تأثيرالتدريب بأسلوب المقتربات الخططية الهجومية على بعضالأداءاتالمهارية المركبة والتفكير الخططي الهجومي لناشئ كرة القدم

/ حيدر حامد محمد أحمد د

مشكلة ومقدمة البحث:

التدريب الرياضى عملية معقدة ومتشابكة وليست سهله ، فهو يعتمد على المدرب واللاعب والبرنامج وكافة العلوم الأخرى بإعتبارهم

أدواته لتحقيق الهدف، وتحقيق هذه الواجبات لم يعد متروكا للعشوائية بل يرجع إلى التخطيط الجيد بإستخدام منهجية علمية تهدف إلى تطوير

قدرات ومهارات اللاعبين في كافة المستويات، فيتطلب هذا الإعداد الجيد برامج مقننه مبنية على أسس علمية تراعى مبادئ علم التدريب وشكل

( 21 : 7وطبيعة النشاط الممارس . )

ورياضة كرة القدم من الرياضات الجماعية التى تأثرت بشكل إيجابى بتطور العلوم المرتبطة بالمجال الرياضى وتطور أساليب وطرق إعداد اللاعبين بدنيا وفنيا، مما ساعد ذلك اللاعبين إلى الإرتقاء بمستوى

الأداء وتحقيق التفوق والإنجاز الرياضى. (14 : 23)

ومن المعروف أن تدريب الناشئين يهدف فى المقام الأول إلى تهيئتهم وإعدادهم للتقدم بمستواهم وتطوير قدراتهم البدنية والمهارية

(59 : 2والنفسية وفقا لخصائص المرحلة السنية التي ينتمون إليها. )

أن تدريب الناشئين فى كرة القدممPride( 2004 )برايد ويرى يعتمد على الأسس والنظريات العلمية للوصول لنتائج جيدة، من خلال الإعتماد على نظريات علم التدريب والتخطيط لبرامج تدريب الناشئين

بشكل سليم، وذلك لإعدادهم للفرق الرياضية حيث يقع على كاهل المدرب مسئولية التخطيط السليم للعملية التدريبية للوصول بالناشئين

(46 :18لأفضل مستوى ممكن . )

( أن كرة القدم تحتوى علىم2008ياسر محفوظ الجوهرى ) ويرى العديد من المهارات الأساسية المختلفة سواء كانت بالكرة أو بدون كرة

والتى يتم تأديتها تحت ضغوط وظروف متغيرة بصورة منفردة أو مركبة ، مما يستلزم توافق وتناسق فى العمل بين الجهازين العصبى والعضلى

أثناء الأداء المهارى لإتخاذ القرار المناسب فى التوقيت والمكان والإتجاه(1 :17المناسب . )

للينين الرياضية التربية كلية الحركة وعلوم الرياضى التدريب بقسم دكتور مدرسبنها جامعة

1

م(2000محمد شوقى كشك، أمر الله أحمد البساطى )ويؤكد أن المهارات المركبة تمثل نماذج لأشكال مختلفة لمجموعة من المهارات

المنفردة تندمج مع بعضها البعض وتتداخل فى مراحلها النهائية لتشكيل بداية للمهارة التالية، والتى يؤديها اللاعب فى موقف لعب معين لتحقيق

(3 :11هدف محدد وفقا لمتطلباته . )

ويعتبر إتقان اللاعب للخطط الهجومية ) الجuuري بuuالكرة - التمريuuر - التصويب – المراوغة ( ركيزة أساسية للقيام بتنفيذ الواجبات المكلuuف بهuuا ويجب على اللاعب أن يقuuرن تحركuuه بقدرتuuه الفائقuuة على أداء المهuuارات الهجومية، فهو يستطيع أن يجرى بالكرة ويمرر ويقوم بالخداع أثناء تحركuuه

(33 :13وجريه وأن يصوب الكرة نحو المرمى بدقة.)

محمد شوقى كشك وأمر الله أحمدويوضح كلا من أنه كلما زادت درجة إتقان اللاعب للمهاراتم(2000البساطى )

الحركية كلما إستطاع تركيز الجزء الأكبر من عمليات التفكير فى خطط اللعب، وإتقان اللاعب للمهارات هام ورئيسى لتنفيذ وظائف اللعب بشكل

(210: 11سليم وفعال كما يقلل من حالات فقد الكرة . )

أن هدفمLinda,etal( 1997)ليندا وآخرون وتوضح اسلوب المقتربات الخططية، هو تطوير قابلية اللاعب لحل مشكلات

اللعب الخططية التى قد تظهر اثناء اللعب وتعلمه كيفية اختيار الاستجابة الملائمة لها، بهذا نكون قد وضعنا اللاعب في موقع مشابهه لحالات

اللعب، لان تطوير الأداء الفني والخططي في الوقت نفسه يساعد اللاعب في السيطرة على مجريات اللعب من خلال الربط بين المهارات

(239 :19 )والتكتيك.

والأداء المهارى المفرد والمركب فى كرة القدم أصبح يتطلب بدرجة كبيرة نوعية جديدة من طرق وأساليب التدريب الحديثة، وتعد المقتربات الخططية من الأساليب الحديثة التي تعتمد على التدريب

بأسلوب اللعب، والتي تهدف إلى الجمع بين تعلم أداء اللعب الخططي وتطوير المهارات من خلال تطوير القدرة على استخدام المهارات

الأساسية وممارستها في حالات مشابهة لحالات اللعب.

من خلال العرض السابق ومتابعه الباحث للعديد من فرق الناشئين تبين للباحث بالرغم من أن اللاعب يمتلك أداءا فنيا جيدا ويتقن مختلف

المهارات إلا أنه لايتمكن من إنجازها أثناء مجريات اللعب تحت ضغط المنافسين حتى يستطيع التغلب على الخطط الدفاعية وتنفيذ الواجب الهجومي المطلوب منه على أعلي مستوى وبشكل مؤثر، حيث يفاجئ

2

اللاعب بالمواقف التى تفرض عليه أثناء المنافسة فلا يجيد التصرف فيهابشكل سليم.

من خلال متابعة الباحث للمشكلات التي تواجه الناشئين اثناء عملية تنفيذ الجمل الخططية وكذلك التفكير والاختيار فى تنفيذ تلك الجمل

الخططية التي تستهلك زمن كبير اثناء التدريب وان العديد من المدربين يبذلون الكثير في التدريب علي بعض الجمل والاداءات الخططية التي ليس لها علاقة بما سيحدث بالمباراة كذلك اخذ الباحث في الربط بين

عليقدرتهاالتدريب والمباراة وذلك من خلال المقتربات الخططية ومدي تطوير التفكير الخططي الذي يعتمد علي العديد من الخطط ، و من خلال الباحث يرى صعوبة في تنفيذ الجمل الخططية وربطها بالمبادئ الخططية التي تساعد الناشئين في كيفية استغلال تلك المقتربات الخططية وربطها

بالمبادئ الخططية لسرعة ودقة تنفيذها في التدريب مما اثار انتباه الباحث الي تصميم برنامج باستخدام المقتربات الخططية التي يري انها

سوف تساعد الناشئين علي التفكير الجيد .

هدف البحث :

تصميم برنامج تدريبى مقترح بإستخدام أسلوب المقتربات الخططية- الهجومية ومعرفة تأثيره على إنجاز بعض الأداءات المهارية المركبة

والتفكير الخططي الهجومي.

فروض البحث : توجد فروق داله إحصائيا بين القياسين )القبلى - البعدى( لصالح-1

القياس البعدى للمجموعة التجريبية فى بعض الأداءات المهارية المركبةوالتفكير الخططي لدى عينة البحث .

