INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA COORDINACIÓN GENRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTES ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

CD. IXTEPEC, OAX.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y/OENTREVISTA: REGISTRO DE OBSERVACIÓN OBSERVADOR (A): LUZ MARIA MARTINEZ RIOS GRADO: 1º GRUPO: “B” ESCUELA: PRIMARIA LÁZARO CÁRDENAS LUGAR: CIUDAD IXTEPEC OAXACA MAESTRO: ROSA MARIA CANSECO ÓRDAZ GRADO: 4º GRUPO: “A” FECHA: 09 DE JUNIO DE 2014 TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 5 HORAS, 30 MINUTOS

HORA INSCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN CONFRONTACIÓN 7:45 8:15 8:30

Da inicio el homenaje cívico a cargo del grupo de primer grado, grupo A, los alumnos son los que dirigen el homenaje tanto cívico como social, presentan dos poemas y dos canciones. Los alumnos muestran respeto hacia los símbolos patrios, se escucha que cantan fuertemente el himno nacional y el toque de bandera. Posteriormente el director nos presenta a los maestros y alumnos, mencionando los grupos que vamos a observar y señala las aulas donde vamos a estar (señala cada salón con la mano derecha). La maestra me presenta con el grupo y les dice: “niños la maestra Luz estará con nosotros durante la semana, por lo tanto deberán comportarse correctamente con ella”. Ella les da indicaciones a los niños para que lean la página 90 de su guía de español, de manera individual ellos leen en silencio la página indicada, unos niños se distraen platicando entre ellos. La lectura trata sobre la otra versión de caperucita roja, (que es otra de caperucita roja). La profesora les pide que la misma lectura la realizarán ahora en voz alta, ella comienza con la lectura haciendo entonaciones referentes a la lectura/la maestra recorre el salón mientras lee y hace movimientos con la mano/ un niño sigue con la lectura en voz alta /el salón se mantiene en silencio/algunos ayudan a corregir las palabras que los niños que están leyendo no pronuncian bien, Paula continua con la parte final de la lectura, la maestra /moviéndose frente a los niños de un lado a otro/ hace preguntas en relación a la lectura, los personajes, lugares, acontecimientos, contrastes y diferencias a la versión original del cuento. Los niños comentan los datos curiosos que lograron rescatar de la lectura (solo algunos opinan en relación a la lectura), les indica que identifiquen los elementos de un texto narrativo: inicio, desarrollo y desenlace. Los cuestiona acerca de los que ellos entienden por la palabra acontecimiento//algunos niños alzan la mano para opinar y otros alzan la voz para opinar/la maestra se dirige hacia el pizarrón y anota/anota la definición de la palabra acontecimiento: acciones que suceden en un

¿Por qué los niños leen en silencio? La lectura en silencio ayuda al alumno a reflexionar sobre lo que está leyendo, teniendo contacto íntimo con la lectura. ¿Por qué la misma lectura la realizarán en voz alta? Para que el niño logre una seguridad, fluidez y mejore su comprensión del texto, y entre todos puedan comentar en relación a ella. ¿Por qué la maestra hace preguntas en relación a la lectura? Las preguntas es un método para conocer el grado de comprensión del niño. ¿Por qué los alumnos identifican los elementos de un texto narrativo? Para conocer la estructura de los textos narrativos y su importancia. ¿Por qué los alumnos aportan ideas? Los alumnos tienen conocimientos previos, los cuales dan a conocer durante la clase.

La lectura silenciosa se trata de que los alumnos realicen por sí solos las actividades y puedan compensar la comprensión. (Solé, Isabel. Estrategias de lectura, pág. 66) La lectura en voz alta realizada por el niño es un medio valioso para que adquiera seguridad, mejore su dicción y fluidez, su comprensión del texto y constate los avances que logra. (plan y programas de estudios, 1993, p.24 ) “Las respuestas a los cuestionarios de comprensión de lectura muchas veces pueden contestarse de manera tan mecánica, que aun acertando a la contestación esperada, cabe dudar si ésta fue obtenida comprendiendo.”(Aranda, Gilberto, 1986, pág.4). Algunos textos son más adecuados que notros para determinados propósitos de lectura…y las estrategias que usamos para leer se diversifican y se adaptan en función del texto. (solé, Isabel. Estrategias de lectura, pág.71) “Los niños parten de sus experiencias concretas de la vida cotidiana (sean estos escolares o extraescolares) por lo que el aprendizaje nunca parte de cero” (Bollas, Pedro. Seminario encuentro con

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texto narrativo, después los cuestiona sobre la definición de la palabra escenario/Casandra comenta levantándose de su lugar/ “son los lugares donde se desarrolla las acciones”, tres niños más aportan sus ideas en relación con el escenario. La maestra /dirigiéndose al grupo/ pregunta: “¿Quiénes son los personajes?”, los niños /levantando la voz/ dicen:” son los que realizan las acciones”. Después la maestra anota en el pizarrón los elementos de un texto narrativo: acontecimiento, escenario, personajes. Los cuestiona acerca de los tipos de textos narrativos; los niños comienzan a opinar en relación a sus conocimientos, ella les da algunas pistas para que recuerden/dirigiéndose a los niños y caminando de derecha a izquierda frente a ellos/ Les dice:” un ejemplo de ellos donde los animales hablan y al final trae una moraleja o consejo”, Casandra /levantando la mano/dice: es la fábula. Paula indica que también es la leyenda. Les indica que resuelvan las preguntas de su guía de español. Los niños comienzan a resolver sus preguntas en silencio de manera individual/hay un niño que se muestra distraído, /Marioni intenta leer las preguntas de su guía, cierra el libro y la maestra le llama la atención para que realice sus actividades/. En el salón hay 11 niños en total, pero hoy solo llegaron 7, 5 niñas y 2 niños, tiene 3 estantes de libros, dos pizarrones, en la pared hay una línea de tiempo y un mapa de la república mexicana, solo cuatro niños se sientan en binas y los demás de manera individual, en la esquina hay una caja de materiales diversos como mapas, carteles, etc. La maestra atiende a los niños que no comprendieron la realización de la actividad explicándoles de manera diferenciada, el niño que tiene dudas se van acercando a la mesa de la maestra para que ella le aclare las dudas. Ella les da un tiempo determinado para la realización de las actividades, /se mantiene sentada en su escritorio ojeando un libro/ aclarando las dudas de los niños a lo largo de la actividad, la maestra les dice de nuevo: “deberán escribir los elementos de dos cuentos, el acontecimiento, el escenario y los personajes de dos cuentos que ustedes hayan leído”. Les ayuda a recordar algunos cuentos dándoles ejemplos: “los tres cochinitos, la bella durmiente, el gigante egoísta”. Dos niños le piden a la maestra permiso para salir a la biblioteca a buscar algún libro por que no recuerdan todos los elementos de los cuentos que la maestra dio de ejemplos, /los niños salen del salón y se dirigen a la biblioteca//regresan de la biblioteca y comienzan a leer el cuanto que han traído para su actividad. Casandra muestra poco interés en la realización de la actividad/está platicando con Erik//la maestra se levanta de su lugar y se dirige hacia al frente del pizarrón/. Ella les pide que comenten con el resto del grupo lo que anotaron el cuadro de su guía de español. Casandra comenta lo que ha anotado en relación al cuento de los tres cerditos, comenta el acontecimiento, personajes y escenario/hace un movimiento gracioso con las manos/. Paula comenta lo que ella anotó en relación con la historia de pinocho, haciendo referencia a los elementos de la historia. Vanesa lee lo que

¿Por qué los niños resuelven las preguntas de su guía? Durante las clases los maestros deben vincular una serie de materiales, para implementar las actividades y estrategias. ¿Por qué la maestra llama la atención a los niños? Para que ellos se concentren en las actividades, y puedan escuchar sus explicaciones. ¿Por qué la maestra explica de manera diferenciada? Los alumnos con dificultades de aprendizaje necesitan la atención específica de los maestros. ¿Qué significa “tiempo determinado”? Para realizar las actividades, es necesario la distribución de tiempo para la realización de determinadas actividades. ¿Por qué ella les pide que comenten con el grupo su trabajo? Después de la realización de las actividades, es importante la etapa de la socialización, donde el alumno da a conocer su trabajo a sus compañeros.

los autores, pág. 95). El material didáctico y su manejo propician aprendizajes significativos siempre y cuando tengan un grado de vinculación con la problemática real de la vida del educando. Recursos para el aprendizaje, SEP. p. 26. Muchos de los problemas de indisciplina ocurren cuando la los niños se les proponen actividades aburridas que realizar. (Mercado Ruth, el trabajo docente en el medio rural, 1998, pág. 81). El apoyo individual es necesario y debe considerarse una herramienta de enseñanza (Dean, Joan. El rol del maestro.1943, pág. 64) “El maestro es responsable de cómo emplea su tiempo y el de los alumnos”. (El rol del maestro, Dean ,Joan, 1943, p.188) Para enseñar bien, todo maestro necesita que los alumnos participen en clase. Es fácil pedir a los niños que copien o repitan algo; pero, mientras no se expresen con sus propias palabras realmente no aprenderán (Mercado, Ruth. El trabajo docente en el medio rural. Pág. 78).

