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序

日本，一個傳統與創新兼融的典型國家，從其傳統的堅貞承續，可以觀其根基深穩；

從其創新的秀異群倫，可以察其枝葉榮茂。對日本各方面的參訪，可以知表象，更不可不

知其本質之所原由。抵日之初，我以「表象如浮標，本質如魚鉤」與本團夥伴共勉之心意，

即發端於茲。

從事教育工作是種神聖無比的重要公職，教師教育的熱忱與素質，實即國脈與民命之

盛衰關鍵。我常以為：教育之於人生，如同黎明之於大地，教育可以帶來生命的更新與進

展。夥伴們從事教育工作，我們可否經常思問自己－－我是那指引孩童人生前進的陽光嗎？

我是那照亮學生生命境域的黎明嗎？是以，九十三年十月十二日的早晨，我們前往埼玉大

學附小的途中，我即以「從事公職的自我定位」和同仁們共勉，希望大家理解。

教育是形構知識與創發文化的專業工作，講知識管理，更重人文思索。從資料的檔案、

資訊的運用、知識的論議到智慧的精粹，以迄生命的實踐開展，都可以是表象的粗耕，也

可以建構成本質的深耘。用心探索，資料中可以見本質；無心經營，生命亦只是浮光掠影

而已。

我們此次參訪日本教育之行，個人深心為夥伴們智慮周延的事前準備、從容用功的過

程所感動，尤以全團夥伴優雅慧敏的素養更令我深以為榮。我在十月十四日早上「朝會」

的分享主題：「人生的高處」，事實上夥伴們是具足而充實的。只是，我更要深切的盼望，

讓我們一齊為臺北市教育的高處，同心協力精進創新，使其更卓越、更優質，好嗎？

不可能忘記：「馬蹄躂躂林間道」的與君同行；更會憶起：「柿子紅時，稻穗田中掛」

的秋收光景。

臺北市教育局副局長 陳益興 寫於日本‧伊豆‧瀧亭 93.10.17 晨

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臺北市國語實驗國民小學國際文教交流經驗

國語實小 陳綠萍

國際文教交流，能吸取各國在文化教育上的特質與訊息，用於充實本國文化內涵，改

進不足，也能將本國文化資訊很快的傳遞到世界各地，因此，國際文教交流成為二十一世

紀世界各國所重視的問題。無論政治、經濟、教育、科學、藝術，在相互傳遞資訊，彼此

觀摩、交換研究成果的管道中，國與國之間將逐漸演變成天涯若比鄰的關係，藉文化與教

育的交流，增進各國人民之間的友誼與了解，是世界邁向更文明與繁榮的境地。

臺北市是我國首善地區，也是世界級的都市，在我國努力邁向國際化，推動國際文教

交流的發展過程，應扮演領導的角色。馬市長在市政白皮書之教育篇中，提到「為了使學

生的外語教育能夠和生活結合，應積極推展國際學生交流活動，增加學生實際使用外語的

機會，也可以增廣視野，促進文化互動」。透過國際文教交流活動的機會，讓學生與教師學

習外語溝通的能力，了解國際禮儀，外國人生活習慣與文化，提昇我國的國際化程度，促

使臺北市成為國際化的城市，參與國際性組織，發展城市對城市、學校對學校的夥伴關係。

國語實小學校的教育是以優質的專業作為，建立溫馨祥和的校園，營造精緻的學習環

境，提供動靜適宜的多元課程，培養具生命力、人文關懷及國際視野的學生。自民國三十

五年起，國語實小肩負國語推行的責任，教師國語文混合教學法造詣，更是聲名遠播。又

以多元課程、多樣學習、精進教學創新，參觀教學的國內外團體經年不斷，接待的國際團

體也為數少數，師、生、家長累積國際文教交流經驗，頗為豐富。本校已經購買 2004 年天

下雜誌教育年刊，分送每位教師作為推動國際交流教學活動的參考。茲以近四年來的國際

文教交流經驗和大家分享。

學生國際文化教育交流

一、香港參觀訪問學習課程 1

2000 年寒假，本校創意組和香港中文大學教育學程中心合作，辦理學術、文化交流與

參觀訪問學習課程。六年級畢業學生以及家長、教師一行計 22 人，公假自費，訪問香港沙

田循道衛理中學、聖士提反女子中學附屬小學、聖保羅男女小學。實施港臺學生專題研究

報告，家長親職教育交流、老師專業經驗交流，成效良好，得到學生、家長很好的迴響。

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二、香港參觀訪問學習課程 2

2001 年寒假，本校創意組六年級畢業學生經家長提議，援例和香港中文大學教育學程

中心合作，辦理學術、文化交流與參觀訪問學習課程，六年級畢業學生教師、及家長一行

計 24 人，公假自費，訪問了沙田循道衛理中學、陳震夏中學、聖保羅男女小學，實施港臺

學生專題研究報告，才藝表演等活動、家長親職教育交流、老師專業經驗分享，績效良好，

深受學生、家長、教師肯定。

三、國際珍古德博士蒞校參訪學校

綠拇指－校園及社區自然化計畫，提倡原生種植物走入校園，特別選定

本校做為綠拇指計畫的推廣學校，協助學校校園、社區採用原生種植物，作為景觀植栽，

加強環境自然化，使校園環境更趨優質，更加落實環境教育。

2002 年 11 月國際珍古德教育及保育協會，邀請珍古德博士訪臺，推動國際

性環境教育「根與芽計畫」，鼓勵青少年以實際的行動關懷環境、社區及生物。

當日學校學生、教師、家長在活動中目睹，珍古德博士親手在校園填土，種下希望之樹，

象徵原生種植物走入校園中，造出豐富的生物多樣性，讓學生學習與其他生命和平相處之

道，達到環境教育的意義。

四、日本九州文化參觀訪問學習課程

2002 年寒假，本校創意組師、生礙於日本國之語文不熟練，無法以日語或英語與日本

學校學生，相互發表專題研究或學習成果交流，而辦理人文，史蹟參觀訪問學習課程。六

年級畢業學生及家長、教師一行計 18 人，公假自費，訪問日本九州地區之博物館、文化史

蹟、社會教育機構，實施學生專題研究學習。

三年來創意組師、生，經學術文化交流與參觀訪活動，返校後均舉辦成果發

表會，向學弟妹分享香港、日本經驗，傳承心得，分享感想，並將成果與心得編印成策，

留下初步與世界接軌的體驗成績。

五、把愛傳去非洲布吉納法索

2004 年一月，本校三年級學生參加臺灣兒童電視影展活動，看到「小導演大夢想－國

際篇」裡的「水是生命啊！」「水是維他命」兩部影片，描寫非洲布吉納法索水污染及缺水

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的情形。影片播完後，比利時的導演和學生們討論與村落裡的小朋友作動畫的動機和經過，

讓本校學生很感動。回到學校師、生、家長集思廣益，討論要怎麼幫助他們，希望以「讓

愛去旅行、幫幫非洲兒」為主軸，計畫把新年的壓歲錢，捐給布吉納法索的村落，讓他們

買飲水機。

開學後，同學們都很熱心捐錢，學校請公視協助將捐款，轉交給布吉納法索的兒童。

今年六月比利時導演來臺灣，參加世界電影節活動，公視就偕同比利時導演到學校來訪問，

學生以音樂和英語短劇歡迎他們，並請他轉交問候卡、捐款給布吉納法索的兒童，把臺北

市國語實小學生的愛傳出去。

六、APCC 日本福岡世界兒童高峰會議

APCC (Asian-Pacific Children’s Convention)是日本福岡市，每年舉辦的亞太地

區兒童國際會議。源起於 1989 年，剛開始為慶祝福岡市建市 100 年而邀請亞太地區各國共

1000 位小朋友到福岡市，和當地小朋友及市民藉由文化交流與寄宿家庭的體驗，讓小朋友

認識不同族群的多元文化，到 2004 年已辦理第 16 屆。

國語實小獲邀參與 2004 年大會，即在本校四百多名五年級的學生中，遴選出主動、

有意願且能配合參與學校辦理的集訓課程（如：英語、日語、傳統舞蹈、哲學思考課程）

的兒童，共計教師一名，男學生四名，女學生四名。

兩週的大會時間中，有四天是在日本大型的營區和各國小朋友交流，一週的時間，在

個人的寄宿家庭中，和他們的日本爸媽、兄弟姊妹一起度過。在營區的時候，孩子們參與

各種遊戲、手工藝、體能活動，和不同國家的兒童一起生活用餐、洗澡、休息。一張張餐

桌有黑、白、黃、深棕各種膚色的各地區小朋友，一起享用海苔芝麻配白飯；享受完泡湯

後三五成群，走在夕陽餘暉映照的草地上步行回宿舍的跨國情誼。

這種和平共處的景象，像是稀有珍寶般的不可多得，孩子被人與人之間最單純摯誠，

跨越文化、跨越種族的真情團團圍繞。參與這個活動就像 APCC 的宗旨也是大會的標語：”

We are the bridge.”讓我們的兒童成為將來國與國文化之間溝通的美麗橋樑。

參加 APCC 的八位學生和老師，返校後分別在三次全校週會時間，與各年級

的同學分享經驗與學習成果，學校並把準備的過程、參與活動的情形製成光碟，分享各學

年、班級。

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學生國際文化教育交流迴響：

☺蘊育學生前進世界的憧憬，幫助學生提早認知與接軌世界的重要，擴展胸襟與視野、

健康的學英語。

☺協助學生從全球的角度或比較性的觀點，來理解自己的文化，認知自己的文化。自

己的文化只是世界上各種不同文化的一部份，不同的觀點和行為可能源自不同的文化文化

背景。

☺提供學生體驗國際文化教育交流的機會，了解認識世界需要學習，讓孩子戴著勇氣

闖天涯，打造國際化教育的世界級校園。

海峽兩地教師文教交流

一、本校教師赴大陸寧波等地區實施文化教育參訪

兩岸分隔已逾半世紀，長期以來各自在不同的政治、經濟體制下發展，人民生活方式

及價值觀有很大的差異。自我國對大陸政策日益開放，兩岸民間的經濟、貿易活動日益頻

繁，社會及教育文化的交流活動乃大勢所趨。

為增加良性互動與交流，促使兩岸人民相互認識和了解，本校校長暨教師二十多名，

於 2001 年一月組團前往大陸寧波小港實驗小學、東海實驗中學等小訪問。探討海峽兩地教

師文教制度的差異，教師分級的經驗，教育的興革問題，親職教育發展的方向，彼此在教

育專業上學習成長很多。

二、香港中文大學優質學校計畫臺灣教育訪問團蒞校參訪

2002 年香港中小學校長教師七十六人，蒞校參觀國語文教學、領域教

學。港臺教師教育交流工作坊，由香港中文大學教育學程中心教授，分享跨學科課程的教

學理念在實踐過程中遇到的挑戰、聲情教學與協作教學理念介紹。

香港教師觀看本校教師語文教學歷程與延伸教學成果後，紛紛表示臺

灣、臺北市的語文教學深入精湛，值得他們再學習。港臺兩地教師並分組做教育經驗分享，

彼此互動良好，相談甚歡，期許能有更多的機會互訪交流。

三、本市國小特殊教育輔導小組教師赴大陸參訪

2002 年 11 月年本校主辦臺北市教育局國小特殊教育輔導小組大陸參訪活動。為輔導

教育局境外臺商子女學校師生，協助臺商子女學校，實施特殊需求學生融合教育、落實回

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歸主流、九年一貫課程教育，一行十六人，公假自費，受邀參訪大陸華東臺商子女學、蘇

州金閶區培智學校、昆山愛心學校、寧波厚生幼兒園、寧波小港實驗小學等學校。

與參訪的大陸學校行政人員座談會，探討臺灣與大陸的教育制度和特殊教育措施，並

與華東臺商子女學校召開親、師、生學習與生活輔導座談會，宣導特殊教育知能與九年一

貫課程連結等活動。

四、大陸寧波北崙地區教育參訪團受邀蒞校訪問

2003 年大陸寧波北崙地區校長、副校長、教師、園長一行十一人受邀蒞臨本校訪問，

本校除了提供教學參觀外，也安排臺北縣市、臺中縣市與高雄市之中小學和社教機構參訪

活動。暢通甬臺教育文化交流管道，建立多元互動機制，增進彼此認識與了解，整合甬臺

兩地教育優勢，實現教育資源資訊共享，共塑未來教育願景，增進兩岸學生與人民、社會

福祉。

五、九十三年度國民小學華人地區國際交流訪問

教育局九十二年度研擬「臺北市教育國際交流白皮書」，一方面推展本市文教建設，

一方面規劃國際交流基本原則與方法，大力推動本市各級學校辦理國際交流活動。健康國

小應華東大學教育管理學院暨校長培育中心之邀，辦理的「臺北市政府教育局九十三年度

國民小學華人地區國際交流活動」。

個人幸運參加九十三年九月十七日至二十四日，組團前往香港紅磡灣馬頭涌官立小

學、上海浦東新區建平實驗學校、西安外事學院民辦博迪中小學、桂林市育才小學等學校

訪問考察。

海峽兩地教師文教交流迴響

☺香港教育署設有學校管理委員會，由香港教育署官員、校長、教師代表、家

長及社會人士組成，共同經營學校、促進進校務發展，定期探討校務發展，視需要調整組

織運作，改善教學，提升品質。

☺香港學校設有親師會，增加親師合作的機會，增進親師生相互了解的情誼，真正做

到親師是教育合夥人的境界，親師合作績效卓著，嘉惠學生權益。

☺香港和大陸地區學校，都很重視普通話學習，努力以普通話為主要溝通語言。

☺每月設計不同主題，實施德育教學。依學生興趣與能力，激發學生學習潛能，推展

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課後活動，期望達成「一生一體、藝」，培養學生全人教育。

☺學校行政組織簡單，只有校長、主任、老師三個層級，每位教師規劃課程教學之外，

並兼負行政工作，實施行政工作人人有責，減少不必要之行政人員與教師之對立機會。

☺藉著實際參觀與體驗，發現香港和大陸地區學校在現代教育改革中，兼顧傳統與科

技，強調知識和理解，發展個性與群性。

☺感受到優質的校舍空間規劃，帶動學校教學型態的改善；親師生的合作，培養學生

出知書達禮、溫文儒雅、動靜分明、樂在學習的好學生。

☺宜經常舉辦海峽兩地中小學國際化教育教師交流研討會活動，彼此提供圖書資源、

教材和互動式教學工具，共塑未來教育願景，增進彼此教育專業發展 。

國際文教團體參訪交流

一、英國首席教師(國小校長)蒞校訪問

英國首席教師(國小校長)兩人兩整天，希望透過經驗校務運作、觀摩教學活動，參與教育

座談等活動，了解如何發展工作團隊、專家教師的養成及教師助理的訓練，創意領導風格、課

程及受文化衝擊下的課程、不同學習階段的轉換如何實施，如從幼稚園到國小、國小到國中、

校長專業發展的訓練規劃或課程(人力資源的觀點)、校長的教育訓練。

兩天校園裡有外國人，親、師、生都要用英語和客人招呼互動，發現說英語也蠻好玩

的，沒有想像的困難，校園頓時活潑生動起來。

老師輪流陪同英國校長和參加教育座談，英語流利不少，也增加許多英國小學的相關

資訊與教育知識。好像世界變小了，英國變近了，豐富了國際觀、感受到地球村，有朋自

遠方來不樂乎！

二、美國年度教育局長及明尼蘇達州小學校長蒞校訪問

美國之「美國年度教育局長」以及美國明尼蘇達州（Minnesota, USA）小學校長本著

來臺灣學習的心情，組成教育訪問團於 2004 年 3 月月 3日到本校訪問。

本校排學生校園英語導覽，國語文合作教學觀摩，參與學生課間活動，與學生答客問

座談，與教師、家長針對臺灣和美國的教育制度和系統、師資培訓、課程設計、教學方式、

學習特色等主題討論座談。

美國年度教育局長及美國明尼蘇達州（Minnesota, USA）小學校長們，風趣活潑，在教

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室、在校園、在座談會上，多能和學生、教師、家長打成一片，縮小了彼此因語言不通的

隔閡，暢談甚歡，半天時間有如旋風一陣，讓學校充滿了驚喜與興奮。

美國不是在天涯海角，好像是比鄰而居的地方。我們從客人言談中能得知，美國的教

育制度和系統、師資培訓、課程設計、教學方式、學習特色，就像在研習進修時的課堂中

一樣，得到相關的資訊。

三、日本總合學習教學教育文化交流參訪

2003 年 11 月 6 日上午，國語實小校長、教務主任與一位教師參加臺北市九十二年度

國民小學教師國際交流參訪研習團，浩浩蕩蕩地，懷著學習成長、喜悅的心情，抵達日本

國長野縣依那小學校、愛知縣緒川小學校、歧阜縣池田小學校、京都市洛央小學校參訪，

受參訪學校的行政人員協同家長，熱情與親切的接待，讓我們感覺到人情的溫馨與受歡迎

的欣慰。

這次參訪四所學校，提供的學校簡介或教學資料，都是素樸單色再生紙，薄薄的幾行

學校介紹外，大多數篇幅都重在說明學校目標與全校課程規劃內容，簡明實用，節省經費。

學校的組織和全校課程規劃，不用冗長文字敘述，都以架構圖表方式呈現，讓人清楚

易懂，一目了然，有效閱讀，值得學習。

資料袋的正反面，書寫上學校目標、研究主題、教學時程、教學班級、教學者、指導

教授姓名職稱、學校平面圖等資訊，只要有資料袋，就很快瞭解學校整個情況，依圖索驥

參與活動，快捷便利。

發表會全校不分國小部、幼稚園、特教班全員都參加發表，研究工作，人

人有責，經驗交流、資源共享誰都不缺席，讓我們耳目一新。

教學情境佈置、班級教室佈置是師生共負責，例如教師的課程計劃、單元主題、教學

重點、課文內容；學生的學習資料、訪問紀錄、學習成果、作業作品，實實在在的將學習

歷程呈現，營造真實情境學習氣氛，增進學習效果。

優雅的學習環境，學校是開放學習空間，但沒有任何老師使用麥克風，教師教學輕聲

細語、學生回應動靜分明，班群間彼此干擾很少，感受在寧靜中學習，是培養學生優雅氣

質，最好的教育生態環境。

辦理教育研究發表會的會場，有相關書籍展售服務，讓與會人員利用空暇時間也能尋

找到理論書籍，印證實務教學的資料，方便參考、討論。我們在辦類似活動時也可以學習。

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預收參加人員收報名費，以補助辦理單位印製資料的付出，也宣示參加者的學習意

願，以減少承辦單位籌措的財務的困擾。

返回學校，我們製作簡報向全體教師，分享四所參觀學校的心得與感想，讓沒有參訪

的夥伴，也能了解日本國的總合學習教學實況。

四、九年一貫課程日本國際教育文化交流參訪

國語實小榮幸承辦臺北市九十三年度國民小學九年一貫課程日本國際交流參訪活動，

計有擔任九年一貫課程行政督導、工作組、中心學校、輔導團輔導員之教育局長官、校長、

主任、教師等人員一行三十三人，自九十三年十月十日至十七日止，遠赴重洋，參觀日本

東京都埼玉縣埼玉大學附屬小學與靜岡縣靜岡大學附屬小學之教育主題研究成果發表會；

考察品川市京陽小學校與新阿爾卑斯市南湖小學校之課程與教學。

藉著實際參觀與體驗，發現日本在現代教育改革中，兼顧傳統與科技，強調

知識和理解，發展個性與群性，從事研究與創新。感受到校舍空間規劃，會帶動學校教學

型態的改變。

學習到日本小學校，年度研究主題成果發表會運作模式；體驗日本小學校，生活教育

的落實，學校環境的整齊清潔，學生的守法守分；教師敬業的尊嚴，家長支持的服務。親

師生的和諧合作，呈現出優質、精緻的教育，培養出優雅素質的泱泱大國民，令人感動敬

佩。

雖然旅途勞頓，常常披星戴月，但每一個人都覺得感恩政府的德政，他山之

石可以攻錯，學習成長很多、收穫滿行囊。返回學校，我們製作簡報向全體教師，分享四

所參觀學校的心得與感想，讓沒有參訪的夥伴，也能了解日本國小學校的教育教學實況。

師生國際文教交流經驗的迴響

一、對學生的迴響

☺學生能和不同國家，不同文化背景的人直接互動都是無可替代的學習經驗。

☺學生在介紹自己國家的特色、過去和未來的過程中，會產生一種新的角度來看自己

的國家。

☺國際化學習態度，是能欣賞不同文化的語言、藝術、宗教、哲學等。受文化上的歧

異。

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☺能運用知識、不同的文化參考架構和多元觀點，來進行批判性思考，解決問題。

☺發展外語聽說讀寫的能力，能為不同的目的、不同環境下，和說不同語言的人聯繫

溝通，建立關係。

☺能運用外語能力和其他文化的知識，擴展自己的資訊、經驗和對世界的理解。

二、對教師的迴響

☺要深入全球視野，必須仰賴教師宏觀的視野，要教學生認識世界，應先讓老師動起

來認識世界。

☺教育學生認識自己關懷世界讓各地教師已多元文化為本的教學協助學生立足本土胸

懷國際。

☺鼓勵學生追求各種國際經驗或跨文化的學習機會。

☺增加學生實際使用外語的機會，也可以增廣視野，促進文化互動。

☺指導學生關懷全球議題和人類共同面臨的困境，也是教育不可缺的一環。

☺在瞬息萬變的今天，學生迫切需要廣泛的科學知識，也必須更了解世界。

☺不同文化的刺激會打開學生的眼睛，讓他們更具全球公民意識。

☺鼓勵學生追求各種國際經驗或跨文化的學習機會。

三、對教育行政機構的迴響

☺透過國際文教交流活動的機會，讓學生與教師學習外語溝通的能力，了解國際禮儀，

外國人生活習慣與文化，提昇我國的國際化程度，促使臺北市成為國際化的城市，參與國

際性組織，發展城市對城市、學校對學校的夥伴關係。

☺天下雜誌 2004 年教育特刊指出：美國亞洲協會前會長普拉特強調：對世

界的知識不是奢侈品。國際化已經不在是少數社會精英的專利，而成為美個學生都必須獲

得的基本教育。國際化教育必須更普及，像更低的年齡層扎根。

☺美國教育評議會擬定，國際化學習的目標，是發展外語聽說讀寫的能力，能為不同

的目的、不同環境下，和說不同語言的人聯繫溝通，建立關係。能運用外語能力和其他文

化的知識，擴展自己的資訊、經驗和對世界的理解。

☺1984 年國際性非營利組織，全球學校基金會網站，結合學校社區企業的

力量，在網路上提供線上學習的各種資源。鼓勵全世界的學生作知識與情感的交流，培養

學生的讀寫及溝通能力，建立跨文化的相互了解，讓學生為未來成為積極有貢獻的世界公

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民，做好準備。

☺要把對於世界文化和全球事務的知識列入教育評估的標準和教師培訓要求之中。

☺學習美國教育部、香港與英國優質教育計畫、民間團體，一方面補助教師到海外進

行參訪和交流，另一方面積極建立各種支援網路，鼓勵大學和中小學合作，提供教師專業

訓練的機會和網路教學資源。

比利時導演為每一位小朋友寫一句話 參訪日本東京都品川區京陽小學

綠拇指原生植物入校-珍古德博士 美國明尼蘇達州教育局局長教師來校

來校揭幕

We`re are the bridge-亞太兒童會議臺北市國語實小學生的舞蹈演出

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臺北市九十三年度國民小學九年一貫課程行政規劃組 日本國際教育交流參訪作業流程表

國語實小 蔡婷婷、王郁軒

一、計畫緣起：

依據：臺北市國民小學九十三年「九年一貫課程推動小組行政規劃組」行動方案辦理

九年一貫五大工作組、九大群組中心學校國際交流教育參訪活動。

二、作業流程：

編號 工作項目 時間 工作內容

一 計畫編擬 93.02.-93.08 1.搜尋資料（日本 J-KIDS 大賞優秀學校，

http://www.j-kids.org/）

2.確定參訪地點為日本關東地區學校

3.參加埼玉、靜岡大學附屬實驗小學校之教育研

究發表會

4.參訪東京都品川區京陽小學校及山梨縣南阿

爾卑斯市若草南小學校。

5.電子信件聯繫臺北駐日經濟文化代表處（駐東

京辦事處），請求參訪學校同意。

6.搭配旅行資訊蒐集。

7.計畫報局核定（93.8.3）

二 計畫核定 93.9 1.93.9.8 北市教國字第 09336929000 號計畫核

定。

2.正式公文邀請採購評選小組之專家學者三人。

3.評選小組（七人）審查及修正需求規格表及公

開評選標準（93.9.1）。

三 計畫公告

及報名評

選

93.9.9-

93.9.16

1.計畫行文至各校（93.9.9）

2.參加團員報名（93.9.9-93.9.15）

3.核定參與團員（93.09.15）

4 團員評選會議記錄函送教育局（93.9.16）

5.電子郵件通知參加團員備妥相關證件與照片。

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四 旅行社評

選作業

93.9.9-

93.9.24

1.上網公告（93.9.9）公告期間十四天。

2.評選委員七人（教育局代表一人、專家學者三

人、參加人員一人、本校代表二人）以限制性

招標，公開評選。

3.開標（93.9.23）。

4.簽約（93.9.24）。

五 行程確認 93.9.24-

93.9.25

1.學校配合日本聯繫結果修正：

山梨縣南阿爾卑斯市南湖小學校。

六

團員聯繫 93.9.27-

93.10.

1.團員繳費。

2.協助旅行社收取團員辦理出國證照、簽證相關

證件。

3.團員請假

主管（校長）-由國語實小統一呈上級核准請

假（校長出國申請書、出國預定日程表報局）。

非主管-向校內辦理請假手續。

七 行前準備 93.9.27-93.1

0.5

1.團員基本資料建立、出國食宿調查、心得報告

調查。

2.文宣品準備-臺北市政府教育局中英文簡介

3.參訪禮品（紀念旗、禮品、學生作品等）準備。

4.團員識別証、活動布條。

5.編輯參訪工作手冊。

八 行前說明

會

93.10.8 93.10.4 北市實教字第 09330284300 號

由協辦旅行社針對行程、天氣、膳食等作說明。

九 參訪活動 93.10.10-

93.10.17

1.行程中工作分配與協調。

2.每日晨會、工作組針對學校參訪重點提示、背

景說明、參訪紀錄。

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3.每日活動工作檢討會

4.驗收會議。

十 經費核銷

與

成果報告

93.10.19-

93.11.22

1.繳付尾款給旅行社。

2.催收團員參訪心得報告。

3.彙整成果報告書送交教育局。

4.參訪學校致謝函。

十一 編輯參訪

成果專輯

93.11.30 1.整理、編輯、封面設計。

2.經費申請。

3 送印。

十二 辦理成果

發表會

93.12.17 1.邀請發表人

2.發表會工作籌備（人員、場地）

十三 製作參訪

光碟

94.3 素材整理與編輯

15

臺北市九十三年度國民小學九年一貫課程行政規劃組 日本地區國際交流參訪計畫

一、依據：

（一）臺北市政府教育局北市教秘第 09132864000 號函頒之「臺北市教育國際交流白

皮書」。

（二）臺北市政府教育局 92.05.21 北市教三字第 09234052300 號函頒之「臺北市公

私立國民小學辦理國際交流活動經費補助作業須知」。

（三）九十三年度推動九年一貫課程行政規劃組工作計畫。

二、目的

（一）為雙方行政規劃與教學交流作準備，經由交流期間討論及參訪，落實及延續教

師及學校交流活動。

（二）提供各校辦理國際交流之資訊，含活動規劃、作業程序、交流心得、成效評估

等資料，並彙編專輯分發各校參考運用。

三、計畫類別：訪問交流活動。

四、主辦單位：臺北市政府教育局。

五、承辦單位：臺北市國語實驗國民小學。

六、協助單位：臺灣駐日東京都經濟文化代表處。

七、參訪期間：九十三年十月十日～九十三年十月十七日。

八、行程：臺北－＞日本－＞臺北。

九、行程大綱：

10/1（日） 臺北－東京

10/11（一） 文教參訪

10/1（二） 參訪學校－琦玉大學附屬

小學

住址：〒330-0061 さい

たま市浦和区常盤 6－9－

44

T：048-833-6291

參訪學校－琦玉

大 學 附 屬 小 學

（12：40－16：

00）

1. 第７２回小学校教育

研究協議会のご案内

（第一次案内）「学び

の力をはぐくむ授業

の創造」（１年次）～

生涯にわたって学び

16

F：048-833-0968

http://www.fusho.saitama-

u.ac.jp

続ける「おおとりの

子」の育成～

2. 班級數：18

10/1（三） 參訪學校－京陽小學

住址：〒142-0051 品川区

平塚 2－19－20

T：03－3781－4775

http://www1.cts.ne.jp/~kei

yo/

參訪學校－京陽

小學（9：00－

13：30）－新宿

政府大樓、文教

參訪

1. 建校 126 年，是一所

歷史與傳統兼具的小

學

2. 2003 第１回全日本小

学校ホームページ大

賞で「東京都優秀校」

3. 參觀重點：學校評鑑、

課程實施、學力調查、

校園巡禮

4. 班級數：12

10/1（四） 參訪學校－若草南小學

住址：〒400－03344 山

梨県南アルプス市藤田

1130－1

http://www.minami.m-alps.

ed.jp/

參訪學校－若草

南小學（9：00

－12：00）－昇

仙峽馬車－清水

賴戶燒－壽司博

物館

1. 2000 年四月開校

2. 2003J-kids 大賞優秀

學校

3. 參觀重點：新建校舍規

劃與課程實施

4. 班級數：13

10/1（五） 參訪學校－靜岡大學附屬

小學

住址：〒420－0856 静岡

市駿府町 1－94

T：054-254-4666

F：054-254-4668

http://freewww.ed.shizuok

a.ac.jp/~shizusho

/MYHOME/welcome.htm

參訪學校－靜岡

大 學 附 屬 小 學

（9：00－12：

00）－堂島

1. 參加研究協議会

2. ＜研究主題＞ 「学

びをひらく」

17

10/1（六） 文教參訪

10/1（日） 東京－臺北

十、參訪內容：

（一）考察日本地區學校課程與教學規劃及實施情形，以擴展本市教師之國際教育觀，

落實九年一貫課程之實施。

（二）吸收日本地區在創新學習推動的經驗，藉以推展本市精緻卓越的教育。

（三）參觀四所小學，了解其推動小學教師教學、進修與研究的趨勢。

（四）了解日本地區，學校教學研究發展之態勢，吸收其推展經驗。

十一、實地參訪實施方式：

（一）參訪課程與教學有顯著績效之學校，學校類型以現代與傳統兼具。

（二）參加大學教育學部附屬小學校之教育研討會與觀摩教學。

（三）體驗以創新學習的教學研究，打開視野與世界接軌。

（四）考察日本新建校舍景觀環境與教學之規劃設計。

十二、人數：以三十至三十六人為原則。

十三、參與人員與經費:

（一）承辦「臺北市九十三年度國民小學教師國際交流參訪計畫」工作人員五人（本

局代表二人，承辦學校工作人員三人）核予公假，費用由教育局全額補助。

（三）擔任本市推動九年一貫課程工作小組、群組中心學校校長或業務承辦人，優先

錄取十四人核予公假，工作小組校長或業務承辦人五人（每校一人）補助團費

壹萬貳仟元整，群組中心學校人員暨指導教授自費參加前往觀摩。

（四）其餘名額開放臺北市國民小學校長、主任及教師自由報名，若報名人數超出時

以考量經歷、優良表現事蹟等條件，提交審查小組排列優先順序。以公假自費

方式前往，錄取後再個別通知。

十四、行前講習：

（一）行前準備工作聯繫。

（二）參訪學校特色簡介。

（三）觀察重點及工作分配：

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1.學習課程的探究。

2.空間規劃的設計。

3.生活情境的安排。

4.教學方法的創新。

（四）編製參訪報告章節---於九十三年十二月二十日前繳交，以 A4 紙張，直式橫書

12 號字等格式書寫，報告內容包含：

1.序言。

2.辦理教師國際交流之相關行政作業。

3.參訪學習報告：學校特色、課程教學、生活教育、校園規劃、迴響。

十五、交流經驗分享及延伸：

（一）編製參訪學習報告及光碟：團員均應撰寫參訪報告，集印成冊，供本市教育同

仁分享參訪學習經驗，擴大國際交流效果。

（二）九十四年三月辦理參訪經驗分享發表研討會，座談討論，深化及擴大參訪學習

效果。

（三）鼓勵學校和教師持續與國外進行教學交流活動。

十六．預期效益：

（一）辦理國際交流之承辦人員

1.藉由實際參與體驗，瞭解自行辦理國際交流時相關行政業務，以協助本市各國

民小學推動各校自辦國際交流活動。

2.藉由教育參訪，了解日本小學學校評鑑的規劃與實施，以作為教育行政單位規

劃參考。

3.藉由參觀二所大學教育學部附屬小學，二所 2003J-KIDS 大賞縣優秀學校，以

瞭解其對學校教育、教師研究會等方面現況，作為本市相關規劃之參考。

（二）學校行政人員

1.體認日本地區小學校的為提高學生國語、數學基本學力檢證之各項努力，以為學

校發展之借鏡。

2.掌握參訪地區學校之發展脈絡及策略精髓，有利提昇本國人員的認知，為未來的

激烈競爭做準備。

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3.日本小學行政單位對創新教學與年度研究主題之推動不遺餘力，其內涵有重大的

