capitulo ii marco teorico -...
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
La educación en El Salvador ha sido objeto de muchas transformaciones a través de
la historia, dichos cambios han estado marcados por coyunturas socioeconómicas
que exigen renovaciones en todas las estructuras gubernamentales. El Ministerio de
Educación como agente responsable directo de la educación nacional tiene que
asumir el compromiso de enfrentar los retos que las diferentes reformas educativas
le han exigido.
En la Reforma Educativa actual existen políticas específicas orientadas hacia los
diferentes niveles del sector educativo. Uno de los retos más importantes que asume
la actual reforma educativa en la educación parvularia que tiene por objetivo iniciar al
niño y niña en el sistema educativo formal, que busca equilibrar en los niños y niñas
la estimulación de las áreas básicas del desarrollo integral infantil.
2.1. ANTECEDENTES HISTORICOS 2.1.1. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN EL SALVADOR. El Sistema Educativo en El Salvador tiene su origen al constituirse la República en
1983, con el Primer Reglamento de Enseñanza Primaria se decreta la Instrucción
Pública, que establece la creación de escuelas primarias en cada municipio del país,
que serán financiadas por la municipalidad o en caso de que ésta no estuviera en la
posibilidad serían los padres de familia quienes aportarían una contribución de 4
reales.1 Con el propósito de elaborar planes y programas similares para
Centroamérica lo cual ayudaría a fortalecer la escuela primaria, se llevó a cabo el
Primer Congreso Centroamericano de Educación en Guatemala en diciembre de
1883. En la década de los 40 no existía Ministerio de Educación, y la educación era
1 Gilberto Aguilar Avilés. Reforma Educativa en Marcha. Un vistazo al pasado de la Educación en El Salvador. Documento 1.
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administrada por el Ministerio de Relaciones Exteriores y Justicia, específicamente la
Subsecretaria de Instrucción Pública y se encargaba de
contratar y supervisar al personal, la planificación de los niveles de educación y
elaborar programas.
Luego constituyó el sistema educativo en 3 niveles: educación primaria, media y
superior, la escuela primaria da comienzo en 1986 y no formaba parte del sistema
oficial.
2.1.2 RESEÑA HISTORICA DE LA EDUCACION PARVULARIA.
La educación parvularia se inició en 1887, a través de las distintas Reformas
Educativas realizadas al Sistema Nacional y cobró mucho auge en 1923; sin
embargo, su mayor tratamiento e importancia es un tanto reciente con respecto a la
ampliación, cobertura y calidad. La reciente reforma educativa le ha dado vitalidad a
este rubro.2
En el país, la educación parvularia ha sido objeto de cuatro movimientos importantes:
el primero en 1887, la escuela parvularia inició con la educadora francesa Agustina
Charvin, fundándose en esa época cuatro jardines de infantes. No teniéndose en el
país un método propio, se trabajó con el de Froebel, traído de Alemania, el cual
consiste en darle relevancia al juego, siendo éste la actividad primordial de los niños
y niñas en el desarrollo de habilidades y destrezas, y es por ello que hay que
estimularlos y no reprimirlos, pues es en ese momento que ellos y ellas dan a
conocer lo que desean ser.
El país buscó el tener su propia metodología y que se adaptara a la realidad
Salvadoreña y envió a un grupo de docentes a formarse al extranjero y así contar
2 AMINDA ESTER RODRIGUEZ DE OSORIO; MARTHA ELIZABETH VELASQUEZ DE BUSTAMANTE. Guía integrada de procesos metodológicos para el nivel de educación parvularia. San Salvador, p. 11.
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con varias metodologías e implementar la que más se apegara a las necesidades del
país, en ese momento se dio la Reforma Educativa de 1940, en la cual se incluyó la
creación de los primeros programas de estudios. Esto resultó como el segundo
movimiento.
El tercer movimiento de la educación parvularia en El Salvador se dio en 1957, con la
educadora Sra. Marta Carbonell de Quiteño, quién estudió los sistemas parvularios
de algunas Universidades Norteamericanas y pudo dar conocimiento a una reforma
de la Metodología, en práctica de demostración y ensayo dirigidos personalmente.
El cuarto movimiento se originó en 1990 con la Reforma Curricular de 1990 en el cual
se revisaron los programas de estudios creados en la reforma de 1940 y se incluyó la
educación inicial (0-3 años) en la Ley General de Educación.
Con la breve reseña histórica de la educación parvularia en El Salvador se exalta la
importancia de ella en el Sistema Educativo Nacional y que ésta es el cimiento para
estudios superiores, ya que ayuda a la formación de buenos hábitos, a la adquisición
de habilidades y destrezas que dan camino a adaptarse con éxito a su medio familiar
y social.
2.2. MARCO LEGAL DE LA EDUCACION PARVULARIA
Es el primer nivel de educación formal dentro del sistema educativo nacional,
comprende los componentes curriculares que propician en niños y niñas de 4 a 6
años un desarrollo armónico e integral.3
Para llevar a cabo la educación parvularia se deberá crear las condiciones óptimas
para lograr alcanzar los objetivos planteados en los programas de estudio de cada
3 UNIDAD DE DISEÑO CURRICULAR, Dominios Curriculares Básicos: educación parvularia, básica y media. San Salvador, Ministerio de Educación p. 13.
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sección, muchas veces el docente se auxilia de corrientes pedagógicas diversas para
el logro de aprendizajes activos, participativos y significativos, que a la vez
promueven al desarrollo integral de los niños y las niñas.
Los niños y niñas desde que nacen demandan atención y seguridad por parte de los
adultos, y es por eso que el Currículo de Educación Parvularia concibe al niño y niña
como centro del proceso de enseñanza aprendizaje, relacionando así las
experiencias previas de estos, con los nuevos aprendizajes adquiridos durante el
proceso de formación.
2.2.1 FUNDAMENTOS LEGALES DE LA EDUCACION PARVULARIA EN EL SALVADOR.
En El Salvador se creó la Ley General de Educación con el Decreto 197 en 1990,
algunos de los artículos que se relacionan con la Educación Parvularia son:
Art. 18.- La Educación Parvularia comprende normalmente tres años de estudio y los
componentes curriculares propiciarán el desarrollo integral en el educando de cuatro
a seis años, involucrando a la familia, la escuela y la comunidad.
La acreditación de la culminación de la educación parvularia, aunque no es requisito
para continuar estudios, autoriza, en forma irrestricta, el acceso a la educación
básica.
Art. 19.- La Educación Parvularia tiene los objetivos siguientes:
a) Estimular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos
pedagógicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afectiva y social;
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b) Fortalecer la identidad y la autoestima de los educandos como condición
necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios vitales, familia,
escuela y comunidad; y,
c) Desarrollar las especialidades básicas de los educandos para garantizar su
adecuada preparación e incorporación a la educación básica.4
2.3 DOMINIOS CURRICULARES BÁSICOS EDUCACIÓN PARVULARIA. De conformidad a la Ley General de Educación, emitida según decreto legislativo No.
495 en el Capitulo III referido a los objetivos generales de la educación nacional, en
su Art. 3, literal c y e, manifiesta en lo concerniente a la calidad educativa:
c. “Establecer las secuencias didácticas de tal manera que toda información
cognoscitiva promueva el desarrollo de las funciones mentales y cree hábitos
positivos y sentimientos deseables”
e. “Sistematizar el dominio de los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los
hábitos y las actitudes del educando, en función de la eficiencia para el trabajo, como
base para elevar la calidad de vida de los salvadoreños”.
Por su parte, los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, establecen
que “el currículo, es el instrumento clave de concepción, sistematización y
organización de los procesos educativos, desarrolla y promueve acciones sociales,
científicas, tecnológicas y propiamente pedagógicas, aplicadas a la práctica
educativa en los diversos niveles y modalidades del sistema” 5
Dicha situación se encuentra plasmada en los Dominios Curriculares Básicos; que
son los encargados de sustentar los principios generales del currículo nacional, 4 MINISTERIO DE EDUCACION, Ley General de Educación. 1 Edición, San Salvador, P. 11. 5 Dominios Curriculares Básicos: educación parvularia, básica y media. San Salvador, Ministerio de Educación p. 9
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también es una guía educativa que retoma las orientaciones básicas de la filosofía y
políticas educativas nacionales que garantizan la direccionalidad del proceso de
enseñanza aprendizaje a nivel nacional, departamental y local. Se han organizado
en función del educando como un ser integral, enfatizan en el desarrollo de las
estructuras y procesos intelectuales, en los valores personales y socialmente
positivos, toman como eje las experiencias de los educandos en función de sus
características y necesidades. Además orientan la tarea pedagógica para
estructurar y organizar las actividades de enseñanza aprendizaje y enfatizan en la
formación humanística, científica, tecnológica, investigativa y creadora en las
diferentes áreas de estudio y niveles educativos; adoptan un patrón interdisciplinario
que se organiza en un cuerpo de áreas socioculturales y bloques de contenido en
función de necesidades educativas.
