209.45.111.196209.45.111.196/bitstream/ipnm/1167/1/arias gomez... · ii Índice introducción...
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I
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
EL JUEGO SIMBÓLICO COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA
EXPRESIÓN ORAL EN EL COMPONENTE SEMÁNTICO EN LOS NIÑOS
DE 4 AÑOS DEL AULA “CARIÑOSITOS” DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N°527 “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
DEL DISTRITO DE PACHACAMAC-UGEL 01
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
ARIAS GÓMEZ, Milagros Esther
Lima – Perú
2015
II
Expreso mi agradecimiento a Dios
por su infinito amor, a mi familia
por su incondicional apoyo y a mis
maestras por sus enseñanzas.
II
Dedicatoria
Dedico el presente trabajo de
investigación a mis hijos y mis
padres quienes me inspiraron
alcanzar este logro profesional.
II
Índice
Introducción .............................................................................................................. 1
1. Caracterización de la Práctica Pedagógica ....................................................... 2
1.1 Descripción del contexto socio cultural ...................................................... 2
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica .................................................. 4
1.3 Justificación del problema .......................................................................... 6
2. Sustento teórico .................................................................................................. 7
2.1 Comunicación .............................................................................................. 7
2.1.1 Comunicación oral ............................................................................. 7
2.1.2 Características de la comunicación oral............................................. 8
2.1.3 La expresión oral en relación al enfoque comunicativo textual ........ 9
2.1.4 La expresión oral .............................................................................. 9
2.1.4.1 Modelo teórico de la expresión oral ..................................... 10
2.1.4.2 Niveles de expresión oral ..................................................... 10
2.1.4.3 Microhabilidades de la expresión oral .................................. 11
2.1.4.4 Importancia de la expresión oral .......................................... 12
2.1.5 Definición semántica ....................................................................... 13
2.1.6 La semántica y su división ............................................................... 14
2.2 Estrategias para desarrollar la expresión oral ............................................. 15
2.2.1 El juego Simbólico............................................................................ 15
2.2.2 ¿Cómo trabajar la función simbólica? .............................................. 17
2.2.3 Niveles de la función simbólica ........................................................ 18
2.2.4 Ejercicios y recursos para la expresión oral ..................................... 19
3. Metodología de la Investigación ....................................................................... 20
3.1 Caracterización de los estudiantes .............................................................. 21
3.2 Objetivos ..................................................................................................... 21
3.2.1 Objetivo general ................................................................................ 21
2.2.2 Objetivo específicos .......................................................................... 21
3.3 Hipótesis de acción .................................................................................... 21
II
3.4 Instrumentos ................................................................................................ 23
3.4.1 Lista de cotejo para evaluar el diseño de las actividades ................. 23
de aprendizaje
3.4.2 Lista de cotejo ................................................................................... 24
3.4.3 Diarios reflexivos .............................................................................. 25
3.4.4 Guía de observación.......................................................................... 26
3.4.5 Instrumento de línea base ................................................................. 27
3.4.6 Matrices ............................................................................................ 28
a. Matriz para evaluar la hipótesis 1: Diseño de actividades ............ 28
de aprendizaje.
b. Matriz para evaluar la hipótesis 2: Implementación .................... 28
de recursos y materiales para el desarrollo de las actividades.
c. Matriz para evaluar la hipótesis 3: Ejecución de actividades ....... 29
de aprendizaje con la aplicación de la estrategia
de la propuesta pedagógica.
4. Practica pedagógica innovadora ...................................................................... 31
4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica .................................................. 31
4.1.1 Mapa de la reconstrucción ............................................................... 32
4.1.2 Análisis textual de la reconstrucción .............................................. 33
4.2 Propuesta pedagógica innovadora .............................................................. 34
4.2.1 Fundamentación ................................................................................ 34
4.2.2 Organización curricular .................................................................... 37
4.2.3 Plan de acción .................................................................................. 39
4.2.4 Evaluación y seguimiento del plan de acción .................................. 39
4.2.5 Evidencias de la práctica pedagógica innovadora ........................... 43
4.2.6 Propuesta pedagógica innovadora y planificador ............................ 44
de actividades de aprendizaje.
4.2.7 Desarrollo de actividades de aprendizaje ......................................... 45
5. Presentación de resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la información ............................................... 105
5.1.1 Análisis de los datos ....................................................................... 105
II
5.1.2 Análisis de los datos de la lista de cotejo de entrada y salida .......... 108
(tablas, gráficos e interpretación de las actividades de aprendizaje)
5.1.3 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta .... 114
pedagógico innovadora.
5.1.4 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta .... 122
pedagógico innovadora.
5.1.5 Análisis comparativo de los resultados de la evaluación ................. 126
Diagnóstica y de salida.
5.1.6 Análisis de los datos recogidos del proceso de acompañamiento ... 127
Diagnóstica y de salida.
5.2 Triangulación ............................................................................................. 128
5.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora .................................... 131
5.3.1 Cuadro par el análisis comparativo de la implementación ............. 132
recursos materiales
5.4 Lecciones aprendidas ................................................................................. 133
5.5 Nuevas rutas de investigación .................................................................... 134
CONCLUSIONES ........................................................................................... 135
REFERENCIAS ............................................................................................... 136
APÉNDICES
01. Diarios codificados de la deconstrucción de la práctica pedagógica.
02. Matriz de dimensiones
03. Tabla consolidada de guías de observación.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
II
II
Índice de Tablas
Tabla 1. Análisis categorial de la Deconstrucción.
....5
Tabla 2. Análisis categorial textual de la Deconstrucción.
....5
Tabla 3. Análisis categorial de la reconstrucción.
..33
Tabla 4. Análisis categorial textual de la reconstrucción.
..33
Tabla 5. Resultados de la lista de cotejo de entrada aplicada a los
estudiantes…....108
de la sección cariñositos de 4 años de la institución educativa 527
“Niño Jesús de Praga” del distrito de Pachacamac - UGEL 01
Tabla 6. 2° dimensión: utiliza palabras nuevas en situaciones comunicativas…
110
Tabla 7. Resultados de la lista de cotejo de salida aplicada a los niños de la
sección cariñositos de 4 años de la institución educativa 527
“Niño Jesús de Praga” del Distrito de Pachacamac - UGEL 01.
111
Tabla 8. Resultados de la evaluación de la lista de cotejo de salida aplicada a los
niños del aula cariñositos de la institución educativa inicial n° 527
“Niño Jesús de Praga” del distrito de Pachacamac – UGEL 01.
113
Tabla 9. Resultados de la actividad N°1: interviene espontáneamente para aportar
en torno a temas de la vida cotidiana.
.114
Tabla 10. Resultados de la actividad N° 10: usa palabras conocidas por el niño,
propias de su ambiente familiar y local. .......................................................
116
II
Tabla 11. Resultados De la actividad N° 03 Y 05: Desarrolla sus ideas en torno a
temas de su interés como juegos, necesidades y deseos. .............................
117
Tabla 12. Resultados de la actividad N° 4: Crea oralmente rimas, adivinanzas,
historias. ................................................................................................
118
Tabla 13. Resultado de la actividad N° 7: se mantiene por lo general en el tema
aunque en ocasiones puede salirse hasta una del tema (Digresión) o
repetirla misma información (reiteraciones). ...............................................
119
Tabla 14. Resultados de la actividad N° 06, 08 y 09: se expresa con pronunciación
entendible.
120
Tabla 15. Resultados de la actividad N° 10, 11, y 12: canta o repite canciones.
121
Tabla 16. Resultados comparativo de la lista de cotejo entrada y de salida
………….122
Tabla 17. Resultados comparativo de la lista de cotejo entrada y de salida
………….122
Índice de figuras
Figura 1. Mapa de Deconstrucción.............................................................................. 04
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción ..........................................................................
32
Figura 3. Gráfico de resultados de la lista de cotejo de entrada ..................................
109
Figura 4. Cuadro con resultado de la segunda dimensión de expresión oral, lista
de cotejo de entrada. ..................................................................................... .110
II
Figura 5. Gráfico de resultado de lista de cotejo de salida ..........................................
112
Figura 6. Lista de cotejo de salida
.113
Figura 7. Resultado de la actividad N°1 de la propuesta pedagógica de
expresión oral.
.114
Figura. 8. Resultados de la actividad N° 03 y 05: Desarrolla ………………….……
118
sus ideas en torno a temas
Figura 9. Guía de Observación de la actividad N°4………………………………....
117
Figura 10. Guía de Observación de la actividad N° 10, 11 y
12…………….…..…...118
Figura 11. Grafico de resultado de lista de cotejo de entrada y salida………….…...
119
Figura 12. Grafico de resultado de lista de cotejo de entrada y salida………….…...
120
Figura 13. Grafico de resultado de lista de cotejo de entrada y salida………….…...
120
Figura 14. Grafico de resultado de lista de cotejo de entrada y salida………….…...
123
Figura 15. Grafico de resultado de lista de cotejo de entrada y salida………….…...
124
II
1
Introducción
En actualidad la comunicación oral cumple un papel importante en el desarrollo
del ser humano, esta se presenta en todas las culturas, en todos los tiempos y en todo
las etapas de la historia de la humanidad. De acuerdo a los últimos avances la
expresión oral es considerada como una de las habilidades en el aprendizaje a
desarrollar, esta se ha convertido en uno de los medios por el cual se conoce las ideas.
La dicción, la fluidez, el volumen, el ritmo, la claridad, coherencia, emotividad y el
vocabulario son aspectos que son parte de este.
Al realizar un análisis de mi práctica pedagógica encontré fortalezas y debilidades
referentes al área de comunicación, lo cual me llevó a una reflexión crítica y analítica
para mejorarla, haciendo uso de estrategias en el desarrollo de la expresión oral.
Motivo por el cual presento la siguiente investigación acción titulada “El Juego
Simbólico Como Estrategia para desarrollar La Expresión Oral en el Componente
Semántico en Niños de 4 Años del Aula Cariñositos De La I.E.I 527 “Niño Jesús De
Praga” Del Distrito de Pachacamac - Ugel 01, que contiene los siguientes acápites:
En el acápite 1 se detallan las características socioculturales y potencialidades del
contexto donde se desarrolla mi práctica pedagógica, siendo ésta en el distrito de
Pachacamac. Así mismo se encuentra el mapa de la deconstrucción de la práctica
pedagógica y justificación del problema.
En el acápite 2 se detalla el sustento teórico referencial, las teorías al tema de
investigación en relación y las teorías que sustentan la práctica pedagógica.
En el acápite 3 se hace mención sobre el juego trabajo, la caracterización de los
estudiantes, los objetivos generales y específicos, la hipótesis de acción y los
instrumentos
En el acápite 4, se presenta la práctica pedagógica innovadora, considerando el
mapa de reconstrucción de la misma, la fundamentación, el plan de acción, la
evaluación y, el seguimiento del plan de acción. También se consideran las evidencias
de la práctica pedagógica innovadora y la matriz de triangulación.
En el acápite 5 se presenta el procesamiento y análisis de la información,
finalmente se presentan las referencias bibliográficas y anexos del trabajo.
2
1. Caracterización de la Práctica Pedagógica
1.1. Descripción del contexto socio cultural
Nuestra Institución Educativa Inicial Nº 527 “Niño Jesús de Praga” se encuentra
ubicado en el primer distrito turístico y ecológico de Pachacamac, hacia el sur de
Lima. El cual se encuentra localizado dentro de la provincia y departamento de Lima.
Este distrito fue creado como tal en la Época de la Independencia. Tiene una
superficie de 160.23 Km2, tiene un clima frio, pues la humedad es de 82%. Es uno de
los 43 distritos de la Provincia de Lima.
Limita por el norte con el Distrito de Cieneguilla, al este con la Provincia de
Huarochirí, al sur con el Distrito de Lurín y al oeste con el Distrito de Villa El
Salvador y el Distrito de La Molina.
La actividad económica del distrito se basa en tres grandes rubros con
características y desarrollo diferentes. Primero, la actividad agropecuaria,
tradicionalmente inherente al desarrollo económico de Pachacamac. Segundo, la
actividad turística y recreativa, amparada en un rico patrimonio (espacios naturales,
vestigios arqueológicos, paisaje, ruralidad, gastronomía), finalmente, la actividad
industrial y extractiva, implantada en el distrito ya sea por la existencia de
yacimientos no metálicos o por lógicas de localización sustentadas en las plusvalías
del suelo, facilidades de comunicación permisibilidad de la legislación del suelo u
otras.
Se evidencia en el distrito un importante capital humano y social, que aun cuando
requieren ser fortalecido, han permitido identificar sus potencialidades, vocaciones y
constituir el soporte de las actividades económicas productivas, cuyas características
más importantes son las siguientes:
Débil cultura organizacional de la población, lo que genera una desmotivación
marcada en los agricultores para asociarse sumada a la desconfianza existente entre
ellos mismos, lo cual disminuye las posibilidades de formar organizaciones
sostenibles.
3
Pachacamac es el único distrito de la provincia de Lima considerado en el nivel
muy pobre, según el Mapa de Pobreza de FONCODEZ Y UNICEF, con un índice
ponderado de 23.67; este índice expresa mejor la situación de pobreza si lo
comparamos con el 12.25, otorgado en el mismo mapa, que se le atribuye a los
distritos que consideramos más pobres de Lima metropolitana (San Juan de
Miraflores, Villa María del Triunfo, Villa El salvador y Lurín).
Respecto al nivel educativo, Pachacamac tiene los índices de analfabetismo más
altos de la provincia de Lima (6,4 % frente al 3,9% provincial), siendo más incidente
en la población femenina. El conjunto de la población presenta en su mayoría niveles
de educación secundaria (46.9%), en segundo lugar de primaria (30.2%); el nivel
educativo superior representa sólo el 16.1%. La infraestructura educativa es la
siguiente: 20 centros de educación inicial (1,015 alumnos); 19 PRONOEI (532 niños
menores de 5 años); 22 centros de primaria (3,250 alumnos) y centros de nivel
secundario (1,320 alumnos); un Instituto Tecnológico Superior, y ahora una
Universidad Privada “Alas Peruanas”.
Entre los atractivos turísticos de este distrito de Lima, podemos mencionar sitios
como: Museo del Pisco, Lomas del Lúcumo, Mina perdida, Pampa Tambo Inga, San
Fernando, Mal Paso y Cerro Manzano.
La Institución Educativa Inicial Nº527 “Niño Jesús de Praga”- UGEL 01, está
ubicada en la Av. El Descanso del distrito de Pachacamac. Tiene 38 años brindado
servicios educativos en el nivel inicial, atendiendo actualmente a una población de
287 niños y niñas de cuna 3, 4 y 5 años. Posee una infraestructura adecuada. Cuenta
con 11 aulas y 2 patios uno pequeño y otro mediano.
La Institución Educativa tiene como visión ser una institución que aspira formar
niños y niñas investigadores basándose en la metodología de Reggio Emilia,
aceptándose a sí mismo y su medio social, que le permita construir con seguridad y
confianza dentro de un marco ético, con la práctica de valores: responsabilidad,
creatividad y respeto, bajo la mediación afectiva y cognitiva de un docente de calidad,
haciendo buen uso de los espacios de aprendizaje, infraestructura y equipamiento con
un enfoque intercultural, ambiental y desarrollo humano, respetándose el estilo y
ritmo de aprendizaje del niño como base para su desarrollo integral. Somos una
institución educativa pública que atiende a niños y niñas del nivel inicial (de cuna 3 ,4
y 5 años) que cuenta con una plana docente idónea que aplica métodos modernos para
4
impartir una sólida formación integral en una sana convivencia en la práctica de
valores éticos y morales.
Actualmente con 14 años de servicio en educación inicial. El aula donde llevo a
cabo mi diagnóstico es el aula de 4 años cariñositos, la cual está conformada por 13
varones y 17 mujeres.
El grupo de niños y niñas se caracterizan por ser, creativos, cariñosos,
participativos, poco conversadores, inquietos, son un promedio de 3 a 5 niños que
presentan problemas de pronunciación, les cuesta respetar normas de convivencia,
algunos les cuesta desenvolverse en público cuando realizan alguna exposición,
muestran poca seguridad para expresarse ante el público.
1.2. Deconstrucción De La Práctica Pedagógica
A partir del mapa de la deconstrucción de mi práctica pedagógica pude hacer una
reflexión acerca de las estrategias, planificación, recursos y metodología de mi
práctica pedagógica, es a partir de mi análisis categorial textual donde se toma en
cuenta estas debilidades las cuales hoy las manifiesto a través de este mapa.
Figura 1. Mapa de la Deconstrucción
Fuente: Análisis de los Diarios Reflexivos
5
Tabla 1
Análisis Categorial de la Deconstrucción
Fuente: Análisis del Mapa de Deconstrucción
Tabla 2
Análisis categorial textual de la deconstrucción
Fuente: Diario Reflexivo de la Deconstrucción.
Por todo lo expuesto anteriormente, me permito formular el siguiente problema
de investigación:
¿Qué estrategias de enseñanza aprendizaje debo aplicar para desarrollar la
expresión oral en el campo de la semántica en los niños de 4 años del aula
“Cariñositos” de la Institución Educativa N° 527 “Niño Jesús de Praga” del distrito de
Pachacamac UGEL 01?.
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA FORTALEZAS DEBILIDADES
Metodología
Estrategias de
enseñanza para el
desarrollo de la
expresión oral.
Programación de
actividades para el
desarrollo de la expresión
oral en el aula.
Desconocimiento de procesos
metodológicos y aplicación de
estrategias para el desarrollo
de la expresión oral
Recursos
Material estructurado Preparación anticipada de material para el desarrollo
de actividades
pedagógicas.
Inadecuado uso de materiales para el desarrollo de las
actividades de expresión oral
Material no
estructurado
Uso de diversos recursos
para las actividades a
realizar.
Uso inadecuado de ciertos
materiales para el desarrollo de
las actividades de expresión oral.
ANÁLISIS CATEGORIAL TEXTUAL
Luego del análisis de mis diarios reflexivos, he identificado como aspectos recurrentes que
caracterizan mi práctica pedagógica la falta de estrategias para el desarrollo en el área de
comunicación en cuanto a la expresión oral y el poco uso de materiales y recursos, además de
evidenciar la falta de pronunciación fluida y correcta a de los niños y niñas que se hacen evidentes
en mis diarios reflexivos del 11 de setiembre del 2013 en la cual hago referencia que en todo
momento me inclino más a las actividades de representación y poca verbalización por parte de los
niños y niñas.
Respecto a la categoría Metodología puedo decir que aplico pocas estrategias para el desarrollo
de la expresión oral A continuación presento una cita textual que hace referencia a lo registrado en
mi diario N° 10 “Realice las siguientes preguntas: con la finalidad de conocer más sobre sus saberes
previos ¿Los arboles también se enferman como el pacay? ¿Saben quién lo hace enfermar?
¿Conocen el nombre del gusano que lo enferma? A lo que pude observar con detenimiento que les
llamó la atención el aspecto del gusano el cual pegué su imagen en la pizarra y causó en algunos de
los niños extrañeza en otros le causó un mal aspecto por ese determinado momento los niños se
sintieron muy motivados, más aún cuando les invité a qué hagan las preguntas acerca de este tema
el gusano. Se miraron entre ellos, no tenían ni iniciativa para intervenir, les daba vergüenza. Por
último no respondían a mis preguntas. Desde ese momento surgió en mi la necesidad de buscar
estrategias para mejorar esta situación” (D.R.N° 10 del 11 de setiembre del 2013)
6
1.3. Justificación del Problema.
La siguiente investigación tiene como finalidad de dar importancia a la expresión
oral. En la actualidad esta contribuye a la mejora e incorporación de nuevas palabras
(semántica) mediante estrategias lúdicas como los juegos simbólicos
Actualmente me encuentro laborando en la Institución Educativa Niño Jesús de
Praga del distrito de Pachacamac, es a partir de mi participación en el Programa de
Segunda Especialidad que reflexioné de la manera cómo venía realizando mi
práctica pedagógica y a través de mis diarios reflexivos pude identificar mis
debilidades y fortalezas, de las cuales realizo esta investigación por los siguientes
motivos: No considero los procesos cognitivos de acuerdo a las capacidades a
desarrollar en mis sesiones de aprendizaje en el área de comunicación
específicamente en expresión oral, realizo un manejo inadecuado de los procesos
pedagógicos en la sesión de aprendizaje, existe Dificultad en la aplicación de
estrategias metodológicas en expresión oral, mis estrategias no siguen una
secuencia respectiva en cuanto al desarrollo de la expresión oral, utilizo pocos
recursos y materiales que puedan hacer más significativa mi práctica, falta de
material bibliográfico que sustenten y orienten mi practica pedagógica, poca
expresión de manera espontánea de los niños y niñas, muestran una actitud poca
colaboradora al desenvolverse en exposiciones u otras actividades donde predomina la
expresión oral.
Como consecuencia de lo expuesto, el propósito de la presente propuesta de
investigación en el aula es el brindar a los niños y niñas del aula cariñositos la
oportunidad de mejorar las capacidades comunicativas en cuanto a la expresión oral
mediante el juego simbólico cuyo valor es importante como estrategia para el
desarrollo de la expresión oral y evitar futuros problemas lingüísticos. Como docente
al utilizar esta estrategia beneficiará a su vez la memoria, mayor fluidez e incremento
de su vocabulario, su desarrollo cognitivo directamente la enseñanza de distintas
palabras correspondiente al componente semántico entre otros beneficios. Facilitando
su interacción con otras personas de su entorno en los niños y niñas de 4 años de la
Institución Educativa Niño Jesús de Praga”.
7
2. Sustento Teórico
2.1. Comunicación. La comunicación es parte esencial de la vida de todo ser
humano por tanto es considerada de la siguiente manera:
Según Víctor Solano la raíz en la palabra latina “comunicare”, que significa
“poner en común”. Concepto del que se sirve una gran variedad de ciencias
para definir, cada cual en su campo, una infinidad de fenómenos distintos
aunque todos ellos de naturaleza similar que se explica en su raíz etimológica.
Comentario extraído del comentario V.S. Definiciones de Comunicación.
Obtenida el 09 de setiembre del 2014, de web
(http://victorsolano.com/definiciones-de-comunicación (No tiene página de
texto).
Según Víctor Solano, la comunicación forma parte de nuestra vida diaria, es parte
del ser humano, existen muchas generaciones y culturas, ciencias, artes; pero en cada
una de ellas está presente. Es por naturaleza tanto humana como la de los mismos
seres de la tierra el poder comunicarse, la diferencia es que los seres humanos tienen
la capacidad de hacerlo en forma oral, gestual, escrita; mientras que otros seres lo
hacen de diversas formas.
2.1.1. Comunicación Oral. En relación a la comunicación se manifiesta lo
siguiente:
Los niños al nacer tienen la necesidad de comunicarse con los demás, lo que
los lleva a descubrir en su interacción con el adulto el valor de la palabra y su
enorme potencial educativo: el llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceos son
sus primeras expresiones orales, y por tanto su manera de comunicar estados
de ánimo, sus necesidades e intereses. (Ministerio de Educación. 2008, p. 62).
Según La estructura Básica Regular, La comunicación oral se inicia desde antes
de nacer, con los estímulos que reciben por parte de la madre al hablar a su bebé antes
de su llegada a este mundo, desde ya se está conectado con el mundo exterior, a través
de los sonidos, las palabras: todas estas experiencias se van acumulando a medida que
van transcurriendo el tiempo.
El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las primeras expresiones
orales de los infantes y por lo tanto una de sus primeras maneras de intentar
comunicarse con los demás y hacerse entender, los hace descubrir en su
interacción con el adulto – el valor de la palabra y su enorme potencial
comunicativo. Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la tarea del infante
se orienta a la exploración de su aparato fonador. (Ministerio de Educación,
2010, p. 65).
8
Según la Estructura Básica Regular, Es a través del llanto la primera
manifestación y medio de comunicación del bebé con su madre, cuidadora u otra
persona de su entorno para hacer llegar sus estados de ánimo, necesidades e intereses.
Es innato del ser humano el ir desarrollando estas etapas o procesos. Es a través de los
diversos sonidos que emite desde que nace la forma en que se manifiesta sus diversos
intereses y necesidades. A medida que va creciendo va desarrollando nuevas formas
de comunicación ya sea a través de los gestos, gritos y otros códigos lingüísticos que
contribuyen a su comunicación oral.
2.1.2 Características de la Comunicación Oral La comunicación oral es
considerada como elemento necesario del ser humano.
Para desarrollar plenamente la competencia en comunicación oral, deben
abordarse de manera globalizada los canales expresivos como la voz, los
gestos-mímica, la expresión gráfica- dibujos y al postura. Esta integración de
canales expresivos con contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales debe responder al qué decir (contenido comunicativo), para qué
decirlo (intensión comunicativa), el cómo decirlo (pertinencia de los
mensajes), con el objeto de darle al lenguaje oral un enfoque esencialmente
comunicativo que considere sus dimensiones lingüística y social. (Vallés,
1996, p. 235).
Según, La Guía de Actividades de Recuperación y Apoyo Educativo nos hace
referencia que la comunicación no sólo se reduce a una comunicación verbal sino que
utiliza diversas formas para lograr o hacer llegar sus mensajes, intereses o
necesidades. Es necesario que para que exista una comunicación la escucha sea parte
de este proceso. Sólo a través de la comunicación las personas expresan y descubren
sus regularidades e irregularidades. Es a través de este medio por el cual el hombre
utilizando las palabras, los gestos o símbolos, emiten mensajes e intercambian
información. El entorno donde se desarrolle los intercambios de expresiones es de
considerable importancia debido a que implica la medida en que esta sea dada.
2.1.2.1 ¿Qué Entendemos por Competencias para la Comunicación Oral? Es
importante considerar el uso adecuado de la comunicación.
En Educación Inicial, la escuela debe ofrecer variadas y continuas
oportunidades para que los niños dialoguen, escuchen a sus pares o adultos y
comenten e intercambien ideas sobre lo que escuchan, sienten y quieren.
(Ministerio de Educación, 2015, p.25).
9
Según el fascículo de Rutas del Aprendizaje nos hace referencia que desde
educación Inicial se dan las oportunidades de obtener intercambios de opiniones, es en
el colegio donde los niños tienen la oportunidad de interactuar con sus pares y con
personas adultas, de esta manera se va graduando la comunicación.
2.1.3. La Expresión Oral en Relación al Enfoque Comunicativo Textual. Sólo
a través de la comunicación las personas se expresan.
El uso del lenguaje y el dominio de los diversos discursos (Lo oral, escrito,
audiovisual) debe permitir al estudiante a ser un usario, crítico reflexivo y
sensible, por eso se debe promover actitudes para ser críticos y emisores
responsables (tener una escucha activa y tomar una postura frente a la
información que se recibe). (Ministerio de Educación, 2010, p. 20)
Según el enfoque comunicativo textual lo que se pretende es lograr que los niños
logren un desarrollo en todos los componentes del lenguaje, en todos los niveles tanto
semántico, sintáctico, morfosintáctico y pragmático, donde se desenvuelva en su
entorno hablando, comprendiendo, escuchando, leyendo y por último escriba.
Teniendo en cuenta su contexto real. Mediante todas estas apreciaciones se podrá
lograr una comunicación oral más fluida, correcta, segura, dinámica y espontánea.
Donde permita darles la oportunidad de expresarse de manera libre, respetando,
reflexionando en diversas situaciones y ante diferentes interlocutores.
2.1.4. La Expresión Oral. De carácter humano se forma y desarrolla en cada
persona.
La investigación educacional nos demuestra que los alumnos necesitan hablar
para lograr aprendizajes y llegar a ser usuarios competentes del lenguaje con la
finalidad de aprender a entenderse con los otros y actuar adecuadamente en
situaciones sociales pero; Esta visto que la expresión oral se ha trabajado poco
al interior de las aulas por no tener la suficiente conciencia de ser susceptible
de mejora a través de procesos pedagógicos. Programa de Especialización
para la enseñanza de comunicación, (Universidad Cayetano. 2011, p. 3)
Según el Programa de Especialización para la enseñanza de comunicación, de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, La expresión oral es muy importante en el
aprendizaje del niño. Años atrás a nuestra época actual, en el aula se mantenía un total
silencio este era un respeto, no se permitía las intervenciones en clases, la expresión
no era parte de este. Muy por el contrario a la ahora se ha convertido como parte
esencial en el quehacer cotidiano de los aprendizajes. Es decir el mantener el silencio
era sinónimo de respeto y orden en el aula. Lo cual era en cierta manera una forma de
10
cortar la oportunidad de poder manifestar lo que en uno sentía frente a diversas
situaciones dentro y fuera del aula.
“La forma más simple y directa de desarrollar el lenguaje es facilitar las
oportunidades para que hable y hable sin trabas. Así servirán para este objetivo todas
las actividades y experiencias que proporcionan nuevos significados”. (Condemarin.
2007, p.390)
Según Mabel Condemarin el lenguaje se ve más enriquecido cuando se le
presenta más oportunidades de hablar sin ser interrumpido, además a más
experiencias se obtenga mucho mayor serán los resultados para el desarrollo de este.
2.1.4.1. Modelo Teórico de la Expresión Oral. Es importante desarrollar y
favorecer el lenguaje y sus diversos aspectos.
Se considera una diferencia entre conocimientos y habilidades de la expresión
oral. Las primeras son informaciones que conocemos, que tenemos memorizadas;
incluyen el dominio del sistema de la lengua (gramática, léxico, morfosintaxis,
etc.). La segunda hace referencia a la manera como nos comportamos en los actos
de expresión. (Cassany, 1998, p. 142).
Según Cassany hace referencia a los conocimientos son todas aquellas
informaciones que tenemos incorporados en nuestra memoria es decir que conocemos,
sabemos esta se da en relación a la gramática, léxico, morfosintaxis. Cuando hace
referencia a la expresión esta se da de acuerdo a la situación en que esta se da.
2.1.4.2. Niveles de la Expresión Oral. En el presente trabajo de investigación se
considera los niveles de expresión oral.
Con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el
tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen. (Ministerio de Educación, 2015,
p.234).
Según el presente texto se entiende los diversos mensajes que recibe de sus
interlocutores, los comprende los reorganiza y da respuestas a esta. Al parecer
manifiesta con seguridad lo que le agradó o no, fundamenta sus reflexiones utilizando
un lenguaje claro y entendible.
11
2.1.4.3. Microhabilidades de la expresión oral. Fomentar la expresión oral en el
aula es fundamental.
“Establece los diversos objetivos de la expresión oral que se deben trabajar en el
aula. Incorpora destrezas de conversación”. (Cassany 1998, p. 148).
Cassany propone las habilidades de expresión oral para un mejor manejo en el
aula para ello se debe tener en cuenta las habilidades que se deben de considerar en
una buena comunicación es decir el saber escuchar, aprender a respetar turnos para
poder hablar, la postura, la confianza, la organización de ideas al expresarlas. La
empatía, el tono adecuado de voz, los gestos, la simpatía ayudan a desarrollar estas
destrezas y micro habilidades de la expresión oral.