參考價值。

（三）學校教師

1.觀摩學校創新學習、國語文學習、英語學習及學生品格教育上之實務經驗。

2.瞭解日本地區課程、教材與教學方法之現況，以作為本市教師教學之參考。

十七、聯絡：

（一）聯絡人：陳綠萍校長、蔡婷婷主任。

（二）聯絡電話：02-23035143（校長室）、02-23033555 分機 200 教務處。

（三）傳真號碼：02-23093736 聯絡箱號碼：043

（四）E-Mail：t117@tp.edu.tw 蔡婷婷

十八、本計畫經臺北市政府教育局核定後實施。

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程行政規劃組日本地區

國際交流參訪計畫 報名表 一、個人基本資料（英文姓名需與護照上之英文姓名相同）

學 校 性 別 出生日期

姓 名（中） 姓 名（英）

行政－擔任職稱 職 務 教師－任教領域 通訊地址

聯絡電話 （O） （H） （行動）

E-mail

有效期護照 □有〈自出境日 10/10 起，六個月有效期〉 □無〈□會自行申辦 □需由旅行社代辦〉

日本簽證 □ 有〈五年多次〉 □ 無〈□會自行申辦 □需由旅行社代辦〉

特 殊 條 件 說 明

諳日文者或優良

表現與具研究課

題者 （可附件說明）

二、參加類別

請勾選 類 別 備 註 臺北市國民小學推動九年一貫課程

工作小組暨群組中心學校、指導教授

公假（五大工作組每校 1 人補助機票 12000元整）團費自付（約新臺幣五萬五仟元）

學校行政、教師組－ 開放學校校長、主任及教師自由參加

公假 團費自付（約新臺幣五萬五仟元）

三、琦玉大學 10/12 教育研究分科會，參加科別請打ˇ〈請務必填寫〉

□ 算數 □ 理科 □ 生活 □ 音樂 □ 家政 □ 英文 參加人員 主任核章 人事核章 學校校長核章 四、審查結果（由審查小組填列） 錄取□工作小組、中心學校 □學校校長、主任及教師組

□備取（第 名）

□未錄取

21

http://www.minami.m-alps.ed.jp/ 南アルプス市立若草南小学校

〒４００－０３３４ 山梨県南アルプス市藤田１１３０－１ Ｅ－Ｍａｉｌはこちらまで ｗebmaster＠minami.m-alps.ed.ｊｐ 參觀重點：新建校舍規劃與課程實施 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------

埼玉大学教育学部附属小学校へようこそ http://www.fusho.saitama-u.ac.jp

參加 10/12：第７２回小学校教育研究協議会のご案内（第一次案内）

「学びの力をはぐくむ授業の創造」（１年次）

～生涯にわたって学び続ける「おおとりの子」の育成～

附属小学校（〒330-0061 さいたま市浦和区常盤６－９－４４）

master@fusho.fusho.saitama-u.ac.jp

參加：平成 16 年度 研究協議会 10 月 15 日（金）

＜ 研 究 主 題 ＞ 「 学 び を ひ ら く 」

http://freewww.ed.shizuoka.ac.jp/~shizusho/MYHOME/welcome.htm

〒４２０-0856 静岡市駿府町 1-94

Tel 054-254-4666 Fax 054-254-4668

E-maishizusho@lily.ocn.ne.jp

http://freewww.ed.shizuoka.ac.jp/~shizusho/MYHOME/welcome.htm 參觀重點：學校評鑑、課程實施、學力調查、校園巡禮、 ●第１回全日本小学校ホームページ大賞で「東京都優秀校」 ●所在地 〒142-0051 品川区平塚２－１９－２０ ●最寄駅 東急池上線戸越銀座駅（徒歩２分）・都営浅草線戸越駅（徒歩５分） ●地 図 まぴおん「品川区平塚２丁目」付近 1/6500 へ ●電 話 ０３－３７８１－４７７５

http://www1.cts.ne.jp/~keiyo/e21-th01@keiyo-e.cts.ne.jp

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臺北市九十三年度國民小學九年一貫課程行政規劃組 日本地區國際交流團員錄取名單

一、依據九十三年九月十五日審查小組決議，錄取團員三十二名。

二、團員三十二名中含團長（教育局代表）一人，承辦學校工作人員三人。

三、團員錄取後因故未能參加，由備取人員依序遞補。

四、錄取名單： 93.9.17 第一次修正、93.9.23 第二次修正、93.9.29 第三次修正 編號 服務單位 職稱 姓名 1 臺北市政府教育局 副局長 陳益興 2 國語實小 校長 陳綠萍 3 國語實小 教務主任 蔡婷婷 4 國語實小 課程組長 王郁軒 5 市立師院 教授 吳純純 6 市立師院 教授 葉興華 7 東門國小 校長 溫明正 8 天母國小 校長 張輝雄 9 教師中心 編審 李柏圍 10 木柵國小 校長 李春滿 11 永建國小 校長 倪雨平 12 和平國小籌備處 校長 汪明芳 13 秀山國小籌備處 校長 邱武科 14 蓬萊國小 校長 吳宗哲 15 明德國小 校長 許瑛珍 16 萬興國小 校長 洪瑾瑜 17 吉林國小 校長 藍美玉 18 景美國小 校長 傅金匙 19 吳興國小 校長 黃祝 20 大橋國小 輔導主任 蔡美錦 21 國語實小 研發主任 吳美金 22 大安國小 教務主任 劉碧賢 23 螢橋國小 教務主任 曾振富 24 景美國小 教務主任 林素文 25 民生國小 訓導主任 陳幼君 26 關渡國小 課程組長 蔡彥彥 27 文化國小 註冊兼研究組長 劉淑雯 28 國語實小 語文科任 李玉貴 29 大橋國小 註冊組長 鄧玉芬 30 雙園國小 校長 張淑慧 31 萬興國小 教學組長 張寶元＜93.09.27 錄取＞

32 公館國小 教務主任 管淑華＜93.09.29 錄取＞

33 溪山國小 教師 吳文德＜93.09.29 錄取＞

23

臺北駐日經濟文化代表處

洽排國內文教機構團體(個人)日本參訪函復表 來日機構 團體名稱 臺北巿政府教育局九年一貫課程考察團

行 程

十月十二日(星期二) 12:50~14:45 出席國立埼玉大學教育學院附屬小學研究協議會

地址: 〒336-0001 埼玉縣埼玉市常盤 6-9-44 聯絡人: 副校長 福島 先生 電話: 048-833-6291

十月十三日(星期三) 10:30~13:00 參觀品川區立京陽小學

地址:〒142-0051 品川区平塚 2-19-20 聯絡人:教頭 沼田 女士 電話:03-3781-4775

十月十四日(星期四) 10:00~11:30 參觀山梨縣南阿爾卑斯市立南湖小學（南アルプス市立南湖小学校） 說明：南阿爾卑斯市立教育委員會野澤達也教育長將於該校主持接待說明

會。 地址: 〒400-0411 山梨縣南阿爾斯市西南湖 3024-1 聯絡人:教頭 小尾 先生 電話:055-284-0140

十月十五日(星期五) 08:45~12:00 出席國立静岡大學教育學院附屬小學研究協議會

地址:〒420-0856 静岡市駿府町 1-94 聯絡人:教頭 堀川 先生 電話:054-254-4666

說明事項

1.抵達日本後請即與本處承辦人聯繫。 2.請酌備紀念品致贈參訪機關進行交流。 3.請準時抵達參訪地點。 4.參訪當日出發前請與參訪學校聯絡人聯繫。 5.本活動為正式拜會活動，請穿著正式服裝。 6.請準備翻譯人員同行。

承辦單位

臺北駐日經濟文化代表處 電 話：002-81-3-3280-7836 傳 真：002-81-3-3280-7925 文化組秘書 黃冠超 行動電話:090-9839-8486 E-Mail: bobby@www.roc-taiwan.or.jp

24

臺北市九十三年度國民小學九年一貫課程行政規劃組 日本國際交流禮品一覽表

日期 學校 禮品內容 10/12 國立埼玉大學教育學院附屬小學 1.臺北市政府教育局簡介

2.臺北市政府教育局禮品乙份

3.臺北市政府教育局局長禮品乙份

4.茶葉禮盒乙份

5.國語實小錦旗乙張

6.學生美勞作品一幅

7.中華文物-水墨畫一幅 10/12 聯絡人副校長 福島先生 1.臺北市政府教育局簡介

2.茶葉禮盒乙份 10/13 東京都品川區京陽小學 1.臺北市政府教育局簡介

2.臺北市政府教育局禮品乙份

3.臺北市政府教育局局長禮品乙份

4.茶葉禮盒乙份

5.國語實小錦旗乙張

6.學生美勞作品一幅

7.中華文物-水墨畫一幅 10/13 聯絡人教頭 沼田女士 1.臺北市政府教育局簡介

2.茶葉禮盒乙份 10/14 山梨縣南阿爾卑斯市南湖小學 1.臺北市政府教育局簡介

2.臺北市政府教育局禮品乙份

3.臺北市政府教育局局長禮品乙份

4.茶葉禮盒乙份

5.國語實小錦旗乙張

6.學生美勞作品一幅

25

7.中華文物-水墨畫一幅 10/14 聯絡人教頭 小尾先生 1.臺北市政府教育局簡介

2.茶葉禮盒乙份 10/14 山梨縣南阿爾卑斯市立教育委員

會教育長 野澤 達也 1.臺北市政府教育局簡介

2.臺北市政府教育局禮品乙份

3.臺北市政府教育局局長禮品乙份

4.茶葉禮盒乙份 10/15 國立靜岡大學教育學院附屬小學 1.臺北市政府教育局簡介

2.臺北市政府教育局禮品乙份

3.臺北市政府教育局局長禮品乙份

4.茶葉禮盒乙份

5.國語實小錦旗乙張

6.學生美勞作品一幅

7.中華文物-水墨畫一幅 10/15 聯絡人教頭 堀川先生 1.臺北市政府教育局簡介

2.茶葉禮盒乙份 10/ 日本聯絡人 臺北駐日經濟文化代

表處

文化組秘書長 黃冠超

1.臺北市政府教育局禮品乙份

2.臺北市政府教育局局長禮品乙份 3.茶葉禮

盒乙份

4.鳳梨酥禮盒

※ 天仁茶葉禮盒（一）阿里山烏龍茶、凍頂烏龍茶、高山烏龍茶 ※ 天仁茶葉禮盒（二）阿里山烏龍茶、東方美人茶、茶王

26

臺北市九十三年度國民小學九年一貫課程行政規劃組日本國際交流參訪

學校簡介

日期 學校 簡介

10/12 琦玉附小 校長：野澤 巖 副校長：福島

班級數：18

學生數：714

學校特色

一、培育勤勞、自主，與豐富人性的孩子。

二、重視各科基礎教育，觀察力、創造力與自我評價。

三、社區與學校協力合作，接受教育實習、研究與教學實驗。

10/13 京陽小學 校長：庭野 正和 教頭：沼田

班級數：12

學生數：351

學校特色

一、重視各學科及道德的基礎教育。

二、結合社區資源，推動社區與學校優良的互動。

三、尊重人權教育，著重各科與道德基礎培養。

10/14 若 草 南 小

學 校長：佐野 隆

學校特色

一、2000 年四月開校

二、2003 J-kids 大賞縣優秀學校

三、新建校舍與自然環境融合

10/15 靜岡附小 校長：國宗 進 教頭：堀川

學校特色

一、培養獨立學習、明朗，與表現自我想法的孩子。

二、著重教育實驗，與社區、靜岡大學生之教育實習。

三、推動幼、小、中十二年一貫的教育。

27

臺北市國語實驗國民小學辦理九十三年度國民小學九年一貫課程行

政規劃組日本國際交流參訪活動採購規格表 項目 規格 單位 數量

九 十 三 年 度 國 民 小 學 九 年 一 貫 課 程 行 政 規 劃 組 日 本 國 際 交 流 參 訪 活 動

一、出發日期：93 年 10 月 10 日 二、考察天數：8 天 三、行程停留城市：東京－日光－石合－靜岡－堂島－箱根。

四、參訪學校：參訪琦玉大學附屬小學－參訪京陽小學－參訪

若草南小學－參訪靜岡大學附屬小學 五、文教參訪： 1. 行程中於 10/12－10/15 安排四處半天小學學校參訪，參訪

學校由臺北市政府教育局聯繫安排。 2. 安排參訪博物館、古蹟、名勝、寺廟、藝術中心等。 3. 參訪學校為 10/12 下午琦玉大學附屬小學，10/13 上午品川

市京陽小學，10/14 上午山梨縣若草南小學，10/15 上午靜岡

大學附屬小學。 4. 其他詳閱第 8 頁－日本行程大綱。 六、費用金額： 1. 以每人不得超過新臺幣 55000 元為企劃依據。 2. 付款金額為決標價格（以單人計）乘以實際參加人數。3.導遊：安排當地持有三年以上導遊執照，並了解該國教育體制

之資深專業人員負責導覽活動及協助翻譯。 4.領隊：合格資深領隊須日語。精通 七、交通： 1. 行程中交通應將所有人員安排在同一班次，不可分段或分

班次，早去晚回，由東京往返。 2. 除飛機、火車外，全程均以持合法牌照三年內之遊覽車(45人座)或船舶接送，含臺北至機場接送（集合地點由主辦單位

指定）。 3. 各項既定之旅遊行程路線，除遇不可抗拒之因素外，不得

臨時更動或取消，如因故行程有所變更（需由全體團員同意），

所增之費用不得再予計價，如有取消，則應依報價補償。 八、膳食： 1. 早餐：旅館內供應一般住客早餐 2. 午、晚餐：內容由廠商標明 九、住宿：全程 A 級或同等級以上旅館，二人一房含二床（2~3宿溫泉旅館）。 十、其他：

人 約30-36人

28

1. 投標廠商投標金額以一人估計，全部團費為實際參加人數

之單價加總，團費應含個人單價分析表正本乙份，旅遊費用以

每人含稅計算，並計履約險、八天導遊、司機服務費以及下列

所需費用： 〈1〉代辦出國手續費：辦理出國所需之手續費其他規費。

〈2〉餐膳費：全程早、午、晚餐。 〈3〉住宿費：全程住宿旅館費。 〈4〉交通運輸費：旅程所需各種交通運輸費用〈含燃料費〉。

〈5〉遊覽費用：旅遊行程中所列之一切遊覽費用，包括交

通費、導遊費、入場門票費、船票、門票、服務費。 〈6〉接送費：旅遊期間機場、港口、車站等與旅館間之一

切接送費用。（包括臺北至中正機場往返遊覽車接送） 〈7〉行李費：團體行往返機場與旅館之接送費用及團體行

李費服務人員小費，行李數量及重量依航空公司規定辦理。

〈8〉稅捐：各地機場服務稅捐及團體餐宿稅捐。 〈9〉保險：旅遊期間除保險法令有規定外，需為每位團員

投保每人新臺幣壹仟萬元之旅遊平安險，新臺幣壹佰萬元醫

療險，及旅遊延遲險，旅遊不便險。 〈10〉隨團服務：資深領隊及當地導遊隨團服務，並擔任學

校參訪之翻譯，並協助團員旅程之一切出入國境手續、交

通、食宿、遊覽等事務。 〈11〉其他與本次旅遊相關之費用。

2. 投標廠商應提供十份企劃書，並在企劃書上詳細書明行程

安排；住宿旅館名稱、地址、等級；每天每餐用餐的餐廳名稱、

地址；往返飛機航班、機型、日期、時間、轉機地點、時間（可

飛行航空公司比較表），如在飛機上用餐亦須註明。 3. 編印團員手冊、識別證各四十份（含參與人員簡介、行程

表、住宿地點與聯絡電話、景點特色說明、筆記欄等），另製

作團員之統一標幟，每人一份，以利識別。 4. 旅遊費用不包括團員個人費用如個人護照、簽證、個人傷

病醫療。 5.團員中計有五人公費，費用含團費及護照、日本單次簽證

費，以實際申辦人檢附原始收費單據計費。 6.行前說明會於出發日三天前辦理並負責通知每位團員參加。

7.其他詳見評選投標須知補充說明

29

臺北市九十三年度國民小學九年一貫課程行政規劃組 日本國際教育交流參訪日本行程大綱

10/10（日）

臺北－東京

10/11（一）

文教參訪 東京-袋田瀑布-東照宮-龍王峽谷-日光

10/12（二）

參訪學校－琦玉大學附屬

小學 住址：〒330-0061 さいた

ま市浦和区常盤 6－9－44 T：048-833-6291 F：048-833-0968 http://www.fusho.saitama-u.ac.jp

參訪學校－琦

玉大學附屬小

學（12：40－16：00）

第７２回小学校教育研究協議会

のご案内（第一次案内）「学びの

力をはぐくむ授業の創造」（１年

次）～生涯にわたって学び続け

る「おおとりの子」の育成～ 班級數：18

10/13（三）

參訪學校－京陽小學 住址：〒142-0051 品川区

平塚 2－19－20 T：03－3781－4775 http://www1.cts.ne.jp/~keiyo/

參訪學校－京

陽小學（9：00－13：30）－

新宿政府大樓

－展望臺－甲

府酒廠－石和

建校 126 年，是一所歷史與傳統

兼具的小學 2003 第１回全日本小学校ホー

ムページ大賞で「東京都優秀校」

參觀重點：學校評鑑、課程實施、

學力調查、校園巡禮 班級數：12

10/14（四）

參訪學校－若草南小學 住址：〒400－03344 山

梨県南アルプス市藤田

1130－1 http://www.minami.m-alps.ed.jp/

參訪學校－若

草南小學（9：00－12：00）－昇仙峽馬車

－清水賴戶燒

－壽司博物館

2000 年四月開校 2003J-kids 大賞優秀學校 參觀重點：新建校舍規劃與課程

實施 班級數：13

10/15（五）

參訪學校－靜岡大學附屬

小學 住址：〒420－0856 静岡

市駿府町 1－94 T：054-254-4666 F：054-254-4668 http://freewww.ed.shizuoka.ac.jp/~shizusho /MYHOME/welcome.htm

參訪學校－靜

岡大學附屬小

學（ 9： 00－

12：00）－沼

津御用邸、堂島

參加研究協議会 ＜研究主題＞ 「学びをひらく」

10/16（六）

文教參訪 堂島-遊船(天窻洞)- 波勝崎苑-情人岬-土肥金山博

物館-靜蓮瀑布-修善寺 10/17 東京－臺北 修善寺溫泉-箱根蘆之湖-大涌谷-成田/臺北

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（日）

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程

日本國際教育交流參訪行程摘要表 東門國小 溫明正

第一天（93.10.10）臺北到東京

07:30 臺北市國語實小集合

教育局吳清基局長親臨送行

07:50 全員上車

局長祝福：謝謝教授參與指導，以身教學習之旅行銷臺北優質教育

陳副局長益興：局長是具人文涵養的學者，思慮無微不致親臨重視

以宏偉國際觀行銷臺北經驗，感恩

08:00 出發前往中正機場

陳校長綠萍致詞：感謝大家參與，謝謝有智慧的陳副座隨行

「市長期許大家：帶問題去，找答案回來」

08:05 陳副局長益興致歡迎詞

期許：安全 安全至上、團隊 優質團隊、

品質 打開視窗 學你所愛愛你所學、榮譽 卓越表現

08:10 領隊劉先生（nonomiya 野野宮）自我介紹

蔡主任婷婷：介紹行程及參訪學校的接洽過程

08:50 到中正機場

因 22 號颱風影響東京，原班機 EG278（10:45）停飛

預定改搭 EG206（15:20）班機 每人發 400 元午餐卷

09:50 到大園鄉陳根深校長家拜訪

12:00 返回機場午餐

13:40 辦理登機手續 上行李

16:30 日亞航 EG206 由 B7gate 改到 B3 又改至 A7 出境飛往日本東京

19:15 到達東京成田國際機場（當地時間 20:15 時差一小時） 陰天 17℃

19:30 由成田 A65gate 入境

21:05 （東京時間）上車前往大都會飯店

領隊劉先生介紹東京都，幸榮交通司機永沼先生服務

日本有一都二府 43 縣，東京都有 23 區 28 市

22:15 到達豐島區西池袋大都會飯店 下行李

晚餐兼宵夜（樓蘭臺灣料理）

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23:00 回飯店領房間鑰匙 就寢宿大都會飯店

第二天（93.10.11）東京到茨城、枥木

06:15 起床 07:00 早餐 下行李

08:00 上車出發前往茨城縣袋田

陳副局長分享：以輕鬆的心情談表象與本質

齊克果：「表象如浮標、本質如魚鉤」

知識人機敏用心力，設身處地看表象；靜定智力，永續視野為本質

教育人本於本質理解表象，辨識表象掌握本質

三向度：高度（學術專業）、長度（歷史時間）、寬度（社會空間）

08:07 劉領隊談北海道火山、富士山，自我責任

08:33 經利根川到茨城縣，從三鄉市上長磐高速公路

08:43 領隊介紹三大名園、三大瀑布

08:53 到千代田 PA 休息站

09:10 上車經石岡市

09:27 經交流道過水戶 IC 收費站上長磐高速公路

領隊介紹日本天皇：明治、大正、昭和、平成

09:50 到偕樂園、常磐神社（拜水戶黃門）

10:35 上車出發走 293 道往瀑布

11:48 到日光市滝本屋本部餐廳，前往袋田瀑布 12:00 到達瀑布 120h 73w

12:20 滝本屋日式香魚套餐

13:00 出發前往日光東照宮 由 293 道轉入 119 道

領隊介紹日本姓氏、日本米，東北六大縣

14:02 到喜連川休息站

14:20 上車經國道 293 上國道 119 往宇都宮

領隊介紹寺廟、神宮、神社的異同，伊勢神宮、東照宮、天滿宮

談武田信玄、豐臣秀吉、德川家康之恩怨

14:58 經日光有料高速公路 121 道

領隊介紹三大名景，詩人奧之細路

15:15 下高速路 15:25 到東照宮（德川家康墓）參拜（二拜二拍手一拜）

16:32 二荒山神社，上車往鬼怒川 16:51 轉入 121 道

領隊介紹和服的穿法，衣襟左上右下

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17:03 出 121 交流道 17:08 經收費站

17:11 到龍王峽，步行至峽谷瀑布

17:33 出發到飯店 17:37 經收費站 17:40 到鬼怒川新岡部溫泉飯店

18:00 分房間 泡第一湯

19:00 新岡部溫泉飯店宴會廳日式晚宴

19:55 陳副座談大和民族與教育精神

20:10 林素文談登富士山經驗（一次登頂為智者，二次為愚者）

吳文德談登玉山畢業之旅，王郁軒談陽明山國家公園七星山

20:25 蔡婷婷談菲律賓潛水、踩三輪車小孩與籃球

20:35 結束晚宴 泡第二湯

21:00 就寢休息 宿新岡部溫泉飯店

第三天（93.10.12）參訪埼玉小學校

06:30 起床 泡第三湯 07:15 早餐

08:08 上車出發前往參訪學校

陳副局長分享：從事公職的自我定位：

1.認清所處的時空環境 2.做任何決定的優先順序：永續發展、公平正義、

關係者的利益或期望

3.慶幸珍惜公職機會全力以赴 4.認清自己能力的限度與優缺點

08:17 陳校長、蔡主任報告參訪分工方式

08:30 吳純純教授說明研討會內容

教學主題：透過教學創新培育學生的自我學習能力，並在生涯過程中能永續學習

自我學習包含觀察力、創造力、自己評價力，發展各學科基本能力

08:40 蔡美錦主任說明各節教學內容與節次、分組參觀教室

08:49 121 道經宇都宮 IC 收費站（日光高速終點），轉東北高速公路

前往東京埼玉市（132Km）

09:26 到佐野 SANO S.A.休息站

09:52 上車出發 領隊談日本方言與日本語，聊買土產、食品、藥品經驗

10:28 經浦和 IC 收費站 10:34 轉 463 道經新見沼大橋進入埼玉市

10:52 到 Royal Pines Hotel 準備午餐 逛附近市景

11:15 飯店一樓 Caterina 吃義大利午餐（自助餐）

12:10 上車前往埼玉大學教育學部附屬小學校

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12:20 到達學校 拜會校長野澤巖 自由參觀校舍

校訓：聰明、友好、明朗、健壯

13:00 第一節教學觀摩

14:00 第二節教學觀摩

15:00 合照 準備集合（下雨塞車）

15:26 上車離開學校 前往東京新宿

15:39 轉入 17 國道往池袋 15:44 經收費站

15:56 從高松出口進入池袋市區

16:22 到新宿區走靖國神社大道 16:28 新宿西口下車 自由活動逛街

18:45 東京大飯店 6 樓燒烤店晚餐

19:40 蔡彥彥師歸隊

20:05 上車前往大都會飯店 團員重新分組分工

20:20 到飯店分配房間領鑰匙

21:00 就寢休息 宿大都會飯店

第四天（93.10.13）參訪品川區京陽小學

07:30 起床 08:15 早餐

09:05 上車出發走中央高速公路經池袋、目黑前往品川區

陳副局長分享：日本員工做事的細心與尊重

談知識管理的階梯：由資料到生命的歷程

最高層次為生命、依序為智慧、知識、資訊、資料

從表象的資料可以窺見蘊藏寶貴的生命內涵，如忽視它江如浮光掠影

從系統的資料到結構嚴謹的資訊，由歷久彌新的知識產生智慧

智慧包含生命價值的實踐，從而昇華滋養人生的一切

09:18 吳教授分享昨日埼玉小學校慨況

教師介聘服務十年後需回原校再服務，大三實習老師實習五周

師資培育大三時到小學實習，大四到中學實習，兼任九年一貫師資

埼玉小學負有研究教學、教育實習及與大學互動的任務

課程綱要十年需修正一次，學校扮演研究修正工作

京陽小學在品川區，有 126 年校史，2003 年榮獲日本網頁大賞

特色為落實學校評鑑工作及學生學力測驗，實施上年級對下年級生的照顧，男女

合班

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09:36 下高架道進入目黑區

領隊談石和市葡萄產區及溫泉區，卡拉 OK 的由來

10:00 到品川區平塚三丁目町京陽小學校附近

10:20 京陽教頭沼田操到路口接待，走學校路到校門

10:35 校長庭野正和簡報，互贈禮物

10:45 第二日野小學校竹內秀雄校長報告：品川區九年一貫教育之實施現況

11:10 陳副座致謝詞，感謝精心設計規劃及豐富報告內容

11:20 自由參觀各班教學活動

12:30 綜合座談交換意見，副座簡介臺北市九年一貫實施狀況

12:45 分組到各班與京陽師生共進午餐

13:40 合照後，上車往新宿

13:46 上首都中央高速經目黑 13:49 過收費站

領隊談東京鐵塔、赤板皇宮

14:02 下高速路 14:05 到東京市政廳

14:15 上 45 樓展望臺（高 202 公尺） 14:32 上車離開

14:37 上首都高速走 20 國道（甲州街道）經大原、八王子

15:07 轉往中央高速，經調布

15:28 經收費站過河口湖、府中

16:28 下收費站到山梨縣

16:34 轉入石和（Isawa）溫泉區 208 道

16:43 到達甲府酒場參觀、品酒

17:25 上車到石和佳君溫泉飯店 17:32 到飯店

18:00 逛 HUGA 超市 18:30 回飯店

19:00 日式宴席晚餐

19:45 休息、泡湯、工作討論，就寢宿石和佳君溫泉飯店

第五天（93.10.14）參訪南湖國小

07:00 起床 07:45 早餐

08:35 上車出發走 411 道轉 20 道

陳副局長車上分享：人生的高度

身高是天生的高度，價值性的高度是後天的

六條件：基礎條件「健康」－要終身運動，內涵條件「知識」－終身學習專業發

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展，支柱條件「風範」－抱負水準決定風骨，窗戶條件「視野」－夢想與成就成

正比，素材條件「經驗」－學習體驗服務休閒，判準條件「價值」－與貢獻成正

比

08:50 吳教授分享：吃納豆的哲學

本次參訪透過外交程序受到重視與尊重，京陽小學的安排溫馨

京陽 12 班不注重校門，不求華麗，佈置以學生作品為主

08:59 走 140 道經荒川上中央 20 高速道

09:04 轉入山梨縣昭和町，經西花輪、走淺原橋西诘

蔡婷婷主任分享：日本學校組織，校長、教頭、教務主任、教師

09:23 到南湖小學校

09:39 學校簡報：由教育委員會教育長 野澤達也報告男阿爾卑斯市教育現況

小學有 15 所 7 所 學生 7000 人

09:48 校長武井今朝英以季節介紹學校概況，學生 328 人教職 26 人共 14 班

校舍改建於平成 16 年 3 月落成，經費 882807000 日圓，有地域學習室、太陽能

裝置、提倡環境、福利、國際觀、資訊、地域、體驗等六大教育

10:10 分二組參觀，由小尾好男教頭及佐藤良子教務主任分組說明

11:10 綜合討論、意見交流：校舍建築、教師分級、教科書、課程規劃

陳副座以感謝詩文致謝

11:40 致贈禮物、合照

11:55 上車離開學校 12:00 轉入 15 道往甲府

領隊分享楓紅與紅葉的異同

12:13 走中央高速 20 甲州街道往菲崎 12:17 轉入 5 道往昇仙峽

領隊談帶團經驗

12:40 經長潭橋到昇仙峽菅原屋吃風味火鍋餐

13:35 上車到著馬所 13:49 下車走路 14:10 坐馬車走峽谷溪邊道路

14:40 下馬休息 14:54 上車出發往靜岡

15:06 經甲府市 15:32 過中道收費站轉入 358 道

15:41 過隧道（3000 公尺）進入山區

15:55 過精進隧道進入精進湖區

16:00 轉 139 道往富士宮市，戶外 12℃

16:15 到道之驛朝霧高原休息站 16:34 上車

16:44 張寶元師分享：埼玉小學數學教學觀摩心得

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16:56 劉碧賢主任分享：音樂科教學活動觀摩心得

17:00 經靜岡縣富士宮市 17:08 過收費站 轉入東名高速公路

17:15 管淑華師分享：音樂科教學活動觀摩心得

17:20 過隧道 經濱海公路

17:22 林素文分享：音樂科教學活動觀摩心得

17:25 曾振富主任分享：理科教學活動觀摩心得

17:34 陳副座總講評，以大家為傲

17:42 轉入 149 道到清水 17:45 到達靜岡市清水入船町

參觀清水壽司橫丁博物館

18:22 上車 領隊談鮪魚與壽司

18:50 到達黑潮食事處晚餐鮪魚生魚片定食大餐

19:20 洪瑾瑜校長帶動遊戲「我愛你」、、「請國王叫號」

19:52 上車走 84 道 領隊談日本車與車牌的辨識

20:11 到靜岡市南安倍 車站附近世紀飯店（Century Hotel）

20:25 分配房間領鑰匙

21:00 分組討論 就寢

第六天（93.10.15）參訪靜岡小學校

06:30 起床 07:15 早餐

08:15 上車出發

陳副局長車上分享：蝶戀花

山抹微紅青梅小 柿子紅時 稻穗田中繞

峽上景觀世上少 天涯何處無芳草

馬蹄韃韃林間道 林間行人 林外孩童笑

笑漸不聞馨漸杳 多情卻被無情惱

08:23 吳教授分享：靜岡小學今日教學研討會主題

主題：廣泛多元的學習－邁向自我，成為有個人風格的小孩

08:26 到達靜岡市駿府町靜岡大學教育學部附屬靜岡小學校

在「靜岡駿府城」外拍照

08:55 接待到大會場

09:05 歡迎式學生表演合唱

09:10 靜岡大學學部長致歡迎詞

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09:18 專題講演－報告研究成果

09:56 教學演示分組參觀說明

10:10 第一節教學演示

11:10 第二節教學演示

12:00 大門集合 合照

12:15 上車出發 經 354 道往東名高速公路

12:36 轉入 84 道往燒津 20℃

12:39 經靜岡收費站 上東名高速

12:44 經日本坂隧道（4km） 12:49 收費站往 150 道燒津

12:55 渚大食堂日式套餐午餐

13:45 上車回程往靜岡市 領隊談熊害、文學家川瑞康成

14:30 過收費站往沼津（numazu）走 414 道

15:02 到達沼津御用邸紀念公園

15:46 上車走 414 道回沼津市口野

16:10 經沼津長岡 IC 過大門橋 244m 往 136 道修善寺

邱武科校長分享：埼玉小學校家庭科教學觀摩心得

16:14 過收費站 經修善寺隧道

劉淑雯師分享：埼玉小學校家庭科教學觀摩心得

16:20 李春滿校長分享：生活科教學觀摩

16:36 李玉貴師分享：日本學校的師生互動

16:39 經隧道 14℃

16:42 陳幼君主任分享：英語科教學觀摩

16:54 蔡婷婷主任分享：英語科教學觀摩

17:00 陳副座總評 老師是引導學生的牽手

17:18 到達靜岡縣賀茂郡西伊豆町 堂島新銀水溫泉飯店（new Ginsui）

18:00 泡第一湯

19:00 十樓華浜廳日式懷石宴席餐 卡拉 OK 助興

21:00 分組討論 泡第二湯 就寢

第七天（93.10.16）遊伊豆半島

06:00 起床、到海岬邊 泡第三湯 07:45 九樓銀華廳早餐

08:35 上車出發走 136 道往西伊豆

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08:40 坐遊覽船遊堂島之天窗 岬角風景

09:10 靠岸 09:24 上車往南伊豆

09:33 陳副座分享：猴子的故事

09:54 由 136 道轉入 347 道往伊浜

10:05 換小型車 到波勝崎苑野猿之園

10:45 上車 原路返程回中伊豆

領隊談臺灣明星在日本的發展

10:53 轉入 136 道往松崎、土肥

11:14 經過松崎町 11:20 過西伊豆町 11:24 經堂島銀水飯店

11:29 經過新安良里、黃金崎隧道（940m）

11:40 到達戀人岬 敲愛之鐘 19℃

12:30 上車 往土肥 領隊談日本料理及長壽之道

12:41 到達土肥金山 午餐葵天婦羅日式套餐

13:30 進入採金礦博物館 進坑道 13:50 黃金舘 14:05 砂金舘

14:12 上車 走 136 道 14:55 到天城山淨蓮瀑布

15:45 上車 走 136 道 16:08 轉修善寺道路 18 道

16:12 參觀修善寺

16:43 上車到瀧亭溫泉飯店

17:00 分配房間 泡溫泉

19:00 三樓賴家宴會廳日式晚餐

19:50 陳副局長分享：臨別依依 願種子發芽成大樹

天下最廉價的投資就是教育，但影響深遠

談各校校歌經驗，學校文化影響社會

感謝吳純純教授的釋疑、加持、提供改進意見

經驗要發散，充實而有光輝謂之大

沿途的採蜜一切為學生、為教育，有緣在一起願發光發熱

21:00 泡溫泉 就寢瀧亭溫泉飯店

第八天（93.10.17）箱根、東京返回臺北

06:30 起床 10℃ 07:00 出行李 07:20 三樓賴家早餐

08:05 上車出發 走 136 道往東名高速公路

08:20 過狩野川 頒獎：國語實小工作團隊

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最佳服務獎：吳文德、王郁軒、劉碧賢、林素文、李伯圍、管淑華

