждений, педагогов, родителей) в рамках единого сетевогоинформационно-образовательного пространства.

УРОВНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦИФРОВЫХ ШКОЛКАК РЕСУРСНЫХ ЦЕНТРОВ

СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодей-ствия может функционировать или в статусе муниципальной, илив статусе региональной.

Общая характеристика цифровой школыкак ресурсного центра сетевого взаимодействия

муниципального уровня

Назначением такой школы является создание единого обра-зовательного пространства на территории муниципалитета, позво-ляющего обеспечить совместную деятельность цифровых школ –ресурных центров и других образовательных учреждений в реше-нии актуальных задач современного образования на основе объе-динения всех ресурсов сети (функциональных, управленческих,информационно-образовательных, программных, кадровых, мате-риально-технических, научно-методических).

В сетевом взаимодействии муниципального уровня действу-ют свои правила, такие, как:

– единый контент образовательной деятельности;– открытость к взаимодействию;– нацеленность на внутренний (внутри ОУ) и внешний (в се-

тевом взаимодействии ОУ) результаты в совместной деятельнос-ти образовательных учреждений, входящих в сеть.

проектной и исследовательской деятельности и во внекласснойвоспитательной работе.

• Диагностика учителями учебных достижений и уровня вос-питанности обучающихся как составная часть мониторинга ка-чества образовательных результатов с использованием средств ИКТ.

• Дистанционное сопровождение учащихся в сетевом объе-динении.

• Эффективное использование сетевых образовательных ре-сурсов в профессиональной деятельности.

• Разработка собственных оригинальных продуктов на базецифровых средств.

Приоритетные направления деятельностиобучающихся

• Использование информационных ресурсов сети Интернет,цифровых образовательных ресурсов в ходе самообразования.

• Дистанционное обучение в соответствии с индивидуальны-ми образовательными потребностями.

• Использование средств ИКТ, цифровых образовательных ре-сурсов при подготовке к учебным занятиям и внеклассным ме-роприятиям.

• Тренировочное тестирование в рамках подготовки к ЕГЭи ГИА.

• Участие в дистанционных обучающих олимпиадах, викто-ринах.

Приоритетные направления деятельности родителейили лиц, их заменяющих

• Освоение курсов информационной грамотности.• Получение оперативной информации о расписании учебных

занятий; текущей успеваемости детей; о проводимых мероприя-тиях и их результатах через сайты образовательных учреждений,входящих в сеть. Участие в решении возникающих проблем.

• Интернет-знакомство с нормативно-правовым обеспечени-ем образовательного процесса в образовательной сети.

Таким образом, функционирование единого информационно-образовательного пространства сети определяется необходимос-тью решения насущных педагогических задач, их взаимосвязьюи взаимодействием участников образовательного процесса.

34 35

ВО «Управление материально-технического обеспечения», муни-ципальные методические службы как организационно-методичес-кие центры сетевого взаимодействия.

Координирует всю работу создаваемый при АОУ ВО ДПО«ВИРО» региональный Координационный совет по цифровымшколам.

Основная характеристика цифровой школы – ресурсного цен-тра сетевого взаимодействия как региональной (в отличие отмуниципального уровня) заключается в эффективном решениизадач, обозначенных в упомянутом выше Положении и способ-ности проводить образовательные межрегиональные (общероссий-ские, международные) форумы по распространению положитель-ного опыта деятельности и развития цифровых школ – ресурс-ных центров сетевого взаимодействия.

МОДЕЛИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯМУНИЦИПАЛЬНОГО УРОВНЯ

Сеть школ создается на основе следующих принципов:– добровольная заявка образовательного учреждения на уча-

стие в сетевом взаимодействии или согласие ОУ быть участни-ком сетевого взаимодействия на предложение, поступившее отресурсного центра или муниципального органа образования;

– наличие в образовательном учреждении минимально необ-ходимого технического, программного и кадрового ресурса длянужд сетевого взаимодействия;

– координация комплектования сети школ муниципальнойметодической службой (муниципальным органом управления об-разованием).

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений осно-вано на многообразии горизонтальных, то есть неиерархическихсвязей. По этим связям между учреждениями происходит обменресурсами, информацией и перемещение учащихся.

Взаимодействие цифровой школы в статусе ресурсного цент-ра с образовательными учреждениями, входящими в сеть, можетосуществляться в трех организационных вариантах.

Первый вариант – донорский. Он связан с объединением об-разовательных учреждений вокруг цифровой школы, имеющейукомплектованную материально-техническую базу и квалифи-цированные педагогические кадры. Определяющим признаком

Модели сетевого взаимодействия школ по нашему проектумогут быть разные, чему посвящена специальная тема настояще-го пособия.

Координирует всю работу муниципальный Координационныйсовет, в состав которого входят представители органов местногосамоуправления муниципальных районов и городских округов всфере образования, руководитель или специалист муниципальнойметодической службы, курирующий сетевое взаимодействие обра-зовательных учреждений, руководитель цифровой школы – ресур-сного центра, руководители образовательных учреждений, входя-щих в сеть, представители родительской общественности, пред-ставители социальных партнеров.

Функции муниципального Координационного совета опреде-лены Положением о цифровой школе как ресурсном центре сете-вого взаимодействия в муниципальной и региональной системахобразования (см. Положение).

Цифровая школа как ресурсный центр в структуресетевого взаимодействия регионального уровня

Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодей-ствия муниципального уровня по результатам мониторинга мо-жет получить статус региональной. В этом случае она функцио-нирует в структуре взаимодействия регионального уровня и по-лучает дополнительные полномочия.

Регион в функционировании цифровых школ – ресурсныхцентров сетевого взаимодействия имеет особые задачи, такие, как:

– содействие полноценному функционированию муниципаль-ных цифровых школ ресурсных центров сетевого взаимодействия;

– создание открытого информационно-образовательного про-странства региона на основе объединения сетевых ресурсов муни-ципального, регионального уровней и привлечения межрегиональ-ных Интернет-ресурсов.

Содержание сетевого взаимодействия регионального уровняпредставлено в Положении о цифровой школе как ресурсном цен-тре сетевого взаимодействия.

Участниками сетевого взаимодействия регионального уров-ня, кроме цифровых школ – ресурсных центров сетевого взаимо-действия, получивших статус региональных, являются: АОУ ВОДПО «Вологодский институт развития образования», БУ СО ВО«Центр информатизации и оценки качества образования», БУ СО

36 37

В данном варианте сетевого взаимодействия формируетсяинтегрированный образовательный ресурс, который является се-тевым, общим для образовательных учреждений, входящих в сеть.Формирование единой ресурсной базы сети происходит через объе-динение информационно-образовательного, кадрового, функцио-нального и материально-технического ресурсов цифровой школыи образовательных учреждений сети.

Линии взаимодействия в данной модели реализуются в болееразнообразных формах: взаимодействие в осуществлении образо-вательного процесса, взаимодействие в использовании информа-ционно-образовательных, материально-технических и кадровыхресурсов, взаимодействие в формировании кадрового потенциала.В данном случае имеется больше возможностей осуществлятьсвязи между ОУ, входящими в сеть, виртуально с помощью совре-менных информационных технологий в едином информационномпространстве. Информационно-образовательный ресурс посред-ством Интернета поступает в каждое образовательное учрежде-ние, входящее в сеть, и используется учителями школ в соответ-ствии с целями и задачами образовательного процесса в проведе-нии учебных занятий, а также во внеурочной деятельности.

Учебный процесс во многом осуществляется в режиме инди-видуального освоения обучающимися образовательных программс привлечением технологий дистанционного обучения в составесетевого класса. Его сопровождают сетевые преподаватели, рабо-

данной организационной формы сетевого взаимодействия явля-ется возможность получения образовательными учреждениями,входящими в сеть, дополнительных ресурсов в условиях имею-щегося у них объективного дефицита. В этом варианте сетевоговзаимодействия основным держателем как информационно-об-разовательного ресурса, так и других видов ресурсного обеспече-ния является цифровая школа. Образовательные учреждения, вхо-дящие в сеть, имеют доступ к использованию ресурсов цифровойшколы на условиях договора безвозмездного оказания услуг.

Линии взаимодействия в данной модели ограничены возмож-ностями образовательных учреждений, испытывающих объектив-ный дефицит ресурсного обеспечения (не достает необходимогоматериально-технического и программно-методического обеспече-ния, ИКТ-компетентных педагогических кадров и т.п.). Взаимо-действие в основном реализуется в форме использования образо-вательными учреждениями, интегрированными в сеть информаци-онно-образовательных, материально-технических и кадровыхресурсов цифровой школы на реальной (не виртуальной) основе.Один из вариантов реализации донорской модели заключается втом, что образовательные учреждения находятся в транспортнойдоступности к месторасположению цифровой школы и имеюттранспортные средства для подвоза обучающихся и педагогов наее базу.

Таким образом, муниципальная сеть строится на основе объе-динения нескольких образовательных учреждений вокруг наибо-лее сильного, обладающего достаточным материальным и кадро-вым потенциалами и играющим роль «ресурсного учреждения»(в нашем случае – цифровая школа). Данное образовательноеучреждение является «донором» для других, использующих егоресурсы. На рис. 2 представлена модель сетевого взаимодействияобразовательных учреждений, входящих в муниципальную сеть,основанная на принципе «донорства».