Estos Dominios básicos serán los indicadores de eficiencia y eficacia del proceso de
enseñanza aprendizaje y del sistema educativo, los que guiarán el diseño de la
evaluación de aprendizajes básicos de los educandos en cada nivel y ciclo de
estudio.
El papel de la institución educativa y del maestro/a es fundamental en el proyecto
educativo, ya que debe considerar la realidad al planificar ese proceso, en la que
también se determinan las estrategias metodológicas que favorezcan en los
educandos la construcción de sus aprendizajes.
Los Dominios Curriculares Básicos deben desarrollarse según el enfoque del
Currículo Nacional, que se caracteriza por ser: Humanista, Constructivista y
Socialmente Comprometido, que centra al educando como un actor, protagonista y
constructor de su aprendizaje. También construyen un punto de llegada, pero así
mismo un punto de partida, en el sentido de que se toman en cuenta los
conocimientos, habilidades y actitudes, adquiridas y desarrolladas en el ciclo anterior,
permitiendo orientar los aprendizajes posteriores. Se inician en la educación
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parvularia y se organizan en forma integrada las habilidades para los niños y niñas
puedan acceder con propiedad al próximo ciclo o nivel de estudio.
Para asegurar el desarrollo de estos dominios, es necesario hacer uso de
instrumentos curriculares, como programas de estudios, libros de texto, guías, otros
materiales educativos y el uso de metodologías innovadoras, que en su conjunto
facilitarán el proceso de enseñanza aprendizaje.
En el marco de su enfoque teórico y de los principios del Currículo Nacional, los
Dominios Curriculares Básicos asumen los siguientes objetivos:
Facilitar la organización y planificación del trabajo docente.
Garantizar, los procesos de aprendizaje en las áreas socio afectivas,
cognoscitivas y psicomotoras.
Asegurar la coherencia y continuidad de los aprendizajes en los niveles del
sistema educativo.
Fortalecer el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Apoyar procesos de adecuación curricular en los niveles educativos.6
En el diseño de los dominios, se ha considerado la organización y caracterización de
los ejes de desarrollo que responden al enfoque de un currículo integrado, en donde
se contemplan áreas cognoscitivas, socio afectivas y psicomotrices.
6 Dominios Curriculares Básicos: educación parvularia, básica y media. San Salvador, Ministerio de Educación p 11
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Se contemplan los siguientes bloques de contenidos:
BLOQUES DE CONTENIDO DOMINIOS CURRICULARES BASICOS
DESARROLLO SOCIAL
CONTENIDOS
Reconocimiento de normas de relación y
convivencia social.
Identificación de características físicas y
cualidades personales.
Distinción de maneras correctas de
comunicarse.
Diferenciación del trabajo individual y
colectivo.
Distinción de hábitos de aseo y orden.
HABILIDADES Y DESTREZAS:
Expresión de sus sentimientos, emociones
y necesidades.
Aplicación de normas de convivencia social.
Facilidad de comunicarse con los demás.
Expresión de experiencias o vivencias
personales y familiares.
Utilización de normas de cortesía en su
interacción con los demás.
ACTITUDES Y VALORES:
Manifestación de compañerismo y respeto
mutuo.
Seguridad y confianza al interactuar con los
demás.
Aceptación y respeto.
Práctica formas correctas de comunicación.
Práctica hábitos de aseo y orden.
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EXPRESION CORPORAL
CONOCIMIENTOS:
Identificación de las partes y funciones de
su cuerpo.
Distinción de lateralidad en sus miembros
inferiores y superiores.
Distinción de movimientos gruesos y finos al
ejercitar su cuerpo.
Reconocimiento visual y auditivo de letras
en palabras, frases y oraciones.
Identificación de conceptos básicos
espaciales y temporales.
HABILIDADES Y DESTREZAS:
Expresión corporal en forma parcial y
global.
Aplicación de lateralidad en ejercicios
corporales.
Coordinación de movimientos gruesos y
finos de su cuerpo.
Establecimiento de relaciones espaciales
con objetos y elementos de su entorno.
Ordena y clasifica objetos del más grande al
más pequeño y del más alto al más bajo.
ACTITUDES Y VALORES:
Seguridad y confianza al realizar ejercicios
corporales.
Aceptación de características personales y
de los demás.
Satisfacción y seguridad al realizar ejercicio
de lateralidad.
Participación con agrado en la realización
de ejercicios de desplazamiento.
Seguridad al realizar trazos de grafemas
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IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
PERSONAL
CONOCIMIENTO:
Reconocimiento de sus potencialidades y
limitaciones en la solución de problemas
cotidianos en la satisfacción de
necesidades.
Distinción de deberes y derechos
Adquisición de hábitos de autonomía.
Diferenciación entre acciones correctas e
incorrectas.
HABILIDADES Y DESTREZAS:
Toma decisiones sencillas oportunamente.
Practica deberes y derechos consigo mismo
y con los demás.
Practica autonomía e independencia en su
relación con los demás.
ACTITUDES Y VALORES:
Seguridad al expresar sus habilidades.
Autocontrol y demostración de
independencia.
Espontaneidad en la práctica de hábitos de
autonomía.
Independencia al practicar hábitos de orden
y aseo.
DESARROLLO FISICO, SALUD Y
NUTRICION.
CONOCIMIENTO:
Identificación de medidas para la
conservación de la salud personal, familiar y
del medio ambiente.
Identificación de lugares, objetos y
situaciones que ofrecen peligro.
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Identificación de los tres grupos alimenticios
y de su utilidad.
Reconocimiento de la utilidad y consumo
del agua.
Reconocimiento del peligro que representa
para la salud, la ingestión de alimentos
contaminados.
HABILIDADES Y DESTREZAS:
Distinción de los peligros que ocasionan a
la salud persona, familiar y al medio natural,
los contaminantes.
Narración de experiencias personales y
familiares sobre situaciones que ofrecen
peligro.
Practica de hábitos de seguridad personal.
Representación creativa de las funciones de
los tres grupos de alimentos.
Descripción de la utilidad de los alimentos
en la vida de los seres humanos.
ACTITUDES Y VALORES:
Practica medidas de conservación personal,
familiar y del medio natural.
Atiende medidas de seguridad al visitar
lugares que ofrecen peligro.
Seleciona e ingiere alimentos nutritivos.
Responsabilidad en el uso racional del agua
al practicar hábitos higiénicos personales.
Participa con agrado y seguridad en
acciones de compra-venta.
ENTORNO SOCIAL, CULTURA Y
NATURAL
CONOCIMIENTO:
Reconocimiento de los tipos de vivienda y
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sus dependencias.
Caracterización y ubicación de la vivienda.
Reconocimiento de características
geográficas y funciones de personas e
instituciones de la comunidad.
Distinción de instituciones y personas que
prestan ayuda en situaciones de peligro y
desastres naturales.
Identificación de medidas de seguridad.
HABILIDADES Y DESTREZAS.
Localización de los tipos de vivienda y sus
dependencias.
Expresión verbal y plástica de su vivienda
con relación a la escuela.
Expresión oral y plástica de características
y funciones de personas e instituciones de
la comunidad.
Desplazamiento por su entorno practicando
medidas de seguridad.
Relación los trabajos u oficios que realizan
las personas, sin distinción de género.
ACTITUDES Y VALORES:
Valoración de la vivienda como centro de
convivencia familiar.
Interés y agrado al decir la dirección de su
vivienda.
Valoración de las funciones de personas e
instituciones de la comunidad.
Confianza al practicar medidas de
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seguridad.
Valoración del beneficio y significado del
trabajo sin distinción de género.7
Las expectativas de logros son:
Aceptación de características propias, desarrollo de habilidades para ejercitar
movimientos corporales básicos, práctica de hábitos, actitudes, aprestamiento
para la lecto-escritura y la matemática. Además, se pretende facilitar la
interacción con su entorno social, cultura y natural para su integración en los
ámbitos escolar, familiar y comunal.
2.3.1. ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
PARVULARIA
La educación parvularia está organizada en forma integrada y sistemática, contempla
un plan curricular, diseñado en programas de estudio para cada una de las edades
que comprende este nivel que corresponden a la sección I, para 4 años, sección II,
para 5 años y sección III, para 6 años. En tal sentido estos programas se organizan
en unidades de aprendizaje integrado, las que contienen en su estructura: objetivos,
ejes temáticos, contenidos, actividades, y indicador de logro, contempla también los
ejes transversales, áreas y ejes de desarrollo. El programa de estudios de educación
parvularia encuentra sus bases, valores y fundamentos en la constitución política de
la República, la Ley General de Educación, los Fundamentos Curriculares de la
Educación Nacional, los Fundamentos Curriculares de la Educación Parvularia, la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos
del niño y niña.