توجد فروق داله إحصائيا بين القياسين )القبلى - البعدى(لصالح-2 القياس البعدى للمجموعة الضابطة فى بعض الأداءات المهارية المركبة

والتفكير الخططي لدى عينة البحث . توجد فروق داله إحصائيا بين القياس البعدى للمجموعتين التجريبية-3

والضابطة لصالح القياس البعدى للمجموعة التجريبيةفىبعض الأداءاتالمهارية المركبة والتفكير الخططي لدى عينة البحث .

مصطلحات البحث :Tactical Approachesالمقتربات الخططية :

هي حالات تهدف إلى الجمع بين تعلم أداء اللعب الخططي وتطوير المهارات من خلال تطوير القدرة على استخدام المهارات الأساسية

(97 :15وممارستها في حالات مشابهة لحالات اللعب.)

Complex Skilled Performance :الأداءات المهارية المركبة

3

هى عدد من الأداءات الحركية والتى يتم دمجها بكيفية تجعuuل أدائهuuا داخل اطار جملuuة حركيuuة مركبuuة تتسuuم بالسuuرعة والدقuuة فى الأداء بحيث تكuuون احuدى أو بعض هuuذه الأداءات مرحلuuة تمهيديuة للجuزء الرئيسuuى من

(22 :6الحركة.)

الدراسات السابقة بعنuuوان تuuأثير تنميuuة(2005()46دراسة محمد عبد الستار محم`ود )

الأداءات الحركيuuة المركبuuة على بعض مكونuuات اللياقuuة البدنيuuة الخاصuuة التجريuuبى ، واشuuتملتللناشئين فى كرة القدم واسuuتخدم البuuاحث المنهج

ناشئ ، وكuuانت أهم النتuuائج وجuuود فuuروق ذات دلالuuة24عينة البحث على إحصائية بين المجموعتين )التجريبية والضابطة( من القياس البعدى لصالح المجموعة التجريبية فى زمن ودقuuة الأداء للأداءات الحركيuuة المركبuuة قيuuد

البحث ، ومكونات اللياقة البدنية قيد البحث بعنuuوان تuuأثير برنuuامج(:2008)(1دراسة أحمد عبد الم`ولى الس`يد)

تuuدريبى للياقuuة البدنيuuة على بعض الاسuuتجابات الوظيفيuuة وفاعليuuة الأداء التجريuuبى،المهارى المركب لناشئى كرة القدم، واسuuتخدم البuuاحث المنهج

سuuنة، وكuuانت أهم النتuuائج14 لاعب تحت 20واشتملت عينuuة البحث على البرنامج المقترح تأثيرا إيجابيا على زمن ودقuuة الأداءات المهاريuuة المركبuuة

وعلى مكونات اللياقة البدنية وتحسن بعض المتغيرات الوظيفية .)(4دراسة سعد خميس الس`ودانى) ( بعنuuوان تuuأثير تمرينuuات2008

المقتربuات الخططيuة فى الدافعيuة وتعلم واحتفuاظ بعض أنuواع التصuويب طالب30واشتملت عينة البحث على، التجريبىبكرة اليد، استخدم المنهج

وكuuانت أهم النتuuائج أدوات تطuuبيق،بكليuuة التربيuuة الرياضuuية جامعuuة بغuuداد البرنامجالتعلم بإستخدام تمرينات المقتربuات الخططيuة يعمuل على زيuادة الفهم والتفكير الإسuuتراتيجى، أسuuلوب تمرينuuات المقتربuuات الخططيuuة قuuد حقuuق تطuuورا مuuؤثرا فى مسuuتوى أداء اللعب وبشuuكل متبuuاين من أسuuلوب

التعليم المتبع.)(16دراسة هش`ام محم`د حم`دون) ( بعنuuوان تuuأثير التuuدريب2008

باستخدام أكثر من كرة على بعض الأداءات المهارية المركبة لناشئى كuuرة أهم، لاعب25التجريuuبى، واشuuتملت عينuuة البحثالقuuدم، اسuuتخدم المنهج

النتائج أدواتإختبارات مهارية أدوات تقييم البرنامج التدريبات بأكثر من كuuرة تساعد على زيادة نسبة التحسن لسرعة ودقuة الأداءات المهاريuة المركبuة

الخاصة بلاعبى كرة القدم. الاسuuتفاده من الالدراسuuات السuuابقة اسuuتطاع البuuاحث من خلال الاطلاع الدراسات السابقة أن قوم بتحديد المنهج المسuuتخدم وكuuذلك المعالجuuات

الاحصائية المستخدمة والاسترشاد بها لمناقشة نتائج البحث .إجراءات البحث

4

منهج البحث : إستخدم الباحث المنهج التجريبى نظرا لملاءمته لنوع وطبيعة هذا

البحث بإستخدام التصميم التجريبى ذو القياس )القبلى والبعدى(للمجموعتين التجريبية والضابطة(.

مجتمع وعينة البحث : سنة فى نادى سرس15يمثل مجتمع البحث ناشئي كرة القدم

الليان بمحافظة المنوفية والمسجلين بالإتحاد المصرى لكرة القدم (40 ، حيث تتكون عينة البحث من )2013/2014للموسم الرياضى

( لاعب كعينة15لاعب، وتم إختيارهم بالطريقة العمدية مقسمين كالآتى ) ( لاعبين كعينة إستطلاعية، وقد تم10( لاعب كعينة ضابطة و)15تجريبية )

إجراء التجانس لعينة البحث فى متغيرات النمو والعمرالتدريبى وبعض (4 ،3، 2المتغيرات البدنية والمهارية والتفكير الخططي والجداول )

يوضحوا ذلك.(1جدول )

توصيف مجتمع وعينة البحثالعددالتوصيفم15العينة التجريبية115العينة الضابطة2

10لاعبى العينة الإستطلاعية 50المجموع

سنة :15أسباب اختيار )مجتمع البحث( ناشئي كرة القدم

قيام الباحث بتدريب هذه المرحلة العمرية بنادى سرس الليان الرياضى .-توافر العينة خلال العام بصفة مستمرة مما يسهل عملية التطبيق .-توافر الأدوات والأجهزة والمكان المخصص لعملية التدريب .-

تجانس عينة البحث :تجانس عينة البحث فى معدلات النمو والعمر التدريبى .-

(2جدول ) المتوسط الحسابى والإنحراف المعيارى ومعامل الإلتواء لعينة

البحث معدلات النمو والعمر التدريبىفى

50 ن=

وحدةالمتغيرالوسيالمتوسطالقياس

ط

الانحرا ف

المعيارى

معاملالالتواء

5

السنتيمتالطول155.56155.003.190.48ر

الكيلوجراالوزن49.4649.002.900.52م

-14.0714.080.020.68السنةالعمر

العمر-1.902.060.480.23السنةالتدريبى

( أن جميع قيم معاملات الالتواء لعينة البحث قيد2يتضح من جدول ) (، مما يعنى وقوع جميع البيانات تحت المنحنى3انحصرت مابين )

ألاعتدالي، ويؤكد على تجانس عينة البحث ككل في بعض متغيراتمعدلات النمو والعمر التدريبى قيد البحث

تجانس عينة البحث فى المتغيرات البدنية

(3جدول ) المتوسط الحسابى والإنحراف المعيارى ومعامل الإلتواء لعينة

البحث فى بعض المتغيرات البدنية

50ن=

الإختبارات

الغرض من

الاختبار

وحدهالقياس

المتوسط

الوسيط

الانحراف

المعيارى

معاملالالتوا

ء

م من30اختبار عدوالوقوف

السرعة6.266.090.270.81ثانيهالإنتقالية

اختبار تمرير الكرة على مقعد سويدى

ث10خلال

تحمل-7.628.000.810.16عددالأداء

اختبار الجرىالزجزاجى بارو

18.6118.590.370.22ثانيهرشاقة

اختبار الوثب العريضمن الثبات

القدرة215.70215.0012.330.31سمالعضلية

م ×30اختبار جرى مرات5

تحمل-44.9144.950.580.08ثانيهالسرعة

اختبار الجلوس منالرقود

تحمل-44.5045.002.210.23عددالقوة

اختبار ثنى الجذع أماما أسفل من

2.502.000.990.52سمالمرونة

6

الوقوف التحملم800اختبار الجرى

-2.882.870.081.04دقيقهالعام

( أن جميع قيم معاملات الالتواء لعينة البحث قيد3يتضح من جدول ) (، مما يعنى وقوع جميع البيانات تحت المنحنى3انحصرت مابين )