Para desarrollar la expresión oral consideramos:
a) Micro habilidades de la expresión oral
Planificar el discurso
Conducir el discurso
Conducir la interacción
Negociar el significado
Producir el texto
Compensar la producción
“Estas micro habilidades tienen incidencia diversas en el aula los más pequeños
tiene la necesidad de trabajarlos en forma global y relevantes de la expresión”.
(Cassany 1998, p. 150).
Cassany considera que este listado correspondiente a las microhabilidades es
importante para desarrollar de manera didáctica la expresión oral en los niños. Hace
referencia al desarrollo todas estas microhabilidades van desarrollando la capacidad
de poder producir, planificar, comprender y manifestarse de manera libre y adecuada
en diversas situaciones.
b) Ejercicios y recursos para la expresión:
TÉCNICAS: Dramas, Escenificación, juegos de roles, simulaciones, diálogos escritos,
juegos lingüísticos, trabajo de equipo y técnicas humanistas.
12
c) Planificación de la expresión:
Preparación meticulosa: Preparar los materiales.
Dar instrucciones a los alumnos: Hay que explicar la actividad, los objetivos, tiempo
que se dispondrá.
Seguimiento de la actividad: El maestro observa y responde a las dudas que se
plantean.
Evaluación y autocorrección: maestros y alumnos comentan la realización de
actividad. (Cassany, 1998, pg. 180).
Según, Cassany hace oportuno y nos recuerda lo importante que es la
planificación en cualquier tipo de actividad, para ello se debe tener en cuenta que debe
ser sencilla, espontánea y directa en los niños.
2.1.4.4. Importancia De La Expresión Oral. Según el presente artículo hace
mención de la expresión oral lo siguiente:
La expresión oral es una de las formas que tienen los seres humanos para
comunicarse, al respecto Ponce Menciona que la expresión oral es lo primero que
aprendemos lo cual hacemos de forma natural y en el entorno familiar por
imitación, sustenta los aprendizajes básicos que realizamos en la infancia, es la
forma básica de relación social y es una actividad esencial de la conducta
comunicativa. (Ponce, 2011.p.1).
Según Ponce, nuestras primeras manifestaciones o formas de comunicarnos con
los demás se inician por la imitación, es parte del desarrollo humano el ir
incorporando estas conductas a medida que pasa el tiempo y de acuerdo a las
experiencias que se obtienen esta se presenta de manera espontánea y como parte del
desarrollo innato del ser humano. El entorno constituye como uno de los factores que
determina el desarrollo de la expresión oral este por su parte beneficia la
comunicación con los demás.
“La comunicación oral es el eje de la vida social, común a todas las culturas, lo
que no sucede con la lengua escrita. No se conoce ninguna sociedad que haya creado
un sistema de comunicación prescindiendo del lenguaje oral”. (Cassany 1998. P.35).
Según, Cassanny, La comunicación oral es innato en el ser humano a
comparación de la lengua escrita esta se manifiesta en todo lugar, tiempo o
circunstancia.
13
Siendo la expresión oral una actividad eminentemente humana, que parte de una
serie de recursos verbales y no verbales, le permite a todo individuo comprender
lo que está sucediendo a su alrededor, formándose una visión personal del
mundo, en la actualidad. (Derrama, 2011. P.53).
Según el comentario extraído de la palabra del maestro – Derrama Magisterial.
Los seres humanos tienen la facultad de poder comunicarse de diversas maneras en
especial si es en forma verbal. Este le permite conocer y comprender todo lo que se
encuentra a su alrededor, su familia, comunidad, u otros.
2.1.5. Definición de Semántica. Se considera la semántica según el presente
texto citado.
El significado de las palabras, las relaciones que se establecen en dichos
significados, el significado de la palabra en relación a la estructura gramatical
que la soporta, constituyen aspectos de gran relevancia en el dominio del
lenguaje oral. La dimensión semántica tiene, en un conjunto, una sobresaliente
importancia en la construcción del lenguaje y en la determinación cualitativa
en cualquier producción lingüística. (Melgar, 1993, p.385).
Según lo expuesto la semántica como componente del lenguaje es muy
importante porque nos permite diferenciar el significado de las palabras, tienen un
sentido esta se encarga del estudio del significado de las palabras. El lenguaje toma
sentido en la forma de expresar, más aún cuando en esa intensión comunicativa tiene
o acompaña un significado, este determina o define lo que podemos significar.
“La semántica es el estudio sistemático del significado en el lenguaje del niño.
Se analiza la semántica desde un punto de vista del desarrollo del vocabulario
infantil”. (Condemarin 2007, p. 389)
Según Mabel Condemarin la semántica se encarga de estudiar de manera
ordenada el significado de las palabras e incorporación de nuevos significados en el
vocabulario de los niños.
La semántica, como ciencia integrante de la lingüística, es motivo de
controversias debido a los diversos enfoques en torno a ella. El término semántica
Michel Breal lo tomó como derivado del griego “Semaino” es decir, “significar”,
“signo”. Originariamente era el adjetivo correspondiente a sentido. También
puede definirse como ciencia que estudia el significado de los signos lingüísticos
y sus combinaciones desde los puntos de vistos sincrónico y diacrónico
(Instituto de Ciencias y Humanidades 2009, p.80).
14
Según El libro de lenguaje, se define a la semántica como una ciencia que
corresponde a la lingüística, pero a su vez se la considera como la ciencia que estudia
el significado de las palabras.
2.1.6. La semántica y su división. En nuestro idioma hay varias palabras que
tienen diferente significados, la semántica se ocupa de los significados.
Valor Denotativo.
El hombre por naturaleza, es un ser eminentemente social, es decir, está en
constante comunicación con los demás; el tipo de signo que más utiliza es la
palabra, cuando quiere transmitir una información lo puede realizar haciendo
referencia de un objeto, tal como lo observa, de manera fidedigna, real u objetiva.
(Lenguaje. Teoría esencial, 2008, p.87.)
Según, el texto nos hace referencia sobre los niveles de la semántica la denotación
quien se lo considera como aquella unidad lingüística que transmite una información,
en un sentido explícito.
Valor Connotativo
“Dijimos que nosotros al comunicarnos, lo hacemos de la manera más objetiva
posible, para que el referente sea común a los interlocutores cuando extraigan la
palabra del contexto correspondiente”. (Lenguaje. Teoría esencial, 2008, p.87.)
Según el libro de lenguaje, es aquel nivel que expresa más de un significado,
según nos manifiesta es más usado en la literatura, en el cine y otros campos como el
periodismo, en el humor.
La palabra burro, en una conversación coloquial o en el quehacer literario,
tiene diversos usos, por ejemplo en los siguientes enunciados:
*No comprende nada a pesar de mi esfuerzo por explicarlo: es un burro
(Metáfora) burro: el poco entender.
*¡El gobierno es terco como el burro, no cambia su política económica
(símil)
Burro: excesiva contumacia. (Lenguaje. Teoría esencial, 2008, p.87.)
Según el presente texto de lenguaje hace mención sobre determinados términos
que tienen un significado y este significado se da de acuerdo al mensaje que queremos
hacer llegar.
15
De acuerdo a la siguiente información se considera al campo semántico como un
conjunto de palabras dentro del cual constituye la Denotación como su mismo nombre
lo dice denota, es decir su significado no cambia como por ejemplo cuando hablamos
de la palabra gallina se nos viene a nuestra mente la imagen de un animal sea cual sea
la circunstancia porque está en registrado en nuestra memoria como tal. Y cuando se
habla de la connotación una palabra puede tener diferente significado según las
circunstancias o situaciones como por ejemplo: La palabra “chatarra” en algunos
significa o se refiere a objeto destartalado sin uso y en cuanto a las comidas alimentos
no saludables.
2.2 Estrategias Para Desarrollar La Expresión Oral
El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de la infancia tiene una gran
importancia, pues permitirá que los niños y niñas puedan realizar un aprendizaje
escolar satisfactorio.
Para que los niños sean hablantes y oyentes competentes, la escuela debe
propiciar situaciones en las que puedan poner en práctica sus diversos saberes.
Existen variadas estrategias que nos permiten planificar el logro de las
competencias orales: La narración de historias sencillas sobre hechos reales o
imaginarios siguiendo una secuencia temporal (cuentos, películas, noticias),
La descripción oral de seres, objetos, situaciones de su entorno, el diálogo con
diversos propósitos en parejas o en grupos pequeños, El dictado de textos
orales para que el adulto los escriba, La realización de asambleas para
intercambiar ideas, El recitado de rimas, poemas, adivinanzas,
trabalenguas.(Ministerio de Educación, 2010,p.48).
Se refiere a aquellas actividades que van a contribuir para que los niños y niñas se
expresen con sentido, hagan entender lo que ellos desean trasmitir con seguridad.
2.2.1. Juego simbólico. “El juego simbólico” –es el juego de inteligencia
representativa a la inteligencia sensoria motora”
“El juego simbólico es, por tanto, una forma propia del pensamiento infantil y si,
en la representación cognitiva, la asimilación se equilibra con la acomodación, en
el juego simbólico la asimilación prevalece en las relaciones del niño con el
significado de las cosas y hasta en la propia construcción de lo que la cosa
significa. De este modo el niño no sólo asimila la realidad sino que la incorpora
para poderla revivir”. Comentario extraído (PIAGET 1961, pág.205)
Según el comentario extraído de la siguiente página web el juego simbólico es
parte del desarrollo del niño, por naturaleza el expresarse a través de diferentes
actividades, allí vive experiencias que en su realidad en ocasiones le es difícil
manifestarse de manera adecuada y sencilla.
16
Con los inicios de la socialización, hay un debilitamiento del juego propio de la
edad infantil y se da el paso al juego propiamente preescolar, en el que la
integración de los otros constituye un colectivo lúdico en el que los jugadores han
de cumplir un cierto plan de organización, sin el cual el juego no sería
ciertamente viable”. Comentario extraído de la página web
http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/6/art431.php.
Según, el learning.innova con este se da paso a la socialización del niño ya no
juega solo como al inicio va incorporarse al juego colectivo, de pares en grupo es
decir tendrá que aprender a aceptar que ya no está solo o sola.
El juego simbólico o de simulación requiere del reconocimiento el mundo real
versus el mundo irreal y también a comprobación de que los demás distinguen
ambos mundos. Al tener claridad de lo que es real e irreal el niño puede decir:
“esto es juego”
“Jugar simbólicamente supone el logro de una capacidad muy especializada del
pensamiento: sustituir una realidad ausente por un objeto (símbolo o signo) que
evoca y la representa mentalmente. (Ministerio de Educación, 2009, p.16-17).
Según el MED, es a través de estos juegos simbólicos donde el niño tiene la
capacidad de transformar y convertir aquellos objetos que son inanimados a tener
vida, los convierte por ejemplo un palo de escoba en un caballo, una tapa de olla
como el escudo para luchar contra aquellos que cree son sus enemigos. O también
coger mantitas y simular que son la capas de súper héroes; es decir es la oportunidad
que los niños tienen para viajar a un mundo imaginario donde todo es permitido.
Antes del estadio preoperacional los niños todavía no podían evocar para ellos
mismos, sin indicios externos, símbolos de personas o hechos, ahora lo pueden
hacer. Pueden pensar en la voz materna sin estar oyendo realmente o evocar
mentalmente el cono de un helado, sin oír la palabra que lo designa. (Papalia,
2009. P.217).
Según Papalia nos manifiesta el pensamiento de Jean Piaget al manifestar que los
niños pasan por etapas por los cuales ellos al inicio no podían representar ni asignar
detalles sin antes verlo.
Nos damos cuenta de la función simbólica cuando revelan imitación diferida,
hacen los juegos simbólicos y usan el lenguaje. La imitación diferida explica el
proceso por el cual los niños ven algo, forman un símbolo mental al respecto.
(Probablemente una imagen visual), y más tarde cuando ya no ven el objeto o
hecho imitan, la actividad. En el juego simbólico los niños hacen que un objeto,
signifique alguna otra cosa. (Diane, 1990, p.217)
17
Prefieren actuar sobre objetos para ver los efectos, que pensar cuáles podrían ser
estos, se hallan fascinados por el mundo físico les gusta leer cuentos sobre todo las
ilustraciones, les encanta las actividades de construcción (Es difícil encontrar un
programa para niños. Los materiales sensoriales son obligatorios (Véase la
universidad de arcilla, plastilina, arena los juegos que incluyan el canto y movimiento
son siempre populares, trepar correr, ocupan una parte considerablemente. Según
Piaget.
El juego simbólico requiere del reconocimiento del mundo real versus el
mundo irreal y también la comprobación de que los demás distinguen ambos
mundos. Al tener claridad de lo que es real e irreal el niño puede decir “Esto es
juego” (Ministerio de Educación, 2010, p.16).
Jugar simbólicamente supone el logro de una capacidad muy especializada del
pensamiento: Sustituir una realidad ausente por un objeto (símbolo-signo) que la
evoca y la representa mentalmente. En otras palabras, se trata de transformar un
objeto para representar una realidad ausente con este.
2.2.2. ¿Cómo trabajar la Función Simbólica? El juego es parte de la naturaleza
de los niños, por ello es importante conocer las pautas para desarrollarlas
adecuadamente.
Para el desarrollo de la función simbólica. Es muy importante considerar el
vínculo del niño o niñas con las personas más cercanas que empiezan con la
imitación y en la medida que se sienta confiado y seguro podrá imitarlas. Así
juega, crea y recrea situaciones reales o imaginarias, logrando cada vez mayores
niveles de abstracción.
A partir del desarrollo de la función simbólica se produce un salto cualitativo en
las posibilidades intelectuales del niño y niña, no solo puede imitar lo que ve, sino
que luego evocará situaciones y se anticipará a ellas. (Ministerio de Educación,
2010, p.91).
Según el libro de la guía de la propuesta pedagógica nos manifiesta que mediante
los juegos libres que realiza en los sectores permite que los niños tengan la capacidad
de fomentar su creatividad, expresarse libremente y construir nuevos saberes de
manera lúdica sin presiones.
18
2.2.3. Niveles De La Función Simbólica. Experiencia directa,
a) nivel de objeto.- El nivel de objeto consiste en las experiencias directas, es
decir las sensoriales y socioculturales vividas en un contexto real, que son la base
para la representación y formación de imágenes mentales, lo que implican la
evocación de objetos, personas, situaciones, emociones y sensaciones. Como por
ejemplo: Los paseos, las visitas, las salidas, las actividades realizadas dentro del
aula: Como la visita al mercado, la frutería, donde se les proporcionen
experiencias como el de tocar, ver, oler, probar, etc. (Ministerio de Educación,
2010, p.91).
Según el Ministerio de Educación, la experiencia directa es más enriquecedora
debido a que conecta todas las funciones sensoriales. Más aún cuando esta se trata de
actividades de experiencia directa como: paseos, visitas y otras actividades donde los
niños tengan la posibilidad de interactuar en su contexto de manera espontánea y
libre.
b) Descubrimos una parte e imaginamos la otra, nivel de indicio. Las imágenes
mentales son formadas con el apoyo de una parte del objeto, percibidas por los
sentidos. A través de actividades donde desarrolla los sentidos mediante las siguientes
actividades:
Reconociendo los sonidos: Realizamos una caminata para capturar sonidos,
reproducimos sonidos onomatopéyicos, reconocemos nuestras voces,
Reconocemos los objetos a través de tenemos actividades como: La caja de
sorpresas, ojos vendados;
Reconociendo por el olfato; tenemos actividades como: Olores del medio
ambiente,
Reconociendo a través del gusto mediante diversas actividades
Reconociendo los sabores, adivinando con los ojos cerrados.
Reconociendo por la vista, mediante las siguientes actividades: Enterrando los
objetos, soplo y veo, a través de la cortina, reconociendo huellas, jugando con las
sombras;
Reconocimiento de los objetos a través de los indicios verbales mediante
actividades como: Veo, veo, Las adivinanzas, reconociendo los objetos, jugando
con las máscaras (Ministerio de Educación, 2010, p.91).
De acuerdo a sus apreciaciones el Ministerio de Educación, nos hace mención
que en nuestro interior se necesita de objetos que se encuentran almacenadas en
nuestra memoria, este es de gran ayuda para percibir o tener el indicio de que se trata
en este caso tenemos un claro ejemplo con las adivinanzas, los indicios para llegar a
descubrir la respuesta nos lleva a recordar con todos nuestros sentidos.
19
c) Representamos objetos y situaciones, nivel de símbolo. Los objetos o
situaciones son representados de diversas formas de expresión que reflejan la
realidad, esta puede ser reconocida por cualquier persona independientemente
de cualquier idioma es decir con un idioma universal”: Estimulando el dibujo,
el garabato descontrolado, el garabato controlado. (Ministerio de Educación,
2010, p.98).
Una vez que se interioriza con los sentidos, los objetos y son percibidos de
muchas formas, se representan a nivel de símbolo expresando cómo lo ha sentido, qué
observaciones se ha realizado, mediante su representación ya sea gráfica o a través de
la expresión oral se evidencia las sensaciones o percepciones que ha recibido de tal.
d) La abstracción, nivel de signo. Considerados como los indicios de la
escritura.
El desarrollo del gesto gráfico juega un papel importante en esta etapa, debe
ser entendida como una expresión grafomotriz y no como un entretenimiento
grafo motor, se trata de interpretar evolutivamente los signos gráficos que se
dan en el proceso de comunicación escrita son los inicios a la escritura como
forma de comunicarse. Se da a través de actividades como: Juegos de
calentamiento grafo motriz, creando grafismos, representando sus creaciones
literarias, reconociendo el propio nombre, comparando los nombres,
analizando los nombres (Ministerio de educación, 2010, p.101).
Según el Ministerio de Educación, una vez que se ha vivenciado,
experimentado con todos los sentidos, este nivel en el juego simbólico, entra una parte
natural de los seres humanos el de plasmar lo evidenciado mediante las grafía como
parte de nuestro desarrollo.
2.2.4. Ejercicios y Recursos para la Expresión. Los recursos facilitan la tarea
educativa por lo tanto permiten el buen desarrollo del aprendizaje.
“Las técnicas son variadas para practicar la expresión oral en el aula. Van desde
la lectura expresiva en voz alta, hasta la exposición oral improvisada pasando por los
juegos lingüísticos, las lluvias de ideas o las simulaciones”. (Cassany, 1998, p. 153).
Cassany nos presenta diversas técnicas que se dan dentro del aula para la mejora
de la expresión oral, busca que lo realicen con libertad y creatividad.
20
3. Metodología de la Investigación
3.1. Caracterización de los Estudiantes.
La mayoría de los niños provienen de familias donde pocos padres están casados
legalmente y sus edades fluctúan entre los 31 y 40. La mayoría de familias tienen
viviendas de material noble y son propias; una cuarta parte aprox. viven en viviendas
multifamiliares. La mayoría goza de los servicios básicos de agua y luz, con respecto
al agua la mitad de PPFF utiliza agua común y tienen silo gran parte de las viviendas
no tiene el servicio de desagüe, la mayoría de padres de familia son de Lima, pocos
son de provincia.
21 niños y niñas viven con sus padres de los cuales 9 no tienen contacto con ellos
desde años o no los conocen.
En el aspecto biológico Son niños completamente sanos, no presentan ningún
problema visual ni auditivo, solo 3 niños presentan retraso en el desarrollo del
lenguaje
La mayoría de los niños han nacido normalmente, solo 7 por cesárea. La mayoría
cuenta con sus vacunas completas respectivas a su edad.
Como todo niño o niña ya han presentado enfermedades como la varicela,
parásitos, sarampión e IRA.
Emocionalmente son niños que demuestran conductas propias de su edad, ríen o
lloran por sin ninguna razón aparente, y eso provoca que en ocasiones se susciten
rabietas, quieren imponer sus deseos, les gusta jugar mucho en el caso de los niños
con carritos y en el caso de las niñas con muñecas y artículos que les llama la atención
como los juegos de té, lo contrario a ellas los niños les agrada los juegos de manos de
manera cuanto al uso de los servicios higiénicos, permanecen más tiempo sentados,
aunque sigue necesitando de movimientos.
En el colegio aplicamos el Enfoque Reggio Emilia es una alternativa pedagógica
innovadora, Loris Malaguzzi impulsó el proyecto y es considerado el creador. Esta
pedagogía se basa en la escucha. Los niños de nuestra institución educativa se
caracterizan por expresar sus ideas y son consideradas como base principal en los
temas de investigación, en los llamados proyectos de investigación. De esta
metodología más el de enfoque comunicativo textual se toma en cuenta para
21
considerar las características de los niños del aula cariñositos de 4 años. A través de
juegos y mediante esta metodología es como ellos aprenden.
Les gusta realizar actividades de juegos psicomotrices, libres, les gusta mucho
también realizar visitas de estudio salir a conocer otros lugares fuera de la institución,
se muestran colaboradores cuando se trata de colaborar con un determinado fin
altruista.
En base a esta metodología los niños tienen la posibilidades de poder desarrollar
diversas maneras para expresarse, el espacio y el ambiente son primordiales para el
desarrollo de esta metodología. La observación y la documentación son principales
herramientas para registrar todo el proceso del aprendizaje, la docente aprende
conjuntamente con el niño esta metodología se aplica en nuestra institución educativa
N° 527 “ Niño Jesús de Praga” del distrito de Pachacamac.
3.2. Objetivos
3.2.1. Objetivos General
Mejorar mi práctica pedagógica referida a la aplicación de la estrategia del juego
simbólico para desarrollar la expresión oral en el campo semántico en los estudiantes
de 4 años de la sección cariñositos de la Institución Educativa N° 527 del distrito de
Pachacamac Ugel 01 San Juan de Miraflores.
3.2.2 Objetivos específicos
3.1.2.1. Deconstruir mi práctica pedagógica respecto a la aplicación de estrategias
de juegos simbólicos para desarrollar la expresión oral en el componente semántico en
los estudiantes de 4 años de la sección cariñositos de la Institución Educativa N° 527
del distrito de Pachacamac Ugel 01 San Juan de Miraflores.
3.1.2.2. Identificar las teorías implícitas de mi práctica pedagógica respecto a la
aplicación de estrategias de juego simbólico para desarrollar la expresión oral en el
componente semántico en los estudiantes de 4 años de la sección cariñositos de la
Institución Educativa N° 527 del distrito de Pachacamac Ugel 01 San Juan de
Miraflores.
22
3.1.2.3. Reconstruir mi práctica pedagógica considerando la aplicación de
estrategias como el juego simbólico para desarrollar la expresión oral en el campo
semántico el campo semántico de los niños de 4 años de la sección “Cariñositos” del
nivel de Educación Inicial de la Institución Educativa “Niño Jesús de Praga” del
distrito de Pachacamac” - UGEL 01.
3.2.2.4. Evaluar en mi práctica pedagógica la efectividad de la aplicación de
estrategias como el juego simbólico para desarrollar la expresión oral en el campo
semántico en Los niños de 4 años de la sección “Cariñositos” del nivel de Educación
Inicial de la Institución Educativa “Niño Jesús de Praga” del distrito de Pachacamac”
- UGEL 01.
3.3. Hipótesis de Acción
3.3.1. El diseño de actividades de aprendizaje considerando estrategias
innovadoras del juego simbólico permite el desarrollo de la expresión oral en el
componente semántico en los niños y niñas de 4 años del aula cariñositos de la I.E.I
N° 527 “Niño Jesús e Praga” del distrito de Pachacamac.
3.3.2. La implementación de recursos y materiales didácticos innovadores
facilitan el desarrollo del juego simbólico para desarrollar la expresión oral en el
componente semántico en los estudiantes de 4 años de la sección Cariñositos de la
I.E.I N° 527 “Niño Jesús de Praga del Distrito de Pachacamac.
3.3.3. La ejecución de estrategias innovadoras considerando el juego simbólico permite el
desarrollo de la expresión oral en el componente semántico en los estudiantes de 4 años de la
sección Cariñositos de la I.E.I N° 527 “Niño Jesús e Praga” del distrito de Pacahacamac.
23
3.4. Instrumentos.
3.4.1. Lista de Cotejo para evaluar. El Instrumento que me permitió establecer
aspectos o criterios acerca de cómo se encontraba el aprendizaje de los niños y niñas
del aula
Datos Informativos:
Docente : Milagros Arias Gómez.
Fecha :
Instrucciones : Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a la
respuesta SI o NO.
N° ÍTEMS VALORACIÓN
1. La actividad causa expectativa. SI NO
2. La motivación es coherente y se encuentra relacionado con la
capacidad e indicador del día.
X
3. La actividad cuenta con preguntas que permiten recoger los
saberes previos.
X
4. Las preguntas planteadas son coherentes a la capacidad e
indicador a trabajar.
X
5. La actividad cuenta con la pregunta que genera el conflicto
cognitivo.
X
6. La interrogante permite conectar el saber previo con el nuevo
aprendizaje.
X
7. En la actividad se observa la estrategia para la reconstrucción
del conocimiento.
X
8. Considera actividades que permiten aplicar el nuevo
conocimiento.
X
9. Las actividades previstas son adecuadas con el tema
desarrollado.
X
10. La actividad toma en cuenta la transferencia de lo aprendido. X
11. La transferencia a situaciones nuevas es coherente con la
capacidad e indicador perseguido.
X
12. En la actividad se observa actividades destinadas a la
Metacognición.
X
13. Las actividades de metacognición, favorecen la reflexión sobre
el proceso de los aprendizajes.
X
14. Considera instrumentos de evaluación. X
15. Los instrumentos son coherentes a los indicadores de
evaluación.
X
24
3.4.2. Lista de cotejo para evaluar los recursos a aplicar a través de la
implementación de la Propuesta pedagógica. La lista de cotejo de recursos nos
permitirá conocer cuán importante es el uso de los materiales para el desarrollo de las
estrategias en expresión oral a su vez el presentarlo contribuye al desarrollo de su
vocabulario.
N° ITEMS VALORACIÓN
SÍ NO
01 Los materiales son adecuados SÍ
02 Los materiales son adecuados y de su contexto SÍ
03 Los materiales son accesibles y con facilidad para ser
manipulados por los estudiantes
SÍ
04 Los materiales brindan buena seguridad SÍ
05 Los materiales se adecuan a otras actividades SÍ
06 Los padres contribuyen con el cuidado, adquisición y
buen mantenimiento de los materiales
SÍ
07 Los materiales son resistentes SÍ
08 Los materiales contribuyen al logro de los
aprendizajes.
SÍ
09 El uso de los materiales permite la participación y
colaboración de los niños y niñas.
SÍ
10 Los materiales promueven el diálogo e interrelación
entre el estudiante y el maestro.
SÍ
11 El uso de material favorece al aprendizaje
significativo
SÍ
12 Mediante el uso de los presentes materiales se
promueve los valores sociales
SÍ
13 Da uso de los materiales del aula para el desarrollo de
las estrategias de aprendizaje significativo.
SÍ
14 Los materiales favorecen al desarrollo de habilidades
de la vida diaria.
SÍ
15 El uso de los materiales induce a la autonomía de los
niños y niñas.
SÍ
25
3.4.3. Diario Reflexivo. Instrumento que permitió hacer una reflexión sobre mi
práctica pedagógica, además de registrar los sucesos más relevantes o alguna
situación presentada en la sesión.
Diario Reflexivo de la Actividad N°
I. DATOS GENERALES:
Docente :
Fecha :
Duración :
Edad y sección :
Área :
Capacidad :
Situación de Aprendizaje Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
Inicio
Desarrollo
Cierre
26
3.4.4 Guía de observación. Instrumento el cual me permitió percibir a
aprehender del objeto de es haciendo intervenir, si es posible, todos nuestros sentidos,
incluyendo la intuición dentro de ellos esto implica que cuando se observa no es
suficiente ver o mirar es necesario atender, concentrarse, identificar y buscar datos,
elementos. Previamente preestablecidos.
Estructura: Consta de la fecha de aplicación, número de orden, nombres y
apellidos más en indicado.
LEYENDA:
A= Logrado
B= Proceso
C= Inicio
3.4.5. Instrumento de Línea Base
Nombre de la actividad: “Jugando a vender los
postres típicos de mi comunidad”
INDICADOR
Fecha: 20 de junio 2014 Usa palabras conocidas por el
niño, propias de su ambiente
familiar y local
NOMBRES Y APELLIDOS A B C
1 ANDIA GARCIA ARIANA NANCY ALESSIA
2 ALVA FIGUEROA ERICK OSCAR
3 ANTICONA VILLCAS MAARVIN DANIEL
4 ARANGO MOLINA MAXIMO ENRIQUE
5 CAMACHO MONDRAGON MAYTE
6 CHAVEZ SOLANO PIERINA
7 CORTEZ ARAUJO CELASNI ZULEYK
8 CORTEZ DOMINGUEZ ANAMILE
9 ESQUEN CARPIO JOSE ENRIQUE
10 FLORES PAITAN ALEJANDRO MARIANO
11 HUAMAN CERRON LEONARDO GIANCARLO
12 JARA MENDOZA DAYANA SAMIRA
13 JULCA FLORES ERIK
14 JULCAMANYAN BENDEZU JATZU YUNICO
15 LAU CASTILLO KIMBERLY CHRISINHA
16 LEO ARIAS LUCAS ARON
17 MARTINEZ AGUILAR BRIANA
18 MARTINEZ FLORES PEDRO ARMANDO
19 MARTINEZ VELASQUEZ ESMERALDA LUZ
20 MORE PACHERRES FIORELLA ANALLELY
27
LISTA DE COTEJO DE EVALUACION DE LINEA DE BASE APLICADA A LOS NIÑOS DE
4 AÑOS , DE LA SECCION CARIÑOSITOS, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 527
“NIÑO JESUS DE PRAGA” DEL DISTRITO DE PACHACAMAC-UGEL 01
N°
NO
MB
RE
S Y
AP
EL
LID
OS
INDICADORES:
-Ap
ort
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s en
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tem
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la v
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Em
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bie
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Se c
om
unic
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on
tánea
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tem
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rela
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nad
os
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eg
os,
nec
esi
dades
y d
ese
os
Cre
a e
spo
ntá
nea
men
te r
imas,
ad
ivin
anza
s e h
isto
rias.
Sig
ue e
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vers
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Se e
xpre
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on p
ron
uncia
ció
n e
nte
nd
ible
.
Can
ta o
rep
ite c
an
cio
nes,
ro
ndas,
rim
as
de s
u c
on
tex
to
Uti
liza
pala
bra
s de
su c
on
texto
para
co
mu
nic
ars
e.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
28
3.4.6. Matrices.
a) Matriz para evaluar la Hipótesis 1: Diseño de Actividades de Aprendizaje
b). Matriz para evaluar la Hipótesis 2: Implementación de recursos y
materiales para el desarrollo de las actividades.
