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ALFA III Una apuesta a la equidad social y la integraciónentre América Latina y la Unión Europea
Construyendo el futuro sobre la educación:Programa de cooperación entre instituciones de educación superior de la Unión Europea y América Latina
FINANCIADO PORLA UNIÓN EUROPEA
Comisión Europea
Dirección General de Desarrollo y Cooperación – EuropeAid
Unidad G2 Programas regionales América Latina y Caribe
www.alfa3programme.eu
FINANCIADO PORLA UNIÓN EUROPEA
Esta publicación se ha realizado con la ayuda financiera de la Unión Europea. El contenido es responsabilidad exclusiva de los autores y de ningún modo debe
considerarse que refleja la posición de la Unión Europea. © ALFA Programa de cooperación entre instituciones de educación superior de la Unión Europea y
América Latina, 2014.
© Unión Europea, 2014.
Impreso en Bélgica, 2014.
Una apuesta a la equidad social y a la integración entre América Latina y la Unión Europea
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Países participantes
Proyectos ALFA III
¿Qué es ALFA III?
Historia de ALFA III
ALFA III: Más allá de la educación superior
Categorías de impactos
¡El conocimiento surge desde abajo!
La cohesión social a travésde las matemáticas
¡Juntos para Una Sola Salud!
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15
17
Historias de ALFA III en el día a día:
El grupo Sapuvet-Perú lleva acciones de sensibilización a la Salud Pública Veterinaria en
comunidades rurales peruanas. © Grupo Sapuvet-Perú
Portada: Jornada de difusión del proyecto UNICA en una escuela secundaria de Colombia.
© Beatriz Elena Restrepo
Tabla de contenido
Una respuesta a los desafíos del cambio climático
Un impulso a las MIPYMES a través de la universidad
La realidad aumentada al servicio de la sociedad
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25Educación superior para jóvenesrurales
¿Qué es ALFA III?1
En el programa ALFA III participan 51 proyectos gestionados e implementados por Instituciones de Educación Superior de ambas regiones a través de redes.
ALFA III es un programa de cooperación entre la Unión Europea (UE) y América Latina (AL) que promueve la educación superior (ES) como medio de desarrollo socio-económico y de lucha contra la inequidad social.
}
}
}Construyendo el Futuro sobre la
EducaciónMejorar la calidad de la educación superior
y su pertinencia con las necesidades de la
sociedad creando vínculos entre las Instituciones de
Educación Superior (IES) y el mercado.
Favorecer el acceso y la permanencia de los estratos
menos favorecidos de la sociedad a las IES.
Modernizar, reformar y armonizar los sistemas de
educación superior en América Latina.
Para garantizar un cambio social sostenible, todos los proyectos ALFA III tienen como objetivo:
Simposio "Interculturalidad y Educación Superior" en La Universidad de Loyola, La Paz, Bolivia.
© Universidad de Loyola.
Los países participantes
son los 27 estados miembros
de la Unión Europea y
18 países de América Latina
y el Caribe.
Austria, Bélgica, Bulgaria,
Chipre, República Checa,
Dinamarca, Eslovaquia,
Eslovenia, España, Estonia,
Finlandia, Francia, Alemania,
Grecia, Hungría, Irlanda, Italia,
Letonia, Lituania, Luxemburgo,
Malta, Países Bajos, Polonia,
Portugal, Reino Unido, Rumanía
y Suecia. Argentina, Bolivia,
Brasil, Chile, Colombia, Costa
Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador,
Guatemala, Honduras, México,
Nicaragua, Panamá, Paraguay,
Perú, Uruguay y Venezuela.
}
Países participantes2
Historia de ALFA III
Desde su creación, el programa contribuye a la capacitación de las IES en
América Latina (AL) y a fomentar la cooperación académica entre AL y la
Unión Europea (UE), logrando así la consolidación de vínculos duraderos.
ALFA III fortalece los vínculos entre los países de AL creando oportunidades
de colaboración a mediano y largo plazo dentro y fuera del mundo
académico.
Además, ALFA ha movilizado fuerzas en los espacios públicos y privados,
contribuyendo así a su objetivo de promover la educación superior como
medio de cohesión social y de desarrollo equitativo.
Desde 1994 ALFA está reivindicando el papel de las Instituciones de Educación Superior (IES)
como actores de lucha contra la inequidad social.3
Los proyectos ALFA promueven el intercambio
entre continentes, lo cual enriquece no sólo a
América Latina, sino también a Europa.”
Álvaro Maglia, Secretario Ejecutivo,
Asociación de Universidades Grupo Montevideo.“Contribuciónde la Unión Europeaal programa ALFAdesde 1994
Actividades de difusión del proyecto UNICA con la comunidad rural de Andes
(departamento de Antioquia, Colombia)
© Omar Ramírez Quintero
4 Proyectos ALFA III
ALAS MAP
ALFA III,51 proyectos, una sola visión
Categorías deimpactos5
Se destacan 7 categorías de impactos:
Más allá de la Educación Superior.
El impacto de ALFA III y sus proyectos va más allá de la
educación superior, alcanzando diversas áreas de la
sociedad latinoamericana.
Acceso a la educación superior
Creación/Modernización de Carreras Universitarias
Transferencia de Conocimientos
Objetivos del Milenio
Alianzas/Cooperación
Creación/Fortalecimiento de Redes
Divulgación
Informacionì disponible sobre los 51 proyectos en: www.alfa3programme.eu
Reunión del proyecto CID en el municipio Cerro, La Habana, Cuba.
© Cristiana Alfonsi
Acceso a la educación superior
Garantizar la cohesión social a través de la formación de ciudadanos activos y
responsables, y fomentar las condiciones para una sociedad más equitativa.
RIAIPE 3: una alternativa para las poblaciones rurales
El acceso a la educación superior es todavía limitado, sobre todo para los grupos vulnerables.
Muchos jóvenes, por falta de recursos o infraestructuras educativas son excluidos del sistema
universitario.
El proyecto RIAIPE 3 apoya la transformación estructural de las Instituciones de Educación
Superior (IES) en América Latina. Entre los avances logrados en el marco de RIAIPE 3, se
destaca el fortalecimiento de programas de educación a distancia para compensar la falta de
infraestructuras sobre todo en zonas rurales.
Por ejemplo, el equipo RIAIPE 3 de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) ha
contribuido a la modernización del sistema de educación a distancia en Honduras con la
instalación de "Telecentros Universitarios". Estos centros apoyan el proceso de aprendizaje
de los estudiantes que viven lejos de los centros físicos de la universidad. Con el propósito de
llevar servicios educativos de calidad a zonas postergadas del país, la UNAH, ha inaugurado
tres Telecentros Universitarios, el último en la ciudad de Gracias, departamento de Lempira,
zona con una amplia población indígena Lenca.
