brevets fédéraux « découverte-initiation » et « développement...chaque brevet fédéral (bf)...

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LivretréférentielBFINITetBFDEVE 1

LIVRETREFERENTIELDirectionTechniqueNationaleSecteurFormationFFR

BrevetsFédéraux«Découverte-Initiation»et

«Développement»

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LIVRETREFERENTIELDUBREVETFEDERAL«DECOUVERTE–INITIATION»ETDUBREVETFEDERAL«DEVELOPPEMENT»

Tabledesmatières

1. L’ARCHITECTUREGLOBALEDELAFORMATIONFÉDÉRALE................................................................32. LESPRÉROGATIVES.............................................................................................................................43. LAFICHEDESCRIPTIVED’ACTIVITE(FDA)...........................................................................................44. LESPREREQUIS...................................................................................................................................65. LEREFERENTIELDEFORMATION–CERTIFICATION...........................................................................66. LESTATUTD’ECF................................................................................................................................87. LELIVRETETLACONVENTIONDEFORMATION.................................................................................88. LEPROCESSUSDECERTIFICATION......................................................................................................89. LESGRANDSPRINCIPES«PEDAGOGIQUES»...................................................................................12

a. Laconceptiondelaformationdeséducateurs.............................................................................12

b. Laconceptionfrançaisedelaformationdujoueur:.....................................................................12

10. L’ACCOMPAGNEMENTDESSTAGIAIRES,LESUIVIDEFORMATION.................................................1311. LETRAVAILINTERSESSION,...............................................................................................................1312. PRESCRIPTIONSFEDERALESENTERMESD’ORGANISATIONDELAFORMATION.............................1313. L’ORGANISATIONPEDAGOGIQUE....................................................................................................14

a. Propositionsderubanspédagogiquespourlesdifférentesunitésdeformation.........................15

14. LEPOSITIONNEMENT:PRINCIPESETMODALITES..........................................................................32a. Situationsàmettreenplaceparl’organismedeformation:........................................................32

b. Situationspouvantêtremisesenplaceparl’organismedeformation:.......................................32

15. LECAHIERD’ENTRAINEMENT...........................................................................................................3316. LADURÉEDEVALIDITÉETLESMODALITÉSDERÉACTIVATIONDUBREVETFÉDÉRAL......................3317. LESMESURESTRANSITOIRES............................................................................................................34

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Offredeformation«initiale»enliendirectaveclesobligationsfédérales:lesBrevetsFédéraux

BrevetFédéralDECOUVERTE-INITIATION

60hObligatoirepour

encadrerdesmoinsde6,8et10ans

BrevetFédéralDEVELOPPEMENT

60h

Obligatoirepourencadrerdesmoinsde12et14ans

BrevetFédéralPERFECTIONNEMENT

60h

Obligatoirepourencadrerdesmoinsde

(14),16et18ans

BrevetFédéralOPTIMISATION

60h

Obligatoirepourencadrerdesplusde

18ans

20h

20h

20h

20h

20h

20h

Offredeformationcontinuepermettantdecapitaliserunportefeuilledecompétences:

lesCertificatsFédéraux

1. L’ARCHITECTUREGLOBALEDELAFORMATIONFÉDÉRALE

UF1 UF1

UF2 UF2

UF3 UF3 UF3 UF3

CFActionsde

rugbyà5pourtoustypesdepublic

20h

CFDéveloppement

techniqueauservicedujeuàl’EDR.

20h

CFDéveloppementphysique,moteur

àl’EDR20h

CFDéveloppement

mentaletcompétitionàl’EDR

20h

CFCoordinationpédagogiquedel’EDR,accompagnementdes

éducateurs20h+20h

CFProjetdeJeuetd’Entraînement

20h

CFConquêtesetlancements

20h

CFTechniquesdebaseauservicedujeu20

h

CFManagementet

développementdesressourcesmentales

20h

CFDéveloppementetencadrementdelapratiqueféminine

20h

CFAnimationoffensive

etdéfensive20h

CFLavidéoauservice

duprojetd’entraînement

20h

CFRugbyà7:niveau1Principesdujeuetdel’entraînement

20h

CFCoordinationdeséquipesdejeunesetseniorsduclubaccompagnement

desentraîneurs20h+20h

CFPréparation

physiqueavecpeudeséances

20h

CFConception-

animationdecyclehorssecteurfédéral

20h

CFFormateurFédéral

CFActionsderugbysanté,handicap

20h

ACCREDITATIONACCOMPAGNATEUR

CFDéveloppementintelligencetactiqueetstratégiqueà

l’EDR20h

CFRugbyà7:niveau2

Détectionetentraînementpourlehautniveau20h+20h

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2. LESPRÉROGATIVES

3. LAFICHEDESCRIPTIVED’ACTIVITE(FDA).Le ou la titulaire d’un Brevet Fédéral «Découverte-Initiation» ou d’un Brevet Fédéral«Développement»:

Le/la titulaire du Brevet Fédéral «Découverte-Initiation» encadre en club les activitéscorrespondantauxcatégoriesd’âgedemoinsde6ansàmoinsde10ans.Si le cadre réglementaire le permet (conventions nationale et locale, agrément académique,accordd’établissement…)il/elleanimelesinitiationsenmilieuscolaire.LaduréedevaliditéduBrevetFédéralestde5annéesrenouvelables.

Le/latitulaireduBrevetFédéral«Développement»encadreenclublesactivitéscorrespondantauxcatégoriesd’âgedemoinsde12ansetmoinsde14ans.Si le cadre réglementaire le permet (conventions nationale et locale, agrément académique,accordd’établissement…)il/elleanimelesinitiationsenmilieuscolaire.LaduréedevaliditéduBrevetFédéralestde5annéesrenouvelables.

Le/la titulaire de l’accréditation « accompagnateur en «Découverte-Initiation»encadre desmoins de 6, 8 et 10 ans, à l’entraînement ou en compétition, sous la responsabilité d’un(e)éducateur(rice)formé(e)delacatégorieconcernée.Laduréedevaliditédecetteaccréditationestde3ansnonrenouvelables(ECFlapremièresaison+deuxsaisons«Accréditation»).

Le/la participant(e) à la totalité de l’Unité de Formation 1 (UF1) obtient l’attestation departicipation à la journée sécurité (si le calendrier de formation est compatible avec leséchéancesfédérales)

Initie,développelespratiquantsetanime

l’activitéRugby

Accompagnel’équipeencompétition

S’inscritdanslefonctionnementdesonclub

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Leoulatitulaired’unBrevetFédéral«Découverte-Initiation»oud’unBrevetFédéral«Développement»

…initie,développelespratiquantsetanimel’activitéRugby

…accompagnel’équipeencompétition

• accueille lepublicenfant,ainsiquelesparents,avantetaprèslaséance;

• respectelesexigencesréglementairesdelaFFRencoursenmatièred’affiliation;

• respecte les règles du jeu en cours de sacatégorie, et les affiche à chaque début desaison;• enseignelarègleetsonrespect,• formelesjoueursàl’arbitrage.

• identifieleniveaudejeudespratiquants;• construitdesséancesetsituationspédagogiquesadaptéesauxbesoinsdesjoueurs,enrespectantleplande formationdu joueur (références fédéralessur le jeu, les ressources à développerprioritairementetladémarche)

o pourlepubliclicencié;o pour un public du même âge non licencié

(milieuscolaire...)silaréglementationleluipermet;

• prépareunespacepédagogiquesécurisé;• présente, conduit, régule les situationsd’entraînementenguidantlesapprentissagesetenrespectantlasécuritédespratiquantsetdestiers;

• gère l’utilisation du matérielet responsabiliselesjoueurssursonutilisationetsonrespect;

• respectelesexigencesréglementairesdelaFFRen cours en matière d’organisation et departicipationàuntournoi,etlesfaitrespecter;

• s’assurequelematérielnécessaireseraprésentpourletournoi;

• informe les enfants et leurs familles sur lesmodalités de rendez-vous et/oudedéplacementpourparticiperàuntournoi;

• accompagne le collectif des pratiquants,assure leur sécuritéet maintient un climatd’apprentissage,

o avantletournoi,o pendantletournoi,o aprèsletournoi;

• respecte et fait respecter les règles del’éthiquesportive.• réalise un bilan de tournoi sur les planscollectifetindividuel;

• arbitrelestournoisdelacatégorie• accompagnelesjoueursarbitres•

• contribue à la formation de «joueurscitoyens», en responsabilisant les enfants sur lerespect des personnes, des règles, du matériel,deslocaux…

…s’inscritdanslefonctionnementdesonclub

• participeaubonfonctionnementdestournoisorganisésparsonclub• participe à la dynamiquepédagogiquede l’Ecole de Rugby, enparticulier, enparticipant aux réunionspédagogiquesduclubetencollaborantauprojetpédagogiqueglobal• contribue à la formationde «joueurs citoyens» en sensibilisant les joueurs sur le fonctionnement duclub.

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4. LESPREREQUISPourentrerenformationilfaut:

- êtreâgéauminimumde16ans(lacertificationnepeutêtreofficiellementobtenuequ’àl’âgede18ans)- êtrelicenciéàlaFFR- encadrer effectivement dans la catégorie d’âge adaptée auBF visé, la vérification se fait par attestationsignéeduprésidentduclub.

- être titulaire du PSC1 ou diplôme équivalent, ou, a minima, le/la candidat(e) présente en entrée enformationuneattestationindiquantqu’il/ellesuivracetteformation,avecprécisiondesdatesetcachetdel’organismeformateur.Sicetteformationnedevientpaseffective,le/lacandidat(e)pourraêtreexclu(e)delaformationencoursetneserapasautorisé(e)àpasserlesépreuvesdecertification.

5. LEREFERENTIELDEFORMATION–CERTIFICATIONChaqueBrevetFédéral(BF)estconstituéde3UnitésdeFormation(UF)de20hchacune,cequifaituntotalde60hdeformationparBrevetFédéral.LesUnitésdeFormation1et2–UF1et2–sontsous formede«tronccommun»desdeuxbrevets fédéraux«Découverte–Initiation»et«Développement».L’UF1permetd’obtenir«l’accréditationd’accompagnateurenDécouverte-Initiation»,dontlesprérogativessontdéfiniesplushaut.L’Unité de Formation 3 – UF 3 – est spécifique à chaque Brevet Fédéral, avec l’UF 3 du Brevet Fédéral«Découverte-Initiation»etl’UF3duBrevetFédéral«Développement».

UNITÉDEFORMATION1(Positionnementet

accréditation«accompagnateur

enDécouverte-Initiation-»)

ANIMERUNESITUATIOND‘APPRENTISSAGEEN

ASSURANTLASECURITEDESPRATIQUANTS.

