artisticas 3. sismay hinojos

7/29/2019 ARTISTICAS 3. SISMAY HINOJOS

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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III

CURSO: Introducción a la EducaciónArtística en el contexto escolar III.

PRODUCTOS

Profra. Ángela Sismay Hinojos Meza

USAER 26G C.C.T 08FUA0026GGRUPO 1. ASESOR: PROFR. EDGAR CONTRERAS HEREDIA

CD. Cuauhtémoc, Chih

MAYO 2013




CONTENIDO

Introducción. Principios para la educación artística en plan de estudios 2011. Educación

Básica. La competencia artística y cultural

Producto 1. Texto breve con las ideas del participante sobre la importancia y retos

que implica el cumplimiento de la Competencia artística y cultural.

Unidad 1. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artísticas en danza.

Producto 2. Listado de orientaciones didácticas para el trabajo de la expresióncorporal en el aula.

Producto 3. Cuadro: Definición de conceptos y acciones de la danza, así como

sugerencias metodológicas pare el trabajo en el aula.

Producto 4. Listado de orientaciones didácticas para el trabajo de escenificación de la

danza en la escuela.

Unidad 2. Ambientes de aprendizaje para eldesarrollo de experiencias artísticas en música. Producto 5. Mapas conceptuales.

Producto 6. Montaje instrumental y coral de la canción.

Producto 7. Texto breve con las ideas del participante sobre la importancia, retos y

alcances que implica el cumplimiento del programa 2011 en la asignatura de música a

nivel, escolar, familiar y comunitario, partiendo de parámetros de calidad escolar

musical.

Unidad 3. Ambientes de aprendizaje para eldesarrollo de experiencias artísticas en teatro.

Producto 8. Boceto de la construcción de un ejercicio dramático con espacios para la

participación de los alumnos en su elaboración.

Producto 9. Registro del proceso para la exploración corporal y vocal.

Producto 10. Diseño gráfico de un trazo escénico.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=LIBRO+ABIERTO&source=images&cd=&cad=rja&docid=fJcBKXppv2e5sM&tbnid=I2GQvVXbdzKQNM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.jesusdml.es/2011/06/02/rfc-todo-esta-escrito-lecturas-recomendadas-de-fin-de-semana/rfc-libro-el-monitor-de-clip-art_429105/&ei=Wds4UdWAKuLC2gX93oA4&bvm=bv.43287494,d.b2I&psig=AFQjCNHkJQwzPGhxh_mG2HpR92vU_b9qRg&ust=1362766778468426

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Unidad 4. Ambientes de aprendizaje para eldesarrollo de experiencias artísticas en artes

visuales.

Producto11. Un mural colectivo.

Producto 12. Una pieza tridimensional por persona e instalación colectiva.

Producto 13. Planeación de proyecto para una intervención artística en la comunidad.

Unidad 5. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artísticas en el

contexto escolar. Diseño de proyectos

Producto 14. Escrito sobre Implicaciones sociales de de la Competencia artística ycultural en el contexto escolar y comunitario.

Producto 15. Propuesta de un proyecto derivado de la Competencia Artística y

cultural vinculada a la vida cotidiana de los alumnos.

Bitácora del curso Introducción a la educación artística en el contexto escolar III




INTRODUCCIÓN: PRINCIPIOS PARA LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN PLAN DE

ESTUDIOS 2011.EDUCACIÓN BÁSICA. LA COMPETENCIA ARTÍSTICA

Y CULTURAL.

PRODUCTO # 1.

Texto b reve con las ideas del par t ic ipante sob re la imp ortancia y retos qu e impl ica el

cum plim iento d e la competenc ia artística y cult ural.

La educación artística, al igual que las demás asignaturas del curriculum, demanda la

adquisición de habilidades y competencias básicas para el perfil de egreso de la educaciónprimaria, las cuales deben ser vinculadas de manera transversal y emotiva con todas las

materias del programa de estudio. Para esto es necesario propiciar ambientes de aprendizaje

acordes a los procesos de enseñanza –aprendizajes de los alumnos ya que el actual

programa de estudio plantea el desarrollo de competencias cognitivas para la vida, las cuales

son parte fundamental para el desarrollo integral de los alumnos, con la integración de la

educación artística se pueden crear procesos de aprendizajes estimulados con los factores

básicos de las competencias artísticas y culturales de dicha área. Ya que para todo

aprendizaje el eje esencial es el ambiente en el que se desenvuelve como principal factor de

desarrollo, de aquí la importancia y necesidad de propiciar climas de trabajo favorables en

los alumnos. Claro que existen diversas dificultades que obstruyen el cumplimiento de los

contenidos programáticos en cualquier área y en el caso de la educación artística aun más

sobre todo que muchas veces no se le da la importancia que ésta tiene y se deja a un lado e

impartiéndola con muy poca emotividad, provocando falta de interés artístico en los alumnos

e incumpliendo con los programas de estudio.

La expresión artística permite la canalización de ideas y sensaciones intelectuales hacia el

exterior y hacia los demás mediante una disciplina artística.

Como sabemos, a lo largo de su desarrollo, los niños van haciéndose una representación

mental del mundo que les rodea o lo van idealizando de forma simbólica, construyendo una




estructura intelectual que más tarde les ayudará a “conducirse” por la sociedad y por el

entorno. Ante esto, la educación preescolar y primaria es, sin duda, la base primordial de la

educación, donde se desarrollan ciertas habilidades y competencias que nos mantienen almargen de las exigencias sociales y profesionales.

Para mi es de suma importancia las experiencias artísticas en nuestra educación, porque

sugiere el enriquecimiento de diferentes esferas de nuestro ser y coadyuva al

desenvolvimiento gradual de nuestra parte artística, inherente a nuestra temporalidad y

formación pedagógica. En los niños, la posibilidad de experimentar y expresar con diferentes

elementos como las pinturas, los tacos de madera, las telas, los rotuladores… darán paso a

la construcción de proyectos como las casitas de cartón, los garajes para coches excavados

en la tierra, los castillos construidos con arena…

Los retos son muchos, generadores de cambios culturales y de manifestaciones artísticas. El

docente tiene un papel fundamental para desarrollar la competencia artística y cultural, al

igual que es el pionero de despertar la sensibilidad artística en el alumno para lograr una

empatía en todos los sentidos. El docente debe utilizar estrategias didácticas para que el

alumno se acerque de una manera significativa a la cultura y las artes.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=PLAN+DE+ESTUDIO+2011&source=images&cd=&cad=rja&docid=z-1d0LCZW_h4XM&tbnid=NUnPp_w8Iu4lPM:&ved=0CAUQjRw&url=http://portal2.edomex.gob.mx/detelesec/maestros/plan_estudios/index.htm&ei=T9w4UYaNJ6Wq2gWf9ICQCA&bvm=bv.43287494,d.b2I&psig=AFQjCNGW7JBs9e0LS5DqWXXg3OlnubbhbQ&ust=1362767257714784

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UNIDAD 1. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE EXPERIENCIAS

ARTÍSTICAS EN DANZA.

PRODUCTO # 2.

Listad o de o rientacion es didácticas p ara el trabajo de la expresión cor po ral en el aula

Dentro de las características del plan de estudios de la educación artística funge como ende

principal del enfoque el trabajo con la expresión corporal como base para el desarrollo de las

habilidades y competencias dancísticas en la educación primaria, la cual pretende que

docentes y alumnos identifiquemos y establezcamos diferencias entre los movimientos extra

cotidianos donde su función es comunicativa en conjunto con el desarrollo de la creatividad

para la expresión con los demás, en base a lo anterior considero pertinente plantear algunas

orientaciones didácticas en dicha área de la siguiente manera:

Tomar a la danza como manifestación expresiva.