最佳功勞獎：吳純純教授 最佳顧問獎：葉興華教授

最佳領導獎：陳副局長、領隊野野宮 娛樂獎：洪瑾瑜

最佳報告人：林素文、劉碧賢、管淑華、曾振富、張寶元、李春滿、李玉貴、邱

武科、劉淑雯、陳幼君、蔡婷婷

08:27 蔡主任報告承辦本活動的過程及行程安排、招標驗收過程

08:32 經過三島市

08:35 開始心得分享：劉碧賢、王郁軒、張淑慧、張輝雄（08:45）

08:39 轉入 1 道 經小田原轉往箱根地區（距東京 120km）

08:52 心得分享：溫明正、李春滿（08:56）、藍美玉（09:01）

09:00 走箱根新道進入神奈川縣（標高 846km）

09:04 到達箱根盧之湖

09:30 上海盜船開始遊湖

09:40 經元箱根碼頭未下船

10:05 到達桃源臺港下船

10:13 上車經 735 道往大涌谷

領隊談日本的凍湖與不凍湖

10:26 到達早雲山下車，轉乘纜車上大涌谷

10:55 到大涌谷登山口 拍富士山美景

11:10 登山到地熱谷，吃黑蛋，標高 1050km

11:30 集合上車領隊奉茶

11:43 出發走 735 道往湖尻

領隊說明登機前注意事項

11:55 返回桃源臺 經 75 道往仙石泉

12:00 經過高原町 仙石原盧韋區

12:05 到仙石泉 轉入 138 道 往御殿廠

12:10 經過隧道 1036m 進入靜岡縣御殿場

12:19 轉入 401 道，御殿場市街

12:21 到達足柄山金時亭鍋巴飯日式午餐

13:04 上車出發 走東名高速往東京（100km）

13:06 心得分享：黃祝 經交流道收費站

13:14 心得分享：許瑛珍 連過五個隧道（島手山、都夫良野）

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13:17 心得分享：蔡彥彥、劉淑雯（13:20）、林素文（13:22）

13:26 經秦野市 心得分享：傅金匙、管淑華（13:32）、陳幼君（13:35）、鄧玉芬（13:38）、

蔡美錦（13:42）、洪瑾瑜（13:46）、張寶元（13:50）

13:52 到東名本線終點，過收費站轉入首都高速

13:53 心得分享：李柏圍

13:57 過收費站經涉谷線 3C 道往羽田機場

13:58 心得分享：曾振富、李玉貴（14:01）、吳美金（14:06）

14:06 轉入環 C1 線 14:10 經東京灣彩虹大橋

14:15 下車到臺場參觀

14:30 到臺場海濱公園 勝利女神像合照

14:58 上車離開臺場 走 357 道

15:00 心得分享：汪明芳 經收費站走首都高速 B 道往浦安、成田（65km）

15:02 心得分享：倪雨平、邱武科（15:06）、吳宗哲（15:10）

15:11 心得分享：葉興華、吳純純（15:13）

15:20 陳副局長總結：談日本教育的傳統與創新、教育工作是神聖無比的公職，教育之

於人生有如黎明之於大地

15:36 陳綠萍校長再次感謝大家的參與

15:40 到達空港收費站（全程過路費約 91000 餘元）

15:45 經成田空港第二航站檢查哨

15:48 到達出境處下車取行李

16:10 上行李 check in 16:30 出境 往 D99gate

18:10 登上日亞航 EG209 班機 18:48 起飛往臺北

21:05 （臺北時間）抵達中正國際機場辦理出關手續

22:05 集合上車回臺北（20℃）

22:30 重慶北路交流道

22:47 到國語實小校門，返回甜蜜的家

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際 教育交流參訪報告：日本小學的行政組織與教師進修

天母國小 張輝雄

壹、序言

藉由出國參訪他國之教育現況，擴展學習視野，增進教育省思創新之能力，是教師終

身學習必要而且有效的學習門道。

臺北市政府教育局為了加強教育國際交流，號召學校教育人員以公假自費的方式，走

訪日本的小學校，親身體驗國力強大的日本國教育現況，真是一項明智的行政決定。

我曾經在十餘年前的春假到日本賞櫻花，至今仍然有著美好的回憶。能夠有機會加入

此次以參訪為主、旅遊為輔的日本行，仍讓我深感榮幸和期待。

我多次參加臺北日本人學校的教育交流活動，對於日本小學的效率、傳統精神、學校

教學效能，留有深刻的印象。這趟參訪的行程，雖然礙於日本語言的隔閡，不能百分百的

掌握教育觀摩的精華，好在承辦的國語實小蔡婷婷主任作了很周到的行前準備，團員之中

又有熱心的吳純純教授，以他留日的日本通之背景，給我們許多引導和說明，加上導遊先

生野野宮樣的雙語背景，讓我們也能掌握到主要活動的精髓了。

參訪活動引起我們許多迴響，因為參訪伙伴分工對相關主題作報告，本文僅聚焦於學

校行政組織和教師進修作報告。這兩個議題並非可以透過見聞蒐集資料，我也曾經嘗試向

京陽小學校長庭野正和先生請教，可惜因為時間限制，沒有獲得說明。好在從靜岡附小、

京陽小學、南湖小學、埼玉大學教育學部附屬小學的學校要覽中，明白的註記著學校運營

組織圖。關於學校的進修制度，則閱讀日本教育的相關文獻，對照親目所見的教師活動稍

作整理。

貳、教師進修

一、初任者研修

日本政府為確保教師的專業性，規定各級學校教師都必須持有教師證書（免許狀），小

學教師的基本資格，最低為修畢大學二年（短期大學），最高為研究所畢業取得碩士。然後

需透過三種方式，即 1.修畢大學之教育學分，2.通過教師檢定，3.經由資格檢定考試。以

取得教師免許狀。若要從事教育工作，則須參加各督道府縣及指定的都市教育委員會甄試，

經過筆試、口試、試教合格後列冊候用，正式派任教職第一年，還必須參加「初任者研修」

一年的義務，才能正式成為教諭。日本明定教師為公務員，必須接受派任及定期調動（正

常三年~六年，最多八年），自主性較少且不得有異議。

凡是新任教師都必須接受初任者研修，研修日數一年約有九十天，其中包括校內 60

天、校外 30 天。綜合而言，對初任教師之研習規劃，非常清楚而周到。

43

（一）校內研修

初任教師，擔任班級導師或學科教師之同時，一面分掌校務，進行行政實習，一

面對班級經營、學習指導活動等教育活動，在校長指導下，以輔導教師為中心，進行

有計畫的指導。

校內研修係以日常教育活動相關的實踐性內容為主，在輔導教師之指導下，以六

種型態及項目進行，同時也可讓學校順暢運作。六種型態分述如下：

1. 教學參觀輔導—教材研究、教案編寫、參觀示範教學，並加以指導。

2. 教學演示輔導---由教師作教學觀摩演示，針對教學前、教學過程、教學後進行全面

指導。

3. 有關學生輔導的輔導----學生輔導的方法技術等，在日常教學活動中隨時加以指導。

4. 活用教材教具等的輔導----視聽器材、教具圖書及其他設備的製作與活用。

5. 處理校務的輔導----有關各種表冊的處理及基本注意事項確實檢查指導。

6. 學校全般教育事務的輔導----有關學校整體日常教育活動相關事項的指導。

（二）校外研修

小學的團體研修 A 由教育事務所作為實施之主體，發揮地區特性，以實踐的體驗

的內容為主。

小學的團體研修 B 由市町村教育委員會及實施學校為主體。其內容以該地的教育

課題為基礎，並以規劃地區社會、家庭和學校的合作關係，屬於具體的實踐活動為內

容。研修學校的研習，則以喚起對教育的意願及培育其主體性有關的研習為重點。

二、教師在職進修（現職研修）

在職進修，為使每個教師能維持及提升職務執行能力為目的，並從改善學校的必

要性著眼，由教師、行政機關及大學所實施。

（一）教職員研修體系化

分析歸納教師應具備的資質力量共 44 項，其研修內容歸納成五個類型，即教養、

指導、經營、課題Ⅰ、課題Ⅱ，然後在教職生涯的各期（初期、中堅、指導）中，可

以透過研修而獲得應有的知識。

（二）進修方式

1. 進修時間：派遣進修、上班時間不妨礙教學之進修、下班時間之進修。

2. 進修內容：

（1） 基本研修，包括按照年資階段（五年、十年、二十年）或職能項目（校長、

教頭、教務主任、學生指導主事）之研修。

（2） 專門研修，又分學科研修、教育課題研修。

44

（三）教職員組合的自主研修

由公立學校教師所組織的團體，如日本教職員組合、全日本教職員組合、全日本

教職員聯盟、全國教育管理職員團體協議會、日本高等學校教職員組合等五大組織，

每年都召開自主性的教學及各科研討會多次，對於維持及提升教師素質有很大的影響。

參、學校行政組織

日本小學的行政組織，是以校長領導為主的體系架構，協助校長的行政教職員有副校

長（編制較小的學校則無）、教頭。

以埼玉大學教育學部附屬小學為例，教頭之下則分設教務部、指導部、施設部、研究

部、職員厚生等部門，部門之下再細分教育實習、集會、庶務、揭示（以上教務部），生徒

指導、教育相談、保健安全給食（以上指導部），施設備品災害預防、圖書館、環境整理（以

上施設部），研究進修、各教科、道德、特別活動、國際理解教育、環境教育、福祉教育、

人權教育、情報教育（以上研究部），皆由教諭分別擔任。

埼玉附小的自衛消防隊組織，尤其分工仔細，在各教室門口所掛設的避難器具包，特

別令人印象深刻。

各校在教頭指導之下所設的分工組織，依照學校規模大小不同，各有差異。各學年通

常有學年主任擔當（有些小校則無）。其他委員會，例如品川區立京陽小學另有「外部評價

委員會」、「學校保健委員會」、「學校安全對策委員會」、「避難所聯絡會」等臨時編組，以

協助學校營運。埼玉附小在副校長之下有職員會議、運營委員會、事務室、特別委員會等

協助運作。

臺北日本人學校的學校運營，則以「學校運營委員會」領導校長，有關 PTA 和日僑協

會的聯繫，是在教頭領導下的「涉外」部所擔任。

前已提及，日本學校之教師為法令上的公務員，在校務領導一元化的方針之下，雖然

學校不乏民主運作的討論，但是校務經營的方向明確，整體力量容易整合發展，加上教師

研修制度非常重視資深教師的輔導，使得校園內行政倫理秩序井然，更以教師需接受教育

行政機關的定期遷調命令，每隔數年即需重作一個新服務學校的新進人員，徹底避免了老

大的嬌氣，不適任教師幾乎不會產生。這一點，日本在民主化過程中，堅守的學校傳統，

穩定了教育機構成長的力量，其實也適度控制了教育人事經費的膨脹。

我以三十年學校服務經歷，對於行政組織運作頗有興趣研究，發現香港、大陸、紐西

蘭、澳洲、英國、美國等，各國之學校組織，都頗為精簡而有效率，臺灣目前的行政運作

模式，則充滿了一群無力感不願意擔任的行政人員，以及依賴教師自我良心的管理模式，

恐難以提昇教育之品質效率，不免以國家教育經費之困窘，教育品質的提升速度為憂。

肆、後記

45

此番日本教育參訪之行，深為數項感動所影響，頗值得在報告的末了作一記述，以為

美好回憶之依憑。

其一，在國語實小集合出發時，驚喜的發現吳局長清基，一大早就來送行祝福和勉勵，

令所有出訪伙伴感動。

其二，團長陳副局長益興，一路上以洋溢著哲學思考的才華和敬業精神，帶領我們深

入學習和討論，促成伙伴們主動熱心學習的氣氛。我們省思到領導的力與美。

其三，陳綠萍校長篤實處事的風格，帶領著一群優秀的服務團隊，規劃並且完成了一

次幾近完美的國際交流活動，我們衷心感恩。

其四，同行伙伴守分合作。有同居者溫明正校長，鉅細靡遺的紀錄功力，和今日事今

日畢的勤勉態度；有才華洋溢如洪瑾瑜校長帶動歡笑；有熱心服務如小軒軒和阿德，tea or

me 的最高服務。讓旅途充滿歡笑。

其五，吳純純教授老當益壯，熱心引領後學，卻又謙虛自持，令人折服。

其六，誠如導遊野野宮樣，對日本的自我肯定與自豪。日本展現了和諧守禮的高品質

社會，到處整齊清潔、建築物呈現著傳統美感、城鄉幾無差距、人民的生活質量具體展現

了日本的國力。

其七，日本學校教師待學生如好友，全無長輩的嬌衿，展現了教育孩子尊重任何人的

身教風範。

其八，日本小學教育之目標，重視兒童自我學習能力的培養，在生活中發揮終身學習

的潛能，提升其創造力與生涯發展的能力，印象深刻。

其九，馬市長批示教育參訪計畫，期許能「帶著問題去，帶著答案回來」，真有畫龍點

睛之妙。

其十，颱風帶著我們去日本，因此延誤了大半天才出發，好在訪日七天行程卻又晴雨

合度，旅途平安順利。歸來臺灣後，竟然又立即有劇颱襲日。不免有幸運幸福之感，卻又

有與日本同感風災的之難的「感同身受」、「民胞物與」之歎。

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際

教育交流參訪報告：日本教師在職研習進修初探 臺北市教師研習中心 李柏圍

本次由臺北市政府教育局主辦國語實小承辦之九年一貫課程日本國際教育交流參訪活

動，共參觀四所公立小學，參訪過程中對日本教師所展現高度敬業精神、無私奉獻熱誠及

主動進修意願，印象非常深刻。雖然影響日本教師專業表現之因素良多，本文擬探究日本

教師在職進修制度，以作為臺北市推動教師在職研習進修之借鏡。

一、在職進修法源與政策

日本之教師在職進修（日文稱「現職研修」），自戰後隨著新的教育制度的發展與改進，

至今已建構了相當完整的在職進修體制。日本從事教育工作者屬於公務人員，包括教育行

政機關職員、學校教職員以及其他教育機構職員，其有關進修的義務與權利受「教育公務

員特例法」（平成 16 年最新修訂）的規範與保障（王家通，2003），該法相關條文綜合如

下：

（一）教育公務員為遂行其職責，應不斷從事進修與修養；教育公務員的任用機關，

應對教育公務員的研修所需的設施、研修的獎勵方法及其他研修有關的計畫，予以確立，

並努力付諸實施（第 21 條）。

（二）教育公務員應享有研修的機會；教員在不影響其授課的範圍內，得經主管長官

之認可，離開服務場所，從事研修；教育公務員，得依任用機關之規定，依現職身分，長

期從事研修（第 22 條）（王家通，2003）。

1982 年文部省為因應中央教育審議會之「提升教師資質能力」報告，於教師在職進修

方面研訂「整備充實研修體系」、「改善校內研修」、「新任與中堅教師研修」、「確保研修指

導者」等進修體制，並推行至日本各行政區（楊思偉，2001）。

二、研修體系

國內楊思偉（2001）綜觀日本教師在職進修之不同層面，整理出下列進修實施方式：

（一）依進修機構區分：包括行政研修及民間研修。其中前者主要指由教育行政機構

辦理的研修活動；後者也可稱為自主研修，由教師個人自導研修或由民間自主

47

社團舉辦研修活動。

（二）依辦理層級區分：日本教師在職進修事宜，在中央是文部省負責；第二級為都

道府縣之教育委員會，推動轄區內教師在職教育，得設有「教師中心」，作為實

施教師在職進修活動之中心場所；第三級行政單位為市町村，其市町村教育委

員會為教育決策機構，另設「事務局」執行各項業務。（楊思偉、梁恆正，1994）。

（三）依研修對象區分：包括初任者研修（針對新任教職工作者實施）、中堅教師研修

（主要由都道府縣徵調服務五年、十年的教師參加研修）、管理職研修（針對新

任或相當任期之校長及教頭之全縣或地區性之研修）。

（四）依內容區分：包括基本研修（指按照教職經驗及職位進行的研修）、專門研修（指

學科研修及教育課題的研修）、及學位研修（指在教育大學或教育研究所的學位

進修）。

（五）依進修時間區分：包括職務研修（指接受教育委員會或校長指派參加進修）、職

專免研修（指於上班期間在不影響教學情況下所參與之研修）、時間外研修（指

於下班時間所進行的研修活動）。

（六）依進修場所區分：包括校外研修與校內研修。

筆者依據兵庫縣教育委員會（1995）及茨城縣教育研修中心（2004）的教職員研修體系

整理如下圖。

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資料來源：楊思偉，2001；陳木金，2004。

三、日本教師在職進修活動現場實錄

本次九年一貫課程日本國際教育交流參訪活動，所參訪的埼玉大學教育學部附屬小學

校及靜岡市駿府町靜岡大學教育學部附屬靜岡小學校，當日皆辦理教育研究協議會。若依

上述研習體系分析，二校辦理研修活動的屬性可分析如下表。

分析項目 內容

進修機構 行政研修

辦理層級 由該縣之教育委員會指導

研修對象 中堅教師研修

內容區分 專門研修

進修時間 職專免研修

進修場所 校外研修

教

師

研

修

體

系

一般研修

專門研修

特別研修

初任者研修

年次研修

主任組長研修

教科研修

教育課題

職務研修

長期研修

各研究小組

海外研修

5 年次研修、10 年次研修、20 年次研

修

教務主任研修、學生指導主事研修、

進路指導主事研修

國內大學院研修

長期社會體驗研修

校長研修：全縣校長研修、區域別校

長研修、新任校長研修、二年次校長

研修

教頭研修：全縣教頭研修、區域別教

頭研修、新任教頭研修、二年次教頭

為了持續教職事務的較專門的資質向

上提升。（學生指導、資訊教育、國書

館教育、國際理解教育 ）

關於各職務的較專門的資質向上提

升。（護士、營養師、宿舍指導員… ）

行

政

研

修

管理職研修

關於各科目較專門的資質向上提升。

民

間

研

修

中央教育研究團體

民間教育研究團體

教師組合研究會 日本教職員組合

全日本教職員組合

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下圖為二校辦理教師研修實況。

（一）埼玉大學教育學部附屬小學校之研究協議會

圖一：埼玉大學教育學部附屬小學校辦理小

學校教育研究協議會之主題為[透過教學創

新培育學生的自我學習能力]，採教學觀摩與

研討會方式辦理。

圖二：參與教育大學辦理各式研究協議會，

是日本教師研修主要管道之一。參加研究協

議會必須繳交會費（日幣 2000 元），現場

也可以另購前期研究協議會資料。

圖三：琦玉小學校校舍為開放空間，每間教

室可容納數十位研修教師觀摩發表教師教學

過程與學生學習反應。對教師而言，藉由實

際教學或貼近教學現場的研修，才是教師研

修的重點。

圖四：研修教師於觀摩中，時而低聲交換意

見、時而參閱資料或紀錄感想。雖然人數

多，但非常安靜，不隨意走動，照相時也不

使用閃光燈，非常尊重授業教師教學及學生

學習。

50

（二）靜岡大學教育學部附屬靜岡小學校之研究協議會

圖一：靜岡大學教育學部附屬靜岡小學校研

究協議會之主題為[廣泛多元的學習~邁向自

我成為有個人風格的小孩]。

圖二：附小功能之一為提供所屬大學部學生

教育見習。本次研究協議會各教室有多位靜

岡大學教育學部學生當任[紀錄者]，進行現

場側記。

圖三：「自敬而後人敬之」，參加研修教師衣

著整齊，男士幾乎全數著西裝領帶，女士則

以套裝為主，表現出對研修活動的尊重。「外

塑而內化」是日本文化教養的表現。

圖四：靜岡小學校教室非開放空間設計，研

修教師只能在走廊窗戶及教室後面有限空

間觀摩，但是研修教師仍能相互分享觀摩心

得，驗證於教學表象與教育本質之間。

四、日本教師在職進修之特色

經過本次日本參訪活動親身體驗並參考相關文獻，歸納日本教師在職進修有以下幾項

特色：

（一）教師進修體系完整

日本的在職進修體系，依據相關法律規定，辦理各種研修活動，其內容

除了行政體系所策劃的活動外，更重要的有民間主動規劃的活動，改善強迫式研修各種衍

伸問題，有效提升教師素質以及解決教師面臨的實踐性問題（楊思偉，2001）。從中央至

地方皆有專職教師進修的單位，兼顧中央教育政策的推動與地方教育特色的落實，而除了

提供教師應有的進修權利外，並實施進修成果發表（陳木金，2004）。

（二）有系統地發展教師本位之研修課程

綜觀從中央到地方的教師在職進修課程規劃，有其理論架構，再延伸出各種研修主題，

實施長達一年期的課程規劃內容或主題，其中含有教育理念的建立、專門學科、學生輔導、

教育政策、學校參訪、社會體驗、研修成果發表等的研修內容，配合校內及校外研修的合

作，以提升教師資質能力為目標。（陳木金，2004）。另外，教師在職進修課程規劃和教師

個人的生涯進階做更緊密的結合，也是一項特色。

（三）民間研修活力旺盛

日本民間團體自主的研修活動，自戰後以來累積了很多的研究成果，對日本教育的發

展亦有相當影響。以「日教組」為例，自 1951 年以來，年年在夏天舉辦為期 3~5 天之教

51

育研究全國集會，分學科別、問題別的分科會和全體集會，每年皆有上萬名教師自費參加。

如此的教育研究會通常以學校為基本單位，市町村有分會，縣層級也有分會，最後才是全

國大會。這種出自教師主體性的民間研究活動，很值得加以觀察（楊思偉，2001）。

（四）初任者研修制度

日本教師研修制度中另一特色是初任教師研修制度。新任教師必須接受為期一年之研

修，目的在於「教師實際指導能力及使命感」。研修方式採校內研修（60 天）與校外研修

（30 天）。校內研修主要以指導教師就班級經營、學科指導、特別活動等方面對初任教師

加以指導。校外研修主要是參加教育中心研修或進行社會體驗研修。另外，也可以參加由

文部省辦理之海上研修（土屋基規，2004）。

五、結語

此次參與九年一貫課程日本國際教育交流參訪活動，親身與日本教師共同參與研修活

動，並與國內專家學者的論述相互印證，更能確實了解日本教師研修體制及其做法。對我

國教師在職進修課程規劃有下列三點啟示：

（一）整合規劃完善研習體制：整合全市教師研習辦理機構，建構完整之教師研習內

涵，並能將教師研習加以制度化。

（二）研習課程須接軌教師生涯發展：應精緻地將教師生涯階段納入研習制度的層

面，使研習內容能符合教師生涯發展。

（三）深化新任教師研習成效：能結合目前已發展之教學輔導制度，納入研習體系加

以規範，以加強教師實際指導能力及使命感。

參考資料

王家通（2003）。日本教育制度—現況趨勢與特徵。高雄市：復文。

楊思偉、梁恆正（1994）。中學教師在職進修的理念與做法。高市鐸聲。五卷一期，7-12。

楊思偉（2001）。日本中小學教師在職進修制度研修。載於楊深坑（主編），各國中小學教

師在職進修制度比較研究。臺北市：揚智。

楊思偉（主編）（1999b）。中日學校經營之比較研究。臺北市：師大書苑。

陳木金（2004）。高級中等以下學校及幼稚園在職教師研習課程規劃之研究。

土屋基規（2004）。現代日本教師的養成。中國上海：上海教育出版社。

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際 教育交流參訪報告：記日本國際交流參訪之校園規劃

秀山國小籌備處 邱武科

壹、楔子

報名參加日本國際交流參訪之後，內心充滿期待。這將是我的第二次國外行，也是學

校規劃初步完成後的觀摩機會；也許，日本的例子很難讓學校的整體設計就此有了大翻轉，

然而，細部、可調整的部分，應該會在此行之後有所啟發。

於是，滿滿的行囊中，裝載著熱切的心情，豐實的參訪旅程中，承接了教育、文化的

美麗與哀愁。

貳、參訪記實

一路上，沒有太多的影像紀錄，希望多留些時間，讓她直接烙印腦海、心田。而雪泥

鴻爪般的印象，真實的也好，臆想也罷，實在無法以管窺天，就夸夸談起日本；因為，我

們的足跡僅此，而語言、文化隔閡亦復如此。以下所記，就耳目所文，加配自己的獨思呈

現。

一、學校的地理位置

埼玉大學附小位處世區，大門面臨兩線雙向車道，學生上下學有人行步道可通達；由

於學生來源較廣，學校僅允許家長以步行或騎腳踏車接送。放學時分，微雨，學生撐傘，

陸續由校門步出，是一幅美景。

我們是在學校附近下車整隊，步行前往京陽小學的，而她也和城南中學比鄰；學校後

圍牆邊就是民宅，雞犬相聞。為了方便學童，上下學期間，鄰近巷道禁止車輛通行。

依循指示，遊覽車朝一座顯眼的方塔前行，終於來到南湖小學；車子進入鄉間小徑，

在環山圍繞中的平野，秋意正興，濃濃的農莊野趣，飄散空氣中，而由白灰黃三色相稱的

新校舍，正展開雙臂歡迎。

靜岡大學附小相隔單行道、護城河，與舊城遺址相望；行人、腳踏車、汽車絡繹不絕，

原來城牆內的公園裡，正舉辦當地幼稚園的聯合活動。

二、入門第一印象

埼玉附小前庭並不寬敞，紀念碑、生態池、停車場外，辦理研討會報到的帳棚與人潮，

幾乎佔去三分之一；挑高的入口門廳，搭配簡潔的貼拼畫，倒令人印象深刻。

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一踏進京陽小學大門，兩旁大樹聳立，猶似衛警，隔著偌大的操場，學生探出窗口，

