STAGIU DE FORMARE CONTINUĂ”DEZVOLTAREA ȘI PROMOVAREA EDUCAȚIEI INCLUZIVE”

ABORDAREA INDIVIDUALIZATĂ A COPIILOR CU CERINȚE

EDUCAȚIONALE SPECIALE

MINISTERUL EDUCAȚIEI

AL REPUBLICII MOLDOVA

WORKING TO TRANSFORM THE LIVES OF DISADVANTAGED CHILDREN

INSTITUTUL DE ȘTIINȚE

ALE EDUCAȚIEI

Cerințe educaționale speciale

Cerinţe specifice  faţă de educaţie, derivate sau nu dintr-o deficienţă, suplimentare/complementare

obiectivelor generale ale educaţiei şcolare

Solicită școlarizarea adaptată particularităților individuale și/sau

caracteristice unei deficiențe

reclamă intervenţie specifică, prin abilitare/reabilitare/recuperare

adecvată

impune individualizarea demersului educațional

2

Clasificarea CESUNESCO(1995):

3

- tulburări emoţionale (afective) şi de comportament;- tulburări de limbaj;- dificultăţi de învăţare;- întârziere/dizabilitate mintală/intelectuală/ dificultăţi

severe de învăţare;- dizabilități fizice/neuromotorii;- dizabilități de văz;- deficienţe de auz

- copii care cresc în medii defavorizate;- copii ce aparţin unor grupări etnice

minoritare; - copii ai străzii;- copii bolnavi de SIDA; - copii cu comportament deviant

Alte situații

Identificarea copiilor cu CES

Din perspectivă socială:

•Familia•Asistentul social•Rudele

Din perspectivă educațională:

•Instituția preșcolară•Învățătoarea•Psihologul școlar•Dirigintele•Cadrele didactice

Din perspectivă medicală:•Medicul de familie•Medicul pediatru

•Medicul specialist (pe domenii)

! Principiul identificării și intervenției timpurii

4

Evaluarea inițială/primară a inițială/primară a dezvoltării copilului

5

Thomas Edison, important inventator și om de

afaceri american era considerat un elev mediocru.

Albert Einstein, autorul teoriei

relativității, nu a vorbit până la trei ani, dînd, impresia că este retardat mintal.Datorită dificultății de a se adapta la școală, profesorii l-au considerat un copil-problemă, îndărătnic și diferit, care nu vrea

să învețe. (Sindromul Einstein, identificat cu sindromul Asperger, în care micii

pacienți, deși au tulburări de vorbire, de comportament și de integrare socială, sunt adevărate genii).

 

  6

Este greșit să apreciem inteligența copiilor numai după rezultatele școlare. !

Există aspecte ale inteligenței care nu se pot măsura prin abilitatea cu care manevrăm simbolurile grafice sau verbale care alcătuiesc testele școlare.

Evaluarea complexă și multidisciplinară

7

Proces realizat în scopul:

• stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului; înțelegerii și stimulării dezvoltării copilului;

• stabilirii serviciilor și programelor de intervenție și sprijin care răspund necesităților de dezvoltare a copilului.

Evaluarea complexă și multidisciplinară

8

SERVICIUL DE ASISTENȚĂ PSIHOPEDAGOGICĂ

Algoritmul procesului de evaluare a dezvoltării copilului

P E I

9

Forme de incluziune

TOTALĂ PARȚIALĂ OCAZIONALĂ

FLEXIBILITATE, MOBILITATE

10

Procesul educaţional. Particularităţi

11

Plan educațional individualizat

PEI – standard educațional, aprobat de Consiliul Național pentru Curriculum la

24 noiembrie 2011,

(decizie validată prin Ordinul ME nr. 952 din 06.12.2011)

12

Ce este PEI?PEI este:produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor şi nevoilor elevului, finalităţi, conținuturi și tehnologii educaționale conforme particularităților de dezvoltare a copilului;plan de acţiuni care răspund necesităților specifice ale elevului în organizarea procesului educațional prin modificări sau adaptări curriculare;suport pentru personalul didactic în vederea organizării demersului educaţional;document de lucru flexibil, elaborat, realizat, revizuit/actualizat de către personalul instituţiei de învăţămînt;instrument de responsabilizare a elevului, părinţilor acestuia, altor persoane care asistă copilul;dosar care se completează continuu și care reflectă traseul de dezvoltare a elevului;

Pentru copilul cu capacități deosebite (supradotat), de asemenea, poate fi elaborat și realizat PEI.

