CKV Scandinavie project (DT3sem1)

iKea-hacKiedereen = designer!

Sora van Thiel

Nicolette Zuurveld

Marie-Louise Wasiela

Jasper Bos

Kathelijne Entken

Geerd Scherders

2 3

inhoudsopgave

pagina 4 voorbereidingsmodel

pagina 5 Fasering van de lessen

pagina 7 uitvoeringsmodel pagina 7 Les 0 pagina 8 Les 1 pagina 10 Les 2 pagina 12 Les 3

pagina 14 opdracht iKea-hack

pagina 16 overzicht leermiddelen

pagina 16 Beeld en bronarchief

pagina 18 Reflectieverslagen pagina 18 Sora van Thiel pagina 21 Marie-Louise Wasiela pagina 23 Nicolette Zuurveld pagina 26 Jasper Bos pagina 28 Geerd Scherders

CKV Scandinavie project (DT3sem1)

iKea-hacKiedereen = designer!

Sora van Thiel

Nicolette Zuurveld

Marie-Louise Wasiela

Jasper Bos

Kathelijne Entken

Geerd Scherders

4 5

1. vooRBeReidingsModeL

doelstellingIk zou graag zien dat de leerlingen na onze lessen cyclus begrijpen waarom de IKEA zo belangrijk is geweest voor ons hedendaagse interieur, maar ook een kritische noot kunnen plaatsen bij hoe ze dit hebben gedaan. IKEA kunnen plaatsen binnen Scandinavisch design. Verder de basis interesse meekrijgen in industrieel ontwerp en creatief durven denken in het algemeen.

evaluatieDe eindopdracht zal bestaan uit een IKEA hack uitgevoerd in een 2D model, al dan niet met behulp van software. Verder vervaardigen ze een poster en bedenken ze een naam voor het verzonnen product. Ook leveren ze een motivatie aan over het idee achter het eindproduct. Er zal ook worden gekeken of er nog kenmerken van Scandinavisch design zijn terug te vinden in de hack. Bonuspunten als ze er een maatschappelijke benadering aan hebben kunnen geven. De klasgenoten beoordelen ook elkaar, het eindoordeel ligt bij de docent.

inhoudWe willen over een drietal lessen van 2 uur elk vertellen over de geschiedenis van de IKEA, maar ook wat haar hedendaagse positie is binnen de maatschappij. Welke invloed de IKEA heeft gehad op Scandinavisch en hedendaags design. Verder willen wij de leerlingen de typische kenmerken en basisprincipes van de “IKEA” designs uitleggen en bijbrengen. Tenslotte willen we de leerlingen zelf kennis laten maken met het ontwerpen middels de IKEA principes.

Titel: Iedereen = designerThema: Scandinavisch design benaderd vanuit de IKEA

Begin situatie + didactiek (werkvorm)Groep: 4 HAVOLesuur: 3x 2 lesurenKlas: De klas zit in een carré opstelling met het gezicht naar de docentSituatie: -Didactische activiteit: doceren, instrueren, luisteren, instructies

Leerproces van de leerlingDe leerling krijgt theoretische kennis aangereikt in Powerpoint en print vorm. Verder kan de leerling middels de opdracht de theorie toetsen en toepassen, maar ook spiegelen naar eigen inzicht.

Leermiddelen docentMoodboard, computer en beamer met verbinding internet. Powerpoint presentatie. Voorbeeld posters conform de opdracht en eigen bronmateriaal uit boek of digitaal.

Leermiddelen leerling. De leerlingen krijgen het principe van een IKEA hack uitgelegd. Deze kan middels de opdracht worden uitgevoerd in print middels software of met ouderwets knip en plak werk in collage vorm. Alle beeldende materialen zijn verder toegestaan.

2. FaseRing van de Lessen

Les 1 probleemstelling en oriëntatiefase

probleemstellingHoe krijg je leerlingen geïnteresseerd in (Scandinavisch) industrieel productontwerp? Welke middelen zijn er nodig om inzichtelijk te maken wat zij bijvoorbeeld goede ontwerpers en ontwerpen vinden? En wat is er nog meer nodig om per groep tot een eigen ‘IKEA hack’ te komen?(poster A3 + gebruiksaanwijzing A4)

inhoud lesGeschiedenis IKEA, Scandinavisch ontwerp, (oriëntatie) zoekopdracht, argumentatie van bevindingen.

oriëntatiefase behandelen van introductie over Scandinavische design en IKEA bekijkenvaninspirerendfilmmateriaal(MUUTOenIKEA) onderzoek naar Scandinavisch ontwerp (klassikaal)

opdrachtUitleglesopdracht:groepjes(3leerlingen)gaaninnieuwemediaof(vak)tijdschriften/magazines op zoek naar Scandinavische ontwerpers en kiezen voorbeelden uit van ontwerpen die hen aanspreken. Zij moeten uitleggen waarom zij deze voorbeelden gekozen hebben en proberen hun bevindingen te onderbouwen. Hierbij hoort een vragenronde waarna de leerlingen nieuw lesmateriaal krijgen uitgereikt.

Flipping the classroom > leerlingen bekijken thuis de opdracht van les.

Les 2 ontwerpfase

Leerlingen nemen elk een afbeelding mee (3 afbeeldingen per groep) Van het ontwerp dat zij interessant vinden. Deze voorbeelden worden klassikaal besproken. Ze moeten kunnen vertellen waarom juist dit ontwerp ze aansprak.

uitvoeringsfaseDe leerlingen gaan in groepsverband (drie leerlingen) aan het werk. Elke leerling maaktindividueeldrieschetsen/ontwerpenvooreenIKEAhack.Pergroepjewordtinonderling overleg een ontwerp gekozen dat verder uitgewerkt moet worden als poster op A3 formaat.

MaterialenA3enA4papier,gekleurdpapier,potloden(HB/B),gummen,stiften,scharen,lijm. Flipping the classroom > leerlingen bekijken thuis de opdracht van les.

6 7

Les 3 afronding en presentatiefase:

Leerlingen hebben per groep een keuze gemaakt voor een ontwerp dat ze gaan uitvoeren in de collage-techniek als A3 poster. Ook maken ze gebruiksaanwijzing voor hun ontwerp op A4 formaat.

Wanneer de werkfase van de les wordt afgesloten, gaan de leerlingen hun ontwerpen klassikaaltepresenteren.De‘filosofie’enfunctionaliteitvanhetnieuweontwerpishierbij belangrijk maar ook originaliteit en inventiviteit worden meegenomen in de beoordeling.

Leerlingen leveren per groep een werkmap Verzameld inspiratie beeldmateriaal A3poster(definitiefontwerp) A4 gebruiksaanwijzing

Eventueleverrijkingsstof/extrawerk

3. uiTvoeRingsModeL

IKEA-HacK- Iedereen = designer!Lessenreeks van 3 x 2 lesuren van 50 minuten, 4 havo, klas bestaat uit 30 leerlingen.

Les 0 (aan het einde van les voorafgaand, een week voor de start van het nieuwe project)

situatie:Leerlingen krijgen aan het einde van deze les een korte uitleg dat er volgende week weer een nieuw project van start gaat met als thema: Scandinavië! Volgende week gaan we daar mee van start en dan vertellen we daar ook meer over.

voorwaarden:Alleleerlingenhebbeneenpersoonlijk/huise-mailadres.Zonietdaniserookeengeprinte versie beschikbaar.

huiswerk:De leerlingen krijgen digitaal een bestand toegestuurd wat ze moeten gaan lezen EN de bijbehorende vragen moeten beantwoorden. Dit als introductie om alvast in te komen op de nieuwe opdracht.