ACCOMPAGNERENCOMPETITIONENASSURANT

LASECURITEDESPRATIQUANTS

FORMERUNJOUEURCITOYEN

UNITÉDEFORMATION2

ANIMERUNESITUATIOND’APPRENTISSAGE

ENLAFAISANTEVOLUER

MAINTENIRUNCLIMATD’APPRENTISSAGE

ENTOURNOI.

UNITÉDEFORMATION3BF«DECOUVERTE-INITIATION»

DEFINIRDESOBJECTIFSD’APPRENTISSAGE,

CONSTRUIRE,ANIMER,REGULERUNESEANCED’ENTRAÎNEMENT

GERERLECOLLECTIFENTOURNOI

POURDESMOINSDE6,MOINSDE8ETMOINSDE10ANS.

UNITÉDEFORMATION3BF«DEVELOPPEMENT»

DEFINIRDESOBJECTIFSD’APPRENTISSAGE,

CONSTRUIRE,ANIMER,REGULERUNESEANCED’ENTRAÎNEMENT

GERERLECOLLECTIFENTOURNOI

POURDESMOINSDE12ETMOINSDE14ANS.

20h

20h

20h

20h

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UNITÉDEFORMATION3BF«DECOUVERTE-INITIATION»

Lesobjectifsdeformationviserontledéveloppementdescapacitésà:

• identifierleniveaudejeudujoueuretducollectif;• déterminerdesobjectifsd’apprentissage• définirlescomportementsattendus(règlesd’action;• définirlesgrandsaxesd’uneplanificationadaptée;• concevoiruneséanced’entraînementouuncycledeséancesd’entraînementadaptés;• animer,réguler,évaluerdesséancesd’entraînementpermettantde«construire»lescomportementsattendusetdemobiliseretdévelopperlesressourcesdesjoueurs;• gérerlecollectifpendantuntournoi;• structurerdesbilansdetournoipermettantdedéfinirdesobjectifsprioritairesd’apprentissage;• arbitreruneoudesrencontres;

UNITÉDEFORMATION3BF«DEVELOPPEMENT»

Lesobjectifsdeformationviserontledéveloppementdescapacitésà:

• identifierleniveaudejeudujoueuretducollectif;• déterminerdesobjectifsd’apprentissage• définirlescomportementsattendus(règlesd’action;• définirlesgrandsaxesd’uneplanificationadaptée• concevoiruneséanced’entraînementouuncycledeséancesd’entraînementadaptés;• animer,réguler,évaluerdesséancesd’entraînementpermettantde«construire»lescomportementsattendusetdemobiliseretdévelopperlesressourcesdesjoueurs;• gérerlecollectifpendantuntournoi• structurerdesbilansdetournoipermettantdedéfinirdesobjectifsprioritairesd’apprentissage;• formeretaccompagnerdesjoueursarbitres.

UNITÉDEFORMATION2Lesobjectifsdeformationviserontledéveloppementdescapacitésà:

• analyserlejeuproduitenseréférantauxprincipesdujeu;• prendreencomptelesressourcesdesjoueurs;• animerunesituationd’apprentissageenlafaisantévoluer;• observer,analyserleseffetsproduitsdansunesituationparl’utilisationdevariables;• valoriser,positiver,renforcer,mobiliser(climatd’apprentissage)entournoietàl’entraînement;• positionnerprioritairementlesobjectifsdeformationdesjoueursavantlesobjectifsderésultatsdel’équipe.• travaillerenéquipeaveclesautreséducateursdel’écolederugby.

UNITÉDEFORMATION1(LepositionnementestréaliséaucoursdecetteUF)

Lesobjectifsdeformationviserontledéveloppementdescapacitésà:• informerlesparents(avantetaprès)• prendreenchargeungroupeavant,pendantetaprèsl’entraînementet/ouletournoi.• garantirlasécuritédugroupe,l’intégritédesjoueurs,suretendehorsduterrain,àl’entraînementet/ouentournoi.• animerdessituationsd’apprentissageenassurantlasécuritédespratiquants.• respecter,enseigneretfairerespecterlesrèglesdujeu.• mettreenœuvrel’éthique.• mobiliser,développer,mettreenœuvredesvaleurscitoyennes.• respecterlesprocéduresadministrativesdebase.• organiserlalogistique

POURDESM

OINSDE

6,8ET

10AN

SPO

URD

ESMOINSDE12ET14AN

S

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6. LESTATUTD’ECFIl sera effectif à partir du moment où l’éducateur(trice) aura effectivement participé à 8h de formation. Sacontinuitélessaisonssuivantesserasoumiseàuneréinscriptionenformation.

7. LELIVRETETLACONVENTIONDEFORMATIONLe livretdeformationest ledocumentfédéralofficielquipermetdedéfinirqu’unepersonneesteffectivemententréeen formationenprécisantcettedated’entréeen formation. Ilprécise leBrevetFédéraldans lequelestengagé(e)le/lacandidat(e)maisquinenécessitepassasignature.Laconventionde formation,précise ladated’entréeen formation, leBrevetFédéraldans lequelestengagé(e)le/la candidat(e), la structure d’alternance (à réactualiser si besoin si la formation se déroule sur plusieurssaisons).Elledoitêtresignéeparle/lacandidat(e),leresponsabledelastructured’alternanceetl’organismedeformation.

8. LEPROCESSUSDECERTIFICATIONEncequiconcerne«l’accréditationd’accompagnateurenDécouverte-Initiation:L’évaluationseferaencoursdeformation,autraversdesdifférentesmisesensituationvécuesdanslecadredesséquencesdeformation(animationensécurité,connaissancedurèglement...).L’accréditationseraaccordéeourefuséeparleformateurautermedel’UF1.POURCERTIFIERUNBF«DECOUVERTE-INITIATION»OU«DEVELOPPEMENT»

LeBrevetFédéralestcertifiépartroisépreuvesaccompagnéesd’unavissurlerespectdel’éthiqueetduclimatd’apprentissageentournoi.

EpreuvesdecertificationpourobtenirleBrevetFédéral

Animationdesituations

d'entraînement

Connaissanceduréglement

Evaluationdesbesoinsdesjoueurs

Comportemententournoi,respectdel’éthique.Le respect de l’éthique et du maintien du climat d’apprentissage par le candidat lors de tournois est«observé».Chaquecomitédevraétablirunelistedespersonnesaccréditéespources«observations»(CT,formateurs,membresdecommissionterritorialeet/oudépartementale,membresETT/ETD…)Lesmanquementsgravespeuventbloquerlacertification.

Comportemententournoi,respectdel’éthique.

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a.Epreuved’animationdesituationsd’entraînement.Lecandidatanimeuneséancecomplèteoupartiedeséancecomposéed’aumoinsdeuxsituationsquiserontdifférentesquantaunombredejoueurssollicités,enCollectifTotalet/ouPartielet/ouHommecontreHomme.Laduréeminimaleestde2fois15minutes,avecunentretien,d’aumaximum15minutes,réaliséaprèscetteanimation,permettantd’évaluerlescapacitésducandidatàanalysersapratique.Pour permettre de répondre aux éventuelles difficultés d’organisation tout en garantissant un maximumd’équitéentrelescandidats,ilyatroismodalitéspossibles:

• soitl’évaluationsedérouledansleclubaveclecollectifducandidat;l’entretienpourraseréaliserdanslacontinuité.

• soitl’évaluationsedérouleautraversdelavidéod’uneséanceducandidatavecsoncollectif,transmiseà l’organisme de formation. L’organisme de formation indiquera au candidat les modalités del’entretien qui sera réalisé à partir cette vidéo. Cette vidéo ne sera pas «montée» et devra êtreexploitable,cequisignifiequelesimagesetlesondoiventpermettred’évaluer:

o le lancement des situations, les déplacements, les comportements et les sollicitations desjoueurs,

o lesattitudesdel’éducateuro lacommunicationdel’éducateuravant,pendantetaprèslessituations.

• soitparlamiseenplaced’un«plateaudecertification»avecunpublicsupport:o publiccorrespondantauxcatégoriesd’âgeconcernéesparleBF;o définitiond’unprotocoled’organisationdéfinissant:

- lechoixde(s)l’objectif(s)…§ s’il est fait par le candidat, il faudra qu’il puisse avoir des images du collectif

concernéentournoi;§ s’ilestfaitparl’encadrementdescollectifssupports,ilfaudraquecesobjectifs

soient indiqués à l’avance au candidat en donnant les grandes lignes dudiagnosticlesayantgénérés.

o l’organismedeformationindiqueraaucandidatlesmodalitésdel’entretien

b.Epreuved’évaluationdesbesoinsdesjoueurs.Le candidat, au travers d’une observation vidéo de joueurs de la tranche d’âge concernée, établit undiagnostic des besoins de ces joueurs. Cette analyse doit incorporer le respect du règlement par lesjoueurs, associée au questionnement du jury, elle permettra d’évaluer les capacités d’observation etanalyseducandidat(observablesetcausespossiblesdesréussitesouéchecs)ainsiquesaconnaissancedujeuetdesressourcesdujoueur.Lemontagevidéoestd’uneduréede2mnmaximum.Lecandidatrépondoralementen10mnmaximum,en s’appuyant sur les images. Cette présentation sera suivie d’un questionnement du jury de 15 mnmaximum.Laduréemaximaledel’épreuveestdoncde25mn).Tempsdepréparation20mn

c.Epreuvedeconnaissancedurèglement.Sousformed’unquestionnaireécritsurlerèglementdescatégoriescorrespondantauBF(rugbydigestetrèglesdelacatégorieCapplicablesàlacatégorie)

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GRILLESSUPPORTSDESÉVALUATIONSFORMATIVES/CERTIFICATIVESBFINIT

Animationdesituationsd’entraînement TI=TrèsinsuffisantI=InsuffisantS=SatisfaisantE=ExcellentDécisionfinale

V=validéNV=NonValidé

COMPÉTENCESÉVALUÉES CRITÈRESD’ÉVALUATION TI I S E TI/I/S/EV/NV

Animerlessituationsenassurantenpermanencelasécuritédespratiquants

Avantlaséance/situation

Prépare, matérialise correctement son terrain avant l’arrivée desenfants

Prend en main rapidement le groupe de joueurs, fait en sorte quel’entraînementdébuteàl’heure

Présentelaséance(lasituation)et laremetdanslecontexte(tournoiouentrainementprécédent,situationdejeu…).

Donnedesconsignesclaires(expliqueetmetensituation)ets’assurequelesjoueurslesontcomprises

Donnedesconsignesdesécurité.

Pendantlaséance/situation

Prépare les joueursprogressivementauxdifférentscontactsauxquelsilsserontconfrontésdanslejeu,

Estdynamique,sedéplaceetgénèredel’enthousiasmeetduplaisir

Sollicite/incitetouslesjoueurs Questionne,exploite lesréponsesdes joueurs,conseille,etVALORISElesjoueurs(efforts/progrèsetrésultats).

Maîtrise les lancements de jeu (équilibre /déséquilibre favorable oudéfavorable)enlienavecl’objectifetlesressourcesdujoueur.

