附件 1

苍南县小学各学科“新常规·新设计”评比承诺书题目

教师姓名 性别   职称  

单位全称 邮编  

联系电话 办公：手机：电子信箱 Email：

个人诚信承诺

（在括号内打“√”）1．我郑重承诺：参评教学设计为本人原创，没有抄袭他人（　　）。2．主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示：同意（）不同意（）

承诺人签字：年 月 日

单位意见

单位负责人签字：（盖公章）年 月 日

学区意见 学区辅导员签字：

年 月 日

附件 2

苍南县小学各学科“新常规·新设计”评比汇总表序号 学科 课题 姓名 单位 联系电话 备注

说明：属于课堂变革试点校（区域）独立选送的，请在“备注”中加以说明。

填报单位（盖公章）填表人（签名） 联系电话（办、手机）

附件3：小学语文、英语具体要求2019上半年温州市小学语文“新常规新设计”（统编本三年级下

册）评比补充要求2019 上半年温州市小学语文“新常规新设计”评比在《关于举行 2019

上半年温州市小学各学科“新常规·新设计”（下册）评比活动的通知》文件基

础上，做以下补充通知，请对照落实。一、教学设计范围 统编本小学语文三年级下册二、教学设计格式与要求1.教学设计包括：课题、文本解读、学情分析、教学目标与重难点、设计理念 、

教学过程预设、板书设计和教学反思等（精读课文分两课时，即一篇课文完整

的教学设计。略读课文可一课时。两课时的要有分课时目标）2.整个教学设计（不用表格）字数 4000 字内。文本解读、学情分析、教学目

标、设计理念不超过 1000 字。3.每篇教学设计要符合学科新常规教学设计要求，聚焦学科核心素养，突出重

点和难点，凸显学习活动设计，选用教学资源妥当，落实单元语文要素、课后

习题和课堂作业本内容，表述语言准确精炼，过程设计可用、好用。教学设计

文件以“三下《课题》教学设计”格式命名，要求格式规范，排版美观，正文

小四号宋体，1.25 倍行间距。参评作品应为原创性，文责自负。4.参评教学设计需提交对应的教学课件一份（两课时教学做在一个课件上），

用 PPT 格式制作，与教学设计一起上传，课件名字：三下《课题》教学课件。5. 各学区、县直属小学于 2019 年 6 月 20 日前按篇数将汇总表（附件 2）、

教学设计和课件（一个设计一个文件夹，每个设计以“三下《课题》-姓名-单

位”命名）发到 zjcnxyl@126.com 邮箱（一定要由学区或者直属学校汇总后

统一发送，否则不予评审），同时将教学设计、课件和承诺书上传温州市云教

研平台。以下内容皆为小学英语

2019年上半年小学英语新常规·新设计评比说明1. 本次新常规新设计评比内容包括：常规课时设计（各类教材下册的任何课

型）和听力活动设计（强调教材资源特别是音像资源的运用，任何课型、任

何课时中的听力活动均可参赛）；2. 常规课时设计占 80%，听力活动设计占 20%（听力模板见附件 2）；3. 由于平台只能上传一个文档，请参赛教师将听力活动设计放在常规课时设计

的后面，以一个文档的形式上传（整个文档中不得出现学校、姓名等个人信

息）；4. 各学区辅导员和直属校需发送以下内容到邮箱 hjq0213@163.com:

a.汇总名单一份（见附件 1） b.文件夹 1（以“常规教学设计”命名），包含所有参赛教师的常规教学

设计电子稿（以选手名字命名 word 文档） c.文件夹 2（以“听力活动设计”命名），包含所有参赛教师的听力活动

设计电子稿（以选手名字命名 word 文档）

附件 1：xx听力活动设计模板

一、标题

二、教材链接（添加教材页面）三、活动目标1、学生能够……；2、学生能够……；……

四、活动步骤Activity 1.….

Activity 2.……

五、意图说明意图一：……意图二：……

……

附件 2：参考学习实例Meet Robin!热身活动设计

四、标题Meet Robin!

