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杨鹏丹 35×1′ 5×2′ 10×1′ 4×5′ 3×15′

2018年安徽中小学教师招聘真题

——中学教综

1.2018年 1月，中公中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意

见》，确立公办中小学教师特殊的法律地位为（ ）。

A.教学管理人员 B.社会服务人员 C.行政管理人员 D.国家公职人员

1.【答案】D。解析：2018年 1月，中公中央、国务院印发《关于全面深化新时代教

师队伍建设改革的意见》，确立公办中小学教师特殊的法律地位为国家公职人员。故本题

选 D。

【难度系数】★

【知识点】时事政治

2.《安徽省中小学办学行为规范（试行）》规定高中生每天睡眠时间不少于

（ ）。

A.6小时 B.7小时 C.8小时 D.9小时

2.【答案】C。解析：《安徽省中小学办学行为规范（试行）》规定高中生每天睡眠时

间不少于 8小时。义务教育阶段学生每天睡眠时间不少于 9小时。

【难度系数】★

【知识点】教育法律法规——《安徽省中小学办学行为规范（试行）》

3.《中学教师专业标准（试行）》要求教师掌握多方面的专业知识，其中的学科课程

标准属于（ ）。

A.教育知识 B.学科知识 C.学科教学知识 D.通知行知识

3.【答案】C。解析：《中学教师专业标准（试行）》中规定学科课程标准属于学科教

学知识。故本题选 C。

【难度系数】★

【知识点】教育法律法规——《中学教师专业标准（试行）》

4.在教育改革过程中，某些学校根据不同学生的学习要求，打破班级原有结构，重新

组成教学班，学生可以到不同的教学班上课，这被称为（ ）。

A.合作学习 B.道尔顿制 C.走班制 D.分层教学

4.【答案】C。解析：走班制是指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴

趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作

业和考试的难度也不同的教学方法。A项，合作学习是指是以学习者小组形式，为了完成

共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。B

项，道尔顿制是指教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、

布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。它

是美国的柏克赫斯特于 1920年在道尔顿中学创立。D项，分层教学又被称为分组教学，是

指按照学生的能力或学习成绩分组。故本题选 C。

【难度系数】★

【知识点】教育学——教学——教学组织形式——走班制

5.下列说法中，最接近“内发论”思想的是（ ）。

A.仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也，弗思耳矣

B.生而同声，长而异俗，教使之然也

C.一个人的身心发展是内外因素在个体实践活动中相互作用的结果

D.最初的心灵像一块白板，一切的观念和记号都来自于后天的经验

5.【答案】A。解析：内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身

心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。A

项，孟子提出仁义礼智不是外界授予我的，而是我本来就有的，强调遗传。B、D项，强调

外部力量对人的影响，属于外铄论。C项，体现的是多因素相互作用论。故本题选 A。

【难度系数】★

【知识点】教育学——教育与人的发展——人身心发展的动因——内发论

6.“有的人观察力强，有的人记忆力好；有的人善于理性思维，有的人长于形象思

维”。这句话说的是人的发展具有（ ）。

A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

6.【答案】D。解析：题目中出现多个不同的人，说明人的发展具有个别差异性。故本

题选 D。

【难度系数】★

【知识点】教育学——教育与人的发展——个体身心发展的规律——个别差异性

7.“国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民。”这种教育目的属于

（ ）。

A.个人本位轮 B.社会本位论 C.生活本位论 D.知识本位论

7.【答案】B。解析：社会本位论认为教育的目的是为了社会发展服务，要培养良好的

社会公民，典型代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。A项，个人本位论认为

教育目的是为个人发展服务，要培养自然人，典型代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、

裴斯泰洛齐等。C项，"生活本位论"把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，他们

或提出教育要为未来生活做准备的"教育准备生活说"，或以为教育即是生活本身而提出"教

育适应生活说"，典型的代表是斯宾塞和杜威。D项，知识本位论认为教育目的就是为了传

授知识。故本题选 B。

【难度系数】★

【知识点】教育学——教育目的——有关教育目的的理论——社会本位论

8.中小学课程不管过去、现在、未来都应是“不变的学问”，因此，学习者要认真阅

读那些经历了许多世纪仍广泛流传的经典著作。这种观点属于课程流派中的（ ）。

A.经验主义 B.后现代主义 C.永恒主义 D.结构主义

8.【答案】C。解析：永恒主义代表人物有美国教育家赫钦斯等。这一派认为，中小学

课程过去、现在和未来都应是“不变的学问”，所以学习者要认真阅读那些经典著作。A

项，以杜威为代表的经验主义课程论流派认为课程要以儿童的活动为中心，从儿童的经验

和兴趣出发来组织课程。B项，后现代主义主义提出课程应该是开放的，知识应该是动态

的，代表人物是多尔。D项，结构主义代表人物是布鲁纳，他倡导学习学科的基本结构，

即基本的态度、原理、方法、概念等。认为学习学科基本结构的方法应该是发现学习。故

本题选 C。

【难度系数】★

【知识点】教育学——课程——典型的课程理论流派——永恒主义

9.“知识蕴含着科学精神和人文精神”，这意味着知识具有( )。（讲义无此知识

点）

A.认识价值 B.陶冶价值 C.能力价值 D.实践价值

9.【答案】B。解析：科学精神和人文精神对我们有着陶冶价值。故本题选 B。ACD为

知识点其余三个价值。知识点认识价值：学生掌握知识，意味着他对知识所指的事物的认

识，弄清事 物是什么，把握住事物的特性。知识点能力价值。知识是心理操作与行为操作