Gère le tempsdes situations (tempsdeparole // tempsdepratique,nombrederépétitions…)

Maîtrise l’utilisation des variables en fonction de l’objectif et desressourcesdesjoueurs:effectif,espace,score-principe,lancements…

Crée les conditions d’une pratique en sécurité: gère l’intensité etl’agressivité,faitrespecterlarègle,utilisedeslancementsadaptés…

Aprèslaséance/situation

Faitunbilandeséanceaveclesjoueurs:lesquestionne,lesoriente,enlienavecl’objectif

Utiliserdessituationsadaptéesauxressourcesdesjoueursetauxobjectifsd’apprentissage

La(les) situation(s) est(sont) adaptées auniveaudes joueurs (rapportréussites/échecs)

L’organisation de la séance, de la situation, favorise le temps, levolume de sollicitations (ateliers, rotations rapides, pas de filesd’attente,….)

La(les)situation(s)permet(tent)depratiquer«ensécurité»

Développerl’espritsportif,respecterl’éthique

Aunetenueetdescomportementsadaptés:vestimentaire,ne fumepasdevantsesjoueurs,respectdeshoraires…

Responsabilise les joueurs sur le rangement du matériel, l’état duvestiaire

Utilise des attitudes et discours qui ne sont ni discriminatoires nihumiliants

Place au centre des apprentissages et des objectifs les valeursd’engagement,d’enthousiasme,deloyautéetderespect..

Evaluationdesbesoinsdesjoueurs TRÈSINSUFFISANT INSUFFISANT SATISFAISANT EXCELLENTDéfinitlesbesoinsdesjoueursauniveaudeschoixdejeu Définitlesbesoinsdesjoueursauniveaudelaréalisation Définitlesbesoinsdesjoueursauniveaudeleurrelationaucombat Définitlesbesoinsdesjoueursauniveaudeleurrespectdurèglement Classesesobservationsdansunordreprioritaire Repèrelessituationsdemiseendangerpourlesjoueurs

Connaissancedurèglement TRÈSINSUFFISANT INSUFFISANT SATISFAISANT EXCELLENTRépondcorrectementauxdifférentesquestions

Comportemententournoi–Respectdel’éthique TRÈSINSUFFISANT INSUFFISANT SATISFAISANT EXCELLENTRespecteetfaitrespecterlesdécisionsdel’arbitre Respectelalibertéd’actiondel’enfantenjeu Faitjoueréquitablementl’ensembledesoneffectif Arbitredansl’espritdurèglementdesacatégorie

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GRILLESSUPPORTSDESÉVALUATIONSCERTIFICATIVESBFDEVE

Animationdesituationsd’entraînement TI=TrèsinsuffisantI=InsuffisantS=SatisfaisantE=ExcellentDécisionfinale

V=validéNV=NonValidé

COMPÉTENCESÉVALUÉES CRITÈRESD’ÉVALUATION TI I S E TI/I/S/E V/NV

Animerlessituationsenassurantenpermanencelasécurité

despratiquants

Avantlaséance/situation

Prépare, matérialise correctement son terrain avant l’arrivée desjoueurs

Prend en main rapidement le groupe de joueurs, fait en sorte quel’entraînementdébuteàl’heure

Présente laséance (lasituation)et la remetdans lecontexte (tournoiouentrainementprécédent,situationdejeu…).

Donnedesconsignesclaires (expliqueetmetensituation)ets’assurequelesjoueurslesontcomprises

Donnedesconsignesdesécurité.

Pendantlaséance/situation

Prépare les joueurs progressivement aux différents contacts auxquelsilsserontconfrontésdanslejeu,

Estdynamique,sedéplaceetgénèredel’enthousiasmeetduplaisir Sollicite/incitetouslesjoueurs Questionne,exploite les réponsesdes joueurs, conseille, etVALORISElesjoueurs(efforts/progrèsetrésultats).

Maîtrise les lancements de jeu (équilibre /déséquilibre favorable oudéfavorable)enlienavecl’objectifetlesressourcesdujoueur.

Gère le temps des situations (temps de parole // temps de pratique,nombrederépétitions…)

Maîtrise l’utilisation des variables en fonction de l’objectif et desressourcesdesjoueurs:effectif,espace,score-principe,lancements…

Crée les conditions d’une pratique en sécurité: gère l’intensité etl’agressivité,faitrespecterlarègle,utilisedeslancementsadaptés…

Aprèslaséance/situation

Faitunbilandeséanceaveclesjoueurs:lesquestionne,lesoriente,enlienavecl’objectif

Utiliserdessituationsadaptéesauxressourcesdesjoueursetauxobjectifsd’apprentissage

La(les) situation(s) est(sont) adaptées au niveau des joueurs (rapportréussites/échecs)

L’organisationdelaséance,delasituation,favoriseletemps,levolumedesollicitations(ateliers,rotationsrapides,pasdefilesd’attente,….)

La(les)situation(s)permet(tent)depratiquer«ensécurité»

Développerl’espritsportif,respecterl’éthique

Aune tenueetdes comportements adaptés: vestimentaire, ne fumepasdevantsesjoueurs,respectdeshoraires…

Responsabilise les joueurs sur le rangement du matériel, l’état duvestiaire

Utilise des attitudes et discours qui ne sont ni discriminatoires nihumiliants

Place au centre des apprentissages et des objectifs les valeursd’engagement,d’enthousiasme,deloyautéetderespect..

Evaluationdesbesoinsdesjoueurs TRÈSINSUFFISANT INSUFFISANT SATISFAISANT EXCELLENTDéfinitlesbesoinsdesjoueursauniveaudeschoixdejeu Définitlesbesoinsdesjoueursauniveaudelaréalisation Définitlesbesoinsdesjoueursauniveaudeleurrelationaucombat Définitlesbesoinsdesjoueursauniveaudeleurrespectdurèglement Classesesobservationsdansunordreprioritaire Repèrelessituationsdemiseendangerpourlesjoueurs

Connaissancedurèglement TRÈSINSUFFISANT INSUFFISANT SATISFAISANT EXCELLENTRépondcorrectementauxdifférentesquestions

Comportemententournoi–Respectdel’éthique TRÈSINSUFFISANT INSUFFISANT SATISFAISANT EXCELLENTRespecteetfaitrespecterlesdécisionsdel’arbitre Respectelalibertéd’actiondel’enfantenjeu Faitjoueréquitablementl’ensembledesoneffectif Arbitredansl’espritdurèglementdesacatégorie Communiquepositivementaveclesenfants

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9. LESGRANDSPRINCIPES«PEDAGOGIQUES»a. Laconceptiondelaformationdeséducateurs.• La formation est dispensée non à partir de programmes de connaissances théoriquesmais à partir de

l’analysedescontextesde travailet lamiseenévidencedescompétencessignificativesde l’éducateur.Cette démarche implique le recours au dispositif d’alternance où le club peut constituer un «environnementformateur»àconditionderespectercertainesconditions.

• La structuration des brevets en Unités de Formation (UF) permet la mise en œuvre de parcours deformationsindividualisésàpartirdupositionnementdustagiaire.

• LesUnitésdeFormations’articulentdansune logiquedeconstructionallantde«animeruneséquenced’entrainementetgarantirlasécuritédespratiquants»,vers«animeruneséquenced’entraînement,lafaireévoluer,luidonnerunsensenfonctiond’uneintentionpédagogique»pourdébouchersur«évaluerles besoins spécifiques de formation de la catégorie d’âge, construire, animer et réguler une séanced’entraînement»,toutenprenantencomptel’accompagnementencompétition.

• Lesbonspraticienssedéveloppent:o parlapratique,c'est-à-diredansl’action,o parlesrésolutionsdesituationsproblèmes,o paruneréflexionsursapratique,o paruneréflexionquianticipelesévolutions,o parl’intégrationdesavoirsnouveauxauregarddesquestionsqu’ilsseposent.

Enconséquence lemodèledeformationchoisipar laDirectionTechniqueNationaleRugbyestceluiquiconsisteàformerunéducateurquisaits'adapteràchaquesituation,quienvisagesonactioncommeunepratiqueréfléchie,productricedesavoirsàpartirdesexpériencesréaliséesensituation.

• Développer des compétences est au cœur du «métier» de formateur, (plus facilitateur que "transmetteur de savoirs ou de modèles"), cela prend du temps et exige des situations de formationinventivesetcomplexes.Quelquesprincipesàrespecter:

o Lanécessitédesortirduschéma«lathéoried’abord,l’applicationpratiqueensuite»eninversantla chronologie traditionnelle d’apprentissage donc partir de situations, concrètes et adaptéespourconstruireensuitelathéorisationquipermettralaconceptiondesséances.Il ne s’agit pas de « donner des recettes »,mais de s’appuyer sur une dynamique allant de lapratiqueverslathéorie.

o Mêmesi lescontextualisationssefontprincipalementauniveaudel’UnitédeFormation3,rienn’empêchedetravaillersurlessituationsadaptéesauxdifférentspublicsouàl’undecespublics.C’est l’analyse des différences entre ces situations qui permettra, à terme, d’accéder à descompétencesréellesdeconception;

o Laformationdoitdémarrerparunancragetrèsfortsurl’animationensécuritédessituations.o L’activité en club constitue un authentique acte de formation quand il est accompagné d’une

activitéd’analyse,d’approfondissementouderecherche.Les«situationsd’exercice»enstructuredeformationetenclubsontdessupportspourlaconstructiondescompétences.

o Lesapportsthéoriquesn’ontdesensques’ilsrépondentàunequestion,àuneattente,ques’ilscontribuentàrésoudreunproblème,doncs’ilsrenvoientàunepratiquederéférence.

• Lescontenusetlessituationsdeformationsontconçusencorrespondanceaux«situationspratiquesderéférencedeséducateurs»

b. Laconceptionfrançaisedelaformationdujoueur:• Plusquejamaisleprocessusdeformationdujoueurdedemaindoitplacerlemouvementdesjoueursau

cœurdelapratiqued’initiationetdedéveloppement,celui-cifragiliseledispositif,permetdel’affronterplusefficacementet/oudemieuxfairecirculerleballonquellequesoitlaphasedejeuconsidérée.

• Les situations d’initiation et de développement proposées au cours de la formation solliciteront nonseulement, les capacités perceptives et décisionnelles du joueur, mais aussi les capacités d’exécutiontechniques, ladimensionathlétique,mentale,etceentermesdecomplémentarité,d’interactionsetdeprogressivité dans le cadre de la rotation des dominantes de travail, définies en fonction des besoinsprioritairesdesjoueursetducollectif.

