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¿Aplicación o banalización de Practicas Integrales?
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Presentación
En el correr del semestre presente, alumnas (Valentina Giménez, Paola González,
Micaela Neira, Evelyn Noguéz y Monica Ramírez de primer a!o de la "icenciatura en
Psicología de la #niversidad de la Repu$lica, %emos cursado una asignatura llamada
Espacio de &ormaci'n ntegral (E&) *entro de las propuestas o+recidas a principio del
semestre para cursar, la elegida en nuestro caso +ue un E& de ensi$ilizaci'n
denominado -Una mirada a las prácticas integrales. La experiencia del programa
.pE/0, dirigido por las docentes María Eugenia Vi!ar y Valeria 1avalli) #na vez
comenzado el curso cada uno de los alumnos eligi' el su$programa dentro del .pE/
con el cuál 2uería tra$a3ar) *e esta manera se con+ormaron su$grupos con intereses
en com4n, creandose entre otros nuestro e2uipo 2ue escogi' tra$a3ar con el
su$programa Recreaci'n) "os intereses en com4n en nuestro caso y razones por las
cuales elegimos dic%o su$programa se de$en principalmente al gusto por el tra$a3o
con ni!os y adolescentes, y a la e/periencia 2ue conlleva tra$a3ar con docentes
especializados en el área de Psicología, ciencia en la c4al deseamos especializarnos
nosotras tam$ién)
Contextualización1omo mencionamos anteriormente el tra$a3o 2ue realizamos se enmarca dentro de la
asignatura E&) "os E& son Espacios de &ormaci'n ntegral destinados a promover la
+ormaci'n integral de los estudiantes desde el ingreso a la universidad, $rindando
espacios donde el estudiante desarrolle sus prácticas5 -+avoreciendo la promoci'n del
-pensamiento crítico e independiente, ())) impulsando el desarrollo del conocimiento y
la resoluci'n de pro$lemas de interés general0, articulando las tres +unciones
universitarias6 ense!anza, e/tensi'n e investigaci'n)0(7Espacios de &ormaci'n ntegral
(E& 8 999)e/tension)edu)uy:, s) +)) e entienden como -ám$itos para la promoci'n
de prácticas integrales en la #niversidad, +avoreciendo la articulaci'n de ense!anza,
e/tensi'n e investigaci'n en el proceso +ormativo de los estudiantes, promoviendo el
pensamiento crítico y propositivo, y la autonomía de los su3etos involucrados) "as
prácticas integrales promueven la iniciaci'n al tra$a3o en grupo desde una perspectiva
interdisciplinaria, donde se puedan vincular distintos servicios y áreas del
conocimiento, reunidos por una misma temática, un territorio o
pro$lema)0(7%acia;re+orma$a3a)pd+:, s) +)) .lgunos de los o$3etivos 2ue
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persiguen estos cursos son -sensi$ilizar en torno a ntegralidad a partir de las
e/periencias previas de otros actores universitarios)0(7&acultad de ?Psicología:, s) +)5
y descentralizar el proceso de aprendiza3e dentro del aula)
El curso consta de te'ricos semanales dentro del aula, y participaci'n en tareas de
campo tanto de investigaci'n como de e/tensi'n, las cuales en nuestro caso se
llevaron a ca$o en el predio del .pE/ 1erro) #no de los o$3etivos 2ue se plantea en la
egunda Re+orma #niversitaria es la promoci'n de la e/tensi'n y la vinculaci'n de las
tres +unciones universitarias (ense!anza, e/tensi'n, investigaci'n) Entendiendo a la
e/tensi'n como -la $4s2ueda de una cola$oraci'n entre actores universitarios y otros
actores, en un pie de igualdad, dialogando y com$inando sus respectivos sa$eres al
servicio de o$3etivos socialmente valiosos, con prioridad a los pro$lemas de los
sectores más postergados)0 1omprendiendo 2ue -En tales cola$oraciones, todos
aprenden) @ pro$a$lemente 2uienes más pueden aprender son los estudiantes 2ue en
ellas participan6 entran en contacto con la realidad, usan lo 2ue sa$en para a+rontar
pro$lemas de la sociedad, interact4an con gente 2ue tiene otros conocimientos y otras
vivencias, se les o+rece la oportunidad de ser 4tiles5 todo eso apunta a una +ormaci'n
integral)0 (7%acia;re+orma$a3a)pd+:, s) +)) Es por ello 2ue surgen los E&s y los
&s (tinerarios de &ormaci'n ntegral como +orma de materializar estos o$3etivos)
-Para ello el 1onse3o *irectivo 1entral (1*1 en Actu$re de B==C apro$' un
documento 2ue aporta el marco necesario y plantea algunos pasos a dar 2ue
re+uerzan este camino)0 (7%acia;re+orma$a3a)pd+:, s) +)) En este documento se
adoptan reoluciones como lo es la apro$aci'n de determinadas propuestas entre las
cuales se encuentra -Promover las prácticas integrales a nivel de los Espacios de
&ormaci'n ntegral, $a3o modalidades adecuadas a las circunstancias especí+icas de
las Dreas y ervicios de la #R)0(7%acia;re+orma$a3a)pd+:, s) +)) *e esta +orma
se comienza a curricularizar la e/tensi'n a través de la implementaci'n de Espacios
de &ormaci'n ntegral por e3emplo, y es gracias a ello, y al enorme es+uerzo 2ue se
viene dando %ace a!os en la renovaci'n de la ense!anza, 2ue %oy tenemos laenri2uecedora oportunidad de curzar asignaturas de esta índole)
"a propuesta con respecto a los E&s consta de dos etapas, la primera de
sensi$ilizaci'n la cuál se cursa al inicio de la carrera, y la segunda de pro+undizaci'n)
Estos se proponen crear un espacio para llevar a ca$o los primeros acercamientos a la
e/tensi'n, apro/imándose a territorios, programas, prácticas o pro$lemáticas 2ue
generen procesos de aprendiza3e más allá del aula)
"a propuesta elegida en nuestro caso -#na mirada a las prácticas integrales) "ae/periencia del programa .pE/0 tiene como o$3etivos6
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1ontri$uir al proceso de +ormaci'n integral de laFos estudiantes de Psicología
desde el inicio de su +ormaci'n universitaria, en tra$a3o interdisciplinario,
investigaci'n aplicada y e/tensi'n universitaria, desde espacios de
sensi$ilizaci'n)
Propiciar la incorporaci'n de una perspectiva de construcci'n de itinerarios
integrales)
Posi$ilitar un acercamiento al Programa ntegral .pE/>1erro por parte de
laFos estudiantes y, de esta +orma, a prácticas integrales)
Propender al análisis crítico de las prácticas comunitarias)
1omo el nom$re de la propuesta lo indica, el territorio y po$laci'n con la 2ue vamos a
tra$a3ar se limita al Predio del .pe/> 1erro) El Programa .pE/> 1erro es un programa
universitario 2ue promueve la inserci'n de la universidad en el ám$ito comunitario.