Sección 1: Esta enfocada a favorecer el área socio afectiva la cual está
vinculada al desarrollo del lenguaje. También inicia a estimular la motricidad
7 Dominios Curriculares Básicos, ob. cit. p 15
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fina y gruesa de los niños y niñas. Esta sección esta integrada por niños y
niñas de 4 años.
Sección 2: Se enfatiza mucho más en el desarrollo del área socio afectiva y en
la psicomotricidad del niño y niña de 5 años, ya que el se prepara para
posteriormente conocer sus primeras letras, números. En estas secciones el
proceso de socialización es más visible ya que el niño y niña coordina frases y
su vocabulario es mucho más amplio.
Sección 3: La maestra en ésta sección debe mantener un equilibrio en las 3
áreas básicas del desarrollo infantil las cuales son: cognitiva, socio afectiva y
psicomotriz, ya que se prepara a un niño y niña integral, al cual se le facilite el
aprestamiento a la lecto-escritura, al cálculo matemático y a otras áreas más
especificas.
Las áreas a desarrollar en educación parvularia son:
ÁREA COGNOSCITIVA: Es la que ayuda al niño y niña a organizar
mentalmente la información que adquiere del ambiente que lo rodea y
relacionarlos con otros que ya posee.
AREA SOCIO AFECTIVA: Esta área desarrolla en el niño y niña las
habilidades y destrezas para introducirse al proceso de socialización.
Respetando reglas fundamentales para la socialización.
AREA BIOPSICOMOTORA: Desarrolla habilidades y destrezas físicas
necesarias para la conservación de la salud, ayuda a la maduración
neurofisiológica. El buen funcionamiento de esta área será de gran ayuda
para el fortalecimiento de las antes mencionadas.
AREA SENSO-PERCEPTIVA: Favorece el desarrollo de los sentidos como
medio para explorar, conocer, investigar y descubrir el medio que les rodea.
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El desarrollo de estas áreas permiten estimular al niño y niña con apropiados y
diversos agentes, la reforma educativa actual toma en consideración y presenta
como apoyo al fortalecimiento de estas los llamados ejes transversales.
LOS EJES TRANSVERSALES: Son contenidos sociales que orientan la labor
pedagógica, responden a necesidades sentidas por la sociedad, por lo que se
traducen en temas educativos relevantes del currículo Nacional.8 Los ejes
transversales le dan una dimensión nueva al Currículo Nacional, en cuanto
contribuyen a la formación personal e integral del educando, y a través de ello,
a la consolidación de una sociedad más democrática, impregnada de valores
de respeto a la persona y a la naturaleza, constituyéndose en orientaciones
educativas concretas a problemas y aspiraciones específicas del país.
Estos son:
Educación en Derechos Humanos: Promueve el reconocimiento de la
persona como eje de sociedad y la importancia de su actuación dentro
de condiciones de convivencia democrática, concentración y
reconocimiento de la pluralidad. Promueve la creación de condiciones
que favorezcan el ejercicio cotidiano de la justicia, solidaridad y equidad
para fortalecer la vida social. Considera prioritario atender los aspectos
de autoestima, el reconocimiento de los deberes y derechos a nivel
personal, familiar y comunal y la práctica de normas básicas de relación
armoniosa en la familia, la escuela y la comunidad.
Educación Ambiental: El país exige una educación ambiental de
carácter integral que propicie el conocimiento de los problemas del
medio natural y social en su conjunto y sus causas. La educación
ambiental, especialmente dirigida a las generaciones jóvenes, es
esencial para ampliar la base de una opinión clara y genera una
8AMINDA ESTER RODRIGUEZ DE OSORIO; MARTHA ELIZABETH VELASQUEZ DE BUSTAMANTE. Ob. cit., p.24.
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conducta responsable por parte de los ciudadanos, de cara a la
protección y mejora del medio ambiente.
Ante la reconocida crisis ecológica que afecta al país, se necesita de
una Educación Ambiental orientada a desarrollar en los educandos,
conciencia, actitudes y valores que reflejen sensibilidad hacia el entorno
y la aceptación de responsabilidades individuales y colectivas
tendientes a resolver los problemas ambientales para mejorar la calidad
de vida de los salvadoreños.
Educación en Población: La educación en población, además de
posibilitar la comprensión de la naturaleza, causas e implicaciones de
los problemas de población, busca crear una crítica conciencia
demográfica. La conciencia demográfica, propicia en el educando el
desarrollo de la capacidad de análisis, reflexión sobre la problemática
poblacional. Para ello se desarrollan contenidos referidos a la
composición y estructura de la población, al comportamiento de las
variables demográficas y sus implicaciones en el desarrollo. La
conciencia crítica propicia la capacidad para analizar y explorar
alternativas que fomenten el desarrollo de la autoestima y respeto por
los demás, la valoración de la mujer y sus opciones de desarrollo, la
toma de decisiones autónomas y responsables tanto en lo sexual como
en lo reproductivo. Para ello, desarrolla contenidos referidos a roles
sexuales, procreación responsable y salud materno infantil, entre otros.
Educación para la salud: La educación para la salud como componente
curricular, se fundamenta en la necesidad de mejorar las condiciones
de vida del individuo, de la familia y la comunidad. Promueve la
participación del educando en la comunidad. Promueve la participación
del educando en el mejoramiento de la salud, a través de acciones
educativas que permitan prevenir enfermedades y accidentes como
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factores negativos, así como propiciar actitudes favorables para la
solución de problemas concretas de salud a nivel individual y social.
Educación Preventiva Integral: La educación preventiva integral
interrelaciona contenidos de las áreas curriculares, favorables al
desarrollo de la autoestima del educando, del concepto positivo de sí
mismo, del uso adecuado del tiempo libre, la capacidad de enfrentar la
presión del grupo, actitudes y valores de solidaridad, diálogo y
convivencia, el conocimiento de los efectos nocivos de la prácticas y
consumo de drogas. Refuerza la personalidad del educando, como
factor de protección ante cualquier riesgo que no se agota en el
problema de la droga, sino que trascienda a problemas socialmente
relevantes y significativos en la sociedad, como el SIDA, la
prostitución, y la delincuencia, entre otros.
Educación para la Igualdad de Oportunidades: la aspiración por lograr
una relación y trato igualitario para mujeres y hombres tiene como
condición ineludible la toma de decisiones en el campo educativo y
específicamente en la escuela, para formar y modificar hábitos y
creencias acordes con la igualdad de oportunidades. El Currículo
Nacional considera importante consolidar un proceso social sobre la
base de la formación de personas con clara conciencia y respeto
acerca de la igualdad de derechos, sin distinción alguna de raza,
creencia, condición social o sexo, capaz de eliminar estereotipos de
subestimación y discriminación.
Educación en Valores: Se orienta a desarrollar en los educandos
actitudes y formas de entendimiento que favorezcan la convivencia
entre personas, grupos y que tienen sentido, según las metas
personales y sociales. Se consideran en sus respectivas áreas
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curriculares, los valores humanos, éticos, intelectuales, estéticos, la
naturaleza y el medio ambiente.
Educación del Consumidor: Tiene como propósito contribuir a formar
actitudes de vida diferentes en relación con el consumo, desarrollando
en los educandos una actitud crítica, responsable y solidaria que les
permita descubrir nuevos hábitos y patrones de consumo. Para
mejorar su calidad de vida, además de promover un aprendizaje
continúo acerca de la solución de problemas y toma de decisiones en
los actos cotidianos de consumo. Los principales ejes de estudio son:
derechos y responsabilidades de los consumidores, adquisición y uso
adecuado de bienes y servicios, medios de comunicación, ecología y
consumo, salud y seguridad, servicios de utilidad pública. 9
2.3.2. OBJETIVOS DEL CURRICULO DE EDUCACION PARVULARIA.
La educación parvularia es un proceso sistemático que ayudará a fortalecer
habilidades, conocimientos, destrezas, etc. en niños y niñas, por lo tanto deberá
tener objetivos específicos sobre los logros que poseerán los niños y niñas al término
de la educación parvularia:
Promover el desarrollo integral de los niños y niñas por medio de los procesos
de socialización, personalización y cognición, a través de una adecuada
estimulación.
Fortalecer la identidad y autoestima de cada niño y niña, como condición
importante para el despegue de sus potencialidades globales y particulares.
