it i undervisningen – et didaktisk perspektiv · 2013-10-07 · skinner (1954): • ”til trods...

Skolebibliotekets dag14. november 2012

It i undervisningen – et didaktisk perspektiv

Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard

Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet

Slides på www.jeppe.bundsgaard.net

En tendens

● Nye refleksioner over hvad eleverne skal lære– Assessment and teaching of 21st Century Skills

– Partnership for 21st Century Skills

– Description and Selection of Key Competencies (DeSeCo)

– International Information and Computer Literacy Study

– Osv.

Partnership for 21st Century Skills

www.p21.org

Interdisciplinære temaer

● ”weaving 21st century interdisciplinary themes into core subjects”

– Global awareness

– Financial, economic, business and entrepreneurial literacy

– Civic literacy

– Health literacy

– Environmental literacy

Assessment and teaching of 21st Century Skills

Det bedste spørgsmål!

● Det mest relevante spørgsmål en elev kan stille: ”Hvad skal vi bruge det til?”

● Et gyldigt svar: ”Du kan kan bruge det, når du skal...”

● Derfor:– Når vi planlægger hvad der skal undervises i:

● Lad os tage udgangspunkt i de situationer eleverne står i og kommer til at stå i

– Når vi underviser:● Lad os tilrettelægge meningsfulde situationer

Trends i forhold til undervisning

● Hvad ønsker MBU og KL? (bygger på OECD: The nature of learning)

– Evaluering af digitale læremidler skal have fokus på:

– Faglige og pædagogiske effekter:● Elevernes faglige niveau

● Autentiske læringsforløb

● Individuelle læringsforløb

● Motivation og fastholdelse

● Elev til elev-læring

● Læring i fællesskab

● Elevopfølgning

● Anvendelse af digitale læremidler (omfang)

● Lærer til lærer-kompetenceudvikling

● Læringsformer

● Organisering af undervisningen

● Undervisningsdifferentiering

● Frigørelse af ressourcer til mere kvalitet og mere undervisningRamme for evaluering og effektmåling af digitale læremidler, juni 2012

Mere meningsfuldhed

● Undersøg verden● Kommunikér autentisk!● Faglighed – ikke aktivisme● Simulerér praksisfællesskaber!

Undersøg verden!

Mere meningsfuldhed

Video og billede

● Et besøg ved en å eller et vandhul

● Eleverne tager video/billeder af dyr

• i vandet,

• dyr i luften,

• dyr på jorden

● Eleverne måler temperatur, pH-værdi osv. med dataloggere

● Eleverne tager prøver af vand, jord og luft til undersøgelse derhjemme

Teknik

Finde, behandle og formidle viden

● Undersøger de fundne dyr og planter

• Med USB-mikroskoper● Læser mere om de fundne dyr på

• danskedyr.dk, • denstoredanske.dk • wikipedia.dk

● Arbejder med stoffet

• Hvad er vigtigst? • Hvordan hænger det sammen? • Stemmer oplysningerne?

Producerer digital fagbog

● Videoen/billedhistorien tilrettelægges

• Med Filmstudiet eller Filmlinjen

● Videoen klippes

• med Kino, OpenShot eller Windows Movie Maker

● Billederne sættes ind

• i et dokument eller i et slideshow til en billedhistorie

● Der sættes lyd til billederne

• med Audacity eller Windows Lydoptager og

• de lægges ind i filmen eller slideshowet

Kommunikér autentisk!

Fagbogen LÆSES

● Eleverne går på opdagelse i hinandens fagbøger

● Elevernes bøger vises på det interaktive whiteboard for mini-venskabsklassen

• Eleverne vælger noget vigtig ny viden ud, som de vil fortælle venskabsklassekammeraterne om.

● Venskabsklassen arbejder videre med emnet• Og de giver feedback

● Og bøgerne vises frem til et forældrearrangement

Autentisk kommunikation

● Væsentligste begrundelse

• Kommunikationssituationen er autentisk

● At skrive til konkrete modtagere● De sociale relationer indgår som integreret del af

projektet● Der er klare faglige mål som kan nås i den

funktionelle sammenhæng

I forløbet indgår

● Overvejelser over modtagergruppens forudsætninger og interesser

● Valg af genre og tiltaleform. ● Informationssøgning og fokusering og

problemformulering● Naturfaglige undersøgelser og videnstilegnelse● Skrivning og gensidig responsgivning● Arbejde med digitale værktøjer i autentiske

sammenhænge

Undersøg verden!Også den usynlige...