Instrumento: Lista de cotejo para evaluar la implementación del recursos para
el desarrollo de actividades (hipótesis 2).
Objetivo: Evaluar la planificación y uso de materiales didácticos utilizados en
su propuesta pedagógica.
Hipótesis: 2 Implementación de recursos y materiales para la realización de
actividades de aprendizaje de la propuesta.
Situación de Aprendizaje
Indicadores
Redacción de ítems
Reactivos N° de Ítems
SI
NO
Inicio
Considera
actividades que
causan
expectativa
La actividad cuenta con actividades
para la motivación.
X 2
La motivación es coherente y se
encuentra relacionado con la
capacidad e indicador del día.
X
Recoge los
saberes previos
La actividad cuenta con preguntas
que permiten recoger los saberes
previos
X 2
Las preguntas planteadas son
coherentes a la capacidad e indicador
a trabajar.
X
Plantea el
conflicto
cognitivo
La actividad cuenta con la pregunta
que genera el conflicto cognitivo.
X 2
La interrogante permite conectar el
saber previo con e nuevo
aprendizaje.
Desarrollo
Utiliza estrategias
que permiten la
construcción del
aprendizaje.
En la actividad se observa la
estrategia para la reconstrucción del
conocimiento.
X 1
Considera
actividades de
aplicación del
aprendizaje.
Considera actividades que permiten
aplicar el nuevo conocimiento.
X 2
Las actividades previstas son
adecuadas al tema desarrollado
X
Cierre
Considera
actividades para
la transferencia
del aprendizaje.
Toma en cuenta la transferencia de lo
aprendido.
X 2
La transferencia a situaciones nuevas
es coherente con la capacidad e
indicador propuesto.
X
Planifica la meta
cognición
En la actividad se observa
actividades destinadas a la
metacognición.
X 2
Las actividades de metacognición,
favorecen la reflexión sobre los
aprendizajes.
X
Planifica la
evaluación
Elabora instrumentos de evaluación. X 2
Los instrumentos son coherentes con
los indicadores de evaluación.
X
29
Estructura del instrumento:
c). Matriz para evaluar la Hipótesis 3: Ejecución de Actividades de
Aprendizaje con la aplicación de la estrategia de la propuesta pedagógica
innovadora.
Instrumento: Entrevista para los estudiantes (hipótesis 3).
Objetivo: Recoger información sobre la ejecución de las actividades de
aprendizaje de la propuesta pedagógica
Hipótesis: 3 Ejecución de actividades de aprendizaje de la propuesta.
Estructura del instrumento:
CATEGORÍA INDICADORES
ÍTEMS
REACTIVOS
N°
ÍTEM
SI
A
VECES NO
Diseño de los
materiales
didácticos
Contextualizar y
adecuar los
materiales
didácticos a las
necesidades,
intereses y
capacidades
infantiles
1. ¿Seleccionó los materiales de
acuerdo a las características
socioculturales y emocionales
de los niños y niñas?
2. ¿Los materiales favorecieron el
logro de los aprendizajes
esperados?
3. ¿Los materiales son atractivos
y motivadores?
4. ¿Los materiales son factibles
de ser manipulados?
5. ¿Es seguro para la integridad
física de los niños y niñas?
6. ¿Son resistente y duradero?
7. ¿Permite ser usado en
diferentes actividades?
8. ¿Involucra a los padres de
familia en el orden, limpieza y
la reparación de los espacios y
del material didáctico
existente?
X
X
X
X
X
X
X
X
8
Uso de los
materiales
didácticos
Integrar los
materiales
didácticos a las
actividades del
proceso
pedagógico y
contextualizarlas
para hacer el
aprendizaje más
significativo
9. ¿Favorece la colaboración y
ayuda mutua?
10. ¿Estimula el diálogo y la
interacción?
11. ¿Favorece el aprendizaje
significativo?
12. ¿Promueve valores sociales
con el uso de los materiales?
13. Desarrolla estrategias de
aprendizaje significativo con el
auxilio de los materiales
existentes en el aula?
14. ¿Favorecen la aplicación de
conocimientos a la vida diaria?
15. ¿Favorece la autonomía?
16. ¿Motivo a los niños y niñas
para que organicen el material
al final de cada actividad?
X
X
X
X
X
X
X
X
8
30
CATEGORIA INDICADORES ÍTEMS
TOTAL
N° DE
ÍTEMS
Estrategias
Se evidencia el uso
de estrategias para
lograr la
participación activa
de los niños y
niñas.
1. ¿Cómo te enseña tu
profesora?
2. ¿La profesora juega
contigo? ¿Por qué?
3. ¿Cómo jugó la
profesora contigo?
3
Materiales
Los materiales son
seleccionados
adecuadamente.
4. ¿Te gusta los
materiales que usó
tu profesora? ¿Por
qué?
5. ¿Compartes con tus
compañeros los
materiales que
usas?
2
Metodología
Se evidencia el
desarrollo de
capacidades en el
aula.
6. ¿Te gusta la clase
de tu profesora?
¿Por qué?
7. ¿Quién participa
más en la clase?
¿Por qué?
2
Evaluación
Se visualiza el uso
de pregunta
adecuadas durante
la actividad.
8. ¿Respondes a las
preguntas que te
hace tu profesora? 1
31
4. Práctica Pedagógica Innovadora
4.1. Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta Pedagógica
Innovadora
La práctica pedagógica innovadora que he implementado en esta experiencia de
investigación acción consiste en la aplicación actividades lúdicas como estrategias
para desarrollar la expresión oral en el componente semántico a través del juego
simbólico, del aula de 4 años del aula Cariñositos del distrito de Pachacamac UGEL-
01.
La propuesta pedagógica que he aplicado se sustenta en el enfoque comunicativo
y textual, que hace referencia la importancia de la comunicación oral y escrita. La
comunicación oral es fundamental para comunicar, establecer, saberes, sentimientos,
y experiencias en situaciones reales.
Según este enfoque que sustenta mi práctica pedagógica innovadora, las
estrategias del juego simbólico para desarrollar la expresión oral en el campo
semántico lo desarrollé tomando en cuenta los intereses de los niños y niñas del aula
cariñositos.
Luego decidí rediseñar mis sesiones de aprendizaje identificando primero los
procesos cognitivos de cada capacidad y plantear estrategias metodológicas que
permitan activar sus procesos cognitivos, en correspondencia a los procedimientos
propios de las actividades lúdicas como estrategia.
Este trabajo se complementó con la implementación de recursos y materiales, lo
cual me permitió determinar los más adecuados y pertinentes para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje planificadas; en este contexto la aplicación de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), así como el diseño
pertinente del material facilitaron el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes,
lo cual se evidenció en los resultados de la evaluación de salida. Los hallazgos
identificados en los diarios reflexivos, registro que fui realizando en forma
permanente a lo largo de toda la investigación me permitieron tener una visión más
clara de mi práctica pedagógica, tanto en la deconstrucción como en la
reconstrucción; y es en esta última donde mi propuesta pedagógica innovadora fue
perfeccionada progresivamente a partir de las reflexiones e intervenciones que diarios
reflexivos me permitieron identificar con el fin de tomar decisiones inmediatas, para
reformular las acciones y/o continuar en el camino de mejora.
32
Ello me permitió vivenciar de manera muy clara el enfoque cíclico reflexivo
propio de la investigación acción.
4.1.1. Mapa de la Reconstrucción. A partir de los diarios reflexivos, pude
analizar mi práctica pedagógica deduciendo que era monótona, no tenía en cuenta el
interés de los niños, sin aplicar la secuencia metodológica para las sesiones de
expresión oral, por desconocimiento de enfoques y teorías; lo que generó una
situación problemática puesto que los estudiantes, reflejaban una escaza habilidad
para expresarse de manera espontánea cuando tenían que exponer en determinadas
situaciones.
A continuación presento mi mapa de la deconstrucción en la que organizo las
categorías y subcategorías recurrentes de mis diarios reflexivos.
Al realizar con claridad y precisión la recuperación de información sobre la
metodología y estrategias aplicadas para el logro de la expresión oral en el
componente semántico.
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción
Fuente: Análisis del Mapa de la Deconstrucción
33
4.1.2. Análisis Categorial de la Reconstrucción
Tabla 3
Análisis categorial de la Reconstrucción
CATEGORIA SUBCATEGORIA FORTALEZAS
Metodología Estrategias de enseñanza para el
desarrollo de la expresión oral.
Uso de estrategias adecuadas para el
desarrollo de la expresión oral.
Conocimiento del sustento teórico
para desarrollar la expresión oral.
Manejo de procesos pedagógicos
adecuados en el desarrollo de
actividades que favorecen la
expresión oral.
Recursos
Material estructurado
Propician el desarrollo de estrategias
adecuadas de la expresión oral
acorde a las necesidades de los niños
y niñas.
Material no estructurado
Propician el desarrollo de estrategias
adecuadas de la expresión oral
acorde a las necesidades de los niños
y niñas.
Fuente: Análisis del Mapa de Reconstrucción
Tabla 4
Análisis Categorial Textual de la Reconstrucción
ANALISIS CATEGORIAL TEXTUAL
Realizado el análisis de mis diarios reflexivos; identifiqué como aspecto recurrente que
caracterizaban a mi práctica pedagógica, dificultades correspondientes a la categoría de
Metodología en el área de comunicación lo cual evidencia dificultades en el desarrollo de
Estrategias para desarrollar la expresión oral.
Debo indicar que las dificultades encontradas en la categoría Metodología como el:
Desconocimiento del sustento teórico y desconocimiento de estrategias para su desarrollo; se han
revertido por lo que en este proceso de reconstrucción de mi práctica pedagógica trabajé esta
categoría a través de la aplicación de estrategias de expresión oral que me permitieron desarrollar
habilidades.
Aquí presento un fragmento de mi diario reflexivo que evidencia el uso de esta estrategia
“Como motivación a los niños y niñas se les realizó una serie de preguntas acerca de los postres
que más les gusta y venden en su comunidad los fines de semana, no escatimaron al dar sus
respuestas a lo que luego se les presentó los postres, Observaron y compararon los postres de
acuerdo con los precios de cada uno de los postres, se organizaron en grupos los niños se
sintieron muy a gusto debido a que generalmente lo realizan con hicieron con mazamorra real lo
que si no le logró fue tener los picarones pero Jatzu se fijó en el aula de las pulseras que usamos
para el juego de los sectores y los llamo picarones, miraron los pinceles y lo tomaron como los
palos para cuando freían en la sartén fue una experiencia muy agradable.
(D.R. N° 02, del 20 de junio del 2014)”
Fuente: Diario Reflexivo de la Reconstrucción
34
4.2. Propuesta Pedagógica Innovadora
4.2.1 Fundamentación
Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigüedad una de las actividades
centrales de la vida en sociedad. En los regímenes democráticos, sobre todo, hablar en
público es primordial para dar a conocer nuestras ideas y opiniones. Gran parte de la
efectividad de los logros en una población es por contar con las destrezas necesarias
para comunicase por eso debemos aprender a expresarnos de manera correcta con
propiedad.
La finalidad de nuestro enfoque comunicativo textual es el desarrollo de la
comunicación de manera pertinente y coherente en un determinado contexto. En
actualidad se evidencia en los niños y niñas una pronunciación incorrecta y poca
fluidez para expresarse además de no demostrar la seguridad de poder expresarse de
manera espontánea sin temores ante un público. La función del lenguaje nos permite
entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesión grupal.
PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
TITULO : “Jugando aprendemos a expresarnos”
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 527 “Niño Jesús de Praga”
SECCIÓN : Cariñositos
EDAD : 4 años N° DE NIÑOS: 30
TEMPORALIZACIÓN: Del 5 de junio al 02 de julio.
PROFESORA : Milagros Esther Arias Gómez.
II. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se justifica en la necesidad de desarrollar en los
niños y niñas la expresión oral en el componente semántico, mediante la estrategia del
juego simbólico, con la finalidad que propicien aprendizajes pertinentes, las cuales
van dirigidas a fomentar una expresión más fluida, espontánea y con seguridad. Los
niños y niñas serán capaces de expresarse de manera natural en cualquier contexto o
situación.
35
III. HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1:
El diseño de actividades de aprendizaje considerando estrategias innovadoras del
juego simbólico permitirá el desarrollo de capacidades comunicativas de expresión
oral en el componente semántico en los niños y niñas de 4 años del aula cariñositos de
la I.E.I N° 527 “Niño Jesús e Praga” del distrito de Pachacamac.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2:
La implementación de recursos y materiales didácticos innovadores facilitará el
desarrollo de las estrategias de juego simbólico relacionadas con el desarrollo de la
expresión oral del componente semántico en los niños y niñas de 4 años del aula
Cariñositos de la Institución Educativa Inicial N° 527 Niño Jesús de Praga del
distrito de Pachacamac, de la Ugel 01 S.J.M.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3:
La ejecución de actividades de aprendizaje considerando al juego simbólico como
estrategia para el desarrollo de la expresión oral en el componente semántico
permitirá el logro de capacidades relacionadas al desarrollo del componente
semántico en los estudiantes de 4 años del aula Cariñositos de la Institución Educativa
Inicial N° 527 Niño Jesús de Praga del distrito de Pachacamac, de la Ugel 01 S.J.M.
36
4.2.2. Organización Curricular
AREA
DOMINIO
ORGANI-
ZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSION
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TECNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Expresión
Oral
Produce de
forma coherente
diversos tipos
de textos orales
según su
propósito
comunicativo de
manera
espontánea o
planificada,
usando variados
recursos
expresivos.
Expresa con
claridad
mensajes
empleando
las
convencione
s del
lenguaje
oral.
COMPREN-
DE EL
SIGNIFICA
DO DE
PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento
de
consignas
Relacionada
s al campo
semántico.
Interviene
espontáneamente
para aportar en
torno a temas de la
vida cotidiana.
Usa palabras
conocidas por el
niño, propias de su
ambiente familiar y
local.
Desarrolla sus ideas
en torno a temas de
su interés como
juegos, necesidades,
deseos.
Crea oralmente
rimas, adivinanzas,
historias
Se mantienen por lo
general en el tema.
*Guía de
observación
*Guía de
observación
*Guía de
observación
*Guía de
observación
*Guía de
observación.
AREA
DOMINIO
ORGANI-
ZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD DIMENSION DE LA
CAPACIDAD INDICADOR
TECNICA E
INSTRU-
MENTO DE
EVALUA-
CIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Expresión
Oral
Produce de
forma
coherente
diversos tipos
de textos
orales según
su propósito
comunicativo
de manera
espontánea o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.
Aplica
variados
recursos
expresivos
según
distintas
situaciones
comunicativas
UTILIZA LAS
PALABRAS
NUEVAS EN
SITUACIONES
COMUNICATI
VAS
Comunica sus
deseos,
experiencias e
intereses con las
palabras nuevas
adquiridas.
Se expresa
con
pronunciación
entendible
adecuándose a
la situación
Canta o repite
canciones,
rondas, rimas,
dichos propios
de la
expresión o la
literatura oral
de su región
*Guía de
observación
*Guía de
observación
37
4.2.3. Plan de Acción
“FORMULANDO MI PLAN DE ACCIÓN”
Hipótesis de acción 1: El diseño de actividades de aprendizaje en el área de comunicación,
considerando procesos cognitivos, metodológicos y estrategias de juego simbólico permitirá el
desarrollo de capacidades comunicativas de expresión oral en el componente semántico en los niños y
niñas de 4 años del aula cariñositos de la I.E.I N° 527 “Niño Jesús e Praga” del distrito de Pachacámac.
ACCIÓN 1 RESULTADO ESPERADO
Diseño de sesiones de aprendizaje con
estrategias para el desarrollo de la expresión
oral.
Sesiones de aprendizajes que favorecen el desarrollo
de las capacidades de expresión oral.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
Identificación de capacidades.
*Capacidades de expresión oral en las rutas
de aprendizajes.
* Desarrollo de capacidades de expresión
oral.
*Procesos cognitivos en la sesión de
aprendizaje.
*Procesos pedagógicos en la sesión de
aprendizajes.
Estrategias de expresión oral,
1. Identificación de las capacidades de
expresión oral en las rutas de
aprendizaje: Reconoce, compara,
discrimina, expresa, identifica.
2. Determinación de los procesos
cognitivos correspondientes a las
capacidades de expresión oral.
3. Selección de estrategias de expresión
oral para activar los procesos cognitivos
de las capacidades previstas para cada
sesión.
4. Organización de la secuencia didáctica
de las sesiones de aprendizajes que
evidencien la aplicación de la propuesta
pedagógica.
Fuentes bibliográficas
Fuentes virtuales
Fascículos de Rutas de
Aprendizaje.
Documento de trabajo
MED cuadro de procesos
cognitivos de las
habilidades del DCN.
Fuentes bibliográficas
Fuentes virtuales
Fascículos de Rutas de
Aprendizaje.
Desde el mes de junio
Desde el mes de junio
Desde el mes de junio
38
Hipótesis de acción 2: La utilización de recursos y materiales para la aplicación de las estrategias
de juego simbólico permitirá el logro de capacidades relacionadas con el desarrollo de la expresión
oral del componente semántico en los niños y niñas de 4 años del aula Cariñositos de la Institución
Educativa Inicial N° 527 Niño Jesús de Praga del distrito de Pachacamac, de la Ugel 01 S.J.M.
ACCION: RESULTADO ESPERADO:
La elaboración de un banco de recursos y
materiales para el
desarrollo de capacidades
relacionadas con la
expresión oral a través de
diversas estrategias
lingüísticas.
Dossier conteniendo una serie de recursos y
materiales organizados y sistematizados que
promueven el desarrollo de las capacidades
relacionadas con la expresión oral.
ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIZACION
Investigar en diversas
fuentes de información sobre
los recursos y materiales que
favorezcan el desarrollo de la
expresión oral
Acopio de recursos de la
comunidad que promuevan
el desarrollo de la expresión
oral.
Acopio de materiales
estructurados y no
estructurados que promuevan
el desarrollo de la expresión
oral.
Elaboración de materiales
con los estudiantes.
Compilación de los recursos
y materiales en un dossier.
-Información sobre
recursos y materiales que
favorezcan la expresión
oral
-Recursos de la
comunidad
-Fuentes bibliográficas
-Fascículo de Rutas de
Aprendizaje
-Unidad de aprendizaje
para 4 años
-Fuentes
bibliográficas
-Fuentes virtuales.
Desde el 5 de junio al 4 de julio
39
4.2.4. Evaluación y seguimiento del Plan de Acción
Mediante la evaluación del Plan de Acción se da una actualización de
información de base un seguimiento y la implementación del Plan, esta nos facilita el
proceso o las causas de algunos retrasos.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1:
El diseño de actividades de aprendizaje considerando a la Interrogación de Textos como estrategia
permitirá el desarrollo de la comprensión de textos en los estudiantes de 5 años sección Los Patitos
de la Institución Educativa N° 042 del distrito de San Juan de Miraflores- UGEL 01
Acción Resultado Indicador del Resultado
Fuente de
verificación/
instrumentos
Diseño de
actividades de
aprendizaje de
expresión oral con
estrategias de juego
simbólico para
desarrollar el
componente
semántico.
Sesiones de
aprendizaje que
consideran los
procesos
pedagógicos y
cognitivos
considerando
estrategias de la
expresión oral
El diseño de la actividad de
aprendizaje presenta las
capacidades y procesos
cognitivos que enfatizan el
desarrollo de la expresión
oral.
-El diseño de la actividad de
aprendizaje presenta
estrategias de juego
simbólico para el desarrollo
de la expresión oral.
-Diario reflexivo
-Lista de cotejo
-Diseño de sesiones
de aprendizaje.
-Diseño Curricular
Nacional de la
Educación Básica
Regular.
-Fichas de
observación.
Actividades de la Acción 1 Indicadores de Proceso Fuente de
verificación
1.1 Indagación de diversas fuentes de
información sobre los procesos
cognitivos para el desarrollo de
capacidades para la expresión oral
1.2 Seleccionar las capacidades y los
procesos cognitivos que enfaticen el
desarrollo de la expresión oral.
1.3 Seleccionar estrategias que enfaticen
en el desarrollo de la expresión oral.
1.4 Diseñar el planificador de sesiones de
aprendizaje considerando los procesos
pedagógicos y cognitivos y las estrategias
que enfaticen en el desarrollo de la
expresión oral.
Indagación de fuentes
actuales y confiables.
Dosificación pertinente de
las capacidades y procesos
cognitivos a trabajar en las
sesiones de aprendizaje.
Selección adecuada de las
estrategias de aprendizaje
que consideran procesos
pedagógicos y cognitivos
y estrategias que enfatizan
ene le desarrollo de las
capacidades para el
desarrollo de la expresión
oral.
Fichas textuales
Organizadores de
información
Planificador de
actividades de
aprendizaje.
Diseño de las
actividades de
aprendizaje.
40
Hipótesis de Acción 2:
La utilización de recursos y materiales para la aplicación de las estrategias de
juego simbólico permitirá el logro de capacidades relacionadas con el desarrollo
de la expresión oral del componente semántico en los niños y niñas de 4 años del
aula Cariñositos de la Institución Educativa Inicial N° 527 Niño Jesús de Praga
del distrito de Pachacamac, de la Ugel 01 S.J.M
Acción Resultado Indicador del Resultado
Fuente de
verificación/
instrumentos
Elaboración de
recursos y
materiales para
el desarrollo de
la expresión
oral.
Banco de recursos
y materiales
didácticos
organizados y
sistematizados
que promueven el
desarrollo de la
expresión oral
*Los recursos y
materiales facilitará
El desarrollo de las
capacidades en
expresión oral.
-Diseño de
sesiones de
aprendizaje.
-Lista de cotejo.
-Fichas de
observación.
-Registro
fotográfico
Actividades de la Acción 2 Indicadores de Proceso Fuente de
verificación
* Indagación de diversas fuentes de
información sobre los materiales y recursos
del desarrollo de la expresión oral
* Acopio de juegos simbólicos que
promueven el desarrollo de la expresión
oral.
*Procesos pedagógicos y cognitivos y las
estrategias que enfaticen en el desarrollo de
la expresión oral.
*Elaborar guías de video o fichas técnicas
de recursos.
Indagar en fuentes
actuales y confiables.
Dosificación
pertinente de las
capacidades y
procesos cognitivos a
trabajar en las
sesiones de
aprendizaje.
Selección adecuada de
las estrategias de
acuerdo a los procesos
cognitivos.
Diseño de actividades
de aprendizaje que
consideran procesos
pedagógicos y
cognitivos y
estrategias que
enfatizan en el
desarrollo de las
capacidades para la
expresión oral.
Fichas textuales
organizadores de
información.
Planificador de
actividades.
41
Hipótesis de Acción 3
La ejecución de estrategias de expresión oral permitirá el logro de
capacidades relacionadas al desarrollo de la del componente semántico en los
estudiantes de 4 años del aula Cariñositos de la Institución Educativa Inicial
N° 527 Niño Jesús de Praga del distrito de Pachacamac, de la Ugel 01 S.J.M.
Acción Resultado Indicador del
Resultado
Fuente de
verificación/
Instrumentos
.Desarrollo de
sesiones de
aprendizaje
considerando
estrategias de
juego simbólico
para el desarrollo
de las actividades
de expresión oral
Desarrollo de las
capacidades para
la expresión oral
en los estudiantes
de 4 años de la
I.E.I N° 527
“Niño Jesús de
Praga”.
*La ejecución de
sesiones de
aprendizaje
presentan
actividades
lúdicas para el
desarrollo de la
expresión oral en
el componente
semántico.
-Diseño de sesiones
de aprendizaje.
-Lista de cotejo.
-Fichas de
observación.
Actividades de la Acción 3 Indicadores de Proceso Fuente de
verificación
* Indagar en diversas
fuentes de información
sobre los materiales y
recursos del desarrollo de la
expresión oral
* Acopio de juegos
simbólicos que promueven
el desarrollo de la
expresión oral.
Procesos pedagógicos y
cognitivos y las estrategias
que enfaticen en el
desarrollo de la expresión
oral.
*Elaborar guías de video o
fichas técnicas de recursos.
Indagación de fuentes
actuales y confiables.
Dosificación pertinente
de las capacidades y
procesos cognitivos a
trabajar en las sesiones
de aprendizaje.
Selección de los
materiales de acuerdo a
las estrategias.
Planificador de
actividades de
aprendizaje.
Diseño de las
actividades de
aprendizaje.
42
Hipótesis de Acción 3: La ejecución de estrategias de expresión oral permitirá el
logro de capacidades relacionadas al desarrollo de la del componente semántico en
los estudiantes de 4 años del aula Cariñositos de la Institución Educativa Inicial N°
527 Niño Jesús de Praga del distrito de Pachacamac, de la Ugel 01 S.J.M.
ACCION: RESULTADO ESPERADO:
La aplicación de estrategias
como el juego simbólico
favorecerá el logro de
capacidades relacionadas con
el componente semántico.
Uso de estrategias planificadas en las
sesiones de aprendizaje favorecen el
desarrollo de capacidades relacionadas con
el desarrollo de la expresión oral.
ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIZACION
Indagación en diversas
fuentes de información sobre
estrategias del desarrollo de la
expresión oral.
Determinar las estrategias
para el desarrollo de la
expresión oral.
Organización de la secuencia
didáctica de las sesiones de
aprendizaje que evidencien la
aplicación de las estrategias
para el desarrollo de la
expresión oral en la
propuesta pedagógica.
-Fuentes
bibliográficas
-Fuentes virtuales
-Fascículo de
Rutas de
Aprendizaje.
-Unidad de
aprendizaje para
4 años.
Del 5 de junio al 4 de julio.
43
4.2.5. Evidencias de la Práctica Pedagógica Innovadora
Viernes 06 junio Viernes 20 junio Jueves 5 junio Martes 10
junio Martes 17 junio
Título: Jugamos a cuidar la limpieza de nuestra comunidad. Indicador: Interviene espontáneamente para aportar en temas de la vida cotidiana Instrumento: Guía de observación.
Título: Jugando a vender ricos postres. Indicador: Usa palabras conocidas por el niño propias de su ambiente familiar y local. Instrumento: Guía de observación.
Título: Nos divertimos visitando el río. Indicador: Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés como juegos necesidades deseos. Instrumento: Guía de observación.
Título: creando un rima para papá Indicador: Crea oralmente rimas, adivinanzas e historias. Instrumento: Guía de observación.
Título: “Jugando al restaurante es muy interesante” Indicador: Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés como juegos necesidades deseos. Instrumento: Guía de observación.
Miércoles 02 Julio Martes 01 de
julio
Lunes 30 de
junio
Martes 24 de
junio
Miércoles 11 de
junio
Título: Nos divertimos
representando el cuento
“La buena semilla”.
Indicador: Se expresa con
pronunciación
entendible.
Instrumento:
Guía de observación.
Título:
Nos divertimos
haciendo gestos.
Indicador:
Se mantiene por lo
general en el tema,
aunque en
ocasiones puede
salirse hasta una
vez del tema
(digresión) o
repetir la misma
información
Instrumento:
Guía de
observación
Título:
Jugamos a los
pescadores.
Indicador:
Se expresa con
pronunciación
entendible.
Instrumento:
Guía de
observación.
Título:
“Nos
expresamos y
jugamos a los
agricultores”
Indicador:
Se expresa con
pronunciación
entendible.
Instrumento:
Guía de
observación.
Título:
Nos divertimos
aprendiendo una
canción al
campesino
Indicador:
Canta o repite
canciones,
rondas, rimas
dichos propios
de la expresión
de la literatura
oral de su región.
Instrumento:
Guía de
observación.
Jueves 12 de junio Lunes 23 de junio Miércoles 11 Jueves 12 Viernes 13
Título:
“Cantamos la ronda los
animalitos cuidan su
casa”
Indicador:
Canta o repite canciones,
rondas, rimas dichos
propios de la expresión
de la literatura oral de su
región.
Instrumento:
Guía de observación
Título:
Cantando a la
tierra
Indicador: Canta o repite
canciones, rondas,
rimas dichos
propios de la
expresión de la
literatura oral de
su región.
.Instrumento:
Guía de
observación.
44
4.2.6. Propuesta Pedagógica Innovadora y planificador de actividades de
aprendizaje.
TEMA: El juego Simbólico como estrategia para desarrollar la expresión oral en
el componente semántico en niños de 5 años del aula Cariñositos de la I.E.I N°527
“Niño Jesús de Praga”
NOMBRE DE LA DOCENTE: Milagros Esther Arias Gómez.
Problema
Organizador
del área Competencia Capacidad Indicador
N° y nombre de
sesión
Fecha
tentativa
de la
actividad
Limitado uso
de estrategias
metodológica
para el
desarrollo del
componente
semántico
mediante el
juego
simbólico en
niños y niñas
de 4 años de
la I.E.I. N°
527 “Niño
Jesús de
Praga del
distrito de
Pachacamac”
.
Expresión
oral
Produce de
forma coherente
diversos tipos
de textos orales
según su
propósito
comunicativo,
de manera
espontánea o
planificada,
usando variados
recursos
expresivos.
Expresa
con
claridad
empleando
las
convencion
es del
lenguaje
oral.
Interviene
espontáneamente para
aportar en temas de la vida
cotidiana.
Usa palabras conocidas por
el niño, propias de su
ambiente familiar y local.
Desarrolla sus ideas en
torno a temas de su interés
como juegos, necesidades,
deseos.
Crea oralmente rimas,
adivinanzas e historias.
Desarrolla ideas en torno a
temas de su interés como
juegos, necesidades,
deseos.
Se expresa con
pronunciación entendible
adecuándose a la situación.
Se expresa con
pronunciación entendible
adecuándose a la situación.
Se mantiene generalmente
en el tema, en ocasiones
puede salirse hasta una vez
(digresión) o repetir la
misma información
(Reiteraciones)
Se expresa con
pronunciación entendible
adecuándose a la situación
Canta o repite canciones,
rondas, rimas, dichos
propios de la expresión o la
literatura oral de su región.
Canta o repite canciones,
rondas, rimas, dichos
propios de la expresión o la
literatura oral de su región.
Canta o repite canciones,
rondas, rimas, dichos
propios de la expresión o la
literatura oral de su región.
1. Jugamos a
cuidar la limpieza
de la comunidad.
2. jugando a
vender ricos
postres.
3. Nos divertimos
visitando el río.
4. Nos divertimos
con una poesía
para papá.
3. 5. Jugando al
restaurante es muy
interesante.
6. Nos divertimos
representando el
cuento “La buena
semilla”.
7. Nos divertimos
reconociendo los
olores de mi
medio ambiente
8. Nos
expresamos y
jugamos a ser
pescadores”
9. Nos
expresamos y
jugamos a los
agricultores.
10. Nos
divertimos
aprendiendo una
canción para papá.
