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PLANEACION DIDACTICA CUARTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS MES FEBRERO 2020 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.



Español Leer poemas en voz alta.L.T. Bloque 3.

Leer poemas en voz alta.L.T. Bloque 3.

Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsable.L.T. Bloque 3.

Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsable.L.T. Bloque 3.

Matemáticas Problemas multiplicativos• Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.L.T. Desafíos 53, 54, 55, 56 y 57.

Problemas multiplicativos• Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicación y adición para darles respuesta. L.T. Desafíos 58, 59 y 60.

Figuras y cuerpos• Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).L.T. Desafíos 61 y 62.

Análisis y representación de datos• Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras.L.T. Desafíos 63 y 64.

Ciencias Naturales ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?• Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto.• Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.L.T. Bloque 4. Tema 3

¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?• Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.• Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades. L.T. Bloque 4. Tema 3

Proyecto: conservación de los alimentos.Bloque 3

Proyecto: conservación de los alimentos.Bloque 3

Geografía • Tipos de migración.• Migración interna y externa en México.• Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.L.T. Bloque 3. Lección 3.

• Tipos de migración.• Migración interna y externa en México.• Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.L.T. Bloque 3. Lección 3.

• Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y otros).• Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de hablantes.• Importancia de la diversidad

• Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y otros).• Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de hablantes.• Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en

de manifestaciones culturales en México.L.T. Bloque 3. Lección 4.

México.L.T. Bloque 3. Lección 4.

Historia Expansión y colonización a nuevos territorios.Mestizaje e intercambio cultural.L.T. Bloque 3.

Temas para analizar y reflexionarDistintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.L.T. Bloque 3.

Temas para analizar y reflexionarLos sabores de la comida tradicional mexicana.

Contenidos de repaso.

Formación Cívica y Ética

Mujeres y hombres trabajando por la equidad.L.T. Bloque 3.

Mujeres y hombres trabajando por la equidad.L.T. Bloque 3.

Ambiente en equilibrio.L.T. Bloque 3.

Ambiente en equilibrio.L.T. Bloque 3.

Artes Elementos básicos de las Artes. Forma-Color.

Elementos básicos de las Artes. Forma-Color.



Educación Socioemocional

Empatía. Bienestar y trato digno hacia otras personas.

Empatía. Bienestar y trato digno hacia otras personas.

Empatía. Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.

Empatía. Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.

Educación Física Integración de la corporeidad.Experimenta emociones y sentimientos al representar con su cuerpo situaciones e historias en retos motores y actividades de expresión, con la intención de fortalecer su imagen corporal.

Integración de la corporeidad.Experimenta emociones y sentimientos al representar con su cuerpo situaciones e historias en retos motores y actividades de expresión, con la intención de fortalecer su imagen corporal.



Inglés Ambiente:Académico y de formación.Práctica social del lenguaje:Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto.

Ambiente:Académico y de formación.Práctica social del lenguaje:Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto.



PLANEACIÓN

ASIGNATURA Español GRADO 4° Semana 1. Del 03 al 07 de febrero de 2020.

ÁMBITO LITERATURA TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO BLOQUE 3PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer poemas en voz alta.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNInterpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas.Identifica los sentimientos que tratan los poemas. Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas en voz alta, para darles la intención deseada.Identifica las características y la función de las invitaciones.