Второй вариант – паритетная кооперация. Создание муни-ципальной сети основано на взаимном обмене ресурсами образова-тельных учреждений, вступающих в сетевое взаимодействие. Та-кой обмен становится эффективным, если сеть состоит из образо-вательных учреждений, ресурсы которых дополняют друг друга.Определяющим признаком данной организационной формы сете-вого взаимодействия является паритетная кооперация образова-тельных учреждений, основанная на обмене ресурсами внутри сети.

ОУ1–ОУ N – образовательные учреждения, интегрированные в сеть

Рис 2. Модель сетевого взаимодействия,основанная на принципе «донорства»

38 39

ОУ – образовательное учреждениеУДО – учреждение дополнительного образованияСПО – система профессионального образованияСП – социальные партнеры

Рис. 3. Модель сетевого взаимодействия образовательныхучреждений, основанная на принципе паритетной кооперации

тающие в ресурсном центре, и педагоги-кураторы (тьюторы), ра-ботающие на базе конкретных образовательных учреждений, ин-тегрированных в сеть.

При интегрированном сетевом ресурсе имеется большая воз-можность распределения между образовательными учреждениямисети отдельных направлений образовательных программ для ихуглубленной практической реализации. Кроме того, доступ к ресур-сам цифровой школы получает система дополнительного образо-вания детей муниципалитета, система среднего профессиональногообразования (при наличии таких учреждений СПО в муниципа-литете), а также социальные партнеры (предприятия, организа-ции различного профиля), находящиеся в поле сетевого взаимо-действия, обмениваясь ресурсами и услугами. Основанием длявзаимодействия школ являются договоры о взаимовыгодном со-трудничестве.

На рис. 3 представлена модель сетевого взаимодействия об-разовательных учреждений, основанная на принципе паритетнойкооперации.

Третий организационный вариант сетевого взаимодействия –смешанный.

В данной модели обмен ресурсами носит двоякий характер:с одной стороны, цифровая школа как преимущественный держа-

тель информационно-образовательного ресурса и других видовресурсного обеспечения предоставляет дополнительные ресурсыобразовательным учреждениям, объективно испытывающим дефи-цит в ресурсном обеспечении, с другой – участвует в формирова-нии интегрированного сетевого ресурса на условиях паритетнойкооперации с другими субъектами сетевого взаимодействия надоговорных началах.

Архитектура связей между ОУ, входящими в сеть, более слож-ная и осуществляется как в направлении реального обмена уча-щимися или ресурсами, так и виртуально с помощью современ-ных информационных технологий в едином информационном про-странстве муниципалитета. В поле сетевого взаимодействиянаходятся учреждения системы дополнительного и профессиональ-ного образования, а также социальные партнеры, которые уча-ствуют в сетевом взаимодействии, обмениваясь ресурсами и ус-лугами.

Учебный процесс выстраивается в двух направлениях: в пер-вом – организация работы обучающихся в малых группах на базересурсного центра, сопровождаемая его преподавателями; во вто-ром – организация работы обучающихся в составе сетевого клас-са на базе образовательных учреждений, входящих в сеть, с при-влечением технологий дистанционного обучения, сопровождаемаясетевыми преподавателями и педагогами-тьюторами из составаИКТ-компетентных педагогических кадров ресурсного центра и ОУ,входящих в сеть.

В данном случае цифровая школа для определенной группыобразовательных учреждений, входящих в сеть и испытывающихобъективный дефицит ресурсного обеспечения, является донором;с другой группой ОУ, обладающих актуальным ресурсом, цифро-вая школа вступает в паритетную кооперацию. Цифровая шко-ла, как преимущественный держатель информационно-образова-тельного ресурса и других видов ресурсного обеспечения, предос-тавляет дополнительные ресурсы образовательным учреждениям,объективно испытывающим дефицит в ресурсном обеспечении,и участвует в формировании интегрированного сетевого ресурса наусловиях паритетной кооперации с другими субъектами сетевоговзаимодействия на договорных началах. Комплексная модель по-строения сетевого взаимодействия обладает всеми системообра-зующими признаками и преимуществами первого и второго орга-

40 41

Рис 4. Смешанная модель сетевого взаимодействияобразовательных учреждений муниципального уровня

Образовательная сеть создается по инициативе органов му-ниципального управления и педагогических коллективов ОУ. Онане имеет юридического лица, ее работа строится на основе кол-лективного договора о совместной деятельности между образова-тельными учреждениями системы общего, дополнительного и про-фессионального образования, а также социальными партнерами,которые участвуют в сетевом взаимодействии, обмениваясь ре-сурсами и услугами. Уникальность каждого учреждения сохра-няется за счет того, что каждое из них предлагает свои способыреализации тех или иных образовательных задач в пространствеобщих целей совместной деятельности.

Выбор организационного варианта сетевого взаимодействияпредполагает комплексный анализ возможностей каждого ОУв качественной реализации образовательных программ и опреде-ляется, прежде всего, ресурсами, которыми располагают школа и еепартнеры, муниципальная система образования в целом.

Задания

1. Какие изменения могут произойти в образовательном уч-реждении при выборе им определенной организационной моде-ли сетевого взаимодействия? Свой ответ оформите в табличномвиде.

низационных вариантов. На рис. 4 представлена смешанная мо-дель сетевого взаимодействия образовательных учреждений му-ниципального уровня.

Типмодели

Модель, осно-ванная напринципе«донорства»

Модель, осно-ванная напринципепаритетнойкооперации

Смешаннаямодель

Измененияв инфра-структуре

образователь-ного учреж-

дения

Измененияв структуреи содержа-нии образо-вательногопроцесса

Измененияв системе

управленияОУ

Измененияв системе

«внешних»связей ОУ,входящего

в сеть

42 43

Действия.Ответственные субъектысетевого взаимодействия

2

1. Создание цифровой школы(школ) как ресурсного центра(центров).Обеспечивает муниципальныйорган управления образованием.

2. Утверждение образовательногоучреждения в статусе «цифроваяшкола как ресурсный центр сете-вого взаимодействия».Осуществляет муниципальныйорган управления образованием.

3. Выбор варианта модели сетево-го взаимодействия.Осуществляют администрация

Научно-методические опоры

2

– п. 1.1 Положения: понятия«цифровая школа», «ресурсныйцентр», «цифровая школа как ре-сурсный центр»;– п. 2.3.1 Положения: «Минимумнеобходимого оснащения цифро-вых школ – ресурсных центров».

– п. 1.1 Положения: понятие«цифровая школа как ресурсныйцентр сетевого взаимодействия»;– п. 2.1 Положения: «Критерииотбора общеобразовательныхшкол в качестве цифровых школ– ресурсных центров сетевого вза-имодействия»;– п. 2.4 Положения: «Программ-ное обеспечение цифровой школы– ресурсных центров сетевого вза-имодействия»;– п. 1.6 Положения: «Принципыдеятельности цифровой школы –ресурсного центра сетевого взаи-модействия».

– п. 4.4.2 Положения: «Взаимо-действие цифровой школы в ста-тусе ресурсного центра с образо-

2. Из общего списка представленных ниже характеристиквыберите те, которые соответствуют:

А) первой модели сетевого взаимодействия:Б) второй модели:В) третьей модели:Номера характеристик проставьте в соответствующей строчке.Характеристики:1. Наличие интегрированного образовательного ресурса сети.2. Двойственный характер обмена ресурсами: как реальный

обмен ресурсами, так и виртуальный, с помощью современныхинформационных технологий.

3. Восполнение объективного дефицита ресурсов в сетевомобъединении.

4. Паритетная кооперация образовательных учреждений.5. Ограниченность форм и направлений взаимодействия воз-

можностями ОУ, входящим в сеть.6. Расширение поля сетевого взаимодействия, привлечение

новых субъектов.

АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫКАК РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯМУНИЦИПАЛЬНОГО УРОВНЯ

Название настоящего материала – «алгоритм» несколькоусловное: дается перечень обобщенных и необходимых действий,лишь в общей логике определяющих организацию того обра-зовательного объединения, которое названо «Цифровая школакак ресурсный центр сетевого взаимодействия». Строго алго-ритмично выстроить все необходимые действия невозможноввиду их взаимоувязки, многие действия приходится осуществ-лять одновременно, но в то же время опережающая завершен-ность одних действий определяет успешную завершенностьпоследующих.

Данный материал предназначен для ориентировки в общейпоследовательности действий работников муниципальных орга-нов управлений образованием, муниципальных методическихслужб, руководителей общеобразовательных учреждений, научно-педагогических кадров, объединяющих свои усилия по орга-

низованному, скоординированному и более успешному созданиюцифровой школы в статусе ресурсного центра сетевого взаимо-действия.

Материал представлен в виде таблицы, где в левой колонке –последовательность действий, в правой – те разделы (пункты)«Положения о цифровой школе как ресурсном центре сетевоговзаимодействия» (разработка коллектива ученых АОУ ВО ДПО«ВИРО», 2011 г.) и научно-методические разработки в соответ-ствии с этим Положением, на которые можно опираться в осуще-ствлении соответствующих действий.

44 45

1 2

7. Разработка образовательныхпрограмм (основной образователь-ной программы, дополнительныхпрограмм, программы специализа-ции и др.) в соответствии с ФГОС.Осуществляется в образователь-ных учреждениях при консульта-ции преподавателей ВИРО.

8. Внедрение образовательныхпрограмм с помощью цифровыхсредств и сетевого взаимодей-ствия (с учетом выбранной его мо-дели).Осуществляется в сети школ.