المتغيراتألاعتدالي، ويؤكد على تجانس عينة البحث ككل في بعض قيد البحثالبدنية

7

تج`انس عين`ة البحث فى الأداءات المهاري`ة المركب`ة والتفك`يرالخططي

(4جدول ) المتوسط الحسابى والإنحراف المعيارى ومعامل الإلتواء لعينة

البحث فى بعض الأداءات المهارية المركبة والتفكير الخططي

50ن=

الإختبارات وحدهالقياس

المتوسط

الوسيط

الانحراف

المعيارى

معاملالالتواء

الإستلام ثمالتمرير

5.975.790.711.04ثزمن الأداء

دقة1.802.000.930.74درجةالتمرير

استلام ثم الجري بالكرة

ثم التمرير

6.126.020.441.61ثزمن الأداء

دقة1.742.000.720.10درجةالتمرير

الإستلام ثم المراوغة ثم

التمرير

6.096.040.540.10ثزمن الأداء

دقة1.982.000.740.03درجةالتمرير

الإستلام ثمالتصويب

4.484.370.350.52ثزمن الأداء

دقة1.722.000.780.55درجةالتصويب

الإستلام ثم الجرى ثمالتصويب

5.385.270.330.55ثزمن الأداء

دقة1.722.000.670.40درجةالتصويب

الإستلام ثم المراوغة ثم

التصويب

6.396.270.320.48ثزمن الأداء

دقة-1.822.000.660.23درجةالتصويب

85.1886.005.710.59درجةالتفكير الخططي

( أن جميuuع قيم معuuاملات الالتuuواء لعينuuة البحث قيuuد4يتضuuح من جuuدول ) (، ممuuا يعuuنى وقuuوع جميuuع البيانuuات تحت المنحuuنى3انحصuuرت مuuابين )

ألاعتuuuدالي، ويؤكuuuد على تجuuuانس عينuuuة البحث ككuuuل في بعض الأداءاتالمهارية المركبة والتفكير الخططي قيد البحث

8

: تكافؤ عينة البحث

قام الباحث بأجراء التكافؤ بين مجموعتى البحث ) التجريبية – الضابطة ( فى المتغيرات الأساسية المستخدمة قيد البحث كما هو موضح

(5بالجدول رقم )

(5جدول ) دلالة الفروق بين متوسطي القياس القبلى لدى

المجموعتين قيد لبحث معدلات النمو والعمر التدريبىالتجريبية والضابطة

20=2=ن1ن

الإختبارات وحدهالقياس

المجموعةالتجريبية

المجموعةالضابطة

الفرق بين

المتوسطين

قيمةت ±عس±عس

السنتيمالطولتر

155.05

2.98155.55

3.140.50-0.52

الكيلوجالوزن49.453.0949.552.350.901.04رام

14.070.0314.070.020.000.07السنةالعمر

0.60-1.750.451.830.410.08السنةالعمر التدريبى

( عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند5يتضح من الجدول ) بين المجموعةمعدلات النمو والعمر التدريبى فى 0.05مستوى معنوية

التجريبية والضابطة للقياس القبلى قيد البحث مما يدل على تكافؤمجموعتى البحث .

(6جدول ) دلالة الفروق بين متوسطي القياس القبلى لدى

المجموعتين التجريبية والضابطة للمتغيرات البدنية قيد لبحث

20=2=ن1ن

الإختبارات

وحد ه

القياس

المجموعةالتجريبية

المجموعةالضابطة

الفرق بين

المتوسطين

قيمة ت ±عس±عس

م من30اختبار عدو0.42-6.200.236.240.280.03ثانيهالوقوف

اختبار تمرير الكرة على مقعد سويدى

1.87-7.500.767.950.760.45عدد

9

ث10خلال اختبار الجرى

0.13-18.580.3718.590.380.02ثانيهالزجزاجى بارو

اختبار الوثب217.2514.19سمالعريض من الثبات

214.50

11.692.750.67

م30اختبار جرى 0.86-44.710.5444.850.500.14ثانيهمرات5×

اختبار الجلوس من0.36-44.152.3244.402.040.25عددالرقود

اختبار ثنى الجذع أماما أسفل من

الوقوف0.61-2.351.142.550.940.20سم

اختبار الجرى2.890.092.870.080.010.41دقيقهم800

2.02 = 0.05 ومستوى معنوية 38قيمة ت الجدولية عند درجة حرية ( عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند6يتضح من الجدول )

بين المجموعة التجريبيةللمتغيرات البدنية فى 0.05مستوى معنوية والضابطة للقياس القبلى قيد البحث مما يدل على تكافؤ مجموعتى

البحث .(7جدول )

دلالة الفروق بين متوسطي القياس القبلى لدىالمجموعتين

الأداءات المهارية المركبة والتفكيرالتجريبية والضابطة فى قيد لبحث الخططي

20=2=ن1ن

وحدهالإختباراتالقياس

المجموعةالتجريبية

المجموعةالضابطة

الفرق بين

المتوسطين

قيمة ت ±عس±عس

الإستلامثم التمرير

زمن0.16-5.920.625.950.690.03الأداء

دقة1.92-1.450.691.950.940.50التمرير

الإستلامثم الجرى ثم التمرير

زمن6.180.485.960.260.221.78الأداء

دقة1.800.771.750.640.050.22التمرير

6.160.516.020.550.140.83 زمن الإستلام

10

ثم المراوغةثم التمرير

الأداء دقة

0.68-1.900.642.050.760.15التمرير

الإستلام ثم

التصويب

زمن0.84-4.420.374.510.340.09الأداء

دقةالتصوي

ب1.700.731.850.810.15-0.61

الإستلام ثم الجرى

ثمالتصويب

زمن0.62-5.320.325.390.350.07الأداء

دقةالتصوي

ب1.500.611.750.640.25-1.27

الإستلام ثم

المراوغة ثم

التصويب

زمن0.86-6.320.326.410.350.09الأداء

دقةالتصوي

ب1.650.491.950.760.30-1.49

التفكير85.706.4385.005.140.700.38درجةالخططي

2.02 = 0.05 ومستوى معنوية 38قيمة ت الجدولية عند درجة حرية ( أن قيم ت المحسوبة أقل من قيم ت الجدولية7يتضح من الجدول )

ممايشير إلى تكافؤ مجموعتى البحث فى المتغيرات قيد البحث،كما يتضح فى0.05عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى معنوية

الأداءات المهارية المركبة والتفكير الخططي بين المجموعة التجريبية والضابطة للقياس القبلى قيد البحث مما يدل على تكافؤ مجموعتى

البحث .وسائل وأدوات جمع البيانات :

المسح المرجعي -1

ومن خلال المسح المرجعى للمراجع العلمية والدراسات والبحوث مفتىم ، 1997 عمرو أبو المجد وجمال النمكىالسابقة مثل )

م ، وذلك لتحديد متغيرات2008 ياسر محفوظم ، 1997 إبراهيم البرنامج من حيث )مده البرنامج وعدد الأسابيع داخل البرنامج وعدد مرات التدريب الإسبوعية وكذلك فترات التدريب اليومية وزمن وحدات التدريب

11

ودرجات الحمل والأحمال المستخدمة ( ووضع البرنامج فى صورتهالنهائية.