“Trabaja desde 1993 con anclaje territorial en la zona del Cerro y sus aledaos a
tra!"s de un abordaje integral de prácticas uni!ersitarias aportando al mejoramiento
de la calidad de !ida de la poblaci#n.$ "os antecedentes del Programa .pe/ surgen en
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Iam$ién con+orman el programa los ni!os, adolescentes, adultos mayores,
tra$a3adores, vecinos, estudiantes, etc) 2ue concurren al mismo) *entro de este predio
y programa encontramos su$ programas y EJAs (E2uipos Jarriales Aperativos5 los
EJAs son K (1asa$', "a Joyada, "a Paloma, Villa del 1erro, Rincon del 1erro, anta
1atalina -mediante su tra$a3o con otros actores (instituciones de $ase territorial y
organizaciones comunitarias son el +acilitador a través del cual se territorializan los
o$3etivos de los u$programas y se direccionan los recursos universitarios 2ue se
incorporan al tra$a3o en la zona)0(7E2uipos Jarriales Aperativos (EJAs:, s) +)) "os
su$ programas son L (.dolescencia, .dultos Mayores, n+ancia, n+ormaci'n, .tenci'n
ntegral a la &amilia, alud Jucal, .poyo a la *ocencia ntegral) El área en la cuál
nosotras tra$a3amos es la de .nimaci'n ociocultural y Recreaci'n, 2ue se encuentra
dentro del su$ programa n+ancia) "os coordinadores de esta área son 1arlos Iorrado,
docente GH, Egresado del 1entro de Estudios Ieatrales) Educaci'n .rtística5 y
Ga$riela *ilandro, docente GB, "icenciada en Psicología y &ormaci'n socio cultural)
El área Recreaci'n -tra$a3a desde un +uerte en+o2ue de promoci'n y prevenci'n en
alud desde una perspectiva de integralidad, considerando las estrategias l4dico>
e/presivas como un campo de ense!anza>aprendiza3e en las áreas +ormales,
in+ormales yFo no +ormales)0(7u$programa n+ancia:, s) +))
Objetivos
"os o$3etivos a llevar a delante a nivel grupal son6
A$tener nuestra primera práctica de sensi$ilizaci'n, contacto a terreno
1onocer pro$lemáticas sociales actuales
Practicar la autonomía como estudiantes y e3ercitar el pensamiento crítico
1ontri$uir a traves de una devoluci'n al tra$a3o de los docentes Esto no puede
ser un o$3etivo)
Cronograma
Actividades y Fecas 03/09 10/09 13/0916/0
920/11
Primer encuentro6 presentaci'n delgrupo docente y estudiantesegundo encuentro6 propuestas de
tra$a3o realizaci'n del cronograma
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.ctividad con el grupo de adolescentes
.ctividad con los ni!os de escuela NHHO .ctividad con el grupo de estudiantes
de Educaci'n ocialRealizaci'n de encuesta y *evoluci'n .2ui no van pintadas las celdas se!alando las +ec%as en las 2ue se produ3eron los
encuentros en cada caso
Problematización
Q"as prácticas 2ue o$servamos eran prácticas integrales Qué componentes
de la integralidad se o$servaron
QEn las practicas o$servadas se dio lugar al dialogo de sa$eres
QA$tuvimos de estos espacios una práctica de sensi$ilizaci'n
Q"os tra$a3os llevados a ca$o por el área Recreaci'n del u$ Programa
n+ancia son de carácter e/tensionista
Q"os docentes del su$programa %acen nvestigaci'n
QEl e2uipo de docentes del área Recreaci'n es interdisciplinario
Q1uándo la práctica es re+le/iva Q1uáles son las premisas de la intervencion
An!lisis
"a primer interrogante surgida entre las compa!eras, trato de cuestionarnos si lo 2ue
o$servá$amos era o no integralidad) "a integralidad es de+inida por Sapl4n como un
-movimiento instituyente en la #niversidad, como movilizador de cam$ios culturales
pro+undos en los modos de %acer investigaci'n, ense!anza y e/tensi'n0) Nos llam' la
atenci'n el término instituyente, ya 2ue %ace pensar en algo a esta$lecer y
curricularizar, y nos preguntamos 2ué tan posi$le puede llegar a ser esto)
"a integralidad implicaría tra$a3ar de +orma conectada, en territorios, interactuando) No
se de$ería pensar en la integralidad solo como la integraci'n de +unciones sino
tam$ién como la articulaci'n de actores sociales y universitarios) El +ascículo N
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de conocimiento como a nivel de intervenci'n, una intencionalidad trans+ormadora y
una concepci'n de los actores sociales como protagonista de las trans+ormaciones a
realizar, y no puramente como o$3etos de intervenciones) Por 4ltimo se plantea 2ue la
integralidad de$e tener en el tratamiento de contenidos y en metodologías una
concepci'n integral)
Por otra parte, e/iste una integralidad 2ue se re+iere a la +orma en 2ue se conci$e al
estudiante y a su +ormaci'n) e parte de la idea de 2ue se atiende la integralidad del
otro, y el otro no es un ser de m4ltiples partes sin cone/i'n, por lo cual no es lo más
apropiado ense!ar de +orma +ragmentada, ya 2ue la vida es una) #n segundo tipo de
integralidad sería la 2ue pretende articular las +unciones universitarias en el e3ercicio
de la +unci'n docente) Esta es la idea de la integralidad de +unciones) "as +unciones
#niversitarias a integrar serían las de ense!anza investigaci'n y e/tensi'n)
"a +unci'n de e/tensi'n es entendida como un proceso de aprendiza3e integral entre la
#niversidad y la comunidad) &reire %acía una crítica al concepto de e/tensi'n utilizado
como -e/tender0, ya 2ue nos llevaría a creer la e/tensi'n como un medio para llevar
conocimiento a la sociedad) Proponía evitar caer en el asistencialismo, 2ue él
caracteriza como -invasi'n cultural0)
El conse3o *irectivo 1entral, de+ini' en B==C a la e/tensi'n como un
-> Proceso educativo trans+ormador donde no %ay roles estereotipados de educador y
educando, donde todos pueden aprender y ense!ar) (U Proceso 2ue contri$uye a la
producci'n de conocimiento nuevo, 2ue vincula críticamente el sa$er académico con
el sa$er popular)
> Proceso 2ue tiende a promover +ormas asociativas y grupales 2ue aporten a superar
pro$lemáticas signi+icativas a nivel social)
> Es una +unci'n 2ue permite orientar líneas de investigaci'n y planes de ense!anza,
generando compromiso universitario con la sociedad y con la resoluci'n de sus
pro$lemas)
> En su dimensi'n pedag'gica, constituye una metodología de aprendiza3e integral y%umanizadora)0 (#R, Rectorado6 B=
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e plantea 2ue la e/tensi'n de$e $asarse solidariamente con la investigaci'n,
-de$e asentarse en la especi+icidad de la la$or universitaria, en la producci'n de
conocimientos provisorios y creativos los cuales de$en ponerse al servicio de la
comunidad para coayudar en la $4s2ueda de soluci'n a los pro$lemas 2ue
emergen de la sociedad) Esto e/ige la participaci'n pro+esional, creativa y ética de
los docentes y estudiantes en interrelaci'n permanente con los diversos actores
involucrados0 (Jaroldi,E
Esto se $asa en la necesidad de evitar el asistencialismo y voluntarismo) "a
#niversidad, sus docentes y estudiantes, no son promotores del $ien en sí mismo, sino