以生澀的國語熱情喊著「你好」；學校建築素白，牆面有些老舊也有些凌亂。

南湖小學以寬廣的泥沙操場迎接我們，視野寬廣的鄉間，這一片塵沙無奇，卻襯托出

校舍建築的樸質與踏實。

依旁古城牆與護城河的靜岡附小，正辦理全國性教學研究會，正門在車輛人員的蜂湧

下，顯得侷促；還好，穿廊過後，一片寬廣的操場就在眼前。

三、硬體設施

除了埼玉附小外，其他三所小學的沙土操場，總是進門即見；一片土灰廣場，一系列

運動設施及器材就陳列邊緣。埼玉附小運動場在教室棟後方，表面材質雷同，設施簡便亦

似，獨豎場邊的時鐘，則特別引人注意。

體育館、游泳池是她們共同的設施，體育館內牆面功能具多工巧思，或攀爬架或升降

網幕，或大面鏡、白板，都是以教學方便使用著眼；游泳池都設於室外，不具溫水設備，

秋的季節，已都關閉不用。

因為換鞋的習慣，四所學校在外鞋更換區上都做了規劃，統一出入口是最方便的了，

如果要多開幾個口，服務的義工人員必然增加：就如靜岡附小。

參、旅程點滴

除了學校，此行，也想在日本文化禮俗上有些體認，紀錄者或不算是日本的深層文化

或社會禮俗，卻讓我深有感觸。

一、車行中

南往北返，倏東倏西，在遊覽車上的時間不少。車子的溫度，感覺始終維持在一般常

溫，不太冷，甚至燠熱；導遊只說車不移動引擎不開，是因為環保，我想恆常溫也一定是。

經過大小不同道路，只要是高速道路所經，與住屋間隔音牆不斷；道路邊坡，僅橋樑

下有水泥，其餘都見土波與植栽。鄉間河道、灌溉溝渠，邊坡綠意盎然。

往僻野鄉間，日本傳統雙層斜屋頂建築，隨處可見，建物不大，卻把特色裎露無遺；

公寓屋頂的方形水塔，斜屋頂偶見的太陽能熱水器，不正是臺灣目前正逐步推展的設施？

二、旅館中

沖水馬桶搭配沖洗設備，是此行最大享受，不僅是現代化旅館備有，即使是鄉間溫泉

小館也是基本配備；有些公共洗手間竟也有相同設備，令人驚訝！當然，商業化場所、小

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規模景點的廁所，有些也令人不敢恭維。

乾淨的被缛、整齊清新的和服式睡衣，以及盥洗用品，讓人放心取用，原不太適應的

水龍頭飲水，幾天下來，感覺如常。

三、餐飲中

食是行程中的重要儀式，動筷之前，都要錄影存證一番。鍋碗瓢盆，琳瑯滿目，要不

是導遊指引一番，知不知如何下手？尤其是著和服盤腿吃飯，猶如一場硬仗。這些繁複的

儀式，與京陽小學的簡便午餐一比，似乎有些多餘！

四、新有所感

遊覽車上的心得分享，我直言：坐在新銀水莊的落地大窗前，心繫此景臺灣有，只是

毀損難再就；想法構思我們懂，就是執事差偏些。

比起一板一眼、用事認真專注的大和民族，臺灣人的小聰明通暢無阻，只是，在面對

群眾，涉入公共場景時，我們的聰明哪裡去了？

伍、結語

我仍懷著愉快的心情回到自己生長的國土，畢竟這是我的家；面對一如往昔的國土破

壞、交通亂象與環境髒亂，我比以前平和許多，卻有一份期待。

身為臺灣教育工作者，新加坡印象、日本觀感都是沉重的，而期待民風丕變，整體形

象翻轉，卻不是短期就能奏功，因為教育是長期的投資，樹人士百年大計。

窗外綠蔭依舊，陽光穿透的光點繽紛，只要陽光如常，樹下不會永遠只有陰翳。

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際 教育交流參訪報告：日本國小的情境佈置

蓬萊國小 吳宗哲

壹、前言

93 年 10 月有機會赴日本參觀琦玉大學附小、京陽小學、南湖小學、靜崗大學附

小共四所國小，深有所獲。謹將所見所聞整理供參，以藉他山之石。

整體而言，日本的風俗習慣與我國並不相同，因此在校園的規畫上會有差異，例

如：日本國小師生需在大門換室內鞋，教學區域內均著室內鞋；教室的單側走廊加窗

成為室內空間，因此走廊空間得以充分利用．．等，這些不同，乃因地處緯度、氣候

不同等因素，使得規畫與應用的方式與國內不同，這是在參考應用時，宜一併列入考

量的議題，在此先予敘明提醒讀者留意。 圖一：琦玉大學附小的大門穿堂要換室內鞋

貳、日本國小情境佈置的地點

日本國小情境佈置的規畫區域，多以教學大樓內為主，至於對外的公告欄、電子

看板等設施，並沒有看到。以此推測，其學校情境佈置規畫的重點在於校園空間內的

應用，較少關注對於社區及家長的宣導措施。至於校內情境佈置的地點，則是充分利

用各穿堂、走廊兩側、樓梯間等空間；另外，教室內的前、後、兩側公佈欄也都充分

規畫與應用，且佈置的高度從學童的視覺高度以上至天花板間的各牆面都善加佈置利

用，所以情境佈置的面積較大，甚至還增加許多活動看板來輔助教學情境佈置。

圖二：南湖小學的教室外走廊

參、日本國小情境佈置的內容

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以情境佈置的內容來看，大致可分為六大類，簡述如下：

一、主題式情境佈置：有些情境佈置採用主題式，配合教室的用途在其附近做相關主

題的介紹，如：健康中心介紹衛生保健、理科教室介紹植物的成長、工藝教室介

紹藝術家、音樂教室介紹音樂家等。

二、學生作品展示：學生作品展示是非常普遍的，教室內可以看到全班書法與工藝作

品等展示，走廊可以看到學生小組討論颱風的作品發表等。

三、教學主題佈置：教師配合教學主題做情境佈置，如社會課於黑板上方佈置歷史年

表、工藝教室整間佈置成鬼屋、理科教學以輔助看板介紹教學重點等，有效輔助

教學活動的進行。

四、活動成果展示：學校會利用走廊公佈許多學習活動成果照片，讓師生回憶也讓來

賓參觀，特別的是還標示編號及價格，提供照片加洗的服務。

五、畢業生留校紀念：歷屆的畢業生都會留下一個共同創作的看板，佈置於學校的大

門穿堂等明顯位置，做為校友的共同紀念。

六、其他：尚有許多小細節稍加說明，如：班級牌的設置各有特色、學群教室門外或

教室前方佈告欄置本週預定目標或行事表、樓梯旁置新聞佈告專區．．等，也都

是不錯的情境佈置內容。

肆、我國國小情境佈置應用之比較

其實，日本國小的情境佈置規畫與我國確有許多相似之處，各有優點而不相上下。但

為精益求精，試著以下表做一概略性的比較，並提出一點我國可參考之處，或可更上層樓。

表一：我國與日本國小情境佈置之比較

情境佈置 日本 我國 我國國小可參考之處

地點 善用教學大樓內部空

間，如：穿堂、走廊、

樓梯間、教室內外等。

其將走廊成為室內空

間因此佈置作品不會

因風雨而受損。

兼重教學大樓及校

園各處空間佈置，除

利用校內空間外，尚

加設電子看板、校外

公佈欄等，同時兼重

學校及社會教育。

日本國小將走廊納入室內空

間，佈置作品不會因風雨而受損。（但

我國天候較熱，走廊納入室內的通風

問題要留意。）

教室內外學生視線以上空間多

處規畫為佈告欄，可展示面積較大。

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內容 整體而言，我國的國小情境佈置內容，與日

本相似，包括：一、主題式情境佈置。二、

學生作品展示。三、教學主題佈置。四、活

動成果展示。五、畢業生留校紀念等。此外，

我國校園需張貼許多政府單位的文宣海報或

布條，以協助推動社會教育，則與日本強調

學生為主體的學習情境規畫，稍有差異。

日本國小教室內及走廊的可利

用佈置空間較大，所以學生作品能展

示的機會較多，可展示每位學生的工

藝作品、書法作品等。

日本對於課程外的干擾似乎較

少，一切的情境佈置均以學生為主

體。

伍、結語

本文雖以「日本國小情境的佈置」為題，來加以敘述日本國小的情境佈置概況，並試

著提出可供我國借鏡參考之處，但若僅以日本四所國小的資訊，來解讀日本整體國小校園

情境佈置，似有以井觀天之嫌。所以，本文的重點不在推論日本國小整體的校園情境佈置，

只是以個人參訪日本國小所見一隅，來提出一點淺見，或許僅為冰山之一角，仍不揣淺陋

以此分享，倘若以偏蓋全尚請指正。

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際

教育交流參訪報告：教學空間的規劃與運用

萬興國小 洪瑾瑜

壹、楔子

記得教育局陳副局長益興先生過去曾擔任我們臺北市第一期國小候用校長培育班的講

座，他常常對我們提及教育的宏觀理念與微觀思維，而此行能與一群臺北市的教育精英一

起赴日參觀日本四所小學的課程實施與學校的開放空間規劃，更是藉此機會印證日本小學

校在學校經營上的一些理念與思維，此行的心得除了讓自己在經營學校方面能加以學習與

對照，也希望藉此成果報告的機會將心得發表給教育界同仁參考。

這一次的行程安排的非常緊湊，夥伴們更是發揮了眼觀八方、耳聽四方的行動力，陳

綠萍校長、吳純純教授與幾位對日文閱讀能力流暢的夥伴，常常在前一個晚上預先做功課，

待隔天大夥兒一上車，吳教授即展開當天參觀學校或課程特色的簡介與導讀，這樣的早課，

大夥兒都是精神抖擻、學習心旺盛的聆聽，擔任領隊的陳副座也頗具用心的將他個人睿智

的結晶與思維，利用早課時間對大家做主題的闡述與分享，幾天下來的加持與貫頂，使得

大夥兒這一趟日本行能量與功力大增。

當然每一次的參觀行程，因時間緊迫的關係，所以大夥兒走動之間迅速敏捷、努力蒐

集相關資料與所見所思，只見數位相機、攝影機不斷的紀錄與拍攝，更不忘隨時提問與反

思探討，個個勤學好問、精神令人感佩！

以下就針對個人的所學、所得、以及反思，做一個心得的報告。

貳、教學空間的探討

一般空間的規劃－「人」是主角，規劃任何空間都是為了要給人使用，所以空間應盡

量滿足人的需求。

教學空間的規劃，不只是供給師生的需求，目標就是為了學習對象學習的機會，且實

踐教學內容的場所；教學空間讓教學活動之過程與師生之互動，透過教學空間的媒介來完

成，因此老師才可以發揮連結抽象的教育觀念與具象的教學之關聯。

根據專家的探討，學校環境設施的規劃與教學空間的實施原則如下：

一、教育性：師生需求無死角的環境教育。

二、開放性：尊重人性親近自然的無障礙設施。

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三、多元性：兼具多功能多樣化。

四、適切性：結合地方特色，建立完善的教學網路資源。

五、完整性：成立有效能的核心工作團隊，學校、家長、社區有系統的共同參與。

六、經濟性：不浪費每一分錢，達成最高教學效益。

此次，我們參觀日本四所小學－日本琦玉大學附屬小學、京陽小學校、南湖小學校、

靜岡大學附屬小學，在教學空間規劃上各有特色，我也隨時以以上原則對這四所學校的教

學空間加以檢視，以下針對各種不同的教學空間逐一做報告。

參、教學空間的鋪排

不同型態的學校，會依教學的不同性質規劃不同的教學空間，當然目標都是為了讓學

校整體設備與資源的使用效率能達到最有效的運用，這些教學空間約區分為一般教室、理

科（自然）、音樂、圖工（美勞）、電腦、家政等教室、圖書室、教材園以及體育館等，

以下以不同教學空間的型態來闡述。

※班級教室

1.桌椅輕巧、容易移動與規劃不同的擺設。（見附圖一）

附圖一 附圖二

2.因桌椅設計輕巧，無法再擺放個人的書包，書包一律放置在個人的櫃子中，學生個

人櫃採開放的型態，擺放整齊，除書包外，有的口風琴或是直笛樂器、較厚的書籍。（如

附圖二）學生到校後需將每天常用的課本、簿本先找擺放在個人桌子下的抽屜。

3.教室空間面積大致與臺灣相同，但整體教學空間看起來很舒適、清爽而且不凌亂。

例如：掃除用具統一擺放在教室後方的掃具櫃，掃具櫃的設計頗用心思考。掃具、扥把以

垂吊的方式自上方垂吊下來；下方的剩餘空間則放置水桶，水桶依大小疊起來，不會佔去

太多位置；畚箕桿另外拆下放置，掃垃圾的畚箕面一片一片斜插在拉開的門板內側，節省

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了很多的空間。（見附圖三） 附圖二：南湖小學掃具櫃 京陽小學掃具櫃

4.配合營養午餐教育，在教室後方與班級掃具櫃等高的位置，同時規劃午餐服務學童

的衣帽櫃。

5.學生的抹布或是毛巾設計有晾乾架，通風又有防細菌滋生之考量，架子置放在牆邊，

不會佔去教學空間太多的位置。（如附圖四）

附圖四：靜岡附小抹布架 京陽小學毛巾架

6.利用牆面規劃一些掛勾，掛學生的個人杯子、便當袋等。

7.如教室為開放空間（走廊內含），則教室內部設計書櫃或學生獨立自主的閱讀空間，

擺設非常多的兒童圖書。如教室空間有限，則延伸室外走廊轉角的空間，規劃兒童可以閱

讀的角落－京陽小學。（如附圖五）

附圖五：京陽小學

※理科教室

1.上課桌椅以合作學習的大型桌椅規劃，約四－六人一組的型態（附圖六）。

附圖六：理科教室的桌椅 附圖七：理科教室的實驗器材

2.實驗用水槽大部分集中設計在靠窗的位置，以利水管的維護與教室的管理，上面擺

設洗手乳、刷子等用品與工具。

3.大部分實驗器材分別規劃與擺放在教室四周的櫃子內，有的是簡單的鐵架組合，大

部分沒有很精美的櫃子或是整理箱，但非常善用紙箱歸類（相當環保），甚至教危險物品

或器材，裝箱置放於櫃子上方，讓學生不意碰觸，以維安全。（見附圖七）

4.教師示範實驗教學的桌面堆滿各式器材，從教學發表會上到學生隨時都會簡易的運

用與操作，可見教學媒體不是擺設而已。

5.磁鐵黑板可以書寫或張貼的空間很大，設計可以上下拉的形式。

6.教師可操作的視聽媒體分散放置在教室的前方，其中最常用的視聽媒介器材是型式

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非常小巧的實物投影機，偶而有一些必要的說明或影片會運用電腦資訊的科技融入教學幾

分鐘。

7.教室外面佈置多位科學家的說明與貢獻，讓兒童認識與了解。

※圖工（美勞）教室

各校的圖工教室空間規劃都很特殊，在此分開說明。

1.京陽小學的圖工教室在樓與樓之間的轉角處，因此利用轉角的空間，將外走廊的空

間包含於內一起設計，教室三面採光，光線充足。清洗的水槽與理科教室相同，統一設計

在教室內靠窗的位置，這樣的規劃有許多優點，一來在管理與清潔上由圖工老師負責指導，

二來不會產生與其他班級在清潔維護上的糾紛，水管設計以明管自教室外牆而下，如有堵

塞也很好維護，如此周道的考量讓人覺得很貼心。

另外，水槽上方牆上裝設了幾個電熱水器，這樣的構思是因為美勞顏料大部分是油性，

在清洗過程如能透過溫或熱水來沖刷比較容易洗滌，讓學生上完課時能將手指清洗完畢。

教室唯一的牆面，設計實用的鐵架與櫃子，分門別類擺放紙張、材料、顏料、工具及

壓印機、拉胚用的工具等，其中有多本圖案設計（魚類、生物、動物、花草圖鑑等）以及

畫家畫作的書籍陳列，讓師生隨時可以參考。

2.靜岡小學的圖工教室規劃比一般教室長約三分之一，設計兩組不同高度的桌子，一

組以小組合作學習為單位設計，桌子材質厚重、可釘釘敲敲；另一組則以個人為單位，輕

巧、低矮、貼近地板的高度，小朋友需坐在地板上；兩組桌子依上課學習的性質可以互相

調整之。（見附圖八）

教師前方的大型示範桌前端擺放非常多的器材與紙張，可供充分利用，教室兩側牆上

設計非常多可供作品釘掛的位置，學生作品陳列於上，可以互相觀摩。 附圖八：美勞教室的個人桌

反思：

圖工（美勞）教室在教學空間的多元規劃與運用上，讓我們看到日本小學校在教學空

間的規劃上很有彈性，另外教室內材料、設備齊全，讓師生創作時能方便就近取材，這些

提供我們未來如有規劃圖工教室之需求時有一些借鏡。

※音樂教室

1.琦玉大學附小的音樂教室空間很大，各種音樂器材以簡易鐵架搭設，並分門別類放

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置在教室兩側。教室內沒有為學生設計桌子，每個人只有圓凳子，個人課本與小樂器放置

在凳子下方。教師解說與張貼用的白板是活動形式，可以隨上課隊型的改變而移動。有五

線譜的白板另外設計在固定的牆上，附近則有很多的磁鐵音符可以運用。教室外面走廊牆

上張貼音樂家簡介、樂器介紹讓兒童認識。

2.京陽小學的音樂教室位於美勞教室的上方，同為樓與樓之間的轉角空間，三面採光，

教室的前前後後布滿了各種樂器，音樂老師的大型鋼琴擺在右側，教室的前方規劃一個約

二十公分高的小小表演臺，臺上擺放電子琴、風琴、立式鋼琴、大鼓、小鼓等。旁邊仍設

計鐵架放置較多的樂器，如手風琴、鈴鼓、提琴、三角鐵等。多架木琴鐵琴放在教室的後

方；學生是桌面可輕便折疊的輕巧桌椅，環顧音樂教室可以說是「麻雀雖小五臟具全」。

3.靜岡大學附小的音樂教室也是利用樓與樓之間的轉角處，並將外走廊內含而成一個

較大的空間，室內設計一個小小的表演臺，旁邊規劃一個樂器器材室，但兼具音樂考驗時

的另一個空間。

反思：

個人非常敬佩日本老師平時對學生在品德教育方面的要求，以及學校、老師他們對學

生的信任。這些名貴的樂器都開放的陳列在教室內，讓學生可以經常接觸它們、認識

它們，久而久之，學生習以為常，就不會故意去碰觸它、破壞它；這些樂器，讓師生上課

時也很方便的取得，省去很多借用登記的時間，當然這些樂器由任課老師加以保管，也很

確實責任之歸屬，單單這一點就與我們常常會認為名貴的樂器暴露在外，會不會遭受到破

壞的觀念不同。我們常常為防範一些可能產生的不當的行為將名貴的樂器鎖起來。

其實兒童需要道德的約束，也需要我們大人的信任，顯然是我們大人的心胸不足，這

是不是我們大人在觀念上要先自我修正呢？

※家政教室

家政教室在臺灣的小學中並未設置，過去，我曾在東京都相模原市的宮上小學看過家

政教學空間很完善的規劃，這一次靜岡大學附小的家政教室，設備更是齊全，讓低年級生

活課程、高年級家政課程很容易實施，而且教學空間也很有特色值得我們來參考。

家政教室的課桌椅約是六人一組的形式，桌子下規劃小瓦斯爐的線路，當家政課需要

用瓦斯時再將之取出。教室後方擺設了一大組合櫃（附圖九），陳列各種鍋、碗、碟子、杯

子、筷子、湯匙等餐具，還有幾組烤箱（造型餅乾烤箱、烤肉烤箱）、微波爐、電鍋、壓力

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鍋、大型冰箱、冷凍櫃（附圖十），也有電熨斗（附圖十一）、桌上型裁縫車（附圖十二）。

其他的櫃子裡則擺著縫紉機、縫紉布料與小工具。當天五年級學生正學習縫製自己的小包

包，顯得大家都很忙的樣子，老師則進行行間巡視指導，只見一部分女生蒐集了一些布料

正用手工在縫製，幾個男生正使用小型縫紉機在練習車繡。

附圖九家政教室餐具櫥櫃 附圖十家政教室設備

附圖十一電熨斗 附圖十二桌上型裁縫車

反思：

從日本家政教室的設備，看到他們對生活及家庭教育的重視，在課程實施上，看到五

年級不論男孩或是女孩正在學裁縫與女工，可見他們在兩性學習上並沒有顯著的差異，過

去我們對兩性角色的認知與定義有很多的偏頗，這樣的刻版印象其實是我們大人的觀念偏

失或影響，由此可知我們大人正確的觀念與態度才是最重要的。

※ 電腦教室

南湖小學校的電腦教室的教學空間與圖書室的空間併同規劃，理由是資訊與圖書資料

的運用有必要加以整合，另外，電腦教學的空間並不大（附圖十三），原是圖書室的走廊空

間，長度長、寬度不足，所以方向打橫，老師等於背著另一條走廊的通道，學生面向外走

廊，但是電腦桌設計輕巧，桌上型笨重的電腦已全面改為手提式電腦（附圖十四），上課人

數約三十人以下，所以教學空間運用的非常巧妙與得宜。

附圖十三：電腦教室空間 附圖十四：電腦設備

※ 圖書室

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南湖小學校的圖書室設備新穎、採光良好，在教學空間運用上也頗有變化與巧思，

色彩淡雅溫馨、一些圓弧造型看起來很舒適。（附圖十五、十六）

附圖十五：圖書室一隅 附圖十六：圓弧的造型與色彩

肆、心得

當然，教學空間並不一定侷限於室內，在日本這四所學校中也看到低年級生活課

程活用學校的戶外空間進行教學，例如：靜岡小學二年級的生活課程在學校陰涼的樹

底下與遊樂場、沙坑附近進行。

這個教學空間非常寬廣，可以為低年級兒童打造夢想的國度－－這個做法飛越了傳統

的你聽我說的教學模式，突破教學空間的視野。另外，靜岡小學的對面是一個整修過

的古城，但目前僅餘老城牆、城門、護城河而已，但是他卻是學校另一個戶外的教學

空間，這個教學空間增加學校與社區的互動機會。

不過教學空間規劃好之後，他仍然是死的空間，好不好用？如何應用？要善用、

活用，才能物盡其用，教學空間雖然是行政規劃在先，但是學生學習的需求、教師教

學的需求，才是後來真正運用教學空間的主人。

此次借鏡日本，真的讓我個人如海綿般吸取良多的經驗，除了行囊滿滿、更增長

不少智慧。也感謝陳副座的領導，讓大家表現不俗令日本的學校刮目相看。當然同行

夥伴們的砥礪，讓這一段時間大家同車、同行、學習、分享，增添了很多腦力激盪的

機會。至於定點名勝的參訪，更是輕鬆愉快，「卡擦」聲與笑聲不斷，甜美的回憶隨

假期的結束告一段落，希望此行回來之後的報告，對自己來說是個學習的一個逗點，

仍待未來的繼續成長；如能藉此引發其他教育界同仁的積極思考與討論，也許是國際

交流帶給我們進步的開始。

臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際

教育交流參訪報告：從小見大‧從大看小----日本的生活教育 景美國小 傅金匙

這十年來的出國行程，大多集中於東南亞及東北亞的國家，這次再到日本已是第三次

的經驗，由於對日本的環境整潔以及彬彬有禮的國民有著良好印象，讓我願意一再前往參

觀學習。

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「日本人『有禮無體』（臺語）」，這句話經常出自接受日本教育的母親口中，我從兒時

聽到長大成人，意指日本人非常重視外在表現的禮儀、重視外人的觀感。而且從自己幾次

到日本旅遊的觀察，確實如此。他們對禮貌的詮釋與實踐，已經像日常呼吸空氣那般自然，

伴隨著每個人。禮儀、禮貌已經從外鑠的習慣養成，深化進入每個人舉手投足的日常表現。

八天的行程參訪了四所小學：琦玉縣琦玉大學附屬小學、東京都品川區京陽小學、山

梨縣南阿爾卑斯市南湖小學、靜岡縣靜岡大學附屬小學，涵蓋都市及鄉村型態的學校。除

了每個學校本身各有特色展現外，我也試著從幾個角度觀察日本人的生活教育。

◎從小處經營看生活美學

教育即生活，將社會裡的各項活動濃縮在學校教育內學習。許多小角落的巧思，或是

整體環境美感的設計，「美」與「精緻」是一路行程與參觀的飽滿感受。角落的一盆嬌花、

廁所前的畫作與盆栽，抑或是教室標示與指示牌，無不透露境教妝點的意涵，在如此的環

境學習怎可能沒有感受不受薰習呢？招待客

人的點心與歡迎名牌，充分展現主人最貼心的誠意，身教就是耳濡目染最佳的榜樣。

◎乾淨、簡潔、規範、有序的生活步調

日本的乾淨不僅止於校園，就是街道、遊憩區、古蹟名勝也都讓人感覺神清氣爽，幾

天的行程內，不曾在不該出現垃圾的地方發現被棄置的紙屑或垃圾。校園的活動規劃，室

內外活動的配套要求十分清楚，在教室、走廊、市內活動區穿著室內鞋，避免室外塵土的

帶入，所以整理起來也就不那麼費力。

參訪幾所學校的校門樣式都很簡單，多以小型的大理石刻上校名；圍牆形式也很類似，

只用半穿透性、簡潔的形式區隔校內外，沒有繁複的造型或圖案，卻也彰顯了設施本身的

功能。操場都是透水性強的細砂地，器材多為球架、球門，要不就是簡單的遊具，沒有人

造方式的 PU 跑道或彈性地墊，環境保護的用心就在教育中學習與落實。

日本小朋友在上課時，老師經常給予發表的機會，在回答問題前踴躍舉手等待，但是

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沒有老師的指名，學生一定只是不斷舉手、耐心的等候老師給予機會。雖然老師不會要求

學生的坐姿及行為動作，但是很少（幾乎沒有見過）有學生是以懶散怠惰的姿態面對老師，

或許和他們自小在家庭中被要求遵守各種規範，在學校裡則有許多明確的目標、規定，要

求孩子遵守與表現，例如：營養午餐雖然只有一碗飯、一道菜、一碗湯、一盒鮮奶，外加

四分之一片的水果，但是要求學生必須要吃完。在小學裡常以讓學生成立校內的各種委員

會的方式，練習自我表達關心的事務，並進行自治事項，也是學生自我管理與自我約束的

學習之一。

觀察教室內的設置物，最大量體的書包置物櫃頗令人矚目。因為沒有門板的設計，所

以櫃內物品一覽無疑，也正因為如此，所以置物櫃乍看之下是有稍許凌亂的錯覺，除了書

包外，還有跳繩、樂器、鞋袋、外套等，仔細瀏覽後，則應以「亂中有序」來形容最為恰

當。從小就讓孩子學會公開自己的私領域，對自我行為負責，跳脫以家醜不可外揚的心態

面對和處理問題，是一種正向思考解決問題的學習。

◎從成人舉止看孩子的生活教育

導遊野野宮先生介紹：日本汽車的開發，以節約能源及環保的觀點出發，所以車輛均

以輕巧省能為設計原則，駕駛人在路上若遇到塞車情形，必定關閉引擎等候車輛可移動時

再啟動，而我們一路的觀察也確實如此。每個國民若能將環境保護當作己任，生活品質焉

有不好的道理。

住宿日本的旅館，感受最窩心的是在離別的時刻，經營的負責人必定領著部份員工，

站在大門延道兩旁，帶著微笑、鞠躬歡送、揮手道別，直到彼此看不到對方為止，讓每一

位投宿者感受到賓至如歸，當然就能讓遊客願意再到日本來接受如此溫馨和敬業的服務。

尤其有段插曲讓大家印象深刻，更凸顯日本生活教育的紮實：有位團員的一頂鴨舌帽放在

旅館忘了帶走，在我們才剛抵達下一地點，就看到旅館的老闆親自開車將帽子送還給失主。

拾金不昧和路不拾遺的行為，在日本仍舊是相當普遍的。

知識的傳遞固然可以教導學生的行為，更重要的是好榜樣的模仿與實踐。幾天內的觀

察，不一定能窺得日本小學生活教育的全貌，但是從老師們的沉靜與平靜，校園的乾淨與

寧靜，學生的動靜有秩，看看別人想想自己，國內的生活教育的廣度仍有很大的擴充空間，

我們的成年人應該給孩子更多良好的示範和榜樣。

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際 教育交流參訪報告：體驗式的學習之旅

雙園國小 張淑慧

前言

一次美好的旅行，可以讓一個人跨越人生的瓶頸、再生自我，重新捕捉生命的靈感。

而體驗式的學習──走出現況，進入不同情境、喚醒所有感官、豐富個人典藏資料庫，已

成為二十一世紀，優質國民為提升生活品質的重要趨勢之一。 文化學大師喬瑟夫˙坎伯曾

論述：「我們必須願意放棄原先計畫好的生活，以擁有在我們面前等待著的生活﹔如果我們

固定於舊的事物，我們便被困住了，一旦執著於任何模式，我們便容易陷入墮落與腐化的

危機中，因為毀滅先於創造。」

能夠搭上這次日本國際交流的學習列車，個人深感收穫滿行囊，尤其是積蓄了生命與

智慧的行囊，對於主辦單位的縝密規劃與陳副局長的卓越領導，令人感佩，亦將列入今後

校務經營之重要學習指標。在八天的行程中，其主軸與重心不外乎是拜訪四所小學，分別

是琦玉大學附屬小學、品川區的京陽小學、石和南湖小學以及靜岡大學附屬小學等，茲將

個人學習心得與省思略述於後。

以客為尊的接待之道

當拜訪京陽小學之時，因為路況不佳，遊覽車大約停在距學校三百公尺處，赫見教頭

沼田女士前來迎接，進入學校大門，遠看操場彼端校舍三樓的學生們，倚靠窗戶旁熱情揮

擺雙手，並以日語高喊「早安，你好」。那一張張燦爛的笑容，呈現快樂學習的心情寫照。

接著進入會議室，首先映入眼簾的是，由沼田女士親筆（毛筆）手寫的精緻歡迎名牌與小

點心，校長以生硬的國語致歡迎詞，拜訪結束即將離去，校長、教頭、主任親臨送行，當

車已遠離，回頭一看，只見他們仍揮手致意，且目送至車輛駛離至消失為止。

零距離的師生互動

縱觀歷史的教學脈絡，人類的學習一脈承襲單向灌輸與由上而下的指導模式，以老師

為中心的教學方式行之有年，而在琦玉大學附小以及靜岡大學附小的教學觀摩會中，教師

角色的詮釋並不明顯，老師輕柔的音量（不使用麥克風），有時令人察覺不到他的存在，因

為她經常融入到學生的分組討論中時而蹲在學生座位一旁（與學生保持等高距離）仔細聆

聽他們的討論內容，時而行間巡視，始終面帶笑容，頻頻對每一個孩子投以關愛的眼神，

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如此零距離的互動畫面，令人感覺老師是：牽引學生學習的牽手；老師亦是：培養國家人

才的推手。

輕鬆有序的教學氣氛

仔細評估日本小學的教師教學，發現諸多現象值得探討，例如：教學氣氛輕鬆有序、

教學流程步驟明確、教案撰寫具體詳實、學生表達落落大方……。尤其，教師在過程的引

導中，經常提供機會，允許學生能夠清楚明白的提出個人觀點；與同儕在面對面的互動中，

學習傾聽他人的意見，間接地，培養學生增進社交及溝通技巧，指導學生整理自己的想法，

並與他人想法作比較，以提升邏輯思考能力。另外，在分組討論的同時，老師可以環顧每

個人的參與程度，及規範每組成員之異質分布情形，例如男女比例、程度高低等。尤其對

於評量之實施，採取即時評量與立即回饋之方式，老師手上有評量板隨時記錄，充分彙集

學生的學習樣態。總之，老師在教學活動的歷程中，是誘導者、觀察者、聆聽者與啟迪者。

學生中心的作品展示

拜訪四所學校，其中對於學生的作品展示令人印象深刻，他們常會配合學校活動（例

如運動會）、氣候的變化（颱風來了）以及動植物的生長變化，來展示學生作品，而作品內

容之呈現，筆跡恭整、圖文並茂（不用電腦製作），教師評語，質性敘述，面面俱到，讓人

感覺，學生的學習沒有主客之分，人人都是主人。

精神表徵的境教與制教

見識四所學校，感受日本的學校教育，非常重視足堪代表學校文化延遞的校訓、校歌、

校史與校旗，尤其學校的校歌與校訓是與校共生、共存、共榮的精神表徵，每到之處，必

懸掛於校門川堂上樑處。校史室的佈置與物品陳列，得一窺學校歷史傳承的綜跡，是盼，

潛在課程的薰陶，得以影響學生產生潛移默化的學習經驗。

目標導向的班級經營

四所學校的班級教室牆上，一定懸掛著國家教育目標、學校教育目標以及班級經營目

標，教師透過系統性的佈局，循序漸進，引導學生投入班級向心力，進而拓展學習視窗，

建構自我學習能力，期許在個人生涯發展邁向永續經營。

人人必修的公民教育

公民教育的內涵是自主學習、人際互動、自治活動以及文化創造力。公民教育是日本

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學生一至六年級必修的課程，期使學生得以透過教育目標之轉化，虔心關注自我、關注他

人、關注環境。

以人為本的設施規劃

舉凡，校園內各項教學與活動之設施規劃，總是貼近人性、近乎苛求，例如：教室內

黑板可以上下調整高度，方便教師書寫板書與學生學習觀看，走廊洗手臺的高度，亦有高

低之分，切合不同身高學生使用﹔水龍頭之設計，出水口可以三百六十度調整，兼含洗手

與飲水之功能﹔教室內外各項作品展示與教學情境佈置，均考量方便學生視線觀看之高

度，作品展示採活動式抽換設計，便於更換與調整﹔教室內牆掛勾琳瑯滿目，儲物櫃一列

排開，各項教具、學用品、雨具收納整齊，相形之下，學生的活動空間加大了，有助於提

升師生教與學之品質。

嚴守紀律的倫理典範

從各項教學與活動之平實進行，可以深刻體認日本學校教育嚴守紀律的倫理典範，已

深植人心，且持續發酵中。端詳教師服裝，男師西裝，女師套裝，可見得他們對於教學活

動之重視程度，或許，希冀從教師的服裝儀容得以散發，為人師表之威嚴與專業氣質。老

師的板書由上而下、由左而右，依序書寫，整齊恭整，教室內外，校園四周，乾淨明亮，

一塵不染，足見，環境教育非常落實。學生活動，鮮有大聲喧嘩與走廊奔跑之情形，動靜

之間，拿捏得宜，尤其，小一入學便開始訓練進入教師辦公室之禮節。

結語：在行動中反思

「品質決定尊嚴；專業形塑地位；態度影響成敗」八天的學習之旅，體驗日本學校教

育的真、誠、樸、實、敬。學生學習真而不浮；教師教學誠而不怠；教育素材樸而不奢；

課程配當實而不虛；校園倫理敬而不亂。猶如陳副局長的經典名言：「人生的高度，身高是

先天的高度，而以價值性高度比喻人生的後天高度。而欲成就價值高度必須具備幾個條件：

首先是支柱條件：風範－抱負水準決定風骨，再則是窗戶條件：視野－夢想與成就成正比，

最後是判準條件：價值－與貢獻成正比」。反觀國內教育，課程改革的標竿學習，卓越教學

的典範轉移，行動研究、教學導師之實驗企劃以及臺北市優質學校教育指標之形構等等。

在在顯見：「專業的堅持」是教育人不可或缺的風骨。它更是教育作為由優秀邁向卓越之價

值條件。期許，您我的努力，臺北教育，明日更好。

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際 教育交流參訪報告：探隱發微也成調 ～譜一段參訪日本教育之隨想曲