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10. L’ACCOMPAGNEMENTDESSTAGIAIRES,LESUIVIDEFORMATION

Cet accompagnementdoit être lepluspossiblemis enœuvre,maisdevant l’impossibilité (constatde l’analysediagnostique)delegarantirréellementpourl’ensembledescandidats,l’«obligation»d’untuteurparstagiaireestenlevéeduconventionnementofficiel.Par contre il est exigé que chaque stagiaire puisse bénéficier d’au moins une évaluation formative par unéducateur conseil ou un formateur. Il ne s’agit que d’une base minimale, peu satisfaisante sur le planpédagogique,touteslesstratégiespossiblesdevrontdoncêtremisesenplacepourpermettreàunmaximumdecandidatsdebénéficierd’unaccompagnementplusimportant,enparticulierautraversd’unrapprochementplusétroitavec lesressourcesdesclubs,ceciafindederapprocher lepluspossiblede la formed’alternance laplusefficace.

11. LETRAVAILINTERSESSION,Lemissionnementestformalisédansunefeuillederoutetransmiseaustagiaire.Deuxaxespossiblespourconcevoirlesintersessions:- mise en œuvre, exploitation, contextualisation, appropriation … de ce qui a été abordé dans le moduleprécédent:parexemple:

• animerlessituationsvécuesenformation,• utiliserlesgrillesouautresdocumentsproduitsenformation,• analyserleniveaudesjoueursdansundomainequiaétévuenformation• …..

-préparationduprochainmoduledeformation:parexemple:• sefairefilmeràl’entraînement,• filmersonéquipeentournoi,• liretellepartiedu«plandeformation»,• faireuneévaluationdesoncollectifdansundomaineparticulier,• faireunbilandetournoi;• apprendrelerèglement;• ….

Dans tous les cas, le«travail intersession»doit servirà«nourrir» le cahierd’entraînement,etpermettreauxstagiairesdestructurerleurpratique.Ils’agitdedonnerunsensfortàl’alternanceetpermettreuneliaisonforteentrecequiestabordéenformationetlaréalitédepratiqueenclub.

12. PRESCRIPTIONSFEDERALESENTERMESD’ORGANISATIONDELAFORMATION• respecterlevolumehoraireglobaldelaformation,• parcollectifdeformation,

o pourunformateurseulilnedoitpasyavoirplusde15stagiaires,o pourdeuxformateursilnedoitpasyavoirplusde25stagiaires.

• mettre enœuvre aumoins 3 séquences de formation pour la totalité d’un BF (maintien d’un principed’alternance),

• lesUnitésdeFormationde20hdoiventêtresuiviessurunesaison,• chaquestagiairedoitbénéficierd’aumoinsuneévaluationformativeparunformateurouunéducateur-

conseil,• lesdossiersd’habilitationdoiventêtreenlienavecpolitiquesportiveterritoriale(cf.contratsd’objectifs

FFR/Comitésterritoriaux),• les comités territoriaux sont responsablesde lamiseenœuvredesbrevets fédérauxavec lapossibilité

d’établir des conventions avec les comités départementaux, les clubs, les STAPS, sur des modèlesnationauxdeconvention.Cesconventionsdevrontapparaitredanslesdemandesd’habilitation.

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13. L’ORGANISATIONPEDAGOGIQUECommeprécisédansles«prescriptionsfédéralesentermesd’organisationdelaformation»,ilestobligatoiredemettreenœuvreaumoins3modulesdeformationpourlatotalitéd’unBF,cecipourpermettrelemaintienduprinciped’alternanceentrelesdeuxespacesdeformation,lecentredeformationfédéraleetleclub.«Aminima»leparcoursdeformationpourraitêtrecelui-ci:

Chaque organismede formation peut définir un autre type de ruban pédagogique, dans le respect du volumehoraireglobalprévuparUFetpourunparcourscompletd’unBF.

Un parcours uniquement composé de modules de 3 heures (20 x 3 h) ne sera pas accepté, un trop grandmorcellementdesséquencesdeformationétanttroppréjudiciableauxacquisitionsdecompétences.Ces rendez-vous de 3 h ne seront acceptés que s’ils sont positionnés, raisonnablement, en complément demodulespluslongs.

PARCOURSAVECLEMINIMUMDEMODULESDEFORMATIONAUTORISE(3)Module1encentre

deformation20h

Intersession1Module2encentre

deformation20h

Intersession2Module3encentre

deformation20h

Intersession3

Certificationencentredeformation

UF1dontpositionnement

MiseenœuvreUF1etprépa

UF2UF2

MiseenœuvreUF2

etprépaUF3UF3 Certifications

pédagogiquesCertifications

règlementetvidéo

EXEMPLEAVEC3MODULESPOURCHAQUEUF(9modulesautotal)UF1

3modulesencentredeformation20h

UF23modulesencentredeformation

20h

UF33modulesencentredeformation

20h

Certificationencentredeformation

Mod

ule1

Intersession

Miseen

œuvre

UF1

Mod

ule2

Intersession

Miseen

œuvre

UF1

Mod

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Intersession

Miseen

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UF1–Prép

aUF2

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Miseen

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Ce

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a. PropositionsderubanspédagogiquespourlesdifférentesunitésdeformationPréambule:Lefilconducteur,lalogiqued’articulationentreles3UF:ChaqueUFdoitpermettreauxformateursd’aborderle«triptyque»indissociable:

• LEJEUetsesexigences,• LEJOUEURetsesressources,• L’EDUCATEURsadémarche,sesméthodesetsonéthique,

…quecesoitdanslecontextedel’entraînementoudansceluidelacompétition,aveclaprogressivitésuivante.

LEJEUPrincipeset

Règlesd’action

LEJOUEURSesressources

L’EDUCATEURSadémarcheetsesméthodes,sonéthique

ENTRAÎNEMENTCOMPETITION

UF1Animerunesituationetaccompagneren"compétition"enassurantlasécuritédespratiquants

UF2Animerunesituationenlafaisantévoluer,créerunclimatd'apprentissageàl'entraînementeten"compétition"

UF3Concevoir,animeretfaireévolueruneséanced'entraînement,évaluerlesniveauxdejeu,gérerlecollectifen"compétition"

UF1Lesressourcespermettantdepratiqueravecunmaximumdesécurité

UF2lesressourcesmobiliséesetleursinteractions,leurdéveloppementàl'échelledel'EDR

UF3lesressourcesspécifiquesàlacatégorieencadréeetlesobjectifsdedéveloppement

UF1Lessituationsàrisquesenrugby,lesrèglesfondamentales

UF2Lesprincipesdujeu

UF3Lesrèglesd'action(comportementsattendus)danslacatégorieencadrée

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PROPOSITIONSDETABLEAUXD’AIDEMÉTHODOLOGIQUEÀLASTRUCTURATIONDELAFORMATIONSURLASAISONETÀLACONSTRUCTIONDEMODULESDEFORMATION

PréambuleCestableauxnesontquedesoutilspouvantaiderleformateuràseposerlesquestions«danslebonordre»,enpartantdel’acquisitiondecompétencesparlesstagiairespourallerversdescontenusetdes méthodes pédagogiques. Ils peuvent donc être facilitateurs dans ce difficile exercice de laformation.Ils sont peut-être à retraiter pour correspondre à la sensibilité de chaque formateur en ce quiconcernelamiseenforme(classementverticalplusqu’horizontal,textehorstableau…)leprincipalétantderespecterlecheminementdepensée.Cespropositionsdeséquences(dansleurtotalitéouenpartiesdissociées)sontàrepositionnerdanslecalendrier«réel»deformation.

AVANTLEDEMARRAGEDELAFORMATION

OBJECTIFSDUFORMATEUR:-Entrertrèsrapidementdanslamiseenactionsurl’animationd’unesituation.-Obtenirunmaximumderenseignementssurlestagiairepourfacilitersonpositionnement.OBJECTIFSPEDAGOGIQUES:-s’approprierunesituation,liéeàlasécuritédujoueur,pourpouvoirl’animeretl’analyserlorsdel’UF1.-entrerdansunedémarchedeformation.

-Envoienamontdudossierdepositionnement-Possibilitéd’envoyerdessituationsquiseraientàanimerendébutdeformationpourquelesstagiairespuissentsel’approprier.

Nota:

a) laformationinformationsurl’arbitrageetlaconnaissancedelarègleseratransmisetoutaulongdelaformation,maisilfaudraitprévoiruneinterventionde2h00(2X1heureou2heured’affilées)aucoursdel’UF1.Cetteinterventiondoitêtreprioritairementenlienaveclesthématiquesliéesàlasécurité.

b) LorsdesmisesensituationterrainettoutaulongdestroisUnitésdeFormation,ilfautgarantirqu’ellespermettentd’aborderlesobjectifsprioritairesd’apprentissage.

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UF1desBFDécouverte-InitiationetDéveloppementDuréeglobale20h

Rappeldesobjectifsdeformationquiviserontledéveloppementdescapacitésà:

• informerlesparents(avantetaprès)• prendreenchargeungroupeavant,pendantetaprèsl’entraînementet/ouletournoi.• garantirlasécuritédugroupe,l’intégritédesjoueurs,suretendehorsduterrain,àl’entraînementet/ouentournoi.• animerdessituationsd’apprentissageenassurantlasécuritédespratiquants.• respecter,enseigneretfairerespecterlesrèglesdujeu.• mettreenœuvrel’éthique.• mobiliser,développer,mettreenœuvredesvaleurscitoyennes.• respecterlesprocéduresadministrativesdebase.• organiserlalogistique

SousObjectifsIntermédiairesparséquencedeformation

Alafindelaséquence,l’éducateurseracapablede….

«Contenus»deformationPourêtrecapablede…lestagiairea

besoinde…(domainesdeconnaissances,savoir-faire,comportements,

procédures…)

Modalitéspédagogiques:quelssontlesmoyensdepermettred’acquérirces«savoirs»

nécessairesàl’acquisitiondecescompétences?