ALFA III: Más allá de la educación superior6
Telecentro Universitario en Gracias, Lempira, Centro Regional Universitario de Occidente,
Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH).
© Dirección de Innovación Educativa, UNAH.
GRACIAS a RIAIPE 3 son casi 300 jóvenes hondureños los beneficiados que hoy se esfuerzan por hacer realidad su sueñouniversitario.
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Creación/Modernización de Carreras Universitarias
Garantizar la calidad y la cobertura de la educación asegurando su pertinencia
con los retos que enfrentan los países en su búsqueda por un desarrollo
sostenible y equitativo.
CapWEM y la creación de un programa de maestría en Gestión Hídrica y Ambiental
La gestión de los recursos hídricos es uno de los temas más importantes del siglo XXI. En
América Latina (AL), es prioridad resolver la falta de plantas de tratamiento de aguas
residuales ya que el 86% de dichas aguas desembocan en los ríos sin previo tratamiento.
Para mejorar la pertinencia de la educación superior en el sector del agua, el proyecto
CapWEM reúne investigadores de 8 universidades de AL y la Unión Europea (UE) con el fin de
establecer un proceso de adaptación curricular en las Instituciones de Educación Superior
participantes. CapWEM capacita profesionales para garantizar agua potable en comunidades
rurales y urbanas.
Gracias al proyecto más de 200 estudiantes de AL participan en la maestría en Gestión Hídrica
y Ambiental, adquiriendo conocimientos en suministro de agua, saneamiento y depuración
de aguas residuales. Paralelamente, el proyecto lleva a cabo acciones de concientización
sobre conservación del medio ambiente a nivel institucional y comunitario. Por ejemplo, en el
evento "Inundaciones Urbanas" en El Salvador, y el seminario "Impacto de la Agricultura en los
Recursos del Agua" en Brasil, más de 60 estudiantes y profesionales se han visto beneficiados.
Los seminarios de CAPWEM en Argentina y Brasil dan a la comunidad científica
la oportunidad de debatir los retos en el ámbito de la Gestión Hídrica.
© Ingrid Althoff
ALFA III: Más allá de la educación superior
Transferencia de Conocimientos
Garantizar la difusión del conocimiento y buenas prácticas a todos los niveles
de la sociedad y entre los continentes, promoviendo la repartición equitativa del
conocimiento.
KickStart y la red transatlántica de intercambio de conocimiento
En los últimos años se ha visto un aumento en la interacción entre universidades, gobiernos,
empresas, y sociedad civil dentro de América Latina (AL); sin embargo, existe la necesidad de
fortalecer estas iniciativas para lograr resultados concretos.
Para promover la transferencia de conocimientos y tecnologías entre regiones y continentes,
el proyecto KickStart construye una red de cooperación e intercambio de experiencias entre
Instituciones de Educación Superior (IES) de la Unión Europea y AL. A través de sus
actividades, KickStart desarrolla estrategias para formar profesionales innovadores capaces
de responder a las necesidades de la sociedad.
Por ejemplo, KickStart facilita la capacitación de pequeños empresarios en AL con el taller
"Innovación en los Negocios", dirigido a microempresarios bolivianos, peruanos y
colombianos. El objetivo es otorgar herramientas prácticas a los participantes para promover
la innovación en sus propios negocios. Con este tipo de acciones, KickStart consolida un
espacio común de innovación e intercambio entre las IES de los países participantes en el
proyecto.
El taller “Innovación en los Negocios” lo
hemos, Colombia, Bolivia y
Perú, gracias a los conocimientos
transferidos por parte de las universidades
europeas.”
construido con las universidades de
los países participantes
“ Alfredo Naranja,
Kickstart Colombia.
8
Primera conferencia I.S.L.A.E. (Innovation Support in Latin America and Europe)
organizada por el proyecto Kickstart, en Glasgow, Escocia.
© Mark Anderson/ Kickstart
ALFA III: Más allá de la educación superior
Objetivos del Milenio
Los resultados de ALFA III responden a los Objetivos del Milenio para el
Desarrollo (OMD), definidos por las Naciones Unidas.
Igualdad: Promover la igualdad de género y autonomía de la mujer
En las áreas tecnológicas, la participación de las mujeres es muy baja. Si
revisamos los puestos de tomas de decisiones, la cantidad de mujeres en
rectorías de universidades es escasa. También hay brechas en el mercado
laboral, desde el punto de vista salarial y de segregación ocupacional."
Ana Rosa Ruíz, Coordinadora Científica de Equality y Coordinadora de la Oficina de Equidad
de Género del Instituto Tecnológico de Costa Rica.“
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Contribuyendo al tercer OMD, el proyecto Igualdad busca mejorar la calidad, relevancia y
accesibilidad de las Instituciones de Educación Superior (IES) en América Latina (AL),
especialmente para incrementar el liderazgo de las mujeres. Para tal fin, el proyecto organiza
talleres y conferencias en 18 países de AL, contribuyendo a una mayor visibilidad y participación
de las mujeres en la academia. Por ejemplo, los talleres dirigidos al fortalecimiento/creación de
Oficinas de Equidad de Género en las IES participantes en Ecuador y Argentina han permitido la
formación de 100 participantes, quienes se convierten en "formadoras de formadoras" en sus
respectivos países. La meta es llegar a la participación de 120 universidades europeas y
latinoamericanas y ampliar la red de formaciones y acciones relacionadas con la equidad de
género en la educación superior. "Los eventos tuvieron una amplia cobertura por parte de la
prensa nacional y han permitido que autoridades conozcan más de cerca el proyecto y manifiesten
su interés de apoyar las acciones dirigidas a la promoción de la mujer", concluye Marisela Bonilla,
coordinadora del proyecto Igualdad.
Kick-off meeting de Igualdad en el Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR)
© Oficina de Comunicación y Mercadeo del ITCR
ALFA III: Más allá de la educación superior
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Alianzas/ Cooperación
Potenciar los impactos del programa ALFA III y sus proyectos fuera de la
academia trabajando en alianzas con el sector privado y público.
La Red PILA promueve alianzas entre los gestores de propiedad intelectual en
América Latina
Las Instituciones de Educación Superior (IES) de América Latina (AL) promueven la investigación y se
esfuerzan en transferir los resultados al sector privado y público. Sin embargo, este proceso se ve
limitado, muchas veces, por la falta de personal con experiencia en propiedad intelectual (PI) y
transferencia de tecnología; cooperación entre los actores de los sistemas de innovación; y por
políticas débiles en este ámbito.
