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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO FÍSICA: avaliar ou examinar o que faz a escola? EVALUATION OF LEARNING IN PHYSICAL EDUCATION: assess or examine what the school does?

Ana Claudia Teixeira Pereira1 Fagner Henrique Borges de Lima

Sandro Fernandes Dos Santos Orientador: Prof°. Me..Jarí Kardec Pereira. Oliveira2

Orientador: Prof°. Me. Gilberto Santiago Ferreira³

RESUMO

Esta pesquisa tem como proposito de analisar as diferentes formas da avaliação da aprendizagem e como vem sendo trabalhada pelo profissional de Educação Física em suas aulas. A pesquisa foi de caráter de campo e descritivo com os seguintes objetivos, geral: avaliar as concepções que permeiam a pratica da avaliação. E com os respectivos objetivos específicos: a) identificar os critérios utilizados pelos professores no processo avaliativo; b) elencar os instrumentos avaliativos utilizados pelos docentes; c) determinar se os docentes são avaliativos ou examinativos. Fala-se da avaliação diagnostica, aquela que inclui o educando em um processo educativo satisfatório. Por fim, os resultados obtidos foram positivos os professores são avaliativos, pois eles utilizam-se do diagnostico prévio de seu educando. Palavras-Chave: Avaliação, Educação Física Escolar, Aprendizagem.

ABSTRACT This research aims to analyze the different forms of learning assessment and how it has been worked by the Physical Education professional in their classes. The research was field character and descriptive with the following objectives, general: to evaluate the conceptions that permeate the practice of the evaluation. And with the respective specific objectives: a) to identify the criteria used by teachers in the evaluation process; B) listing the evaluation instruments used by teachers; C) determine whether teachers are evaluative or examinative. There is talk of the diagnostic evaluation, the one that includes the student in a satisfactory educational process. Finally, the results obtained were positive teachers are evaluative, since they use the previous diagnosis of their student.

KEY WORDS: Evaluation, Physical Education, Learning.

1 Graduando em Educação Física pelo Centro de Ensino Superior do Amapá – CEAP. E-mail:

[email protected]; [email protected]; [email protected]. 2 Professor do curso de Licenciatura em Educação Física do Centro de Ensino Superior do Amapá – CEAP. Possui graduação em Pedagogia pela Universidade da Amazônia (2003). Mestre em Gestão. Especialista em Educação Ambiental Escolar (UEPA), Especialista em Gestão (FACIMAB). Foi professor da Universidade do Estado do Amapá (UEAP). Atualmente é professor do Centro de Ensino Superior do Amapá. E-mail: [email protected].

³Mestre em Ciência da Motricidade Humana pela UCB/RJ; Especialista em

Psicomotricidade/Pedagogia do Desenvolvimento Humano pela (UGF/RJ; Licenciatura Plena em Educação Física pela UEPA. Atualmente é professor do Centro de Ensino Superior do Amapá e professor da rede pública. E-mail: [email protected].

mailto:[email protected]





1. INTRODUÇÃO

Esta pesquisa tem como propósito analisar as diferentes formas de avaliação

da aprendizagem e como vem sendo trabalhada pelo profissional de Educação Física

em suas aulas, pois sabe-se que o ato de avaliar é de fundamental importância no

processo de ensino aprendizagem de cada indivíduo, assim sendo, o professor como

mediador é responsável em direcionar a aula, fazendo uso do diagnóstico prévio de

seus alunos para poder tomar uma decisão quanto aos conteúdos que irá dar suporte

na aprendizagem do educando e se esses alcançarão o objetivo traçado pelo

profissional, sendo que a avaliação é muito mais do que uma forma de aplicação de

testes, ela é inclusiva e construtiva. Assim surge o seguinte questionamento sobre os

diferentes instrumentos avaliativos utilizado pelo docente: Os professores de

Educação Física do ensino fundamental avaliam ou examinam?

O estudo propõe apontar a relevância da avaliação, já que é um tema bastante

conhecido na área da licenciatura, porém pouco aplicado na área da Educação Física

escolar. Logo, é necessário que o docente saiba diferenciar a avaliação da

aprendizagem e avaliação do exame, já que esses temas são totalmente diferentes,

sendo que o ato de avaliar permite que o professor faça um diagnóstico prévio de seus

alunos para depois decidir como deverá trabalhar de forma adequada na busca da

aprendizagem de cada um, e o exame é seletivo onde o docente faz uso das notas

para julgar se o aluno correspondeu à expectativa dele e da escola.

A prática de provas e exames exclui parte dos alunos, por basear-se no julgamento, a avaliação pode incluí-los devido ao fato de proceder por diagnóstico e, por isso, pode oferecer-lhes condições de encontrar o caminho para obter melhores resultados na aprendizagem, (LUCKESI, 2011, p. 206).

Nesse sentido, o processo de ensino e aprendizagem deve ser estudado e

analisado pelo profissional de Educação Física de modo que esse possa tomar as

devidas decisões no âmbito escolar. Seguindo o pressuposto de Cipriano Luckesi,

quando afirma que “O educando não vem para a escola para ser submetido a um

processo seletivo, mas sim para aprender e, para tanto, necessita do investimento da

escola e de seus educadores, tendo em vista efetivamente aprender. (2011, p.29).

Esse sem dúvida seria um dos pontos de partida para reflexão e indagações

em que os futuros professores deverão buscar para alcançar uma nova forma de

utilizar a avaliação da aprendizagem como um instrumento ao seu favor e fazer menos

o uso do exame, pois cabe ao professor direcionar seu educando quanto aos

conteúdos ministrados e se esses objetivos foram atingidos no processo.