Leermiddelen:Bijlage: Scandinavisch Design +vragen, Geschiedenis IKEA + vragen

Toetsing:Als toetsing of de opdracht ook werkelijk thuis is uitgevoerd, leveren de leerlingen volgende week 1 A4 tje in met de opdracht.

8 9

Les 1 (2x 50 min) Beginsituatie:Leerlingen hebben al een introductie over design gehad. Deze les gaat in op Scandinavisch design met de focus op IKEA. Iedereen is DESIGNER!De vorige les hebben ze het lesmateriaal over Scandinavisch design en Ikea meegekregentervoorbereiding,endezegelezen.Daarziteen‘flippingteclassroom’bij en vragen die ze beantwoord moeten hebben. activiteiten:Introductie presentatie (pp) over Scandinavisch design en Ikea.Bekijkeninspiratiefilmpje(MUUTOontwerpbureau)BekijkenIKEAfilmpje.Determinatie Scandinavisch design (klassikaal)Uitlegopdracht.Vragenrondje.Vormen van groepjes.Opzoeken van Scandinavische designersKlassikale bespreking resultaten en individueel opschrijven wat de leerling’s ideale kamersituatie is en dit bespreken.Huiswerk opgeven: iedereen 2 a 3 foto’s van Ikea design uit eigen huis (of catalogus, of site) die hen bijzonder aanspreekt. De leerling moet kunnen beargumenteren waarom dit zo is.Daarnaast brengt elke leerling beeldmateriaal mee, bv 3 (woon-) tijdschriften mee om te kunnen gebruiken bij de collage. Timing:(Chronologisch) 0-5 minuten: start les 15-30min: introductiepresentatie/determinatieScandinavischdesign. Bespreken achtergrond IKEA en kenmerken. Uitlegopdracht. 5 minuten: vragenrondje 5 minuten: aan de slag!-vormen van groepjes van 3 personen. 15 minuten: leerlingen zoeken op de computer naar Scandinavische designers (per groepje van drie) 15 minuten: klassikaal bespreken resultaten. (bevindingen noteren op het bord) 10 minuten: elke leerling schrijft voor zichzelf op wat hij of zij belangrijk vind, of zou willen voor de eigen kamer. (5 minuten om het op te schrijven, 5 minuten voor het benoemen in de klas.) Dit wordt klassikaal benoemd en in steekwoorden op het bord genoteerd. 5 minuten: afronding 5 minuten: Huiswerk opgeven

docent:Klassikale bespreken, rond lopen voor de begeleiding.

Leerling:- determineren kenmerken Scandinavisch design en Scandinavische designers (per drie)-individueel beschrijven wat er belangrijk is op ontwerp gebied voor eigen kamer. Middelen:Docent: Computer, Beamer, internet, audio. Bord om kenmerken op te schrijven, een stapel IKEA catalogussen.Leerlingen: Computers, internet , pen en papier. huiswerk (max. 20 min):iedereen 2 a 3 foto’s van Ikea design uit eigen huis ( met mobiel of catalogus, of site) die hen bijzonder aanspreekt. De leerling moet kunnen beargumenteren waarom dit zo is. Daarnaast brengt elke leerling knipmateriaal mee, bijvoorbeeld (woon-)tijdschriften mee om te kunnen gebruiken bij de collage. verrijkingsstof:Leerling bedenkt een probleem in zijn eigen woonsituatie waar een designvoorwerp een oplossing zou kunnen vormen. Wat is het probleem en wat zouden mogelijke oplossingen kunnen zijn? Voorbeeld hierbij geven. organisatie:gedurende de les direct feedback geven feedback, laatste 5 minuten afronding en opruimen. evaluatiedoelen:Doel: determinerenwatScandinavischdesignisenreflectieop eigen design van de leerling.Evaluatie: door klassikale bespreking. aandachtspunten:Iedereen is designer. Doel is de leerlingen meer te laten nadenken over alledaagse voorwerpen en hoe hun uiterlijk in doel staat in verhouding tot de functie. Het kan zijndatdeklassikalevragen/discussiemeertijdinneemtdangepland. In dat geval zou het een oplossing kunnen zijn de leerlingen het eerst voor zichzelf te laten opschrijven. Een ander punt zou de vorming van de groepjes kunnen zijn, mocht er bijvoorbeeld een afwezige leerling zijn tijdens deze les. In dat geval wordt de afwezige leerling al bij een groepje geplaatst, waarna de andere leerlingen van het groepje hem inlichten over het huiswerk en de opdracht. Dit kan natuurlijk ook met leerlingen die buitengesloten worden of op een andere manier buiten de groepsvorming vallen.Sterke punten zijn de afwisseling van lesmaterialen in deze les.

10 11

Les 2 (2 x 50 min) Beginsituatie:Leerlingen hebben het huiswerk gedaan en 3 Ikea ontwerpen meegebracht. We gaan nu over tot het daadwerkelijk ontwerpen. activiteiten:Bespreken meegenomen ontwerpen.In deze les maken de leerlingen in groepjes van 3 een keuze uit 3 voorwerpen van Ikea. Deze combineren ze (schetsmatig ) tot een nieuw product.Elke leerling van het groepje maakt 3 schetsen.Uiteindelijkwordtuitdezeschetsen1ontwerppergroepjeuitgekozendatuitgevoerdmoet worden op een A3 poster, met de hand. Timing:(chronologisch)

0-5 minuten: start les 5 minuten: verzamelen meegebrachte ontwerpen. 15 minuten: bespreken meegenomen voorwerpen, waarom hebben zij juist die gekozen? En wat zegt dit over hen? (klassikaal) 10 minuten: per groepje twee of drie voorwerpen uitkiezen voor de hack. 30-50 minuten: schetsfase elke leerling maakt individueel een combinatie van de voorwerpen, op papier. 3 schetsen per persoon. 10 minuten: het kiezen van het hackontwerp per groepje van drie. 5 minuten: Huiswerk en afronding. docent:Klassikale bespreken, rond lopen voor de begeleiding. Leerling:Keuze voorwerpen beargumenteren, overleggen keuze, individueel 3 schetsen maken in combinatie van deze voorwerpen. Overleggen bij het kiezen van het centrale ontwerp. Het ontwerp krijgt ook al een naam. Middelen:Docent: Computer, Beamer, internet. Bord om eventueel dingen te verduidelijken. Schetspapier voor leerlingen.Leerlingen: het huiswerk, de tijdschriften, potlood, gum huiswerk:Zorgen dat de uitgekozen voorwerpen voor de hack aanwezig zijn voor de volgende les. Dus uitprinten of het plaatje meenemen uit de catalogus.Het beeldmateriaal voor de collage en een schaar en lijm moet de volgende les weer meegenomen worden!Daarnaast nemen ze een inbindmapje mee omdat straks alles aan het einde van les drie ingeleverd moet worden.Terverdiepingwordthet‘IKEAhack’filmpjegedeeld. organisatie: Gedurende de les direct feedback geven feedback, laatste 5 minuten afronding en opruimen.

verrijkingsstof:Bedenk namen voor je ontwerpen en zet bij elk ontwerp wat je, buiten de IKEA voorwerpen, nodig hebt om het te maken. Van watvoor materiaal is het gemaakt, benoem dat. Beargumenteer dit voor de doelgroep. evaluatiedoelen:Doel is de leerling d.m.v. schetsen te laten nadenken over een nieuw ontwerp voor zijn of haar directe omgeving. Dit kan de oplossing voor een praktisch probleem zijn, maar ook gewoon een grappig voorwerp. Hierdoor denken ze meer na over ontwerp en denken ze buiten de standaard hokjes.Dit wordt geëvalueerd d.m.v. de schetsen die bij de presentatie van les 3 worden ingeleverd. (schriftelijk) aandachtspunten:Samenwerking van de groepjes kan een extra aandachtspunt zijn, hoe gaat dit?Als leraar regelmatig polsen hoe het gaat.Ook het schetsen zelf kan voor problemen zorgen. De bedoeling is dat de schets duidelijk is, maar dit kan ook extra verduidelijkt worden door een kleine beschrijving ernaast, mocht de leerling dit lastig vinden.