五、教材链接PEP5 Unit1 What’s he like? B Read and write

六、活动目标3、学生能够快速复习描述人物外貌和性格特征的词汇和句型；4、学生能够快速进入本课话题 Robot 的学习；5、学生能够扮演机器人，感受和体验机器人的生活。四、活动步骤Activity 1.Watch a video

T: What can you see in this video?S: A robot.Ss get to know today’s topic----Robot.

Activity 2.Have an echo gameT: Here’s a funny robot. T plays the robot’s record: “I am a robot. I can speak English.”

T:He wants to know something about you. He says:“Who istall?” If you are tall, please stand up and say “I’m tall.”T: Who is ______?Ss:I’m ______.…T picks up the words on the blackboard and askSs questions.Ss review the description words while playing the game.(Description words listed on the blackboard are as follows.Column 1: short, tall, thin, fat, strong...;Column 2: clever, strict, friendly, funny, polite, kind, shy, helpful, hard-working...)

Activity 3. Enjoy a songListen and answer the question: What can he do?①

T: The robot can sing a song. Please listen and answer “What can he do?”

(Lyrics: I am a robot. I can talk. I can do math and I can walk. I am a robot. I am a toy. I am a

friend for a little boy. I have 2 round eyes and a triangle nose and an oval head but I have no

clothes. He has 2 round eyes and a triangle nose and an oval head but he has no clothes.)

T: What can he do?S1: He can ____.S2: He can ____....T: He is a friend for a little boy. What can the robot do for a little

boy?

S1: I am a robot. I can _____.T：Can you act like the robot?S1 acts like a robot, T describes him.S1: I am a robot. I can _____.T：He can______. He is really______.

Pair work②Ss talk and act in pairs.S1: I am a robot. I can ______.S2: He can______. He is really______.五、意图说明意图一：视频导入，活跃课堂气氛

在热身导入环节，教师通常可以采用歌曲、游戏、猜谜、视频等多种方式导入话题。其中，视频导入不失为一种有效的导入方式，声音、图像兼备的视频可以迅速抓住学生的好奇心，并为之搭建语言学习的平台，激活他们的思维。本节课的导入部分，教师就运用了 COZMO 机器人编程的视频。机器人视频清晰可爱，音乐欢快，帮助学生放松身心，活跃课堂气氛，让学生快速进入本课话题----robot。此外，视频中的机器人程序设计，对大部分学生来说是一个新颖的概念，此处的视频欣赏让学生对机器人编程有了一个直观的初步了解，为后方拓展环节的编程设计做了技术层面的指导。意图二：游戏激趣，复习单词，进入语言运用

在学生熟悉话题之后，教师创设了机器人与孩子们玩游戏的情境。教师扮演机器人，拿起板书上的形容词，依次询问学生 Who is...? 并请符合相应特征的孩子起立回答 I’m...。其中，板书上的形容词摆设也是别有用心，一列为描述人物外表的形容词，另一列为描述人物性格的形容词。在分类板书的辅助下，学生通过问答快速复习本单元学习的两类描述人物的形容词，为后方描述人物的语言输出做好准备。游戏情境的创设，使得人机对话的TPR 活动迅速激发学生学习的兴趣，将教学目标和要求转化为学生的内在需求，引导学生在语言实践中发展语言能力。意图三：歌曲入境，搭建语篇架构，激活学生旧知和生活经验最后的歌曲欣赏活动看似平庸，实则暗藏玄机。首先，紧扣话题的歌曲 ----I am a robot

节奏欢快，动画可爱，富有趣味性，迅速调动起学生学习的积极性。其次，歌曲创设真实语境，将教学内容与实际生活联系起来，使师生和生生的对话都在语境中展开，从而充分展现学生的个性，提升学生的语言能力。再次，歌曲基于语篇意识，让学生在语境中体验和使用语言。Pair work搭建的语篇框架，让学生复习和操练 I can... He can..和 He is really...等句型，并为后方的阅读和写作做好语言准备。听歌答问和角色扮演的活动通过有意义的“听”的语言输入来激活有意义的“说”的语言输出，从而提升学生的综合语言运用能力。