eén model, vier varianten van blended learning - michael nieweg - owd14

Eén  model,  vier  varianten  van  blended  learning  Michael  R.  Nieweg  -­‐    m.r.nieweg@hva.nl  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

INHOUD  zie  ook  de  ‘organizers’  rechtsboven  in  elke  slide  

1.  ‘DidacEcal  push’                slide      3  -­‐  10  2.  Twee  dimensies,  vier  velden          slide  11  -­‐15    3.  Regie  over  het  leerproces        slide  16  -­‐  29  4.  Regie  over  de  inhoud            slide  30  –  37  5.  Regie  over  de  blend            slide  38  -­‐  46  

6.  TensloNe…                  Slide  47  -­‐  48  

BLENDED  LEARNING  gaat  in  de  eerste  plaats  over  leren  en  daarna  over  hoe  de  techniek  kan  helpen    

Leren wordt gedreven door psychologische processen En  gedragen  door  studenten,  leraren,  middelen,  enthousiasme,  inzichten,  verlangens  en  dilemma’s    

Leiden of verleiden? Führen oder wachsen lassen? Nature or nurture? Learning by listening of learning by doing? Aanschouwen of zelf ervaren?Tell me and I wil l forget – show me and I wil l remember – involve me and I wil l understand

1.  ‘DIDACTICAL  PUSH’  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

1.  ‘DIDACTICAL  PUSH’  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

‘technological  push  

‘economical  push’  

didactische push!

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

1.  ‘DIDACTICAL  PUSH’  

Zeg het maar…

Wanneer  gaan  leren  en  ict  samen?  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

1.  ‘DIDACTICAL  PUSH’  

Wanneer  gaan  leren  en  ict  samen?  

 Als  er  een  aantoonbare  ‘toegevoegde  waarde’  is  

Tijd-­‐  en  plaatsonaYankelijk   Flexibiliteit  

Virtueel  en  fysiek   Massa-­‐  en  maatwerk  

Personalisering  én  communityvorming   AcEvering  van  allen  

Academische  binding   Appèl  op  intrinsieke  moEvaEe  

Gedeeld  eigenaarschap   Diepergaand  en  betekenisgericht  leren  

Meerdere  contexten  acEef   Just  in  Eme  en  just  enough  lesgeven  

ConEnue  workflow   Kennisdelen  en  –ontwikkelen  

Time  on  task   Digitale  bibliotheek  

Parallelle  processen  ipv  seriële   Enzovoorts…  

1.  ‘DIDACTICAL  PUSH’  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

1.  ‘DIDACTICAL  PUSH’  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

Leren  en  onderwijzen  •  Nagenoeg  synoniem:  de  leraar  leert  de  leerling,  die  ‘dus’  leert    

•  KriEek:  de  leerling  leert,  de  leraar  onderwijst    •  Engels,  Frans,  Duits  en  Scandinavische  talen  onderscheiden  beide  begrippen    

•  Taal  geei  betekenis  aan  ons  begrip  van  de  werkelijkheid…  •  Van  Dale:  onderwijzen  is  het  systemaFsch,  volgens  aangenomen  beginselen,  georganiseerd  overbrengen  van  kennis  en  kunde  

•  Het  doet  er  toe  hoe  het  onderwijs  wordt  ingericht  –zónder,  en  dus  ook  mét  ict  

1.  ‘DIDACTICAL  PUSH’  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

SUBST I -­‐TUT I E  

TRANS I -­‐T I E  

TRANSFORMA-­‐T I E  

•  Herontwerp  •  Nieuwe  paradigma’s  •  Lange  termi jn  •  Veranderprocessen;  andere   inr ichEng  operaEoneel  en  

tacEsch  n iveau  

•  ‘as   i s ’  overzeNen  van  oude  systemen  naar  DLWO  •  Kleine  aanpass ingen;  minimale  b i jste l l ingen  programma  •  Korte  termi jn  •  PrakEsche   focus  

•  In  aangepaste  vorm  naar  DLWO  •  Grotere  b i jste l l ingen,  versterk ing  bestaand  programma  •  Middel lange  termi jn  •  Verbeterprocessen;  aanpass ingen  operaEoneel  n iveau  

Wanneer  is  het  oude,  of  nieuwe  wijn?  

1.  ‘DIDACTICAL  PUSH’  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

Zeg het maar…

Wanneer  is  het  oude,  of  nieuwe  wijn?  