12 13

Les 3 (2x 50 min.) Beginsituatie:Leerlingen hebben het huiswerk gedaan en het centrale ontwerp gekozen. activiteiten:Maken van de A3 collageposter met het ontwerp.Maken van de handleiding (A4) en het kort presenteren van het ontwerp.Einde van de les een mapje inleveren met alle materialen. Timing:(chronologisch)

0-5 minuten: start les 50 minuten: het maken van de collageposter van de hack analoog. Dit wordt per groepje gedaan. 10 minuten: elk groepje maakt een instructie voor het voorwerp met daarin: wat heb ik nodig om het te maken, en in hoeveel stappen doe ik dat (zie voorbeeld). 5 minuten: overleg voor presentatie. 30 minuten: presentatie poster ( elk groepje voor de klas vertellen wat het is, waaruit het samengesteld, waarom ze juist voor dit gekozen hebben (elk groepje max twee minuten daardoor concreet in het totaal 20 min presentatie en 10 minuten feedbacktijd). Dit is een kort voorstel van het ontwerp en waarbij het nut er van verduidelijkt wordt. (verkooppraatje) Omschrijf hierbij de IKEA hack, de producten die hiervoor gebruikt zijn en een uitleg waarom juist deze producten gekozen zijn. 5 minuten: afronding docent:Begeleiden bij het maken van de poster, loopt rond en begeleid instructie. Feedback geven op het uiteindelijke product.

Leerling:Maken per 3 leerlingen de poster en de instructie. Daarna is er een presentatie. De poster, handleiding en de schetsen moeten per groepje op het eind van de les ingeleverd worden, in een mapje met daarbij duidelijk aangeven klas, en de namen van de leerlingen van het groepje. Middelen:Docent: Computer, Beamer, internet. Bord om eventueel dingen te verduidelijken.Leerlingen: het huiswerk, de tijdschriften, potlood, gum, scharen, pen & papier voor de instructie. huiswerk (max. 20 min):Geen (hoera!)

organisatie: Gedurende de les direct feedback geven feedback, laatste 5 minuten afronding en opruimen. verrijkingsstof:Naast de instructie en de poster kan er een ‘tag’ gemaakt worden, een prijskaartje (zoals te zien in het voorbeeld. Hierop vermeld je de naam van de hack, de materialen en de prijs. Die vormgeving moet passen bij het ontworpen product. evaluatiedoelen:De leerlingen maken per groepje een poster van de hack, een instructie en een kleine presentatie. Voor de presentatie krijgen ze geen punt, de poster, instructie, en schetsen komen in een mapje waarna ze per groepje een punt hiervoor krijgen. Het niet doen van de presentatie heeft daarentegen wel gevolgen voor het eindpunt. Aan het einde van de les wordt dit mapje ingeleverd. aandachtspunten:Het is een vrij volle les, dus er moet geprobeerd worden het tempo erin te houden. Eventueel als er teveel tijdsdruk is, moet er misschien een extra les in de planning.De presentatie is puur het laten zien van het eindproduct, geen spreekbeurt, dus kort is de boodschap. Elk groepje heeft 1 spreker.

14 15

opdRachT-iKeahacK- iedereen is designer introductie:Tijdens deze opdracht duik je wat dieper in het begrip design en meer bepaald het Scandinavisch Design.Ikea is hiervoor natuurlijk een goed voorbeeld, dat iedereen eigenlijk wel kent.IndezelessengaanwedeontwerpenvanIKEAgebruikenomeennieuwontwerp/voorwerp te maken dat is samengesteld uit 2 of drie IKEAvoorwerpen.Daardoor ontstaat 1 nieuw ontwerp, wat ook een andere functie heeft .Dit is de IKEA HACK. hoe:In groepjes van 3 ga je aan de slag. Je gaat schetsen, collage maken en presenteren.Denk aan de voorbeelden in de les. Wat ga je doen:Een onderzoek naar Scandinavische designers. Je gaat op zoek naar IKEA producten in je eigen huis.Je kiest er drie uit en die neem je mee naar de les.Per groepje kies je uit die producten 2 á drie producten waar je een nieuw design van gaat maken; de IKEA-hack.Nu ga je schetsen maken voor een eigen IKEA HACK. Ieder maakt 3 schetsen.Uitdezeschetsenkiesjepergroepje1ontwerpdatjulliesamenmakenincollagevorm (formaat a3). De IKEA hack vormt de basis voor jullie collage. Dit gaan we maken in de laatste les.De HACK krijgt ook een handleiding mee (per groepje maken): hoe zet je het in elkaar, welke stappen maak je hierbij en welk gereedschap en materiaal heb je nodig?Bovendien voorzien jullie je design van een nieuwe productnaam.Dit ontwerp presenteer je kort in 2 minuten voor de klas. Per groepje legt 1 leerling uit wat jullie design voorstelt, waarvoor het dient en hoe het heet. Ook is belangrijk dat je aangeeft waarom het in deze nieuwe vorm beter is dan de oorspronkelijke Ikea voorwerpen, wat de meerwaarde hiervan is en wat de nieuwe naam is. huiswerk:Les 1: Elke leerling maakt. 2 a 3 foto’s van Ikea design uit eigen huis (met mobiel of catalogus, of site) die hem of haar bijzonder aanspreekt. Je moet kunnen beargumenteren waarom dit zo is. Daarnaast breng je 3 beeldmaterialen, zoals (woon-)tijdschriften mee om te kunnen gebruiken bij de collage.Les 2: Zorg dat je de uitgekozen voorwerpen voor de hack meegenomen hebt. Dus uitprinten of het plaatje meenemen uit de catalogus.Les 3: Neem je drie tijdschriften mee, een schaar, lijm, en een mapje om alles in te leveren. inleveren 21 november 2013:Per groepje van 3 maak je 1 mapje met hierop duidelijk de naam en klas.Hierin zit: - de 3 voorwerpen die je gekozen hebt voor de hack (per persoon), met een kleine uitleg (min 3 zinnen, max 10) waarom je deze gekozen hebt. - De twee of drie voorwerpen waarvan je de hack gaat maken. (gewoon schriftelijk) - 5 schetsen per persoon van het groepje.