明德國小 許瑛珍

一、前言—緣起與動念

新近時報出版社發行一冊「村上春樹去見河合隼雄」，此書是日本當前兩位不同領域的

知名作家與臨床心理學者的對話，經由書中彼此的觀點及對談，其中對於浸濡日本教育文

化的青少年，如何面臨未來外界多重的挑戰，及如何整裝自我內在繁複的調適，有著哲理

層面的務實探討，也隱約透露新一代教育興革的迫切與期許！

今年十月中旬隨同教育局參訪日本四所小學，八天的參訪之旅當然是收穫滿行囊，囊

帶裡滿是馨香，馨香中更有感動。此刻回顧這趟參訪日本行的所見所聞，竟然會有參照兩

位名家對話的衝動。

如此的動念對「參訪心得」的探悉，不能不具有辨證空間，因此忝以「探隱發微」的

感受與省思聊予札記，或許能「窺斑見豹」地了解當今日本教育的欣欣風貌。

二、教育興革 —「千變」與「百煉」的傳承

綜觀日本地處獨特的自然環境：境內火山縱橫交錯，形成各類溪谷、河流、湖沼、瀑

布；地形上南北狹長，兼容並蓄了從亞熱帶景觀到亞寒帶風情之特徵；四季鮮明，呈現了

皚皚白雪的山頂，片片紅葉的山腰，及鬱鬱蔥蔥的山腳，令人流連忘返；且四面環海，海

岸綿延，處處皆有絕佳勝景。如此多變的環境，再歷經時間長流的發展，自然孕育出一種

屬於大和民族千變的文化風情。

略覽日本歷史與文化發展，重視教育的傳統及多次的教育變革，皆是改變大和民族文

化在每一階段發展或躍進的動能。據英國學者 R．P．多爾在《江戶時代的教育》中敘述，

日本人在普及和提高全民教育水平方面的重視，有其歷史的淵源。江戶時代更以發布「安

民告示」牌獨特的方式，當作一種教育工具，即所謂的「庭訓往來」書信體裁作為一種提

高人民識字率的教科書。

明治維新也是積極改革教育制度，明治維新以後，新政府更是竭盡全力提高全民教育

水準，勵行貫徹「邑無不學之戶，戶無不學之人」的政策。

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第二次世界大戰後，戰敗的日本一片廢墟，全國滿目瘡痍。卻很快恢復元氣，並迅速

重新崛起，躍上世界舞臺，探索歷經百煉後產生這一「奇蹟」的種種原因，教育興革與培

養人才的重視，功不可沒。

三、課程教學 —「同化」與「序列」的契合

日本近數十年來的教育，無疑地深受西方各國不同派別學理的影響，然而在吸取外國

教育之課程或教學，卻能轉化成為自已的特色與模式。前幾年頗受討論之英國夏山學校的

課程與教學，在日本則自然演化形成新的開放教育，即是鮮明的一例。

探其緣由，長久以來日本社會對於吸取外來的新事物，大多以「同化」和「序列」兩

種結構的契合歷程，構築出一種相輔相成的再生面貌。所謂「同化」歷程之意涵，在日本

即是以「變化」為理想與目標，讓組織或成員彼此之間以一種「互諒興革、互察差異、互

勉轉變」來保持「變革」的迫切性和必要性。

同時在求變革的同化過程中，何者為本？何者為根？何者為精粹？何者為經緯？則由

「序列」結構維持著「變革」的一致性與執著性。而日本各個時代的傳統禮教與倫理始終

具有影響力，它是「序列」結構產生的根源。這種契合影響日本各個企業組織集團的發展，

即有明顯的脈絡可尋。

對照於日本學校課程與教學也是「同化」和「序列」的契合，此次參訪的琦玉、京陽、

南湖、靜岡四所小學，無論是從其學校口頭報告、提供書面資料、或自行訪察紀錄…綜觀

之各有特色。僅就課程教學層面而言，即是「大同」的理念下有其「小異」的運作。如：

各小學的校歌、校訓、校徽、校章於校園內立牌揭示；學校作息禮儀、生活道德規範…等

傳統課程教學的重視，即是「序列」結構的特色。至於四所縣立小學由於時空環境、人文

背景、社區需求…等差異，則「同化」歷程皆有不同的興革與各異的因應。如：新建社區

的南湖小學、靜岡縣傳統校舍的靜岡附小、東京都會中心的京陽小學、明星學堂的琦玉附

小…各自呈現各校的變革差異。

四、家長參與 —「和利」與「合力」的觀照

這次參訪感受到日本社會生活講求「和睦生利」的氛圍，從其人際互動裡隨時保持微

笑，彎腰行禮相待的自然身影，構築了和睦生利的貼切畫面。由於日本的文化傳統延續的

影響，日本人在充滿競爭的社會裡，講求合作，強調「和睦協商性」的相互依存，共同謀

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求最好的利益。

因此日本教育文化的發展歷程，家庭教育與學校教育的「合力」是不可忽略的環節。

從參訪的學校相關人員都曾提及各校家長參與學校事務的熱烈景象，即可印證家長與學校

共同「和利」的觀照。

其實從日本社會職場與就業人口狀況，我們不難發現全國重視兒童教育的現象，許多

婦女一結婚立即放棄工作，她們紛紛進入短期大學的母親訓練班，修息相關的幼兒成長教

育。

探究日本人重視幼兒成長的教育，主要是受科學資訊迅速發展的衝擊，以及早期智力

開發研究成果的推動。因此日本的「學校參觀日」從平成 11 年起(西元 1999 年)，規定學

生與家長都要共同參與學校參觀日的學習活動。

（http://www.shirakawa.ne.jp/~hakuichi/H12gyo02.htm#2）

日本的家長組織 Parent— Teacher Association 簡稱 PTA。運作相當成熟，各地 PTA

的組織內設有生活部、保健體育部、宣傳部、教養部。主要目標大致上有幾個訴求：

（一）、謀求充實的教育環境，提高地區教育力。包括：統整學童的學習環境與生活環

境；積極參與市區教育講座與市區教育文化等集會；為培養孩子們的教育，積極致力參加

地區舉辦之集會與培育青少年的區民會議。

（二）、 謀求推動會員相互的交流活動。包括：積極參與分部活動、學年 PTA 和班級

PTA 活動積；積極參加專業活動以利充實自己；經由活動，製造親子互相接觸的機會；透

過網頁向會員提供有關 PTA 的情報訊息。

（三）、教育環境的推動。包括：營造提高會員相互意識力的機會；協助美化河川的活

動；專心致力於環保再利用的活動；做好培育花草和綠化的活動。

以參訪的東京都京陽小學的 PTA 為例，其目的：為了學童得以健全成長為目的，父母

和教師協力配合學校的教育，為振興教育而努力。另外指導學童校外的生活、為地域的教

育環境改善而充實，同時學員互相的學習，是必要的活動目的。

（http://www1.cts.ne.jp/~keiyo/pta-hp/pta.index.html ）

五、文化側影——「主體」與「客體」的玲瓏

參訪了分屬不同縣治的四所小學，往返穿越了各縣、區、郡、鎮、町……也接觸了各

都市、城鎮、鄉村的人文事物與風情。雖然為期只是八天，但是對日本社會文化的認知，

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更能跳脫以往課堂書本的舊概念，也漸次剝離近年來日本卡通漫畫及偶像劇的新想像，倒

是與數十年來日本各株式會社發展的沿革脈絡，較為相近與貼切！

由於這次的日本之旅有別於一般的觀光旅遊，因此在以教育考察為主軸的參訪互動

中，不自覺激發出內省式的感受，那是一種無以名之的浸蝕感覺，且當它是對日本社會文

化另類的側影體察吧！

日本大都會區的繁華時尚與前衛新潮，襯托著快節奏的一波波人潮，穿梭在一棟棟標

榜後現代感，且交互超越高度的建築物中，展現了都會城市特有的社會風情；而各縣、郡、

町在其綿密社會網絡中，也能有一股融合在地特色與創新的城鎮活力。

另觀諸日本家家戶戶對住家庭園的照顧，發揮「借景入園」的生活藝術素養；日本各

社群民眾對社會文化維護的自制，強調「以自制維持自尊」的行為準則；以小見大，再一

次體現日本注重「心」與「形」的社會文化，顯然未因全球化的衝擊而迷失。顯示出日本

近代文化，在緊密與世界接軌、甚或意圖引領世界風潮的發展中，自行塑造了一種屬於文

化的美感——即是文化「主體」與「客體」的玲瓏。

六、結語—發酵與釀造

被譽為日本「國民教師」的福澤諭吉曾經指出：「所謂文明，就是指人的安樂和品行的

進步。也是人的智慧和道德的進步。」同時他又指出：「人類社會所有善的東西均基於有智，

所有惡的東西均基於無知。」所謂「學而為智，不學而為愚」，印證日本人視教育為培養人

格和能力的重要手段，及文化繼承和再生的必經之路。此次八天的參訪之旅果真是見識到

這種重視教育文化，並落實於全民生活的實質展現！

「仁者見仁，智者見智」是參訪旅程的最佳寫照，每個人不同面向的觀察，不同角度

的探索，皆能開窗見景，自有一番景象。因此這趟學習之旅，自我深深感受到在見聞和經

驗交互累積中，漸層發展成長的量變和質變。

它也許是靜水流深般的柔軟思維，卻引導這份學習的喜悅－

不自覺地體察：應是對教育文化感性和理性的「互流」與「交融」；

也自覺地期許：應是對教育文化知性和悟性的「發酵」與「釀造」！

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際 教育交流參訪報告：日本國際教育交流參訪心得

民生國小 陳幼君

光輝的十月十日，日本國際教育交流參訪團一行三十餘人，在臺北市政府教育局副局

長陳益興的帶領下，前往日本四所學校參訪，吳清基局長親臨送行，勉勵大家以身教學習

之旅，行銷臺北優質教育。

在陳副局長安全、團隊、品質、榮譽的期許下，雖因颱風班機延誤五個多小時，團員

們仍能自得其樂，把握交流時刻，為此行的情誼暖身。經過三個多小時的飛行，到達東京

成田機場已近晚上九點。八天的行程中計劃參訪四所國小，其中「埼玉大學教育學部附屬

小學校」，和「靜岡大學教育學部附屬小學校」，是教學研討會的性質，開放給來自日本各

地的教師們自費參與。「南湖小學校」和「京陽小學校」則各具特色，南湖是新建完工的學

校，嶄新的校舍有先進的設備，校長武井今朝英以季節介紹學校概況，提倡環境、福利、

國際觀、資訊、地域、體驗等六大教育。京陽是百年老校，悠久的校風蘊育人文的內涵，

全校師生的熱情更是令人印象深刻。綜合此行日本學習之旅參訪心得如下：

一、重視創新教學：

培育學生的自我學習能力，各年級皆有明確而具體的學習目標，包含學習面、生活面

和運動面，並在生涯過程中能永續學習。

二、強調人文關懷：

不論是坐在地板上或蹲下，老師和學生以同樣的高度一起討論，即使是年邁的教育委

員長，和學生說話時也一定蹲下，親和的肢體語言展現人性的溫暖。此外，電腦科技雖進

步，但學生作品仍堅持以書寫方式呈現，小朋友的書法作品布置滿室，尤其老師親自以書

法一筆一畫為每位團員寫的歡迎名牌，成為大家最珍貴的紀念禮物。

三、落實生活教育：

尊敬、恭敬和乾淨，似乎和日本畫上等號，一條抹布、一個刷子、一件衣服，物物皆

有定位；每個小朋友津津有味的吃光學校午餐的每一粒米飯，充分顯示尊敬、感恩和珍惜

資源的生活教育。待人接物，應對進退，輕聲細語，面帶笑容，恭敬的態度展現人際間的

尊重與和諧。簡樸的環境一塵不染，從生活的小細節中，處處感受到日本人做事的細心、

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敬業和樂業。

四、彰顯精神標竿：一進入學校，校歌、校史、校徽和校訓立即映入眼簾，沒有華麗的校

門和校舍，情境布置以學生作品為主。學生作品的呈現，除班級和姓名之外，更附上作者

的落款及相片，以彰顯其榮譽的精神意義。

五、教師專業成長：

來自各地的日本老師們，積極而踴躍的參與教學研討會，兢兢業業的觀摩與學習，不

論是交通、膳食、書籍或研習資料等，均是使用者付費，主動學習的精神和專業成長的動

力，令人感佩。

語言就是文化，為了這次難得的日本學習之旅，行前還特別和修第二外語的

女兒學了一段日語的自我介紹，落實生活語言的學以致用，提昇終身學習的成就感。文化

是一種生活，文化是人類生活的整體呈現；學習是一種態度，學習是人類成長的進步動力。

充實本國語文的內在涵養，兼顧外國語文的有效學習，才能薪傳及包容多元文化的衝擊，

我的生命行囊因豐富的體驗學習而多姿多采。

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際

教育交流參訪報告：日本教育參訪有感

溪山國小 吳文德 大安國小 劉碧賢

出國對個人而言，是一種放電與再充電。每次出去之前總會蒐集目的地的相關資料，

然後以最輕鬆的心情像海綿般的吸收並以相機攝獵所見所聞，這樣的旅遊不但達到休閒的

目的，同時也經由行萬里路獲取到更多的見聞，建立更豐富的教學素材庫。

這一次有幸「插隊」參與這次九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際教育交

流參訪團，相較以往的出門這應是一趟不期之旅，致使自己有些手忙腳亂，還來不及行前

的準備就已匆匆踏上參訪旅程。所幸多年來已經養成用相機紀錄的習慣，八天的行程就是

在見賢思齊的心態下多看、多聽、多拍，以及反思與質疑的角度再次充電學習….。

校歌 記憶中的校歌是「玉山蒼蒼兮，淡水漡漡…」，那是唸師專時每周週會必唱的，再往

前推溯自己好像就不曾記得、聽過任何的校歌。同行的不少伙伴，都說學校有校歌，但是

似乎現在的學生對它已是全然陌生的了。有校歌、會唱校歌，或許不代表任何的績效意義，

但是突然卻有一股很強烈的意念，那可能是代表學校精神、凝聚向心的「凝結核」，聽說許

多不少日本國小畢業數十年後的聚會，總能齊聲高歌當年的校歌，感動落淚不已的故事（圖

1）。

圖 1：校歌甚受日本許多小學校的重視，似乎具有特殊的精神意義。

圖 2：日本的孩子的筆記、作業幾乎是以手寫方式完成，工整而美觀。

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做筆記 要求學生蒐集資料、整理報告的作業似乎是我們臺灣盛行的教學策略之一，我們

的學生識字、書寫…等語文能力變差似乎與它有著密不可分的關係，孩子的作文經常是錯

字連篇、電腦用語一堆，而報告經常是將搜尋到的資料直接列印交出交差了事。看到日本

小學生的上課筆記與作業（圖 2），讓我驚訝於他們的執著與認真態度，或許就是從這樣一

個小地方的重視，培養出日本孩子親自動手、實事求是的「一板一眼」的精神，真是值得

我學習之處。

下課了…怎麼沒學生？ 通常孩子最快樂的時光莫過於下課時間，下課時間一到校園孩童

的歡笑聲、嬉鬧聲、追逐情景遍佈校園各個角落。吔…下課了，為什麼操場上看不到幾個

孩子在打球、追逐、嬉戲？原來他們三三兩兩在教室、走廊、角落或聊天或看書…，也不

見有孩子會在走廊奔跑追逐，我想這除了國情、民族性之外，生活教育的落實應該是最大

的原因（圖 3）。當然，安靜、靜悄悄不見的就是好，但是穩重、定下心準備下一節課的學

習心理準備卻是必要的，也或許這與日本學生一進校園就必須脫換室內鞋造成脫換的不便

有關。總之，個人覺得就這一點而言，是有其值得我們學習檢討之處。

櫻桃小丸子爺爺的俳句 看到走廊學習園地以書法書寫，並在最下方句末落款的日本學

生俳句作品（圖 4），讓我突然想起國內許多孩子喜歡看的櫻桃小丸子卡通，劇中櫻桃小丸

子的爺爺不就是一位喜歡吟誦俳句的老爺爺嗎？書法教育在國內的課程中似乎被其他諸多

如英文、鄉土、電腦…課程排擠而漸不受重視了。深受中華文化影響的日本，科技教育與

成就不菲，但至今仍保留、重視這樣的深具本質的文化精髓課程，反觀我們自己的，真是

發人深省啊！

圖 3：下課時間，在操場玩的孩子並不多甚少孩子在操場、校園追逐、嬉戲。

圖 4：看到日本孩子的俳句書法作品，不禁要反省我們的書法教育…

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午餐好飽 午餐時間到了，一箱箱熱騰騰的飯菜由學校中央廚房送達孩子的教室，孩子

們幸福的享用營養豐富又美味的餐飲，每一位學生則是自備樸素可愛的餐巾布墊在餐盤下

方，看著級任老師與安靜又有規矩的孩子一起，似乎很享受的共進午餐，真是令人羨慕！

有機會在品川市京陽小學校與日本的孩子共進午餐，歡喜享用他們精緻、簡單又樸實的餐

點，換算新臺幣不過 30 元左右的飲食是營養而不奢華，簡單、樸實、量夠、不油膩應該是

它的特色（圖 5）。不禁會想到：我們的學童午餐呢？似乎是太油膩、奢侈了些，好像還經

常…剩餘飯菜一堆！

生態教材園 這趟行程參訪的四所小學校，有市區明星學校也有郊區田園學校，他們的共

同之處就是學校規模都不大，好像日本的小學校大部分都是屬於這一類社區學校。或許受

限於校地限至與環境的限制，學校幾乎都設置的國內也很流行的生態園或教材園，甚至屋

頂也是一個可以充分利用的空間（圖 6），除了教學需要之外，有效的經營管理以及配合當

地環境資源應用，應該是最為重要的，除了校地較大、擁有社區田野資源較多的南湖小學

校之外，我們在京陽、琦玉、靜岡小學校都可以看到這種管理良善的校園教材園（圖 7、

圖 8）。

圖 5：校歌甚受日本許多小學校的重視，似乎具有特殊的精神意義。

圖 6：琦玉小學校的屋頂植物教材園。

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放學 放學是孩子最快樂的時刻之一了。臺灣的放學時刻似乎是路過的車輛駕

駛人、交通指揮和學校老師的最痛，因為此時學校統一放學，學生一窩蜂的步出

校門，而校門口此時總是聚集很多接孩子的家長、違規停車的車輛，讓指揮交通

和擔任導護老師的疲於奔命。參訪行程中適逢其中兩所小學的放學時間，原來他

們的放學是各班自行放學，分散了放學學生步出校門的人數，再加上前來接送的

家長並不多，接送孩子的車輛更是寥寥可數，更未見所謂的導護老師，只見孩子

充滿笑臉的步出校園（圖 9），一切是如此平靜自然。此時心中不免期待：什麼

時候我們的學生放學也能如此，不再令人感到緊張與不安呢 ？

溫泉不見了 此行還有一個很大的感受是，同樣深受颱風、地震之擾的日本似乎

環境受挫容忍度與復原能力似乎比國內要好許多，排除政策與人的效率之外，從

環境外觀來看，深深感到他們的環境保護與水土保持工作比我們落實許多。幾年

前的日本行曾來到修善寺，印象很深刻的一座溪中溫泉小亭，就在我們此行來到

之前數天的颱風水災中被沖刷一空（圖 10），從地面、橋上判斷當時水患勢必不

小，但是僅有溪中溫泉小亭被沖刷，兩岸民宅、建物絲毫未受損，在看看四周環

境與景物，盡量保持原貌與不過度開發應該就是水患影響不大的重要因素。反思

我們自己若還不知節制，恐怕臺灣的天災、水患會隨人禍而日益嚴重的。

趁機拍蝴蝶 他山之石可以攻錯，事實上我們的老師已經非常優秀、表現並不比

日本差，但是吸取他人經驗，學習別人的優點，讓自己更完美啟不更棒？除此之

圖 7：教材園必須配合課程內容經常整理、管理。

圖 8：教材園有時可利用花盆、水桶，圖中栽植的就是日本水稻。

圖 9：放學時刻孩子快樂的步出校門，沒有擁擠的接送車輛與家長。

圖 10：急瀑旁平臺的溫泉小亭已被風災水患沖毀，溪岸兩旁則無任何損壞。

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外，愛蝴蝶、自然萬物的我當然不忘趁機找蝴蝶、蜻蜓、景觀拍囉！任何美麗的

自然景物、地質地形、人文史跡都是我無法捨棄忽略的，在時間不多的高速公路

休息站、校園角落、觀景覽勝之餘都是我攝獵的愉快時刻。雖說時令已抵深秋，

秋高氣爽、陽光普照的田野還是有不少美麗蝴蝶、景物可拍，讓此行可以更放鬆

更消遙，是一趟愉快而又充實的教育參訪與教學素材蒐集之旅。

圖 17：天窻洞壯觀宏偉的海蝕洞景觀。

圖 18：酷似陽明山的大小油坑之大湧谷。

圖 15：位處溫帶的日本盛產碩大的櫟子。

圖 16：迥異於臺灣的日本曝曬稻米方式的特殊景觀。

常被誤認為蜂鳥

圖 14：酷似李子的銀杏果實奇臭無比，種子就是我們熟知的零嘴－白果。

圖 11：正在吸蜜的美麗 lycaenaphlaeas daimio 小灰蝶。

圖 12：曝曬中的 lycaena phlaeasdaimio 小灰蝶背翅。

圖 19：富士山是日本人的精神聖山。

圖 20：波勝崎苑陶醉忘我的猴王可真享受啊，你看他像不像…。

圖 21：堂島附近火山凝灰岩形成的美麗山水景觀。

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際 教育交流參訪報告：琦玉大學附屬小學學校概況及特色

木柵國小 李春滿

壹、學校概況

一、學校沿革

琦玉附小創立於明治 7 年，創校時是琦玉縣師範學校附屬小學校，在明治

36 年為琦至縣女子師範附屬小學校，直至昭和 26 年改制為琦玉大學教育

學部附屬小學校。昭和 50 年為琦玉附小百周年紀念，至今平成 16 年已有

129 年歷史。

二、學校編制

校長野澤嚴先生，為琦玉大學教授，目前學生數 711 人，男生 357 人，女

生 354 人，各學年有 3 班，共 18 班，每班人數在 35～40 人之間，是一

較小學校。教職員工 45 人，另有校醫 6 人，依科別不同設置，內科 2 人、

耳鼻喉科 1 人、眼科 1 人、齒科 1 人、藥劑師 1 人。

三、學校設施

琦玉附小校地面積 19553 ㎡，建地面積 7485 ㎡，除一般普通教室、專科

教室外，尚有游泳池、陶藝教室、垃圾場、機械室、電氣室、體育館等，

設備完善。

四、學校經營組織

(一)校長、副校長、校內教頭以下分為五部，為教務部、指導部、施設部、

研究部及職員厚生部（福利部）。

(二)各部職掌

1.教 務 部：教育實習、集會、布告、日課表、教科書等。

2.指 導 部：學生指導、保健、安全、膳食及教育晤談等。

3.施 設 部：各項設備、圖書館、環境整理、災害預防等。

4.研 究 部：研究推動、各種教學研究、學生聯誼、學校行事、兒童會

活動等。

5.職員厚生：環境教育、福祉教育、人權教育、情報教育（時事）、招

募義工等。

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(三)另設自衛消防隊組織，包含避難班、消火班、工作班、救護班等。

五、兒童通學區

(一)以通學距離，通學時間，生病受傷接送，確保災害時的安全為目的，制

定本校指定學區。

(二)指定兒童上下學路隊

以交通安全碰到不良份子、精神異常者方面問題較少為出發點設想。

以到學校的最近路線為原則。

嚴格遵守指定通學路線（除非有特殊狀況）。

六、兒童會（兒童自治市）

(一)由各年級各班代表組成，每班男女各 1 名。

(二)選出兒童會長及副會長，任期 1 次，不可連任。

(三)班級代表及委員會代表皆是任期 1 次，不可連任。

(四)全校兒童集會由兒童組成，商討在學校生活的相關問題，或舉辦可以豐

富學校生活的活動，活動內容由代表委員會決定。

七、教育研究

(一)每年皆訂研究主題，並出版研究紀要。

(二)每年研究主題以一年為限，依實際需求可連續二年或三年。

(三)研究主題以提昇學生自主能力，學習興趣，生活教育等為較多。

(四)今年度（平成 16 年）的創新課程研究內容是培養學生學習的動力，在

10 月 12 日和 13 日發表。

八、PTA（家長會、親師會）

1.親師會的規約由家長和老師組成。

(二)親師會的家長和老師密切聯繫，為兒童教育的改善和進步共同努力，為

達到目標而辦理各種有意義的工作。

(三)今年（平成 16 年）的活動有：

文化部：會員研究、演講會、藝術鑑賞、圖書閱讀等。

福利安全部：研究有關健康、供餐、安全等。

如：供餐試吃會、交通安全教室、發行刊物等。

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宣傳部：了解活動狀況，做調查讓活動順利進行。

如：發行「新到任或轉任職員介紹」或學校特刊，以此讓家長更了解

學校，也解親師會活動情形，也可和他校交流。

貳、學校特色

琦玉附小和一般公立小學一樣，是一所實施初等普通教育的小學，又因

為是大學教育學部的附屬小學，所以具有以下特別的教育設施。

一、特色一：當做教育實習的學校

教育學部的學生會到校教育實習，為了培養當一位小學老師所

必備的素養，而做一些參觀或實習。因此在實習期間，小朋友

會接觸到許多實習老師的指導。（實習期間：第一學期 4 周、

第二學期 4 週、第三學期 2 週，總共 10 週）

二、特色二：當做研究、實驗的學校

本校實施教育上的各種研究或實驗，由於教育研究的必要性，

所以有各種學習指導法的實驗及進行調查研究。

三、特色三：區域聯合教育學校

學校和縣或市町村教育委員會密切合作，因此，會接受縣內小

學或教育研究團體的邀請，協助區域學校的研究或現職教育。

而且，根據研究主題發表進一步的研究成果，定期舉辦討論的

研究協議會，以研究實踐的分享為目標。

此外，培育勤勞自主與豐富人性的孩子，重視各種基礎教育、觀察力、

創造力與自我評價皆是琦玉小學的教育目標。

埼玉附小校門大樓一景 教室內置物櫃一隅 協同教室一角

85

臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際

教育交流參訪報告：埼玉大學教育院系附屬小學學校慨況

文化國小 劉淑雯

學校概要

校長:野澤 岩石

副校長:福島 正美

位置:埼玉縣埼玉市浦和區常盤 6 － 9 － 44

學校教育目標:沒壓力沒煩惱，勞動的自主精神的旺盛，人性豐富，培育好的社

會人士。（聰明的，明亮的，裏面經常，健壯）

學校班級人數慨況

Grades Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ

Ages 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 total

Classes

3 3 3 3 3 3 18

M 57 60 60 60 60 60 357

F 59 60 60 60 58 60 357

Total 116

120

120

120 118 120 714

特色:是一般的公立學校和普通小學一樣，是進行初等普通教育的小學，作為教

育學系的附屬學校，於是帶有如以下有特色的教育設施。它的特色有，作為 (1) 教育實習學校(2) 研究是實驗學校的特色 (3)和地區的其他學校共同努力推廣。

學校中的各單位：包含副校長室、教員室、國語、社會、理科、生活、音樂、圖

畫工藝、家事、體育、學校保健。

學校的特色

86

是一般的公立學校和普通小學一樣，是進行初等普通教育的小學，作為教育

學系的附屬學校，帶有如以下有特色的教育設施。它的特色有，作為 (1) 教育

實習學校， (2) 研究，實驗學校的特色， (3)和地區的其他學校共同努力推廣。 （ 1 ）教育實習是學校的特色 師範學院的學生作為教育實習生而來校，作為小學老師因為養成必要的資

質，在附小進行參觀和實習。實習期間為第 1 學期 4 星期，第 2 學期 4 星期，

第 3 學期 2 星期， 合計 10 週。兒童接受實習生的指導的事情收穫很多。 （ 2 ）研究，是實驗學校的特色

做教育上各式各樣研究和實驗的學校。所以，在教育研究上必要的學習指導

會在附小進行教學實驗。 （ 3 ）到地區的各學校教育推廣

縣﹑市、 鎮、 鄉教育委員會等和緊密在合作之下為地區學校的研究和現職

教育共同努力。按照縣內的小學和課程研究團體的邀請設計研究發表會，研究主

題依照發表主題，討論，研究協議會定期舉辦，謀求研究實踐的交流。

學校的沿革

明治 7．8．12 埼玉縣師範學校內附屬小學正式開辦。 明治 10．6 ．以浦和小學 （現在的高砂小學）為附屬小學，將兒童轉移到同校，

開始教育實習的功能。 明治 12．5 埼玉縣師範學校內能建立附屬小學的校舍，以浦和小學為附屬小學

廢除。 明治 19．5 遷移 明治 35．12 埼玉縣女子師範學校附屬小學開設 （現在的高砂小學） 大正 8．5 ．把女子師範學校附屬小學的校舍於其他地方新建， （現在附屬初

中的地位置） 昭和 10．5．25 將埼玉縣師範學校附屬小學在地 （埼玉學園）新建。 昭和 22．4．1 埼玉師範學校男子部，合併女子部兩附屬小學，男子部附屬小學

的校舍作為附屬小學。 昭和 24．3．向正樓西方擴建 1 棟小學用 3 教室，校園擴張。 昭和 26．4．1 埼玉大學的設立，成為埼玉大學教育院系附屬小學了。 昭和 26．7 ． 游泳池竣工。 昭和 34．1．1 正樓東南校舍 （管理 7 溫室，特別教室 4 ，普通教室 7 等）

燒毀。 昭和 35．10．24 正樓南棟校舍新建工程著手。 昭和 36．5 ． 南邊棟校舍竣工。 昭和 36．11． 北棟校舍和禮堂 （體育館）新建工程著手。 昭和 37．6．10 北方棟校舍，禮堂，幼稚園舎竣工。 昭和 37．12．8 校舍落成式。

87

昭和 41．3．28 特殊班級獨立棟竣工。 昭和 42．11．20 更衣室，倉庫完成。 昭和 47．4．特殊班級作為保健學校，小學部獨立。 昭和 50．1 ． 舉行埼玉大學教育部附屬小學建校百年記念儀式。 昭和 51．5 ． 保健學校跡象棟改換裝飾。 昭和 58．4 ． 附屬幼稚園轉移修復庭園校舎。 昭和 63．2 ． 28 埼玉大學教育學院附屬小學同學會設立召開大會。 平成 6．12 新游泳池竣工。 平成 2．10 ．4 新體育館 （禮堂） 竣工。 平成 3．3 ．29 校舍．教育實踐研究指導中心新建工程著手。 平成 4．3 ．25 新校舍．教育實踐研究指導中心竣工。 平成 4．3 ．26 舊校舍拆卸，環境保養著手。 平成 4．9 ．30 環境保養完成。 平成 4．11 ．15 新校舍落成。 平成 6．1 ．17 焚焼爐完成。 平成 7．11 ．1 學校供給飲食得獎獲表揚。