9. Отработка системы управлениядеятельностью цифровой школыкак ресурсного центра и сетевымвзаимодействием.Осуществляет администрация ре-сурсного центра во взаимодей-ствии с администрациями школсети.

10. Отработка взаимодействияцифровой школы – ресурсногоцентра сетевого взаимодействияс региональным Координацион-ным советом по цифровой школепри ВИРО.Осуществляют администрацияцифровой школы – ресурсногоцентра сетевого взаимодействияи ответственные лица региональ-ного Координационного совета.

11. Мониторинг деятельности иразвития цифровой школы – ре-сурсного центра сетевого взаимо-действия.

– программы проходят эксперти-зу в региональном Координацион-ном совете по цифровой школепри ВИРО;– п. 3.1 Положения: «Виды осваи-ваемых образовательных про-грамм и используемые ресурсы ведином информационно-образова-тельном пространстве»;– п. 3.2 Положения: «Разработкаи реализация образовательныхпрограмм».

– п. 3.2 Положения: ««Разработкаи реализация образовательныхпрограмм».

– п. 3.3 Положения: «ВнедрениеИКТ в образовательный процесс»;– п. 3.4 Положения: «Направле-ния применения ИКТ в управле-нии школой и организации сетево-го взаимодействия».

– раздел 6 Положения: «Сетевоевзаимодействие региональногоуровня».

– раздел 7 Положения: «Монито-ринг деятельности и развития»цифровой школы – ресурсногоцентра сетевого взаимодействия.

цифровой школы – ресурсногоцентра сетевого взаимодействиясовместно с муниципальным ор-ганом управления образованием(муниципальной методическойслужбой).

4. Определение сети школ (подборобразовательных учреждений длясети школ) в соответствии с выб-ранной моделью сетевого взаимо-действия.Осуществляют администрацияцифровой школы – ресурсногоцентра сетевого взаимодействиясовместно с муниципальной мето-дической службой.

5. Определение конкретных линийи программ взаимодействия в со-ответствии с выбранной модельюсетевого взаимодействия.Совместно осуществляют админи-страции и коллективы всех школсети при координирующей ролимуниципальной методическойслужбы.

6. Определение специализациидеятельности цифровой школы –ресурсного центра сетевого взаи-модействия (образовательных про-грамм, системы управления, орга-низационно-методических, техни-ческих условий, повышениеквалификации и т. д.).Осуществляют администрациии коллективы школ сети совмест-но с муниципальной методическойслужбой при координирующейроли регионального Координаци-онного совета по цифровой школепри АОУ ВО ДПО «ВИРО».

1 2

вательными учреждениями, входя-щими в сеть»;– брошюра «Педагогическая ха-рактеристика цифровой школыкак ресурсного центра сетевоговзаимодействия». – ВИРО, 2012.

– п. 1.1 Положения: понятия«сеть школ», «сетевое взаимодей-ствие образовательных учрежде-ний»;– п. 2.2 Положения: «Созданиесети школ (принципы создания);– п. 2.3.2 Положения: «Минимумнеобходимого оснащения другихшкол сети».

– разделы 3, 4 Положения;– брошюра «Педагогическая ха-рактеристика цифровой школыкак ресурсного центра сетевоговзаимодействия ». . – ВИРО, 2012.

– с учетом образовательных задачФГОС и потребностей обучающих-ся;– консультации в региональномКоординационном совете по циф-ровой школе при ВИРО.

46 47

тации, в познавательной, художественной, технической и другихсферах деятельности.

4. Индивидуальные достижения обучающихся (в познаватель-ной, исследовательской, проектной, спортивной, художественной,организационной и других видах деятельности). Выявление спо-собных и одаренных детей.

5. Сохранность здоровья обучающихся и педагогов.6. Удовлетворенность заказчиков качеством функционирова-

ния сетевой образовательной системы.II. Качество образовательного процесса.Важными критериями его оценки являются:1. Целостность образовательного процесса, предусматриваю-

щая: а) системное педагогическое воздействие на развитие лич-ности; б) сочетание его с индивидуальной образовательной тра-екторией.

2. Органическое единство обучения и воспитания, где каче-ство обучения во многом определяет полноценность воспитанияи наоборот.

3. Технологичность образования. Образовательный процесснасыщен современными развивающими и информационно-компь-ютерными технологиями.

4. Здоровьесбережение в процессе обучения и воспитания.Учитывая новые опасности в отношении здоровья при обучениив условиях ИКТ-насыщенной среды (ослабление зрения, сколи-оз, гиподинамия, неумение общаться с людьми, подрыв нервнойсистемы и др.), следует обратить особое внимание на режимжизни школьников, на поиск и разработку здоровьесберегающихобучающих и воспитательных процессов. Иначе цифровая шко-ла рискует не получить поддержки ни со стороны родителей, нисо стороны педагогов, ни со стороны просвещенной обществен-ности.

5. Система охраны детей от нравственно разрушительнойинформации в условиях открытой информационно-образователь-ной среды.

III. Качество условий.Условиям функционирования цифровой школы как ресурс-

ного центра сетевого взаимодействия посвящена отдельная теманашей программы. Здесь обратим внимание лишь на два, в об-щем-то очевидных, но фундаментальных условия:

Вопрос для творческого размышления

1. Какие предложения Вы хотели бы внести по участиюсубъектов сетевого взаимодействия в реализации отдельных дей-ствий при организации цифровой школы – ресурсного центра се-тевого взаимодействия.

Задания

1. Проанализируйте, на каком этапе находится организуемаяВами цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодей-ствия.

2. Составьте последовательный ряд действий, который Вы осу-ществили при организации цифровой школы как ресурсного цен-тра сетевого взаимодействия.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИКАЧЕСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЯ

ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ КАК РЕСУРСНОГО ЦЕНТРАСЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Качество образования

Качество образования в цифровой школе – ресурсном центресетевого взаимодействия согласно ФГОС общего образования рас-сматривается в трех аспектах:

– качество образовательных результатов;– качество образовательного процесса;– качество условий.I. Качество образовательных результатов оценивается по

следующим критериям:1. Достижение личностных, метапредметных, предметных резуль-

татов обучающимися в сети школ, согласно требованиям ФГОС.2. Владение ИКТ, цифровыми средствами при решении по-

знавательных и коммуникативных задач. В отличие от учащих-ся обычных школ ученики цифровой школы – ресурсного центрасетевого взаимодействия обязательно демонстрируют образова-тельные результаты с помощью информационно-компьютерныхсредств и технологий.

3. Удовлетворение индивидуальных интересов и потребнос-тей учащихся в профильном обучении, профессиональной ориен-

48 49

Мониторинг деятельности и развития цифровой школыкак ресурсного центра сетевого взаимодействия

Отслеживание функционирования и развития школы осуще-ствляется по представленным выше критериям.

Задания

1. Дайте оценку (позитивные стороны, недостатки, предложе-ния) представленной совокупности критериев оценки качестваобразовательных результатов.

2. Дайте оценку (позитивные стороны, недостатки, предложе-ния) представленной совокупности критериев оценки качестваобразовательного процесса.

3. Дайте оценку (позитивные стороны, недостатки, предложе-ния) представленной совокупности критериев оценки развитияцифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодей-ствия.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫВ СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

1. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года№ 3266-1 «Об образовании» (с последующими изменениями).

2. Федеральный закон от 27 июля 2006 года № 149-ФЗ «Обинформации, информационных технологиях и о защите инфор-мации» (с последующими изменениями);

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новаяшкола» (утверждена Президентом Российской Федерации 4 фев-раля 2010 года, Пр-271).

4. Постановление Правительства Российской Федерации от4 февраля 2011 года № 61 «О федеральной целевой программеразвития образования на 2011–2015 годы».

5. Федеральный государственный образовательный стандартначального общего образования (утвержден приказом Министер-ства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373).

6. Федеральный государственный образовательный стандартосновного общего образования (утвержден приказом Министер-ства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897).

– наличие современных технических и цифровых средств, ихсвоевременное обновление;

– квалифицированные кадры, умеющие их использовать длярешения поставленных образовательных задач.

Развитие цифровой школы как ресурсного центрасетевого взаимодействия

Такая школа может развиваться только комплексно, по всемее основным направлениям. Нужно учесть:

– развитие информационно-компьютерной инфраструктурысети школ, как предпосылку для работы школы в условиях ин-формационной образовательной среды;

– формирование и развитие сетевого взаимодействия школ,как предпосылку для создания благоприятных условий качествен-ного образования всех обучающихся в сети;

– развитие ИКТ-компетентностей обучающихся и педагоги-ческих работников;

– результаты учебной деятельности всех обучающихся в сетишкол;

– развитие видов деятельности, ориентированных на воспи-тание и социальное становление в условиях работы в Интернете;

– сохранение здоровья.Исходя из этого, предлагается оценивать развитие, как пози-

тивное изменение цифровой школы – ресурсного центра сетевоговзаимодействия, с увеличением ее разнообразных образователь-ных ресурсов, по совокупности следующих критериев:

1. Изменение содержательных направлений и видов деятель-ности в сетевом взаимодействии.

2. Применение ИКТ, электронных образовательных ресурсовпо направлениям и видам деятельности.

3. Динамика образовательных результатов в сети школ (см.п. I).

4. Динамика результатов исследовательской, проектной, ху-дожественной, спортивной деятельности.