11. Nos
divertimos
cantando la ronda
los animalitos
cuidan el parque.
12. Jugando y
cantado vamos
dramatizando.
6 de
junio
20 de
junio
5 de
junio
10 de
junio
17 de
junio
02 de
julio
45
4.2.7. Desarrollo de las Actividades de Aprendizaje
ACTIVIDAD N° 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Jugamos a cuidar la limpieza de la
comunidad”
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 527 “Niño Jesús de Praga”
SECCIÓN : CARIÑOSITOS
EDAD : 4 años
Fecha : Viernes 6 de junio.
PROFESORA : Milagros E. Arias Gómez.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
A
R
E
A
DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Expresión Oral
Produce de
Forma coherente
Diversos tipos de
textos orales
según su
propósito
comunicativo…
Expresa
con
claridad
mensajes
empleando
las
convencion
es del
lenguaje
oral.
COMPREN-
DE E L
SIGNIFICADO
DE PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento de
consignas
relacionadas al
campo
semántico.
Interviene
espontánea
mente para
aportar en
torno a
temas de la
vida
cotidiana
Guía de
observación
46
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de aprendizaje: Desarrollo de la comunicación Ciclo II
Perú: Ministerio de Educación.
TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
05´
30´
10´
INICIO: En asamblea los niños escuchan el comentario de la maestra: Caminando hacia el colegio observé que había muchos: papeles, cáscaras de plátano, tarros de leche, etc.; en la calle, a su alrededor había moscas. Responden ¿Por qué creen que están así las calles? ¿Quién habrá botado esos desperdicios? ¿Estará contaminada la calle? ¿Por qué? ¿Qué persona mantiene limpia las calles? ¿Les gustaría salir a observar cómo están las calles? Se les comenta que hoy observaremos cómo están las calles y representaremos al barrendero. DESARROLLO: -Los niños acuerdan las normas para poder salir a recorrer las calles. -Recorren las calles de la comunidad, observan los, desperdicios
moscas, y los alrededores del colegio. De regreso en el aula en asamblea comentan su experiencia, levantando la mano para expresar sus ideas sobre lo observado, luego se les pregunta ¿Conocen ustedes el significado de la palabra residuo y/o contaminación? ¿Qué debemos hacer para evitar qué las calles no estén contaminadas? Intervienen respondiendo a las preguntas utilizando las palabras nuevas: Desperdicios, contaminación, barrendero.
Juegan a ser barrenderos, recogen desperdicios y residuos usando
algunos útiles de limpieza.
Dibujan lo que más les gustó de la experiencia y lo comentan en
la asamblea.
CIERRE
Responden a preguntas: ¿Qué hemos aprendido para cuidar las calles? ¿Cómo podemos decirles a las personas que no ensucien las calles? ¿Quién es el trabajador que barre las calles? ¿Qué palabras nuevas hemos aprendido? Colocan las palabras nuevas en un panel de “La palabra nueva del día” En casa con ayuda de mamá elabora un afiche para cuidar las calles de la comunidad.
Aula
Paleógrafo
Preguntas
Cartel
Escobas
Recogedores
panel
Preguntas
47
Evidencias Fotográficas de la Actividad N°1
Los niños observan las calles de la
comunidad de Pachacamac
Los niños mencionan como se
encuentra el parque
Representan lo evidenciado.
“Jugamos a cuidar la limpieza de la comunidad”
Los niños dialogan con personal de
limpieza
48
GUIA DE OBSERVACIÓN N° 1
LEYENDA
Nombre de la actividad: “Jugamos a cuidar la limpieza de
la comunidad” INDICADOR
FECHA; VIERNES 6 DE JUNIO Interviene espontáneamente para
aportar en torno a temas de la vida
cotidiana NOMBRES Y APELLIDOS A B C
1 ANDIA GARCIA ARIANA NANCY ALESSIA X
2 ALVA FIGUEROA ERICK OSCAR X
3 ANTICONA VILLCAS MAARVIN DANIEL X
4 ARANGO MOLINA MAXIMO ENRIQUE X
5 CAMACHO MONDRAGON MAYTE X
6 CHAVEZ SOLANO PIERINA X
7 CORTEZ ARAUJO CELASNI ZULEYK
X
8 CORTEZ DOMINGUEZ ANAMILE X
9 ESQUEN CARPIO JOSE ENRIQUE X
10 FLORES PAITAN ALEJANDRO MARIANO X
11 HUAMAN CERRON LEONARDO GIANCARLO X
12 JARA MENDOZA DAYANA SAMIRA X
13 JULCA FLORES ERIK X
14 JULCAMANYAN BENDEZU JATZU YUNICO X
15 LAU CASTILLO KIMBERLY CHRISINHA X
16 LEO ARIAS LUCAS ARON
X
17 MARTINEZ AGUILAR BRIANA X
18 MARTINEZ FLORES PEDRO ARMANDO
X
19 MARTINEZ VELASQUEZ ESMERALDA LUZ X
20 MORE PACHERRES FIORELLA ANALLELY X
21 MORI DEL PINO ARACELI DE LOS ANGELES X
22 OBISPO CORDOVA VICTOR X
23 PALOMINO NAVARRO JHON ORLANDO X
24 PEREZ RETES LUANA MILAGROS
X
25 RAMOS PEDRAZA RODIRGO X
26 RAMIREZ NUÑEZ DAFNE X
27 RUELAS RODAS YOSHUA PATRIK X
28 VILLAGARAY ALCANTARA DAYANE VALENTINA X
29 ZAMUDIO QUISPE ALEXANDRA X
30 ZEGOBIA HUAMAN VANESSA MELISSA X
A Logrado
B Proceso
C Inicio
49
DIARIO REFLEXIVO N° 01
I. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : 6 de junio del 2014
Duración : 20 días
Edad y sección : 4 años – Cariñositos.
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las
convenciones del lenguaje oral.
Indicador : Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas
de la vida cotidiana.
II. DESCRIPCION Y REFLEXION:
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
Inicio
Desarroll
o
Cierre
. En asamblea los niños escucharon el comentario: Caminando hacia el
colegio observé que había muchos: papeles, cáscaras de plátano, tarros
de leche pasada, etc.; en la calle, en su alrededor tenía moscas.
Respondieron a las preguntas ¿Por qué creían que están así las calles?
¿Quién habrá botado esos desperdicios?¿Estará contaminada la
calle?¿Por qué? Qué persona mantiene limpia las calles? ¿Les
gustaría salir a observar cómo están las calles?
Se les comento que hoy observaremos cómo están las calles y
representaremos al barrendero.
-Los niños acordaron las normas para poder salir a recorrer las
calles.
Se desplazaron por las calles de la comunidad, observaron los,
desperdicios, moscas, y los alrededores del colegio.
De regreso en el aula en asamblea comentaron su experiencia,
levantando la mano para expresar sus ideas sobre lo observado,
luego se les pregunta ¿Conocen Uds. El significado de la palabra
residuo contaminación? ¿Qué debemos hacer para evitar qué las
calles no estén contaminadas? Intervinieron respondiendo a las
preguntas utilizando las palabras nuevas: desperdicios,
contaminación, barrendero.
Jugaron a ser barrenderos,
Dibujaron lo que más nos gustó de la experiencia y lo comentaron
en la asamblea.
Respondieron a preguntas: ¿Qué hemos aprendido para cuidar las
calles? ¿Cómo podemos decirles a las personas que no ensucien las
calles ¿Quién es el trabajador que barre las calles? ¿Qué palabras
nuevas hemos aprendido? Colocan las palabras nuevas en un panel
de “La palabra nueva del día”
En casa con ayuda de mamá elabora un afiche para cuidar las calles
de la comunidad.
Para empezar a
ver otro tema
relacionado al
cuidado de
nuestro distrito.
Cuando salimos
y a verificar cuán
limpio o sucio
estaba se dieron
cuenta que
algunos perros
dejaban sus
deposiciones en
los árboles que
las mismas
personas dejaban
sus residuos en
las ramas de los
árboles y que la
maleza la
dejaban junto a
los árboles.
Todos querían
aportar con sus
ideas luego que
llegamos al aula
se evidencio que
les gustó pero
hubo desorden
para participar.
50
ACTIVIDAD N° 02
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Jugando a vender los ricos postres”
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 527 “Niño Jesús de Praga”
SECCIÓN : CARIÑOSITOS
EDAD : 4 años
Fecha : Viernes 20 de junio.
PROFESORA : Milagros E. Arias Gómez.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
A
R
E
A
DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Expresión
Oral
Produce de
Forma
coherente
Diversos tipos
de textos orales
según su
propósito
comunicativo…
Aplica
variados
recursos
expresivos
según
distintas
situaciones
comunicati
-vas.
comprende el
significado de
palabras
nuevas
Seguimiento
de consignas
relacionadas
al campo
semántico.
Usa
palabras
conocidas
por el
niño,
propias de
su
ambiente
familiar y
local
Guía de
observación
51
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de aprendizaje: Desarrollo de la comunicación Ciclo II
Perú: Ministerio de Educación.
TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
05´
30´
10´
INICIO:
En asamblea reciben la visita de la Sra. Ana Ardiles que vende
mazamorra morada fuera del colegio y nos comenta
sobre sus ventas. Responden a preguntas:
¿Qué trajo la Sra. Ana? ¿A qué se dedica? ¿Cómo vende? ¿Qué es
lo que vende? ¿Qué es un postre? ¿Por qué se le llamará mazamorra
morada? ¿Qué otros postre venden aquí en Pachacamac? ¿Cómo se
llamará el lugar donde venden postres? ¿Te gustaría vender
postres? ¿De qué forma los venderías?
Les comunicamos a los estudiantes que hoy jugaremos a vender los
postres.
DESARROLLO:
Los niños en asamblea comentan sobre su experiencia con los
vendedores. Seguidamente se les muestra los postres preparados
por las madres (mazamorra, arroz con leche y gelatina), los niños
observan, describen y comentan sobre ellos luego responden, ¿Qué
significará, vendedor, postres, dulcería? Usando palabras conocidas
por el niño, le dará significado a estas nuevas palabras.
Nos organizamos para representar al vendedor de postres, los
estudiantes utilizaron el patio para venderlos a la directora y el
personal que se encuentra en ella.
Luego en el aula dibujan su experiencia y comentan.
CIERRE:
Responden a preguntas:
¿Qué postres se han vendido?, ¿A cuánto lo han vendido? ¿Qué
Postres compraron? ¿Qué palabras nuevas hemos aprendido?
Colocan las palabras nuevas en el panel de la palabra del día
Vendedor, postres, dulcería.
Palabras nuevas:
Postre
(Mazamorra)
Preguntas
Postres
Bandejas
Hojas
Colores
Plumones
Panel
Paleógrafos
Vendedor
Postre Dulcería
52
Evidencias Fotográficas de la Actividad N°2
Los niños juegan a vender los
postres de su comunidad y
consumen agradablemente.
Los niños interactúan realizando
intercambio de opiniones.
“Los niños juegan a vender postres”
Los niños se expresan en
forma sencilla y espontánea
53
GUIA DE OBSERVACIÓN N° 2
Leyenda
A= Logrado
B = Proceso
C = Inicio
Nombre de la actividad: “Jugando a vender los
ricos postres” INDICADOR
Fecha: 20 de junio 2014
Usa palabras conocidas por el niño,
propias de su ambiente familiar y local
NOMBRES Y APELLIDOS A B C
1 ANDIA GARCIA ARIANA NANCY ALESSIA X
2 ALVA FIGUEROA ERICK OSCAR X
3 ANTICONA VILLCAS MAARVIN DANIEL X
4 ARANGO MOLINA MAXIMO ENRIQUE X
5 CAMACHO MONDRAGON MAYTE X
6 CHAVEZ SOLANO PIERINA X
7 CORTEZ ARAUJO CELASNI ZULEYK X
8 CORTEZ DOMINGUEZ ANAMILE X
9 ESQUEN CARPIO JOSE ENRIQUE X
10 FLORES PAITAN ALEJANDRO MARIANO X
11 HUAMAN CERRON LEONARDO GIANCARLO X
12 JARA MENDOZA DAYANA SAMIRA X
13 JULCA FLORES ERIK X
14 JULCAMANYAN BENDEZU JATZU YUNICO X
15 LAU CASTILLO KIMBERLY CHRISINHA X
16 LEO ARIAS LUCAS ARON X
17 MARTINEZ AGUILAR BRIANA X
18 MARTINEZ FLORES PEDRO ARMANDO X
19 MARTINEZ VELASQUEZ ESMERALDA LUZ X
20 MORE PACHERRES FIORELLA ANALLELY X
21 MORI DEL PINO ARACELI DE LOS ANGELES X
22 OBISPO CORDOVA VICTOR X
23 PALOMINO NAVARRO JHON ORLANDO X
24 PEREZ RETES LUANA MILAGROS X
25 RAMOS PEDRAZA RODRIGO X
26 RAMIREZ NUÑEZ DAFNE X
27 RUELAS RODAS YOSHUA PATRIK X
28 VILLAGARAY ALCANTARA DAYANE
VALENTINA
X
29 ZAMUDIO QUISPE ALEXANDRA X
30 ZEGOBIA HUAMAN VANESSA MELISSA X
54
DIARIO REFLEXIVO N° _02
I. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : viernes 20 de junio del 2014
Duración : 20 días
Edad y sección : 4 años – Cariñositos.
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las
convenciones del lenguaje oral.
Indicador : Usa palabras conocidas por el niño, propias de su
Ambiente familiar y local
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
Inicio
Desarrollo
Cierre
En asamblea recibieron la visita de la Sra. Ana
Ardiles que vende mazamorra morada fuera del
colegio y nos comenta sobre sus ventas.
Respondieron a preguntas:
¿Qué trajo la Sra. Ana? ¿A qué se dedica? ¿Cómo
vende? ¿Qué es lo que vende? ¿Qué es un postre?
¿Por qué se le llamará mazamorra morada? ¿Qué
otros postre venden aquí en Pachacamac? ¿Cómo
se llamara el lugar donde venden postres? ¿Te
gustaría vender postres? ¿De qué forma los
venderías?
Les comunicamos a los estudiantes que hoy
jugaremos a vender los postres.
Los niños en asamblea comentaron sobre su
experiencia con los vendedores. Seguidamente se
les mostró los postres preparados por las madres
(mazamorra, arroz con leche y gelatina), los niños
observaron, describieron y comentaron sobre ellos
luego responden, ¿Qué significara, vendedor,
postres, dulcería? Usando palabras conocidas por el
niño, le dará significado a estas nuevas palabras.
Nos organizamos para representar al vendedor de
postres, los estudiantes utilizaran el patio para
venderlos a la directora y el personal que se
encuentra en ella.
En el aula dibujan su experiencia y comentan.
Responden a preguntas:
¿Qué postres se han vendido?, ¿A cuánto lo han
vendido? ¿Qué Postres compraron? ¿Qué palabras
nuevas hemos aprendido?
Colocan las palabras nuevas en el panel de la
palabra del día vendedor, postres, dulcería.
Las teorías nos demuestran
muchos logros y en otras
ocasiones no la refutan en
esta oportunidad según mi
programa los niños a
comparación de un inicio eran
más sumisos para expresar de
manera simbólica como nos
menciona Cassani sobre las
llamadas habilidades sociales
es parte de nuestra vida diaria
pero que estas tienen procesos
en cuanto a nuestro nivel las
asambleas son las primera
pautas para poder lograr una
de ellas porque allí se
establecen las normas y sobre
todo se escucha las
indicaciones a seguir para el
logro de los objetivos. Aún me
cuesta seguir llamando a la
tranquilidad en el aula porque
es propio de la edad de los
niños el no poder mantenerse
por mucho tiempo sentados,
pero al menos se está
trabajando la capacidad de
escucha que es la primera
parte para poder desarrollar la
expresión oral y más si se trata
del campo semántico porque
escuchas bien pronuncias bien.
55
ACTIVIDAD N° 03
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Nos divertimos en la piscigranja”.
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 527 “Niño Jesús de Praga”
SECCIÓN : CARIÑOSITOS
EDAD : 4 años
FECHA : Jueves 5 de junio.
PROFESORA : Milagros E. Arias Gómez.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
AR
EA
DO
MIN
IO/
OR
GA
NIZ
AD
OR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA
E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Ex
pre
sió
n O
ral
Produce de
Forma coherente
Diversos tipos de
textos orales
según su
propósito
comunicativo…
Aplica
variados
recursos
expresivos
según
distintas
situaciones
comunicativas
Toma
conciencia del
sujeto.
Desarrolla
sus ideas en
torno a
temas de su
interés como
juegos
necesidades
deseos.
Guía de
observación
56
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
05´
30´
10´
INICIO:
Se les comenta que el domingo quise ir al piscigranja que está
cerca al rio pero estaba cerrada. Responden: ¿Ustedes han
visitado una piscigranja? ¿Cómo es? ¿Qué crían? ¿Cómo nadan
las truchas? ¿Les gustaría visitar la piscigranja?
Se les comenta que el día de hoy vamos a visitar la pscigranja y
representaremos a las truchas.
DESARROLLO:
Realizan el recorrido observan y describen las vivencia.
De regreso al aula en asamblea comunican sus ideas en torno la
visita, planificamos realizar una representación de lo observado
imitando al cuidador de las truchas y a las truchas, utilizando las
palabras nuevas: piscigranja, criadero y trucha.
Dibujamos la experiencia y comentamos a los compañeros sobre
lo dibujado
CIERRE:
Responden a preguntas:
¿Cómo te sentiste? ¿A dónde hemos ido? ¿Qué observaron?
¿Qué palabras nuevas hemos aprendido?
Comenta con sus padres la actividad realizada.
Palabras nuevas: piscigranja, criadero y trucha.
Diálogo
Preguntas
Río
Piscigranja
Colores,
Hojas
Plumpness
Preguntas
IV. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de aprendizaje: Desarrollo de la comunicación
Ciclo II Perú: Ministerio de Educación.
Trucha
57
Evidencias Fotográficas de la Actividad N°3
Los niños prestan atención comentan
sobre la contaminación del medio
ambiente, incorporando nuevas
palabras.
Los niños observan y comparan como se
encuentra la piscigranja en el río.
Los niños observan y comparan el
tamaño, la forma y el color de las
piedras.
“Nos divertimos en la piscigranja”
58
GUIA DE OBSERVACIÓN N° 3
LEYENDA
Nombre de la sesión: “Nos divertimos en la piscigranja”. INDICADOR
Fecha: 5 de junio Desarrolla sus ideas en
torno a temas de su interés
como juegos necesidades
deseos. NOMBRES Y APELLIDOS
A B C
1 ANDIA GARCIA ARIANA NANCY ALESSIA X
2 ALVA FIGUEROA ERICK OSCAR X
3 ANTICONA VILLCAS MAARVIN DANIEL X
4 ARANGO MOLINA MAXIMO ENRIQUE X
5 CAMACHO MONDRAGON MAYTE X
6 CHAVEZ SOLANO PIERINA X
7 CORTEZ ARAUJO CELASNI ZULEYK X
8 CORTEZ DOMINGUEZ ANAMILE X
9 ESQUEN CARPIO JOSE ENRIQUE X
10 FLORES PAITAN ALEJANDRO MARIANO X
11 HUAMAN CERRON LEONARDO GIANCARLO X
12 JARA MENDOZA DAYANA SAMIRA X
13 JULCA FLORES ERIK X
14 JULCAMANYAN BENDEZU JATZU YUNICO X
15 LAU CASTILLO KIMBERLY CHRISINHA X
16 LEO ARIAS LUCAS ARON X
17 MARTINEZ AGUILAR BRIANA X
18 MARTINEZ FLORES PEDRO ARMANDO X
19 MARTINEZ VELASQUEZ ESMERALDA LUZ X
20 MORE PACHERRES FIORELLA ANALLELY X
21 MORI DEL PINO ARACELI DE LOS ANGELES X
22 OBISPO CORDOVA VICTOR X
23 PALOMINO NAVARRO JHON ORLANDO X
24 PEREZ RETES LUANA MILAGROS X
25 RAMOS PEDRAZA RODRIGO X
26 RAMIREZ NUÑEZ DAFNE X
27 RUELAS RODAS YOSHUA PATRIK X
28 VILLAGARAY ALCANTARA DAYANE VALENTINA X
29 ZAMUDIO QUISPE ALEXANDRA X
30 ZEGOBIA HUAMAN VANESSA MELISSA X
A Logrado
B Proceso
C Inicio
59
DIARIO REFLEXIVO N° _03
I. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : 5 de junio del 2014
Duración : 20 días
Edad y sección : 4 años – Cariñositos.
Área : Comunicación
Capacidad : Utiliza Las Palabras Nuevas En Situaciones
Comunicativas.
Indicador : Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés
Como juegos necesidades deseos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se les comentó que el día domingo quise ir al
piscigranja que está cerca al rio pero estaba cerrada.
Respondieron y se les realizó las siguientes preguntas:
¿Ustedes han visitado una piscigranja? ¿Cómo es?
¿Qué crían? ¿Cómo nadan las truchas? ¿Les gustaría
visitar la piscigranja?
Se les comentó que el día vamos a visitar la pscigranja
y representaremos a las truchas
Realizan el recorrido observan y describen a las
vivencia.
De regreso al aula en asamblea comunicaron sus ideas
en torno la visita, planificaron realizar una
representación de lo observado imitando al cuidador
de las truchas y a las truchas, utilizaron las palabras
nuevas: piscigranja, criadero y trucha.
Dibujaron la experiencia y comentaron a sus
compañeros sobre lo dibujado
Respondieron a preguntas:
¿Cómo te sentiste? ¿A dónde hemos ido? ¿Qué
observaron?
¿Qué palabras nuevas hemos aprendido?
Comenta con sus padres la actividad realizada.
Para captar la atención de
los niños al inicio de las
clases con el hecho de
decirles que nos íbamos al
río causó en ellos mucho
interés y agrado en sus
caras.
Se realizó las preguntas
respectivas para el recojo
de saberes previos y
conocer cuánto sabían
sobre las preguntas
realizadas.
Lo hice para poder tener
nuevamente el orden en
clase y poder retornar bien
todo sin tener ningún
percance.
Mostraron interés por
responder a las preguntas.
60
ACTIVIDAD N°4
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Creamos una rima para papá”
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 527 “Niño Jesús de Praga”
SECCIÓN : CARIÑOSITOS
EDAD : 4 años
FECHA : Martes 10 de junio.
PROFESORA : Milagros E. Arias Gómez.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
AR
EA
DO
MIN
IO/
OR
GA
NIZ
AD
OR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Ex
pre
sió
n O
ral
Produce de Forma
coherente
Diversos tipos de
textos orales según
su propósito
comunicativo…
Expresa con
claridad
mensajes
empleando
las
convencione
s del
lenguaje
oral.
Comprensión
del significado
de palabras
nuevas
Seguimiento
de consignas
relacionadas al
campo
semántico.
Crea
oralmente
rimas,
adivinanzas,
historias
Guía de
observación
61
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
IV. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
Rutas de Aprendizaje 2013 Lima- Perú, DCN de la Educación Básica Regular.
Cassany Daniel, Enseñar lengua, 4° edición 1998.
Guía de orientaciones Técnicas para la aplicación de la propuesta pedagógica (Curricular y
metodológica). Dirección General de Educación Básica Regular- Dirección de Educación
Inicial.
TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
05´
30´
10´
INICIO:
En asamblea escuchan en la radio una propaganda por el día
del padre. Responden: ¿Qué es lo escuchamos? ¿Cómo es tu
papá? ¿Qué le podemos regalar? ¿Una rima podría ser un
regalo para papá? ¿Cómo podemos crear oralmente una rima?
Hoy nos divertiremos creando oralmente una rima para papá.
DESARROLLO:
Se invita a un niño para que escoja un álbum de la biblioteca
en el cual encontrará imágenes de acciones que realiza el
papá (trabaja, juega, cocina) los niños relacionan estas con
sus vivencias. Luego con las imágenes:
(Trabajando) (Jugando) (Cocinando)
Crearemos oralmente rimas. Se les invita a representar las
rimas creadas, usando las palabras nuevas.
Dibujan su experiencia y la comentan en la asamblea.
CIERRE:
¿Qué hemos aprendido? ¿Qué rimas hemos creado? ¿Cómo
las representamos?
¿Qué palabras nuevas hemos aprendido el día de hoy?
Colocan las palabras nuevas en un panel de: “La palabra
nueva del día”
Con ayuda de tu mamá sigue creando rimas para tu papá
Preguntas
Radio
Biblioteca
Imágenes
Hojas
Colores
Plumones
Preguntas
62
Evidencia Fotográficas de la Actividad N°4
Los niños observan las imágenes de las actividades
que realiza papá.
Los niños prestan atención a las imágenes
“Creamos una rima para papá”
63
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 4
LEYENDA
A = Logrado
B = Proceso
C = Inicio
Nombre de la actividad: “ Creamos una rima para papá ”
INDICADOR
Fecha: 10 de junio Crea oralmente rimas,
adivinanzas,
canciones, historias NOMBRES Y APELLIDOS A B C
1 ANDIA GARCIA ARIANA NANCY ALESSIA X
2 ALVA FIGUEROA ERICK OSCAR X
3 ANTICONA VILLCAS MAARVIN DANIEL X
4 ARANGO MOLINA MAXIMO ENRIQUE X
5 CAMACHO MONDRAGON MAYTE X
6 CHAVEZ SOLANO PIERINA X
7 CORTEZ ARAUJO CELASNI ZULEYK X
8 CORTEZ DOMINGUEZ ANAMILE X
9 ESQUEN CARPIO JOSE ENRIQUE X
10 FLORES PAITAN ALEJANDRO MARIANO X
11 HUAMAN CERRON LEONARDO GIANCARLO X
12 JARA MENDOZA DAYANA SAMIRA X
13 JULCA FLORES ERIK X
14 JULCAMANYAN BENDEZU JATZU YUNICO X
15 LAU CASTILLO KIMBERLY CHRISINHA X
16 LEO ARIAS LUCAS ARON X
17 MARTINEZ AGUILAR BRIANA X
18 MARTINEZ FLORES PEDRO ARMANDO X
19 MARTINEZ VELASQUEZ ESMERALDA LUZ X
20 MORE PACHERRES FIORELLA ANALLELY X
21 MORI DEL PINO ARACELI DE LOS ANGELES X
22 OBISPO CORDOVA VICTOR X
23 PALOMINO NAVARRO JHON ORLANDO X
24 PEREZ RETES LUANA MILAGROS X
25 RAMOS PEDRAZA RODRIGO X
26 RAMIREZ NUÑEZ DAFNE X
27 RUELAS RODAS YOSHUA PATRIK X
28 VILLAGARAY ALCANTARA DAYANE
VALENTINA
X
29 ZAMUDIO QUISPE ALEXANDRA X
30 ZEGOBIA HUAMAN VANESSA MELISSA X
64
DIARIO REFLEXIVO N° _04
I. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : 10 de junio del 2014
Duración : 20 días
Edad y sección : 4 años – Cariñositos.
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las
Convenciones del lenguaje oral.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLECIÓN:
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
Inicio
Desarrollo
En asamblea escucharon en la radio una
propaganda por el día del padre.
Respondieron a las siguientes preguntas:
¿Qué es lo escuchamos? ¿Cómo es tu
papá? ¿Qué le podemos regalar? ¿Una
rima podría ser un regalo para papá?
¿Cómo podemos crear oralmente una
rima?
Hoy nos divertiremos creando oralmente
una rima para papá
Se invitó a un niño para que escoja un
álbum de la biblioteca en el cual
encontrará imágenes de acciones que
realiza el papá (trabaja, juega, cocina) los
estudiantes relacionaron estas con sus
vivencias. Luego con las imágenes
crearon oralmente rimas. Se les invitó a
representar las rimas creadas, usando las
palabras nuevas.
Dibujaron su experiencia y la comentaron
en la asamblea.
¿Qué hemos aprendido? ¿Qué rimas
hemos creado? ¿Cómo las representamos?
¿Qué palabras nuevas hemos aprendido el
día de hoy?
Colocan las palabras nuevas en un panel
de: “La palabra nueva del día”
Con ayuda de tu mamá sigue creando
rimas para tu papá.
Les presenté las imágenes
pero no prestaron atención en
inicio mi intensión por el
contrario, tuve que buscar
otras estrategias como
cantarles canciones para que
nuevamente prestaran a
tención.
Lo hice porque se acercaba
el día del padre y la idea de
uno de los niños resultaba
muy interesante, el crear una
poesía para ese día o
pequeñas palabras
agradeciendo por lo que
realizan para todos ellos.
Buscar mejores estrategias
para despertar más el interés
de los niños.
65
ACTIVIDAD N° 5
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 527 “Niño Jesús de Praga”
SECCIÓN : CARIÑOSITOS
EDAD : 4 años
FECHA : Martes 17 de junio.
PROFESORA : Milagros E. Arias Gómez.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ”Jugando al restaurante es muy
interesante”
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
AR
EA
DO
MIN
IO/
OR
GA
NIZ
AD
OR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Expre
sió
n O
ral
Produce de Forma
coherente
Diversos tipos de
textos orales según
su propósito
comunicativo…
Aplica
variados
recursos
expresivos
según
distintas
situaciones
comunicativa
COMPREN-DE
EL SIGNIFICA-
DO DE
PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento de
consignas
relacionadas al
campo semántico
Desarrolla
sus ideas en
torno a
temas de su
interés
como
juegos,
necesidades,
deseos
Guía de
observación
66
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
IV. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.
Rutas de Aprendizaje 2013 Lima- Perú, DCN de la Educación Básica Regular. Cassany Daniel,
Enseñar lengua, 4° edición 1998.
TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
05´
30´
10´
INICIO:
La Sra. Directora visita el aula y nos comenta que nos va a regalar
algunos objetos para el sector de hogar ¿Qué habrá dentro
de la caja? (cucharon , trinche , espátula ).
Se invita a uno de los niños a sacar el contenido de la
caja ; responden: ¿Qué objetos son? ¿Para qué se utilizan?
¿Quién los utiliza? ¿En qué lugar los encuentras? ¿Quienes trabajan en
ese lugar?
Se les comunica que jugaremos al restaurante.
DESARROLLO:
Desarrollan sus ideas en torno al tema del restaurante los estudiantes se
organizan para representar a las personas que se encuentran en el
restaurante como:
Cocinero , mesero , clientes ) durante la
actividad mencionaran en forma clara y correcta los nuevos nombres
de utensilios como: “Cucharon”, “Trinche” y “Espátula” explicándoles
su uso conocen el significado.
Dibujan su experiencia y comentan en la asamblea lo que más les
gusto de la actividad.
CIERRE:
¿Cómo se sintieron? ¿A qué han jugado? ¿Qué han utilizado en el
restaurante? ¿Qué palabras nuevas han aprendido hoy?
Diálogo
Cucharon
Trinche
Espátula
Preguntas
Aula
Platos
Mesas
Cartilla de
comidas.