Factor temporal (música y tiempo).

Factor espacial (escenografía, objetos y materiales).

Trabajar el cuerpo como cimiento del movimiento expresivo.

Expresión creativa.

Comunicación del cuerpo con el lenguaje del cuerpo y del movimiento.

Elaborar producciones coreográficas.

Manifestar sentimientos y emociones a través de movimientos corporales.

Identificar conceptos, técnicas, medios y procesos que definen a las disciplinas

artísticas en el currículo de la educación básica.

Brindar orientaciones para el desarrollo de procesos creativos y de disfrute de la

experiencia estética, para los alumnos.

Favorecer el desarrollo de otras posibilidades de construcción del conocimiento y

apreciación de las manifestaciones corporales.




Identificar los aspectos centrales del proceso de aprendizaje que se espera que logres

con el desarrollo de habilidades de la expresión corporal.

Conjugar conceptos de estilos y de forma en relación al lenguaje técnico y expresivo

danzado

PRODUCTO #3.

Definic ión de co nceptos y accion es de la danza, asícom o s ugerencias metodológicas

pare el trabajo en el aula.

EXPRESIÓN CORPORAL

Es la introducción básica para el estudio de la danza como lenguaje artístico, los alumnos

expresan ideas, sentimientos y emociones, empleando lenguaje no verbal.

ELEMENTOS DE LA DANZA

ArticulaciónEspacio

Fuerza

Intensidad

Tiempo

ESCENIFICACIÓN DE LA DANZA

Todos los elementos visuales que conforman una escenificación. Sean estos corpóreos

(decorado, accesorios), la iluminación o la caracterización de los personajes (vestuario,

maquillaje, peluquería); ya sea la escenificación destinada a representación en vivo (teatro,

danza), cinematográfica, audiovisual, expositiva o destinada a otros acontecimientos.




PRODUCTO #3.

Definic ión de c onceptos y accion es de la danza, asícom o su gerencias metod ológicas pare el trabajo en el aula.

CONCEPTOS ACCIONES DE LA DANZA SUGERENCIAS METODOL GICAS

Con relación a la fuerza de gravedad sondistinguidos de manera para la ejecución correctade movimientos con la coordinación de amboscon la música y los espacios destinados.

Apreciación de calidades demovimiento.

Desplace de movimientos en base a elementos de la danza:desplazamiento, dirección, equilibrio, soporte, caída y salto en eldesarrollo de los pasos y técnicas dancísticas.

Actividad presente en la enseñanza de la danzaconjunta con la combinación grupal de gestos ymovimientos y de técnicas de danza comoelaborar producciones coreográficas.

Expresión corporal. Elaborar producciones coreográficas.

Movimiento que ejecutamos en cada instante denuestra vida y cada sujeto cuenta con distintosmovimientos para expresarse.

Movimientos cotidianos. Dinámicas que estimulen el gusto por la danza de manera implícita

Realizamos en situaciones no cotidianas y en loscuales hay un aprendizaje de por medio.

Movimientos extra cotidianos. Activación física con actividades de calentamiento para el cuerpo einiciar diversas técnicas dancísticas.

Grandes formas de movimiento que tiene nuestrocuerpo va acompañada de movimiento y lasegunda estático al no haber desplazamiento enel espacio.

Gesto facial. Aportación de dinamismo que estimulan expresar y comunicar sensaciones, emociones, pensamientos, así como entender lo queotros nos quieren expresar y comunicar.

Referente a la cuestión estática al no haber desplazamiento en el espacio solamenteejecución del movimiento.

Postura. Expresar y comunicar sensaciones para comunicar.




TIPOS DE MOVIMIENTO:

Cotidianos

Se realizan comúnmente, sin intención de comunicar o expresar.

Extra cotidianos

Hay un aprendizaje de por medio.

GESTO FACIAL Y POSTURA:

Gesto facial

Acompañada de movimientoPostura

No hay desplazamiento en el espacio

CALIDADES DE MOVIMIENTO

Espacio directo/indirecto

Tiempo rápido/lento o repentino/sostenido

Energía fuerte/suave

Flujo de movimiento libre/confinado, o ligado/cortado

ESPACIO

Desplazamientos

Trayectoria: Recta, curva, circular.

Direcciones

Es la orientación del movimiento en el espacio -Adelante, atrás, derecha, izquierda

FUERZA DE GRAVEDAD

Equilibrio – Caída, soporte

Salto




DANZA TRADICIONAL:

Las danzas han estado presentes en la historia de la humanidad, incluso antes que el mismo

lenguaje verbal.

ORIGEN Y SIGNIFICADO CULTURAL:

Las danzas tradicionales existen desde épocas prehispánicas y tienen fines sagrados,

rituales, mágicos y festivos.

ESCENIFICACIÓN:

Poner en escena la danza, llevarla a la práctica




PRODUCTO # 4.

Listad o d e orientacio nes d idácticas para el trabajo d e escenif icación de la danza en la

escuela .

La danza en la educación artística como complemento de los propósitos y el perfil de egreso

de la educación primaria reconoce las aportaciones del arte a la educación que adquiere

forma en el pensamiento, así como el fortalecimiento del sentido de solidaridad y de

pertenencia de los alumnos, en el cual nos encontramos con las siguientes orientaciones

didácticas:

1) Conocer el origen y significado de la danza a practicar.

2) Ejercicios de calentamiento.

3) Incluir secuencias de ejercicios en las que se incorporen diferentes acciones: flexionar,

extender, cambiar de dirección, saltar, equilibrarse, entre otras.

4) Cambios de tiempo (los tiempos).

5) Uso del espacio

Elementos para diseñar, instrumentar y evaluar estrategias donde se aborden las

dimensiones formales, culturales y sociales del hecho dancístico.

Se reconozca como parte del patrimonio cultural intangible en México.

Reconocimiento de los pasos y secuencias de danzas y bailes de nuestro país.

Aspectos formales y culturales del fenómeno dancístico.

Crear espacios comunitarios en los alumnos con la participación en actividades

dancísticas.

Reflexionar que la danza forma parte de la vida cotidiana de los alumnos de manerainformal o formal en eventos sociales.

Propiciar espacios acordes para trabajar los elementos de la danza: desplazamiento,

dirección, equilibrio, soporte, caída, salto.

Adecuar los materiales de trabajo para el trabajo de la danza en el aula.




Inducir actividades que estimulen el aprecio por la adquisición de habilidades

dancísticas en los alumnos.

Desarrollar estrategias activas para ambientar el trabajo de la danza con los alumnos.

Desarrollar talleres de danza en la escuela con alumnos que tengan ciertos gustos o

habilidades por la misma.

Inducir el aprecio por la diversidad cultural del país con la aplicación de diversas

técnicas dancísticas y bailes regionales.

Reconocer el sentido de la danza en la escuela.

Aportar orientaciones para el desarrollo de actividades que consideren los ejes de

enseñanza y aprendizaje de las artes. Brindar orientaciones para el desarrollo de la competencia cultural y artística.




UNIDAD 2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA ELDESARROLLO DE EXPERIENCIAS

ARTÍSTICAS EN MÚSICA.

PRODUCTO # 5.

Mapas conceptuales don de se agrupen las competencias, los contenidos , saberes y

temas po r b loq ues d e la asign atura d e música, según sus niveles y ejes de ens eñanza.




2. ¿Cómo vincularlos?

Mediante estrategia

de enseñanza que e

docente aplique.