- de instructie van de IKEA-hack - de naam van de IKEA-hack - de collage van de IKEA-hack - eventueel 1 van de extra opdrachten hieronder (deze zijn per leerling) Bonuspunten:- Voor extra punten bedenk je in les 1 (per leerling):een probleem in zijn eigen woonsituatie waar een designvoorwerp een oplossing zou kunnen vormen. Wat is het probleem en wat zouden mogelijke oplossingen kunnen zijn? Schrijf dit op.- Voor extra punten bedenk je in les 2 (per leerling):namen voor elk van je ontwerpen en zet bij elk ontwerp wat je, buiten de ikea producten, nodig hebt om het te maken. Beargumenteer ook voor welke doelgroep je het maakt: voor wie is dit ontwikkeld? (een scholier, een huisvrouw, oude mensen, jonge mensen enz.)- Les 3 per leerling:Naast de instructie en de poster kan er een ‘tag’ gemaakt worden, een prijskaartje (zoals te zien in het voorbeeld. Hierop vermeld je de naam van de hack, de materialen en de prijs.

16 17

4. LeeRMiddeLen

inleesopdracht geschiedenis en design scandinavie

powerpoint presentatie “iedreen = designer”

voorbeeld schetsen en uitwerking opdracht iKea hack

5. BeeLd & BRonaRchieF

LiTeRaTuuR

DESIGN, Laksmi Bhaskaran, Librero ISBN 978-90-5764-979-0 Scandinavisch Design, Charlotte Fiell, Taschen ISBN 952-9878-47-8

Torekull,B.Kramer,P.(1999).Ikea,hetsuccesvaneenfilosofie:hetverhaalvanIng-var Kamprad, ‘s-Gravenhage

Jungbluth, R. Jager, J.(2006). Ikea, het geheim van een succes, Amsterdam

http://www.molblog.nl/bericht/Hacking-IKEA-omdat-kant-en-klaar-nooit-af-is/

Platform21http://www.platform21.nl/page/3293

DerolvanIKEAhttp://www.bibliotheek.nl/thema/designenkunst/scandinavisch-de-sign/23975.de-rol-van-ikea.html

YouTuBe

Hans Børge Pedersen (27 juni 2012)muutofilm2[videobestand]Geraadpleegdviahttp://www.youtube.com/watch?v=XZGIytUTrfo

IKEA (17 juli 2013)IKEA:livingwtihchildren[videobestand]Geraadpleegdviahttp://www.youtube.com/watch?v=WxIqJVs1rLA&feature=c4over-viewvl&list=PLZKweYqjSlQSRp-XriN3kdkn5KhnxbrRZ

Claudio Marchisio (28 november 2012)BestIKEACommercialEver-WinterSales[videobestand]Geraadpleegdviahttp://www.youtube.com/watch?v=ZDanB_2eXdo

markhoekstra (13 september 2008)HackingIKEAonDutchTV[videobestand]Geraadpleegdviahttp://www.youtube.com/watch?v=-UZN452Mf2U

Andreas Bhend (12 juni 2012)StopmotionIkeaHack[videobestand]Geraadpleegdviahttp://www.youtube.com/watch?v=sbmtLfxnm5Q

TEDxTalks (20 december 2012)ArtistsareHackers:EvanRothatTEDxPantheonSorbonne[videobestand]Geraadpleegdviahttp://www.youtube.com/watch?v=2DSe4o45i3o

iittalaofficial(15januari2013)IittalaDesignerProfile:AlfredoHäberli[videobestand]Geraadpleegdviahttp://www.youtube.com/watch?v=XycRPwB31iE

Woldring Porselein (14 februari 2012)FilmoverdeproductievanIittalaAlvarAaltovazen[videobestand]Geraadpleegdviahttp://www.youtube.com/watch?v=VQ2aYnbhBjg

IKEASmallSpaces (27 juni 2011)IKEASmallSpaces-Smallideas[videobestand]Geraadpleegdviahttp://www.youtube.com/watch?v=BQjBrt9LriY

William Burnett (19 september 2007)WhatisDesign[videobestand]Geraadpleegdviahttp://www.youtube.com/watch?v=n7ULeWyBN8w

Stabilo Stripeupyourlif (2 oktober 2013)#STRIPEUPYOURLIFE:TherealIljaVisser-Aflevering2[videobestand]Geraadpleegdviahttp://www.youtube.com/user/stripeupyourlife?v=-HUWkhLMHrA

aFBeeLingen

Bron:http://www.finnishdesignshop.com/lighting-table-lamps-cosy-lamp-grey-p-2251.html Bron:ÖlkeBölke,RemyenVeenhuizenhttp://www.platform21.nl/page/3842/nlBron:http://www.gosto-webshop.nl/Bron:http://www.windvogel.nl/2011/04/04/windmolen-berichten-uit-scandina-vie-en-estland/Bron:Docksta,http://www.ikea.com/nl/nl/catalog/products/40063632/Frakta,http://www.ikea.com/nl/nl/catalog/products/28260300/?que-ry=FRAKTA+Touw Bron:afbeelding:http://www.ibelieveinadv.comBron:Brumma,http://autounie-img.uselogic.nl/b7d35509ab19d0cd2256a219de-0fe0ff.jpgBron:Knuff,http://www.ikeahackers.net/2013/01/we-have-it-the-knuff-transforma-ble-coffee-table-is-the-ikea-hack-of-2012.htmlBron:Yonoh,http://thevoid.tinypaperclips.com/2011/03/3-design-hacking/

18 19

6. ReFLecTieveRsLagen

Reflectie: Sora van Thiel DT3 sem 1

Er zijn voor mij drie belangrijke leermomenten geweest tijdens dit semester. • Presenteren• Hetontwerpenvandelessencycliingroepsverband• Opgedanekennistijdensdelessen.

het presenterenDe lessen waarbij gepresenteerd moest worden zoals de eerste voorstelronde, de instructie van 5 minuten en de presentatie van de lessencycli zijn belangrijke leermomenten voor mij geweest. Het is namelijk zo dat ik erg onzeker ben in het geven van presentaties. Mijn voornemen was deze momenten niet uit de weg te gaan maar juist aan te gaan en te zien als mogelijkheden, zodat ik dit kon oefenen. Mijn doel was om zenuwachtig te kunnen zijn zonder dat dit invloed heeft op mijn manier van presenteren. Tijdens de eerste voorstelronde had deze spanning nog een groot overwicht. Door de spanning sprak ik erg vlug en was ik snel klaar met mijn geplande voordracht. Hierdoor keek ik de groep maar matig aan en kreeg ik weinig contact.De oorzaak van mijn onzekerheid is te wijten aan een stukje faalangst en onervarenheid. Het altijd goed willen doen en het perfectionisme zorgen ervoor dat ik mezelf streng beoordeel. Het geven van een instructie (van 5 minuten) ging daarin tegen beter als de eerste introductie. Ik was zeker over hoe ik het wilde overdragen. Maar de uitvoering was nog steeds wat rommeling. Een belangrijk leerpunt hierbij was dat ik tijdens de instructie dieper in had kunnen gaan in waarom ik een bepaalde handeling uitvoer en welke middelen je daarvoor nodig hebt. Het zorgt ervoor dat de instructie helder enduidelijkwordt.Uiteindelijkzorgdeikerwelvoordatdeinformatieoverkwam.Dit werd duidelijk omdat de groep na mijn instructie de opdracht zelfstandig kon uitvoeren. Van te voren was ik erg zenuwachtig en bekroop mij de angst wederom geblokkeerd te raken. Doordat deze angst niet bevestig werd kreeg ik vertrouwen om de uitdaging aan te gaan en de introductie van de lessencycli te gaan presenteren.Ook tijdens deze presentatie had ik last van zenuwen maar beduidend minder als de eerstekeer.Geregeldhadikmoeitedeleerlingen(fictief,klasgenoten)duidelijktevoorzien van antwoord en orde te houden. Vaak liet ik me meeslepen in de vragen van de leerlingen waardoor ik moeite had bij mijn lesstof te blijven. Dit kwam omdat ik me nog erg moest focussen op het te vertellen verhaal. Soms heb ik moeite de boodschap helder en gestructureerd over te brengen en hierin bij mezelf te blijven. Deze aandachtspunten hoop ik te kunnen verbeteren door het oefenen in voor een groep staan.Maar de presentatie heeft me ook iets anders geleerd. Namelijk dat ik naast spanning ookplezierervoer.Hetwasfijntekunnencommunicerenmetdeklasentekunnenvertellen. Ik werd me ervan bewust dat ik tijdens het presenteren graag gebruik maak van beeldspraak om mijn verhaal kracht bij te zetten. Dit hielp mij om meer structuur aan te kunnen geven in mijn verhaal. Ook ben ik me ervan bewust geworden dat mijn spanning zoals ik deze ervaar niet altijd zichtbaar is voor anderen. Ik kwam hier achter omdat ik mijn onzekerheid besprak met enkele klasgenoten en zij dit niet op die manier ervoeren. Het feit dat wij de presentatie met z’n tweeën mochten uitvoeren heeft mij erg geholpen. Het gaf mij vertrouwen te weten dat mijn klasgenoot kon