Papel
Lápices de
colores.
67
Evidencia Fotográficas de la Actividad N°5
Niños interactuando con sus
compañeros jugando al restaurant.
Los niños observan los materiales Niños en plena sesión de juego,
“El restaurant”.
Niños juegan con sus compañeros
demostrando respeto, pero sobre todo
siguen incorporando nuevas palabras. Al
conocer otros platos que se venden.
“Jugando al restaurante es muy interesante”
68
GUIA DE OBSERVACIÓN N° 05
LEYENDA
A = Logrado
B = Proceso
C = Inicio
Nombre de la actividad: ”Jugando al restaurante es muy
interesante” INDICADOR
Fecha: 17 de junio Desarrolla sus ideas en
torno a temas de su
interés como juegos
necesidades deseos. NOMBRES Y APELLIDOS
A B C
1 ANDIA GARCIA ARIANA NANCY ALESSIA X
2 ALVA FIGUEROA ERICK OSCAR X
3 ANTICONA VILLCAS MAARVIN DANIEL X
4 ARANGO MOLINA MAXIMO ENRIQUE X
5 CAMACHO MONDRAGON MAYTE X
6 CHAVEZ SOLANO PIERINA X
7 CORTEZ ARAUJO CELASNI ZULEYK X
8 CORTEZ DOMINGUEZ ANAMILE X
9 ESQUEN CARPIO JOSE ENRIQUE X
10 FLORES PAITAN ALEJANDRO MARIANO X
11 HUAMAN CERRON LEONARDO GIANCARLO X
12 JARA MENDOZA DAYANA SAMIRA X
13 JULCA FLORES ERIK X
14 JULCAMANYAN BENDEZU JATZU YUNICO X
15 LAU CASTILLO KIMBERLY CHRISINHA X
16 LEO ARIAS LUCAS ARON X
17 MARTINEZ AGUILAR BRIANA X
18 MARTINEZ FLORES PEDRO ARMANDO X
19 MARTINEZ VELASQUEZ ESMERALDA LUZ X
20 MORE PACHERRES FIORELLA ANALLELY X
21 MORI DEL PINO ARACELI DE LOS ANGELES X
22 OBISPO CORDOVA VICTOR X
23 PALOMINO NAVARRO JHON ORLANDO X
24 PEREZ RETES LUANA MILAGROS X
25 RAMOS PEDRAZA RODRIGO X
26 RAMIREZ NUÑEZ DAFNE X
27 RUELAS RODAS YOSHUA PATRIK X
28 VILLAGARAY ALCANTARA DAYANE
VALENTINA
X
29 ZAMUDIO QUISPE ALEXANDRA X
30 ZEGOBIA HUAMAN VANESSA MELISSA X
69
DIARIO REFLEXIVO N° _05
I. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : 17 de junio del 2014
Duración : 20 días
Edad y sección : 4 años – Cariñositos.
Área : Comunicación
Capacidad : Aplica variados recursos expresivos según distintas
situaciones
Indicador : Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés
como juegos, necesidades, deseos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
Inicio
Desarrollo
Cierre
”Jugando al restaurante es muy
interesante”
Se les comentó a los niños que el día
domingo había salido a pasear con toda la
familia y cómo era el día del papá entonces
quise que todos estén bien y coman sobre
todo tranquilos en familia así que nos
fuimos a comer a un…. Algunos de los
niños respondieron de manera rápida pero
para otros fue un poco más difícil descubrir
dónde nos habíamos podido ir a almorzar.
Mencionaron con dificultad ciertos platos
que se venden en los restaurantes, en
algunos la pronunciación no fue muy clara
y correcta los Propone diversas actividades
relacionadas al material
Se comentó ¿Qué otras a actividades de
juego podíamos realizar con los amigos.
Comentaron las características que
encontraron en cada alimento a qué grupo
de alimentos corresponde, cómo es su color,
forma, textura.
Realizaron comparaciones y otras utilidades
acerca de los que tiene?
Fue una actividad lo más cercana a la
realidad donde se les preguntó si les había
gustado y la respuesta fue positiva les
agrado mucho estar en el lugar del otro
Porque el juego simbólico es lo más
que a todo niño o niña le agrada
jugar al puede ser, allí se pudo
evidenciar la seguridad para tomar
notas, la facilidad de algunos para
preguntar que lo que deseaban y para
otros se observó que les resultaba
muy difícil desenvolverse de manera
natural pero para los niños fue una
actividad muy enriquecedora porque
aprendieron a preguntar, mencionar
nombres de platos que son propias
de la zona.
70
ACTIVIDAD N° 6
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Nos divertimos representando el cuento
La buena Semilla”
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 527 “Niño Jesús de Praga”
SECCIÓN : CARIÑOSITOS
EDAD : 4 años
Fecha : Miércoles 02 de julio.
PROFESORA: Milagros E. Arias Gómez.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
AR
EA
DO
MIN
IO/
OR
GA
NIZ
AD
OR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE EVAUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Ex
pre
sión
Ora
l
Produce de Forma
coherente
Diversos tipos de
textos orales según su
propósito
comunicativo…
UTILIZA
LAS
PALABRAS
NUEVAS EN
SITUA-
CIONES
COMUNICA
TIVAS.
Comunica sus
deseos,
experiencias e
intereses con
las palabras
nuevas
adquiridas.
UTILIZA
LAS
PALABRAS
NUEVAS EN
SITUACION
ES
COMUNICA
TIVAS
Comunica sus
deseos,
experiencias e
intereses con
las palabras
nuevas
adquiridas.
Se expresa con
pronunciación
entendible
adecuándose a
la situación
Guía de
observación
71
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
IV. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.
Rutas de Aprendizaje 2013 Lima- Perú, DCN de la Educación Básica Regular. Cassany Daniel,
Enseñar lengua, 4° edición 1998.
TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
05´
30´
10´
INICIO:
En asamblea, recibimos un sobre ¿Qué habrá dentro del
sobre? ¿Por qué estarán estas imágenes?:
Niño: Carlitos Sra. Generosa Casa Parque
¿Qué observan en ellas? ¿Qué podemos hacer con ellas? ¿De qué
forma podemos representarlas en el aula?
Hoy representaremos el cuento “La buena semilla”.
DESARROLLO:
“La buena semilla”
Carlitos un buen niño, salió a jugar cuando de pronto nadie estaba
en el parque, el motivo era porque todos celebraban el día de la
“Buena semilla”, Doña Generosa contó a Carlitos que hace mucho
tiempo el parque donde juegan todos con alegría era un lugar muy
sucio y descuidado con presencia de muchos desperdicios y
roedores. Los vecinos no sabían que hacer hasta que un buen día
una semilla cayó y con la lluvia y el sol creció. Pero con ayuda de
todos al limpiar el lugar donde cayó en un hermoso lugar se
convirtió.
En asamblea los estudiantes describen las situaciones y los
personajes de las imágenes, luego eligen representarlo en grupos
en el centro de la asamblea verbalizando con pronunciación
entendible las palabras:
Vecino , roedor y desperdicio .
Dibujan su representación en paleógrafos y las presenta en la
asamblea.
CIERRE:
¿Qué hicieron? ¿De qué trataba el cuento? ¿De qué otra manera
podemos cuidar nuestro vecindario?
Comenta en casa sobre la actividad realizada.
Diálogo
Preguntas
Diálogo
Imágenes
Papelógrafos
Cuento
colores
plumones
Preguntas
72
Evidencia Fotográfica de la Actividad N°6
Los niños observan las láminas
del cuento titulado la “buena
semilla”.
Los niños escuchan atentamente,
Expresan sobre el tema, del
cuidado del planeta tierra.
Los niños representan el cuento
“La buena semilla” Los niños se expresan de
manera sencilla.
“Nos divertimos representando el cuento La buena Semilla”
73
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 06
LEYENDA
A = Logrado
B = Proceso
C = Inicio
Nombre de la actividad: Nos divertimos representando cuento La buena Semilla”
INDICADOR
Fecha: 02 de Julio Se expresa con
pronunciación entendible
adecuándose a la
situación NOMBRES Y APELLIDOS
A B C
1 ANDIA GARCIA ARIANA NANCY ALESSIA X
2 ALVA FIGUEROA ERICK OSCAR X
3 ANTICONA VILLCAS MAARVIN DANIEL X
4 ARANGO MOLINA MAXIMO ENRIQUE X
5 CAMACHO MONDRAGON MAYTE X
6 CHAVEZ SOLANO PIERINA X
7 CORTEZ ARAUJO CELASNI ZULEYK X
8 CORTEZ DOMINGUEZ ANAMILE X
9 ESQUEN CARPIO JOSE ENRIQUE X
10 FLORES PAITAN ALEJANDRO MARIANO X
11 HUAMAN CERRON LEONARDO GIANCARLO X
12 JARA MENDOZA DAYANA SAMIRA X
13 JULCA FLORES ERIK X
14 JULCAMANYAN BENDEZU JATZU YUNICO X
15 LAU CASTILLO KIMBERLY CHRISINHA X
16 LEO ARIAS LUCAS ARON X
17 MARTINEZ AGUILAR BRIANA X
18 MARTINEZ FLORES PEDRO ARMANDO X
19 MARTINEZ VELASQUEZ ESMERALDA LUZ X
20 MORE PACHERRES FIORELLA ANALLELY X A
21 MORI DEL PINO ARACELI DE LOS ANGELES X
22 OBISPO CORDOVA VICTOR X
23 PALOMINO NAVARRO JHON ORLANDO X
24 PEREZ RETES LUANA MILAGROS X
25 RAMOS PEDRAZA RODRIGO X
26 RAMIREZ NUÑEZ DAFNE X
27 RUELAS RODAS YOSHUA PATRIK X
28 VILLAGARAY ALCANTARA DAYANE VALENTINA X
29 ZAMUDIO QUISPE ALEXANDRA X
30 ZEGOBIA HUAMAN VANESSA MELISSA X
74
DIARIO REFLEXIVO N° 6
I. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : 23 de junio del 2014
Duración : 20 días
Edad y sección : 4 años – Cariñositos.
Área : Comunicación
Capacidad : Utiliza las palabras nuevas en situaciones
comunicativas
Indicador : Se expresa con pronunciación entendible adecuándose
a la situación.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
Inicio
Desarrollo
Cierre
Nos divertimos representando el cuento “La buena
Semilla”
Presenté una lámina donde estaba la tierra con tres
imágenes de las cuales se les hizo las siguientes
preguntas:
¿Qué está sucediendo? ¿Por qué la Sra. tierra está tan
molesta? ¿Por qué las personas se comportan de esta
manera?
Las respuestas de los niños fueron las siguientes:
Porque las personas no botan la basura en los tachos sino
en las calles.
Porque están echando basura en los ríos.
Se nombró el tema del día
Se les conversó a los niños acerca de lo qué está
sucediendo con el cuidado de la tierra las personas no la
respetan no la cuidan porque están echando la basura
tanto en los ríos, como la quema de la basura para lo
cual se les presentó imágenes de tala de árboles
incorporándoles la palabra tala, luego se les mostró el
humo de las fábricas, de los carros la contaminación de
los ríos y de allí los niños compararon cómo estaba la
tierra con todo lo que no le ayuda a estar limpia y
saludable sino mal empezaron a mencionar las
posibilidades de poder tener un mejor nuestro planeta:
mencionando las siguientes alternativas:
Hay que hacer letreros, una carta mencionó uno de los
niños, se les invitó a representar una pequeña
escenificación acerca del cuidado de la tierra
mencionando las palabras cómo se siente la tierra
repartiéndose entre ellos pequeñas palabras acerca del
cuidado de la tierra, Les gustó a hora se sintieron con
mayor seguridad más que antes.
Se invitó a un compañero del aula quien nos comentó
acerca de todo lo representado y con sus palabras nos
manifestó lo que ha aprendido el día de hoy.
Para que
conocieran lo
importante de es
saber que el
planeta debe de ser
cuidado y
preservado por
todos de acuerdo
nuestros cuidados.
Además de
fomentar en los
niños la
incorporación de
nuevas palabras.
75
ACTIVIDAD N° 07
NOMBRE DE LA ACTIVIDA: “Nos divertimos haciendo gestos”.
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 527 “Niño Jesús de Praga”
SECCIÓN : CARIÑOSITOS
EDAD : 4 años
Fecha : Martes 01 de julio.
PROFESORA : Milagros E. Arias Gómez.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
AR
EA
DO
MIN
IO/
OR
GA
NIZ
AD
OR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVAUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Exp
resi
ón
Ora
l
Produce de Forma
coherente
Diversos tipos de
textos orales según
su propósito
comunicativo…
-Expresa con
claridad
mensajes
empleando
las
convencione
s del
lenguaje
oral.
COMPRENDE
EL
SIGNIFICADO
DE
PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento de
consignas
relacionadas al
campo semántico
Se mantiene
por lo
general en el
tema,
aunque en
ocasiones
puede salirse
hasta una
vez del tema
(digresión) o
repetir la
misma
información
(Reiteracion
es).
Guía de
observación
76
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
05´
30´
10´
INICIO:
En asamblea los niños escuchan el comentario de la Srta.
Auxiliar sobre el olor desagradable que se siente en el
baño
Responden a las siguientes preguntas:
¿Por qué creen que se siente ese olor en el baño? ¿Qué
quiere decir desagradable? ¿Qué olores se sienten en
nuestra aula?
¿Creen que todos los olores en nuestra aula son agradables
o desagradables?
Hoy jugamos descubrir los olores agradables y
desagradables realizando gestos.
DESARROLLO:
Se presenta una caja conteniendo bolsas
con diferentes olores, luego tres integrantes, con los ojos
vendados adivinan el olor.
Mencionan el olor agradable o desagradable. Levantando
la mano participan relacionando estos olores con sus
vivencias, expresan de manera natural y se mantienen en el
tema.
Juegan utilizando gestos para expresar cuando son olores
agradables y desagradables.
CIERRE:
¿Cuál es el olor que más te ha agradado? ¿Te fue fácil
descubrir el nombre de los olores? ¿Qué clases de olores
hay
¿Qué palabras nuevas han aprendido? Colocan en el mural
la palabra nueva del día.
Con ayuda de tus padres has un listado de olores
desagradables y desagradables que descubras en tu casa.
Preguntas
Caja con
olores
Ajo
clavo de olor,
perfume,
cebolla
Quión.
Venda o
chalina de
color obscuro.
Preguntas
Diálogo
Papelotes
Plumones
Imágenes.
IV. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
Rutas de Aprendizaje 2013 Lima- Perú, DCN de la Educación Básica Regular.
Dirección General de Educación Básica Regular- Dirección de Educación Inicial
77
Evidencia Fotográfica de la Actividad N° 07
Los niños observan la caja que
contiene diversas bolsas con
diferentes olores.
Los niños experimentan oliendo
cada una de las bolsitas.
Los niños comparten las bolsas con diferentes olores.
“Nos divertimos haciendo gestos”
78
GUIA DE OBSERVACIÓN N° 7
LEYENDA
A = Logrado
B = Proceso
C = Inicial
Nombre de la actividad: “Nos divertimos haciendo gestos” INDICADOR
Fecha: 01 de julio Se mantiene por
lo general en el
tema aunque en
ocasiones puede
salirse hasta uno
del tema.
NOMBRES Y APELLIDOS
A B C
1 ANDIA GARCIA ARIANA NANCY ALESSIA X
2 ALVA FIGUEROA ERICK OSCAR X
3 ANTICONA VILLCAS MAARVIN DANIEL X
4 ARANGO MOLINA MAXIMO ENRIQUE X
5 CAMACHO MONDRAGON MAYTE X
6 CHAVEZ SOLANO PIERINA X
7 CORTEZ ARAUJO CELASNI ZULEYK X
8 CORTEZ DOMINGUEZ ANAMILE X
9 ESQUEN CARPIO JOSE ENRIQUE X
10 FLORES PAITAN ALEJANDRO MARIANO X
11 HUAMAN CERRON LEONARDO GIANCARLO X
12 JARA MENDOZA DAYANA SAMIRA X
13 JULCA FLORES ERIK X
14 JULCAMANYAN BENDEZU JATZU YUNICO X
15 LAU CASTILLO KIMBERLY CHRISINHA X
16 LEO ARIAS LUCAS ARON X
17 MARTINEZ AGUILAR BRIANA X
18 MARTINEZ FLORES PEDRO ARMANDO X
19 MARTINEZ VELASQUEZ ESMERALDA LUZ X
20 MORE PACHERRES FIORELLA ANALLELY X
21 MORI DEL PINO ARACELI DE LOS ANGELES X
22 OBISPO CORDOVA VICTOR X
23 PALOMINO NAVARRO JHON ORLANDO X
24 PEREZ RETES LUANA MILAGROS X
25 RAMOS PEDRAZA RODRIGO X
26 RAMIREZ NUÑEZ DAFNE X
27 RUELAS RODAS YOSHUA PATRIK X
28 VILLAGARAY ALCANTARA DAYANE VALENTINA X
29 ZAMUDIO QUISPE ALEXANDRA X
30 ZEGOBIA HUAMAN VANESSA MELISSA X
79
DIARIO REFLEXIVO N° 07
I. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : Martes 01 de julio del 2014
Duración : 20 días
Edad y sección : 4 años – Cariñositos.
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las
Convenciones del lenguaje oral.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
Inicio
Desarrollo
Cierre
En asamblea los niños escucharon el comentario de la
Srta. Auxiliar sobre el olor desagradable que se siente
en el baño
Respondieron a las preguntas:
¿Por qué creen que se siente ese olor en el baño? ¿Qué
quiere decir desagradable? ¿Qué olores se sienten en
nuestra aula?
¿Creen que todos los olores en nuestra aula son
agradables o desagradables?
Hoy jugamos descubrir los olores agradables y
desagradables realizando gestos.
Se presentó una caja conteniendo bolsas con diferentes
olores, luego tres integrantes, con los ojos vendados
adivinaron el olor.
Mencionaron el olor agradable o desagradable.
Levantando la mano participaron relacionando estos
olores con sus vivencias, expresan de manera natural y
se mantienen en el tema.
Jugaron utilizando gestos para expresar cuando son
olores agradables y desagradables.
¿Cuál es el olor que más te ha agradado? ¿Te fue fácil
descubrir el nombre de los olores? ¿Qué clases de
olores hay
¿Qué palabras nuevas han aprendido? Colocan en el
mural la palabra nueva del día.
Con ayuda de tus padres has un listado de olores
desagradables y desagradables que descubras en tu
casa.
Para despertar el
interés de los niños y
en especial para saber
cuánto podían
mantener la misma
conversación a acerca
de un tema que les
cause mucho interés
Al inicio para que
tengan la confianza
me vende los ojos
para iniciar la sesión,
luego invité a los
niños a manera de
juego a que realicen
la actividad, lo
hicieron con mucho
entusiasmo además
que empezaron a
explorar ellos mismos
con sus manos y
tapándose los ojos
para descubrir los
olores que se les
presentaron en ese
instante.
80
ACTIVIDAD N° 8
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Jugamos a ser los pescadores”
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 527 “Niño Jesús de Praga”
SECCIÓN : CARIÑOSITOS
EDAD : 4 años
Fecha : Lunes 30 de junio.
PROFESORA : Milagros E. Arias Gómez.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
AR
EA
DO
MIN
IO/
OR
GA
NIZ
AD
OR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVAUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Ex
presi
ón
Ora
l
Produce de Forma
coherente
Diversos tipos de
textos orales según
su propósito
comunicativo…
UTILIZA LAS
PALABRAS
NUEVAS EN
SITUACIONES
COMUNICATI
VAS
Comunica sus
deseos,
experiencias e
intereses con las
palabras nuevas
adquiridas.
UTILIZA
LAS
PALABRAS
NUEVAS EN
SITUACION
ES
COMUNICA-
TIVAS
Se expresa con
pronunciación
entendible
adecuándose a
la situación
Guía de
observación
81
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Rutas de Aprendizaje 2013 Lima- Perú.
DCN de la Educación Básica Regular.
Cassany Daniel, Enseñar lengua, 4° edición 1998.
TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
05´
30´
10´
INICIO:
En asamblea los niños escuchan el comentario de la maestra:
Ayer se celebró el día de San Pedro patrón de todos los
pescadores, opinan sobre esta noticia y responden ¿Cómo se les
llama a las personas que pescan en el mar? ¿Conoces alguna
persona que pesca? ¿Qué necesitan para pescar? ¿Qué utilizan
para pescar? ¿Por qué? ¿En qué lugares se pesca? ¿Qué
significa la palabra red? ¿Qué significa la palabra caña de
pescar?
Aprenden palabras nuevas como Red y Caña de pescar.
Hoy jugaremos a representar a los pescadores.
DESARROLLO:
En asamblea expresan sus ideas respecto a al pescadores y sus
materiales de pesca. Nos organizamos para representar a los
pescadores pronunciando claramente las palabras nuevas:
Red caña de pescar.
Dibujamos lo que más nos gustó de representar al pescador y
verbaliza.
CIERRE:
Responden las siguientes preguntas:
¿Qué pescaron? ¿Qué usaron para atrapar a los peces? ¿A qué
jugaron? ¿Qué utilizaron para pescar? ¿Qué palabras nuevas
han aprendido?
Con ayuda de tus padres averigua si existe otra manera de pescar.
Preguntas
Aula
Papeles
Colores
Plumones
Lápiz.
Preguntas
82
Evidencia Fotográfica de la Actividad N° 08
Los niños representan
mediante el juego a ser
pescadores.
Los niños escuchan atentos
sobre la explicación del día de
San Pedro.
Los niños escuchan atentos a las
indicaciones para el uso
adecuado de los materiales
Los niños se expresan con
pronunciación entendible y de
manera sencilla.
“Jugamos a ser los pescadores”
83
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 8
LEYENDA
A = Logrado
B = Proceso
C = Inicio
Nombre de la actividad: “Jugamos a ser a los pescadores” INDICADOR
Fecha: 02 de Julio Se expresa con pronunciación entendible
adecuándose a la situación NOMBRES Y APELLIDOS
A B C
1 ANDIA GARCIA ARIANA NANCY ALESSIA X
2 ALVA FIGUEROA ERICK OSCAR X
3 ANTICONA VILLCAS MAARVIN DANIEL X
4 ARANGO MOLINA MAXIMO ENRIQUE X
5 CAMACHO MONDRAGON MAYTE X
6 CHAVEZ SOLANO PIERINA X
7 CORTEZ ARAUJO CELASNI ZULEYK X
8 CORTEZ DOMINGUEZ ANAMILE X
9 ESQUEN CARPIO JOSE ENRIQUE X
10 FLORES PAITAN ALEJANDRO MARIANO X
11 HUAMAN CERRON LEONARDO GIANCARLO X
12 JARA MENDOZA DAYANA SAMIRA X
13 JULCA FLORES ERIK X
14 JULCAMANYAN BENDEZU JATZU YUNICO X
15 LAU CASTILLO KIMBERLY CHRISINHA X
16 LEO ARIAS LUCAS ARON X
17 MARTINEZ AGUILAR BRIANA X
18 MARTINEZ FLORES PEDRO ARMANDO X
19 MARTINEZ VELASQUEZ ESMERALDA LUZ X
20 MORE PACHERRES FIORELLA ANALLELY X A
21 MORI DEL PINO ARACELI DE LOS ANGELES X
22 OBISPO CORDOVA VICTOR X
23 PALOMINO NAVARRO JHON ORLANDO X
24 PEREZ RETES LUANA MILAGROS X
25 RAMOS PEDRAZA RODRIGO X
26 RAMIREZ NUÑEZ DAFNE X
27 RUELAS RODAS YOSHUA PATRIK X
28 VILLAGARAY ALCANTARA DAYANE VALENTINA X
29 ZAMUDIO QUISPE ALEXANDRA X
30 ZEGOBIA HUAMAN VANESSA MELISSA X
84
DIARIO REFLEXIVO N° 8
I. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : 30 de junio del 2014
Duración : 20 días
Edad y sección : 4 años – Cariñositos.
Área : Comunicación
Indicador : Se expresa con pronunciación entendible adecuándose
a la situación.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación
de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
Inicio
Desarrollo
Cierre
En asamblea los niños escucharon el comentario
de la maestra: Ayer se celebró el día de San Pedro
patrón de todos los pescadores, opinan sobre esta
noticia y respondieron a las siguientes preguntas:
¿Cómo se les llama a las personas que pescan en
el mar? ¿Conoces alguna persona que pesca? ¿Qué
necesitan para pescar? ¿Qué utilizan para pescar?
¿Por qué? ¿En qué lugares se pesca? ¿Qué
significa la palabra red? ¿Qué significa la palabra
caña de pescar?
Aprendieron palabras nuevas como Red y Caña de
pescar.
Hoy jugaron a representar a los pescadores.
En asamblea expresaron sus ideas respecto a los
pescadores y sus materiales de pescar. Se
organizaron para representar a los pescadores
pronunciando claramente las palabras nuevas:
Red, caña de pescar.
Dibujaron lo que más nos gustó de representar al
pescador y verbaliza.
Respondieron las siguientes preguntas:
¿Qué pescaron? ¿Qué usaron para atrapar a los
peces? ¿A qué jugaron? ¿Qué utilizaron para
pescar? ¿Qué palabras nuevas han aprendido?
.Para que
reconozcan el
trabajo de señor
pescador quienes
nos ofrecen los
frutos de su trabajo
exponiendo
incluso, al inicio
me costó pero a
medida que pasable
tiempo a los niños
les gustó la idea de
representar a los
amigos de los
pescadores los
cuales aprendieron
de los números que
iban en cada árbol
85
ACTIVIDAD N° 9
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Nos expresamos y jugamos a los
agricultores”
I. DATOS GENERALES :
I.E.I : N° 527 “Niño Jesús de Praga”
SECCIÓN : CARIÑOSITOS
EDAD : 4 años
Fecha : Martes 24 de junio.
PROFESORA : Milagros E. Arias Gómez.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
AR
EA
DO
MIN
IO/
OR
GA
NIZ
AD
OR
COMPETENCIAS CAPACIDAD DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
OM
UN
ICA
CIÓ
N
Exp
resi
ón O
ral
Produce de Forma
coherente
Diversos tipos de
textos orales según
su propósito
comunicativo…
Aplica
variados
recursos
expresivos
según
distintas
situaciones
comunicativa
UTILIZA LAS
PALABRAS
NUEVAS EN
SITUACIONES
COMUNICATI
VAS
Comunica sus
deseos,
experiencias e
intereses con las
palabras nuevas
adquiridas.
Se expresa con
pronunciación
entendible
adecuándose
a la situación
Guía de
observación
86
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Recursos
05
30´
10´
INICIO:
En asamblea recibimos la visita del Sr. Antonio el cual nos dona algunas de
sus herramientas porque ya no las usa (rastrillos y lampas)
Responden: ¿Qué nos ha donado? ¿Para qué sirve? ¿Quién utiliza?
¿Conocen estas herramientas? ¿Conoces el significado de la palabra lampa?
¿Conoces el significado de la palabra rastrillo, lampa? ¿Saben para qué los
usan? ¿Qué podemos jugar con estas herramientas?
Hoy jugaremos a ser agricultores.
DESARROLLO:
¿Conocen estas herramientas? ¿Conoces el significado de la palabra lampa?
¿Conoces el significado de la palabra rastrillo, lampa? ¿Saben para qué los
usan? ¿Qué podemos jugar con estas herramientas?
Observan, comparan y describen las características de los instrumentos y
herramientas con un lenguaje claro y proponen el juego de “representar al
agricultor”
Los niños aportan sus ideas y se organizan para repartir el material. Juegan a
los agricultores.
Palabras nuevas:
Dibujan lo representado en el aula y verbalizan esta experiencia.
CIERRE
¿Qué es lo que han sembrado? ¿Les gustó jugar a los agricultores? ¿Cómo te
sentiste al jugar a los agricultores?
¿Qué herramientas usaron?
Averigua en casa que otros productos utiliza para sembrar el agricultor.
Preguntas
Diálogo
Lampa
Costal
Rastrillo
Colores
Hojas
Plumones
Preguntas
IV. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
Rutas de Aprendizaje 2013 Lima- Perú, DCN de la Educación Básica Regular.
87
Evidencia Fotográfica de la Actividad N° 9
Visita a la Universidad Alas Peruanas.
Por el día del campesino valorando su trabajo
Los niños
en
asamblea
escuchan
las pautas
para inicia
la visita.
Los niños
escuchan la
nueva
palabra.
Observan y
comparan
los las
herramientas
Los niños
observan la
labor que
realiza en el
campo el
agricultor
88
GUIA DE OBSERVACIÓN N° 9
LEYENDA
A = Logrado
B = Proceso
C = Inicio
Nombre de la actividad: “ Nos expresamos y jugamos a los
agricultores” INDICADOR
Fecha: Martes 24 de Junio Se expresa con
pronunciación
entendible
adecuándose a la
situación NOMBRES Y APELLIDOS
A B C
1 ANDIA GARCIA ARIANA NANCY ALESSIA X
2 ALVA FIGUEROA ERICK OSCAR X
3 ANTICONA VILLCAS MAARVIN DANIEL X
4 ARANGO MOLINA MAXIMO ENRIQUE X
5 CAMACHO MONDRAGON MAYTE X
6 CHAVEZ SOLANO PIERINA X
7 CORTEZ ARAUJO CELASNI ZULEYK X
8 CORTEZ DOMINGUEZ ANAMILE X
9 ESQUEN CARPIO JOSE ENRIQUE X
10 FLORES PAITAN ALEJANDRO MARIANO X
11 HUAMAN CERRON LEONARDO GIANCARLO X
12 JARA MENDOZA DAYANA SAMIRA X
13 JULCA FLORES ERIK X
14 JULCAMANYAN BENDEZU JATZU YUNICO X
15 LAU CASTILLO KIMBERLY CHRISINHA X
16 LEO ARIAS LUCAS ARON X
17 MARTINEZ AGUILAR BRIANA X
18 MARTINEZ FLORES PEDRO ARMANDO X
19 MARTINEZ VELASQUEZ ESMERALDA LUZ X
20 MORE PACHERRES FIORELLA ANALLELY X
21 MORI DEL PINO ARACELI DE LOS ANGELES X
22 OBISPO CORDOVA VICTOR X
23 PALOMINO NAVARRO JHON ORLANDO X
24 PEREZ RETES LUANA MILAGROS X
25 RAMOS PEDRAZA RODRIGO X
26 RAMIREZ NUÑEZ DAFNE X
27 RUELAS RODAS YOSHUA PATRIK X
28 VILLAGARAY ALCANTARA DAYANE VALENTINA X
29 ZAMUDIO QUISPE ALEXANDRA X
30 ZEGOBIA HUAMAN VANESSA MELISSA X
89
DIARIO REFLEXIVO N° 9
I. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : 24 de junio del 2014
Duración : 20 días
Edad y sección : 4 años – Cariñositos.