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sucedió en su cuento que ella anotó, así como los personajes y lugares que la componen. El resto del grupo no ha terminado con la actividad, la maestra les otorga otro tiempo para que puedan terminarla. Ella les comienza a explicar sobre los autores de cuentos y poemas, y que son/da algunos ejemplos anotándolos en el pizarrón/, les dice que de tarea realizaran la actividad “Amado Nervo, obras de un autor, de su libro de texto de español, además realizarán la página siguiente de su guía de español, deberán buscar y anotar el nombre del autor del cuento que leyeron, en caso de que no lo encuentren elegirán otro cuento y buscaran el autor de ese cuento”. Les proporciona a cuatro niños un poema de diferentes autores, ella comienza a leer un poema /camina de derecha a izquierda frente a los niños/de García Márquez en voz alta, al término de la lectura los cuestiona acerca de la metáfora que el autor utiliza para referirse a ciertas cosas que menciona su poema/algunos niños se muestran distraídos al momento en que la maestra está leyendo//solamente Paula, Guadalupe, Juquila, Casandra y Erik están atentos a la lectura de la maestra/, les explica acerca de algunas palabras que no se logran comprender, y los invita a que entre todos deduzcan el significado de esta palabra de acuerdo a la utilización que se le da en el poema/algunos niños comentan alzando la voz lo que ellos creen que significa esa palabra que intentan significar/. Los niños comentan las partes que les parecieron más interesantes. Erik lee el poema que le tocó, “dos ángeles, de Gabriela Mistral” , la maestra le da una segunda lectura al poema, explicando algunas palabras poco entendibles, explica/mirando una y otra vez a todos sus alumnos/: “ en los poemas están presentes las metáforas, que son las palabras encontradas dentro de un poema cuando se hace referencia algo o alguien utilizado otras palabras, por ejemplo, tus ojos son dos estrellas brillantes, en cambio la comparación es donde utilizamos nexos, por ejemplo, tus ojos son como dos estrellas brillantes, ahí están comparando los ojos con las estrellas”. La compañerita Paula comienza a leer en voz alta el poema ”el día que me quieras, de Amado Nervo”/ella lee mirando a todos sus compañeros dándole un énfasis al poema/la maestra le da una segunda lectura al primer párrafo de la lectura/algunos niños no muestran atención a la lectura de la maestra, están platicando con el compañerito de al lado, Marioni voltea para corroborar lo que estoy anotando/la maestra los cuestiona sobre lo que el poema quiere decir, algunos niños comentan los que ellos entendieron, /los niños alzan la voz para comentar/ y las palabras que no lograron entender del poema. Los niños dicen: “la palabra éxtasis”, la maestra les dice:” es un estado mayor de alegría”. Paula busca en su diccionario la palabra/saca su diccionario de su mochila/./la maestra de dirige a su escritorio pidiéndole la actividad a los que no habían terminado/. Los niños que ya terminaron con la actividad salen a educación física/salen corriendo algunos del salón/ solo dos niños se quedan a terminar su tarea. /uno de ellos se levanta de su lugar y le entrega su guía

¿Por qué la maestra camina de derecha a izquierda frente a los niños? El desplazamiento del docente es necesario para observar lo que los alumnos están realizando, de esta manera ella los apoya en las dudas que ellos tengan. ¿Por qué entre todos deducen el significado de la palabra? Los aportes de ideas entre todos son una estrategia de autonomía de los alumnos. ¿Por qué paula le da un énfasis a la lectura? Al momento de leer es necesario que los maestros orienten a los alumnos acerca del énfasis que se le dará a un determinado texto al leerlo. ¿Por qué los niños alzan la voz al opinar? Para que la maestra y sus compañeros escuchen sus opiniones.

“La observación como técnica de evaluación se utiliza como auxiliar de las técnicas de evaluación” (Evaluación del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva López Frías, Elsa María Hinojosa Kleen “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pág. 6) “El dialogo entre los niños así como la comparación de opiniones diferentes, contribuye a precisar y ampliar sus explicaciones en relación a los hechos y fenómenos estudiados” SEP 1999(P.39) La lectura en voz alta realizada por el niño es un medio valioso para que adquiera seguridad, mejore su dicción y fluidez, su comprensión del texto y constate los avances que logra. (plan y programas de estudios, 1993, p.24 ) Estimular el uso comunicativo de la lengua significa desarrollar habilidades y destrezas que estén presentes prácticamente en todo tipo de trabajo escolar, es el instrumento básico de todo aprendizaje en el aula. (Cero en conducta, la enseñanza del español en la educación básica. 1996 pág. 7-10)

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a la maestra//el otro niño se dirige a la maestra para entregarle también su libro//los dos niños salen a educación física/durante la clase de educación física los niños solo juegan futbol, algunas niñas solo se sientan el pórtico y no juegan/se une el grupo con los de tercero para jugar futbol/ellos solo se organizan, el maestro de educación física no está con ellos. /los niños corren de un lado a otro tras la pelota, algunos se molestan por que el otro el equipo les va ganado. Se les indica que el tiempo de educación física ha terminado y se les pide que regresen a sus salones. /los niños entran corriendo al salón//la maestra está sentada en su escritorio/ella califica las tareas de las actividades realizadas en la guía de aprendizaje de español. Corrige algunas preguntas y les pide a los niños que corrijan las preguntas que contestaron mal/se escucha las voces de todos los niños, la maestra comienza a llamar a uno por uno indicándoles donde van a corregir/ /los niños se muestran impacientes después de la clase de educación física, se soplan con las pastas de su libreta, otros salen y entran del salón sin saber si sentarse o estar parados//la maestra se levanta de su escritorio y se dirige hacia el pizarrón/les indica que continuaran con la signatura de español con los datos del autor del cuento que ellos eligieron, contestando en su guía algunas preguntas en relación con ello/algunos niños no muestran interés en la actividad planteada por la maestra. Los que terminan de contestar las preguntas se las entregan a la maestra/se dirigen algunos niños al escritorio de la maestra//ella califica las preguntas//pide a los niños que se sienten/. Ella les indica que comenzarán con matemáticas, les pide la tarea que les había dejado el viernes pasado/no todos los niños entregan la tarea solicitada por la maestra, algunos se acercan a ella para explicarle que se les olvido, o que no le entendieron/les indica que van a trabajar con el tema de las divisiones, les dicta un planteamiento: “en la escuela revolución, hay 15 grupos en total. Se va a llevar a cabo el reparto de las utilidades de la cooperativa en partes iguales. Si la utilidad fue de $19425 pesos, ¿Cuánto crees que le toca a cada grupo? /algunos niños se muestran interesados en la resolución del planteamiento//Juquila lee una y otra vez su planteamiento y voltea a ver a sus compañeritos//se enchucha el sonido del timbre del receso/ los que aún no han terminado con el planteamiento se quedan a terminarlo, los demás salen al receso/algunos salen del salón//la maestra se acerca a ellos para apoyarlos en la realización de su actividad, explicándoles como lo van a realizar/. Durante el receso los niños juegan futbol en la canchita que está detrás de la dirección, algunas niñas se sientan en la entrada del salón, poco después llegan los niños/uno de ellos saca una pelotita de su mochila/ todos comienzan a jugar en el salón con el baloncito. La maestra viene vestida de pantalón azul mezclilla, blusa banca y zapatos negros, los niños portan el uniforme de educación física (pans y playera).

¿Por qué los alumnos solo se organizan? Porque el maestro de educación física no había llegado y ellos tenían ganas de jugar. ¿Por qué los niños corrijan las preguntas que contestaron mal? Para que ellos aprendan a buscar la información correcta, aunque los condiciona a una sola respuesta correcta. ¿Por qué algunos no muestran interés en la actividad? Porque las estrategias y actividades implementadas por la maestra no son llamativas para los niños. ¿Para qué les dicta la maestra un planteamiento? Para conocer los conocimientos previos de los niños en relación con el tema. ¿Por qué la maestra los apoya en la realización de las actividades? Para que atienda a sus dudas y ellos puedan resolver las actividades con menor dificultad.

El aprendizaje de los alumnos será más firme y significativo si tienen oportunidad de realizar por si mismos muchas actividades variadas y divertidas. Mercado Ruth. El trabajo docente en el medio rural. (1998, p 70) “El objetivo principal de corregir es que el alumno comprenda las imperfecciones cometidas y que las reformule, de manera que no se repitan en el futuro” (Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 26) “Cuando se intenta recabar la atención de los niños, suele ser más eficaz dirigirse a ellos individualmente por su nombre que dirigirse a la clase en general” (Dean Joan. El rol del maestro. 1993, Pág.76). “Los problemas son situaciones que permiten desencadenar actividades, reflexiones, estrategias y discusiones que llevarán a una solución o soluciones mediante la construcción de nuevos conocimientos y procedimientos”. (Antología. Matemáticas: enfoque metodológico; p. 48. 1994). “La tarea del maestro será ayudar al niño a ser consiente (...) y ayudarle a estructurar lo que aprende para que encaje en un patrón en evolución en sus mentes”. El maestro es el guía en el conocimiento, permitiendo que el alumno construya sus ideas. (Dean, J (1993) La organización del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paidos Ibérica).

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Se escucha el sonido del timbre, algunos niños entran corriendo al salón. Tres niños no regresaron del receso, los demás siguen copiando las preguntas del planteamiento que quedó inconcluso. La maestra muestra poco dominio hacia el grupo, /los alumnos alzan la voz mientras realizan sus actividades/los niños muestran poco interés en la realización de las actividades cuando anotan las preguntas en su cuaderno. Para dictarles los planteamientos la maestra se apoya de la guía didáctica. Juquila, Erik y Casandra están platicando en el salón, a Erik la maestra le llama la atención para que regrese a su lugar y no distraiga a su compañera. / Él voltea la mirada a su cuaderno y toma su lápiz/ /Marioni está comiendo dulce en el salón /la actividad la están realizando de manera individual. Dos niños están utilizando la calculadora para resolver sus planteamientos/la maestra no monitorea lo que realizan todos los niños/. Casandra /se levanta de su pupitre y se dirige hacia el escritorio de la maestra/ muestra a la maestra su ejercicio, ella le da algunas observaciones, la niña le explica como lo hizo y el porqué de sus resultados/los demás están en silencio pero no avanzan con sus planteamientos//la docente no se desplaza por el aula para corroborar lo que están realizando los alumnos//Marioni está copiando el horario de clases y descuida su actividad/. A la mayoría de los niños se les dificulta utilizar el procedimiento convencional de la división en la resolución de problemas, la mayoría de ellos utiliza la calculadora para la resolución de los planteamientos y no todos muestran el interés hacia la actividad. La maestra de manera diferenciada, les explica cómo van a realizar, es decir les da una segunda explicación, a Juquila le explica con más detalles como lo va a realizar, diciéndole paso por paso como se lleva a cabo la resolución de la división utilizando el procedimiento convencional /Juquila está frente al escritorio de la maestra escuchando lo que ella le está diciendo/ solo Casandra logro terminar con la actividad propuesta por la maestra. Los que no lograron terminar con la actividad, la docente les dice: “se lo llevan de tarea, completando las preguntas que les hizo falta”. Ella inicia con la clase de formación cívica y ética. Bloque V. la participación ciudadana, hace una retroalimentación de la clase anterior por medio de preguntas abiertas. Dice: ¿Qué necesitamos para que haya paz?, cuatro niños cometan lo que creen realizar para mantener la paz, dicen: “portarse bien, saludar, respetar”. La maestra les da un ejemplo de una vivencia para mantener la paz: “se agarran las cosas de los demás cuando no se tiene respeto, agresión verbal” resaltando el concepto de respeto en cada uno de los ejemplos, apoyándose del libro de texto. Les pregunta: “¿Por qué se rompe la paz entre las personas?” dándoles ejemplos vivenciales del salón, menciona: como es el caso de su compañero Jesús, rompe las reglas del salón y por lo tanto también la paz”. Casandra, Paula y Erik cometan algunas vivencias de ellos donde

