adaptacion grado maestro educacion primaria 2011-2012 final

Edita: SECRETARÍA GENERAL

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA—————————————————————————————————————————————————————————————

Realizado por: TRAFOTEX FOTOCOMPOSICIÓN , S. L.SALAMANCA, 2011

3Universidad de Salamanca

Curso de adaptación al Grado en Maestro en Educación Primaria Guía Académica 2011-2012

0. PRESENTACIÓNEn el curso 2011-2012 comienza a impartirse el Curso de Adaptación al Grado en Maestro de Educación Primaria con el fin de que los Di-

plomados en Maestro, en E. Primaria y restantes especialidades titulados de la anterior ordenación, obtengan, tras superarlo, el título de Graduado/a en Maestro de Educación Primaria con o sin mención

Este Curso de Adaptación al Grado en Maestro de Educación Primaria consta de 36 ECTS, organizado en cuatro modalidades, con asigna-turas de 3, 4 ó 6 ECTS y un Trabajo Fin de Grado de 6 ECTS Se imparte en un/os grupo/s ad hoc a lo largo del curso académico y en horario de tarde

1. INFORMACIÓN GENERALTítulo oficial al que conduce: Graduado/a en Maestro de Educación Primaria Fecha inicio y final: 26 de septiembre de 2011 – 22 junio/2012: Año académico de implantación: 2011-2012Total créditos ECTS: 36Tipo de enseñanza: PresencialIdiomas: Español Centro: Facultad de Educación

NOMBRE Y DIRECCIÓN DEL CENTRO QUE IMPARTE LA ADAPTACIÓNFacultad de Educación Paseo de Canalejas, 169. 37008 Salamanca. http://educacion.usal.es/

TELÉFONOSConserjería ................................. 923 29 46 30Secretaría ................................... 923 29 45 00Fax .............................................. 923 29 46 09Decanato .................................... 923 29 46 32Fax Decanato ............................. 923 29 48 69Correo electrónico....................... [email protected]

2. REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓNCupo y requisito de acceso

Podrán acceder a este curso de adaptación los siguientes Diplomados:– Maestro de Educación Primaria, – Maestro especialista en Lengua extranjera (ya sea Francés, Inglés o Alemán), – Maestro de Educación Física, – Maestro de Educación Musical,

4 Guía Académica 2011-2012 Curso de adaptación al Grado en Maestro en Educación PrimariaUniversidad de Salamanca

– Maestro de Educación Especial – Maestro de Audición y Lenguaje– Y los que tengan el título de Profesor de Educación General Básica, equivalente a Diplomado- Maestro de Educación Primaria (según Ley

Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE, 4/12/1990)).Se fija un límite de plazas para nuevos alumnos estableciendo los siguientes cupos:30 plazas para Maestros de Educación Primaria que solicitan el reconocimiento de 30 ECTS por experiencia profesional. 30 plazas para Diplomados Maestros de Educación Primaria para cursar la Adaptación al Grado de Educación Primaria.30 plazas para Diplomados Maestros de Educación Primaria para cursar la Adaptación al Grado de Educación Primaria con mención de Edu-

cación Especial.30 plazas para Diplomados Maestros de Educación Primaria para cursar la Adaptación al Grado de Educación Primaria con mención de Lengua

extranjera Francés.30 plazas para Diplomados Maestros especialistas en Lengua extranjera Francés, Inglés o Alemán, de Educación Física, de Educación Musical,

de Educación Especial y de Audición y Lenguaje, para cursar la Adaptación al Grado de Educación Primaria con mención en su especialidad.

Criterios de admisión Los criterios de admisión para la adjudicación de las plazas serán los siguientes:– Nota media del expediente académico de la titulación de origen.– En un baremo de 1 a 4, según el punto 4.5 del Anexo 1 del Real Decreto 1044/2003 de 1 de agosto, por el que se establece el procedimiento

para la expedición por las Universidades del Suplemento Europeo al Título, que modifica el Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre. Según este RD la baremación es la siguiente: aprobado = 1 punto, notable = 2 puntos, sobresaliente = 3 puntos, matrícula de honor = 4 puntos, convalidada = puntos correspondientes en función de la calificación obtenida en los estudios previamente cursados.

– No se tramitarán preinscripciones que no contengan esta nota media.– No están obligados a presentar dicho certificado los alumnos de la Universidad de Salamanca que hayan obtenido la titulación a partir del

curso 2005/06 (inclusive).– Como mérito preferente, se valorará acreditar el nivel B1 de un idioma extranjero, que es necesario para obtener el título de Grado. (0,3

puntos por idioma)– Para la acreditación del dominio de una lengua equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, se puede

consultar la página del Servicio Central de Idiomas, https://sci.usal.es/ – En las plazas reservadas a maestros en ejercicio, además de acreditar la actividad profesional para la que se solicita reconocimiento de

30 ECTS, la selección dará preferencia a aquellos aspirantes que acrediten más tiempo de colaboración con la docencia e investigación universitarias (0,1 puntos por año, máximo 1 punto).

3. PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE PLAZADocumentación

Los estudiantes interesados, que cumplan los requisitos de acceso a los Cursos de Continuación de Estudios de Adaptación de Diplomado Maestro de Educación Primaria al Grado en Maestro de Educación Primaria, deberán presentar la siguiente documentación dirigida a la Decana de la Facultad de Educación.



- Solicitud de preinscripción (modelo en PDF) http://www.usal.es/webusal/files/IMPRESO_DE_PREINSCRIPCIÓN_CURSO_ADAPTACION.pdf - Fotocopia del DNIEsta documentación podrá presentarse de forma presencial o por correo postal en la Secretaría de la Facultad de Educación, o escaneada por

correo electrónico a la siguiente dirección [email protected] resto de documentación justificativa de los datos que figuren en la solicitud de preinscripción (certificado de notas, justificación de idioma,

experiencia profesional...) solamente lo presentarán los que resulten admitidos en el momento de realizar su matrícula.

Preinscripción , fechas y precios:Primer plazo: del 1 al 24 de Junio de 2011Segundo plazo: del 12 al 16 de septiembre de 2011 (Sólo se abrirá este plazo, si quedasen plazas vacantes)• Publicacióndeloslistadosdeadmisiónyfechasdematrícula Primer listado: del 1 de julio de 2011 Plazo de matrícula: del 4 al 8 de julio de 2011 Segundo listado: del 12 de julio de 2011 Plazo de matrícula: del 13 al 15 de julio de 2011 Tercer listado: 6 de septiembre de 2011 Plazo de matrícula: (por determinar) Cuarto listado: 19 de septiembre de 2011 Plazo de matrícula: (por determinar) La publicación de los listados de admitidos se realizará en la página web de la Facultad.

Matrícula• Requisitosydocumentación La documentación y condiciones para la realización de la matrícula de los que resulten admitidos se publicarán en la web de la Facultad.• Precios La matrícula requerirá el abono de los precios públicos por los créditos reconocidos más los precios públicos por los créditos restantes a

matricular:– Créditos reconocidos: Se realizará el reconocimiento de la totalidad de los créditos de la titulación que le da acceso (204 créditos). Según

precios para el curso académico 2010-11 será de 685 €.– Créditos a matricular: La matrícula de los 36 créditos, según los precios para el curso 2010-11, será de 482 €. Además habrá que añadir

las tasas administrativias, 56,92€.Para los maestros que acrediten la experiencia profesional, que solamente tengan que matricular los 6 créditos del Trabajo Fin de Grado,

la matrícula será de 80 € y el reconocimiento de los 30 créditos por la experiencia profesional costará 100 €.Estos importes son orientativos y serán actualizados para el curso 2011-12Para el Reconocimiento y Transferencia de créditos véase la normativa en (http://www.usal.es/webusal/node/1410?bcp=los_estudios) Impreso de reconocimiento de créditos: http://campus.usal.es/~gesacad/web-acceso/SolicitudERC.pdf

4. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA FORMATIVOTITULACION:

Curso de Adaptación de Diplomado Maestro de Educación Primaria, o Maestro especialista en Lengua extranjera Francés, Inglés o Alemán, de Educación Física, de Educación Musical, de Educación Especial y de Audición y Lenguaje, al Grado de Maestro de Educación Primaria.


— PERFIL DE INGRESO • Maestro de Educación Primaria, • Maestro especialista en Lengua extranjera (ya sea Francés, Inglés o Alemán), • Maestro de Educación Física, • Maestro de Educación Musical, • Maestro de Educación Especial • Maestro de Audición y Lenguaje• Y los que tengan el título de Profesor de Educación General Básica, equivalente a Diplomado- Maestro de Educación Primaria (según Ley

Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE, 4/12/1990)).

— PERFIL DE EGRESOGraduado o Graduada maestro o maestra de Educación Primaria

— COMPETENCIAS(Ver Guía de Grado de Maestro de Educación Primaria)http://www.usal.es/webusal/node/4861/objetivos_competencias

Las anteriores titulaciones de Diplomado Maestro en sus diversas especialidades persiguen y alcanzan las mismas competencias que el Grado de Maestro de Educación Primaria, aunque no el mismo nivel de consecución. Las competencias menos desarrolladas por las anteriores titulaciones son las relativas al autoaprendizaje, a través de las cuales se logrará el progreso y perfeccionamiento de las competencias adaptado al Grado.

En cuanto a las diferentes especialidadesDiplomado Maestro de Educación Primaria: No garantiza las competencias de las menciones.Diplomado Maestro especialista en Lengua extranjera Francés, Inglés o Alemán, Diplomado Maestro de Educación Física, Diplomado Maestro

de Educación Musical, Diplomado Maestro de Educación Especial, Diplomado Maestro de Audición y Lenguaje. Garantizan las competencias de las menciones respectivas.

La titulación de Grado de Maestro de Educación Primaria incluye la competencia de “Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera”.

— SALIDAS PROFESIONALES(Ver Guía de Grado de Maestro de Educación Primaria)http://www.usal.es/webusal/node/4861/salida_profesional

MÓDULOS Y MATERIAS ESPECÍFICOS PARA TITULADOS DE LA ANTERIOR ORDENACIÓN

Los Módulos son los que propone la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria.

http://www.usal.es/webusal/files/Plan%20de%20Estudios_maestro%20primaria%20Salamanca_web_0.pdf



ESTRUCTURA DEL CURSO DE ADAPTACIÓN.

El Curso de Adaptación de 36 ECTS está estructurado en cuatro opciones (A, B, C y D), en función de las características o la especialidad de origen de la diplomatura de los estudiantes que acceden y del Grado en Maestro de Educación Primaria que se pretenda lograr (por ejemplo con mención o sin mención) con la realización de dicho Curso:

Opción A.1 Diplomados Maestros de Educación Primaria para cursar la Adaptación al Grado de Educación Primaria con mención de Lengua extranjera Francés.

Opción A.2 Diplomados Maestros de Educación Primaria para cursar la Adaptación al Grado de Educación Primaria con mención de Educación Especial.

Opción B Diplomados Maestros especialistas en Lengua extranjera Francés, Inglés o Alemán, de Educación Física, de Educación Musical, de Educación Especial y de Audición y Lenguaje, para cursar la Adaptación al Grado de Educación Primaria con mención en su especialidad.

Opción C Diplomados Maestros de Educación Primaria para cursar la Adaptación al Grado de Educación Primaria.Opción D Maestros de Educación Primaria que solicitan el reconocimiento de 30 ECTS por experiencia profesional.

Opción A Materias que estructuran las adaptaciones para la continuación de estudios.

Carácter de la formación Módulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Materia CréditosEspecífica Optativa de Mención A elegir por el alumno 6Específica Optativa de Mención A elegir por el alumno 6Específica Optativa de Mención A elegir por el alumno 6Específica Optativa de Mención A elegir por el alumno 6Específica Optativa de Mención A elegir por el alumno 6Específica Practicum Grado 6

Asignaturas a cursar para la continuidad de estudios de los actuales Diplomados en el título de Maestro, especialidad de Educación Primaria, para transformar su titulación al Grado en Maestro de Educación Primaria con mención, bien de Lengua Francesa o bien de Educación Especial.

Tabla 1a. Asignaturas de la Opción A del Curso de Adaptación por materia y créditos ECTS Mención de Lengua FrancesaCódigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105231 Optativa de Mención Francés para maestros I Did/disc 6105232 Optativa de Mención Francés para maestros II Did/disc 6105233 Optativa de Mención Didáctica del francés lengua extranjera Did/disc 6105234 Optativa de Mención Cultura francófona y su didáctica Did/disc 6105235 Optativa de Mención Literatura de expresión francesa Did/disc 6105281 Practicum Trabajo Fin de Grado Practicum 6


Tabla 1b. Asignaturas de la Opción A del Curso de Adaptación por materia y créditos. ECTS Mención Educación Especial. Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105249 Optativa de Mención Psicología de la discapacidad. Did/disc 6105250 Optativa de Mención Trastornos psicológicos infantiles: Did/disc 6105251 Optativa de Mención Necesidades y respuesta educativa en alumnos con discapacidad Did/disc 6105252 Optativa de Mención Intervención psicológica en problemas de disciplina (*) Did/disc 6105253 Optativa de Mención Intervención educativa en la comunicación y lenguaje (*) Did/disc 6105254 Optativa de Mención Matemáticas y su didáctica para educación especial (*) Did/disc 6105281 Practicum Trabajo Fin de Grado Practicum 6

Nota: (*) Se eligen dos optativas de mención.

Opción BMaterias que estructuran las adaptaciones para la continuación de estudios.

Carácter de la formación Módulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Materia CréditosEspecífica Did/disc Enseñanza y aprendizaje de Matemáticas 6Específica Did/disc Enseñanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales 6Específica Did/disc Enseñanza y aprendizaje de Ciencias Sociales 6Específica Did/disc

*

Enseñanza y aprendizaje de Lenguas (1) 4Específica Did/disc Enseñanza y aprendizaje de Educación física (2) 4Específica Did/disc Enseñanza y aprendizaje de Educación plástica y visual (3) 4Específica Did/disc Enseñanza y aprendizaje de Educación musical (4) 4Específica Practicum Grado 6

Asignaturas a cursar por los actuales Diplomados Maestro especialista en Lengua Extranjera Francés, Inglés o Alemán, Diplomado Maestro de Educación Física, Diplomado Maestro de Educación Musical, Diplomado Maestro de Educación Especial y Diplomado Maestro de Audición y Lenguaje, para transformar su titulación al Grado en Maestro de Educación Primaria con mención en su misma especialidad.

Tabla 2. Asignaturas de la Opción B del Curso de Adaptación por materia y créditos ECTS Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105292 Enseñanza y aprendizaje de Matemáticas Matemáticas y su Didáctica Did/disc 6

105296 Enseñanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica Did/disc 6



Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105298 Enseñanza y aprendizaje de Ciencias Sociales Didáctica de las Ciencias Sociales Did/disc 6

105297 Enseñanza y aprendizaje de Lenguas

*

La enseñanza de la lengua española en la educación primaria (1) Did/disc 4

105293 Enseñanza y aprendizaje de Educación física Educación Física en la Educación Primaria (2) Did/disc 4

105294 Enseñanza y aprendizaje de Educación plástica y visual Expresión Plástica en la Educación Primaria (3) Did/disc 4

105295 Enseñanza y aprendizaje de Educación musical Expresión Musical en la Educación Primaria (4) Did/disc 4105281 Practicum Trabajo Fin de Grado Practicum 6

Nota (*) Se eligen tres para las siguientes especialidades:(1) Elegible para Educación Especial (EE), Educación Física (EF) y Educación Musical (EM).(2) Elegible para Educación Especial (EE), Audición y Lenguaje (AL), Lengua Extranjera (LE) y Educación Musical (EM).(3) Elegible para Todas las especialidades.(4) Elegible para Educación Especial (EE), Audición y Lenguaje (AL), Lengua Extranjera (LE) y Educación Física (EF).

Opción C Materias que estructuran las adaptaciones para la continuación de estudios.

Carácter de la formación Módulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Materia CréditosBásica Básico Psicología 3Básica Básico Pedagogía (Educación) 6

Específica Did/disc Enseñanza y aprendizaje de Matemáticas 3Específica Did/disc Enseñanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales 3Específica Did/disc Enseñanza y aprendizaje de Ciencias Sociales 3Específica Did/disc Enseñanza y aprendizaje de Lenguas 3Específica Did/disc Enseñanza y aprendizaje de Educación plástica y visual 3Específica Did/disc Enseñanza y aprendizaje de Educación musical 3Específica Did/disc Enseñanza y aprendizaje de Educación física 3Específica Practicum Grado 6

Asignaturas a cursar por los actuales Diplomados en Maestro, especialidad de Educación Primaria para transformar su titulación al Grado en Maestro de Educación Primaria.


Tabla 3. Asignaturas de la Opción C del Curso de Adaptación por materia y créditos ECTSCódigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105291 Psicología Psicología de las dificultades de aprendizaje Básico 3105290 Pedagogía (Educación) Procesos e instituciones educativas Básico 3105289 Pedagogía (Educación) Metodología de Investigación en educación Básico 3105282 Enseñanza y aprendizaje de Matemáticas Matemáticas y su Didáctica Did/disc 3


105288 Enseñanza y aprendizaje de Ciencias Sociales Educación para la ciudadanía. Did/disc 3

105287 Enseñanza y aprendizaje de Lenguas La enseñanza de la lengua española en la educación primaria Did/disc 3

105284 Enseñanza y aprendizaje de Educación plástica y visual Expresión Plástica en la Educación Primaria Did/disc 3

105285 Enseñanza y aprendizaje de Educación musical Expresión Musical en la Educación Primaria Did/disc 3105283 Enseñanza y aprendizaje de Educación física Educación Física en la Educación Primaria Did/disc 3105281 Practicum Trabajo Fin de Grado Practicum 6

Opción D. Materias que estructuran las adaptaciones para la continuación de estudios.

Carácter de la formación Módulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Materia Créditos ECTSEspecífica Practicum Grado 6

Asignaturas a cursar por los actuales Diplomados en Maestro con experiencia docente para transformar su titulación al Grado en Maestro de Educación Primaria.

Los maestros en ejercicio a quienes se les hayan reconocido los 30 créditos ECTS por experiencia profesional realizarán únicamente la asignatura Trabajo Fin de Grado de 6 créditos ECTS para obtener el Grado en Maestro de Educación Primaria.

Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105281 Practicum Trabajo Fin de Grado Practicum 6



5. CALENDARIO Y HORARIOS DE ACTIVIDADES DOCENTES


PROGRAMACIÓN DOCENTE

COMIENZO DE LAS CLASES1º Semestre Lunes, 26 de septiembre de 2011.2º Semestre Lunes, 13 de febrero de 2012.

FINALIZACIÓN DE LAS CLASES1º Semestre viernes, 27 de enero de 2012.2º Semestre Viernes, 8 de junio de 2012.

PERIODO DE COMPENSACIÓN* Y EXÁMENES - ENTREGA DE ACTAS1º SemestreDel 16 al 27 de enero de 2012 4 de febrero2º SemestreDel 28 de mayo al 8 de junio de 2012 16 de junio

EXÁMENES EXTRAORDINARIOSDel 6 al 10 de febrero de 2012 (1er semestre) 18 de febreroDel 18 al 22 de junio de 2012 (2º semestre) 30 de junio

* Cada semestre consta de 15 semanas destinadas a clases presenciales; cuando hay días festivos que impiden desarrollar las clases presen-ciales, se recuperan en las semanas siguientes, al final del semestre.

El periodo de actividades lectivas incluirá las pruebas de evaluación ordinarias previstas en cada asignatura (1ª convocatoria) distribuidas de modo continuado a lo largo del cuatrimestre. La recuperación de las partes no superadas en esa evaluación continua incluirá pruebas de evaluación extraordinarias (2ª convocatoria).

Las calificaciones de los Trabajos Fin de Grado con las que concluyen los estudios, se evaluarán en una convocatoria ordinaria y otra extraor-dinaria, cuyas fechas límite de presentación de calificaciones serán establecidas por cada Centro en dos de las siguientes tres fechas: 9 de julio, 29 de julio o 10 de septiembre.

PROFESORADO, HORARIOS Y CALENDARIO DE EVALUACIÓN

Las adaptaciones se imparten en modalidad PRESENCIAL, sin embargo, una parte de la presencialidad se desarrollará a través de la plataforma virtual Studium (https://moodle.usal.es/). Cada curso tiene su calendario en el que, en promedio, por cada semana presencial en la Facultad hay dos de docencia on line.

En el horario del curso se incluyen las semanas en las que se compensarán las clases perdidas por días festivos . Los exámenes son actividades presenciales, y se realizan durante el curso. Las guías de las asignaturas recogen la forma de evaluar. Si hay

examen al finalizar el curso, se realizará en la clase presencial de la última semana.



OPCIÓN A) A1 DIPLOMADO PRIMARIA - GRADO PRIMARIA MENCIÓN LENGUA FRANCESA


Calendario de la Adaptación al Grado de Educación Primaria opción A1Curso 2011 2012



OPCIÓN A) A2 DIPLOMADO PRIMARIA - GRADO PRIMARIA MENCIÓN E. ESPECIAL

Las clases de los lunes de las semanas 9 y 13 serán impartidas por el Prof. Juan José Mena Marcos y pasarán a los viernes a la misma hora.


Calendario de la Adaptación al Grado de Educación Primaria opción A2Curso 2011 2012



OPCIÓN B) DIPLOMADO ESPECIALISTA – GRADO PRIMARIA


Calendario de la Adaptación al Grado de Educación Primaria opción BCurso 2011 2012



OPCIÓN C) DIPLOMADO E. PRIMARIA-GRADO E. PRIMARIA


Calendario de la Adaptación al Grado de Educación Primaria opción CCurso 2011 2012



6. FICHAS DE PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LAS ASIGNATURAS DEL CURSO DE ADAPTACIÓN

Adaptación de Diplomado de E. Primaria a Grado de E. Primaria Mención de Lengua Francesa

Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105231 Optativa de Mención Francés para maestros I Did/disc 6105232 Optativa de Mención Francés para maestros II Did/disc 6105233 Optativa de Mención Didáctica del francés lengua extranjera Did/disc 6105234 Optativa de Mención Cultura francófona y su didáctica Did/disc 6105235 Optativa de Mención Literatura de expresión francesa Did/disc 6105281 Practicum Trabajo Fin de Grado Practicum 6

Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105231 Optativa de Mención Francés para maestros I Did/disc 6

FRANCÉS PARA MAESTROS I

1. Datos de la Asignatura

Código 105231 Plan Adaptación de Diplomado a Grado ECTS 6 Carácter Optativa de Mención Curso 2011-12 Periodicidad 1 sem Área Filología FrancesaDepartamento Filología Francesa

Plataforma Virtual Plataforma: URL de Acceso:

Datos del profesorado

Profesor Coordinador María Alonso Díez Grupo / s 1Departamento Filología Francesa


Área Filología FrancesaCentro Ftad. De EducaciónDespacho 47Horario de tutorías lunes de 9 a 12 / miércoles de 16 a 17 / martes de 17 a 19URL WebE-mail [email protected] Teléfono 923294500 - Ext. 3428

2. Sentido de la materia en el plan de estudios

Bloque formativo al que pertenece la materia.Acceso al Grado de Educación Primaria, mención Francés.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Todo conocimiento de una lengua extranjera dota al que la conoce de posibilidades increíbles.Perfil profesional.Capacitar al alumno para la enseñanza escrita y oral de un idioma extranjero (Francés).

3. Recomendaciones previas

El interés por la asignatura es primordial.Nivel B1 mínimo.Diplomado en E.G.B. o en Educación Primaria.

4. Objetivos de la asignatura

Dominio del Francés hablado y escrito.

5. Contenidos

Teóricos: explicación de la Gramática Francesa en Francés.Prácticos: traslación fonética y comprensión oral en laboratorio.

6. Competencias a adquirir

Básicas/Generales. DP 28 Expresarse oralmente y por escrito en la lengua francesa y profundizar en el conocimiento de la lengua francesa para alcanzar un nivel B2

(Marco Europeo de Referencia para las lenguas) DI 20 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a la lengua francesa.



7.Metodologíasdocentes

Sesiones magistrales.Seminarios.Exposiciones y debates.

8.Previsióndedistribucióndelasmetodologíasdocentes

Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo autónomo HORAS TOTALESHoras presenciales. Horas no presenciales.

Sesiones magistrales 7 3 10

Prácticas

En aulaEn el laboratorioEn aula de informáticaDe campoDe visualización (visu)

Seminarios 3 17 20Exposiciones y debates 5+5 20 30TutoríasActividades de seguimiento online 38 38 76Preparación de trabajosOtras actividades (detallar)Exámenes 2 12 14TOTAL 22 38 90 150

9. Recursos

Libros de consulta para el alumnoGrammaire du Française / Larousse Grammaire du Française / Larousse Dictionnaire Español-Francés/Francés-Español LarousseDictionnaires “Le Petit Robert”Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.Novelas/teatro, en francés, a fijar al comienzo del curso.


10. Evaluación

Consideraciones Generales.Las pruebas de evaluación pondrán de manifiesto si los contenidos trabajados en clase han sido asimilados.Criterios de evaluación.Realización de una prueba escrita o examen: 40% de la calificación.Realización de trabajos orales y escritos en el marco de los seminarios y evaluación continua en las clases prácticas: 60 % de la calificación.Instrumentos de evaluación.Un examen escrito seguido de un oral.Recomendaciones para la evaluación.Estudiar.Recomendaciones para la recuperación.No hago recuperaciones.



Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105232 Optativa de Mención Francés para maestros II Did/disc 6

FRANCÉS PARA MAESTROS II


Código 105232 Plan 2010 ECTS Carácter Optativa de Mención Periodicidad 2º semÁrea Filología francesaDepartamento Filología francesa

Plataforma VirtualPlataforma: URL de Acceso:


Profesor Coordinador Pedro Lacámara Ruberte Grupo / s 1Departamento Filología francesaÁrea Filología francesaCentro Facultad de EducaciónDespacho 30 (edificio Europa)Horario de tutorías Miércoles, de 16 a 18 hURL WebE-mail [email protected] Teléfono Ext. 5921


Bloque formativo al que pertenece la materia.Acceso al Grado de Educación Primaria, mención Francés.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.

Perfil profesional.Capacitar al alumno para la enseñanza escrita y oral de un idioma extranjero (Francés).


Nivel B1 mínimo.



1. Conocer y apropiarse del nivel de lengua B1 del Marco Europeo para las lenguas (CECR).2. Conocer y apropiarse de los conceptos y estrategias fundamentales de adquisición /aprendizaje de una lengua extranjera.3. Conocer y apropiarse de una Gramática del FLE en el sentido amplio del término (lingüístico, enunciativo, discursivo y pragmático).4. Conocer y apropiarse de una Gramática pedagógica del FLE en el sentido amplio del término (lingüístico, enunciativo, discursivo y pragmático).

5. Contenidos

Módulos y Unidades teórico-prácticas1. Conocimiento práctico de los hechos de lengua hablada y escrita más relevantes del FLE y su empleo en situaciones de comunicación oral y

escrita propias del B1 y de las específicas del docente de Infantil y Primaria.2. Conceptos básicos de la adquisición y aprendizaje de una lengua extranjera: interlengua, LM/LE, comunicación exolingual N/NN…). 3. Regularidades del sistema de la lengua francesa a nivel fonológico, morfo-sintáctico, lexicológico, semántico, enunciativo, discursivo y pragmático

(elementos, categorías, clases, estructuras, funciones, procesos, relaciones y operaciones/tematización, anaforización, reformulación…).4. Descripciones pedagógicas del FLE lengua hablada y escrita, de sus niveles y registros de lengua, de la producción de textos orales y escritos.

Conocimiento práctico y utilización de las TIC en clase de FLE escolar.


Un futuro formador deberá ser capaz de:Básicas - Generales.DP 28 Expresarse oralmente y por escrito en la lengua francesa en un nivel B2 (Marco Europeo de Referencia para las lenguas).DI 20 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a la lengua francesa.Específicas. – Realizar tareas o actividades de recepción y comprensión de textos orales o escritos propios del B1 o de la profesión docente (comprensión

selectiva, resumen de un texto tal que una publicidad, un cuento, una canción, un reportaje visual, páginas web…).– Realizar tareas o actividades de producción de textos orales o escritos propios del B1 o de la profesión docente (elaborar individualmente o por

pequeños grupos un texto narrativo, descriptivo, argumentativo, reformular un texto cambiando el destinatario o la intención, ordenar un texto desordenado, exponer un tema oral, tomar notas, dar informaciones acerca de una noticia o acontecimiento, dar consignas o tareas, persuadir…).

– Establecer (iniciar, proseguir y terminar) interacciones orales en pequeños grupos o grupo-clase, en el aula o el laboratorio sobre los géneros discursivos propios del B1 o de la profesión docente (demanda de información en clase sobre la lengua, intercambio de información, conversa-ción telefónica, entrevista, expresar un punto de vista sobre la vida cotidiana o profesional, persuadir…).

Todas estas tareas o actividades son concebidas como competencias comunicativas propias del discente o usuario de la comunicación, según el Marco Europeo de las lenguas.

– Analizar y describir los diferentes componentes de una Competencia de Comunicación en francés actual: discursivo (géneros de discurso y re-pertorios discursivos), estratégico (estrategias de recepción o comprensión de textos orales o escritos, de producción de textos orales o escritos y de interacciones orales), formal (gramatical) e intercultural (comunicación intercultural).

– Analizar, sintetizar y reformular textos orales y escritos a nivel del B1.



Transversales.– Describir someramente los distintos aspectos socioculturales e interculturales del mundo francófono.– Comprender las diferentes representaciones socioculturales y comportamientos verbales propios de otras Comunidades Comunicativas perte-

necientes a la Francofonía y desarrollar actitudes positivas de empatía propias de una competencia comunicativa e intercultural en FLE.– Integrar la enseñanza-aprendizaje de la lengua materna, FLE y otras lenguas extranjeras en la clase.


Metodología ecléctica basada principalmente en:

1. Por parte del discente: – tareas o actividades de recepción y comprensión de textos orales o escritos propios del B1 o de la profesión docente (comprensión selectiva,

resumen de un texto tal que una publicidad, un cuento, una canción, un reportaje visual, páginas web…) sobre los diferentes contenidos y competencias del programa (comunicativas, discursivas, lingüísticas, culturales, interculturales y didácticas).

– tareas o actividades de producción de textos orales o escritos propios del B1 o de la profesión docente (elaborar individualmente o por pequeños grupos un texto narrativo, descriptivo, argumentativo, reformular un texto cambiando el destinatario o la intención, ordenar un texto desordenado, exponer un tema oral, tomar notas, dar informaciones acerca de una noticia o acontecimiento, dar consignas o tareas, persuadir…).

– interacciones orales en pequeños grupos o grupo-clase, en el aula o el laboratorio sobre los géneros discursivos propios del B1 o de la profesión docente (demanda de información en clase sobre la lengua, intercambio de información, conversación telefónica, entrevista, expresar un punto de vista sobre la vida cotidiana o profesional, persuadir…).

– tareas, actividades y ejercicios de sistematización de la lengua hablada y escrita del FLE a nivel del B1 en pequeños grupos o en grupo-clase en el aula o el laboratorio, en sus diferentes componentes formales y semánticos (pronunciación correcta de la lengua hablada, aspectos fonológicos de los enunciados, aspectos léxicos y semánticos y aspectos morfo-sintácticos).

– trabajos de análisis y síntesis sobre las lecturas obligatorias.– trabajos de investigación en pequeños grupos sobre análisis de materiales de clase (manuales, TIC).– simulaciones de las distintas secuencias didácticas de una clase (actividades didácticas) correspondientes a la enseñanza-aprendizaje del

FLE en clase o laboratorio. – Técnicas de corrección fonética verbo-tonal. Estrategias de aprendizaje del vocabulario. Estrategias de planificación textual de producciones

escritas. Todo ello a nivel de educación infantil y primaria.

2. Por parte del profesor: – planificación y gestión de las clases.– orientaciones, introducciones y complementaciones de las tareas, actividades y ejercicios referentes a la competencia de comunicación en

FLE, en los diferentes componentes de esa competencia comunicativa e intercultural.– en seminarios: correcciones y comentarios sobre los diferentes análisis de materiales de clase o sobre las TIC presentados.– en horas de tutorías: correcciones y comentarios personalizados sobre los trabajos escritos realizados.




Clases magistrales 0

Clases prácticas

En el laboratorioEn aulaEn aula de InformáticaDe campoDe visu

16 (en el aula y laboratorio)

16

Seminarios 12 10 22Exposiciones y debates (16) 20 20Tutorías 26 26Actividades de seguimiento online 8 8Preparación de trabajos 10 40 50Otras actividades (especificar) 8 (recuperaciones) 8Exámenes 0TOTAL 28 52 70 150

9. Recursos

Libros de consulta para el alumnoBEACCO, J.-C. (2008) : NIVEAU A1-A2 pour le français/textes et références (livre), Éd. Didier, Paris.BEACCO, J.-C., BOUQUET, S. et PORQUIER, R. (2011) : NIVEAU B1pour le français/un référentiel (livre + cd audio) Éd. Didier, Paris.BERARD, E. et LAVENNE, C. (1991) : Grammaire utile du français, Éd. Hatier-Didier, Paris.BLANCHE-BENVENISTE et MARTIN, P. (2010) : Le Français : usages de la langue parlée, Éd. Peeters, Leuven-Paris.BLANCHE-BENVENISTE, C. (1991) : Le français parlé. Études grammaticales, Éd. du CNRS, Paris.CALLAMAND, M. (1989, n. éd.) : Grammaire vivante du français, Éd. CLE International, Paris.DI GIURA, M. et BEACCO, J.-C. (2009) : Alors ? Niveau B1. Méthode de français fondée sur l’approche par compétences, Éd. Didier, Paris.MAINGUENEAU, D. (2006, 2ème éd. revue et augmentée) : Analyser les textes de communication, Éd. A. Colin, Paris.MONNERIE, A. (1987) : Le français au présent, Éd. Didier-Hatier, Paris.PAGES WEB: tv5.org /lesite.tv /tfo.org y otras.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.AUGÉ, H. et al. (2004) : C’est la vie ! Méthode de français. Niveau B1, Ed. Santillana, Madrid.CHARAUDEAU, P. (1992) : Grammaire du sens et de l’expression, Éd. Hachette, Paris.CHARAUDEAU, P. et MAINGUENEAU, D. (2002) : Dictionnaire d’analyse du discours, Éd. du Seuil, Paris.CONSEIL DE L’ÉUROPE (2001) : Cadre Européen Commun de Référence pour les langues, Éd. Conseil de l’Europe/ Didier, Paris.



CUQ, J.-P. (Sous la dir.) (2003) : Dictionnaire de didactique du français, Éd. CLE International, Paris.DIAZ-CORRALEJO et RUSSELL, E. (2001) : Pédagogie différenciée en classe de FLE, Éd. Pearson Educación, Madrid.KERBRAT-ORECCHIONI, C. (2008) : Les actes de langage dans le discours : théories et fonctionnement, Éd. A. Colin, Paris.MAINGUENEAU, D. (1991) : L’Énonciation en linguistique française, Éd. Hachette, Paris.MOORE, D. (2001) : Les représentations des langues et de leur apprentissage. Références, modèles, données et méthodes, Éd. Didier, Paris.VERA, C. (2002) : L’internet en classe de FLE, Éd. Pearson Educación, Madrid.