Área : Comunicación
Capacidad : Utiliza las palabras nuevas en situaciones
comunicativas
Indicador : Se expresa con pronunciación entendible adecuándose
a la situación.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
En asamblea recibieron la visita del Sr. Antonio el
cual donó algunas de sus herramientas porque ya no
las usa (rastrillos y lampas)
Responden: ¿Qué nos ha donado? ¿Para qué sirve?
¿Quién utiliza?
¿Conocen estas herramientas? ¿Conoces el significado
de la palabra lampa? ¿Conoces el significado de la
palabra rastrillo, lampa? ¿Saben para qué los usan?
¿Qué podemos jugar con estas herramientas?
Hoy jugaremos a ser agricultores.
¿Conocen estas herramientas? ¿Conoces el significado
de la palabra lampa? ¿Conoces el significado de la
palabra rastrillo, lampa? ¿Saben para qué los usan?
¿Qué podemos jugar con estas herramientas?
Observaron, compararon y describieron las
características de los instrumentos y herramientas con
un lenguaje claro y el jugaron a “representar al
agricultor”
Los niños aportaron sus ideas y se organizaron para
repartir el material. Jugaron a los agricultores.
Dibujaron lo representado en el aula y verbalizaron
esta experiencia.
¿Qué es lo que han sembrado? ¿Les gustó jugar a los
agricultores? ¿Cómo te sentiste al jugar a los
agricultores?
¿Qué herramientas usaron?
Averigua en casa que otros productos utiliza para
sembrar el agricultor
Para reconocer y
valorar el trabajo del
agricultor en nuestra
zona muchos de los
padres de familia se
decidan a esta
actividad por ser una
zona agrícola a
comparación de otras
zonas de alrededor.
De una u otra manera
lo que más les llamó
la atención fue
conocer los animales
de la zona porque
como se sabe para los
niños es de más
atracción que conocer
el trabajo del
agricultor pero se
tomó en cuenta y las
relaciona con los
alimentos que los
animales necesitan
para sobrevivir.
90
ACTIVIDAD N° 10
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Nos divertimos Aprendiendo una canción
al campesino”
I. DATOS GENERALES :
I.E.I : N° 527 “Niño Jesús de Praga”
SECCIÓN : CARIÑOSITOS
EDAD : 4 años
Fecha : Miércoles 11 de junio.
PROFESORA : Milagros E. Arias Gómez.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
AR
EA
DO
MIN
IO/
OR
GA
NIZ
AD
OR
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE EVAUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Ex
pre
sió
n O
ral
Aplica variados recursos
expresivos según
distintas situaciones
comunicativas.
UTILIZA LAS
PALABRAS
NUEVAS EN
SITUACIONES
COMUNICATI
VAS Comunica
sus deseos,
experiencias e
intereses con las
palabras nuevas
adquiridas.
Canta o repite
canciones,
rondas, rimas,
dichos propios
de la expresión
o la literatura
oral de su
región
Guía de observación
91
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APREDIZAJE
IV. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
Rutas de Aprendizaje 2013 Lima- Perú, DCN de la Educación Básica Regular
TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
05´
30´
10´
INICIO:
En asamblea los niños escuchan el comentario de la maestra: Niños a
la hora de llegar al colegio me he dado con la sorpresa que están
arreglando el patio con muchos adornos ¿Qué están celebrando? ¿Por
qué creen que han adornado el patio? ¿Qué se estará festejando? ¿Qué
les parece si vamos a ver de qué se trata? ¿Qué podemos hacer por el
día del campesino? ¿Les gustaría representar una canción para él?
Niños hoy aprendemos una canción y la representaremos por el día del
campesino.
DESARROLLO:
La maestra les presenta un sobre del cual se extrae un paleógrafo con
la canción,
Hoy llego lleno de gozo y de alegría
Pues he cosechado una rica sandia
Que me enseño mi amigo el campesino un día
La acaricio antes de cortarla y compartirla.
Observan las imágenes y escuchan la canción y se organizan en
grupos para cantarla y representarla con gestos y movimientos.
Los niños relacionan las palabras con su significado al cantar:
cosecho, acariciar y gozo. Juegan representando la canción con
movimientos corporales.
CIERRE:
¿Cómo se sienten? ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Qué palabras nuevas han aprendido?
Preguntas
Papelote
Canción
Hojas bond
Colores
Plumones
92
Evidencia Fotográfica de la Actividad N°10
Los niños escuchan en
asamblea la canción.
Los niños entonan la
canción dedicada por
el día del
campesino.
Los niños participan
aprendiendo la
canción al campesino.
“Nos divertimos Aprendiendo una canción al Campesino”
93
GUIA DE OBSERVACIÓN N° 10
LEYENDA
A = Logrado
B = Proceso
C = Inicio
Nombre de la actividad: “ Aprendemos una canción al
campesino” INDICADOR
Fecha: 11 de Junio Canta o repite canciones,
rondas, rimas, dichos propios
de la expresión o la literatura
oral de su región
Nombres y Apellidos A B C
1 ANDIA GARCIA ARIANA NANCY ALESSIA X
2 ALVA FIGUEROA ERICK OSCAR
X
3 ANTICONA VILLCAS MAARVIN DANIEL X
4 ARANGO MOLINA MAXIMO ENRIQUE X
5 CAMACHO MONDRAGON MAYTE X
6 CHAVEZ SOLANO PIERINA X
7 CORTEZ ARAUJO CELASNI ZULEYK
X
8 CORTEZ DOMINGUEZ ANAMILE X
9 ESQUEN CARPIO JOSE ENRIQUE X
10 FLORES PAITAN ALEJANDRO MARIANO X
11 HUAMAN CERRON LEONARDO GIANCARLO X
12 JARA MENDOZA DAYANA SAMIRA X
13 JULCA FLORES ERIK X
14 JULCAMANYAN BENDEZU JATZU YUNICO X
15 LAU CASTILLO KIMBERLY CHRISINHA X
16 LEO ARIAS LUCAS ARON
X
17 MARTINEZ AGUILAR BRIANA X
18 MARTINEZ FLORES PEDRO ARMANDO X
19 MARTINEZ VELASQUEZ ESMERALDA LUZ
X
20 MORE PACHERRES FIORELLA ANALLELY X
21 MORI DEL PINO ARACELI DE LOS ANGELES X
22 OBISPO CORDOVA VICTOR X
23 PALOMINO NAVARRO JHON ORLANDO X
24 PEREZ RETES LUANA MILAGROS X
25 RAMOS PEDRAZA RODRIGO X
26 RAMIREZ NUÑEZ DAFNE X
27 RUELAS RODAS YOSHUA PATRIK X
28 VILLAGARAY ALCANTARA DAYANE VALENTINA X
29 ZAMUDIO QUISPE ALEXANDRA X
30 ZEGOBIA HUAMAN VANESSA MELISSA
94
DIARIO REFLEXIVO N° 10
I. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : 11 de junio del 2014
Duración : 20 días
Edad y sección : 4 años – Cariñositos.
Área : Comunicación
Capacidad : Aplica variados recursos expresivos según distintas
Situaciones comunicativas
Indicador : Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos
propios de la expresión o la literatura oral de su región.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
DESARROLLO
DE LA
ACTIVIDAD
CIERRE
NOS DIVERTIMOS APRENDIENDO UNA
CANCIÓN AL CAMPESINO
En asamblea los niños escuchan el comentario de la
maestra: Niños a la hora de llegar al colegio me he
dado con la sorpresa que están arreglando el patio
con muchos adornos. Responden a preguntas: ¿Qué
están celebrando? ¿Por qué creen que han adornado
el patio? ¿Qué se estará festejando? ¿Qué significa
la palabra festejar? ¿Qué les parece si vamos a ver
de qué se trata? ¿Qué podemos hacer por el día del
campesino? ¿Les gustaría representar una canción
para el campesino?
Niños hoy aprendemos una canción y la
representaremos por el día del campesino. La
maestra les presentó un sobre del cual extrajo un
paleógrafo con la canción, observaron las imágenes
y escucharon la canción y se organizaron en grupos
para cantarla y representarla con gestos y
movimientos.
Los niños relacionaron las palabras con su
significado al cantar: cosecha, acariciar y gozo.
Juegan representando la canción con movimientos
corporales.
¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron el día de
hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué palabras nuevas
aprendieron?
El aprender una
canción fortalece el
vocabulario, la
correcta
pronunciación y
fluidez por ello
consideré que es
importante que los
niños y niñas
conozcan un
repertorio de
canciones y más si
éstas tienen un
significado con más
consideración aún
lo aprenden con
mucho entusiasmo.
Les gustó aprender
a los niños una
canción para papá.
95
ACTIVIDAD N°11
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “La ronda de los animales cuidan su casa”
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 527 “Niño Jesús de Praga”
SECCIÓN : CARIÑOSITOS
EDAD : 4 años
Fecha : Jueves 12 de junio.
PROFESORA : Milagros E. Arias Gómez.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
AR
EA
DO
MIN
IO/
OR
GA
NIZ
A
DO
R
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E INSTRU-
MENTO
DE
EVAUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
ION
Ex
pre
sió
n O
ral
Produce de Forma
coherente
Diversos tipos de
textos orales
según su propósito
comunicativo…
Aplica
variados
recursos
expresivos
según
distintas
situaciones
comunicati-
vas.
UTILIZA
LAS
PALABRAS
NUEVAS EN
SITUACION
ES
COMUNICA
TIVAS.
Comunica sus
deseos,
experiencias e
intereses con
las palabras
nuevas
adquiridas.
Canta o repite
canciones,
rondas, rimas,
dichos
propios de la
expresión o la
literatura oral
de su región
Guía
de
observación
96
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
IV. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
Rutas de Aprendizaje 2013 Lima- Perú,
DCN de la Educación Básica Regular.
TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
05´
30´
10´
INICIO:
En asamblea recibimos la visita de la profesora María, la cual nos
regala un cancionero ¿ Qué es un cancionero? ¿Qué podemos
hacer con él? ¿Qué nos dice la canción de los animales? ¿Cómo
cuidan su casa? ¿Podemos representar esta canción en el aula? ¿Cómo
lo harías?
Hoy cantaremos y representaremos a los animales de la canción.
DESARROLLO:
Los niños escuchan la canción de los animales cuidan su casa.
La ronda de los animales cuidan su casa
La ronda (bis)
De los animales
Que cuidan su casa
¿Cómo hace el perrito?
Moviendo la colita
¿Cómo hace la gallina?
Moviendo su piquito
¿Cómo camina el cocodrilo?
Reptando por el río
¿Cómo camina el lobito de mar?
Gateando por la orilla del mar
Se mueve de aquí para allá.
En asamblea nos organizamos para representar con movimientos a los
animales que menciona la canción, utilizando las palabras nuevas que
indica esta (Danzar, reptar, gatear).
Dibujan lo que más le gusto de representar la canción y lo verbalizan.
CIERRE:
¿Cómo se sienten? ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Qué movimientos realizamos al representar a los animales?
¿Qué palabras nuevas han aprendido?
Cancionero
Preguntas
Papelote
Canción
Hojas bond
Colores
Plumones
97
Evidencias Fotográficas Actividad N°11
Los niños
escuchan la
canción los
animalitos
cuidan casa.
Los niños
tararean la
canción
”Cantamos la ronda los animales cuidan su casa”
98
GUIA DE OBSERVACIÓN N°11
LEYENDA
A = Logrado
B = Proceso
C = Inicio
Nombre de la actividad: ”Cantamos la ronda los animales cuidan su
casa” INDICADOR
Fecha: 12 De Junio Canta o repite
canciones, rondas,
rimas, dichos propios
de la expresión o la
literatura oral de su
región
NOMBRES Y APELLIDOS
A B C
1 ANDIA GARCIA ARIANA NANCY ALESSIA X
2 ALVA FIGUEROA ERICK OSCAR X
3 ANTICONA VILLCAS MAARVIN DANIEL X
4 ARANGO MOLINA MAXIMO ENRIQUE X
5 CAMACHO MONDRAGON MAYTE X
6 CHAVEZ SOLANO PIERINA X
7 CORTEZ ARAUJO CELASNI ZULEYK X
8 CORTEZ DOMINGUEZ ANAMILE X
9 ESQUEN CARPIO JOSE ENRIQUE X
10 FLORES PAITAN ALEJANDRO MARIANO X
11 HUAMAN CERRON LEONARDO GIANCARLO X
12 JARA MENDOZA DAYANA SAMIRA X
13 JULCA FLORES ERIK X
14 JULCAMANYAN BENDEZU JATZU YUNICO X
15 LAU CASTILLO KIMBERLY CHRISINHA X
16 LEO ARIAS LUCAS ARON X
17 MARTINEZ AGUILAR BRIANA X
18 MARTINEZ FLORES PEDRO ARMANDO X
19 MARTINEZ VELASQUEZ ESMERALDA LUZ X
20 MORE PACHERRES FIORELLA ANALLELY X
21 MORI DEL PINO ARACELI DE LOS ANGELES X
22 OBISPO CORDOVA VICTOR X
23 PALOMINO NAVARRO JHON ORLANDO X
24 PEREZ RETES LUANA MILAGROS X
25 RAMOS PEDRAZA RODRIGO X
26 RAMIREZ NUÑEZ DAFNE X
27 RUELAS RODAS YOSHUA PATRIK X
28 VILLAGARAY ALCANTARA DAYANE VALENTINA X
29 ZAMUDIO QUISPE ALEXANDRA X
30 ZEGOBIA HUAMAN VANESSA MELISSA X
99
DIARIO REFLEXIVO N° 11
I. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : 12 de junio del 2014
Duración : 20 días
Edad y sección : 4 años – Cariñositos.
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las
convenciones del lenguaje oral.
Indicador : Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios
de la expresión o la literatura oral de su región
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
En asamblea recibieron la visita de la
profesora María, la cual les regaló un
cancionero se hicieron las siguientes
preguntas: ¿Qué es un cancionero? ¿Qué
podemos hacer con él? ¿Qué nos dice la
canción de los animales? ¿Cómo cuidan
su casa? ¿Podemos representar esta
canción en el aula? ¿Cómo lo harías?
Hoy cantaremos y representaremos a los
animales de la canción.
Los niños escuchan la canción de los
animales cuidan su casa. En asamblea
nos organizamos para representar con
movimientos a los animales que
menciona la canción, utilizando las
palabras nuevas que indica esta (Danzar,
reptar, gatear).
Dibujaron lo que más le gustó la canción
y lo verbalizaron.
¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron el
día de hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
movimientos realizaron al representar a
los animales? ¿Qué palabras nuevas han
aprendido?
Para incentivar y despertar
el interés del cuidado del
medio ambiente. Hacerles
comprender que hasta los
animalitos por ser seres
que aunque no hablan son
parte de la naturaleza y de
nuestro medio además
aprovechar la ocasión y
desarrollen la
dramatización como parte
de su espontaneidad..
Para brindarles seguridad
que al momento de salir a
dramatizar lo hagan sin
ningún temor.
Como sus nombres
rimaban y a su vez
cantaban les resultó muy
dinámico y agradable a los
niños.
Luego nos mencionaron
como se sintieron luego de
la actividad.
100
ACTIVIDAD N° 12
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “cantando a la tierra”
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 527 “Niño Jesús de Praga”
SECCIÓN : CARIÑOSITOS
EDAD : 4 años
Fecha : Lunes 23 de junio.
PROFESORA : Milagros E. Arias Gómez.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
AR
EA
DO
MIN
IO/
OR
GA
NIZ
AD
OR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE LA
CAPACIDAD
INDICADO
R
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE EVAUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Ex
pre
sión O
ral
Produce de
Forma
coherente
Diversos tipos
de textos orales
según su
propósito
comunicativo
…
Aplica
variados
recursos
expresivos
según
distintas
situaciones
comunicativa
UTILIZA LAS
PALABRAS
NUEVAS EN
SITUACIONES
COMUNICATI-
VAS
Comunica sus
deseos,
experiencias e
intereses con
las palabras
nuevas
adquiridas.
Canta o
repite
cancion
es,
rondas,
rimas de
su
contexto
Guía de
observación
101
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
VI. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
Rutas de Aprendizaje 2013 Lima- Perú,
DCN de la Educación Básica Regular.
Cassany Daniel, Enseñar lengua, 4° edición 1998./ Guía de orientaciones Técnicas para la aplicación de
la propuesta pedagógica (Curricular y metodológica). Dirección General de Educación Básica
Regular- Dirección de Educación Inicial.
TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
05´
30´
10´
INICIO
En asamblea los niños escuchan el comentario de la directora la que nos
comunica que el aula ha sido seleccionada para cantar una canción a la
tierra .¿Qué canción les gustaría cantar? ¿Qué dirá la canción? ¿Qué
movimientos podemos realizar con la canción? ¿Por qué? ¿A quién le
están cantando? Les gustaría representar la canción
Niños hoy aprendemos una canción y la representaremos para presentarla
a la directora.
DESARROLLO:
La maestra les presenta un sobre del cual se extrae un paleógrafo con la
canción.
La tierra
Está triste
Las personas la contaminan
Solo quiere que la cuides
Con amor día a día.
observan las imágenes y escuchan la canción y responden ¿Conocen el
significado de la palabra Tierra?, ¿Conocen el significado de la palabra
contaminar? los cuales son parte de la letra de la canción. Los niños
expresan de manera natural el significado de las palabras nuevas: Tierra,
contaminar, y se organizan en grupos para cantarla y representarla con
gestos y movimientos. Dibujan la experiencia y comentan sobre su dibujo.
CIERRE:
¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Debemos cuidar el planeta? ¿Por
qué? ¿Qué palabras nuevas han aprendido?
¿Cómo lo hicieron?¿Cómo te sientes?
Preguntas
Siluetas
Canción
Hojas
colores
plumones
Paleógrafo
102
Evidencias Fotográficas N°12
Los niños observan las láminas e
incorporan palabras nuevas.
Los niños cantan y representan a
la tierra.
Cantan e incorporan
movimientos a la canción.
Los niños comentan lo que han
realizado.
“Cantando a la Tierra”
103
GUÍA DE OBSERVACIÓN N°12
LEYENDA
A = Logrado B = Proceso
C = Inicio
Nombre de la actividad: Cantando a la Tierra
INDICADOR
Fecha: 12 De Junio
NOMBRES Y APELLIDOS
Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la
expresión o la literatura oral de su región
A B C
1 ANDIA GARCIA ARIANA NANCY ALESSIA X
2 ALVA FIGUEROA ERICK OSCAR X
3 ANTICONA VILLCAS MAARVIN DANIEL X
4 ARANGO MOLINA MAXIMO ENRIQUE X
5 CAMACHO MONDRAGON MAYTE X
6 CHAVEZ SOLANO PIERINA X
7 CORTEZ ARAUJO CELASNI ZULEYK X
8 CORTEZ DOMINGUEZ ANAMILE X
9 ESQUEN CARPIO JOSE ENRIQUE X
10 FLORES PAITAN ALEJANDRO MARIANO X
11 HUAMAN CERRON LEONARDO GIANCARLO X
12 JARA MENDOZA DAYANA SAMIRA X
13 JULCA FLORES ERIK X
14 JULCAMANYAN BENDEZU JATZU YUNICO X
15 LAU CASTILLO KIMBERLY CHRISINHA X
16 LEO ARIAS LUCAS ARON X
17 MARTINEZ AGUILAR BRIANA X
18 MARTINEZ FLORES PEDRO ARMANDO X
19 MARTINEZ VELASQUEZ ESMERALDA LUZ X
20 MORE PACHERRES FIORELLA ANALLELY X
21 MORI DEL PINO ARACELI DE LOS ANGELES X
22 OBISPO CORDOVA VICTOR X
23 PALOMINO NAVARRO JHON ORLANDO X
24 PEREZ RETES LUANA MILAGROS X
25 RAMOS PEDRAZA RODRIGO X
26 RAMIREZ NUÑEZ DAFNE X
27 RUELAS RODAS YOSHUA PATRIK X
28 VILLAGARAY ALCANTARA DAYANE VALENTINA X
29 ZAMUDIO QUISPE ALEXANDRA X
30 ZEGOBIA HUAMAN VANESSA MELISSA X
104
DIARIO REFLEXIVO N° 12
I. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : 23 de junio del 2014
Duración : 20 días
Edad y sección : 4 años – Cariñositos.
Área : Comunicación
Capacidad : Utiliza Las Palabras Nuevas En Situaciones
Comunicativas
Indicador : Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos
propios de la expresión o la literatura oral de su
región,
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
Inicio
Desarrollo
Cierre
En asamblea los niños escucharon el comentario de la
directora que les comunicó que el aula había sido
seleccionada para cantar una canción a la tierra
respondieron a las siguientes preguntas: ¿Qué canción
les gustaría cantar? ¿Qué dirá la canción? ¿Qué
movimientos podemos realizar con la canción? ¿Por
qué? ¿A quién le están cantando? Les gustaría
representar la canción
Niños hoy aprendemos una canción y la
representaremos para presentarla a la directora.
La maestra les presenta un sobre del cual se extrae un
paleógrafo con la canción, observan las imágenes y
escuchan la canción y responden ¿Conocen el
significado de la palabra Tierra?, ¿Conocen el
significado de la palabra contaminar? los cuales son
parte de la letra de la canción. Los niños expresan de
manera natural el significado de las palabras nuevas:
Tierra, contaminar, y se organizan en grupos para
cantarla y representarla con gestos y movimientos.
Dibujaron la experiencia y comentaron sobre su
dibujo.
¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Debemos cuidar
el planeta? ¿Por qué? ¿Qué palabras nuevas han
aprendido?
¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo te sientes?
Para que conocieran
lo importante de es
saber que el planeta
debe de ser cuidado y
preservado por todos
de acuerdo nuestros
cuidados. Además de
fomentar en los niños
la incorporación de
nuevas palabras.
105
5. Presentación de Resultados
5.1. Procesamiento y análisis de la información
5.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos.
DIARIO REFLEXIVO N° 3
I. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : 18 de setiembre
Duración : 18 días.
Grado y sección : 3 años – Cariñositos.
Área : Personal Social.
Capacidad : NORMAS DE CONVIVENCIA: Se compromete con
las normas y acuerdos, como base para l convivencia.
IV. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN.
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
REFLEXION
¿Por qué lo
hice? ¿Qué
resultó?
¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
MIERCOLES 18 DE SETIEMBRE
¿CÓMO ES EL FRUTO DEL PACAY?
Los niños ingresaron al aula saludaron y
anotaron su asistencia en el cartel de
asistencia, cogieron las pulseras del color que
desean jugar en los respectivos sectores,
siempre recordando las normas de su uso al
termino de estas. Iniciaron las actividades de
rutina para luego continuar con las actividades
permanentes se presentó una canción con
acompañamientos de movimientos.
EL BAILE DEL ARBOLITO
Este es el baile del arbolito
Este es el baile del arbolito miren (bis)
todos miren toditos sacude, sacude tus ramitas
sacude tus hojas mira, mira, allí ll viene viento
muevan todos todo las ramitas arriba, abajo,
adelante, atrás
(Iniciamos este pequeño baile con hojas de
periódicos imaginando que son hojas para
Para que los
niños sepan y
conozcan, al
mencionar las
características
de la fruta de
pacay su
sabor. Color,
textura
106
PROCESO
FINAL
despertar el interés y además que los niños).
¿Les gustó? ¿De qué trató? ¿Cómo se movía
las hojas del arbolito? ¿Cómo se movían las
ramas del arbolito?
Cómo parte de nuestra hora de la lectura
MOTIVACIÓN
*Presenté una caja y dentro de ella
presentamos un pacay.
RECOJO DE SABERES PREVIOS
Realicé las siguientes preguntas ¿Conocen
Uds. Está fruta? ¿De dónde salió? ¿Cómo es
dulce o salada? ¿Tiene pepa?
*Construcción del nuevo conocimiento
Los niños se acercaron en forma ordenada a
tocar el pacay, y sentir todo lo que podemos
ver, sentir, oler de este rico fruto invitamos a
los niños a que tocaran su textura y pregunté
lo siguiente: ¿cómo es su cáscara? ¿Gruesa o
delgada? ¿Qué color tiene su cáscara? ¿Son
todos sus frutos del mismo tamaño? Veamos
ahora cómo es su fruto dentro.
Ellos empezaron a comer algunos de ellos y
nos mencionan que a responder a las
interrogantes ¿es dulce o salado?
Lo que cubre este cascaron grueso se llama
vaina y su pepas son las semillas que se
encuentran dentro de ella, su textura se
asemeja algodón además del color que tiene, la
pepa o semilla está cubierta por una piel
blanca y difusa.
Sentimos su olor, su textura comparamos con
otras frutas como tal vez la granadilla tanto en
color, sabor y textura.
El pacay crece en arboles de hasta 60 metros
de altura son bien altos, tienen una temperatura
de 85° pero el clima con mucho frio los puede
dañar, hay dos tipos de pacay uno se llama
cola de mono y la otra Rosario como nuestra
virgen del Rosario. Se les llama leguminosas
porque las semillas están dentro de las
llamadas vainas.
En otros lugares fuera de nuestro Perú se come
la semilla este árbol crece en lugares cálidos
Para que mis
niños puedan
conocer las
texturas,
color, forma
del pacay, les
gustó mucho,
lo puedo
mejorar
poniendo más
actividades.
Solo atinaron
a mirarse unos
a otros sin
contestar a las
preguntas, no
hacían caso en
algunos casos,
no querían ni
opinar sobre
la clase.
Al final han
quedado
convencidos
en que la pepa
solo es una
parte que hay
107
(averiguamos en nuestra biblioteca). También
se le conoce como Inga, y sus frutos como
guabas, con esta vaina también podemos hacer
lindos aretes cuando estos están secos. Tiene 8
metros de altura. Sus flores son de color
blanco.
Tiene propiedades curativas como calcio
fosforo y hierro en menor escala pero tiene
vitiamina y rivoflavina. La semilla o pepa se
usa como antidiarreico y antirreumático.
Los niños después de observar y saber lo
importante del fruto del pacay ahora empiezan
a mencionar lo que podemos hacer para
recordar al rico pacay.
Presentamos a los niños mucho papel
periódico y recordamos que el día de ayer nos
faltó terminar nuestro árbol de pacay así que le
adicionamos a nuestro árbol su fruto y
preguntamos a nuestros niños ¿cómo podemos
hacer el pacay? Mostramos los materiales
como la témpera, los papeles y ellos nos
mencionan la actividad que podemos hacer
para recordar con cariño nuestra actividad. en
forma grupal
Al inicio lo hicieron los niños en forma
individual para luego realizarlo en forma
grupal y terminar nuestro árbol de pacay.
*Evaluación
Observé con los niños el trabajo realizado por
todos los ellos.
*Actividades de rutina
*Lonchera
que votarla
por el
contrario nos
ayuda a tener
más árboles
de pacay.
Se mostraron
muy atentos
pero como en
anteriores
ocasiones no
se expresan,
se quedan
callados y no
participan.
III ASPECTOS A MEJORAR:
Mi compromiso es de continuar impulsando a mis niños para que se expresen más en
clase y sobre lo que les gusta conocer, saber y sobre todo averiguar.
108
5.1.2. Análisis de los datos de la lista de cotejo de entrada y salida (Tablas,
gráficos e interpretación de los cuadros de la lista de cotejo de entrada y salida).
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CARIÑOSITOS DE 4 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 527“NIÑO JESUS DE PRAGA” DEL DISTRITO DE
PACHACAMAC - UGEL 01.
PRIMERA DIMENSIÓN: COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE NUEVAS
PALABRAS
TABLA 5
Fuente. Lista de cotejo de entrada aplicada del 05/06/14 al 04/07/14
Frecuencia y porcentaje
Item
SI NO TOTAL
f % F % f %
ITEM
1
Dim
ensi
ón
: C
om
pre
nde
signif
icad
o d
e nu
evas
pal
abra
s
1 Aporta ideas e torno a temas de la vida
cotidiana 5 17% 18 83% 30 100%
ITEM
2 2
Emplea palabras conocidas de su
ambiente familiar 3 10% 19 90% 30 100%
ITEM
3 3
Se comunica espontáneamente en torno
a temas relacionados a sus juegos,
necesidades y deseos.
3 10% 19 90% 30 100%
ITEM
4 4
Crea espontáneamente rimas,
adivinanzas e historias 3 10% 19 90% 30 100%
ITEM
5 5 Sigue el hilo de la conversación. 3 10% 19 90% 30 100%
109
17%
10% 10% 10% 10%
83%
90% 90% 90% 90%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5
SI
NO
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CARIÑOSITOS DE 4 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 527“NIÑO JESUS DE PRAGA” DEL DISTRITO
DE PACHACAMAC - UGEL 01.
Figura 3. Gráfico de resultados de la lista de cotejo de entrada
Fuente: Tabla 5
Interpretación y Análisis:
En la tabla N°5 y figura N°3 se observa que un alto porcentaje representado por
83% no logra alcanzar el nivel esperado frente a un 17% que si lo realiza lo cual se
puede apreciar una diferencia, en cuanto al ítem aportando ideas un 90% evidencia no
emplear palabras conocidas de su ambiente frente a un 10% que si se evidencia. En el
Item 3 se evidencia un 90% no responde a comunicarse espontáneamente frente a un
10%, en cuanto al ítem 4 referido a crear rimas adivinanzas, se puede evidenciar que
un 90% no logra el nivel esperado, y el ítem 5 referido a seguir el hilo de una
conversación se puede evidenciar sólo lo realiza un 10%.
Frente a esta situación se propone realizar estrategias de juegos simbólicos para el
desarrollo de la expresión oral en el campo semántico.
110
20% 10% 6%
80% 90% 94%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
ITEM 6 ITEM 7
SI
NO
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CARIÑOSITOS DE 4 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 527“NIÑO JESUS DE PRAGA” DEL DISTRITO
DE PACHACAMAC - UGEL 01.
SEGUNDA DIMENSIÓN: UTILIZA PALABRAS NUEVAS EN SITUACIONES
COMUNICATIVAS.
TABLA 6
Fuente: Resultado de la lista de cotejo de entrada.
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CARIÑOSITOS DE 4 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 527“NIÑO JESUS DE PRAGA” DEL DISTRITO DE
PACHACAMAC - UGEL 01.
Figura 4. Cuadro con resultado de la segunda dimensión de expresión oral, lista de cotejo de entrada.
Fuente: Tabla 6.
Análisis e Interpretación
En la tabla N°6 y figura N°4 se observa que un alto porcentaje representado por
80% correspondiente al ítem 6 “Se expresa con pronunciación entendible” no logra
alcanzar el nivel esperado frente a un 20% que si lo realiza lo cual se puede apreciar
una diferencia, en cuanto al ítem 7 “Canta o repite canciones” un 90% evidencia no
“cantar o repetir canciones” conocidas de su ambiente frente a un 10% que si se
evidencia. En el Item 8 se evidencia un 94% no utiliza palabras de su contexto para
comunicarse.