UF1BFDécouverte-InitiationetDéveloppementPROPOSITIONDESEQUENCE1Duréeestimée6hOBJECTIFSDUFORMATEUR:-Présenterledispositifdeformation-Evaluerlescapacitésd’animationdeséducateursenlesmettantensituation.-Positionnerleséducateurs(évaluerlesécartsentreson«niveau»actueletceluiviséenfindeformation)OBJECTIFSPEDAGOGIQUES-Animerdessituationsd’apprentissageenassurantlasécuritédespratiquants.-S'autoévaluerparrapportauxcompétencesviséesparleBF-Définirets’approprierlescompétencesd’unbonéducateur

-Les«tâches»missionsdel’éducateur.-Rôleetattitudedel’éducateur(éthique)àl’entraînementetlorsdesrencontres.-Règlesdujeuetarbitrage.-Les«situationsàrisques»enrugby.-Les«fondamentauxtechniques»permettantunepratique«sécurisée».-Les«fondamentauxpédagogiques»permettantunegestionsécuriséedesentraînementsetdestournois.Tomes1et2duplandeformation

-AnimationdesituationsconçuespréalablementparleformateursurleterrainavecprioritairementunpublicEDR(moinsde10ou12ansmatinetaprès-midi)avecutilisationdegrillesd’évaluationsdelasituation(situationpédagogiqueutiliséespourlepositionnement)Avecpossibilitédefairemenercertainessituationsparleformateur.-Observationdesjoueursdanslessituations(plaisir,sécurité,activité)-Exploitationdesgrillesd’observations -pourenretirerdesenseignementsfortssur l’animationdessituationsquigarantitaumaximumla sécurité -pourdéfinirlessituationsàrisquesetlestechniques«transversales»adaptées(positiontête,placementdos,centredegravité,appuisforts?équilibre…)-Miseenrelationrèglesfondamentalesetsécuritédujoueur-Présentationdu«contratpédagogique»(Grilled'évaluationetréférentiel)surleprincipedupartagedeprojet.-Entretienset/ouautresoutilsdepositionnement-Réflexionetconstructiondela«définitiond’unbonéducateur»etladescriptiondestâchesdel’éducateurSystématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

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procédures…)



UF1BFDécouverte-InitiationetDéveloppementPROPOSITIONDESEQUENCE2environ3hOBJECTIFSDUFORMATEUR-Permettreauxstagiairesd’analyserleurspratiques(enrelationaveclasécurité)etleuréthique.-Positionnerleséducateurs(évaluerlesécartsentreson«niveau»actueletceluiviséenfindeformation)OBJECTIFSPEDAGOGIQUES-Garantirlasécuritédugroupe,l’intégritédesjoueurs,suretendehorsduterrain,àl’entraînementet/ouentournoi.-Respecter,enseigneretfairerespecterlesrèglesdujeu.-Mettreenœuvrel’éthique.-Mobiliser,développer,mettreenœuvredesvaleurscitoyennes.-organiserlalogistique-Respecterlesprocéduresadministrativesdebase

-Règlesdujeuetarbitrage-Rôleetattitudedel’éducateur(éthique)-Règlementssurl'organisationd'untournoi(Annexe4desstatutsetrèglementsFFR)-environnementdelapratique(FFR,Comités…)-Chartred'éthiqueetdedéontologiedurugbyfrançais-PlanrugbycitoyenTomes1et2duplandeformation

-Constructiond’unegrilled'observationsurlagarantiemaximaledelasécuritélorsd’untournoi(check-list)-Vérificationdesconnaissancessurlesexigencesfédéralesenmatièred’organisationd’unerencontre-Débatautourdesarticlesdelachartelesconcernantetsurleurrôleetleursactonsdansl’éducation«citoyenne»desjoueurs-Echangessurlesrèglesdevie,defonctionnementmisesenœuvreparchacunSystématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

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procédures…)



UF1BFDécouverte-InitiationetDéveloppementPROPOSITIONDESEQUENCE3environ6hOBJECTIFSDUFORMATEUR-Positionnerl’éducateur-Mettreleséducateursensituationd’animationsdesituationsenfaisantunfocusprioritairesurlasécurité.OBJECTIFSPEDAGOGIQUES-Informerlesparents-prendreenchargeungroupeavant,pendantetaprèsl’entraînementet/ouletournoi.-conduiredessituationsd’apprentissage-garantirlasécuritédugroupe,l’intégritédesjoueurs,suretendehorsduterrain,àl’entraînementet/ouentournoi.-animerdessituationsd’apprentissageenassurantlasécuritédespratiquants.

-Commentgérerl’avantetl’aprèsentraînement?-Commentcommuniqueraveclesparents?-Commentassurerunéchauffementefficace?-Commentêtreunéducateurdynamique(communicationverbaleetnonverbale,savoirêtre)?-Commentgarantirledynamismed’unesituation?-Commentutiliserlessituationsludiques(extrarugbyetrugby,jeuxprésportif,jeuxtraditionnels)?-Apportdespremiersoutilsméthodologiquesdeconceptiond’unesituation(but,consignes,lancements).-Règlesetprincipesfondamentauxdurugby.-Ouverturesurl'analysedujeuetterminologie.Tomes1et2duplandeformation

-Apartirdepropositionsconcrètesd’organisationdel’échauffementparleformateur,définirlesobjectifsetincontournablesd’unéchauffement-Partirdel’observationd’unéducateurensituationd’animer.Sequestionnersurlesaspectscomportementauxdel’éducateuretleurinfluencesurledynamismedelasituation(voix,déplacements,valorisations,inhibitions,duréeetfréquenced’interventions…)-Partirdelastructuredelasituation.Sequestionnersurlesparamètresdelasituationd’entraînementetleursinfluencessurladynamiquedelasituation(miseenplacedelasituation,présentationdesconsignes,fréquencesdeslancementsdejeu,nombredejoueursenjeu,gestiondesespaces…).Débouchersurlesformesd’organisation:parcours,ateliers,jeuxcollectifs.-Partirdesjeuxpré-sportifsetvoircommentonpeutlesadapteraurugby.Débouchersurlesfamillesdesituationsutilesàl’entréedansl’acticitérugby(jeuxdeluttesetdecontacts;jeuxdemanipulations)-Sequestionnersurlanaturedel’activitérugby(notiondecœurd’activité:règlesfondamentales,règlesaménageables)Systématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

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procédures…)



UF1BFDécouverte-InitiationetDéveloppementPROPOSITIONDESEQUENCE4environ5hOBJECTIFSDUFORMATEUR-Positionnerl’éducateur-Mettreleséducateursensituationd’animationsdesituationsenfaisantunfocusprioritairesurlasécurité.-Rendreleséducateurscompétentspouranimerensécurité.OBJECTIFSPEDAGOGIQUES-Animerdessituationsd’apprentissageenassurantlasécuritédespratiquants.-Garantirlasécuritédugroupe,l’intégritédesjoueurs,suretendehorsduterrain,àl’entraînementet/ouentournoi.

-Productions"journéesécurité"-Commentrepérer,identifier…lessituationsàrisques-Règlesdujeuetarbitrage-Les«situationsàrisques»enrugby-Les«fondamentauxtechniques»permettantunepratique«sécurisée»-Les«fondamentauxpédagogiques»permettantunegestionsécuriséedesentraînementsetdestournoisTomes1et2duplandeformation

-Miseenœuvredessituationssurleterrainavecobservation/analysedessituations,descomportements,desattitudes-Vérifierenpermanencelaréelleappropriationdecessituationsprioritairementorientéesverslasécuritédupratiquantenlesfaisantmettreenœuvreparlesstagiairesetenlesquestionnantenpermanencesurcequ’ils«observent»parrapportàcequ’ils«attendent»-formaliserlescomportementsattendustrèsclairementenpriorisantlesélémentsincontournablespermettantdeliersécuritéetefficacité.-susciterlequestionnementdeséducateurspourleurapporterdesréponsesencequiconcernecertaines«urgences»ressentiesparrapportàlesécuritédesjoueursencadrés.Systématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

UF1BFDécouverte-InitiationetDéveloppementPROPOSITIONSDEMISSIONNEMENTSENINTERSESSIONENTRE2SEQUENCESDEFORMATION

Objectifsd’intersession ContenusdeformationassociésàcesobjectifsTypedemissionnementindiquésurune

feuillederoute:

OBJECTIFSDUFORMATEUR-reliertrèsfortementcequiaétéabordéformationaveclapratique«réelle»enclubdeséducateurs.-faireapprendrecertainesrèglesauxstagiaires-et/oulesinciteràexpérimentercequiaétéabordéenformation-et/oupréparerlaséquencesuivanteOBJECTIFSPEDAGOGIQUES-construiredesconnaissances-et/ourespecterlesprocéduresenclub-et/oumettreenœuvreavecsoncollectifdesélémentsabordésenformation-et/ouévaluerlesjoueursousesentraînementsousesproprescompétences-et/ouseprojetersurlaprochaineséquencedeformation

Prioriserl’étudeenintersessionsdecequinécessiteraitunexposétropmagistraletdescendantenséquencedeformation.Seréférerauxcontenus,documentsressourcesetproductionsutiliséset/ouréaliséslorsdeséquencesdeformation.

-apprendredespartiesdurèglementconcernantprioritairementtoutcequiconcernelasécuritédujoueur-lirelacharted’éthique-mettreenœuvrepourautoévaluationdesfiches(éval,observation…)utiliséesenséquencedeformationprécédente-Sefilmersuruneséquenced'entrainementaveclecollectifencadré.-Analyserses«messages»(positif/négatif,collectif/individuel…)-Sepositionnersurlagrilledecertification-Consulterourecherchersurlessites«institutionnels»(FFR,comité…WorldRugby,arbitrage…)

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Entrel’UF1etl’UF2BFDécouverte-InitiationetDéveloppement

Objectifs ContenusdeformationassociésàcesobjectifsTypedemissionnementindiquésurune

feuillederoute:

OBJECTIFSDUFORMATEUR-ReliertrèsfortementcequiaétéabordéenUF1aveclapratique«réelle»enclubdeséducateurs.OBJECTIFSPEDAGOGIQUES-S’approprierenlesmettantenœuvrel’ensembledesconcepts,connaissances,savoir-faire,comportements….AbordésenUF1-Adéfinirenfonctiondeceuxquiconcernerontlapremièreséquencedel’UF2(préparationà…)

-TouslescontenusetdocumentsayantservienUF1Tomes1et2duplandeformation

-Faireundiagnosticsurlerespectdurèglementparlesjoueursetsurleursmisesendangerpotentielles.-Caractériserlecollectifencequiconcernelecomportement,lerespectdesrèglesdevie…-Filmersoncollectifenmatchetenextraireuneséquenceoùsonéquipeavanceefficacement.-Relirelesdocumentset/ouprisesdenotesdel’UF1-Mettreenœuvredesélémentsvusàl’UF1-Apprendredespartiesdurèglement-….ATTENTION,pluslacommandeestexigeanteetplusilfaudrasedonnerlesmoyensdel’exploiter

UF2desBFDécouverte-InitiationetDéveloppementDuréeglobale20h

Rappeldesobjectifsdeformationquiviserontledéveloppementdescapacitésà:• analyserlejeuproduitenseréférantauxprincipesdujeu;• prendreencomptelesressourcesdesjoueurs;• animerunesituationd’apprentissageenlafaisantévoluer;• observer,analyserleseffetsproduitsdansunesituationparl’utilisationdevariables;• valoriser,positiver,renforcer,mobiliser(climatd’apprentissage)entournoietà

l’entraînement;• positionnerprioritairementlesobjectifsdeformationdesjoueursavantlesobjectifsde

résultatsdel’équipe.• travaillerenéquipeaveclesautreséducateursdel’écolederugby.

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procédures…)

Modalitéspédagogiques:quelssontlesmoyensdepermettred’acquérirces

«savoirs»nécessairesàl’acquisitiondecescompétences?