Nessa perspectiva, o presente artigo tem como objetivo geral: avaliar as

concepções que permeiam a prática de avaliação do professor de Educação Física.

E como objetivos específicos; a) identificar os critérios utilizados pelos professores no

processo avaliativo; b) elencar os instrumentos avaliativos utilizados pelos docentes;

c) determinar se os docentes são avaliativos ou examinativos.

A pesquisa possui dois tópicos que abordam a temática avaliação da

aprendizagem na Educação Física: avaliar ou examinar, o que faz a escola? Sendo o

primeiro: avaliação da aprendizagem e o segundo: avaliação da aprendizagem na

Educação Física Escolar.

2 REFERÊNCIAL TEÓRICO

2.1 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

A Educação de um modo geral vem sendo influenciada pelos exames

escolares, onde deve ser seguida regras e normas que são impostas por um sistema

educacional, posto que os professores ficam presos em um padrão de ensino.

Recorrendo aos documentos da área educacional, encontra-se nas Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica onde diz que:

A escola, face às exigências da Educação Básica, precisa ser reinventada: priorizar processos capazes de gerar sujeitos inventivos, participativos, cooperativos, preparados para diversificadas inserções sociais, políticas, culturais, laborais e, ao mesmo tempo, capazes de intervir e problematizar as formas de produção e de vida. A escola tem, diante de si, o desafio de sua própria recriação, pois tudo que se refere constitui-se como invenção: os rituais escolares são invenções de um determinado contexto sociocultural e movimento. (BRASIL, 2013, p, 16).

Nesse aspecto Brasil (Mec, 2013, p.25), define que as escolas se prendem ao

ensino e métodos tradicionais, deixando um vazio quanto a aprendizagem

propriamente dita sem levar em consideração o educando que precisa ter ciência que

aprender faz parte, do processo de pesquisas, trabalhos em grupos e até mesmo do

próprio exame e o professor deve fazer uso desses recursos de maneira que ele possa

correlacionar esses instrumentos para uma aprendizagem satisfatória.

Diferentes concepções de avaliação da aprendizagem permeiam a prática

educativa e isso vem sendo analisado a tempos, no entanto pouco se compreende

sobre o verdadeiro conceito e como utilizar esse instrumento em seu benefício, dessa

forma avaliar significa fazer um diagnóstico prévio de toda uma situação para em

seguida decidir que atitude deverá ser tomada. No entanto o ato de avaliar ainda é um

tema complexo, e nesse sentido a avaliação da aprendizagem tem ficado limitada a

exames e provas, tendo em vista a exclusão.

O ato de avaliar está voltado para o acolhimento, o educador deve levar em

consideração o conhecimento prévio do educando e através dele diagnosticar.

Compreender o conceito do que vem a ser avaliação já se torna um ponto

importante para qualquer docente, pois é preciso que ele saiba a teoria da avaliação

da aprendizagem para que em seguida possa fazer uso na prática, e assim tornar um

ensino mais eficaz e que traga um momento prazeroso na aprendizagem de cada

conteúdo ministrado pelo educador.

Luckesi é um dos teóricos que defende a avaliação da aprendizagem como um

meio para adquirir conhecimentos, que o ato de avaliar tem como principal

componente o diagnóstico e a inclusão, diferentemente do exame sendo um ato que

exclui e classifica o educando.

Conforme Gonçalves e Larchert (2012, p.30), no ato de avaliar, o professor

através de vários instrumentos ira conhecer processo de ensino-aprendizagem do

aluno e por meio deles refazer a ação pedagógica e corrigir o ensino de modo que

venham dar orientações didáticas e nas atividades a serem executadas pelos alunos.

Segundo Moretto (2008, p.16,), é importante que o professor elabore os

conteúdos de suas aulas, que atendam às necessidades e características dos alunos,

quanto ao grau de desenvolvimento cognitivo, quanto ao contexto cultural e dos meios

que ele irá utilizar para relacionar esses conteúdos de forma que venha a gerar o

diálogo entre professor e aluno.

Nesse contexto, alguns autores como: Camargo (2010, p.14-29); Brasil (1998,

p.58-59), apontam os diferentes tipos de avaliação em relação a avaliação escolar.

Gomes (2011), cita que temos três tipos de avaliação sendo: a 1° diagnostica,2°

formativa e 3°somativa.

A primeira é um dos meios que o professor utiliza para identificar possíveis

dificuldades na aprendizagem dos conteúdos ministrados e assim refazer esses

conteúdos de acordo com a necessidade dos alunos e através dessa analise atingir

os seus objetivos na aprendizagem. A segunda tem como objetivo de verificar se tudo

que está sendo proposto pelo o professor em relação aos conteúdos, está sendo

atingidos durante todo o processo de ensino e aprendizagem e como terceira e última

tem como proposito de atribuir notas e conceitos para o aluno passar ou não de uma

serie para outra, ou em questões de faculdades de um curso para outro, normalmente

é realizada durante o bimestre.

É muito presente ainda, a avaliação somativa nas escolas e instituições

públicas e privadas, pois o ensino atende um sistema onde as próprias instituições

são submetidas a uma avaliação, quanto a qualidade de ensino, as dependências e

aos professores.