10. Evaluación

Consideraciones Generales.Evaluación formativa fundamentalmente, pero también sumativa que portará sobre los saberes comunicativos, lingüísticos y didácticos del FLE y sobre las competencias (o capacidades) en las tareas y actividades de clase así como sobre los trabajos escritos, investigaciones, interacciones en clase y simulaciones de secuencias didácticas.Criterios de evaluación.– Recepción y Comprensión de los textos y documentos explotados en clase y laboratorio.– Tiempo de preparación de los trabajos consultados, calidad científica de las fuentes consultadas.– Presentación de trabajos escritos, pertinencia de los temas, capacidad de análisis, síntesis, rigor científico, calidad textual de los trabajos.– Las interacciones orales en clase, calidad comunicativa y lingüística (desenvolvimiento comunicativo, prosódico y fonético, vocabulario adecuado

a las situaciones). – Saber profesional en la simulación de secuencias didácticas.Instrumentos de evaluación.– Evaluación de las actividades orales en clase: los distintos parámetros comunicativos y lingüísticos de las interacciones orales, de las pequeñas

conversaciones o de las exposiciones ya sean individuales o de pequeños grupos (desarrollo y pertinencia de los temas, coherencia y cohesión del discurso, nivel de la lengua hablada, vocabulario adecuado a las situaciones de comunicación e interlocutores…

– Evaluación de las actividades escritas: los trabajos escritos y los distintos parámetros de esas producciones escritas, ya sean individuales o de grupo (capacidad de análisis, síntesis, rigor científico, desarrollo y pertinencia de los temas, coherencia y cohesión del discurso, presentación).

– Evaluación de las tareas y actividades de laboratorio.– Evaluación de las simulaciones de secuencias didácticas de una clase para educación infantil y primaria.– Realización de una prueba escrita o examen: 40% de la calificación.– Realización de trabajos orales y escritos en el marco de los seminarios y evaluación continua en las clases prácticas: 60 % de la calificación.Recomendaciones para la evaluación.

Recomendaciones para la recuperación.


Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105233 Optativa de Mención Didáctica del francés lengua extranjera Did/disc 6

DIDACTICA DEL FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA


Código 105233 Plan Curso de Adaptación de Diplomado a Grado ECTS 6 Carácter Optativa de Mención Periodicidad 1er sem.Área Filología francesaDepartamento Filología francesa

Plataforma VirtualPlataforma: URL de Acceso:


Profesor Coordinador Pedro Lacámara Ruberte Grupo / s 1Departamento Filología francesaÁrea Filología francesaCentro Facultad de educaciónDespacho 30 (edificio Europa)Horario de tutorías Martes y jueves, de 19 a 20 hURL WebE-mail [email protected] Teléfono Ext. 5921



Perfil profesional.





1. Conocer y apropiarse de la tradición didáctica del francés lengua extranjera (FLE).2. Conocer y apropiarse de las diferentes metodologías y enfoques del FLE hasta la actualidad.3. Conocer y apropiarse de las diferentes descripciones de los distintos componentes de una competencia de comunicación actual.4. Conocer y apropiarse del Currículo español de una lengua extranjera (francés).5. Adquirir una formación teórica y práctica personalizada en Didáctica del FLE.

5. Contenidos

Módulos y Unidades teórico-prácticas 1. Evolución didáctica del FLE: de la teorización externa a la conceptualización interna. La margarita de Pothier. La didáctica escolar del FLE.2. Historia de las diferentes metodologías del FLE y en particular la enseñanza escolar del FLE. Metodología de la interacción, de la comprensión de

textos orales y escritos, de la producción de textos orales y escritos. El Marco Común Europeo de Referencia (CECR): una Europa multicultural y multilingüe formada por ciudadanos plurilingües.

3. El currículo español de una lengua extranjera. 4. Un modelo de competencias de la Comunicación verbal en FLE (discursiva, estratégica, formal e intercultural. Una gramática descriptiva de la

lengua hablada y de la lengua escrita (semántica, enunciativa, pragmática, discursiva y formal o morfosintáctica).


Un futuro formador deberá ser capaz de:Básicas- GeneralesDP 28 Expresarse oralmente y por escrito en la lengua francesa y profundizar en el conocimiento de la lengua francesa para alcanzar un nivel

mínimo de B2.BI 27 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas docentes innovadoras DP 22 Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.DP 29 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en

los estudiantes.DI 18 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.DI 20 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a la lengua francesa.Específicas.– Describir las diferentes situaciones didácticas del FLE escolar, en particular las de Infantil y Primaria.– Analizar y describir las diferentes metodologías (AV, AC, AA).– Programar un ciclo, una asignatura, los módulos o unidades didácticas, una clase y las diferentes secuencias didácticas de la misma.– Describir los diferentes tipos de secuencias didácticas.– Impartir las diferentes secuencias didácticas de una clase de FLE escolar a través de actividades tareas y ejercicios (Simulaciones).– Describir la lengua hablada y la lengua escrita en FLE: competencias discursiva, funcional, semántica, lexical, gramatical, fonológica y ortográfica. – Analizar y describir:

• los diferentes géneros discursivos en Infantil y Primaria.


• los diferentes tipos de textos orales y escritos.• los diferentes registros orales y escritos del francés standard.

– Comprender los diferentes comportamientos verbales y emocionales propios de una competencia intercultural en FLE.– Teorizar su propia práctica docente. (planificación de las secuencias didácticas de la clase; . técnicas de corrección fonética verbo-tonal;

estrategias de aprendizaje del vocabulario; estrategias de planificación textual de producciones escritas). Todo ello a nivel de educación infantil y primaria.

Transversales.– Describir someramente el entorno europeo en términos de una Europa multicultural y multilingüe formada por ciudadanos plurilingües.– Describir someramente los distintos aspectos socio-culturales e interculturales del mundo francófono.– Integrar la enseñanza-aprendizaje de la lengua materna, FLE y otras lenguas extranjeras en la clase.


Metodología ecléctica basada principalmente en:1. Por parte del discente:

– exposiciones orales (individuales) en clase sobre contenidos y competencias del programa y su posterior debate en clase.– trabajos individuales y/o por pequeños grupos para su exposición en grupo-clase, en seminarios o tutorías o para entregar al profesor sobre

los diferentes contenidos y competencias del programa (culturales, interculturales, didácticas, comunicativas y discursivas).– trabajos de análisis y síntesis sobre las lecturas obligatorias.– trabajos de investigación en pequeños grupos sobre análisis de materiales de clase (manuales, TIC).– simulaciones de las distintas secuencias didácticas (actividades didácticas) correspondientes a la enseñanza-aprendizaje del FLE en clase o

laboratorio.2. Por parte del profesor:

– orientaciones, introducciones y complementaciones de las exposiciones, debates y trabajos ya sea en grupo-clase ya sea en pequeños grupos ya sea en seminarios.

– correcciones y comentarios personalizados sobre los trabajos en tutorías o seminarios.




Clases prácticas

En el laboratorio En aula En aula de Informática De campo De visu

16 en el aula o laboratorio 16

Seminarios 12 12




Exposiciones y debates (16 en el aula) 30 30Tutorías 26 26Actividades de seguimiento online 8 8Preparación de trabajos 10 40 50Otras actividades (especificar) 8 (recuperaciones) 8Exámenes 0TOTAL 28 52 70 150

9. Recursos

Libros de consulta para el alumno.BEACCO, J.-C. (2007) : L’approche par compétences dans l’enseignement des langues, Éd. Didier, Paris.BLANCHE-BENVENISTE, C. (2003) : Approches de la langue parlée, Éd. Ophrys, Paris. BOURGUIGNON, C. (2010) : Pour enseigner les langues avec le CECR. Clés et conseils, Éd. Delagrave, Paris.COLLECTIF (2009) : L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues, Éd. Maison des langues, Paris.CUQ, J.-P. et GRUCA, I. (2002) : Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Éd. P.U.G., Grenoble.DESMOND, F. et al. (2008) : Enseigner le FLE. Pratiques de classe, Éd. Belin, Paris.GALISSON, R. et PUREN, C. (1999) : La formation en questions, Éd.CLE International, Paris.PUREN, C. (1994) : La didactique des langues à la croisée des méthodes, Éd. Didier, Paris.PUREN, C., BERTOCCHINI, P. et COSTANZO, E. (1998) : Se former en didactique des langues, Éd. Ellipses, Paris.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.CHARAUDEAU, P. et MAINGUENEAU, D. (2002) : Dictionnaire d’analyse du discours, Éd. du Seuil, Paris.CONSEIL DE L’ÉUROPE (2001) : Cadre Européen Commun de Référence pour les langues, Éd. Conseil de l’Europe/ Didier, Paris.CUQ, J.-P. (Sous la dir.) (2003) : Dictionnaire de didactique du français, Éd. CLE International, Paris.DIAZ-CORRALEJO et RUSSELL, E. (2001): Pédagogie différenciée en classe de FLE, Éd. Pearson Educación, Madrid.MAINGUENEAU, D. (1991) : L’Énonciation en linguistique française, Éd. Hachette, Paris.VERA, C. (2002) : L’internet en classe de FLE, Éd. Pearson Educación, Madrid.

10. Evaluación

Consideraciones Generales.Evaluación formativa fundamentalmente, pero también sumativa que portará sobre los saberes didácticos y lingüísticos del FLE y sobre las competencias (o capacidades) en los trabajos escritos, exposiciones, debates, investigaciones y simulaciones de secuencias didácticas.


Criterios de evaluación.Tiempo de preparación de trabajos, calidad científica de las fuentes consultadas, comprensión de los textos y documentos estudiados y/o consultados, pertinencia de las descripciones y temas de los trabajos y exposiciones, calidad lingüística y textual de los trabajos presentados, calidad lingüística y discursiva de las exposiciones y debates, desenvolvimiento comunicativo y lingüístico en los debates e interacciones orales en clase o en el laboratorio, saber profesional en la simulación de secuencias didácticas.Instrumentos de evaluación– Evaluación de las actividades orales: las exposiciones y los distintos parámetros de esas producciones orales, ya sean individuales o de

grupo, como son la capacidad de análisis, síntesis, rigor científico, desarrollo y pertinencia de los temas, coherencia y cohesión del discurso, presentación etc. Parámetros propios del debate posterior o interacciones del grupo-clase. Nivel de la lengua hablada en francés.

– Evaluación de las actividades escritas: los trabajos escritos y los distintos parámetros de esas producciones escritas, ya sean individuales o de grupo, como son la capacidad de análisis, síntesis, rigor científico, desarrollo y pertinencia de los temas, coherencia y cohesión del discurso, presentación, etc. Parámetros propios del debate posterior o interacciones del grupo-clase. Nivel de la lengua escrita en francés.

– Evaluación del saber profesional en las simulaciones de secuencias didácticas.La evaluación se efectuará tomando en consideración los siguientes elementos en forma y proporción acorde con las actividades formativas de la

mención, que se desarrollará en su totalidad en lengua francesa:• -participación:15%• -tareas asignadas (exposiciones, proyectos, grabaciones audiovisuales, simulaciones, desarrollo y presentación de temas y recursos

didácticos, sesiones de micro-enseñanza o discusiones en lengua francesa, etc.): 25% • -pruebas de contenido y de capacitación: 60%.

Recomendaciones para la evaluación.




Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105234 Optativa de Mención Cultura francófona y su didáctica Did/disc 6

CULTURA FRANCÓFONA Y SU DIDÁCTICA


Código 105234 Plan Curso de Adaptación de Diplomado a Grado ECTS Carácter Optativa de mención Periodicidad 2º semÁrea Filología francesaDepartamento Filología francesa



Profesor Coordinador Pedro Lacámara Ruberte Grupo / s 1Departamento Filología francesaÁrea Filología francesaCentro Facultad de EducaciónDespacho 30 (edificio Europa)Horario de tutorías Martes y jueves, de 16 a 17hURL WebE-mail [email protected] Teléfono Ext.5921



Perfil profesional.




1. Conocer y apropiarse de la problemática de la cultura extranjera (CE) y su didactización, determinadas por la complejidad de su objeto y las actividades de clase respectivamente: lograr comprender y valorar positivamente la cultura de otras Comunidades Comunicativas a partir de una actitud positiva de apertura al Otro.

2. Conocer y apropiarse de la evolución histórica de la enseñanza de la CE (tradición didáctica del FLE).3. Conocer y apropiarse de los diferentes enfoques metodológicos de la CE desde el concepto de la CE como sistema hasta el concepto de

alteridad.4. Conocer y apropiarse de una competencia de comunicación intercultural con sus diferentes componentes.5. Conocer y apropiarse del Currículo español de una lengua extranjera en lo referente a la CE (francés).6. Adquirir una formación teórica y práctica personalizada en Didáctica de la CE en francés lengua extranjera (FLE).

5. Contenidos

Módulos y Unidades teórico-prácticas1. Conocimiento explícito y también implícito (a través de simbologías nacionales, de textos relevantes y de documentos auténticos orales,

escritos, visuales o electrónicos) y descripción del mundo de la francofonía: instituciones francesas específicas, la Organización Internacional de la Francofonía, los diferentes status del francés y la variabilidad lingüística, relaciones políticas, económicas, socioculturales de Francia y los países francófonos.

2. Conocimiento y descripción a grandes rasgos de los aspectos culturales, económicos, de los medios de expresión artística así como las representaciones de las costumbres, códigos conductuales y prácticas profesionales (en el campo educativo al menos) de los países más relevantes de la Francofonía.

3. Desarrollo de una actitud positiva de apertura, comprensión y aceptación del Otro opuestas al etnocentrismo. Relativización de ciertos rasgos de la propia identidad frente a otras identidades.

4. La tradición didáctica del FLE en lo concerniente a la didáctica de la CE a través de los textos y documentos de la especialidad.5. La didáctica compleja de la CE a través de los diferentes enfoques metodológicos hasta la actualidad: de la CE como una perspectiva de objeto

a la CE como una perspectiva del sujeto discente. Conceptos de Comunicación Intercultural y de Comunicación exolingüe (Nativo/No Nativo).6. El currículo español en lo relacionado con la CE.7. Un modelo de los distintos componentes de la competencia de comunicación intercultural.


Un futuro formador deberá ser capaz de:Básicas GeneralesDP 28 Expresarse oralmente y por escrito en la lengua francesa y profundizar en el conocimiento de la lengua francesa para alcanzar un nivel

mínimo de B2.DI 20 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a la lengua francesa.DI 27 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas docentes innovadoras DP 27 Afrontar situaciones de aprendizaje del francés en contextos multilingües. DI 13 Conocer la tradición oral y el folklore.



Específicas.– Interpretar los discursos relativos a las sociedades mismas de los países relevantes de la Francofonía (discursos sociales) a partir de los

distintos dispositivos interpretativos (escalas de valores, ideologías, valores morales, actitudes, sensibilidades…).– Interpretar a partir de documentos auténticos orales las interacciones verbales propias de la Comunicación intercultural y Comunicación

exolingüe, los diferentes registros de lengua según el status de los interlocutores y los distintos comportamientos comunicativos, desde actitudes positivas y de aceptación del Otro dentro de las Comunidades Comunicativas más relevantes de la Francofonía a fin de evitar en lo posible malentendidos susceptibles de producirse en ese tipo de comunicación.

– Comprender textos y documentos auténticos no solo literarios sino también de la vida económica, social, profesional y artística de los países más relevantes de la Francofonía.

– Analizar e interpretar a través de Documentos Auténticos orales, visuales y escritos, los estereotipos más pertinentes de sociedades francófonas más relevantes para evitar prejuicios e ideas preconcebidas sobre otras identidades.

– Describir las distintas competencias constitutivas de la Competencia de Comunicación Intercultural: etnolingüística, accional, relativa a la comunicación intercultural, interpretativa y educativa como competencias del discente y usuario de la comunicación intercultural.

– Analizar y describir los diferentes enfoques metodológicos desde los enfoques exteriores a la didáctica de lenguas extranjeras hasta los internos o propios de esa didáctica (Puren).

– Programar un ciclo, una asignatura, los módulos o unidades didácticas, una clase y las distintas secuencias o actividades didácticas de la misma.– Impartir las diferentes micro-secuencias didácticas relativas a los aspectos culturales e interculturales en una clase de FLE en Infantil y Primaria

(Simulaciones).– Teorizar su propia práctica docente en Didáctica de la CE en francés respecto a las cuestiones más relevantes de la problemática didáctica de

la CE: la descripción, la selección, la progresión, la presentación, la explicación, la secuenciación o actividades y la evaluación..Transversales.– Analizar y seleccionar rasgos socio-culturales e interculturales relativos a los países más relevantes de la Francofonía a partir de las descripciones

procedentes de ciencias afines a la didáctica de la CE puesto que la cultura es un concepto interdisciplinar, como pueden ser la sociología (representaciones de los interlocutores N/NN), la antropología, la etnografía, la historia, la geografía, la literatura…


Metodología ecléctica basada principalmente en:1. Por parte del discente: – exposiciones orales (individuales) en clase sobre los contenidos y competencias del programa, para su posterior debate en clase.– trabajos individuales y/o por pequeños grupos para su exposición en grupo-clase, en seminarios o tutorías o para entregar al profesor sobre los

diferentes contenidos y competencias del programa (culturales, interculturales, didácticas, comunicativas y discursivas).– trabajos de análisis y síntesis sobre las lecturas obligatorias.– trabajos de investigación en pequeños grupos sobre análisis de materiales de clase (manuales, TIC).– simulaciones de las distintas micro-secuencias didácticas (actividades didácticas) correspondientes a la enseñanza-aprendizaje de la CE en

clase de FLE.2. Por parte del profesor: – orientaciones, introducciones y complementaciones de las exposiciones, debates y trabajos ya sea en grupo-clase ya sea en pequeños grupos

ya sea en seminarios.– correcciones y comentarios personalizados sobre los trabajos en tutorías o seminarios.





Clases prácticas


16(aula y laboratorio) 16

Seminarios 12 10 22Exposiciones y debates (16) 20 20Tutorías 26 26Actividades de seguimiento online 8 8Preparación de trabajos 10 40 50Otras actividades (especificar) 8 (recuperaciones) 8Exámenes 0TOTAL 28 52 70 150

9. Recursos

Libros de consulta para el alumno.ABDALLAH-PRETCEILLE, M. (1996): «Compétence culturelle, compétence interculturelle». Pour une anthropologie de la communication, Le français

Dans le Monde, Recherches & Applications (Cultures, culture), pp. 28-38.BEACCO, J.-C. (2007): L’approche par compétences dans l’enseignement des langues, Éd. Didier, Paris.BYRAM, M. et al. (1997): La compétence socioculturelle dans l’apprentissage et l’enseignement des langues, Éd. du Conseil de l’Europe, Strasbourg.CARLO, M. (1998): L’interculturel, Éd. CLE International, Paris.PUREN, C. (1998): «La culture en classe de langue: «Enseigner quoi?» et quelques autres questions non subsidiaires», Langues Modernes, nº 4,

pp. 40-46.PUREN, C., BERTOCCHINI, P. et COSTANZO, E. (1998) : Se former en didactique des langues, Éd. Ellipses, Paris.ZARATE, G. (1994): Représentations de l’étranger et didactique des langues, Éd. Didier, Paris.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.ABDALLAH-PRETCEILLE, M. (1996) : Vers une pédagogie interculturelle, Éd. Anthropos, Paris.ABDALLAH-PRETCEILLE, M. et PORCHER, L. (1996) : Education et communication interculturelle, Éd. PUF, Paris.DETAY, S. et al. (2010) : Les variétés de Français Parlé dans l’espace francophone. Ressources pour un enseignement (avec DVD), Éd. Ophrys, Paris.MAUCHAMP, N. (1998) : Les Français. Mentalités et comportements, Éd. CLE International, Paris.ZARATE, G. (1986) : Enseigner une culture étrangère, Éd. Hachette, Paris.



10. Evaluación

Consideraciones Generales.Evaluación formativa fundamentalmente, pero también sumativa que portará sobre los saberes didácticos, culturales, interculturales del FLE y sobre las competencias (o capacidades) en las exposiciones orales, trabajos escritos, debates, investigaciones y simulaciones de secuencias didácticas.Criterios de evaluaciónTiempo de preparación de trabajos, calidad científica de las fuentes consultadas, comprensión de los textos y documentos auténticos estudiados y/o consultados, pertinencia de las descripciones y temas de los trabajos y exposiciones, calidad lingüística y textual de los trabajos presentados, calidad comunicativa de las exposiciones y debates, desenvolvimiento comunicativo en los debates e interacciones orales en clase, saber profesional en la simulación de micro-secuencias didácticas. Actitudes positivas de apertura y de empatía hacia otras identidades y de aceptación de las diferencias. Aptitudes a relacionar esas culturas diferentes con su propia cultura y a relativizar los valores, significaciones, comportamientos y prácticas profesionales o cotidianas. Instrumentos de evaluaciónEvaluación de las actividades orales: las exposiciones y los distintos parámetros de esas producciones orales, ya sean individuales o de grupo, como son la capacidad de análisis, síntesis, rigor científico, desarrollo y pertinencia de los temas, coherencia y cohesión de los discursos orales, presentación. Parámetros propios de los debates o interacciones en grupo-clase. Nivel lingüístico de la lengua hablada en francés.Evaluación de las actividades escritas: los trabajos escritos y los distintos parámetros de esas producciones escritas, ya sean individuales o de grupo, como son la capacidad de análisis, síntesis, rigor científico, desarrollo y pertinencia de los temas, coherencia y cohesión de los discursos, presentación de los trabajos…Parámetros propios de los debates posteriores o de las interacciones en grupo-clase. Nivel de la lengua escrita en francés.Evaluación de las actitudes, aptitudes y empatía hacia otras culturas e identidades francófonas La evaluación se efectuará tomando en consideración los siguientes elementos en forma y proporción acorde con las actividades formativas de la mención, que se desarrollará en su totalidad en lengua francesa:– participación:15%– tareas asignadas (exposiciones, proyectos, grabaciones audiovisuales, simulaciones, desarrollo y presentación de temas y recursos

didácticos, sesiones de micro-enseñanza o discusiones en lengua francesa, etc.): 25% – pruebas de contenido y de capacitación: 60%.Recomendaciones para la evaluación.



Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105235 Optativa de Mención Literatura de expresión francesa Did/disc 6

LITERATURA DE EXPRESIÓN FRANCESA


Código 105235 Plan Adaptación de Diplomado a Grado ECTS 6 Carácter Optativa de Mención Curso 2011-12 Periodicidad 1SemÁrea Filología FrancesaDepartamento Filología Francesa



Profesor Coordinador María Alonso Díez Grupo / s 1Departamento Filología FrancesaÁrea Filología FrancesaCentro Ftad. De EducaciónDespacho 47Horario de tutorías lunes de 9 a 12 / miércoles de 16 a 17 / martes de 17 a 19URL WebE-mail [email protected] Teléfono 923294500 - Ext. 3428


Bloque formativo al que pertenece la materia.Acceso al Grado de Educación Primaria, mención Francés.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Adquirir formación literaria.Perfil profesional.Principales movimientos de la literatura francesa. Estudio de los principales autores y de las obras más importantes.


Se recomienda haber cursado literatura española, crítica y comentarios de obras de la literatura española. Lengua francesa.Se recomienda cursar simultáneamente Literatura Española e Historia Francesa.




Conocimiento de los autores franceses de los siglos XVII, XVIII, XIX, XX y XXI y de sus obras más importantes.

5. Contenidos

Teóricos: corrientes literarias, autores y obras más importantes.Prácticos: exposiciones orales de obras literarias (novelas, teatro) indicadas al principio del curso.


Básicas/Generales.DP 28 Expresarse oralmente y por escrito en la lengua francesa profundizar en el conocimiento de la lengua francesa para alcanzar un nivel

mínimo de B2.DP 21 Adquirir formación literaria y conocer la literatura de expresión francesa.DP 25 Fomentar la lectura y animar a escribir.EspecíficasConocimiento de la literatura francesa. Crítica y análisis de la misma. Saberlo expresar verbalmente y por escrito.





Prácticas


Seminarios 3 17 20Exposiciones y debates 5+5 20 30TutoríasActividades de seguimiento online 38 38 76



Preparación de trabajosOtras actividades (detallar)Exámenes 2 12 14TOTAL 22 38 90 150

9. Recursos

Libros de consulta para el alumno.Se dará específicamente en cada tema y dependiendo del nivel del alumno.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.Las obras literarias de lectura se adecuarán al nivel del alumno y se fijarán al principio del curso.

10. Evaluación

Consideraciones Generales.Verificar si los contenidos trabajados en clase han sido asimilados.Criterios de evaluaciónLa evaluación se efectuará tomando en consideración los siguientes elementos en forma y proporción acorde con las actividades formativas de la mención, que se desarrollará en su totalidad en lengua francesa:– participación:15%– tareas asignadas (exposiciones, proyectos, grabaciones audiovisuales, simulaciones, desarrollo y presentación de temas y recursos

didácticos, sesiones de micro-enseñanza o discusiones en lengua francesa, etc.): 25% – pruebas de contenido y de capacitación: 60%.Instrumentos de evaluación.Un examen escrito seguido de un oral. Recomendaciones para la evaluación.Estudiar.Recomendaciones para la recuperación.No hago recuperaciones.




TRABAJO FIN DE GRADO (TFG)


Código 105281 Plan 2010 ECTS 6Carácter Obligatoria Curso Adaptación de Diplomado a Grado Periodicidad 2º semestreÁrea Departamento

Plataforma Virtual Plataforma: StudiumURL de Acceso: https://moodle.usal.es/


Profesor Coordinador María Alonso Díez Grupo / s 1Departamento Filología FrancesaÁrea Filología FrancesaCentro Ftad. De EducaciónDespacho 47Horario de tutorías lunes de 9 a 12 / miércoles de 16 a 17 / martes de 17 a 19URL WebE-mail [email protected] Teléfono 923294500 - Ext. 3428

Profesor Coordinador Pedro Lacámara Ruberte Grupo / s 1Departamento Filología francesaÁrea Filología francesaCentro Facultad de EducaciónDespacho 30 (edificio Europa)Horario de tutorías Martes y jueves, de 16 a 17hURL WebE-mail [email protected] Teléfono Ext.5921



Bloque formativo al que pertenece la materia.Practicum.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrará fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesión regulada de Maestro en Educación Primaria mención de Lengua Francesa.Perfil profesional.Maestro en Educación Primaria mención de Lengua Francesa.


Para defender el Trabajo de Grado es preciso haber superado íntegramente los restantes créditos de la Titulación


En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrará fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesión regulada de Maestro en Educación Primaria mención de Lengua Francesa..

5. Contenidos

La realización del Trabajo Fin de Grado (TFG) debe permitir constatar que los estudiantes del Grado han aprendido y saben aplicar las competencias adquiridas y, por tanto, pueden desempeñar las funciones propias del Maestro en Educación Primaria mención de Lengua Francesa.


En el anexo de la ORDEN ECI/3857/2007 se dispone que las competencias que se han de demostrar en el Trabajo Fin de Grado (TFG) son:“Estas competencias,[…] junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo Fin de Grado que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas”.En consecuencia, las competencias que ha de reflejar el Trabajo Fin de Grado son todas o cualquiera de las del título de Grado. Su realización, en forma de de un proyecto, memoria o estudio por parte del estudiante, supondrá la puesta en práctica de una amplia variedad de competencias de las que se formulan en el Plan de Estudios.


Dirección de TFG: sesiones de planificación de la elaboración del Trabajo Fin de Grado, así como de discusión sobre sus contenidos, incluyendo la preparación de la defensa del mismo.Sesiones individuales: sesiones de planificación y supervisión individual del Trabajo Fin de Grado, incluyendo la preparación de la defensa del mismo. Trabajo personal del alumno: lectura de textos de referencia, búsqueda de información, tratamiento de datos, elaboración, redacción de borradores y del texto definitivo. Incluye la preparación de la exposición y defensa ante el tribunal en sesión final.




Tutorías en grupo Tutorías individuales Preparación de la exposición y defensa del TFG Trabajo autónomo del alumno TOTAL

DIRECCIÓN 6 horas 2 horas 8 horas 0,3 ECTS

TRABAJO AUTÓNOMO 22 horas 120 horas 142 horas5,7 ECTS

TOTAL 6 horas 2 horas 22 horas 120 horas 150 horas6 ECTS

9. Recursos

10. Evaluación

En la evaluación del trabajo Fin de Grado (TFG) se estará a lo dispuesto en las Directrices Generales de Trabajo Fin de Grado (TFG) como una forma cualificada de conclusión de estudios consistente en la presentación de un trabajo experimental o teórico.Instrumentos de evaluaciónInforme del tutor de Grado sobre el rendimiento del alumno durante el periodo de elaboración del Proyecto o estudio.Evaluación de proyecto o estudio escrito a través de la exposición y defensa pública del estudiante ante un TribunalReglamento sobre trabajos fin de Grado de la Universidad de Salamanca (http://suny02.usal.es/gesdoc/files/3466-P05_Reglamento_Trabajos _Fin_de_Grado.pdf)


Adaptación de Diplomado de E. Primaria a Grado de E. Primaria Mención de Educación Especial

Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105249 Optativa de Mención Psicología de la discapacidad. Did/disc 6105250 Optativa de Mención Trastornos psicológicos infantiles: Did/disc 6105251 Optativa de Mención Necesidades y respuesta educativa en alumnos con discapacidad Did/disc 6105252 Optativa de Mención -Intervención psicológica en problemas de disciplina (*) Did/disc 6105253 Optativa de Mención Intervención educativa en la comunicación y lenguaje (*) Did/disc 6105254 Optativa de Mención Matemáticas y su didáctica para educación especial (*) Did/disc 6105281 Practicum Trabajo Fin de Grado Practicum 6

Nota: (*) Se eligen dos optativas de mención.

Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105249 Optativa de Mención Psicología de la discapacidad. Did/disc 6

PSICOLOGÍA DE LA DISCAPACIDAD


Código 105249 Plan 2010 ECTS 6.0 Carácter Específico Curso Adaptación Periodicidad 1º semestre Área Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.Departamento Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos

Plataforma Virtual Plataforma: StudiumURL de Acceso: https//moodle.usal.es


Profesor Coordinador Elide TAPIA MENESES Grupo / s 1Departamento Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.Área Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.Centro Facultad de EducaciónDespacho 52 Edif. Europa



Horario de tutorías Martes de 17-19 hrs. Martes y Jueves de 10 a 12.00 hrs.URL WebE-mail [email protected] Teléfono 923294400 Ext.3443


Bloque formativo al que pertenece la materia.Graduado con Mención en Educación Especial. Conjunto de asignaturas vinculadas entre si: Psicología Evolutiva, Disfunciones de la Personalidad, Trastornos psicológicos infantiles.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Complementar la formación de graduados hacia un enfoque de trabajo con personas con discapacidad, los aspectos diferenciales que les caracteriza y las estrategias de intervención adaptadas a estas personas.Así mismo, consolidar en estos (as) profesionales las actitudes favorables y de colaboración con personas “diferentes”.Perfil profesional.Graduados especialistas en Educación Especial.Ámbito laboral en la mayoría de los casos son los centros de Educación comunes y específicos del sistema educativo, cuya labor exige una formación científica y técnica rigurosa y actualizada.


Es conveniente que los y las alumnas hayan cursado con éxito las asignaturas de la formación básica. Es deseable haber logrado un buen dominio de los contenidos de Psicología Evolutiva, Psicología de la Educación y Bases teóricas de la Educación. Especial, Sociología y Didáctica general.


Generales:· Lograr el dominio de conocimientos básicos y fundamentales de las características psicológicas de las personas con discapacidad a partir de una

perspectiva socio-ecológica y multidimensional, que les sean de utilidad para la resolución de problemas y para las adecuadas intervenciones educativas en el aula.

· Conocer contenidos teóricos básicos sobre actitudes y conductas de discriminación.Específicos:· Identificar algunos rasgos de personalidad que caracterizan a las personas con discapacidad.· Describir las características conductuales mas frecuentes de observar en las personas con discapacidad.· Diferenciar el impacto que cada discapacidad provoca en los sujetos afectados.· Analizar algunos aspectos y variables que inciden en los procesos educativos de las personas con discapacidad, facilitando o entorpeciendo o

limitando el progreso.· Ejercitar, aplicar y valorar distintos modelos de evaluación y de intervención psicológica que se utilizan con personas con discapacidad.


· Adquirir conocimientos teóricos sobre las actitudes, sobre los modelos de estudio de este tema.· Conocer y aplicar programas y estrategias de formación y modificación de actitudes.· Disponer de una base sólida que les permita el manejo de procedimientos de evaluación e intervención en el tema actitudinal.

5. Contenidos

1.- Parte teórica:A.- * Aspectos conceptuales. * Modelos de estudio e investigación de las características y los problemas psicológicos derivados de la discapacidad. * El modelo biopsicosocial, multidimensional y socioecológico de la discapacidad. * Concepto de normalización, integración, inclusión y apoyos. Diferencias de paradigmas. * Discapacidad intelectual. * Discapacidad sensorial (auditiva y visual). * Discapacidad física.B.- * Conceptos básicos. * Relevancia del estudio de las actitudes y estado actual de las investigaciones. * Modelos de estudio y de investigación sobre las actitudes en España y en Europa. * La formación de actitudes: modelos y programas.2.- Parte práctica A.- * Análisis de casos prácticos de intervención educativa inclusiva para personas con discapacidad. * Planificación y aplicación de actividades posibles de desarrollar en el ámbito educativo para personas con discapacidad. * Diseño de programas de deporte y de ocio para alumnos con discapacidad.B.- * Evaluación de actitudes. * Análisis de paradigmas. Cuantitativos y cualitativos. * Elaboración y aplicación de escalas. * Estrategias para el análisis de datos.


Específicas.BP 2 Identificar las necesidades de apoyo que requiere cada persona con discapacidad conforme a la intensidad de afectación.BP 4 Capacitar a los y las alumnas para dar respuesta a las necesidades educativas de una persona con discapacidad.EM 1 Desarrollar habilidades y destrezas que le permitan al estudiante diseñar y aplicar intervenciones y evaluaciones psicológicas para las

personas con discapacidad.EM 10 Capacidad para establecer relaciones entre conducta y actitudes subyacentes.EM 7Capacidad para evaluar, con rigor científico, distintas actitudes.EM 9 Capacidad y desarrollo de destrezas para implementar programas de modificación de actitudes.Básicas/Generales. BP 2 Conocer los modelos explicativos actuales sobre discapacidad.BP 3 –BP 6 Identificar las características específicas de cada discapacidad y el impacto que éstas provocan en las personas afectadas.



BP 23 y BI 12 Dominio de bases teóricas que explican las actitudes y la formación y el desarrollo de ellasBI 8 Diseño de un programa de modificación de actitudes.Transversales. Instrumentales.BP 3 * Capacitar a los alumnos para resolver los problemas que se presenten en el aula y que afecten de forma directa o indirecta a los estudiantes

con discapacidades. * Contribuir al desarrollo de estrategias que ayuden al alumno en el proceso de toma de decisiones.BP 20 * Desarrollar habilidades para el manejo adecuado de la información y la comunicación de ésta a las personas implicadas en la crianza y el

trabajo con niños con discapacidad.Personales:· BI 20 Capacitar para el trabajo en equipo.· Desarrollar la capacidad de crítica y de autocrítica.· Desarrollar actitudes de respecto y de equidad hacia las personas “diferentes.


Metodología participativa y basada en diferentes estrategias de trabajo en grupo, debates, etc, de modo de facilitar que todos los y las alumnas logren progreso conforme a sus estilos y ritmos de aprendizaje.Modalidades: clases magistrales, enseñanza aprendizaje en base a proyectos, en base a resolución de problemas, estudio de casos, análisis y debate, comentarios de artículos especializados, artículos de prensa de actualidad, reflexión y análisis sobre vídeos y películas con temas afines a este programa.




Prácticas

En aula 5 10 15En el laboratorioEn aula de informáticaDe campoDe visualización (visu) 5 5 10

Seminarios 5 10 15 Exposiciones y debates 5 10 15Tutorías 6 6 12 Actividades de seguimiento online 16 10 26Preparación de trabajos 15 15



Otras actividades (detallar)Exámenes 3 2 4 9 TOTAL 42 18 90 150

9. Recursos

Libros de consulta para el alumno.Verdugo, M. A. (1995) Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid. Siglo XXI.Verdugo, M. A. (1998) Personas con discapacidad. Madrid. Siglo XXI.Verdugo, M. A. y Jenaro, C. (2004) Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Versión española. De la AAMR. Madrid. Alianza.OMS (1976) Clasificación internacional de deficiencias, discapacidades y minusvalías. CIDDM.OMS (2001) Clasificación internacional de funcionamiento de la discapacidad y la salud. CIF.Aguado, A., Alcedo, M. A. y Flórez, M. A. (2003) Un programa de cambio de actitudes hacia las personas con discapacidad en entorno escolar.