UF2BFDécouverte-InitiationetDéveloppementPROPOSITIONDESEQUENCE1environ4hOBJECTIFSDUFORMATEURAméliorerlaconnaissanceetl’analysedujeuenplaçantlesstagiairesensituationd’analyse.OBJECTIFSPEDAGOGIQUES-Analyserlejeuproduitenseréférantauxprincipesdujeu-Différencierlesnotionsdephasedejeu,formesdejeu,rapportsdeforces…-S’approprieruneterminologieadaptée

-Terminologiefédérale-Lesprincipesfondamentaux,lesprincipesd’action…-Lesphasesdujeu-Lesformesdejeu-L’analysederapportsdeforces-Lesrèglesfondamentales,complémentaires,aménagéesTomes1et2duplandeformation

-Analysedessupportsvidéoapportésparlesstagiaireset/oudeceuxproposésparleformateurpourmettrelesstagiairesensituation: -d’observer/analyserlejeuproduit -dedévelopperlacompréhensiondesprincipesdujeuetdesesconstituants(phases,formes,rapportsdeforce…)-miseenplacedejeuderôles,avecmiseensituationdecommentateur….-Débouchersurdesoutilssimplesd’analysedujeuentravaillantsurlesindicateurspermettantd’évaluerl’efficacitédujeuproduitenutilisationetenopposition.Systématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

UF2BFDécouverte-InitiationetDéveloppementPROPOSITIONDESEQUENCE2environ4hOBJECTIFSDUFORMATEURDéfinirlesenjeuxdelacompétitionenécolederugbyOBJECTIFSPEDAGOGIQUES-intégrersystématiquementlesobjectifsdeformationdansl’accompagnementencompétition

-Lacompétitionetlejeu:lesrisquesd’effetsnégatifsdesenjeuxdelacompétitionsurlejeuproduit(limitationdesprisesd’initiative,stratégietropprégnante,jeutéléguidéparl’éducateur,efficacitéàtrèscourttermeavecdes«ruptures»danslacontinuitédeformation….)-Lacompétitionchezlesjeunesjoueurs-Charted’éthique-Lesenjeuxsurleplandelaconstructiondujoueur(estimedesoi,confiance…plaisiretmotivation)-Lacommunicationadaptéeàsonpublic-lastructurationd’uneanalysedematchTomes1et2duplandeformation

-Situationd'observationetd'encadrementencompétition-Jeuderôlessurlethèmede«commentdoit-ongérerlacompétition?»groupesquipréparentpuisdéfendentleursargumentsproetanticompétitionpuisdébouchersurunesynthèsepoursensibilisersurlesintérêtsetlesdérivesdelacompétition-Constructionet/ouutilisationd’unegrilled’observationdesjoueursentournoi(efficacité//objectifsdeformation)-sensibilisation(parobservationvidéo,ouentournoiouparretoursd’expérience)àl’importancedegénérerunclimatpositifencompétition.Systématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

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procédures…)



UF2BFDécouverte-InitiationetDéveloppementPROPOSITIONDESEQUENCE3environ4hOBJECTIFSDUFORMATEUR-fairemettreenœuvrelesévolutionspossiblesd’unesituationOBJECTIFSPEDAGOGIQUES-observer,analyserleseffetsproduitsdansunesituationparl’utilisationdevariables-mettreenrelationlesobjectifsvisésetlesévolutionspossiblesd’unesituation

-Lesprincipesdujeu,lesrapportsdeforces,lesphasesdujeu,lesformesdejeu.-Lesressourcesdesjoueursd’unemanièresynthétique-lesoutilsméthodologiquesdeconceptiond’unesituation(variables,comportementsattendus….)«lesloisdel’exercice»-lessituationsd’apprentissage-l’importancedujeulibreTomes1et2duplandeformation

-misesensituationentrestagiairesouavecdesenfants,permettantl’identificationetl’utilisationdesvariablespédagogiquesenobservantleseffetsproduitssurlejeuetlesjoueurssoitavecdessituationsderéférences(formateur)soitavecdessituationsconçuesenintersession(soitlesdeux)-reproduireunesituationdejeu,sequestionnersurlescaractéristiquesdelasituationdejeuetlesparamètresàprendreencomptepourquelasituationd’entraînementrestelaplusréaliste,contextualisée,sansdénaturerlejeupossibleetlafairevivreSystématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

UF2BFDécouverte-InitiationetDéveloppementPROPOSITIONDESEQUENCE4environ4hOBJECTIFSDUFORMATEUR-faireidentifierlesressourcesmobiliséesparlesjoueursetlanécessitédelesprendreprioritairementencomptepourdéfinirdesobjectifsdeformationOBJECTIFSPEDAGOGIQUES-Adaptersonréférentieldejeuauxressourcesdesesjoueurs-Définirdesobjectifsdeformationentermesdemobilisation/développementderessourcesdesjoueurs-Adapter/faireévoluerleniveaud’exigencedessituationsauxressourcesdesjoueurs

-Lesressourcesdesjoueurs(définitionetapprochetransversaledesressourcesdujoueur(stadesdedéveloppementàl’échelled’uneEDR)-Lescomportementsattendus-LesobjectifspédagogiquesTomes1et2duplandeformation

-Fairevivreauxéducateursdessituationsplusoumoinscomplexespourillustrerlamobilisationdeleursressources(perc-décisionnel/tech/phys/….)dansdesniveauxd’exigencestrèsdifférents,etpourmettreenrelationlasituation(etsesvariables)etl’atteintedesobjectifs.-Mettrelesstagiairesensituationd’analysedevidéo,fournieparleformateuroulesstagiaires,surlescomportementsdesjoueurspourdéfinirdesbesoinsprioritairesetdesobjectifsdedéveloppementdeleursressourcesSystématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

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procédures…)



UF2BFDécouverte-InitiationetDéveloppementPROPOSITIONDESEQUENCE5environ4hOBJECTIFSDUFORMATEUR-Susciterletravaild'équipesurladéfinitiondescontenusetlaconstructiond'unesituationOBJECTIFSPEDAGOGIQUES-travaillerenéquipeaveclesautreséducateursdel’écolederugby

-Lesniveauxdejeu(méthodologie)-Lesétapesdeformationdujoueuràl'écolederugby(niveauxdejeuàtraversunevisionglobaledeleurévolution)-Dossierdelabellisationdesécolesderugby-RugbydigestTomes1et2duplandeformation

-observationdedifférentescatégoriesetanalysantlejeuproduitetlesressourcesmisesenœuvre-analyserlesliensentreadaptationsdesrèglesetétapesdeconstructiondujoueur(besoinsactuelsetfuturs)-sensibiliseràlanécessitédetravaillerenéquipeàl’EDRpourgarantirl’épanouissementdesjeunesjoueursgrâceàlacohérencedesobjectifsd’apprentissageetlaqualitéduclimat.Systématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

UF2BFDécouverte-InitiationetDéveloppement

PROPOSITIONSDEMISSIONNEMENTSENINTERSESSIONENTRE2SEQUENCESDEFORMATION


feuillederoute:

OBJECTIFSDUFORMATEUR-faireapprendrecertainesrèglesauxstagiaires-et/oulesinciteràexpérimentercequiaétéabordéenformation-et/oupréparerlaséquencesuivanteOBJECTIFSPEDAGOGIQUES-construiredesconnaissances-et/ourespecterlesprocéduresenclub-et/oumettreenœuvreavecsoncollectifdesélémentsabordésenformation-et/ouévaluerlesjoueursousesentraînementsousesproprescompétences-et/ouseprojetersurlaprochaineséquencedeformation

Seréférerauxcontenus,documentsressourcesetproductionsutiliséset/ouréaliséslorsdeséquencesdeformation.Prioriserl’étudeenintersessionsdecequinécessiteraitunexposétropmagistraletdescendantenséquencedeformation.

-apprendredespartiesdurèglement-liredesdocumentsressourcessurlejeuetlesjoueurs-mettreenœuvrepourautoévaluationdesfiches(éval,observation…)utiliséesenséquencedeformationprécédente)-Sefilmersuruneséquenced'entrainementaveclecollectifencadré.-Filmersonéquipeentournoi-Analyserses«messages»(positif/négatif,collectif/individuel…)-Sepositionnersurlagrilledecertification-….

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Entrel’UF2etl’UF3duBFDécouverte-Initiation


feuillederoute:


-TouslescontenusetdocumentsayantservienUF2

-Faireundiagnosticsurlesressourcesàdévelopperprioritairementchezlesjoueurs-Caractériserlecollectifencequiconcernelejeuproduit…-Filmersoncollectifenmatchetenextraireuneséquenceoùsonéquipeavanceefficacementouéprouvedesdifficultés.-Relirelesdocumentset/ouprisesdenotesdel’UF2-Mettreenœuvredesélémentsvusàl’UF2-Apprendredespartiesdurèglement-….

UF3BFDECOUVERTE-INITIATIONDuréeglobale20h

Rappeldesobjectifsdeformationquiviserontledéveloppementdescapacitésà:

• identifierleniveaudejeudujoueuretducollectif;• déterminerdesobjectifsd’apprentissage• définirlescomportementsattendus(règlesd’action);• définirlesgrandsaxesd’uneplanificationadaptée;• concevoiruneséanced’entraînementouuncycledeséancesd’entraînementadaptés;• animer,réguler,évaluerdesséancesd’entraînementpermettantde«construire»les

comportementsattendusetdemobiliseretdévelopperlesressourcesdesjoueurs;• gérerlecollectifpendantuntournoi;• structurerdesbilansdetournoipermettantdedéfinirdesobjectifsprioritairesd’apprentissage;• arbitreruneoudesrencontres;

POURDE

SMOINSDE

6,MOINS

DE8ETMOINSDE

10AN

S

DTNSECTEURFORMATION




«Contenus»deformationPourêtrecapablede…lestagiaireabesoinde…(domainesdeconnaissances,savoir-

faire,comportements,procédures…)

Modalitéspédagogiques:quelssontlesmoyensdepermettred’acquérir

ces«savoirs»nécessairesàl’acquisitiondecescompétences?