De store og de små tingSe alt med simulationer

http://phet.colorado.edu/

Og kroppen

Konstruktivistisk læringsteori

● Elever skal selv konstruere deres forståelse af et fænomen

• Hypotesedannelse• Interaktion med verden

● Læremidlerne giver respons, ikke færdige svar● Læreren udfordrer eleverne hypoteser, viser

vejen til en mere udfoldet og korrekt forståelse● Og læreren dyrker kritisk indstilling sammen

med eleverne

Undervisning med semantiske og funktionelle læremidler

Inquiry based science education

Faglighed

● Faglighed

• kan ikke gøres op i små spiselige piller

● Faglighed er

• at se med et særligt perspektiv på fænomener i verden

● Faglighed er

• at anvende systematiske tilgange over for nye udfordringer

● Faglighed er

• at kunne genkende noget nyt som noget kendt

● Faglighed er

• at kende og kunne se sammenhænge i en kompleks verden

Så skal der leges og læres

http://www.abpischools.org.uk/activescience/module5/game.html

Behavioristisk læringsteori

● Operant betingning

• Stimuli

• Respons

• Forstærkning

• Rigtig handling belønnes, forkert handling straffes

• Der begyndes med simple handlinger, der derefter bygges sammen til mere sammensat adfærd.

● Skinner (1954):

• ”Til trods for de store fylogenetiske forskelle udviser disse forskellige organismer [dyr og mennesker] forbløffende ensartede egenskaber i deres læreproces”

• Skolen svigter ved ikke at give forstærkning hurtigt nok – fx tager det for lang tid før læreren retter elevernes opgaver.

• Vi må udvikle undervisningsmaskiner!

Godt til undervisningsdifferentiering

● Individuelle læringsforløb● Hver elev sin sværhedsgrad● Forskellige mængder af opgaver og forskellige

faglige input● Men...

– Enten skal eleverne følges ad● Og derfor arbejde for meget eller for lidt med de enkelte

faglige aspekter

– Ellers skal eleverne arbejde i deres eget tempi● Og vil derfor bevæge sig væk fra hinanden

Moderne læringsforskning

● Den bedste måde at lære noget nyt på er

• At have et problem som man vil løse i en virkelig situation i sociale sammenhænge.

• Vi skal bruge det vi lærer, ellers glemmer vi det.● Vi er utroligt dårlige til at huske arbitrære elementer

● Vi er utroligt gode til at (ville) se sammenhænge og genkende nyt som kendt.

• Skolen skal bidrage til at det er de rette sammenhænge vi ser

• Skolen skal få os til at opdage detaljer som vi ikke havde opdaget (og som gør en forskel).

Summe

● Hvilke læringsspil kender I (udgivet af læremiddelforlag)

● Diskuter læringsspil og deres rolle i undervisningen

Behaviorisme

AI-forskning (kunstig

intelligens)

Instruktivisme

Kognitiv konstruktivisme

Situeret kognitions-

teori

Social-konstruktivisme

Sociokulturel teori

LEGO Mindstorms Education

Repetitivelæremidler

Formidlings-orienteredelæremidler

Stilladserende læremidler

Praksis-stilladserende

læremidler

Træning Transport Tilegnelse Deltagelse

Adfærds-regulering

Overførsel af viden

Rekonstruktion af viden

Samkonstruktion af viden

Stimuli-respons Brugerkontrol Manipulation Praksis-

fællesskab

Didaktiske Digitale læremidler

ElevLab

ABCity.dk

Historiefaget.dk

Kosmos

iLitt.dk

På banen

Dansk. gyldendal

Mingoville School

Mingoville World

Naturens univers

Filmlinjen.dk

Kampagnekontoret

Ekstra Bladet Redaktionen

Drabsag Melved

Future City

emat.dk Ny nordisk skole

Semantiske og funktionelle læremidler

● Semantiske læremidler – Har et indhold i form af skreven tekst, video,

animationer osv. ● Ofte flere tekster (platform)● Formidlende læremidler vil ofte have store mængder

semantiske læremidler integreret

● Funktionelle læremidler– Redskaber der kan anvendes i en opgaveløsning.

● En bred vifte af funktionelle læremidler i praksisorienterede læremidler

● Mange funktionelle læremidler står alene (evt. Med vejledning integreret eller tilknyttet).

Formidlingsorienterede læremidler

Bog og net?

● Kombination af papirlærebog og digitale læremidler

• Tekster, arbejdsark• Simulationer og animationer

● Det bedste fra to verdner?

Stilladserende læremidler

Simulerér praksisfællesskaber!

At være noget

JournalistFilmskaber

ForfatterRådgivende ingeniør

KommunikationsrådgiverTV-producer

LærerVirksomhedsejer

PolitikerØkonomichef

ForlagsredaktørIt-supporterTuristchef

...

Turistchef

● Vi får flere og flere unge turister til byen● Hjælp os med at lave et spændende turistsite

– Steder at se

– Gode ture

– Områdets historie og natur

● Producer– Hjemmeside

– Video

– Brochurer osv.

Skab ideer – med mindmap

Præsenter med video

Præsenter med collage

Forklar det hele

Skab et website

Lav en forfatterskole

● Få inspiration

– Diskuter problemstillinger, filosofiske spørgsmål

– Find på personer, handlinger, begivenheder

– Vælg en genre (fx socialrealisme, eventyr, dyrefabel, teenagenovelle, fantasy etc.)

● Lav kursus

● Skriv

– Lav skriveøvelser

– Skriv del-tekster

– Giv respons

● Udgiv

– Layout

– Korrektur

– Teknik

● Tryk a5 på begge sider (som brochure). Bind ind.