Análisis y modificación de conductas.Summers, G. F. (1984) Medición de actitudes. Trillas México.Verdugo, M. A. (2006) Como mejorar la calidad de vida en personas con discapacidad. Instrumentos y estrategias de evaluación. Amarú Salamanca.Verdugo, M. A.., Jenaro, C. y Arias, B. (1994) Actitudes hacia las personas con discapacidad. Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.Bonte, M. (1993) Manual de rehabilitación del sordo adulto. Barcelona Masson.COCEMFE (2002) La integración laboral de las personas con discapacidad física. Percepción interna y externa en los procesos de inserción

laboral. Madrid, Edit. Cocemfe.CES (Consejo Económico y Social) (1995) Informe sobre la situación del empleo de las personas con discapacidad y propuestas de reactivación.

Madrid. CES.Domínguez, A. B. y Alonso, (2004) La educación de los niños sordos hoy. Perspectivas y respuestas educativas. Málaga, Aljibe.Fortich, L. La deficiencia auditiva: una aproximación interdisciplinar. Morell. Edit Promolibro.INE (2002) Encuesta sobre discapacidades, deficiencias y estado de salud 1999. Madrid.García Ruiz, M y De Dios, R. (2002) Discapacidad psíquica y educación sexual. Gijón, Asturias.Guerrero, J. F. (1995) Nuevas perspectivas en la educación e integración de los niños con síndrome de Down. Barcelona, Paidós.

10. Evaluación

Consideraciones GeneralesEvaluación continua y formativa del trabajo autónomo de los y las alumnas, como así mismo de las actividades prácticas.Criterios de evaluaciónSobre la base de 10 como calificación máxima, distribución:50% Examen sobre los contenidos teóricos trabajados durante el curso.



25% trabajos autónomos individual y grupal: contenidos prácticos.25% participación en seminarios, exposiciones, debates, etc.Instrumentos de evaluaciónExamen escrito.Guías de trabajo.Informes escrito de talleres y prácticas.Recomendaciones para la evaluación.



Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105250 Optativa de Mención Trastornos psicológicos infantiles: Did/disc 6

TRASTORNOS PSICOLÓGICOS INFANTILES


Código 105250 Plan 2010 ECTS 6 Carácter Específica Curso Adaptación Periodicidad 1º semestre Área Personalidad, Evaluación y Tratamiento PsicológicosDepartamento Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos



Profesor Coordinador Guadalupe Sánchez Crespo Grupo / s 1Departamento Personalidad, Evaluación y Tratamiento PsicológicosÁrea Personalidad, Evaluación y Tratamiento PsicológicosCentro Facultad de PsicologíaDespacho 207Horario de tutorías Lunes 17-19 h. Martes y Jueves 12-14 h.URL WebE-mail [email protected] Teléfono 923 29 45 00 ext. 3312


Bloque formativo al que pertenece la materia.Mención en Educación Especial.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Complementar la formación de los futuros profesionales de la educación.Perfil profesional.Maestro.


No existen requisitos previos.




- Saber detectar situaciones de riesgo o patologías.- Conocer los principales problemas que pueden estar presentes en la población infantil.- Capacidad de identificar síntomas y signos psicopatológicos en los niños y niñas.- Acercamiento práctico a los principales trastornos incluidos en la psicopatología infantil - Conocer las principales técnicas de intervención en el ámbito de los trastornos psicológicos infantiles.- Proporcionar retroalimentación a los destinatarios de forma adecuada y precisa.- Promover la capacidad de colaborar con la familia y otros profesionales.

5. Contenidos

CONTENIDOS TEÓRICOS:BLOQUE1: INTERVENCIÓN TEMPRANA EN TRASTORNOS PSICOLÓGICOS INFANTILES Tema 1.Conceptos básicos y justificación de la intervención temprana Tema 2.Evaluación del desarrollo del niño.Tema 3.Programas de intervención temprana en diferentes problemáticas.Tema 4.El papel de la familia y de los profesionales en la intervención temprana.BLOQUE 2: ASPECTOS CLÍNICOS, INTERVENCIÓN Y PREVENCIÓNTema 1.Trastorno por deficit de atención e hiperactividad. Tema 2.Trastornos de conducta, agresividad y conducta antisocial. Tema 3.Trastornos de ansiedad, miedos y fobias. Tema 4.Trastornos de la alimentación. Trastornos de la eliminación. Trastornos del sueño. Tema 5. Otros trastornos en la infancia.CONTENIDOS PRÁCTICOS– Preparación por los alumnos de aspectos concretos y puntuales de algunos temas mediante bibliografía recomendada por la profesora.– Lecturas y trabajos complementarios para profundizar en algunos aspectos básicos de la asignatura – Trabajos en grupo o individual teórico-prácticos sobre cuestiones concretas de esta materia que puntualmente se determinarán a lo largo del

desarrollo de la asignatura.– Participar en actividades de trabajo sobre casos prácticos aportados por la profesora.


Específicas. EM 1 Colaborar en la inclusión progresiva de cada estudiante en la comunidad escolar, según sus características psicológicas, culturales y

sociológicasEM 7 Conocer los procedimientos que permiten promover el desarrollo óptimo y global del niñoEM 9 Promover la colaboración de la familia. EM 10 Saber detectar situaciones de riesgo o patologías.


Básicas/Generales. BI 15 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.BI 16 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.BI 17 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.


La metodología de enseñanza combinará diversas técnicas con objeto de conseguir los objetivos y competencias propuestas, tales como: 1. Clases magistrales. 2. Lectura y comentarios de textos. 3. Visionado y debate sobre documentales de casos prácticos.4. Trabajos individuales y en grupo.5. Exposiciones, debates y seminarios. 6. Tutorías individuales y en grupo.




Prácticas


Seminarios 5 10 15Exposiciones y debates 5 10 15Tutorías 6 6 12Actividades de seguimiento online 16 10 26Preparación de trabajos 15 15Otras actividades (detallar)Exámenes 3 2 4 9TOTAL 42 18 90 150



9. Recursos

Libros de consulta para el alumno.Buceta, J.M. (2011). Manual de Atención Temprana. Madrid: Síntesis.Caballo, V.E., y Simón, M.A. (2001). Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente. Trastornos generales. Madrid: Pirámide.Caballo, V.E., y Simón, M.A. (2002). Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente. Trastornos específicos. Madrid: Pirámide.Méndez, F.X., Espada, J. P. y Orgilés, M. (2006). Terapia psicológica con niños y adolescentes. Madrid: Pirámide.VV.AA. (2010). La Atención Temprana. Barcelona: UOC (Universitat Oberta de Catalunya).Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.Espada, J.P., Olivares, J y Mendez, X.F. (Coors. ) (2005). Terapia psicológica. Casos prácticos. Madrid, Pirámide.Ezpeleta, L. (2005). Factores de riesgo en psicopatología del desarrollo. Barcelona: Masson.García Sánchez, J. (2007). Dificultades del Desarrollo. Evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.House, A.E. (2003). DSM-IV. El Diagnóstico en la edad escolar. Madrid: Alianza Editorial.Méndez, F.X. (2003). El niño miedoso. Madrid: Pirámide.Milla, M.G. y Mulas, F. (2005). Atención Temprana: Desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención. Valencia: Promolibro.Ruiz, A. y Robles, C. (2004). Niños de riesgo: Programas de Atención Temprana. Capitel Ediciones, S.L.Revistas

Infancia y Aprendizaje.Psicología clínica y de la salud.Psicothema.Revista Colegio Oficial de Psicólogos: Infocoponline www.infocoponline.es

10. Evaluación

Consideraciones GeneralesLa evaluación será contínua, teniéndose en cuenta la participación en clase, el trabajo regular así como la asistencia a las clases y tutorías.Criterios de evaluaciónEvaluación contínua para el trabajo autónomo del alumno y para las actividades prácticas.Exámen teórico y práctico para valorar los contenidos de las clases magistrales y las actividades prácticas.Examen de los contenidos teóricos y prácticos: 60%Trabajos prácticos realizados, entregados o expuestos: 30%Asistencia y participación en las clases prácticas 10%Instrumentos de evaluaciónExamen escritoTrabajos individual o grupalAsistencia y participación en las distintas actividades.


Recomendaciones para la evaluación.Se valorará la asistencia y participación activa en la realización de las actividades teórico-prácticas. Recomendaciones para la recuperación.Se seguirán los mismos criterios de evaluación que en la primera convocatoria. La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura.



Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105251 Optativa de Mención Necesidades y respuesta educativa en alumnos con discapacidad Did/disc 6

NECESIDADES Y RESPUESTA EDUCATIVA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD


Código 105251 Plan 2010 ECTS 6.0Carácter OBLIGATORIO Curso Adaptación Periodicidad ANUAL Área Didáctica y Organización EscolarDepartamento Didáctica, Organización y Métodos de Investigación

Plataforma Virtual Plataforma: STUDIUMURL de Acceso: http://moodle.usal.es


Profesor Coordinador Ángel Miguel Morín Ramos Grupo / s 1Departamento Didáctica, Organización y Métodos de InvestigaciónÁrea Didáctica y Organización EscolarCentro Facultad de EducaciónDespacho Nº 25Horario de tutoríasURL WebE-mail [email protected] Teléfono 923286748 Ext. 3401


Bloque formativo al que pertenece la materia.Módulo obligatorio de la adaptación a Grado en Maestro Primaria. Mención: Ed. Especial.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Conocer e intervenir en la Atención a la Diversidad existente en el Centro Educativo. La Atención a la Diversidad como principio que garantiza el desarrollo de todo el alumnado a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.Perfil profesional.Maestro Educación Primaria con mención en Educación Especial.



Tener un correo electrónico corporativo (USAL).Competencia tecnológica a nivel de usuario de la plataforma virtual STUDIUM.


- Profundizar en el conocimiento y valoración de los aspectos normativos que ordenan las medidas de atención a la diversidad, así como sus repercusiones en las políticas efectivas de inclusión educativa y social de los alumnos con necesidades educativas específicas.

- Adquirir conocimientos sobre las medidas ordinarias y extraordinarias del sistema educativo para el logro de la equidad e igualdad de oportunidades.

- Ser capaz de comprender las necesidades educativas del alumnado y los ámbitos de actuación prioritarios, así como el tipo de ayudas y apoyos requeridos para promover el aprendizaje.

- Analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades educativas específicas en el contexto escolar.- Aplicar los conocimientos de la asignatura en diversas situaciones pedagógicas, con el fin de favorecer el proceso de inclusión de todos los

alumnos.- Ser capaz de colaborar con el resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación en promover la mejor respuesta educativa

para todo el alumnado.- Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de éste,

y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.

5. Contenidos

Tema 1. Desde los orígenes de la educación especial hacia la inclusión. 1.1. Concepto, principios y estrategias para la inclusión educativa. 1.2. Transformación de las escuelas en centros inclusivos. Tema 2. Intervención educativa en la atención a la diversidad. 2.1. Necesidades específicas de apoyo educativo. 2.2. Respuesta educativa.Tema 3. Medidas de atención a la diversidad. 3.1. El plan de atención a la diversidad del centro: medidas ordinarias y medidas específicas. 3.2. Evaluación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.


Específicas.CE3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones,

ayudándoles a adquirir un concepto ajustado de sí mismos.



CE4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.CE6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de

aprendizaje.CE7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.CE8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades

educativas especiales que se planteen.CE9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.CE15 Conocer las diversas formas democráticas de afrontar la diversidad y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales, propician-

do la apertura, el diálogo y la no exclusión.CE17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.CE 22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.Básicas/Generales. BP 2 Conocer las características de los alumnos con necesidades educativas específicas (derivadas de discapacidad), así como las caracterís-

ticas de sus contextos motivacionales y sociales.BP 3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. - Dominar los conocimientos necesarios para identificar dificultades en el ámbito personal, académico, familiar y social.BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades

educativas especiales que se planteen. - Informar sobre las necesidades educativas específicas y elaborar la respuesta educativa.BP 6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de

aprendizaje.BI 6 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. - Identificar las barreras para el aprendizaje y la participación que pueden tener estos estudiantes en el aula, en el centro y en el contexto

familiar y social.BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.BI 20 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de

aprendizaje.BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.Transversales.CT1: Comunicarse de manera efectiva, de forma verbal y no verbal, tanto utilizando sus recursos personales como apoyándose en las tecnolo-

gías de la información y de la comunicaciónCT2: Trabajar en equipo, cooperando de forma activa con compañeros y personas del mismo o distinto ámbito.CT3: Mantener un equilibrio socioemocional basado en la autoestima, la automotivación, la autocrítica y el autocontrol.CT4: Ejercer su profesión con responsabilidad, actuando con empatía y ejerciendo el liderazgo.



En la presentación de los diferentes temas se procurará integrar los supuestos teóricos y prácticos de cada contenido. El proceso de aprendizaje estará apoyado por la plataforma de docencia no presencial de la Universidad de Salamanca, Studium. En general, se intentará promover una actitud activa por parte del alumnado, a través de búsqueda de información en la biblioteca, Internet…y utilización de las diferentes actividades a continuación:

a) Clases magistrales: Exposición de los aspectos más importantes de la asignatura y discusión sobre los mismos.b) Sesiones de aprendizaje autónomo o en grupo: El alumno realizará actividades prácticas orientadas por el profesor, de forma individual o en

grupo, en función del tema a tratar, tanto en horario de clase (horas presenciales) como fuera de él. c) Debates y foros de discusión. d) Tutorías especializadas: servirán para orientar al estudiante de forma colectiva o individual sobre distintos aspectos de la asignatura.



Sesiones magistrales 20

Prácticas

En aula 9 20En el laboratorioEn aula de informáticaDe campoDe visualización (visu) 2

Seminarios 15Exposiciones y debates 2 5 10Tutorías 8Actividades de seguimiento online 20Preparación de trabajos 15Otras actividades (detallar) 2Exámenes 2 20TOTAL 35 35 80 150

9. Recursos

Libros de consulta para el alumno.- ABAD CALVO, M. (2007). Cómo enseñar juntos a alumnos diferentes: aprendizaje cooperativo: experiencias de atención a la diversidad para

una escuela inclusiva. Egido Ediciones.



- AINSCOW, M. (2008). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Editorial Narcea.- AINSCOW, M. (2008). Hacia escuelas eficaces para todos: manual para la formación de equipos docentes. Narcea ediciones.- ALEGRE DE LA ROSA, O.Mª (directora) (2007): Inclusión y diversidad. Ed. Aljibe. Archidona (Málaga).- ALEGRE DE LA ROSA, O.Mª (directora) (2007): Organización escolar y diversidad. Ed. Aljibe. Archidona (Málaga).- ARATEKO (2001). La respuesta a las necesidades educativas especiales en la CAPV. Bilbao: Arateko. http://www.ararteko.net/RecursosWeb/

DOCUMENTOS/1/2_586_3.pdf- ARDANAZ ARMEJACH, A. (2008). La escuela inclusiva: práctica y reflexiones. Editorial Graó.- AA.VV. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe.- BARTON, L. (2008). Superar las barreras de la discapacidad. Ediciones Morata.- BOOTH, T. & AINSCOW. M. (2002 2ªed) Index for inclusión. Developing leaning and participation in schools. Manchester: CSIE [Trad. cast. de A.L.

López, D. Durán. G. Echeita, C. Giné, E. Miquel y M. Sandoval. Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva, 2002].

- CARDONA MOLTÓ, Mª.C. (2008). Diversidad y educación inclusiva: enfoques metodológicos y estrategias para una enseñanza colaborativa. Pearsons Alambra.

- CASANOVA, Mª. A. (2009). La inclusión educativa en un horizonte de posibilidades. Madrid: La Muralla- DÍAZ AGUADO JALÓN, Mª.J. (2007). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Ediciones Pirámide- ECHEÍTA SARRIONANDIA, G. (2007). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Narcea ediciones- ELICES, J.M., PALAZUELO, M. M. y DEL CAÑO, M. (2007): Alumno con Superdotación. Respuesta Educativa. Junta de Castilla y León.- FERNÁNDEZ BRAVO, J.A. (2007): Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. Ed. Praxis.- FERNÁNDEZ DE HARO, E. Y OTROS (2007): Enciclopedia de psicología evolutiva y de la educación. Ed. Aljibe. Archidona (Málaga)- FERNÁNDEZ BATANERO, J.M. (2009). Un currículo para la diversidad. Madrid: Editorial Síntesis.- FERNÁNDEZ SANGRADOR, J.J. (Coord.) (2007): Logopedia y familia. Universidad Pontificia de Salamanca.- FERNÁNDEZ ZÚÑIGA, A. (2007): Tratamiento de la tartamudez en niños. Barcelona. Masson.- GARCÍA VIDAL, J.; González Manjón, D. y Lara, J. (2005). Guía para la programación e intervención en educación especial. Madrid: Eos. - GINÉ GINÉ, C. (2009). La Educación Inclusiva: de la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: Horsori- GOMEZ, Mª.T.; MIR, V. Y SERRATS, Mª.G. (2007). Propuestas de intervención en el aula. Técnicas para lograr un clima favorable en la clase.

Narcea ediciones- MACARULLA, I. Y SÁIZ, M. (2009). Buenas prácticas de escuela inclusiva. La inclusión de alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad.

Barcelona: Graó.- OJEA RÚA, M. (2007): Autismo. Entender, leer y hablar. Cuaderno de trabajo para el alumno/a. Ediciones Aljibe. Málaga.- STAINBACK, S. Y STAINBACK, W. (2007). Aulas inclusivas: un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Editorial Narcea- VERDUGO ALONSO, M.A. (2009): Mejorando resultados personales para una vida de calidad. VII Jornadas científicas sobre personas con

discapacidad. Amarú ediciones,. Salamanca, España.- VLACHOV, A.D. (2007). Caminos hacia una educación inclusiva. Editorial La Muralla.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.- http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?idContent=8385&locale=es_ES&textOnly=false - http://www.terra.es/personal/fjgponce/diversida.htm - http://www.orientared.com/atendiv.php - http://rincones.educarex.es/diversidad/


- http://www.gratisweb.com/lozar1958/atencion_diversidad.htm - http://www.murciadiversidad.org/- http://jcpintoes.en.eresmas.com/index04.html- http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=2507- http://sid.usal.es - http://www.psicopedagogia.com/ - http://paidos.rediris.es/ - http://www.isftic.mepsyd.es/ - http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx - http://www.fundacionpromi.es/ - http://www.mtas.es/ - http://www.cermi.es/cermi/- http://www.aspace.org/aspace/ESP/BienvenidaAspace.html - http://www.cnse.es/- http://www.ceapat.org/verIndex.do;jsessionid=0D215D5F678E7A58C2CAE0A4F8727696

10. Evaluación

Consideraciones Generales.Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas, el alumnado tendrá que realizar:1. Un examen escrito sobre los contenidos teóricos (50%).2. Trabajos realizados a lo largo del curso (lecturas y ejercicios prácticos) que se irán entregando en las fechas marcadas por el profesor para su

corrección y valoración (40%).3. Aportación del alumno a la materia (implicación, asistencia, participación, actitud positiva hacia el aprendizaje, etc.) (10%).Criterios de evaluación- Adecuación de los contenidos y precisión de las respuestas en las diferentes actividades de evaluación.- Estructura, presentación y claridad en la realización de las diferentes pruebas de evaluación.- Expresión oral y escrita correcta y precisa en la realización de las pruebas de evaluación.- Participación activa en las clases magistrales y prácticas, así como en los grupos de trabajo.Instrumentos de evaluación.- Examen.- Trabajos individuales.- Trabajos en grupo.Recomendaciones para la evaluación.Se valorará la asistencia y participación activa en la realización de las actividades teórico-prácticas.El aprobado en el examen teórico-práctico y la entrega y adecuación de los trabajos individuales y en grupo será un requisito imprescindible para aprobar la asignatura.Recomendaciones para la recuperación.Se seguirán los mismos criterios de evaluación que en la primera convocatoria. La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrate-gias para superar con éxito la asignatura.



Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105252 Optativa de Mención Intervención psicológica en problemas de disciplina (*) Did/disc 6

INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN PROBLEMAS DE DISCIPLINA


Código 105252 Plan 2010 ECTS 6.0 Carácter Optativa Curso Adaptación Periodicidad 2º semÁrea Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.Departamento Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.



Profesor Coordinador Elide TAPIA MENESES Grupo / s 1Departamento Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.Área Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.Centro Facultad de EducaciónDespacho 52. Edif. EuropaHorario de tutorías Martes 17-19 hrs. Martes y Jueves de 10.00 a 12.00 hrs.URL WebE-mail [email protected] Teléfono 923294400 Ext.3443


Bloque formativo al que pertenece la materia.Graduado, mención en Educación Especial. Conjunto de asignaturas vinculadas entre sí: Psicología Evolutiva, Psicología de la Discapacidad, Trastornos Psicológicos Infantiles, Disfunciones de la Personalidad.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Complementar la formación de graduados (as) en Educación Especial con un enfoque específico hacia la solución de problemas disruptivos, las conductas antisociales en el aula y el maltrato infantil.Perfil profesional.Graduados con especialidad en el trabajo educativos con personas con necesidades educativas especiales.



Es conveniente que los y las alumnas hayan cursado con éxito las asignaturas de formación básica.,Es deseable haber logrado un buen dominio de contenidos de Psicología Evolutiva, Psicología de la Educación, Bases teóricas de la Educación Especial, Psicología de la discapacidad, y Sociología.


Generales.· Comprender e identificar los elementos claves que caracterizan los distintos modelos teóricos sobre disciplina y sobre maltrato infantil.· Definir y describir las conductas posibles de identificar como acciones de indisciplina.· Diferenciar entre conductas disruptivas y conductas antisociales.· Describir las distintas modalidades de manifestación de maltrato infantil intra y extra familiar.· Analizar las variables que inciden en la valoración de las conductas infantiles disruptivas y las identificables con el maltrato infantil.

Específicos:· Ejercitar, aplicar y valorar distintos paradigmas que permiten el desarrollo de conductas socialmente aceptables.· Analizar y aplicar programas tendentes a la modificación de conductas de maltrato infantil.

5. Contenidos

1ª Parte. Sobre problemas de Disciplina:· La disciplina en el aula: perspectivas de estudio y modelos vigentes.· Disciplina v/s conducta disruptiva o v/s convivencia· Normas y regulación de la convivencia.· Tipología de los conflictos en el aula/centro escolar.· Conductas disruptivas y conductas antisociales.· Modelos y programas de prevención de los conflictos en el aula.· Mediación, negociación y habilidades para abordar los conflictos en el aula.· Modelos de intervención y resolución de conflictos en el aula.· Programas de modificación de conductas disruptivas y antisociales.

2ª Parte: Sobre Maltrato Infantil.· Conceptos básicos: Definición, características, tipos de maltrato, descripción de los sujetos implicados, consecuencias. Ámbitos donde se

manifiesta y variables implicadas.· Identificación del maltrato: evaluación y diagnóstico.· Prevención: Programas de educación para la convivencia.· Intervención: en el aula, en la familia.




Específicas. EM 10 Prevenir las conductas violentas y los problemas de disciplina en el aula/centro escolar.EM 1 Promover acciones educativas para cambiar y mejorar el clima social y las relaciones interpersonalesEM 10Identificar conductas en las que subyacen indicios de maltrato infantil.EM 7 Promover acciones educativas preventivas que eliminen tendencias, opiniones o acciones identificables con maltrato.Básicas/Generales. BP 11 Conocer los criterios fundamentales en los que se basan las disposiciones de disciplina escolar.EM 1 Conocer los elementos claves que fomentan un clima de convivencia y respeto entre las personas.EM 10Conocer las variables nocivas que intervienen en la manifestación del maltrato infantil.EM 1 Comprender y analizar las conductas que pueden ser indicadoras de algún tipo de maltrato. Transversales.


La metodología de enseñanza combinará diversas estrategias con el propósito de que los alumnos logren los objetivos y las competencias pro-puestas:Clases magistrales, debates, análisis de casos prácticos, lecturas complementarias de artículos especializados, visionado de películas con conte-nidos afines, seminarios, etc.




Prácticas


Seminarios 5 10 15Exposiciones y debates 5 10 15Tutorías 6 6 12Actividades de seguimiento online 16 10 26Preparación de trabajos 15 15



Otras actividades (detallar)Exámenes 3 2 4 9TOTAL 42 18 90 150

9. Recursos

Libros de consulta para el alumno.Carrobles, J. A. y Pérez-Pareja, J. (1999) Escuela de padres. Guía práctica para evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil.

Madrid. Pirámide.Herbert, M. (1999) Padres e hijos. Mejorar los hábitos y las relaciones. Madrid. Pirámide.Larroy, C. y de la Puente, M. L. (1995) El niño desobediente. Estrategias para su control. Madrid Pirámide.Méndez, F. X. y Maciá, D. (1990) Modificación de conductas con niños y adolescentes. Madrid. Pirámide.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.Blackam, G. J. y Silverman, A. (1971) Como modificar la conducta infantil. B. Aires. Kapelusz.Fernández-Ballesteros, R. (1983) Técnicas de observación. Madrid UNED.Kazdin, A. E. (1985) Tratamiento de la conducta antisocial en la infancia y la adolescencia. Barcelona. Martínez Roca.Moreno, I. (1995) Hiperactividad. Prevención, evaluación y tratamiento en la< infancia. Madrid. Pirámide.Pelechano, V. (1981) Miedos infantiles y terapia familiar-natural. Valencia. Alfaplus.

10. Evaluación

Consideraciones Generales.Evaluación continua y formativa del trabajo autónomo de los y las alumnas y de las actividades prácticas que se desarrollenCriterios de evaluaciónSobre la base de 10 como calificación máxima, distribución:50% examen escrito sobre los contenidos teóricos de la asignatura.25% trabajo autónomo individual y grupal: contenidos prácticos.25% participación y aportes en debates, seminarios, exposiciones, etc.Instrumentos de evaluaciónExamen escrito.Guías de trabajos.Informes escritos de talleres y prácticas.Recomendaciones para la evaluación.




Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105253 Optativa de Mención Intervención educativa en la comunicación y lenguaje (*) Did/disc 6

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE


Código 105253 Plan 2010 ECTS 6.0Carácter Optativa (obligatoria para mención) Curso Adaptación Periodicidad 1º semestreÁrea Didáctica y Organización EscolarDepartamento Didáctica , Organización y MIDE

Plataforma Virtual Plataforma: StudiumURL de Acceso: http://moodle.usal.es


Profesor Coordinador Sonia Casillas Martín Grupo/ s 1Departamento Didáctica , Organización Escolar y MIDEÁrea Didáctica y Organización EscolarCentro Facultad de EducaciónDespacho 3 (Edificio Cossío)Horario de tutorías Lunes de 9 a 12 y Martes de 10 a 13URL WebE-mail [email protected] Teléfono 923294630 ext. 3403


Bloque formativo al que pertenece la materia.Módulos aprendizaje y desarrollo de la personalidad, sociedad familia y escuela y procesos y contextos educativos.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.

Perfil profesional.Maestro de Educación Especial (Adaptación al grado).


Haber cursado la materia de Atención a la Diversidad (obligatoria de primer curso)



Indíquense los resultados de aprendizaje que se pretenden alcanzar.· Conocer las características de los alumnos con necesidades educativas específicas (derivadas de discapacidad), así como las características

de sus contextos motivacionales y sociales.· Dominar los conocimientos necesarios para identificar dificultades en el ámbito personal, académico, familiar y social.· Informar sobre las necesidades educativas específicas y elaborar la respuesta educativa.· Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.· Identificar las barreras para el aprendizaje y la participación que pueden tener estos estudiantes en el aula, en el centro y en el contexto familiar

y social.· Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de

aprendizaje.· Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.· Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante.· Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.· Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la sociedad.· Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad más actual que afectan a la educación familiar y escolar:

multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.· Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.

5. Contenidos

Indíquense los contenidos preferiblemente estructurados en Teóricos y Prácticos. Se pueden distribuir en bloques, módulos, temas o unidades.Bloque 1: Comunicación y lenguaje.Bloque 2: Dificultades en comunicación y lenguaje.Bloque 3: Intervención educativa en las dificultades de comunicación y lenguaje.Bloque 4: Sistemas Aumentativos y Complementarios de comunicación.


Básicas/Generales. BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades

educativas especiales que se planteen. - Informar sobre las necesidades educativas específicas y elaborar la respuesta educativa.BP 6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de

aprendizaje.BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.



BI 20 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego,

- Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

BP 20 Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.BP22 Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad.BP 23 y BI 12 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y

escolar: multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.Específicas.CE3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones,

ayudándoles a adquirir un concepto ajustado de sí mismos.CE4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.CE6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de

aprendizaje.CE7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.CE8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades

educativas especiales que se planteen.CE9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.CE15 Conocer las diversas formas democráticas de afrontar la diversidad y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales,

propiciando la apertura, el diálogo y la no exclusión.CE17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.CE 22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.Transversales.


Los contenidos serán impartidos mediante la utilización de las siguientes estrategias de enseñanza- aprendizaje:- Exposición y explicación por el profesor de los marcos conceptuales más importantes. - Profundizarenlostemasporpartedelalumno,utilizandolabibliografíayfuentesrecomendadas.- El estudio por parte de los alumnos de los materiales impresos u on-line.- Propuesta de actividades dentro del aula para la reflexión, comparación, crítica, etc.El trabajo práctico fuera del aula, consistirá en: - el trabajo personal y grupal de investigación que favorece la reflexión, la crítica, la búsqueda de información, la elaboración de conclusiones.




Sesiones magistrales 20+10 presenciales online 30

Prácticas

En aulaEn el laboratorioEn aula de informáticaDe campoDe visualización (visu) 2 2

Seminarios 15 15Exposiciones y debates 15 20 35Tutorías 3 presencial online 3Actividades de seguimiento online 15 15Preparación de trabajos 10 14 24Otras actividades (detallar)Exámenes 5 21 26TOTAL 40 25 85 150

9. Recursos

Libros de consulta para el alumnoAcosta, V. y Moreno, A.M. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona: Masson.Aguado, G., Cruz, J. y Domezáin, M.J. (2003). Comprender el lenguaje. Haciendo ejercicios. Madrid: Entha EdicionesBasil, C., Soro, E. y Rosell, C. (1998). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Barcelona: Masson.Clemente, R. (1995). Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la intervención en ambientes educativos. Barcelona: Octaedro.Clemente, M. y Domínguez, A.B. (1999). La enseñanza de la lectura. Enfoque psicolingüístico y sociocultural. Madrid: Pirámide.Del Río, M.J. (1997). Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martínez Roca.García Sánchez, J.N. (Coord.) (2007). Dificultades del desarrollo. Evaluación el Intervención Madrid: Pirámide.Juárez, A. Y Monfort M. (1992). Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo para niños con dificultades. Madrid: Aula XXI-Santillana.Monfort M. y Juárez, A. (1987). El niño que habla. El lenguaje oral en el preescolar. Madrid: CEPE.Monfort M. y Juárez, A. (2004). Leer para hablar. La adquisición del lenguaje escrito en niños con alteraciones del desarrollo y/o del lenguaje.

Madrid: Entha Ediciones.Puyuelo, M. (1999). Casos clínicos en logopedia 2. Barcelona: Masson.Sotillo, M. y otros (1993). Sistemas alternativos de comunicación. Madrid: Trotta.Torres, S. (Coord.). (2001). Sistemas alternativos de comunicación. Manual de comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias.

Málaga: Aljibe.



Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.Alegría, J. (2006). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades, Infancia y aprendizaje. 20 años después, 29, 79-94.Carriedo, N. y Alonso Tapia, J. (1994) ¿Cómo enseñar a comprender un texto? Un programa para enseñar al profesorado estrategias para entrenar

la comprensión lectora. Madrid: ICE de la Universidad Autónoma.Cassany, D. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita, Comunicación, lenguaje y educación, 6, 63-80.Castelló, M. (1995). Estrategias para escribir pensando, Cuadernos de Pedagogía¸ 237, 23-28.Clemente Linuesa, M. (2004). Lectura y cultura impresa. Madrid: Morata.Cuetos, F. (1996). Psicología de la lectura. Madrid: Praxis.Cuetos, F. (1996). Psicología de la escritura. Madrid: Praxis.Delmiro, B. (2002). La escritura creativa en las aulas. En torno a los talleres literarios. Barcelona: GraóFundación Germán Sánchez Ruipérez (1999). Animar a escribir para animar a leer. Sextas jornadas de Bibliotecas infantiles y escolares.

Salamanca: FGSR.González, J.A. y Nuñez, J.C. (1998). Dificultades en el aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide.Hernández, A. (1996). El papel del vocabulario en la enseñanza de la comprensión lectora y la composición escrita, Aula, 8, 239-260.Hernández, A. (2001). La enseñanza de estrategias de comprensión lectora y composición escrita con alumnos de la ESO: Diseño y desarrollo de

tres programas de instrucción, Bordón, 53, 1, 53-72.Hernández, A. y Quintero, A. (2001). El desarrollo de la composición escrita. Un programa de instrucción, Revista Española de orientación y

psicopedagogía, 12 (21), 179-183.Lecuona, M.P. (1999). Pensar para escribir. Un programa de enseñanza para la composición escrita. Madrid: CIDE.Martínez, M.C. (1992). Problemas de lenguaje: origen y manifestaciones. Madrid: Sanz y Torres.Mateos, M.M. (1990). Leer para comprender. Desarrollo de un programa de entrenamiento en supervisión y regulación de la comprensión lectora.

Madrid: Universidad Autónoma.Quintero, A. y Hernández, A. (2002). La composición escrita. Proceso de enseñanza, Revista de Educación, 329, 421-441.Rivas, R.M. y Fernández, P. (1998). Dislexia, Disortografía y disgrafía. Madrid: Pirámide.Rueda, M. (1993) ¿A qué nos referimos cuando hablamos de conocimiento fonológico? Lenguaje y comunicación, 8, 79-94.Rueda, M.; Sánchez, E. y González, L. (1990). El análisis de la palabra como instrumento para la rehabilitación de la dislexia. Infancia y aprendizaje,

49, 39-52.Sánchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión. Madrid: Santillana.Thompson, M.E. (1992). Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento. Madrid: Alianza Editorial.

10. Evaluación

Consideraciones GeneralesLa evaluación se realizará a partir de los trabajos personales, colectivos, exposiciones, debates, lecturas, comentarios y examen en los que los estudiantes tendrán que demostrar la adquisición de las competencias previstas.Criterios de evaluaciónLa evaluación del aprendizaje se realizará de acuerdo a los siguientes criterios:a) Mediante el Examen Final se valorará la asimilación tanto de los contenidos teóricos como prácticos trabajados.b) Trabajo en equipo para la realización de prácticas y capacidad de análisis y síntesis personal y grupal.c) Mediante el resultado de trabajos de prácticas individuales y grupales.


Instrumentos de evaluaciónLa evaluación será continua y formativa, se realizará a partir de los trabajos personales, colectivos, exposiciones, debates, lecturas, comentarios y examen en los que los estudiantes tendrán que demostrar la adquisición de las competencias previstas.Examen teórico 60%Memoria final en trabajos individuales y grupales y Exposición de los aprendizajes logrados, individuales y grupales (escritos y orales). 40%Recomendaciones para la evaluación.Para aprobar la asignatura es imprescindible aprobar el examen y los trabajos propuestos.Recomendaciones para la recuperación.



Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105254 Optativa de Mención Matemáticas y su didáctica para educación especial (*) Did/disc 6

MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL


Código 105254 Plan 2010 ECTS 6Carácter Obligatorio Curso Periodicidad 1º SemestreÁrea Didáctica de las MatemáticasDepartamento Didáctica de las Matemáticas y Ciencias Experimentales



Profesor Coordinador Ricardo López Fernández Grupo / s 1Departamento Didáctica de las Matemáticas y Ciencias ExperimentalesÁrea Didáctica de las MatemáticasCentro Facultad de EducaciónDespacho Edificio Europa, nº 70Horario de tutorías 16h a 21h viernes y de 17h a 18h juevesURL WebE-mail [email protected] Teléfono 923294630 (ext. 3469)


Bloque formativo al que pertenece la materia.Didáctico y Disciplinar.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Proporcionar información rigurosa para conocer las bases teóricas en las que se asientan los procesos de desarrollo del pensamiento matemático y los trastornos de aprendizaje que pueden surgir en el ámbito del aprendizaje de las matemáticas. Perfil profesional.Maestro Mención Educación Especial.



No tiene requisitos previos


Analizar el currículo de las matemáticas en la Educación Obligatoria.Conocer los procesos de construcción del pensamiento matemático en la etapa de Educación Obligatoria.Desarrollar los fundamentos de los procesos de enseñanza/aprendizaje en la Educación Matemática.Estudiar las fuentes y causas de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.Conocer recursos e instrumentos para el diagnóstico de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas en la etapa de Educación Obligatoria. Fundamentar científicamente los programas de intervención en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas.

5. Contenidos

A. Contenidos teóricos Bloque I. El desarrollo del pensamiento en el niño. Nociones básicas. Bloque II. Teorías Generales sobre los trastornos del aprendizaje en matemáticas. Valoración diagnóstica. Bloque III. Dificultades específicas en el aprendizaje. Diagnóstico de las dificultades y su tratamiento: las relaciones lógicas, el número y su

enseñanza, el cálculo numérico y algebraico, geometría y percepción espacial, magnitudes y sus medidas, tratamiento de la información. B. Contenidos prácticos: Actividades apoyadas en los contenidos teóricos del programa.


Específicas.Adquirir capacidad de análisis y síntesis sobre los diferentes procesos y factores implicados en el pensamiento matemático.Aplicar los conocimientos en la práctica a través de estrategias de diagnóstico e intervención didáctica para la rehabilitación de los trastornos en matemáticas.Adquirir conocimientos generales básicos sobre el área de intervención: modelos y teorías más relevantes para la explicación de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas.Desarrollar capacidad crítica y autocrítica para planificar, diseñar y programar situaciones educativas adaptadas a la integración y diversidad derivadas de los trastornos de las matemáticas.Básicas/Generales y TransversalesRelacionar el contenido matemático con otras materias.Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos matemáticos.Reflexionar sobre diversas prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.Mantener una relación crítica y autónoma respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Organizar espacios de aprendizaje que atienden a la diversidad. Asumir que la formación en didáctica de la matemática ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios a lo largo de la vida para una mejora de la calidad educativa.



Adquirir hábitos y destrezas tanto para el aprendizaje autónomo como cooperativo. Aplicar en el aula de matemáticas las tecnologías de la información y la comunicación. Trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo conocimientos y experiencias.


En la presentación de los diferentes temas se procurará integrar los supuestos teóricos y prácticos de cada contenido. El proceso de aprendizaje estará apoyado por una plataforma de docencia no presencial (STUDIUM) complementaria a la docencia presencial. Este recurso servirá para que los alumnos dispongan del contenido de la asignatura; la bibliografía, actividades, prácticas, estudios de casos, etc. Se abrirán “foros de discusión” para la participación activa de los alumnos y se mantendrá interacción con el alumnado.En general, se procurará el logro de aprendizajes significativos partiendo del nivel de conocimiento de los alumnos, sus vivencias y expectativas hacia la materia. Se intentará promover una actitud activa por parte del alumnado.Las actividades que se realizarán para cubrir tanto los créditos teóricos como prácticos serán las siguientes:CREDITOS TEÓRICOS: a) Clases magistrales: Exposición de los aspectos más importantes de la asignatura y discusión sobre los mismos. Para fomentar la participación y la colaboración de los alumnos en las clases teóricas, se utilizarán, entre otros recursos, las preguntas durante el

discurso. Algunas preguntas requieren extraer conocimientos, otras relacionar conocimientos, otras razonar, analizar, sacar conclusiones, otras exigen síntesis o resumir, defender, razonar, criticar, etc.

b) Lecturas de artículos de revistas y capítulos de libros: Se proporcionarán las referencias bibliográficas de artículos y capítulos de libros seleccionados por cada uno de los temas de lectura obligatoria

CRÉDITOS PRÁCTICOS:a) Clases prácticas: Se desarrollarán a lo largo del curso. La fecha de entrega de las prácticas será consensuado con el profesor. El contenido de

las prácticas servirá para reforzar los contenidos teóricos. b) Trabajo Práctico: grupo/individual. Consistirá en la lectura de un libro o capitulo de la bibliografía de la asignatura. Estudios de casos.c) Foros de discusión. Durante el curso, y a partir de un material de lectura previamente trabajado, se realizarán varios foros a través de internet.

Lasactividadesnopreséncialesconsistiránprincipalmenteenlalecturadeartículos,capítulosdelibros,experiencias,estudiodecasos,etc. y debe servir al estudiante para ampliar y profundizar los contenidos de la materia, para su participación en los trabajos de grupo, en los debates, etc.Lametodologíaparaeldesarrollodelaasignaturasebasaportanto,enlacombinacióndetrabajodeinvestigaciónypresentacióndecontenidos teóricos



Sesiones magistrales20+

10 presenciales virtuales30



Prácticas


Seminarios 2 17 17Exposiciones y debates 15 20 35Tutorías 3 (presencial –virtual) 3Actividades de seguimiento online 15 15Preparación de trabajos 10 14 24Otras actividades (detallar)Exámenes 4 22 26TOTAL 39 25 84 150

9. Recursos

Libros de consulta para el alumno.ALSINA, C., BURGUES, C., FORTUNY, J. M. (1988). Materiales para construir la geometría. Madrid: Síntesis.AZCÁRATE, C. (1997). Si el eje de ordenadas es vertical, ¿qué podemos decir de las alturas de un triángulo?. Suma 25. 23-30BAROODY, A. J. (1997). El pensamiento matemático en el niño. Madrid, Visor.Libro básico como referencia para contextualizar los aspectos y teorías sobre la construcción del conocimiento matemático en los niños.BERMEJO, V. (2004): Cómo enseñar matemáticas para aprender mejor, Madrid: CCS.CASTRO E., RICO L., CASTRO E. (1988). Números y operaciones. Fundamento para una aritmética escolar. Madrid: Síntesis.CHAMORRO, C. (Coord.) (2003). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Pearson-Prentice - Hall.CHAMOSO, J, LÓPEZ , R, ENCINAS, L Y RODRÍGUEZ, M. (2004). Resolución de problemas en Matemáticas, CD multimedia. Ed. Nivola.Aparte del interés en si mismo de los contenidos del CD, en la simulación tutorial de las fases de la Teoría de Polya sobre los procesos de reso-

lución de problemas, el CD contiene una parte sobre los objetivos curriculares y sobre las teorías que sirven de fundamento al estudio de los procesos resolutorios de problemas.

FERNÁNDEZ BAROJA, Mª F. Y OTROS (1991, 3ª Edición). Niños con dificultades para las matemáticas. Madrid: CEPE. Libro de casos prácticos, obtenidos de la experiencia diagnóstica de las autoras .Util para los análisis de casos prácticos que se desarrollan en la

asignatura.RESNICK, L Y FORD, W. (1991). La enseñanza de las Matemáticas y sus fundamentos psicológicos. Barcelona: Paidós-MEC.Libro de referencia en Educación matemática sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje de las matemáticas y sus bases psicológicas.DICKSON, L.; BROWN, M.; Y GIBSON, O. (1991). El aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona-Madrid: Labor-MEC.Libro interesante para obtener una perspectiva global sobre las teorías de los procesos de aprendizaje de las matemáticas en cada uno de los

contenidos que forman el currículo de la enseñanza obligatoria.



GODINO, J. D., BATANERO, C. Y CAÑIZARES, M. J. (1987) Azar y probabilidad. Madrid: Síntesis.JAIME, A. Y GUTIÉRREZ, A. (1994). Analizando las reacciones de los estudiantes en clase de Geometría. Modelo Van Hiele. Aula de Innovación

Educativa nº 22. 5-10.KAMII, C.(1986). El niño reinventa la aritmética. Visor, Madrid. KAMII, C. (1992). Reinventando la aritmética II. Visor, Madrid. MAZA, C. (1991). Enseñanza de la suma y de la resta. Madrid: Síntesis.POLYA, G. (1995): Cómo plantear y resolver problemas, México, Trillas.RIVIERE, A. (1990). Problemas y Dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas: Una perspectiva cognitiva, en En A. Marchesi, Coll & Palacios

(Comp.) (1990) DesarrolloPsicológico y educación, III. Alianza Editorial, MadridBuena aproximación, desde una perspectiva cognitiva a las dificultades en los procesos de adquisición del conocimiento matemático en alumnos

con necesidades educativas especiales.SCHOENFELD, A. H. (1985). Mathematical problem solving. San Diego: Academic Press.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.http://www.ugr.es/~jgodino/http://www.educared.net/aprende/anavegar4/Mis%20Favoritos/Profesores/02borras/recursos.htm

10. Evaluación

Consideraciones GeneralesCon el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas, el alumnado tendrá que realizar:1. Un examen escrito sobre los contenidos teóricos y prácticos (40%). 2. Trabajos individuales realizados a lo largo del curso (lecturas y ejercicios prácticos) que se irán entregando en las fechas marcadas por el

profesor para su corrección y valoración (40%).3. Aportación del alumno a la materia (implicación, asistencia, participación, actitud positiva hacia el aprendizaje, etc.) (20%).Criterios de evaluación- Adecuación de los contenidos y precisión de las respuestas en las diferentes actividades de evaluación.- Estructura, presentación y claridad en la realización de las diferentes pruebas de evaluación.- Expresión oral y escrita correcta y precisa en la realización de las pruebas de evaluación.- Participación activa en las clases magistrales y prácticas, así como en los grupos de trabajo.- Relaciona contenidos.- Refleja una comprensión de los conceptos fundamentales. - Demuestra rigor en el tratamiento de los datos y conceptos. Instrumentos de evaluación- Examen.- Trabajos individuales y grupales.


Recomendaciones para la evaluación.Se valorará la asistencia y participación activa en la realización de las actividades teórico-prácticas tanto en las sesiones de trabajo presencial como en las de trabajo a través de la plataforma virtual.El aprobado en el examen teórico-práctico y la entrega y adecuación de los trabajos individuales y en grupo será un requisito imprescindible para aprobar la asignatura.Recomendaciones para la recuperación.Se seguirán los mismos criterios de evaluación que en la primera convocatoria. La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura.









Profesor Coordinador Todos los profesores de la adaptación


Bloque formativo al que pertenece la materia.Practicum.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrará fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesión regulada de Maestro en Educación Primaria mención de Educación Especial.Perfil profesional.Maestro en Educación Primaria mención de Educación Especial.


Para defender el Trabajo de Grado es preciso haber superado íntegramente los restantes créditos de la Titulación.


En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrará fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesión regulada de Maestro en Educación Primaria mención de Educación Especial.


5. Contenidos

La realización del Trabajo Fin de Grado (TFG) debe permitir constatar que los estudiantes del Grado han aprendido y saben aplicar las competencias adquiridas y, por tanto, pueden desempeñar las funciones propias del Maestro en Educación Primaria mención de Educación Especial.




Dirección de TFG: sesiones de planificación de la elaboración del Trabajo Fin de Grado, así como de discusión sobre sus contenidos, incluyendo la preparación de la defensa del mismo.Sesiones individuales: sesiones de planificación y supervisión individual del Trabajo Fin de Grado, incluyendo la preparación de la defensa del mismo.Trabajo personal del alumno: lectura de textos de referencia, búsqueda de información, tratamiento de datos, elaboración, redacción de borradores y del texto definitivo. Incluye la preparación de la exposición y defensa ante el tribunal en sesión final.


Tutorías en grupo Tutorías individuales Preparación de la exposición y defensa del TFG

Trabajo autónomo del alumno TOTAL




9. Recursos



10. Evaluación

En la evaluación del trabajo Fin de Grado (TFG) se estará a lo dispuesto en las Directrices Generales de Trabajo Fin de Grado (TFG) como una forma cualificada de conclusión de estudios consistente en la presentación de un trabajo experimental o teórico.Instrumentos de evaluación.Informe del tutor de Grado sobre el rendimiento del alumno durante el periodo de elaboración del Proyecto o estudio.Evaluación de proyecto o estudio escrito a través de la exposición y defensa pública del estudiante ante un Tribunal.Reglamento sobre trabajos fin de Grado de la Universidad de Salamanca (http://suny02.usal.es/gesdoc/files/3466-P05_Reglamento_Trabajos _Fin_de_Grado.pdf)


Adaptación de Diplomado especialista a Grado de E. Primariacon mención en su especialidad

Opción BAsignaturas a cursar por los actuales Diplomados Maestro especialista en Lengua Extranjera Francés, Inglés o Alemán, Diplomado Maestro

de Educación Física, Diplomado Maestro de Educación Musical, Diplomado Maestro de Educación Especial y Diplomado Maestro de Audición y Lenguaje, para transformar su titulación al Grado en Maestro de Educación Primaria con mención en su misma especialidad.

Tabla 2. Asignaturas de la Opción B del Curso de Adaptación por materia y créditos ECTS

Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105292 Enseñanza y aprendizaje de Matemáticas Matemáticas y su Didáctica Did/disc 6


105298 Enseñanza y aprendizaje de Ciencias Sociales Didáctica de las Ciencias Sociales Did/disc 6

105297 Enseñanza y aprendizaje de Lenguas

*

La enseñanza de la lengua española en la educación primaria (1) Did/disc 4

105293 Enseñanza y aprendizaje de Educación física Educación Física en la Educación Primaria (2) Did/disc 4

105294 Enseñanza y aprendizaje de Educación plástica y visual Expresión Plástica en la Educación Primaria (3) Did/disc 4

105295 Enseñanza y aprendizaje de Educación musical Expresión Musical en la Educación Primaria (4) Did/disc 4105281 Practicum Trabajo Fin de Grado Practicum 6

Nota (*) Se eligen tres para las siguientes especialidades:

(1) Elegible para Educación Especial (EE), Educación Física (EF) y Educación Musical (EM)(2) Elegible para Educación Especial (EE), Audición y Lenguaje (AL), Lengua Extranjera (LE) y Educación Musical (EM)(3) Elegible para Todas las especialidades(4) Elegible para Educación Especial (EE), Audición y Lenguaje (AL), Lengua Extranjera (LE) y Educación Física (EF).




MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA ADAPTACIÓN GRADO MAESTRO PRIMARIA (OPCIÓN B)


Código 105292 Plan Curso De Adaptación2010

ECTS 6 Carácter Obligatoria Curso Periodicidad AnualÁrea Didáctica de la matemáticaDepartamento Didáctica de la matemática y didáctica de las ciencias experimentales

Plataforma Virtual Plataforma: Studium Universidad de SalamancaURL de Acceso: http://studium.usal.es


Profesor Coordinador Mª Consuelo Monterrubio Pérez Grupo / s 1Departamento Didáctica de la Matemática y Didáctica de las CC. ExperimentalesÁrea Didáctica de la MatemáticaCentro Facultad de Educación de Salamanca Despacho Despacho nº 74. Edificio EuropaHorario de tutorías A determinar a comienzo del cursoURL WebE-mail [email protected] Teléfono 923294500 – Ext: 3469


Bloque formativo al que pertenece la materia.Módulo Didáctico-disciplinar de Educación Primaria.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Permite adquirir conocimientos y capacidades tanto de Matemáticas como de su didáctica. Asume y adapta las competencias propias y las competencias Didáctico-disciplinares de Educación Primaria (Módulo de la Orden ECI/3857/2007).Perfil profesional.Maestro Educación Primaria.



No hay recomendaciones previas.


Los objetivos generales que se pretenden son:· Consolidar la formación matemática necesaria acerca de los contenidos matemáticos básicos que configuran el currículo de la Educación

Primaria. · Profundizar en las diferentes estrategias para abordar la resolución de problemas.· Fomentar la capacidad de expresarse con claridad, precisión y rigor; lograr el desarrollo de competencias de autoformación y de trabajo

cooperativo. · Realizar propuestas didácticas a partir del currículo base de matemáticas en educación primaria.· Adquirir destrezas en el empleo de los medios, materiales y recursos usuales en la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas.

5. Contenidos

· Matemáticas y Didáctica de las Matemáticas.· Números, operaciones y su Didáctica· Geometría del plano y su Didáctica.· Geometría del espacio y su Didáctica.· Magnitudes, medida, proporcionalidad y su Didáctica.· Estadística elemental y su Didáctica.· Azar y probabilidad y su didáctica.


Básicas/Generales.CB 1. Dominar las materias que se han de enseñar y las didácticas correspondientes, así como la relación interdisciplinar entre ellas. CB 2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje. CB 3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad, respeto y al

respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. CB 4. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los alumnos CB 5. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa. CB 6. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas. CB 7. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a

lo largo de la vida. CB 8. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los alumnos. CB 9. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. CB 10. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. CB 11. Comprender la función, posibilidades y límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los

colegios de educación primaria y a sus profesionales.



Específicas.DP 14. Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida,

organización e interpretación de la información, etc.).DP 15. Conocer el currículo escolar de matemáticas.DP 16. Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas.DP 17. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana.DP 18. Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico.DP 19. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en

los estudiantes.Transversales.CT 1. Relacionar el contenido matemático con otras materias.CT 2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos matemáticos.CT 3. Reflexionar sobre diversas prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.CT 4. Mantener una relación crítica y autónoma respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.CT 5. Organizar espacios de aprendizaje que atiendan a la diversidad.CT 6. Asumir que la formación en didáctica de la matemática ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios a lo largo de la vida para

una mejora de la calidad educativa.CT 7. Adquirir hábitos y destrezas tanto para el aprendizaje autónomo como el cooperativo.CT 8. Aplicar en el aula de matemáticas las tecnologías de la información y de la comunicación.CT 9. Trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo conocimientos

y experiencias.


El desarrollo de la asignatura se estructura en torno a las siguientes actividades:– Sesiones magistrales: exposición de los contenidos de la asignatura– Prácticas en el aula: Formulación, análisis, resolución y debate de un problema o ejercicio, relacionado con la temática de la asignatura.– Seminarios: Trabajo en profundidad sobre un tema, ampliando contenidos de las sesiones magistrales.– Exposiciones: presentación oral por parte de los alumnos de un tema o trabajo, previa presentación escrita.




Prácticas




Seminarios 5 15 20Exposiciones y debates 7 7TutoríasActividades de seguimiento online 30 20 50Preparación de trabajos 35 35Otras actividades (detallar)Exámenes 2 10 12TOTAL 60 90 150

9. Recursos

Libros de consulta para el alumnoAbrantes P. et al. (2002) La resolución de problemas en matemáticas. Claves para la Innovación Educativa 12, Editorial Laboratorio Educativo,

Barcelona, Graó.Alsina C., Burgués C., Fortuny J. M. (1987) Invitación a la didáctica de la geometría. Madrid, Síntesis.Alsina C., Burgués C., Fortuny J. M. (1988) Materiales para construir la geometría. Madrid, Síntesis.Baroody A. (1988) El pensamiento matemático de los niños. Madrid, Ed. Visor MEC.Castro E., Rico L., Castro E. (1988) Números y operaciones. Fundamento para una aritmética escolar. Madrid: Síntesis. Castro, E. (ed.) (2001) Didáctica de la matemática en la Educación Primaria. Madrid: SíntesisCenteno, J. (1988). Números decimales. ¿Por qué?. ¿Para qué?. Madrid: Síntesis. Chamorro, M.C. (2005) Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Prentice Hall.Deulofeu, J. y Azcárate, C, (1990) Funciones y gráficas. Síntesis: Madrid.Díaz, J., Batanero, C. y Cañizares, M.J. (1991) Azar y probabilidad. Síntesis: Madrid.Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991) El aprendizaje de las matemáticas. Madrid: Labor-MEC. Godino, J. D. (Dir.) (2004). Matemáticas para maestros. Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática. (Disponible en: http://www.ugr.es/

local/jgodino).Gómez, B. (1991): Numeración y cálculo. Síntesis: Madrid.González, J.L. Iriarte, M. D.; Ortiz, A.; Vargas, I.; Jimeno, M.; Sanz, I. (1991) Números enteros. Síntesis: Madrid.Gutiérrez, A.; Gómez, B; Díaz, J. y Rico, L. (1991) Área de conocimiento: Didáctica de la Matemática. Síntesis: Madrid.Llinares, S. y Sánchez, V. (1988). Fracciones. Madrid: Síntesis.Maza, C. y Arce, C. (1991). Ordenar y clasificar. Madrid: Síntesis. Maza, C. (1991). Enseñanza de la suma y de la resta. Madrid: Síntesis. Orton. A. (1990). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Morata-MEC. Puig, L. y Cerdán, F. (1988) Problemas aritméticos escolares. Madrid: Síntesis.Resnick, L. Y Ford, W. (1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos. Madrid: Paidós-MEC. Rico, L.; Castro, E. y Castro, E. (1987) Números y operaciones. Síntesis: Madrid.



Skemp, R. (1980). Psicología del aprendizaje de las matemáticas. Madrid: Morata. Sierra, M.; García, A.; González, M.T. y González M. (1991) Divisibilidad. Síntesis: Madrid.Udina, F. (1989). Aritmética y calculadora. Madrid: Síntesis.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.– Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática. http://www.seiem.es– El Paraíso de las Matemáticas. http://www.matematicas.net/– La web del Profesor Antonio Pérez del IES Salvador Dalí de Madrid. http://platea.pntic.mec.es/aperez4– Página oficial de la Asociación Española de Papiroflexia. www.pajarita.org– Centro Virtual de Divulgación de las Matemáticas, Comisión de Divulgación de la Real Sociedad Matemática Española (R.S.M.E.). www.

divulgamat.net– Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación www.ite.educacion.es– Web destinada a Contenidos Educativos. Los contenidos que incorpora hasta la fecha son referidos a Educación Secundaria, y a las áreas de

Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Biología, Geología, Física y Química. http://www.wikisaber.es– Páginas web de editoriales.– Materiales didácticos y programas educativos.

10. Evaluación

Consideraciones Generales.Se evaluará el grado de adquisición de las competencias de la materia. Dicha evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y deberá analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo.Criterios de evaluaciónSe calificarán los siguientes aspectos fundamentales de aprendizaje:1. Asistencia a clase con aprovechamiento.2. Participación en las actividades on-line propuestas por el profesor.3. Realización de trabajo/s individuales o en grupo4. Intervenciones constructivas en seminarios, exposiciones y debates.La adquisición de los contenidos teóricos supondrá el 60% de la calificación de la asignatura, las actividades prácticas presenciales y no presenciales el 25% y la participación activa en las actividades programadas un 15%.Instrumentos de evaluación.Se evaluarán tanto los trabajos entregados por los alumnos en la parte presencial como en la on-line.Si los profesores lo consideran oportuno se realizará una prueba escrita.Recomendaciones para la evaluación.Se recomienda el seguimiento continuado, presencial y on-line de la asignatura. Recomendaciones para la recuperación.En caso necesario se propondrá una recuperación de los contenidos de la forma que indiquen los profesores de la asignatura.


Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105296 Enseñanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica Did/disc 6

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA


Código 105296 Plan Curso de Adaptación 2010

ECTS 6.0Carácter Obligatoria Periodicidad anualÁrea Didáctica de las Ciencias ExperimentalesDepartamento Didáctica de la Matemática y Didáctica de las Ciencias Experimentales



Profesor Coordinador Carmen Urones Jambrina Grupo / s 1 Teoría y prácticasDepartamento Didáctica de la Matemática y Didáctica de las Ciencias ExperimentalesÁrea Didáctica de las Ciencias ExperimentalesCentro FACULTAD DE EDUCACIÓNDespacho nº 75 Edificio EuropaHorario de tutorías Consultar la página web de la FacultadURL WebE-mail [email protected] Teléfono 923 294500 ext. 3361


Se pretenden alcanzar los siguientes resultados de aprendizaje:• Adquirir conocimientos científicos teórico-prácticos fundamentales sobre las Ciencias Experimentales. Conocer y valorar las relaciones entre la

ciencia, la técnica y las actividades y necesidades humanas.• Conocer los fundamentos científicos y tecnológicos del currículo de la etapa de educación primaria. • Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las Ciencias de la Naturaleza y su trascendencia, y desarrollar una actitud favorable

hacia las ciencias por su valor como hecho cultural de cara a la mejora de la calidad de vida del hombre.• Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación para favorecer la construcción de conocimientos

científicos.• Adquirir habilidades propias del trabajo científico asociados a la vida cotidiana: observar, comparar y clasificar, formular preguntas, formular

hipótesis, experimentar, buscar datos y su significado, interpretar los datos y verificarlos, extraer conclusiones y comunicar.



• Desarrollar actitudes propias del trabajo científico: deseo de saber y comprender, interés, curiosidad, rigor en el análisis y control de datos, reflexión, razonamiento lógico, toma de conciencia de las acciones humanas.

• Organizar la enseñanza/ aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en el aula, y fuera de ella, atendiendo a la interacción ciencia, técnica, sociedad, aplicando distintos recursos, entre ellos las tecnologías de la información y la comunicación.

• Desarrollar y evaluar contenidos del currículo de educación primaria mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.

• Sensibilizarse hacia el Medio Natural en el que viven, valorando la importancia de su conservación y mejora, y tomando conciencia de su res-ponsabilidad en esta tarea. Y promover conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible.

En resumen, el objetivo general de esta materia es: capacitar a los futuros maestros para promover y facilitar los aprendizajes de Ciencias de la Naturaleza en la educación primaria. Les suministrará conocimientos (de conceptos, procedimientos y actitudes) que establecerán los cimientos imprescindibles para que el estudiante pueda entender mejor el complejo Medio Natural en el que vive y pueda abordar posteriormente, tanto en su vida cotidiana como en su futuro profesional, con autonomía, iniciativa, actitud crítica y compromiso el estudio del entorno natural siguiendo los avances científicos y haciendo partícipes a sus futuros alumnos de primaria de la importancia de las Ciencias de la Naturaleza en la comprensión del Medio y en la consecución de un desarrollo sostenible.

3. Contenidos

Contenidos TeóricosBLOQUE I: Las Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica: conceptos generalesTEMA 1.- Las Ciencias de la Naturaleza. Concepto y aproximación histórica al conocimiento científico sobre la naturaleza.TEMA 2.- La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza. Importancia de la educación científica en la etapa de educación primaria. El currículo de

Ciencias de la Naturaleza en educación primaria.TEMA 3.- La metodología científica. Promover el pensamiento científico y la experimentación en la educación primaria.TEMA 4.- Recursos organizativos y materiales para la enseñanza/ aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la educación primaria.BLOQUE II: Contenidos fundamentales sobre Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria y propuestas didácticasTEMA 5.- Los seres vivos. Características generales. Evolución y diversidad de los principales grupos de seres vivos. Propuestas didácticas en

educación primaria.TEMA 6.- El hombre. Aspectos básicos de las funciones de nutrición, relación y reproducción humanas. Propuestas didácticas en educación

primaria.TEMA 7.- El medio físico. La Tierra y las estaciones. La dinámica terrestre y las rocas. El aire y los fenómenos atmosféricos. El agua. Propuestas

didácticas en educación primaria.TEMA 8.- Los objetos y materiales presentes en la naturaleza. Estados de la materia. Los materiales: tipos, propiedades, origen, usos y reciclaje.

La energía. Herramientas y máquinas sencillas. Propuestas didácticas en educación primaria.TEMA 9.- El entorno natural y su conservación. Ecología y principales ecosistemas de la Tierra. Grandes problemas medioambientales. Desarrollo

sostenible. Propuestas didácticas en educación primaria.

Contenidos Prácticos1.- Experiencias de iniciación a la investigación científica de nuestro entorno natural. (Iniciación en las habilidades propias del trabajo experimental

y de campo. Elaboración de Informes científicos sobre el medio natural, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, y que promuevan el interés y el respeto por él).


2.- Manejo de forma autónoma y crítica de variados recursos didácticos para la enseñanza/ aprendizaje sobre Ciencias de la Naturaleza en edu-cación primaria. (Elaboración de propuestas didácticas que contribuyan al aprendizaje científico de la naturaleza en educación primaria, en relación a la interacción ciencia, técnica, sociedad y que promuevan el desarrollo sostenible).

3.- Formulación, análisis, resolución y debate sobre algunos problemas de aprendizaje y enseñanza de Ciencias de la naturaleza en educación primaria. (Utilizando ejercicios diversos: cuestionarios, análisis de documentos, comentario de textos científicos y noticias de prensa de la actualidad, y elaboración de esquemas y mapas conceptuales).


Específicas.• DP 1. Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología). • DP 2. Conocer el currículo escolar de estas ciencias. • DP 3. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. • DP 4. Valorar las ciencias como un hecho cultural. • DP 5. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para

procurar un futuro sostenible.• DP 6. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias bási-

cas en los estudiantes.Transversales.

5.Metodologías

La metodología de enseñanza combinará diversas técnicas:- Clases magistrales complementadas con la discusión en grupo sobre los contenidos fundamentales del programa, utilizando diversos recursos

que incluyen las tecnologías de la información y la comunicación.- Actividades prácticas en el campo y en el Laboratorio de Ciencias Naturales, de manera individual y en grupos cooperativos, para la observación

y exploración del Medio Natural.- Actividades prácticas para profundizar en los temas del programa, utilizando ejercicios diversos: cuestionarios, análisis de documentos,

comentario de textos científicos y noticias de prensa de la actualidad, elaboración de esquemas y mapas conceptuales.- Trabajos individuales y en grupo cooperativo que integren diversos aspectos científico- didácticos del programa, que se concretarán con los

alumnos y serán orientados y supervisados por la profesora.- Seminarios y debates sobre algunas partes de los temas con mayor interés en la formación científica de los futuros maestros. Serán preparados

por los estudiantes bajo la supervisión de la profesora, y un resumen será expuesto de forma oral.- Las tutorías permitirán el seguimiento de la profesora para reforzar y orientar el trabajo que los estudiantes vayan realizando, tanto en las

estrategias de aprendizaje como en el desarrollo de los trabajos exigidos.- Las actividades no presenciales se dirigen a obtener un modelo de docente como investigador en el aula y centra la actividad del estudiante

en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración de nuevos conceptos, integración de las técnicas y conocimientos adquiridos y posterior presentación (bien por escrito, en exposición oral, o en examen final).

- El campus virtual Studium servirá de apoyo para la presentación de materiales de aprendizaje y enlaces de interés a diferentes páginas de Internet, informar del calendario de realización de tareas propuestas y de entrega de trabajos a lo largo del curso, tutorías on-line y la evaluación continua.



6.- Previsión de Técnicas (Estrategias) Docentes


Clases magistrales 8 16 24 48

Clases prácticas


4

2

8

4

12

6

24

12

Seminarios 2 2 6 10Exposiciones y debates 2 2 6 10TutoríasActividades de seguimiento online 4 10 14Preparación de trabajos 2 18 20Pruebas objetivas y de respuesta corta 2 4 6Exámenes 2 4 6TOTAL 20 40 90 150

7. Recursos

Libros de consulta para el alumnoAPUNTES DE LA ASIGNATURA: en la plataforma digital de la Universidad de Salamanca (Stvdium), y en la fotocopiadora de la Facultad, se encuentran a disposición de los estudiantes materiales elaborados por la profesora para facilitar el seguimiento de la asignatura.BIBLIOGRAFÍA GENERAL:Benlloch, M. (1984) Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Ed. Visor. Madrid.Carmen, L. del (1988) Investigación del medio y aprendizaje. Graó. Barcelona.Carmen, L. del (coord.) (1997) La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la educación secundaria. I.C.E. Universitat

Barcelona & Ed. Horsori. Barcelona.Charpak, G., P. Léna & Y. Quéré (2006) Los niños y la ciencia. Buenos Aires: Siglo XXI.Cornell, J.B. 1982. Vivir la Naturaleza con los niños. Ed. 29. Barcelona.Driver, R., E. Guesne & A. Tiberghien (1989) Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. MEC-Morata, Madrid.Duschl, R.A. (1997) Renovar la enseñanza de las Ciencias. Importancia de las teorías y su desarrollo. Narcea. Madrid.García Gómez, C. (direc.) (2001) La experimentación en la enseñanza de las Ciencias. Ministerio de Educación, cultura y deporte. Subdirección

General de Información y Publicaciones.Garrido, J.M. & M. Galdón (2003) Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica. Grupo Editorial Universitario. Granada.Garrido, J.M.; Perales, F.J. & M. Galdón (2008) Ciencia para educadores. Pearson. Madrid.Harlen, W. (1989) Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. Morata & M.E.C. Madrid.Jiménez Aleixandre, M.P. (coord.) (2003) Enseñar ciencias. Graó. Barcelona.


Jiménez López, M.A. (coord.) (1998) Didáctica de las Ciencias y transversalidad. Universidad de Málaga. Área de conocimiento Didáctica Ciencias Experimentales.

Lillo, J. & L.F. Redonet (1985) Didáctica de las Ciencias Naturales I. Aspectos generales. Ecir. Valencia.Mader, S.S. (2008) Biología. McGraw-Hill Interamericana. 9ª edición.México.Marco, B. (1992) Historia de la Ciencia. Los científicos y sus descubrimientos. M.E.C. & Narcea. Madrid.Martínez Losada, C. & S. García Barrios (1999) La Didáctica de las Ciencias. Tendencias actuales. Serv. Publi. Universidade da Coruña.Ministerio de Educación (1989) Ejemplificaciones del Diseño Curricular Base de Infantil y Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.Merino, G. M. (1987) Didáctica de las Ciencias naturales. El Ateneo. Buenos Aires.Osborne, R. & P. Freyberg (1998) El aprendizaje de las ciencias. Influencia de las “ideas previas” de los alumnos”. 3ª edición. Narcea, Madrid.Porlan, R., J.E. García & P. Cañal (ed.) (1988) Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Díada Editoras. Sevilla.Pujol, J. & M. Nadal (1983) El descubrimiento del medio; Las plantas y el medio; Los animales y el medio. Blume. Cuadernos de la Naturaleza nº

3, 1 y 2. Barcelona.Sanmartí, N. & R.Mª Pujol (coords) (1977) Guías Praxis para el profesorado de ESO. Ciencias de la Naturaleza. Contenidos, actividades y recursos.

Praxis. Barcelona.Shayer, M. & P. Adey (1984) La Ciencia de enseñar Ciencias. Desarrollo cognoscitivo y exigencias del currículo. Narcea. Madrid.Tarbuck E.J. & F.K. Lutgens (1999) Ciencias de la Tierra: una introducción a la geología física. Prentice Hall. Madrid.Throop, S. (1982) Actividades preescolares. Ciencias físicas y naturales. Ceac. Barcelona.Velázquez, F. & M.C. Fernández (1998) Temas de Educación Ambiental en las Ciencias de la Vida. Narcea. Madrid.Wass, E. (1992) Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. M.E.C. &. Morata. Madrid.Guías de campo para identificar distintos seres vivos. Diversas Editoriales.Legislación educativa vigente sobre Educación Primaria.Libros de profesor y alumno para Educación Primaria, Secundaria obligatoria y Bachillerato. Diversas Editoriales.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.Revistas de investigación relacionadas con la Didáctica de las Ciencias y en especial en educación primaria.DIRECCIONES WEB DE INTERÉS:http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/ Proyecto Biosfera del Ministerio de Educación, Área de Ciencias de la Naturaleza (Biología y Geología),

desarrolla unidades didácticas multimedia interactivas E.S.O. y Bachillerato.http://www.ite.educacion.es/es/recursos Instituto de Tecnologías Educativas, unidad del Ministerio de Educación responsable de la integración de

las TICs en las etapas educativas no universitarias.http://www.oei.es/oeivirt/cts.htm Biblioteca digital de la Organización de Estados Americanos. Educación, Ciencia, Tecnología.http://www.campus-oei.org/oeivirt/ciencias.htm Gil, D. & M. Guzmán 1993. Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Tendencias e Innovaciones.