9 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, primera edición, San Salvador, p 88
25
Estimular en niños y niñas la adquisición de actitudes, sentimientos y valores
favorables sobre y para sí mismo, las demás personas, la familia, la
comunidad y la naturaleza.
Favorecer la integración de niños y niñas a su medio social, natural y cultural
como un proceso de descubrimiento progresivo.
Desarrollar las facultades expresivas de creatividad.
Desarrollar las condiciones necesarias para iniciarse sin dificultad en el
proceso de escolarización del nivel de Educación Básica.10
Para poder lograr estos objetivos el maestro y maestra deberá ser muy creativo y
utilizar diferentes metodologías que despierten el interés del niño y niña por aprender
nuevos conocimientos y aplicarlos a las diferentes situaciones que se le presenten
en la vida cotidiana.
2.3.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PARVULARIA Para una mejor concepción de esta etapa educativa se presenta a continuación los
principios generales de Currículo Nacional en el nivel de educación parvularia.
INTEGRALIDAD: Entiende al desarrollo del niño y niña como un proceso
integral, por lo tanto, fortalece equilibradamente su psicomotricidad, cognición
y socio afectividad. Promueve iniciativas para favorecer el crecimiento que, en
esta etapa evolutiva, tiene gran importancia pues afecta también a la esfera
psíquica y propiamente intelectual.
PROTAGONISMO: Al considerar a niño y niña como seres humanos en
formación, se centra en su desarrollo como persona, en su identidad y
10 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, ob. cit. p. 49.
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autonomía individual, priorizando el despliegue de sus capacidades globales
antes que la adquisición de formaciones particulares.
Se centra en el niño y niña como protagonista de sus aprendizajes; lo estimula
y motiva. Relaciona siempre las experiencias anteriores del niño y niña en su
vida familiar, escolar y comunitaria, con los nuevos aprendizajes.
EXPERIENCIA, ACTIVIDAD, TRABAJO: Toma como eje al trabajo
estructurado y organizado en un marco de libertad y respeto a las
necesidades vitales del niño y niña; desarrolla el concepto y la aplicación de la
auto actividad. Armoniza las actividades prácticas y propiamente creativas en
todas las áreas, la observación y experimentación en ciencias naturales y las
actividades lúdicas y recreativas.
FLEXIBILIDAD, RELEVANCIA Y PERTINENCIA: Se basa en el grado de
madurez de niños y niñas, respeta sus necesidades socio-culturales y se
adecua a las condiciones particulares de la localidad donde se desarrolla el
proceso educativo. Da gran importancia a la individualidad de cada ser, a sus
rasgos particulares, a sus necesidades específicas. Promueve una atención
individualizada en la que cada niño y niña es y se siente importante. Adecua
los contenidos y las metodologías de acuerdo con las necesidades e intereses
de los niños y niñas, de su familia y la comunidad.
INTERDISCIPLINARIDAD: Respeta el pensamiento global de niño y niña,
típico en esta etapa evolutiva; favorece su acercamiento al medio natural y
social, con una visión global.
Integra los componentes curriculares en Unidades de Aprendizaje Integrado.
INTEGRACION Y PARTICIPACION: Considera todos los agentes y elementos
que intervienen en la acción educativa: educandos, personal docente y
administrativo; recursos, padres y madres de familia y la comunidad.
Promueve la participación comunitaria en la definición de los lineamientos y
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las actividades educaciones, orientando a la familia a través de la escuela de
padres y madres. Tienen una práctica de aulas abiertas, enriquecidas por
todos los agentes y recursos del entorno. Recupera el saber popular, las
tecnologías tradiciones y los variados recursos del medio para el trabajo
educativo.
COMPROMISO SOCIAL: Valora el aporte de la historia y promueve el respeto
a las tradiciones de la comunidad. Facilita la adquisición y práctica progresiva
de valores básicos en esta etapa: igualdad de derechos, verdad, libertad,
cooperación, respeto, autonomía, orden y responsabilidad.
GRADUALIDAD, CONTINUIDAD Y ARTICULACION: Se organiza tomando en
cuenta el desarrollo evolutivo de los educandos, aprovechando todas sus
potencialidades. Desarrolla las bases esenciales habilitando a los niños y
niñas para iniciar la Educación Básica. 11
2.3.4. PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA DE EDUCACION PARVULARIA. Las características significativas que se propone desarrollar el currículo de
Educación Parvularia son:
Expresión de seguridad y confianza en si mismo (a), en los campos personal,
familiar, social y escolar.
Práctica de normas y valores para la convivencia en su hogar, escuela y
comunidad.
Integración y cooperación en juegos y actividades grupales, mediante la
manifestación de interés y respeto en el trabajo en equipo.
11Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, ob. cit. p 44
28
Capacidad de comunicación correcta, tanto en forma oral, comprensiva,
organizada y fluida, como por medio de expresiones simbólicas y gráficas.
Creatividad artística, manifiesta mediante la música, danza, canto, plástica y
teatro.
Interés por explorar y descubrir su entorno físico y social.
2.4 DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS EN LA ESCUELA PARVULARIA. Después de haber descrito las características principales de la educación parvularia
se observa que uno de sus principales objetivos es favorecer el desarrollo integral de
niños y niñas de 4, 5 y 6 años. El desarrollo integral se refiere al crecimiento y
fortalecimiento de áreas sumamente importantes en la vida del ser humano
(cognitivas, psicomotrices, socio afectivas), y a través de estímulos positivos se logra
fortalecer estas áreas.
Estos estímulos positivos pueden provenir de varios agentes; un ejemplo son
a) Los estímulos recibidos desde el vientre de su madre hasta el nacimiento,
b) Estímulos que provienen de su ambiente familiar que es determinante para su
desarrollo.
c) Influencia del ambiente escolar que toma formalmente la instrucción de los
niños y niñas, desarrollando sus habilidades y destrezas para lograr así el
desarrollo armónico de la personalidad.
d) La influencia que recibe del medio ambiente conformado por sus pares y el
contexto comunitario en el cual el niño y la niña se desenvuelven.
Durante la niñez el niño y niña atraviesan por diferentes etapas y estas ayudarán a
entender mejor las actitudes, habilidades, debilidades y necesidades que se puedan
presentar en distintas ocasiones. Es por ello que es importante el definir estas
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etapas para los padres y madres de familia, maestros y maestras las conozcan y
comprendan las actitudes o problemas que presenten sus hijos e hijas en los
hogares o en los salones de clases y poder darle tratamiento a éstos y fortalecer las
habilidades o destrezas que él o ella ya posee.
Como se ha dicho anteriormente la educación parvularia es la primera institución de
educación formal a la que asiste el niño y niña en su proceso de integración social. A
ella le corresponden los primeros años de educación escolar, preparar las bases
para aprendizajes futuros mediante el desarrollo integral, ya que se pretende el
formar buenos hábitos, desarrollar habilidades y destrezas y proporciona las
herramientas necesarias para poder adaptarse a su entorno social.
Cuando se habla de desarrollo integral se refiere al desarrollo de sus 3 áreas;
psicomotriz, socio-afectiva y cognoscitiva, estas áreas deben ser estimuladas por los
maestros y maestras dentro y fuera del salón de clases, motivar al niño y niña para
que sea capaz de desarrollar al máximo dichas áreas, éste proceso ayudara a
favorecer el proceso de enseñaza aprendizaje. A continuación se describen los
aspectos teóricos metodológicos que comprenden las áreas de aprendizaje en
estudio.
La Psicomotricidad según Johanne Durivages, como lo menciona el libro Guía
integrada de procesos metodológicos para el nivel de educación parvularia, “Es la
relación entre los movimientos y la funciones mentales, es la que indaga la
importancia del movimiento en la formación de la personalidad y el aprendizaje”. En
los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel muy importante, porque
influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño y niña
favoreciendo la relación entre el educando y su entorno, permitiendo el desarrollo de
actividades perceptivas, motrices del conocimiento del esquema corporal, lateralidad,
espacio-tiempo, tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e
intereses de los niños y niñas.
30
La psicomotricidad permite el logro de aprendizajes motores dentro del proceso
educativo, algunos de éstos son:
Asegurar una óptima organización e integración de las funciones del
desarrollo del niño y niña.
Mantener la integralidad de las capacidades psicomotrices del sujeto en la
interacción con el medio que lo rodea.
Detectar tempranamente trastornos físicos y neurológicos y sus repercusiones
en el resto de actividades globales.
Crear espacios y desarrollar actividades que favorezcan la expresión motriz y
el desarrollo armónico del niño y niña.