الإستمارات :-2

(1إستمارة تسجيل البيانات :مرفق )-

قام الباحثإستمارة تسجيل البيانات الخاصة بعينة البحث وأشتملت على البيانات الشخصية للمبتدئ و نتائج الإختبارات الخاصة بالأداءات

المهارية المركبة ، السن ، الطول ، الوزن ، العمر التدريبى .

`ة- `ول الأداءات المهاري` `براء ح` `تطلاع رأى الخ` `تمارة إس` إس`(4المركبةالتى تتناسب مع طبيعة وعينة البحث :مرفق )

بعض الإطلاع على المراجع العلمية والدراسات السابقة قام الباحث بإستطلاع رأى السادة الخبراء فى المجال الأكاديمى ومجال التدريب فى

لمعرفة أهم تلك الأداءات المهارية المركبة والتى(7مرفق )كرة القدم % لقبول80تتناسب مع طبيعة وعينة البحث ، وقد إرتضى الباحث بنسبة

الأداءات المهارية المركبة قيد البحث .

إستمارة إس`تطلاع رأى الخ`براء ح`ول مب`ادئ اللعب الهجومي`ة-(5الجماعية فى كرة القدم قيد البحث : مرفق )

بعض الإطلاع على المراجع العلمية والدراسات السابقة قام الباحث بإستطلاع رأى السادة الخبراء فى المجال الأكاديمى ومجال التدريب فى

لمعرفة أهم مبادئ اللعب الهجومية الجماعية فى(7مرفق )كرة القدم كرة القدم والتى تتناسب مع طبيعة وعينة البحث ، وقد إرتضى الباحث

(5مرفق )% لقبول الأداءات المهارية المركبة قيد البحث و80بنسبهيوضح النسب المئوية لأراء الخبراء.

(8جدول) النسب المئوية لأاراء الخبراء حولأهم مبادئ اللعب

الهجومية5ن=

غيرموافقالمبادئ الهجوميةمموافق

النسبةالمئوية

%100-5العمق فى الهجوم1%100-5الإتساع فى الهجوم2%4180الإختراق فى الهجوم3%3260السند فى الهجوم4

12

%2340المتابعة فى الهجوم5%2340الزيادة العددية فى منطقة الكرة6%1420الجرى الحر7%2340تبادل المراكز8%3260(1/2التمريرة الحائطية ) 9%2340(1/3 لاعبين )3التمرير بين 1011 %1420خلق المساحات الخالية جماعيا%4180التغلب على مصيدة التسلل12

قام الباحث باستطلاع آراء الخبراء في أهم مبادئ اللعب الهجومية سنة ووجد الآتى :15لناشئ كرة القدم

أن مبادئ اللعب الهجومية الآتية مناسبة لطبيعة وهدف البحث العمق فى الهجوم ، الإتساع فى الهجوم ، الإختراق فى الهجوم ، التغلب)

% من آراء الخبراء.80( وجاءت بنسب أعلى من على مصيدة التسلل فى حين جاءت آراء الخبراء في مبادئ اللعب الهجومية الآتية

)السند فى الهجوم ، المتابعة فى الهجوم ، الزيادة العددية فى منطقة ( ، التمرير1/2الكرة ، الجرى الحر ، تبادل المراكز ، التمريرة الحائطية )

( بنسب أقل من( ، خلق المساحات الخالية جماعيا1/3 لاعبين )3بين 80.%

:الإختبارات المستخدمة

(3إختبارات الأداءات المهارية المركبة : مرفق )-

توصل الباحث إلى الإختبارات التى يمكن الاستفادة منها والتىتقيس الأداءات المهارية المركبة فى كرة القدم.

`ة- مقياس التفكير الخططي الهجومي وتصحيحه بصيغته النهائي(9مرفق)

مقياس التصرف الخططي الهجومي للاعبي الدرجة الممتازة بكuuرة القuuدم في المنطقuuة الشuuمالية من العuuراق يهuuدف الى توفuuير اداة قيuuاس صادقة وثابتة لدراسة مستوى التصuuرف الخططي للاعuuبي كuuرة القuuدم في

(47الثلث الهجومي من الملعب ، وتألف المقيuuاس بصuuورته النهائيuuة من ) ( موقفا خططيا للحالات الثابتة14( موقفا خططيا هجوميا و )33موقفا ، )

الهجوميuuة ، وفكuuرة المقيuuاس تقuuوم على اسuuاس تفكuuير وتصuuرف اللاعب المهاجم المستحوذ على الكرة كيف يلاحuuظ الملعب جيuuدا ليuuدرك موقuuف زملائه والمنافسين ، وعندئذ يفكر جيدا كيف يتصرف بالكرة ، وتتم الاجابuuة

( درجuuة4-1على مواقف المقياس من خلال اربعة بدائل تحمل اوزان بين ) ، اذ يقدم للاعب موقفuuا ويطلب منuuه تحديuuد اجابتuuه باختيuuار البuuديل الاكuuثر اهميuuة )بالنسuuبة للاعب المهuuاجم المسuuتحوذ على الكuuرة( من بين البuuدائل الاربعة ، ويتم تصحيح المقيuاس بوسuuاطة مفتuاح التصuحيح ، حسuب درجuة البديل الذي يختاره اللاعب في كل موقف ، ونتيجة لاختياره البuuديل الاكuuثر

13

أهمية ، نجد ان درجة بدائل كل موقuuف تكuuون عشuuوائية ، وتكuuون الدرجuuة ( درجة ، اما الدرجة الكلية الدنيا للمقياس188الكلية العليا للمقياس هي )

( درجة .47فهي ) :الأجهزة المستخدمة

جهاز رستاميتر لقياس الطول بالسنتيمتر .-ميزان طبى معاير لقياس الوزن بالكيلوجرام . -أقماع كبيرة .-أقماع صغيرة .-كرات قدم .-شريط قياس .-ث( .1/100ساعة إيقاف الكترونية لأقرب )-مقعد سويدى .-أطباق بلاستيك .-أطواق .-مرمى كرة يد . -

الدراسات الإستطلاعية :

(2قبل البدء في تطبيق البرنامج التدريبى قام الباحث بإجراء عدد ) ( لاعبين من نفس مجتمع البحث10دراسة إستطلاعية وذلك على عدد )

:ومن خارج عينة البحث الأساسية كالآتى الدراسة الإستطلاعية الأولى :

قام الباحث بإجراء الدراسة الإستطلاعية الأولى خلال الفترة من يوم م الموافق الاحدوذلك11/8/2013م الموافق السبت إلى يوم 3/8/2013

على عينة من نفس مجتمع البحث وخارج عينة البحث الأساسية قوامها ) سنة وهم من15( لاعبين من لاعبى نادى سرس الليان الرياضى 10

داخل مجتمع البحث وخارج عينة البحث الأساسية. هدف الدراسة الإستطلاعية الأولى :-

تحديد الزمن الذي تستغرقه الإختبارات والقياسات قيد البحث .-تدريب المساعدين .- .حساب المعاملات العلمية للإختبارات المستخدمة )الصدق والثبات(-

نتائج الدراسة الإستطلاعية الأولي :-

تم إستبعاد عدد من الأدوات غير الصالحة وإستبدالها بأدوات أخرى-تؤدى نفس الغرض.