La Red PILA es un sistema de universidades y otros organismos participantes, entre estos, la
Organización Mundial de la Propiedad Intelectual, la European Patent Office y la Red Universia, que
promueven a nivel internacional la cooperación entre universidades y empresas. La Red dispone de
herramientas interactivas para el intercambio de conocimiento (e-learning, red de expertos y foro
de intercambio). Durante su implementación, la Red organiza cursos en línea y talleres de
formación en 18 países de AL. También, la Red PILA favorece la vinculación y cooperación a nivel
nacional e internacional a través de mesas redondas y conferencias.
Hace 7 años, en la Universidad de Chile, socia de la Red PILA, se protegía un promedio de 0,7
patentes por año. Hoy día, la universidad logra 10 patentes por año. La meta es llegar a 50 por año
en cada IES chilena. El proyecto Red PILA culminó en noviembre del 2011, sin embargo, uno de sus
resultados ha sido la Red Latinoamericana Pila, la cual inició con 22 miembros y actualmente cuenta
con 52. Este es un ejemplo de sostenibilidad y de compromiso para fortalecer la PI en AL.
El proyecto nos ha dado la posibilidad de
interactuar a una escala internacional de
en el ámbito de
la PI y transferencia tecnológica del sector
universitario.”
cooperación entre países
“ Jaime Ferrera Nóbriga,
Director del Departamento de Desarrollo
y Transferencia Tecnológica de la
Universidad de Chile.
Sesión de trabajo en el marco de un taller del
proyecto Red PILA, promoviendo la ayuda mutua para
la consolidación de acciones de gestión de Propiedad Intelectual.
© Sari Scheinberg
ALFA III: Más allá de la educación superior
Creación/Fortalecimiento de Redes
Consolidar las relaciones y promover los procesos de integración entre países,
regiones, y continentes, para fomentar el intercambio de experiencias,
personas y conocimientos.
Alfa PUENTES: colaboración entre las universidades de América Latina (AL) y sus
contrapartes de la Unión Europea (UE).
El proyecto Alfa PUENTES construye espacios de inter-aprendizaje entre las Instituciones de
Educación Superior (IES) de AL y UE. El éxito de Alfa PUENTES reside en sus participantes: no son las
IES sino los agentes colectivos regionales y nacionales preexistentes al proyecto (como el Consejo
Superior Universitario en Centro América). El proyecto los capacita y evalúa su papel como
interlocutores entre las universidades miembros y los gobiernos. Así mismo, Alfa PUENTES se
construye sobre los procesos existentes de convergencia subregional en AL, articulados por la
Comunidad Andina, Mercosur y América Central/México, jugando un papel sin precedente en los
procesos de integración regional en marcha.
Alfa PUENTES consolida una gran red internacional, reuniendo 15 asociaciones nacionales y
regionales de universidades de AL y 5 de la UE, representando 150 IES en ambos continentes. Cada
universidad miembro de esta coalición contribuye a la creación de un área común de Educación
Superior (ES) AL-UE. Las universidades participantes se benefician directamente del aprendizaje
mutuo con las otras IES socias. Por ejemplo, se implementan informes interregionales en AL sobre
cómo las universidades están trabajando en metodologías pedagógicas, investigación, movilidad e
internacionalización, control de calidad y gobernanza/gestión, produciendo así un análisis de las
tendencias más importantes en ES en AL.
Una carencia en AL son los espacios de
intercambio, colaboración y organización entre
las universidades a nivel latinoamericano."Francisco Alarcón, coordinador del proyecto Alfa PUENTES
de la región Centroamericana. “
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Simposio
"Interculturalidad y Educación Superior"
en La Universidad de Loyola, La Paz, Bolivia
© Universidad de Loyola
ALFA III: Más allá de la educación superior
Divulgación
Asegurar la divulgación de los resultados logrados en el marco de ALFA III a todos
los públicos interesados en America Latina (AL) y en la Unión Europea (UE).
Los proyectos ALFA III dejan un legado
Además de fomentar la cooperación entre la UE y AL de promover la educación superior, los
proyectos ALFA III contribuyen a la producción y la divulgación de conocimientos a nivel
nacional e internacional. Muchos proyectos producen una o varias publicaciones impresas
y/o digitales para garantizar la valorización de sus resultados como recursos científicos.
Por ejemplo, después de 3 años, el proyecto INCA (Promoción de la Internacionalización en
Centroamérica), culminó con la publicación: "Gestión de Oficinas de Relaciones
Internacionales en Universidades de la Región Centroamericana". Con más de 2,000 copias, la
guía es una herramienta clave en el desarrollo de planes de internacionalización de las
universidades centroamericanas. La publicación proporciona buenas prácticas para las
oficinas de relaciones exteriores, por ejemplo, ofrece información sobre cómo capacitar al
personal encargado de los asuntos internacionales en el uso de las tecnologías de la
informática y la comunicación para asegurar la efectividad de su trabajo.
Otro ejemplo, es el proyecto USO+I (Universidad, Sociedad e Innovación. Mejora de la
pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica). El proyecto ha editado 4
libros y más de 50 publicaciones científicas compilando sus experiencias y conclusiones. Las
publicaciones de USO+I aseguran que los 3 años de investigación del proyecto sirven para
mejorar la pertinencia de la educación en ingeniería no sólo en las universidades socias sino
en toda AL y la UE.
12 ALFA III: Más allá de la educación superior
©Proyecto INCA.
¡El conocimiento surge
desde abajo!
¡El conocimiento
surge desde abajo!
Una ciudadanía responsable se fundamenta en la educación. El proyecto
CID (Conocimiento, Inclusión, Desarrollo) invierte en la formación
profesional de todos aquellos en proceso de reinserción laboral que
buscan nuevas capacidades para mejorar sus condiciones de vida.
El Proyecto CID implementa pactos territoriales (“Pacto para el Aprendizaje y el
Conocimiento” - PAC), en todas las regiones donde se ubica una universidad
socia. Estos pactos están destinados a fortalecer los sectores claves de la
economía local.
Por medio de comités locales, se definen programas de formación que
benefician tanto a personas en una situación laboral vulnerable como a los
empleadores en búsqueda de mano de obra.
En los comités CID participan instituciones públicas locales, organismos
sindicales y de representación de los trabajadores, organizaciones de
representantes de la sociedad civil, entes formativos (escuelas), diversas ONG
que se ocupan de mujeres en desventaja social y empresas.
Impactos del proyecto CID:
13Historia de ALFA III en el día a día
El caso del sector del calzado
En la fabricación del calzado, el aparado es la sección que se encarga del trabajo de
unir los cortes de cuero u otros materiales del calzado.