TRABAJANDOLOS

MEDIANTE UN

PROYECTO

1. ¿Qué ejes?

APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓ

N

7. ¿Qué necesidades sí

deben cubrirse?

LAS NECESIDADES

E INTERESES

EXPRESIVAS DE

LOS ALUMNOS

PARA DAR RUMBO

6. ¿Con qué sí contamos?

CON UN PROGRAMA

LIBROD DE TEXTO MATERIALES ACCESIBLES

2.1.

ELABORACIÓN

EJECUCIÓN

2.2.

DIVULGACIÓN

3. ¿Cuáles deben ser los

alcances?

DESARROLLAR LA

COMPETENCIA Y LOGR

EL APRENDIZAJE

ESPERADO

4.¿Para qué son importantes?

PARA ORGANIZAR LOS

CONTENIDOS Y NO

PERDER DE VISTA LOS

APRENDIZAJES

ESPERADOS.

5. ¿Qué falta por hacer?

ORGANIZAR EL TRABAJO

RESPETAR LOS RITMOS DEAPRENDIZAJE

REALIZAR ACTIVIDADESINTEGRADORAS

UN CAMBIO DE ACTITUDEN EL DOCENTE




¿Qué ejes?

* Apreciación.

* Expresión.

*Contextualización

¿Cómo vincularlos?

*Partiendo de suentorno.

*Que todo estéarticulado.

* Van subiendo decomplejidad y la

conceptualización.

¿Cuáles deben ser losalcances?

* Expreses su sensibilidad eimaginación para inventar e

interpretar.

* Utilice elementos básicosdel lenguaje musical

reconociendo géneros yestilos.

* Ejecute música.

* Valore la importancia dela música.

*Conozca ocupaciones quese relacionan con las nuevas

tecnologías y la música.

¿Para qué sonimportantes?

* Para favorecer lacompetencia cultural y

artística.

¿Qué falta por hacer?

* Dar la importanciaadecuada.

*Disposición y apertura.

*Materiales, libros de textoen secundaria.

¿Con qué sí contamos?

Libros de texto enprimaria.

Profr. (a) de música y/o artes en preescolar,secundaria y primaria

estatal.

¿Qué necesidades sí debencubrirse?

* Más horas para la asignatura.

*Que haya una capacitaciongeneral.

*Un recurso en cada escuela.




Educación Artística

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSTEMA DE LA

SESIÓN

Reconoce el impacto visual que produceel contraste de los colorescomplementarios en las imágenes.

Observación de imágenes y de suentorno donde se aprecien loscolores complementarios.

Imágenes delentorno.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIOMostrar una imagen donde se puedan observar los colores primarios,secundarios y complementarios.Preguntar: ¿Qué colores primarios localizaste?, ¿Qué colores secundarioslocalizaste?, ¿Cuáles son los colores complementarios?

DESARROLLOExplicar que los colores complementarios se obtienen mediante la mezcla de

un color primario con un color secundario opuesto en el círculo cromático.Mencionar que los colores complementarios son los que proporcionanmayores contrastes de colores.Mostrar algunos ejemplos de gama de colores, como el azul, verde, etc.

CIERREPedir que busquen en diferentes revistas imágenes donde se muestren loscolores complementarios.Indicar que los recorten y peguen en una hoja blanca.Invitar a que comenten de manera grupal sus recortes.

RECURSO.-Imágenes.

CRITERIO.-Identifican imágenesen las que se utilicencolorescomplementarios.

RECURSOSDIDÁCTICOS

Revistas.Imágenes.Hojas de papelblancas tamañocarta.




PRODUCTO # 6.

Montaje instrumental y coral d e la canción “ La escala musical ” don de se demuestre el

pro ceso de aco plamien to y en samblaje de lo s in térpretes.

Nota: Se realiza con el Himno Nacional.

Para la realización de este producto se inició desde el segundo modulo de este curso de

Introducción a la Educación Artística en el contexto escolar, en el cual, un experto en el área

musical, el profr. Esteban, identificó en el grupo de participantes del curso, las diferentesvoces tomando en cuenta las propiedades de la voz y las clasificó en tres grupos principales:

aguda, media y grave. En esa ocasión, de manera grupal, ensayamos varias veces

entonando el Himno Nacional y el Himno a la Alegría.

En este tercer módulo del curso Introducción a la Educación Artística, nuevamente contamos

con el apoyo del Profr. y tecladista Esteban, con base en la clasificación inicial que se había

realizado de las voces anteriormente, sólo se afinaron detalles y se incluyeron a otras

personas que se integraban por primera vez a este curso y finalmente entonamos de manera

grupal el Himno Nacional Mexicano y se realizaron varias grabaciones dejando para

evidencia la de mejor calidad, la cual se incluye de manera anexa a este escrito. (En CD).




PRODUCTO # 7.

Texto breve con las ideas del par t ic ipante sobre la imp ortancia, retos y alcances que

impl ica el cum pl imiento del p rogram a 2011 en la asignatura de música a nivel escolar ,

famil iar y comun itar io, asícom o la c om petencia c ultu ral y artística.

Creo que a través de la historia, la educación ha tendido a encogerse hacia aquellos

aspectos que, por razones no muy bien establecidas, se consideraron más útiles, más

prácticos y, por tanto, más importantes que los vinculados a la educación artística. que

pasaron a la categoría de mero adorno o lujo que se podía tener si había recursos o tiempo,

pero nunca a costa del aprendizaje.de manera tal que, no hubo recursos, ni tiempo, ni

espacio para las artes, para la educación estética; como tampoco hubo mayor preocupación

por la formación ética y la educación para la ciudadanía, que junto con la educación física,

las artes industriales y la educación para el hogar pasaron a formar parte de ese peculiar

conjunto de asignaturas a las que bautizamos – en un gesto de macabra ironía – como

“materias especiales”… cuando lo único que tenían de especiales era la poca importancia

que les dimos. Hoy, nos quejamos, sorprendidos, de la ausencia de una educación integral,

de la formación ciudadana, de la supuesta “pérdida de valores”… qué poco lo asociamos conesa decisión de menospreciar el espacio y los recursos que dedicamos para que nuestras y

nuestros jóvenes tengan cómo y dónde formar su identidad en ese sentido pleno e integral

aquello que se piensa “realmente importante”… aunque no se sepa muy bien por qué o para

qué. Al educar para la vida y la convivencia debemos educar para la eficiencia, pues sin ella

no habrá forma posible de satisfacer nuestras necesidades; pero es igualmente claro que, al

educar, no podemos quedarnos con las necesidades prácticas del egoísmo: necesitamos de

la simpatía, de la identificación con el otro y con el entorno, como condición indispensable

para la supervivencia de una sociedad libre que convive en un planeta frágil.

El gran reto que se nos presenta actualmente es que, a la educación que prepara para la

búsqueda pragmática y dinámica de „lo verdadero‟, debe agregarse la educación que forma

para la búsqueda trascendente de „lo bueno‟ y „lo bello‟: una educación en la ética y la




estética, como criterios fundamentales – y nunca acabados – de la convivencia humana. Una

educación para la ciudadanía, una educación que nos libre de la discriminación y el miedo.