教育目標

1.沒壓力、沒煩惱、肯勞動和旺盛的自主精神，人性豐富，培育好的社會人士。

自主，積極致力學習，會思考的小孩。會發現問題並解決問題，學習和工作，會

嘗試思考自己創造。

2.品格教育。有禮貌做正確合適的行為舉止。涉略崇高和偉大和美麗的事物等，

帶有豐富的心情。

3.團體合作。和伙伴一起讓力量合併。懂得作為團體的一份子而有自覺。帶伙伴

並有自然的豐富的心情。重視團體的目的和規則，並依規定實行。

4.健壯。健康的身體和強韌的意志力量，因此，竭盡全力自我實現。忍受困難球

任務完成，懂得勞動的重要。

學校營運組織

校長下設一名副校長。副校長之下有職員會議、營運委員會和事務室，之下

再設校內教頭和特別委員會，然後分為下列四處室。 教務部 指導部 設施部 研究部 集會 庶務 揭示

生徒指導 教育晤談 保健、安

設備 圖書館 環境

研究推廣 各科目（（國語、數學、社會、理科、生

活、音樂、圖工、家庭、體育、健康教育）

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日課表 公簿 教科書

全、飲食

教育器材 災害預防

道德 特別活動 （學籍活動、兒童會活動、班級活動、學

校行事） 國際理解教育 環境教育 兒童福利 人權教育 情報教育

學校教職員和教學研究

職稱 姓氏 名 擔任 研究課程

校 長 野澤 岩石 （埼玉大學教授）

副校長 福島正美 （算術）

校內首席教師 ○引間和彥 3

教 諭 井上雅史 1-1 音樂

〃 ○賽馬場敏男 1-22 數學

〃 下妻淳志 1-3

〃 白石德一郎 1 生活

〃 ○山根淳一個 2-1 圖畫工藝課

〃 ○美國們大官署 2-2

〃 櫻井 真實 2-3

〃 山田浩一個 2

〃 加賀谷道德之 3-1

〃 田邊鐵章 3-2 語言

〃 ○鈴木美幸 3-3 家庭

〃 森林 昭子 4-1 音樂

〃 ○岡野風雅 4-2 生活

〃 上園龍之 4-3 體育

〃 林 義儀式 5-1 數學

〃 ○依藤秀一 5-2 語言

〃 村田善行忠 5 的 3 圖畫工藝課

89

〃 ○中西健二 5 體育

〃 井上千春 6-1 家庭

〃 駒崎匡弘 6-2 體育

〃 武田圭 6-3 圖畫工藝課

〃 ○清水健治理 6

保健教誨 山凬 章子 4 保健

講授 師 黑須成代 語言

〃 茂樹千晶 圖工

〃 齋紫藤千惠 音樂

〃 山口久美子 音樂

〃 山崎 體育

專門職員 新井幸生 事務

事務主任 柳井稔惠 事務

營養師 佐藤順序子 供餐

廚師 田中 進 〃

事務輔助人員 丸山康泰 事務

〃 岡本貢獻 〃

雜工 嘉獎二皇宮的延 雜務

〃 橫山俊博 〃

供應 餐 關口美智子 供餐

〃 勝又宣布惠 〃

〃 原田 相信 〃

〃 木村佐代子 〃

〃 鶴澤慶賀美 〃

〃 長谷川志願代子} 〃

○記號：課程主任 學年主任：各學年 2 組

一週時數表

因為總時數的關係，課表分 A 和 B 周。 A 周

90

教學科目 特別活動 國語

社會

算數

理科

生活

音樂

圖工

家庭

體育

道德 學

籍活動

俱樂部活動

委員會

兒童集會

總合時間

合計

1年

8 3 3 2 2 3 1 1 1/4 23 1/4

2年

8 4 3 2 2 3 1 1 1/4 241/4

3年

6 2 4 2 2 2 3 1 1 1/4 3 261/4

4年

7 2 4 2 2 2 3 1 1 1 1/4 3 281/4

5年

5 3 4 3 1 1 2 3 1 1 1 1/4 1/4 3 281/4

6年

5 3 4 3 1 1 2 3 1 1 1 1/4 1/4 3 281/4

B 周

教學科目 特別活動 國語

社會

算數

理科

生活

音樂

圖工

家庭

體育

道德 學

籍活動

俱樂部活動

委員會

兒童集會

總合時間

合計

1年

8 4 3 2 2 2 1 1 1/4 23 1/4

2年

8 5 3 2 2 2 1 1 1/4 24 1/4

3年

8 2 4 2 1 2 2 1 1 1/4 3 26 1/4

4年

6 3 5

3 2 2 2 1 1 0 1/4 3 28 1/4

5年

6 2 5 3 2 2 1 2 1 1 0 1/4 1/4 3 28 1/4

6年

5 3 5 3 2 2 1 2 1 1 0 1/4 1/4 3 28 1/4

日課表 標準日課表如下，但是在 8：25 到 8：40 之間，會有讀寫活動

，因為 A 和 B 周關係，還會有學年活動。

91

8：00

8：35

8：50

9：45

10：50

11：45

12：30

13：20

13：40

14：05

15：00

15：45

上

學 朝

會

和

運

動

時

間

第

一

堂

第

二

堂

休息

後第

三堂

第四

堂 用 餐

打 掃

休 息 時 間

第 五 堂

第 六 堂

集 會 後 放 學

92

臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫

課程日本國際教育交流參訪報告： 從教育研究發表會管窺日本琦玉附小之課程與教學

螢橋國小 曾振富

學校教育隨著國際化與資訊化的發展，到國外看看別人的教育實況，以拓

展教育視野、反思自己的教育作為是必然的趨勢。在臺北市政府教育局主辦、國

語實小承辦、臺北駐日東京都經濟文化代表處協辦之下，33 位團員順利參訪了

東京都的四所小學，帶回滿滿的教育行曩，作為今後臺北市推動九年一貫課程的

國際參考指標。從整個教育參訪的過程中，作者將以琦玉大學附屬小學教育發表

會之經驗，探索該校之課程與教學，作為我方實施九年一貫課程與教學的「他山

之石」。這次琦玉附小教育發表會的主題是「自主學習」，希望透過各科的基礎教

育，培養兒童觀察力、創造力與自我評鑑力，以養成自主學習的生涯能力。從實

際教學參訪中，提出以下心得與大家分享：

美國課程專家克利巴特（Kliebard）將世界的課程與教學隱喻成「加工」、「生

長」與「旅行」三類。在琦玉附小的課程與教育發表會中，我們看到他們企圖從

生命整全的觀點來看待兒童，無論從課程規劃、班級經營、教師教學與兒童學習

上都傾向克利巴特的「生長」隱喻。琦玉附小的課程目標是建構在聰明、開朗、

合作與強健體魄上之「培養勤奮、積極自主與富人性的優質社會青年」內涵。課

程的科目分為教科（國語、社會、算數、理科、生活、音樂、圖工、家庭、體育）、

道德、特別活動（年級活動、社團、委員會、兒童集會）、與綜合時間等四大類

共 15 科。標準的課程日課表如下： 8:00 ~ 8:25

8:25 ~ 8:35

8:35 ~ 8:45

8:50 ~ 9:35

9:45 ~ 10:30

10:30 ~ 10:50

10:50~ 11:35

11:45~ 12:30

12:30 ~ 13:15

13:20~ 13:40

13:40~ 14:00

14:05 ~ 14:50

15:00~ 15:45

15:45~ 16:05

16:05~ 16:45

上學 晨間

運動 朝會 第一

節 第 二

節 休 息

時間 第 三

節 第 四

節 午餐 時間

清掃 時間

午休 時間

第五 節

第六 節

夕會 放學

琦玉附小教室內的班級經營是人性化與課程化的綜合。在開放空間的教室

理充分規劃適宜的廚櫃讓兒童擺放書包、教材、及各種私人物品等；乾淨明亮的

教學環境、與擅用零碎空間佈置成學習角落；走廊及教室內呈現每位兒童的學習

成果，並與教學內相互搭配；極富禮貌的學習態度與尊重兒童的教師風格，讓人

93

不得不讚嘆他們在生活教育上的努力與成效。這些都是我們在班級經營上值得學

習的地方。

上課行禮前師生靜謐的等待，與行禮後適宜的引導與提醒揭開了課程的序

幕，在教學中不時見到教師運用圖片、揭示牌、實物、資訊設備等輔佐教學，整

個教學活動呈現出來的不是教師的「教」為主，而是兒童的「學」貫穿整堂課。

在學習活動中不時看到教師或蹲或彎腰與兒童互動，充分展現教師尊重兒童的同

理心與關懷情。在每堂教學中都可以看見教師不斷紀錄每位兒童或群組的學習情

況與結果，充分展現教師專業的作為。這些都是琦玉附小教師所展現的教學優

點，值得我們好好觀摩與反思。

守紀律是兒童在學習活動中給我最大的印象，在整個學習活動中，不論是

團體的學習、群組的學習、或是個別的學習活動，我們都看到充滿紀律而不遊戲

的學習。兒童所展現的學習態度與認真情形也是值得一提之處，琦玉附小的學

習，教師不給制式的主題，學習主題完全由兒童根據自己的情況與師長共同討論

設定，充分發揮以兒童為主體的學習理念。如何做紀錄與認真作筆記是必須附帶

一提的優點。

實地參訪日本小學的課程與教學，實為教師不可多得的經驗。從這次琦玉

小學的教育發表會中，我們看到整體課程與教學的運作。其中環境教育的建構、

生活教育的落實、與對兒童自主學習的培養，是最值得我們觀摩的地方。當然，

我們也有自己的優點，特別是在課程統整與教學創新的部分。如何吸取這趟參訪

心得，移植成適合臺北市小學的課程與教學經驗，是我們必須繼續努力的方針。

最後要感謝教育局給予國際交流的機會，也感謝主辦單位國語實小事前周詳的規

劃與過程貼心的服務。深信所有團員都跟我一樣，帶著豐厚的日本經驗，準備在

臺北市國小教育的未來好好梳理他們的長處，反思我們自己，繼續為臺北市的精

緻教育而努力。

94

臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際 教育交流參訪報告：以傳統精緻文化為本建立創新卓越

的教育－參訪日本琦玉大學附小教育發表會感言 關渡國小 蔡彥彥

壹、琦玉大學附小教育研究會概述 琦玉大學附小它和一般的公立國小相同，是進行初等普通的國小教育並同時

為大學教育系的附屬學校，作為研究教學、教育實習、地區聯繫、多元學習、合

作研究的學校。從教育研究的必要上，各種各樣的學習指導方法被實驗及進行調

查研究，每年定期教育研究會的發表討論乃根據研究主題為前提匯集成研究成

果，以謀求研究與實踐的交流。而今年的教育研究主題是透過教學創新，培育學

生自我學習的能力。其主旨乃是從生涯過程中培養學生永續學習讓學生猶如一隻

大鳥獨立，而自我學習力是以各學科的基礎能力培養發展出的觀察力、 創造力、

自我評價力所組成的。 貳、參訪各科概述 在這次教育發表會的科目中家庭科引起我的注意，因目前在國內並無設立此

科目，因此實地觀摩五、六年及家庭科教學及家庭科教室。其他科目則由小組分

享彙整的心得報告。 一、家庭科觀摩

(一) 六年級家庭科課程－居住的環境 1. 課前準備－學生方面：學生就自己心目中理想房屋的特質寫下製成短

牌，貼於大白板。教師方面：教師自製立體房屋的教具，及根據課本的

教學簡案。 2. 教學流程－

(1) 描述：教師簡要概述本課程的要點。 (2) 歸納：教師歸納全班學生所共同討論的優良居住環境的要點。 (3) 分析：教師藉由房屋的教具輔助說明分析優良住宅的要點。 (4) 比較：讓學生分組討論紀錄，藉由學習單讓學生反思，檢視自

己的住家環境概況，作為改善的依據。 3. 教材教法－教材上是與生活做結合，在教法上是採用議題中心教學法。

(二) 五年級家庭科課程－服裝衣著 1. 課前準備－學生方面：學生就自己所喜歡的六大主題分組分別為(1)視

場合穿衣服、(2)衣服的保暖性、(3)衣服的重量、(4)衣服的

透氣性、(5)衣服的吸水性、(6)衣服的延展性。並依組別所

需準備各種衣服布料。 教師方面：依議題所需準備各項實驗用具。

2. 教學流程－(1)描述：教師簡要概述課文要點，及各項實驗的重點。 (2)實驗：各組依自己的主題分別實驗，以印證結果。 (3)歸納：各組將實驗結果紀錄歸納寫於長條紙上，貼於黑

板上。(4)比較：全班集合把實驗結果討論報告，比較其中

95

的差異性。 3. 教材教法－教材採議題中心與生活結合，教法是採用探究實驗教學法。

(三) 優點學習 1. 家庭科在國內並無設科教學，在九年一貫前是由生活與倫理及健康教

育二科來取代，九年一貫後則融入到生活與綜合課程，教學目標及課程

內容較不明確，日本設科學習， 值得參考。 2. 本國常以學科知識為中心，偏重於知識面的學習，而日本則落實到生

活面，講求由實際操作、體驗操作、而得來的知識。 3. 家庭科專用教室的規劃，滿足學生生活適切需求，讓生活與學習結合，

以達到教育的目的。 4. 日本由生活教育、家庭教育著手，落實到公民教育，延續到他們的文

化，這其中永續經營的精神，值得借鏡。 二、數學科觀摩

(一)課程教學 1. 教師有耐心，不會催促學生作答。 2. 教師尊重學生，寫板書時蹲下讓學生看得到黑板。 3. 上課前準備工作佳，提早五分鐘檢查上課所需用具。 4. 學生回答縱使有錯誤沒有直接否定，不會直接抹殺學生創意，

下課後再個別討論。 5. 學生的創意想法，教師隨時以名牌紀錄，讓學生有參與感。 6. 黑板版書版面的安排佳，充分利用空間。 7. 新課程小數的除法與學生學習的舊經驗小數的乘法連接，強調

舊經驗的學習遷移。 8. 關鍵字點用數學專用語及數線標出。 9. 教師課堂上多次行間巡視，注重個別差異，個別輔導。

(二) 優點學習 1. 日本在課堂上少分組討論，重視個別學習。 2. 強調增強物的運用，將學生的個人創意寫在個人名牌，貼於全班的

海報上，注重學生的個別發表。 3. 教師在課堂上的角色是一個引導者，不隨便下決論，讓學生一步一

步學習，從中自己 找到答案，培養獨立思考能力。 4. 重視系統性、有連貫性教學，層層思考，建構出數學邏輯模式。

三、音樂科觀摩 (一)課程教學

1. 教學目標清晰簡單，一節課一個教學目標達成並熟練。 2. 明確教學方式，配以適當教學活動設計，並以多元方式進行。 3. 尊重學生，講求學生由觀察－體驗－自主學習。 4. 要求學生以心靈感動來唱出歌曲的情感，由說話的表情帶入歌

曲的高低音，練習正確呼吸換氣，再把心境情緒帶入正確的唱歌。

96

5. 學校研究主題與教學活動扣緊，隨時注意與學校的願景結合。 6. 給學生約束及部分的條件限制，讓學生分組創作，創作中發現

問題，全班集合討論後再分組創作，最後個別組別發表，強調音

樂的教育－合聲，和透過音樂的教育－分組合作。 (二) 優點學習

1. 強調情境佈置，音樂教室的規劃良好，教室裡有許多樂器，讓學生

自由就自己想學的樂器發表學習。 2. 讓學生自己體驗學習，自己決定音樂歌曲的唱法。 3. 教師依自己的專長選擇教學活動，充分發揮教師的專長。 4. 研究主題、精神融入教學活動中，強調音樂的感動、心靈的感動。 5. 給學生多次的練習機會，尊重學生的個別性。 6. 課程發展有延展性，每年定期的音樂發表會及教育發表會，才有今

日的表現，並且持續下去。 四、自然科觀摩

(一)課程教學 1. 透過自然科互動學習，培養學生自然學習的能力。 2. 強調人性化管理，教師教學皆採引導方式，分組主題由學生決

定，尊重學生。 3. 強調課程學科知識與自主學習態度養成的平衡。 4. 教師隨時紀錄學生的評量。

(二) 優點學習 1. 學生懂得分享，實作認真，筆記工整詳細，作業多為手寫，少

電腦打字。 2. 重視課程本質，強調觀察面的引導，避免加工式課程產出，尊

重學生個別的潛能發展。 五、生活科觀摩

(一)課程教學 1. 學生自備養殖箱飼養小動物，每個人對別人的養殖物發問並紀錄，

如：如何餵食、清洗、照顧、與他遊戲，給他一個適合的環境生長。 2. 透過實物投影機讓全班學生都能看到教師教學的步驟。 3. 教師上課時尊重學生，以彎腰、半跪姿態與學生保持等高的高度來

討論。 4. 透過課程飼養小動物，探討到讓動物回歸自然，給他良好的環境生 長，結合到生命 教育。 5. 透過課程中培養學生人與人、人與自然、人與動物、人與社會的

公益意識。 (二) 優點學習

1. 教室黑板可以上下移動，以配合教師、學生的身高，而且黑板

97

中間無弧度彎曲。 2. 靠電視及實物投影機的窗簾有多一層黑色的布幕，讓放影更清

楚。 3. 教師適度給學生牽手，適度給學生放手，讓學生隨著討論的議

題走，不隨意下決論。 叁、感想

日本向來是精緻的代表名詞，在未到日本之前，只了解這個國家是一個有

禮、守紀、精緻的國家，經過參訪四所小學，親自走訪看到他們的教育環境、課

程教學、教師態度、學生學習後，方知這是一個以傳統精緻文化為本建立創新卓

越教育，對人性的尊重所形成的一種品質與信賴，表象與本質合一的國家。 教育是一項艱鉅神聖的任務，影響深遠至整個國家民族的發展，看到日本街

道的整潔有條不紊，人民的守法有禮的行為，務實認真的工作態度，教室裡的資

源設備比國內差，但在有條理規劃，完整嚴謹的課程設計，教師上課時對學生的

尊重談話，具有生命及教育本質的意涵，讓學生在一個有紀律、健康的環境下成

長，每位學生保有自我的發展，但亦了解自己永遠為群體的一份子，培養聰慧、

自主學習、發現問題能自我解決、開朗活潑、有禮貌正確的態度及行為、合作友

善、健康有鬥志、擁有良好品行的下一代，亦使它們本國的文化從整潔有序到精

緻優美的永續經營。 從這次參訪中，我感受到從各種資料裡豐富專業能量來實踐自己，從表象的

資料可以窺見蘊藏寶貴的生命內涵，從系統的資料到結構嚴謹的資訊，由歷久彌

新的知識產生智慧，智慧包含生命價值的實踐，從而昇華滋養人生的一切。

98

臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際

教育交流參訪報告：琦玉大學附設小學參觀心得

臺北市立師院教育系 葉興華

琦玉大學教育學部附屬小學乃一所實驗性質的小學，是本次日本之行參觀的

第一站。行前早已名聞日本小學中，家長對於校務的熱心參與、學生的守紀有效

率，和以學生為本的教學精神。這些特色都在這琦大附小的參觀中得到驗證。

熱心的家長協助了解學校情形

由於當日（十月十二日）是琦大附小一年一度的教學成果發表日，全體師生、

家長總動員，上下一心的表現令人感動。參觀的過程中，我們非常幸運的遇到了

一位由中國大陸上海移居江冠華小姐，她的小孩就讀四年級，在她的協助與翻譯

之下我們比較了解教學活動的內容，對於琦大附小的狀況，和日本的教育情形也

多了一點點的了解。

在江小姐的解說中，印象最深刻的是琦玉附小的游泳教學、學生獨立精神的

培養以及日本的精英教育。琦玉附小的校長是由大學中的教師兼任，現任校長的

學術專長為體育研究，數年前曾帶領學生至臺灣參加童子軍活動。他非常重視游

泳教學，每一位孩子不僅要學習游泳，更要學會穿衣落水時如何自救。

琦大附小的學生來源，都經過嚴格的挑選，學生不僅資質佳，擁有良好的家

庭社經背景自然不在話下。在臺灣，大多數的家長都非常愛護小孩，上下學汽機

車的接送，父母、外傭協助小孩拿東西，是各小學每天上下學期間固定上演的戲

碼，但這在琦大附小是不允許的。琦大附小強調琣養學生獨立的精神，學生只可

以走路，或搭公車、電車上學，所以放學時確實見不到臺灣小學校門口車水馬龍

的「搶小孩」景象。同時，當天到校協助的家長很多，放學時也見家長帶著提著

大包小包物品回家的小孩，但似乎就是不見替小孩拿東西的家長。

琦大附小的學生在嚴選、精選之下都非常優秀，幾乎所有學生的作業都到了

令人咋舌稱讚的地步。從江小姐的口中我們也得知，雖然日本很重視學生的生活

學習，但有些父母對於課業的學習也很關心。如果孩子小學畢業之後想進入比較

好的私立中學就讀，課外的學業補習是難以避免的，如果更積極者甚至從小二開

始補習，補習的內容在語文、數學、自然之外，甚至還涵括了社會。

學習的守紀和有效率

或許這是一所實驗小學，學生已經相當習慣被參觀，所以課堂中似乎都無視

於我們這些參觀者的存在。在參觀的過程中，所有的學生都非常投入學習，偶有

分心者也不會干擾他人的學習；上下課程期間學生們輕聲細語，彬彬有禮，這點

是非常值得我們學習的。

99

此外，學校的教育目標；學生自己個人的學習目標、班級的學期學習目標、

每月的學習目標，甚至每天的學習目標，都清楚的揭示在校園、班級的各個角落。

老師上課時的教學重點也都會清晰的呈現在黑板上，雖然由於語文的障礙，無法

了解其內容，但是整個活動在這些指示引領下都進行得很流暢。尤其，教學中分

組活動的變換，桌椅的挪動等更是迅速確實，為此我還特地的搬了搬學生的桌

椅，我發現桌椅很重，移動並不容易，但學生竟然可以動作快速且有效率，這應

該不是一朝一夕可以養成的。

以學生為本的教學精神

乍到琦玉附小，對於校園中的許多佈置和陳設都相當不習慣，因為看東西要

低頭、拍照的過程要彎腰，因為這一切都是為學生設置的，佈告欄中的內容是給

學生看的、樓梯轉角的盆栽是讓學生欣賞的……。是的，學校是為學生而設的，

學生才是教育過程中主角，讓學生深刻的感受到尊重，他才知道何謂尊重，也才

懂得如何尊重別人。

琦大附小以學生為本的精神不僅在展現環境的規劃上，也落實在教學的過程

中。雖然聽不懂日文，但我發現大部分的老師都在課程堂中採行了分組學習的方

式，在老師對於學習的規範下，不同組別的學生採行了自己喜愛的學習方法，教

師依著各組的學習狀況給予指導。當然，指導的過程中不是學生仰頭盯著老師說

話，而是老師彎腰，甚至蹲下了解學生的需求與學習情況，由於在臺灣少見，真

是令人印象格外深刻。

結語—問號可以做更周延的思考

在琦大附小參觀的時間相當倉促，同時因為語言的障礙，我猜測了許多事。

雖然市長在行前的公文上批示：「帶著問題去，帶著答案回來。」但我找到的答

案似乎不多，反而心中湧現更多的問號。不過，在教育的過程中許多事情本就沒

有固定的答案，問號的出現提供我們從不同角度思考的機會，在不斷的問號之

中，相信應該比較容易找到真正值得借鏡之處。

100

臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際

教育交流參訪報告：日本的九年一貫課程與教學

-以東京都品川地區為例 大橋國小 蔡美錦、鄧玉芬

前言

臺灣自 2001 年起實施九年一貫課程，其兩大核心理念是「學校本位」與「課

程統整」。簡言之，即為：

1、以學生為課程實踐的目的

2、以教師為課程決策的核心

3、以學校為課程發展的主體

此新課程希望能賦予學校更多的辦學空間，以發展特色；啟領教師專業再

造，使學生能將學習融入生活，產生有意義的學習。

為了達成以上目標，臺北市自八十八學年度起訂頒「臺北市國民小學九年

一貫課程推展實施計畫」，八十九學年度制定「臺北市國民中小學九年一貫課程

推動工作計畫」，成立「臺北市九年一貫課程推動指導委員會」及「臺北市九年

一貫課程推動工作小組」；並藉由地理和人文環境形成的九大「校群組織」，發展

出校際夥伴關係，相互分享觀念和激盪策略，藉以研發「校本課程」。臺北市落

實新課程之積極性，不言而喻。

這次筆者(2004 年)參加日本國際教育交流參訪，發現日本也開始試辦並即

將逐步實施九年一貫課程。日本試辦九年一貫課程是希望能充分發揮每一個孩子

的學習潛能，以豐富性社會化、人性化為目標，提升孩子學習能力，以培育每個

人都能開創自己未來生活的能力。藉由柔軟的、系統化的教育活動來實現以下目

標：

1、積極向上的學習能力--以符合自己的學習方法，發揮最大學習潛能。

2、涵育豐富心靈的教育—為了開創自己未來前程，學習好市民該具備的應

有教養。

綜合言之，日本九年一貫課程的最大特色是整合中小學教學計畫與教學方

法，對以往 6、3 制的義務教育制度全面進行探討，改以 4、3、2 制的心教育制

度進行實驗，以統籌兼顧未來小、中學九年一貫課程之實施。

101

東京都品川區的『第二日野小學』接受文部省的指定，自平成 14、15、16

年度與『第二日野中學』共同研究開發相關課程，即「小、中學校九年一貫柔軟

教育課程的研究開發」，並將於平成 17 年 2 月 18 日提出相關的研究報告。期使

6-15 歲的孩童能更健康的成長並能面對未來新時代的挑戰。

茲將日本九年一貫課程實施的意義、目標、課程與教學內容略述如下，以期

對臺灣實施九年一貫課程有所啟示：

一、小、中九年一貫教育實施緣起

日本自昭和 22 年以來一直實施 6、3 制的義務教育制度，小學、中學

分別設置，課程沒有良好的接續，產生了許多的問題，諸如：

1、學生在進入中學時，由於小學、中學的授課方式、生活規範、教育內容

不連貫，造成學生很大的心理負擔。

2、無論學校再怎麼努力，經過統計拒絕上學的中學生人數不斷增加，甚至

從小學 5 年級開始，拒絕上學的學生就開始增加；即便到校，也對班級

的生活規範進行破壞，造成教師班級經營困擾。

3、學生對於課程的學習能力不足，學業成就低落，造成學生對未來沒有夢

想，也對未來參與社會興趣缺缺。

為了克服以上的問題，以及去除學生不必要的學習負擔，因此期望透過系統

化、柔軟化的九年一貫課程活動的實施，因應最近的學生身體、心理的發展，提

升學生的學習興趣。

二、小、中九年一貫教育的社會背景

（一）小、中學校的現況

1、基於形式上的平等原理，對同年齡的孩子，施以同樣水準的教學與指導；

2、中、小學文化不同，對孩子的理解、指導觀念、學習習慣與常規等亦不

相同；

3、一般人對公立學校能充分發揮每一個孩子的學習潛能不信任；

4、對今後發展方向的多樣化、複雜化的對應嚴重落後。

（二）兒童與學生的現況

1、對中學生生活充滿希望與期待；

102

2、對中小學的文化差異束手無策；

3、無法持續發揮學習潛能；

4、對未來沒有努力的意義，也沒有期待。

三、小、中九年一貫教育的教育圖像

1、以活潑化、多樣化為公立學校的教育目標；展開各種教育活動，以發展

學校特色。

2、從重視平等化、均一化的教育，轉換至發揮適切的個人潛能的柔軟化教

育。

3、學習好當社會中的一份子所必備的教養，以及能夠找到適合自己的未來

生活方式。

4、小、中學校共同的學力觀--以孩子為基本、繼續性的指導，以配合孩子

身心發展與向上的學習能力。

四、小中九年一貫教育的 4、3、2 制

日本從以往 6、3 制改以 4、3、2 制進行實驗，有其理論依據。就兒童的身

心發展來看：

1、 孩子到了 11、12 歲，生理發展進入青春期；

2、 11 歲從具體操作期漸漸轉向抽象思考；

3、 由於抽象思考發達，中學 2 年級開始對自己的未來生存與人類生活有強

烈興趣。

因此，日本歸納出孩童的思考樣態在小 5 階段與中學 2 年級有了重大轉變，

從學習動機與腦科學觀點而言，教育內容與教學方法必須有所轉換，才能因應孩

童身心成長與發展，因此展開 4、3、2 制的課程設計與教學活動。

五、小中九年一貫教育的教育內容

（一）在教育目標方面：

經由九年一貫的課程規劃與活動設計，提供孩子多樣化、系統化的學習

潛能開發，以及心教育、生活指導等，減輕孩子從小學移轉到中學的學習負

103

擔，以及對社會關係的重視，養成豐富的社會化與人性化，實現柔軟化、教

育性的教育活動。

1、積極向上的學習能力—經由九年一貫柔軟化的課程設計，徹底穩固基礎

的學習能力，以符合自己的學習方法，發揮最大學習潛能，提升學業成

就。

2、涵育豐富心靈的教育—新設「市民科」課程，經由系統化的生活指導與

充實對談機能，讓孩子能遵循未來時代的社會規範與實踐能力，開創自

己未來前程，學習好未來當市民該具備的應有教養。

（二）在教育課程的編排方面：

1、小 1 到小 4 藉由讀、寫、算的習得，穩固基礎的學習能力；

2、5~7 年級在穩固基礎的學習能力上，引導孩子加深加廣、以及精熟學習

的充實，以提升學生學習層次；

3、8~9 年級則依據孩子的個性與能力，重視每個孩子的自我學習。

（三）在提升學習能力方面：

1、 各科學習方面：實施階段 1~9 年級。

使九年間的課程具備延續性、系統性；不拘泥於各學年固定的編排，而

是以各教學科目內容的充實，依據需求大膽重新編擬與追加，以穩固建

立學生基礎學習能力。另外，在授課時數方面，比以往每週增加 2 小時。

五年級並開始採行社團活動。

2、 提升學習層次方面：實施階段 5~9 年級。

依程度、課題與學科的選擇，採行跨學年的學習團隊編組，以及對向上

一級學年學習內容發展的認識，除了徹底學會基本課程外，期使能引發

學生個別優勢能力，以伸展學生自學能力。

3、在英語溝通能力方面：實施階段 1~9 年級。

透過英語活動與英語科課程的教學，習得聽、說、讀寫能力，並能學

會國際文化理解，運用於生活溝通與實踐。

(1) 1~4 年級的教學目標是對英語能產生興趣；

(2) 5~7 年級的教學目標是學好英語；

104

(3) 8~9 年級的教學目標是能活用英語。

4、在涵育心靈方面：實施階段 1~9 年級。新增設「市民科」，以人格為基

礎的知識與智慧，規範市民應有的行動樣式為主，學習好未來當市民該

具備的應有教養，構築社會性與人際關係的技能，以及對未來社會的結

構的相關知識和職業的關心與開創未來生存能力。茲將市民科的教育重

點略述如下：

(1)「市民科」的教育本質：「市民科」的新構想是將過去課程

中的「特別活動」--即班會與「道德」課程和部分「總合時間」的學習

活動整合，以市民性為新的教育構想而成。針對發展具體的未來市民

應有的教養與規範為目標。

(2)「市民科」設科的現況課題：由於最近的多數兒童都有學習

意願低落、生活習慣混亂、公共道德心不足等現象；其次現代青少年

常有以個人為中心的傾向，而以團體社會為關心主體的意識不足；學

校與家庭管教機能低落，學校指導方式墨守成規，因此有必要與社區、

家庭共同創造「以市民形成者為基礎，使孩童能自我激勵的課程」來

實施教育。

(3)「市民科」欲培養孩童的 5 項基本能力：a.自我管理能力；

b.人際關係能力；c.自治的活動力；d.文化創造力；e.將來設計力。

六、小、中九年一貫教育的課程實施現況

日野中小學致力於 5、6、7 年級的一貫課程，每個月有一、兩個星期三，

5、6 年級的學生會與日野中學 7 年級生交流並共同學習，由日野中學教師擔任

授課。以今年度(2004 年)為例：

第一回（4 月 21 日）小中交流，中學教師指導理科課程；5、6、7 年級共同學

習市民科課程。

第二回（5 月 12 日）5、6、7 年級共同學習體育科課程；5、6 年級到中學由中

學教師指導學習技術科課程。

第三回（6 月 2 日）5、6、7 年級共同學習市民科課程；5、6 年級到中學由中

學教師指導學習美術科課程。

105

第四回（6 月 16 日）共同進行進階課程的學習。

第五回（7 月 14 日）共同進行游泳課程的學習。

第六回（9 月 15 日）中學教師指導 5、6 年級學生學習英語課程。

七、小、中九年一貫教育的課程評鑑

日野中小學對於九年一貫課程之實施成效，其改善方式係透過下列兩種方

式：

（一）教學觀察：全體教師參觀教學，並依據教學觀察表分析，對於彼此的教學

改善產生很大的效果。

（二）學習檔案：依據每個單元，每個學生所做成的學習檔案資料，教師不但可

以了解學生學習的狀況與能力，也能對自己的教學產生反省。

結論與省思

臺灣從民國 88 年開始試辦九年一貫課程實驗計畫，而日本東京都品川區自

平成 14 年開始進行「小中九年一貫課程」實驗，可見九年一貫課程都是臺灣與

日本教育改革的重要課題。經由本次的參訪發現有下列值得省思之處：

(一) 在新課程實施前的實驗評估流程方面

日本東京都品川區的『小中九年一貫課程』實驗係接受文部省的指定，

自平成 14、15、16 年度研究開發相關課程，即「小、中學校九年一貫柔

軟教育課程的研究開發」，並將於平成 17 年 2 月 18 日提出相關的研究報

告。反觀臺灣的九年一貫課程，雖有實驗計畫，但並未經階段性研究評估

與檢討，立即全面實施，不免產生學理上與實務上的扞格。

(二)在新課程內容與時數的謀合方面

日本九年一貫課程的實施，在授課時數方面，比以往每週增加 2 個小

時。而臺灣在實施階段正逢週休二日，不但未增加反而減少了授課時數，

造成讀、寫、算等基礎學習課程時數縮減，影響學生學習成效。

(三)在新課程的內容與國情契合方面

在課程內容方面，臺灣區分為七大領域、六大議題，洋洋灑灑看似豐

富，然而議題卻是以融入方式進行教學，因此重視學生的讀寫算、邏輯推

理、科技應用、資訊處理、外語知識…等學業能力，以及溝通、獨立思考、

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解決問題、文化理解、終身學習…等個人能力，忽略了負責、自律、誠信、