de cultura y sa$er) Pone a disposici'n el conocimiento 2ue %a generado, y en diálogo
constante con la comunidad de$en articularse soluciones a los pro$lemas emergentes
del medio) u rol es crear conocimiento y canales 2ue permitan su democratizaci'n,
con compromiso ético, crítico y político)
"a e/tensi'n tiene una potencialidad educativa, y esta es $idireccional6 %acia la
comunidad y %acia la interna universitaria) Esta 4ltima en dos sentidos6 con relaci'n a
los estudiantes y a los docentes, ya 2ue %a$ilita la posi$ilidad de interrelacionar teoría
y práctica, generar nuevas preguntas, nuevos conocimientos) El conte/to real con el
cual se tra$a3a en e/tensi'n cam$ia, se modi+ica a medida 2ue pasa el tiempo) Atras
son las demandas, las condiciones, las necesidades, el signi+icado de los mensa3es)
.demás, se $usca 2ue la no certeza es la no certeza enmar2ue la la$or e/tensionista)
El tra$a3o con y en la comunidad, como un espacio de interrogaci'n en un do$le
sentido6 en relaci'n al pro$lema emergente y desde el cual se demanda, y respecto al
camino a construir entre docentes, estudiantes, pro+esionales y agentes comunitarios)
Por 4ltimo, seg4n 1arrasco, en medida 2ue se considere a la e/tensi'n universitaria
no solo como una actividad de servicio, asistencial, culturalista, no apuntando
4nicamente a lo social, sino %acia adentro, como +ormadora y educadora de los
actores de la e/tensi'n, estaremos +rente a un instrumento didáctico al servicio de la
#niversidad) 1ontin4a planteando 2ue se de$e considerar a la práctica e/tensionistacomo una metodología de ense!anza y educaci'n de la instituci'n universitaria)
Atra +unci'n entonces, es la ense!anza) Esta con+orma, al igual 2ue las otras dos
+unciones, un desa+ío para la integralidad, ya 2ue en dic%a +unci'n se $usca el
aprendiza3e mutuo, entre pares, con tutores en una relaci'n %orizontal y no verticual, lo
2ue suele darse en las instituciones y como suele ser el vínculo pro+esor>estudiane) En
pala$ras de &reire, se de$e -.pelar a una teoría de la acci'n $asada en la
dialoguicidad, en el diálogo de sa$eres di+erentes0) "o 2ue sucede muc%as veces, y lo
2ue constituye el desa+ío de la integralidad en cuanto a la +unci'n de ense!anza, es2ue la +ormaci'n de los estudiantes se da de manera escolarizada y se conci$e a la
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ense!anza 4nicamente como transmisi'n de contenidos6 -E/isten metodologías más
o menos activas de ese tipo de práctica áulica, pero en general, el modelo pedag'gico
2ue se utiliza es el modelo áulico transmisivo en el cual el docente transmite
conocimiento) Es así 2ue en la relaci'n de los elementos de la tríada del modelo
pedag'gico6 docente, estudiante y conocimiento, se %a en+atizado el e3e
docentesa$erFconocimiento)0 (#R, Rectorado6 B=
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2ue ellos esta$an realizando, y todo se torn' en un ida y vuelta enri2uecedor para
todos)
.l comenzar los encuentros, los cronogramas +ueron esta$lecidos en el momento, y
siempre se supo 2ue podían estar su3etos a cam$ios) Esto se de$e a una cuesti'n
clave en la integralidad, y en su +unci'n de e/tensi'n, es 2ue se tra$a3a con
situaciones reales, nunca calcula$les de antemano6
0%ay una currícula esta$lecida y contratada con el estudiante, el tra$a3o a campo
descontrata la currícula, atenta contra la currícula preesta$lecida, en la mayoría de los
casos la des$orda completamente) *e esta manera desde las prácticas de e/tensi'n y
su relaci'n con las otras +unciones se 3a2uea a la currícula pre esta$lecida) e
esta$lece la posi$ilidad de 2ue e/ista un diálogo más a$ierto en el acto educativo, en
donde los contenidos no son prepautados sino 2ue los esta$lece el tra$a3o concreto
2ue se %ace a nivel de campo) "a realidad es -per se0 indisciplinada y esta condici'n
nos impone prácticas almenos interdisciplinarias si lo 2ue se pretende es su aprensi'n
para la trans+ormaci'nK)X (cuaderno de integralidad, pB>BC0
Por otra parte y con respecto a lo o$servado so$re todo en la instancia de espacio
adolescente en el predio de .pE/, y en la instancia de o$servaci'n en la escuela N
HHO surgi' la cuesti'n de si e/iste interdisciplina y dialogo de sa$eres en el área
recreaci'n del su$programa in+ancia, a cargo de Ga$riela y 1arlos) En la o$servaci'n
de espacio adolescente, surgieron emergentes situacionales en relaci'n a lase/ualidad) e produ3eron pro$lematizaciones por parte de los participantes 2ue no
+ueron sometidas a análisis por los coordinadores) iempre se de$e $uscar tratar
estos emergentes y analizarlos, ya 2ue por alg4n motivo surgieron) in em$argo no
result' así) "a situaci'n emergente nos llevo a pensar en el carácter 2ue de$ían tener
los moderadores, 1arlos y Ga$riela en este caso) "os moderadores de$en evitar el
traslado de visiones parciales 2ue conviertan la intervenci'n en un traslado de
verdades o$3etivas de carácter ontol'gico, al decir de Pedrosian) Para evitar esta
desviaci'n se de$e -poner en +uncionamiento alg4n tipo de dispositivo de creaci'n deconocimiento, es decir, de e/ploraci'n de lo desconocido) Esto implica la negociaci'n
de los roles, la puesta de los limites desde un punto de vista positivo, como necesaria
con+iguraci'n de las relaciones0 (ntegralidad tensiones y perspectivas, s)+)) En el caso
de la o$servaci'n en la escuela N HHO, .l momento de realizarse la dinámica en la
clase de 2uinto se o$servo 2ue, cuando se desarrollo el 3uego, se leía la opci'n
correcta, pero nos pareci' 2ue +alt' pro+undizaci'n al momento de dar, las respuestas,
ver por 2ué los ni!os 2ue contestaron de +orma e2uivocada, creyeron 2ue esa era la
respuesta correcta, y de esta +orma dar mas lugar al intercam$io de sa$eres por parte
de los ni!os, las maestras, 1arlos y Ga$riela)
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1reemos entonces 2ue en cuanto a lo o$servado en la instancia de espacio
adolescente y en la escuela N HHO,no e/isti' diálogo de sa$eres, ya 2ue se mostro
4nicamente una transmisi'n de un determinado conocimiento, y no se le dio lugar a los
agentes de la comunidad para e/presar su opini'n so$re un tema, no se tuvo el
o$3etivo propio del dialogo de sa$eres, 2ue consiste en 2ue los su3etos puedan
e/presar su sa$er +rente a los sa$eres de otros y de esta manera lograr un intercam$io
de sa$eres y con dic%o intercam$io poder enri2uecer su propio sa$er) En el diálogo de
sa$eres -se parte de la certeza de 2ue la me3or manera de proteger el patrimonio
cultural es involucrando a las comunidades, tanto en su monitoreo como en su
protecci'n y di+usi'n) No se trata de una imposici'n por parte del e2uipo de proyecto