¿Por qué la maestra se apoya de la guía didáctica? Es necesario durante las clases vincular diferentes materiales de apoyo para que los alumnos logren comprender el tema. ¿Por qué los niños utilizan la calculadora al resolver los planteamientos? La calculadora es una herramienta de apoyo en la resolución de planteamientos matemáticos. ¿Por qué utilizan el procedimiento convencional de la división en la resolución de problemas? Para que los niños vayan conociendo la importancia y utilidad de la división en problemas que implican reparto. ¿Por qué son necesarias las retroalimentaciones de la clase anterior? Para conocer los conocimientos que logro captar el alumno, y de esta manera continuar con el tema. ¿Cuál es la importancia de los ejemplos de vivencias cotidianas? Los niños comprenden más fácilmente un tema, utilizando ejemplos de su vida cotidiana, ya que se entusiasman contando sus experiencias.

Un recurso didáctico debe ser considerado no como algo accesorio que apoye el proceso del aprendizaje, sino como elemento fundamental para favorecerlo y facilitarlo y cuya efectividad dependerá de cómo se aplique. (Características, diseño y uso de recursos didácticos p.98). La calculadora es una importante fuente de problemas, porque no solo es una gran herramienta de cálculo, sino que es una gran aliada didáctica. (Ma. Del Carmen Chamorro, didáctica de las matemáticas, pág. 183) Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten resolver problemas; el significado y sentido que los niños puedan darles deriva , precisamente, de las situaciones que resuelven con ellas (plan y programas de estudios, 1993, p.51) “… el seguimiento de los avances de los alumnos es un mecanismo para determinar en qué grado se están alcanzando las metas. Dean, J. (1993). Evaluación y valoración. En La organización del aprendizaje en la Educación primaria (p. 246), Barcelona, España: Paidós Ibérica. “Los recursos más importantes son… las

vivencias diarias de los niños, tales

recursos deben ser el punto de partida

de cada actividad para que los alumnos

se entusiasmen con lo que estudian”.

Ruth Mercado El trabajo docente en el

medio rural(1998, P. 73)

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presenciaron la violencia por parte de otras personas. La maestra los cuestiona sobre la palabra equidad, paula contesta: “Es la equidad de género, la igualdad entre hombres y mujeres”. Los niños comentan ejemplos de su vida cotidiana donde en su casa no se ha llegado a la equidad entre hermanos y hermanas. Ella los cuestiona en relación al término bullyng, Vanesa responde: “es discriminación”, la maestra les da una conclusión de todo lo comentado. /Anota en el pizarrón/ escribe algunos términos de la conclusión a la que llegaron: ”la paz entre las personas se rompe por: falta de equidad, por prejuicios, por discriminación y por incumplimiento a las leyes”. Les pide que opinen sobe lo que entienden de la palabra prejuicios, Marioni comenta: que cuando se hace algo y se toma como malo”, la docente les explica que significa la palabra: es juzgar o emitir antes de ver la realidad”/dándoles ejemplos vivenciales de los temas de ciencias naturales, de los libros de texto/. Les dice que anteriormente no se podía hablar sobre sexualidad con los niños, por el tipo de ideología de las personas, les recalca que prejuicios son las malas ideas o ideas erróneas acerca de algo. Les pide que comenten sobre lo que entienden por honestidad, ellos dan su punto de vista sobre este concepto, ellos comentan algunos ejemplos de su vida cotidiana donde hayan presenciado la honestidad, la maestra los apoya dándoles un ejemplo de este concepto. Después los cuestiona acerca de la solidaridad, además les dice: una compañerita de otro grado está enferma, se fracturó un brazo y mañana pasara su maestro a pedir de manera solidaria una cooperación para apoyarla en algunos medicamentos que ella necesite”. Apoyándose del libro de texto les lee la definición de la palabra tolerancia, Erik comenta lo que entiende por este concepto, la maestra les platica algunos ejemplos vivenciales sobre la tolerancia que ocurre en el salón. Ella les lee el lema de Benito Juárez. De tarea les indica que contesten las preguntas de la página 396 de la guía de formación cívica y ética para la siguiente clase./los niños anotan la tarea en su cuaderno/ /la mayoría se muestra impaciente /se escucha el sonido del timbre y los niños salen corriendo del salón/.

¿Qué importancia tienen las conclusiones? Es la parte final de una clase, y es necesaria para que los niños conozcan los objetivos cumplidos en la clase, además es un método de evaluación. ¿Por qué les pide que comenten? los conocimientos previos de los alumnos son la parte fundamental de donde debe partir el maestro para abordar su tema. ¿Por qué los niños se apoyan del libro de texto? Para complementar su proceso de aprendizaje ¿Cuál es la finalidad de las tareas? Las tareas son la parte esencial de la clase, ya que con ella los niños podrán realizan una retroalimentación del tema estudiado.

La evaluación es parte del proceso de enseñanza aprendizaje, no es un apéndice, un complemento o un adorno. (Santos guerra, M. (1995) la evaluación, un proceso de dialogo, comprensión y mejora. Pág. 165) El dialogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construcción de conocimientos; así tal proceso es reforzado por la interacción con los compañeros y el maestro (plan y programas de estudios, 1993, p.49) “Los libros de texto son un recurso didáctico que complementa al proceso de aprendizaje de los niños, IEEPO, 1994, pág. 36) “…Que se aplique la tarea como una actividad diaria, normal y obligatoria en todo las escuelas y con todos los niños quienes se encargan de realizarlo en casa”. (libro para el Mtro. observación y práctica docente i y ii, 3° grado- 2005-2006 p.74)

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DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTES ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

CD. IXTEPEC, OAX.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y/OENTREVISTA: REGISTRO DE OBSERVACIÓN OBSERVADOR (A): LUZ MARIA MARTINEZ RIOS GRADO: 1º GRUPO: “B” ESCUELA: PRIMARIA LAZARO CARDENAS LUGAR: CIUDAD IXTEPEC OAXACA MAESTRO: ROSA MARIA CANSECO ÓRDAZ GRADO: 4º GRUPO: “A” FECHA: 10 DE JUNIO DE 2014 TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 5 HORAS 30 MINUTOS

HORA INSCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN CONFRONTACIÓN

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Antes de entrar al salón los niños se forman/la encargada de la comisión de puntualidad y asistencia los cuenta//los niños entran al salón/La maestra inicia con el pase de lista//solo llegaron 7 niños//se sientan algunos en binas y otros de manera individual/los niños vienen uniformados//la maestra viene de ropa civil/les pide que saquen su libro de matemáticas con el tema de las divisiones pág. 44,/los niños sacan de su mochila su libro y su libreta/comienza preguntándoles las partes de una división/escribe una división en el pizarrón/los niños platican entre ellos/ella les vuelve a preguntar sobre las partes de la división, les dice: “cuál es el dividendo”/un niño se para y señala cual es el dividendo/ella les explica con ejemplos de la vida cotidiana para que se utiliza la división, haciendo una pequeña retroalimentación. Ella les da ejemplos de cómo dividen las personas que venden en el mercado, y que estas personas realizan sus operaciones mentalmente sin necesidad de utilizar la calculadora y sacar su cuaderno/la maestra camina alrededor del salón/les dice que el dividendo es la cantidad total que se va a dividir y el divisor son las partes en la que se dividirá el dividendo./Jesús pasa al pizarrón a realizar la división con el método tradicional//dos niños comienzan a resolver la división en su cuaderno/ella le dice a Jesús: “no siempre vamos a encontrar un número exacto, por lo regular un número que se acerque pero que no se pase”, Casandra le dice a la maestra: “está bien fácil”/ella muestra su cuaderno a la docente donde ha terminado la división/la maestra apoya a Jesús en la resolución de la división/Jesús intenta terminarla/ les pide que comprueben el resultado del compañero multiplicando el divisor por el cociente, el resultado que les dé le sumaran el residuo/la mayoría de los niños intenta resolver la multiplicación//la maestra les pide que le digan el procedimiento que utilizo el compañero para resolverla, los niños

¿Por qué es importante dar a conocer el tema? Para que los niños se den cuenta sobre lo que van a trabajar, den sus opiniones al respecto y pueda despertar su interés. ¿Por qué Jesús pasa al pizarrón? Para compartir con sus compañeros la forma en la que él resolvió la división, de esta manera todos podrán compartir puntos de vista sobre el método utilizado.