CID Paraguay, coordinado por la Universidad Nacional de Asunción, ha
elegido la ciudad de Carapeguá y su sector del calzado, para realizar las
actividades del proyecto.
Carapeguá es una ciudad de unos 33.000 habitantes, situada a unos 100
km de Asunción, que cuenta con una rudimentaria industria del cuero y
calzado. El Comité CID cuenta con la participación de la Asociación de
Fabricantes Calzadistas de Carapeguá (AFCC) y otros actores públicos y
privados que se reúnen para tomar decisiones vinculadas a la formación y
el empleo.
"Uno de los problemas del sector del calzado ha sido siempre la falta de
mano de obra calificada en lo relacionado con la venta y la producción",
observa Rosana Marcoré, de la Universidad Nacional de Asunción. “Por
eso, nuestra primera acción consistió en utilizar a un experto en mercadeo
para capacitar a los vendedores. El taller estaba abierto a cualquier persona
interesada", cuenta Rosana. "La segunda oferta de formación fue sobre el
aparado, a fin de capacitar a los participantes en los rudimentos de la
fabricación de calzado." El Comité CID de Carapeguá capacita a personas
tradicionalmente excluidas de la posibilidad de formación y les da el
acceso a un empleo digno. Entre los beneficiados se encuentra Diana
Valdez, de 23 años, quien decidió tomar los cursos CID con el objetivo
inicial de mejorar sus condiciones de empleo actuales. Su objetivo a largo
plazo es especializarse en una profesión y tener su propia pequeña
empresa. Para los beneficiarios como Diana, quienes siempre han
considerado imposible acceder a una educación superior, esta
oportunidad de estudio ha sido esencial para mejorar su autoestima.
1
1
14 ¡El conocimiento surge
desde abajo!
Los programas de formación, resultado de un proceso de concertación local, se
vuelven instrumentos de transformación que surgen desde abajo. Los programas
refuerzan la competitividad de trabajadores empleados o la cualificación de
trabajadores desempleados de acuerdo con las necesidades del territorio.
El modelo desarrollado por el proyecto CID en Carapeguá es un esquema
replicable en otros distritos, en otras regiones y en otros países. En Paraguay, la
experiencia ha demostrado que los territorios vecinos, al conocer el
funcionamiento y los resultados del proyecto, plantean la posibilidad de replicar la
experiencia en sus propios territorios.
Diana Valdez se beneficia de los cursos de formación
sobre el trabajo con cuero facilitados por el proyecto CID.
© Dirección de Relaciones Institucionales y Comunicaciones
del Rectorado de la Universidad Nacional de Asunción.
Trabajamos con personas que difícilmente tienen acceso al sistema educativo terciario o universitario, que nunca han visto la universidad como una opción alcanzable para la formación y el empleo. Este proyecto está beneficiando a todo Paraguay,”“Datos de Interés
El proyecto beneficia a 8,000 mujeres
en situación de reinserción laboral
por motivos personales (maternidad,
detención, problemas de inserción
social, etc.) y 4,000 trabajadores de
más de cuarenta años.
120 instituciones públicas
participan en los Comités CID y
ahora conocen e implementan
nuevas políticas laborales y de
formación.
160 instituciones del sector
privado contribuyen al diseño y
a la implementación de los PAC.
180 asociaciones que protegen
los derechos de las mujeres y las
personas que viven situaciones
de desventaja y de deserción
escolar están involucradas en el
proyecto.
Aníbal Viveros, Presidente de la Asociación de Calzados de Carapeguá, Paraguay, y miembro del comité CID Carapeguá.
La cohesión social
a través de las matemáticas
La cohesión social a través de las
matemáticas
Impactos del Proyecto Clavemat:
versidad del Cauca, Colombia; la Universidad Nacional de Colombia; la Universidad
Católica de Temuco, Chile; y la Universidad Granma, Cuba.
Por otro lado, beneficia a 100 colegios públicos de cada uno de los países
participantes con la dotación de una plataforma virtual para impartir clases de
matemática a estudiantes de los últimos niveles de bachillerato y primeros años de
universidad. Hay varios objetivos con estas aulas: incrementar el número de
estudiantes que culminan sus estudios de bachillerato, lograr que una mayor
proporción de ellos tenga acceso a una formación universitaria y promover la elección
de carreras como matemáticas, ingenierías o carreras afines.
Las tutorías son estrategias de acompañamiento
académico a estudiantes que pertenecen a grupos
vulnerables, con el fin de mejorar su autoestima,
perfeccionar sus métodos de trabajo, desarro-
llar sus competencias cognitivas e instrumen-
tales y responder a las necesidades plan-
teadas por las disciplinas cursadas para
poder continuar sin mayores tropiezos sus
estudios.
Durante el primer año de educación superior, el
bajo rendimiento en asignaturas relacionadas con
las matemáticas es alto y es una de las principales
causas de la deserción académica en América
Latina (AL).
El mejoramiento de los métodos de enseñanza en
estas materias es clave para apoyar a los jóvenes que
desean seguir una carrera científica o de ingeniería.
Para resolver este problema, el proyecto Clavemat (Aula
virtual de matemática y tutoría) toma dos iniciativas
principales. Por un lado, proporciona tutorías en
matemáticas para los alumnos del primer y segundo
año en cinco universidades latinoamericanas: la
Escuela Politécnica Nacional de Quito, Ecuador; la Uni-
15
Oscar Jarrín, tutor de Clavemat para la Escuela Politécnica
Nacional de Quito. © Proyecto Clavemat.
Historia de ALFA III en el día a día
Los tutores son estudiantes de cursos avanzados (llamados
“pares”), que realizan esta labor bajo la supervisión de sus
profesores. La afinidad entre alumnos y pares se ve
beneficiada por su similitud de edad y el nivel de confianza.
En dos meses se han realizado más de 400 tutorías
individuales. De forma colectiva se han beneficiado más de
300 estudiantes en las cinco universidades de AL.
La motivación para seguir las tutorías fue mi deseo de
aprender Algebra Lineal, materia fundamental para mi
carrera, en la cual tenía muchas dificultades y mis notas
eran las más bajas. Pude entablar una relación con el
tutor que utilizó otra metodología para enseñar, en un
espacio de más confianza donde, por ejemplo, se hacían
preguntas que no surgían en clases”, “
Ernesto Camacho, 19 años, estudiante de segundo semestre
de la carrera de Física en la Escuela Politécnica Nacional de Quito.
La cohesión social
a través de las matemáticas16
¡Clavemat: innovación en las matemáticas!