Comprensión e interpretaciónSignificado de las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos que provocan o las imágenes que evocan.Propiedades y tipos de textos Características y función de los poemas.Características y función de las invitaciones.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Ortografía de palabras de la misma familia léxica.Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAGarantizar que los alumnos:Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Actividades sugeridasActividades previas. Consiga previamente un poema sencillo para que los niños practique la manera de leerlo y realicen un primer acercamiento a su significado; cuide la entonación y modulación de voz. Otra opción es que busque un video de una persona declamando poemas para niños. Inicie el trabajo de esta semana mostrando a sus alumnos el video o leyéndoles el poema. En este segundo caso, no mencione que el texto que leerá es un poema. Al final de la lectura, pida que digan qué tipo de texto creen que es, qué características tiene y qué saben de la poesía. Actividades del libro. Al definir lo que es un poema y cuáles son sus partes, con la guía de las páginas 85 a 87 del libro de texto SEP, haga hincapié en que no todos los poemas tratan de amor, como se cree convencionalmente. Solicite con anticipación que busquen un poema corto en compañía de sus padres o familiares y lo lleven al salón de clases. Trabaje la explicación sobre figuras retóricas. Actividades de reforzamiento. Le sugerimos que amplíe los ejemplos sobre figuras retóricas, los cuales pueden ser tomados del habla cotidiana, como “el ojo de la puerta” o “al pie del volcán”; posteriormente, solicite a sus alumnos que identifiquen qué tipo de figuras retóricas tiene el poema que eligieron. Conviene realizar una prueba escrita en la que los estudiantes puedan identificar distintas figuras retóricas a partir de fragmentos aislados que sirvan para ejemplificar.Actividades de cierre. Solicite que el fin de semana revisen el poema con el que están trabajando y busquen en el diccionario aquellas palabras cuyo significado

desconozcan. Al tener claras todas las palabras les será más fácil determinar el tema del poema. Solicite que para la siguiente semana lleven escrito en su cuaderno el tema del poema y la lista de palabras con su significado.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (1 hora con 15

minutos)TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

INICIO: Compartir con los alumnos un fragmento del poema “Yo tengo un amigo” de autor anónimo, escribiéndolo en el pizarrón:

Yo tengo un amigoque sabe de todoque cuenta conmigoyvale más que el oro.

Yo tengo un amigo que es un mar en calmasana mis heridasdel cuerpo y del alma.

Mi amigo queridoes un caramelo,muy dulce, muy buenoy me da consuelo.

Cuestionar a los alumnos acerca de qué tipo de texto es y qué características tiene. Solicitar al grupo leerlo en voz alta de forma unísona. DESARROLLO: Reunir a los alumnos en equipos para responder acerca de los poemas: ¿qué saben sobre la declamación?, ¿qué es una rima?, ¿en qué consiste que un poema rime?, ¿qué temas puede haber en un poema?, etc. Comentar las respuestas de manera grupal. Copiar en su cuaderno el poema “Yo tengo un amigo” y, en equipos, identificar las rimas señalándolas con un color diferente cada una.Responder en su cuaderno:

1. ¿Qué significa la frase que dice “vale más que el oro”?2. ¿Qué quiere decir el autor cuando menciona que su amigo “es un mar en calma”?3. ¿Por qué menciona que su amigo sana sus heridas del cuerpo y del alma?4. ¿Realmente, su amigo “es un caramelo”? ¿A qué se refiere esa expresión?5. ¿Les gustó el poema? ¿Se lo dedicarían a algún amigo?

Compartir en grupo sus respuestas.CIERRE: Invitar a los alumnos a realizar un dibujo de manera individual, en donde representen los sentimientos que el autor quiso expresar en su poema.


minutos)

TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

INICIO: Presentar el título del poema que se trabajará en ésta clase: “Saber sin estudiar”, e indagar acerca de qué creen que tratará. Realizar de manera individual la lectura del poema “Saber sin estudiar”. Pág. 85.DESARROLLO: Solicitar la participación de algunos alumnos para realizar la lectura del poema en voz alta. El docente realiza las precisiones necesarias en cuanto a la entonación, modulación y ritmo empleados. Comentar acerca del tema del poema y comparar si trató de lo que pensaban. En parejas, identificar las rimas del poema para completar los enunciados de su libro pág. 85Socializar las respuestas en grupos.CIERRE: Entregar por parejas el siguiente poema:

La conejita felizEscrito por Luis Eduardo Vivero

Hoy es un lindo díapara vivirlo con alegría,también saltar de emocióny reír sin contención.

Me comeré un pastely te daré un abrazo,haré un rico coctely dormiré en tu regazo

La luna ya va a salir,y yo tendré que dormir,soñaré que tomo un heladoy que tomo sol de costado.