5. Динамика ИКТ-компетентности обучающихся.6. Динамика ИКТ-компетентности учителей.7. Развитие системы сохранения здоровья учащихся.8. Развитие системы сохранения здоровья учителей.9. Развитие системы охраны детей от нравственно разруши-

тельной информации при использовании Интернета.

50 51

П О Л О Ж Е Н И ЕО ЦИФРОВОЙ ШКОЛЕ КАК РЕСУРСНОМ ЦЕНТРЕ

СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯВ МУНИЦИПАЛЬНОЙ И РЕГИОНАЛЬНОЙ

СИСТЕМАХ ОБРАЗОВАНИЯ

Вологда2012

П р ил о жени е

Пр о е кт

7. Федеральный государственный образовательный стандартсреднего (полного) общего образования (утвержден приказомМинистерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года№ 413).

8. Типовое Положение об общеобразовательном учреждении(утверждено постановлением Правительства Российской Федера-ции от 19 марта 2001 года № 196).

9. Долгосрочная целевая программа «Развитие образованияв Вологодской области на 2011–2015 годы», подпрограмма «Ин-форматизация образования» (утверждена постановлением Прави-тельства Вологодской области от 4 октября 2010 года № 1132(с последующими изменениями)).

10. План мероприятий по развитию информационного обще-ства и формированию электронного правительства в Вологодскойобласти (утвержден распоряжением Губернатора Вологодской об-ласти от 25 мая 2010 года № 998-р (с последующими измене-ниями).

52 53

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Общие положения1.1. Основные понятия, используемые в настоящем Положении.1.2. Сфера применения настоящего Положения.1.3. Правовая основа цифровой школы – ресурсного центра сетево-

го взаимодействия.1.4. Правовой статус цифровой школы – ресурсного центра сетево-

го взаимодействия.1.5. Цели и задачи цифровой школы – ресурсного центра сетевого

взаимодействия.1.6. Принципы деятельности цифровой школы – ресурсного цент-

ра сетевого взаимодействия.

Раздел 2. Создание цифровой школы – ресурсного центра сете-вого взаимодействия и организация сети школ

2.1. Критерии отбора общеобразовательных школ в качестве циф-ровых школ-ресурсных центров сетевого взаимодействия.

2.2. Создание сети школ.2.3. Создание начальной ресурсной базы.2.4. Программное оснащение цифровой школы – ресурсного цент-

ра сетевого взаимодействия.

Раздел 3. Педагогическое содержание деятельности цифровойшколы – ресурсного центра сетевого взаимодействия

3.1. Виды осваиваемых образовательных программ и используемыересурсы в едином информационно-образовательном пространстве.

3.2. Разработка и реализация образовательных программ.3.3. Внедрение системы цифровых средств в образовательный про-

цесс.3.4. Направления применения ИКТ в управлении школой и органи-

зации сетевого взаимодействия.3.5. Создание собственных цифровых продуктов для образователь-

ного процесса.3.6. Повышение квалификации, коммуникативной и информацион-

но-технической компетентности педагогических и руководящих работ-ников в условиях реализации образовательных программ на базе циф-ровых средств.

Раздел 4. Организация сетевого взаимодействия образователь-ных учреждений муниципального уровня

4.1. Роль сетевого взаимодействия.4.2. Правила сетевого взаимодействия на муниципальном уровне.

По д о бще й р е дак цие й И.Д. Лушникова

Ра зраб от чи ки Поло жени я :

И.Д. Лушников, доктор педагогических наук,профессор, заведующий кафедрой педагогики

АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»

Е.А. Никодимова, кандидат педагогических наук,доцент кафедры педагогики АОУ ВО ДПО «Вологодский институт

развития образования»

Т.Н. Караганова, заведующий центром менеджмента качестваАОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»

Е.М. Ганичева, кандидат педагогических наук,заведующий кафедрой информационных технологий

АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»

В.Н. Касперович, кандидат экономических наук,директор БУ СО ВО «Центр информатизации и оценки

качества образования»

Положение разработано в рамках деятельностифедеральной стажировочной площадки по реализации направления

«Достижение во всех субъектах Российской Федерациистратегических ориентиров национальной образовательной

инициативы «Наша новая школа» Федеральной целевой программыразвития образования на 2011–2015 годы

54 55

Раздел 1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Основные понятия, используемые в настоящем Поло-жении.

Для целей настоящего Положения используются следующиепонятия:

•цифровая школа – это общеобразовательное учреждение,оснащенное современным цифровым оборудованием и программ-ным обеспечением и эффективно его использующее в образова-тельном процессе с целью повышения качества образования;

•ресурсный центр – образовательное учреждение, концент-рирующее и создающее информационные, технические, программ-ные, кадровые, методические и иные ресурсы для качественной ре-ализации образовательных программ как внутри своего образо-вательного учреждения, так и оказания педагогической помощидругим образовательным учреждениям в сопровождении актуаль-ных направлений развития современного образования;

•цифровая школа как ресурсный центр – цифровая школа,выполняющая функции ресурсного центра;

•цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимо-действия – это образовательное учреждение, концентрирующееи создающее разнообразные виды современных образовательныхресурсов и на их основе – единое открытое информационное об-разовательное пространство для сети школ и других образова-тельных учреждений, доступный информационный обмен и взаи-модействие между участниками образовательного процесса в це-лях обеспечения условий для качественного образования всехобучающихся в сети школ;

•сеть школ – это совокупность общеобразовательных учреж-дений, имеющих общие цели, общие ресурсы для их достижения,единое информационно-образовательное пространство, ресурсныйцентр, единый центр управления;

•сетевое взаимодействие образовательных учреждений –совместная деятельность образовательных учреждений, обеспечи-вающих возможность обучающимся осваивать основные и допол-нительные программы с использованием ресурсов нескольких(двух и более) образовательных учреждений.

4.3. Аспекты сетевого взаимодействия.4.4. Организационные варианты сетевого взаимодействия. Место

и роль цифровой школы – ресурсного центра в сетевом сообществе.4.5. Организация и координация сетевого взаимодействия на муни-

ципальном уровне.

Раздел 5. Условия деятельности цифровой школы – ресурсногоцентра сетевого взаимодействия на муниципальном уровне

5.1. Финансовые условия.5.2. Кадровые условия.5.3. Материально-технические условия.5.4. Информационные условия.5.5. Мотивационные условия.5.6. Организационные условия.

Раздел 6. Сетевое взаимодействие регионального уровня6.1. Особые задачи региона в функционировании и развитии цифро-

вой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.6.2. Сущность сетевого взаимодействия регионального уровня.6.3. Содержание сетевого взаимодействия регионального уровня.6.4. Участники сетевого взаимодействия регионального уровня и их

компетенции.6.5. Координация сетевого взаимодействия регионального уровня.

Раздел 7. Мониторинг деятельности и развития цифровой шко-лы – ресурсного центра сетевого взаимодействия

7.1. Цель мониторинга.7.2. Задачи мониторинга.7.3. Содержание мониторинга.

56 57

ствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступенейобщего образования».

1.5. Цели и задачи школы – ресурсного центра сетевого вза-имодействия.

1.5.1. Основными целями деятельности цифровой школы –ресурсного центра сетевого взаимодействия являются:

– относительное выравнивание условий для качественногообразования всех обучающихся в сети школ с помощью эффек-тивного внедрения в образовательный процесс цифровых средств,ИКТ, дистанционных форм обучения;

– создание условий для устойчивой деятельности сети обще-образовательных учреждений на региональном уровне с учетомпотребностей личности, общества и государства.

1.5.2. В соответствии с целями решаются следующие задачи:– проверить на практике инновационные модели кооперации,

создания и использования информационных, организационных,кадровых, цифровых, технических, финансовых и других ресурсовобразовательных учреждений в условиях их сетевого взаимодей-ствия в целях успешного решения современных образовательныхзадач;

– раскрыть особую роль цифровой школы как ресурсного цен-тра сетевого взаимодействия;

– обеспечить реальную – содержательную, процессуальную,методическую доступность качественных образовательных услугдля всех обучающихся в сети школ;

– достичь единства развития универсальных учебных дей-ствий, усвоения системы научных знаний, воспитания и социали-зации с формированием компетентностей обучающихся в сферецифровых средств познания, проектирования, исследования;

– обеспечить гармоничность образования и сохранения, ук-репления здоровья обучающихся в условиях ИКТ-насыщеннойсреды;

– обеспечить обучающимся возможности для индивидуаль-ной образовательной траектории, развития способностей и ода-ренности;

– создать систему непрерывного повышения профессиональ-ной квалификации педагогических и руководящих работников набазе ИКТ-насыщенной среды и с учетом принципа сетевого взаи-модействия.

1.2. Сфера применения настоящего Положения.Положение применяется при создании, функционировании,

оценке деятельности, развития и составлении реестра цифровыхшкол как ресурсных центров сетевого взаимодействия в Воло-годской области.

1.3. Правовая основа цифровой школы – ресурсного центрасетевого взаимодействия.