Los profesores de colegios, deben aprovechar las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) para apoyar el proceso de enseñanza. Una pedagogía renovada, basada en la evolución de las TIC y en el uso que los jóvenes hacen de ellas, es fundamental para motivar a los alumnos a tener éxito en sus estudios.
En este contexto, Clavemat facilita la formación de los docentes de matemáticas con el fin de familiarizarlos con herramientas de aprendizaje virtual. Los docentes que participaron en "#cmat12" también han participado en los cursos en línea, lo cual les permitió experimentar los métodos que usarán luego en sus clases.
Datos de Interés
El curso virtual #cmat12 logró la participación de 270 profesores de colegios, de los cuales 63 participaron a través de la plataforma de Cuba. Este fue el primer paso para la construcción de una comunidad virtual, lo cual responde a los objetivos de CLAVEMAT.
Se han desarrollado 21 talleres con la participación de 758 docentes de Chile, Colombia, Cuba y Ecuador.
Los programas de tutorías desarrollados han beneficiado a un total de 383 estudiantes.
©Proyecto Clavemat.
¡ Juntos para Una Sola Salud!
Impactos del proyecto Sapuvetnet III:
La educación superior de los profesionales de la salud pública debe estar
enmarcada en un constante proceso de adaptación a la evolución de la población
animal y de los seres humanos. Por lo tanto, es fundamental que este proceso surja de
una colaboración entre todos los actores tanto del sector nacional como internacional. De
esta reflexión surge el concepto de "Una Sola Salud” que, según la Organización Mundial
de la Salud Animal, "permite abordar de forma cooperativa e integral la sanidad animal y la
salud pública a escala mundial".
Sapuvetnet III, Red de Salud Pública Veterinaria, reúne 16 facultades de Medicina
Veterinaria de América Latina (AL) y la Unión Europa (UE) en búsqueda de soluciones
adecuadas a los desafíos contemporáneos en los sectores de la salud pública veterinaria
(SPV) e higiene alimentaria.
A través de la Red de Salud Pública Veterinaria Sapuvetnet III, investigadores, estudiantes,
veterinarios y médicos aprovechan eventos, conferencias y seminarios, para compartir
soluciones a problemas actuales tales como la reaparición de enfermedades zoonóticas
(de origen animal, pero contagiosas para el hombre, como la gripa aviar), las cuales hasta
hace poco eran consideradas como parte del pasado.
17Historia de ALFA III en el día a día
El Grupo Sapuvet-Perú implementa programas
educativos sobre factores de riesgo de Hidatidosis,
una enfermedad zoonótica. © Grupo Sapuvet-Perú.
¡ Juntos para
Una Sola Salud!
¡ Juntos para
Una Sola Salud!18
Manual de Salud Pública Veterinaria
Uno de los legados que Sapuvetnet III deja para el futuro
es el Manual de Salud Pública, el cual es virtualmente
accesible en tres idiomas (español, inglés y portugués). "El
manual responde a la ausencia de buenos contenidos y
recopila las acciones que se practican en veterinaria, y en el
sector de la agricultura, se practican. El manual está
dirigido a estudiantes, docentes y profesionales
interesados en el campo de la salud pública", explica el
Profesor Luis Carlos Villamil, de la Universidad de La Salle
en Colombia.
La redacción del manual fue precedida por debates y
reflexiones sobre los planes de estudios que se debería
seguir en salud pública veterinaria, y cómo responder a
los retos del milenio y al concepto de Una Sola Salud. El
manual aborda, entre muchos otros temas, la seguridad
alimentaria, el impacto del cambio climático y ambiental
en la aparición de enfermedades reemergentes y el papel
de las ciencias veterinarias en situaciones de desastre.
"Varios participantes del proyecto ya utilizan este manual
en sus clases. La edición tiene como objetivo facilitar el
acceso del manual a otras universidades y así extender el
concepto a otras partes interesadas. Sólo entonces el
concepto de Una Sola Salud será universal", añade
Manuela Vilhena, de la Universidad de Evora, en Portugal.
El ejemplo de Sapuvet Perú:El proyecto Sapuvetnet III desarrolla acciones de divulgación destinadas a capacitar las
poblaciones vulnerables y erradicar problemas de salud pública como la rabia. Por ejemplo, en
el asunto puntual de la lucha contra la rabia, se han distribuidos pegatinas (calcomanías) a los
niños de las escuelas. Para vincular la academia y las comunidades rurales en América Latina,
se han creado grupos locales de salud pública, compuestos por estudiantes y docentes de
ciencias veterinarias. Estos grupos llevan a cabo actividades de capacitación a través de
actividades de sensibilización dirigidas a diversas comunidades situadas en la región donde
están dichas universidades.
"El grupo nos ofrece la oportunidad de mejorar nuestras capacidades en aspectos que están fuera
del marco de los estudios universitarios. Por ejemplo, desarrollamos nuestras capacidades de
liderazgo para la organización de eventos. Aprendemos a trabajar con poblaciones rurales,
viajamos, enfrentamos conflictos, etc. Además, manejamos los animales y aplicamos la teoría a
situaciones muy concretas en las que la gente necesita nuestra ayuda", cuenta Daphné,
coordinadora del Grupo Sapuvetnet Perú.
El grupo SAPUVET-Peru ì de la Universidad de Cayetano Heredia interviene en comunidades
alrededor de Lima. Los estudiantes dan clases a los ganaderos, por ejemplo, al mismo tiempo
que hacen campañas de concientización sobre comportamientos peligrosos. Las iniciativas
buscan que la convivencia de las personas con los animales sea cada vez más sana y
productiva. Estos cambios de comportamiento tienen un impacto positivo en la economía de
las comunidades, pues evitan pérdidas económicas durante la comercialización de sus
animales.
SAPUVET-PERU es un ejemplo a nivel internacional que se hizo acreedor a un premio otorgado por la Organización Panamericana de la Salud y la Alianza Mundial contra la Rabia en el marco del día mundial de la lucha contra esta enfermedad en América Latina y el Caribe.
Datos de Interés
Una respuesta a los desafíos
Las sociedades latinoamericanas y europeas necesitan instituciones de educación
superior capaces de fomentar la cohesión social y apoyar la investigación para
adaptarse a los cambios medioambientales.
El proyecto CELA (red de centros de transferencia tecnológica sobre cambio climático en
Europa y Latinoamérica) crea la posibilidad de que las comunidades científicas de ambas
regiones intercambien experiencias, financien la investigación y difundan sus resultados a
través de la creación de dichos centros, los cuales proporcionan un marco académico
indispensable para facilitar el trabajo de las seis universidades participantes.