13

Funcțiile PEI identificarea și prioritizarea necesităților de învățare și

dezvoltare a copilului;

reglementarea procesului educațional pentru copilul cu CES, asigurându-i acces echitabil la educație în instituția de învățămînt general;

stabilirea domeniilor de intervenţie individualizată cu copilul, familia, specialiștii;

stabilirea conexiunilor între toți specialiștii/persoanele care asistă copilul în procesul educației incluzive;

delegarea responsabilităţilor conform resurselor disponibile (umane, materiale și de timp), inclusiv copilului, părințiilor;

monitorizarea, evaluarea și reevaluarea procesului de asistenţă psihopedagogică oferită copilului.

14

Procesul PEI

15

Echipa PEIcadrul didactic de sprijin (dacă este);dirigintele clasei;profesorii la clasă;

psihologul;

logopedul;

alți specialiști, după caz.

Componența nominală a echipei PEI se aprobă prin ordinul directorului instituției de învățămînt

16

Structura PEI1. Date generale despre elev și forma de incluziune;

2. Date privind evaluarea elevului;

3. Punctele forte și necesitățile elevului;

4. Necesitatea serviciilor de sprijin pentru elev și identificarea acestora;

5. Serviciile ce urmează a fi prestate copilului;

6. Caracteristicile specifice ale copilului și intervențiile planificate în contextul acestora;

7. Tipul de curriculum pentru studierea disciplinelor școlare;

8. Adaptări (de mediu, psihopedagogice, în materie de evaluare);

9. Curriculumul individualizat la fiecare disciplină de studiu;

10. Planificarea evaluărilor;

11. Activități de pregătire a tranziției elevului.

12. Surse de informare în procesul PEI

13. Membrii echipei de elaborare PEI

14. Consultarea PEI cu părinții/alți reprezentanți legali

15. Plan de consultare PEI cu părinții/alți reprezentanți legali

16. Monitorizarea progresului în dezvoltarea copilului17

Caracteristici-cheie PEI

18

incluzivPEI

Adaptări curriculare

19

Corelarea curriculumului general cu posibilitățile copilului/elevului cu cerințe

educaționale speciale, din perspectiva finalităților procesului de

integrare/incluziune școlara și socială a acestuia.

 

Adaptarea componentelor curriculumului

obiective/competențeconținuturicompetențestrategii de învățare/formarestrategii de evaluare

20

Tipuri de adaptări curriculare

21

Evaluarea rezultatelor școlare

• evaluare prin raportare la copil (măsoară progresul individual al elevului);

• evaluare prin raportare la curriculum (se apreciază performanțele elevului în procesul de parcurgere a curriculumului (general sau adaptat))

22

Conform obiectivelor PEI, în funcţie de progres

Evaluarea finală și certificarea elevilor cu CES (Ordinul ME nr. nr. 245 din 24.04.2012)

Reglementări și proceduri specifice:

- categorii de elevi

- adaptarea procedurilor

- probe de evaluare individualizate

- certificare

- oportunități de continuare a studiilor

23

Admiterea elevului cu CES la examene

24

Părinții pot solicita ca elevii cu CES să nu susțină examenele de finalizare a studiilor.

Proba de evaluare pentru elevul cu CES

25

Proba de evaluare pentru elevul care a studiat în baza PEI, la disciplina parcursă prin curriculum adaptat sau modificat, se realizează de către cadrul didactic la disciplină.

!

Verificarea probelor de evaluare - comisie aprobată de către CRE, în componența căreia este și cadrul didactic care a elaborat pentru elevul respectiv și realizat curriculumul adaptat sau modificat.

Aprobarea probelor de evaluare - Comisia raională/municipală de examene.

Se remit instituției de învățămînt, în pachete sigilate, cu cel puțin 5 zile înainte de desfășurarea probelor de evaluare.

Locul susținerii probei de evaluare

26

Certificat de studii serie specifică

CERTIFICAT DE STUDII GIMNAZIALE

Nr. xxxxxSeria ASG/PEI

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

27

Disciplina de studiu

Tip curriculum

Nota medie anuală

Nota medie la examene

Certificarea elevilor cu PEI

28

Continuarea studiilor în

învăţămîntul secundar

profesional și mediu de

specialitate

În loc de concluzii

29

Fiecare copil pe care-l instruim

este un OM pe care-l cîștigăm !

Victor Hugo