В качестве правовой основы создания и деятельности цифро-вой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия высту-пают:

– Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» (с последующими изменениями);

– Федеральный закон от 27 июля 2006 года № 149-ФЗ «Обинформации, информационных технологиях и о защите инфор-мации» (с последующими изменениями);

– Национальная образовательная инициатива «Наша новаяшкола» (утверждена Президентом Российской Федерации 4 фев-раля 2010 года, Пр-271);

– Постановление Правительства Российской Федерации от7 февраля 2011 года № 61 «О федеральной целевой программеразвития образования на 2011–2015 годы» (с последующими из-менениями);

– Типовое Положение об общеобразовательном учреждении (ут-верждено постановлением Правительства Российской Федерацииот 19 марта 2001 года № 196) (с последующими изменениями);

– Долгосрочная целевая программа «Развитие образованияв Вологодской области на 2011–2015 годы», подпрограмма «Ин-форматизация образования» (утверждена постановлением Прави-тельства Вологодской области от 4 октября 2010 года № 1132(с последующими изменениями));

– План мероприятий по развитию информационного обще-ства и формированию электронного правительства в Вологодскойобласти на 2010–2012 годы (утвержден распоряжением Губер-натора Вологодской области от 25 мая 2010 года № 998-р).

1.4. Правовой статус цифровой школы – ресурсного центрасетевого взаимодействия.

Цифровая школа относится к типу «общеобразовательноеучреждение, осуществляющее образовательный процесс в соответ-

58 59

– добровольная заявка образовательного учреждения на уча-стие в сетевом взаимодействии или согласие ОУ быть участни-ком сетевого взаимодействия на предложение, поступившее отресурсного центра или органов местного самоуправления муни-ципальных районов и городских округов, осуществляющих уп-равление в сфере образования;

– наличие в образовательном учреждении минимально необ-ходимого технического, программного и кадрового ресурса длянужд сетевого взаимодействия;

– координация комплектования сети школ муниципальнойметодической службой, органами местного самоуправления муни-ципальных районов и городских округов, осуществляющих уп-равление в сфере образования.

2.3. Создание начальной ресурсной базы.2.3.1. Минимум необходимого оснащения цифровых школ –

ресурсных центров.Минимальными требованиями к оснащению цифровых

школ – ресурсных центров являются наличие в образовательномучреждении симметричного Интернет-канала (не менее 4 Мбит/с),единой проводной и беспроводной локально-вычислительной сети,проводной телефонной сети, компьютерного класса, сервера, мар-шрутизатора, интерактивных досок с проектором в каждом клас-се, комплекса дистанционного обучения, интерактивного холла,цифровой АТС, системы видеонаблюдения.

При оснащении компьютерным оборудованием и использова-нии его в учебном процессе администрация цифровых школ ори-ентируется на требования по обеспечению условий окружающейсреды помещений и охраны труда.

2.3.2. Минимум необходимого оснащения других школ сети.Для функционирования других школ в рамках сетевого вза-

имодействия достаточным является наличие симметричного Ин-тернет-канала (не менее 1 Мбит/с), компьютерного класса, марш-рутизатора, интерактивной доски с проектором и комплекса дис-танционного обучения.

2.4. Программное обеспечение цифровой школы – ресурс-ного центра сетевого взаимодействия.

Для функционирования цифровой школы – ресурсного цент-ра сетевого взаимодействия необходимо программное обеспечение

1.6. Принципы деятельности цифровой школы – ресурсно-го центра сетевого взаимодействия:

– открытость цифровой школы как ресурсного центра сете-вого взаимодействия для развивающейся цивилизации: ценнос-тей человека, науки, культуры, коммуникаций, производства, эко-номики, образа жизни;

– нацеленность цифровой школы – ресурсного центра сетево-го взаимодействия на непрерывное расширение сферы образова-тельной деятельности, развитие образовательного процесса на базепостоянно обновляющихся цифровых средств и технологий;

– непрерывное совершенствование единого информационно-об-разовательного пространства сети школ и сетевого взаимодействия;

– создание и развитие в единой сети школ, объединенной циф-ровой школой – ресурсным центром, инфраструктуры на основе со-четания инновационных и незаменимых традиционных ресурсов.

Раздел 2

СОЗДАНИЕ ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ –РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯИ ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТИ ШКОЛ

2.1. Критерии отбора общеобразовательных школ в каче-стве цифровых школ-ресурсных центров сетевого взаимодей-ствия:

– наличие необходимой начальной ресурсной базы;– укомплектованность школы кадрами преимущественно с

высоким уровнем профессиональной квалификации;– наличие квалифицированных специалистов, готовых к орга-

низации и сопровождению дистанционного обучения;– высокий уровень мотивации руководящих и педагогичес-

ких работников к применению ИКТ в образовательном процессе,решению современных образовательно-развивающих задач;

– наличие в школе опыта по применению ИКТ в обучении;– базовые навыки пользователя ПК у всех работников обра-

зовательного учреждения.

2.2. Создание сети школ.Сеть школ создается на основе следующих принципов:

60 61

3.2. Разработка и реализация образовательных программ.3.2.1. Разработка и целостное введение основных общеобра-

зовательных программ общего образования (далее ООПОО) соглас-но ФГОС:

а) отдельных программ, входящих в структуру ООПОО:– программы развития универсальных учебных действий

(УУД),– учебных программ по предметам,– программы воспитания и социализации,– программы коррекционной работы;б) отдельных направлений программ:– духовно-нравственного воспитания,– социализации (профильного обучения, профессиональной

ориентации),– воспитания экологической культуры,– воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни.3.2.2. Разработка и введение дополнительных общеобразо-

вательных программ (курсов, практикумов).3.2.3. Разработка и введение в практику других образова-

тельных программ, реализующих идеи новой школы:– выявления и поддержки одаренных детей,– сохранения и укрепления здоровья при обучении в услови-

ях ИКТ-насыщенной среды и др.

3.3. Внедрение ИКТ в образовательный процесс.Основными направлениями внедрения ИКТ являются:– внедрение в учебный процесс на уроке;– внедрение во внеурочную деятельность;– внедрение в воспитательный процесс;– мониторинг и фиксация хода и результатов образователь-

ного процесса;– мониторинг здоровья обучающихся;– дистанционное взаимодействие всех участников образователь-

ного процесса: обучающихся, их родителей (законных представи-телей), педагогических работников, специалистов органов управле-ния в сфере образования, представителей общественности;

– дистанционное образование;– дистанционное взаимодействие образовательного учрежде-

ния с другими организациями социальной сферы: учреждениями

(далее ПО): для управления информационно-образовательнойсредой школы, осуществления образовательного процесса, дистан-ционного обучения, администрирования сайта школы, обеспече-ния информационной безопасности.

Основными требованиями к программному обеспечению яв-ляются его лицензионная чистота, возможность консультациии других форм сопровождения, соответствие характеристикам, ком-плектации, классу и типу компьютеров, наличие интерфейса, под-держивающего работу с использованием русского языка, наличиедокументации, необходимой для практического применения и ос-воения программного обеспечения, на русском языке, наличие спе-цификации, оговаривающей все требования к аппаратным и про-граммным средствам, необходимым для функционирования дан-ного программного обеспечения.

Раздел 3

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ – РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

3.1. Виды осваиваемых образовательных программ и ис-пользуемые ресурсы в едином информационно-образовательномпространстве.

3.1.1. Осваиваются два вида образовательных программ:– основная общеобразовательная программа;– основные общеобразовательные программы начального об-

щего, основного общего и среднего (полного) общего образования,обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обу-чающихся по информатике и ИКТ (углубленная подготовка либопрофильный уровень).

3.1.2. При освоении образовательных программ используются:– ресурсы цифровой школы – ресурсного центра;– собственные ресурсы ОУ;– общие ресурсы сети школ;– ресурсы сторонних организаций;– федеральные коллекции электронных образовательных ре-

сурсов;– сочетания разных видов ресурсов.

62 63

рии муниципалитета, позволяющего обеспечить совместную де-ятельность цифровых школ – ресурсных центров и других обра-зовательных учреждений в решении актуальных задач современ-ного образования на основе объединения всех ресурсов сети (фун-кциональных, управленческих, информационно-образовательных,программных, кадровых, материально-технических, научно-мето-дических).

4.1.3. Сетевое взаимодействие на базе цифровых школ явля-ется условием освоения ИКТ-компетентностей.

4.2. Правила сетевого взаимодействия на муниципальномуровне:

– единый контекст образовательной деятельности цифровойшколы и образовательных учреждений, входящих в сеть, в отно-шении содержания образования и применяемых информационно-коммуникационных технологий;

– восполнение объективного дефицита в ресурсном обеспече-нии субъектов сетевого взаимодействия;

– открытость к взаимодействию в сетевом сообществе;– нацеленность на внутренний (внутри ОУ) и внешний (в се-

тевом объединении ОУ) результаты в совместной деятельностиобразовательных учреждений, входящих в сеть.

4.3. Аспекты сетевого взаимодействия.Сетевое взаимодействие в муниципальной системе образования

представлено в трех аспектах: взаимодействие в осуществленииобразовательного процесса, взаимодействие в использовании инфор-мационно-образовательных, материально-технических и кадровыхресурсов, взаимодействие в формировании кадрового потенциала.

4.3.1. Взаимодействие в осуществлении образовательногопроцесса.

а). Общим и обязательным содержанием сетевого взаимодей-ствия и деятельности каждого ОУ, входящего в сеть, являетсяразработка и реализация основных образовательных программв их обязательной части (согласно ФГОС общего образования).

б). Вариативным содержанием сетевого взаимодействия и де-ятельности отдельных ОУ, входящих в сеть, является:

– часть основной образовательной программы, которая фор-мируется участниками образовательного процесса (согласно ФГОСобщего образования);

дополнительного образования детей, учреждениями культуры,здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,обеспечения безопасности жизнедеятельности;

– самоорганизация труда и самообразования обучающихся;– расширение зоны индивидуального обучения обучающихся.