CELA Guatemala: de la teoría a la práctica
En Guatemala, la Universidad Galileo, socio del proyecto CELA, se compromete a reducir
las consecuencias de las inundaciones. El proyecto permite, por un lado, la financiación de
un sistema de prevención manejado de forma autónoma por los habitantes y, por el otro
lado, la proliferación de ese sistema a través de un centro de transferencia tecnológica.
Guatemala es considerado a nivel mundial uno de los países más vulnerables a
acontecimientos climáticos extremos. "La mayoría de las tragedias están vinculadas a las
inundaciones", cuenta el Dr. Nelson Amaro, profesor de Metodología de Investigación de
la Universidad Galileo de Guatemala, y coordinador del proyecto CELA.
Historia de ALFA III en el día a día
Impacto del proyecto CELA:
Una respuesta a los
del cambio climático
desafíos 19
del cambio climático
En el World Risk Report 2012 (presentado por la Universidad de las Naciones Unidas y
el Instituto para el Medio Ambiente y la Seguridad Humana), Guatemala aparece en la
cuarta posición dentro de los países más amenazados por los desastres ambientales.
1
1
Nuestro nuevo sistema se está
experimentando ahora en el río Coyolate
debido a que éste tiene el mayor riesgo
de inundación en el país.”“ Erick Petersen es estudiante de ingeniería y miembro
del grupo de trabajo CELA.
© proyecto CELA.
“Para enfrentar y anticiparse a estos desastres, se han desarrollando sistemas de
control y vigilancia de los ríos que tienen mayor riesgo de inundación, para alertar a
los residentes cuando suben las aguas.”
Desde enero de 2012, el equipo CELA de Guatemala se dedica a la reactivación,
mantenimiento y mejora de un sistema de alerta desarrollado previamente en
colaboración con el Instituto de Investigación de Cambio Climático (ICC) y la
Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres (CONRED).
Erick Petersen es estudiante de ingeniería y miembro del grupo de trabajo CELA.
Además de su programa de estudios, viaja a menudo hacia los pueblos ubicados
sobre el río Coyolate para instalar los nuevos sistemas desarrollados en la
universidad y capacitar a la población y a los socios de CELA Guatemala, a fin de que
ellos puedan monitorear el sistema de alerta de forma autónoma. "Estoy presente
en dos aspectos del proyecto. Uno es la investigación y el desarrollo teórico que se
realizan en la facultad. El otro es la instalación de los sensores en el terreno. Cada vez
que se necesita, viajamos con otros estudiantes voluntarios a las comunidades
cerca del río para controlar las instalaciones." En concreto, el sistema de alerta está
compuesto por cinco sensores diseminados a lo largo del río; estos miden los
cambios en los niveles del agua y ante una emergencia también emiten una alerta
por medio de comunicación telefónica automática a los habitantes que habitan
aguas abajo. Datos de Interés
20
Creación de seis Centros de Transferencia Tecnológica en Europa y América Latina, claves para fomentar el intercambio de conocimientos entorno al cambio climático.
Más de 300 representantes involucrados en el proyecto (profesores, expertos, investigadores), provenientes del sector universitario, industrial y entidades no gubernamentales.
Cuatro experiencias piloto de aplicación tecnológica que contribuyen a la lucha contra consecuencias del cambio climático en Perú, Bolivia, Nicaragua y Guatemala.
En Nicaragua el Centro de Transfe-rencia Tecnológica Climático ha sido premiado por el PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente) como punto focal para la adaptación y mitigación del cambio climático.
Centro de transferencia tecnológica
El proyecto CELA, además de fomentar la investigación en el
marco del cambio climático, garantiza la transferencia de las
nuevas tecnologías logradas por las universidades.
El Dr. Nelson Amaro explica así el papel del centro de
transferencia tecnológica (CTT) de la Universidad Galileo en
Guatemala: "La principal virtud de este sistema que
desarrollamos radica en el bajo costo de inversión. Desde este
punto de vista, uno de los mayores alcances de CELA Guatemala
es la creación del CTT, lo que permite difundir esta tecnología
hacia el resto del país, al mismo tiempo que estamos
experimentando mejoras en el río Coyolate".
Además, el CTT facilita la cooperación entre los distintos actores y
contribuye a la investigación. El CTT ha permitido el trabajo
conjunto, bajo un mismo techo, de la universidad, de una entidad
privada (ICC) y de una agencia pública (CONRED).
Una respuesta a los
del cambio climático
desafíos
Impacto del proyecto Red EURECA:
Historia de ALFA III en el día a día
El tejido empresarial en los países centroamericanos está constituido en más de un 90%
por micro, pequeña y mediana empresas (MIPYMES), que son la fuente básica de empleo;
la subsistencia de muchas familias.
Entre otras actividades, la Red EURECA (red euro centroamericana para la mejora de la
sostenibilidad y calidad de las MIPYMES) propone la creación, en seis universidades de
Centroamérica, de un posgrado común en gestión de las MIPYMES. Para la región es una gran
innovación, porque hasta ahora no existe una oferta de educación superior completa que
apoye el desarrollo de este sector.
La Red EURECA reúne a nueve universidades (seis en Centroamérica y tres en Europa) y tres
entidades colaboradoras. El sector empresarial participa activamente en el diseño del curso de
posgrado enfocado en la práctica. Los beneficiarios adquieren conocimientos enmarcados en
la realidad socio - económica de la región. Lola Herrero, coordinadora general de la Red
EURECA, cuenta: "Un ejemplo concreto de la cooperación con el mundo empresarial ha sido la
experiencia piloto del futuro programa de posgrado, con representación del sector de las
MIPYMES, desde propietarios hasta expertos del microcrédito”. El curso de posgrado inició en
agosto de 2012 con una duración de seis meses y con la participación de aproximadamente 40
personas en dos universidades (la Universidad Autónoma de Nicaragua, UNAN - Managua, y la
Universidad Tecnológica de Honduras, UNITEC). Durante el curso, cada participante completó
cinco módulos (gestión operativa, tecnologías de la información y la comunicación,
contabilidad, etc.), lo cual les permitió beneficiarse de una formación innovadora e interactuar
con profesores de las universidades socias de Europa y Latinoamérica.
Un impulso a las MIPYMES a través de la universidad
1
Las entidades socias son la Federación de Cámaras de Turismo Centroamericanas, el Centro Regional de Promoción de las
MIPYMES y el Consejo Superior Universitario Centroamericano.
1
“Después de unos meses de haber
terminado el curso, cambiamos la
imagen de la etiqueta, creamos un
logo; hicimos algo más vistoso, más
atractivo."
Sara Hilda Suárez Garmendia, de 42 años, madre de un
joven de 13 y una niña de 6 años, es ingeniera agrícola
y propietaria de la empresa Agua Tisey. © proyecto EURECA.