Popular. Madrid.http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/proyectosdid.htm Ciencia en el aula, un programa de El CSIC en la Escuela.http://www.educa.jcyl.es/ Portal de educación de la Junta de Castilla y León.http://www.educarex.es/ Portal educativo de Extremadura.http://rincones.educarex.es/byg/ Rincones Didácticos, una web para cada asignatura. Ciencias de la Naturaleza, Biología y Geología, Física y

Química.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ Red telemática educativa de Andalucía. Materiales de apoyo a la investigación educativa.http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/recursos Portal de educación de la Junta de comunidades de Castilla – La Mancha.http://www.ciencianet.com/ La ciencia es divertida.



http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/index.html Ciencia loca. Modelos y Experimentos.http://www.saum.uvigo.es/reec/ Revista electrónica de Enseñanza de las Ciencias.http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/00General/Principal.html Ciencias de la Tierra y del medio Ambiente. Libro electrónico.

8. Evaluación

Consideraciones GeneralesLa evaluación será formativa. El estudiante al finalizar el curso demostrará el grado de consecución de los objetivos y las capacidades de la asignatura mediante:– La asistencia, participación y actitud en las clases, prácticas de campo y laboratorio, seminarios, debates y exposiciones, así como en la elabo-

ración de trabajos individuales o en equipo (10% de la nota final).– La realización de trabajos científicos y didácticos, individualmente o en equipo, sobre algunos temas del programa y su exposición (45%). Y– La realización de pruebas escritas y el examen final sobre los contenidos teóricos y prácticos fundamentales (45 %).Aquellos alumnos que no puedan asistir a las sesiones presenciales de prácticas harán un examen de prácticas.

Para aprobar la asignatura es necesario obtener una nota final de 5 puntos, pero siempre que las notas respectivas de las pruebas escritas, los trabajos prácticos, y en su caso el examen de prácticas, sean igual o superiores a 4 puntos (sobre 10). Para aquellos alumnos que suspendan se les guardan las notas del examen o de los trabajos prácticos que sean iguales o superiores a 5 para siguientes convocatorias.Criterios de evaluación1. Resolución razonada de cuestiones conceptuales de acuerdo a los objetivos de la asignatura.2. Integración de los procedimientos y conocimientos adquiridos.3. Participación activa en las clases, tanto en el aula como en las prácticas, así como en la elaboración de los trabajos de grupo.4. Demostrar las capacidades de buscar, acceder y manejar la información, de ser autónomo y cooperativo.5. Dominio conceptual claro, estructurado y coherente en los trabajos prácticos y en las pruebas escritas.6. Presentación clara y correcta, puntualidad en la entrega, rigor y claridad de exposición en todo tipo de trabajos desarrollados durante el curso.Instrumentos de evaluación– Registro de observación sistemática del trabajo y actitud del alumno.– Pruebas escritas (cuestiones de respuesta breve, objetivas y de desarrollo).– Escalas de evaluación para el análisis de los trabajos (individuales o en grupos) de los estudiantes.– En algunos casos, examen de prácticas.Recomendaciones para la evaluación.Se recomienda la asistencia continua a las clases teóricas y prácticas. Y la presentación de los trabajos (individuales o en grupo) correcta y en las fechas previamente establecidas. Recomendaciones para la recuperación.Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura asistan a las tutorías de la profesora para recibir de manera individual ase-soramiento sobre el modo de superar sus carencias de formación.


Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105298 Enseñanza y aprendizaje de Ciencias Sociales Didáctica de las Ciencias Sociales Did/disc 6

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA


Código 105298 Plan Curso de Adaptación2010

ECTS 6 Carácter Obligatoria Curso Periodicidad semestreÁrea Didáctica de las Ciencias SocialesDepartamento Geografía



Profesor José Miguel Sánchez Estévez Grupo / s Departamento Hª Medieval, Moderna y ContemporáneaÁrea Historia ContemporáneaCentro Facultad de EducaciónDespacho Edificio Europa, despacho nº 7Horario de tutoríasURL WebE-mail [email protected] Teléfono 923294630 Ext. 3359


Objetivos:· Conocer los fundamentos de la Didáctica de las Ciencias Sociales.· Analizar el Conocimiento del Medio Social y Cultural en el Currículo de Educación Primaria.· Conocer la relación existente entre las Ciencias Sociales, la Didáctica de las Ciencias Sociales y los contenidos de Conocimiento del Medio

Social y Cultural que hay que enseñar, comprendiendo sus peculiaridades epistemológicas, metodológicas y didáctico-educativas.. · Aprender las técnicas básicas y procedimientos que permitan desarrollar una programación del Entorno Social y Cultural.· Aplicar estrategias que integren aprendizajes en las competencias básicas del currículo de Educación Primaria.· Propiciar el respeto y cuidado del medio ambiente y promover actitudes favorables a un modelo de desarrollo más sostenible.· Desarrollar el interés en el progreso permanente en la formación científica y profesional· Fomentarlos valores humanos, la solidaridad, el sentido crítico, la eliminación de estereotipos y sesgos.



3. Contenidos

Teoría: 1.Las Ciencias Sociales y la formación de maestros de Educación Primaria: El conocimiento personal, profesional y curricular de Ciencias Sociales.

Prácticas: Conocimiento personal. Realización de un trabajo individual sobre un tema propuesto por el profesor y evaluación de los trabajos de los

compañeros. Teoría: 2. Conocimiento profesional : Los ejes estructurantes de las Ciencias Sociales: el espacio y el tiempo. Las nociones sociales. Estrategias

de enseñanza-aprendizaje del medio socio-cultural en Educación Primaria. Prácticas:

· Lectura y valoración de artículos (espacio-tiempo).· Ejercicios para desarrollar las nociones temporales y espaciales.· Eje cronológico y mapa sobre la historia y la geografía personal.· Estrategias para el desarrollo del aprendizaje social.· Propuestas para articular ejes transversales con adquisición de competencias.

Teoría: 3. Aplicaciones didácticas. Prácticas: Los recursos del entorno: Realizar un trabajo de estudio y análisis de un contexto. Elaboración y análisis de materiales curriculares. Diseño de Unidades Didácticas Preparación y realización de un trabajo de campo: Territorio, sociedad, cambios en el tiempo y desarrollo sostenible: Entorno próximo,

interacción hombre- medio, espacio social, tiempo personal y tiempo presente. Elaboración de portafolios y mapas conceptuales en los que cada alumno integrará sus notas, trabajos y experiencias relacionadas con el

medio como recurso didáctico y el aprendizaje de las Ciencias Sociales.


Específicas del Módulo.BP 8 Conocer los fundamentos de la educación primaria.BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.BP 14 Promover acciones de educación en valores orientados a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.BP 16 Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria..BP 23 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar:

impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

Analizar derechos y valores del modelo europeo y su universalidad en un entorno globalizado y en transformación.


Específicas de la MateriaDP 8 Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales.DP 9 Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural.DP 10 Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.DP 11 Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos.DP 13 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en

los estudiantes.

5.Metodologías

Lección MagistralClases prácticas: - Lecturas, exposiciones, comentarios.- Estudio de Casos.- Estudio de contextos territoriales y culturales.- Análisis de recursos didácticos.Seminarios.Investigación.



Clases magistrales 20 - - 20Clases prácticas 21 - 13 34Seminarios 4 - 4 8Exposiciones y debates 7 - 13 20Tutoría 5 - 5Preparación de trabajos individuales - 10 10Preparación de trabajos en grupo - 35 35Exámenes 3 - 15 18TOTAL 60 - 90 150

7. Recursos

Libros de consulta para el alumnoALONSO ARENAL, S. (coordª), 2010: Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria. Madrid. Pirámide.ARAMBURU ORDOZGOITI, F. (2000): Medio ambiente y educación. Ed. Síntesis.



BALE, J. (1989): Didáctica de la Geografía en la enseñanza primaria. Morata/MEC, Madrid. BARROS, C. (Edit), 1995: Historia a debate (3 tomos). 1995. Santiago de Composela.BENEJAM, P. y otros (2002): Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos, Barcelona, Graó.CABRERIZO DIAGO, J. y otros (2007): Programación por competencias. Madrid. Pearson Educación.CALAF. R (1994). Didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona. Oikos-tau.CALAF, R. (1997): Aprender a enseñar Geografía. Escuela Primaria y Secundaria. Oikos Tau, Barcelona.CARRETERO, M., POZO, J.I. Y ASENSIO, M. (comp.) (1989): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid. Visor.COOPER, H. (2002): Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria, Madrid, Morata.CUESTA FERNÁNDEZ, R. (1998). La enseñanza de la historia en España. Madrid, Akal.DOMÍNGUEZ, M. C. (coord.) (2004): Didáctica de las Ciencias Sociales en Primaria. Pearson Educación, Madrid. FRIERA, F. FDEZ, C. (2000): “Didáctica de las Ciencias Sociales”, en Fundamentos didácticos de las áreas curriculares. Síntesis, Madrid.GARCÍA RUIZ, A.L. (coord.) (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la educación Primaria. Sevilla. Algaida.GIMENO EGIDO, C. y otros: Valores y temas transversales en el currículo. Barcelona. Ed. GRAÓ.GONZÁLEZ MUÑOZ, Mª. C. (1996): La enseñanza de la historia en el nivel medio. Madrid. Marcial Pons.GRAVES, N.J. (1985): La enseñanza de la Geografía. Visor, Madrid. HANNOU,H. (1977). El niño conquista el medio. Buenos Aires. Cincel-Kapelusz.HERNÁNDEZ CARDONA, F.X. (2002): Didáctica de las Ciencias Sociales, geografía e historia. Graó, nº 169, Barcelona. LLOPIS, C. (1996): Ciencias Sociales. Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Madrid. Narcea.LOPEZ RUIZ, J.I. (2005): Construir el currículo global. Málaga. Ed. Aljibe.LUC, J. N. (1985): La enseñanza de la Historia a través del medio. Madrid. Cincel.LUIS GÓMEZ, A. (2000): La enseñanza de la Historia ayer y hoy, Sevilla, Díada Editora.MARCO STIEFEL, B. (2008): Competencias básicas. Madrid. Ed. Narcea.MARTIN PIÑOL, C.(2011) : Técnicas digitales interactivas y didáctica de las Ciencias Sociales.Iber 68 Monografías, Barcelona. Ed. GRAÓ.MONKHAUSE y WILKINSON (2002). Mapas y diagramas. Barcelona. Oikos-tau.MILTON SANTOS (1990): Por una geografía nueva. Madrid. Espasa Calpe.ONTARIA PEÑA, A. y otros (2011): Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. 14ª edición. Madrid. Nancea.PLUCKROSE, H. (1993): Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid. Morata.POZO, J. I. (1985): El niño y la historia. Madrid. MEC.POZO, J.I. y otros (2006): Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Barecelona. Ed. GRAO.SOBEJANO, M. J. TORRES, P. A. (2009): Enseñanza de la Historia en Secundaria. Madrid. TECNOS.TREPAT, C.A. Y COMES, P. (1998): El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona. Graó.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.Revista Iber . Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia Cuadernos de Pedagogíahttp://www.educahistoria.com/cms/http://www.ub.es/histodidactica/http://clio.rediris.es/http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/index.phphttp://cvc.cervantes.es/actcult/paisajes/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/actcult/paisajes/default.htm


http://www.cervantesvirtual.com/historia/http://www.ign.es/ign/layout/cartografiaEnsenanza.dohttp://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/index.htm

8. Evaluación

Consideraciones GeneralesLa calificación se compone de la suma de las notas del examen, de los trabajos, que son obligatorios, y de las notas del seguimiento de la presencia y participación del alumnado en clases prácticas tanto presenciales como a través de Studium. Criterios de evaluaciónCon el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendrá que realizar:1. Un examen escrito sobre los contenidos teóricos y prácticos (50%).

– Precisión de las respuestas.– Claridad expositiva.

2. Realización y exposición de trabajos realizados a lo largo del curso que se irán entregando en las fechas marcadas por el profesor/a (30%).– Capacidad de argumentación.– Capacidad Crítica.– Dominio de la materia.– Capacidad de análisis y síntesis.– Aportaciones.– Presentación del trabajo.

3. Asistencia y actitud (clases teóricas y prácticas, tutorías, …) (20%).Instrumentos de evaluaciónUn examen escritoCompetencias BP23, BP 11 DP 13, DP 8Un trabajo individualCompetencias BP 8 BP 17 Tres trabajos en grupoCompetencias BP 13 BP 14 BP 15BP 16 BP 9Participación en las clases prácticas y seminariosCompetencias BP 13Recomendaciones para la evaluación.Para alcanzar una calificación final positiva, será necesario superar satisfactoriamente los componentes teóricos y prácticos de los criterios de evaluación.Recomendaciones para la recuperación.En caso de suspender se recomienda acudir a revisar el examen para identificar errores, fallos o carencias, que permitan superar el suspenso.



Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105298 Enseñanza y aprendizaje de Educación musical Expresión Musical en la Educación Primaria (4) Did/disc 4

EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA


Código 105297 Plan Curso de Adaptación 2010

ECTS 4 Carácter ESPECÍFICA Periodicidad ANUALÁrea DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICALDepartamento DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL.

Plataforma Virtual Plataforma: STUDIUMURL de Acceso: https://moodle.usal.es/


Profesor Coordinador Ana García Herrera Grupo / s 1 GRUPODepartamento Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal.Área Didáctica de la Expresión MusicalCentro Facultad de EducaciónDespacho 24 edificio EuropaHorario de tutorías M ( 12-14) X ( 11-12) J (10-13) 1c y L-M-X ( 12-14 ) 2 cURL Web [email protected] [email protected] Teléfono 923294400/ Ext 2263


- Profundizar en los aspectos fundamentales de la Educación Musical.- Analizar los fundamentos, recursos y criterios metodológicos y pedagógicos sobre programación y evaluación en la Educación Primara.- Capacitar a los alumnos para aprender por si mismos y desempeñar su labor docente de manera autónoma, elaborando su propio material

didáctico con los criterios adecuados.


3. Contenidos

- Parte teórica: La música en el currículum de Educación Primara. Fundamentos del lenguaje musical. Contenidos especifico-musicales de la educación primaria: educación auditiva, educación rítmica y educación vocal. Programación de la educación musical en la educación primaria: materiales, recursos didácticos. Metodología.

- Parte práctica: La flauta dulce como recurso para trabajar en el aula. Conocimiento y técnica de los instrumentos de percusión escolar. Ritmo y movimiento corporal. Repertorio de canciones para la educación primaria.

- Parte didáctica: Exposición y desarrollo de una unidad didáctica. Trabajos en Studium.


Específicas.Enseñanza y aprendizaje de educación musical, plástica y visual.DP 30. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes.DP 31. Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical.DP 32. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas dentro y fuera de la escuela.DP 33. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en

los estudiantes.Transversales.1. Capacidad del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos mediante recursos y actividades musicales en el contexto de la educación

primaria.

5.Metodologías

Se aplicará una metodología expositiva, activa y participativa.Exposición de los contenidos teórico-práctico de forma inductiva, deductiva y práctica mediante los cuales el alumnado pueda construir su pensamiento pedagógico-musical, bien en clase, o bien en Studium. Se realizarán actividades por parte del alumnado mediante exposiciones prácticas individualmente, en pequeño y gran grupo en clase.Se realizarán actividades individualmente o en pequeño grupo, que se subirán a la plataforma del Studium.-Metodología expositiva (clase magistral) para los contenidos teóricos.-Metodología activa y pedagógica para los contendidos prácticos.-Metodología participativa para los contenidos didácticos.



Clases magistrales 12 26




Clases prácticas


SeminariosExposiciones y debatesTutoríasActividades de seguimiento onlinePreparación de trabajosOtras actividades (especificar)Exámenes 2 a 4TOTAL 14 a 16 26 58 a 60 100

7. Recursos

Libros de consulta para el alumnoAlcázar Aranda, Antonio J. 88 temas para voz e instrumental Orff. Materiales didácticos para la Educación Musical Primaria y Secundaria. Mundimúsica. Madrid, 1999.Alsina, P. El área de educación musical. Graó. Barcelona, 1997.Bedmar, L. Cancionero. Canciones a dos voces. Educación Primaria. Alpuerto, Madrid, 1996.Bernstein, L. El maestro invita a un concierto. Conciertos para jóvenes. Madris, siruela, 2003.Escudero, P. Didáctica de la música. Pearson, Madrid, 2002.Heimsy, V. Música y educación. Lumen, Buenos Aire, 1997.Lacárcel, J. Psicología de la música y educación musical. Visor, Madrid, 1995.Pascual Mejía, P Didáctica de la Música. Primaria .Prentice Hall.2002Storms, Ger. 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Graó. Barcelona. Vázquez, J y Calvo, M. Didáctica de la música. Aljibe. Málaga, 2000.Willems, E. El oído musical del niño: la preparación auditiva del niño. Barcelona. PAidóa, 2000.NOTA: al principio de curso se entregará una bibliografía actualizada y especializada en cada una de las expresiones musicales: vocal, instrumental y corporal.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.www.cnice.mecd.eswww.pntic.mec.eswww.educarex.nethttp://80.34.38.142:8080/bivem/http://www.latinoamerica-musica.net/


8. Evaluación

Consideraciones GeneralesPartiendo de los principios psicopedagógicos de la educación musical escolar, la metodología va a ser participativa, investigadora, vivenciada, creativa, interdisciplinar y globalizadota.En las clases se realizarán ejercicios y actividades individuales y grupales, en las que se aplicarán los contenidos del programa con un criterio globalizador. Se buscará siempre la conceptualización de las experiencias vividas y compartidas en clase y la interrelación de los contenidos de la asignatura.Los contenidos del programa se completarán con trabajos/proyectos (carácter teórico-práctico) individuales o en grupos que serán expuestos en clase. De esta forma el alumnado llevará un papel activo y así todos podrán aportar a sus compañeros los trabajos, materiales, propuestas, reflexiones y análisis sobre los contenidos de la asignatura.Criterios de evaluaciónTipo de evaluación: formativa, continua y global.Para la evaluación de la asignatura se tendrán en cuenta los siguientes apartados:1. Asistencia a clases, seminarios, tutorías.2. Observación sistemática y continua de la participación del alumnado en clase.3. Elaboración de trabajos/proyectos individuales y grupales, y su exposición en clase o su elaboración en Studium.Instrumentos de evaluaciónParte teórica: 30%-Examen teórico sobre los contenidos del programa. Parte práctica: 30%-Examen práctico (canciones: interpretación con la flauta dulce del repertorio visto en clase; interpretación de los esquemas rítmicos con instrumentos corporales, e interpretación de los esquemas rítmico-melódicos). Parte didáctica: 40%-Diseño y desarrollo de una Unidad Didáctica globalizada. Se expondrá en clase. -Trabajos en Studium. Recomendaciones para la evaluación.Para superar la asignatura se requiere haber aprobado cada una de las partes y haber presentado los trabajos exigidos. Las calificaciones de las partes superadas se mantendrán hasta la convocatoria de recuperación.Recomendaciones para la recuperación.Seguimiento virtual a través de tutorías o Studium.Asistencia a la revisión de trabajos y exámenes para detectar errores.



9.- Organización docente semanal (Adaptar a las actividades propuestas en cada asignatura)

SEMANANº de horas

Sesiones teóricas

Nº de horasSesiones prácticas

Nº de horasExposiciones y

Seminarios

Nº de horasTutorías EspecializadasPRESENCIA VIRTUAL

Nº de horasControl de lecturas

obligatorias

Evaluaciones presenciales/No

presencialesOtras

Actividades

1 22 23 24 25 26 27 28 29

10 211 212 213 214 215 216 217 218 219 2

Las semanas nº 20 a 23 están dedicadas a exámenes:Nº 20 y 21: presencial exámenes.Nº 22: recuperación.Nº 23: recuperación (examen).


Códigos Materia Asignatura Tipo Materia

CréditosECTS

105294 Enseñanza y aprendizaje de Educación plástica y visual * Expresión Plástica en la Educación Primaria (3) Did/disc 4

EXPRESION PLASTICA EN EDUCACION PRIMARIA


Código 105294 Plan Curso de Adaptación 2010 ECTS: 4 Carácter Específica Curso Periodicidad 1º semestreÁrea Didáctica de la Expresión PlásticaDepartamento Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal

Plataforma VirtualPlataforma: Studium UsalURL de Acceso:


Profesor Coordinador Gonzala García San Román Grupo / s 1Departamento Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y CorporalÁrea Didáctica de la Expresión PlásticaCentro Facultad de EducaciónDespacho Despacho 29Horario de tutorías A determinarURL Web E-mail [email protected] Teléfono 923 294630 (ext.: 3435)


Bloque formativo al que pertenece la materiaMódulo básico en Educación PrimariaPapel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Formar al futuro maestro para impartir las materias de Educación Plástica y Visual en la Etapa de Educación Primaria.Perfil profesional.Maestro. Especialidad de Educación Primaria.


Ninguna




-Reconocer y utilizar el lenguaje visual como medio de representación y comunicación.-Desarrollar capacidades perceptivas, expresivas y creativas con los recursos y posibilidades del lenguaje visual.-Analizar y valorar críticamente los aspectos visuales y los mensajes de las imágenes.-Comprender el valor de las artes plásticas y visuales en la formación del niño.-Conocer las etapas gráfico-plásticas del niño. -Conocer el currículo de la educación plástica y visual en la etapa de Educación Primaria (objetivos, contenidos, metodología y sistemas de evaluación) y elaborar unidades didácticas para desarrollarlas en el aula.-Proponer experiencias que desarrollen los contenidos del área de plástica mediante su tratamiento globalizado con otras áreas.

5. Contenidos

1. EDUCACIÓN ARTISTICO-PLÁSTICA.- El arte en la Educación.- El entorno como medio de sensibilización artística.

2. LENGUAJE PLÁSTICO-VISUAL- Componentes del lenguaje plástico: elementos y materiales.- Procesos y recursos.- Lectura de la imagen.

3. LA EDUCACIÓN PLÁSTICO-VISUAL EN PRIMARIA.- El lenguaje plástico del niño.- El currículo de educación plástica en Primaria.- Recursos y materiales de educación plástica.- Elaboración de actividades didácticas.

Todos los bloques y sus apartados tienen un componente teórico y práctico.


Competencias de formación básicaBP 2 Conocer las características de los estudiantes, de sus contextos motivacionales y sociales.BP 6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de

aprendizaje.BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.BP 19 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando

indicadores de evaluación.BP 22 Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad.BP 23 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar:



Competencias de carácter didáctico y disciplinarDP 30 Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes.DP 31 Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical.DP 32 Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades plásticas dentro y fuera de la escuela.DP 33 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en

los estudiantes.


-Clases teóricas complementadas con medios audiovisuales.-Sesiones de taller: experimentación e investigación con los medios y procedimientos de la expresión plástica. (Individual y en grupo)-Visita de exposiciones de artes plásticas y visuales.-Valoración y análisis de las actividades realizadas.-Seminarios, exposiciones y debates sobre el trabajo teórico o práctico del alumno.




Prácticas En el aula- taller 12 20 32De campo 2 4 6

Seminarios 3 2 5Exposiciones y debates 3 2 5TutoríasActividades de seguimiento online 4 10 14Preparación de trabajos 2 13 15Otras actividades( Visitar Exposiciones) 2 2 4Exámenes 2 2 4TOTAL 40 60 100

9. Recursos

Libros de consulta para el alumnoArnheim, R.: Arte y Percepción Visual. Alianza Forma. Madrid, 1979.Balada, M. y Juanola, R.: La educación visual en la escuela. Paidós. Barcelona, 1987.Eisner, E.: Procesos cognitivos y currículum. Martínez Roca. Barcelona, 1987.



Hargreaves, D.J.: Infancia y educación artística. Ediciones Morata. Madrid, 1991.Hernández Jodar, A.: Qué es la educación artística. Sendai. Barcelona, 1991.Kellog, R.: Análisis de la expresión plástica en preescolar. Kapelusz. Buenos Aires, 1981.Lazotti Fontana, L.: Comunicación visual y escuela. Gustavo Gili. Barcelona, 1983.Lowenfeld, V. y L.B.: Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz, 1980.Luquet, G.: El dibujo infantil. Ed. Médica y técnica. Barcelona, 1978.Marín, R.: Didáctica de la Educación Artística. Ed. Pearson. Madrid 2003Marín, R.y de la Torre, S.: Manual de la creatividad. Vicens Vives. Barcelona, 1991.Read, H.: Educación por el arte. Paidós. Buenos Aires, 1973.Varios: La educación visual y plástica hoy. Editorial Grao. Madrid, 2001.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.

10. Evaluación

Consideraciones GeneralesEl propósito general es que el alumno adquiera sensibilidad artística, capacidad creativa y la preparación y madurez suficientes para desarrollar la educación artística en la etapa de Educación Primaria.Criterios de evaluaciónEvaluación continua.Seguimiento de las actividades propuestas a lo largo del curso, valorando en el trabajo del alumno la búsqueda de información, el desarrollo metodológico, las aportaciones creativas en el contenido y en la forma de presentarlo, la opinión crítica, y el uso de la terminología adecuada.Evaluación final.En la valoración final, además del trabajo realizado, se tendrá en cuenta el grado de implicación y la actitud del alumnado en las diversas actividades desarrolladas a lo largo del curso, así como el de participación o asistencia. Instrumentos de evaluación-Dossier o Memoria final de las actividades realizadas durante el curso 40%-Ejercicio final teórico-práctico. 60%Recomendaciones para la evaluación.Obligatoriedad de presentar el dossier individual y de realizar el examen final.Recomendaciones para la recuperación.Las mismas que para la evaluación final.



CréditosECTS

105297 Enseñanza y aprendizaje de Lenguas * La enseñanza de la lengua española en la educación primaria (1) Did/disc 4

LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.


Código 105297 Plan Curso de Adaptación de Diplomado a Grado de Educación Primaria 2010 ECTS 4 Carácter Específica Periodicidad 1º SÁrea Didáctica de la Lengua y la LiteraturaDepartamento Lengua Española

Plataforma Virtual Plataforma: studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/


Profesor Coordinador Sin designar Grupo / s 1Departamento Lengua EspañolaÁrea Didáctica de la Lengua y la LiteraturaCentro Facultad de EducaciónDespacho Horario de tutorías A determinarURL WebE-mail Teléfono 923 294630


Bloque formativo al que pertenece la materia.Módulo Didáctico disciplinar en Educación Primaria.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Formar al futuro maestro para impartir la Lengua y la Literatura en la Educación Primaria.Perfil profesional.Maestro. Especialidad de Educación Primaria.




Ninguna


Se pretenden alcanzar los siguientes resultados de aprendizaje:Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana.Conocer distintas finalidades del lenguaje: instrumento de comunicación y representación que posibilita la interacción entre el individuo yel medio, instrumento regulador de la conducta y estructurador del pensamientoReconocer la competencia lingüística como factor esencial para el desarrollo personal y social del individuo.Propiciar la valoración de la lengua como materia instrumental básica en la intervención docente en el aula.Conocer el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que establece la LOE en el área de Lengua castellana y literatura, de Educación Primaria.– Considerar la importancia del ejercicio de la lengua oral y escrita en la Educación Primaria y establecer objetivos, contenidos y actividades que

respondana las necesidades educativas de los alumnos de esta etapa.Adquirir una metodología didáctica adecuada para desarrollar las destrezas lingüísticas y comunicativas de los alumnos en las diversas situaciones y contextos de la comunicación.– Conocer actividades que favorezcan en el niño el uso de la lengua en distintas situaciones de comunicación y con diferentes interlocutores.Comprender y valorar el código de la lengua para propiciar el interés de los niños en su conocimiento y correcta utilización.

5. Contenidos

Los contenidos se articulan en dos bloques:BLOQUE 1. EL LENGUAJE .Tema 1: Importancia del lenguaje en la vida social y en el desarrollo personal del hombre. Lenguaje oral y lenguaje escrito. Tema 2. La lengua y la literatura en el currículo de Educación Primaria. Principios metodológicos generales para la enseñanza de la lengua. BLOQUE 2. DIDÁCTICA DE LA LENGUATema 1. Didáctica de la lengua oral. Manifestaciones de la lengua oral y actividades para su desarrollo.Tema 2. Comprensión y expresión escrita en la escuela:

2.1 Aprendizaje de la lectoescritura. Concepto de madurez lectora . Factores que influyen en el aprendizaje lectoescritor. Preparación para la lectura y la escritura. Métodos para enseñar a leer y a escribir.

2.2 La lectura comprensiva. Actividades de comprensión escrita.2.3 Presupuestos y enfoques metodológicos para escribir diferentes tipos de textos.2.4 Enseñanza de la ortografía.

Tema 3. Objetivos de la enseñanza del vocabulario. Recursos para el enriquecimiento del vocabulario. Los diccionarios y su utilización.Estos contenidos se complementan con la lectura de obras y artículos, de los que los alumnos, orientados por los profesores, deberán presentar trabajos individuales y colectivos.



Básicas GeneralesDP 22 Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura. DP 23 Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente. DP 24 Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza. DP 25 Fomentar la lectura y animar a escribir. DP 27 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. DP 29 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en

los estudiantes.EspecíficasConocer el proceso de la comunicación en general y, en particular, de la comunicación lingüística.Conocer las normas que rigen el uso adecuado de la lengua en diversos contextosSaber utilizar las estrategias y recursos adecuados para comunicarse con eficacia.Valorar la competencia lingüística como factor esencial para el desarrollo personal y social del individuo.Conocer el papel que desempeña la educación lingüística en la educación formal de los escolares.Valorar la lectura y la escritura como vehículos imprescindibles de relación social de los individuos.Conocer las reglas de los intercambios comunicativos en diferentes situaciones para producir textos adecuados a cada situación comunicativa.Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.Conocer y llevar a la práctica experiencias innovadoras en el campo de la didáctica de la lengua.TransversalesReflexionar sobre la importancia de la comunicación y, en particular, de la comunicación lingüística en las relaciones individuales y sociales Valorar el lenguaje como la herramienta más importante para la construcción de significados, para comunicarse y para actuar en sociedad.Valorar la corrección lingüística como garantía de comunicación eficaz, y, en su caso, de inclusión social de los alumnos. Desarrollar la actitud de respeto a las normas y convenciones sociales que regulan los intercambios lingüísticos.Apreciar y respetar la diversidad lingüística española, considerada como riqueza patrimonial.Valorar el lenguaje como instrumento para la igualdad mediante la eliminación de prejuicios tradicionales de sexo, religión, etc.Favorecer las condiciones reales de una intervención lingüística eficaz.Propiciar el interés hacia los textos literarios.


Clases magistrales.Clases prácticas (exposiciones y debates).Seminarios.Tutorías.





Clases magistrales 12 2 4 18Clases prácticas (exposiciones y debates) 8 7 15Seminarios 6 5 11Tutorías 2 2 4Actividades de seguimiento online 8 8 16Preparación de trabajos 14 14Lecturas 10 10Exámenes 2 10 12TOTAL 30 10 60 100

9. Recursos

Libros de consulta para el alumnoBibliografía básicaAbascal, D., Beneito, J.M. y Valero, F. (1997), Hablar y escuchar. Barcelona: Octaedro.Aller García,C. y Aller Martínez, C. (1995), Juegos y actividades de leguaje oral. Alcoy, Marfil.Ávila Martín, M-C. (2000). El diccionario en el aula. Sobre los diccionarios escolares destinados a la enseñanza y aprendizaje del español como

lengua materna. Granada. Universidad de Granada.Aymerich, C. (1981), Por un lenguaje expresivo del niño. Barcelona, Nadal.Baghban, M. (1990), La adquisición precoz de la lectura y la escritura. Madrid, Visor.Bryant, P.E. y Bradley, L. (1998), Problemas infantiles de lectura. Madrid: Alianza Minor. Aprendizaje. Cassany, D. y otros (1994). Enseñar lengua.

Barcelona: Graó.Clemente Linuesa, María (2001), Enseñar a leer. Madrid, Pirámide.Cantero Serena, J.; Mendoza Fillola, A. y Romea Castro, J.(eds.) (1997), Didáctica de la Lengua y la Literatura para una sociedad plurilingüe del

siglo XXI. Barcelona, Universitat de Barcelona.Cassany, Daniel (1998), Describir el escribir: cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.Cerrillo, Pedro C. y García Padrino, Jaime (coord.), Hábitos lectores y animación a la lectura. Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha.Cohen, R. (1984), Aprendizaje precoz de la lectura. Madrid: Cincel.Colomer, T. y Camps, A. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste.Crystal, D. (1981), Lenguaje infantil, aprendizaje y lingüística Barcelona, Médica y Técnica.Ebneter,T. (1982), Lingüística aplicada. Introducción. Madrid, Gredos.García Padrino, J. y Medina, A.(dirs.) (1988): Didáctica de la lengua y la Literatura. Madrid: Anaya.Garton, A. y Pratt, Ch. (1991), Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona, Paidós.


González Portal, M.D. (1985), Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC.Hernández Pina, F. (1990), Teorías psicosociolingüísticas y su aplicación a la adquisición del español como lengua materna. Madrid, Siglo XXI,

(2ª ed.).Lebrero Baena, Mª Paz (coord.) (1990), La enseñanza de la lecto-escritura (problemas y metodología). Madrid: Escuela Española.Lebrero Baena, Mº Paz y Lebrero Baena, Mª Teresa (1991), Cómo y cuándo enseñar a leer y escribir. Madrid: Síntesis.Lobrot, M. (1974), Alteraciones de la lengua escrita y remedios. Madrid: Fontanella.Lomas, C. y Osoro, A. (1993), El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona, PaidósLomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidós.Lomas, C., Osoro, A. y Tusón, A. (1993). Ciencias del lenguaje,competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.López, A. y Encabo, E. (2001). El desarrollo de habilidades lingüísticas.Una perspectiva crítica. Granada: Grupo Editorial Universitario.López, A. y Encabo Fernández, E. (2004): Comunicación y diferencias de género. Aljibe: Málaga.López Morales, H. (1984): Enseñanza de la lengua materna. Madrid: Playor.López Valero, A. y Encabo E. (2002), El desarrollo de habilidades lingüísticas: una perspectiva crítica. Granada, Grupo Editorial universitario.Luceño Campos, José Luis (1988), Didáctica de la lengua española. Alcoy: Marfil.Mendoza Fillola, A. (coord..) (1998), Conceptos clave en Didáctica de la Lengua y la Literatura, Barcelona, ICE Universitat de Barcelona-Horsori.Monfort, M. y Juárez, A. (1990), El niño que habla. Madrid, Cepe.Morais, J. (1998). El arte de leer. Madrid: Visor.Nieto, M. (1975). El niño disléxico. México: La Prensa Médica.Portellano, J.A. (1983), La disgrafía. Concepto, diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la escritura. Madrid. CEPE.Pressley. M. (1998). Cómo enseñar a leer. Barcelona: Paidós.Núñez Delgado, M.ª P. (2003). Didáctica de la comunicación oral: bases teóricas y orientaciones metodológicas para el desarrollo de la competencia

discursiva oral en la educación obligatoria. Granada: Grupo Editorial Universitario.Oleron, P. (1981), El niño y la adquisición del lenguaje. Madrid, Morata.Pérez, P. y Zayas, F. (2008). Competencia en comunicación lingüística. Madrid: Alianza Editorial.Piaget, J. (1975), Lenguaje y pensamiento en el niño. Buenos Aires, Guadalupe.Prado Alagonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. La Muralla: Madrid.Querol Sanz, J.M. y Reyzábal Rodríguez, Mª V. (2008). La mirada del otro. Textos para trabajar la educación intercultural y la diferencia de género.