3.4. Направления применения ИКТ в управлении школойи организации сетевого взаимодействия:

– автоматизация процессов текущего управления школой;– создание и накопление банка цифровых учебно-методиче-

ских ресурсов, каталогов учебных информационных материалов,нормативных правовых актов, регламентирующих работу цифро-вой школы как ресурсного центра;

– использование ИКТ и данных банка для планированияи прогнозирования развития школы;

– осуществление электронного документооборота между об-разовательными учреждениями сети для функционирования еди-ного информационного пространства;

– использование возможностей школьного сайта для реше-ния вопросов управления;

– обеспечение связи школы с родителями (законными пред-ставителями).

3.5. Создание собственных цифровых продуктов для образо-вательного процесса.

3.6. Повышение квалификации, коммуникативной и инфор-мационно-технической компетентности педагогических и руково-дящих работников в условиях реализации образовательных про-грамм на базе цифровых средств.

Раздел 4

ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

МУНИЦИПАЛЬНОГО УРОВНЯ

4.1. Роль сетевого взаимодействия.4.1.1. Сетевое взаимодействие является способом достиже-

ния поставленных целей, решения задач, предусмотренных в п.1.5.4.1.2. Общим назначением сетевого взаимодействия являет-

ся создание единого образовательного пространства на террито-

64 65

дополнительного образования, начального и среднего профес-сионального образования), входящих в сетевое сообщество.

4.4. Организационные варианты сетевого взаимодействия.Место и роль цифровой школы – ресурсного центра в сетевомсообществе.

4.4.1. Цифровая школа в качестве ресурсного центра явля-ется системообразующим субъектом сетевого взаимодействия. Онаявляется преимущественным обладателем и поставщиком длясетевого объединения информационно-образовательных и иныхвидов ресурсного обеспечения.

4.4.2. Взаимодействие цифровой школы в статусе ресурсногоцентра с образовательными учреждениями, входящими в сеть,может осуществляться в трех организационных вариантах:

а) первый вариант связан с объединением образовательныхучреждений вокруг цифровой школы, имеющей укомплектован-ную материально-техническую базу и квалифицированные педа-гогические кадры. Определяющим признаком данной организа-ционной формы сетевого взаимодействия является возможностьполучения образовательными учреждениями, входящими в сеть,дополнительных ресурсов в условиях имеющегося у них объек-тивного дефицита. В этом варианте сетевого взаимодействия ос-новным держателем как информационно-образовательного ресурса,так и других видов ресурсного обеспечения является цифроваяшкола. Образовательные учреждения, входящие в сеть, имеютдоступ к использованию ресурсов цифровой школы на условияхдоговора безвозмездного оказания услуг;

б) второй вариант создания муниципальной сети основан навзаимном обмене ресурсами образовательных учреждений, всту-пающих в сетевое взаимодействие. Такой обмен становится эф-фективным, если сеть состоит из образовательных учреждений,ресурсы которых дополняют друг друга. Определяющим призна-ком данной организационной формы сетевого взаимодействияявляется паритетная кооперация образовательных учреждений,основанная на обмене ресурсами внутри сети. В данном вариантесетевого взаимодействия формируется интегрированный образо-вательный ресурс, который является сетевым, общим для образо-вательных учреждений, входящих в сеть. Формирование единойресурсной базы сети происходит через объединение информаци-

– разработка и реализация других образовательных программ,реализующих идеи Национальной образовательной инициативы«Наша новая школа»;

– разработка и реализация дополнительных программ.в). Сопровождение дистанционного процесса обучения: орга-

низация сетевых классов и групп на базе цифровой школы (либона базе образовательного учреждения при наличии минимальнонеобходимого оборудования и программного обеспечения) по ос-воению содержания базовых предметных учебных курсов, про-фильных учебных курсов, элективных курсов, в том числе дис-танционное обучение детей-инвалидов, одаренных детей.

4.3.2. Взаимодействие в использовании информационно-об-разовательных, материально-технических и кадровых ресурсов:

– использование информационно-образовательных ресурсовцифровой школы для обеспечения качественных образовательныхуслуг в сетевом сообществе муниципальной системы образования;

– использование помещений, цифрового оборудования, про-граммного обеспечения цифровой школы как ресурсного центрадля проведения учебных занятий, практических семинаров, мас-тер-классов и других организационных форм, требующих нали-чия специальной материально-технической базы на условиях заб-лаговременного согласования;

– проведение на базе цифровой школы – ресурсного центрасетевого взаимодействия муниципального и регионального эта-пов олимпиад школьников по информатике и ИКТ;

– обмен между школами педагогическими работниками –специалистами по отдельным направлениям образовательнойдеятельности.

4.3.3. Взаимодействие в формировании кадрового ресурса:– реализация программ повышения квалификации кадров на

базе цифровой школы для групп входящих в сеть общеобразова-тельных учреждений в освоении педагогическими кадрами муни-ципальной сети ИКТ-компетенций;

– организация овладения квалификацией сетевого учителяи сетевого тьютора для работы в условиях осуществления обра-зовательного процесса на основе дистанционных образователь-ных технологий;

– оказание методической и консультативной помощи педаго-гическим работникам учреждений (системы общего образования,

66 67

4.5.2. Функции муниципального Координационного совета:– проведение комплексного анализа образовательных возмож-

ностей и потребностей образовательных учреждений в условияхсетевого взаимодействия;

– определение образовательных учреждений, требующих при-влечения дополнительных ресурсов (образовательных, кадровых,технических), обеспечивающих образовательный процесс на ос-нове применения ИКТ-технологий;

– выявление образовательных учреждений, готовых к обменуресурсами;

– формирование из соответствующих образовательных учреж-дений сети школ и определение организационной формы сетевоговзаимодействия;

– определение целесообразности включения в созданную об-разовательную сеть учреждений системы дополнительного обра-зования, учреждений начального, среднего, высшего профессиональ-ного образования.

– рассмотрение вопросов правового обеспечения работы об-разовательной сети;

– обсуждение локальных нормативных актов и электронныхресурсов, создаваемых образовательной сетью, и представление ихна экспертизу в региональный Координационный совет;

– создание условий для развития и реализации кадровогопотенциала в условиях сетевого взаимодействия;

– распределение функций и полномочий между всеми участ-никами образовательной сети;

– согласование направлений и форм сотрудничества с роди-тельской общественностью и представителями социальных парт-неров в рамках сетевого взаимодействия;

– мониторинговое сопровождение сетевого взаимодействия;– разрешение проблем и новых задач, возникающих в усло-

виях сетевого взаимодействия.4.5.3. Решения муниципального Координационного совета

носят рекомендательный характер. Они не могут противоречитьдействующему законодательству в области организации деятель-ности общеобразовательных учреждений и утверждаются норма-тивным актом органа местного самоуправления муниципально-го района, городского округа в сфере образования. Исполнениерешений возлагается на субъекты сетевого взаимодействия.

онно-образовательного, кадрового, функционального и материаль-но-технического ресурсов цифровой школы и образовательныхучреждений сети. Цифровая школа – ресурсный центр на своейбазе сосредотачивает интегрированный сетевой ресурс, что обес-печивает возможность распределения между образовательнымиучреждениями сети отдельных направлений образовательныхпрограмм для их углубленной практической реализации. Осно-ванием для взаимодействия школ являются соглашения о без-возмездном взаимовыгодном сотрудничестве;

в) третий организационный вариант сетевого взаимодействия –смешанный. В данном случае цифровая школа для определеннойгруппы образовательных учреждений, входящих в сеть и испыты-вающих объективный дефицит ресурсного обеспечения, являетсяресурсным центром; с другой группой ОУ, обладающих актуаль-ным ресурсом, цифровая школа вступает в паритетную коопера-цию. Цифровая школа как преимущественный держатель инфор-мационно-образовательного ресурса и других видов ресурсногообеспечения, предоставляет дополнительные ресурсы образователь-ным учреждениям, объективно испытывающим дефицит в ресурс-ном обеспечении, и участвует в формировании интегрированногосетевого ресурса на условиях паритетной кооперации с другимисубъектами сетевого взаимодействия на договорных началах;

г) выбор организационного варианта сетевого взаимодействияпредполагает комплексный анализ возможностей каждой школыв качественной реализации образовательных программ.

4.5. Организация и координация сетевого взаимодействияна муниципальном уровне.

4.5.1. Организация сетевого взаимодействия образовательныхучреждений и координация процесса взаимодействия между нимиосуществляются муниципальным Координационным советом. В егосостав входят: представители органов местного самоуправлениямуниципальных районов и городских округов в сфере образова-ния, руководитель или специалист муниципальной методическойслужбы, курирующий сетевое взаимодействие образовательныхучреждений, руководитель цифровой школы – ресурсного центра,руководители образовательных учреждений, входящих в сеть, пред-ставители родительской общественности, представители соци-альных партнеров.

68 69

ских служб), вводится должность координатора сетевого взаимо-действия.

5.2. Кадровые условия.Вводимые в штатное расписание образовательного учрежде-

ния дополнительные должности обеспечивают:– системный администратор: вопросы безопасности, устойчи-

вый выход в Интернет, настройку программного оснащения;– инженер-программист: установку и адаптацию программ-

ного оснащения к школе, обслуживание компьютерной техники,мультимедийных средств и системы видеоконференцсвязи, модер-низацию компьютерной техники;

– лаборант: текущую работу по настройке техники, устране-ние неполадок, применение компьютерной техники и мультиме-дийных средств.

