经验

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编辑 乐 芙 xinduxie211@163.com

“情”关漫话□　上海市绿川学校　汪锐萍

语文到底应该怎么教、教

什么，才能有利于提高学生的

语文素养？这个问题一直困扰

着我。曹刚老师的《课文可以

这样读》，让我如获至宝，受益

多多。

人们常说，文学即人学。

文学是作者对人性和社会的诠

释，是在社会的大背景下，用

笔写下自己对于人及人性的理

解。文学作品是最能反映社会

真实的。一部优秀的作品不仅

可以使读者有审美上的愉悦，

更能让读者从作品对真、善、

美的描写，体验到这种力量，

进而提高读者的精神境界、审

美水平。

要让初中阶段学生读懂作

品，把握作者的情感，从而陶

冶情操，当务之急就是语文老

师要以课堂为主阵地，以教材

为抓手，引导学生如何过“情”

关，也就是如何把握作者的情

感。我从曹老师的这本书里，

学到了很多方法。

一、整体感知课文，了解作

者情感

1．概括事情看情感

记叙文以叙事为主，作者

的情感往往寄托 在所写的事

情上，要引导学生学会概括事

情，需要从总体上了解作者的

情感。

如《祖 父和我》中，作者

回忆了“我”与祖父之间的几

件小事，这几件小事都发生在

“我”家的后园中，有栽花、种

草、种小白菜、铲土、浇菜等。

种小白菜时，把菜籽踢飞；浇

水时，把水洒向天空……一会

儿吃黄瓜，一会儿摘倭瓜，一

会儿捉蜻蜓……作者叙述这些

事情时，字里行间洋溢着自由

自在、无忧无虑的快乐之情。

2．关键语句寄情感

文章的情感常常体现在关

键性的语句上，要善于引导学

生找出这些语句，对理解课文

有事半功倍的效果。

首先，关注文章开头奠定

感情基调的语句。如《背影》开

头说，“我与父亲不相见已二

年余了，我最不能忘记的是他

的背影”，开篇点背影，表达了

“我”对父亲的思念之情，奠

定了整篇文章的感情基调。

其次，关注文中议论抒情

的语句。如《滹沱河和我》中，

“滹沱河是我的本命河……”

表达了滹沱河、是“我”性格的

象征，是“我”精神的寄托，是

“我”前进的动力，从而抒发

了作者对滹沱河、对家乡的依

恋之情。

二、关注人称变化，体会

作者情感

第一人称是一种直接表达

的方式，不论作者是否真的是

作品中的人物，所叙述的都像

是作者亲身的经历或者是亲

眼看到、亲耳听到的事情，给

读者一种真实、亲切的感觉，

也便于直接表达作者自己的思

想感情。第二人称则常常能拉

近与读者的距离，引发共鸣。

第三人称不受时间和空间的

限制，能够比较自由灵活地反

映客观内容。三种人称各有千

秋。我们要关注的是有些文章

中，人称代词会有变化，如果

能及时捕捉到这一信息，就能

很快地把握作者的情感。

如《山中访友》中有这么

一段话：“那座古桥，是我要拜

访的第一个老朋友。啊，老桥，

你如一位德高望重的老人，在

这涧水上站了几百年了吧？你

把多少人马渡过对岸？滚滚河

水流向远方，你弓着腰，俯身凝

望着那水中的人影、鱼影、月