1.   Regie  over  het  leerproces  2.   Regie  over  de  inhoud  

Twee  dimensies  

2.  TWEE  DIMENSIES  VIER  VELDEN  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

1.  REGIE  OVER  HET  LEERPROCES  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

De  student    voert  de  regie  over  het  leren  De  docent  vervult  de  complementaire  rol  

De  docent    voert  de  regie  over  het  leren  De  student  vervult  de  complementaire  rol  

2.  TWEE  DIMENSIES  VIER  VELDEN  

2.  REGIE  

OVER  DE  

INHOUD  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

Studie  van  aspecten  van  de  werkelijkheid  

Studie  van  de  werkelijkheid  zelf  

2.  TWEE  DIMENSIES  VIER  VELDEN  

De  student    voert  de  regie  over  het  leren  De  docent  vervult  de  complementaire  rol  

Specialisten veld

De  docent    voert  de  regie  over  het  leren  De  student  vervult  de  complementaire  rol  

Wedstrijd veld

Instructie veld Oefen veld

Studie  van  aspecten  van  de  werkelijkheid  

Studie  van  de  werkelijkheid  zelf  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

2.  TWEE  DIMENSIES  VIER  VELDEN  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

Herkent  u  uw  prak:jk?  2.  TWEE  DIMENSIES  VIER  VELDEN  

Dimensie  regie  over  leerproces  De  uitersten  zijn  hypotheXsch  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

De  student    voert  de  regie  over  het  leren  De  docent  vervult  de  complementaire  rol  

De  docent    voert  de  regie  over  het  leren  De  student  vervult  de  complementaire  rol  

 ‘programeer-­‐bare  student’  

‘enfant    saufage’  

3.  REGIE  OVER  HET  LEERPROCES  

Docenten  vinden  soms  dat  studenten…  …  te  aJankelijk  en  consumpFef  zijn  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

Studenten  vinden  soms  dat  docenten…  …  te  bazig,  of  juist  helpend  zijn  

3.  REGIE  OVER  HET  LEERPROCES  

Docent    en  student:  ongelijke  verhoudingen  PragmaFcs  of  Human  CommunicaFon,  Paul  Watzlawick  (1967)  

1.   Je  kan  niet  niet  communiceren    (axioma  1:  als  mensen  samen  zijn,  gaan  ze  met  elkaar  om.  Ook  als  zij  ‘niets’  doen…)  

2.   Elke  boodschap  kent  een  inhoud  én  een  ‘bericht’  over  de  gewenste  verhouding    (axioma  2:  inhouds-­‐  en  betrekkingsaspect)    

3.   Docent  en  student  interpreteren  elkaar’s  gedrag  in  termen  van  oorzaak  en  gevolg  (axioma  3:  ieder  legt  de  interpuncEe  op  grond  van  eigen  inzichten)  

4.   Mensen  communiceren  zowel  verbaal  als  niet-­‐verbaal  (axioma  4:  verbaal  en  non-­‐verbaal  moeten  elkaar  ondersteunen,  maar  doen  dat  niet  alEjd)  

5.   Mensen  behandelen  elkaar  gelijk  of  ongelijk  (axioma  5:  “communicaEe  tussen  mensen  is  symmetrisch  of  complementair,  aYankelijk  of  de  relaEe  is  gebaseerd  op  gelijkheid  of  verschil”  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

3.  REGIE  OVER  HET  LEERPROCES  

Roos  van  Leary    Timothy  Leary  (1957).  The  interpersonal  Diagnosis  of  Personality  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

3.  REGIE  OVER  HET  LEERPROCES  

Roos  van  Leary    Timothy  Leary  (1957).  The  interpersonal  Diagnosis  of  Personality  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

3.  REGIE  OVER  HET  LEERPROCES  

Roos  van  Leary    Timothy  Leary  (1957).  The  interpersonal  Diagnosis  of  Personality  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

Vraag:  Is  geel  de  docent  en  is  rood  de  student?    

Of…  juist  andersom?  

3.  REGIE  OVER  HET  LEERPROCES  

De  student    voert  de  regie  over  het  leren  De  docent  vervult  de  complementaire  rol  

De  docent    voert  de  regie  over  het  leren  De  student  vervult  de  complementaire  rol  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

3.  REGIE  OVER  HET  LEERPROCES  

Locus  of  Control  (RoNer  1954,  Weiner  1957)  

Naar: Taks, 2003. Zelfsturing in leerpraktijken. Proefschrift Universiteit Twente, Enschede

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

3.  REGIE  OVER  HET  LEERPROCES  

Waarop sturen studenten eigenlijk?

Actief leren

Zelfstandig leren

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

De  student    voert  de  regie  over  het  leren  De  docent  vervult  de  complementaire  rol  

De  docent    voert  de  regie  over  het  leren  De  student  vervult  de  complementaire  rol  

Mentored Learning

(van Rossum en Hamer, 2010)

3.  REGIE  OVER  HET  LEERPROCES  

Uitvoeren

Uitvoeren

Uitvoeren Plannen

Plannen

Oriënteren Evalueren

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

3.  REGIE  OVER  HET  LEERPROCES  Herkent  u  uw  prak:jk?  

 strategische  coaching  

 tac:sche  coaching  

 opera:onele  coaching  

Student Docent

 koers-­‐bepaling  

 tacXeken  en  methoden  

 inzet  en  uitvoering    van  leeracXviteiten  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

3.  REGIE  OVER  HET  LEERPROCES  

Vygotski’s  zone  van  naaste  ontwikkeling  

Scaffolding:  steigers  krimpen  als  de  student  groeit  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