sino 2ue se apunto al dialogo de sa$eres en la construcci'n de conocimiento) *e esta
+orma los actores locales se convierten en los protagonistas del proceso de
investigaci'n participando activamente en todas las actividades realizadas)0
En cuanto a la interdisciplina, esta surge de una concepci'n contructivista de la
realidad, siendo ésta considerada como una totalidad estructurada y estructurante) "a
interdisciplina parte de la $ase de 2ue la realidad es contradictoria y no algo o$via,
unívoca y simple 2ue se puede comprender de +orma +ácil) "a interdisciplina se $asa
en la comple3idad y unidad de la realidad por un lado, y en la divisi'n de tra$a3o
cientí+ico necesario para la evoluci'n de la ciencia, por otro) ncluye cam$ios
disciplinarios 2ue producen enri2uecimiento mutuo y trans+ormaci'n) Estosintercam$ios disciplinarios implican además la interacci'n circularidad y cooperaci'n
de di+erentes disciplinas a través de la reprocidad entre estas áreas, con intercam$io
de métodos, técnicas, instrumentos, entre otros) .l incluirse el voca$lo inter, este
aparece como ne/o del cual se espera una cierta totalidad) e espera de la
interdisciplina 2ue esta se lleve a ca$o desde la especi+icidad de cada disciplina, pero
actuando en con3unto para lograr un +in en com4n) *e$e actuar como propone tolYier,
como un sistema en el cual todas las partes se interrelacionen, impidiendo la
prescindencia de una de ellas) 1ada disciplina entonces, es importante en su +unci'n,en su individualidad, se necesita primero 2ue cada disciplina este identi+icada y
estructurada para luego orientarse a la interdisciplina) "a integraci'n en la
interdisciplina no se realiza e/clusivamente a nivel de las disciplinas, sino tam$ién a
nivel del e2uipo de tra$a3o, 2ue en grupos individuales aportan prácticas convergentes,
por esto es $ásica la coperaci'n orgánica entre los miem$ros del e2uipo)
XEs en tra$a3o a nivel comunitario o social donde aparecen elementos novedosos
de$ido a 2ue es una realidad 2ue se conoce siempre parcial y provisoriamente) *e
esta +orma la comprensi'n ca$al de la situaci'n se ve +acilitada cuando se cuenta con
un e2uipo interdisciplinario)X (cuaderno de integralidad, pH=
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Entendemos a partir de lo o$servado, 2ue en el área recreaci'n del su$programa
n+ancia, e/isti' interdisciplina) Ga$riela desde su especialidad, la psicología, y 1arlos
desde la suya, el ser coordinador, aportaron e intercam$iaron conocimientos en técnicas,
métodos de acci'n, %erramientas, entre otras cosas, desde las di+erentes disciplinas en
las 2ue tra$a3an, para generar luego un nuevo conocimiento, sacar de este intercam$io
nuevas ideas, 2ue puedan ser aplicadas para trans+ormar una realidad, para tratar un
pro$lema o situaci'n emergente de la sociedad)
ConclusiónEl con3unto de prácticas 2ue desarrolla una comunidad son producto de la necesidad
ineludi$le de pensar la realidad desde una perspectiva de cam$io)
Encontrar las estrategias 2ue lo posi$iliten %a representado a!os de construcci'n
sostenida y de es+uerzos mancomunados) El empe!o y tenacidad en la tarea solo %a
sido posi$le por el involucramiento de los agentes sociales, individuos comprometidos
y entusiasmados con esta idea)
Es así 2ue nuestra mirada a las prácticas desarrolladas en este vasto campo de
tra$a3o no puede desconocer el es+uerzo de tantos %om$res y mu3eres comprometidos
con la tarea de aportar a esos cam$ios) #n con3unto de pro+esionales 2ue día a día
tra$a3an %aciendo de la práctica universitaria una %erramienta en construcci'n
permanente donde repensar los sa$eres en continua interpelaci'n con la pra/is)El otro +actor +undamental en esta apuesta por el me3oramiento de la calidad de vida
de la po$laci'n de in+luencia es la apropiaci'n por parte de la gente)
"a necesaria cone/i'n territorial con las propuestas %ace posi$le una red vincular 2ue
sostiene la la$or de campo y posi$ilita la proyecci'n necesaria en torno a los o$3etivos
planteados) e produce una interacci'n entre actores 2ue propicia la integralidad y del
mismo modo un dialogo de sa$eres) Este dialogo involucra a las comunidades en la
de+ensa y cuidado de sus propios intereses generando una apropiaci'n a+ectiva de su
patrimonio cultural)*esde la #niversidad el desa+ío de dialogar con sa$eres diversos re2uiere de poner en
práctica una multiplicidad de sa$eres propios mediante una cone/i'n interdisciplinar)
e tiene en cuenta la comple3idad 2ue implica la realidad y la diversidad de miradas
2ue esta conlleva) Es una apuesta a la trans+ormaci'n mediante el aporte con3unto)
Esta es, a nuestro entender, uno de los aciertos de la e/tensi'n) El aprendiza3e mutuo
2ue se produce entre técnicos y po$ladores y el análisis con3unto so$re una realidad
comple3a 2ue involucra a am$os) Mientras el rol de los técnicos es el aporte de
conocimientos sistematizados el de la comunidad es aportar las dinámicas de la propia
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práctica 2ue genera sa$eres aut'ctonos) "a con3unci'n de am$os posi$ilita un uso
democrático de los recursos y una comprensi'n ca$al de las posi$ilidades)
"as dos -patas0 2ue acompa!an este proceso son de gran importancia y representan
el %acer aplicado) "a investigaci'n como in2uietud permanente y la intervenci'n como
una +orma de concreci'n de las in2uietudes)
nvestigar para generar un cam$io de actitud +rente al conocimiento otorgándole un
sentido más crítico y riguroso5 e intervenir pensando en poner en pala$ras y en acci'n
las posi$les soluciones a las 2ue se %a arri$ado)
"e#exiones
"e#exión$ %alentina &im'nez
En primer lugar me gustaría a+irmar luego de la e/periencia transcurrida 2ue la
modalidad de tra$a3os en grupo es muy importante y propicia, nos aport' di+erentes
perspectivas, diversas o$servaciones 2ue al realizarse desde la su$3etividad de varios
integrantes se logra una recolecci'n de datos con mayor varia$ilidad y ri2ueza) Nos
dio lugar a discutir y pro$lematizar los temas 2ue se presentaron en nuestro recorrido
encontrando coincidencias y di+erencias de pensamiento 2ue aportan distintas miradas
al in+orme) Por otro lado +ue un o$stáculo 2ue atravesar, al momento de ponernos deacuerdo, solucionar pro$lemas de organizaci'n y entendimiento 2ue surgieron entre
los integrantes del grupo, +le/i$ilizarnos y adaptarnos a los distintos %orarios 2ue
disponíamos para reunirnos y aceptar las di+erencias en estos sentidos) Pero
+inalmente %emos sido capaces de resolver estos o$stáculos de una manera 2ue
creemos +ue la más adecuada) Esta metodología de tra$a3o es imprescindi$le y
necesaria en todos los ám$itos por lo cual me parece sumamente importante
practicarla a lo largo de la carrera)