Frecuencia y porcentaje SI NO TOTAL
f % f % f %
ITEM 6
Uti
liza
pala
bra
s
6 Se expresa con pronunciación entendible. 6 20% 24 80% 30 100%
ITEM 7 7 Canta o repite canciones 7 10% 27 90% 30 100%
ITEM 8 8 Utiliza palabras de su contexto para
comunicarse. 8 6% 28 94% 30 100%
111
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA
APLICADA A LOS NIÑOS DEL AULA CARIÑOSITOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 527 “NIÑO JESÚS DE PRAGA” DEL DISTRITO DE
PACHACAMAC – UGEL 01.
TABLA 7
Fuente. Lista de cotejo de salida.
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
ITEM 1
Co
mp
ren
de s
ign
ific
ad
o d
e pala
bra
s n
uev
as.
01 Aporta ideas a temas de la vida
cotidiana 26 87% 4 13% 30 100%
ITEM 2 02 Emplea palabras conocidas
propias de su ambiente familiar. 26 87% 4 13% 30 100%
ITEM 3 03
Se comunica espontáneamente
en torno a temas relacionados a
sus juegos, necesidades y deseos
27 90% 3 10% 30 100%
ITEM 4 04 Crea espontáneamente rimas,
adivinanzas, e historias 28 93% 2 6% 30 99%
ITEM 5 05 Sigue el hilo de la conversación 25 83% 5 17% 30 100%
112
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA
APLICADA A LOS NIÑOS DEL AULA CARIÑOSITOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 527 “NIÑO JESÚS DE PRAGA” DEL DISTRITO DE
PACHACAMAC – UGEL 01.
Figura 5. Gráfico de resultados de la lista de cotejo de Salida Fuente: Tabla 7
Interpretación y análisis
Gráfico de resultados de la lista de cotejo de entrada Gráfico de resultados de la lista
de cotejo de entrada Después de la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora,
para desarrollar la expresión oral en componente semántico considerando como
estrategia el juego simbólico y aplicando diversas actividades se realiza la siguiente
interpretación y análisis de la tabla N° 7 y figura N° 5 : El 87% de los niños logran el
nivel esperado el ítem 1 solo un 13% no corresponde debido a sus características
personales, en el ítem 2 se aprecia un alto porcentaje con una representación de 87%,
lo que nos hace referencia de su logro a un referente de 13% qué aún está en proceso.
87% 87% 90% 93%
83%
13% 13%
10% 6%
17%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ITEM 1 ITEM 2
SI
NO
113
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA
APLICADA A LOS NIÑOS DEL AULA CARIÑOSITOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 527 “NIÑO JESÚS DE PRAGA” DEL DISTRITO DE
PACHACAMAC – UGEL 01.
TABLA 8
Fuente. Lista de cotejo de salida.
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA
APLICADA A LOS NIÑOS DEL AULA CARIÑOSITOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 527 “NIÑO JESÚS DE PRAGA” DEL DISTRITO DE
PACHACAMAC – UGEL 01.
Figura. 6 Lista de cotejo de salida Fuente: Tabla 8
Interpretación y análisis
Gráfico de resultados de la lista de cotejo de salida, Después de la aplicación de la
propuesta pedagógica innovadora, para desarrollar la expresión oral en componente
semántico considerando como estrategia el juego simbólico y aplicando diversas
actividades se realiza la siguiente interpretación y análisis de la tabla N°8 y figura
N°7 : El 83% de los niños logran el nivel esperado el ítem 7 solo un 7% no
corresponde debido a sus características personales, en el ítem 8 se aprecia un alto
porcentaje con una representación de 93%, lo que nos hace referencia de su logro a un
referente de 7% qué aún está en proceso.
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
ITEM 6
Uti
liza
pal
abra
s 06 Se expresa con pronunciación entendible 25 83% 5 17% 30 100%
ITEM 7 07 Canta o repite canciones, rondas, rimas de su contexto
28 93% 2 7% 30 100%
ITEM 8 08 Utiliza palabras de su contexto para
comunicarse. 28 93% 2 7% 30 100%
83% 93% 93%
17% 7% 7%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
ITEM 6 ITEM 7
SI
NO
114
5.1.3 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta pedagógica
innovadora.
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA
APLICADA A LOS NIÑOS DEL AULA CARIÑOSITOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 527 “NIÑO JESÚS DE PRAGA” DEL DISTRITO DE
PACHACAMAC – UGEL 01.
TABLA 9
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N°2
Figura. 7 Lista de cotejo de salida Fuente: Tabla 9
Interpretación y análisis
Gráfico de resultados de la lista de cotejo de salida, Después de la aplicación de la
propuesta pedagógica innovadora, para desarrollar la expresión oral en componente
semántico considerando como estrategia el juego simbólico y aplicando diversas
actividades se realiza la siguiente interpretación y análisis de la tabla N°9 y figura
N°8: El 80% de los niños logran intervenir espontáneamente y un 20% aún se
encuentra en proceso.
Resultados de la actividad N° 1: Interviene espontáneamente para aportar en
torno a temas de la vida cotidiana.
DIMENSIÓN: Comprende el significado de las palabras seguimiento de
consignas relacionadas al campo semántico.
CAPACIDAD
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
INDICADOR
Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.
ACTIVIDAD N°1
A B C
f % f % f %
24 80% 6 20% 0 0%
80%
20%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
ACTIVIDAD N° 01
A
B
C
115
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD N° 1: INTERVIENE
ESPONTÁNEAMENTE PARA APORTAR EN
TORNO A TEMAS DE LA VIDA COTIDIANA.
Figura. 6 Lista de cotejo de salida Fuente. Lista de cotejo de salida
Interpretación y análisis
Resultados de la lista de cotejo de salida, después de la propuesta pedagógica
innovadora, para desarrollar la expresión oral en componente semántico considerando
como estrategia el juego simbólico y aplicando actividades se realiza la siguiente
interpretación y análisis de la tabla N°8 y figura N°7: El 83% de los niños logran el
nivel esperado el ítem 7 solo un 7% no corresponde debido a sus características
personales, en el ítem 8 se aprecia un alto porcentaje con una representación de 93%,
lo que nos hace referencia de su logro a un referente de 7% qué aún está en proceso.
83%
93% 93%
17%
7% 7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ITEM 6 ITEM 7
SI
NO
116
87%
13%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ACTIVIDAD N° 02
A
B
C
TABLA N°10
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD N° 10: USA PALABRAS CONOCIDAS
POR EL NIÑO, PROPIAS DE SU AMBIENTE FAMILIAR Y LOCAL
Figura 8. Resultado de la actividad N°2 Fuente: Tabla N°9
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 10 y figura N°8 de la actividad N°2 se observa que un 87% de niños
Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local propuesta
pedagógica de expresión oral, a un 13% que aún no lo hace. Dándole énfasis a la
incorporación de nuevas palabras e incremento del vocabulario utilizando estrategias
como los juegos simbólicos.
Resultados de la actividad N° 10: Usa palabras conocidas por el niño, propias de su
ambiente familiar y local
DIMENSIÓN: COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE PALABRAS NUEVAS
Seguimiento de consignas relacionadas al campo semántico
CAPACIDAD:
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral
INDICADOR:
Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local
ACTIVIDAD N° 2
A B C
f % f % f %
26 87 4 13 0 0
117
40%
90%
60%
10%
0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ACTIVIDAD N° 03 ACTIVIDAD N° 05
A
B
C
TABLA N°11
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N°03 Y 05
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD N° 03 Y 05: DESARROLLA SUS IDEAS
EN TORNO A TEMAS DE SU INTERÉS COMO JUEGOS, NECESIDADES Y
DESEOS.
Figura 9. Resultado de la actividad N°3 y 5
Fuente: Tabla 11Interpretación y Análisis
En la tabla N° 11y figura N°9 de la actividad N°3 y 5 se observa que un alto
porcentaje de los estudiantes, logran alcanzar el nivel esperado del indicador
planteado; es decir Desarrolla sus ideas en torno temas de su interés como juegos,
necesidad y deseos.
Resultados De la actividad N°03 Y 05: Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés como
juegos, necesidades y deseos.
DIMENSIÓN: COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE PALABRAS NUEVAS
CAPACIDAD
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral
INDICADOR:
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés como juegos, necesidades y deseos.
ACTIVIDAD N° 03 ACITIVIDAD 5
A B C A B C
f % f % f % f % f % f %
12 40% 16 60% 0 0% 27 90% 3 10% 0 0%
118
TABLA N°12
Resultados de la actividad N° 4: Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.
DIMENSIÓN: COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE PALABRAS NUEVAS
Seguimiento de consignas relacionadas al campo semántico
CAPACIDAD:
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral
INDICADOR:
Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.
ACTIVIDAD N° 4
A B C
f % f % f %
27 90 3 10
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N°04
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD N° 04: DESARROLLA SUS IDEAS EN
TORNO A TEMAS DE SU INTERÉS COMO JUEGOS, NECESIDADES Y
DESEOS.
Fuente: Tabla N°12
Figura 10. Resultado de la actividad N°4
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 12 y figura N°10 de la actividad N°4 se observa que un 90% Crea
oralmente rimas, adivinanzas, historias porcentaje, logran alcanzar el nivel esperado
del indicador planteado; es decir crea oralmente rimas, adivinanzas, canciones. A un
10% que aún se encuentra en proceso.
90%
10%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ACTIVIDAD N° 04
A
B
C
119
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD N° 07: DESARROLLA SUS IDEAS EN
TORNO A TEMAS DE SU INTERÉS COMO JUEGOS, NECESIDADES Y
DESEOS.
TABLA N°13
Fuente: Guía de la observación de la actividad n° 7
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD N° 04: DESARROLLA SUS IDEAS EN
TORNO A TEMAS DE SU INTERÉS COMO JUEGOS, NECESIDADES Y
DESEOS.
Figura 11: Guía de Observación de la actividad N°7
Fuente: Tabla N°13
Análisis e Interpretación
En la tabla N°13 y gráfico 11 Y figura 11 de la actividad N°7 se observa que un alto
porcentaje de los estudiantes de 90%, logran alcanzar el nivel esperado del indicador
planteado; es decir mantiene por lo general en el tema aunque en ocasiones puede
salirse hasta una del tema (digresión) o repetirla misma información (reiteraciones).
A un 10% que aún están en proceso.
Resultado de la actividad N° 7: Se mantiene por lo general en el tema aunque en
ocasiones puede salirse hasta una del tema (digresión) o repetirla misma información
(reiteraciones).
DIMENSIÓN: Comprende el significado de palabras nuevas
CAPACIDAD:
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
INDICADOR:
Se mantiene por lo general en el tema aunque en ocasiones puede salirse hasta una del
tema (digresión) o repetirla misma información (reiteraciones).
ACTIVIDAD N° 07
A B C
f % f % F % f
27 90 3 10
90%
10% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
A
B
C
Comentario [A1]: NO ASI, DEBE IR SOLO TABLA NUMERO, FIGURA
NUMERO CAMBIAR EN TODAS
120
50
63
87
50
37
13
0 0 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
ACTIVIDAD N° 06 ACTIVIDAD N° 08 ACTIVIDAD N° 09
A
B
C
TABLA N°14
Resultados de la actividad N° 06, 08 y 09: Se expresa con pronunciación entendible.
DIMENSIÓN: Comprende el significado de palabras nuevas
Comunica sus deseos experiencias e intereses con palabras nuevas adquiridas
CAPACIDAD:
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
INDICADOR:
Se expresa con pronunciación entendible
ACTIVIDAD N°06 ACTIVIDAD N°08 ACTIVIDAD 09
A B C A B C A B C
f % f % % f f % f % f % f % f % f %
15 50 15 50 19 63 1 37 26 87 4 13
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N°06, 08 y 09.
Figura12: Guía de Observación de la actividad N° 06, 08 y 09.
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD N° 06, 08 Y 09: SE EXPRESA CON
Fuente: Tabla N°14
Figura12: Guía de Observación de la actividad N° 06, 08 y 09.
Interpretación y Análisis
En la tabla14 y gráfico N°12 de la actividad N°6, 8 y 9 se observa en la actividad
N°6 se aprecia un 50% de igual manera a un resultado de 50%; luego observamos en
la actividad N° 8 un 63% a comparación de un 37% se evidencia que está mejorando
a su vez se evidencia en la actividad N°9 un 87% a comparación de un 37% se aprecia
un aumento en la mejora de este indicadores decir Se expresa con pronunciación
entendible.
121
50
77
93
50
23
7 0 0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
ACTIVIDAD N° 10 ACTIVIDAD N° 11 ACTIVDAD N° 12
A
B
C
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD N° 10, 11 Y 12: SE EXPRESA CON
PRONUNCIACIÓN ENTENDIBLE.
TABLA 15
Resultados de la actividad N° 10, 11,Y 12: Canta o repite canciones
DIMENSIÓN: Comprende el significado de palabras nuevas
CAPACIDAD:
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
INDICADOR:
Canta o repite canciones
ACTIVIDAD 10 ACTIVIDAD 11 ACTIVIDAD 12
A B C A B C A B C
f % f % f % f % f % f % f % f % f %
15 50 15 50 23 77 7 23 28 93 2 7
Fuente: Guías de Observación de la actividad de aprendizaje N° 10, 11 Y 12
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD N° 10, 11 y 12: SE EXPRESA CON
PRONUNCIACIÓN ENTENDIBLE
Fuente: Tabla N°15
Figura13: Guía de Observación de la actividad N° 10, 11 y 12.
Interpretación y Análisis
En la tabla N°15 y gráfico 13 de la actividad N°10-11-12 se observa que un alto
Porcentaje de los estudiantes, logran alcanzar el nivel esperado del indicador
planteado; Canta o repite canciones.
122
5.1.4. Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta pedagógica
innovadora (Tablas y gráficos comparativos de la lista de cotejo de entrada y
salida).
RESULTADOS COMPARATIVO DE LA LISTA DE COTEJO ENTRADA Y DE
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CARIÑOSITOS
DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 527 “NIÑO JESÚS DE
PRAGA” DEL DISTRITO DE PACHACAMAC - UGEL 01
TABLA N°16
Fuente: Tabla N°16
Figura: Lista de cotejo de entrada y salida de expresión oral aplicada desde el 2/06/13 Al 02/07/13
FRECUENCIA Y
PORCENTAJE
INDICADORES
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
SI SI
f % f %
INDICADO
R 1
Reo
rgan
izac
ión d
e
info
rmac
ión
1
Interviene
espontáneamente para
aportar en torno a temas
de la vida cotidiana.
5 17% 25 83%
INDICADO
R 2 2
Usa palabras conocidas por
el niño, propias de su
ambiente familiar y local
3 10% 27 90%
INDICADO
R 3
3
Desarrolla sus ideas en
torno a temas de su interés
como juegos, necesidades,
deseos
3 10% 27 90%
INDICADO
R 4
4
Crea espontáneamente
rimas, adivinanzas e
historias
2 7% 28 93%
INDICADO
R 5
5
Se mantienen por lo
general en el tema, aunque
en ocasiones puede salirse
hasta una vez del tema
(digresión)
3 10% 25 90%
INDICADO
R 6 6
Se expresa con
pronunciación entendible 5 17% 25 83%
INDICADO
R 7 7
Canta o repite canciones,
rondas rimas, dichos
propios de la expresión
oral de su región.
2 7% 28 93%
123
RESULTADOS COMPARATIVO DE LA LISTA DE COTEJO ENTRADA Y DE
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CARIÑOSITOS
DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 527 “NIÑO JESÚS DE
PRAGA” DEL DISTRITO DE PACHACAMAC - UGEL 01
Figura14 Grafico de resultado de lista de cotejo de entrada y salida.
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla del gráfico N°1 se observa en la leyenda de color azul corresponde a la
evaluación de lista de cotejo de entrada y las barras de color rojo corresponde a la
prueba de salida de la lista de cotejo.
Se puede evidenciar los resultados de la propuesta realizada en el aula
correspondiente al Juego Simbólico como estrategia para desarrollar el campo
semántico en los niños de 4 años de la sección Cariñositos
17% 10% 10% 7% 10%
17%
7%
83% 90% 90% 93% 90%
83%
93%
CUADRO COMPARATIVO LISTA DE COTEJO ENTRADA SI - SALIDA SI
SI ENTRADA SI SALIDA
124
RESULTADOS COMPARATIVO DE LA LISTA DE COTEJO ENTRADA Y DE
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CARIÑOSITOS
DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 527 “NIÑO JESÚS DE
PRAGA” DEL DISTRITO DE PACHACAMAC - UGEL 01
TABLA N°17
Fuente: Tabla N°17 Figura15: Grafico de resultado de lista de cotejo de entrada y salida.
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ÍTEM
NO NO TOTAL
f % f % f %
INDICADOR
1
Reo
rgan
izac
ión
de
info
rmac
ión
01
Interviene espontáneamente
para aportar en torno a temas
de la vida cotidiana.
25 83% 4 20% 30 100%
INDICADOR
2 02
Usa palabras conocidas por
el niño, propias de su
ambiente familiar y local
27 90% 4 20% 30 100%
INDICADOR
3
03
Desarrolla sus ideas en torno
a temas de su interés como
juegos, necesidades, deseos
27 90% 3 10% 30 100%
INDICADOR
4
04 Crea espontáneamente rimas,
adivinanzas e historias 27 90% 2 7% 30 99%
INDICADOR
5
05
Se mantienen por lo general
en el tema, aunque en
ocasiones puede salirse hasta
una vez del tema (digresión)
27 90% 5 17% 30 100%
INDICADOR
6
06 Se expresa con
pronunciación entendible 24 80% 5 17% 30 100%
INDICADOR
7
07 Canta y repite canciones 27 90% 2 7% 30 99%
125
RESULTADOS COMPARATIVO DE LA LISTA DE COTEJO ENTRADA Y DE
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CARIÑOSITOS
DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 527 “NIÑO JESÚS DE
PRAGA” DEL DISTRITO DE PACHACAMAC - UGEL 01
Figura 15 Grafico de resultado de lista de cotejo de entrada y salida.
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS CUADROS ESTADISTICOS
En la tabla del gráfico N°1 se observa en la leyenda de color azul corresponde a
la evaluación de lista de cotejo de entrada y las barras de color rojo corresponde a la
prueba de salida de la lista de cotejo.
.
INDICADOR 1
INDICADOR 2
INDICADOR 3
INDICADOR 4
INDICADOR 5
INDICADOR 6
INDICADOR 7
NO ENTRADA 25% 90% 90% 90% 90% 80% 90%
NO SALIDA 20% 10% 10% 7% 5% 17% 7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Títu
lo d
el e
je
CUADRO COMPARATIVO LISTA DE COTEJO
ENTRADA NO - SALIDA NO
126
5.1.5. Análisis comparativo de los resultados de la evaluación diagnóstica y de salida . Se presenta el procesamiento cualitativo,
que a partir de las interpretaciones del procesamiento cuantitativo se realizó para arribar a conclusiones, las cuales sirvieron
como insumo valioso para efectos de la triangulación
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y DE SALIDA
DIMENSIONES INDICADORES INTERPRETACIONES CONCLUSIONES
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DE SALIDA
*COMPRENDE EL
SIGNIFICADO DE
PALABRAS
NUEVAS.
Seguimiento de
consignas relacionadas
al campo semántico.
*UTILIZA
PALABRAS
NUEVAS E
SITUACIONES
COMUNICATIVAS Comunica sus deseos,
experiencias e intereses
con las palabras nuevas
adquiridas.
*Interviene
espontáneamente para
aportar en torno a
temas de la vida
cotidiana.
*Usa palabras
conocidas por el niño,
propias de su
ambiente familiar y
local.
*Desarrolla sus ideas
en torno a temas de su
interés como juegos,
necesidades, deseos.
*Crea oralmente
rimas, adivinanzas,
historias.
*Se mantiene por lo
general en el tema,
aunque en ocasiones
puede salirse hasta
una del tema
(Digresión) o repetir
la misma información
(reiteración).
Un 83% de los
estudiantes, no
intervienen de manera
espontánea, un 90% no
hacen uso de palabras
conocidas y un 90%
demuestra muy poco
desarrollo en sus ideas; un
90% no crea
espontáneamente rimas,
adivinanzas, no sigue el
hilo de la conversación.
Frente a este resultado se
hace necesario que se
investigue y apliquen
estrategias para seguir
desarrollando actividades
previas al desarrollo de la
expresión oral
fortaleciendo el
componente semántico.
Un 80% no se expresa con
Para el primer ítem el 80%
de los estudiantes han
logrado los ítems
planteados del mismo
modo ocurre con el
segundo ítem con un 80%,
de los niños que han
logrado con los ítems
planteados. Un 93% crea
espontáneamente rimas o
canciones, un 90% sigue el
hilo de una conversación.
Es decir, que las diversas
actividades de aprendizaje,
estimularon el desarrollo de
la expresión oral
evidenciándose que el
juego simbólico es una
buena estrategia para el
desarrollo de este y más
aún si este contribuye al
desarrollo del componente
semántico.
Se observa que después de
haber aplicado las
actividades de aprendizaje
de la Propuesta Pedagógica
Innovadora con el uso de
estrategias del juego
simbólico para desarrollar
actividades de expresión
oral para el desarrollo del
componente semántico en
los estudiantes de 4 años
de la sección Cariñositos,
se incrementó en
porcentajes considerables
sus logros, es evidente que
estos logros obtenidos
difieren completamente de
la lista de cotejo de
entrada.
Los resultados estarían
indicando que un pequeño
porcentaje de niños aún
presentan dificultad en
relación a la expresión
oral. Es necesario que
127
*Se expresa con pronunciación
entendible.
*Canta o repite
canciones, rondas,
rimas, dichos propios
dela expresión o la
literatura oral de su
región.
pronunciación entendible, un 10% no se interesa por
cantar o repetir canciones
y sólo un 6% utiliza
palabras de su contexto
para comunicarse.
Frente a este resultado se
hace necesario que se
investigue y apliquen
estrategias para seguir
desarrollando actividades
previas al desarrollo de la
expresión oral
fortaleciendo el
componente semántico.
Las actividades que se llevaron a cabo nos da un
83% la cual se expresa con
pronunciación entendible;
un 93% cantan o repiten
canciones de su contexto.
como docente continúe aplicando las estrategias
propuestas con el enfoque
comunicativo textual, para
incentivar en los niños en
el desarrollo de la
expresión oral.
Aún se evidencia un
porcentaje bajo que le falta
continuar aplicando las
estrategias para que mejore
5.1.6 Análisis de los datos recogidos del proceso del acompañamiento: A continuación se presenta los datos recogidos a partir del
proceso de acompañamiento, en la cual la acompañante pedagógica ha organizado la información que registró en sus diarios reflexivos
y/o fichas de observación durante las visitas realizadas en el periodo de la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora
consistente en la estrategia de (El juego simbólico como estrategia para desarrollar la expresión oral en el campo semántico).Este
registro esa referido a las evidencias recurrentes significativas sobre la aplicación de la estrategia de (El juego simbólico como
estrategia para desarrollar la expresión oral en el campo semántico) ejecutada de acuerdo a las categorías establecidas ,tomando en cuenta
la interpretación teórica formulando sus conclusiones.
128
ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS A PARTIR DEL PROCESO DEL ACOMPAÑAMIENTO
5.2 Triangulación. A continuación se presenta la matriz de triangulación, la cual permitió confrontar las conclusiones que se
formularon desde la perspectiva de cada actor involucrado en la investigación. En este sentido, el proceso de la triangulación se
constituye en la técnica de procesamiento cualitativo que le otorga objetividad y confiabilidad a la investigación acción ya que al
confrontar las conclusiones de diferentes perspectivas se pretende identificar coincidencias y/o divergencias que nos aseguren la
regularidad y veracidad de la información procesada.
CATEGORIAS /
SUBCATEGORIAS
UNIDADES DE ANALISIS INTERPRETACION TEORICA CONCLUSIONES
|METODOLOGIA
Expresión Oral:
La semántica, en educación inicial es importante es uno de
los componentes que porque se desarrolla mediante
estrategias como el juego simbólico, a través de vivencias o
situaciones simuladas estas se dan de manera espontánea y
sencilla. La semántica permite diferenciar los términos,
conocer, crear y usar nuevas palabras en otras situaciones.
Como procesos para la expresión oral considera: La
planificación, saber establecer bien los propósitos, saber
escuchar, aprender a respetar turnos para poder hablar, la
postura, la confianza, la organización de ideas al expresarlas.
La empatía, el tono de voz adecuado, los gestos, la simpatía
ayudan a desarrollar estas destrezas de la expresión oral
Las técnicas son variadas para practicar la expresión oral en el
aula. Van desde la lectura expresiva en voz alta, hasta la
exposición oral improvisada pasando por los juegos lingüísticos,
las lluvias de ideas o las simulaciones. (Cassany, 1998, p. 153).
“Jugar simbólicamente supone el logro de una capacidad muy
especializada del pensamiento: sustituir una realidad ausente por
un objeto (símbolo o signo) que evoca y la representa
mentalmente. En otras palabras, se trata de transformar un
objeto para representar una realidad ausente con este”. (Minedu,
p.16-17).
Así juega, crea y recrea situaciones reales o imaginarias,
logrando cada vez mayores niveles de abstracción.
A partir del desarrollo de la función simbólica se produce
un salto cualitativo en las posibilidades intelectuales del niño y
niña, no solo puede imitar lo que ve, sino que luego evocará
situaciones y se anticipará a ellas. (MED, p.16-17).
Se concluye que a través del juego simbólico
se permitió que los estudiantes desarrollen
sus expresiones de manera sencilla y
espontanea con disfrute; a su vez les
permitió fomentar la seguridad al expresar
sus ideas o sentimientos. Estas actividades
respondían a sus intereses y/o necesidades.
RECURSOS Los materiales concretos estructurados y no estructurados
presentados son atractivos, permitiendo llevar a cabo los
procesos cognitivos de: observación, comparación,
manipulación; brindando la oportunidad de favorecer el
aprendizaje en los niños despertando el interés de los niños,
Se considera materiales como: siluetas, imágenes, máscaras,
etc. Flash Cards, materiales de la comunidad como: sus
lugares, los accesorios para realizar trabajos en sus chacras, y
otros..
Los objetos o situaciones son representados de diversas formas
de expresión que reflejan la realidad, esta puede ser reconocida
por cualquier persona independientemente de cualquier idioma
es decir con un idioma universal”. (Minedu, 2010, p.98).
Mediante los objetos o recursos que los
estudiantes manipulen les permitirá
desarrollar una serie de capacidades entre
ellas es la atención visual y auditiva. Realiza
discriminaciones visuales, táctiles; se
organiza y se orienta en el tiempo y el
espacio, la interacción, pero sobre todo la
expresión oral.
El uso de láminas, objetos y otros recursos y
materiales para realizar las sesiones permitió
incorporar e incrementar nuevos términos ,
en el uso de las expresiones de los niños y
niñas
129
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN
CATEGORIAS
CONCLUSIONES DEL ANALISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/
DIVERGENCIAS
LECCIONES
APRENDIZAJES DOCENTE
INVESTIGADOR
OBSERVADOR
INTERNO
ESPECIALISTAS
TEMÁTICAS
METODOLOGÍA
Desde que conozco el
enfoque comunicativo
textual, mis sesiones se
han orientado desde la
planificación hasta la
ejecución bajo esa
nueva perspectiva que
antes desconocía.
Ahora mis actividades
de comunicación en
especial de expresión
oral se desarrollan bajo
la secuencia didáctica
correspondiente,
obteniendo importantes
logros en los
estudiantes de mi aula.
El número de
estudiantes que lograron
desarrollar la expresión
oral en el componente
semántico, se ha visto
significativamente
incrementado. Esto
implica que las
actividades
desarrolladas siguiendo
el proceso
metodológico desde el
enfoque comunicativo
textual, han sido
beneficiosas para los
estudiantes..
- La docente ha mejorado
sus estrategias desde la
planificación de sus
sesiones lo cual se ha
evidenciado a lo largo del
desarrollo del curso de
Currículo I y II, lo que ha
permitido demostrando
mejor organización de sus
actividades planteando
una secuencia
metodológica acorde a la
actividad a realizar,
tomando en cuenta los
procesos cognitivos
requeridos para el
aprendizaje.
-
Se coincidió en que la
docente ha mejorado la
metodología de trabajo
para el desarrollo de
actividades relacionadas a
la expresión oral una
secuencia metodológica
acorde a los nuevos
enfoques.
Se evidenció que el
enfoque comunicativo
textual, aplicado con la
secuencia metodológica
de comunicación,
contribuyó a mejorar el
desarrollo de la
expresión oral en el
componente semántico
en los niños de 4 años de
la IEI N° 527 Niño Jesús
de Praga del distrito de
Pachacamac. Ugel 01
ESTRATEGIAS
Entre las estrategias
que apliqué para
desarrollar actividades
previas para el
desarrollo de la
expresión oral en los
estudiantes, consideré
las estrategias lúdicas
de juego simbólico, las
Esta primera etapa fue
productiva, porque
despertó en los
estudiantes el deseo de
participar activamente
de las actividades del
área de comunicación,
que lo llevaron a
expresarse oralmente de
Las estrategias que la
docente desarrolló en el
aula de clases, empleando
recursos del contexto y el
trabajo colaborativo con
sus compañeras de clase,
padres de familia y
personal de la institución,
favorecieron el
Se coincidió en que la
docente conoce y aplica
nuevas estrategias para el
desarrollo de la expresión
oral le han permitido
obtener mejores resultados
con sus estudiantes.
El juego simbólico ha
permitido mejorar y
tener un buen desarrollo
de la expresión oral en
los niños de 4 años del
aula Cariñositos de la
IEI N°527 “Niño Jesús
de Praga” del distrito de
Pachacamac Ugel 01
130
cuales me permitieron
que los estudiantes de
4 años de la sección
cariñositos de la
Institución educativa
inicial Nº 527 del
Distrito de
Pachacamac- UGEL 01
mejoren la expresión
oral.
manera espontánea,
sencilla demostrando
seguridad siendo
significativamente su
desempeño respecto a la
expresión oral.
planteamiento de las
estrategias de su
propuesta pedagógica
innovadora.
RECURSOS
Los materiales
concretos presentados
fueron atractivos,
permitiendo llevar a
cabo los procesos
cognitivos de:
observación,
comparación,
despertando el interés
de los niños. Consideré
asimismo materiales
distribuidos por el
MED.
Todo ello contribuyó
significativamente a
estimular en los niños
el desarrollo de las
actividades.
El uso por parte de la
docente, de materiales
estructurados y no
estructurados,
incluyendo aquellos
distribuidos por el MED
al planificar sus
actividades de
aprendizaje, ha
permitido mejoras
significativas en los
estudiantes.