的认识结晶，这种操作方式的 定型和积淀过程，也是学生心理认识能力和行为操作技能的

形成过程。知识点实践价值。知识具有对社会实践的有用性或有效性。学生通过学习 获取

知识，认识事物特性，也就获得了通过社会实践改造事物可能性。

【难度系数】★

【知识点】教育学——教育与人的发展——影响人身心发展的因素——学校教育-文化

知识点价值

相关知识链接 http://www.kyjxy.com/zhuanshuo/jiaoyu/68627.html

10.推行 STEAM、创客教育、研学旅行等课程，引导学生走出校门，走向社会，在真

实、多元、跨学科的社会生活情境中学习，这些课程更突显（ ）。

A.综合性和实践性 B.理论性和系统性

C.均衡性和学科性 D.学科性和选择性

10.【答案】A。解析：新课改倡导课程结构要更加体现综合性、选择性、均衡性和实

践性等基本特点。本题中“跨学科”、“多元”能体现综合性，“社会情景”能够体现实

践性。故本题选 A。

【难度系数】★

【知识点】教育学——课程——新课程改革—课程结构

11.只要给予正确时间和适当的教学，大多教学学生都可以达到主要的学习目标。持这

种观念的是（ ）。

A.非指导性教学模式 B.掌握学习 C.程序教学 D.范例教学

11.【答案】B。解析：布鲁姆提出了掌握学习理论，认为只要给予足够的时间和适当

的教学，几乎所有学生都能掌握几乎所有的内容。A项，罗杰斯提出了非指导教学模式，

或者称为学生中心教学模式，教学中要以学生为中心，教师扮演的角色只是“助产士”、

“催化剂”。C项，斯金纳提出程序教学，也称为“小步子”教学，利用了积极强化原理

和操作性条件作用原理，是一种个别化教学方式，适合那些能力强而且个性独立的学生学

习。D项，瓦根舍因创立范例教学理论，是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作

为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识点规律的方

法。故本题选 B。

【难度系数】★

【知识点】教育学——教育学的产生与发展——教育学的发展阶段——布鲁姆

12.课外教育活动的特点不包括（ ）。

A.组织强制性 B.过程自主性 C.形式灵活性 D.内容多样性

12.【答案】A。解析：课外教育活动的特点：①活动上的自主性；②组织上的自愿

性、选择性；③内容上的广泛性；④形式上的多样性、灵活性。A项，组织强制性是课堂

教学的特点。故本题选 A。

【难度系数】★

【知识点】教育学——班主任与班级管理——班主任工作——班主任的工作内容及方

法——组织班会和课外活动

13.教育活动基本构成要素包括教育者和受教育者和（ ）。

A.教育影响 B.教育手段 C.教育物资 D.教育内容

13.【答案】A。解析：教育活动的基本构成要素：教育者、受教育者和教育影响（包

括教育内容和教育手段）。故本题选 A。

【难度系数】★

【知识点】教育学——教育的产生与发展——教育概述——教育要素

14.许多学生在读书时，喜欢在某些语句上划线，这种学习策略属于（ ）。

A.组织策略 B.精加工 C.复述 D.监控

14.【答案】C。解析：划线、圈点、批注属于复述策略。A项，组织策略是指整合所

学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、

利用图形和表格，以及归类策略。B项，精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联

系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。常用的精加工

策略有记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等。C项，复述策

略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。常见的复述策略有利用

无意识记和有意识记、排除意志干扰、整体记忆和分段记忆、多种感官参与、复习方法多

样化、划线圈点等。D项，监控策略是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自

己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并

根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。故本题选 B。

【难度系数】★

【知识点】教育心理学——学习心理——学习策略——学习策略的分类——认知策略

——复述策略

15.弗洛伊维认为：能将人发展的无意识的，最根本的动因是（ ）。

A.本我 B.自我 C.超我 D.性本能

15.【答案】D。解析：弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发

展的根本动因。弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我、超我。本我遵循快乐原

则，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力，是无意识的，不被个体

所觉察。自我遵循现实原则，是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层，其作

用主要是调节本我与超我间的矛盾。超我遵循道德原则，人格结构中代表理想的部分，它

是个体在成长过程中通过内化道德规范、内化社会及文化环境的价值观念而形成，能够抑

制本我的冲动，对自我进行监控，追求完善的境界。故选 D。

【难度等级】★★

【知识点】教育学——教育与人的发展——人的发展概述——人的身心发展的动因—

—内发论

16.学生进行计算时，发现错误并进行了改正，这样体现了注意的（ ）。

A.选择功能 B.维持功能 C.调节和监督功能 D.集中

16.【答案】C。解析：注意的功能包括：第一，选择功能，是注意的最基本的功能。

通过注意，人们总是选择那些有意义的、有关联的亦即符合自己需要的与当前活动有关的

事物和活动，而同时抑制和排除那些无意的、无关联的亦即不符合自己需要的事物或活

动。第二，保持功能，使注意对象的印象或内容维持在意识中，一直保持到达到目的为

止，一直保持到得到清晰、准确的反应。第三，调节和监督功能，使人调节和控制自己的

心理过程，监督所从事的活动，使之向着一定的方向或目标进行。一旦活动偏离了预定的

方向或目标，人就会立即发现，并予以调整，以保证活动的顺利完成。集中性是指注意的

特征，而非功能。题干中学生进行计算，发现错误并改正，符合注意的调节和监督功能。

故选 C。

【难度等级】★

【知识点】教育心理学——认知过程——注意——注意的功能