La Muralla: Madrid.Reyzábal, M.ª V. (1993). La comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla.Reyzábal, M.ª V. (1994). Lengua castellana y literatura: programación en Educación Primaria. Madrid: Escuela Española.Rosales, C. (1984), Didáctica de la comunicación verbal. Madrid, Narcea.Sánchez, A. Monfort, M. (1989), Estimulación del lenguaje oral. Madrid, Santillana.Serrano, J. y Martínez, J. E. (coords.), Didáctica de la lengua y la Literatura. Barcelona, OISOS-Tau.Solé, Isabel (1993), Estrategias de lectura. Barcelona: Grao-ICE Universitat de Barcelona.Teberosky, A. (1992), Aprendiendo a escribir. Barcelona, Horsori.Viala, J. Y Desplats, P.(1992), El rincón de audición para el aprendizaje de la lengua. Madrid, Narcea.Vigotsky, L. S. (1983), Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, La Pléyade.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.



10. Evaluación

Consideraciones GeneralesEn la evaluación de cada alumno se tendrá en cuenta:a) La asistencia a las clases presenciales y a las demás actividades programadas.b) El dominio de la materia, la actitud ante el aprendizaje y la participación en las tareas del aula y fuera de ella.Criterios de evaluaciónCalificación examen final: ....................... 70%Calificación de trabajos en grupo: .......... 10%Calificación de trabajos individuales: ...... 10%Otros: ...................................................... 10%Instrumentos de evaluaciónSe tendrán en cuenta:– Examen teórico-práctico.– Trabajos individuales y en grupo.Las competencias deben adquirirse mediante las actividades de grupo grande se evaluarán mediante pruebas escritas: pruebas objetivas, pruebas de desarrollo y/o pruebas de preguntas cortas. Las que se adquieren mediante las actividades prácticas y de seminario se evaluarán teniendo en cuenta los trabajos presentados por los alumnos, la resolución de casos prácticos y, en su caso, mediante pruebas escritas (tipo test), exposición de trabajos y proyectos, etc.Para la evaluación de las competencias que han de adquirirse mediante las Tutorías ECTS, se tendrá en cuenta la implicación de los alumnos en las actividades propuestas. La evaluación de las competencias que se adquieren mediante el trabajo autónomo del alumno se hará de forma indirecta, a través de la repercusión de ese trabajo sobre el resto de las actividades.Recomendaciones para la evaluación.Se valorará la correcta presentación de los exámenes, así como la de los trabajos (individuales o en grupo)Los trabajos deberán ser presentados en los plazos previamente establecidosRecomendaciones para la recuperación.Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura pidan, de manera individual, asesoramiento y consejo al profesor responsable sobre el modo de superar las carencias de formación.



CréditosECTS

105293 Enseñanza y aprendizaje de Educación física * Educación Física en la Educación Primaria (2) Did/disc 4

EDUCACION FISICA EN LA EDUCACION PRIMARIA


Código 105293 Plan Curso de Adaptación de Diplomado a Grado de Educación Primaria 2010

ECTS 4 Carácter Específica Periodicidad 1º SÁrea Educación Física y DeportivaDepartamento Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal

Plataforma Virtual Plataforma: studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/


Profesor Coordinador Sebastián Escudero Cordón Grupo / s 1Departamento Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y CorporalÁrea Educación Física y DeportivaCentro Facultad de EducaciónDespacho Despacho 26. Edificio EuropaHorario de tutorías A determinarURL WebE-mail [email protected] Teléfono 923 294630 (ext.: 3435)


Bloque formativo al que pertenece la materia.Módulo Didáctico disciplinar en Educación Primaria.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Formar al futuro maestro para impartir la Educación Física en la Educación Primaria.Perfil profesional.Maestro. Especialidad de Educación Primaria.


Ninguna




· Conocer las bases teórico-prácticas de la Educación Física en la educación Primaria.· Conocer los aspectos básicos del desarrollo motor.· Comprender la importancia de la Educación Física en el desarrollo del niño y de la Educación Psicomotriz dentro de la educación Especial.· Conocer los principales trastornos y deficiencias y las dificultades de aprendizaje dentro de la Educación Física en alumnos con Necesidades

Educativas Especiales.· Conocer las estrategias metodológicas que garanticen la aplicación de los contenidos de la Educación Física para posibilitar el acceso al

currículo de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

5. Contenidos

Tema I.- Aspectos conceptuales básicos de la Educación Física en la Educación Primaria. I.1.- Los contenidos de la Educación Física en la Educación Primaria. I.2.- Orientaciones didácticas de los Contenidos de la Educación FísicaTema II.- Conceptuelización de la educación Psicomotriz. II.1.- Conductas motrices de la infancia II.2.- Estudio de las habilidades motrices básicas.

· La Marcha· La Carrera· El Salto· El lanzamiento· La recepción· El golpeo

II.3.- La motricidad segmentaria· La acción de las manos· Coordinación de ambas manos· Preferencia segmentaria

Tema III.- Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Características de los tipos de minusvalías. III.1.- Deficiencias Físicas

· Deficiencias motrices.· Deficiencias fisiológicas· Deficiencias sensoriales

III.2.- Deficiencias Psíquicas.Tema IV.- La Educación Física en alumnos con Necesidades Educativas Especiales. IV.1.- Dificultades de aprendizaje. IV.2.- Beneficios y perjuicios de la actividad físico-deportiva en la salud de los niños con NN.EE.EE.Tema V.- Estrategias metodológicas. V.1.- Adaptaciones curriculares.



Específicas. DP 34 Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde el área de Educación Física y Deportiva.DP 35 Conocer el currículo escolar de la educación física. DP 36 Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. DP 37 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en

los estudiantes.


Las clases se desarrollarán en sesiones teóricas, básicamente centradas en Clases magistrales y trabajos dirigidos, y debates con los alumnos. En las primeras se dotará a los alumnos de los conocimientos teóricos de la asignatura que serán desarrollados de manera “supuestamente práctica” en las sesiones posteriores.



Sesiones magistrales 12 12

Prácticas En el aula- tallerEn el pabellon deportivo

SeminariosExposiciones y debatesTutoríasActividades de seguimiento online 26 54 80Preparación de trabajosOtras actividades( Visitar Exposiciones) Exámenes 2 6 8TOTAL 40 60 100

9. Recursos

Libros de consulta para el alumnoAMERICAN COLLEGE OF SPORT MEDICINE. (1999). Manual para la valoración y prescripción del ejercicio. Ed. Paidotribo. Barcelona.TORO BUENO. S Y ZARCO, J.A. (1995). Educación Física para niños y niñas con necesidades educativas especiales. Ed. Aljibe. Granada.RIOS HERNÁNDEZ, M. (2003). Manual de educación Física adaptada al alumno con discapacidad. Ed. Paidotribo. Barcelona.SANCHEZ BAÑUELOS, F. Y OTROS. (2003). Didáctica de la Educación Física. Prentice Hall. Madrid.



Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.

10. Evaluación

Consideraciones GeneralesSe utilizará el sistema de calificaciones vigente (RD 1125/2003) artículo 5º. Se tendrá en cuenta el Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca.Criterios de evaluaciónPor medio de un conjunto de aspectos evaluativos formativos y sumativos se manifestarán los recursos adquiridos por los alumnos, a través de las diferentes estrategias procesuales y productuales llevadas a cabo durante las diferentes propuestas pedagógicas, desarrolladas a lo largo del curso académico.Examen teórico- práctico 40% Valoración de la exposición y realización de trabajos 40%participación activa en las actividades programadas un 20%.Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación de las competenciasLas competencias a adquirir mediante las actividades de grupo grande se evaluarían mediante pruebas escritas: pruebas objetivas, pruebas de desarrollo, pruebas de preguntas cortas.Las competencias a adquirir mediante las actividades de prácticas se evaluarán mediante pruebas escritas, desarrollo expositivo de trabajos y proyectos. Resolución de casos prácticos básicos. Entrega de trabajos. Control de la asistencia.La evaluación de las competencias a adquirir mediante las Tutorías ECTS se realizará a través de la implicación en los trabajos solicitados y el cumplimiento de los objetivos propuestos por el profesor/a en las actividades de tutorización. Control de la asistencia.La evaluación de las competencias a adquirir mediante la evaluación del trabajo autónomo del alumno/a se hará de forma indirecta a través de la repercusión de ese trabajo sobre el resto de las actividades formativas .Recomendaciones para la evaluación.









Profesor Coordinador Todos los profesores de la Adaptación


Bloque formativo al que pertenece la materia.Practicum.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrará fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesión regulada de Maestro en Educación Primaria.Perfil profesional.Maestro en Educación Primaria.




En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrará fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesión regulada de Maestro en Educación Primaria.



5. Contenidos

La realización del Trabajo Fin de Grado (TFG) debe permitir constatar que los estudiantes del Grado han aprendido y saben aplicar las competencias adquiridas y, por tanto, pueden desempeñar las funciones propias del Maestro en Educación Primaria.











9. Recursos


10. Evaluación




Adaptación de Diplomado de E. Primariaa Grado de E. Primaria Opción C

Opción C Asignaturas a cursar por los actuales Diplomados en Maestro, especialidad de Educación Primaria para transformar su titulación al Grado en

Maestro de Educación Primaria.

Tabla 3. Asignaturas de la Opción C del Curso de Adaptación por materia y créditos ECTS


Créditos ECTS

105291 Psicología Psicología de las dificultades de aprendizaje Básico 3105290 Pedagogía (Educación) Procesos e instituciones educativas Básico 3105289 Pedagogía (Educación) Metodología de Investigación en educación Básico 3105282 Enseñanza y aprendizaje de Matemáticas Matemáticas y su Didáctica Did/disc 3105286 Enseñanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica Did/disc 3105288 Enseñanza y aprendizaje de Ciencias Sociales Educación para la ciudadanía. Did/disc 3

105287 Enseñanza y aprendizaje de Lenguas La enseñanza de la lengua española en la educación primaria Did/disc 3

105284 Enseñanza y aprendizaje de Educación plástica y visual Expresión Plástica en la Educación Primaria Did/disc 3105285 Enseñanza y aprendizaje de Educación musical Expresión Musical en la Educación Primaria Did/disc 3105283 Enseñanza y aprendizaje de Educación física Educación Física en la Educación Primaria Did/disc 3105281 Practicum Trabajo Fin de Grado Practicum 6

Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105291 Psicología Psicología de las dificultades de aprendizaje Básico 3

PSICOLOGÍA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE


Código 105291 Plan 2010 ECTS 3 Carácter TRONCAL Curso 2º Periodicidad 1er SemestreÁrea Psicología Evolutiva y de la Educación


Departamento Psicología Evolutiva y de la Educación

Plataforma Virtual Plataforma: Moodle (Studium)URL de Acceso: https://moodle.usal.es/


Profesor Responsable Javier Rosales Pardo Grupo / s 1Departamento Psicología Evolutiva y de la EducaciónÁrea Psicología Evolutiva y de la EducaciónCentro Facultad de EducaciónDespacho 18Horario de tutorías A especificar con los alumnosURL Web http://www.usal.es/~aiape/index.htmlE-mail [email protected] Teléfono 923294630 ext 3441


Bloque formativo al que pertenece la materia.Bloque Básico.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.La materia está orientada a la elaboración de procedimientos para la detección y la intervención de las diferentes dificultades que surgen en el aprendizaje escolarPerfil profesional.Maestro en Educación Primaria.


Ninguna


Adquirir conocimientos básicos sobre las dificultades en el aprendizaje de las materias instrumentales, así como la fundamentación teórica de estos aspectos.Adquirir y desarrollar estrategias metodológicas para la detección de las dificultades en el ámbito institucional.Analizar y valorar diferentes programas de intervención educativa en las dificultades en el aprendizaje.



5. Contenidos

La asignatura estará compuesta por tres grandes bloques. En el BLOQUE I se esbozará una visión general del concepto de dificultades de aprendizaje. Una vez delimitado este concepto, en el BLOQUE II se tratarán, desde una visión teórica, las dificultades de aprendizaje asociadas a la adquisición de las habilidades instrumentales básicas de la Educación Primaria, centrando la atención en las dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito, y las dificultades en el aprendizaje del cálculo y la resolución de problemas. Finalmente, en el BLOQUE III se planteará, desde un punto de vista procedimental, aspectos prácticos relacionados con la detección y respuesta educativa a estos problemas


Específicas.BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.BP 6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de

aprendizaje.BI 6 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades

educativas específicas que se planteen. BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.Transversales.BI 22 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como

contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.BP 9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.BP 16 Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.


Para el desarrollo de la asignatura se empleará una metodología b-learning (presencial + tutorización a través de la plataforma virtual), combinando la clase magistral y el trabajo basado en problemas. Concretamente, los alumnos tendrán que utilizar con conocimientos teóricos adquiridos a través de las clases magistrales y las lecturas proporcionadas por el profesor para identificar las dificultades de aprendizaje en una serie de casos reales. A partir de esa identificación los alumnos deberán proponer las medidas adecuadas para atender las necesidades educativas específicas en cada caso. Para ello, los alumnos podrán utilizar la plataforma Studium, tanto para consultar cuestiones de tipo teórico como aspectos relacionados con la resolución de los casos prácticos



Actividades introductoriasSesiones magistrales 5 5



Eventos científicos

Prácticas

En aula 5 5En el laboratorioEn aula de informáticaDe campoDe visualización (visu)

SeminariosExposiciones DebatesTutorías 10 10Actividades de seguimiento online 10 10Preparación de trabajos 30 30TrabajosResolución de problemasEstudio de casos 15 15Foros de discusiónPruebas objetivas tipo testPruebas objetivas de preguntas cortasPruebas de desarrolloPruebas prácticasPruebas oralesTOTAL 10 20 45 75

9. Recursos

Libros de consulta para el alumnoAguilera, A. (2010). Introducción a las dificultades en el aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill.Dockrell, J. y McShare, J. (1997). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. Barcelona: Paidós.Miranda, A., Vidal-Abarca, E. Y Soriano, M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.Al inicio de la asignatura se ofrecerá a los estudiantes una selección de las revistas electrónicas especializadas relacionadas con la temática y de acceso a través de la red USAL para su consulta. Además, se seleccionarán las lecturas obligatorias de cada uno de los temas.



10. Evaluación

Consideraciones GeneralesPara la evaluación de los conocimientos adquiridos los alumnos tendrán que realizar: 1) La resolución en grupo de una serie de casos prácticos en los que se deberán identificar las dificultades de aprendizaje de los alumnos a partir

de evidencias educativas y diseñar medidas educativas destinadas a dar respuesta a las necesidades educativas concretas generadas por esas dificultades.

2) Un examen teórico- práctico individual en el que los alumnos desarrollen algún contenido teórico de la asignatura y resuelvan un caso práctico del mismo nivel de dificultad que los resueltos en los casos prácticos.

Criterios de evaluaciónTrabajo en grupo: se tendrá en cuenta si los alumnos son capaces de presentar la información de una forma rigurosa y ordenada, y si consiguen aplicar los conceptos desarrollados en las lecturas y en las clases teórico-práticas al diseño y el análisis de situaciones concretas de enseñanza-aprendizaje.Examen: los alumnos deberán aplicar a una situación nueva lo desarrollado en el ensayo y en el trabajo en grupo. Instrumentos de evaluaciónTrabajo en grupo y examen escrito de desarrollo.

METODOLOGIAS DE EVALUACIONMetodología Tipo de prueba a emplear calificación

- Prueba de desarrollo - Examen teórico - práctico 50%- Trabajo - Trabajo en grupo 50%

Total 100%Otros comentarios y segunda convocatoriaRecomendaciones para la evaluación.Se recomienda que, en el estudio de la asignatura, se tenga en cuenta tanto lo leído como lo trabajado en clase y que se haga un esfuerzo por imaginar y analizar múltiples ejemplos de situaciones educativas.Recomendaciones para la recuperación.La evaluación del trabajo en grupo y el examen servirá para dar a conocer a los alumnos dónde residen sus dificultades con respecto a la asignatura. Los alumnos que suspendan deberán ejercitar esos aspectos de la asignatura no resueltos satisfactoriamente.


Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105290 Pedagogía (Educación) Procesos e instituciones educativas Básico 3

PROCESOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS


Código 105290 Plan 2010 ECTS 3Carácter FORMACIÓN BÁSICA Curso 1 Periodicidad CUATÁrea TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓNDepartamento TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN



Profesor Coordinador Julia Mohedano Sánchez Grupo / s 1Departamento Teoría e Historia de la EducaciónÁrea Teoría e Historia de la EducaciónCentro Facultad de Educación, Paseo Canalejas,169Despacho 67,Edificio EuropaHorario de tutorías Se publicará en el despacho.URL Web http://www.usal.es/~teoriahistoriaedu/E-mail [email protected] Teléfono 923294630. Ext.: 3383


Bloque formativo al que pertenece la materia.Conjunto de asignaturas vinculadas entre sí.Módulo: Básico de Educación Infantil: Procesos educativos. Sociedad, familia y escuela. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Esta asignatura atiende a los siguientes aspectos del módulo interdisciplinar básico: “Procesos educativos. Sociedad, familia y escuela”, incorporando el carácter más pedagógico del mismo. Se imparte en el primer curso del Grado porque su objetivo es introducir a los estudiantes en los conceptos, metodologías y especificidades propias de la pedagogía como ciencia, desarrollando un papel introductorio y de fundamentación de otras materias del título.En este sentido, está relacionada con otras asignaturas como Didáctica General, Organización del Centro Escolar, Atención a la diversidad e Instituciones Educativas



Perfil profesional.El dominio de esta asignatura otorga a los futuros profesionales de magisterio las competencias básicas que se describen con posterioridad. Dichas competencias son necesarias para afrontar su profesión con éxito y están en consonancia con los retos y desafíos que tiene planteados en la actualidad la escuela infantil española.


No existen requisitos previos para los estudiantes de este curso de adaptación


- Analizar, explicar y comprender las teorías y los movimientos pedagógicos de renovación contemporáneos.- Interesar al estudiante en el estudio de la evolución del sistema educativo español. - Conocer, por parte del estudiante, los conceptos básicos relacionados con su profesión, identificando las principales funciones docentes.- Que el estudiante conozca los valores de carácter educativo y aprenda estrategias didácticas para su aplicación en la escuela.- Que el estudiante desarrolle el interés ante la diversidad de las personas y de las culturas de los pueblos, reconociendo esa diversidad como un valor.

5. Contenidos

CONTENIDOS TEÓRICOS:TEMA 1. Las grandes leyes educativas en España.TEMA 2. Educación y MulticulturalidadTEMA 3. Principios, valores y buenas prácticas: Programa de convivencia y de prevenciónTEMA 4. Relaciones entre la enseñanza pública y la enseñanza privadaTEMA 5. El patrimonio histórico educativoTEMA 6. Las fundaciones benéfico docentesTEMA 7. Metodología de la investigación históricaTEMA 8. La formación de maestros en la historia de la educación

CONTENIDOS PRÁCTICOS: Carácter individual:

1.- Recensión escrita de un libro a elegir entre los propuestos por el profesor.2.- Realización de un breve trabajo de investigación sobre algún aspecto de la asignatura.

Carácter grupal:1.- Estudio y presentación en el aula de un tema propuesto por el profesor.2.- Prácticas de campo. Visitas a instituciones educativas.


Básicas GeneralesBP 7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.


BP 21 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el período 6-12. BP 23 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar:


Específicas. 1. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. 2. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática. 3. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. 4. Relacionar la educación con el medio y cooperar con las familias y la comunidad.5. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar:

cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

6. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.7. Conocer la evolución histórica del sistema educativo y los condicionamientos políticos y legislativos de la actividad educativa.Transversales.

8. Conocer los fundamentos de la educación infantil.9. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación infantil.

10. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad.


Presentación de la materia: el profesor hará una presentación de los objetivos y programa de la asignatura, así como del plan de trabajo y los criterios de evaluación.Clases magistrales (teóricas): Exposición por parte del profesor de los contenidos básicos de la materia promoviendo la participación y opinión crítica del alumno. Clases prácticas (Lecturas y presentación en clase): El alumno realizará la lectura de un libro y la posterior recensión del mismo de entre los que proponga el profesor y presentará las ideas principales en clase ante el resto de los alumnos. También expondrá en clase las líneas fundamentales del trabajo individual desarrollado.Seminarios: Se llevarán a cabo seminarios en pequeño grupo de dos horas de duración, sobre una temática propia de la asignatura que no requiera de explicación en clase.Tutoríaengrupo: Se facilitará, en horario predeterminado, el asesoramiento y orientación en relación al trabajo de grupo o de investigación individual elegido.Preparación de trabajos colectivos y presentación en clase: Los alumnos, en grupos de 3 mínimo y máximo 5 alumnos, llevarán a cabo un trabajo en grupo sobre alguno de los temas que previamente seleccionará el profesor y dará a conocer en clase en relación con el contenido de la materia. Este trabajo se expondrá en clase ante el grupo o los grupos previamente divididos por el profesor y se entregará a cada compañero un resumen de las ideas importantes.Examen: Versará exclusivamente sobre los contenidos desarrollados por el profesor en las clases teóricas. Conllevará una revisión posterior del mismo con cada alumno.Con esta metodología de enseñanza quedan cubiertas la totalidad de las competencias trabajadas en la asignatura.Horario a exigir a los alumnos (nº total 75 horas)





Presentación de la materia 2 2Clases magistrales 6 6Clases prácticas 3 5 8Seminarios 4 6 10Exposiciones y debates 2 5 7Tutorías en grupo 3 3 6Actividades no presenciales 2 3 5Preparación de trabajos personales 2 6 8Preparación de trabajos colectivos 2 5 7Otras actividades 2 2 4Exámenes 2 10 12TOTAL 30 45 75

9. Recursos

Libros de consulta para el alumnoÁLVAREZ, J.L.; POZO, M.C.; OTERO, E.; LUENGO, J. (2004). Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación. Madrid, Biblioteca NuevaARNOT, M. (2009). Coeducando para una ciudadanía en igualdad. Madrid, Morata.BALLARÍN, P. (2001). La educación de las mujeres en la España contemporánea. Madrid , Síntesis.CASTILLEJO, J. L., y otros. (1993). Teoría de la educación. Madrid, Taurus.Cuadernos de Pedagogía ( 2000). Pedagogías del Siglo XX, Barcelona, Cispraxis.CARRAZA, I.; LLANO, E. (2008) Breve diccionario coeducativo. Asturias, Consejería de EducaciónFERNÁNDEZ, T.; GARCÍA, J. (2005). Multiculturalidad y educación. Madrid, Alianza Editorial.GARCIA CARRASCO, J. y GARCIA DEL DUJO, A. (1996). Teoría de la educación. Salamanca, Uni versidad.JIMÉNEZ, C.(2008) Educación y género. Valencia, Tirant lo blanc, 2008.MARTINEZ, M. i HOYOS, G. (Coord.) (2004) ¿Qué significa educar en valores hoy? Barcelona, Octaedro-OEI.ORTEGA, P.; MÍNGUEZ, R.(2001). Los valores en la educación. Barcelona, Ariel.PRATS, E.(2007): Multiculturalismo y educación para la equidad. Barcelona, Octaedro.PUIG, J.M. (2003). Prácticas morales: una aproximación a la educación moral. Barcelona, Paidós.RUíZ BERRIO, J. (2000). La cultura escolar en Europa, tendencias históricas emergentes. Madrid, Biblioteca Nueva.SANCHIDRIÁN, C. y RUIZ BERRIO, J. (coords.)(2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona, Graó.SANTOS GUERRA, M.A.(2000).El Harén Pedagógico. Perspectiva de género en la organización escolar. Barcelona, Graó.


SARRAMONA, J. (2000) Teoría de la Educación. Barcelona, ArielTRILLA, J. (2001). El legado pedagógico del siglo XX para el siglo XXI, Barcelona, Graó.TOURIÑAN, J.M. (2008). Educación en valores: Educación intercultural y formación para la convivencia pacífica. Oleiros, La Coruña, Netbibl.VIÑAO, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades y cambios. Madrid, Morata.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.Base de datos de legislación educativa del MEC- http://leda.mcu.esMinisterio de Educación- http://www.mec.esPortal de Educación de la Junta de Castilla y León- http://www.educa.jcyl.esOtras páginas recomendadas:

UNICEF http://www.enredate.org/http://www.educacionenvalores.org/Guía de coeducación (2007). Instituto de la mujerhttp://www.educarenigualdad.org/upload/Doc_208_Guia_de_CoeducacionIM.pdfhttp://www.campus.usal.es/cemupewww.aulaintercultural.orgwww.prevenciondocente.comwww.educa.eswww.rediris.eswww.unesco.org/educahttp://www.educacion.es/cide/jsp/plantillaAncho.jsp?id=eurydiceRevistas educativas.Cuadernos de pedagogía. http://www.cuadernosdepedagogia.comRevista interuniversitaria de formación del profesorado http://www.aufop.orgHistoria de la Educación. Revista interuniversitaria http://webens.usal.esRevista de Educación www.revistaeducacion.mec.es/Teoría de la Educación. Revista interuniversitariahttp://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_impresa.htm

10. Evaluación

Consideraciones GeneralesInstrumentos de evaluación de las competencias Las competencias a adquirir mediante las actividades de gran grupo se evaluarán mediante pruebas escritas: pruebas objetivas, pruebas de desarrollo, pruebas de preguntas cortas. Las competencias a adquirir mediante las actividades prácticas y de seminario se evaluarán mediante la exposición en clase de trabajos. También se realizará por medio de la entrega de trabajos y se llevará a cabo el control de la participación y la asistencia.



La evaluación de las competencias a adquirir mediante las Tutorías ECTS se realizará a través de la implicación en los trabajos solicitados y el cumplimiento de los objetivos propuestos por el profesor/a en las actividades de tutoría. Control de la asistencia. La evaluación de las competencias a adquirir mediante la evaluación del trabajo autónomo del alumno/a se hará de forma indirecta a través de la repercusión de ese trabajo sobre el resto de las actividades formativas.Criterios de evaluaciónLa evaluación de la asignatura se llevará a cabo teniendo en cuenta todos y cada uno de los puntos que integran el plan de trabajo. La calificación final será el resultado de una media ponderada entre la puntuación obtenida en los distintos apartados, siempre y cuando se tengan todos aprobados. Instrumentos de evaluaciónSe fijan los siguientes instrumentos:Una prueba escrita de los contenidos teóricos de la asignatura trabajados presencialmenteActividades evaluables sobre las lecturas que se hagan y la presentación de las mismas. Evaluación del trabajo colectivo.Observación sistemática de la participación e implicación en los seminarios y las tutorías en grupo.Ponderación de cada uno de los apartados

1.- Examen teórico escrito ............................................................................................... 40%2.- Realización de trabajos individuales ........................................................................... 20%3.- Realización de trabajos colectivos .............................................................................. 20%4.- Exposición de trabajos................................................................................................ 10%5.- Asistencia a seminarios y tutorías .............................................................................. 10%

Recomendaciones para la evaluación.La asistencia habitual a clase permite al profesor realizar una evaluación continua del alumno donde se valoran aspectos tales como la participación en las distintas actividades propuestas, la realización de trabajos individuales o colectivos así como el interés mostrado por la asignatura. En caso de no tener el alumno esta presencia habitual en las clases la evaluación se llevará a cabo por medio de un examen teórico de toda la materia y de otros trabajos prácticos que el profesor considere oportuno entre los que se incluyen lecturas de libros, presentaciones de las mismas por escrito y en tutorías y la realización de un trabajo individual de investigación propuesto por el profesor.Recomendaciones para la recuperación.Todos los apartados trabajados durante el desarrollo de la asignatura serán contemplados en la recuperación, no aprobando la materia si alguno de ellos queda suspenso.


Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105289 Pedagogía (Educación) Metodología de Investigación en educación Básico 3

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA


Código 105289 Plan Curso de Adaptación ECTS 3Carácter Básica Curso Periodicidad SemestralÁrea Métodos de investigación y Diagnóstico en EducaciónDepartamento Didáctica, Organización y Métodos de Investigación



Profesor Coordinador Santiago Nieto Martín Grupo / s Departamento Didáctica, Organización y Métodos de InvestigaciónÁrea Métodos de investigación y Diagnóstico en EducaciónCentro Facultad de EducaciónDespachoHorario de tutoríasURL WebE-mail [email protected] Teléfono

Profesor Coordinador Adriana Recamán Payo Grupo / s Departamento Didáctica, Organización y Métodos de InvestigaciónÁrea Métodos de investigación y Diagnóstico en EducaciónCentro Facultad de EducaciónDespachoHorario de tutoríasURL WebE-mail [email protected] Teléfono




Bloque formativo al que pertenece la materia.Pedagogía.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Básica.Perfil profesional.Maestro.


Conocimientos básicos de usuario de informática Conocimientos propios del nivel de estudios cursados


Objetivos: 1) Valorar la aportación científica de la metodología de la investigación a la enseñanza.2) Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo científico en el aula.3) Analizar los fundamentos de la investigación en el campo educativo.4) Conocer los conceptos básicos relacionados con la investigación del profesor en el aula.5) Introducir al conocimiento y valoración de las diferentes técnicas e instrumentos de recogida de información y de datos.6) Identificar los instrumentos adecuados a cada tipo de metodología investigadora.7) Capacitar para el análisis de datos y su interpretación.8) Comprender e interpretar informes de investigación.9) Iniciar al alumno en la realización de propuestas de investigación.

10) Plantearse la realidad educativa con mentalidad crítica y científica.11) Plantear y formular adecuadamente un problema de la investigación en el aula.12) Documentarse en torno a un problema de investigación aplicada en el aula.13) Interpretar críticamente los resultados académicos y actitudinales de los alumnos.14) Plantear y formular decisiones pedagógicas a partir de las conclusiones propiciadas por la reflexión e investigación en el aula.

5. Contenidos

1º. La ciencia y el conocimiento científico.2º. Paradigmas y tipos de investigación en educación.3º. Proceso general de investigación.4º. Técnicas e instrumentos de recogida de información (I).5º. Técnicas e instrumentos de recogida de información (II).


6º. Nociones básicas de estadística descriptiva.7º. La investigación cualitativa en educación.8º. Etnografía y estudio de casos.9º. Investigación evaluativa.

10º. Investigación-acción.11º. Aplicaciones informáticas en el análisis de datos.


Básicas/Generales.BP 19 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando

indicadores de evaluación.BI 22 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como

contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. BI 23 Dominar las técnicas de observación y registro. BI 24 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. BI 25 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.Específicas.Competencias:a) Identificar estrategias metodológicas adecuadas a cada tipología de investigación en el aula.b) Seleccionar o elaborar los instrumentos adecuados para la recogida de información y análisis de datos.c) Aplicar diferentes técnicas para el análisis e interpretación de datos.





Prácticas

En aula 7,5 10 17,5En el laboratorioEn aula de informáticaDe campoDe visualización (visu)




Seminarios 7,5 7,5Exposiciones y debatesTutorías 5 5Actividades de seguimiento online 1 1Preparación de trabajos 5 5Otras actividades (detallar) 10 20Exámenes 1,5 7,5 9TOTAL 42,5 32,5 75

9. Recursos

Libros de consulta para el alumnoNIETO MARTIN, S. (2010). Pincipios, Métodos y Técnicas esenciales para la Investigación educativa. Madrid, DykinsonOtras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.

10. Evaluación

Consideraciones GeneralesEvaluación contínuaCriterios de evaluaciónTrabajos vinculados a la actividad diaria: 2 puntos (resúmenes, lecturas y ejercicios prácticos…): 20%Trabajo práctico sobre análisis de datos: 1 punto: 10%Examen teórico: 3 puntos: 30%Examen práctico: 4 puntos: 40%Para superar la asignatura, el alumno deberá obtener, como mínimo, el 50% puntos en total, debiendo puntuar en todos los apartados, al menos, el 10% en cada uno de los apartados referidos.Instrumentos de evaluaciónResúmenes, preguntas cortas y preguntas de elaboración personal. Pruebas escritasRecomendaciones para la evaluación.




MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA ADAPTACIÓN GRADO MAESTRO PRIMARIA


Código 105282 Plan Curso de Adaptación ECTS 3Carácter Obligatoria Curso Periodicidad AnualÁrea Didáctica de la matemáticaDepartamento Didáctica de la matemática y didáctica de las ciencias experimentales

Plataforma Virtual Plataforma: Studium Universidad de SalamancaURL de Acceso: http://studium.usal.es


Profesor Coordinador Mª Consuelo Monterrubio Pérez Grupo / s 1Departamento Didáctica de la Matemática y Didáctica de las CC. ExperimentalesÁrea Didáctica de la MatemáticaCentro Facultad de Educación de Salamanca Despacho Despacho nº 74. Edificio EuropaHorario de tutorías A determinar a comienzo del cursoURL WebE-mail [email protected] Teléfono 923294500 – Ext: 3469


Bloque formativo al que pertenece la materiaMódulo Didáctico-disciplinar de Educación Primaria.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Permite adquirir conocimientos y capacidades tanto de Matemáticas como de su didáctica. Asume y adapta las competencias propias y las competencias Didáctico-disciplinares de Educación Primaria (Módulo de la Orden ECI/3857/2007)Perfil profesional.Maestro Educación Primaria.




No hay recomendaciones previas


Los objetivos generales que se pretenden son:– Consolidar la formación matemática necesaria acerca de los contenidos matemáticos básicos que configuran el currículo de la Educación

Primaria. – Profundizar en las diferentes estrategias para abordar la resolución de problemas.– Fomentar la capacidad de expresarse con claridad, precisión y rigor; lograr el desarrollo de competencias de autoformación y de trabajo

cooperativo. – Realizar propuestas didácticas a partir del currículo base de matemáticas en educación primaria.– Adquirir destrezas en el empleo de los medios, materiales y recursos usuales en la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas.

5. Contenidos

– Matemáticas y Didáctica de las Matemáticas.– Números, operaciones y su Didáctica.– Geometría del plano y su Didáctica.– Geometría del espacio y su Didáctica.– Magnitudes, medida, proporcionalidad y su Didáctica.– Estadística elemental y su Didáctica.– Azar y probabilidad y su didáctica.


Básicas/Generales. CB 1. Dominar las materias que se han de enseñar y las didácticas correspondientes, así como la relación interdisciplinar entre ellas. CB 2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje. CB 3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad, respeto y al

respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. CB 4. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los alumnos.CB 5. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa. CB 6. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas. CB 7. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a

lo largo de la vida.


CB 8. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los alumnos. CB 9. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. CB 10. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. CB 11. Comprender la función, posibilidades y límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los

colegios de educación primaria y a sus profesionales. Específicas. DP 14. Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida, organi-

zación e interpretación de la información, etc.).DP 15. Conocer el currículo escolar de matemáticas.DP 16. Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas.DP 17. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana.DP 18. Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico.DP 19. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en

los estudiantes.Transversales.CT 1. Relacionar el contenido matemático con otras materias.CT 2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos matemáticos.CT 3. Reflexionar sobre diversas prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.CT 4. Mantener una relación crítica y autónoma respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.CT 5. Organizar espacios de aprendizaje que atiendan a la diversidad.CT 6. Asumir que la formación en didáctica de la matemática ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios a lo largo de la vida para

una mejora de la calidad educativa.CT 7. Adquirir hábitos y destrezas tanto para el aprendizaje autónomo como el cooperativo.CT 8. Aplicar en el aula de matemáticas las tecnologías de la información y de la comunicación.CT 9. Trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo conocimientos

y experiencias.


El desarrollo de la asignatura se estructura en torno a las siguientes actividades:– Sesiones magistrales: exposición de los contenidos de la asignatura– Prácticas en el aula: Formulación, análisis, resolución y debate de un problema o ejercicio, relacionado con la temática de la asignatura.– Seminarios: Trabajo en profundidad sobre un tema, ampliando contenidos de las sesiones magistrales.– Exposiciones: presentación oral por parte de los alumnos de un tema o trabajo, previa presentación escrita.