Desarrollar habilidades y destrezas motrices que favorezcan su ingreso con
éxito a la educación básica. 12
Esta área desarrolla la personalidad del niño y niña, su capacidad de adaptación
intelectual y motriz, a través de la interacción de su cuerpo con el medio. Las áreas
de la psicomotricidad son:
ESQUEMA CORPORAL: Se define como la representación que una persona
tiene de su cuerpo. Logra en el niño y niña la identificación de su propio
cuerpo, que se exprese a través de él, que lo utilice como medio de contacto.
Estos aspectos se potencian por la aplicación de conceptos como: adelante-
atrás, adentro-afuera, arriba-abajo referidos a su cuerpo.
12 AMINDA ESTER RODRIGUEZ DE OSORIO; MARTHA ELIZABETH VELASQUEZ DE BUSTAMANTE. Ob. cit, p. 31.
31
LATERALIDAD: Se define como el predominio funcional de un lado del
cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el
otro, es decir que desarrollando la lateralidad se está formando la noción de
derecha e izquierda partiendo de su propio cuerpo, este conocimiento se logra
plenamente entre los 5 y 7 años de edad.
EQUILIBRIO: Arheim y Sinclair dan la siguiente definición de equilibrio: “es la
capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas
actividades locomotrices”, es decir la capacidad del cuerpo y la mente de
permanecer estable, aún en movimiento.
ESPACIO: Es el lugar que ocupa cada cuerpo y la distancia entre dos o más
personas u objetos, este concepto tiene su punto de partida en el movimiento
del cuerpo del niño y niña, por lo que los del esquema corporal y los de
lateralidad contribuyen a su desarrollo.
TIEMPO Y RITMO: Se elaboran a través de movimientos que por su
automatización introducen cierto orden temporal debido a la concentración
muscular, esto implica la regularización de los movimientos debido al ensayo
ejercitación de éstos, permitiendo adquirir un determinado ritmo al realizar el
movimiento.
El ritmo es un elemento innato en el ser humano, es la base indispensable en
la nociones temporales y en la realización de diferentes actividades como
correr, saltar, rebotar, etc.
MOTRICIDAD: Se refiere al control que el niño o niña es capaz de ejercer
sobre su propio cuerpo. Se divide en Motricidad fina y motricidad gruesa. La
primera se refiere al desarrollo, conciencia y control de la actividad muscular
requerida para la coordinación de movimientos más finos y diferenciados,
32
especialmente los requeridos en tareas donde se utilizan combinadamente el
ojo, mano, dedos ejemplos: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir,
etc. Se divide en 3 áreas fundamentales:
• Coordinación ojo-pie: Consiste en desarrollar la coordinación entre los
movimientos del pie y del ojo, por ejemplo, patear la pelota hacia un
lugar específico o indicado, patear la pelota entre dos líneas paralelas,
sin que salga de ellas.
• Coordinación ojo-mano: Desarrolla y coordina los movimientos que se
realizan entre el ojo y la mano. Además desarrolla las destrezas
necesarias para aplaudir, lanzar, atrapar, rebotar, encestar, etc. Usando
para ello la mano como instrumento básico.
• Coordinación ocular: Es esencial para ayudar al niño y niña en la
orientación espacial, es fundamental porque sus movimientos
coordinados los encaminan sin dificultad en el aprendizaje de la lecto-
escritura y matemática, también es importante porque posibilita el
manejo de materiales que les ayudarán a desenvolverse mejor en sus
actividades manuales.
La motricidad gruesa se refiere al desarrollo, conciencia y control de la
actividad muscular grande, especialmente la referida a la coordinación de
movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.13
Ejercicios como caminar y correr entre bolsitas, correr libremente, lanzar una
pelota grande que rueda suavemente, correr al trote uno de tras del otro.
Otra área que se debe describir es el área cognoscitiva y se refiere al desarrollo
de la capacidad de pensar y razonar del niño y niña. Jean Piaget es el principal
exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. Se interesó por los cambios
cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el
nacimiento hasta la madurez. Según Piaget este desarrollo no es el resultado solo de 13AMINDA ESTER RODRIGUEZ DE OSORIO; MARTHA ELIZABETH VELASQUEZ DE BUSTAMANTE. Ob. cit, p. 32.
33
la maduración del organismo ni de la influencia del entorno, sino la interacción de los
dos.
Para Piaget la inteligencia es una adaptación, estado de equilibrio entre la
asimilación y la acomodación, es decir, entre la adecuación del ambiente al individuo,
y la adecuación del individuo a la influencia ambiental, respectivamente. Cuanto más
equilibrio exista entre asimilación y acomodación, tanto mejor adaptado estará el
individuo.
Piaget elaboró una hipótesis sobre como se desarrolla el conocimiento sostiene que
este proceso de desarrollo esta marcado por una serie de etapas cuyo orden es
invariable, ya que están marcadas desde el momento del nacimiento del niño y niña y
es por esto que es invariable, aunque el tiempo de su inicio y su terminación pueden
variar, esto se refiere a que puede darse el caso que algunos niños y niñas pueden
presentar atraso en el inicio por factores: biológicos, por falta de estímulos y esto
obviamente generara un cambio en su finalización. Pero cada etapa representa un
modo diferente de enfrentarse con un aspecto particular del entorno, y por esto a de
esperarse que la mayor parte de la actividad pensante del niño y niña sea
característica de la etapa a la que haya llegado. Distingue cuatro etapas principales:
ETAPA SENSORIO-MOTOR. (De 0 a 2 años). Durante los 2 primeros años el
bebé hace unos avances cognitivos enormes. Su motivación es la llegada de
un acontecimiento que es percibido como el causante de una perturbación de
los sistemas existentes. Asimilándolo, el bebé acomoda sus estructuras,
desarrollando, unas nuevas y así el equilibrio queda restablecido. Pese a la
ausencia de pensamiento y afectividad ligada a representaciones que le
permitan evocar personas y objetos ausentes, el niño y niñaelabora
subestructuras cognoscitivas que le sirven de punto de partida para desarrollar
destrezas perceptivas e intelectuales posteriores, así como cierto número de
reacciones afectivas elementales, que determinarán la afectividad
subsiguiente.
34
ETAPA PREOPERACIONAL. (De 2 a 7 años). La sensorio-motora termina
cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no se desarrolla plenamente
hasta que el niño y niña es operativo/a, hacia la edad de 7 años. En esta
etapa tiene lugar desde el final de la etapa sensorio-motor al principio de la
operacional y puede ser considerada como un período en que el niño y niña
usa el pensar de un modo imperfecto, situación que progresará a lo largo de
las operaciones de desarrollo. El niño y niña es egocéntrico, esto es por que
su visión del mundo esta centrada en si mismo, no egoístamente, sino
conceptualmente. Ésta actitud egocéntrica es en realidad un ejemplo particular
de una característica más general, y ésta es la incapacidad preoperativa del
niño y niña para abarcar dos aspectos de la misma situación al mismo tiempo:
considerará uno por ejemplo el perceptivo, excluyendo toda información
relevante.
Los actos de inteligencia aparecen en el cuarto estadio cuando se le impone al
niño y niña una finalidad previa, independientemente de los medios que se vayan
a emplear; a los seis meses se observa la constancia de los tamaños (el tamaño
es variable a la vista pero constante al tacto, impone una correspondencia entre
la clave perceptiva visual y la cenestésica o táctil). A los siete y ocho meses se
observa la constancia de forma; a los nueve-doce meses se constituye el objeto
permanente, mientras que a los once o doce meses aparece la búsqueda de
medios nuevos de diferenciación de los esquemas conocidos.
ETAPAS OPERACIONALES (CONCRETAS Y FORMALES). De los 7 años
en adelante y tiene 2 sub-etapas: las operacionales concretas que van de los
7 a los 12 años, hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la
resolución de problemas. El niño y niña en esta fase o estadio ya no sólo usa
el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la
capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas y las
operacionales formales de los 12 en adelante es cuando el cerebro humano
está potencialmente capacitado, para formular pensamientos realmente
35
abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo. Durante el período
concreto el pensamiento del niño y niña se hace menos egocéntrico, menos
fluido, y más reversible. Empieza a desarrollar esquemas cognitivos
coherentes que al principio son consecuencias de acciones. El aspecto más
importante del pensar es que es reversible y que el niño y niña al ser más
sistemático no es tan fácilmente inducido al error.14
La última área del desarrollo integral es el área socio-afectiva que es aquella que se
adquiere en el transcurso de la vida de un individuo, no hay certeza de cuando este
desarrollo culmina pero lo cierto es que la base, es decir, la niñez influye de manera
directa en este desarrollo tan importante. Este desarrollo afecta directamente la
evolución intelectual del niño y niña, cuando este no es satisfactorio puede tener
incidencias en aspectos del desarrollo intelectual como:
Limitaciones en la memoria.