自我管理等以人為本的公民該具備的能力；反觀日本的小中九年一貫課

程，由於發覺多數兒童都有學習意願低落、生活習慣混亂、公共道德心不

足、管教機能低落、個人為中心的傾向，而以團體社會為關心主體的意識

不足等現象，因此特別將過去課程中的「特別活動」--班會與「道德」課程

和部分「總合時間」的學習活動整合，設立「市民科」課程。

(四)在新課程的設計基點方面：

臺灣的九年一貫課程重視的是「學校本位」與「課程統整」，因此實

施中僅止於針對小中課程設計上的銜接。日本乃依據兒童的實態調查結

果，以（1）皮亞傑兒童身體成熟發展的觀點（2）艾力克森青少年身心統

合發展的觀點（3）學生指導的觀點（4）小學、中學課程內容與教學方法

的銜接觀點等來進行實驗計畫。歸納出 4、3、2 制的課程設計與教學等教

育方式來落實學生的學習。

(五)在新課程的實施決定方面：

臺灣是以教師間的專業對話來進行課程銜接，以決定課程與教學的實

施方式。日本則致力於 5、6、7 年級的一貫課程實際交流與互動，因此每

個月有一、兩天，安排 5、6 年級的學生會與中學 7 年級生交流並共同學習，

由中學教師擔任授課。

(六)在新課程與教學的評鑑方面：

臺灣重視學校課程計畫送審，大多著墨在課程計畫的擬定上，少有對

課程實地的反思；只在課程計畫的評鑑流程及表格內容的設計提出建議，

較少有對課程的實施階段與結果做具體回饋。日本在課程設計階段係透過

小中教師的教學研究會討論，課程評鑑則在教學活動進行中，藉由實地的

教學觀察與學習檔案資料，進行課程與教學的評鑑與反省。

從以上觀察與省思所見，九年一貫課程的推動，是臺、日共同重視的教育

課題。「他山之石，可以攻錯」，臺北市為促進中小學教育課程與教學革新，引導

教學正常發展，讓教師有機會藉由教育參訪，提供分享、成長的平臺，將使教育

朝卓越的目標邁進，對基層實施九年一貫的教師而言，更是有助於方向的掌握。

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際 教育交流參訪報告：—東京都品川區京陽小學校概況與特色

萬興國小 張寶元

壹、寂靜小巷 幽蘭暗飄香 京陽小學地處東京都品川區之一處寧靜住宅區內，大車進不去，小車不常

見，沒有往來車輛的喧鬧聲，迎接來賓的不是宏偉的大門（圖一）。我們拜訪的

那天，只聽到孩童們此起彼落、熱情的招呼聲，從不同的窗口傳來一聲聲的「你

好」，平凡中更見真誠。 貳、走過從前 浴火成鳳凰 創校於明治 11 年（西元 1877 年）的京陽小學，迄今有 126 年的歷史。該

校於明治 43 年遷於現址，歷經關東大地震、二次世界大戰之洗禮，校舍全毀，

後經數十年的規劃建設，有了今天的全貌。去年（平成 15 年，西元 2003 年）

就任的校長—庭野正和先生—是京陽的第 27 任校長，目前正致力於推動該校實

施「品川區的小中一貫教育」政策，期望透過與隔壁鄰居—芢原第二中學校—的

合作，達成小中課程銜接的目標。 叁、麻雀雖小 五臟都俱全 踏入京陽小學校，眼前是一片沙土的操場（圖二），卻不見漫天的塵土飛揚。

總面積 6698.75 ㎡的校地，運動場佔了 2000 ㎡，有一座體育館及一個 9m×25m的游泳池。校舍（圖三）是一棟ㄇ字形的三層樓西式建築，普通教室 12 間，專

科教室 7 間—分別是理科教室、音樂教室、圖工教室、家政教室、多功能教室、

電腦教室及圖書室，另外還有理科、音樂、圖工及家政的準備室，此外尚有 3間個別學習室，其他則為行政辦公及物品儲藏之用。 小而精緻的學校，一至六年級才 12 班，學生總數 352 人，平均每班約 30名學生，採男女合班制。教職員工 39 人，包括校長、教頭（教務主任）各 1 人，

教師 18 人，其餘為職員工，專責庶務管理。

圖三 校舍

圖二 操場

圖一 校門

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肆、天然ㄟ尚好 有特色ㄟ擱卡讚 一、教育目標—

京陽小學以『培養身心健康、具思考判斷能力、重視人我、積極且能堅持到

底的兒童』為學校教育目標（圖四）。為達成此教育目標，每個學年設定其學級(年)目標（圖五）及各班每月要達成的生活目標（圖六），並張貼於班級中，時時刻

刻提醒師生共同為此努力。

（一）兒童喜歡學習的學校 開朗快樂的學校

對學童而言，京陽努力把自己塑造成這樣的學校。 １.早上的讀書，早上的學習--

一日之計在於晨。每天早上 8:30~8:45 的「晨間學習時間」是奠定京陽學童

基礎能力的開始。每週一為全學年一起的早讀時間，利用書本的世界，沉靜孩童

的心，開啟一週的學習之旅；週二~五則固定為國語及算數的基礎學力學習時間，

透過反覆的練習，讓孩子們因「學會了」而獲得快樂。 ２.因材施教，提升學習成效--

在算數教學方面，四~六年級採行能力分級、分組教學的方式進行，全學年

依照學童的熟習度分成三組，針對其理解力進行教學。五、六年級的社會及理科

則是學科擔任制（科任教學）。生活科及總合學習時間中，各學年整年度則規劃

了 10 小時的交流活動、20 小時的英語學習及 10 小時的資訊教育，透過這些活

班 級 日 課 表

圖四 學校教育目標 圖五 學級目標 圖六 班級生活目標

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動，培養學童現實生活的問題解決能力。 （二）令人想去的學校 敞開大門的學校

對家長及社區而言，京陽致力於經營成這樣的學校。 １.重視親子活動、向在地人學習-- 辦理各種親子互動教室及運動教室，增強親子關係。邀請家長及當地人以客

座老師的身分來指導學生，讓學童更深入了解當地的文化變遷，進而喜愛社區，

與社區交流。京陽小學認為，學校和社區沒有聯繫，對孩童的健康成長是不好的。

希望透過這些的活動，強化人際關係並製造適合培育健康學童的環境。 ２.外部評價委員會及學校安全對策委員會-- 為了讓社區更了解學校，京陽特地成立「外部評價委員會」，邀請社區人士

擔任評價委員，參觀學童上課情形及學校活動進行情況，並與教職員工召開協議

會，交換意見。 另外，為了保護兒童的安全，以各區區長為主，集合當地代表組成「學校安

全對策委員會」，定期與學校聯絡，確保學童安全。 二、環境佈置— （一）空間利用-- 充分利用教室空間，將教學目標、重要行事及學生作品展示在教室內外，除

了彰顯學習成果、相互學習外，亦可達到耳濡目染、潛移默化的境教功能。 （二）指示牌--

黑板上方的區塊利用 教室外面的作品展示區

十月份行事曆

班級新聞報

110

三、環境教育--

關心環保，從校做起。京陽小學與家長及社區合作，共同推動環保教育。並

以學校版的 ISO 品質認證證書，鼓勵班級宣示推動環保工作的決心。

四、學生自治活動--

校內有學生組成的各項委員會，提供學生參與各項活動的機會。而學長姊制

的傳統，影響力長久，學長姊肩負對學弟妹的輔導，地位甚高。

五、營養的營養午餐--

一餐 250 日圓（合臺幣約 78 元）的午餐營養嗎？答案是肯定的。一瓶 250c.c

的牛奶、一份主食（我們當天吃的是咖哩炒飯）、一碗湯、一份蔬菜、及一份水

果，好吃又不油膩。如果孩子有過敏體質，學校會根據診斷書與家長訪談後，提

供特別菜單或免吃學校飲食。

飯後，每個人要把牛奶的利樂包壓扁，裝吸管的塑膠套還得從包裝盒上拆

下，徹底做好垃圾分類的工作。

伍、日本見學 深植我心

我們的感動—

踏入京陽校門時，掛滿每個窗戶、用力揮手、熱情地說「你好」的小朋友們，

是我們的第一個感動；第二日野小學校長—竹內秀雄先生—專程來做日本九年一

貫教育政策報告分享，是我們的第二個感動；看到京陽的小朋友們學習書法、篆

刻，是我們的第三個感動；學生作業未交，仍保留其缺，並標示「作品製作中」，

如此的尊重與信任，是我們的第四個感動；桌上精美的歡迎名牌，是教頭—沼田

女士—用毛筆親筆所寫，也是每個參訪人員帶回來的紀念品之一；與學童共進午

餐，是令我們難忘的；午餐結束後，小朋友以優美的歌聲歡送我們，更是此行最

大的感動。最後，校長和教頭的送行，為此次的參訪畫下最完美的句點。

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際

教育交流參訪報告：日本山梨縣南湖小學校學校概況與特色 和平國小籌備處 汪明芳

揮別石和地區的風光和景緻，迎著陽光，我們邁向了第五天的參訪行程，今

天最主要參觀的學校，是位於山梨縣南阿爾卑斯市的南湖小學校。

山梨縣（Yamanashi）是日本的傳統農業縣，面積 4,465.37 平方公里，下

轄八市、三十二町、十六村；全縣人口 887,115 人，年教育預算為九百五十五億

零七十七萬六千日圓（約合新臺幣三百億），佔全縣預算之 21.5%；而小學校經

費約佔教育經費之 32.4%，為縣內各級學校之冠；縣內設立小學校 222 所，學

生人數 54,472 人，教職員計 4,518 人。

南阿爾卑斯市（Minami-Alps City）是一個整合了四町二村而形成的新興都

市，因全市位處南阿爾卑斯山脈而得名，全市面積 267 平方公里，有 70%為山

地，境內最高山達 3100 公尺，全市自然景觀豐富；物產以農產品、水果為大宗，

計有稻米、蔬菜、蕃茄、小黃瓜、桃子、水蜜桃、葡萄、梨、蘋果、柿子、奇異

果等，人口 72,000 人，設有小學校 15 所，中學校 7 所，中小學生約 7,000 人。

南湖小學校位於該市東南方之西南湖地區，原屬福西町，當地設有小學校三

所、中學校一所，該校建校於明治六年（西元 1873 年），距今已有一百三十餘

年的歷史，明治四十三年（1910）學校遷至現址，歷經大正六年、昭和三年、

昭和十一年、昭和三十九年、昭和四十九年、昭和五十九年及平成八年等數次的

校舍增建與改建；學校於平成十五年（2003）動工進行三層新校舍之建築與舊

校舍之改修，全部工程於今年三月完工。新校舍屬鋼筋混凝土之三層樓建築，樓

地板面積為 2,925 平方公尺，共設置普通教室十二間、多目的教室二間、身障教

室、圖書電腦室、保健室、準備室與地域學習室各一間；總工程費為八億八千二

百八十萬七千日圓（約為新臺幣二億七千六百五十二萬六千九百二十二元 ）。

該校規模為普通班十三班（除一年級三班外，餘皆為二班）、特教啟智班一

班，學生三百二十八人，教職員工二十七人，學校特色以「太陽能發電設施」、「地

域學習教室」、「地區本位之生活體驗課程」、「特殊教育之無障礙空間」及「地區

112

傳統舞蹈」等，分述如下：

一、 太陽能發電設施：學校於頂樓設置 10 千瓦之太陽能發電板六十枚，並連

接學校電力系統與將發電資訊連結於學校圖書資訊室，供學生參閱，故除

可分擔全校約 10%的電力支出，亦是一項重要的教育設施。

二、地域學習教室：

這裡可不是處罰學生的「地獄」，而是學生學習的「天堂」。學校於置高點設

置類似瞭望臺的空間，可供師生共同進入觀察，包括藝文領域的寫生、自然

與社會領域的生態與社區觀察、環境教育等課程，都可以利用這個地方。

三、地區本位之生活體驗課程：利用地區農業與農產特性，引進社區資源進行農

作與生產、製作等生活體驗課程，亦是南湖的特色，舉凡稻子、小麥等農作

物的種植、收割與麵粉製作，皆能成為學校本位課程之一。

四、特殊教育之無障礙空間：學校除了提供有關啟智教育的特教服務外，在

無障礙設施方面，亦提供電梯、殘障坡道等設施；另外於保健室亦設有學生沖洗

與休息的設施，方面全校師生使用。

五、地區傳統舞蹈：

當地於傳統祭祀時期，有舞蹈活動之進行，學校利用與社區活動之結合，

教授學生學習傳統舞蹈，亦是認識與保存地區文化之重要活動與工作。

六、教室設施：

學校新校園建築特色為「溫柔、溫暖的大空間」，除擁有傳統教室的空間

之外，更加入開放空間與走廊之空間，因此教室之空間更形加大，可以置放洗

手臺、學生櫥櫃與工作桌等設施，配合紫外線牙刷殺菌燈，可落實潔牙工作。

113

再加上原木地板與吸音隔版，可避免開放空間之干擾情形。

七、私密對話空間：

利用走廊空間，規劃出學生行走與休憩之空間，加設照明與座椅，成為學

生交誼之場所，並可發展為閱讀或諮商的區域。

學校是型塑人的場所，一所處處展現教育意義、強調溫暖與和諧、以營造

家的感覺與以愛為核心的學園，相信是每位教育工作者心目中的理想樂園。日本

的南湖小學校，把握學校改建的契機與教育改革思潮的脈動，具體將上述的理念

展現落實於學校建築與課程發展之中，值得學習。

114

臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際

教育交流參訪報告：學校概況與特色－山梨縣南湖小學校 永建國小 倪雨平

2004 年 10 月 14 日上午隨同臺北市教育參訪團參觀南湖小學，走進校園，

映入眼簾的是「白沙鋪面」的操場，以及新穎的學校建築。進入簡報室後，南阿

卑斯市教育委員會教育長野澤達也先生及南湖小學校長武井今朝英先生分別介

紹南阿爾卑斯市之教育及南湖小學現況。簡報結束，我們分成二組，由教頭小尾

好男先生及教務主任佐藤良子女士分組帶領參觀並解說。同時安排學生表演傳統

舞蹈，歡迎我們這群遠來的客人。本文將分就學校沿革、學校空間及建築規劃、

學校編制、教育目標及經營重點、學校教育課程的安排等簡介南湖小學之學校現

況，並就參觀所得，提出一些個人看法。

壹、學校沿革

南湖小學位於日本山梨縣南阿爾卑斯市，是一所富有田園風光的鄉間社區小

學。該校創立於明治 6 年(西元 1873 年)，設校迄今共 131 年，昭和 39 年(西元

1967 年)以鋼筋混凝土改建之校舍，因房舍老舊及地震因素，於平成 15 年(西元

2003 年)改建，並於平成 16 年(西元 2004 年)3 月完工。其校舍改建工程由南阿

爾卑斯市教育委員會負責規劃興建，總工程費計 882,807,000 日圓。其空間包含

普通教室、多目的教室、地域學習室、專科教室、體育館、游泳池、圖書館、行

政辦公室、太陽能裝置以及廚房等。

貳、學校空間及建築規劃

全區建物之室內空間以木作裝潢，充分展現出溫暖氣氛及建築的質感。其中

普通教室以開放空間方式設計，提供寬裕適性的學習空間；多目的空間的規劃，

則提供多元的學習空間及機能；圖書館與電腦教室設計於同一室內空間，突顯圖

書館及數位化資源融合為教學資源中心之理念；高塔式的地域學習室，360 度的

展望，可供孩子作室內的鄉土教學，更讓孩子以親眼所見，熟悉其所處的生活環

境；太陽能面板的簡易發電設施，除供學校微量的用電外，亦具有環境教育的功

能及永續校園的意涵。一如南湖小學教育重視環境、福利、國際觀、資訊、地域、

體驗等六個議題，改建後學校設施，更符合學校所揭櫫的教育理想。

參、學校的編制

南湖小學目前有普通班 13 班，特殊班 1 班(智能障礙)，其中 1 年級三個班，

其他年及各為二個班，學生數 328 人，平均班級人數 25.2 人。教職員工員額編

制共 26 人，包含：校長 1 人、教頭 1 人(副校長或教導主任)、教務主任 1 人(校長遴用校內教師擔任)、事務主任(專任職員)1 人、教師 17 人(含講師 1 人)、養

護教師(負責保健中心)、司書(圖書館員)1 人、用務員(職員)1 人，調理員(廚師)3

115

人等。

肆、學校的教育目標及經營重點

南湖小學之學校教育目標在以孩子為中心，豐富其心靈及人性，並身體力

行。藉以培養能自我學習及思考，能體諒並協助他人，身體健康並能互相激勵，

同時亦能夠勤奮工作的小孩。

而經營重點則強調：活用地區特色，並致力於教育研究；重視體驗及主題學

習活動，進行自我學習及個性化的教育培養自我學習的習慣；尊重生命，豐富孩

子的心靈；落實提升孩子體能及健康安全的指導；改善並活化障礙孩子的學習環

境；充實學校教育環境及設備；強家庭及社區聯繫，促進學校的進步。

伍、校內研修活動及課程安排

一、校內研修活動

南湖小學之校內定訂有研修活動計畫及研究主題，根據研究主題訂有全年度

之研究期程。如四月份決定研究主題、研究內容及研究組織，五月份進行實例研

究、資料蒐集、作成網頁，六月份，八月份進行教材開發及網頁製作，九月至十

二月份進行教案設計及課堂之實例研究，隔年一月及二月份分別完成資料蒐集，

並完成研究報告。

二、學校課程安排

南湖小學的課程包含基本學科(教科)、道德、特色活動(特活)及總合學習。

基本學科計有國語、社會、算數、理科、生活、音樂、圖工、家庭、體育共九科。

一學年分三個學期，每週上課時數分別為一年級 23 節、二年級 24 節、三年級

26 節、四至六年級各為 28 節，每節 45 分鐘(詳如表一、表二)。

陸、參訪心得

在研讀學校相關簡介資料及實際參訪活動過程中，發現南湖小學是一所典型

的新設開放空間學校。在學校空間及設施方面，兼及開放及多功能學習空間的特

性，木作及吸音的內裝設計，呈現寧謐溫馨的學習氣氛；素僕質精而體貼人性化

的生活設施，充分展現學校教育中的生活智慧。

學校有十四班，三百多個孩子，人員編制非常單純，且學校行政層級，除校

長、二位主任及專職行政人員外，餘皆為專任教師，而每一位老師除教學工作外，

均兼有課程研發或學校行政工作；專職行政人員，則處理教學支援及行政相關的

事務工作，其組織扁平化的程度，以及展現出的學校效能，值得借鏡。

學校設施及人員編制，是學校教育的基礎工程，而學校的內部成員(校長、

116

主任、教師、行政人員)對工作的素質、投入方式及課程與教學的發展，則是維

繫學校永續發展的命脈。看到南湖國小用心而細緻的招待，樸實無華卻又質地精

緻的學習情境，愉悅而用心表演傳統日本舞蹈的孩子；看到學校課程與教學的安

排，以及有關教師專業發展的主題研修活動安排，讓自己更能沉靜下來，思索學

校教育的本質及未來的走向。

參訪南湖小學當天早上，陳副局長益興以『人生的高度』為題，與夥伴們在

遊覽車上分享，他說：身高是『天生的高度』，而「健康」、「知識」、「風範」、「視

野」、「經驗」、「價值」提升『人生的高度』的後天條件。一趟日本教育參訪之旅，

體會出如何健康生活，同時心裡亦急切地想繼續充實專業知能；當觀察到異國教

育工作者用心經營的風範，豐富了自己的教育經驗，原侷限於本土的教育視野，

亦隨之擴展為跨國的經驗，同時對教育的思考益形深刻；參訪過程中，因貼近典

範學校、同儕及友人，而強化實踐教育理想的可能。

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表一：學年別教科別年間授業時間表

教 科 領域 學年

國

語 社

會 算

數 理

科 生

活 音

樂

圖

工

家

庭

體

育

道

德

特 活

總合學習

總 時 數

一年 272 / 114 / 102 68 68 / 90 34 34 / 782 二年 280 / 155 / 105 70 70 / 90 35 35 / 840 三年 235 70 150 70 / 60 60 / 90 35 35 105 910 四年 235 85 150 90 / 60 60 / 90 35 35 105 945 五年 180 90 150 95 / 50 50 60 90 35 35 110 945 六年 175 100 150 95 / 50 50 55 90 35 35 110 945

Ps:每節 45 分鐘 表二：每週學年授業配當時間表

曜日

(星期) 節次

月(一) 火(二) 水(三) 木(四) 金(五) 備 考

第一節 ○ ○ ○ ○ ○ 第二節 ○ ○ ○ ○ ○

心中的時間 第三節 ○ ○ ○ ○ ○ 第四節 ○ ○ ○ ○ ○ 第五節 ○ ○ ○ ○ ○ 第六節 ○ ○

備考

研究日

3:05~3:50 委員會活

動 社團活動

曜日

(星期) 年級

月(一) 火(二) 水(三) 木(四) 金(五) 週總時數

一年級 4 5 4 5 5 23 二年級 4 5 5 5 5 24 三年級 5 6 5 5 5 26 四年級 5 6 5 6 6 28 五年級 5 6 5 6 6 28 六年級 5 6 5 6 6 28