2.2 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

Sabe-se que a Educação Física é de suma importância na Educação Básica, é

através dela que o educando adquirir hábitos saudáveis e respeito ao próximo, além

de ser um componente da grade curricular.

De acordo com Conselho Federal de Educação Física, (CONFEF):

A importância da Educação Física no contexto escolar deve-se ao fato de a escola ser a maior agência educativa, depois da família, com capacidade para influenciar os alunos na aquisição de hábitos e atitudes que contribuem para um harmonioso desenvolvimento pessoal e social. Nesse sentido, está comprometida com a solidariedade, a cooperação, a tolerância, a inclusão e o respeito pelo outro. Estes aspectos são essenciais à formação dos alunos e devem ser repassados por meio de uma Educação Física bem orientada, alicerçada no conhecimento científico, na qualidade técnica, na ética, no compromisso social dos docentes e no envolvimento com a comunidade escolar, (CONFEF, 2014, p.17).

Durante toda vida o indivíduo é avaliado, pelos familiares e pelas pessoas que

os rodeiam, a partir do momento que começam a vida escolar, inicia todo um ciclo

avaliativo, são observados constantemente na aprendizagem, nos primeiros rabiscos,

nas primeiras conversas com os colegas de classe, no convívio com o professor e

com todos que fazem parte do ambiente escolar. Camargo (2010, p.13) faz uma

relação quanto à avaliação em um olhar mais amplo, da autora o professor avalia

constantemente os seus alunos, não somente no que se remete ao aprender, mais

sim de um modo que ele possa identificar as características de cada um. Freire (2009),

também ressalta em seu livro Educação de Corpo Inteiro que “são inúmeras as

formulas utilizadas nas escolas para a avaliação. A maior experiência nesse campo

refere-se às iniciativas para avaliar o ensino em sala de aula”, (p. 174).

Conforme Gonçalves e Larchert, (2012, p. 40), na abordagem interacionista a

avaliação deixa de ser classificatória e passa a ser vista pelo professor como uma

atividade de trabalho, onde o processo de ensino e aprendizagem é acompanhado

passo a passo.

No que diz respeito às aulas de Educação Física, os alunos são avaliados no

processo de desenvolvimento e aprendizagem motora, onde se trabalha a parte física,

cognitiva e psicossocial e o professor como instrutor desses conhecimentos é o qual

dará suporte até o fim do ensino básico, aperfeiçoando ainda mais as habilidades dos

educandos. De acordo com o Confef, (2014, p.49), o profissional da área deve

assegurar o direito ao aluno de frequentar as aulas de Educação Física, desde da

Educação Infantil até o Ensino Médio, visando o entendimento entre a capacidade

cognitiva e motora e que esses possam ser aprimorados no processo de ensino-

aprendizagem.

Mas, como falar em avaliação e aprendizagem na Educação Física Escolar,

sem antes mencionar a didática que o professor emprega em suas aulas, pois a

maneira como o profissional ministra sua aula é de suma importância no entendimento

do educando e o mesmo deve explicar da melhor maneira possível de forma que o

aluno possa ter uma compreensão desse conteúdo. Nesse sentido “um dos fatores

importante para o sucesso no ensinar é o professor estabelecer com clareza e

precisão os objetivos de seu ensino”, (MORETTO, 2008, p. 45). Tal definição também

é observada nos Parâmetro Curriculares Nacionais diz que:

Se um dos objetivos da educação é ajudar as crianças a conviverem em grupo de maneira produtiva, de modo cooperativo é preciso proporcionar situações em que aprender a dialogar, a ouvir o outro, ajuda-lo, pedir ajuda, trocar ideias e experiências, aproveitar críticas e sugestões sejam atitudes possíveis de serem exercidas. Levando em conta o fato de que as experiências e competências corporais são muito diversificadas, não se pode querer que todo grupo realize a mesma tarefa, ou que uma atividade resulte numa mesma aprendizagem para todos (BRASIL, 1997, p.58).

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, (BRASIL,1997, p.24) o

processo de ensino e aprendizagem, deve ser levado em consideração a

individualidade dos alunos em todos os aspectos como o cognitivo, o corporal, através

dos jogos como parte que integra regras e estratégias, na busca da aprendizagem do

aluno. E torna-se indispensável que o docente explique cada detalhe dos conteúdos

para o educando e o mesmo deve ressaltar na prática.

O feedback de acordo Camargo (2010, p.22), se torna importante no processo

avaliativo, pois sem ele o educando não terá o esclarecimento sobre a correção feita

pelo professor.

Com base no Conselho Federal de Educação Física, (2014, p. 22), o professor

deve dispor de fichas próprias (caderneta), não somente para prestar informações aos

alunos sobre o processo avaliativo feita por ele, mas também é necessário dar esse

feedback para os responsáveis dos educandos, referente ao aprendizado.

Segundo Moretto (2008, p. 45), o professor deve explica os objetivos do

assunto sempre que necessário, tanto no início quanto no final da aula para que o

aluno possa interagir e entender o conteúdo.

Quanto aos critérios de avaliação o professor como principal transmissor de

conhecimentos deve utilizar várias maneiras para avaliar a aprendizagem do

educando, pois existes vários instrumentos que podem ser usuais como: trabalhos,

apresentações, seminários entre outros. De acordo com os PCN,s “ O trabalho em

duplas e grupos, em que a cooperação seja fundamental e haja coordenação de

diferentes competências é algo valioso para perceber que todos [...] tem

conhecimento” ( BRASIL, 1997,p.59).