Dificultades en la percepción y en la atención.
Disminución de las asociaciones mentales satisfactorias.
Cuando se dice que el desarrollo emocional del niño y niña es correcto supone el ser
consciente de los propios sentimientos, estar en contacto con ellos y ser capaz de
proyectarlos en los demás, tener la capacidad de involucrarse con otras personas de
forma adecuada relacionándose positivamente. También poseer una capacidad de
empatizar, simpatizar, de intercambiar sentimientos satisfactoriamente y la expresión
correcta de los mismos. El prestar atención a las necesidades emocionales es tarea
de la familia, la escuela y la sociedad, el aprender determinadas habilidades
emocionales en los primeros años de vida del niño y niña es una garantía de éxito en
el futuro del desarrollo escolar y social. Estas habilidades podrían ser:
Conocimiento de uno mismo.
Control del comportamiento impulsivo.
Motivación.
14 www.monografias.com/trabajos14/piaget-desarr/piaget-desarr.shtml
36
Empatía. ( Habilidad de sentir por los demás )
Habilidades sociales de cooperación y respeto15
Para llevar a cabo la estimulación de estas 3 áreas (psicomotriz, socio afectiva y
cognitiva), la parvularia organiza y planifica diferentes actividades que sean de
interés para el niño y niña, estos intereses según la “Didáctica especial para la
educación parvularia” son:
Sensoperceptivos (oír, ver, etc.)
Motores (movimiento del cuerpo)
Glósico (ser refiere al lenguaje)
Lúdicos (el juego)
Intereses concretos, que es la necesidad de saber el porque de las cosa y de
los hechos que se observan.
Todos estos intereses están inmersos en los períodos didácticos de la educación
parvularia, el saludo, actividades diarias, conversación, juego-trabajo, recreo,
educación musical, refrigerio, educación física, descanso, despedida.
Los períodos didácticos son planificados por la maestra y/o maestro en la carta
didáctica, siempre basados en el programa de estudios de cada sección, también en
las necesidades de cada niño y niña y en las diferencias individuales, dando como
resultado un proceso sistemático, que ayudara a llevar paso a paso el proceso de
enseñanza aprendizaje.
El proceso de enseñanza aprendizaje consiste en que el maestro y maestra será el
encargado de estimular en forma intencional y sistemática al niño y niña, dándole así
la oportunidad de vivir experiencias significativas, es en ese momento donde se da la
enseñanza. Luego el alumno y alumno recibe la acción de diferentes agentes de
15 www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=237
37
cambio y distintas experiencias que se traducen en una modificación permanente de
comportamiento dando como resultado el aprendizaje.16
2.5. PERÍODOS DIDÁCTICOS. SALUDO Y ACTIVIDADES DIARIAS Permite la práctica de normas de
cortesía, respeto y puntualidad. Acciones que se realizan permanentemente
durante cada jornada, con la finalidad de fomentar el hábito del aseo,
responsabilidad y orden, desarrollar la orientación temporal y de inculcar el
respeto e interés por los demás.
Tiene por objetivos el forma hábitos de cortesía, orden, aseo y puntualidad,
también el desarrollar sentimientos y formar actitudes de amor y respeto a
Dios, a la Patria, maestros, compañeros, personal de servicio, escuela,
naturaleza, familia, etc.
Se divide en saludo cívico y general. El saludo cívico comprende: escuchar el
Himno Nacional, Oración a la Bandera, cantos cívicos y poemas alusivos. El
saludo general comprende: cantos de saludo a Dios, la escuela parvularia,
maestros/as, compañeros/as, naturaleza, cantos relacionados con motivos del
mes (calendario cívico y fiestas de la comunidad).
CONVERSACION: Es una actividad de dialogo que se puede dar dentro y
fuera del aula, es el momento de desarrollar los objetivos del programa de
estudios.
Tiene por objetivos: enriquecer el vocabulario del niño y niña y mejorar la
expresión oral, enseñar al niño a escuchar y hablar cuando le corresponde,
estimular su imaginación creadora, orientar al niño y niña para que hable con
voz agradable y gestos adecuados, desarrollar sentimientos y formar actitudes
de amor y respeto a las personas, animales, plantas y objetos, iniciar al niño y
16 López de Cruz, Ángela; Didáctica especial para la educación parvularia, 2ª impresión. San Salvador.
38
niña en la adquisición de nuevos conocimientos, contribuir a la formación
integral de la personalidad del niño y niña.
Dentro de las actividades que se desarrollan en este período son los
contenidos seleccionados para las áreas de aprendizaje, utilizando diferentes
técnicas de enseñanza como:
Cantos
Poemas
Narración de cuentos
Adivinanzas
Descripción de láminas
Fábulas
Experiencias personales (del niño y niña)
Aprovechamiento oportuno de los fenómenos naturales; arco iris, lluvia,
eclipse, truenos, rayo, etc.)
Es indispensable el uso diario de recursos didácticos para el desarrollo de
las técnicas o actividades anteriores.
Materiales a utilizarse:
Material al natural de preferencia
Material plástico
Material gráfico
Rota folio
Dioramas
Teatro de títeres
Televisor manual
Franelógrafo
Pizarra magnética
Mesa de arena
Caja de sorpresa, etc.
Se recomienda:
Buscar y seleccionar adecuadamente el material literario que se va a
usar.
39
Escoger hasta donde sea posible el material que esté relacionado con
la vida del niño y niña.
Buscar material natural de preferencia, de no ser posible, plástico y
como último recurso gráfico o ilustrado con láminas que llamen la
atención del niño y niña.
Presentación oportuna del material, que deberá ser económico y de
duración.
Aplicar las técnicas elementales de la conversación: Domino del tema a
tratar, ensayo previo para la modulación de la voz, gestos adecuados y
necesarios, ubicación correcta de la maestro/a y los niños y niñas
durante la conversación, participación activa del educando.
Aprovechar relatos de experiencias vividas el día anterior (en su casa,
calle al venir a la escuela, comentar noticias, fiestas, etc.)
Observación sistemática e incidental (debidamente registrada) de los
cambios realizados, ejemplo: si el niño o niña no saluda ya lo hace y
pide las cosas por favor, si él que no se expresaba en forma coherente
ya lo hace, si él que expresaba en forma agresiva tiene una forma
cortés de hacerlo, si el niño y niña que se expresaba tímidamente ante
sus compañeros/as ya lo hace espontáneamente.
APRESTAMIENTO: Conlleva procesos integradores de la enseñanza y
aprendizaje en el centro educativo, que incluyen el desarrollo de habilidades
para escuchar, fluidez verbal, desarrollo de conductas neuro-motrices
(esquema corporal, coordinación, lateralidad y direccionalidad); percepciones
auditivas, visuales, otros, por medio de múltiples actividades de diversa
naturaleza.
Tiene como objetivos: el aprestar todos los procesos de motricidad oculo
manual, necesarios para el desarrollo de la lecto-escritura y de otras
habilidades y destrezas en la vida. Realizar un proceso lógico, tomando en
cuenta la madurez y el desarrollo de los niños y niñas entre los 4 a 6 años.
La tarea del docente es guiar la formación de la personalidad del educando en
este nivel, descubrir aptitudes y desarrollar sus hábitos, destrezas y
40
apreciaciones, necesarias e indispensables para el inicio, de manera formal a
la lectura, escritura y el cálculo.
JUEGO-TRABAJO: Este período permite al niño y niña el desarrollo de las
habilidades y destrezas psicomotoras, cognitivas y sociales.
Tiene como objetivos generales: Brindar oportunidades de desarrollo y
aprendizaje en todos los campos de la conducta: social, emocional, intelectual
y física. Canalizar ese desarrollo y aprendizaje a través de actividades
creadoras. Enseñar una real situación de juego que permita expresar
auténticas vivencias.
Objetivos específicos: En lo social: que el niño y niña dentro una
situación de juego pueda compartir situaciones, materiales y proyectos,
formar hábitos de orden y cuidado del material.
En lo emocional: Que el niño y niña dentro de una situación de juego
pueda respetar y valorar el trabajo propio y ajeno, aprender a elegir de
acuerdo con sus intereses, desarrollar un sentido de responsabilidad
creciente, sensibilizar estéticamente, adoptar una actitud más
independientemente del adulto.
En lo intelectual: Que el niño y niña dentro de una situación de juego
pueda explorar, experimentar, investigar, organizar la realidad, adquirir
las bases para el aprendizaje formal.
En lo físico: Que el niño y niña dentro de una situación de juego pueda
desarrollar la psicomotricidad, adquirir y ejercitar habilidades manuales,
lograr el buen manejo de su cuerpo en el espacio.