bijspringen en vertouwen in mij had. Daarnaast heb ik niet alleen geleerd van mijn eigen presentatiemomenten maar ookvanmijncollegaklasgenoten.Demanierwaaropzijomgingenmetde(fictief)leerlingen, de lessen vorm gaven en opbouwde. Ik heb geleerd dat het belangrijk is de leerlingen het gevoel te geven, dat zij mij iets te vertellen hebben en zo samen de les vorm te kunnen geven. Maar ook het feit dat wat jij op dat moment uitstraalt je pontificaalterugkrijgt.De remedie om zekerheid te creëren in het presenteren en voor de klas staan is oefenen. Dit zal ik uitvoeren tijdens verschillende presentatie momenten in de klas. Maar voornamelijk tijdens mijn stages. Het ontwerpen van de lessencycli in groepsverbandHet ontwerpen van de lessencycli in een groep van 6 personen vond ik een grote uitdaging. Het ontwikkelen van lessen via een gestructureerd model en dat alles wat je doet of zegt verantwoord moet worden was nieuw voor mij. Maar ik had me voorgenomen actief deel te nemen aan de groep door mee te denken over het onderwerp en initiatief te tonen voor de uit te voeren taken. Waar ik moeite mee had was het feit dat het erg lang duurde voordat we concreet hadden besloten wat ons onderwerp zou worden en hoe we dit zouden uitvoeren. Dit is te wijten aan het feit dat we elkaar nog niet kende en de structuur in de groep niet duidelijk was waardoor er een algehele afwachtende houding ontstond. Hier werd ik erg ongeduldig van. Over het algemeen verliep de communicatie redelijk goed binnen de groep. Ik heb gemerkt dat ik het erg belangrijk vond hier open in te zijn. Het was namelijk zo dat een aantal groepsgenoten vanaf het begin erg actief waren, terwijl andere pas later op gang kwamen (die later overigens erg veel werk hebben verzet). Dit heb ik dan ook aangegeven aan de betreffende groepsgenoten. Dit heeft mij erg geholpen waardoor ik de lichte irritatie die daarbij opkwam los kon laten. Wat ik prettig vond aan het groepswerk is dat ik feedback kreeg op de gemaakte taken. Maar ook de verschillende visies over het onderwerp. Waar ik moeite mee had is dat het erg lang duurde voordat er besluiten werden genomen. Dit heeft na mijn weten te maken met het grote aantal van de groep en het feit dat de leerstof nieuw was voor ons. Tevens voelde ik een grote verantwoordelijkheid naar mijn groepsgenoten toe. Het stimuleerde mij om me te houden aan de gemaakte afspraken en te zorgen dat ik mijn taken zo goed mogelijk uitvoerde. De keerzijde daarvan is dat ik dit ook verwacht van mijn medegroepsgenoten. Dit zorgde dan voor lichte irritatie waar ik het eerder over heb gehad. Maar het positieve hieraan is dat ik daardoor een constructieve bijdrage kon leveren aan het groepsproces. Daarnaast ben ik betrokken bij mijn groepsgenoten en zorgde ik voor enthousiasme binnen de groep. Ik denk dat de sleutel tot het goed samen werken communicatie is. Over het algemeen vond ik dat dit goed verliep binnen onze groep.

opgedane kennis tijdens de lessenNa meer dan 5 jaar niet meer gestudeerd te hebben, had ik in het begin erg veel moeite met het verwerken van informatie. Ik vond het moeilijk om hoofdzaken van bijzaken te scheiden in b.v. het samenvatten van een tekst voor de lessencycli en het indelen van het te verzetten werk. De colleges voorafgaand aan het daadwerkelijk uitvoeren van de opdracht waren opbouwend. Deze hebben mijn kennis over het maken van een lessencycli verbreed waadoor ik goed deel kon nemen aan de groepsopdracht. Tevens vond ik de lessen over differentiatie erg relevant. Omdat de lessen erg praktijkgericht waren kreeg ik een breder beeld over de inhoud van het lerarenschap. Ik heb geleerd dat dit zeer complex is en het nauw verbonden staat met wat jij uitdraagt. .

20 21

Ook heb ik erg veel geleerd van de verschillende omgangsvormen met leerlingen. Dit kwam sterk naar voren tijdens de presentaties van de lessencycli.

conclusieOpdezemanierterugkijkennaarmijnmaniervanhandelen,reflecterennaardeaangeboden lesstof, het groepsproces en de uitkomst daarvan vind ik erg leerzaam. Ik krijg hierdoor een beter beeld van mezelf en het besef dat dit erg belangrijk is als leraar. Als jij weet wat je sterke en zwakke punten zijn kun je hiermee omgaan en weet je ook waarom je iets terug krijgt van leerlingen. Ik zie dat ik erg gefocust ben op mijn zwakke punten. Wat ging er niet goed en wat kan ik verbeteren. Dit is natuurlijk logisch omdat ik nog geen ervaring heb in het onderwijs en veel van de leerstof nieuw is. Maar het is belangrijk niet te streng te zijn voor mezelf en ervoor te zorgen dat ik de uitdagingen niet uit de weg ga maar aan ga. Mijn voornemen is, voorbereid deelneem aan de colleges en mezelf de ruimte geef te kunnen leren.

Reflectie: Marie-Louise Wasiela DT3 sem 1

De 3 belangrijkste leerpunten binnen deze opdracht (lessen) waren voor mij: • Samenwerking: het in overleg zijn met anderen met als resultaat een lessencycli.• Het praktisch plannen van de les door middel van de lesbrieven en het uitschrijven

van de opdracht.• Het diverse gebruik van leermiddelen.Indezeindividuelereflectiezalikdezeeenvooreenbelichten.

samenwerking: wat ik hierin terugvond is dat er in een samenwerkingsvorm, net zoals in een klas, een eigen ‘forming norming storming performing’ plaatsvindt. Dat was voor mij een verrassing, dat dit eigenlijk in elk groepsproces zo te benoemen is.Het duurt even voordat iedereen in de groep zijn plaats heeft en daardoor effectief kan werken. De groep bestond uit zes personen. Onze communicatie verliep tijdens de lessen, mail en via de drive. Omdat dit voor ons allemaal relatief nieuw was (een lessencycli maken in een groep) voelde het in het begin een beetje als zwemmen. Nadat Geert en Jasper een goede aanzet gaven kwam de boel op gang. Maar omdat je elkaar weinig echt spreekt duurt het iedere keer weer een tijdje voor je in het onderwerp zat. Ik miste tijd om bij elkaar te zitten en de opdracht effectief te maken.