14

تم تحديد الزمن الذى تستغرقه الإختبارات والقياسات قيد البحث .-تفهم المساعدين الهدف من البرنامج وطرق القياس والتسجيل .- تنظيم كيفية اجراء الإختبارات للاقتصاد من وقت وجهد الباحث-

والمساعدين وكذلك عينه البحث .إيجاد الصدق والثبات للإختبارات المستخدمة قيد البحث .-

الدراسة الإستطلاعية الثانية :

قام الباحث بتطبيق الدراسة الاستطلاعية الثانية على نفس عينة الموافق15/8/2013الدراسة الاستطلاعية الأولى ، فى الفترة من يوم

الموافق الخميس .22/8/2013الخميس وحتى يوم

أهداف الدراسة الإستطلاعية الثانية :- تطبيق بعض الوحدات التدريبية اليومية من البرنامج وذلك لتحديد-

وتقنين شده والأحمال التدريبية.إكتشاف الصعوبات والمعوقات التى قد تظهر خلال التطبيق.-

نتائج الدراسة الإستطلاعية الثانية :-

تم تحديد وتقنين شدة الوحدة التدريبية اليومية وكذلك الأحمال- التدريبية المستخدمه ، من خلال تحديد الأحمال التدريبية بإستخدام

4مكونات الحمل التدريبى ) الشدة ، الحجم ، الكثافة ( بتطبيق وحدات تدريبية )حمل أقصى ، حمل عالى ، حمل متوسط( ، ثم تم

قياس النبض للاعبين كل لاعب على حده وبمعاونه السادةالمساعدين ثم استخدمت معادلة النبض المستهدف الأقصى :

× العمر بالسنة( 0.685 – ) 205.8معدل القلب الأقصى = - لتحديد معدلkarvonenثم قام الباحث بإستخدام معادله كارفونين-

في ضوء شدةTarget Heart Rateالنبض المستهدف للتدريب حمل التدريب المطلوب بناء على متوسط معدل نبض القلب لعينة

البحث. القدرة على التغلب على الصعوبات والمعوقات التى قد تظهر خلال-

التطبيق.المعاملات العلمية )الصدق – الثبات( :

صدق: ال تم حساب دلالة الفروق بين المجموعتين المميزة وغير المميزة فى إختبارات الأداءات المهارية المركبة ، وذلك عن طريuuق صuuدق التمuuايز بين

( لاعuuبين وتتمثuuل عينuuة ) المجموعuuة10مجموعuuتين قuuوام كuuل منهمuuا )15

سuuنة وهم من داخuuل مجتمuuع15المميزة ( من لاعبى نادى بنهuuا الرياضuuى البحث وخارج عينة البحث الأساسية ، أما )المجموعuuة غuuير الممuuيزة ( من

سنه.15لاعبي سرس الليان (9جدول )

إختبارات البدنية المستخدمةمعامل الصدق لل10=2=ن1ن

الإختباراتوحد ه

القياس

مجموعةمميزة

مجموعةغير مميزة

الفرق بين

المتوسطي

قيمةت ±عس±عس

م30اختبار عدو 6.440.286.190.210.252.21ثانيهمن الوقوف

اختبار تمرير الكرة على مقعد سويدى

ث10خلال 3.64-7.200.799.101.451.90عدد

اختبار الجرى18.690.4017.790.680.903.62ثانيهالزجزاجى بارو

اختبار الوثب215.00سمالعريض من الثبات

10.27

235.0015.81

20.00-3.35

م30اختبار جرى 45.430.5539.891.955.548.64ثانيهمرات5×

اختبار الجلوس من7.24-45.402.2752.802.307.40عددالرقود

اختبار ثنى الجذع أماما أسفل من

الوقوف8.91-2.700.825.700.673.00سم

اختبار الجرىم800

دقيق2.870.082.500.160.376.45ه

2.10 = 0.05قيمة ت الجدولية عند مستوى معنوية

جميuuuع قيم )ت( المحسuuuوبة أكuuuبر من )ت(( أن9يتضuuuح من الجuuuدول ) الجدولية فى نتائج إختبارات البدنية قيد البحث، مما يشير إلى وجود فروق إحصuuائية دالuuة معنويuuا بين المجموعuuة الممuuيزة وغuuير الممuuيزة لصuuالحالمجموعة المميزة ، ومما يدل على صدق الإختبارات البدنية المستخدمة.

16

(10جدول ) إختباراتالأداءات المهارية المركبة والتفكيرمعامل الصدق ل

الخططي المستخدمة10=2=ن1ن

الإختبارات وحدهالقياس

مجموعةمميزة

مجموعةغير مميزة

الفرق بين

المتوسطي

قيمةت ±عس±عس

الإستلام ثمالتمرير

زمن6.130.955.250.490.882.59الأداء

دقة5.22-2.201.144.400.702.20التمرير

الإستلام ثم الجرى ثمالتمرير

زمن6.350.555.820.330.532.62الأداء

دقة7.06-1.600.844.100.742.50التمرير

الإستلام ثم المراوغة ثم

التمرير

زمن6.090.613.800.272.2910.83الأداء

دقة7.65-2.000.944.600.522.60التمرير

الإستلام ثمالتصويب

زمن4.540.343.810.220.725.61الأداء

دقةالتصوي

ب1.500.854.400.522.90-9.22

الإستلام ثم الجرى ثمالتصويب

زمن5.490.284.660.260.836.92الأداء

دقةالتصوي

ب2.100.744.200.422.10-7.81

الإستلام ثم المراوغة ثمالتصويب

زمن6.490.285.620.300.876.67الأداء

دقةالتصوي

ب1.900.744.200.632.30-7.48

84.505.74درجةالتفكير الخططي148.60

6.8864.10-22.62

2.10 = 0.05قيمة ت الجدولية عند مستوى معنوية

جميuuuع قيم )ت( المحسuuuوبة أكuuuبر من )ت(( أن10يتضuuuح من الجuuuدول ) والتفكuuير الخططيالأداءات المهاريuuة المركبةالجدولية فى نتائج إختبارات

17

المجموعةقيد البحث، مما يشير إلى وجود فروق إحصائية دالة معنويا بين ، وممuuا يuuدل على صuuدقالمميزة وغير المميزة لصالح المجموعة المميزة

الإختبارات المستخدمة.الثبات :

ثم قام الباحث بإيجاد معامل الثبات )الإرتباط( بأسلوب تطبيق الإختبuuار ثمTestإعuuادة تطبيقuuه ) Retestام بينuuبعة أيuuدرة سuuنى قuuل زمuuبفاص )

التطبيقين الأول والثانى ، قuuام البuuاحث بالإسuuتعانه بالعينuuة السuuابقه والuuتى ( لاعبين من10طبقت عليها الدراسة الإستطلاعية الأولى والثانية وعددها )

سنه من مجتمع البحث ولكن خارج15لاعبى نادى سرس الليان الرياضى العينة الأساسية للبحث ، وكان الفارق الزمن سبعة ايام بين التطبيق الاول والثانى، وتم حساب معامل الإرتبuuاط لبيرسuuون بين نتuuائج القياسuuين الأول

والثانى.(11جدول )

إختبارات البدنية المستخدمةمعامل الثبات لل10ن=

الإختبارات وحدهالقياس

القياسالقياس الأولالثانى

معام ل

الارتباط

±عس±عس

م من30اختبار عدو 6.440.286.380.21ثانيهالوقوف

0.907*

اختبار تمرير الكرة على مقعد سويدى

ث10خلال 7.200.797.501.08عدد

0.782*

اختبار الجرى18.690.4018.640.35ثانيهالزجزاجى بارو

0.989*

اختبار الوثب العريض215.0010.27217.507.55سممن الثبات

0.645*

م ×30اختبار جرى 45.430.5545.270.53ثانيهمرات5

0.801*

اختبار الجلوس من45.402.2746.303.89عددالرقود

0.916*

اختبار ثنى الجذع أماما أسفل من

الوقوف2.700.822.901.20سم

0.981*

2.870.082.860.08دقيقهم800اختبار الجرى 0.89

7*

18

0.632 = 0.05قيمة ر الجدولية عند مستوى معنوية يوجد ارتباط قوي بين التطuuبيقين الأول والثuuاني( أنه11يتضح من الجدول )

حيث جاءت قيمة )ر( المحسuuوبة اكuuبر من قيمتهuuا الجدوليuuة عنuuد مسuuتوى ( ممuuا يuuدل على ثبuuات الإختبuuارات البدنيuuة المسuuتخدمة قيuuد0.05معنوية )البحث.