Por eso debemos educar en la ética y la ciudadanía. Nuestros jóvenes no pueden crecer sincriterios propios en un mundo en el que se diluye el imperativo moral de luchar por aquello

que es humanamente correcto o bueno. No podemos educar ni en los valores inmutables de

los conservadores ni en la cómoda ambigüedad de los relativistas, sino en la búsqueda de

qué es lo que nos permite vivir juntos, con respeto, con simpatía, con solidaridad, con afecto;

reconociéndonos y aceptándonos en nuestra diversidad y entendiendo nuestra

responsabilidad para la preservación de este, nuestro único entorno natural, al que estamos

indisolublemente ligados. Para eso, educamos. De la misma forma, debemos educar en laestética, para que nuestros jóvenes aprendan a gozar de la belleza natural y artística; para

que sean capaces de apreciarla y valorarla; de entenderla – conocer y respetar sus raíces y

experimentar sus derivaciones y combinaciones – para poder así comunicarse y expresarse,

ellos mismos, artísticamente.





ARTÍSTICAS EN TEATRO.

PRODUCTO # 8.

Bo ceto de la con stru cción de un ejercic io dramático c on esp acios para la part icip ación

de los alumno s en su elaboración.

Para la realización de esta actividad se dividió al grupo en seis equipos de cinco integrantes

cada uno y en cada equipo, atendiendo a las instrucciones del responsable del curso

escribimos de manera individual en una hoja un listado de palabras, sin número específico,

escribimos palabras con base en cuatro categorías: 1) por donde pasamos, lugares que

encontramos en el trayecto de casa al lugar del curso, 2) qué personas encontraremos en

estos lugares, 3) qué estarán haciendo estas personas, y 4) cómo lo harán.

Luego se revisó la lista en el equipo y se eligieron cinco para cada categoría, quedando en

total veinte palabras por equipo y se compartió esa lista con el equipo que se encontraba a

nuestra derecha quedando cuarenta palabras para cada equipo.

Con estas cuarenta palabras cada equipo realizó el boceto de una historia para un guión

teatral, quedando de la siguiente manera:




Finalmente, se nos pidió que de manera individual modificáramos lugares, personajes y

situaciones para crear un guión teatral, el cual quedó de la siguiente manera:

GUIÓN TEATRAL

“Blancanieves y su nueva escuela”.

Escenografía:

Un salón de clases con sillas y mesas pequeñas. Las mesas y sillas se ubicaran al

centro – izquierda del escenario, el escritorio de la maestra al frente – derecho, el

pizarrón al centro – derecha y la puerta del salón atrás – centro.

Personajes:

Blancanieves: la niña nueva de la escuela.

Madrastra: la maestra.

Siete enanos: los compañeros del salón.

Desarrollo:

Había una vez una niña llamada Blancanieves, ella estaba muy entusiasmada con su Primer

día de escuela.

(En el salón de clases los enanos van entrando poco a poco por atrás –centro. Los enanos se

acomodan en las mesas y sillas que están al centro –izquierdo del escenario)..

El día tan esperado llego y blancanieves se presento a la escuela.

(blancanieves entra al escenario por la puerta que está atrás –centro y se queda parada

sorprendida).

Blancanieves: ¡¡Buenos días compañeros!! “¿pero que ha paso aquí?




Enano 1: no pasa nada ¿a caso nunca habías visto un salón de clases?

Blancanieves: si, pero no como este.

Enano 2: ¿y que tiene este de malo? (Los enanos se miran entre si).

(Entra la maestra por la puerta del salón atrás –centro).

Maestra: ¡buenos días niños! Vamos a comenzar la clase. -¡pero blancanieves! ¿Por que

aun no te sientas?

Blancanieves: maestra, es que no puedo.

Maestra: ¿Cómo que no puedes?

Blancanieves: ¡es que estas bancas no son para mí!

Enano 3: ¿queeee no son para ti?

Enano 4: ¿y cuáles si son para ti?

Blancanieves: disculpen compañeros, pero…. ¿ya se fijaron en estas bancas?

Enanos: ¡noooo!!

Maestra: ¡explícate, niña por favor!

(blancanieves camina del (centro – centro) hacia (el frente – centro), señalando las sillas y

mesas).

Blancanieves: estas bancas están hechas para ustedes, a su medida, a su tamaño y

estatura. – yo no quepo en la banca, soy más alta y grande que ustedes.

Maestra: ¡no había prestado atención en eso!

Blancanieves: ni las bancas, ni los juegos, ni los baños son para personas como yo. –por

que me quedan demasiado chicos. ¿Que nadie se había dado cuenta?




Blancanieves: se debe pensar en todo tipo de personas cuando se construye una escuela, y

así cubrir las necesidades de todos.

(Los enanos exclaman):

Enanos: es cierto, ¡queremos una escuela con infraestructura de buena calidad!

Enano 5: ¡tiene razón blancanieves, maestra!

(se levanta el enano 6 de su silla (centro – izquierda) y se dirige hacia donde esta

blancanieves. (frente – centro).

Enano 6: ¡imagínense, lo que se siente cuando llegas a un lugar y te encuentras con que no

cabes ahí!

Enano 7: ¿y qué se puede hacer maestra?

(Dirigiéndose a la maestra).

Maestra: primero, buscar la manera de que blancanieves se siente para que pueda trabajar.

(todos los enanos buscan una silla y una mesa para blancanieves).

Maestra: segundo, hablar con el director y autoridades educativas para que vayan realizando

las adecuaciones necesarias para recibir a todos los niños que quieran estudiar y que las

condiciones de la escuela y mobiliario no sean un impedimento para ello.

(La maestra se levanta y camina hacia el frente –izquierdo del escenario).

(Todos los personajes salen por la puerta del salón (atrás –centro)




PRODUCTO # 9.

Registro del proceso p ara la exploración co rporal y vo cal

IMPROVISACIÓN

Se nos explico por parte del asesor como se divide un escenario arriba, centro, abajo, izquierda,

derecha; como se le llama de esa manera puesto que en antaño el escenario se ubicaba inclinado

hacia arriba para que los espectadores pudieran observar el espectáculo.

Se improviso la escenificación de un guion teatral, donde dos de los compañeros actuaron una escena

donde dos jóvenes que se conocieron cuando eran niños y dejaron de verse durante varios años y un

día inesperado se reencuentran… les da un gusto enorme de verse después da tanto tiempo sin saber

nada uno del otro, se abrazan y empiezan las remembranzas de aquellos ayeres cuando eran apenas

unos niños, y recordaron que se molestaban uno al otro y que se compartían el lonche a la hora del

recreo, platicando de aquellas tantas y tantas cosas que vivieron juntos durante tanto tiempo; luego

comentan que esos recuerdos loa han llevado siempre presente en su corazón…. Revelando el gran

secreto de que, aun después de haber contraído nupcias cada uno por su lado y haber quedado

solteros de nuevo el gran amor de su vida habían sido siempre el uno y el otro, después de haber

confesado este gran amor partieron por un largo puente y se perdieron a lo lejos con la bruma de la

tarde de invierno.




PRODUCTO # 10.

Diseño gráfi co d e un t razo es cénic o

El escenario es un espacio destinado para la representación de artes escénicas (música, danza, teatro)o utilizado para otros eventos.

Es el espacio escénico para los actores o intérpretes y el punto focal para el público en el sedesarrollan la habilidades interpretativas de los personajes que intervienen en una representación.

Para una mejor apreciación escénica y lograr una mejor participación de los actores, la división delespacio escénico en 9 partes iguales, permite jugar en el diseño de un trazo que de variedad visual yemotiva para el espectador.

Las áreas permiten darle jerarquía a los diferentes momentos de la obra, dando la oportunidad decrear atmósferas. Cuando se traza una obra sirve tener en cuenta la división para decidir en que parteconviene trabajar la escena para resaltar lo que con el montaje te interese resaltar.