Por otro lado, la práctica 2ue o$tuve, los aprendiza3es, la e/periencia, +ue muyenri2uecedora y positiva5 pude evidenciar de varias +ormas 2ue realmente los pilares
(educaci'n, e/tensi'n, investigaci'n 2ue la #niversidad de la Repu$lica se plantea
relacionar en la práctica y re+orzar, renovando los modelos de aprendiza3e, son
realmente importantes y o$tienen resultados de gran calidad) No olvidar a los sectores
más postergados, democratizar la educaci'n, incentivarnos a la investigaci'n para
producir conocimientos nuestros y actuales re+erentes a nuestras pro$lemáticas,
devolver a la sociedad los conocimientos 2ue gracias a ella ad2uirimos e incorporar
conocimientos 2ue ella nos puede aportar, los cuales no son de menor calidad oimportancia) Rotar los roles estereotipados de educador>educando, cam$iando las
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relaciones de poder, participando de actividades integradas por estudiantes, docentes,
comunidad, creando así dialogo de sa$eres $idireccionales, en los cuales todos
podemos ense!ar y de los cuales todos podemos aprender) Irasladar la ense!anza>
aprendiza3e +uera del aula, conectarnos con pro$lemáticas actuales y reales,
sensi$ilizarnos) Iener un espacio donde discutir y ser escuc%ados, un
acompa!amiento real de las tareas y prácticas por parte de las docentes) Iodo esto y
muc%o más es por lo 2ue me veo $ene+iciada al cursar este E& de sensi$ilizaci'n,
incorporando conceptos, sensi$ilizándome, ad2uiriendo e/periencias, incorporando
conocimientos, participando de actividades) En mi opini'n los Espacios de &ormaci'n
ntegral y en particular el 2ue nosotras cursamos por su carácter de práctica, y la
posi$ilidad de realizar o$servaciones participantes son tam$ién un potencial motivador
para los estudiantes)
Por otra parte, en cuanto a lo o$servado en las prácticas realizadas y al estudio
reca$ado me animo a concluir 2ue la aplicaci'n de prácticas integrales conlleva su
tiempo de esta$lecimiento, muc%os cam$ios y trans+ormaciones se de$en %acer para
lograrlas) e nota cierta di+icultad para integrar investigaci'n y e/tensi'n
principalmente a los tra$a3os)
El %a$er concurrido a la escuela N HHO, participar de actividades 3unto con los ni!os,
notar ser $ienvenidas por ellos, sentirnos parte y poder contri$uir en la actividad y
luego con la devoluci'n +ue una e/periencia e/traordinaria) "os estudiantes nos
%icieron sentir muy c'modas y creemos %a$er logrado cierta comodidad de su parte al
tra$a3ar con nosotras, pudimos intercam$iar directamente con ellos, mezclarnos como
iguales, y lograr una o$servaci'n participante amena y rica en contenidos)
.l +inalizar este E& de sensi$ilizaci'n, 2uedaron a+ortunadamente e/puestos muc%os
temas so$re los cuáles re+le/ionar) . causa de no poder e/poner todos a2uí, %e
decidido tratar los anteriormente mencionados para no redundar en temas, y
re+le/ionar so$re otros 2ue no %an sido incorporados en el in+orme)
Para concluir deseo agradecer a María Eugenia Vi!ar y Valeria 1avalli, por $rindarnoslas propuestas y espacios en los cuales nos desenvolvimos, esta$lecer un vínculo de
iguales y acompa!antes con los estudiantes) Ense!arnos más allá de la teoría y
alentarnos a conseguir nuestros prop'sitos) . Ga$riela *ilandro y 1arlos Iorrado por
aceptar nuestra participaci'n, tomar una posici'n dispuesta y contenedora para con
nosotras, ayudarnos a re+le/ionar y crear un am$iente acogedor en las actividades)
.gradecer tam$ién a mis compa!erasFos de grupo (1amila Pérez, Evelyn Noges,
Micaela Neira, M'nica Ramírez, Paola González, Zuan Manuel Giuria por
acompa!arme algunos en parte y otros en todo el recorrido, reorientarme, corregirme,ense!arme, y superar como e2uipo las di+icultades 2ue en+rentamos)
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"e#exion$ (velyn )ogu'sPara comenzar con mi re+le/i'n personal puedo decir 2ue me llevo conmigo una
sensaci'n muy agrada$le del grupo en general, es decir del E&6 X#na mirada a las
prácticas integrales) "a e/periencia del Programa .pE/>1erroX ya 2ue +ue una clasemuy linda y agrada$le donde entre los estudiantes y las docentes nos apoyamos y
contuvimos en todo momento, ya sea a la %ora de plantear posi$les pro$lemas, dudas
o incertidum$res) Este E& me ense!o a intentar o a poder ser aut'noma y por ende
guiarme por mi misma, aun2ue muc%as veces +ue eso lo 2ue le reproc%a$a de cierta
+orma a las docentes, pero %oy gracias a ellas y al E& me llevo esta %ermosa
e/periencia y asi en un +uturo lograr orientarme por mi misma en otras prácticas a
terreno)
.cerca de la e/periencia en el programa .pE/ y dentro del su$ programa Recreaci'n
puedo decir 2ue me sirvi' en todo sentido, por una parte acercarme a una comunidad
a3ena a la mía y poder o$servar a los docentes 1arlos y Ga$riela en sus distintas
actividades y de cierta +orma poder lograr participar ya sea dando mi opini'n o en un
3uego, +ue lo 2ue más me gusto y llamo la atenci'n de esta práctica y siento 2ue esta
e/periencia de3o una %uella en mi como estudiante y como persona)
.l comienzo de las prácticas en el programa .pE/ tenia una mezcla de sentimiento por
el %ec%o de no sa$er e/actamente con 2ue me i$a a encontrar y cual i$a a ser miparticipaci'n allí, por lo tanto +ue una gran incertidum$re para mi) En mi caso en
particular me toco asistir sola a mi primer encuentro con los docentes 1arlos y
Ga$riela por ende me sentía mas nerviosa y con+undida ya 2ue para mi como
estudiante era algo nuevo y tam$ién un lugar desconocido)
Por otra parte luego de pasar por la etapa de acercamiento a los docentes y asi mismo
al .pE/ en general, me sentí muy c'moda y entusiasmada por las practicas a llevar a
ca$o) "os docentes 1arlos y Ga$riela en todo momento me apoyaron y tam$ién me
$rindaron la con+ianza necesaria para poder involucrarme ciento por ciento en las
o$servaciones de sus actividades)
. mi parecer +ue un lindo pero $reve camino recorrido, donde me %u$iese gustado
tra$a3ar mas a +ondo todo lo involucrado a las practicas integrales y tam$ién poder
realizar un in+orme mas completo y detallado de dic%as o$servaciones) Pese a esto
2uede satis+ec%a con la tarea +inal ela$orada, ya 2ue con mi grupo tratamos de dar lo
me3or y lograr un tra$a3o adecuado a nuestras e/pectativas y por ende tam$ién a las
propuestas y perspectivas de las docentes)Gracias a esta +ase +ui capaz de ad2uirir nuevos conocimientos 2ue me servirán como
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%erramienta para destrezas +uturas, siento 2ue crecí un poco mas como estudiante de
Psicología y espero poder seguir e/pandiendo mis capacidades de aprendiza3e en el
transcurso de dic%a carrera)
1oncluyo esta etapa muy agradecida con el grupo, con las docentes y con las