La docente propuso en la
programación de sus
actividades el empleo de
material estructurado y
no estructurado, haciendo
uso incluso de material
entregado por el MED,
demostrando en las
sesiones simuladas
creatividad al sugerir
nuevos y mejores
materiales.
Se coincidió en que a
docente hace uso de
materiales novedosos y
El uso de recursos, la
utilización de material
estructurado del MED y
material no estructurado,
contribuyó
significativamente a
mejorar el desarrollo de
la expresión oral en el
componente semántico
en los niños de 4 años de
la IEI N° 527 “Niño
Jesús de Praga” del
distrito de Pachacamac.
131
5.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora. La información recogida posibilitó evaluar la efectividad realizada en mi
práctica pedagógica innovadora, lo cual me ha permitido demostrar los cambios o mejoras esperados en mi nueva práctica reconstruida.
A continuación se presenta el cuadro comparativo de la planificación de actividades de aprendizaje, donde se observa cómo era
antes de la aplicación de la propuesta pedagógica y cómo se realiza actualmente, evidenciándose los cambios que existen, llegando a
generar conclusiones referidas a este proceso de mejora.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Aspectos El diseño de mis actividades ANTES El diseño de mis actividades
AHORA
Conclusiones
Estructura
El diseño de mis actividades de aprendizaje, en su estructura
consideraba la motivación, conflicto cognitivo, rescate de saberes previos,
construcción del conocimiento,
aplicación de lo aprendido, transferencia y evaluación; realizando
una estrategia para cada uno de estos
procesos lo cual hacía muy larga la actividad, perdiendo de vista el
indicador a lograr.
La estructura del diseño de mis actividades de aprendizaje de comunicación, ahora considera en su
estructura: Inicio, Desarrollo y Cierre, cada uno de los cuáles contiene los procesos metodológicos,
ubicándose el proceso metodológico de
comunicación en el Desarrollo de la expresión oral. Considera también en su estructura una situación
problema.
En el diseño de las actividades de aprendizaje de comunicación se consideró en
su estructura tres grandes procesos: Inicio, desarrollo y cierre; para especificar las
actividades en función al indicador a lograr y
basadas en el enfoque de comunicativo textual.
Procesos
Metodológicos
No se tomaban en cuenta los procesos
metodológicos de comunicación en expresión oral ni el enfoque
comunicativo textual.
Ahora en las actividades de aprendizaje se incluye
los procesos metodológicos de comunicación en expresión oral: planificación, objetivos, ejecución
partiendo de un problema real y promoviendo el desarrollo de las capacidades previstas en la Ruta de
comunicación.
Los procesos metodológicos basados en el
enfoque comunicativo textual constituyen una herramienta fundamental para el
desarrollo de las capacidades previstas, porque permite organizar, orientar,
consolidar las capacidades previstas en la
actividad de aprendizaje.
Tiempo
El diseño de mis actividades de aprendizaje no consideraba importante
la distribución del tiempo y al realizar
cada uno de los siete procesos pedagógicos ejecutaba una actividad
para cada uno lo que hacía muy larga la actividad, perdiendo la motivación en
mis niños.
En el diseño de mis actividades, considero que es importante el tiempo para el desarrollo de los
procesos metodológicos de acuerdo a la edad de los
niños y a los indicadores a lograr.
Considerar el tiempo en el diseño de las actividades de aprendizaje es respetar las
características del niño del nivel inicial según
su edad.
132
5.3.1 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales. En el siguiente cuadro comparativo de la
implementación de recursos y materiales se evidencia el uso de éstos antes de la aplicación de la propuesta pedagógica y cómo se aplican
en la actualidad. Finalmente se presentan conclusiones, que surgieron de la reflexión realizada en torno a la utilidad de estos recursos y
materiales en la ejecución de mi práctica.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES
Aspectos
La implementación de recursos y
materiales
ANTES
La implementación de recursos y
materiales
AHORA
Conclusiones
Tipo o variedad del
recurso y/o material
Utilizaba los materiales concretos y gráficos
del aula y material elaborado por mi auxiliar
y por mí. La mayoría de estos materiales no
eran resistentes ni durables.
La mayor parte de estos materiales gráficos
eran hojas de aplicación para evaluar el
aprendizaje de mis niños.
Uso materiales concretos del Ministerio
de Educación y del contexto del aula y
comunidad, por ejemplo: El set de
cocinita del MED, láminas, Los
instrumentos musicales, etc.
Como recursos utilizo estrategias del
juego simbólico.
En las actividades de aprendizaje de
comunicación se debe hacer uso de diversos
recursos y materiales, según las
características de los estudiantes, las
capacidades a desarrollar y las estrategias a
aplicar. Además es importante que estos
sean pertinentes y despierten el interés en los
estudiantes para el logro de aprendizajes
significativos.
Frecuencia en el
empleo
Utilizaba los materiales muy pocas veces y
sólo en algunos procesos metodológicos de
la actividad, tenía una visión equivocada de
su uso generalmente me servía de
motivación y luego ya no porque me hacía
perder el tiempo.
Los recursos y materiales los utilizo
permanentemente durante todo el
desarrollo de la actividad de aprendizaje
y en el momento oportuno; ya que
permite que los estudiantes aprendan de
manera más lúdica y significativa., al
interactuar de manera directa con los
estudiantes.
El uso de recurso y materiales debe ser
frecuente, variado y pertinente; porque
genera impacto en los estudiantes y permiten
que desarrollen capacidades de una manera
más lúdica y significativa.
Funcionalidad
(uso pedagógico)
Los pocos materiales que utilizaba y el
deficiente uso que le daba hicieron que no
tomara en cuenta la importancia que tenían.
Así también el uso inadecuado de las hojas
de aplicación hacía que no cumpliera su
objetivo de despertar el interés de los
estudiantes.
Los recursos y materiales, los utilizo de
forma adecuada y frecuente, de acuerdo a
la capacidad que deseo desarrollar, al
momento en el que se desarrolla la
actividad de aprendizaje. Se evalúan a
través de una lista de cotejo para
verificar su pertinencia.
El uso de los recursos y materiales en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje
promueven el aprendizaje significativo, el
desarrollo de comunicación: Expresión oral,
despiertan el interés, facilitan la recepción y
comprensión de la información, estimulan la
participación activa de los estudiantes y el
trabajo en equipo
133
5.4. Lecciones Aprendidas
Pueden definirse como el conocimiento o entendimiento ganado por medio de la
reflexión sobre una experiencia o proceso, o un conjunto de ellos. Esta experiencia
o proceso puede ser positivo o negativo.
La investigación acción ha permitido desde la practica pedagógica en el aula
hacer una reflexión sobre el logro y las dificultades para la obtención de los
aprendizajes y la labor docente que se realiza a diario, una de las debilidades
fue la redacción y los procedimientos para desarrollar las sesiones de la
expresión oral en el componente semántico en el aula. Y enfoques
actualizados sobre el juego simbólico como estrategia para el desarrollo de la
expresión oral en el componente semántico.
El conocimiento y profundización de las teorías.
El empleo de los procesos pedagógicos, cognitivos y metodológicos en el
diseño de las actividades han beneficiado la enseñanza y el aprendizaje de los
niños y ofrecen seguridad en sus actividades.
El registrar las sesiones en proceso nos ayuda a obtener una mejor visión y
comparar cómo se dio en un inicio, su proceso y su finalización. Este nos
queda como precedente para otro tipo de investigación.
El uso de los instrumentos de evaluación en las actividades de aprendizaje y
sobre todo del diario reflexivo, han permitido verificar los avances, logros y
dificultades en el desarrollo de la práctica docente.
134
5.5 Nuevas Rutas de Investigación:
Al iniciar los estudios en el programa de especialización en Didáctica de la
Educación Inicial en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico; fue muy difícil
hacer la reflexión sobre la práctica pedagógica del docente. A menudo que transcurría
este proceso se fue dando cambios y mejoras deteniéndose para hacer un análisis del
quehacer pedagógico frente a los niños. No Considerando al estudiante como centro y
principal protagonista de los aprendizajes, sino los intereses de la docente.
Posteriormente la investigación acción y su constante y permanente reflexión de
la labor docente, se ha evidenciado un cambio en el ejercicio de esta. Actualmente se
puede confirmar que la labor en el aula ha mejorado, adquirido innovadoras
estrategias basadas en el juego simbólico para el desarrollo de la expresión oral en el
componente semántico. El análisis de los resultados invita a seguir investigando y
adquirir nuevas prácticas de investigación, que se ha dado durante esta primera
experiencia.
La próxima investigación a desarrollar por la docente investigadora se centrará en
el desarrollo de estrategias de habilidades sociales para la resolución de conflictos en
el aula. A través del desarrollo de las capacidades para desarrollo personal, es de
interés seguir esta ruta de investigación de la docente para profundizar nuevas
actividades que respondan a los interese y necesidades de los niños.
135
Conclusiones
La aplicación del juego simbólico como estrategia para el desarrollo de la
expresión oral ha permitido mejorar y motivar a los niños a expresarse de
manera sencilla y espontánea siguiendo el hilo de la conversación, utilizando
palabras de su contexto, que ayudaron a desenvolverse y participar
activamente.
El diseño de actividades considerando hasta la tercera microhabilidad de
Cassany y el juego simbólico de Jean Piaget permitieron el desarrollo de las
sesiones en cuanto al campo semántico y la expresión oral, a través de la
estrategia del juego simbólico.
La selección, elaboración y utilización de los materiales pertinentes en las
actividades de aprendizaje de la propuesta favorecieron el desarrollo de las
capacidades de la expresión oral.
No obstante la evaluación de mi práctica pedagógica ha sido parte esencial
para determinar el desarrollo de estas capacidades comunicativas, el diseño de
estas actividades ha permitido el desarrollo de estas en especial en expresión
oral referido al componente semántico. La implementación de recursos y
materiales didácticos innovadores han facilitado el desarrollo de las
actividades, la ejecución ha permitido llevarlo a cabo no dejando de lado los
instrumentos de evaluación que nos ha facilitado en cuanto al seguimiento de
avances logros o dificultades que se han presentado durante esta investigación.
El lenguaje como manifiesta Piaget en la etapa pre operacional los niños
utilizan el lenguaje para indicar cosas o hechos ausentes lo revisten de carácter
simbólico.
El juego simbólico forma parte del desarrollo del niño, es una herramienta
esencial en el aprendizaje, a través de este donde se logran muchas
oportunidades tantas en el aspecto cognitivo, sociales, habilidades y destrezas
que contribuyen a su desarrollo integral.
136
Referencias
Andrés Tripero
http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/6/art431.php
Instituto de Ciencias y Humanidades 2009. Lenguaje Teoría Esencial. Asociación
Fondo de Investigadores y Editores.
Cassany, C, Luna, M y Sanz G. (1998). Enseñar Lengua. Barcelona. Editores. Grao
Carbajal. Y (2006). Antología. Teoría de os problemas de Aprendizaje-Escuela de
Postgrado Maestría en Problemas de Aprendizaje.
Condemarin, M, Chadwick M. (2007). Manual de Evaluación y Desarrollo de las
Funciones Básicas para el aprendizaje escolar. Argentina.
Ministerio de educación. (2008). Propuesta Pedagógica de
Educación Inicial. Guía Curricular. Lima
Ministerio de educación. (2009). Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular. Lima
Ministerio de educación. (2009). La hora del juego libre en los
Sectores. Lima
Ministerio de educación (2013).Rutas del Aprendizaje. Desarrollo
De la Comunicación II Ciclo: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Lima.
Palabra de Maestro- (2011- Agosto).Derrama Magisterial Revista Pedagógica
Magisterial
Papalia D. (1990). Desarrollo Humano
Piaget, J. (1972) El Lenguaje y El Pensamiento en el Niño. Buenos Aires.
137
Universidad Peruana Cayetano Heredia 2010 Programa de Especialización para la
enseñanza de comunicación y matemática para profesores de II y III ciclo de
Educación básica regular. Lima
Vallés, A. (1996). Guía de Actividades de Recuperación y Apoyo Educativo.
Dificultades de Aprendizaje. Dificultades de Aprendizajes e intervención
psicopedagógica
Vallés A. (1998). Dificultades de Aprendizaje. Dificultades de Aprendizajes e
intervención psicopedagógica
Saunders. R. (1989). Perspectivas piagetianas en la educación infantil. Ediciones
Morata, Madrid.
http://laimportanciadelaexpresionoral.blogspot.com/. 2011.
Comentario [u2]: REVISA INDICE SEGÚN OPTI.
138
139
Apéndice Nº 01: Diarios Reflexivos del 1° ciclo en las cuales se evidencia la
problemática encontrada que generó la implementación de la propuesta.
DIARIO REFLEXIVO N° 5
I. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : Jueves 19 de setiembre del 2013.
Duración : 18 días.
Grado y sección: 3 años – Cariñositos.
Área : Personal Social.
Capacidad : NORMAS DE CONVIVENCIA: Se compromete con las normas y
acuerdos, como base para la convivencia.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN.
SITUACIÓN
DE
REFLEXIÓN
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
PROCESO
FINAL
¿CÓMO ES LA HOJA DEL PACAY?
Empecé con una asamblea recordamos todas las
normas establecidas por el grupo recordando que
no debemos de salirnos de donde estamos y que
debemos de respetar los acuerdos durante las
horas de clases.
Presentamos nuestras piernas y preguntamos a los
niños lo siguiente: ¿Cómo podemos usar nuestras
piernas? ¡Dónde están nuestros pies? ¿Qué
podemos hacer con nuestras piernas?
*Caminaron dispersos por todo el patio rápido,
lento, moviendo los brazos lateralmente, imitando
el vuelo de las mariposas.
Cada niño se coloca agachado dibujada en el piso
a la señal de la pandereta todas las niños salieron
a volar como las mariposas volando por todos
lados se colocan dentro de la mariposa detrás de
la mariposa además que recuerdan los colores que
están sobre el piso el color de las mariposas,
luego sobre líneas dibujadas sobre el piso los
niños caminaron en forma recta, curva ,
Para que conocieran
de manera didáctica
la hoja del pacay.
Pero al igual que en
otras ocasiones no
intervenían al
momento de realizar
las preguntas.
Qué me faltó
despertar más el
interés para que
emitirán más
preguntas, además no
tienen la capacidad de
escucha mucho
interrumpen a cada
instante.
Buscando mejores
estrategias para mis
niños mejoren en este
140
onduladas, saltan en los cuadrados, caminaron en
los triángulo y en los círculos corrieron siguiendo
esa secuencia los niños se desplazan.
En forma de asamblea manifestaron cómo se
sintieron además de representaron gráficamente
lo que realizaron afuera del aula.
*MOTIVACIÓN
Presenté una flor
RECOJO DE SABERES PREVIOS
Realicé las siguientes: ¿Qué es esto?¿la flor de
qué es? ¿el árbol de pacay tiene flor? ¿Cuál es su
color? ¿Conocen cómo es el árbol de pacay?
PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE
Se les habló sobre flores son muy importantes en
todas las plantas ya que ellas emiten un polen o
realizan la función de trasmitir el polen y crear
más plantas además las flores florecen solo
cuando los pacaes salen o están en época de
cosecha son de color blanca con pistilos. Gracias
a las flores los árboles se ven bien contentos
llenos de alegría invitamos a los niños a que nos
manifiesten los niños proponen hacer con la
cerámica forma de hojitas de color verde y flores
de color blando para poder adornar nuestro árbol
de pacae otros crean la fruta del pacae.
*Evaluación
¿Les gustó? ¿De qué hablamos?
*Actividades de rutina
*Lonchera
aspecto de intervenir
y ser más espontáneos
en clase.
III ASPECTOS A MEJORAR:
Mi compromiso es de mejorar en cuanto al aplicar las normas con los niños al
momento de salir con ellos a un paseo, darles la oportunidad de poder expresar
más que ellos nos comenten cómo se sintieron después de salir.
141
DIARIO REFLEXIVO N° 08
II. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : Lunes 23 de setiembre
Duración : 1 mes.
SITUACIÓN
DE
REFLEXIÓN
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo puedo mejorar?
INICIO
PROCESO
SALIDA
¿CÓMO ES LLAMA LO QUE CUBRE
PACAY?
COMPETENCIA: Se relaciona con otras
personas…
Ingreso recepción de los niños
Juego libre en los sectores
Los niños ingresan al aula saludan y
anotan su asistencia en el cartel de
asistencia, cogen las pulseras del color
que desean jugar en los respectivos
sectores, siempre recordando las normas
de su uso al termino de estas.
Actividades de rutina (servicios
higiénicos)
Actividades Permanentes
Unidades didácticas: Actividades de
aprendizaje del día.
*ACTIVIDAD PSIOMOTRIZ
*En asamblea movemos recordamos todas
las normas establecidas por el grupo
recordando que no debemos de salirnos de
donde estamos y que debemos de respetar los
acuerdos durante las horas de clases.
Presentamos nuestras piernas y preguntamos
a los niños lo siguiente: ¿Cómo podemos
usar nuestras piernas? ¡Dónde están nuestros
pies? ¿Qué podemos hacer con nuestras
piernas?
*Caminan dispersos por todo el patio rápido,
lento, moviendo los brazos lateralmente,
imitando el vuelo de las mariposas.
Cada niño se coloca agachado dibujada en el
piso al la señal de la pandereta todas las
niños salen a volar como las mariposas
volando por todos lados se colocan dentro de
Para que puedan conocer de
cerca de donde provienen el
pacay cómo es que llega a
nuestros hogares querían
explorar y conocer cómo se
pañan ya que son árboles
muy altos. Resultó muy
interesante para los niños.
Puedo mejorar tratando de
tener más orden.
142
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Mi compromiso es de mejorar escucharlos más, en ocasiones cometo el error
de no hacerlo.
la mariposa detrás de la mariposa además
que recuerdan los colores que están sobre el
piso el color de las mariposas, luego sobre
líneas dibujadas sobre el piso los niños
caminan en forma recta, curva , onduladas,
saltan en los cuadrados, caminan en los
triángulo y en los círculos corren siguiendo
esa secuencia los niños se desplazan.
En forma de asamblea manifestamos cómo
nos hemos sentido además de representar
gráficamente lo que hemos realizado afuera
del aula.
*MOTIVACIÓN
Presentamos una flor
RECOJO DE SABERES PREVIOS
¿Qué es esto? ¿La flor de qué es? ¿El árbol
de pacay tiene flor? ¿Cuál es su color?
¿Conocen cómo es el árbol de pacay?
CONSTUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
La flores son muy importantes en todas las
plantas ya que ellas emiten un polen o
realizan la función de trasmitir el polen y
crear más plantas además las flores florecen
solo cuando los pacaes salen o están en
época de cosecha, son de color blanca con
pistililos. Gracias a las flores los árboles se
ven muy saludables llenos de alegría.
Invitamos a los niños a que se manifiesten.
Los niños proponen hacer con la cerámica la
forma de hojitas de color verde y flores de
color blanco para poder adornar nuestro
árbol de pacae otros niños traen la fruta del
pacae.
143
DIARIO REFLEXIVO N° _10
I. DATOS GENERALES:
Docente : Milagros Esther Arias Gómez
Fecha : martes 03 setiembre hasta 18 de octubre.
Duración : 1mes y 15 días.
Grado y sección : 3 años – Cariñositos.
Área : Personal Social.
Capacidad : Explora libremente situaciones cotidianas referidas a
agrupar objetos usando material concreto no estructurado y estructurado
II. DESCRIPSCIÓN Y REFLEXIÓN.
SITUACIÓN
DE
REFLEXIÓN
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
PROCESO
FINAL
SEMBRANDO MI ARBOL DE PACAY
Los niños ingresaron al aula saludaron, anotaron su
asistencia en el cartel, tomaron su leche como esperando
que se complete el grupo de niños. Cuando cerraron la
puerta se realizó la asamblea para iniciar el juego en los
sectores donde se dieron las reglas del juego, se les informó
de los juegos que encontraron en cada sector y se dieron las
normas de convivencia. Terminada la asamblea los niños
cogieron las pulseras del color que desean jugar en los
respectivos sectores. Al término de estas. Los niños
contaron cómo jugaron, con quien jugaron y con qué
jugaron. Una vez que terminaron los niños de jugar fueron
saliendo de a poco a los servicios higiénicos. De regreso los
niños se desconcentraron un poco y recurrí a una canción
donde los niños empezaron nuevamente a tomar atención.
Una vez que volvimos a la comunicación con los niños
empezamos las actividades de rutina, invitamos a los niños
a participar a los niños y niñas para realizar el conteo de la
asistencia de ellos el día de hoy colocando en una cartulina
elaborada los resultados de los niños y niñas. Luego invité a
una niña a que observe cómo estuvo ese día y nos manifestó
como estaba luego que terminaron de hacer sus rutinas
correspondientes empezamos la clase con una canción.
Se les recordó nuevamente las normas del día a su vez
cuando desarrollaba las actividades se iba colocando la
agenda del día con los niños, invité a cantar una canción
acompañada con movimientos a lo que los niños se
sintieron muy contentos al realizar diversos movimientos
con esta canción. Luego invitamos a salir a los niños al
patio donde ellos se les entregó a cada uno de ellos una
tarjeta con distintos dibujos entre ellos era; rama, hojas,
tallos, tronco. De los cuales en el piso se colocó los dibujos
de estos pero en grande a los que se les invitó a los niños a
que se formen en grupo de acuerdo a los dibujos solicitados.
Los niños se formaron en los grupos solicitados y cuando
cada grupo de niños se encontró con las figuras que les
Para que los niños
aprendan a respetar
a sus demás
compañeros del aula
y aprendan a
compartir con los
demás debido a su
edad aún se
encuentran en una
edad egocentrista.
Cada día se observa
que los niños tienen
mejores resultados
en cuanto al manejo
de autonomía y
desenvolvimiento
para con sus pares y
demás compañeros
en el aula.
Para responder a las
preguntas que los
niños habían
propuesto sobre el
proyecto. Les gustó
mucho saber y
averiguar sobre
cómo se siembra la
semilla del pacay.
Puedo averiguar más
acerca de cómo y
qué otras formas de
sembrar el pacay
hay.
144
correspondía los niños empezaron a anotar mediante palotes
la cantidad que veía en cada uno de ellos. Luego los niños
terminaron la actividad y pasaron al aula donde se les
presentó una semilla a l cual se les preguntó ¿Qué será lo
que tenemos aquí? ¿se podrá comer esta semilla? ¿Qué
podemos hacer con ella?
Todos en forma de asamblea sugerimos lo que ¿cómo
podemos hacer para que haya más árboles de pacay?¿qué
necesitamos para sembrar?
Antes de salir fuera del colegio le expliqué la importancia
de no separarnos y niños que donde vamos a trabajar la
tierra es un lugar fuera de nuestro colegio la cual tenemos
que tener mucho cuidado puesto que pasan los autos y
tenemos que estar siempre juntos. Recordamos los
materiales que mencionamos dentro del aula
Anoté en un Papelografo todos los materiales que necesité
para poder sembrar nuestra semilla de pacay como los
siguientes: palas pequeñas, un pequeño rastrillo que con
mucho cuidado lo tendremos a la mano para mover la tierra,
luego echamos abono en poca cantidad y expliqué a los
niños que esa era la vitamina para que el árbol de pacay
pueda crecer sano, fuerte y sea muy alto, además, al final
enterramos con la tierra y agregamos agua finalmente
colocamos un pequeño letrero elaborado el día anterior
donde los niños de tres años piden a los padres de familia
cuiden las plantas respetando al no sentarse al borde del
jardín.
Para que nuestro árbol de pacay pueda vivir tenemos que
cuidarlo mucho, este tarda por lo menos unos 20 a 40 años
para que adquieran el tamaño de un árbol además a esa
época ya podrán darnos esos ricos frutos que tanto nos
gusta, ahora tenemos que ver que en sus primeros 3 meses
crecen unos 30 a 40 cm. Ahora solo nos queda cuidarlo a
partir de ahora.
Una vez terminada nuestra actividad de sembrar invité a los
niños a responder las preguntas mediante un organizador el
cual con la participación de los niños fueron pegando de
acuerdo a las preguntas con siluetas de los materiales qué
necesitan para sembrar.
Una vez terminada la sesión los niños se lavaron las manos
y empezaron a comer sus alimentos. los niños mencionaron
todas las actividades realizadas durante el día. Una vez que
los niños se sintieron con las preguntas respondidas acerca
de la semilla y sembrado del pacay empezaron nuevamente
hacer desorden y por ello se les invitó nuevamente a cantar
una canción para retomar las el orden y que los niños dejen
de ir al baño constantemente. Se les invitó a que cojan el
libro de su gusto y luego se les contó un cuento acerca de la
huallata y el zorro a lo que los niños se sintieron muy
atentos les gustó mucho incluso hicieron algunas preguntas
al respecto sobre el cuento, una vez llegado el momento de
la salida los niños empezaron a escoger los libros de su
agrado a los cuales se les leyó y después llegó la salida.
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Mi compromiso es de continuar impulsando a mis niños en cuanto a mejorar y saber
más sobre lo que les gusta conocer, saber y sobre todo averiguar.
145
Apéndice N° 02: Matriz de dimensiones, en las cuales se evidencia los porcentajes para el desarrollo de las actividades de aprendizaje
de Propuesta Pedagógica Innovadora.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL NIVEL SEMÁNTICO 4 AÑOS
DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDADES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS DE LISTA DE COTEJO PESO
Expresión y
comprensión oral
nivel morfo sintáctico
Produce de forma
coherente diversos
tipos de textos orales según su
propósito
comunicativo, de
manera espontánea o planificada,
usando variados
recursos
expresivos.
-Expresa con
claridad mensajes
empleando las convenciones del
lenguaje oral.
-Aplica variados
recursos expresivos según distintas
situaciones
comunicativas.
COMPRENDE EL
SIGNIFICADO DE
PALABRAS NUEVAS
Seguimiento de consignas
relacionadas al campo semántico
UTILIZA LAS PALABRAS
NUEVAS EN
SITUACIONES
COMUNICATIVAS Comunica sus deseos,
experiencias e intereses con las
palabras nuevas adquiridas.
- Interviene espontáneamente
para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.
- Usa palabras conocidas por el
niño, propias de su ambiente
familiar y local
- Desarrolla sus ideas en torno a
temas de su interés como
juegos, necesidades, deseos
- Crea oralmente rimas,
adivinanzas, historias.
- Se mantienen por lo general en el tema, aunque en
ocasiones puede salirse hasta
una vez del tema (digresión) o repetirla misma información
(reiteraciones).
- Se expresa con pronunciación
entendible adecuándose a la
situación
- Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios
de la expresión o la literatura
oral de su región
- Aporta ideas en torno a temas de
la vida cotidiana.
- Emplea palabras conocidas
propias de su ambiente familiar.
- Se comunica espontáneamente en
torno a temas relacionados a sus
juegos, necesidades y deseo.
- Crea espontáneamente rimas,
adivinanzas e historias
- Sigue el hilo de la conversación.
- Se expresa con pronunciación entendible.
- Canta o repite canciones, rondas, rimas de su contexto
- Utiliza palabras de su contexto para comunicarse.
40%
60%
TOTAL 100%
146
REGISTRO AUXILIAR DEL AULA CARIÑOSITOS 4 AÑOS
Indicador
Apellidos y Nombres
Inte
rvie
ne
espontá
nea
men
te p
ara
aport
ar e
n t
orn
o a
tem
as de
la v
ida
coti
dia
na
Usa
pal
abra
s co
noci
das
por
el n
iño, pro
pia
s de
su a
mbie
nte
fam
ilia
r y
loca
l
Des
arro
lla
sus
idea
s en
torn
o a
tem
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e su
inte
rés
com
o j
ueg
os
nec
esid
ades
des
eos.
Cre
a ora
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anza
s, h
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S
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su r
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Ind
icad
or
Ob
servacio
nes
ACTIVIDAD 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
1. Andia Garcia Ariana Nancy Alessia A A B A A A A A A A A A
2. Alva Figueroa Erick Oscar A A A A A B B B B B B B
3. Anticona Villcas Maarvin Daniel A A A A A A A A A A A A
4. Arango molina Máximo Enrique A A A A A A A A A A A A
5. Camacho Mondragón Mayte A A A A A A A A A A A A
6. Chávez Solano Pierina A A B A A A A B A A A A
7. Cortez Araujo Celasni Zuleyk B B B B B B B B B B B B
8. Cortez Domínguez Anamile A A B A A A A B A A A A
147
9. Esquén Carpio José Enrique A A A A A A A A A A A A
10. Huamán Cerrón Leonardo Giancarlo A A A A A A A A A A A A
11. Flores Paitan Alejandro Mariano A A A A A A A A A A A A
12. Jara Mendoza Dayana Samira A A A A A A A A A A A A
13. Julca Flores Erik A A A A A A A B A A A A
14. Julcamanyan Bendezu Jatzu Yunico A A A A A A A A A A A A
15. Lau Castillo Kimberly Chrisinha A A A A A A A A A A A A
16. Leo Arias Lucas Aron B B B A A B A B B B B B
17. Martínez Aguilar Briana A A B A A B A B A A A A
18. Martínez Flores Pedro Armando A A B A A A A B A A A A
19. Martínez Velásquez Esmeralda Luz A A B A B B A B B B B B
20. More Pacherres Fiorella Anallely A A B A A B A A A A A A
21. Mori del Pino Araceli de los Ángeles A A B B B B A A A A B B
22. Obispo Córdova Víctor A A B A A B A A A A A A
23. Palomino Navarro Jhon Orlando B B A A A B A A A A A A
24. Pérez Retes Luana Milagros B B B A A B A A A A A A
25. Ramos Pedraza Rodrigo A A A A A B A A A A A A
26. Ramírez Núñez Dafne A A B A A B A A A A B B
27. Ruelas rodas Yoshua Patrick A A B B A B A A A A A A
28. Villagaray Alcantara Dayane valentina B B A A A B A A A A A A
29. zamudio quispe alexandra B B B A A B A B A A B A
30. Zegobia Huaman Vanessa Melissa A A B A A B A B A A A A Comentario [L3]: olocas
148
Propuesta Pedagógica
La presente propuesta pedagógica, permitió mejorar la expresión oral en el campo
semántico, se evidenció un gran logro en la incorporación y uso de palabras nuevas,
para ello presento el siguiente cuadro.
CAMPO SEMANTICO
CATEGORIAS SUSTANTIVOS VERBOS ADJETIVOS
ANIMALES Roedor
SABORES Agradable
Desagradable
OBJETOS
Lampa
Rastrillo
Red
Caña de pescar
Espátula
Trinche
Cucharón
LUGAR
Piscigranja
Criadero
Dulcería
Tierra
PERSONAS
Barrendero
Vendedor
Vecino
ACCIONES
Trabaja
Juega
Cocina
Acariciar
Gozo
Danzar
Reptar
Gatear
Contaminación
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