21 Un impulso a las
a través de la universidad
MIPYMES
“La experiencia fue muy enriquecedora para los candidatos que se llevaron consigo la
enseñanza de varios meses, y para nosotros que hemos podido ajustar la propuesta
curricular y pedagógica en vivo", añade Lola Herrero.
Apoyar la micro-empresa, capacitar la mujer, fortalecer la sociedad
La experiencia piloto en Nicaragua se ha destacado por la participación de un alto número
de mujeres propietarias de MIPYMES. “En la zona de Esteli, hemos invitado a asociaciones de
mujeres a participar en la selección de los candidatos", observa Lola Herrero. Sara Hilda
Suárez Garmendia, de 42 años, madre de un joven de 13 y una niña de 6 años, es ingeniera
agrícola y propietaria de la empresa Agua Tisey. Por estar inscrita en la Cámara de Comercio,
participó en el programa piloto de posgrado en la Universidad Autónoma de Nicaragua. "El
primer curso al que asistí era un curso sobre ventas. Luego me invitaron a este curso sobre
Sostenibilidad de las MIPYMES”, recuerda Sara Hilda, “y me pareció interesante porque una
empresa no solamente debe vender, sino mantenerse en el tiempo. El gran problema de
muchas empresas es que no nos mantenemos por falta de administración.”
Sara Hilda recibió otro curso enfocado en el uso de las TIC (tecnologías de la información y la
comunicación). Para una pequeña empresa, como la de Sara,
es fundamental tener la capacidad de usar una computadora
para organizar el negocio con una base de datos, hacer
publicidad a bajo costo, y usar la web y las redes sociales. A
partir del mismo curso, Sara Hilda apoyó también los negocios
de su familia. "A mi hermano mayor, lo apoyé con la
legalización de su empresa. Lo motivé a comprar una
computadora para llevar un registro de sus clientes, y usar
Facebook para anunciar de una manera económica sus
productos.”
El caso de Sara Hilda es un ejemplo más de cómo el trabajo
conjunto Europa-Centroamérica logra resultados importantes
en el tejido productivo de la región Centroamericana. Con el fin
de asegurar experiencia similares, el proyecto Red EURECA deja
constituida la asociación EURECA, abierta a nuevos miembros y
dedicada a analizar las necesidades y demandas de las
Microempresas, fomentar la cooperación interuniversitaria
entre la Unión Europea y Centroamérica, y diseñar programas
formativos adecuados a las necesidades de las Microempresas.Datos de Interés
Una experiencia de cooperación internacional para 45 profesores de universidades que elaboraron el curso del posgrado.
Más de diez sectores emergentes beneficiados a través de la capacitación e inclusión en la ejecución del proyecto. Ejemplos del sector emergente: la producción de energía renovable, el agroturismo, la acuicultura, el sector maderero en Nicaragua, la minería en Panamá, la extracción de caucho y la pesca en Costa Rica, y la transformación de las materias primas en productos elaborados como muebles, calzado, joyería, etc.
Un programa de posgrado en gestión de las MIPYMES en seis países (Costa Rica, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Panamá y Guatemala).
22 Un impulso a las
a través de la universidad
MIPYMES
© proyecto EURECA.
La realidad aumentada servicio de la sociedad al
Impactos del proyecto ALFA Gaviota:
ALFA Gaviota crea un enlace entre la sociedad y las nuevas tecnologías de la
realidad aumentada (RA) a través de aplicaciones prácticas. La RA es una tecnología
en la que convergen diferentes disciplinas: informática, comunicación visual, arquitectura,
patrimonio, enseñanza, etc., con el objetivo de comprender mejor y transformar la
realidad.
Por ejemplo, el equipo ALFA Gaviota Chile reúne urbanistas, empresarios y diseñadores
para buscar solución a los accidentes de tráfico en las grandes ciudades con una
aplicación de RA. Para este equipo, el resultado fue la concepción de un teatro virtual que
reproduce situaciones de congestión, por medio de la combinación de elementos
virtuales con los elementos reales, y pone a prueba distintas estrategias para mitigar los
accidentes.
En Uruguay, una plaza renace gracias al proyecto ALFA Gaviota
La valoración del edificio histórico de la Plaza de Toros, en la Ciudad de Colonia del
Sacramento, es uno de los objetivos que el equipo de ALFA Gaviota Uruguay se propone
lograr a través del desarrollo de aplicaciones RA, lo cual también contribuye al desarrollo
del turismo local. "Nuestro trabajo consiste en la recuperación del edificio gracias al uso de
aplicaciones de realidad aumentada", aclara Fernando García Amen, investigador en el
Departamento de Informática de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de la
República.
Historia de ALFA III en el día a día 23 La realidad aumentada al servicio de la sociedad
“En ALFA Gaviota creemos que las nuevas
tecnologías de la RA pueden servir a la
gente en sus actividades cotidianas.
o los
retos del desarrollo local."
Por
ejemplo, pueden ayudarnos a enfrentar
las necesidades de la educación
Fernando García Amen, del grupo ALFA
Gaviota Uruguay.
Con esta aplicación de realidad aumentada disponible en tableta,
Gaviota permite al visitante visualizar las estructuras desaparecidas del
edifico de la Plaza de Toros de San Carlos en Colonia. © proyecto Gaviota.
“Nosotros queremos lograr la integración del edificio y su entorno
al circuito turístico y cultural de la región. Al convertir el edificio en
un atractivo turístico, aspiramos a que las autoridades vean su
potencial e intenten renovarlo", concluye Fernando.
La realidad aumentada al servicio de la sociedad24
La Plaza de Toros Real San Carlos, inaugurada en 1910, es un edificio que por su estilo y
dimensiones fue destacado como una de las obras españolas más importantes en el
continente Latinoamericano. Es la única de su tipo que se conserva en Uruguay. En la
última década el edificio fue cerrado al público por riesgo de colapso. Aún así, el acceso
clandestino, sumado al daño causado por más de cien años de inactividad y falta de
mantenimiento, ha aumentando el deterioro del edificio.
"Gracias a las aplicaciones de visualización digital interactivas, la gente puede ver e interactuar con el edificio y sus funciones, las actuales y las desaparecidas, e imaginarse cómo era y cómo podría ser hoy en día este edificio si no estuviera abandonado", agrega Fernando García. El objetivo de esta iniciativa, además de la "reconstrucción digital" del edificio, es llamar la atención del público y de las autoridades para fomentar una reestructuración completa de la Plaza de Toros.