practicas llevadas a ca$o en el programa .pE/, en donde o$tuve nuevos
conocimientos, nuevas costum$res y +ui capaz de conocer realidades di+erentes, me
llevo conmigo %onestamente una e/periencia muy enri2uecedora y agrada$le)
"e#exión$ Paola &onzalezEl tra$a3o realizado en el centro .pE/ en el su$ programa de Recreaci'n +ue para mi
una gran e/periencia, creo 2ue la propuesta +ue ideal y acorde, una gran iniciativa, 2ue
nos prepara de una manera más pro+esional, permitiéndonos e/perimentar desde losinicios en &acultad la otra cara de la sociedad, armonizando, uni+icándolo, integrando
todo)
1reo 2ue se nos a$ri' una puerta %acia a un lugar 2ue desconocíamos, ese 2ue
tam$ién nos involucra como ciudadanos, se nos introdu3o de manera 2uizás un tanto
super+icial, pero certera en esta la$or como o$servadores, a modo de ir incorporando
conocimientos y sumando e/periencias) e nos presento un a$anico de posi$ilidades
como estudiantes, desde integrarnos e interactuar con otros individuos, así como
ad2uirir conocimientos, aportar nuestro grano de arena en cierto sentido dando al
mismo tiempo algo de nosotras como estudiantes) Iodo es válido y creo 2ue +ue un ida
y vuelta de intercam$ios, lo cual +ue motivador y enri2uecedor para am$as partes)
En sus comienzos tuve sentimientos des encontrados pase por algunas +ases, primero
la incertidum$re ante algo nuevo, miedos e interrogantes de c'mo llevar adelante
dic%o propuesta, +rustraci'n, sin em$argo en el transcurso de todo esto +ui
adaptándome, tomado nota, o$servando, guardando en la memoria cada detalle 2ue
+orma$an un todo, al +inalizar este proceso me 2uede con lo me3or y lo no tanto)
Tay muc%o por %acer aun, cosas por me3orar, desarrollar, pulir detalles, y crecer, tanto
en el centro como en el tra$a3o mismo 2ue realizamos, sin em$argo la clave esta en la
e/periencia vivida, luego en el compromiso y mas allá en la constancia con la 2ue se
%acen las cosas, irán per+eccionándose poco a poco)
&ue un lindo recorrido $reve pero intenso, por2ue de3o una %uella en mi como persona
y estudiante, y me prepara para en+rentar nuevos desa+íos motivo por el cual me
engrandece %a$er +ormado parte de esta tarea)
El tra$a3o grupal, tuvo algunos alti $a3os, sin em$argo en general +ue $ueno, creo 2ue
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se %izo lo me3or 2ue se pudo, con es+uerzo y dedicaci'n, así como tam$ién desde lo
2ue aprendimos y ad2uirimos)
"e#exión$ *icaela )eira
"e#exión$ *ónica "am+rez
entí el espacio de +ormaci'n integral como un espacio de encuentro personal con la
carrera) No desconociendo con ello 2ue se trato de la primera apro/imaci'n a la
práctica) Zustamente en ese sentido valoré el espacio)
"a incursi'n 2ue realizamos como e2uipo podría %a$erse convertido en un trámite
+ormal 2ue nos permitiera acreditar 4nicamente) En cam$io a medida 2ue
dise!á$amos las estrategias de a$orda3e y plani+icá$amos las actividades a
desarrollar, nuestro involucramiento +ue siendo cada vez mayor)
i $ien nuestro tra$a3o se vio a+ectado por pro$lemas de %orarios y tiempos
personales de los integrantes del e2uipo, pudimos salvar di+icultades y logramos
tra$a3ar en con3unto) *e$o destacar especialmente la contracci'n al tra$a3o de mis
compa!eras de e2uipo 2uienes se %an puesto al %om$ro la tarea engorrosa de la
redacci'n y los aspectos +ormales de la presentaci'n)
En un sentido la mayor valoraci'n %a sido el conocimiento y vinculaci'n logrado eneste e2uipo de tra$a3o)
Por otra parte, otro espacio 2ue me genero gran comodidad +ue el del espacio te'rico
con las docentes Valeria y Eugenia) .llí siento 2ue aprendí muc%o en torno a la
práctica grupal y el desempe!o de los distintos roles en situaciones diversas 2ue
+ueran relatadas por mis compa!eros) &ue un espacio muy %a$ilitador para mi
práctica)
En otro sentido valoro como positivo el espacio de tra$a3o de campo en el área de
Recreaci'n 3unto a Ga$riela y 1arlos 2uienes en todo momento se preocuparon poratender las demandas 2ue les llevá$amos) uienes supieron contener las ansiedades
de este grupo y sanearon las di+icultades 2ue í$amos encontrando en el camino)
on personas cálidas en el trato %umano y esto +acilito muc%o nuestro involucramiento
con la práctica concreta) &acilitaron plenamente el acceso a la po$laci'n 3uvenil e
in+antil con 2ue tra$a3an)
i $ien pueden ser muc%os los matices 2ue pudiéramos tener en cuanto al tra$a3o
entre actores, no puedo desconocer 2ue estuvimos en muy $uenas condiciones de
generar aprendiza3es signi+icativos)
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Personalmente me sentí muy c'moda y siento 2ue no pude aprovec%ar en mas
ampliamente el campo de tra$a3o de$ido a mis limitaciones %orarias) in em$argo me
sirvi' para proyectarme en una +utura práctica más intensa y e/igida 2ue re2uiere de
un mayor compromiso y responsa$ilidad de mi parte)
Gracias a todos por la e/periencia enri2uecedoraWW
,ibliogra-+a
de>
+ormaci[1H[JHn>integral
elic%iry;importancia;de;la;articulacion)pd+) (s) +)) Recuperado a partir de
%ttp6FF999)psi)u$a)arFacademicaFcarrerasdegradoFpsicologiaFsitios;catedrasFo$l
igatoriasF=KK;saludBFmaterialFunidad
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%acia;re+orma$a3a)pd+) (s) +)) Recuperado a partir de
%ttp6FF999)e/tension)edu)uyFsitesFe/tension)edu)uyF+ilesF%acia;re+orma
$a3a)pd+
ntegralidad tensiones y perspectivas) (s) +)) Recuperado a partir de
%ttp6FF999)e/tension)edu)uyFsitesFe/tension)edu)uyF+ilesF1uaderno;integralidad)
pd+
Presentaci'n) (s) +)) Recuperado BH de noviem$re de B=
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Observaciones
. "eunión con la docente &abriela /ilandrontegrantes del grupo 2ue participaron en la reuni'n6
Micaela Neira
M'nica Ramírez
Evelyn Noguez
Valentina Giménez
En el primer encuentro con la docente del programa Recreaci'n del .pe/ se llev' aca$o la presentaci'n tanto del grupo docente (Ga$riela *ilandro y 1arlos Iorrado
como del grupo de estudiantes) En ella participo la docente Ga$riela *ilandro, 2uien se
present' y presento al docente 2ue tra$a3a 3unto con ella en el programa, 1arlos
Iorrado 2uien participará de las pr'/imas instancias) e realiz' por parte de la docente
la presentaci'n del programa .pe/ y particularmente del su$programa Recreaci'n,
in+ormándonos como se %a llevando a ca$o el su$programa %asta el momento, los
cam$ios 2ue %an surgido, las metas del mismo, los integrantes 2ue participan en él,
los grupos 2ue lo componen, los tra$a3os 2ue %an realizado, y los 2ue están porrealizarse)
e c%arl' so$re el tipo de o$servaci'n 2ue emplearemos en el proceso de nuestro
tra$a3o, so$re las posiciones 2ue puede tomar el o$servador y como a+ectan éstas
so$re los participantes del programa en este caso ni!os y adolescentes) e acord'