Координатор муниципального сетевого взаимодействия орга-низационно-методически обеспечивает реализацию решений и ре-комендаций регионального Координационного совета с учетоммуниципальной специфики.

5.3. Материально-технические условия.В отличие от минимально необходимого оснащения цифро-

вой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия ее нор-мативное оснащение включает:

– интерактивный холл с многооконным режимом и выходомв Интернет,

– информационные киоски,– библио-медиацентр,– административные кабинеты,– актовый зал,– конференц-зал,– учебные кабинеты,– стационарный компьютерный класс (кабинет информатики),– мобильный класс,– серверную,– систему видеонаблюдения,– систему контроля доступа в школу и классы,– цифровые лаборатории,– обеспечение обучающихся электронными книгами.

Раздел 5

УСЛОВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ – РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАМУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ

5.1. Финансовые условия.а). Для успешного функционирования цифровой школы –

ресурсного центра и сетевого взаимодействия школ ежегодно вы-деляется целевая субсидия на модернизацию не менее 20% ком-пьютерных средств из их количества согласно минимально необ-ходимым требованиям к оснащению цифровых школ (п.п. 2.3.1,2.3.2) или же осуществляется полная (100%) замена компью-терной техники через пять лет ее эксплуатации со дня установки.

б). Ежегодно выделяются целевые субсидии на закупку и си-стематическое обновление необходимого программного обеспече-ния (согласно п.2.3.3.).

в). В штатное расписание цифровых школ – ресурсных цент-ров вводятся должности: системного администратора, инженера-программиста, лаборанта.

г). Предусматривается увеличение стимулирующей части фон-да оплаты труда управленческих и педагогических работников,а также учебно-вспомогательного персонала цифровой школы –ресурсного центра сетевого взаимодействия.

д). Директору цифровой школы – ресурсного центра за осу-ществление общего руководства деятельностью ресурсного цент-ра предусматривается установление дополнительной стимулиру-ющей выплаты в размере 50% должностного оклада; заместите-лю директора по учебно-воспитательной работе, заместителюдиректора по информатизации за организацию и руководство де-ятельностью ресурсного центра в рамках конкретных направле-ний, определенных сферой их ответственности, учебно-вспомога-тельному персоналу предусматривается установление дополнитель-ной стимулирующей выплаты в размере до 30% должностногооклада.

е). В штатное расписание структур, осуществляющих мето-дическое сопровождение деятельности образовательных учрежде-ний в муниципальных районах и городских округах (методиче-

70 71

– рефлексия обучающимися процесса освоения компьютер-ной техники, цифровых средств;

– проведение конкурсов учебных достижений, ИКТ-компетен-тностей обучающихся и поощрение участников;

– самооценка обучающимися учебных достижений с помощьюИКТ и другие.

5.5.2. Стимулируются такие проявления профессиональнойдеятельности педагогических работников – субъектов сетевоговзаимодействия, как:

– повышение качества образовательных результатов с исполь-зованием ИКТ;

– позитивное участие в сетевых формах образовательногопроцесса (консультации, дистанционная реализация дополнитель-ных образовательных программ, участие в дистанционной формеповышения квалификации коллег и др.) в качестве методистов,тьюторов, преподавателей;

– создание собственных цифровых продуктов для образова-тельного процесса.

5.5.3. Формами поощрения педагогических работников яв-ляются:

– стимулирующие выплаты за интенсивный и качественныйтруд;

– представление образовательных результатов, полученныхв процессе применения системы цифровых средств в учебно-вос-питательной практике, при аттестации на первую и высшую ква-лификационные категории;

– представление позитивного личного педагогического опытав докладах на научных конференциях разного уровня;

– рекомендация к публикации авторского педагогическогоопыта;

– рекомендация со стороны регионального Координационно-го совета авторского цифрового продукта для использования егов образовательном процессе;

– размещение новаторского опыта педагогического работни-ка в соответствующем банке данных;

– специально определяемые премиальные за подготовкуи проведение открытых учебных занятий на региональных и меж-региональных семинарах, конференциях;

– специально определяемые премиальные за разработку кон-тента дистанционного курса.

5.4. Информационные условия:– информационная поддержка образовательной деятельнос-

ти обучающихся и педагогических работников на основе совре-менных информационных технологий в области библиотечныхуслуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотек-стовых баз данных, поиск документов по любому критерию, до-ступ к электронным учебным материалам и образовательным ре-сурсам Интернета);

– укомплектованность печатными и электронными информа-ционно-образовательными ресурсами по всем предметам учебногоплана: учебниками, в том числе учебниками с электронными при-ложениями, являющимися их составной частью, учебно-методи-ческой литературой и материалами по всем учебным предметамосновной образовательной программы, дополнительной литера-турой;

– фонд дополнительной литературы, включающий: отечествен-ную и зарубежную, классическую и современную художественнуюлитературу; научно-популярную и научно-техническую литера-туру; издания по изобразительному искусству, музыке, физическойкультуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения надорогах; справочно-библиографические и периодические издания;собрание словарей; литературу по социальному и профессиональ-ному самоопределению обучающихся;

– образовательное учреждение должно иметь интерактивныйэлектронный контент по всем учебным предметам.

5.5. Мотивационные условия.5.5.1. В целях поддержания интереса к обучению в услови-

ях ИКТ-насыщенной среды, предотвращения угасания «эффектановизны» применяется система педагогических способов:

– непрерывное наращивание информационно-компьютернойкомпетентности обучающихся;

– постепенное раскрытие все новых возможностей ИКТ в учеб-ном познании, в решении проблем, в проектной деятельности, в са-мообразовании, в индивидуализированном образовательном про-цессе, в дистанционном обучении;

– организация взаимообучения обучающихся;– непрерывное осовременивание технических средств обу-

чения;

72 73

– создание открытого информационно-образовательного про-странства региона на основе объединения сетевых ресурсов муни-ципального, регионального уровней и привлечения межрегиональ-ных Интернет-ресурсов.

6.2. Сущность сетевого взаимодействия региональногоуровня.

Сетевое взаимодействие регионального уровня – это совмест-ная деятельность учреждений региональной системы образованияпо ресурсному обеспечению и сопровождению деятельности циф-ровых школ как ресурсных центров муниципальных сетевых объе-динений образовательных учреждений.

Возможны различные модели сетевого взаимодействия на ре-гиональном уровне.

6.3. Содержание сетевого взаимодействия региональногоуровня:

– правовое и научно-методическое сопровождение деятельно-сти цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодей-ствия;

– организационно-техническое сопровождение: закупка тех-ники, лицензионного программного обеспечения и установка его,распределение техники и программного обеспечения по школам,утилизация устаревшей техники;

– информационное сопровождение: создание единой системысайтов, их администрирование, создание и обновление банка циф-ровых образовательных ресурсов для их последующего использо-вания в региональной системе образования;

– экспертное сопровождение: экспертиза нормативных до-кументов, учебно-методических материалов и рекомендаций, ат-тестация цифровых школ на соответствие статусу муниципаль-ного или регионального ресурсного центра сетевого взаимодей-ствия;

– мониторинговое сопровождение: отслеживание качествадеятельности и развития цифровых школ – ресурсных центровсетевого взаимодействия;

– кадровое сопровождение: создание системы повышенияквалификации руководящих и педагогических работников школь-ных сетей.

5.6. Организационные условия для создания инфраструкту-ры школы.

Инфраструктура цифровой школы – ресурсного центра сете-вого взаимодействия создается по нескольким организационнымнаправлениям.

а). Организация в школе различных сервисов на базе разви-тия электронных образовательных Интернет-ресурсов: культур-но-просветительного, творчески-познавательного, экологического,научно-предметного и сервиса дистанционного обучения.

б). Организация на базе ресурсов сети (сетевого взаимодействия)сервисов по реализации дополнительных образовательных программ(учебных курсов, практикумов, семинаров, мастер-классов).

в). Организация на базе ресурсного центра структуры допол-нительного образования детей.

г). Комплектование материально-технической базы школы наоснове разумного сочетания новых и традиционных техническихи наглядных средств, необходимых для современного образования.

д). Рассмотрение школы как центра занятий различнымивидами досуговой деятельности (творчеством, спортом, художе-ственной самодеятельностью, туризмом и др.).

е). Взаимодействие школы с другими организациями соци-альной сферы микрорайона: учреждениями культуры, здравоох-ранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспече-ния безопасности.

Новая инфраструктура школы влечет за собой изменениевнутришкольного управления.

Раздел 6

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕРЕГИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ

6.1. Особые задачи региона в функционировании и разви-тии цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодей-ствия.

– организация сетевого взаимодействия на региональном уров-не в целях содействия эффективному функционированию и раз-витию цифровых школ как ресурсных центров муниципальныхсетевых объединений.

74 75

– первичная настройка локальной сети (Wi-Fi и др.) и обес-печение безопасности работы школьной сети;

– консультации по техническому обслуживанию основныхузлов школьной сети;

– объединение сетей цифровых школ в единую образователь-ную сеть;

– разработка программного обеспечения для региональногобанка цифровых образовательных ресурсов с последующей уста-новкой на сервере ВИРО;

– обеспечение проведения видеоконференций;– централизованная фильтрация ресурсов сети Интернет, не-

совместимых с задачами образования;– организация процедуры мониторинга деятельности и раз-

вития цифровых школ и эффективности сетевого взаимодействия;передача данных мониторинга для последующего анализа в Ко-ординационный совет.