UF3BFDécouverte-InitiationPROPOSITIONDESEQUENCE1environ4hOBJECTIFSDUFORMATEURPlacerlesstagiairesensituationréelled’évaluationetd’explicitationdescomportementsobservésOBJECTIFSPEDAGOGIQUESIdentifierleniveaudejeudesjoueursetducollectifmoins6àmoins10ans;Dedéterminerdesobjectifsd’apprentissagepourlesmoinsde6aumoinsde10ansDéfinirlescomportementsattendus(règlesd’action);

-lescaractéristiquesdesenfantsmoinsde6auxmoinsde10ans(stadesdedéveloppement)-lescomportementsobservéscaractéristiquesdesmoinsde6àmoinsde10anspermettantdedéfinirleursniveauxdejeu(jeupratiqué//ressourcesmobilisées).-l’évaluation-lesrèglesdujeuspécifiquesdesmoinsde6auxmoinsde10ansTomes1et2duplandeformation

-Appropriationd’outilsméthodologiquesd’évaluationdujoueuretdel’équipe-Présentation«magistrale»descaractéristiquesdesenfantsdecetâgeettravauxdegroupesurlesconséquencessurlarelationentraîneur–entraînés-Observationsvidéoouobservationsuruneséanced’entraînementouunerencontreet/ouexploitationd’observationsréalisésparlesstagiairessurleurcollectif-Co-constructiond’unegrilled’évaluationSystématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

UF3BFDécouverte-InitiationPROPOSITIONDESEQUENCE2environ6hOBJECTIFSDUFORMATEURPermettreauxstagiairesd’échangersurleursorganisationsdesaisonetdeco-construireuneplanificationsimple,aprèsavoirdéfinilesobjectifsprioritairesdeformationdansleurcatégorie.Faireconcevoiruneséanced’entraînement,«articulée»«logique»etadaptée.OBJECTIFSPEDAGOGIQUES-Définirlesgrandsaxesd’uneplanificationadaptéeàdesmoinsde6,8et10ans-concevoiruneséanced’entraînementouuncycledeséancesd’entraînementadaptésàdesmoinsde6,8et10ans

-Objectifsadaptésauxcatégories6-8-10(chronologied'apprentissage)-outilsméthodologiquesurlaplanification(notionsdecycles,périodesdetravail,…)-Calendriersscolaire,tournois)-L’apprentissage(nécessitésdelarépétition,desrappels…)-Lesressourcesdesmoinsde6auxmoinsde10ans-Lescomportementsattendus-Lesobjectifspédagogiques-Lesvariablespédagogiquesetleseffetsproduitssurlejeuetlesjoueurs-Lesprincipesdujeu,lesrapportsdeforces,lesphasesdujeu,lesformesdejeu…leréférentieldejeu-Outilsméthodologiquesdeconceptiond’uneséanced’entraînement(articulationdessituations….)Tomes1et2duplandeformation

-Travaildeconceptiond’uneplanification«simple»danslacatégorieconcernéesurunesaisonsportive-Travaildequantification«réelle»desvolumesd’entraînementetdecompétitionenlesmettantenrelationaveclesprioritésd’apprentissageetleréférentieldejeu-Travaildeformulationd’objectifspédagogiquesàpartirsoitd’uneobservationvidéo,soitd’untravailréaliséenintersession-Travaildeconceptiondeséancesd’entraînementdanslacatégorieconcernée-Miseenœuvred’uneséanced’entraînementpourenfaireressortirl’articulationlogiquedessituations(filconducteur,contextualisationdessituations,gestiondescollectifsdetravail…)Systématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

DTNSECTEURFORMATION






Modalitéspédagogiques:quelssontlesmoyensdepermettred’acquérir

ces«savoirs»nécessairesàl’acquisitiondecescompétences?

UF3BFDécouverte-InitiationPROPOSITIONDESEQUENCE3(environ6h)OBJECTIFSDUFORMATEUR-Renforcerletravailsurl’animationdesséancesendéveloppantplusparticulièrementlescapacitésàréguler,guiderlesapprentissagesversdescomportementsattendus.OBJECTIFSPEDAGOGIQUESanimer,réguler,évaluerdesséancesd’entraînementpermettantde«construire»lescomportementsattendusetdemobiliseretdévelopperlesressourcesdesjoueurs;

Lesressourcesdesmoinsde6auxmoinsde10ansavecprioritésaudéveloppementdel’intelligencetactiqueetdeshabiletéstechniquesquiysontassociéesLescomportementsattenduspourdesmoinsde6àmoinsde10ansLesvariablespédagogiquesetleseffetsproduitssurlejeuetlesjoueursLesprincipesdujeu,lesrapportsdeforces,lesphasesdujeu,lesformesdejeu.Lacommunication(commentpasserdesconsignes,fairedesfeedbacksadaptésàdesmoinsde6àmoinsde10ans)Commentréguler,guider,corrigerl’actiondesjoueursmoinsde6àmoinsde10ans?Tomes1et2duplandeformation

-Travaildeformulationdecomportementsàpartirsoitd’uneobservationvidéo,soitd’untravailréaliséenintersessionetenréférenceavecunréférentieldejeu-Travaildeconceptiondeséancesd’entraînementdanslacatégorieconcernée-Misesensituationd’animationdeséancesaveslescatégoriesconcernés,avecanalysedescomportementsdel’éducateuretdesjoueurs.Systématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

UF3BFDécouverte-InitiationPROPOSITIONDESEQUENCE4(environ4h)OBJECTIFSDUFORMATEURPlacerlesstagiairesdansdessituationsprochesd’uncontextederencontrepourdévelopperleurscapacitésd’analysesetleurfaireprendreconsciencedeleurrôleprépondérantdansle«climat»desrencontres.OBJECTIFSPEDAGOGIQUESgérerlecollectifpendantuntournoi;structurerdesbilansdetournoipermettantdedéfinirdesobjectifsprioritairesd’apprentissage;arbitreruneoudesrencontres

-commentpréparerunerencontreavecdesmoinsde6àmoinsde10ans?-commentrelierlesobjectifsd’apprentissagesdesentraînementsprécédentsetlapréparation,accompagnementetexploitationd’unerencontre-commentdévelopperunclimatmotivationnelpourgénérerconfiance,plaisiretmotivationdanslapréparation,accompagnementd’unerencontre-commentréaliserunbilanderencontreavecdesmoinsde6àmoinsde10ans-commentarbitrerunerencontreenmoinsde6à10ans-commentgérerl’environnementd’unerencontreTomes1et2duplandeformation

-immersiondansuntournoiavecmiseenœuvredegrillesd’analyseconcernantleclimatmotivationnel-observationsvidéod’unerencontredelacatégorieconcernéeavecdesmisesensituationdediscoursd’avantmatch,pendantetaprèsmatch-évaluationduniveaudeconnaissancedurèglementautraversdequestionnairesoud’observationsvidéo-réalisationd’unbilanderencontreàpartird’uneobservation(vidéoouréelle)oud’untravaild’intersessionetdéfinitiond’objectifsdetravail.-misesensituationd’arbitrageSystématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

DTNSECTEURFORMATION


UF3BFDécouverte-InitiationPROPOSITIONSDEMISSIONNEMENTSENINTERSESSIONENTRE2SEQUENCESDEFORMATION


feuillederoute:


-Seréférerauxcontenus,documentsressourcesetproductionsutiliséset/ouréaliséslorsdeséquencesdeformation.-Prioriserl’étudeenintersessionsdecequinécessiteraitunexposétropmagistraletdescendantenséquencedeformation.


Entrel’UF2etl’UF3duBFDéveloppement


feuillederoute:


-TouslescontenusetdocumentsayantservienUF2

-Faireundiagnosticsurlesressourcesàdévelopperprioritairementchezlesjoueurs-Caractériserlecollectifencequiconcernelejeuproduit…-Filmersoncollectifenmatchetenextraireuneséquenceoùsonéquipeavanceefficacementouéprouvedesdifficultés.-Relirelesdocumentset/ouprisesdenotesdel’UF2-Mettreenœuvredesélémentsvusàl’UF2-Apprendredespartiesdurèglement-….

DTNSECTEURFORMATION


UF3BFDEVELOPPEMENTDuréeglobale20h

Rappeldesobjectifsdeformationquiviserontledéveloppementdescapacitésà:• identifierleniveaudejeudujoueuretducollectif;• déterminerdesobjectifsd’apprentissage• définirlescomportementsattendus(règlesetmoyensd’action)• définirlesgrandsaxesd’uneplanificationadaptée• concevoiruneséanced’entraînementouuncycledeséancesd’entraînementadaptés;• animer,réguler,évaluerdesséancesd’entraînementpermettantde«construire»les

comportementsattendusetdemobiliseretdévelopperlesressourcesdesjoueurs;• gérerlecollectifpendantuntournoi• structurerdesbilansdetournoipermettantdedéfinirdesobjectifsprioritairesd’apprentissage;• arbitrerunerencontre• formeretaccompagnerdesjoueursarbitres.







UF3BFDéveloppementPROPOSITIONDESEQUENCE1(environ4h)OBJECTIFSDUFORMATEURPlacerlesstagiairesensituationréelled’évaluationetd’explicitationdescomportementsobservésOBJECTIFSPEDAGOGIQUES-Identifierleniveaudejeudesjoueursetducollectifmoins12etmoins14ans;-Déterminerdesobjectifsd’apprentissagepourlesmoinsde12aumoinsde14ans-Définirlescomportementsattendus(règlesd’action);

-lescaractéristiquesdespré-adolescentsmoinsde12etmoinsde14ans(moinsde15féminines)etlesconséquencesprincipalessurlerôledel’éducateuretlarelationentraîneur-entraînés-lescomportementsobservéscaractéristiquesdesmoinsde12etmoinsde14anspermettantdedéfinirleursniveauxdejeu(jeupratiqué//ressourcesmobilisées).-l’évaluation-lesrèglesdujeuspécifiquesdesmoinsde12etmoinsde14ans-lanécessitédedifférencierobjectifsàlongsetcourtterme(mêmesilerèglementutilisé…(lift,mêlée…)-lapréparationaupassageàXV-lesprotocoles«joueursdedevant»Tomes1,2et3duplandeformation

-Appropriationd’outilsméthodologiquesd’évaluationdujoueuretdel’équipe-Présentation«magistrale»descaractéristiquesdupassageàl’adolescenceettravauxdegroupesurlesconséquencessurlarelationentraîneur–entraînés-Observationsvidéosouobservationsuruneséanced’entraînementouunerencontreet/ouexploitationd’observationsréalisésparlesstagiairessurleurcollectif-Co-constructiond’unegrilled’évaluation-Présentationdesprotocoles(avecrégulationdesformateurs)parleséducateursmoinsde14ansettravailsurlesconséquencespédagogiquesenmoinsde12et14ans.Systématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

POURDE

SMOINSDE

12AN

S,M

OINS

DE14AN

SETDESM

OINSDE

15AN

SFEMININES

DTNSECTEURFORMATION








UF3BFDéveloppementPROPOSITIONDESEQUENCE2(environ6h)OBJECTIFSDUFORMATEURPermettreauxstagiairesd’échangersurleursorganisationsdesaisonetdeco-construireuneplanificationsimple,aprèsavoirdéfinilesobjectifsprioritairesdeformationdansleurcatégorie.Faireconcevoiruneséanced’entraînement,«articulée»«logique»etadaptée.Faireunvraitravaildepartagedesobjectifsdesactionsfédérales.OBJECTIFSPEDAGOGIQUES-Définirlesgrandsaxesd’uneplanificationadaptéeàdesmoinsde12etmoinsde14ans-concevoiruneséanced’entraînementouuncycledeséancesd’entraînementadaptésàdesmoinsde12et14ans