seguir tra$a3ando este aspecto en cuanto a la posici'n 2ue tomaremos los estudiantes
como o$servadores, para acordar utilizar la más adecuada de manera de 2ue los
o$servadores nos sintamos c'modos y a su vez no alteremos en demasía el am$iente
de tra$a3o de los ni!os y adolescentes)
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e comenz' en este primer encuentro a armar el cronograma 2ue iremos llevando a
ca$o, los %orarios y lugares de las prácticas de cada uno de los tres grupos 2ue
con+orman el tra$a3o 2ue se lleva a ca$o en el su$programa Recreaci'n, los mismos
son6
Grupo de ni!osFas de Oto a to a!o de la escuela N HOO del 1erro, 2uienes
se re4nen los días Martes de C a
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(e/posici'n a los rayos #V, salud $ucal, alimentaci'n y cuidados medioam$ientales,
1ada cartulina contenía di$u3os de elementos relacionados con dic%os ítems, y a cada
di$u3o le correspondía un n4mero) Este n4mero a$ría una pregunta m4ltiple opci'n,
2ue se relaciona$a con el di$u3o correspondiente) "a clase se dividi' en su$grupos, y
de$ían decidir cuál opci'n era la correcta) . modo de competencia, se pas' a di$u3ar
una ta$la en el pizarr'n, con el n4mero de cada e2uipo, y las respuestas
correspondientes) .l +inalizar el 3uego, gana$a el e2uipo con más respuestas
acertadas)
.l ingresar al sal'n, el reci$imiento de los estudiantes antes de comenzar la dinámica,
+ue $ullicioso y desordenado, por lo cual +ue di+ícil comenzar con nuestra presentaci'n
y las realizaciones de actividades) Ga$riela nos e/plic' 2ue desde %acía varios martes
no esta$an concurriendo a la escuela, y a la clase de 2uinto a!o, a causa de
actividades 2ue se %a$ían presentado en ese %orario, y por la intensa lluvia del martes
de eptiem$re) Esto gener' en la clase cierta e/pectativa 2ue se de3' notar al entrar
al sal'n, una mezcla de sorpresa y muc%a e+usividad por volver a verlos, además de
intriga por sa$er 2uiénes eran los acompa!antes esta vez) Mientras 1arlos prepara$a
el 3uego, Ga$riela pas' a e/plicarle a la clase los motivos por los cuales no %a$ían
concurrido los 4ltimos martes) "uego, pasamos a presentarnos con los ni!os de 2uinto
a!o y con las maestras, lo %icimos como estudiantes de psicología 2ue se
encontra$an en su aula con el prop'sito de conocer como tra$a3a$an Ga$riela y1arlos con su clase, para conocerlos a ellos y a la escuela) "uego pas' a e/plicarse el
3uego, la clase se dividi' en su$grupos y se comenz' a 3ugar)
El 3uego transcurri' de $uena manera, en general los ni!os siguieron la dinámica, con
e/cepci'n de un ni!o 2ue no 2uiso 3ugar, y se dedic' a -alterar el orden0 2ue se %a$ía
esta$lecido en la dinámica, 2uitándole a los su$grupos sus respectivos papeles con
las letras de las opciones para desarrollar el 3uego, tirando papelitos, entre otras
cosas) Ga$riela intent' 2ue el ni!o se integrara al 3uego, pero éste esta$a eno3ado
por2ue le %a$ían 2uitado la 1ei$alita para 2ue de esta +orma prestara atenci'n a la
clase) igui' sin 2uerer integrarse, y -molestando0 a los demás ni!os, por lo 2ue una
de las maestras (éstas eran dos decidi' darle al ni!o la 1ei$alita y llevarlo para el
+ondo, en un rinc'n)
1uando se realiza$a el 3uego, se leía la pregunta y sus opciones correspondientes,
luego los ni!os decidían cuál les parecía la correcta, los 2ue acerta$an suma$an
puntos) Pero %u$o algo 2ue nos llam' la atenci'n) 1omo nos e/plicaron Ga$riela y
1arlos, se apunta$a a la prevenci'n con este 3uego) .l +inal del 3uego gan' un solo grupo, con todas las respuestas correctas)
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. modo de +inalizaci'n de la actividad, se les pidi' a los ni!os 2ue di$u3aran alguno de
los elementos 2ue aparecían en las cartulinas 2ue se utilizaron en el 3uego)
5 Observación en (spacio Adolescente
543 Por *ónica y PaolaEl pasado
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1 Observación en reunión de (ducación 6ocial
143 Por (velynEl grupo de los docentes con los estudiantes de ciencias sociales se re4ne todos los
martes a las
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comunicando 2ue a partir del primero de octu$re i$a a comenzar a +uncionar un
programa de atenci'n a pacientes con tu$erculosis y todos en la reuni'n 2uedaron
preocupados y sorprendidos, ya 2ue donde se colocara este nuevo programa es un
lugar 2ue utilizan otros tres e2uipos de tra$a3o) gual la mayor preocupaci'n +ue 2ue no
pueden %a$er pacientes en+ermos en un lugar donde %ay todo el tiempo ni!os y
adolescentes transcurriendo) Ticieron én+asis en las condiciones donde de$en tra$a3ar
los docentes de la universidad y 2ue claramente están e/puestos5 y dic%o esto termino
la reuni'n)
(ntrevista
)O*,"( Gabriela Dilandro Carlos Alfonso Torrado6(7O e!enino "asc#lino(/A/ 30 a$os 47 a$os8A,O" /()9"O /(8A"(A "(C"ACIO)
Coordinadora del %reade &nfancia
Coordinador del %rea de&nfancia
A)9I&:(/A/ () 8A/OC()CIA /()9"O/(8 A"(A
2009 2007
(69;/IO6 C;"6A/O6
'icenciada en (sicolo)*a
+ or!aci,n socio -c#l.#ral
)resado del Cen.ro de
s.#dios Tea.ralesd#caci,n Ar.*s.ica
• ¿Cuáles son los objetivos del área recreación?
Prevenci'n y promoci'n en salud y derec%os
Me3ora de la calidad de vida de las personas (in+ancia y adolescencia
• ¿Qué herramientas se utilizan para llevar a cabo dichos objetivos?
1omunicaci'n con otros su$programas comunitarios)1ola$oraci'n de estudiantes de carreras) 1onstrucci'n en colectivo)
• ¿Cuál cree que es su rol dentro del equipo docente del área recreación?
.compa!amiento, %a$ilitaci'n, espacios de participaci'n)
• ¿Cuál fue el camino para llegar a ocupar el lugar que ocupa ho en dicha
área?
Ga$riela6 1ursando la carrera de licenciada en Psicologia (Her)a!o) Practica en
la escuela del Molino en el 1erro)
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Practica en programa comunitario +amiliar
e presenta a un llamado a$ierto para coordinadora del area de
n+ancia en B=
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&alta de recursos materiales por presupuesto limitado)
• ¿$!iste alg%n ente que eval%e su labor?
Evaluaci'n docente anual de las distintas actividades)
n+orme personal) e reci$e devoluci'n)• ¿Cree que el programa tiene carencias? ¿Cuáles?
*e$ilidad del programa6 en+asis en la e/tension) Alvido de la investigacion) e
%a incursionado recientemente)
Escaso desarrollo de lo interdisciplinario)
• ¿&or qué ser docente del área recreación en el subprograma infancia del
programa "pe!?
Drea de Recreaci'n6 el 3uego como e/presi'n) Zuego es salud) .pe/6 lugar de contencion)
1ontacto con estudiantes)
ntercam$io de conocimientos y aprendiza3es en +orma permanente)
Observación en escuela )0112
• ¿Qué creen de la competencia como herramienta para la motivación?