Prácticas


Seminarios 2.5 7.5 10Exposiciones y debates 3.5 3.5TutoríasActividades de seguimiento online 15 10 25Preparación de trabajos 17.5 17.5Otras actividades (detallar)Exámenes 1 5 6TOTAL 30 45 75

9. Recursos

Libros de consulta para el alumnoAbrantes P. et al. (2002) La resolución de problemas en matemáticas. Claves para la Innovación Educativa 12, Editorial Laboratorio Educativo,

Barcelona, Graó.Alsina C., Burgués C., Fortuny J. M. (1987) Invitación a la didáctica de la geometría. Madrid, Síntesis.Alsina C., Burgués C., Fortuny J. M. (1988) Materiales para construir la geometría. Madrid, Síntesis.Baroody A. (1988) El pensamiento matemático de los niños. Madrid, Ed. Visor MEC.Castro E., Rico L., Castro E. (1988) Números y operaciones. Fundamento para una aritmética escolar. Madrid: Síntesis. Castro, E. (ed.) (2001) Didáctica de la matemática en la Educación Primaria. Madrid: SíntesisCenteno, J. (1988). Números decimales. ¿Por qué?. ¿Para qué?. Madrid: Síntesis. Chamorro, M.C. (2005) Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Prentice HallDeulofeu, J. y Azcárate, C, (1990) Funciones y gráficas. Síntesis: Madrid.Díaz, J., Batanero, C. y Cañizares, M.J. (1991) Azar y probabilidad. Síntesis: Madrid.Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991) El aprendizaje de las matemáticas. Madrid: Labor-MEC. Godino, J. D. (Dir.) (2004). Matemáticas para maestros. Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática. (Disponible en: http://www.ugr.es/

local/jgodino)


Gómez, B. (1991): Numeración y cálculo. Síntesis: MadridGonzález, J.L. Iriarte, M. D.; Ortiz, A.; Vargas, I.; Jimeno, M.; Sanz, I. (1991) Números enteros. Síntesis: MadridGutiérrez, A.; Gómez, B; Díaz, J. y Rico, L. (1991) Área de conocimiento: Didáctica de la Matemática. Síntesis: Madrid.Llinares, S. y Sánchez, V. (1988). Fracciones. Madrid: SíntesisMaza, C. y Arce, C. (1991). Ordenar y clasificar. Madrid: Síntesis. Maza, C. (1991). Enseñanza de la suma y de la resta. Madrid: Síntesis. Orton. A. (1990). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Morata-MEC. Puig, L. y Cerdán, F. (1988) Problemas aritméticos escolares. Madrid: Síntesis. Resnick, L. Y Ford, W. (1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos. Madrid: Paidós-MEC. Rico, L.; Castro, E. y Castro, E. (1987) Números y operaciones. Síntesis: MadridSkemp, R. (1980). Psicología del aprendizaje de las matemáticas. Madrid: Morata. Sierra, M.; García, A.; González, M.T. y González M. (1991) Divisibilidad. Síntesis: Madrid.Udina, F. (1989). Aritmética y calculadora. Madrid: Síntesis.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.– Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática. http://www.seiem.es– El Paraíso de las Matemáticas http://www.matematicas.net/– La web del Profesor Antonio Pérez del IES Salvador Dalí de Madrid. http://platea.pntic.mec.es/aperez4– Página oficial de la Asociación Española de Papiroflexia. www.pajarita.org– Centro Virtual de Divulgación de las Matemáticas, Comisión de Divulgación de la Real Sociedad Matemática Española (R.S.M.E.).

www.divulgamat.net– Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación www.ite.educacion.es– Web destinada a Contenidos Educativos. Los contenidos que incorpora hasta la fecha son referidos a Educación Secundaria, y a las áreas de

Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Biología, Geología, Física y Química. http://www.wikisaber.es– Páginas web de editoriales.– Materiales didácticos y programas educativos.

10. Evaluación

Consideraciones GeneralesSe evaluará el grado de adquisición de las competencias de la materia. Dicha evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y deberá analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo.Criterios de evaluaciónSe calificarán los siguientes aspectos fundamentales de aprendizaje:

1. Asistencia a clase con aprovechamiento.2. Participación en las actividades on-line propuestas por el profesor.3. Realización de trabajo/s individuales o en grupo4. Intervenciones constructivas en seminarios, exposiciones y debates.

La adquisición de los contenidos teóricos supondrá el 60% de la calificación de la asignatura, las actividades prácticas presenciales y no presenciales el 25% y la participación activa en las actividades programadas un 15%.



Instrumentos de evaluaciónSe evaluarán tanto los trabajos entregados por los alumnos en la parte presencial como en la on-line.Si los profesores lo consideran oportuno se realizará una prueba escrita.Recomendaciones para la evaluación.Se recomienda el seguimiento continuado, presencial y on-line de la asignatura. Recomendaciones para la recuperación.En caso necesario se propondrá una recuperación de los contenidos de la forma que indiquen los profesores de la asignatura.


Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105286 Enseñanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica Did/disc 3

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA


Código 105286 Plan Curso de Adaptación2010

ECTS 3.0Carácter Obligatoria Periodicidad 2º semestreÁrea Didáctica de las Ciencias ExperimentalesDepartamento Didáctica de la Matemática y Didáctica de las Ciencias Experimentales



Profesor Coordinador Carmen Urones Jambrina Grupo / s 1 Teoría y prácticasDepartamento Didáctica de la Matemática y Didáctica de las Ciencias ExperimentalesÁrea Didáctica de las Ciencias ExperimentalesCentro FACULTAD DE EDUCACIÓNDespacho nº 75 Edificio EuropaHorario de tutorías Consultar la página web de la FacultadURL WebE-mail [email protected] Teléfono 923 294500 ext. 3361


Se pretenden alcanzar los siguientes resultados de aprendizaje:• Adquirir conocimientos científicos teórico-prácticos fundamentales sobre las Ciencias Experimentales. Conocer y valorar las relaciones entre la

ciencia, la técnica y las actividades y necesidades humanas.• Conocer los fundamentos científicos y tecnológicos del currículo de la etapa de educación primaria. • Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las Ciencias de la Naturaleza y su trascendencia, y desarrollar una actitud favorable

hacia las ciencias por su valor como hecho cultural de cara a la mejora de la calidad de vida del hombre.• Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación para favorecer la construcción de conocimientos

científicos.• Adquirir habilidades propias del trabajo científico asociados a la vida cotidiana: observar, comparar y clasificar, formular preguntas, formular

hipótesis, experimentar, buscar datos y su significado, interpretar los datos y verificarlos, extraer conclusiones y comunicar.



• Desarrollar actitudes propias del trabajo científico: deseo de saber y comprender, interés, curiosidad, rigor en el análisis y control de datos, reflexión, razonamiento lógico, toma de conciencia de las acciones humanas.

• Organizar la enseñanza/ aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en el aula, y fuera de ella, atendiendo a la interacción ciencia, técnica, sociedad, aplicando distintos recursos, entre ellos las tecnologías de la información y la comunicación.

• Desarrollar y evaluar contenidos del currículo de educación primaria mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.

• Sensibilizarse hacia el Medio Natural en el que viven, valorando la importancia de su conservación y mejora, y tomando conciencia de su responsabilidad en esta tarea. Y promover conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible.

En resumen, el objetivo general de esta materia es: capacitar a los futuros maestros para promover y facilitar los aprendizajes de Ciencias de la Naturaleza en la educación primaria. Les suministrará conocimientos (de conceptos, procedimientos y actitudes) que establecerán los cimientos imprescindibles para que el estudiante pueda entender mejor el complejo Medio Natural en el que vive y pueda abordar posteriormente, tanto en su vida cotidiana como en su futuro profesional, con autonomía, iniciativa, actitud crítica y compromiso el estudio del entorno natural siguiendo los avances científicos y haciendo partícipes a sus futuros alumnos de primaria de la importancia de las Ciencias de la Naturaleza en la comprensión del Medio y en la consecución de un desarrollo sostenible.

3. Contenidos

Contenidos TeóricosBLOQUE I: Las Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica: conceptos generalesTEMA 1.- Las Ciencias de la Naturaleza. Concepto y aproximación histórica al conocimiento científico sobre la naturaleza.TEMA 2.- La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza. Importancia de la educación científica en la etapa de educación primaria. El currículo de Ciencias de la Naturaleza en educación primaria.TEMA 3.- La metodología científica. Promover el pensamiento científico y la experimentación en la educación primaria.TEMA 4.- Recursos organizativos y materiales para la enseñanza/ aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la educación primaria.BLOQUE II: Contenidos fundamentales sobre Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria y propuestas didácticasTEMA 5.- Los seres vivos. Propuestas didácticas en educación primaria.TEMA 6.- El hombre. Propuestas didácticas en educación primaria.TEMA 7.- El medio físico. La Tierra y las estaciones. Propuestas didácticas en educación primaria.TEMA 8.- Los objetos y materiales presentes en la naturaleza. Propuestas didácticas en educación primaria.TEMA 9.- El entorno natural y su conservación. Propuestas didácticas en educación primaria.Contenidos Prácticos1.- Experiencias de iniciación a la investigación científica de nuestro entorno natural. (Iniciación en las habilidades propias del trabajo experimental

y de campo. Elaboración de Informes científicos sobre el medio natural, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, y que promuevan el interés y el respeto por él).

2.- Manejo de forma autónoma y crítica de variados recursos didácticos para la enseñanza/ aprendizaje sobre Ciencias de la Naturaleza en educación primaria. (Elaboración de propuestas didácticas que contribuyan al aprendizaje científico de la naturaleza en educación primaria, en relación a la interacción ciencia, técnica, sociedad y que promuevan el desarrollo sostenible).

3.- Formulación, análisis, resolución y debate sobre algunos problemas de aprendizaje y enseñanza de Ciencias de la naturaleza en educación primaria. (Utilizando ejercicios diversos: cuestionarios, análisis de documentos, comentario de textos científicos y noticias de prensa de la actualidad, y elaboración de esquemas y mapas conceptuales).



Específicas.• DP 1. Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología). • DP 2. Conocer el currículo escolar de estas ciencias. • DP 3. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. • DP 4. Valorar las ciencias como un hecho cultural. • DP 5. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para

procurar un futuro sostenible.• DP 6. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias

básicas en los estudiantes.Transversales.


La metodología de enseñanza combinará diversas técnicas:- Clases magistrales complementadas con la discusión en grupo sobre los contenidos fundamentales del programa, utilizando diversos recursos

que incluyen las tecnologías de la información y la comunicación.- Actividades prácticas en el campo y en el Laboratorio de Ciencias Naturales, de manera individual y en grupos cooperativos, para la observación

y exploración del Medio Natural.- Actividades prácticas para profundizar en los temas del programa, utilizando ejercicios diversos: cuestionarios, análisis de documentos,

comentario de textos científicos y noticias de prensa de la actualidad, elaboración de esquemas y mapas conceptuales.- Trabajos individuales y en grupo cooperativo que integren diversos aspectos científico- didácticos del programa, que se concretarán con los

alumnos y serán orientados y supervisados por la profesora.- Seminarios y debates sobre algunas partes de los temas con mayor interés en la formación científica de los futuros maestros. Serán preparados

por los estudiantes bajo la supervisión de la profesora, y un resumen será expuesto de forma oral.- Las tutorías permitirán el seguimiento de la profesora para reforzar y orientar el trabajo que los estudiantes vayan realizando, tanto en las

estrategias de aprendizaje como en el desarrollo de los trabajos exigidos.- Las actividades no presenciales se dirigen a obtener un modelo de docente como investigador en el aula y centra la actividad del estudiante

en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración de nuevos conceptos, integración de las técnicas y conocimientos adquiridos y posterior presentación (bien por escrito, en exposición oral, o en examen final).

- El campus virtual Studium servirá de apoyo para la presentación de materiales de aprendizaje y enlaces de interés a diferentes páginas de Internet, informar del calendario de realización de tareas propuestas y de entrega de trabajos a lo largo del curso, tutorías on-line y la evaluación continua.





Clases magistrales 4 8 12 24

Clases prácticas

– En el laboratorio– En aula– En aula de Informática– De campo– De visu

2

1

4

2

6

3

12

6Seminarios 1 1 3 5Exposiciones y debates 1 1 3 5TutoríasActividades de seguimiento online 2 5 7Preparación de trabajos 1 9 10Pruebas objetivas y de respuesta corta 1 2 3Exámenes 1 2 3TOTAL 10 20 45 75

7. Recursos

Libros de consulta para el alumnoAPUNTES DE LA ASIGNATURA: en la plataforma digital de la Universidad de Salamanca (Stvdium), y en la fotocopiadora de la Facultad, se encuentran a disposición de los estudiantes materiales elaborados por la profesora para facilitar el seguimiento de la asignatura.BIBLIOGRAFÍA GENERAL:Benlloch, M. (1984) Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Ed. Visor. Madrid.Carmen, L. del (1988) Investigación del medio y aprendizaje. Graó. Barcelona.Carmen, L. del (coord.) (1997) La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la educación secundaria. I.C.E. Universitat

Barcelona & Ed. Horsori. Barcelona.Charpak, G., P. Léna & Y. Quéré (2006) Los niños y la ciencia. Buenos Aires: Siglo XXI.Cornell, J.B. 1982. Vivir la Naturaleza con los niños. Ed. 29. Barcelona.Driver, R., E. Guesne & A. Tiberghien (1989) Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. MEC-Morata, Madrid.Duschl, R.A. (1997) Renovar la enseñanza de las Ciencias. Importancia de las teorías y su desarrollo. Narcea. Madrid.García Gómez, C. (direc.) (2001) La experimentación en la enseñanza de las Ciencias. Ministerio de Educación, cultura y deporte. Subdirección

General de Información y Publicaciones.Garrido, J.M. & M. Galdón (2003) Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica. Grupo Editorial Universitario. Granada.Garrido, J.M.; Perales, F.J. & M. Galdón (2008) Ciencia para educadores. Pearson. Madrid.Harlen, W. (1989) Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. Morata & M.E.C. Madrid.


Jiménez Aleixandre, M.P. (coord.) (2003) Enseñar ciencias. Graó. Barcelona.Jiménez López, M.A. (coord.) (1998) Didáctica de las Ciencias y transversalidad. Universidad de Málaga. Área de conocimiento Didáctica Ciencias

Experimentales.Lillo, J. & L.F. Redonet (1985) Didáctica de las Ciencias Naturales I. Aspectos generales. Ecir. Valencia.Mader, S.S. (2008) Biología. McGraw-Hill Interamericana. 9ª edición.México.Marco, B. (1992) Historia de la Ciencia. Los científicos y sus descubrimientos. M.E.C. & Narcea. Madrid.Martínez Losada, C. & S. García Barrios (1999) La Didáctica de las Ciencias. Tendencias actuales. Serv. Publi. Universidade da Coruña.Ministerio de Educación (1989) Ejemplificaciones del Diseño Curricular Base de Infantil y Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.Merino, G. M. (1987) Didáctica de las Ciencias naturales. El Ateneo. Buenos Aires.Osborne, R. & P. Freyberg (1998) El aprendizaje de las ciencias. Influencia de las “ideas previas” de los alumnos”. 3ª edición. Narcea, Madrid.Porlan, R., J.E. García & P. Cañal (ed.) (1988) Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Díada Editoras. Sevilla.Pujol, J. & M. Nadal (1983) El descubrimiento del medio; Las plantas y el medio; Los animales y el medio. Blume. Cuadernos de la Naturaleza nº

3, 1 y 2. Barcelona.Sanmartí, N. & R.Mª Pujol (coords) (1977) Guías Praxis para el profesorado de ESO. Ciencias de la Naturaleza. Contenidos, actividades y recursos.

Praxis. Barcelona.Shayer, M. & P. Adey (1984) La Ciencia de enseñar Ciencias. Desarrollo cognoscitivo y exigencias del currículo. Narcea. Madrid.Tarbuck E.J. & F.K. Lutgens (1999) Ciencias de la Tierra: una introducción a la geología física. Prentice Hall. Madrid.Throop, S. (1982) Actividades preescolares. Ciencias físicas y naturales. Ceac. Barcelona.Velázquez, F. & M.C. Fernández (1998) Temas de Educación Ambiental en las Ciencias de la Vida. Narcea. Madrid.Wass, E. (1992) Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. M.E.C. &. Morata. Madrid.Guías de campo para identificar distintos seres vivos. Diversas Editoriales.Legislación educativa vigente sobre Educación Primaria.Libros de profesor y alumno para Educación Primaria, Secundaria obligatoria y Bachillerato. Diversas Editoriales.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.Revistas de investigación relacionadas con la Didáctica de las Ciencias y en especial en educación primaria.DIRECCIONES WEB DE INTERÉS:http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/ Proyecto Biosfera del Ministerio de Educación, Área de Ciencias de la Naturaleza (Biología y Geología),

desarrolla unidades didácticas multimedia interactivas E.S.O. y Bachillerato.http://www.ite.educacion.es/es/recursos Instituto de Tecnologías Educativas, unidad del Ministerio de Educación responsable de la integración de

las TICs en las etapas educativas no universitarias.http://www.oei.es/oeivirt/cts.htm Biblioteca digital de la Organización de Estados Americanos. Educación, Ciencia, Tecnología.http://www.campus-oei.org/oeivirt/ciencias.htm Gil, D. & M. Guzmán 1993. Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Tendencias e Innovaciones.

Popular. Madrid.http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/proyectosdid.htm Ciencia en el aula, un programa de El CSIC en la Escuela.http://www.educa.jcyl.es/ Portal de educación de la Junta de Castilla y León.http://www.educarex.es/ Portal educativo de Extremadura.http://rincones.educarex.es/byg/ Rincones Didácticos, una web para cada asignatura. Ciencias de la Naturaleza, Biología y Geología, Física y

Química.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ Red telemática educativa de Andalucía. Materiales de apoyo a la investigación educativa.http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/recursos Portal de educación de la Junta de comunidades de Castilla – La Mancha.



http://www.ciencianet.com/ La ciencia es divertida.http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/index.html Ciencia loca. Modelos y Experimentos.http://www.saum.uvigo.es/reec/ Revista electrónica de Enseñanza de las Ciencias.http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/00General/Principal.html Ciencias de la Tierra y del medio Ambiente. Libro electrónico.

8. Evaluación

Consideraciones GeneralesLa evaluación será formativa. El estudiante al finalizar el curso demostrará el grado de consecución de los objetivos y las capacidades de la asignatura mediante:– La asistencia, participación y actitud en las clases, prácticas de campo y laboratorio, seminarios, debates y exposiciones, así como en la

elaboración de trabajos individuales o en equipo (10% de la nota final).– La realización de trabajos científicos y didácticos, individualmente o en equipo, sobre algunos temas del programa y su exposición (45%). Y– La realización de pruebas escritas y el examen final sobre los contenidos teóricos y prácticos fundamentales (45 %).Aquellos alumnos que no puedan asistir a las sesiones presenciales de prácticas harán un examen de prácticas.

Para aprobar la asignatura es necesario obtener una nota final de 5 puntos, pero siempre que las notas respectivas de las pruebas escritas, los trabajos prácticos, y en su caso el examen de prácticas, sean igual o superiores a 4 puntos (sobre 10). Para aquellos alumnos que suspendan se les guardan las notas del examen o de los trabajos prácticos que sean iguales o superiores a 5 para siguientes convocatorias.Criterios de evaluación1. Resolución razonada de cuestiones conceptuales de acuerdo a los objetivos de la asignatura.2. Integración de los procedimientos y conocimientos adquiridos.3. Participación activa en las clases, tanto en el aula como en las prácticas, así como en la elaboración de los trabajos de grupo.4. Demostrar las capacidades de buscar, acceder y manejar la información, de ser autónomo y cooperativo.5. Dominio conceptual claro, estructurado y coherente en los trabajos prácticos y en las pruebas escritas.6. Presentación clara y correcta, puntualidad en la entrega, rigor y claridad de exposición en todo tipo de trabajos desarrollados durante el curso.Instrumentos de evaluación-Registro de observación sistemática del trabajo y actitud del alumno.-Pruebas escritas (cuestiones de respuesta breve, objetivas y de desarrollo).-Escalas de evaluación para el análisis de los trabajos (individuales o en grupos) de los estudiantes.-En algunos casos, examen de prácticas.Recomendaciones para la evaluación.Se recomienda la asistencia continua a las clases teóricas y prácticas. Y la presentación de los trabajos (individuales o en grupo) correcta y en las fechas previamente establecidas. Recomendaciones para la recuperación.Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura asistan a las tutorías de la profesora para recibir de manera individual asesoramiento sobre el modo de superar sus carencias de formación.


Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105288 Enseñanza y aprendizaje de Ciencias Sociales Educación para la ciudadanía. Did/disc 3

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA


Código 105288 Plan 2010 ECTS 3Carácter OBLIGATORIO Curso Adaptación Periodicidad SEMESTRAL Área FILOSOFÍADepartamento FILOSOFIA, LOGICA Y ESTETICA

Plataforma Virtual Plataforma: STUDIUMURL de Acceso: http://moodle.usal.es


Profesor Coordinador FRANCISCO T. BACIERO RUIZ Grupo / s 1Departamento FILOSOFIA, LOGICA Y ESTETICAÁrea FILOSOFIACentro FACULTAD FILOSOFÍADespacho 510 (Edificio FES, Campus Miguel de Unamuno), 36 (Facultad Educación, Edificio Cossío)Horario de tutorías Edificio FES, Jueves: 18.00-20.00, Viernes: 10.00-13.00, Facultad Educación, Edificio Cossío: Martes 13.00-14.00URL WebE-mail [email protected] Teléfono 923294640-3418


Bloque formativo al que pertenece la materia.

Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Confiere un conocimiento amplio y detallado de los contenidos fundamentales de la asignatura “Educación para la ciudadanía” para el nivel de Educación Primaria.Perfil profesional.Grado en Educación Primaria.




Diplomado en Educación Primaria


OBJETIVOS GENERALES: Proporcionar un conocimiento amplio y documentado, de acuerdo con la legislación vigente, sobre los contenidos de la asignatura “Educación para la ciudadanía y los derechos humanos”OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Conocer la legislación española fundamental relativa a los derechos humanos y a las diversas materias abordadas.

5. Contenidos

TEMA 1º. Fundamentos éticos:1.1. Conceptos éticos básicos. Ética y moral. Libertad y responsabilidad.1.2. Principales doctrinas éticas filosóficas.

TEMA 2º. Los derechos humanos: evolución histórica, tipología y fundamentación.2.1. Historia de los derechos humanos.2.2. Los derechos humanos en la Constitución Española y tratados internacionales.2.3. Intentos de fundamentación racional de los derechos humanos.

TEMA 3º La vida política. Diversas concepciones de la democracia. Virtudes privadas y virtudes públicas.3.1. Teorías principales de lo político a lo largo de la historia.3.2. Teorías de la democracia.3.2. Virtudes cívicas en una sociedad democrática.

TEMA 4º. Igualdad de derechos entre el hombre y la mujer. Pluralidad de creencias y tolerancia. Multiculturalismo y respeto a la diversidad.4.1. El movimiento reivindicador de los derechos de la mujer en los siglos XIX y XX.4.2. La igualdad de derechos entre el hombre y la mujer hoy.4.3. Pluralidad de valores en las sociedades multiculturales y dificultades de convivencia. Respeto a las minorías y tolerancia.


Básicas/Generales. DP 10 Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico. DP 11 Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos.Específicas. a. Conocimiento adecuado de las fuentes legislativas.b. Uso riguroso de la terminología y de los conceptos fundamentales.c. Capacidad de exposición, razonamiento y argumentación en relación con los temas propuestos.d. Uso riguroso de la terminología y conceptos propios de cada uno de los temas c. Conocimiento de conceptos y leyes fundamentales.Transversales.



A. ACTIVIDADES FORMATIVAS PRESENCIALES: clases teóricas, tutorías individuales, pruebas de evaluaciónB. ACTIVIDADES FORMATIVAS NO PRESENCIALES: preparación de comentarios de texto y trabajos con el asesoramiento on-line del profesor,

preparación pruebas de evaluación.




Prácticas

En aula 10En el laboratorioEn aula de informáticaDe campoDe visualización (visu)

SeminariosExposiciones y debatesTutorías 2 2Actividades de seguimiento online 18 18Preparación de trabajos 33 33Otras actividades (detallar)Exámenes 2 10 12TOTAL 14 18 43 75

9. Recursos

Libros de consulta para el alumno.Bibliografía general:

COBO SUERO, J.M. (coord.), Ciudadanía y educación, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Información y Publicaciones, 2003.

CORTINA, A., Ética de la razón cordial. Educar en la ciudadanía en el siglo XXI, Oviedo, Ed. Nobel, 2007.MARCO, B., et alii, Educación para la ciudadanía. Un enfoque basado en el desarrollo de competencias transversales, Madrid, Narcea, 2002.PECES-BARBA, G., Educación para la ciudadanía y para los derechos humanos, Madrid, Espasa Calpe, 2007.

Bibliografía específicaTema 1º:

BONETE PERALES, E., Éticas contemporáneas, Madrid, Tecnos, 1990.CAMPS, Victoria (ed.), Historia de la ética, 3 vols., Barcelona, Crítica, 2006-2008.



CORTINA, A., Ética, Madrid, Akal, 1996.CORTINA, A., Ética mínima: introducción a la filosofía práctica, Madrid, Tecnos, 2007.CORTINA, A., El quehacer ético: guía para la educación moral, Madrid, Santillana, 1999.PIEPER, Anne-Marie, Ética y moral. Una introducción a la filosofía práctica, Barcelona, Crítica, 1991.

Tema 2º:Derechos humanos, Textos Internacionales, Madrid, Tecnos, 1994.PECES BARBA, G. (ed.), El fundamento de los derechos humanos, Madrid, Debate, 1989.PÉREZ LUÑO, A.E., Derechos humanos. Estado de Derecho y Constitución, Madrid, Tecnos, 2003.SÁNCHEZ, R., JIMENA, L., La enseñanza de los derechos humanos, Barcelona, Ariel, 1994.

Tema 3º:CAMPS, V., Introducción a la filosofía política, Barcelona, Crítica, 2001.CAMPS, V., Virtudes públicas, Barcelona, Espasa Calpe, 1993.CAMPS, V., Manual de civismo, Barcelona, Ariel, 1998.GONZÁLEZ, J.M.-QUESADA, F., Teorías de la democracia, Barcelona, Anthropos, 1992.

Tema 4º:CAMPS, V., El siglo de las mujeres, Cátedra, Madrid, 2000.HIRATA, H., et alii, Diccionario crítico del feminismo, Madrid, Síntesis, 2002, 340 pp. SOLE ROMEO, G., Historia del feminismo (siglos XIX y XX), Eunsa, 1995, 123 pp.La tolerancia: antología de textos, (selecc. de Z. Morsy), Ed. Popular, UNESCO, 1994.BADILLO O’FARRE, P., Pluralismo, tolerancia, multiculturalismo: reflexiones para un mundo plural, Madrid, Akal, 2003.BORJA, Jordi, DOURTHE, G., PEUGEOT, V., La ciudadanía europea, Barcelona, Península, 2001.CORTINA, A., Ciudadanos del mundo. Hacia una teoría de la ciudadanía, Madrid, Alianza Editorial, 2005.KYMLICKA, Will, Ciudadanía multicultural: Una teoría liberal de los derechos de las minorías, Barcelona-Buenos Aires-México, Paidós, 1996.SALMERÓN, F., Diversidad cultural y tolerancia, México, Paidós, 1998.ZAPATA, R., Ciudadanía, democracia y pluralismo cultural: hacia un nuevo contrato social, Anthropos, Barcelona, 2001.

Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.Se indicarán al hilo de la explicación cada tema.

10. Evaluación

Consideraciones GeneralesEn la evaluación se valorará la adquisición de los objetivos y competencias propuestos en la asignatura. Se entiende que el alumno está obligado a participar en todas las actividades docentes programadas. La detección de un plagio en cualquiera de los elementos objeto de evaluación supondrá el suspenso de la asignatura en la convocatoria ordinaria, cualquiera que sea la media global obtenida por el alumno.Criterios de evaluaciónOpción 1

Los comentarios de texto llevados a cabo a lo largo del curso supondrán el 80% de la nota final (20% cada uno).La recensión del libro elegido puntuará el 20% restante.


Opción 2:Quienes no deseen realizar todos los trabajos propuestos, pueden optar por la posibilidad de realizar un comentario de texto y una recensión de uno de los libros propuestos, que supondrían el 50% de la nota total, y un examen final de los contenidos teóricos de la asignatura, que puntuará el 50% restante, siendo obligatorio presentarse a ambas pruebas y aprobarlas para superar la asignatura.

Instrumentos de evaluación1. Trabajos personales (comentarios de textos y recensiones).2. Realización del examen escrito (optativo).Recomendaciones para la evaluación.Se valorará positivamente la corrección ortográfica y la claridad y corrección formales en las exposiciones escritas. Los trabajos deben entregarse en los plazos y formatos establecidos.Recomendaciones para la recuperación.Las mismas.



Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105287 Enseñanza y aprendizaje de Lenguas La enseñanza de la lengua española en la educación primaria Did/disc 3

LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA


Código 105287 Plan 2010 ECTS: 3 Carácter Específica Curso Adaptación Periodicidad 1º semestreÁrea Didáctica de la Lengua y la LiteraturaDepartamento Lengua Española



Profesor Coordinador Sin designar Grupo / s 1Departamento Lengua EspañolaÁrea Didáctica de la Lengua y la LiteraturaCentro Facultad de EducaciónDespacho Horario de tutorías A determinarE-mail Teléfono 923 294630


Bloque formativo al que pertenece la materia.Módulo Didáctico disciplinar en Educación Primaria.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Formar al futuro maestro para impartir las materias de Lengua y la Literatura en la Etapa de Educación Primaria.Perfil profesional.Maestro. Especialidad de Educación Primaria.


Ninguna



Se pretenden alcanzar los siguientes resultados de aprendizaje:– Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana.– Conocer distintas finalidades del lenguaje: instrumento de comunicación y representación que posibilita la interacción entre el individuo y el

medio, instrumento regulador de la conducta y estructurador del pensamiento.– Reconocer la competencia lingüística como factor esencial para el desarrollo personal y social del individuo.– Propiciar la valoración de la lengua como materia instrumental básica en la intervención docente en el aula.– Conocer el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que establece la LOE en el área de Lengua

castellana y literatura, de Educación Primaria.– Considerar la importancia del ejercicio de la lengua oral y escrita en la Educación Primaria y establecer objetivos, contenidos y actividades que

respondan a las necesidades educativas de los alumnos de esta etapa.– Adquirir una metodología didáctica adecuada para desarrollar las destrezas lingüísticas y comunicativas de los alumnos en las diversas

situaciones y contextos de la comunicación.– Conocer actividades que favorezcan en el niño el uso de la lengua en distintas situaciones de comunicación y con diferentes interlocutores.– Comprender y valorar el código de la lengua para propiciar el interés de los niños en su conocimiento y correcta utilización.

5. Contenidos

BLOQUE 1. EL LENGUAJE .Tema 1: Importancia del lenguaje en la vida social y en el desarrollo personal del hombre. Lenguaje oral y lenguaje escrito. Tema 2. La lengua y la literatura en el currículo de Educación Primaria. Principios metodológicos generales para la enseñanza de la lengua.

BLOQUE 2. DIDÁCTICA DE LA LENGUATema 1. Didáctica de la lengua oral. Manifestaciones de la lengua oral y actividades para su desarrollo.Tema 2. Comprensión y expresión escrita en la escuela:

2.1. Aprendizaje de la lectoescritura. Concepto de madurez lectora . Factores que influyen en el aprendizaje lectoescritor. Preparación para la lectura y la escritura. Métodos para enseñar a leer y a escribir.

2.2. La lectura comprensiva. Actividades de comprensión escrita.2.3. Presupuestos y enfoques metodológicos para escribir diferentes tipos de textos.2.4. Enseñanza de la ortografía.

Tema 3. Objetivos de la enseñanza del vocabulario. Recursos para el enriquecimiento del vocabulario. Los diccionarios y su utilización.Estos contenidos se complementan con la lectura de obras y artículos, de los que los alumnos, orientados por los profesores, deberán presentar trabajos individuales y colectivos.


Básicas GeneralesDP 22 Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura. DP 23 Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente. DP 24 Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza.



DP 25 Fomentar la lectura y animar a escribir. DP 27 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. DP 29 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en

los estudiantes.EspecíficasConocer el proceso de la comunicación en general y, en particular, de la comunicación lingüística.Conocer las normas que rigen el uso adecuado de la lengua en diversos contextos.Saber utilizar las estrategias y recursos adecuados para comunicarse con eficacia.Valorar la competencia lingüística como factor esencial para el desarrollo personal y social del individuo.Conocer el papel que desempeña la educación lingüística en la educación formal de los escolares.Valorar la lectura y la escritura como vehículos imprescindibles de relación social de los individuos.Conocer las reglas de los intercambios comunicativos en diferentes situaciones para producir textos adecuados a cada situación comunicativa.Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.Conocer y llevar a la práctica experiencias innovadoras en el campo de la didáctica de la lengua.TransversalesReflexionar sobre la importancia de la comunicación y, en particular, de la comunicación lingüística en las relaciones individuales y sociales Valorar el lenguaje como la herramienta más importante para la construcción de significados, para comunicarse y para actuar en sociedad.Valorar la corrección lingüística como garantía de comunicación eficaz, y, en su caso, de inclusión social de los alumnos. Desarrollar la actitud de respeto a las normas y convenciones sociales que regulan los intercambios lingüísticos.Apreciar y respetar la diversidad lingüística española, considerada como riqueza patrimonial.Valorar el lenguaje como instrumento para la igualdad mediante la eliminación de prejuicios tradicionales de sexo, religión, etc.Favorecer las condiciones reales de una intervención lingüística eficaz.Propiciar el interés hacia los textos literarios.




Clases magistrales 10 2 4 16Clases prácticas (exposiciones y debates) 4 4 8Seminarios 2 2 4Tutorías 2 2 4Actividades de seguimiento online 4 5 9Preparación de trabajos 4 12 16



Lecturas 8 8Exámenes 2 8 10TOTAL 20 10 45 75

9. Recursos

Libros de consulta para el alumnoBibliografía básicaAbascal, D., Beneito, J.M. y Valero, F. (1997), Hablar y escuchar. Barcelona: Octaedro.Aller García,C. y Aller Martínez, C. (1995), Juegos y actividades de leguaje oral. Alcoy, Marfil.Ávila Martín, M-C. (2000). El diccionario en el aula. Sobre los diccionarios escolares destinados a la enseñanza y aprendizaje del español como

lengua materna. Granada. Universidad de Granada.Aymerich, C. (1981), Por un lenguaje expresivo del niño. Barcelona, Nadal.Baghban, M. (1990), La adquisición precoz de la lectura y la escritura. Madrid, Visor.Bryant, P.E. y Bradley, L. (1998), Problemas infantiles de lectura. Madrid: Alianza Minor.Aprendizaje. Cassany, D. y otros (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.Clemente Linuesa, María (2001), Enseñar a leer. Madrid, Pirámide.Cantero Serena, J.; Mendoza Fillola, A. y Romea Castro, J.(eds.) (1997), Didáctica de la Lengua y la Literatura para una sociedad plurilingüe del

siglo XXI. Barcelona, Universitat de Barcelona.Cassany, Daniel (1998), Describir el escribir: cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.Cerrillo, Pedro C. y García Padrino, Jaime (coord.), Hábitos lectores y animación a la lectura. Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha.Cohen, R. (1984), Aprendizaje precoz de la lectura. Madrid: Cincel.Colomer, T. y Camps, A. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste.Crystal, D. (1981), Lenguaje infantil, aprendizaje y lingüística Barcelona, Médica y Técnica.Ebneter,T. (1982), Lingüística aplicada. Introducción. Madrid, Gredos.García Padrino, J. y Medina, A.(dirs.) (1988): Didáctica de la lengua y la Literatura. Madrid: Anaya.Garton, A. y Pratt, Ch. (1991), Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona, Paidós.González Portal, M.D. (1985), Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC.Hernández Pina, F. (1990), Teorías psicosociolingüísticas y su aplicación a la adquisición del español como lengua materna. Madrid, Siglo XXI, (2ª ed.).Lebrero Baena, Mª Paz (coord.) (1990), La enseñanza de la lecto-escritura (problemas y metodología). Madrid: Escuela Española.Lebrero Baena, Mº Paz y Lebrero Baena, Mª Teresa (1991), Cómo y cuándo enseñar a leer y escribir. Madrid: Síntesis.Lobrot, M. (1974), Alteraciones de la lengua escrita y remedios. Madrid: Fontanella.Lomas, C. y Osoro, A. (1993), El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona, PaidósLomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidós.Lomas, C., Osoro, A. y Tusón, A. (1993). Ciencias del lenguaje,competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.López, A. y Encabo, E. (2001). El desarrollo de habilidades lingüísticas.Una perspectiva crítica. Granada: Grupo Editorial Universitario.López, A. y Encabo Fernández, E. (2004): Comunicación y diferencias de género. Aljibe: Málaga.