En el grafico se propone una división, donde el 1 es la parte más fuerte y el 9 más débil. Esto puedesugerir alternativas para la ubicación de tu escenografía, o para el desplazamiento de los personajes.Jugar en él da la oportunidad de descubrir riqueza visual y emotiva.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Representaci%C3%B3n_teatral

http://es.wikipedia.org/wiki/Artes_esc%C3%A9nicas

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica

http://es.wikipedia.org/wiki/Danza

http://es.wikipedia.org/wiki/Actor

http://es.wikipedia.org/wiki/Espectador

http://es.wikipedia.org/wiki/Espectador

http://es.wikipedia.org/wiki/Actor

http://es.wikipedia.org/wiki/Danza

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica

http://es.wikipedia.org/wiki/Artes_esc%C3%A9nicas

http://es.wikipedia.org/wiki/Representaci%C3%B3n_teatral





ARTÍSTICAS EN ARTES VISUALES.

PRODUCTO # 11.

Un mu ral colect ivo

Para realizar esta actividad, se entregó por equipo un pliego de papel blanco y marcadores

de varios colores para que, por equipo, se realizará el dibujo, imagen o pintura que se

deseará. Finalmente se juntaron los trabajos de los equipos y se monto este mural.




PRODUCTO # 12.

Una pieza tr id imension al por persona e instalación c olect iva

Se pidió a cada equipo que, empleando material de reuso, se realizará una pieza

tridimensional de manera individual al interior de cada equipo. Cada integrante realizó una

flor con una lata de refresco y, para dar a conocer el trabajo al grupo, se hizo esta

instalación artística.




PRODUCTO # 13.

Planeación de pro yecto p ara una intervenc ión artística en la com unid ad.

PROPUESTA DE CARTA

DESCRIPTIVA PARA EL

DISEÑO DE PROYECTOS

Profra. Angela Sismay Hinojos Meza

USAER No. 26




PROPUESTA DE CARTA DESCRIPTIVA PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS

ETAPA I. Identificación y construcción del tema.

NOMBRE DEL MAESTRO:

Angela Sismay Hinojos Meza

NOMBRE DE LA ESCUELA:

Jaime Nunó

GRADO Y GRUPO:

3º “A”

RECONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS:La población atendida en este grupo está conformada por cuatroniños y tres niñas que presentan N.E.E. asociadas a problemas deconducta, lenguaje, hiperactividad y en dos casos DiscapacidadIntelectual sin grado específico.

RECONOCIMIENTO DEL CONTEXTO COMUNITARIO:La escuela primaria Jaime Nunó se encuentra ubicada en la coloniaFOVISSSTE en Cd. Cuauhtémoc, Chih. Los alumnos pertenecen afamilias de un nivel considerado medio-bajo, en la que, en lamayoría de los casos, ambos padres trabajan. Se cuenta con losservicios de agua, drenaje, energía eléctrica, internet y teléfono. Losniños y jóvenes que gozan de un mejor nivel socioeconómico y/o ladisposición de tiempo libre de sus padres pueden participar devarias actividades recreativas como asistir a parques, gimnasios,clubes de danza moderna, folclórica, artes marciales, entre otras.

TEMA INICIAL DEL PROYECTO:La pintura.

JUSTIFICACIÓN DEL TEMA PROPUESTO:

Las artes son reconocidas por contribuir al desarrollo integral de las

personas, a cualquier edad pero principalmente en el caso de los

niños y jóvenes por propiciar la expresión de las emociones,

liberación de tensiones, favorecer la concentración y la atención. En

el caso de la población atendida sus necesidades están relacionadas

al bajo aprovechamiento escolar por dificultad para centrar su

atención, así como problemas de conducta y lenguaje por lo que les

favorece este tipo de actividades que permitan la libre expresión de




sus emociones en un ambiente tranquilo y controlado.

Además, la pintura estimula la comunicación, la creatividad,

sensibilidad, y aumenta la capacidad de concentración y expresión

de los niños. Será por eso que la pintura está también indicada en

los tratamientos terapéuticos de los niños. Con la pintura se

disminuye la ansiedad y se amenizan los miedos y las expectativas.A través de un pincel o de otra herramienta, los niños expresan sus

inquietudes y sus emociones, se tranquilizan y serenan. Y al mismo

tiempo, desarrollan sus gustos y perfil artísticos.

Finalmente, es indispensable abrir espacios específicos para las

actividades de expresión y apreciación artística, tomando en cuenta

las características de las niñas y los niños, porque necesitan de

momentos para jugar, cantar, escuchar música de distintos

géneros, imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen

su lenguaje; desarrollan la memoria, la atención, la escucha, la

corporeidad y tienen mayores oportunidades de interacción con los

demás.

EXPERIENCIA SENSIBILIZADORA REALIZADA:

Reunión informativa inicial con padres de familia, docentesregulares y directivos con la finalidad de dar a conocer lascaracterísticas y funciones del taller de pintura y solicitar sucolaboración.

INTERROGANTES OBTENIDAS:¿Descuidarán sus actividades escolares por participar en elproyecto?¿Qué se pretende lograr con este taller?¿Cómo se evidenciará la influencia de este taller en los alumnos?Dadas las características de los alumnos, ¿podrán hacerlo?, ¿cómolo harán?¿En qué puede ayudar la familia?¿Cuál es el costo de la participación en el taller?

http://www.guiainfantil.com/216/los-miedos-mas-comunes-de-los-ninos.html

http://www.guiainfantil.com/216/los-miedos-mas-comunes-de-los-ninos.html




En caso de tener la habilidad o el talento para la pintura, ¿a cuálesinstituciones serán canalizados?, ¿quién se encargará de dichacanalización?

ETAPA II. Estructuración del proyecto.

NOMBRE DEL MAESTRO:Angela Sismay Hinojos Meza

NOMBRE DE LA ESCUELA:Jaime Nunó

GRADO Y GRUPO:3º “A”

PERIODO DE REALIZACIÓN: septiembre 2012/mayo 2013 NOMBRE DEFINITIVO DEL PROYECTO: “Ilumina tu vida”.

PROPÓSITOS GENERALES DEL PROYECTO:

Que los alumnos: Comuniquen ideas y sensaciones mediante la creación de un producto visual que represente una experiencia personal.

Identifiquen el uso del color como elemento expresivo en su entorno. Investiguen sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales.

INTERROGANTES DEL PROYECTO:

¿Descuidarán sus actividadesescolares por participar en elproyecto?

¿Qué se pretende lograr con estetaller?

¿Cómo se evidenciará la influencia

PROPÓSITOS POR INTERROGANTE:

Proporcionar a los alumnos unespacio para realizar actividadesrecreativas y artísticas dentro de sucontexto en horario alterno a la jornada escolar.

Que los alumnos sean capaces decomunicar ideas y sensacionesmediante la creación de un productovisual que represente una

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS:

Expresar ideas y sensaciones mediante unproducto visual.

Identificar el color como elementoexpresivo.




de este taller en los alumnos?

Dadas las características de losalumnos, ¿podrán hacerlo?, ¿cómolo harán?

¿En qué puede ayudar la familia?

¿Cuál es el costo de la participaciónen el taller?

En caso de tener la habilidad o eltalento para la pintura, ¿a cuálesinstituciones serán canalizados?,¿quién se encargará de dichacanalización?

experiencia personal.

Que los alumnos identifiquen el usodel color como elemento expresivoen su entorno.

Que los alumnos investiguen sobrelos diferentes significados que tieneel color en diversos contextosculturales.

Contar con la participación ycolaboración de los padres defamilia, docentes regulares ydirectivos para la realización ypresentación del taller de pintura.