Es aconsejable que este período sea de los primeros en desarrollarse
dentro de una jornada de trabajo.
RECREO: Permite al niño y niña el desarrollo de la psicomotricidad y la
socialización.
Tiene por objetivos el analizar la coordinación muscular masiva, ayudar al
desarrollo armónico de la personalidad, acostumbrar al niño y niña a jugar en
41
equipo, fomentando la cooperación y disciplina, practicar normas de conducta
a través del juego, fomentar la cooperación, solidaridad, responsabilidad y
socialización en el educando.
Las actividades que se puede realizar son: juegos libres, dirigidos, rondas,
ejercicios gimnásticos, educación física, educación corporal.
El juego satisface 3 necesidades, como medio:
Emplear la energía positivamente.
Educar y disciplinar al niño y niña sin coaccionarlo.
Preparación para organizar, dirigir, canalizar las descargas con que
manifiesta su energía creadora.
EDUCACION MUSICAL: Favorece la discriminación auditiva, identidad cultural
e individual, el fomento de valores artísticos y actividades psicomotoras.
Tiene por objetivos el despertar y desarrollar sus facultades expresivas,
enriquecer su vida con experiencias ritmo-musicales, estimular su espíritu a
través del movimiento, palabra y sonido en forma natural, contribuir a una
formación ética y estética, iniciar en el niño y niña su amor hacia la música, a
través de vivencias propias de su interés y edad, lograr una recepción
afectiva, psicomotora y cognoscitiva, obtener respuestas favorables hacia la
música, mediante estímulos organizados.
Dentro de las actividades a realizar están:
Experiencias auditivas: Mundo sonoro que le rodea, juegos auditivos,
ruido-sonido, fuente sonora que provoca el estimulo.
Experiencias vocales: Hacer buen uso de su voz, respetando su
tesitura y número de sílabas. Cuatro años, 5 sílabas; cinco años, 7 a 8
sílabas, seis años, 10 a 11 sílabas. Expresa emociones y
pensamientos, sensaciones audio-vocales del lenguaje afectivo.
Experiencias rítmicas: Manejo de su esquema corporal,
desplazamiento-movimiento-equilibrio-espacio parcial y total,
corporación de elementos musicales, calidad del movimiento, relajación
y contracción.
42
Experiencias instrumentales: Coordinación y concentración mental en el
manejo de instrumentos de percusión primario.
Experiencias creativas: Sensibilidad, imaginación y creación, sacarlo
del esquema de imitación y crear nuevos, posibilidad del niño y niña a
volcar al exterior sus imágenes sonoras.
REFRIGERIO: Permite practicar normas, hábitos alimenticios y de higiene,
valores y actitudes de respeto a los alimentos como producto del trabajo.
Los objetivos del refrigerio son: formar hábitos de higiene, orden y prácticas de
reglas de urbanidad, hacer comprender al niño y niña la necesidad de
alimentarse para crecer sano y fuerte, contribuyendo a mantenerse saludable.
Las actividades a realizar son: lavarse las manos, llevar loncheras a las
mesas, colocar sobre las mesitas los manteles (si se poseen), sacar los
alimentos y colocarlos sobre el mantel, pedir a Dios que bendiga los
alimentos, tomar los alimentos, la maestra o maestro aprovecha para
recomendarles el tipo de refrigerio que deben llevar, buenos modales, manera
de sentarse, compartir alimentos con niños y niñas que no han llevado, lugar
para depositar los desperdicios después del refrigerio, etc.
EDUCACION FISICA: Este período permite el desarrollo motor del niño y niña,
en el deben aprovechar las habilidades, destrezas e intereses de los niños y
niñas.
DESCANSO: Este período permite a los niños y niñas guardar calma,
reflexionar y relajarse.
Objetivos de este período didáctico; recuperar la quietud la fatiga que provoca
la constante actividad del niño y niña, lograr que el niño y niña se tranquilice,
se concentre y ordene su pensamiento, lograr su estabilidad emocional y el
equilibrio del sistema nervioso, relajar todos los músculos de su cuerpo.
43
Las actividades se realizan recostados sobre las mesitas, acostados en
petates, alfombras, etc. Se les canta suavemente y de ser posible poner
música suave.
DESPEDIDA: Este momento prepara al niño y niña a un encuentro con su
hogar y un recordatorio de la asistencia a la escuela.
Los objetivos de la despedida son motivar al niño y niña para que la última
impresión sea placentera y agradable, evitar ansiedades, despertar deseos de
regresar a la escuela el día siguiente.
Dentro de las actividades que se realizan están el ordenar a los niños y niñas
en filas, rondas o como la maestra/o crea conveniente, se les indica la forma
en que saludarán al llegar a sus hogares, se les recomienda como conducirse
en la calle, puntualidad y asistencia del día siguiente, presentación personal,
se entona cantos de despedida.
Todos los períodos didácticos tienen un planeamiento previo que lo realiza el
maestro/a y que, de acuerdo a los objetivos propuestos coloca el material adecuado,
en cada uno de los períodos. Para crear una buena planificación es necesario tener
claro en primer lugar el área de aprendizaje, en segundo lugar que los objetivos
estén correctamente planteados, en tercer lugar las herramientas de evaluación sean
las adecuadas y por último las actividades a realizar. Todo esto se puede llevar
acabo según la Taxonomía de Bloom, la cual clasifica y ordena el aprendizaje,
facilitando así la acción planificadora de los docentes.
44
2.6. TAXONOMIA DE BENJAMIN BLOOM Benjamín Bloom nació el Lansford, Pensilvania el 21 de febrero de 1913 y murió el
13 de septiembre de 1999, era un psicólogo educativo americano que hizo
contribuciones significativas a la clasificación de la Taxonomía y de la teoría del
aprendizaje. Era titular de una Licenciatura y una Maestría por la Universidad Estatal
en Pensilvania (1935), se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en
marzo de 1942. Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de
Educación de la Universidad de Chicago en 1944, con el tiempo en 1970 fue
distinguido con el nombramiento de Catedrático, fue asesor en materia de educación
de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países.
La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco
teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación
Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948, se buscaba que
este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores,
promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta
a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes
tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación. El proceso
estuvo liderado por Benjamín Bloom, doctor en educación de la Universidad de
Chicago (USA). En ese momento se formuló una Taxonomía de Dominios del
Aprendizaje, desde entonces es conocida como Taxonomía de Bloom, que puede
entenderse como “Los objetivos del Proceso de Aprendizaje”. Esto quiere decir que
después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido
nuevas habilidades y conocimientos.
La Taxonomía de Bloom se basa en que los educadores pueden organizar en una
forma jerárquica en áreas o niveles lo que ellos quieren que sus alumnos y alumnas
aprendan. Esto se organiza de lo menos complejo hacia lo más complejo. Todo esto
depende de una buena planificación y para ello es necesario tener en claro en primer
lugar el área de aprendizaje que se desea fortalecer; en segundo lugar que los
45
objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar que las herramientas de
evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades que se van a
realizar.
Esta teoría se divide en 3 áreas de aprendizaje que son:
Area Cognoscitiva
Area Afectiva
Area Psicomotriz17
17 www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
46
2.6.1 AREA COGNOSCITIVA. Abarca el conocimiento del mundo circundante y de las informaciones y relaciones que deben dominar. Incluye los
objetivos que se refieren a la memoria y al desarrollo de habilidades y capacidades de orden intelectual. Estos niveles se
consideran una jerarquía con excepción a las últimas, pues no se sabe con certeza si la síntesis y la evaluación deben
ser invertidos.
AREA DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE
APRENDIZAJE
DESCRIPCION DE NIVEL
EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EJEMPLOS DE PALABRAS
CLAVES
EJEMPLOS DE PREGUNTAS.
AR
EA
CO
GN
OS
CIT
IVA
CONOCIMIENTOO
MEMORIA
Es la remembranza de material aprendido previamente. Esto puede comprender el recordar una amplia gama de elementos, desde datos específicos hasta teorías complejas, pero todo lo que se necesita es volver a traer a la mente la información apropiada.
Conocimiento de términos comunes. Conocimiento de hechos específicos. Conocimiento de métodos y procedimientos. Conocimiento de Conceptos básicos.
Quién Qué Porqué Cuándo Donde Cuál Escoger Encontrar Cómo Nombrar Relatar Contar Recordar Seleccionar
¿Qué es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde es…? ¿Cuándo pasó…? ¿Porqué…? ¿Cuándo fue…?
COMPRENSIÓN Es la habilidad de entender el significado de elementos o cosas, consiste en captar el sentido correcto de un fenómeno.
Comprender hechos (realidades) y principios.