17.一个人学习过新舞蹈，过了一段时间，她又在另一个地方表演了这段舞蹈。他凭借

的记忆是（ ）。

A.情绪记忆 B.情景记忆 C.动作记忆 D.语义记忆

17.【答案】C。解析：根据记忆内容和经验对象划分，记忆分为形象记忆、逻辑记

忆、情绪记忆和动作记忆。动作记忆是指对身体的运动状态和动作技能的记忆，题干中舞

蹈属于动作技能。情绪记忆是指对自己体验过的情绪和情感的记忆。图尔文将长时记忆分

为两类：情景记忆和语义记忆。情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆，语义

记忆指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。故选 C。

【知识点】教育心理学——认知过程——记忆——记忆概述——记忆的主要类型

【难度等级】★

18.下列属于个体身心发展的个体差异的是（ ）。

A.聪明早慧或者大器晚成

B.想象发达或记忆超群

C.天才或智力落后

D.种族、性别等差异

18.【答案】D。解析：个体身心发展的个别差异性在不同层次上存在，首先从群体的

角度看，表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机

能和社会地位、角色、交往群体的差别；其次，个别差异表现为：能力类型差异，指构成

能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面；

表现早晚的差异，主要体现在能力早期的显露和大器晚成两个方面；能力发展水平的差

异，主要体现在智力上。故选 D。

【难度等级】★

【知识点】教育心理学——学生的心理发展与教育——个别差异与因材施教

19.下列属于马斯洛需要层次理论中匮乏性需要的是（ ）。

A.爱和归属需要 B.审美的需要

C.自我实现的是需要 D.求知的需要

19.【答案】A。解析：马斯洛把人的需要分为两种类型：第一，“匮乏性需要”，也

叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，是指人在满足

这些需要的时候，完全依赖于外界。第二，“成长性需要”，包括自我实现的需要，七种

层次理论还包括认知理解需要和审美需要。是指不回避挑战，甚至刻意追求挑战；不回避

紧张状态，甚至刻意保持适度的紧张状态。故选 A。

【难度等级】★

【知识点】教育心理学——个性心理——个性倾向性——需要——马斯洛的需要层次

理论

20.下列不属于加涅学习水平分类的是（ ）。

A.刺激反应学习 B.概念学习 C.原理学习 D.动作技能学习

20.【答案】D。解析：加涅根据学习水平，提出了八类学习：信号学习、刺激—反应

学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则（原理）的学习、解决问题

（高级规则）的学习。动作技能的学习属于加涅根据学习结果的分类。故选 D。

【难度等级】★

【知识点】教育心理学——学习的基本理论——学习概述——学习的分类——按照学

习水平的分类

21.下列主要依靠心智技能完成的任务是（ ）。

A.体操训练 B.提问 C.抄笔记 D.织毛衣

21.【答案】B。解析：根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能和心智技

能。心智技能是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合

乎法则的心智活动方式，具有观念性、内潜性、简缩性。提问属于心智技能。操作技能是

通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。具有客观性、外

显性、展开性的特点。体操训练、抄笔记、织毛衣主要依靠操作技能完成任务。故选 B。

【难度等级】★

【知识点】教育心理学——技能的形成——技能的概述——技能的种类——心智技能

22.某学生太想在考试中取得好成绩，而答不出自己本来十分熟悉的问题，出现这种现

象的原因是（ ）。

A.提取线索不足 B.动机强度过低 C.动机强度过高 D.题目难度过大

22.【答案】C。解析：动机强度与工作效率之间是倒 U型曲线关系，中等强度的动机

最有利于任务的完成。耶克斯-多德森定律表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平，动

机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点

会低些，在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。题干中学生太想在考试

中取得好成绩，说明面临复杂的任务其动机水平过高，不利于任务的完成。故选 C。

【难度等级】★

【知识点】教育心理学——学习心理——学习动机——学习动机与学习效率的关系

23.心理状态是指在某一时刻的心理活动水平，以下属于心理状态的是（ ）。

A.勤劳 B.心境 C.记忆 D.态度

23.【答案】B。解析：心理状态是心理活动的基本形式之一，指心理活动在一定时间

内的完整特征，如疲劳、紧张、轻松、忧伤、喜悦等。情绪一般指个体在其需要是否得到

满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应，代表某一时刻的心理状态，包含心境、

激情和应激三种状态，心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。没有特定的

指向性，不指某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。勤劳属于个性

心理特征中性格的态度特征，记忆属于心理过程中的认知过程的组成部分，态度是通过学

习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。故选 B。

【难度等级】★★

【知识点】教育心理学——心理过程-情绪情感过程——情绪——情绪的状态

24.当我们在人群中寻找自己的朋友时，经常会把一些与朋友具有相似特征的人误认成

朋友。这体现的是知觉的（ ）。

A.整体性 B.恒常性 C.选择性 D.理解性

24.【答案】A。解析：知觉具有四个特征：第一，整体性：是指知觉的对象是由不同

部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综

合为整体来反映。知觉的整体性往往取决于多种因素：知觉对象的特点，如接近、相似

（彼此相似的刺激物容易被知觉为一个整体）、闭合、连续等因素；对象各组成部分的强

度关系、结构关系；知觉者本身的主观状态。题干中把与朋友具有相似特征的人误认为朋

友，是因为知觉对象的相似性，使得人们容易知觉为一个整体。知觉的选择性是指人在知

觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。知觉的理解性是指在

知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，

使它具有一定的意义。知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生

变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性就叫知觉的恒常性。故选 A。

【难度等级】★★

【知识点】教育心理学——心理过程——认知过程——感知觉——知觉的概述——知

觉的基本特征。

25.人们以词汇为凭借物，进行判断和推理的思维类型是（ ）。

A.动作思维 B.形象思维 C.抽象思维 D.直觉思维

25.【答案】C。解析：根据思维的凭借物，思维分为：第一，直观动作思维，是指在

思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维。第二，具体形象思维，是指在思

维过程中借助于表象而进行的思维。第三，抽象逻辑思维，是指在思维过程中以概念、判

断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。以词汇为凭借物属于抽象思维。

直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，是

根据思维的逻辑性维度进行的划分。故选 C。

【难度等级】★

【知识点】教育心理学——心理过程——认知过程——思维——思维的概述——思维

的类型

26.1903年出版的《教育心理学》是教育心理学成为一门独立学科的标志，该书的作

者是（ ）。

A.斯纳金 B.桑代克 C.乌申斯基 D.布鲁纳

26.【答案】B。解析：1903年美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，标志

着教育心理学成为一门独立的学科，桑代克被称为“教育心理学之父”。乌申斯基的《人

是教育的对象》，系统地总结了当时心理学的发展成果，被认为是“奠定了俄国教育科学

的科学研究基础”的著作，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。布鲁纳的《教学过

程》，强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法。斯金纳是操作性条件作用理论

的代表人物，提出了程序教学。故选 B。

【难度等级】★

【知识点】教育心理学——教育心理学概述——教育心理学的发展概况

27.一般来说，学生操行评定的主要负责人是（ ）。

A.科任教师 B.班主任 C.班委会 D.大队辅导员

27.【答案】B。解析：班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环

节。评价是班主任根据一定的标准对班级工作进行状态确定和价值判断的过程。评价的中

心内容是对学生发展的操行评定。操行评定是按一定标准，以等级和评语等形式，定期对

学生的思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现做出的评价。故选 B。

【知识点】教育学——班主任与班级管理——班级与班级管理——班级管理的过程

【难度等级】★

28.在学生眼里，老师是“吐辞为径，举足为法”的象征，这反应的是教师劳动的

（ ）。

A.长期性 B.连续性 C.创造性 D.示范性

28.【答案】D。解析：教师劳动的示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态

度等都会成为学生学习的对象，是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。“吐辞为

径，举足为法”的原文是说：孟子和荀子这两位大儒，他们一说话就能够成为经典，举手

投足间都能够被世人效法，因此体现的是示范性。A 项长期性指人才培养的周期比较长，

教育的影响具有迟效性。B项连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时

间界限。C项创造性主要表现为因材施教、教学方法上的不断更新以及“教育机智”。故

选 D。

【难度等级】★

【知识点】教育学——教师——教师劳动的特点

29.教师由关注“我能行吗”转行到关注“我怎样才能行”。表明教师的专业发展进入

（ ）。

A.“非关注”阶段 B.“虚拟关注”阶段

C.“生存关注”阶段 D.“任务关注”阶段

【答案】D。解析：教师的专业发展可以分为：

1.“非关注”阶段

这是进入正式教师教育之前的阶段。这一阶段的经验对今后教师的专业发展的影响不

可忽视。在这一阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至一一直迁延到教师的

正式执教阶段。

2.“虚拟关注”阶段

该阶段一般是职前接受教师教育阶段(包括实习期)。该阶段专业发展主体的身份是学

生，至多只是“准教师”。这使得他们所接触的中小学实际和教师生活带有某种虚拟性，

他们会在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了

对自我专业发展反思的萌芽，从而为正式进入任职阶段打下良好的基础。

3.“生存关注”阶段

这一阶段是教师专业发展的一个关键阶段，他们不仅面临着由教育专业的学生向正式

教师角色的转换，也存在所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”，其间需要教师在教

学实践过程中对理论、实践及其关系进行反思，以克服对于教学实践的不适应。新任教师

一般处于这一阶段。

4.“任务关注”阶段

在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步人“任务关注”阶段。这是教师专业结

构诸方面稳定、持续发展的时期。随着基本“生存”知识、技能的掌握，教师自信心日益

增强，由关注自我的生存到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能

行”上来。

5．“自我更新关注”阶段

该阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，而不再受外部评价或职业

升迁的牵制，直接以专业发展为指向。

【难度等级】★

【知识点】教育学——教师——教师专业发展的阶段

30.不属于学生选课指导原则的是（ ）。

A.科学性原则 B.以学生为本原则 C.巩固性原则 D.因材指导原则

【答案】C。解析：在选课制下，指导学生选好课是导师的重要职责。导师指导学生选

课应遵循的基本原则是:

（1）以学生为本的原则。导师的角色主要是“导”，在指导过程中，应以学生为主

体，充分尊重学生学习意愿，不能包办代替，更不能把自己的主观愿望强加给学生。要注

意培养学生的自主选课能力，使学生在选择中学会选择。这是指导学生选课过程中最重要

的原则。

（2）因材指导原则。导师应该依据学生的兴趣爱好、学业成绩、成长记录、特长与潜

能等对学生进行有针对性的指导，不能千篇一律。

（3）科学性原则。导师提供的建议必须有一定的依据，比如以学生的兴趣爱好、学业

成绩等个人因素和学校实际、就业状况、高校招生动向等社会因素为基础做出指导。

【难度等级】★

【知识点】教育学——新课程理论——新课程改革的实施——学校课程方案——指导

和帮助学生选课

31.通过组织学生参加校内外的文化体育，校园礼仪及班会社团等各种活动，培养其思

想品德，和行为习惯的德育方法是（ ）。

A陶冶教育法 B.实际锻炼法 C.品德评价法 D.心理咨询法

【答案】B。解析：实际锻炼法是教育者组织学生按照一定的要求,参与各种实际活动,

在活动中形成良好的思想品德和行为习惯的方法。

【难度等级】★

【知识点】教育学——德育——德育方法

32.学校开展教育教学和管理活动的基层组织（ ）。

A.班级 B.学生会 C.兴趣小组 D.社团

【答案】A。解析：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生

编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

【难度等级】★

【知识点】教育学——班主任与班级管理——班级与班级管理

33.强调对学生生命的尊重，对学生体验和感受的重视，认为不能想象他人的内心世

界，就无法拥有真正的道德，这种观念符合（ ）。（讲义无此知识点）

A.关怀道德教育理论 B.价值澄清理论 C.道德认知发展理论 D.社会学习理论

【答案】A。解析：关于教师人格的感染价值，诺丁斯提出了具有时代特征的“关怀道

德教育理论”，强调对学生生命的尊重，对学生体验和感受的重视。不能想象他人的内心

世界，就无法感化其心灵。但“教师关怀”并不是一味地要求教师去关怀学生，而是必须

通过教师与学生之间的关系来“阐明”关怀，即以自身的行为让学生感受到“关怀”。所

以，这种“关怀”不是权威式、教训式、控制式的，也不是恩惠式的，而是以建立和维持

彼此充满关怀的关系为宗旨的。教师要通过尊师爱生、民主平等、心理相融的互动交往，

增强学生的自尊心和自信心，培养他们主动适应各种变化、挑战、竞争、挫折和失败，以

乐观向上的态度对待学习、面对人生，从而形成健康的人格。

【难度等级】★

【知识点】教育学——德育——德育模式

相关知识链接：http://www.aisixiang.com/data/100464.html

34.马克思在《资本论》中指出，造就全面发展的人的唯一方法是（ ）。（讲义无

此知识点）

A.生产劳动同智育与体育相结合

B.生产劳动同德育与体育相结合

C.生产劳动同智育与美育相结合

D.生产劳动同德育与美育相结合

【答案】A。解析：马克思在《资本论》中指出:“未来教育对所有已满一定年龄的儿

童来说,就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就

全面发展的人的唯一方法”(《马克思恩格斯全集》第 23卷,第 530页)。

【难度等级】★

【知识点】教育学——教育目的——马克思主义关于全面发展教育理论及其意义

相关知识链接：http://www.360doc.com/content/17/1107/21/5428907_701784732.shtml

35.说课的要求不包括（ ）。

A.明晰说课内涵 B.时间在 45分钟左右

C.遵循教学思路，选准说法 D.把握分寸，把握说话

【答案】B。解析：说课的要求（1）明晰说课内涵，突出“说”字。（2）遵循教学思

路，选准说法。（3）明确对象，找准说点。（4）把握分寸，把课说活。

【难度等级】★

【知识点】教材教法——说课——说课的要求

二、多选题

36.《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》中的“品德发展水平”的关键指标

包括（ ）。

A.行为习惯 B.理想信念 C.公民素养 D.人格品质

【答案】ABCD。解析：《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》突出“绿色评

价”，具体内容和指标包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长

养成、学业负担状况等 5个方面 20个关键性指标。其中品德发展水平、学业发展水平、身

心发展水平，是针对学生德智体全面发展提出的。品德发展水平包括行为习惯、公民素

养、人格品质、理想信念 4个关键性指标，由低到高、循序渐进。

【难度等级】★

【知识点】教育法律法规——《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》

37.《中华人民共和国未成年保护法》确立的保护未成年的工作，应遵循的原则包括

（ ）。

A.尊重未成年人的人格尊严 B.适应未成年人身心发展的规律和特点

B.教育与保护相结合 D.除父母外的监护人不承担侵权责任

【答案】ABC。解析：《中华人民共和国未成年人保护法》

第五条 保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：

（一）尊重未成年人的人格尊严；

（二）适应未成年人身心发展、品德、智力、体质的规律和特点；

（三）教育与保护相结合。

【难度等级】★

【知识点】法律法规——《中华人民共和国未成年人保护法》

38.当前基础教育课程改革呈现出新的特点和趋势，主要包括（ ）。（讲义无此知

识点）

A.全人发展 B.回归生活

C.学科本位 D.科学与人文整合

【答案】ABD。解析：当前基础教育课程改革呈现出新的特点和趋势：

1.发展的课程价值取向观。2.科学与人文相结合的课程文化观。3.回归生活的课堂生

态观。4.均衡化的课程设计观。5.缔造取向的课程实施观 6.民主化的课程政策观

【难度等级】★

【知识点】教育学——课程——新课程改革的趋势

相关知识链接：http://www.docin.com/p-451082275.html

39.下列属于自我防御机制的是（ ）。

A.宣泄 B.过度补偿

C.酸葡萄心理 D.对痛苦经验的选择性遗忘

【答案】ABCD。解析：A.宣泄是指在某种情境下无法表现的欲望或者外界表现，通过

另外的通道表达出来的现象。B.过度代偿，又称过度补偿，是指一个真正的或幻想的躯体

或心理缺陷可通过代偿而 得到超乎寻常的纠正。C. 酸葡萄心理，即把得不到的东西说成是

不好的 D压抑：压抑之后的观念和情感多被储藏于无意识当中，一般很难进行随意的回

忆，但其却会在一定情景下以其它伪装的形式释放出来。如对痛苦时间或创伤性体验的选

择性遗忘就是压抑的一种。

【难度等级】★

【知识点】心理学——态度与品德的发展——自我防御机制

40.气质是人的心理活动的动力特征，它表现为心理活动活动的（ ）。（讲义无此

知识点）

A.强度 B.速度 C.灵活度 D.指向性

【答案】ABCD。解析：气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性、灵活性、指向性

等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特

点。通常称之为秉性、脾气、性情，心理学叫气质。

【难度等级】★★

【知识点】心理学——个性心理特征——人格——气质类型

相关知识链接：https://wenku.baidu.com/view/29791c3db52acfc789ebc9f9.html

三、判断题