Emplear materiales de bajo costoeconómico para la realización deltaller.

Identificar alumnos con talentoespecífico para la pintura ycanalizarlos a instituciones públicas

y/o privadas donde puedandesarrollar o incrementar estahabilidad.

ACTIVIDADES:

Comentar con los alumnos ¿Qué tipo de paisajes conocen? ¿cómo pintarían el contorno de su escuela? ¿qué hora del día les gusta más? etc. Realizar una lectura acerca de los tipos de paisaje. Propiciar que los alumnos identifiquen el paisaje como representación gráfica de un terreno extenso, los diferentes tipos que existen (natural,

rural, urbano) y los elementos que lo conforman (plantas, animales, humanos y cosas).




Los alumnos dibujarán o pintarán un paisaje a partir de las apreciaciones directas del salón, la escuela o los exteriores utilizando los soportesrecolectados en el bloque II y los materiales conjuntados en el bloque III.

Comentar de manera grupal sobre las sensaciones o emociones que les provoca los paisajes observados.

Relacionar un color para cada emoción. Por ejemplo: amarillo=alegría, etc. Llegar a un consenso grupal. De manera individual, con el material que se les entregue (pinceles, pintura vinilica, pellón) realizar un dibujo a libre elección empleando los

colores que representen su estado de ánimo en ese momento o de algún recuerdo que cada uno elija.

Compartir su trabajo al grupo dejando que el grupo ofrezca una versión sobre lo que les provoca ver ese dibujo y finalmente el autor comentarlo que quería expresar con la pintura.

Comentar con los alumnos ¿Qué se necesita para trabajar en equipo? Organizar equipos de trabajo parra montar una exposición artística a lacomunidad con las pinturas realizadas luego de enmarcarlas.

Inducir la reflexión sobre la experiencia del montaje y la ejecución de la pintura y promover que se compartan los pensamientos, sentimientose ideas surgidos a partir de esta actividad en el grupo.

RECURSOS NECESARIOS:

Pellón.

Pintura vinilica (colores primarios, blanco y negro). Pinceles de diferentes medidas. Recipientes para combinar colores y utilizar agua.

Caballete. Solvente.

Estopa.

Cartoncillo.

Mandil.

MDF (para marco).




ETAPA III. Desarrollo y seguimiento del proyecto Bitácora.




PERIODO DE REALIZACIÓN: septiembre 2012/mayo 2013 NOMBRE DEFINITIVO DEL PROYECTO: “Ilumina tu vida”. INTERROGANTES FECHA DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

¿Descuidarán susactividades escolares porparticipar en elproyecto?

¿Qué se pretende lograrcon este taller?

¿Cómo se evidenciará lainfluencia de este talleren los alumnos?

Dadas las características

de los alumnos, ¿podránhacerlo?, ¿cómo loharán?

¿En qué puede ayudar lafamilia?

¿Cuál es el costo de laparticipación en el taller?

Septiembre-octubre

Septiembre 2012/mayo 2013


Octubre-noviembre 2012


Septiembre 2012

Reunión informativa con padres de familia, docentes regulares ydirectivos para informar sobre las características, necesidades yfunciones o finalidad del taller de pintura, el cual se adapta a lascaracterísticas y necesidades educativas especiales que presentanlos alumnos seleccionados.

Adquirir el material necesario para la realización de las actividades.Primero con la aportación de materiales disponibles en la escuelaregular, los grupos y con los padres de familia, posteriormentecomprando, con la cooperación del alumnado, el material faltante.

Entregar dosificación de contenidos, cronograma de actividades,horario a padres de familia, directores y docentes regulares.

Acondicionar el área de trabajo con la iluminación, ventilación yespacios adecuados o necesarios para la realización de lasactividades.

Canalizar a los alumnos que presenten talento artístico para lapintura a las instituciones públicas o privadas que le puedan dar unseguimiento e incremento de su habilidade. (DIF, centro cultural,




En caso de tener lahabilidad o el talentopara la pintura, ¿a cuálesinstituciones seráncanalizados?, ¿quién seencargará de dichacanalización?

Mayo 2013

etc.)

ETAPA IV. Evaluación del proyecto.




PERIODO DE REALIZACIÓN: septiembre 2012/mayo 2013 NOMBRE DEFINITIVO DEL PROYECTO: “Ilumina tu vida”. ASPECTOS INDICADORES PROCEDIMIENTO

PROCESO DE REALIZACIÓN DELPROYECTO

Uso de material variado y de bajo costo

económicoCumple con los horarios previstosInvolucra a la comunidad escolarPromueve la participación de todos losalumnos a quienes está destinado

Adquirir el material necesario para la realización delas actividades. Primero con la aportación demateriales disponibles en la escuela regular, los

grupos y con los padres de familia, posteriormentecomprando, con la cooperación del alumnado, elmaterial faltante.Entregar dosificación de contenidos, cronograma deactividades, horario a padres de familia, directores ydocentes regulares.Acondicionar el área de trabajo con la iluminación,ventilación y espacios adecuados o necesarios para larealización de las actividades.

Originalidad Observar el desempeño y actitudes de los alumnos




PRODUCTOS O RESULTADOSDEL PROYECTO

CreatividadExpresa vivencias personales

durante el desarrollo de cada una de las actividades.Promover la participación de los alumnos en lasdiferentes actividades.

AUTOEVALUACIÓN DELPROFESOR:

Actitud hacia la actividad y los alumnos.

Manejo del grupo y de las situacionesimprevistas.Organización, distribución y uso de losmateriales.

Registro en la bitácora de los resultados de laobservación del desempeño y actitudes mostradaspor los alumnos y docente durante el desarrollo de

cada una de las actividades, situaciones imprevistas.Promover la participación de los alumnos en lasdiferentes actividades.Verificar que cada alumno cuente con el materialnecesario para la realización de las actividades.

COEVALUACIÓN GRUPAL

ConductaActitudesParticipaciónColaboración

Observar el desempeño y actitudes de los alumnosdurante el desarrollo de cada una de las actividades.Promover la participación de los alumnos en lasdiferentes actividades.

EVALUACIÓN DEL PROFESOR ALOS ALUMNOS

Con base en los propósitos planteados al

inicio del proyecto:

Lograr que los alumnos:

Comuniquen ideas y sensacionesmediante la creación de un productovisual que represente una experienciapersonal.

Identifiquen el uso del color comoelemento expresivo en su entorno.

Investiguen sobre los diferentessignificados que tiene el color endiversos contextos culturales.

Observar el desempeño y actitudes de los alumnos

durante el desarrollo de cada una de las actividades.

Promover la participación de los alumnos en lasdiferentes actividades.





ARTÍSTICAS EN ELCONTEXTO ESCOLAR. DISEÑO DE PROYECTOS

PRODUCTO # 14.

Escri to sobre Imp licacion es so ciales de la Competencia artística y c ultu ral en el

contexto escolar y comuni tar io.

Es necesario que la asignatura de educación artística no sea vista como materia de relleno,

sino que al contario tome el status como parte integradora con las demás asignaturas.

También es importante que sea evaluada asignando una calificación que vaya de acorde alos trabajos, actitudes que muestra el alumno sobre esta.

Actualmente con el Plan y Programas del 2011 hay una implicación formativa integral que se

manifiesta en el campo formativo: “DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA”

donde se pretende desarrollar la sensibilidad, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación,

el gusto estético y la creatividad para que exprese sus sentimientos mediante el arte y

experimente sensaciones de logro.