A Educação Física, em seu processo de ensino-aprendizagem, está condicionada pelos significados que lhe são atribuídos tanto pela legislação vigentes, quanto pelo processo de trabalho estabelecido do interior da escola e pelos conhecimentos e concepções dos professores e alunos envolvidos (COLETIVOS DE AUTORES, 1992, p.71).

Para entender melhor os instrumentos de avaliação na educação Física escolar

deve-se levarem consideração as dimensões dos conteúdos, conforme os PCN,s

(1998, p.58), “Os instrumentos avaliação deverão atender à demanda dos objetivos

educativos expressos na seleção dos conteúdos, abordados dentro das categorias

conceitual, procedimental e atitudinal” para melhor entendimento.

Os autores da área da Educação Física se receiam em falar quanto à avaliação

da aprendizagem, mas na Educação Física alguns autores apontam alguns caminhos

da avaliação na Educação Física escolar, como Darido (2011), quando diz que:

A preocupação com a aprendizagem de conhecimentos, principalmente aqueles lógicos matemáticos, prepara um caminho para a Educação Física como um meio para atingir o desenvolvimento cognitivo. Nesse sentido, o movimento poderia ser um instrumento para facilitar a aprendizagem de conteúdo diretamente ligados ao aspecto cognitivo, como a aprendizagem de leitura, da escrita e da matemática, etc. (p,7)

A busca por um ensino de qualidade está vinculada em uma aprendizagem

satisfatória, onde os professores não se preocupam somente em capacitar o aluno

para testes e sim saber se aquele aluno realmente aprendeu, em muitos casos os

alunos não tem conhecimentos sobre a própria aprendizagem.

O aluno, na maioria das vezes, não tem acesso a informações sobre seu desempenho, ou, quando as tem, estas são vagas e imprecisas ou referem-se unicamente a dados mensuráveis, comparáveis, negligenciando-se referências qualitativas do processo ensino-aprendizagem, (COLETVO DE AUTORES, 1992, p.72).

Para Moretto (2008, p.13), a prática mais usada no ensino é a memorização,

denominada como escola tradicional, isso quer dizer não aplica uma avaliação de

aprendizagem e nem contextualiza, só classifica.

No contexto acima, a avaliação deverá estabelecer conhecimentos, o que

ocorre regras teóricas e práticas, que provavelmente as provas contendo questões

que verifiquem a memorização de conceitos e atividades práticas de movimentos

corporais, porém poderão ocorrer problemas que possa ser resolvido durante a

vivencia deles nas aulas.

3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A pesquisa é de caráter de campo, pois de acordo com Lakatos e Marconi,

(2003, p.186), é aquela utilizada com objetivo de conseguir informações e/ou

conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura uma resposta, ou de

uma hipótese, que se queira comprovar, ou ainda, descobrir novos fenômenos ou

relações entre elas. E como modelo descritivo e qualitativo, Gil (2008 p.47), afirma

que a pesquisa descritiva, tem como principal objetivo a descrição de uma

determinada característica, onde inúmeros estudos podem ser classificados como

descritivo, sendo marcante a características de coletas de dados. E qualitativa, pois,

Freitas e Prodanov (2013, p.70), considera que há uma relação dinâmica entre o

mundo real e o sujeito [...] que não pode ser traduzido em números [...] o ambiente

natural é a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador é o instrutor-chave.

Também bibliográfica pois segundo Freitas e Prodanov (2013 p. 54) elaborada a partir

de documentos já publicado, constituídos por livros, revistas, monografias, teses etc.

Participaram do estudo professores e alunos do ensino fundamental de três

escolas, sendo um particular e duas da rede de ensino público, duas localizadas na

cidade de Macapá e um em Santana. Foram utilizados como instrumentos de coleta

de dados dois formulários de perguntas abertas, sendo um para os docentes contendo

oito questões e outro para os discentes com sete questões. Foram utilizados como

instrumentos de observação quatro (4) docentes e vinte e nove (29) alunos de uma

escola particular e duas estaduais. Para analisar as informações obtidas foram

realizadas descrições qualitativas.

As respostas tanto dos professores como dos alunos foram organizadas em

categorias, digitalizadas em quadro para melhor compreensão dos dados analisados

com analise de discurso e do formulário discentes foram analisadas as respostas que

mais chamaram a atenção.

4. APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Foram produzidos dois formulários contendo questões abertas, divididos aos

docentes e alunos do ambiente escolar do Ensino Fundamental da rede particular e

pública, onde foi apresentado Ofícios para autorização da entrevista, observação e

aplicação dos formulários, também houve registro fotográfico de uma escola em

Santana. Foram selecionadas todas as questões do formulário docente e discente,

para melhor identificar os resultados da pesquisa, conforme mostra a análise de

discurso sendo o primeiro a ser analisado foi o dos professores em seguida dos

alunos.

Quadro 1- Opinião dos professores quanto a avaliação.

1) Para você o que é avaliar os seus alunos?

P1: É avaliar no processo e diagnosticar durante o semestre, ou seja, é ter um

diagnóstico de como o aluno está e depois bolar as estratégias de ensino.

P2: É avaliar no processo.

P3: Ver se eles realmente aprenderam tudo o que foi passado durante o ano.

P4: É uma forma de verificar o desempenho durante as aulas práticas, através de

atividades direcionadas e apresentações e seminários.

Fonte: formulário aplicados aos docentes de três escolas.