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際

教育交流參訪報告：日本南湖小學的教育方針

吉林國小 藍美玉

南湖小學位於日本山梨縣南阿爾卑斯市，全名為「南阿爾卑斯市立南湖小學

校」創立於明治六年，是個歷史悠久的小學，今年校舍正改建整修完工，看似個

新成立的學校，校舍新穎寬敞，最具特色的是該校於校舍屋頂設太陽能發電設

施，可提供學校 1/10 的電力，可說是符合環保之措施。

該校空間規劃溫馨舒適，各項設施齊全，班班有電腦，均可無線上網，最特

別的是該校設有〝地域學習教室〞設於教室頂樓，可瞭望鄰近農田，學校週邊均

為農田，學校也有田地，學生可學習種麥、種稻，收割後自己 DIY 做成成品。該

校非常重視基本學科的教學，體驗的學習，心靈的、道德的教育暨人際溝通的學

習。

南湖小學的教育方針如下：〈摘自該校學校簡介〉

一、學校教育目標

「培養擁有心胸寬廣的特質和堅忍不拔的實踐力之兒童」

二、具體的目標

1.培養能自動自發地學習及有自我思考能力的兒童

2.培養能體恤他人，能互相幫助的兒童

3.培養有強健體魄和能貫徹到底的兒童

4.培養勤奮的兒童

三、學校經營的重點

〈一〉致力於實踐與研究能發揮地方特色的教育課程。

‧創建有特色的學校、努力實現配合地域與兒童實際狀況之學校教育

目標。

‧努力推動以綜合學習的時間為核心，以環境、福祉教育、國際理解

教育、資訊教育、活用地方資源之體驗活動作為學校教育活動的重

心。

119

‧努力推動培養國語能力的教育活動。

〈二〉致力於培養自我教育能力及發揮個性的教育。

‧徹底執行基礎的、基本的教育指導，致力於推動能發揮個性的教

育。

‧重視體驗活動，培養能自己尋找課題並自動自發學習的能力。

〈三〉致力於培養能尊重自我與他人生命、有愛心、能互相合作完成使命之

心靈教育的充實。

‧以培養基本生活態度為目標，同時努力實踐基於愛心與信賴基礎

之依個別學童特性的教育指導。

‧強化學科與特別活動等之間的關連性，致力於能發揮實際體驗之

道德教育。

‧加強學童與大自然的接觸層面，致力於充實能讓學童體驗勞動之

喜悅的活動。

‧重視讀書活動、合唱活動、或是能接觸豐富文化的活動。

〈四〉致力於提昇學童體力，徹底執行健康與安全的指導。

‧重視交通安全教育、災害時的安全教育、培養遇到危險能保護自己

的能力，徹底執行切身的安全教育。

‧透過持續性地鍛鍊學童體力，培養強壯的身心，提升體能。

〈五〉致力於創造讓有身心障礙學童可以快樂學習的教育環境。

‧重視學童的學習意願，致力於編排能讓學童體會學習之喜悅的授課

內容。

‧致力於實踐發揮學童個性的教育。

‧致力於實踐讓學童能尊重他人的教育。

〈六〉致力於充實整體教育環境。

‧進一步充實學校設施設備，致力於改善校舍內外的學習環境。

‧致力於充實教材、教具的設備，並藉由活用設施與設備提升授課內

容的品質。

〈七〉強化家庭與社區環境的聯繫，推動開放校園的硬體規劃。

120

‧透過發行學年報、班刊等各種刊物，以及各種教學參觀、懇談會、

活動等，加深對學校教育的理解，提升兒童健全教育的意識。

四、校內研修

〈一〉研究主題．．．實踐培養生活能力的教學

－ 在各學科與綜合學習上之電腦的有效運用方法 －

〈二〉研究計畫

4 月 研究主題．研究內容．研究組織之決定

5 月 事例研究．資訊收集．製作網頁

6 月 知識的確認與活用的具體場面

7 月 教材擬定．教材開發．製作網頁

9 月 製定授課內容．事例研究

10 月 課程研究．事例研究

11 月 製定授課內容．事例研究

12 月 課程研究．事例研究

1 月 資料提案

2 月 反省與評鑑．編寫研究成果

〈譯自南湖小學簡介〉

從以上南湖小學的經營重點可以看出該校致力於學校本位課程的發展，透過

體驗學習，了解地方特色，其餘如適性化教育、生命教育、健康與體育、環境教

育等與我們都有相似之處，包括教師進修也類似我們這些年來推展的教育行動研

究，惟在課程規劃上，日本兼顧創新與保守，而我們在九年一貫課程改革上，幅

度稍嫌過大，以致於有些家長、教師一時難以適應，看到日本的課程，反觀國內

狀況，覺得我們也許有再思考的空間。

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際

教育交流參訪報告：豐碩秋收之旅~ 南湖小學校參訪記實 公館國小 管淑華

壹、學校基本資料

一、地址：日本 山梨縣南阿爾卑斯市西南湖 3024-1

二、網址：http://www.nango.m-alps.ed.jp

三、規模：共 14 班，學生 328 人，教職 26 人。

四、教育目標：培養心靈豐富及實踐力的孩子。

五、具體目標：

（一）培養能自我學習並懂得思考的孩子。

（二）培養具有同情心且能互相幫助的孩子。

（三）培養身體健康且能持續努力的孩子。

（四）培養勤勞的孩子。

六、學校經營重點

（一）努力實踐及研究具有地方特色的教育課程

1. 以創設具有特色的學校為目標，並且使「以地區及兒童為主的學

校教育目標」具體化。

2. 學習的重點為：以環境教育、福祉教育、國際教育、資訊教育、

地區體驗教育為主，並努力加強國語文能力。

（二）努力推行自我教育及個性養成教育

1. 詳細指導基本內容，重視個性養成教育。

2. 重視體驗教育，養成能夠自我學習的習慣。

（三）能尊重自我及他人的生命，擁有同情心，及培養能互相幫助努力達

成目標的態度。

1. 養成基本的生活態度，努力實踐以信賴為基礎的師生教育。

2. 努力實踐以身體力行為主的道德教育。

3. 能夠真正喜歡親近大自然。

4. 重視讀書及合唱等文化有關的活動。

122

（四）努力提昇體力及重視健康安全

1. 注重交通安全教育、災害時安全教育、能自我脫困等教育。

2. 培養健康的身心及努力提昇體力。

（五）致力於能夠使孩童獲得學習的環境

1. 創造出有趣的學習環境。

2. 培養其個性的養成。

3. 實際能互相尊重的教育。

（六）充實教育環境

1. 改善學校內外的學習環境及設備。

2. 能依據課程而適當活用教材。

（七）連結家庭及社會的關係

1. 經由教學參觀、懇談會等活動，使家長對於學校教育能有更深的

了解，進而提昇培養健全兒童的意識。

貳、參訪記實

2004 年 10 月 14 日臺北市「九十三年度國民小學九年一貫課程行政規劃組

日本國際交流參訪活動」一行 33 人，在教育局陳益興副局長的帶領下來到了山

梨縣南阿爾卑斯市的「南湖小學校」。

上午九時許抵達校門。觸目所及，四周是一畦畦的稻田。金黃色的稻穗隨風

搖擺，不遠處的農家柿紅滿枝頭，好一幅秋天農家樂的景象。嶄新的二樓學校建

築豎立其中，樓頂一塊突出的閣樓，吸引了我們的眼光，正在好奇它的功能時，

滿臉笑容的教務主任佐藤良子已經在銀杏樹下迎接我們。

一行人穿過簡單的校門，親土的操場讓我們驚奇，咦！今年三月剛剛改建完

成的學校，操場竟然維持自然原貌，沒有 PU！進入校舍，各辦公處室、各教室

前的門牌，都是木頭質地手工繪製，顏色明朗造型活潑。你瞧，校長室的門牌是

一隻微笑的大頭獅子，小朋友一定會喜歡的。而圖畫工作室的門牌就是剪刀、鉗

子，的確是一目瞭然，絕對不會迷路。

在木頭建材和大幅落地玻璃營造溫和、明亮氣氛的多功能室中，阿爾卑斯市

教育委員會教育長野澤達也先生親自向我們說明全市教育現況。該市的教育願景

123

為「培養更有行動力、且能因應社會的變化，有柔性的思考力、創造力、同情心、

身心健全的孩童」。校長武井今朝英先生接著說明這所成立於明治六年歷史悠久

的小學，全面改建的緣由與過程，讓我們了解到該校依教育目標與課程需要規劃

硬體建築的設計理念。

接著，由教頭小尾好男先生和教務主任佐藤良子小姐帶領我們分組校舍。原

來，突出在樓頂的閣樓是「地域學習室」。因為四周都是平坦的農田和低矮的民

房，因此，地域學習室可以一覽無遺的瞭望整個社區。配合各年級的課程，教師

可以引導學生從自然環境面、資源和產業面、生活和文化面等等，對附近地區進

行長期的觀察和比較。透過地圖製作、景觀照相、文字紀錄、調查討論、美術描

繪，甚至電腦和視訊網路等活動，加深學生對所生活的土地的認識與關心，進而

逐步加深加廣，將社區與鄰近的縣市、區域等等進行比較。在一系列的課程中培

養學生對國土和歷史的理解和情感，幫助學生站在更寬廣的視野瞭解自己的根、

喜愛自己的家，進而關懷社會、國家和地球。

三小時的南湖行，以校務簡報和學校建築參觀為主，沒有機會深入課程教學

的現場。不過，從硬體建築與課程的結合，可以知道行政領導的用心；從堅持親

土、無 PU 的操場發覺教育行政有所為、有所不為的堅持。從教師個別指導時自

然而然的蹲下，與學童視線同等高度的一瞥，領會到以人為本、互相尊重的師生

關係；也可以從公共區域洗手槽下的木質地板上百分百乾燥，發現生活教育的落

實。從廁所、迴廊的小盆景，感受到學校努力激發學童對美麗事物感動的豐富心

靈；從各年級教室內外的書法作品、手寫報告，訝異資訊魔力下日本教育界對文

字手寫之美的捍衛。這些僅僅只是表象，卻也見微知著，體現南湖小學校紮根於

行政領導、課程教學，整合環境佈置、規章制度、學校文化等潛在課程，落實學

校教育目標的教育品質。感動之餘，也以臺北市推動的優質學校內涵其實足以並

駕齊驅為豪，「志同道合」的喜悅於是油然而生。很高興此行可以看見友邦學校

追求精緻教育品質的具體作為，激發我們轉化優質學校指標的無限想像，謝謝南

湖小學校。

學童表演民族傳統舞蹈迎鳥瞰社區的地域學習教室手繪的處室門牌充滿童

124

賓 是學校建築的主要特色。 趣。

學生手書製作的名牌 教學過程中，老師經常蹲低

與學童同等高度進行指導。

重視語文基礎能力，處處

可見學生書法作品

125

臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際

教育交流參訪報告：靜岡大學附屬靜岡小學學校概況與特色 景美國小 林素文

涼爽的和風吹拂大地，雲層蹲踞在山腳，仰望高聳的富士山； 積雪倒映在海面上，高潔的希望之光在此照射。

黑潮流經駿河灣，帶來太平洋豐富的海產，散佈海水的芬芳； 巨浪澎湃，生命的力量在此沸騰。

綠色的蒼松，敘說悠久的歷史城跡；開創明天，萌起意志； 朝著光輝明亮的天空，振翅飛翔吧！我們的附屬小學。

靜岡大學教育學部附屬靜岡小學校(以下簡稱靜岡附小)，成立於明治九年十

一月，當時學校名稱為「靜岡師範學校附屬小學校」，昭和三年天皇曾經親自參

觀靜岡附小學童的授課情形。昭和二十六年，改稱為「靜岡大學教育學部附屬靜

岡小學校」，至今(平成十六年)已有一百二十九年的校齡。正如同靜岡附小校歌

歌詞所描述，靜岡附小坐落在依山傍海的靜岡市，市內德川將軍活動過的駿府城

遺跡，宛如學校的另一個校園般，一百多年來靜靜的守護著靜岡附小。

駿府城與靜岡附小只有一「路」之隔 上學途中 攝影：左：本文作者 右：傅金匙校長

靜岡附小全校班級數二十二班，規模不大，學校以培育「聰明」、「心靈豐富」、

「健壯」，能自我開拓的孩子為目標，以此為基礎，所教育出來的靜岡附小的兒

童具有以下特質：

一、明朗、自在，不怯懦，能充分表現自我主張。

二、知識和經驗豐富，求知欲、好奇心旺盛，有豐富的想像力和敏銳的追求。

三、活潑積極，熱情，能主動、專心致力，完成學習。

126

專心學習的靜岡兒童

攝影：本文作者

除了呈現出孩子的特質外，靜岡附小也對孩子的不足做了一番省思。有些孩

子會因過於充分表現自我主張，有時會淪為自我中心，而在無意間傷害別人，或

為別人帶來麻煩；對於困難的事或不想做的事沒有耐性去處理；有體格肥胖的傾

向。此外，孩子也容易有缺乏基本的生活習慣的現象，因此在團體行動時不能節

制自己的行為，諸如使用公物、環境清掃和整理，遵守規定等生活教育，這些都

是必須加以指導的。上述這些現象，都能從靜岡附小孩子們點點滴滴的表現，窺

探出學校琢磨孩子、導正孩子的用心。

自我主張有時也是自我中心的一體兩面

攝影：左：溫明正校長 右：本文作者

靜岡附小除了依循一般的「學校教育法」之外，並因其附屬學校的屬性而有

以下的特色：

一、進行教學現場的教育行動研究。

二、對靜岡大學教育部學生提供教育實習。

127

三、推行幼、小、中學的一貫教育。

四、時時自我研究、努力，以符合地方的信賴與期待。

研究協議會的會場 實習老師詳細紀錄孩子的學習

表現

攝影：本文作者

這次日本國際教育交流參訪，走訪琦玉附小、京陽小學、南湖小學、靜岡附

小四所小學，並參加二場研究協議會，其中一場就是由靜岡附小主辦的。能這樣

深入而完整的參與其中，無疑是此行最大的收穫。在此對靜岡附小的概況及特色

略作簡要的描述，希望能提供大家進一步了解靜岡附小課程與教學的背景。

本文所引述的文字來源為靜岡附小的網站，並感謝家父戴著老花眼鏡，翻著

久已不用的日語辭典，協助我了解網站的內容。「它山之石，可以攻錯」，更期待

臺灣的教育，也能走出自己的天空。

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臺北市九十三年度國民小學推動九年一貫課程日本國際

教育交流參訪報告：驚鴻一瞥~~靜岡大學附小之課程與教學 國語實小吳美金、李玉貴

初探日本 驚奇處處

走過半個世紀，從戰敗的負數，到傲視亞洲，日本是一個怎樣的國家？

帶著一身熾熱的好奇、一雙看不懂日文的眼、一對聽不懂日語的耳朵，

重要時刻導遊不在也不見得能幫上忙的七日參訪，我學到了什麼？

從琦大附小受到第一次驚嚇──才剛弄懂今年是日本平成 16 年，琦大附小

的語文課程早已依主題、依單元紮紮實實的從平成 17 年，計畫到了平成 23 年。

是怎樣的 vision 與 passion，讓日本人踏實負責又嚴謹的為下一代規劃好未來？

接著就是那個看起來很平凡的靜岡大學教育學部附屬靜岡小學校（以下簡

稱靜岡附小），也著實讓我震懾。五年 2 班教師，花 11 節課，進行一課（課文長

約 28 頁）動物小說「新月黑熊」一完整篇章的內容深究，我在臺灣長久批判，

夢寐追求的「教語文不是教課文」的語文教學理想，原來早已在日本實踐。

回到臺灣延續理解

在靜岡大學附屬小學，觀摩了兩節國語課教學，順道買了靜岡小學 2003 年

度研究報告。回到臺灣，受限的日文解讀能力，無法抑遏想一探究竟的求知欲，

我和美金主任在同事秀珍的引介下，認識了從日本來到臺灣研讀臺灣幼教史的日

本友人，還有臺灣日文系畢業的朋友，在兩個熟悉日文朋友的幫助下，分別在

11 月 01 日與 11 月 11 日，兩次共約八小時，逐句口頭翻譯與解說了兩類文件：

一是靜岡附小 1957 年到 2003 年的「學校研究進程」；二是觀課當天的教案設計，

我的興趣在語文，美金的興趣在社會，我們各解讀了靜岡「語文科」與「社會科」

教學目標與當天教學活動設計。

上述努力對理解靜岡附小的課程與教學實在是滄海一粟，但是，這是跨出

實質理解的第一步。

壹、靜岡附小「學校研究進程」介紹

表一是 1957 年到 2003 年靜岡附小的「學校研究進程」，平成以來主要以

「師生共鳴」為課程與教學的研究主軸；接著，平成 8 年到平成 16 年歷時八年，

以「自主學習」為研究主軸，一開始教師研究「兒童的自主學習」，進而體會教

129

師專業成長，其實和兒童的自主學習的途徑與方式相同。一再強調，老師在理解

兒童的歷程，所提昇的能力正好可以用在自身的專業成長。

表一 靜岡附小課程與教學研究進程

1957

昭和 32 兒童刊物發刊──挑戰「生活教育」10 年記錄研

究結果

1967

昭和 42 「教材的特質與指導學生的過程」發刊

昭和 49

1974

「好的上課模式」發刊

──能力培養指導過程方式與方法

昭和 54

1979

「深入的上課」發刊

──教材內容與學生性向以找到自己學習的方向

昭和 61

1984

「自己解決問題的學習」發刊

──每個小孩追求問題的過程不同，老師探究怎

樣協助學生追求學問

平成 2 年 「發現新的自己」認識新的追求知識（雖然我不

喜歡，但是同學說喜歡，就擴展了我的理解）

──教師找出擴展兒童理解的方法與認識

平成 3 年 「師生共鳴的課程與教學」（小朋友想什麼，老

師也想什麼）

平成 4 年 「師生共鳴課程與教學」──老師對小孩的感動

平成 5 年 「師生共鳴」──老師對小孩的感動

平成 6 年 「師生共鳴」──老師對小孩的感動

平成 7 年 「師生共鳴」──老師對小孩的感動

感覺與察覺兒童獨特性的教學方式

平成 8 年 「自主學習」

平成 9 年 「自主學習」

平成 10 年 「自主學習」

平成 11 年 「自主學習」

平成 12 年 「自主學習」──因材施教/適性教育/符應兒童需求

130

平成 13 年 「自主學習」

平成 14 年 「自主學習」──教師專業成長（和兒童成長一

樣 123）

平成 15 年 「自主學習」──教師專業成長

針對去年（平成 15 年）與今年進行簡要課程與教學研究說明：

一、去年度（平成 15 年）研究結果：帶著教學目的，尋找最好的方向， （一）認知與情緒兼顧

小孩的成長與情緒有關，但是老師如果只注意到情緒，不夠完整。小孩的

認知與情緒兩方面都要注意到。

（二）同儕關係至為重要

雖然個別學生很重要（每個孩子的學習方向都不一樣），但是，同儕關係、

班級氣氛也很重要。

（三）理解兒童就能提昇教師能力

老師掌握兒童認知、情緒與同儕關係很重要，要努力提昇自己這三項能力。

二、本年度（平成 16 年）研究方向：

除了延續去年三項重要研究成果外，增加以下要點：

（一）注重兒童獨特性

瞭解、掌握每個小孩的意欲，尊重個別獨特性。

（二）同儕間的邏輯（論理）

同儕對話產生許多思考，討論時產生新的想法與方向，擴展個人思考的廣

度與深度。

（三）教師與學生共同成長

教師掌握兒童情緒、注重獨特性、培養同儕對話能力，透過教師內省，教

師自己也和小孩一樣在這三點有所成長。老師掌握這三項能力很重要，同時努力

提昇自己這三項能力，這樣老師和小孩都能一起成長

因此,得到以下三項教學上的要點：

1 當老師要理解兒童的認知與情緒時，要注意兒童與同儕間的關係，如何影響到

兒童的思考方式。

2 學校是同儕間共同學習的場所，受到同儕認同就會增加自信，若非，就會省思

自己的思考與想法，重新檢視自己的思考與想法。

131

3 不僅在對話上如此，態度也是一樣，看同儕是否認同我的看法，所以老師要注

意班上的氣氛。所以老師觀察時，對於學生的教學認知與情緒兩者都很重要，

再加上同儕間的關係，三者同時考慮，這是老師要關注的三個重要面向。

其次是觀課當天的教案設計，我的興趣在語文，美金的興趣在社會，我們

各解讀了靜岡附小「語文科」與「社會科」教學目標與當天教學活動設計。

貳、靜岡附小「學科教學設計實例」介紹

對於「學校研究進程」有初步理解後，我們再也壓抑不住想要從教學設計

來檢視學校的具體作為，如何達成學校課程發展所擘劃的藍圖。我們試圖理解一

課國語與一個議題的社會科教學，讓大家能理解靜岡附小的具體作為。

一、語文科教學案例

（一）五年二班 國語科學習指導案

1.教材名：「大造殘雪隼」

2.目標：大造連續好幾年，努力做陷阱抓隼，有機會的時候，大造卻故

意不抓他，讓他走。為什麼大造那時沒有把握機會不抓他放他走，討論

男主角的心情。 3.兒童的學習：「看故事的時候，小朋友要注意到大造的內在心理。小朋友注意

他心情的時候，看書想知道男主角怎麼想，小孩就會留意他的詞彙、語言，

他的一言一行」，這樣的國語科可以提昇小孩詞彙方面上的能力。

4.授業構想（共 11 節，本節為第 9 節）

5.教案閱讀說明：

（1）右欄教學方法，左欄教學內容

（2）＜老師提的問題：比較是思考方向＞

（3）

（4）

老師預想小朋友的意見

小朋友討論後，老師設定深入探討的議題

132

G

FE

對大造伯的感想

1 大造一直追那隻鳥，很厲害

2 大造一直想抓，抓不到，覺得很不甘心

3 為了想抓殘雪，有必抓的決心

4 好像跟鳥在玩一樣

5 大造打到殘雪時，殘雪和隼對立，想救他

1 念文章時，注意到不

懂的漢字讀音和意

思不瞭解的詞彙要

畫線,說明解釋 2 留意有疑問的地方，

要畫線，在旁邊寫出

畫線的理由。 3 讓學生發表的時候，

一定要讓學生說明

為 什 麼 我 覺 得 這

樣 ？ 為 什 麼 這 樣

想？有什麼文本根

據？ 4 每個學生有自己的想

法，老師要注意每個

人有哪些想法。

對殘雪的感想

1 因為同伴被人類抓過，很有警覺心

2 很厲害破了陷阱

3 遇到比自己強的對手還一直對抗，這樣的鳥很有勇氣

4 殘雪為了保護自己的朋友，對抗隼，很有領導者風範

5 殘雪被大造放走的時候，殘雪怎樣想的

大造想抓鳥、想打敗殘雪

1「討厭」想用自己的能力打敗殘雪

2 大造用「特別的方法」很想很想要抓他

3「今年一定要抓到」表示大造的決心

4「射中」「征服他」讓鳥瞭解我比他厲害，

從這兩句認為男主角想殺鳥

5 鳥放走的時候說「即使他逃走了」還是要

繼續奮戰不懈

6 為什麼不打他呢？

大造覺得殘雪很聰明

1「蠻不錯的嗎，沒想到他那麼厲害」大造

覺得殘雪很聰明

2「嗯」大造很佩服殘雪的作法

3 殘雪為了引導同伴，不要被陷阱抓到，大

造覺得殘雪除了保護自己，還為了同伴

4「可能他是領導者」表示殘雪很聰明

5 看到和隼決鬥時說「決不是隻普通的鳥」

大造對殘雪看法何時改變

1 每年抓不到殘雪，就越來越不甘新

2「打中」大造每年打不到就越想要打到

殘雪

3「」「」大造佩服殘雪很聰明

4 大造對殘雪佩服達到極點，看到，殘

雪和隼打架的時候

每個小朋友想男主角心情

變化過程這個議題時，會表

現出自己的思考方式，所以

老師要提這個問題，因為這

個問題很重要。

感動於殘雪的行為，不想打

1 為了保護同伴，拼了命保護同伴，所以改變

想法不要打他

2 認同殘雪，面對敵人突然出現時，勇敢面

對

3 大造感覺得出來，殘雪保護同伴的內在心

情

4 保護同伴行為，很像人，所以沒有辦法打

他

猶豫，無法決定

1 大造說： 讓鳥知道「我比他厲害」，可是

看到殘雪的行為很驚訝，所以猶豫無法

打。 驚訝於沒有想到殘雪這樣保護同

伴、又想抓他

2 機會來了，還是不見得想要打他

3 每年猶豫於，到底要不要扣扳機

以後還是和殘雪繼續纏鬥下去

1 打就結束了

2 「很討厭」這句話，要打殘雪時被隼攻

擊很虛弱，要在殘雪狀況最好的時候打

他

3 大造心裡想，殘雪虛弱時打他，是「很卑

鄙的方式」

4「正大光明」，就是看見殘雪保護同伴，

所以想正面和他挑戰

什麼時候大造開始有放走殘雪，幫助他、救他一命、放走他的念頭

＜念課文「大造伯」，老師提問，看這篇故事有什麼感想？自由發表＞

1 殘雪是鳥的名字 2 為什麼最後放走他，不應該

3 可能男主角不喜歡殘雪 4 我不知道男主角對殘雪有什麼感想，我不知道。

大造有機會打殘雪，為什麼放下槍沒有打？

從大造伯看殘雪，對殘雪有什麼想法 567

＜寫下看這個故事有什麼感想？＞ 234

891011

B A C

D

H

133

1 想要救他，才會把槍放下來

2 想要一直鬥下去，所以才把槍放

下來

3 看到殘雪保護自己的同伴，所以

不能在這樣的場合打他

4 現在打他勝之不武，很卑鄙

殘雪跳下沼澤時，想要救他

1 放下槍時，沒有看到殘雪的樣

子，所以想要救他和把槍放下

來沒有關係

2 大造放下槍，發生什麼事情不

知道，但是不是為了要救他 。

殘雪不應該會輸給他，但是不

知不覺把槍放下來

3 大造以為殘雪死了，想在這裡

結束和殘雪的鬥爭

4 認為殘雪是可敬的對手，所以

不想在虛弱的時候，下手。

殘雪瞪大造的時候，

1 殘雪和隼打架，掉下來，大造

靠近看，所以把槍放下來

2 殘雪抬高脖子，瞪大造時，大

造想救他，不要打他

3 從正面瞪大造時，就感到殘雪

的氣勢與氣魄，想要跟他一直

鬥下去

大造伸手向殘雪的時候，

1 大造身出手，殘雪沒有緊張退

縮的樣子

2 到最後正氣凜然、態度自然，

所以自己的態度也應該和殘

雪一樣

3 大造一直認為殘雪是很厲害

的領導者。把頭抬高的時候，

這種感覺最明顯。

把槍放下來時，才覺得開始救他 不是在把槍放下時

1 人的心念不是馬上變動的，是一點一滴慢慢累積、才有最後的改變

2 互相拼命競爭，是讓自己知道對方好處的方法

3 聽很多同學的想法，雖然和我想的不同，但是看得出同學想法背後的個

性，他這樣想是因為他的個性。

老師的角色：老師提上一問

題，小孩重新開始注意、聚

焦、思考這個老師特別提題的

問題，因為想要知道，所以閱

讀與思考得更深入

IJ K

H

134

（二）語文科教學目標：

1.啟發「言語感受」 國語科的目的在啟發兒童「語言感覺」，所謂語言感覺是：接觸語言，思考

很多事情、發表事情的想法，不是刻意的，是自然而然使用的感覺，這樣的語言

感覺與家庭環境、生活經驗、學習過程所學習的有關。

（1）有論據的意見

國語科培養語感時，提供教材，讓學生覺得「不可思議！」、「為什麼呢？」

為什麼我這麼想？聆聽同儕意見時思考同儕為什麼這麼想？交互思考，所以老師

一定要提出「你為什麼這麼想」、「文本的證據與理由」。這樣才知道我看到文本

與別人看到文本，我們彼此的想法與異同。自己閱讀時比較單純，透過提問與討

論，思考自己為什麼這麼想，學生的閱讀會比較深入。

（2）深入閱讀對照經驗

因為想要知道自己為什麼這麼想，所以重新思考時，重複看文本，因為重

複看文本，在這個過程會對照自己的經驗。

（3）發表擴展思考

重新問自己時的語感會增加，在聽別人的意見時也會增加，所以要發表

（4）比較與分析自己與同儕間的思考

聽別人閱讀的分析方式，以後，自己會重新看教材，和以前閱讀的分析對

照一下，看一看有沒有不一樣，是不是可以這麼想，這樣閱讀方式會越來越深。

2.老師角色

老師要敏感抓住每個學生語言中的想法，抓住小朋友的意思。要讓學

生彼此知道，你跟同儕相同、差異地方。班上同學如果沒有提出關鍵

意見，老師就會提出不同、多元意見，師生一樣。這樣的過程，兒童

語感就會越來越好。

因此，國語科的目的：每個人的閱讀分析方式不同，所以每個兒童在

這個過程提高自己的閱讀分析方式，然後，培養語感。這就是國語科

的教學目標，每個人方式不同，每個人的方式不同都不同就好老師就

是幫忙他們。讓學生能更深入的閱讀這一課，讓學生的語感更豐富。

135

二、社會科教學案例

（一）五年三班 社會科學習指導案

1.教材名：「怎麼辦，人工林？去利用人工林會比較好」

2.目標：透過講求環保的林業者 Y 先生講解如何森林的保育問題，讓孩子思考如

何保護森林及環境。觀看土石流的照片，從河流被破壞的照片，讓孩子

自己去想為什麼會這樣，產生疑問。

3.兒童的學習：

老師介紹一位森林業者 Y 先生介紹森林保護的事情，從 Y 先生跟小朋友

介紹的事情中，小朋友產生疑問，進而調查，學生思考該如何改善這個情

況。

4.授業構想（共 17 節，本節為第 14 節）

5.教案閱讀說明：

（1）右欄教學方法，左欄教學內容

（2）＜老師提的問題：比較是思考方向＞

（3）

（4）

老師預想小朋友的意見

小朋友討論後，老師設定深入探討的議題

136

一、就業人口減少

1.1945-1965 年戰後種了很多

樹，現在已到該砍伐的時候。

2.由於砍伐工作很辛苦，現在從

事的人口變少了。

＊A 讓學生整理人造林的

資料，學生才知道這個工

作是很危險的。

從影片看到林業的工作情

況，才知道林業是很危險

的工作，現在很多人造林

沒有人管理。

＊B 老師提供林業現況的

資料讓學生討論 ＊C 小朋友應該可以想出

很多解決方式，所以老師

不先告訴他可能的答案，

但小朋友回答時也不可以

否定他。老師可以問為什

麼這樣想？

二、人造林放置著不管

1.蓄水的功能越來越差

會引起洪水

2.現在想出來的辦法是

人民提出資金來整理人

造林

＊D 學生分成兩邊

有的是會買日本製，有

的是不會買日本製，都

要說出理由

1＜看土石流照片發表自己的感想＞＊A

學生的可能想法： 1.可能是因為樹的根太淺 所以會造成土石流

2.為什麼發生土石流的地方會越來越多？

14-15 對於不買日本較貴的木材去買較便宜由國外進口的木材，老師問學

生：「如果是你，你會買嗎？」會買與不會買都要提出理由

13＜關於日本林業的問題 教師請學生發表自己的想法＞＊C

2-5＜介紹林業的Ｙ先生--由他來介紹為什麼森林會荒廢的原因，學生去探討為什麼會這樣的原因＞

三、國外森林被破壞

1.國內只有 18％，其他仰賴進口

2.日本是最世界最大進口國

3.國外都是砍自然林，所以造成

當地森林環境問題

學生的想法：應該是因為沒有管理

透過Ｙ先生的話：應該是因為沒有管理＜現在需要管理人造林 43％是因為這個原因

6-12 ＜調查日本現在人造林沒有人管理的問題＞＊B

學生的發表

1.雖然知道森林應該砍伐的道理，但還是不想做

2.為什麼要用國外的木材

3.日本的雖然貴但還是可以用，為解決人造林的問題，還是要去買

4.誰要買比較貴的產品呢

會買日本製的理由：

1.因為這樣會破壞別人的環境，只為自己

是很奇怪的 2.沒做什麼事，是會影響生活安全

3.要買但要怎麼用

不會買日本製的理由：

1.還是會買便宜的

2.雖然買日本的的，但還是沒有人會去做林業，所以

買不買日本製沒那麼重要

3.不買國外的，那國外的人會失業

4.我的問題是：我現在無法做什麼事情，雖然使用國

外的會引起環保的問題

137

（二）社會科教學目標：

◎ 教學重點 ◎

1. 老師與學生討論日本人工林的問題，透過照片、資料、與邀請注重環保的林

業者 Y 先生，將自己親身經歷的事情說明給學生了解：

（1） 森林是需要整裡的，但現在沒有人願意去從事林業，所以都荒廢，造

成土石流（因為樹可能沒辦法長得很好，反而無法讓樹抓住土石）所

以人工林一定要管理。

（2） 以前需要人造林是提供木材，現在因為沒有人去砍，木材都從國外進

口，造成國內外環境的破壞。

2. 學生產生疑問後，老師讓他們先去做一些調查。

＜在日本的木材可以使用到什麼地方？＞＊E

16-17＜為了保護森林我們可以做哪些事＞

最後結論：＊F

Y 先生可能認為最好的解決方式可能是消費者買日本的木材

是最好的，

決定保護森林是很重要的

想法要持續，持續思考可以為森林做什麼

1.公共場所使用，例如圖書館，學校

2.木頭比較溫暖，所以想要營造溫暖的感覺，不要用水泥

可以用木頭

3.建立使用者付費

1.大家買日本的東西是最好的

2.有捐款的話可以做到

3.現在不能做什麼，但是不要漠不關心

4.考慮到日本的風俗或文化之後，去感受到使用木材的好處

＊E 為了日本木材的用

法，靜岡縣民使用了一個

「森林環境保護」的企劃

案，實際行動來保護森林

＊F 學生想很多意見之後

再介紹 Y 先生來談很多事

情，學生可能會對於 Y 生

生或其他的同儕的說法不

見得會贊成

但經過這樣的討論歷程，學

生會產生自己的思考

138

學生調查後發表的結果是，在戰後種了很多樹，現在可以砍了，但是沒有人

去砍伐，都從國外進口，造成國外環境破壞。

3. 該怎麼辦比較好呢？藉由這個方式讓學生思考目前林業的情況，學生表示：

（1） 可以使用日本的人工林，這樣就不需要從國外進口，國外的環境就不

會被破壞

（2） 我們都希望追求價錢便宜的商品，但是國外的是比較便宜的，國內是

較貴的

（3） 那我們可以做得到，為了環保可以花比較多的錢。這時老師會問：你

願意嗎？

4. 老師提供照片讓孩子去思考：

（1） 讓學生注意到國內外的產業問題，例如為什麼國外的會比較便宜呢？

（2） 讓學生從不同的角度進行觀察，以前學生不會注意到這個問題與自己

關係。可是透過這樣的討論與思考，學生會意識到與自己的關係，例

如買一枝鉛筆，也與林業有關係。並去想自己應如何做會比較好，個

人可能無法購買很貴的產品，可是國家可以買。

5. Ｙ先生先提供基本的資料，學生先調查再提出建議

6. 當孩子提出很多問題之後，學生先就問題討論，老師再藉由 Y 先生來說明， Ｙ先生建議使用日本的木材是比較好的，但要考慮如何使用會比較好（因為

人工林可能會比較細）。

7. 學生再去思考與生活的關係

8. 學生再討論是否贊成Ｙ先生的建議

9. 想想是否有更好的作法

◎ 課堂操作重點與老師角色 ◎

提出社會事件 → 進行思考 → 教師提供資訊（林業者 Y 先生、相關資料、照

片）→學生知道以前的未知而重新產生想法 → 討論發表（說出自己的理由） → 重新思考問題，看到自己的成長。

老師的角色：抓住學生對事件的想法 → 讓學生反躬自省自己會怎樣做 （Y 先

生會這樣，你會不會呢？） → 從此事件討論中了解事件可能與自己無關，但影

響是有關係的。

參、參觀心得與深思 一、玉貴的深思

一趟日本行，有深深的體會：

一是課程與教學系統思考長期規劃

無論是琦玉附小八年課程計畫，或是靜岡附小這 16 年來的課程研究與教學

發展，規劃有系統、思考很深入，日本人總是事前詳盡規劃，預想各種狀況的應

139

變措施，想通了才進行，我們的日本朋友很婉轉的說：「你們臺灣很有彈性常常

調整，我們日本很怕這樣，所以規劃的時候，一定先想好，遇到什麼問題可以怎

樣、遇到另一種問題又要怎樣？」

這時，我的腦海浮現兩種生物，一是組織嚴密、分工合作的白蟻，一種是

萬頭鑽動、躁進轉彎的紅火蟻。

二是願景的真義在於念力與實踐

琦玉附小「自主學習」願景不是課程計畫的招牌，而是在學校空間經營、

課堂師生互動、學生學習表現上對我們喃喃細語；靜岡附小的「師生共鳴」與「自

主學習」總是在課程設計與教學環節具體展現。

在臺灣許多學校的願景，建構得很倉促、共識可能不足，使得不少老師對

學校的願景，充滿疏離。此刻，我有了另一個向度的思考：願景重在「用力發願」

與「努力實踐」，願景的意義有待老師、學生、家長的努力才能促成。

二、美金的深思

我們常常聽到一句話：「日本能，為什麼我們不能？」每次聽到這句話我總

要想：日本這個國家，可以在第二次世界大戰，從戰敗國很快的躍升為世界數一

數二的經濟大國，到底這個民族有哪些特質，促使他們的國家有這樣的進步？ 這次有機會到日本親歷其境探究他們的學校，領悟到「日本之所以為日本」，

的確有他們驕傲的一面，有值得我們學習的地方。

現在把對日本的整體印象，分述如下：

一、城市印象－有秩序的城市 （一）日本土地面積約臺灣的十倍，人口一億兩千多萬。 （二）日本首都「東京都」人口密集，房屋鱗次櫛比，道路卻不寬大，但

行人車輛各遵其行，很少看到車輛行駛時橫衝直撞，一部接一部，

井井有條 （三）即使是排放在路邊的腳踏車，整齊劃一，反觀臺北捷運出口停腳踏

車的位置，東倒西歪，豈止一個「亂」字來形容。 （四）日本少了臺灣號稱路霸的「摩托車」。日本這個國家，為什麼人民不

會以摩托車當成交通工具呢？ 1.日本的摩托車皆以車隊行駛，都是重型車，且可以行駛在高速公路上。 2.日本的交通運輸四通八達，電車、新幹線密佈方便，滿足人民行的需

要，難怪不須以摩托車來代步， 3.學生就學，無所謂越區就讀的問題，且大多徒步上下學。 4.少了摩托車，相對的空氣污染、噪音問題減少了，道路整潔與秩序提

高了城市的品質。 5.臺灣的摩托車是人民的普遍代步工具，摩托車為臺灣製造了多少交通

治安的問題，值得省思。 （五）日本城市的乾淨是最令我們汗顏的地方。以「廁所」為例，無論是

140

學校、百貨公司、高速公路的休息站、公園內的公廁、風景區的公廁、

一般餐廳的公廁、超級市場內的公廁、旅館房間內的廁所，無論是蹲

式或座式，皆非常乾淨、乾燥，且備有足夠的衛生紙，這在臺灣是很

少看到的情形，另外他們的衛生紙可以直接沖進馬桶，所以也減少的

髒亂的產生。從小處看起，一個人、一個國家，能把小地方都做的如

此細緻，這不僅僅顯現出對人的「尊重」，也顯現出這個國家的品質來，

我想這不應該是「日本這個民族有潔癖」可以解釋的。 （六）城市中有建築工程進行時，該建築一定以圍籬全部圍起來，防止工

程廢棄物與塵土四處飛揚，日本工人也穿著整齊的工作服，不僅精神

抖擻，更表現出對工作的敬業態度。反觀我們城市的工地與工人的服

裝，灰塵滿天，烏煙瘴氣，泥水四溢，更時時傳出工地、圍籬倒塌的

意外事故，日本的做法，值得我們學習啊！

二、學校印象－精緻的學校教育

（一）學校環境印象 1.日本小學學校，在公共空間皆舖上塑膠地板，教室內多為木板地板，

進到學校等於進到室內，每個空間都做了最好的設計與利用。學生

進到學校，要換室內鞋，到操場玩要換遊戲鞋，回家換一般外出鞋，

由於分了裡外，所以學校內就能保持乾淨。 2.由於大多數的學校教室是木板地板或為塑膠地板，因此學生課桌椅

大多輕巧易搬動，隨時可以根據教學需要，輕易就可搬動成分組、

圓型討論或直排面向黑板的方式，教學因此變得靈活了。 3.由於進到學校就等於進到室內，學校設了很多小空間，擺放圖書、

盆栽、座椅，讓學生下課時可以遊戲或坐下來閱讀、感覺輕鬆舒適。 4.教室內或走廊設置有各種廚櫃、掛勾，擺放學生的掃除用具、抹布、

刷牙用具、書包、文具、外套等。所以日本學生不必像臺灣的學生

那樣，一個小小位子，放了書包、外套、水壺、文具等，笨重又佔

空間，椅子常因重心不穩而傾倒。 5.教室環境佈置，利用了教室內整面的牆壁到天花板，走廊外的牆壁

也是很好的利用空間，不是張貼了老師教學與學生學習的歷程海

報，要不就是張貼了學生的作品，看的出那些海報與學生作品是時

時更換的。 6.學校位於住宅區內，安靜，很少汽車機車聲的干擾。想想臺灣，學

校都在馬路邊，汽車、機車、公車噪音不斷。

（二）日本教師印象 1.沒有看到日本老師教學時使用麥克風。臺灣老師從小學到大學，上

課使用麥克風是非常普遍的現象。是他們的學生上課秩序較佳嗎？ 2.教師設計的教學計畫，鉅細靡遺，我們看到了琦玉大學附屬小學教

師的五年教學計畫，不僅列出了教學重點，也列出未來五年的教學

141

流程與思考點，這在臺灣實在是不可思議的事。另琦玉大學附屬小

學與靜岡大學附屬小學的教學觀摩教案，亦呈現完整的教學脈絡。 3.日本老師很少體罰學生，罰站已是非常重的處罰了，日本老師認為

「為什麼要體罰學生？要體罰學生，不就代表著老師的『無能』！」。 4.從靜岡大學附屬小學的研究報告顯示，日本老師可以為了一個教學

的改變，很有耐性的等待學生的學習成果。我們看到他們進行的研

究，通常花了最少五年以上的時間，這讓我們反觀臺灣推行的九年

一貫課程，究竟哪裡不一樣了？ 5.另在研究報告中亦顯示出：老師態度（富有教育哲學思考的研究） （1）老師每次要用新的眼光來看小朋友。 （2）要瞭解小朋友到底想學什麼，因為每個人追求的東西都不一樣。 （3）老師透過以下三要項，觀察小朋友

A 掌握小朋友想做什麼：掌握兒童 B 感覺出小朋友希望、想要什麼：學生意願 C 小朋友和老師間的關係：師生關係 由此看出，日本在教學研究呈現細膩的研究方向與成果。

6.教師設計的課程，多為讓學生從操作中學習，帶孩子深入討論，等

待孩子成長，尊重學生，樸實無華，穩扎穩打。

（三）日本學生印象 1.在教學觀察中發現，日本學生在課堂上課的秩序似乎好多了。 2.日本學生在教室內外的脫鞋換鞋，已變成生活的一部分，可見日本

家庭教育的成功。 3.日本學生活潑、有禮。 4.學生在學習操作的過程中，表現出主動探究學習的精神與態度。

（四）教學觀察中感受

就靜岡大學附小這場五年三班的社會科教學觀察及後來資料的

解讀裡，日本教師為促使學生真正深入了解問題，一個「怎麼辦？

人工林」的議題，進行了十七節的課程設計，而老師仔細安排了每

一個進行的環節。 教師希望學生透過環環相扣的討論中，讓學生可以聽到不同的

人對同一件事的想法。學生會發現和自己是好朋友的人，但彼此想

法卻不一樣；和自己不是好朋友的人，想法居然是一樣的，從這樣

的過程中去尊重每一個人的想法，當大家的想法一致時，即可得到

共識而順利完成任務，難怪日本能呈現高效能的工作品質。 這次有機會如此貼近日本，深入了解日本的教育環境與教學，內心充滿了感

動與震撼，日本的教育與教師，的確有值得我們省思與學習的地方，當我們感嘆

臺灣教育環境的混亂與不確定性，實在該仔細從政策面與實務面思考，我們的教

育究竟哪裡出了問題？