41.教育是人类特有的社会现象。（ ）

【答案】√。解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，是人类特有的社会现

象。

【难度系数】★

【知识点】教育学——教育的产生和发展——教育的本质

42.心理学源于哲学。（ ）

【答案】√。解析：1879年，冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，

标志着心理学从此从哲学中独立出来，科学心理诞生。

【难度系数】★

【知识点】心理学-心理学概述-心理学的产生

43.性教育是道德教育、文明教育、健康教育，也是人格教育。（ ）（讲义无此知

识点）

【答案】√。解析：性教育就是对受教育者进行有关性科学、性知识，性道德和性文

明教育培养的社会化过程，培养健康的态度，建构健康的人格。

【难度系数】★

【知识点】教育心理学——心理健康

相关知识链接：

https://baike.baidu.com/item/%E5%84%BF%E7%AB%A5%E6%80%A7%E6%95%99%E8%82%B2/8

856488

44.道德认知是衡量一个人品德水平高低的主要标志。（ ）

【答案】×。析：道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中

的核心部分，是学生品德形成的基础。道德行为是衡量品德的重要标志。

【难度系数】★

【知识点】教育学——德育——德育过程

45.参加进修或接受其他形式的培训是教师应依法履行的义务。（ ）

【答案】×。解析：《教师法》规定方式的培训是教师应依法享有的权利

【难度系数】★

【知识点】教育法律法规——《教师法》

46.班主任是班集体的教育者和组织者，对班集体的发展起主导作用。（ ）

【答案】√。解析：班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健

康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者

等，主导班级的发展。

【难度系数】★

【知识点】教育学——班主任与班级管理——班主任工作——班主任的概念

47.儿童认识始于直接经验，并通过个人直接经验不断扩大对世界的认识。因此教学应

以直接经验为主。（ ）

【答案】×。解析：教学应以间接经验为主。

【难度系数】★

【知识点】教育学——教学——教学过程——教学过程的基本规律

48.爱岗敬业是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。（ ）

【答案】×。解析：为人师表这一规范就成为教师职业道德区别于其他职业道德的显

著标志。

【难度系数】★

【知识点】教师职业道德——教师职业道德的基本规范——教师在教师集体中的道德

规范——教师在自身建设中的道德规范

49.发展学生创造美的能力是美育的任务之一。（ ）

【答案】√。解析：美育，又称为审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社

会生活美培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

【难度系数】★

【知识点】教育学——教育目的——我国的教育目的——素质教育

50.课程内容应结合学科内在逻辑顺序和学生身心发展的特点来组织。（ ）

【答案】√。解析：课程内容要考虑到课程本本身的知识顺序，也要考虑学生的身心

发展特点和规律。

【难度系数】★

【知识点】教育学——课程——课程的组织方式

四、简答题

51.简述教育的文化功能

51.【参考答案】

教育对文化发展的促进作用：

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；

（2）教育具有传播和交流文化的作用；

（3）教育具有选择、提升文化的作用；

（4）教育具有更新和创造文化的作用。

【难度系数】★

【知识点】教育学——教育与社会的发展——教育与文化——教育对文化发展的促进

作用

52.简述教学评价的原则

52.【参考答案】

（1）发展性原则；

（2）全面性原则；

（3）多样性原则；

（4）多主体性原则；

（5）客观性原则；

（6）指导性原则。

【难度系数】★

【知识点】教育学——教学评价——教学评价的概念——教学评价的原则

53.简述微课的特点。

53.【参考答案】

“微课”的特点：

①主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

②流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

③教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的 1-2分钟，最长不宜超过 20分钟。

④教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

⑤资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。

⑥精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

⑦经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

⑧自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。

⑨制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

⑩配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

【难度系数】★★

【知识点】教育学——课程——课程资源——拓展延伸“微课”知识

54.什么是学习迁移，教学中如何促进有效迁移？

54.【参考答案】

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其

他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。

促进学习迁移的教学应做到：

（1）精选教材；

（2）合理编排教学内容；

（3）合理安排教学程序；

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。

【难度系数】★

【知识点】教育心理学——学习心理——学习迁移

五、材料分析题

55.资料来源，谢维和：陶行知先生留下来的作业”——立德树人的逻辑实践研究之一

<人民教育，2017（7)>。

陶行知先生 1926年 11月在“南京中等学校训育研究会”上的讲话中，对学校德育讲

了一段非常重要的话。他说：“训育上还有一个最不幸的事体，这事就是教育与训育分

家：把教育看作知识范围以内的事，训育看作品行范围以内的事，以为学习知识与修养品

行是受不同的原理支配的，甚至于一校之中管教务与训育者不相接洽，或背道而驰。殊不

知学习知识与修养品行是受同一学习心理定律之支配的。我们如果强为分家，必致自相矛

盾，必致教知识点不管品行，管品行的不学无术。所以，我们希望担任训育的人，要打破

知识、品行分家的二元论，而在知识品行合一上研究些办法出来。”陶行知先生的这段话

无疑是他给我们留下的一个关于德育的开放性的“作业”，而且是一个关系到如何切实落

实立德树人陶行知先生布置的这个“作业”至少具有三个十分现实的意义和价值：

1.教育最大的不幸之一是德育与智育的分家

首先，他非常清楚地指出了影响和制约德育（即所谓的训育）的最大的矛盾和“不

幸”，并非是德育本身的问题，而是德育与智育的分家，即把德育看成是品行范围内的事

情，而教学属于知识范围的事情。在陶行知先生看来，这种德育与智育的分家和“不幸”