No quadro 1, de acordo com a visão dos professores em relação à avaliação,

o (P1), diz que avaliar é diagnosticar como os alunos estão e depois decidir quais

estratégias deverá usar no processo ensino e aprendizagem. (P2) define que é avaliar

durante o processo. Com exceção do (P3) que diz que avaliar é ver se os alunos

realmente aprenderam tudo o que foi passado durante o ano. E o (P4) define que

avaliar é uma forma de verificar o desempenho do aluno durante as aulas práticas,

através de atividades direcionadas e apresentações e seminários.

LUCKESI (2011, p.29). O educando não vem para a escola para ser submetido a um processo seletivo, mas sim para aprender e, para tanto, necessita do investimento da escola e de seus educadores, tendo em vista efetivamente aprender.

A avaliação de acordo com o ator é continua em todo o processo educativo

favorecendo sempre à aprendizagem do aluno.

Quadro 2- Quanto aos instrumentos avaliativos.

2) Quais instrumentos você utiliza para avaliar seus alunos?

P1: Avaliação, trabalhos, frequência, atividades em sala e práticas. Nesse caso

diversifica a avaliação de forma que o aluno obtenha o conhecimento.

P2: Os instrumentos serão aplicados após um diagnóstico prévio da turma, utiliza-

se a observação, trabalhos teóricos, atividades práticas e de forma quantitativa.

P3: Práticas e teóricas, exercícios de fixação e vivencias.

P4: Aulas teóricas, aulas práticas e atividades diferenciadas, tanto em sala quanto

na quadra.


Quanto aos instrumentos avaliativos utilizados para fazer a avaliação dos

alunos, Quadro 2- (P1) utiliza a avaliação, trabalhos, frequência, atividades em sala

de aula e práticas, diversificando a avaliação de forma que o aluno obtenha o

conhecimento. (P2) utiliza após fazer o diagnóstico prévio da turma, fazendo o uso da

observação, trabalhos teóricos, atividades práticas de forma quantitativa. (P3) aulas

teóricas e exercício de fixação e vivencias. (P4) faz uso das aulas práticas e teóricas

e atividades diferenciadas.

De acordo com os PCN,s “ O trabalho em duplas e grupos, em que a

cooperação seja fundamental e haja coordenação de diferentes competências é algo

valioso para perceber que todos [...] tem conhecimento” ( BRASIL, 1997,p.59).

Quadro 3- Representação da nota no sistema avaliativo.

3) O que a nota representa para você?

P1: Somente uma maneira formal que o sistema impõe.

P2: Seria uma estratégia utilizada para verificar se ocorreu o processo de ensino.

P3: Algo que o aluno conquista durante seu aprendizado.

P4: Uma forma de medir o desempenho dos alunos em todos os sentidos.


No quadro 3- Na análise quanto representação das notas para dos professores.

(P1) diz que é somente uma maneira formal que o sistema impõe. (P2) diz que uma

estratégia utilizada para verificar se ocorreu o processo de ensino-aprendizagem. (P3)

algo que o aluno conquista durante seu aprendizado. (P4) é uma forma de medir o

desempenho dos alunos em todos os sentidos.

Nesse aspecto Brasil (Mec, 2013, p.25), define que as escolas se prendem ao

ensino e métodos tradicionais, deixando um vazio quanto a aprendizagem

propriamente dita sem levar em consideração o educando que precisa ter ciência que

aprender faz parte, do processo de pesquisas, trabalhos em grupos e até mesmo do

próprio exame e o professor deve fazer uso desses recursos de maneira que ele possa

correlacionar esses instrumentos para uma aprendizagem satisfatória.

Quadro 4- Prática do feedback.

4) No momento da entrega das provas, trabalhos, entre outros, você realiza

um feedback para esclarecer a nota?

P1: Quando a nota não é satisfatória sim, pois o professor precisa saber onde está

o problema das notas, e si o conteúdo não foram satisfatórios.

P2: Não, isso acontece no processo.

P3: Sim.

P4: Sim, é importante esse esclarecimento para entenderem o porquê da nota

atribuída.


Com relação ao feedback para explicação das notas adquiridas pelos alunos,

os professores utilizam diferentes visão, no Quadro 4. (P1) se faz a feedback somente

quando a nota não condiz com a expectativa dele isso significa que se a nota for

satisfatória para ele não interessa diz que faz o feedback quando a nota não é

satisfatória, pois o mesmo precisa saber onde está o problema das notas baixa e si

os conteúdos não foram satisfatórios. (P2) diz que ele não faz na entrega das provas

e sim acontece durante o processo avaliativo. (P3 e P4) ressaltam que sim, pois é

importante que o aluno tenho o esclarecimento o porquê da nota atribuída.

O feedback de acordo Camargo (2010, p.22), se torna importante no processo

avaliativo, pois sem ele o educando não terá o esclarecimento sobre a correção feita

pelo professor.

Quadro 5- A importância do feedback.

5) Você acha importante dar esse feedback?

P1: Sim, pelo fato de saber o porquê o aluno não atendeu a expectativa da aula.

P2: xxxxxx

P3: Sim, porque é a partir dele que vai saber se teve alguma relevância no que diz

respeito na aprendizagem.

P4: Sim, podemos esclarecer qualquer dúvida existente sobre o trabalho e quais os

erros cometidos.


De acordo relevância do feedback, pode-se observar no quadro 5, quase todos

os professores dizem que sim, que é importante dar esse esclarecimento para os

alunos. Dos 4 professores entrevistados três responderam que o feedback é

importante porque é a partir dele que o aluno irá tirar todas as dúvidas quanto aos

trabalhos e a aula.