-Objectifsadaptésauxcatégoriesmoinsde12et14ans(moinsde15féminines):chronologied'apprentissage-outilsméthodologiquesurlaplanification(notionsdecycles,périodesdetravail,…)-Calendriersscolaire,tournois,actionsfédérales…)-L’apprentissage(nécessitésdelarépétition,desrappels…)-Lesressourcesdesmoinsde12,moinsde14ans(moinsde15féminines)-Lescomportementsattendus-Lesobjectifspédagogiques-Lesvariablespédagogiquesetleseffetsproduitssurlejeuetlesjoueurs-Lesprincipesdujeu,lesrapportsdeforces,lesphasesdujeu,lesformesdejeu.-Lessituationsd’apprentissage-Lesoutilsméthodologiquesdeconceptiond’uneséanced’entraînement(articulationdessituations….)-les«actionsfédérales(CPS,CPA,détection,CET…)objectifsetdescriptionTomes1,2et3duplandeformation

-Travaildeconceptiond’uneplanification«simple»danslacatégorieconcernéesurunesaisonsportive-Travaildequantification«réelle»desvolumesd’entraînementetdecompétitionenlesmettantenrelationaveclesprioritésd’apprentissageetleréférentieldejeu-Travaildeformulationd’objectifspédagogiquesàpartirsoitd’uneobservationvidéo,soitd’untravailréaliséenintersession-Travaildeconceptiondeséancesd’entraînementdanslacatégorieconcernée-Partagedesobjectifsvisésparlesactionsfédérales(CPA,CPS,détection…)-Miseenœuvred’uneséanced’entraînementpourenfaireressortirl’articulationlogiquedessituations(filconducteur,contextualisationdessituations,gestiondescollectifsdetravail…)Systématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

UF3BFDéveloppementPROPOSITIONDESEQUENCE3(environ6h)OBJECTIFSDUFORMATEUR-Renforcerletravailsurl’animationdesséancesendéveloppantplusparticulièrementlescapacitésàréguler,guiderlesapprentissagesversdescomportementsattendus.OBJECTIFSPEDAGOGIQUES-Animer,réguler,évaluerdesséancesd’entraînementpermettantde«construire»lescomportementsattendusetdemobiliseretdévelopperlesressourcesdesjoueursmoinsde12et14ans

-Lesressourcesdesmoinsde12,moinsde14ans(moinsde15féminines)avecprioritésaudéveloppementdel’intelligencetactiqueetdeshabiletéstechniquesquiysontassociées-Lescomportementsattenduspourdesmoinsde12,moinsde14ans(moinsde15féminines)-Lesvariablespédagogiquesetleseffetsproduitssurlejeuetlesjoueurs-Lesprincipesdujeu,lesrapportsdeforces,lesphasesdujeu,lesformesdejeu…leréférentieldejeu-Lacommunication:commentpasserdesconsignes,fairedesfeedbacksadaptésàdesmoinsde12,moinsde14ans(moinsde15féminines)-Commentréguler,guider,corrigerl’actiondesjoueursmoinsde12,moinsde14ans(moinsde15féminines)Tomes1,2et3duplandeformation

-Travaildeformulationdecomportementsàpartirsoitd’uneobservationvidéo,soitd’untravailréaliséenintersessionetenréférenceavecunréférentieldejeu-Travaildeconceptiondeséancesd’entraînementdanslacatégorieconcernée-Misesensituationd’animationdeséancesaveslescatégoriesconcernés,avecanalysedescomportementsdel’éducateuretdesjoueurs.Systématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

DTNSECTEURFORMATION








UF3BFDéveloppementPROPOSITIONDESEQUENCE4(environ4h)OBJECTIFSDUFORMATEURPlacerlesstagiairesdansdessituationsprochesd’uncontextederencontrepourdévelopperleurscapacitésd’analysesetleurfaireprendreconsciencedeleurrôleprépondérantdansle«climat»desrencontres.OBJECTIFSPEDAGOGIQUES-Gérerlecollectifpendantuntournoi,unerencontre-Structurerdesbilansdetournoipermettantdedéfinirdesobjectifsprioritairesd’apprentissage;-Arbitrerunerencontre-Formeretaccompagnerdesjoueursarbitres

-commentpréparerunerencontreavecdesmoinsde12,moinsde14ans(moinsde15féminines)?-commentrelierlesobjectifsd’apprentissagesdesentraînementsprécédentsetlapréparation,accompagnementetexploitationd’unerencontre?-commentdévelopperunclimatmotivationnelpourgénérerconfiance,plaisiretmotivationdanslapréparation,accompagnementd’unerencontre?-commentréaliserunbilanderencontreavecdesmoinsde12,moinsde14ans(moinsde15féminines)-commentformeretaccompagnerunjoueurarbitre?-commentgérerl’environnementd’unerencontre?-règlements(jeuetorganisationd’unerencontre)Tomes1,2et3duplandeformation

-immersiondansuntournoi/surunerencontreavecmiseenœuvredegrillesd’analyseconcernantleclimatmotivationnel-observationsvidéod’unerencontredelacatégorieconcernéeavecdesmisesensituationdediscoursd’avantmatch,pendantetaprèsmatch-évaluationduniveaudeconnaissancedurèglementautraversdequestionnairesoud’observationsvidéo-misesensituationd’accompagnementàl’arbitrage(soitautraversd’unevidéo,soitensituationréelle)-réalisationd’unbilanderencontreàpartird’uneobservation(vidéoouréelle)oud’untravaild’intersessionetdéfinitiond’objectifsdetravail.Systématiquement,lesmisesensituationactivesdoiventdébouchersurunesynthèsepermettantdefairebienressortirlespointsclés,essentiels,prioritaires.

UF3BFDéveloppementPROPOSITIONSDEMISSIONNEMENTSENINTERSESSIONENTRE2SEQUENCESDEFORMATION


feuillederoute:


-Seréférerauxcontenus,documentsressourcesetproductionsutiliséset/ouréaliséslorsdeséquencesdeformation.-Prioriserl’étudeenintersessionsdecequinécessiteraitunexposétropmagistraletdescendantenséquencedeformation.


DTNSECTEURFORMATION


14. LEPOSITIONNEMENT:PRINCIPESETMODALITESRappeldes«enjeux»dupositionnement:L’objectifdupositionnementestd’analyserlasituationd’unstagiaireàsonentréeenformation,devérifiersesacquis et de les comparer aux compétences requises par le référentiel de certification. Ce positionnementconduitàl’élaborationd’unparcoursindividualisédeformation.Ilcomprend:

- unephased’identificationdes compétences déjà acquisespar les candidat(e)s en vuede l’élaborationd’unplanindividueldeformation(P.I.F)

- unephasedevalidationduP.I.F.aucoursdelaquellel’équipepédagogiqueproposeéventuellementunallégementdeformation.

Outrelapossibilitédeproposerunallègement,lepositionnementpermettraauxformateurs:- dedécelerdeséventuelsbesoinsderenforcement (exempledesparentsn’ayant jamaispratiqué,pour

lesquels pourraient être mis en place des modules de formation supplémentaires, ou des travauxd’intersessionsspécifiques)

- d’anticiper son organisation pédagogique (par exemple constitutions éventuelles de groupes de travailpar«niveaudecompétences»pourpermettreunguidagelorsdestravauxdegroupeoumettreenplacedesprocessuspédagogiquesdifférenciés)

Lesmisesensituationsutilisablesseulesoucombinéespouridentifierlescompétencesdesstagiaires;

a. Situationsàmettreenplaceparl’organismedeformation:1)Dossierdepositionnement: -quipourraservirdesupportàl’entretien.Doiventapparaîtreleparcoursdustagiaire,surleplanrugbystique,professionnel,sonparcoursd’étude,deformation…uneexplicitationdesonexpérienceenrugby,uneanalysecritiquede sapratique,uneexplicitationdebesoin,unautopositionnement sur lesgrillesdecertification….L’organismedeformationpeutaussienprofiterpouridentifierlesressourcesenmatériel(possesseursdetablette,smartphone,caméscope,ordinateur...)cequipeutpermettred’optimisercertainesséquencesdeformationetd’identifierlespossiblescommandesd’intersession.2)Entretienindividuel: -sadurée,quipeutêtretrèscourte,serafonctiondescaractéristiquesdu/delacandidat(e)etdelasommed’indicateurspermiseparledossierdepositionnement.Aminimaildoitpermettrededéfinirleparcours de formation (en une ou plusieurs saisons, en totalité ou partiellement ...) et, si besoin,d’identifier la nature des motivations, le parcours et l’expérience acquise, les représentations de laformation,d’éventuellesconnaissances,lesconditionsdemiseensituationenclub,leniveaud’analysedesapratique,unecapacitéàseprojeterensituationdeformation.

b. Situationspouvantêtremisesenplaceparl’organismedeformation:1)Formalisationd’unesituation:- le formateur demande à chaque stagiaire de définir un objectif de travail (simple) et une situationd’apprentissageappropriée.(30minutes)2)Miseensituationd’animationd’unesituation:-avecungroupedejoueursetavec lesautresstagiaires,surunthèmeetdesobjectifsdesonchoixouimposésparleformateurpourtenterdemesurerlesbesoins«réels»enentréeenformation.Cettemiseensituationpeutêtreréaliséedanslecadredel’UnitédeFormation1.3)Rédactiond’unesynthèsedela1èreséquencedeformation: -pourvérifierlacompréhensionetlacapacitéd’analyse4)Testsdeconnaissances:-connaissancedurèglement,dujeu,desprincipespédagogiques...5)Priseencomptedelastructured’alternance:-analysedescapacitésdelastructureàaccompagnerlestagiaire,-analysedeséventuellesdifficultésquipourraientêtregénéréesparlasituationd’alternance.

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15. LECAHIERD’ENTRAINEMENTC’estl’outilquipermettrade«guider»lesstagiairesencequiconcernelastructurationdeleursaison.Ilpermettrade:

• définirlescaractéristiquesducollectifencadré,• quantifieretcaractériserlanaturedesobjectifsvisésetlestypesdesituationsutilisées,• planifier,programmeretévaluer.

Desfichesprédéfiniesserontàcompléteretdesdocumentsetsituationsderéférenceyserontincorporés.

16. LADURÉEDEVALIDITÉETLESMODALITÉSDERÉACTIVATIONDUBREVETFÉDÉRAL.

Laduréedevaliditéd’unBrevetFédéralestdecinqans.Pourrepousserdecinqannéessupplémentairescettevalidité,ilfaudra:

- soitparticiperàuncertificatfédéral(sansobligationdelevalider).- soit attester d’un volumehoraire de 20hminimum,qui peuvent être additionnées sur plusieurs

saisons,departicipationàdesactionsrépertoriéescomme«formationcontinuepourréactivationdebrevetfédéral»ettransmiseàlaDTN,parleCTcoordonn

brevets fédéraux « découverte-initiation » et « développement...chaque brevet fédéral (bf)...

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