具体表现在两个方面：一是中小学校分管教学与分管德育的领导“不相接洽，或背道而

驰”，二是教知识点人不管品行，管品行的人不重视学术。我们不能不由衷地佩服陶行知

先生的睿智，因为这个观点可谓是真正抓住了德育中最为关键的矛盾。客观地说，德育的

重要性及其在教育中的地位是众所周知的，问题在于，当德育及学生的品行发展缺乏一种

比较科学有效的评价方法，而它与智育之间的关系也说不清楚时，它的现实地位往往就不

得不让位于那些可以精确计量的学科成绩，以至于由此演变成两者之间的分家。

其实，如今中小学的德育与智育又岂止是“分家”，简直就是“对立”了。一方面，

政府和教育部门在重视和强调德育上不可不说是呕心沥血，三令五申。各种各样的政策与

表述也层出不穷，如“德育为先”“德育为本”“德育为首”，等等。而最近提的法则是

“立德树人”“核心环节”。从中央到地方，从国家政策到领导讲话，对德育的强调更是

苦口婆心。

另一方面，中小学校则是另一番景象，就如同坊间流传的顺口溜所说的那样，“说起

来重要，做起来次要，忙起来不要，出了问题最重要”。还有的教师将这种情况说成“智

育是学校的生命线，德育是学校的风景线”。更有某些专家在批评这种现象时非常简单地

认为，如果基础教育学校仍然一味地追求分数，那么德育几乎就是不可能的。仍然是将德

育与智育对立起来。

总之，好像德育与智育，或者说，培养青少年学生的品行与发展他们的认知能力就一

定是水火不相容的。好像智育就成了压制德育的罪魁祸首，似乎抓德育就不能不放弃和忽

略学校、教师以及学生对成绩的追求。还有的教师不无委屈地说，并非我们不重视德育，

造成这种现象的主要原因是整个考试评价体系和标准所引导的这种重智育、轻德育倾向。

如果不改变现有的考试评价体系，就解决不了这个问题。由此可见，德育的实施，或

者说立德树人的落实，根本问题在于处理和协调德育与智育的关系，而不能仅仅是德育本

身。

2知识点学习与品行的修养是统一的

其次，陶行知先生非常明确地指出了德育与智育是统一的，本质上是不矛盾的。按照

他的说法，即知识点学习与品行的修养两者是统一的，而且服从于同一的学习心理之定

律。这也就为协调德育与智育的关系提供了一个十分坚实的基础，也为进一步更加科学地

实施德育，落实立德树人根本任务，提供了一个非常基本的指向。

他实际上是在告诉我们，立德树人的内在逻辑就是德育与智育的统一性，就是“打破

知识、品行分家的二元论”。对此，叶圣陶先生也曾经说过，“为教授的便利起见，把种

种事物分析开来，便有了关于身体、关于修养、关于知识点种种科目，许多科目统贯起来

只是一条线索，就是帮助他们确定切合人生的人生观”。

我记得，著名教育学家赫尔巴特先生也有一个非常重要的观点，他认为“教育全部工

作可用道德一个概念以统括之”。（转引自余家菊《训育之性质》1931年 9月）。也就是

说，一切的教育都是德育，都应该具有德育的功能。而且，中国有一句家喻户晓的俗语

“三岁看大，七岁看老”。

这里讲的所谓“看”，当然不是看孩子认识多少字，会做多么艰深的数学题，等等；

也不是看儿童已经获得和掌握了多么强的能力，能够解决什么样的问题，而是看他们的品

行如何，看他们的道德水准和性格特征。

而美国加利福尼亚大学里弗赛德分校、俄勒冈大学和俄勒冈研究所的研究人员在上世

纪 60年代请夏威夷州中小学教师依照学生日常表现，以打分方式对约 2400名不同种族的

一至六年级小学生的性格进行评价，对其中部分学生后期发展的追踪调查也发现，这些调

查对象仍可辨认为同一个人。

这正好说明在教育和儿童成长过程中品行与性格的重要性，因为它可以跨越时间和环

境，延伸和追随个人的一生。由此也充分说明，立德树人的提法是科学的，立德与树人之

间本身就具有一种内在的关联性，它们之间不矛盾。而简单和武断地将两者割裂开来的思

想观念和认识是错误的。

3留给我们的“作业”——知识品行合一的办法在哪里？

第三，虽然陶行知先生在理论上明确了落实立德树人根本任务的基础，以及协调德育

与智育的思路，但非常遗憾的是，陶行知先生本人并没有给我们提出若干使两者相结合的

具体办法，而只是给后人留下了一个“作业”，希望我们能够“在知识品行合一上研究些

办法出来”。

换句话说，理论上德育与智育是服从同一的规律，两者是统一的。但在实践中仍然需

要某些具体的可操作性办法来实现它们的协调与统一。而这也正是陶行知先生留给我们的

“作业”的意义和价值。可以认为，能否真正找到这样的具体办法，将立德与树人有机地

结合起来，切实达到通过德育促进学生全面发展以及提高学习成绩的目标，直接关系到立

德树人根本任务的落实，或者说，直接影响教育改革发展的成败。

因为，我们没有理由完全否定社会、家长以及学生对学习成绩和考试分数的追求，我

甚至愿意认为，他们的这种追求也是合理的。问题在于如何实现这种追求？通过什么样的

路径达到这种目的？过去在北京师范大学工作期间，我曾经到一所中学参观学习。

这所中学的校长非常认真地跟我说，学校教师对学生非常负责任，他们在帮助和指导

学生迎接中考与高考的准备过程中，总是不辞辛苦地从不同的途径寻找各种各样试题以及

大量的复习资料，一定要让学生在考试中做到“见题不生”，即什么样的题目都见过、做

过，等等。

我听了以后，心里十分纠结。一方面我的确为我们中小学教师的敬业精神所感动，另

一方面我又不能不为我们这些搞教育研究的人不能为中小学校长和教师提供更好的提高教

育教学效率的办法而羞愧。

难道提高学生的学习成绩，获得更高的分数，就一定要这样反复做题，就非得做到

“见题不生”吗？难道德育就仅仅只是一种品行的培养，而不能有效地促进和提高学生的

智育与学习成绩吗？如果找不到这种知识与品行合一的具体办法，如果不能找到立德究竟

如何“树”人的具体途径和办法，我们又如何能够让“立德树人”的要求真正服人呢？我

想，这也许就是陶行知先生给我们留下这个“作业”的目的吧！

陶行知先生的这个“作业”已经留下了 90年，今天看起来仍然不乏新意与启示，它的

生命力也许就在于确确实实地抓住了德育的一个“命门”。那么，我们完成这个“作业”