"Si el público empieza otra vez a interesarse y a valorar este lugar, pensamos que habrá interés de invertir en su rehabilitación completa." Las aplicaciones de RA crean un registro de las estructuras preexistentes que sirven como punto de partida para las futuras intervenciones. Otro de los objetivos de ALFA Gaviota Uruguay con este proyecto es potenciar la actividad turística en la ciudad de Colonia.
El proyecto ALFA Gaviota se ramifica en 12 laboratorios
diseñados para lograr el desarrollo de 12 aplicaciones de RA
vinculadas con los aspectos más sociales de la RA
como el apoyo a la enseñanza.
Por ejemplo, ALFA Gaviota Uruguay, además de su contribu-
ción al desarrollo turístico de la Plaza de Toros, realizó
experimentos en el ámbito de la robótica con alumnos de la
escuela primaria “Francia” en Montevideo. Los niños entre 6 y
11 años de edad recibieron un kit de LEGO ® junto a motores y
sensores de luz y sonido. Con el apoyo de los técnicos de
Gaviota, aprendieron de forma sencilla cómo programar esos
dispositivos y se convirtieron en informáticos capaces de
desarrollar aplicaciones muy simples.
La robótica en las salas de escuelas
Datos de Interés 12 universidades
participantes en Europa
y América Latina.
80 investigadores
europeos y
latinoamericanos.
12 laboratorios en cada
universidad participante
de América Latina y
Europa.
12 aplicaciones inéditas
de RA al servicio de la
sociedad presentadas en
talleres.
6 talleres especializados
en el marco de ferias,
conferencias y seminarios
abiertos al público.
Impactos del proyecto UNICA:
Historia de ALFA III en el día a día
El proyecto UNICA (La Universidad en el Campo - Programa de formación superior
agropecuario para jóvenes rurales) está dirigido a jóvenes con estudios secundarios en
comunidades vulnerables (indígenas, zonas rurales y comunidades afectadas por la
violencia) de México, Nicaragua, Bolivia y Colombia. Los beneficiarios reciben una educación a
nivel superior en producción agropecuaria, lo cual les garantiza un trabajo profesional en las
regiones rurales. "El proyecto consiste en un programa de ciclos propedéuticos que permiten que los
estudiantes preparen sus estudios superiores de forma paralela con su educación media o
secundaria. Los cursos toman lugar los días sábados y domingos", explica Gloria Esperanza Jurado,
coordinadora general del proyecto de la Universidad de Caldas en Colombia.
La propuesta de UNICA es innovadora en el sentido que lleva la educación superior a zonas remotas
de difícil acceso a la universidad. Los docentes de las universidades socias de UNICA han diseñado
un programa curricular de 17 módulos complementarios especialmente destinados a la formación
de jóvenes rurales en el sector agropecuario (por ejemplo, biología, organización de negocios,
botánica, etc.). La presencia de los docentes universitarios en las zonas rurales permite a los jóvenes
encontrarse con el mundo académico sin tener que recorrer largas distancias.
“El programa capacita a los jóvenes y les da confianza para ayudar a sus padres, la mayoría de los
cuales también trabaja en el sector agropecuario", cuenta Carlos César Maycotte Morales,
coordinador del proyecto en México. "Buscamos ayudarlos a organizar los productos, construir
negocios sostenibles y estimular así la economía familiar. Nuestro objetivo aquí en México es
fortalecer a estos jóvenes para evitar la inmigración a Los Estados Unidos."
Educación superior para
jóvenes rurales25
Educación superior para jóvenes rurales
Alumnos del Centro de Bachillerato tecnológico
agropecuario n° 67 del municipio de Ixmiquilpan, en el estado
de Hidalgo, con sus manuales de curso UNICA. © proyecto UNICA.
¡En Nicaragua, UNICA mueve a toda la comunidad!
En Nicaragua, el Programa de Formación Superior Agropecuario UNICA fue exitoso y aseguró la
participación de más de 200 alumnos. Superó así las expectativas iniciales y demostró el alto
interés de las poblaciones de los cuatro municipios participantes en la región rural de
Matagalpa. "No pensábamos que tantas personas se iban a inscribir. Estos son jóvenes
sumamente motivados que estudian el sábado, además de su programa escolar normal, y
recorren largas distancias porque muchos viven lejos. Para quien crece en una zona rural, la
posibilidad de acceder a la educación superior es poco común. Los costos de vida en la ciudad
son muy altos y muchas familias no pueden permitírselo...", cuenta Cesar Andrés Pereira, de la
Universidad Nacional Agraria de Nicaragua y coordinador local de UNICA. "Pese a que el
proyecto buscaba la formación de jóvenes rurales, en Nicaragua también se incluyó un amplio
número de estudiantes adultos que solicitaron ingresar al programa."
La participación de las autoridades locales ha sido fundamental para asegurar el impacto de
UNICA así como también la sostenibilidad del proyecto. "La Alcaldía del Tuma –La Dalia– ha
apoyado en la reproducción de 720 libros en el primer año (2012) y 275 libros hasta ahora en el
2013. Hoy se cuenta con la participación de cinco alcaldías más, las cuales no solo están apo-
yando con la reproducción de manuales, sino con el 80% del
gasto total para poder abrir nuevos grupos bajo la misma
modalidad del proyecto UNICA", concluye Cesar Andrés
Pereira.
ALFA III y el proyecto UNICA están sembrando las semillas de
un cambio profundo en el acceso a la educación superior.
Gracias a este proyecto, más de 430 jóvenes y adultos pueden
beneficiarse de una formación superior diseñada para ellos
por docentes académicos de distintos países. UNICA
construye un puente entre el mundo rural y la universidad.
Pretendemos formar jóvenes líderes que den respuestas a las
necesidades del sector rural de América Latina.
Fuente: www.universidadenelcampo.com/
Datos de Interés
6 universidades socias que cooperan en el marco del proyecto.
12 escuelas secundarias capacitadas por la ejecución del proyecto.
430 estudiantes rurales de Colombia, Nicaragua, México y Bolivia beneficiarios de los programas de curso.
Un programa de formación superior en el sector agropecuario, dirigido especialmente a estudiantes rurales que han sido beneficiados por un programa curricular de 17 módulos educativos (ejemplos: biología, negocios, organización de la producción, etc.).
26 Educación superior para
jóvenes rurales
www.alfa3programme.eu
Dirección General de Desarrollo y Cooperación – EuropeAid
Unidad G2 Programas regionales América Latina y Caribe
Rue Joseph II, n°54 - B -1049 Bruselas, Bélgica.
ALFA III Una apuesta a la equidad social y la integraciónentre América Latina y la Unión Europea
FINANCIADO PORLA UNIÓN EUROPEA