López Morales, H. (1984): Enseñanza de la lengua materna. Madrid: Playor.López Valero, A. y Encabo E. (2002), El desarrollo de habilidades lingüísticas: una perspectiva crítica. Granada, Grupo Editorial universitario.Luceño Campos, José Luis (1988), Didáctica de la lengua española. Alcoy: Marfil.Mendoza Fillola, A. (coord..) (1998), Conceptos clave en Didáctica de la Lengua y la Literatura, Barcelona, ICE Universitat de Barcelona-Horsori.Monfort, M. y Juárez, A. (1990), El niño que habla. Madrid, Cepe.Morais, J. (1998). El arte de leer. Madrid: Visor.Nieto, M. (1975). El niño disléxico. México: La Prensa Médica.Portellano, J.A. (1983), La disgrafía. Concepto, diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la escritura. Madrid. CEPE.Pressley. M. (1998). Cómo enseñar a leer. Barcelona: Paidós.Núñez Delgado, M.ª P. (2003). Didáctica de la comunicación oral: bases teóricas y orientaciones metodológicas para el desarrollo de la competencia

discursiva oral en la educación obligatoria. Granada: Grupo Editorial Universitario.Oleron, P. (1981), El niño y la adquisición del lenguaje. Madrid, Morata.Pérez, P. y Zayas, F. (2008). Competencia en comunicación lingüística. Madrid: Alianza Editorial.Piaget, J. (1975), Lenguaje y pensamiento en el niño. Buenos Aires, Guadalupe.Prado Alagonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. La Muralla: Madrid.Querol Sanz, J.M. y Reyzábal Rodríguez, Mª V. (2008). La mirada del otro. Textos para trabajar la educación intercultural y la diferencia de género.

La Muralla: Madrid.Reyzábal, M.ª V. (1993). La comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla.Reyzábal, M.ª V. (1994). Lengua castellana y literatura: programación en Educación Primaria. Madrid: Escuela Española.Rosales, C. (1984), Didáctica de la comunicación verbal. Madrid, Narcea.Sánchez, A. Monfort, M. (1989), Estimulación del lenguaje oral. Madrid, Santillana.Serrano, J. y Martínez, J. E. (coords.), Didáctica de la lengua y la Literatura. Barcelona, OISOS-Tau.Solé, Isabel (1993), Estrategias de lectura. Barcelona: Grao-ICE Universitat de Barcelona.Teberosky, A. (1992), Aprendiendo a escribir. Barcelona, Horsori.Viala, J. Y Desplats, P.(1992), El rincón de audición para el aprendizaje de la lengua. Madrid, Narcea.Vigotsky, L. S. (1983), Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, La Pléyade.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.

10. Evaluación

Consideraciones GeneralesEn la evaluación de cada alumno se tendrá en cuenta:La asistencia a las clases presenciales y a las demás actividades programadas.El dominio de la materia, la actitud ante el aprendizaje y la participación en las tareas del aula y fuera de ella.Criterios de evaluación- Calificación examen final: 70%- Calificación de trabajos en grupo: 10%- Calificación de trabajos individuales: 10%- Otros……………………………: 10%


Instrumentos de evaluaciónSe tendrán en cuenta:- Examen teórico-práctico.- Trabajos individuales y en grupo.Las competencias deben adquirirse mediante las actividades de grupo grande se evaluarán mediante pruebas escritas: pruebas objetivas, pruebas de desarrollo y/o pruebas de preguntas cortas. Las que se adquieren mediante las actividades prácticas y de seminario se evaluarán teniendo en cuenta los trabajos presentados por los alumnos, la resolución de casos prácticos y, en su caso, mediante pruebas escritas (tipo test), exposición de trabajos y proyectos, etc.Para la evaluación de las competencias que han de adquirirse mediante las Tutorías ECTS, se tendrá en cuenta la implicación de los alumnos en las actividades propuestas. La evaluación de las competencias que se adquieren mediante el trabajo autónomo del alumno se hará de forma indirecta, a través de la repercusión de ese trabajo sobre el resto de las actividades.Recomendaciones para la evaluación.Se valorará la correcta presentación de los exámenes, así como la de los trabajos (individuales o en grupo).Los trabajos deberán ser presentados en los plazos previamente establecidos.Recomendaciones para la recuperación.Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura pidan, de manera individual, asesoramiento y consejo al profesor responsable sobre el modo de superar las carencias de formación.



Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105284 Enseñanza y aprendizaje de Educación plástica y visual Expresión Plástica en la Educación Primaria Did/disc 3

EXPRESION PLASTICA EN EDUCACION PRIMARIA


Código 105284 Plan 2010 ECTS: 3 Carácter Específica Curso ---- Periodicidad 1º semestreÁrea Didáctica de la Expresión PlásticaDepartamento Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal



Profesor Coordinador Carmen González Martín Grupo / s 1Departamento Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y CorporalÁrea Didáctica de la Expresión PlásticaCentro Facultad de EducaciónDespacho Despacho 20. Edificio EuropaHorario de tutorías A determinarE-mail [email protected] Teléfono 923 294630 (ext.: 3435)


Bloque formativo al que pertenece la materia.Módulo básico en Educación Primaria.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.Formar al futuro maestro para impartir las materias de Educación Plástica y Visual en la Etapa de Educación Primaria.Perfil profesional.Maestro. Especialidad de Educación Primaria.


Ninguna.



– Reconocer y utilizar el lenguaje visual como medio de representación y comunicación.– Desarrollar capacidades perceptivas, expresivas y creativas con los recursos y posibilidades del lenguaje visual.– Analizar y valorar críticamente los aspectos visuales y los mensajes de las imágenes.– Comprender el valor de las artes plásticas y visuales en la formación del niño.– Conocer las etapas gráfico-plásticas del niño. – Conocer el currículo de la educación plástica y visual en la etapa de Educación Primaria (objetivos, contenidos, metodología y sistemas de

evaluación) y elaborar unidades didácticas para desarrollarlas en el aula.– Proponer experiencias que desarrollen los contenidos del área de plástica mediante su tratamiento globalizado con otras áreas.

5. Contenidos

1. EDUCACIÓN ARTISTICO-PLÁSTICA.-El arte en la Educación.-El entorno como medio de sensibilización artística.

2. LENGUAJE PLÁSTICO-VISUAL-Componentes del lenguaje plástico: elementos y materiales.-Procesos y recursos.-Lectura de la imagen.

3. LA EDUCACIÓN PLÁSTICO-VISUAL EN PRIMARIA.-El lenguaje plástico del niño.-El currículo de educación plástica en Primaria.-Recursos y materiales de educación plástica.-Elaboración de actividades didácticas.

Todos los bloques y sus apartados tienen un componente teórico y práctico.


Competencias de formación básicaBP 2 Conocer las características de los estudiantes, de sus contextos motivacionales y sociales.BP 6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de

aprendizaje.BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.BP 19 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando

indicadores de evaluación.BP 22 Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad.BP 23 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar:




Competencias de carácter didáctico y disciplinarDP 30 Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes.DP 31 Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical.DP 32 Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades plásticas dentro y fuera de la escuela.DP 33 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en

los estudiantes.


– Clases teóricas complementadas con medios audiovisuales.– Sesiones de taller: experimentación e investigación con los medios y procedimientos de la expresión plástica. ( Individual y en grupo)– Visita de exposiciones de artes plásticas y visuales.– Valoración y análisis de las actividades realizadas.– Seminarios, exposiciones y debates sobre el trabajo teórico o práctico del alumno.




Prácticas - En el aula- taller 10 20 30- De campo 2 4 6

Seminarios 1 2 3Exposiciones y debates 2 2 4TutoríasActividades de seguimiento online 2 10 12Preparación de trabajos 2 13 15Otras actividades( Visitar Exposiciones) 2 2 4Exámenes 1 2 3TOTAL 30 45 75

9. Recursos

Libros de consulta para el alumno.Arnheim, R.: Arte y Percepción Visual. Alianza Forma. Madrid, 1979.Balada, M. y Juanola, R.: La educación visual en la escuela. Paidós. Barcelona, 1987.Eisner, E.: Procesos cognitivos y currículum. Martínez Roca. Barcelona, 1987.Hargreaves, D.J.: Infancia y educación artística. Ediciones Morata. Madrid, 1991.Hernández Jodar, A.: Qué es la educación artística. Sendai. Barcelona, 1991.


Kellog, R.: Análisis de la expresión plástica en preescolar. Kapelusz. Buenos Aires, 1981.Lazotti Fontana, L.: Comunicación visual y escuela. Gustavo Gili. Barcelona, 1983.Lowenfeld, V. y L.B.: Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz, 1980.Luquet, G.: El dibujo infantil. Ed. Médica y técnica. Barcelona, 1978.Marín, R.: Didáctica de la Educación Artística. Ed. Pearson. Madrid 2003Marín, R.y de la Torre, S.: Manual de la creatividad. Vicens Vives. Barcelona, 1991.Read, H.: Educación por el arte. Paidós. Buenos Aires, 1973.Varios: La educación visual y plástica hoy. Editorial Grao. Madrid, 2001.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.

10. Evaluación

Consideraciones GeneralesEl propósito general es que el alumno adquiera sensibilidad artística, capacidad creativa y la preparación y madurez suficientes para desarrollar la educación artística en la etapa de Educación Primaria.Criterios de evaluaciónEvaluación continua.Seguimiento de las actividades propuestas a lo largo del curso, valorando en el trabajo del alumno la búsqueda de información, el desarrollo metodológico, las aportaciones creativas en el contenido y en la forma de presentarlo, la opinión crítica, y el uso de la terminología adecuada. 60%Evaluación final.En la valoración final, además del trabajo realizado, se tendrá en cuenta el grado de implicación y la actitud del alumnado en las diversas actividades desarrolladas a lo largo del curso, así como el de participación o asistencia. Ejercicio final teórico-practico. 40%Instrumentos de evaluación- Dossier o Memoria final de las actividades realizadas durante el curso.- Ejercicio final teórico-práctico.Recomendaciones para la evaluación.Obligatoriedad de presentar el dossier individual y de realizar el examen final.Recomendaciones para la recuperación.Las mismas que para la evaluación final.



Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105285 Enseñanza y aprendizaje de Educación musical Expresión Musical en la Educación Primaria Did/disc 3

EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA


Código 105285 Plan Curso de Adaptación ECTS 3Carácter ESPECÍFICA Periodicidad 1º SEMÁrea DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICALDepartamento DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL.

Plataforma Virtual Plataforma: STUDIUMURL de Acceso: https://moodle.usal.es/ [email protected]


Profesor Coordinador Elsa Fonseca Sánchez-Jara Grupo / s 1 GRUPODidáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal.

Área Didáctica de la Expresión MusicalCentro Facultad de EducaciónDespacho 24 edificio EuropaHorario de tutorías L (18-19) y J(18-19).URL Web [email protected] [email protected] Teléfono


– Profundizar en los aspectos fundamentales de la Educación Musical.– Analizar los fundamentos, recursos y criterios metodológicos y pedagógicos sobre programación y evaluación en la Educación Primara.– Capacitar a los alumnos para aprender por si mismos y desempeñar su labor docente de manera autónoma, elaborando su propio material

didáctico con los criterios adecuados.

3. Contenidos

– Parte teórica: La música en el currículum de Educación Primara. Fundamentos del lenguaje musical. Contenidos especifico-musicales de la educación primaria: educación auditiva, educación rítmica y educación vocal. Programación de la educación musical en la educación primaria: materiales, recursos didácticos. Metodología.


– Parte práctica: La flauta dulce como recurso para trabajar en el aula. Conocimiento y técnica de los instrumentos de percusión escolar. Ritmo y movimiento corporal. Repertorio de canciones para la educación primaria.

– Parte didáctica: Exposición y desarrollo de una unidad didáctica. Trabajos en Studium.


Específicas.Enseñanza y aprendizaje de educación musical, plástica y visual.DP 30. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes.DP 31. Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical.DP 32. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas dentro y fuera de la escuela.DP 33. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en

los estudiantes.Transversales.1. Capacidad del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos mediante recursos y actividades musicales en el contexto de la educación

primaria.

5.Metodologías

Se aplicará una metodología expositiva, activa y participativa.Exposición de los contenidos teórico-práctico de forma inductiva, deductiva y práctica mediante los cuales el alumnado pueda construir su pensa-miento pedagógico-musical, bien en clase, o bien en Studium. Se realizarán actividades por parte del alumnado mediante exposiciones prácticas individualmente, en pequeño y gran grupo en clase.Se realizarán actividades individualmente o en pequeño grupo, que se subirán a la plataforma del Studium.– Metodología expositiva (clase magistral) para los contenidos teóricos.– Metodología activa y pedagógica para los contendidos prácticos.– Metodología participativa para los contenidos didácticos.

6. Previsión de Técnicas (Estrategias) Docentes


Clases magistrales 6-8 20

Clases prácticas

– En el laboratorio– En aula– En aula de Informática– De campo– De visu

Seminarios




Exposiciones y debatesTutoríasActividades de seguimiento onlinePreparación de trabajosOtras actividades (especificar)Exámenes 2 a 4TOTAL 10 20 45 75

7. Recursos

Libros de consulta para el alumno.Alcázar Aranda, Antonio J. 88 temas para voz e instrumental Orff. Materiales didácticos para la Educación Musical Primaria y Secundaria.

Mundimúsica. Madrid, 1999.Alsina, P. El área de educación musical. Graó. Barcelona, 1997.Bedmar, L. Cancionero. Canciones a dos voces. Educación Primaria. Alpuerto, Madrid, 1996.Bernstein, L. El maestro invita a un concierto. Conciertos para jóvenes. Madris, siruela, 2003.Escudero, P. Didáctica de la música. Pearson, Madrid, 2002.Heimsy, V. Música y educación. Lumen, Buenos Aire, 1997.Lacárcel, J. Psicología de la música y educación musical. Visor, Madrid, 1995.Storms, Ger. 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Graó. Barcelona. Vázquez, J y Calvo, M. Didáctica de la música. Aljibe. Málaga, 2000.Willems, E. El oído musical del niño: la preparación auditiva del niño. Barcelona. PAidóa, 2000.NOTA: al principio de curso se entregará una bibliografía actualizada y especializada en cada una de las expresiones musicales: vocal, instrumental y corporal.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.www.cnice.mecd.eswww.pntic.mec.eswww.educarex.nethttp://80.34.38.142:8080/bivem/http://www.latinoamerica-musica.net/

8. Evaluación

Consideraciones Generales.Partiendo de los principios psicopedagógicos de la educación musical escolar, la Metodología va a ser participativa, investigadora, vivenciada, creativa, interdisciplinar y globalizadota.


En las clases se realizarán ejercicios y actividades individuales y grupales, en las que se aplicarán los contenidos del programa con un criterio globalizador. Se buscará siempre la conceptualización de las experiencias vividas y compartidas en clase y la interrelación de los contenidos de la asignatura.Los contenidos del programa se completarán con trabajos/proyectos (carácter teórico-práctico) individuales o en grupos que serán expuestos en clase. De esta forma el alumnado llevará un papel activo y así todos podrán aportar a sus compañeros los trabajos, materiales, propuestas, reflexiones y análisis sobre los contenidos de la asignatura.Criterios de evaluación.Tipo de evaluación: formativa, continua y global.Para la evaluación de la asignatura se tendrán en cuenta los siguientes apartados:1. Asistencia a clases, seminarios, tutorías.2. Observación sistemática y continua de la participación del alumnado en clase.3. Elaboración de trabajos/proyectos individuales y grupales, y su exposición en clase o su elaboración en Studium.Instrumentos de evaluación.Parte teórica: 30%– Examen teórico sobre los contenidos del programa. Parte práctica: 30%– Examen práctico (canciones: interpretación con la flauta dulce del repertorio visto en clase; interpretación de los esquemas rítmicos con instrumentos corporales, e interpretación de los esquemas rítmico-melódicos). Parte didáctica: 40%– Diseño y desarrollo de una Unidad Didáctica globalizada. Se expondrá en clase. – Trabajos en Studium. Recomendaciones para la evaluación.Para superar la asignatura se requiere haber aprobado cada una de las partes y haber presentado los trabajos exigidos. Las calificaciones de las partes superadas se mantendrán hasta la convocatoria de recuperación.Recomendaciones para la recuperación.Seguimiento virtual a través de tutorías o Studium.Asistencia a la revisión de trabajos y exámenes para detectar errores.

9. Organización docente semanal (Adaptar a las actividades propuestas en cada asignatura)

SEMANANº de horas

Sesiones teóricas



Seminarios



obligatorias


presencialesOtras

Actividades

1 22 23 24 25 2



SEMANANº de horas

Sesiones teóricas



Seminarios



obligatorias


presencialesOtras

Actividades

6 27 28 29 2

10 211 212 213 214 215 216171819

Las semanas nº 16 a 19 están dedicadas a exámenes: Nº 16 y 17: presencial exámenes. Nº 18: recuperación. Nº 19: recuperación (examen).


Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS105283 Enseñanza y aprendizaje de Educación física Educación Física en la Educación Primaria Did/disc 3

EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA


Código 105283 Plan Adaptación al grado ECTS: 3Carácter Obligatoria Curso Periodicidad semestral Área Educación FísicaDepartamento Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y CorporalNº de alumnos en el curso actual

Plataforma Virtual Plataforma: StudiumURL de Acceso:


Profesor Coordinador Mª José Daniel Huerta Grupo / s 1Departamento Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y CorporalÁrea Educación Física y DeportivaCentro Facultad de Educación Despacho Seminario de Educación FísicaHorario de tutorías Martes de 18 a 19hURL WebE-mail [email protected] Teléfono


Bloque formativo al que pertenece la materia.Módulo didáctico disciplinar de Educación primaria.Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.La adquisición de fundamentos tendentes a la elaboración de propuestas didácticas relacionadas con la Educación Física y la adquisición de habilidades motrices.Perfil profesional.Maestro de primaria.




No se requiere haber cursado ninguna materia previa, sin embargo será importante que tengan adquiridos unos conocimientos básicos sobre didáctica y métodos de enseñanza.


– Dialogar con respeto y argumentos acerca de las posibilidades educativas, utilidades y problemática de la Educación Física en el contexto escolar en primaria.

– Reflexionar, razonar y analizar de forma responsable las implicaciones que ser maestro conlleva en la confección del currículum del alumnado en el área de Educación Física.

– Plantear y analizar los recursos metodológicos teórico-prácticos para la enseñanza de la Educación Física en primaria.– Conocer el modelo curricular (fundamentación histórica, elementos que lo constituyen, implicaciones, relaciones que se establecen entre los

elementos, ideologías que transmiten) en el que se basan los procesos de enseñanza/aprendizaje de la Educación Física.

5. Contenidos

BLOQUE TEMÁTICO I. “Bases conceptuales acerca de la Didáctica de la Educación Física”.TEMA 1. Aclaración conceptual: Concepto de Educación Física, Evolución de la Educación Física como materia educativa en el contexto escolar, papel del área de Educación Física en el currículo actual según la legislación vigente”.

BLOQUE TEMÁTICO II. “Desarrollo de los elementos que forman el currículo en el área de Educación Física en primaria”.TEMA 2. Los objetivos y competencias del área de Educación Física en primaria. Aspectos relacionados con su enseñanza y aprendizaje y su expresión en términos de capacidades.TEMA 3. Los contenidos del área de Educación Física en la Educación Primaria. Los contenidos de carácter transversal y las relaciones con otras áreas del currículo.TEMA 4. Aspectos organizativos en la enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en la Educación Primaria: los materiales curriculares y los espacios.TEMA 5. Aspectos organizativos en la enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en la Educación Primaria: comunicación e interacción en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje.TEMA 6. Aspectos organizativos en la enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en la Educación Primaria: el tiempo y la programación.TEMA 7. La evaluación en la enseñanza y aprendizaje de la Educación Física. Análisis de los procesos relacionados con el alumnado, profesorado y el proceso.

BLOQUE TEMÁTICO III. “Práctica profesional y formación permanente en la enseñanza de la Educación Física”.TEMA 8. La investigación y la formación permanente en la enseñanza de la Educación Física en Educación Primaria.


Básicas.DP 34 Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde el área de Educación Física y Deportiva.DP 35 Conocer el currículo escolar de la educación física.


DP 36 Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. DP 37 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en

los estudiantes.Generales.CG 1. Que los/las estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (dentro del área de Educación física) para emitir juicios

que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CG 2. Que los/las estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado

en materia específica de Educación física.CG 3. Que los/las estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores en con un

alto grado de autonomía.CG 4. Que los/las estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que

suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro del área de Educación Física en primaria.

Transversales. CT 1. Que los/las estudiantes tengan capacidad para analizar desigualdades de género, raza, estamentos social o cualquier otro elemento que

se presente en las actividades físicas en la enseñanza primaria.CT 2. Que los/as estudiantes establezcan relaciones entre la educación física y derechos fundamentales, así como principios básicos de

convivencia democrática (explotación infantil en la fabricación de materiales deportivos, expresiones lingüísticas empleadas en prensa deportiva, etc.).

CE 1. Conocer y comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde el área de Educación Física CE 2. Conocer y analizar de forma responsable y crítica el currículo escolar de la Educación Física y establecer relaciones con otras áreas de la

Educación Primaria.CE 3. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en

los estudiantes.Específicas.


A lo largo de la asignatura se emplearán diferentes métodos de enseñanza- aprendizaje, según: el momento, la necesidad y los contenidos a trabajar. Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos (M. Deductivo).El alumno tendrá que participar en el desarrollo de la clase (M. Activo), siendo guiado y orientado por la profesora. Trabajará tanto individualmente como en grupo (M. Mixto de Trabajo) y se le invitará a comprender (M. Heurístico) siendo partícipe de sus propios aprendizajes o errores (M. Formativo). Concluyendo, se aunarán diferentes métodos de enseñanza para conseguir adquirir, superar y dominar los contenidos de la materia.






Prácticas

En aula específica 5 5En el laboratorioEn aula de informáticaDe campoDe visualización (visu) 2 2

SeminariosExposiciones y debates 7 5 12Tutorías 5 5Actividades de seguimiento online 7 10 17Preparación de debates (Búsqueda y Lectura de documentación) 8 8

Otras actividades (Preguntas intencionadas) 5 2 7Exámenes y otras actividades de evaluación 4 10 14TOTAL 30 45 75

9. Recursos

Libros de consulta para el alumno.BLÁNDEZ, J. (1995 a). La utilización del material y del espacio en Educación Física. Barcelona: INDE.FRAILE, A. (2004) (coord.). Didáctica de la Educación Física: una perspectiva crítica y transversal. Madrid: Biblioteca Nueva.FRAILE, A., LÓPEZ, V. y cols. (2008). La resolución de conflictos en y a través de la educación física. Barcelona: Graó.HERNÁNDEZ, J.L., VELÁZQUEZ, R. (coords) (2004). La evaluación en educación física. Barcelona: Graó. LÓPEZ, R. MONJAS, A. FRAILE (coords.) (2004). Los últimos diez años de E.F. escolar. Valladolid: U. Valladolid y centro Buendía.SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. y FERNÁNDEZ, E. (coords.) (2003). Didáctica de la Educación Física. Madrid: Pearson Educación.SICILIA, A. (2001). La investigación de los estilos de enseñanza en la Educación Física. Un viejo tema para un nuevo siglo. Sevilla: Wanceulen.SICILIA, A., FERNÁNDEZ-BALBOA, J.M. (2005). La otra cara de la enseñanza. La Educación Física desde una perspectiva crítica. Barcelona: Inde.TABERNERO, B. y MÁRQUEZ, S. (coords.) (2003 b). Educación Física: propuestas para el cambio. Barcelona: Paidotribo.Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.CAPLLONCH, M. (2007). Buenas prácticas en el uso de las TIC en la educación física escolar. Tándem: didáctica de la Educación Física, 25, 77-79.DEVÍS, J. (2001). El currículum oculto y las nuevas orientaciones en el estudio del currículum en la Educación Física. En Vázquez, B. (coord.),

Bases educativas de la Actividad Física y el Deporte (pp.277-298). Madrid: Síntesis.


GONZÁLEZ, E. (2003). La disciplina en el aula de Educación Física: un enfoque dinámico y democrático. Revista Tándem, 13, 15-26.HERRADOR, J.A. (2001). Aspectos preventivos de lesiones y accidentes en cuanto a la utilización de recursos en la práctica de la actividad física

y deporte. En Mazón, V., Sarabia, D., Canales, F.J., Ruíz, F., Torralbo, R. (coords.), La enseñanza de la Educación Física y el deporte escolar. Actas del IV Congreso Internacional (pp. 236-244). Cantabria: A.D.E.F.

LÓPEZ, V.M. (2000 a). Buscando una evaluación formativa en educación física: análisis crítico de la realidad existente, presentación de una pro-puesta y análisis general de su puesta en práctica. Revista Apunts de Educación Física y Deportes, 62, 16-26.

LÓPEZ, V. M. (coord.), Monjas, R., Gómez, J., López, E.M. y cols. (2006). La evaluación formativa y compartida en educación física. De la crítica al modelo tradicional a la generación de un sistema alternativo. Revisión de 12 años de experiencia. www.efdeportes.com/efd94/eval.htm (consultado el 9/10/2007).

TABERNERO, B. y MÁRQUEZ, S. (2003 a). Estudio del aula de E.F.: análisis de los recursos propios del área. Apunts de Educación Física y Deportes, 72, 49-54.

TORMOS, A., ARMENTEROS, I., SANFRANCISCO, R., FORNES, M., MERINO, M.L., PASCUAL, C. (2003). Conflictos cotidianos abordados desde una perspectiva humana y social: una oportunidad para Diego y Silvia. Revista Tándem, 13, 63-74.

10. Evaluación

Consideraciones GeneralesSe evaluará teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación.Criterios de evaluaciónParticipar en clase de forma dinámica, aportando sus ideas y/o críticas.Saber elaborar y dirigir un entrenamiento atendiendo a las características personales del sujeto para el que vaya dirigido.Conocer las ventajas e inconvenientes del entrenamiento.Seleccionar documentación relevante sobre el programa de la asignatura.Contribuir con su trabajo diario a mejorar la asimilación de los contenidos de la asignatura y de esta manera favorecer el trabajo individual y grupal.Utilizar el diálogo como medio para negociar y llegar a un consenso.Examen teórico- práctico 40%Valoración de la exposición y realización de trabajos 40%Participación activa en las actividades programadas un 20%.Instrumentos de evaluaciónTrabajo individual escrito, trabajo en grupo escrito, dossier, examen.Recomendaciones para la evaluación.Trabajar a diario y preguntar las dudas a la profesora, además de consultar la bibliografía recomendada.Recomendaciones para la recuperación.Estudiar el temario y consultar al profesor.






Código Plan 2010 ECTS 6Carácter Obligatoria Curso Adaptación de Diplomado a Grado Periodicidad 2º semestreÁrea Departamento



Profesor Coordinador Todos los profesores de la Adaptación








5. Contenidos




7.Metodologías

Dirección de TFG: sesiones de planificación de la elaboración del Trabajo Fin de Grado, así como de discusión sobre sus contenidos, incluyendo la preparación de la defensa del mismo.Sesiones individuales: sesiones de planificación y supervisión individual del Trabajo Fin de Grado, incluyendo la preparación de la defensa del mismo.Trabajo personal del alumno: lectura de textos de referencia, búsqueda de información, tratamiento de datos, elaboración, redacción de borradores y del texto definitivo. Incluye la preparación de la exposición y defensa ante el tribunal en sesión final.

8. Previsión de Técnicas (Estrategias) Docentes






9. Recursos



10. Evaluación



Adaptación de Diplomado de E. Primaria a Grado de E. Primaria Opción D.

Opción D. Asignaturas a cursar por los actuales Diplomados en Maestro con experiencia docente para transformar su titulación al Grado en Maestro de

Educación Primaria.Los maestros en ejercicio a quienes se les hayan reconocido los 30 créditos ECTS por experiencia profesional realizarán únicamente la

asignatura Trabajo Fin de Grado de 6 créditos ECTS para obtener el Grado en Maestro de Educación Primaria.







Profesor Coordinador Todos los Profesores de las adaptaciones A,B y C









5. Contenidos













9. Recursos

10. Evaluación




7. CALENDARIO DE EVALUACIÓNLa evaluación es continua y se realiza durante el curso: el periodo de actividades lectivas incluirá las pruebas de evaluación ordinarias previstas

en cada asignatura (1ª convocatoria) distribuidas de modo continuado a lo largo del cuatrimestre. Si hay examen al finalizar el curso, se realizará en la última semana después de compensar las clases perdidas por días festivos. La recuperación de las partes no superadas en esa evaluación continua incluirá pruebas de evaluación extraordinarias (2ª convocatoria)

Las calificaciones de los Trabajos Fin de Grado con las que concluyen los estudios, se evaluarán en una convocatoria ordinaria y otra extraordinaria, cuyas fechas límite de presentación de calificaciones serán establecidas por cada Centro en dos de las siguientes tres fechas: 9 de julio, 29 de julio o 10 de septiembre.

CALENDARIO DE EVALUACIÓN FINAL de la Adaptación al Grado de Educación Primaria Opción A1 Mención Lengua Francesa

Asignaturas del 1º Semestre Evaluaciones ordinarias(1ª convocatoria)

Evaluaciones extraordinarias(2ª convocatoria)

Francés para maestros I Miércoles 25 de enero de 2012 de 5 a 7 Miércoles 8 de febrero de 2012 de 5 a 7Didáctica del francés lengua extranjera Martes 24 de enero de 2012 de 5 a 7 Martes 7 de febrero de 2012 de 5 a 7Literatura de expresión francesa Lunes 23 de enero de 2012 de 7 a 9 Lunes 6 de febrero de 2012 de 7 a 9



Francés para maestros II Martes 29 de mayo de 2012 de 7 a 9 Martes 19 de junio de 2012 de 7 a 9 Cultura francófona y su didáctica Jueves 31 de mayo de 2012 de 5 a 7 Jueves 21 de junio de 2012 de 5 a 7

CALENDARIO DE EVALUACIÓN FINAL de la Adaptación al Grado de Educación Primaria Opción A2 Mención Educación Especial Curso 2011 2012



Psicología de la discapacidad. Miércoles 25 de enero de 2012 de 7 a 9 Miércoles 8 de febrero de 2012 de 7 a 9Trastornos psicológicos infantiles: Lunes 23 de enero de 2012 de 7 a 9 Lunes 6 de febrero de 2012 de 7 a 9Intervención educativa en la comunicación y lenguaje Martes 24 de enero de 2012 de 7 a 9 Martes 7 de febrero de 2012 de 7 a 9Matemáticas y su didáctica para educación especial. Jueves 26 de enero de 2012 de 5 a 7 Jueves 9 de febrero de 2012 de 5 a 7



Necesidades y respuesta educativa en alumnos con discapacidad Miércoles 30 de mayo de 2012 de 5 a 7 Miércoles 20 de junio de 2012 de 5 a 7

Intervención psicológica en problemas de disciplina * Jueves 31 de mayo de 2012 de 5 a 7 Jueves 21 de junio de 2012 de 5 a 7


CALENDARIO DE EVALUACIÓN FINAL de la Adaptación al Grado de Educación Primaria Opción B (Especialista a Primaria) Curso 2011 2012

Asignaturas anuales de 6 ECTS (30 semanas) Evaluaciones ordinarias(1ª convocatoria)


Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica Martes 5 de junio de 2012 de 5 a 7 Martes 19 de junio de 2012 de 5 a 7Didáctica de las Ciencias Sociales. Martes 29 de mayo de 2012 de 7 a 9 Martes 19 de junio de 2012 de 7 a 9Matemáticas y su Didáctica Jueves 31 de mayo de 2012 de 7 a 9 Jueves 21 de junio de 2012 de 7 a 9

Asignaturas anuales de 4 ECTS (20 semanas) Evaluaciones ordinarias(1ª convocatoria)


La enseñanza de la lengua española en la educación primaria Lunes 5 de marzo de 2012 de 7 a 9 Lunes 19 de marzo de 2012 de 7 a 9Expresión Musical en la Educación Primaria Lunes 27 de febrero de 2012 de 5 a 7 Lunes 19 de marzo de 2012 de 5 a 7Educación Física en la Educación Primaria Miércoles 7 de marzo de 2012 de 5 a 7 Miércoles 21 de marzo de 2012 de 5 a 7Expresión Plástica en la Educación Primaria Miércoles 29 de febrero de 2012 de 7 a 9 Miércoles 21 de marzo de 2012 de 7 a 9

CALENDARIO DE EVALUACIÓN FINAL de la Adaptación al Grado de Educación Primaria Opción C (Primaria a Primaria) Curso 2011 2012



Procesos e instituciones educativas Viernes 20 de enero de 2012 de 5 a 7 Viernes 10 de febrero de 2012 de 5 a 7Matemáticas y su Didáctica Jueves 26 de enero de 2012 de 7 a 9 Jueves 9 de febrero de 2012 de 7 a 9Psicología de las dificultades de aprendizaje Miércoles 18 de enero de 2012 de 5 a 7 Miércoles 8 de febrero de 2012 de 5 a 7Expresión Plástica en la Educación Primaria Miércoles 25 de enero de 2012 de 7 a 9 Miércoles 8 de febrero de 2012 de 7 a 9Educación Física en la Educación Primaria Jueves 19 de enero de 2012 de 5 a 7 Jueves 9 de febrero de 2012 de 5 a 7La enseñanza de la lengua española en la educación primaria Viernes 27 de enero de 2012 de 7 a 9 Viernes 10 de febrero de 2012 de 7 a 9



Metodología de Investigación en educación Jueves 7 de junio de 2012 de 5 a 7 Jueves 21 de junio de 2012 de 5 a 7 Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica Miércoles 30 de mayo de 2012 de 5 a 7 Miércoles 20 de junio de 2012 de 5 a 7 Educación para la ciudadanía. Miércoles 6 de junio de 2012 de 7 a 9 Miércoles 20 de junio de 2012 de 7 a 9 Expresión Musical en la Educación Primaria Viernes 1 de junio de 2012 de7 a 9 Viernes 22 de junio de 2012 de 7 a 9



8. OTRA INFORMACIÓN DE INTERÉSESTRUCTURA ORGÁNICA Y CONTACTOS (Ver Guía de Grado de Maestro EI).

RECURSOS DE APOYO Y NORMATIVAS DE USO (Ver Guía de Grado de Maestro EI).

ENLACES DE INTERÉS A SERVICIOS Y NORMATIVAS UNIVERSITARIAS (Ver Guía de Grado de Maestro EI).


FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN http://www.usal.es/webusal/files/IMPRESO_DE_PREINSCRIPCIÓN_CURSO_ADAPTACION.pdf

Guía académica del Curso de adaptación al Grado de Educación Social

Facultad de Educación curso 2011-2012

54

FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN





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FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN


IMPRESO DE RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS http://campus.usal.es/~gesacad/web-acceso/SolicitudERC.pdf



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IMPRESO DE RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS



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Curso de adaptación al Grado en Maestro en Educación Primaria Guía Académica 2011-2012Guía académica del Curso de adaptación al Grado de Educación Social


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adaptacion grado maestro educacion primaria 2011-2012 final

Documents

maestro de educacin

maestro de educacin

educacin primaria gua

educacin general bsica

maestro especialista

mencineste curso de

curso acadmico

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