Watheelfijnwas,washetverdelenvandetaken.Iedernamietsopzichengingdaarmee aan de slag. Soms raakte ik daarbij het overzicht kwijt. (van: hebben we nu elk gebied wel beslagen, of missen we nog iets? En wie doet dat?). Dat heeft ook te maken met het feit dat de aandacht verdeeld moet worden, omdat we het allemaal erbij doen, en het is relatief nieuw. Ik denk dat het de volgende keer makkelijker gaat omdat je dan weet wat er verwacht wordt bij bijvoorbeeld een lesbrief of fasering. Dan kun je ook de tijd makkelijker schatten. Ik kwam zelf pas laat op gang. Ik had een wat afwachtende houding en geen realistische inschatting van de hoeveelheid werk. Hierdoor heb ik in het begin minder werk verzet.Dit heb ik gecorrigeerd door in de latere fases wat meer werk te verzetten. In de toekomst zou ik in een eerder stadium meer structuur willen aanbrengen. Dit gaat dan voornamelijk over de praktische zaken zoals ‘ wie doet wat’ en ‘ wat houden deze opdrachten in’ in tijd en in kennis. Op die manier heb je meer overzicht in het hele proces en kun je sneller inspringen op probleempunten. Het gevolg hiervan is denk ik dat de samenwerking nog makkelijker verloopt. Uiteindelijkhebikindegroepwelvoldoendebijgedragen,enwasdewerklastredelijkeerlijk verdeeld.

het praktisch plannen van de les door middel van de lesbrieven en het uitschrijven van de opdracht:Zoals ik bij het vorige kopje al belichtte, had ik hier geen praktijk ervaring mee. Daardoor voelde alles abstract. Ik kon niet inschatten hoeveel tijd en inzicht hierbij nodig was. Op een of andere manier leek het alsof ik er geen grip op kreeg. Door de presentatie; het moment dat we helder, puntsgewijs presenteerden wat we wilden doen met de leerlingen, viel er ineens een hoop op zijn plek. Achteraf logisch; pas als je weet wat je gaat doen, kun je een planning maken. Ook het maken van het voorbeeldmateriaal heeft me geholpen, hierdoor kon ik inschatten hoeveel tijd de

22 23

handelingen grofweg gingen kosten en welke leermaterialen hiervoor nodig waren.Op deze manier werd het plannen geen abstractie meer maar eerder een logisch gevolg.Uiteindelijkheeftelkestapinhetgroepsprocesdaaraanbijgedragen.Indetoekomstzou ik denk ik in een eerder stadium knopen doorhakken en het praktijkgedeelte uitproberen. Dit geeft een realistischer beeld van wat er nodig is en verwacht kan worden in de les. Depresentatieheeftookgeholpenom‘pijnpunten’quatijdblootteleggen.Datwasfijn,omdatdiezogecorrigeerdkunnenworden.Daarbij kwam ook de samenwerking naar boven, omdat ik het praktijkgedeelte al gemaakt had, kon de presentatie duidelijker zijn. Dat was heel handig. Ik denk dat dit de volgende keer makkelijker gaat zijn, omdat je het dan al eens gedaan hebt.

het diverse gebruik van leermiddelen: In het begin van de opdracht had ik een heel vereenvoudigd beeld van ‘leermiddelen’. Ik dacht aan een PowerPoint en misschien het bord erbij als ondersteuning. Toen op eengegevenmoment‘flippingtheclassroom’tersprakekwam,realiseerdeikmepasdat die leermiddelen veel meer omvattend zijn dan dat, en dat je ze niet alleen als achtergrond versterking kan gebruiken, maar ook op andere manieren kan toepassen. Zo kun je de lessen voor de leerlingen veel interessanter maken.Hetgebruikvanmiddelenzoalshet‘flippingtheclassroom’,filmpjes,teksten,diversbeeldmateriaal maakt de les afwisselender en boeit dus op een intensievere manier. Natuurlijk moet je dat niet overdrijven, te veel is ook niet goed, maar in eerste instantie heb ik ze onderschat.Deze opdracht heeft mij een bredere kijk gegeven op deze middelen. In de toekomst zou ik ze dan ook toepassen zoals we in deze opdracht gedaan hebben, divers en elkaar aanvullend.Ik denk dat dit voor zowel leerling als leraar een betere les tot gevolg heeft.

Reflectie: Nicolette Zuurveld DT3 sem 1

Project: ScandinavieThema: IKEA-hackNicolette Zuurveld, DT3

handelen - wat heb je voorgenomen? Wat wil je bereiken?Met mijn groepje een betekenisvolle lessencyclus maken voor de doelgroep, Havo 4.

Samen met mijn ‘groepsleden’ wilde ik een betekenisvolle lessencyclus bedenken die aansluit bij de leefwereld van de doelgroep. Een lessencyclus waarin ze leermiddelen kunnen gebruiken uit hun leefwereld. Daarnaast wil ik dat het ontwerp van de leerlingen kritisch tot stand komt. Het ontwerp laat ook een eigen (kwetsbare) kant van de leerling zien en bevat een persoonlijke motivatie. Het zou mooi zijn als met deze opdracht de leerlingen (ongemerkt) hun medeleerlingen hierdoor beter leren kennen......

- waar wil je speciaal op letten?Datiedereenbinnenonzegroepopzijn/haareigenmanier(discipline)eenbijdragekan leveren om deze lessencyclus interessant te maken.Volgens mij ligt er een mooie uitdaging om dit met 6 personen binnen de tijd te realiseren.

- Waar zie je het meest tegenop?Onderlinge bereikbaarheid en contactmomenten. Het meeste contact zal namelijk op afstand zijn, via Facebook en mail.. In onze groep had Jasper al snel gerealiseerd dat we ons werk op Google Drive konden plaatsen.

Terugblikken- Wat gebeurde in werkelijkheid? In werkelijkheid waren de meest effectieve samenwerkingsmomenten op school. Dan was meestal een deel van ons groepje aanwezig en konden we op een actieve manier aam de slag. Het werken met Google Drive was voor mij persoonlijk nieuw. En het blijkt een heel handig medium te zijn... mits je het goed gebruikt. We hebben veel gebruik gemaakt van de Drive maar ik denk niet op de meeste effectieve manier.

- Hoe kwam dat? Welke oorzaken zijn aan te wijzen?Niet iedereen in ons groepje was bekend met Google Drive. Het kostte mij in het begin redelijk veel tijd om uit te vinden hoe we dit het beste zouden kunnen gebruiken. En ik geloof niet dat ik daar in geslaagd ben. Het werd voor mij uiteindelijk erg onoverzichtelijk op de Drive. En daar heb ik zelf aan meegewerkt.Daarnaast was het erg lastig om iets af te spreken. Iedereen heeft naast school zijn eigen ‘verplichtingen’ en het bleek lastig te zijn om effectieve tijd in te plannen om samen te werken. Binnen ons groepje leiden we allemaal erg verschillende levens.