“Algo que todo profesor debe conseguir al comienzo de una clase (...) es captar su atención despertando su curiosidad y su interés” Alonso Tapia, J. (1996), La motivación es el aula, Madrid, PPC, Educar, p.32). “Las capacidades de comunicar, explicar y argumentar matemáticamente significa que los estudiantes deben llegar a ser capaces de proporcionar suficiente razones para que sus compañeros y su maestro puedan llegar a intuir porque han hecho lo que han hecho” Ma. Del Carmen Chamorro, didáctica de las matemáticas, pág. 18

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comentan que no lo realizó de manera directa, sino utilizó la resta y la escribió./se dirige la maestra al pizarrón anotando la palabra cociente/les dice: “el resultado de la división es el cociente, es decir, es el número que queremos saber”, los cuestiona si la división es exacta o no/los niños alzan la voz al opinar/ellos dicen: “no, porque sobro tres”/la maestra se dirige hacia el pizarrón y señala la división/ella les explica: “cuando no sobra nada la división es exacta, peros si al final queda una cantidad sin repartir, es decir sobra, entonces la división no es exacta, a eso se llama residuo. Les explica que realizaran divisiones determinando cuantas cifras tiene el cociente, haciendo la actividad del cociente del libro de texto/la maestra busca la página en su libro//los niños buscan en su libro la actividad indicada por la maestra//ella se acerca a Marioni para corroborar si ha buscado la página indicada/ella les lee a los niños los propósitos que se pretende lograr con esta actividad apoyándose del libro de texto. Los cuestiona acerca de cómo se determina cuantas cifras tiene el cociente, los niños hacen intentos de contestar/”por el numero por el que lo vamos a dividir” ”dividiendo”. Ella les dice que realizaran la parte ”lo que conozco” de su libro de texto, tratando de estimar los resultados sin hacer operaciones, les da algunos ejemplos cotidianos donde se trata de resolver algo mentalmente tratando de encontrar en resultando aunque no sea exacto. Les vuelve a explicar la manera en que lo van a realizar/esta actividad la realizan de manera individual/los niños quieren trabajar en equipo como lo marca su libro de texto, la maestra les dice: “no, será de manera individual por que el grupo es pequeño”. Les explica que para cada pregunta hay tres opciones de respuestas: ”a, b, c, solo una es la correcta”/los niños comienzan a resolver el ejercicio 44”¿el cociente es…?//Marioni muestra poco interés en la realización de las actividades//solo Casandra y Jesús están resolviendo el ejercicio y se muestran interesados//la maestra le llama la atención a Marioni para que realice la actividad/él dice: “no porque ya tengo hambre”/la maestra lo anima para que intente realizar el ejercicio/Marioni saca su libro y comienza a resolver lo indicado. Edwin ha terminado con la actividad/se levanta de su lugar y se dirige al escritorio de la maestra/para que ella revise lo que ha realizado/deja su libro en el escritorio y se va al lugar de Marioni. Casandra también ha terminado/se levanta y deja el libro en el escritorio de la maestra//ella comienza a revisar los libros de los niños/. Erik se levanta de su pupitre y se dirige hacia la maestra, le deja el libro en la mesa y se regresa a su lugar/la maestra levanta la mirada observando lo que los niños están haciendo/ les llama la atención por el ruido que se escucha, la maestra le pregunta: ¿Marioni ya terminaste?, el niño se levanta de su lugar/le dice a la maestra: “ya pero no sé si está bien”. La maestra les dice que van a comparar los resultados /solo Jesús no logro terminar con la actividad/ella les lee el planteamiento, les pide que realicen las operaciones para comprobar sus respuestas que eligieron, comprobando si su estimación se acercó más a la respuesta correcta. De manera individual Casandra y Edwin comparan los

¿Qué significa los propósitos? Son los aprendizajes que se pretenden lograr a lo largo del tema. ¿Qué significa estimar los resultados? Dar una aproximación cercana al resultado. ¿Por qué trabajan de manera individual? El trabajo de manera individual es una estrategia para que los alumnos interactúen con el problema. ¿Por qué Marioni muestra poco interés? Porque el alumno no se siente motivado. ¿Por qué la maestra revisa los libros de texto? Para analizar las respuestas de los niños, darles observaciones y ayudarlos a corregir. ¿Por qué comparan sus resultados? Para analizar los diferentes procedimientos que utilizaron en la resolución de los planteamientos.

“Decidir qué objetivos didácticos…es el primer paso para construir una práctica Eficaz. Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 30. El cálculo es una de las herramientas de las matemáticas para resolver problemas. Ma. Del Carmen Chamorro, didáctica de las matemáticas, pág. 135 “A fin de aprender, los niños deben realizar las actividades por sí mismos pero para lograrlo, el maestro debe organizarlos y conducirlos” Ruth Mercado. Saber enseñar en la escuela rural. Pág. 56. “El aprendizaje depende de la motivación” (p. 66). El maestro debe de mantener el interés del alumno, para que esté involucrado en la clase y en el proceso de aprendizaje.(Dean, J (1993) La organización del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paidos Ibérica. Pág. 66) “La actitud más abierta y positiva que puede tener un alumno respecto a la corrección es la de no esconder los errores a los otros ni a sí mismo, de buscar información para corregirse; la de valorar las aportaciones que pueden hacer los compañeros” (Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 43).

La habilidad de explicar y justificar los procesos y resultados de las tareas se apoya en la capacidad de establecer relaciones entre las nociones y procesos matemáticos. (Ma. Del Carmen Chamorro, didáctica de las matemáticas, pág. 18.)

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procedimientos que utilizaron para comprobar si sus respuestas están bien. /los niños trabajan en silencio el proceso de comparación/ Marioni se muestra distraído ante la actividad/está jugando con una bola de papel /Edwin ha terminado con su trabajo/se dirige hacia la maestra y le entrega su libreta y su libro/Casandra corrobora una y otra vez si sus respuestas están bien antes de entregárselo a la maestra/sigue comprobando/Erik se acerca a la maestra y le entrega su cuaderno y su libro, ella le da algunas observaciones en cuanto a sus respuestas,/ella revisa detenidamente los libros/la maestra pregunta: “quienes ya terminaron para avanzar”, los cuestiona acerca de cuantas estimaciones acertaron.. Les explica que van a leer otra forma de encontrar las cifras del cociente. Escribe en el pizarrón un ejemplo del libro: “Casandra compro 6 películas, pago $540, ¿Cuánto cuesta cada película?”, Casandra responde /calculando/”$60 pesos; no más de $60” Marioni dice: “$100”, los demás dicen que 100 no, “porque $100 pesos por 6 películas da $600”otro dice que $80, /la maestra escribe en el pizarrón/80 x 6=480, los niños dicen que no es la respuesta correcta. Casandra dice “es $90/comprueba haciendo la multiplicación en su cuaderno/ 90 x 6 da 540”entre todos buscan el porqué de la respuesta, opinan que en el primer resultado, los niños dicen: “en la primera respuesta dicen que solo se pasó por $60 pesos “todos los niños llegan a la conclusión que la respuesta correcta es $90 pesos. La maestra les lee como se puede estimar con la potencia de 10, les dice: “se tiene que redondear la cantidad, como lo hizo Marioni, pero se pasó”. Ella le explica: “redondear una cifra, completarla”, los niños comentan el ejemplo que la maestra les dio anteriormente. “nosotros podemos encontrar el cociente redondeando el dividendo a centenas o decenas, el más cercano” les dice la maestra. Les explica las formas de redondear en número apoyándose del libro. Entre todos comentan los resultados que le dieron en la actividad de su libro de texto/se apoyan del pizarrón para realizar sus comprobaciones con la multiplicación y división/la maestra les dice que para realizar la siguiente actividad van a utilizar la potencia de 10, 100 y 1000 para realizar las estimaciones/la maestra los forma en trinas para esta actividad//Marioni no quiso integrarse a la actividad. /cada trina se sienta en una parte del salón que crean conveniente/En la trina de lupita, Casandra y paula, comentaba y buscaban entre las tres el cociente/la que más apoya es Casandra /la maestra les indico que realizaran el ejercicio sin hacer operaciones, solo mentalmente//anotan en una hoja de papel el número de pregunta y el inciso que ellas consideran correcto, utilizando las potencias de 10, 100 y 1000// Las niñas anotan en la hoja de sus respuestas los nombres de cada uno de los integrantes y se la entregan a la maestra/ ella les pide que se sienten para continuar con las actividades/los niños regresan corriendo a sus lugares//la maestra borra el pizarrón/les dicta otro planteamiento/anota la operación en el

¿Por qué entre todos buscan la respuesta? El aporte de ideas y procedimientos para la realización de actividades matemáticas es una parte esencial en las clases, de esta manera los niños podrán apoyarse entre ellos ¿Por qué forma las trinas para la actividad? La distribución del grupo y el uso del espacio áulico para determinadas actividades, es una estrategia para favorecer la convivencia y mejorar el aprendizaje. ¿Por qué la maestra les dicta otro planteamiento? Para reforzar la clase mediante ejemplos más específicos, de esta manera los niños lograran entender con mayor precisión el tema.

“Escuchar las opiniones de los niños ayuda mucho a conocer los razonamientos que están haciendo, así como los elementos que consideran en sus reflexiones, ya sean estos matemáticos o referentes al contexto” Block, David et. al. (1995), La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Taller para maestros, primera parte, México, SEP, p.130.

“El trabajo en equipo es una buena manera de lograr la interacción de los alumnos, asimismo permite el fortalecimiento de valores como la solidaridad cuando se ayudan entre ellos”. Propuesta Educativa Multigrado 2005, pág. 51.