19

(12جدول ) معامل الثبات لإختباراتالأداءات المهارية المركبة والتفكير

الخططي المستخدمة10ن=

وحدهالإختباراتالقياس

القياسالأول

القياسالثانى

معاملالارتبا

ط ±عس±عس الإستلام ثم

التمرير*6.130.956.030.810.964زمن الأداء*2.201.142.501.510.973دقة التمرير

الإستلام ثم الجرى ثمالتمرير

*6.350.556.290.560.980زمن الأداء*1.600.842.001.150.685دقة التمرير

الإستلام ثم المراوغة ثم

التمرير

*6.090.615.990.500.972زمن الأداء*2.000.942.200.920.769دقة التمرير

الإستلام ثمالتصويب

*4.540.344.490.270.932زمن الأداء دقة

*1.500.851.700.670.678التصويب الإستلام ثم الجرى ثمالتصويب

*5.490.285.450.220.926زمن الأداء دقة

*2.100.742.200.630.905التصويب

الإستلام ثم المراوغة ثم

التصويب

*6.490.286.410.140.909زمن الأداء دقة

*1.900.742.100.740.837التصويب

التفكير*84.505.7486.007.180.954درجةالخططي

0.632 = 0.05قيمة ر الجدولية عند مستوى معنوية أنه يوجد ارتباط قوي بين التطبيقين الأول والثاني(u 12يتضح من الجدول )

حيث جاءت قيمة )ر( المحسuuوبة اكuuبر من قيمتهuuا الجدوليuuة عنuuد مسuuتوى ( ممuuا يuuدل على ثبuuات الأداءات المهاريuuة المركبuuة والتفكuuير0.05معنوية )

الخططي المستخدمة قيد البحث.(8مرفق )البرنامج التدريبي المقترح :

يعتبر البرنامج التدريبى من أهم المتطلبات التي يقوم بها المدربون إذ بدونه لا يتم الإرتقاء بالمستوى سواء المهارى أو البدنى للاعبين ولذلك

فيجب أن يبنى البرنامج التدريبى تبعا لإستجابة اللاعب ، وبذلك يجب الأخذ20

فى الإعتبار قدرات اللاعبين المختلفة وكذلك إستجاباتهم البدنية والوظيفيةحتى يمكن وضع وتقنين البرنامج وفقا لقدرات اللاعبين.

ومن خلال الاطلاع على المرجعى للمراجع العلمية والدراسات والبحوث السابقة لتحديد متغيرات البرنامج من حيث )مده البرنامج وعدد

الأسابيع داخل البرنامج وعدد مرات التدريب الإسبوعية وكذلك فترات التدريب اليومية وزمن وحدات التدريب ودرجات الحمل والأحمال

المستخدمة ( ووضع البرنامج فى صورته النهائية.خطوات تنفيذ التجربة:

قام الباحث بإجراء القياس القبلى على عينة الدراسة الأساسية )التجريبية( فى الأداءات المهارية المركبة يوم الخميس الموافق

وليوم واحد وتم قياس مستوى الأداءات المهارية2013 /7/9 المركبة عن طريق إختبارات الأداءات المهارية المركبة وذلك

بملاعب نادى سرس الليان . تم تنفيذ برنامج التدريب التفاعلى المقترح لتحسين مستوى للأداءات

(8 سنة لمدة )15المهارية المركبة قيد البحث لناشئى كرة القدم إلى9/9/2013 وحدات إسبوعيا ، خلال الفترة من 4إسبوع بواقع وذلك بملاعب نادى سرس الليان .4/11/2013

تم إجراء القياس البعدى على عينة الدراسة الأساسية )تجريبية( فى وليوم6/11/2013الأداءات المهارية المركبة يوم الخميس الموافق

واحد وتم قياس مستوى الأداءات المهارية المركبة عن طريق إختبارات الأداءات المهارية المركبة وذلك بملاعب نادى سرس

الليان. وقام الباحث بتجميع البيانات وجدولتها تمهيدا لمعالجتها إحصائيا

وعرضها ومناقشتها وإستخلاص النتائج منها.المعالجات الإحصائية:

تم إجuuراء المعالجuuات الإحصuuائية باسuuتخدام برنuuامج الحuuزم الإحصuuائيةSpssائيةuuات الإحصuuك من خلال المعالجuuب الآلى وذلuuتخدام الحاسuuباس

التالية :.المتوسط.الوسيط.الإنحراف المعيارى.معامل الالتواء .) إختبار ) ت .معامل الإرتباط لبيرسون

21

نسب التحسن.عرض ومناقشة النتائج

عرض نتائج قياسات الأداءات المهارية المركبة قيدالبحث : (13جدول )

دلالة الفروق بين متوسطي القياسين )القبلي والبعدى(لدى مجموعة

التجريبية للمتغيرات قيد لبحث 20ن=

وحدهالإختباراتالقياس

القياسالقبلى

القياسالبعدى

الفرق بين

المتوسطين

قيمة ت ±عس±عس

الإستلامثم التمرير

زمن5.920.625.170.420.759.02الأداء

دقة14.62-1.450.694.450.603.00التمرير

الإستلامثم الجرى ثم التمرير

زمن6.180.485.900.310.282.61الأداء

دقة7.90-1.800.774.100.722.30التمرير

الإستلام ثم

المراوغةثم التمرير

زمن6.160.513.790.322.3717.00الأداء

دقة11.69-1.900.644.500.612.60التمرير

الإستلام ثم

التصويب

زمن4.420.373.850.340.5617.26الأداء

دقةالتصوي

ب1.700.734.350.592.65-13.54

الإستلام ثم الجرى

ثمالتصويب

زمن5.320.324.660.260.6622.20الأداء

دقةالتصوي

ب1.500.614.150.672.65-12.70

الإستلام ثم

المراوغة ثم

زمن6.320.325.710.250.6121.11الأداء

دقةالتصوي

1.650.494.100.792.45-10.97

22

التصويبب

التفكير85.706.43146.6درجةالخططي

03.7060.90-34.07

1.76. = 05قيمة ت الجدولية عند مستوى معنوية ( أن قيم ت المحسوبة اكبر من قيم ت13يتضح من الجدول )

الجدولية ممايشير إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى معنوية فى المتغيرات قيد البحث بين القياس القبلى والقياس البعدى0.05

لصالح القياس البعدى للمتغيرات قيد البحث للمجموعة التجريبية.(14جدول )

دلالة الفروق بين متوسطي القياسين ) القبلي والبعدى(لدى مجموعة

الضابطة للمتغيرات قيد لبحث 20ن=

وحدهالإختباراتالقياس

القياسالقبلى

القياسالبعدى

الفرق بين

المتوسطين

قيمة ت ±عس±عس

الإستلامثم التمرير

زمن5.950.695.680.640.273.04الأداء

دقة3.94-1.950.943.000.651.05التمرير

الإستلامثم الجرى ثم التمرير

زمن4.13-5.960.266.470.440.51الأداء

دقة4.40-1.750.642.850.881.10التمرير

الإستلام ثم

المراوغةثم التمرير

زمن6.020.554.360.401.6712.09الأداء

دقة4.25-2.050.763.000.730.95التمرير

الإستلام ثم

التصويب

زمن4.510.344.280.340.2391.00الأداء

دقةالتصوي

ب1.850.813.450.511.60-7.61

الإستلام ثم الجرى

زمنالأداء

5.390.355.020.300.378.95

23

ثمالتصويب

دقةالتصوي

ب1.750.643.200.891.45-5.90

الإستلام ثم

المراوغة ثم

التصويب

زمن6.410.356.170.310.255.17الأداء

دقةالتصوي

ب1.950.763.150.811.20-4.86

التفكير85.005.14درجةالخططي

113.45

7.6028.45-13.62

1.76. = 05قيمة ت الجدولية عند مستوى معنوية ( أن قيم ت المحسوبة اكبر من قيم ت14يتضح من الجدول )