- Hoe was je aanpak? Wat deed je precies?(geef een concrete beschrijving van de situatie)Mijn aanpak was dat ik er voor gezorgd heb dat ik voor mezelf alles duidelijk had. Het thema van de opdacht sprak me erg aan waardoor ik al snel een beeld had hoe een opdracht voor de doelgroep er uit zou kunnen zien. Ik heb veel tijd gestoken in

24 25

vooronderzoek op internet. Om meer grip op het proces te krijgen heb ik voor mezelf in grote lijnen ook de lessen uitgeschreven.

- Wat vind je daarvan?Daar ben ik wel tevreden over. Mijn idee om een IKEA hack te gaan maken werd gewaardeerd.

Bewustwording- Wat/wie heeft je het meest belemmerd?Tijd. Onoverzichtelijkheid. Enerzijds heb ik zelf tijd nodig om overzicht te krijgen, een mening te vormen en dat te kunnen laten groeien en helderheid te verkrijgen, maar als daar niet direct iets mee gedaan kan worden raak ik op een of andere manier de draad kwijt. En het maakte me ook erg onzeker dat ik niet precies wist waar de anderen op een bepaald moment mee bezig waren.

- Wat/ wie heeft je het meest geholpen?Ik heb het als inspirerend ervaren dat er binnen het groepje ook personen zijn die dezelfde gedrevenheid hebben. En die paar keer dat we elkaar zagen heb ik het als heel goed ervaren dat je dan ook verder kunt komen. Die bijeenkomsten gaven duidelijk de stand van zaken weer.

- Wat waren je sterke/zwakke punten?Mijn zwakke punt was dat ik naar mate de tijd vorderde de ‘draad’ kwijt raakte. Ik verloor een de grip. Naarmate meerdere ideeën werden aangereikt werd het voor mij steedschaotischer.Heteinddoelwasduidelijkmaarerkwamensteedsmeerwegen/andere routes om daar te komen. Dan heb ik zelf ook nog de neiging om steeds dieper in het onderwerp te duiken, terwijl ik daarmee alleen maar de chaos mee voedt...... Eigenlijk heb ik niet goed ingeschat dat de opdracht best complex is wanneer je deze met 6 personen moet uitvoeren.Daardoor zijn naar mijn idee sommige plannen niet uit de verf gekomen. Hebben we niet genoeg kunnen uitdiepen.

- Wat betekent je antwoord op de vorige vragen nu, op dit moment voor jou?Dat ik in het vervolg er meer baat bij heb om bij de start van een project te beginnen met overeen te komen wat de ‘inhoudsopgave’ gaat zijn. Dus; waar willen we naartoe werken? En wat is het einddoel. Vervolgens samen de inhoud verzamelen. En tot slot keuzes maken en structuur aanbrengen in wie wat gaat doen en wanneer. Zorgen dat iedereenzijn/haarafsprakennakomt.Datgeeftruimteenmogelijkheidtotuitdieping.

- Wat is dus het probleem? (of positieve ontdekking)?De positieve ontdekking is, dat ik structuur nodig heb en dan met wat ik heb aan de slag en goed uitwerken. En de (afdwalende) ideeën die gaandeweg ontstaan gebruikenvooreenvolgendeles/opdracht.Nietdirectaljekruitverschieten.

alternatieven ontwikkelen en daaruit kiezen- Welke mogelijkheden zie je om te veranderen? (in je aanpak, planning, werkhouding)Korte lijnen houden. Kort plannen en ideeën direct uitvoeren

- Tot welke voornemens leidt dit?

Mijn voornemen is om de volgende keer binnen de groep duidelijkheid te scheppen door direct rollen te verdelen: wie doet wat en wanneer kunnen we daar resultaat van zien.

- Hoe reëel zijn ze?Dit lijkt me heel reëel. Ik verwacht dat iedereen het prettig zal vinden om houvast te hebben.

- Wat zal je waarschijnlijk tegenwerken?Mijn neiging om af te dwalen.

- Wat doen je daaraan?Ik zou tegen mezelf zeggen: Focussen. Blijf bij het onderwerp. En is er eenmaal een keuze gemaakt, blijf daar bij, dwaal niet af

- Welke hulp heb je van anderen nodig?Samenwerkenisfijn.Eenanderlichtophetonderwerplaatweernieuwekantenzienen inspireert. En de feedback van leden uit onze groep geeft mij energie. Als je voelt dat anderen met je meedenken voel je je gehoord en geeft dat energie.

26 27

Reflectie: Jasper Bos DT3 sem 1

Project ScandinavieIedereen is Designer!

organisatie, taakverdeling en structuur.Mijn ervaringen met samenwerking in projecten hebben me geleerd dat groepsdynamiek een ingewikkeld proces is. Omdat iedereen een andere manier van werken en communiceren heeft, vind ik het soms lastig in te schatten hoe een project zal gaan verlopen en of het een prettige samenwerking gaat zijn.

De leden van werkgroep ‘Iedereen is Designer’ zijn vrij impulsief bij elkaar gekomen en dat kon ook niet anders gezien iedereen elkaar niet goed genoeg kent om zelf een keuze te maken (wat ook weer een interessante uitdaging is). Met name in het begin hebben we tijd nodig gehad om ieders interesses en ideeen uit te wisselen. In de groep heerste direct positieve openheid die iedereen erin heeft gehouden. Er zijn een aantal duidelijke onderwerpen opgepakt en iedereen heeft geprobeerd om deze eigen te maken.

Een ding waar we naar mijn idee binnen de groep allemaal tegenaan zijn gelopen is het structureren van het werkproces. Google drive is vanaf de eerste dag de voorkeur geweest als drager van al onze bestanden. Hierin raakten we vaak het overzicht kwijt en was het steeds weer herontdekken wie wat bijgevoegd had of wat er veranderd was. Ondanks deze problemen zou ik dit in het vervolg weer zo organiseren, maar met een andere werkstructuur binnen Drive (eigen werkmappen of een werkmap per onderdeel).

samenwerking en communicatie De samenwerking is naar mijn mening zeer goed gegaan, wat niet betekent dat het proces soms niet traag verliep. Dit komt in mijn ogen doordat je van tevoren niet weetwatiederscompetentie/krachtis,wateensnelletaakverdelingmoeilijkermaakt.Een oplossing hiervoor is wellicht dat er iemand uit de groep naar voren stapt met een natuurlijk overwicht die de leiding op zich neemt. Maar omdat niemand elkaar echt kent, heb je dan ook weer de kans dat dat sommigen tegen de borst stuit. De sfeer in de groep is altijd goed geweest. Ik denk dat we allemaal een gelijkwaardige rolverdelinghebbenwillenbehouden,wathelaasdeconsequentiehaddatdebesluitvorming vertraagde.

Mijn rolNatuurlijkmoetikookreflectiegevenovermijneigenrolinditproject.Omdat ik de laatste jaren vooral projecten in groepsverband heb gehad met mensen die ik persoonlijk goed ken, vond ik het moeilijk om in het project te komen. Dit komt mede door mijn eerdere punt dat je niet weet wat iemands sterke punten zijn, maar ook omdat ik nog moet wennen aan de schoolse omgeving en werkwijze.Daar is door dit project meer verandering in gekomen. Ik heb de samenwerking als prettig ervaren en ondanks dat het soms wat traag verliep is er erg hard gewerkt door iedereen.