“La posibilidad de resolución de planteamientos se apoya en que los alumnos establezcan relaciones de manera significativa entre nociones que ya conocen para la resolución de la situación planteada”. Ma. Del Carmen Chamorro, didáctica de las matemáticas, pág.22. “Aprender es más fácil cuando el material parte de una estructura general y quien

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pizarrón/ “486/5”, la maestra pregunta: “ la respuesta está entre 10 y 100, o es más de 100”, los niños comentan que esta entre 10 y 100, los niños dicen:” porque 100 x 5 da 500, se pasa de 486”llegan a la conclusión que el resultado es menor a 100 y será de dos cifras. Entre todos resuelven la división de manera convencional/los niños se muestran motivados e intentan participar todos al mismo tiempo/. Entonces se comprueban que el resultado está entre 10 y 100, “y el resultado es de dos cifras” dice una niña. Los niños contestan en su libro de texto otras preguntas en base a sus resultados de su hoja/los niños se muestran desesperados por querer salir al receso/la maestra les dice: “ terminan eso y el resto se lo llevan de tarea” /se escucha el sonido del timbre y los niños salen al receso/ /se escucha el sonido del timbre//los niños entran corriendo al salón/la maestra les pide que guarden silencio. La maestra anota en el pizarrón una actividad de matemáticas sobre las divisiones(encontrar el cociente utilizando las potencias de 10, 100 y 1000), pide a los niños que la anoten en su cuaderno(a la maestra le cuesta trabajo mantener el orden el aula)/los niños no están anotando la actividad solicitada por la maestra/la maestra les llama la atención para que anoten la tarea por la maestra, les deja de tarea la pagina 203 y 204 de su guía de matemáticas/algunos niños anotan la tarea en su cuaderno/. Marioni se confunde con las páginas y la maestra lo ayuda a buscar la tarea. Explica a Jesús de manera diferenciada, le dice que tareas le hacen falta por entregar (no llegó el niño ayer) ella les indica que realizaran el reto de la pág. 162 de su libro de matemáticas. Revisa la actividad que habían terminado antes de salir al recreo/cada niño pasa a recoger su libreta cuando la maestra menciona su nombre/a Marioni le da algunas observaciones/, lo apoya para que corrija las respuestas que están malas, le explica cómo realizarlo/el niño las realiza con ayuda de la maestra /los niños platican mucho entre ellos//Casandra juega dentro del salón pero realiza todas sus actividades//se observa buena relación entre los niños/ La maestra les indica que les dejará tarea de la asignatura de español/los niños sacan su libreta de español/la maestra: ” de tarea investigar la biografía de un autor con dos poesías o cuentos del mismo autor para hacer una nota informativa, para la siguiente clase, investigarlo en internet o enciclopedias, deben traer el material para mañana”/los niños preguntan sus dudas sobre la tarea, la maestra les aclara sus dudas/La maestra menciona algunos ejemplos de autores del género literario: “Gabriel Mistral, Amado Nervo, Carlos Fuentes, Juan Rulfo, Antonio Machado, Juan José areola, autores que hayan escrito cuentos o poemas, este puede ser mexicano o extranjero/los niños le piden a la maestra que el material sea para el jueves//ella acepta la propuesta de los niños/les pide que terminen la actividad del pizarrón de matemáticas. /los niños trabajan en silencio//los que van terminando se acercan al

¿Por qué los niños se sentían motivados con la actividad? Porque la estrategia y los materiales que la maestra empleó es llamativa para ellos. ¿Por qué la maestra no logró mantener el orden en el aula? Le falto más motivación hacia los niños para atraer su atención. ¿Por qué Marioni realiza la actividad con ayuda de la maestra? Hay niños que necesitan la ayuda específica de la maestra o sus compañeros en la realización de las actividades, por lo tanto el papel del maestro es la de orientar al alumno. ¿Qué significa que el alumno investigue? La utilización de la investigación es una estrategia de lectura para que el alumno sea autónomo en la búsqueda, selección e interpretación de la información solicitada ¿Por qué la maestra los cuestiona? Para conocer los conocimientos previos con los que cuenta el alumno, en relación con el tema.

lo aprende puede ver donde encaja el nuevo fragmento de aprendizaje. Dean, J. (1993), La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica.

Utilizar diversidad de técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la atención

del alumno y evitar la fatiga. (Jesús

Viñas en “La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo”, Barcelona, 1997, Editorial Grao. Pág. 34)

“El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos, y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas”. Pam Sammons, características clave de las escuelas efectivas, pág. 43. “Aprender por investigación también significa adquirir habilidades de procesamiento” (Dean, Joan; estrategias de enseñanza,1993: 96)

“Pedirle ideas a los niños es una forma de conocer lo que saben del tema y lo que desconocen también. Las ideas de los niños. Libro para el maestro, Geografía 5º grado

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escritorio de la maestra//Marioni es el único que no lo ha entregado, se muestra demasiado distraído, no ha copiado los planteamientos en su cuaderno//Lupita se acerca a mi mesa y me pide que le tome una foto a su trabajo/Marioni y Jesús no terminaron con esta actividad. La maestra inicia con español, comienza cuestionando sobre los datos que contiene una biografía/los niños tratan de contestar de acuerdo a sus conocimientos/les pregunta los datos que esta contiene, Paula dice: “que es donde escriben tu vida”, la maestra dice: ”que es escribir la vida de una persona, la misma palabra lo dice, bio-vida, grafía-escribir, escribir la vida de una persona”, cuestiona sobre los datos para poder escribir una biografía, Edwin: “en qué lugar nació, en qué mes, año”, Paula: ”logros”, Lupita: “nombre de la persona”, otros mencionan “donde murió”. Les dice: “¿Por qué es importante los logros de una persona, logros de un autor?” la maestra les lee el concepto de biografía en la guía de español, ``es importante destacar la época histórica en la persona en la que vive, literario, científico`` entre todos leen la biografía de Michael Ende, cada niño lee un párrafo de la biografía. Erik comienza a leer en voz alta, los demás niños ponen atención y siguen la lectura con la vista, la maestra los ayuda a pronunciar las palabras difíciles, Paula sigue con la lectura, después Marioni/algunos siguen con la vista la lectura//Jesús mantiene su guía cerrada y se mantiene en silencio/ Edwin sigue con la lectura y después Lupita, Casandra sigue leyendo/casi no se le entiende/la maestra le pide que levante la cabeza para que pueda leer, ella lo hace y ahora si se le entiende lo que lee/la maestra le pide a Jesús que se siente/le pide a Jesús que siga leyendo/la maestra le da instrucciones para que lea bien. Les hace algunas preguntas acerca de la lectura (donde, cuando nació, y que fue la persona). Les explica que en el párrafo 1 viene donde nació, cuando y quiénes son sus papas, en el párrafo 2 viene que fue lo que hizo, los cuestiona párrafo por párrafo, “¿por qué ya no siguió con el teatro?” Paula: porque fue llamado al ejército alemán, la maestra les explica lo que significa la palabra nazis(los que eliminaron los judíos, por Hitler del ejército alemán)les comenta sobre las primeras obras: ”la situación política de Alemania” les explica que hay muchas corrientes sobre el realismo, subrealismo y que de esa época es el autor, a partir del cuarto párrafo, ya se cuenta la vida personal del autor y obras de este que fueron adoptadas para el cine, también menciona sobre el fallecimiento del autor. Les menciona la fuente de donde proviene la información, les indica que vuelvan a leer la biografía/les vuelve a indicar como leer/les pide que contesten las preguntas de la guía de español pagina 102 y 103, los niños comienzan a resolver las preguntas de su guía. Algunos niños no han terminado con la actividad, solo una niña ha terminado con la actividad. Ella le aclara las dudas a Casandra para que siga contestado sus preguntas, le menciona los aspectos que debe corregir. A Erik le pide que corrija las preguntas que tiene malas. Se escucha el

¿Por qué les da a conocer el concepto de biografía? Para que los niños amplíen sus conocimientos previos y tengan un concepto claro del tema estudiado. ¿Por qué los cuestiona en relación a la lectura? Para analizar si lograron interpretar la lectura y aclarar las dudas que surgieron de ella. ¿Por qué les mencionó la fuente de donde proviene la información? Para que los alumnos puedan ampliar sus conocimientos, de esta manera ella puede mostrar los objetivos de la clase. ¿Por qué aclara las dudas? La tarea del maestro es la de orientar al alumno en la realización de las actividades.

”El profesor selecciona la información que considera más pertinente, además se pregunta cuáles son los conceptos básicos y fundamentales que sus estudiantes deben conocer y manejar con toda claridad , así como cuál es la información que ampliará la explicación de esos conceptos básicos.” Sarzar, Carlos (1988), pág.57.

“La comprensión lectora es la habilidad lingüística que está más relacionada con la expresión escrita y es la actividad didáctica que parece ser más efectiva para la adquisición del código” Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 52. “los maestros deben ser organizados y que tengan sus objetivos absolutamente claros.” Sammons, Pam et al, (1998), en Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP. (p. 41).

“La tarea del maestro es responder a las preguntas cuando el educando las formula” (Dean, Joan; estrategias de enseñanza, 1993, pág. 93)

sonido del timbre y los niños salen del salón.

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ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO CD. IXTEPEC, OAX.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y/OENTREVISTA: REGISTRO DE OBSERVACION OBSERVADOR (A): LUZ MARIA MARTINEZ RIOS GRADO: 1º GRUPO: “B” ESCUELA: PRIMARIA LAZARO CARDENAS LUGAR: CIUDAD IXTEPEC OAXACA MAESTRO: ROSA MARIA CANSECO ÓRDAZ GRADO: 4º GRUPO: “A” FECHA: 11 DE JUNIO DE 2014 TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 5 HORAS 30 MINUTOS

HORA INSCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN CONFRONTACIÓN

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Todos los niños se formaron antes de entrar al salón, ellos vienen uniformados y la maestra de ropa civil, los niños saludan a su maestra y a mí. La maestra pasa lista, ella ha colgado una tabla de Pitágoras sobre la multiplicación, les pide a los niños la tarea de historia sobre “las causas internas de la independencia” solo Erik entrego la tarea, la maestra dice a los demás que no han traído la tarea que se quedarán a realizarla en la hora de receso. Les pide que saquen su libro de texto de español(inicia con esta asignatura) hace una retroalimentación de la clase anterior, ella les comenta que trabajaran con los signos de puntuación, les pide que busquen los signos de puntuación en el texto del bloque v, los niños comentan algunos como guion largo, signos de interrogación, paréntesis, dos puntos, puntos suspensivos/paula y Erik opinan, la maestra anota los signos en el pizarrón, , Marioni dice: “el guion largo se utiliza cuando una persona habla”. La maestra les explica el concepto de dialogar: “conversar con otra persona, cuando es monologo es conversar con uno mismo”2 en los diálogos se van a utilizar el guion largo, ¿para que se usan los signos de admiración?” Erik dice: “cuando alguien se sorprende” la maestra dice: “cuando decimos algo con alegría, con tristeza, enunciados que causan sorpresas, alegría, ¿para que servirán los paréntesis?” les pide que busquen en su libro, paula dice: “para resaltar algo, los empleamos cuando vamos a mencionar algo o una serie/lee un ejemplo de su libro de texto/ la maestra les dice que utilizaran los puntos suspensivos cuando decimos que algo continua o la persona suspende la idea, “¿cuándo utilizamos el signo de interrogación?, ”Erik contesta que para hacer

¿Por qué son importantes los comentarios de los niños? Para conocer el grado de conocimientos del niño en relación al tema, aunque a veces los alumnos tratar de adivinar las respuestas. ¿Por qué les explica? La función del maestro es la de orientar al alumno en las clases y en la realización de las actividades.