3.  REGIE  OVER  HET  LEERPROCES  

4.  REGIE  OVER  DE  INHOUD  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

Studie  van  aspecten  van  de  werkelijkheid  

Studie  van  de  werkelijkheid  zelf  

2.  REGIE  OVER  DE  INHOUD  

Dimensie  regie  over  de  inhoud  Opnieuw:  de  uitersten  zijn  hypotheXsch  

4.  REGIE  OVER  DE  INHOUD  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

Studie  van  aspecten  van  de  werkelijkheid  

Studie  van  de  werkelijkheid  zelf  

AtomisXsch  perspecXef  

‘IntuïXef’  perspecXef  

4.  REGIE  OVER  DE  INHOUD  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

Studie  van  aspecten  van  de  werkelijkheid  

Studie  van  de  werkelijkheid  zelf  

2.  REGIE  OVER  DE  INHOUD  

Zes verschillende opvattingen over wat kennis is…

4.  REGIE  OVER  DE  INHOUD  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

Studie  van  aspecten  van  de  werkelijkheid  

Studie  van  de  werkelijkheid  zelf  

Perspectieven op kennis 1.  Absoluut  weten  

2.  Overgangs-­‐weten  

3.  Ona_ankelijk  weten  

4.  Contextueel  weten  

5.  Weten  op  eigen  gezag  

6.  Intern  fundament  

Kennis  is  zeker  en  waar.   Er  zijn  zekere  antwoorden Docenten  zijn  de  autoriteit.   Studenten  zijn  hun  echo  en  memoriseren

Niet  álle  kennis  is  zeker. Er  zijn  soms    onzekere  antwoorden Autoriteiten  zijn  het  niet  al=jd  met  elkaar  eens Studenten  moeten  naast  memoriseren,  ook  begrijpen

Veel  kennis  is  onzeker Er  zijn  goede  denkmethoden  en  argumenten Docenten  zijn  geen  autoriteit  maar  een  coach Studenten  beginnen  voor  zichzelf  te  denken

Perspec=even  op  de  werkelijkheid  bepalen  de  kennis Antwoorden  zijn  constructen Docenten  helpen  studenten  kennis-­‐claims  te  ordenen Studenten  gaan  met  anderen  dialoog  aan

Idem Er  is  rela=visme Docenten  zijn  ‘cri=cal  friends’  op  het  vakgebied Studenten  zijn  ‘auteur’  van  eigen  perspec=even

Kennis  is  verbonden  met  zelfrealisa=e Er  is  relevan=e Gids  bij  ‘van  leren  te  weten,  naar  leren  te  zijn’ Leren  is  groeien,  nodig  voor  betekenisvol  leven

4.  REGIE  OVER  DE  INHOUD  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

Studie  van  aspecten  van  de  werkelijkheid  

Studie  van  de  werkelijkheid  zelf  

Kennis  enz.  als  doel  Buiten  de  context  SpecialisFsch  

Te  standaardiseren  

Casebased  learning  Kennis  enz.  in  context  Context  dient  als  

voorbeeld  

4.  REGIE  OVER  DE  INHOUD  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

Studie  van  aspecten  van  de  werkelijkheid  

Studie  van  de  werkelijkheid  zelf  

Kennis  enz.  als  middel  Binnen  de  context  

De  werkelijkheid  zelf  Personaliseren  

De  student    voert  de  regie  over  het  leren  De  docent  vervult  de  complementaire  rol  

Specialisten veld

De  docent    voert  de  regie  over  het  leren  De  student  vervult  de  complementaire  rol  

Wedstrijd veld

Instructie veld Oefen veld

Studie  van  aspecten  van  de  werkelijkheid  

Studie  van  de  werkelijkheid  zelf  

5.  REGIE  OVER  DE  BLEND  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

Elk veld zijn eigen TPACK

5.  REGIE  OVER  DE  BLEND  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

5.  REGIE  OVER  DE  BLEND  

Welke tools in welk veld?

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

5.  REGIE  OVER  DE  BLEND  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

5.  REGIE  OVER  DE  BLEND  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

5.  REGIE  OVER  DE  BLEND  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

5.  REGIE  OVER  DE  BLEND  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

5.  REGIE  OVER  DE  BLEND  

SUBSTITUTIE   TRANSITIE   TRANSFORMATIE  Fy

sieke

omge

ving

is d

e ba

sis; d

igita

le o

mge

ving

ond

erst

eunt Digitale om

geving is de basis; fysieke omgeving ondersteunt

Klik  op  de  areelding  of  gebruik  deze  link:  hNp://www.c4lpt.co.uk/blog/2014/03/12/the-­‐web-­‐is-­‐25-­‐years-­‐old-­‐today/    

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

5.  REGIE  OVER  DE  BLEND  

A<er  all…  this  are  industrial  age  skills…  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014  

6.  TENSLOTTE  

LEREN  &  LESGEVEN;  VANDAAG  

en  MORGEN  

Michael  R.  Nieweg  /HvA-­‐DOO/  11  november  2014