Segundo Moretto (2008, p.16), é importante que o professor elabore os

conteúdos de suas aulas, que atendam às necessidades e características dos alunos,

quanto ao grau de desenvolvimento cognitivo, quanto ao contexto cultural e dos meios

que ele irá utilizar para relacionar esses conteúdos de forma que venha a gerar o

diálogo entre professor e aluno.

Quadro 6- Quanto ao momento de avaliar.

6) Em que momento você avalia seus alunos: Durante todo o processo ensino-

aprendizagem ou no final de um bimestre?

P1: Todo o processo.

P2: Durante todo o processo de ensino-aprendizagem.

P3: Durante todo o processo ensino-aprendizagem.

P4: Durante todo o processo ensino-aprendizagem.


De acordo com o quadro 6. Todos os educadores relatam que avaliam durante

todo o processo de ensino-aprendizagem. Portanto os professores fazem o

diagnóstico de avaliação durante todo o ano letivo, visando para uma direção centrada

no aluno e de sua aprendizagem, valorizando a competência do ensino da avaliação.

Camargo (2010, p.13), faz uma relação quanto a avaliação em um olhar mais

amplo, na visão da autora o professor avalia constantemente os seus alunos, não

somente no que se remete ao aprender, mais sim de um modo que ele possa

identificar as características e dificuldades de cada um.

Quadro 7- Quanto aos critérios de avaliação.

7) Quais os critérios que você utiliza no processo avaliativo?

P1: Participação, criticidade do aluno por meio dos conteúdos em sala de aula,

assiduidade, pois tem alunos que não participam das aulas práticas, devido a isso

cobro através da participação do aluno.

P2: Realizo conforme a realidade da turma.

P3: Participação e interesse do aluno.

P4: Participação, entrega de trabalhos, o uso do uniforme, comportamento e a

interação entre eles, desempenho durante as aulas.


Conforme o Quadro 7. Dos 4 docentes entrevistados, três (3) tem como critério

de avaliação a participação, criticidade, assiduidade na entrega dos trabalhos e

interesse dos alunos nas aulas.

Freire (2009), ressalta em seu livro Educação de Corpo Inteiro que quanto aos

critérios avaliativos. “São inúmeras as formulas utilizadas nas escolas para a

avaliação. A maior experiência nesse campo refere-se as iniciativas para avaliar o

ensino em sala de aula”, (p. 174).

Quadro 8- Quanto o processo de avaliação.

8) Você avalia ou examina seus alunos? Justifique.

P1: Avalia, pois tem mais de dois ou três métodos de avaliação.

P2: O processo de avaliação é amplo e complexo. Observa que a disciplina

Educação Física se perdeu neste processo de tantas ramificações.

P3: Avalia, porque realmente verifica se o aluno teve participação e interesse pelas

atividades propostas.

P4: Avalia o aluno durante todo o ano letivo, no fundamental não trabalha com

provas, somente com seminários e apresentações.


De acordo com o Quadro 8, que diz respeito ao processo de avaliação, quanto

a avaliar ou examinar. Observou-se que todos os professores avaliam os seus alunos.

(P1), diz que avalia, pois existem vários métodos de avaliação, (P2), diz que o

processo de avaliação é amplo e complexo e tem vários caminhos para avaliar, (P3),

avalia, porque realmente verifica si o aluno teve participação e interesse nas

atividades proposta, (P4) avalia durante todo o ano letivo.

Nesse sentido pode-se observar avaliação diagnostica. Conforme Gonçalves e

Larchert (2012, p.30), no ato de avaliar, o professor através de vários instrumentos ira

conhecer o processo de ensino-aprendizagem do aluno e por meio deles refazer a

ação pedagógica e corrigir o ensino de modo que possam dar orientações didáticas e

das atividades a serem executadas pelos alunos.

Formulário com a opinião dos alunos quanto a avaliação da aprendizagem.

Quadro 1- Clareza da transmissão do conteúdo.

1) O professor (a) transmite o conteúdo da disciplina com clareza?

A11 e A12: Sim (de uma forma que todos entendam e quando alguém não

entende, ela repete até que todos entendam).

A15 e A16: Sim (o professor transmite bem o conteúdo do trabalho e explica bem

e deixa a gente fazer perguntas).

A18: Sim (porque ela copia e explica com bastante clareza).

A19: Sim (porque o professor vai direto ao ponto).

Fonte: formulário aplicados aos alunos de três escolas.

De acordo com a visão dos alunos quanto a transmissão dos conteúdos dos 29

dos entrevistados, achamos algumas respostas que nos chamaram atenção, pois os

professores conseguem repassar os assuntos de forma compreensível e deixa que o

educando participe da aula por meio do diálogo entre professor e aluno. A11 e A12:

Sim (o professor transmite o conteúdo de forma que todos entendam), A15 e A16:

Dizem Sim (o professor transmite bem o conteúdo do trabalho e explica bem e deixa

a gente fazer perguntas). A18: Sim (porque ela copia e explica com bastante clareza).

A19: Sim (porque o professor vai direto ao ponto).

Conforme Gonçalves e Larchert, (2012, p. 40), na abordagem interacionista a

avaliação deixa de ser classificatória e passa a ser vista pelo professor como uma

atividade de trabalho, onde o processo de ensino e aprendizagem é acompanhado

passo a passo.