в). управление материально-технического обеспечения осуще-ствляет закупку специального оборудования, программного обес-печения и реализует механизм передачи их субъектам сетевоговзаимодействия

г). Муниципальные методические службы реализуют реше-ния и рекомендации регионального Координационного совета сучетом муниципальной специфики.

д). Цифровая школа – ресурсный центр сетевого взаимодей-ствия регионального уровня:

– участвует в разработке и распространении на всей террито-рии Российской Федерации модели цифровой школы как образо-вательной системы, обеспечивающей современное качество обще-го образования в рамках введения ФГОС нового поколения;

– выступает базой повышения квалификации и стажировкиработников региональной системы образования по проблемамиспользования цифровых образовательных средств в условияхсовременной школы;

– участвует в создании и пополнении регионального банкацифровых и электронных образовательных ресурсов.

6.5. Координация сетевого взаимодействия региональногоуровня.

6.5.1. При АОУ ВО ДПО «ВИРО» создается региональныйКоординационный совет, действующий на основании положения.

6.4. Участники сетевого взаимодействия регионального уров-ня и их компетенции.

6.4.1. Участниками сетевого взаимодействия на региональ-ном уровне являются: АОУ ВО ДПО «Вологодский институт раз-вития образования», БУ СО ВО «Центр информатизации и оцен-ки качества образования», БУ СО ВО «Управление материально-технического обеспечения», муниципальные методические службыкак организационно-методические центры сетевого взаимодействияи цифровые школы – ресурсные центры сетевого взаимодействия,получившие статус региональных.

6.4.2. Участники сетевого взаимодействия в рамках осуще-ствляемой совместной деятельности берут на себя определенныефункциональные обязанности, определяющие сферу их компе-тенции.

а). АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образова-ния» обеспечивает правовое и научно-методическое сопровожде-ние деятельности цифровой школы – ресурсного центра сетевоговзаимодействия; разрабатывает содержание мониторинга деятель-ности и развития цифровых школ, эффективности сетевого взаи-модействия; подготавливает аналитические материалы по резуль-татам мониторинга; осуществляет экспертизу качества норматив-ных актов, учебно-программного и методического обеспеченияобразовательного процесса в сети школ; создает, пополняет и об-новляет банк цифровых образовательных ресурсов; обеспечиваетдоступ к банку всех участников регионального сетевого взаимо-действия; осуществляет плановое повышение квалификации ру-ководящих и педагогических работников области по вопросаминформатизации, деятельности ресурсных центров, функциониро-вания сетевого взаимодействия.

б). Функционал БУ СО ВО «Центр информатизации и оцен-ки качества образования» составляет:

– разработка модели проекта аппаратного обеспечения циф-ровых школ;

– разработка спецификаций на оборудование, поставляемоев образовательное учреждение (оборудование, поставляемое в циф-ровые школы, должно обеспечивать функциональное взаимодей-ствие с оборудованием, уже имеющимся в цифровых школах иу участников сетевого взаимодействия регионального уровня);

– разработка и сопровождение основных сервисов (Интерак-тивный холл, СМС-сервис);

76 77

Его назначение – выполнять функцию единой региональной служ-бы поддержки муниципальных цифровых школ-ресурсных цент-ров сетевого взаимодействия через координацию действий участ-ников сетевого взаимодействия регионального уровня.

6.5.2. Механизм взаимодействия сетевых структур региональ-ного и муниципального уровней.

Такое взаимодействие с целью обогащения ресурсов цифро-вых школ носит каскадный характер, осуществляясь по цепочке:региональный Координационный совет по цифровой школе – му-ниципальные методические службы – цифровые школы как ре-сурсные центры – сеть школ, объединенных ресурсным центром.

6.5.3. Межрегиональные взаимодействия в интересах обога-щения ресурсов регионального и муниципального сетевого взаи-модействия.

а). Межрегиональное общение осуществляется как в тради-ционных, так и в Интернет-формах: межрегиональных семина-ров, конференций, симпозиумов, обменов группами ученых и прак-тических работников, задействованных в процессах организациии сопровождения цифровых школ – ресурсных центров сетевоговзаимодействия.

Такое общение является:– способом обмена опытом, взаимообогащения информацион-

но-образовательными ресурсами;– формой распространения лучшего опыта деятельности циф-

ровых школ – ресурсных центров и опыта сетевого взаимодей-ствия с опорой на ресурсный центр;

– источником новых идей, подходов, средств для региональ-ного, а от него – для муниципальных сетевых взаимодействий.

б). Межрегиональное общение (семинары, конференции и др.)осуществляется на базе цифровых школ-ресурсных центров сете-вого взаимодействия регионального уровня.

На базе одной региональной цифровой школы – ресурсногоцентра сетевого взаимодействия в течение учебного года не мо-жет проходить более одного межрегионального (общероссийско-го, международного) форума.

в). Основная характеристика цифровой школы – ресурсногоцентра сетевого взаимодействия как региональной (в отличие отшколы муниципального уровня) заключается в эффективном ре-шении ею задач, обозначенных в настоящем Положении и спо-собности проводить образовательно-показательные межрегиональ-

ные (общероссийские, международные) форумы, распространяяположительный опыт деятельности и развития цифровой шко-лы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.

Статус региональной цифровой школы – ресурсного центрасетевого взаимодействия присваивается региональным Координа-ционным советом и утверждается приказом Департамента обра-зования Вологодской области.

6.5.4. Региональная цифровая школа-ресурсный центр сете-вого взаимодействия имеет право на приоритетное финансовоеобеспечение и материально-техническое снабжение.

Раздел 7

МОНИТОРИНГ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЯЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ – РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

7.1. Цель мониторинга деятельности и развития цифровойшколы – ресурсного центра сетевого взаимодействия:

– выявление эффектов деятельности цифровой школы – ре-сурсного центра сетевого взаимодействия и тенденций их раз-вития.

7.2. Задачи мониторинга:– отслеживание качества образовательных результатов в со-

отношении с нормативными в сети школ, изменений, происходя-щих в развитии процессов компьютеризации и информатизациицифровых школ – ресурсных центров, изменений в сетевом взаи-модействии образовательных учреждений;

– изучение характера взаимосвязей между качеством образо-вательных результатов, процессами компьютеризации – инфор-матизации и сетевым взаимодействием школ;

– выявление факторов, негативно влияющих на решение за-дач, поставленных перед цифровыми школами – ресурсными цен-трами сетевого взаимодействия;

– обобщение и распространение опыта цифровых школ – ре-сурсных центров сетевого взаимодействия;

– изучение уровня удовлетворенности субъектов образователь-ного процесса нововведениями, связанными с функционировани-ем цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.

78 79

И. Д. Лушников, Е. А. Никодимова

ЦИФРОВАЯ ШКОЛАКАК РЕСУРНЫЙ ЦЕНТР СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Вып. 1Педагогическая характеристика цифровой школы

как ресурного центра сетевого взаимодействия

Учебно-методическое пособие

Подписано в печать 01.11.2012. Формат 60х84/16.Печать офсетная. Гарнитура SchoolBook.

Усл. печ. л. 4,65. Тираж 100 экз. Заказ 1570

Вологодский институт развития образования160011, г. Вологда, ул. Козленская, 57

E-mail: izdat@viro.edu.ru

7.3. Примерное содержание мониторинга:– образовательные результаты с учетом нормативных требо-

ваний к деятельности цифровых школ и фактора сетевого взаи-модействия школ;

– здоровье обучающихся;– ресурсное обеспечение (нормативно-правовое, материально-

техническое, кадровое, информационное, учебно-методическое, на-учно-методическое, программное, финансовое);

– применение ИКТ и электронных ресурсов в различных ви-дах деятельности (урочной, внеурочной, административной, вне-бюджетной, сетевом взаимодействии с другими ОУ, социокультур-ной средой и др.);

– традиционные формы досуговой и воспитательной деятель-ности;

– изменения инфраструктуры цифровой школы – ресурсногоцентра сетевого взаимодействия;

– изменения в социокультурной среде микрорайона под вли-янием деятельности цифровой школы – ресурсного центра каксоставляющей инфраструктуры микрорайона;

– степень удовлетворенности субъектов образовательного про-цесса.

80

Лушников И.Д.Л87 Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимо-

действия. Вып.1: Педагогическая характеристика цифровойшколы как ресурсного центра сетевого взаимодействия /И.Д. Лушников, Е.А. Никодимова ; [под ред. И.Д. Лушни-кова] ; Департамент образования Вологод. обл., Вологод. ин-т развития образования; . – Вологда: ВИРО, 2012. – 80 с.:ил., табл.

ISBN 978-5-87590-381-6

В учебно-методическом пособии раскрывается педагоги-ческая сущность инновационного вида общеобразовательногоучреждения «Цифровая школа как ресурсный центр сетевоговзаимодействия». Разрабатываемый в логике развития инфор-мационного общества проект такой школы обусловливает по-вышение квалификации педагогических и руководящих ра-ботников школ. В этих целях в пособии помещены темати-ческие тексты, вопросы для творческих размышлений,практико-ориентированные задания, тематика практическихзанятий, список основополагающих нормативных документов,учебно-тематический план для повышения квалификации ра-ботников образования в очной и дистанционной формах обу-чения. Пособие в первую очередь адресовано учителям, руко-водителям образовательных учреждений, работникам муни-ципальных методических служб, преподавателям учрежденийдополнительного профессионального педагогического образо-вания.

УДК 371ББК 74.204