Los alumnos “…emplean todo tipo de mecanismos para adivinar la respuesta que el maestro quiere en lugar de buscar la respuesta que reside en el material que se discute” (Dean, Joan; el rol del maestro1993, pág.93) “Uno de los factores contextuales que más atribuye a definir la motivación de los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje lo constituye los mensajes dados por el profesor antes, durante y después de las tareas escolares, especialmente si son conscientes si se orientan en la misma dirección y si se dan de forma regular.” Alonso Tapia, J. (1996), “La motivación en el aula”, Madrid, PPC( Educar),p. 43

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preguntas. La maestra les dice: “también hay comillas, el texto no lo marca, pero trabajaremos con las comillas, ¿para que servirán?” ella contesta que para resaltar algo, la maestra les dice que también para resaltar la opinión en algún escrito. Ella les lee un poema de Amado Nervo, el cual lo tienen que completar con los signos de puntuación, les explica la importancia de los signos de puntuación ”elijan los signos de puntuación que les servirán para completar el poema, lo va a colocar donde corresponda” los niños comienzan a leer el poema en su libro de texto de manera individual de manera silenciosa/Jesús se muestra distraído//Casandra se levanta ara entregarle su actividad a la maestra, la maestra se fija, le pide que hagan sus anotaciones con lápiz para que puedan borrar//le señala a Jesús en el pizarrón como debe anotar correctamente el singo de interrogación, al poco rato Jesús se levanta de su lugar para entregarle su libro a la maestra, ella lo regresa a su lugar para que anote correctamente el signo de interrogación(anoa los signos al revés)Casandra está al frente del escritorio de la maestra para entregarle su tarea, paula y Vanesa se levantan a entregarles su libro a la profesora/ la maestra les indica que comparan los signos que anotaron en el poema, el poema se llama el “celaje”, entre todos comentan donde se anotaran cada signo de acuerdo a la entonación del poema,/Marioni y Casandra se muestran muy motivados en relación a la actividad/la maestra los apoya para que se deán una idea de donde colocarán correctamente los signos. Ella fomenta de que todos los niños participen y se mantengan al tanto de la actividad, aunque algunos no opinan se muestran atentos a la actividad. /Jesús se anima a participar/todos los niños alzan la voz al opinar. Ella los ayuda a darse cuenta donde podemos utilizar los signos, leyéndoles parte por parte el poema para que ellos lo completen. La maestra les indica que trabajaran con su guía de español, ella cuestiona Marioni del porque no trajo su tarea de datos de un autor. Les indica que trabajarán en la página 106 de su guía, ”vamos a trabajar con las citas textuales, porque aquí es donde más se emplea las comillas ”ella les recuerda el ejemplo de su entrevista donde emplearon las comillas para anotar lo que la persona les decía, tal y como se los dijo, /los niños buscan en su carpeta sus trabajos anteriores como la entrevista que realizaron para corroborar el uso de las comillas/la maestra les ayuda a seleccionar los trabajos anteriores que van a necesitar para la elaboración de este trabajo, anota ene le pizarrón “las comillas se emplean en los textos o escritos para destacar lo que dice una persona”. /algunos anotan lo que la maestra escribe/ ella dice: ”discurso directo, tal como lo dijo, se utiliza para saber dónde inicia o donde termina”, les lee la pagina 106 de su guía de español donde viene la definición de la comilla/no todos siguen la lectura//la maestra recorre el salón al leer/les indica la actividad que van a realizar ”copiar cuatro cuitas textuales donde vengan las comillas y la copiaran en el recuadro/les muestra donde las anotaran/y anotaran donde obtuvieron la información, irán a la biblioteca a

¿Por qué la maestra les lee? Los docentes son una guía frente a los alumnos, es decir un ejemplo a seguir. ¿Por qué pide que corrijan su trabajo? Los intentos forman parte del proceso de aprendizaje de los niños ¿Por qué la maestra los apoya? El maestro debe apoyar a los niños, ya que no solo debe facilitar las actividades, sino apoyarlos en realizarlas. ¿Por qué es importante fomentar la participación? Las opiniones e inquietudes de los niños forman parte del proceso de aprendizaje. ¿Por qué los alumnos seleccionan los trabajos anteriores? Para analizar sus trabajos y su proceso de aprendizaje

¿Por qué los niños intercambian sus libros? Los libros de la biblioteca son

“El maestro debe ser un guía frente a los alumnos, entiéndase como guía una persona que dirige o conduce el camino a seguir”. Propuesta Educativa Multigrado 2005, pág. 27 “los intentos fallidos o los errores de los alumnos al resolver un problema, forman parte de su proceso de aprendizaje y pueden ser aprovechados para que, a partir de ellos, avancen en sus conocimientos” libro para el maestro matemáticas, 1º grado, pág. 17 “el maestro debe tomar en cuenta que su papel no se limita a ser un facilitador de la actividad de los alumnos” libro para el maestro, 1º grado, pág. 16. Si se retoman las inquietudes que los niños expresan, estas pueden ser valiosas para el aprendizaje. Mercado, Ruth (2000), El trabajo docente en el medio rural, México, pág. 73 “Se obtendría información al escuchar a los niños, observar sus acciones y procesos de trabajo y mirar sus productos. Estas siguen siendo formas válidas de evaluar y adecuar el trabajo a los niños” El rol del maestro. Joan Dean. 1993, pág. 65 “la forma en que los alumnos utilizan el

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buscar libros para sacar sus citas”/la mayoría de los niños salen a la biblioteca en busca del libro/entre todos se apoyan para encontrar los párrafos donde vienen citas textuales. La maestra les da algunas ideas de donde pueden buscar las citas, les menciona los cuentos o en textos informativos./Casandra y Jesús se acercan a la maestra para que los ayude a localizarlos//la maestra los apoya/ los niños intercambian sus libros para apoyarse, Erik se acerca a la maestra y le muestra un ejemplo, algunos niños no toman enserio, la actividad, los que no logran conseguir las citas, vuelven a la biblioteca en busca de otros libros, Vanesa se muestra atenta buscando la información en los libros que ha traído de la biblioteca(lee una y otra vez el libro). (entreviste a una madre de familia) La mayoría de los niños han terminado con su tarea/ Marioni no termino con la tarea/los alumnos se mostraron interesados en la realización de las actividades, la maestra les pide que se sienten para continuar con la actividad de la búsqueda de citas textuales. Los que ya terminaron le entregan su guía a la maestra/les indica que los que van terminando pueden salir al receso/ Marioni, Lupita y Juquila se quedan a terminar la tarea en el salón, una madre de familia llegó a conversar con la maestra acerca del avance de su hija lupita, la maestra le aclara sus dudas en relación a las tareas que ha dejado, la madre le comenta sus inquietudes. La maestra les indica que leerán en silencio la pagina 166 y 167 de su libro de texto de historia, también les indica que leerán la parte de comprendo y aplico, /los niños leen en silencio pero algunos no están leyendo/. La maestra los cuestiona en relación a la lectura, les lee y cuestiona acerca del dato interesante/Casandra intenta comentar en relación a lo que leyó/la maestra les lee el ejercicio/les pide que vuelvan a leer de nuevo el dato interesante para que puedan opinar/ Casandra lee en voz alta, los demás se mantienen en silencio pero no siguen la lectura, la maestra escribe en el pizarrón algunas preguntas: ¿Quién fue hidalgo?, ¿por qué fue uno de los líderes de la independencia?, ¿qué dijo Aldama del grito de independencia?/los niños se mantienen en silencio/les indique que contesten el cuestionario en su cuaderno a partir de la lectura. Algunos comienzan a anotar las preguntas en su cuaderno. Entre todos comentan lo que contestaron, paula inicia la lectura del dato interesante, entre todos buscan el significado de las palabras que no comprenden, la palabra criollo: “hijo de españoles, nacido en América, sin derechos a cargos importantes en la nueva España”. La maestra les menciona algunas características de los criollos y las vivencias de hidalgo, les narra cómo los criollos iniciaron la independencia, los cuestiona sobre las reformas borbónicas (tema de retroalimentación) Marioni hace un comentario en relación a esto. La maestra le pide a Erik que conteste la segunda pregunta, él le contesta, también cuestiona a Jesús en base a la misma pregunta y este responde. Ella les comenta

un material esencial concreto, el cual ayuda que el alumno comprenda mejor el tema. ¿Por qué una madre de familia llegó a conversar con la maestra? Los padres acuden a los maestros para conocer el comportamiento de sus hijos. ¿Para qué sirve el cuestionario? Es un método de conexión entre los que el alumno ya sabe y lo que se pretende que conozca

material concreto determina, en gran medida la posibilidad de comprender el contenido que se trabaja” libro para el maestro, 1º grado, pág.20. “Los padres consideran a los profesores como personas capacitadas para “saber” controlar a los niños, para “saber” enseñarles cómo comportarse. En este sentido, los padres demandan que el profesor se imponga a los alumnos, pero sabiéndolos tratar, no con violencia, ni malos tratos”. Assaél, J. et.al. (1998), “Los padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores”, en Alumnos, padres y maestros: la representación de la escuela, Santiago de Chile, Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación, pp. 131. El aprendizaje no depende de la cantidad de información que proporcionamos a los alumnos, sino de las conexiones que estos logren establecer entre lo que ya saben y lo que ya conocen. Pilar Pérez Esteve, organización de los contenidos, pág. 51