الجدولية ممايشير إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى معنوية فى المتغيرات قيد البحث بين القياس القبلى والقياس البعدى0.05

لصالح القياس البعدى للمتغيرات قيد البحث للمجموعة الضابطة.(15جدول )

دلالة الفروق بين متوسطي القياس البعدى لدىالمجموعتين

التجريبية والضابطة للمتغيرات قيد لبحث 20ن=

وحدهالإختباراتالقياس

المجموعةالتجريبية

المجموعةالضابطة

الفرق بين

المتوسطين

قيمة ت ±عس±عس

الإستلامثم التمرير

زمن2.96-5.170.425.680.640.51الأداء

دقة4.450.603.000.651.457.31التمرير

الإستلامثم الجرى ثم التمرير

زمن4.76-5.900.316.470.440.57الأداء

دقة4.100.722.850.881.254.94التمرير

الإستلام ثم

المراوغةثم التمرير

زمن5.00-3.790.324.360.400.57الأداء

دقة4.500.613.000.731.507.09التمرير

24

الإستلام ثم

التصويب

زمن4.02-3.850.344.280.340.43الأداء

دقةالتصوي

ب4.350.593.450.510.905.17

الإستلام ثم الجرى

ثمالتصويب

زمن3.96-4.660.265.020.300.35الأداء

دقةالتصوي

ب4.150.673.200.890.953.80

الإستلام ثم

المراوغة ثم

التصويب

زمن5.20-5.710.256.170.310.46الأداء

دقةالتصوي

ب4.100.793.150.810.953.75

التفكير146.603.70113.4درجةالخططي

57.6033.1517.54

1.76. = 05قيمة ت الجدولية عند مستوى معنوية ( أن قيم ت المحسuuوبة اكuuبر من قيم ت الجدوليuuة15يتضح من الجuuدول )

0.05ممايشير إلى وجود فروق ذات دلالة إحصuuائية عنuuد مسuuتوى معنويuuة فى المتغuuيرات قيuuد البحث بين القيuuاس البعuuدى للمجموعuuتين التجريبيuuة والضابطة لصuuالح القيuuاس البعuuدى للمجموعuuة التجريبيuuة للمتغuuيرات قيuuد

.البحث

مناقشة النتائج :مناقشة نتائج الفرض الأول :

( أن قيم ت المحسوبة اكبر من قيم ت13يتضح من الجدول ) الجدولية ممايشير إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى معنوية

فى المتغيرات قيد البحث بين القياس القبلى والقياس البعدى0.05لصالح القياس البعدى للمتغيرات قيد البحث للمجموعة التجريبية.

ويرجع الباحث ذلك إلى تدريبات المقتربات الخططية التى تعتمد على تطوير الأداء الخططى والمهارى معا حيث تم وضع مجموعه من

التدريبات فى ضوء إحتياجات المرحلة السنية وبذلك يكون قد تم إنجازهذه المهارة خلال المواقف التنافسية ، ويتفق ذلك مع ما ذكره كلا

هشام محمد، (12( )2005محمد عبد الستار محمود)من في أن التدريب على الأداءات الحركية المركبة(16( )2008حمدون)

25

في ظروف ومواقف مشابهة للأداء الفعلي للمباريات )تدريبات موقفية( يؤدى إلى إختصار الزمن الكلي للأداء المهاري الذي يستلزم السرعة وكذا

الدقة لتحقيق الغرض المطلوب إنجاز. هذا التقدم في الأداء إلى إحتuuواء البرنuuامج التuuدريبىالباحثويعزو

على تدريبات متنوعة للتصويب ومن أماكن مختلفة و تحت ضuuغط منuuافس و تuuدريبات على دقuuة التصuuويب عن طريuuق الحائuuط المحتuuوى على دوائuuر

م ( )1986محمد شوقى كش`ك ) مرقمة وهذا يتفق مع ما أشار إليه من ضuuرورة ربuuط مهuuارة التصuuويب من الحركuuة بالسuuيطرة على( 10

الكرة . بذلك يتحقق الفرض الذى ينص على :

توج`د ف`روق دال`ه إحص`ائيا بين القياس`ين )القبلى - البع`دى( لصالح القياس البعدى للمجموعة التجريبي`ة فى لبعض الأداءات

المهارية المركبة والتفكير الخططي لدى عينة البحث .مناقشة نتائج الفرض الثانى :

( أن قيم ت المحسuuuوبة اكuuuبر من قيم ت14يتضuuuح من الجuuuدول ) الجدولية ممايشير إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى معنوية

فى المتغuuيرات قيuuد البحث بين القيuuاس القبلى والقيuuاس البعuuدى0.05لصالح القياس البعدى للمتغيرات قيد البحث للمجموعة الضابطة.

هذا التقدم إلى إحتواء البرنامج التدريبى )التقليuuدى(الباحثويرجع على تدريبات السيطرة على الكرة وسرعة التحرك بهuuا ومن ثم التصuuويب فى مواقف لعب تتطلب سرعة الأداء والدقة فى التنفيذ و يتفق هذا مع ما

أن أداء المهارة يستلزم(8م ( )2005عصام عبد الخالق ) يشير إليه توافر عنصر السرعة لأدائها خلال فترة زمنية محددة .

بذلك يتحقق الفرض الذى ينص على : توجد فروق داله إحصائيا بين القياس`ين )القبلى - البع`دى(`ابطة لبعض الأداءات `ة الض `دى للمجموع `اس البع `الح القي لص

المهارية المركبة والتفكير الخططي لدى عينة البحثمناقشة نتائج الفرض الثالث :

( أن قيم ت المحسuuوبة اكuuبر من قيم ت الجدوليuuة15يتضح من الجuuدول ) 0.05ممايشير إلى وجود فروق ذات دلالة إحصuuائية عنuuد مسuuتوى معنويuuة

فى المتغuuيرات قيuuد البحث بين القيuuاس البعuuدى للمجموعuuتين التجريبيuuة والضابطة لصuuالح القيuuاس البعuuدى للمجموعuuة التجريبيuuة للمتغuuيرات قيuuد

البحث .

26

ويعزو الباحث التحسن الحuuادث للمجموعuuة التجريبيuuة في إختبuuارات الأداءات المهاريuuة المركبuuة قيuuد البحث، إلى فعاليuuة البرنuuامج التuuدريبي المقترح الذى يتسم بالشمولية والتكامuuل وتم وضuuعه بصuuورة متدرجuuة من البسيط إلى المركب كما تم فى البداية إستخدام تدريبات سهله ومع مرور الوقت تم إدخال التدريبات التى تتميز بدرجة صuuعوبة أكuuبر ممuuا أظهuuر فى نتuائج قياسuuات البحث حuدوث تغuير إيجuuابى مسuتمر فى مسuتوى الأداءات

المهارية المركبة لدى عينة البحث`دوتتفuuق هuuذه النتuuائج مuuع مuuا توصuuل إليuuه `ط محم عبدالباس

خالد محمد كمال )، (5( )2001عبدالحليم وعادل إبراهيم عمر)2000( )3) uu، حيث كuuانت،(9()2004محم`د إب`راهيم س`لطان )

نتuuائجهم أن البرنuuامج التuuدريبي قuuد أثuuر تuuأثيرا إيجابيuuا في تطuuوير مسuuتوى الأداءات المهارية المركبة من خلال تناقص الزمن الكلي للأداء وتحسن كل من سرعة ودقة الأداءات الحركية المركبة من خلال إتباع أسuuلوب تuuدريبي يعتمuد على تطuوير الأداء الحuuركي في ظuروف تماثuل ظuروف تأديتهuا في