Quadro 2- Diferentes modos de explicação.

2) Quando você não entende o conteúdo e pergunta ao professor (a), ele (a)

explica de outra maneira?

A11 e A17: Sim, (ele repete e se perceber que não entendi, explica novamente).

A15: Às vezes, (nem sempre o professor compreende o que queremos dizer e

sempre responde de outra maneira, a gente explica e muitas vezes ela não

entende).

A18: Sim, (ela sempre procura explica com bastante paciência e de forma que dá

para todos entenderem).

A23 e A29: Sim, (fica até mais fácil para entender).


Com relação aos diferentes modos de explicação feita pelos professores (a),

pode-se observar no Quadro 2, que A11 e A17, dizem que sim (que o professor repete

a explicação e quando percebe que ainda não entendi, explica de outra maneira). A15:

Sim, (ela sempre procura explica com bastante paciência e de forma que dá para

todos entenderem). A23 e A29: Sim, (fica até mais fácil para entender). E somente

A15: Às vezes, (nem sempre o professor compreende o que queremos dizer e sempre

responde de outra maneira, a gente explica e muitas vezes ela não entende). Dessa

forma pode-se observar que o professor pode valer-se de diferentes formas de

explicação de um conteúdo por meio do mais complexo ao mais fácil ou vice-versa.

Segundo Moretto (2008, p. 45), o professor deve explica os objetivos do

assunto sempre que necessário, tanto no início quanto no final da aula para que o

aluno possa interagir e entender o conteúdo.

Quadro 3- Instrumentos avaliativos mais utilizados.

3) Dos instrumentos avaliativos (provas, trabalhos, apresentações em grupo),

que o professor utiliza para avaliar, qual ou quais você gosta mais?

A1, A4, A14, A15, A18, A20, A21, A26, A27 e A28. Respondera que gostam

mais de (Apresentação em grupo (é mais fácil e é um desempenho em conjunto).

A6, A7, A10, A25. Responderam que preferem (Trabalhos por ser melhor do que

a apresentação em grupo).

A19: Respondeu (Prova oral, porque é mais rápido).


Com base nos instrumentos avaliativos usados pelos professores (as), de

acordo com o Quadro 3. Dos 29 educandos entrevistados, analisamos as respostas

que nos chamaram mais atenção. A1, A4, A14, A15, A18, A20, A21, A26, A27 e A28.

Respondera que gostam mais de (Apresentação em grupo (é mais fácil e é um

desempenho em conjunto). No entanto, A6, A7, A10, A25. Responderam que

preferem (Trabalhos por ser melhor do que a apresentação em grupo). E somente

A19 respondeu que prefere (prova oral, porque é mais rápido). No que se observar a

maioria dos educandos gostam mais de apresentação em grupo, devido dinâmico.

PCN,s (1998, p.58), “Os instrumentos avaliação deverão atender à demanda

dos objetivos educativos expressos na seleção dos conteúdos, abordados dentro

das categorias conceitual, procedimental e atitudinal”.

Quadro 4- Visão dos alunos sobre a prova.

4) O que você acha das provas? São fáceis, difíceis? Você estuda para as

provas?

A10: Fáceis, (o professor dar todo o material necessário).

A11: Quase sempre são trabalhos Fáceis (é fácil para quem estuda).

A15: São fáceis (eu acho uma coisa super legal, as provas são especialmente

importantes para a minha vida).

A1, A19 e A28: São Razoáveis (as vezes são fáceis e outras são um pouco

difícil).

A4, A6 e A9: São Difíceis. (Muitas vezes as questões da prova são da apostila

que o professor passa para resolver as perguntas em sala de aula ou para casa).

ESTUDA

A1, A19, A28: Sim, (Estuda para as provas)

A9, A15: Às vezes estudam.

A10: Não estudam para as provas


De acordo com a visão dos alunos sobre as provas, observa-se que no Quadro

4 que, A10, A11, A15 responderam que: Sim as provas são fáceis, porém A11

ressaltou que são “fáceis para quem estuda”. Já A1, A19 e A28 responderam que são

razoáveis “as vezes são fáceis e outras são um pouco difícil”.

Para Moretto (2008, p.13), a prática mais usada no ensino é a memorização,

denominada como escola tradicional, isso quer dizer não aplica uma avaliação de

aprendizagem e nem contextualiza, só classifica.

Quadro 5- Quanto aos erros e acertos na avaliação.

5) O professor (a) pede para refazer as questões que você não acertou nas

provas.

A12. Não, (tem que fazer outra prova).

A14: Não, (o professor dar zero e pronto).

A15: Não, (ela fala que tivemos a semana toda para estudar, se tiramos nota

ruim, mas sempre explica como foi a prova).

A16: Não, (só desconta o ponto mesmo).

A17: Não, (só dar os pontos nas questões que a pessoa acertou).


Com base no Quadro 5 quanto aos erros e acertos na avaliação, quando se

pergunta: O professor (a) pede para refazer as questões que você não acertou nas

provas. Todos os alunos responderam: Não, o professor não pede para eles

refazerem as questões que eram só dar os pontos dos acertos.

O aluno, na maioria das vezes, não tem acesso a informações sobre seu desempenho, ou, quando as tem, estas são vagas e imprecisas ou referem-se unicamente a dados mensuráveis, comparáveis, negligenciando-se referências qualitativas do processo ensino-aprendizagem, (COLETVO DE AUTORES, 1992, p.72).