● Book on demand

● Lav markedsføring

– Interviews, forfatterarrangementer med forældre og yngre elever

Lav en filmskole

● Lav manuskripter● Lav storyboards● Lav rekvisitter● Fordel roller og øv skuespil● Giv kritik

– På teknikken

– Historien, rekvisitter, locations

● Tal om kameravinkler, klippeteknik, berettermodel

Summe

● Er denne slags undervisning god?● Hvilke udfordringer er der for lærere og elever?

Udfordringsdifferentiering

● Tager udgangspunkt i og støtter sociale relationer mellem børn og mellem børn og voksne

● Etablerer fælles projekter som kræver mange forskellige kompetencer at løse

● Strukturerer løsningsprocesser

● Organiserer samarbejde omkring løsning

● Organiserer og strukturerer delopgaver

● Præsentere faglige begreber og tilgange for eleverne, når disse kan kvalificere deres arbejde med udfordringen.

● Stille relevante redskaber til rådighed for eleverne

● Evaluere elevernes arbejde gennem fokus på tegn og delprodukter

– Følge op på evalueringerne med tilpasninger af relevante faktorer (stilladseringsinitiativer, fagligt indhold og faglige mål, produktmål osv.)

Udfordringer for læreren

● Flere grupper arbejder a-synkront med forskellige faser af forskellige delopgaver – det stiller krav til

● Strukturering af arbejdsstier● Organisering af samarbejdsgrupper● Introduktion af faglige perspektiver, metoder og

tilgange

Der er faglige potentialer... Men bliver de aktualiseret?

● Udfordringen for læreren: – At få faglige aspekter af arbejdet tematiseret når

der er behov for det.

– At kunne gennemskue hvad der er faglighed i

– At kende alle de faglige aspekter

Storyline

● Future City er i problemer• Bruger for meget energi fra kulkraftværker, forurener åer og søer, har mest tung industri osv.

• Arbejdsløshed, dårlige skoler etc.● Eleverne er rådgivende ingeniører.● Mål: At præsentere den bedste plan

for Future City.

En ingeniørarbejdsplads...

Strukturering af arbejdet: Bliv ingeniørEleverne uddannes som eksperter: Natur og Miljø,

Energi, Infrastruktur, Produktion og Bolig og Teknik.

Innovation

Eleverne arbejder i tværgrupper

InnovationEleverne arbejder i tværgrupper

ForhandlingKlassen forhandler ét løsningsforslag på

plads

Organiserer samarbejde– og understøtter lærerens overblik

Faglighed: Interaktive assistenter

● Tager udgangspunkt i elevernes konkrete opgave

● Leder elevene gennem arbejdsgangen eller erkendelsen

● Computeren strukturerer – eleven tænker

● Computeren sidder ikke med alle svarene – de er ikke ”multiple choice”

Forsøgsopstillinger og artikler

Assistentrapport

Læremidler til praksisstilladsering

Et fagdidaktisk udviklingsprojekt

● Vi skal i gang med et fagdidaktisk udviklingsprojekt

– Fagenes indhold og praksis skal nytænkes i lyset af nutidens og fremtidens udfordringer

● Vi skal anvende it til at understøtte progressive undervisningspraksisser

– Ikke til at genindføre 50'ernes skole med ny teknologi

Lærernes kompetencer

● Hvis vi vil forberede eleverne på en ikke mindre kompleks fremtid, er kompetenceorienteret og projektorienteret undervisning uundgåelig.

● Lærerne skal kunne svare på følgende spørgsmål:

– Hvad skal eleverne lære i dette forløb og hvorfor? ● Hvordan bidrager det til udviklingen af deres kompetencer?

– Hvordan understøtte eleverne i deres arbejdsproces?● Hvilken faglig viden og hvilke metoder skal de lære?

– Hvordan kan de støttes i dette?● Hvilke faser/trin består deres arbejdsproces af?● Hvordan kan deres samarbejde organiseres?

● Når lærerne samarbejder

– Dele erfaringer med god undervisning og give gensidig støtte.

– Der skal være overensstemmelse mellem incitamenter og tid til samarbejde

● En kultur der understøtter innovative praksisser

● Ledelsen skal sikre at rammerne for udvikling er til stede,

– fremhæve når den finder sted, støtte og bruge frontløber-lærere som inspiration, og stille muligheder til rådighed for at lærere kan deltage i samarbejde om udvikling af innovativ undervisning.

Hvad skaber innovativ undervisning?

Hvad skaber innovativ undervisningVigtigst af alt:

● Deltagelse i praksisorienteret og fortløbende professionsudvikling.

– Jo mere praksisorienteret, des bedre.

– konkret afprøvning af undervisningsforløb,

– forskning i egen praksis,

– konkret planlægning af it-integreret undervisning og

– diskussion og analyse af elev-arbejde

Tak for nu

www.jeppe.bundsgaard.netjebu@dpu.dk

Spørgsmål og kommentarer?