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que la lucha de independencia fue una lucha de intereses,” apoyando el regreso de Fernando VII y distribuir la autoridad virreina” comenta Casandra. Les comenta los intereses de los criollos, “la reformas borbónicas fueron elaboradas por lo franceses, y fueron los criollos que iniciaron la independencia con las ideas de la ilustración” les comenta. Los cuestiona sobre la etapa de la ilustración, ella dice: “muchos autores comenzaron a editar libros científicos”/los niños muestran atención a las explicaciones de la maestra//ella hace algunas mímicas para explicar el tema/paula y Erik comentan en relación a la ideología que tenían los reyes. La maestra les cuenta el proceso de esclavitud que vivió el continente americano, Erik relaciona esto con la situación en las empresas privadas. La respuesta a la pregunta 2”hidalgo era una persona muy querida y respetada por la gente; “la maestra les lee la parte donde habla de Hidalgo, ella lee y paula cometa acerca de la lectura, se menciona sobre la desigualdad social y que las causas de la independencia ilustración y las reformas borbónicas. Erik comenta acerca de las causas internas y externas de la independencia de México, la maestra cuestiona y lee la tercera pregunta, paula dice que no es cierto que hubo grito en la madrugada como dice la historia, la maestra les explica que la historia se ha interpretado desde diversas fuentes, les lee el párrafo escrito por Aldama/llama la atención a Casandra por estar platicando con lupita/los cuestiona sobre el tipo de gobierno que rige actualmente nuestro país/los niños contestan en base a sus conocimientos/paula contesta que es un gobierno republicano, la maestra les explica: “este gobierno está dividido en tres poderes, el ejecutivo, legislativo y judicial, el poder ejecutivo por el presidente de la república, el legislativo por la cámara de diputados y senadores y el de justicia por el orden de justicia de la nación/la maestra les indica que deben traer corregidas sus preguntas para el viernes/

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REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y/OENTREVISTA: REGISTRO DE ENTREVISTA OBSERVADOR (A): LUZ MARIA MARTINEZ RIOS GRADO: 1º GRUPO: “B” ESCUELA: PRIMARIA LAZARO CARDENAS LUGAR: CIUDAD IXTEPEC OAXACA MAESTRO: ROSA MARIA CANSECO ÓRDAZ GRADO: 4º GRUPO: “A” FECHA: 10 DE JUNIO DE 2014 TIEMPO DE ENTREVISTA: 30 MINUTOS

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¿Cuál es tu nombre? Paula Marcela Toledo Toledo ¿Qué edad tienes? 9 años ¿De qué manera participas en la realización de las clases? Me gusta participar Realizas tus trabajos en el aula y las tareas que te dejan? sí ¿Qué tipos de trabajo te gusta hacer? Investigar en internet ¿Cuáles no te gustan? escribir en hojas ¿Conoces cuáles son los objetivos que debes aprender y para qué? Sí, sacar buenas calificaciones, mejorar mis tareas y trabajar más en equipo ¿Utiliza tu maestro material para apoyar sus explicaciones? Sí ¿Qué tipo de material didáctico utiliza la maestra? Como láminas y carteles ¿Tu maestra realiza juegos o dinámicas para explicar algún tema? no ¿El maestro trata igual a todos? sí ¿Qué hace tu maestro cuando ustedes no entienden el tema que está explicando? Lo vuelve a explicar, sí, nos dice que leamos en el libro hasta que se lo aprendan ¿Tú solo(a) realizas tus trabajos o necesitas del maestro para que las hagas? Yo sola ¿De qué manera interviene la docente en la realización de dichas actividades? A veces, porque alguna a veces no le entiendo ¿Les pides ayuda a tus compañeros cuando no puedes realizar algún trabajo? no ¿Por qué? Prefiero decirle a la maestra ¿Cuentas con el material necesario para la realización de las tareas? ¿Por qué? Sí, un día antes la maestra nos lo pide para que al día siguiente lo traigamos ¿Cuál es la razón por la que te gusta la escuela? Aquí juego con mis amigos, aprendo, leemos libros en la biblioteca ¿Practicas algún deporte? no ¿Cuál? ninguno

¿Por qué la maestra explica el tema? Para captar la atención de los niños y motivarlos en la realización de las actividades ¿Cuál es la razón por la cual a los niños les gusta la escuela? Porque pueden interactuar con otros niños

“Uno de los factores contextuales que más atribuye a definir la motivación de los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje lo constituye los mensajes dados por el profesor antes, durante y después de las tareas escolares. (Alonso Tapia, J. (1996), “La motivación en el aula”, Madrid, PPC( Educar),p. 43

La escuela es el lugar que hace posible que los niños se encuentren con otros e interactúen con ellos. (Juan Delval. Aprender en la vida y la escuela, pág. 88)

¿Estás en algún taller o equipo deportivo? no ¿Cuál es? ¿Qué has aprendido en las diferentes asignaturas? En español aprendí las partes de los libros, en matemáticas a dividir de 100 o 1000, en ciencias naturales las partes de una flor, en geografía e historia las partes de nuestro país. ¿Te gusta como da la clase la maestra? Sí, ¿Por qué? porque si no le entendemos a un problema lo repite y a veces nos deja salir antes del receso ¿Qué asignatura es la que más te gusta? español ¿Por qué? Porque trae cuentos, conozco las partes de un cuento y también a veces nos deja escribir algún cuento ¿De qué manera participas dentro de las actividades escolares? opinando ¿Tu maestra te ha enseñado a utilizar la computadora? no ¿Te gusta trabajar con la computadora? sí ¿La maestra les lee cuentos? sí, de vez en cuando ¿Cada cuánto lo hace? cuando vemos español ¿El maestro les pidan que lean? sí ¿Te gusta escribir? sí ¿Por qué? porque puedo hacer mi letra de diferentes colores ¿Hay algo en la escuela que no te guste? sí ¿Qué es? los baños ¿Por qué? están muy sucios ¿Qué asignatura se te hace más complicada? Las matemáticas ¿Qué tipo de problemas te presenta? Las fracciones ¿Has tenido problemas con tus compañeros? no ¿Has tenido problemas con tu maestra? no ¿Qué tipo de problemas? ¿Ha habido una razón por la cual mandaron llamar a tus padres? no ¿Cuál fue la razón? ¿Por qué crees que es importante asistir a la escuela? Aprender a leer, para que cuando seamos grandes podamos trabajar ¿Qué esperas aprender de este grado? Aprender fracciones en matemáticas, aprender a leer mejor porque a veces no puedo. ¿Seguirás estudiando cuando termines tu primaria? sí ¿Hasta qué nivel piensas estudiar? La universidad ¿Qué te gustaría estudiar cuando seas grande? Ingeniera civil ¿Te ayudan en tu casa a hacer tus tareas? si ¿Quién te ayuda? mi mamá ¿De qué manera te ayudan en tu casa a hacer tus tareas? Me dice la pregunta y le procedimiento para que lo pueda resolver ¿Tus papas leen contigo? sí ¿Tienes beca en la escuela? no

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA COORDINACIÓN GENRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTES ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

CD. IXTEPEC, OAX.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y/OENTREVISTA: REGISTRO DE ENTREVISTA OBSERVADOR (A): LUZ MARIA MARTINEZ RIOS GRADO: 1º GRUPO: “B” ESCUELA: PRIMARIA LAZARO CARDENAS LUGAR: CIUDAD IXTEPEC OAXACA MAESTRO: ROSA MARIA CANSECO ÓRDAZ GRADO: 4º GRUPO: “A” FECHA: 10 DE JUNIO DE 2014 TIEMPO DE ENTREVISTA: 30 MINUTOS

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¿Cuál es su nombre? Dora Olivia Cruz Contreras ¿Cuánto de sus hijos acuden a esta primaria? Una nada mas ¿Qué le parece la escuela? Bien, porque hay disciplina ¿Cómo describe usted la relación que tiene con los maestros? bien, por el momento no tenemos problemas ¿Usted asiste a la escuela de su hijo para ver cómo es su desempeño escolar, sin necesidad de ser citado? Sí, cuando me mandan a visar, aunque no sea la hora acordada pero sí llego ¿Acude frecuentemente con el profesor para tratar temas sobre la educación de sus Hijos? Sí, muy seguido ¿El profesor con frecuencia los cita para conocer sus opiniones acerca de actividades en la escuela? sí ¿Cuáles son las razones principales por las cuales los maestros hacen reuniones? Como van con el avance de su estudios, nos ponen de aviso si van bien o mal, nos motiva para que los apoyemos en la tarea ¿Qué opinión tiene usted de los profesores de la escuela? Que trabajan bien ¿Cree que la formación que reciben sus hijos en esta institución es buena? Sí, para mí sí es buena ¿Por qué? la maestra está pendiente de los niños ¿Conoce los temas que el docente les imparte a sus hijos? Sí, ¿Cuáles? Todas las materias ¿Considera que dichos contenidos sirven a sus hijos en su formación? Sí, ¿Por qué? Cuando ella ingreso, venía con bajo rendimiento, pero ya mejoro, excelente, se esfuerza por atender a los niños. ¿Conoce los métodos o estrategias que el docente utiliza para impartir sus clases? Cumplir con las tareas, nuevas dinámicas para que puedan aprender, mi hija se ha a acomodado bien a la técnica que usa la maestra, cuando mi hija esta con bajo rendimiento, la maestra me dice, además los padres deben visitar al maestro. ¿Conoce los propósitos del curso que desean que su hijo logre? Sí, pasar

¿Cómo perciben los padres a la institución escolar? La visualizan como una formación de ciudadanos