的情况又如何呢？我们的回答又能够得到多少分呢？

当然，我也相信，我们中小学的教师们已经在他们的教育教学实践中较好地完成了这

个“作业”，并积累了丰富的经验，他们也培养了许许多多德才兼备、全面发展的优秀学

生。但我们又应该如何总结这些经验呢？

这就是我们需要进一步思考和解决的问题。

（1）依据陶行知先生的观点，你认为影响和制约德育的主要因素有哪些？（讲义无此

知识点）

【参考答案】

制约和影响德育的主要因素有：

①时代与社会发展的需要；

②国家的教育方针和教育目的；

③民族文化及道德传统；

④教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

【难度系数】★★★

【知识点】教育学——德育

相关知识链接：

https://baike.baidu.com/item/%E5%BE%B7%E8%82%B2/7382230?fr=aladdin

（2）你认为德育有哪些基本途径。

【参考答案】

①思想品德课与其他学科教学，这是德育的基本途径；

②社会实践活动。

③课外、校外活动

④共青团及少先队组织的活动

⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策学习

⑥班主任工作。

【难度系数】★★

【知识点】教育学——德育

（3）你认为要切实落实德育树人根本任务应遵循哪些基本原则。

【参考答案】

①导向性原则。

进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

②疏导原则。

进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们

积极向上。

③尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。

④知行统一原则。

既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为

养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

⑤正面教育与纪律约束相结合的原则。

德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要

辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

⑥依靠积极因素，克服消极因素的原则。

德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积

极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。

⑦教育影响的一致性与连贯性原则。

德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥

教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。

⑧因材施教原则。

进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差

异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。

【难度系数】★★

【知识点】教育学——德育

56.阅读下列材料，回答问题

从教 20年来，我在校内外多次观摩听课。近年来，我发现，有些经过教研组集体合力

打磨的课，展示时总感觉太失真，作秀太明显；也有一些教师精心准备的课，却受到学生

的冷遇，台上教师口若悬河，台下学生却昏昏欲睡。

这种情况与教师课前没有充分了解学生的情况有关。所以教师备课不应只是备课本，

更要关注学生学情，并由此出发有针对性地设计教什么、怎么教的问题。

资料来源：精心准备的课为何学生不买账【N】.中国教育报.2018-5-2

（1）教师备课在教学过程中的地位与作用是什么？

【参考答案】

第一，课前的准备工作，是教好课的前提。

第二，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。准备得越充分，越符合学

生学习的规律，上课的效果就会越好。

第三，备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。同时，备课对

于教师具有三点重要意义：

①备好课是上好课的先决条件；

②备课的过程，同时也是教师提高自身文化科学知识水平的过程；

③备课的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。

【难度系数】★★★

【知识点】教育学——教学——教学工作的基本环节——备课

（2）教师备课应该树立什么理念？（讲义无此知识点）

【参考答案】

①备课要体现预设与生成的统一

②备课要体现尊重差异性的理念

③备课要体现生活化的理念 ，让每一堂课充满活力，每一个学生成为学习的主人；

④备课要符合新课改理念，注重根据新课标设计三维目标，对照新课标钻研教材等

⑤备课要体现教学方式与学习方式转变的理念

相关知识链接：（1）https://www.xzbu.com/1/view-5286029.htm

（2）

https://wenku.baidu.com/view/a6b90fa2ba0d4a7302763aae.html?sxts=1531119750746

【难度系数】★★

【知识点】教育学——教学——教学工作的基本环节——备课

（3）教师备课有哪些基本要求？

【参考答案】

教师备课，要做好以下三项工作：

①钻研教材。钻研教材包括钻研教学大纲、教科书，阅读有关的参考书。教科书是教

师备课的基本依据，钻研教科书是备课的中心。

②了解学生。了解学生，既了解每一个学生的政治思想、学习态度、兴趣爱好、知识

基础、理解能力、学习方法和学习中存在的问题等。

③考虑教法、预选教具。教法的确定、教具的选用，一般要从教学任务、教学内容以

及学生年龄特征三方面考虑。

教师在做完上述工作后，要写好三个计划。

①学期（或学年）教学进度计划：这种计划应当在学期或学年开始前制定出来，内容

包括：学生情况简要分析、本学期或本学年的教学要求、教科书的章节或课题、各课题的

教学时数及所需的直观教具等。

②课题（或单元）计划：上课前，教师对教学大纲上的一章、一个较大题目或教科书

中的一课，进行全盘考虑，并制定出课题计划。

③课时计划（教案）：教师的教学工作是通过每一个课时来进行的，课时的准备是更

直接更具体的教学准备。

【难度系数】★★

【知识点】教育学——教学——教学工作的基本环节——备课

57.阅读下列材料，回答问题

以下是丁老师，学生冰冰及家长的记录片段：

丁老师：你觉得现在学习任务重吗？

学生冰冰：总的来说还是挺重的，我的课表被安排的满满当当，回家之后还要完成很

多家庭作业。

丁老师：你平时自由活动时间能自主支配吗？

学生冰冰：很少有自由活动时间，更谈不上自由支配了！

......

丁老师：你对自己孩子学习管得多吗？

冰冰母亲：你也知道，当前社会竞争压力很大，为了上好的大学，我会督促孩子完成

各科作业，还让他去学一技之长。

丁老师：在这个过程中，你考虑过孩子的学习兴趣吗？

冰冰母亲：我较少考虑她的兴趣。我觉得兴趣不是凭空而来的，一旦有了成绩，自然

而然会产生兴趣

丁老师：孩子跟你叫过苦吗？

冰冰母亲：说过，但我觉得只要学习就比瞎玩强。

（1）根据人文主义的教育目的观，谈谈你对访谈内容的理解。

【参考答案】

人本主义认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是

融为一体的人本主义的教育理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合

一的人。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教

学的结果。材料中的父母只关注了孩子的认知，为了让孩子将来有很好的发展，只关注了

孩子知识和技能的获得，却没有关注孩子的兴趣，忽视了孩子的情感体验；只关注了学习

的结果，而没有关注孩子学习的过程。这样的教养方式对孩子的全面发展显然是不利的。

【难度系数】★★

【知识点】教育心理学——学习理论——人本主义学习理论

（2）人文的主义所提倡的意义学习有何转变？

【参考答案】

人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，

它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大

的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

罗杰斯认为，和心理治疗领域中的咨询者对咨客的心理气氛是一样，促进学习的心理

气氛的要素有：①真实或真诚：教师表现真我,没有任何掩饰、虚伪和防御，真诚、完整而

真实；②尊重、关注和接纳：教师尊重学生的情感和意见，关心学生的方方面面，接纳学

生的价值观念和情感表现；③移情性理解：教师能理解学生的内在反应，了解学生的学习

过程。

【难度系数】★★

【知识点】教育心理学——学习理论——人本主义学习理论

（3）根据人文主义理论，教育者应该如何改进自己的教育活动？

【参考答案】

①教学目标观：教学目标设立的时候应该设立知情统一的教学目标。罗杰斯的教育理

想是“培养知情统一”的完人，即“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习

的人”。可见，人本主义重视的是教学过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不

是教学的结果。

②有意义的自由学习观

罗杰斯认为，学生学习主要两种类型，即认知学习和经验学习；学习方式也主要有两

种，即无意义学习和有意义学习；认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全

一致的。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识点学习，而且是一种与每个人各部分经

验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动时发生重大

变化的学习。对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：全神贯注；自动自发；全

面发展；自我评估。从而使学习变得生动活泼且有意义。

③学生中心的教学观。罗杰斯主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进

者”。

④改变教学模式，比如：以题目为中心的课堂讨论模式；自由学习的教学模式；开放

课堂教学模式。

【难度系数】★★

【知识点】教育心理学——学习理论——人本主义学习理论