Comparar Contrastar Demostrar Interpretar
¿Cómo clasificaría usted el tipo de…?
47
AREA DE
APRENDIZAJE
SUB-AREAS DE APRENDIZAJE
DESCRIPCION DE LAS
SUB-AREAS
EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EJEMPLOS DE PALABRAS
CLAVES
EJEMPLOS DE PREGUNTAS.
AR
EA
CO
GN
OS
CIT
IVA
APLICACIÓN
Hace referencia a la habilidad o capacidad de utilizar el material aprendido a situaciones concretas nuevas. Esto puede incluir la aplicación de elementos tales como reglas, métodos, conceptos, principios, leyes y teorías. Los resultados de aprendizaje en esta área requieren un nivel de entendimiento mayor que en los expuestos en la comprensión.
Aplicar conceptos y principios a situaciones nuevas. Aplicar leyes y teorías a situaciones prácticas. Resolver problemas matemáticos. Construir cuadros y gráficas. Demostrar el uso correcto de un método o procedimiento.
Aplicar Construir Escoger Realizar Desarrollar Entrevistar Hacer uso
de… Organizar Planear Resolver
¿Cómo usaría usted…? ¿Qué ejemplos podría usted encontrar para…? ¿Cómo resolvería usted…? ¿De que otra manera planearía usted…? ¿Qué pasaría si…?
ANÁLISIS
Es la habilidad de separa material en las partes que lo componen, de manera que su estructura
Reconocer en el razonamiento errores de lógica.
Analizar Categorizar Clasificar Comparar
¿A qué conclusiones puede llegar…?
AREA DE
APRENDIZAJE
SUB-AREAS DE APRENDIZAJE
DESCRIPCION DE LAS
SUB-AREAS
EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EJEMPLOS DE PALABRAS
CLAVES
EJEMPLOS DE PREGUNTAS.
48
AR
EA
CO
GN
OS
CIT
IVA
organizativa puede entenderse. Esto puede incluir la identificación de las partes, el análisis de la relación entre las partes, y el reconocimiento de los principios de organización implicados. Aquí los resultados del aprendizaje representan un nivel intelectual superior al requerido para la comprensión y la aplicación porque se hace necesario el entendimiento del contenido y de la forma estructural del material.
Distinguir entre hechos y deducciones. Evaluar la importancia de los hechos. Analizar la estructura organizativa de un trabajo. (Arte, música, escritura)
Contrastar Descubrir Dividir Examinar Diferenciar Simplificar Relacionar Concluir
¿Cuáles son las partes o características de…? ¿Por qué cree usted…? ¿Cómo se compone…? ¿Qué razones, motivos, existen para…? ¿Cómo clasificaría usted…?
SÍNTESIS
Es la habilidad de unir partes diferentes para formar un todo nuevo. Esto puede suponer la producción de una
Escribir un ensayo bien organizado.
Construir Escoger Combinar Componer
¿Puede proponer una alternativa…?
AREA DE
APRENDIZAJE
SUB-AREAS DE APRENDIZAJE
DESCRIPCION DE LAS
SUB-AREAS
EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EJEMPLOS DE PALABRAS
CLAVES
EJEMPLOS DE PREGUNTAS.
49
AR
EA
CO
GN
OS
CIT
IVA
Comunicación exclusiva o peculiar (ensayo o discurso), un plan de operaciones (propuesta de investigación) o un conjunto de relaciones abstractas (esquemas para clasificar información). Los resultados del aprendizaje en esta área enfatizan comportamientos creativos dando mayor importancia a la formulación de nuevos patrones o estructuras.
Dar un discurso bien estructurado. Escribir un cuento corto creativo. Poner el plan para realizar un experimento. Integrar aprendizajes de diferentes áreas en un plan para resolver un problema.
Crear Fabricar Diseñar Desarrollar Estimar Formular Imaginar Inventar Originar Planear Predecir Decidir Modificar Adaptar
¿Qué cambios haría usted para resolver…? ¿Cómo mejoraría usted…? ¿Qué pasaría si…? ¿Puede usted inventar…?
EVALUACIÓN
Es la habilidad para exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos. Comparar y discriminar entre ideas. Es máximo
Juzgar la consistencia en la lógica de un material escrito. Juzgar que tan adecuadamente las conclusiones se soportan con
Premiar Escoger Concluir Criticar Decidir Defender Determinar Disputar Evaluar
¿Esta usted de acuerdo con las acciones o procedimiento...? ¿Esta usted de acuerdo con los resultados de...?
AREA DE
APRENDIZAJE
SUB-AREAS DE APRENDIZAJE
DESCRIPCION DE LAS
SUB-AREAS
EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EJEMPLOS DE PALABRAS
CLAVES
EJEMPLOS DE PREGUNTAS.
50
2.6.2 AREA AFECTIVA
AREA
C
OG
NO
SC
ITIV
A
Proceso intelectual por el que se llega a la posibilidad de emitir un juicio de apreciación ante un objetivo dado.
datos. Juzgar el valor de un trabajo (arte, música, escritura) utilizando para esto estándares externos de excelencia.
Juzgar Justificar Medir Comparar Marcar Interpretar
¿Cuál es su opinión de…? ¿Cómo evaluaría usted…?
51
Se refiere a los elementos emotivos, ideales, actitudes, sentimientos y preferencias que se deben desarrollar, en ésta
área se trata de organizar e integrar la personalidad para su plena realización. Los niveles de esta área son: Recepción,
respuesta, valoración, organización y caracterización.
AREA DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE
APRENDIZAJE
DESCRIPCION DEL NIVEL
EJEMPLOS DE PALABRAS CLAVES
AREA
A
FEC
TIV
A
RECEPCIÓN
Este es el nivel más bajo, implica el atender o percatarse de la existencia de ciertos fenómenos o estímulos. El estudiante presta atención de forma pasiva, en este nivel no puede haber aprendizaje.
Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Señalar
RESPUESTA
Es la emisión de una conducta de acuerdo con el estímulo atendido. El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no sólo atiende a estímulos, él también reacciona de algún modo a ellos.
Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Leer investigar
52
AREA DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE
APRENDIZAJE
DESCRIPCION DEL NIVEL
EJEMPLOS DE PALABRAS CLAVES
AR
EA
A
FEC
TIV
A
VALORACIÓN
Es la consideración que se hace del estímulo recibido (preferencia o rechazo). El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno o información.
Explicar Justificar Proponer iniciar Informar defender
ORGANIZACIÓN
Es la estructura u ordenación de valores en relación a un objeto o fenómeno. Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.
Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar
53
El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos del área afectiva es el grado de
interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo.
AREA DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE
APRENDIZAJE
DESCRIPCION DEL NIVEL
EJEMPLOS DE PALABRAS CLAVES
AREA
A
FEC
TIV
A
CARACTERIZACIÓN
Es el grado máximo de dominio que le permite al sujeto conformar una estructura de acciones, emociones y sentimientos. El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.
Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar proponer
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2.6.3 AREA PSICOMOTRIZ Implica cualquier acto de coordinación muscular. Abarca los objetivos que comprenden habilidades musculares, hábitos,
destrezas tanto mentales como verbales y manipulaciones de materiales u objetos. Esta área se divide en cinco niveles
que también van de lo sencillo a lo complejo: Imitación, ejercitación, precisión, control y mecanización. Las conductas de
esta área pueden variar en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una
persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la
destreza y la duración es el lapso durante el cual se realiza la conducta.
AREA DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE
APRENDIZAJE
DESCRIPCION DEL NIVEL
EJEMPLOS DE PALABRAS CLAVES
AREA
P
SIC
OM
OTR
IZ
IMITACIÓN
Es el primer paso en la ejecución de un acto motor, reproduce las conductas realizadas por un modelo.
Montar
Calibrar
Armar
Conectar
Construir
EJERCITACIÓN
Implica una acción preparatoria para facilitar un tipo particular de experiencias.
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Un ejemplo de objetivo en esta área, es escribir en forma legible, y que siempre escriba de esa manera, en este caso el
objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible. En el aprendizaje
de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno o alumna
realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre y que su empleo sea pertinente.18
18 www.inea.gob.mx
AREA DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE
APRENDIZAJE
DESCRIPCION DEL NIVEL
EJEMPLOS DE PALABRAS CLAVES
AR
EA
P
SIC
OM
OTR
IZ
PRECISIÓN
Es la realización de acto motores bajo la guía de un instructor.
Componer
Fijar
Trazar
Manipular
mezclar
CONTROL
Es el nivel en que las respuestas aprendidas se realizan cada vez con mayor control.
MECANIZACIÓN
Es la ejecución de un acto motriz con complejidad que se ha convertido en habilidad.