La escuela es la institución para recibir la información que precisa para poder integrarse a la sociedad. (Juan Delval, aprender en la vida y la escuela. Pág. 80)

de año y echarle más ganas, y luego ella me sorprendió cuando mejoro. ¿En casa se refuerzan los conocimientos que se adquieren en la escuela? Sí, mi otra niña que va a la prepa la ayuda, cuando ella me dice que no le entiende a una tarea ¿Qué tipo de eventos se realizan con más frecuencia en la institución? El evento del día de las madres, el fin de cursos, la toma de la nueva escolta ¿En qué tipo de eventos participa? El día de las madres por la invitación que hace la escuela ¿Cree que es necesaria su participación en las actividades que se realizan en la escuela? Para mi si, sobre todo en las reuniones, porque somos tomadas en cuenta las madres de familia, es una motivación para nuestros hijos, porque si no asistimos, nuestros hijos piensan que no nos importan. ¿Es obligatoria la participación de los padres de familia en las actividades de la escuela? Sí, son un motivo más para que nuestros hijos se motiven. ¿Qué opina usted acerca de estos eventos? están bien, porque somos tomados en cuenta como padres de familia. ¿Participa económicamente cuando lo requiere la escuela? sí, cuando nos lo piden para beneficio de la escuela y nuestros hijos ¿Aproximadamente cuantas reuniones hay en el ciclo escolar? Entre 10 y 15 ¿Quienes realizan las reuniones? Nos cita el director y la maestra las realiza, hay una general que la organiza el director y el comité de padres de familia, y la de grupo la maestra. ¿Asiste usted a todas las reuniones? por ahora sí, aunque llegó tarde ¿Asisten todos los padres de familia a las reuniones que se convocan? No todos, algunos participan, esa es su preocupación de la maestra porque algunos no llegan. ¿Qué asuntos se tratan comúnmente en las reuniones? Respecto al rendimiento escolar de los niños ¿Qué beneficios les brindan las juntas que se realizan en la institución? Me dan a conocer el rendimiento de mi hija, me voy dando cuenta donde ella va fallando o donde le pone interés a estudiar ¿Participa la escuela en los eventos que se realizan en la comunidad? Sí, el desfile deportivo, la independencia, mandan a un grupo en representación ¿Quiénes los realizan? El maestro de educación física con el director ¿Estos eventos se realizan en horas de clase o fuera de ellas? En horas de clase o dependiendo del tiempo que tengan.

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA COORDINACIÓN GENRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTES ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

CD. IXTEPEC, OAX.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y/OENTREVISTA: REGISTRO DE ENTREVISTA OBSERVADOR (A): LUZ MARIA MARTINEZ RIOS GRADO: 1º GRUPO: “B” ESCUELA: PRIMARIA LAZARO CARDENAS LUGAR: CIUDAD IXTEPEC OAXACA MAESTRO: ROSA MARIA CANSECO ÓRDAZ GRADO: 4º GRUPO: “A” FECHA: 10 DE JUNIO DE 2014 TIEMPO DE ENTREVISTA: 2 HORAS

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¿Cuál es su nombre? Rosa María Canseco Ordaz ¿Cuántos años tiene como docente? 27 años, ¿Y con el grado que atiende actualmente? Un ciclo escolar ¿Cuál es su preparación profesional? Estudie la normal superior de puebla hasta octavo semestre, tengo la normal básica ¿Cuáles son los cursos de actualización a los que ha asistido o asiste actualmente? De todas las asignaturas que han impartido, cursos de evaluación. ¿Dispone del tiempo especial para atender a los alumnos que lo requieren? Sí, porque el grupo es pequeño, ¿Cuánto tiempo? A veces media hora, ¿De qué manera les dan la atención requerida? De manera especializada trabando actividades especializadas. ¿Qué actividades realiza para atender a los alumnos de bajo rendimiento académico? Por ejemplo si es de lectura, los pongo a leer, si es de escribir a escribir, si es de matemáticas actividades de resolver problemas, por ejemplo a Juquila le puse actividades de comprensión lectora ¿Qué materiales utiliza para aquellos alumnos que requieran un mayor apoyo en el aprendizaje? Fotocopias y textos ¿Cómo adapta las actividades y ejercicios para los niños? Lo relaciono, cuando los demás están trabando con algo a ellos los atiendo de manera particular ¿De qué forma les da a conocer a los padres de familia sobre los logros de aprendizaje de sus hijos? En las reuniones bimestrales, pero a veces se les manda a traer antes de manera personal ¿Con que anticipación planea sus clases? En todo el bimestre planeo los sábados o fines de semana, por ejemplo lunes planeo lo de miércoles. ¿La planeación es por asignaturas o de qué manera las realiza? Por asignatura ¿Cuál es el objetivo de sus planeaciones? Planeo para que yo sepa lo que voy a trabajar con mis alumnos, otro para ver el aprendizaje, también para ver cuando voy a pedir un material, hay que planear para pedirlo con

anticipación, para investigar los temas, prepararme. ¿Cuál es la estructura de su planeación? Primero el nombre del proyecto, contenido, actividades, producto, actividades que ellos deben realizar al final, evaluación. ¿Cómo selecciona los contenidos que debe abordar? De acuerdo al proyecto, de acuerdo a lo que nos marca el libro de texto lo relaciono con lo que marque el plan del grado que tenemos. ¿Qué criterios determinan la importancia de un contenido? ¿Cuánto tiempo le dedica a cada contenido? Una hora por cada asignatura ¿Cuáles son los mecanismos de evaluación que utiliza durante sus clases? A veces que lean textos, participación oral, califico el material para trabajar en clase, información. ¿Cuáles son las dificultades que enfrenta a la hora de realizar su planeación? Dosificar, tengo que concéntrame porque a veces el tema es extenso y tengo que ajustarme al tema. ¿El director de la escuela le pide su planeación didáctica? no ¿Cada cuánto tiempo? Cuando nos vienen a supervisar no los piden y tenemos que presentar todos los documentos. ¿Bajo qué criterios evalúan sus planeaciones didácticas? Traen un formato y ahí hacen sus registros cada quien se reparte, primero te piden tus documentos y evalúan a los niños haciéndoles preguntas. ¿Tiene conocimiento de todos los contenidos de las asignaturas? Nos dieron a cada maestro nuestro plan para que nos demos una idea sobre todos los temas. ¿Establece relación entre los contenidos o los trabaja por separado? Se tiene que relacionar, hay contenidos de ciencias naturales que tienen relación con geografía ¿De qué manera establece relación entre los contenidos de las distintas asignaturas? Cuando vemos contenidos con otras asignaturas ¿De qué manera trata de relacionar los contenidos de las asignaturas con el contexto de los alumnos y de sus situaciones cotidianas? En clase cuestionando a los niños ¿Cómo propicia que los alumnos pasen de sus situaciones cotidianas a los contenidos conceptuales? Cuando voy a abordar un contenido, recupero los que ellos saben, formulo preguntas, conocimientos previos. ¿De qué manera establece relación entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente? Primero dialogamos, presentarles el tema, leer la información del tema y luego hacer comparaciones ¿Le da a conocer a los alumnos los propósitos y contenidos que abordará en la clase o los trabaja directamente? sí ¿Atiende de manera específica las necesidades de aprendizaje de los alumnos? Sí ¿La distribución de los alumnos en el aula puede variar dependiendo de las actividades que realice? Sí, trabajo en parejas o en equipos

¿Por qué es importante la preparación de los temas? Propicia el interés de los alumnos y perfecciona sus conocimientos.

“La preparación cuando es bien orientada, en vez de mecanizar la vida de la escuela y la actividad de los alumnos, se convierte o deberá convertirse en el instrumento que le de variedad, que le imprima originalidad y fuerza, que la presente como nueva aunque sea para tratar el mismo tema asegurando así el interés de los alumnos y renovando y perfeccionando la experiencia y la técnica del maestro.” Ballesteros, y Usano A. (1964)

¿De qué manera promueve la relación de aprendizaje alumno-alumno? Tiene que haber una buena comunicación ¿Cuáles son las actividades que desarrolla para favorecer el diálogo entre los alumnos y que estos puedan propiciar su aprendizaje? El dialogo ¿Utiliza recursos didácticos acordes a los propósitos de los contenidos que desarrolla para apoyar sus explicaciones? ¿Cómo, cuáles? Sí, recortes, periódicos, hojas blancas, información de internet, cartulina, material de experimento, marcadores, sobre todo hojas blancas. ¿Durante sus explicaciones siempre está al frente del grupo en un lugar fijo o se desplaza por todo el salón interactuando con los alumnos? Por lo regular cuando explico estoy frente al grupo, pero me siento junto al niño que requiere mi apoyo. ¿Qué estrategias utiliza para explicar sus contenidos? Formular preguntas, predicción, observación de imágenes y lectura del título. ¿Plantea preguntas que propicien la reflexión sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos? Sí, por lo regular trato de recuperar lo que ellos saben. ¿Qué tipo de evaluaciones utiliza para conocer el desempeño escolar de sus alumnos? Utilizo hojas blancas, le pongo el título y me escriben lo que aprendieron. ¿Cómo valora si sus alumnos comprenden lo que leen? Cuando ellos contestan, participan y explican lo que leen con sus propias palabras ¿Qué estrategias utiliza para evaluar a sus alumnos? Las preguntas, textos, también los trabajos que ellos entregan, las investigaciones que ellos hacen, el desempeño en la clase. ¿Qué criterios toma en cuenta para evaluar a sus alumnos? Tomo en cuenta la participación oral y escrita en clase, entrega de tareas, es ahí donde se ve si entendieron o no para reforzar, o que tengan en orden sus trabajos por asignatura. ¿Qué atención les brinda a los alumnos con un bajo rendimiento escolar? Tengo que revisar tareas, impulsar actividades para que ellos puedan mejorar, hablar con sus papas para que haya apoyo en casa y revisen sus tareas en casa. Trabajar con los papas y exigirles. ¿Cuáles son los periodos de evaluación? al término de cada bimestre ¿Los exámenes que aplica son elaborados por usted o son comerciales? Algunos son elaborados y otros comerciales por cuestiones de tiempo. ¿Qué aspectos se toman en cuenta para la elaboración de exámenes? Que tenga los contenidos de aprendizaje que ya vimos ¿Promueve la valoración entre sus alumnos respecto a los procesos y resultados que sus compañeros emplean? Sí, cuando trabajan en equipo, cuando un equipo da un procedimiento diferente confrontan a una que utilicen otro procedimiento, para llegar al mismo resultado.