"a competencia no tiene 2ue ser visto como algo negativo)1onocimiento del grupo)
No se suele tra$a3ar la competencia pero no tra$a3arla no estaria $ien)
Ira$a3o con 3uegos cooperativos)
• ¿'es parece que nuestra intervención como observadores afectó el
proceso que se ven(a desarrollando con los ni)os? ¿Cómo?
#na persona nueva a+ecta siempre ya 2ue los ni!os no los espera$an)
No %ay a+ecci'n de +orma negativa)
• ¿Qué piensan sobre el $spacio de *ormación +ntegral desarrollado en la
facultad de psicolog(a?
1onocen muy poco el espacio y su participaci'n)
Tay 2ue generar los espacios para las prácticas y aceptar la oportunidad)
• ¿Creen que la atención hacia los ni)os deber(a ser más personalizada? #i
es as( ¿Cómo creen que se podr(a lograr?
ntervenci'n grupal e individual) . partir de derivaciones se da el apoyo individual)
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Nuestra intervenci'n es grupal y no personalizada por2ue no es el en+o2ue)
Observación en reunión con estudiantes de
(ducación 6ocial
• ¿Cuál es la edad promedio de los adolescentes en el programa "pe!?
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Juscan lugar de encuentro con otros adolescentes)
Valoran los encuentros entre los grupos de los su$programas)
ienten con+ianza y comodidad) *is+rutan del espacio y vienen
voluntariamente)
• ¿Cuáles son los objetivos del &rograma -ecreación, para el espacio
adolescente?
1onstruir espacios de encuentro, de convivencia saluda$le, es un espacio de
construcci'n permanente)
• ¿'a psicóloga puede hacerle terapia aquellos adolescentes que lo
necesiten o es necesario derivarlo con otro psicólogo.a?
El rol de Ga$riela no es %acer terapia) e los deriva a otro su$programa)
• ¿$n caso de necesitarlo, se env(a a terapia al adolescente los familiares
de los mismos?
e recomienda o sugiere)
• ¿#e tiene un seguimiento de los adolescentes que van al centro?
"os seguimientos se dan naturalmente por con+ianza con la +amilia) No está
planteado como o$3etivo)
• ¿Qué otra función cumplen los docentes dentro del "pe!?
Ta$ilitadores y receptivos a la gente 2ue llega)
A$3etivos principales6 ense!anza, e/tensi'n e investigaci'n)
In-orme de resultados
(ntrevista realizada a los coordinadores
del !rea de "ecreación del subprogramaIn-ancia del programa Apex4
Nos reci$en Ga$riela *illandro y 1arlos Iorrado, coordinadores del área Recreaci'n)
"os docentes cuentan con una trayectoria dentro del programa cuya antig`edad data
del a!o B==L cuando el programa se anualiza) Tasta el momento se trata$a de un
programa de verano) 1arlos comienza su actividad en el mismo a partir de este
momento por un concurso realizado para cu$rir el cargo de coordinador del área) En el
a!o B==C llega Ga$riela del mismo modo, de$ido a un llamado a$ierto)
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1arlos es egresado del 1entro de Estudios Ieatrales en educaci'n artística y Ga$riela
es "icenciada en Psicología además de poseer +ormaci'n socio cultural)
En su trayectoria pro+esional nos cuenta Ga$riela 2ue comienza su relaci'n con el
tra$a3o comunitario ya en la +acultad como estudiante de Her) .!o de la licenciatura y
desarrolla su practica en el $arrio del 1erro, en la escuela del Molino) Posteriormente
se vincula al programa comunitario +amiliar y luego, en el a!o B=
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No o$stante esto, reconocen como una de$ilidad del mismo 2ue la atenci'n
centralizada al per+il de la e/tensi'n de3o de lado la preocupaci'n por la investigaci'n
en la cual se %a incursionado recientemente) .demás de ello e/iste un escaso
desarrollo de lo interdisciplinario) in em$argo el contacto con estudiantes de todas las
disciplinas, es permanente) e produce un intercam$io de conocimientos y
aprendiza3es en +orma sostenida)
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Observación en escuela )0112
En el desarrollo de la práctica de o$servaci'n en la escuela N HHO se o$servo un
3uego en el cual esta$a presente la competencia) . partir de allí nos preguntamos si
era posi$le 2ue este elemento pudiera convertirse en una %erramienta para la
motivaci'n del ni!o)
1onsultados los coordinadores nos dicen 2ue en primer término es importante 2uitarle
al término la connotaci'n negativa 2ue lleva) El +actor competitivo está presente por lo
general en toda actividad l4dica en alg4n momento) "o importante en cuanto a su
control es el conocimiento del grupo) Este espacio no suele tra$a3ar la competencia
pero tampoco $uscan evadirla sino 2ue se la atiende como temática cuando surge) e
%ace én+asis en los 3uegos cooperativos)
En este mismo sentido, y pensando en las estrategias, se les pregunta acerca de la
necesidad o no de contar con una atenci'n personalizada a la po$laci'n in+antil)
Plantean 2ue su cometido es la intervenci'n grupal dado 2ue el espacio no guarda ese
en+o2ue) Iodo a$orda3e individual se da a partir del conocimiento y con+ianza
generados con las +amilias) En el caso de necesitar una atenci'n continuada se
realizan derivaciones 2ue permitan este a$orda3e)
Observación participativa en el entorno del espaciode -ormación integral
"os consultamos acerca de nuestra intervenci'n como o$servadores participativos en
el sentido de si nuestra presencia a+ecta a los participantes) Nos plantean 2ue ellos
entienden 2ue una persona nueva en el espacio siempre a+ecta de una +orma u otra la
dinámica grupal pero 2ue esta a+ecci'n no %a$ía sido de carácter negativo sino por el
contrario, producto del acostum$ramiento de los ni!os a 2ue los visiten, vieron nuestra
presencia como un elemento de cola$oraci'n)
En cuanto a la E)&) nos plantean 2ue no conocen a ca$alidad el espacio pero
entienden 2ue es importante generar los espacios para el desarrollo de las prácticas)
Para ello los su$programas y E)$)os de$erían aceptar la oportunidad del encuentro
con los estudiantes)
Observación en reunión con estudiantes de
(ducación 6ocial
En la o$servaci'n realizada al espacio de reuni'n con los estudiantes permanentes deEducaci'n ocial o$tuvimos algunos datos de interés)
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"os adolescentes del área de Recreaci'n tienen edades promedio entre los
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necesidad 2ue evidencian de construir espacios de encuentro, de convivencia
saluda$le, es un espacio de construcci'n permanente)
1a$e se!alar, por otra parte, 2ue ante la necesidad de asistencia psicol'gica
por parte de alg4n 3oven se produce una derivaci'n ya 2ue Ga$riela no %aceterapia en ese espacio dado 2ue su rol es de otro carácter) En caso de
necesitar la asistencia, se recomienda terapia al adolescente y se le sugiere a
los +amiliares de los mismos 2ue realicen la intervenci'n) No se realiza un
seguimiento personalizado de los 3'venes salvo el 2ue naturalmente se
produce producto del conocimiento y con+ianza con la +amilia)
En de+initiva el rol de los coordinadores allí es principalmente el de
%a$ilitadores a la participaci'n y agentes receptivos al recién llegado)
.demás de los o$3etivos principales 2ue poseen como docentes 2ue son los de
generar practicas en torno a la ense!anza, a la e/tensi'n y a la investigaci'n)
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