La tarea primordial del docente será crear ambientes de trabajo los cuales llenen las

expectativas de los alumnos como la creatividad, expresión y sobre todo que ellos estén

seguros que pueden lograr los aprendizajes esperados de en la materia.

El maestro debe darse a la tarea de estar en una capacitación continua para dominar los

saberes y estrategias para formar personas capaces, todo

Con el propósito de favorecer el desarrollo personal y para la convivencia a lo largo de la

educación básica.

El maestro tendrá la obligación de hacer un diagnostico de sus alumnos para determinar en

que rubro el alumno tiene mas posibilidades o talento para el desenvolvimiento de una

actividad artística.




La mayoría de las personas miramos el grafiti como una actividad perniciosa para la

sociedad ya que hay espacios con rayones, dibujos, etc. Hechos por personas que logran

plasmar sus sentimientos y emociones de esta manera. La sociedad entera tendrá quebrindar respeto y los espacios necesarios para que dichos individuos puedan seguir con su

actividad libremente y que el resto podamos llegar a apreciar este arte y no vuelva a ser visto

como una actividad vandálica.

Otro reto para la sociedad será el infundir el respeto hacia los otros, donde se reconozca la

democracia como pilar de la libertad, la tolerancia y aceptación de sus congéneres como una

forma de vida y sana convivencia. Esto implica más compromiso por parte de cada integrante

de la sociedad, sobre todo en cada docente.

Ahora la educación artística forma parte de la vida integral del alumno donde los valores

primordiales son la tolerancia, el respeto, el autoconocimiento, el autocontrol y la democrática

da la pauta de trabajo y los estándares a evaluar se ven reflejados en el desenvolvimiento y

la inserción a la sociedad.




PRODUCTO # 15.

Prop uesta de un p roy ecto deriv ado de la Com petencia Ar tística y cu ltural vin cu lada a

la vida cot idiana de los alumn os.

OBJETIVO:

Encauzar el Arte Urbano de los jóvenes que gustan por el Grafiti y promover la

elaboración de un Mural Gigante alusivo a la Familia.

DIRIGIDO A:

Jóvenes de la Comunidad que se caracterizan por su inclinación a realizar grafitis

en bardas disponibles, pero que por no estar dentro de una normatividad las

pintas que hacen no son agradables para la comunidad.

JUSTIFICACION:

El propósito fundamental de este proyecto, es el desarrollo de la capacidad creativa de

los alumnos y la orientación de su sensibilidad y de su interés por realizarla. Por lo tanto

el desarrollo como proceso creativo se debe orientar respetando la libertad de

expresión estimulando la afectividad, la originalidad a través del empleo espontáneode diferentes materiales a los que se tenga acceso.

El placer de hacer se combina con la capacidad de explorar y el gusto por la pintura y/o

expresiones artísticas, obteniéndose una feliz oportunidad de incidir en forma libre y

espontánea sin dejar de vista que los temas de relevancia social que se derivan de los

retos de una sociedad que cambia constantemente en ocasiones absorbe la creatividad




del artista y se requiere en esta ocasión que todos sus integrantes actúen con

responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, la diversidad social,

cultural y lingüística y lo relacionen con la familia.

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN:

Los participantes elegirán un paisaje a partir de sus preferencias.

Comentar en forma grupal, mediante lluvia de ideas ¿Qué materiales se

necesitan para realizar la actividad?

Inducir a la reflexión sobre la experiencia de ejecución de la pintura y promover

que se compartan los pensamientos, sentimientos e ideas surgidos a partir deesta actividad en el grupo.

ACTIVIDADES DE APRECIACIÓN:

Diferenciar las obras realizadas poniendo en juego sus conocimientos,

habilidades, actitudes y valores.

Ser sensible al mundo que lo rodea.

Emplear y disfrutar el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y

emociones.

ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN:

Comentar entre todos ¿Qué tipo de paisajes conocen? ¿Cómo iniciarían la

actividad?, ¿qué hora del día les gusta más? etc.

Realizar una lectura acerca de los tipos de obras que se pueden realizar.

Propiciar que los participantes identifiquen el paisaje como representación

gráfica de un terreno extenso, los diferentes tipos que existen (natural, rural,

urbano) y los elementos que lo conforman (plantas, animales, humanos y cosas).

ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN:

Realizar la toma de acuerdos y la vinculación entre autoridades involucradas en

el proyecto.

Crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad

humana.




Desarrollar la empatía hacia las formas culturales y necesidades de los

participantes, sobre todo cuando son concepciones diferentes a las propias.

MATERIALES:

BARDA CON LAS DIMENSIONES REQUERIDAS (Callejón del Panteón Municipal No.

1.

Pintura en aerosol de todos colores.

Cubre bocas.

EVALUACION:

Lista de Cotejo

Utilizar el Tema “La Familia”

Respeto de las dimensiones del Espacio Asignado.




BITÁCORA

D A 1. Jueves 23 de abril de 2013. Luego de la entrega de materiales, se inicia el curso con la lectura de la introducción

(p.3), propósitos del curso y el perfil de egreso. Continuando con la lectura de la

descripción de las unidades y las formas de llevar a cabo las actividades

(orientaciones metodológicas).

Lectura sobre las características y funciones de la bitácora.

Se expusieron y revisaron los criterios de evaluación del curso, así como la

distribución de productos para cada unidad.

Lectura de la presentación de: Introducción. Principios para la educación artística en

plan de estudios 2011. Educación Básica. La competencia artística y cultural. Y los

productos esperados.

Presentación de cada uno de los integrantes del grupo, debido a que se integra en

esta ocasión una participante más al grupo.

Se realiza la actividad de inicio y, por equipos, el cuadro de correlación principios

pedagógicos con Educación Artística y se expone al grupo para relacionar cada uno

de los principios pedagógicos con los descriptores de la p. 24 de la guía. Se revisa la rúbrica de desempeño para la evaluación del primer producto de este

apartado.

En equipo se comenta sobre el contenido del producto 1.

Analizamos la duración del curso. Y se da lectura a la presentación de la Unidad 1.

Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artísticas en danza. Que

tendrá una duración de 8 hrs.

El desarrollo de esta unidad se pospone para el día de mañana para una mejor distribución del tiempo y actividades.

Se inicia el trabajo con la Unidad 2. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de

experiencias artísticas en música con la lectura robada de la presentación y

contenido de la misma en la p. 43 de la guía.




En equipo, se revisan los cuadros sobre los programas de estudio del Plan de

Educación Básica 2011 de preescolar, primaria y secundaria.

Analizamos las orientaciones metodológicas que vienen en la guá p. 8.

El asesor pide participación del grupo. Se rescatan conceptos y análisis las formas en

que se van a desarrollar las actividades, los contenidos abordados en el curso, los

tendremos que plasmar en secuencias didácticas y tendremos que realizar una

bitácora.

Se da lectura al concepto de bitácora para que nos quede claro como y que

elementos tendrá que llevar este escrito, al igual que rescatar ideas claves que

servirán para llevarla a cabo. El asesor nos da a a conocer la forma de evaluar los productos p.11.

Una compañera de un equipo nos comparte la introducción principios para la

educación artística en el plan de estudios 2011, educación básica, la competencia

artística y cultural. Se ha analizado, ubicando y socializando desde los anteriores

cursos, se analizan los propósitos, contenidos y productos esperados y rasgos del

perfil de egreso.

El asesor nos hace la observación que se elaboraran los cuatro productos en sección

pero el que se entregará será el número cuatro.

Después de dar tiempo para organizar las actividades se inician las exposiciones por

equipos. Dan lectura a los principios pedagógicos y los comparten para todo el grupo.