Ik vind het prettig om goed in een project te zitten en heb snel de behoefte om een duidelijke taak op me te nemen. Daarom heb ik in de eerste fase van het project de taak op me genomen van het overzichtelijk maken van alles dat moest gebeuren. Dit was voorheen al een beetje gebeurd door anderen, maar daarin zat nog weinig

structuur. Later heb ik dit samen met Geerd afgemaakt en werd het project wat overzichtelijker.

valkuilenDe valkuil voor mij in dit project is toch planning geweest. Ik weet dat dat een punt is waar ik sowieso aan moet werken en dat is voor mij ook een reden geweest om voor een studie docent beeldende kunst te gaan. Gedurende de samenwerking kwam ik namelijk in de clinch met een project dat ik vóór de studie al aan het opstarten was. Daardoor werden sommige van mijn taken in het Scandinavie project uitgesteld en kon ik ook niet bij de presentatie zijn van mijn eigen werkgroep. Het was niet iets waar ik veel aan kon doen, maar hierdoor voelde ik me minder deel van het project en voelde ik me achter de feiten aanlopen. Gelukkig hebben we dit onderling kunnen oplossen en heb ik dit goed kunnen maken met ander werk aan het einde.

conclusieDe samenwerking is goed gegaan maar had sneller kunnen verlopen met een duidelijkere rol- en taakverdeling. En hoewel dit in ons geval niet echt anders had kunnen verlopen, vind ik dat ik in volgende projecten kritischer zou mogen zijn en mijn bevindingen ter discussie mag stellen.

In dit project had ik een onderbuikgevoel over de taakverdelingen en de structuur. Ik zag in het begin al aankomen dat de werkwijze (Google Drive en mail) niet voor iedereen werkte en heb dit niet echt naar buiten gecommuniceerd. Dit wel doen zou ook weer betekend kunnen hebben dat de werkstructuur omgegooid zou moeten worden en dat wilde ik de anderen niet aandoen. Ik heb een goed gevoel bij mijn rol in het project, maar vind dat ik wat progressiever te werk zou mogen gaan.

28 29

Reflectie: Geerd Scherders DT3 sem 1

Project ScandinavieIedereen is Designer!

situatieAfgelopen blok didactiek kregen we de opdracht om in groepsverband een lessencyclus met de thematiek Scandinavië op te zetten, voor de doelgroep TL3. We werkten in een groep van 6 personen. We hebben zowel binnen als buiten de les de kans gekregen om aan deze opdracht te werken.

TaakAls groep wilde we een interessante, heldere lessencyclus opzetten en vooral leren hoe dit te doen. Ik wilde hier een actieve rol in spelen door de helpen waar ik kon.Persoonlijk was ik vooral benieuwd hoe het groepsproces zich zou ontvouwen bij het opzetten van de lessencyclus. Verder wilde ik de basis leren van het maken van een lessencyclus.Ikwildegraagopeenconstructieveenefficiëntemanierbijdragenaanallewerkzaamheden.Dit alles diende tot stand te komen middels een gedegen planning en een goede samenwerking.

actieHet proces bestond uit een aantal stadia: groepsvorming, het idee, het bron vergaren, de presentatie en de afronding. Na de de vorming van de groepen schoten we snel in overleg, op zoek naar een geschikt onderwerp. De samenstelling van onze groep maakten snel duidelijk dat er zich geen duidelijke leiders op wierpen. Hierdoor verzanden we al snel in een creatieve, maar niet al te effectieve brainstorm. Zelf kon ik hier ook geen potten in breken en vond ik het prettig om aan het creatieve proces deel te nemen als op de leiders stoel te gaan zetten.Na de taakverdeling, iedereen koos zijn of haar eigen taak, gingen we aan de slag. De contact momenten verliepen via school, mail of Google drive. Deze manier van communiceren bleek doeltreffend, maar vooral Google drive werd af en toe nogal onoverzichtelijk. Het bronnen verzamelen behoorde niet tot mijn kern taken en door vakantie kreeg ik ook niet binnen mijn planning geregeld om actief hier deel te nemen. Hierdoor stelde ik me deels buiten het voorbereidingsproces, waardoor het gekozen onderwerp me ook niet geheel eigen werd. Dit maakte me minder zeker ten aanzien van de presenatie. Samen met Sora van Thiel deed ik de presentatie. Mijn taak beperkte zich tot het bespreken, het doornemen en het geven van de presentatie. Hierin voelde ik mij deels tekort schieten in de voorbereiding, iets wat ik echter niet terugkreeg uit de groep, althans werd me dit niet aangerekend. Een belangrijk leerpunt hier is vooral dat als je een taak op je neemt je deze ook uit kunt voeren, anders moet je deze taak aan andere laten. De eigenlijke presentatie, van mijn kant, ging redelijk. De duopresentatie met Sora verliep goed. Ik had ook geen onzekerheid om te presenteren, maar meer de onzekerheid of ik de inhoud goed kende. Iets wat mij al vaker is overkomen, het vertellen is geen probleem, mits ik de inhoud maar goed ken. Opdevragenuitdeklaskonikmeestalgoedreageren.Hetfictievekarakterlietmeafen toe uit mijn rol vallen, al zegt dat niet dat ik in een echte situatie niet op eenzelfde manier had gereageerd. Ik had echter wel duidelijk het besef dat de situatie zich wel degelijk zo kon voordoen en dat ik hier dus bedacht op dien te zijn.In de afrondende fase diende iedereen zijn stukken in om dit te laten samenvoegen

tot een portfolio. Deze taak had ik mezelf toebedeeld. Tijdens de afronding werd ik geconfronteerd met mijn gebrek aan structuur, het verzamelen en goed indelen van het portfolio kosten me relatief veel tijd. Dit is duidelijk iets wat je jezelf goed aan kunt leren.

ResultaatDe uitkomst van dit semester is een degelijke lessencyclus, maar vooral een leerzaam groepsproces en duidelijke basisvaardigheden om tot deze lessencyclus te komen.

ReflectieWat ging er goed? Binnen de groep werd over het algemeen veel gecommuniceerd. Er was een hoge werkbereidheid en eveneens enthousiaste werkhouding. Ik denk dat ik mezelfalseenaanwezigpersoonhebgeprofileerdbinnendegroep.Ookdenkikdatdaar een deel enthousiasme mee mee bracht.

Wat ging er minder goed. Door de gelijkheid binnen de groep bleef de leider achterwegen, waardoor het proces wat stroever verliep. Hierdoor werd een ieder ook niet of nauwelijks op zijn of haar verantwoordelijkheden aangesproken waardoor je afhankelijk was van iedereen individueel. Hierdoor had het proces kunnen staken, maar dit is echter niet gebeurd.

Wat heb ik geleerd? Binnen het groepsproces dient een goede taakverdeling te zijn, eenduidelijkeleider/structuurkanhierzekereenpositievebijdrageaangeven.Communicatie is heel belangrijk, zowel het sociale aspect als voor de structuur. Ikzougraageenzakelijkere/constructieveremaniervancommunicerenmeeigenmaken,zodatikbinnenhetgroepsproceshierprofijtvanheb.Jehoeftnietopallemomenten binnen het proces even actief deel te nemen, maar het helpt wel degelijk om betrokkenheid bij het onderwerp en cohesie binnen de groep te bewerkstelligen.

In het vervolg zou ik graag een meer sturende rol aannemen, waardoor ik het overzicht voor mezelf houd. Helder en duidelijk communiceren en actiever aan het samenstellen van het lesmateriaal deelnemen. Het laatste punt is vooral om mijn kennis te vergroten, maar vooral om geen afwachtende houding aan te nemen te aanzien van de groep.

CKV Scandinavie project DT3sem1

Sora van Thiel

Nicolette Zuurveld

Marie-Louise Wasiela

Jasper Bos

Kathelijne Entken

Geerd Scherders