المباراة .بذلك يتحقق الفرض الذى ينص على :

توجد فروق داله إحصائيا بين القياس البع`دى للمجموع`تين`الح القي``اس البع``دى للمجموع``ة `ابطة لص` التجريبي``ة والض` التجريبية لبعض الأداءات المهارية المركب`ة والتفك`ير الخططي

لدى عينة البحث الإستنتاجات :

فى ضوء نتائج البحث وفى حدود العينة والمعالجات الإحصائية توصلالباحث للإستنتاجuات التالية:

أظهر البرنامج التدريبي المقترح تأثيرا إيجابيا فى تطوير تلك الأداءات- المهارية المركبة وهى )الإستلام ثم التمرير، الإستلام ثم الجري بالكرة

ثم التمرير، الإستلام ثم المراوغة ثم التمرير، الإستلام ثم التصويب ، الإستلام ثم الجرى بالكرة ثم التصويب ، الإستلام ثم المراوغة ثم

التصويب (. أظهر البرنامج التدريبى أن تطوير مستوى الأداءات المهارية المركبة-

من خلال تدريبات المقتربات الخططية الهجومية )مواقف اللعب( لهاتأثير فعال للإرتقاء بكل من المستوى المهارى والخططى.

أظهر البرنامج التدريبى أن تدريبات المقتربات الخططية الهجومية- بواسطة )العمق فى الهجوم ، الإتساع فى الهجوم ، الإختراق فى

الهجوم ، التغلب على مصيدة التسلل( أدت إلى تطوير الجانب المهارى والخططى معا من خلال تطوير القدرة على استخدام المهارات

الأساسية وممارستها في حالات مشابهة لحالات اللعب.27

التوصيات :

28

فى ضوء الإستخلاصات التى إعتمدت عليها طبيعة الدراسة والإجراءات التى تم إتباعها ونتائج التحليل الإحصائى والإستنتاجات التى تم

التوصل إليها يوصى الباحث بالأتى: إستخدام أسلوب المقتربات الخططية الهجومية لناشئى كرة القدم-

سنة لما لها من تأثير واضح فى مستوى إنجاز الأداءات15تحتالمهارية المركبة قيد البحث.

ضرورة إدراج طرق وأساليب تدريبية حديثة مناسبة لطبيعة الأداء فى- كرة القدم للإرتقاء بالأداءات المهارية المركبة خاصة بناشئى كرة

سنة والتى ترتبط بمواقف اللعب المتغيرة.15القدم معرفة تأثير تدربيات المقتربات الخططية الهجومية على متغيرات-

أخرى مثل الأداء البدنى ، الجانب الفسيولوجى. ضرورة اهتمام المدربين بنوعية الأداءات المهارية المركبة ووضعها في-

تدريبات متدرجة الصعوبة من حيث التركيب بما يجعلها أكثر تشويقاوتشابها لما يحدث في المباريات، وتحقيقا لمبدأي الخصوصية والتنوع.

29

المراجع: أولا المراجع العربية :

تأثير برنامج تدريبى للياقة البدنية علىأحمد عبد المولى السيد:.1 بعض الاستجابات الوظيفية وفاعلية الأداء المهارى المركب

لناشئى كرة القدم، رسالة دكتوراه غير منشورة كلية التربيةم.2008الرياضية للبنين ، الزقازيق ،

: أثر تنمية الادراكات الحس حركية علىجلال محمد سالم شامخ.2 بعض الأداءات المهارية لناشئ كرة القدم بالجماهيرية

الليبية ، رسالة ماجستير ، كلية التربية )قسم التربيةم.2012البدنية(، جامعة مصراته ،

: تطوير بعض جوانب الأداء المهارى وعلاقتهخالد محمد كمال.3 19ببعض الجمل الخططية للاعبى كرة القدم لناشئين تحت سنة خلال فترة الإعداد، رسالة ماجستير غير منشورة ،

م.2000كلية التربية الرياضية ،جامعة الزقازيق ، تأثير تمرينات المقتربات الخططية فىسعد خميس السودانى:.4

الدافعية وتعلم واحتفاظ بعض أنواع التصويب بكرة اليد ، رسالة دكتوراه ، كلية التربية البدنية ، جامعة الإسكندرية ،

م 2008 : وضععبد الباسط محمد عبد الحليم ،عادل إبراهيم عمر.5

مستويات معيارية لبعض الإختبارات المهارية المركبة لناشئ كرة القدم في ج.م.ع. ، إنتاج علمى، مجلة التربية الرياضية

م .2001( ،44جامعة أسيوط ، العدد ) : تأثير برنامج تدريبى مقترح لتنمية سرعةعجمى محمد عجمى.6

الأداء المهارى الدفاعى والهجومى لناشئى كرة القدم، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية الرياضية للبنين،

القاهرة، جامعة حلوان. :التدريب الرياضي )نظرياتعصام الدين عبد الخالق مصطفى.7

م .1992– تطبيقات( ، دار المعارف، الإسكندرية،. تخطيط برامج تربية وتدريبعمرو أبو المجد، جمال النمكى:.8

البراعم و الناشئين فى كرة القدم ، مركز الكتاب للنشر،م1997القاهرة ،

: نسبة مساهمة المهارات الأساسيةمحمد إبراهيم سلطان.9 المركبة "المندمجة" على أداء بعض المبادئ الخططية لناشئ كرة القدم ، رسالة ماجستيرغيرمنشورة ، كلية

م.2004التربية الرياضية ، جامعة المنصورة ،

30

: توجيه بعض المؤشرات الزمنية والمكانيةمحمد شوقى كشك.10 لتنمية دقة التصويب في كرة القدم ،رسالة ماجستير غير

م1986منشورة ، كلية التربية الرياضية ، جامعة حلوان ، : أسس الإعدادمحمد شوقي كشك،أمر الله أحمد البساطي.11

2المهارى و الخططى فى كرة القدم ) ناشئين – كبار ( ، طم.2000، منشأة دار المعارف ، الإسكندرية،

تأثير تنمية الأداءات الحركية المركبةمحمد عبد الستار محمود.12 على بعض مكونات اللياقة البدنية الخاصة للناشئين فى كرة

القدم ، رسالة ماجستيرغيرمنشورة ، كلية التربية.2005الرياضية ، جامعة المنصورة ،

: تخطيط برامج إعداد لاعبيمحمود أبو العينين ، مفتى حماد.13كرة القدم، دار الفكر العربي، القاهرة.

التدريب الرياضي الحديث )تخطيط – تطuuبيقمفتي إبراهيم حماد:.14م 1998، دار الفكر العربي، القاهرة، 1– قياده(، ط

تاثير تمرينات المقتربات الخططية في تطويرمنتظر مجيد علي .15 التعلم والاحتفاظ لبعض مهارات التنس وتطوير أداء اللعب,

اطروحة دكتوراة غير منشورة , كلية التربية الرياضية ,م.2006جامعة البصرة ،

: تأثير التدريب باستخدام أكثر من كرةهشام محمد أحمد حمدون.16 على بعض الأداءات المهارية المركبة لناشئى كرة القدم ، رساله دكتوراه غير منشورة ،كلية التربية الرياضية، جامعة

م.2008الإسكندرية ، تنمية القدرات التوافقية لتطوير مستوىياسر محفوظ الجوهرى:.17

أداء بعض المهارات الأساسية لدى براعم كرة القدم ، بحث منشور ، مجلة كلية التربية الرياضية للبنين ببنها ، العدد

م.2008الأول ، جامعه بنها ، ثانيا المراجع الاجنبية:

18. Pride, A Training Cycle Football Condition: Development of Theory & Translation to Football Practice. Work paper , Ottawa, Canada , 2004.

19. Linda .L,&Griffinand L. and Williams Th Teaching sport concePts and skill ,Atactical games Appr ouch.il Human KENTICS, U.S.A,1997 .

31

32