Pasa el equipo dos para concluir los principios que faltan. Es muy importante que

tomemos en cuanta a los niños con NEE para involucrarlos y lograr que desarrollen

sus competencias.

Se comenta de manera grupal los conceptos y diferencias entre los términos:

Aprendizaje-logro del alumno y Enseñanza-trabajo del maestro. Concluyendo que por

eso debemos tener una buena actitud hacia el trabajo de los niños.

El grupo realizó algunos comentarios acerca de la necesidad de una asociación de

gobierno donde los niños podrán ir a aprender y explotar sus aptitudes

sobresalientes.




Se analiza el enfoque para saber que todo va encaminado a desarrollar las

competencias.

El siguiente equipo analiza el primer campo formativo: lenguaje y comunicación.

Continuamos con aportes de la educación artística en exploración y comprensión del

mundo natural y social.

Todas las danzas tienen que ver con la entidad cultural, se relacionan con la entidad,

es necesario buscar y rescatar el aprecio por el ambiente natural.

Actividades a desarrollar: se dividen en equipos para desarrollar los cuadros de

algunas p. de la guía. El asesor realiza una rifa para que cada equipo elija el suyo y lo

analice, para luego compartirlo ante el grupo. Se realiza una adecuación en el trabajo, se cambiará la exposición de los cuadros

para el día de mañana con la intención de darle tiempo al profr. Esteban.

Inicia con realizar unas vocalizaciones con ayuda del profr. Esteban y luego de

ensayar con el Himno Nacional Mexicano clasificados en tres grandes grupos con

base en la voz (aguda, media o grave) se realiza el producto de esta unidad, el

coordinador del curso se encargará de grabarlo y entregar un disco anexxo a los

productos escritos.

Con la actividad anterior termina la jornada de este día.

D A 2. Viernes 24 de abril de 2013. Se continúa con la exposición en equipo del análisis realizado de los cuadros sobre

los programas de estudio del Plan de Educación Básica 2011 de preescolar, primaria

y secundaria. (equipos #2, 3 y 4).

Todos los equipos han ido presentando su trabajo, un equipop pide entrar a Google

en la página 8800 actividades educativas. Org liga con humano digital con la

intención de conocer y rescatar ideas aprovechando las tecnología. Estuvimos explorando la página para darnos cuenta de los videos, obras, etc y

resaltamos la integración de niños con NEE.

Realizaremos un texto individual acerca de los retos que implica el cumplimiento de la

calidad musical.




Reiniciamos nuestra jornada, el asesor solicita nos remitamos a la guía pág. 27

iniciaremos en el área de danza, compartiremos la lectura de la presentación.

Revisamos los productos esperados comparándolos con los del modulo anterior de

este curso.

Llenaremos una tabla de los movimientos cotidianos y extracotidianos, tuvimos un

debate que no nos quedaban claros los términos y acciones que estamos dando a

conocer por ello cada equipo da su punto de vista extendiéndose demasiado hasta

lograr definir los términos.

Algunas actividades se llevaron a cabo el taller anterior al modulo 2 por lo cual ahora

ya no las llevaremos a cabo tal como se pide pero si se revisan. Realizamos una rúbrica de desempeño para la evaluación p. 36 y 37.

Iniciamos dando lectura a la secuencia de la actividad 3 teniendo como producto el

listado con las orientaciones para el trabajo en la escuela.

Será necesario revisar la actividad con el propósito de llevarlo a cabo en la primaria

con nuestros niños.

El asesor organiza al grupo y espera cerrar la unidad de danza.

Al concluir la unidad de danza continuamos con teatro negro. Primero se organiza algrupo para organizar el material que se requiere como: cartoncillo negro y cartulinas

de color fluorescente.

Damos lectura a la Unidad 3. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de

experiencias artísticas para el teatro.

Se lleva en una lectura compartida la cual se va analizando punto por punto con el fin

de aclarar los propósitos que tendremos que llevar a cabo durante esta unidad.

Después del receso iniciamos la actividad formados en equipos de cinco. El asesor

nos pide que escribamos palabras aisladas, elegimos veinte y las pasamos a otro

equipo para tener un total de 40n después realizamos un texto donde se vayan

hilando para tener un texto.

Nos explica el asesor el producto que consiste en un guión teatral con ayuda del

profr. Esteban, realizamos ejercicios para que nos quede más clara la idea y tener




más argumentos para realizarlo.

El profesor Esteban nos explica cómo se divide el espacio escénico. Arriba, centro,

abajo, izquierda, centro y derecho.

Para finalizar la jornada de este dí se organiza al grupo en equipos para cubrir las

ventanas con hule o cartoncillo negro para dejar listo el lugar para iniciar el día de

mañana con la presentación de la obra de teatro negro.

D A 3. Sábado 25 de abril de 2013.

Se inicia con la preparación, ensayo y presentación de una obra en teatro negro.

(basada en el libro “Huevos rancheros” del rincón de lectura).

Se rescatan de manera grupal las características del teatro negro. Proyección del

video en youtube titulado: teatro negro, la espumita.

Se inicia con el estudio de la Unidad 5. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo

de experiencias artísticas en el contexto escolar. Diseño de proyectos con la lectura

de la presentación y objetivos de la misma, así como de los productos esperados en

ésta.

Se entra en debate y de amplias manifestaciones por parte de los compañeros por el

análisis de los compañeros se rescataron puntos y se aclararon dudas respecto al

trabajo diario de maestros en el trabajo y jornada diaria.

Se da una explicación a la actividad y se inicia la elaboración de ella, la cual se

socializará al grupo por mesas.

En equipo, analizamos una lectura y reacomodamos pequeños textos.

Compartimos ideas en las mesas con la finalidad de elaborar un proyecto que sea

aplicable y proyecte en nuestros niños y diferentes contextos de las escuelas en las

que laboramos. Cada uno de los integrantes de la mesa. Posteriormente analizamos la Unidad 4. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo

de experiencias artísticas en artes visuales. Se da lectura a la presentación,

propósitos, perfil y actividades y se identifican los productos de esta unidad y la

rúbrica de desempeño. Se nos pide conservar el material de reuso que se encuentra




en las mesas por equipo para realizar los productos el día de mañana.

D A 4. Domingo 26 de abril de 2013.

Se inicia con una actividad de dinámica de movimientos nos solicita el asesor que nospongamos de pie y nos movamos a diferentes espacios del salón, luego los

reproducimos en una hoja de máquina, nos remitimos a la guía p. 109 donde hay un

dibujo de líneas donde cada quien da sus ideas de las figuras que reproducen.

El asesor nos muestra líneas para ir mencionando lo que vemos.

Se entrega por equipo el material necesario para realizar un dibujo a libre elección.

(pliego de papel blanco y marcadores de varios colores).

Después en equipo realizamos un mural colectivo en base a líneas y colores.

Se juntaron los trabajos de cada equipo para hacer con todos y cada uno un mural

colectivo.

Realizamos una flor como trabajo individual con material de reuso usando

únicamente una lata de refresco y después las unimos en una jardinera como

producto final.

La última actividad de la unidad 4 finalizaremos un proyecto que impacte en la

comunidad llamada callejonarte.

El coordinador del grupo nos recuerda que respecto al producto de ensamble de

voces el mandará en un tanto por grupo al recibir ,los productos en su correo.

Nos visita el jefe del centro de maestros para dar información sobre la beca que se

ofrece para tomar un diplomado sobre equidad de género, por el cual se compromete

uno a participar en investigaciones posteriores. Con esto finaliza la sesión y el tercer

modulo del curso.

artisticas 3. sismay hinojos

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