Quadro 6- Quanto aos resultados das avaliações.

6) O professor discuti os resultados das avaliações?

A14: Sim, (aprendo muito mais quando ela explica cada detalhe).

A15: Sim, (com toda certeza, o professor sempre fala se você foi mal ou bem,

também fala se você melhorou ou não, o que é sempre muito bom).

A17: Sim, (fala que temos que estudar mais).

A18: Sim, (até porque tem vezes que os alunos não conseguem alcançar as notas,

e a professora conversa com a turma).

A19, A26 e A29: Ás vezes.


Percebe-se que os alunos falam da importância que tem quando o professor

discute os resultados das avaliações com eles, pois para o educando é o momento no

qual compreenderá o assunto e passará a ter mais atenção quando o professor estiver

falando. Observe que no Quadro 6, quando perguntamos o professor discuti os

resultados das avaliações? A15 responde “Sim (com toda certeza, o professor sempre

fala se você foi mal ou bem, também fala se você melhorou ou não, o que é sempre

muito bom)”.

Com base no Conselho Federal de Educação Física, (2014, p. 22), o professor

deve dispor de fichas próprias (caderneta), não somente para prestar informações aos

alunos sobre o processo avaliativo feita por ele, mas também é necessário dar esse

feedback para os responsáveis dos educandos, referente ao aprendizado.

Quadro 7- Quanto a discussão e devolução das provas.

7) O professor (a) ao final das avaliações ele devolve as mesmas e discute?

A1, A9, A10, Sim, (para toda a turma).

A15: Sim, (sempre avalia e fala o que nós erramos e sempre discute com a gente

o que houve).

A16: Sim, (bastante até dar um ralho em quem não presta atenção).

A6: Não, (e não discute).

A11: Não.

A18: Não (e não discute).


No Quadro 7, que se remete a devolução e discussão das avaliações os alunos

falam que os professores devolvem as avaliações e sempre comentam os erros e

acertos dos educandos. Nesse sentido os educandos precisam de fato saber sobre

os seus acertos ou erros de forma que possam refletir.

A Educação Física, em seu processo de ensino-aprendizagem, está condicionada pelos significados que lhe são atribuídos tanto pela legislação vigentes, quanto pelo processo de trabalho estabelecido do interior da escola e pelos conhecimentos e concepções dos professores e alunos envolvidos (COLETIVOS DE AUTORES, 1992, p.71).

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O resultado da pesquisa foi positivo, comprovou-se através do formulário

aplicado que os quatro professores do ensino fundamental são avaliativos, pois

utilizam-se dos diferentes instrumentos no processo de ensino-aprendizagem. A

pesquisa possibilitou avaliar as diferentes concepções da avaliação no ambiente

escolar, constatou-se que os professores utilizam a avaliação diagnostica, que

conseguem explicar os conteúdos de forma clara e objetiva e ao mesmo tempo fazem

o feedback dos mesmo com a turma. Os professores utilizam como critério avaliativo:

a participação, assiduidade, frequência e o interesse do aluno durante as aulas. E

como instrumentos avaliativos os docentes utilizam à avaliação, os trabalhos e as

atividades feitas tanto em sala quanto em quadra. Muito embora o grupo observou

que os professores de Educação Física, são avaliativos, mas se tratando do famoso

feedback eles não tem o dialogo necessário nas aulas pratica, pois é preciso que o

professor explique na teoria e na prática e após a mesma para que o educando tenha

o real conhecimento do que está sendo trabalhado nas aulas práticas pois os alunos

precisam ter ciência do conceitual, procedimental e atitudinal e através dessas

dimensões adquirir novos conhecimentos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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FREIRE, J B. Educação de Corpo Inteiro: teoria e prática da educação física. 5° ed. São Paulo: Scipione, 2009.

FREITAS, Ernani Cesar; PRODANOV, Cleber Cristiano. Metodologia do Trabalho Cientifico: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico. 2°ed. Novo Hamburgo: Feevale. 2013.

Gil, Antônio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 6°ed, São Paulo: Atlas, 2008, p.186.

GOMES, Silvane Guimaraes Silva. 10 Avaliação da Aprendizagem. Tópicos em Educação a Distância. E- Tec Brasi. Disponível em: <http;//comprasnet.se.gov.br/sead/licitações/Pregoes2011/PE091/Anexos/Eventos_moduloI/tópico_ead/aula_10.pdf/.> Acesso em 26 de out. de 2016.

GONÇALVES, Alba Lúcia; LARCHERT, Jeanes Martins. Avaliação da Aprendizagem. BA: Uesc. 2012.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar: estudos e proposições. 22°ed, São Paulo: Cortez, 2011.

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MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas. 8°ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008.

NUNES, Leandro Soares. Avaliação da Aprendizagem e Prática da Atividade Física de Escolares do Ensino Fundamental Sob Òtica do Professor de Educação Física. 2014. Trabalho de Conclusão de Curso (graduação em Educação Física). Centro Universitário de Brasília – UniCEUB. Brasília, 2014. Como referência esta pesquisa: LIMA, Fagner Henrique Borges; PEREIRA, Ana Claudia Teixeira; SANTOS, Sandro Fernandes Dos. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO FÍSICA: avaliar ou examinar o que faz a escola? Mostra Cientifica dos acadêmicos do 5° semestre do curso de Licenciatura em Educação Física/CEAP, 2016. E-mail principal: [email protected]

avaliaÇÃo da aprendizagem na educaÇÃo fÍsica:...

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