Identificar las rimas que contiene el poema anotándolas en su cuaderno.Dar lectura al poema, cuidando la entonación, modulación y ritmo empleados. El docente supervisa en cada bina para realizar la retroalimentación necesaria.Invitar a los alumnos a leer éste poema a sus familiares.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Comentar acerca de sí lograron realizar la lectura del poema a sus familiares, practicada en clase. Solicitar a algunos alumnos pasar a leer el poema “La conejita feliz”.DESARROLLO: En grupo, leer el poema “La flecha de oro” pág. 86. Organizar a los alumnos en equipos. En el interior de cada equipo, repetir la lectura del poema, buscando su ritmo y entonación. Tratar de hacerlo primero de forma individual y enseguida en equipo. Observar el uso de signos de puntuación.Presentar su lectura en grupo.Comentar en el grupo el uso de los signos de puntuación en el poema y la entonación.CIERRE: Encerrar las palabras desconocidas y buscar su significado en el diccionario para poder comprender el poema. Contestar en el cuaderno: ¿de qué trata?, ¿qué relación hay entre el título y lo que menciona el poema?, ¿qué quiere comunicar el autor?, etc. Pág. 87.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Presentar el poema “La niña que yo más quiero”, de David Chericián, dando la entonación, ritmo y modulación adecuada.

“La niña que yo más quiero”, de David Chericián

La niña que yo más quierotiene la vida en los ojos,lágrimas en el pañuelo

-y sabe hablar con las manosla niña que yo más quiero.

Tiene los pies en el sueloy música en los oídos

y en el corazón un vuelco,-y canta con todo el cuerpola niña que yo más quiero.

Cuestionar a los alumnos: ¿de qué trata el poema?, ¿qué sentimientos trata de expresar el autor?, ¿El título tiene relación con el tema del poema?DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos y entregar a cada uno una copia del poema. Identificar los recursos literarios que emplea el poema copiarlas en su cuaderno y explicar su significado. Socializar en grupo las figuras retóricas localizadas y su respectiva interpretación. Practicar en equipo la lectura del poema con la entonación, ritmo y tono de voz adecuados.

CIERRE: Preparar el poema agregando movimientos y expresiones faciales que permitan expresar mejor los sentimientos que el autor desea transmitir. Declamar el poema en grupo de acuerdo a como se ensayó previamente. Propiciar que los compañeros escuchen atentamente y realizando las observaciones constructivas a cada equipo. TAREA: Investigaren libros o internet un poema y traerlo escrito en su cuaderno, incluyendo título y autor.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICO.Libro de texto. Páginas 85 a la 87. Poemas: “La conejita feliz” y “La niña que yo más quiero”.Cuaderno. tijeras, pegamento.Proyector.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASIdentificación de los sentimientos que provocan, los recursos literarios y las figuras retóricas de los poemas.Identificación del tema del poema.Lectura de poemas, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz.


ÁMBITO LITERATURA TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO BLOQUE 3

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer poemas en voz alta.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNInterpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas.Identifica los sentimientos que tratan los poemas.Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas en voz alta, para darles la intención deseada.Identifica las características y la función de las invitaciones.

Comprensión e interpretaciónSignificado de las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos que provocan o las imágenes que evocan.Propiedades y tipos de textosCaracterísticas y función de los poemas.Características y función de las invitaciones.Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaOrtografía de palabras de la misma familia léxica.Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAGarantizar que los alumnos: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Actividades sugeridasActividades previas. Prepare una lista de palabras que se escriban con c o z —deje en blanco el espacio correspondiente a una de estas letras— para

escribirla en un rotafolio en el pizarrón.Actividades del libro. En esta semana los alumnos deben organizar la lectura de los poemas que eligieron. Apóyelos solicitando con anticipación el espacio adecuado e invitando a compañeros de otros grupos, o a los padres de familia, si lo considera oportuno. Le sugerimos que elaboren invitaciones o carteles para tal evento. Le recomendamos tener a la mano un libro de ortografía para resolver cualquier duda que se pueda presentar por parte de los estudiantes. Haga hincapié en que conocer la raíz de una palabra (lexema) ayuda a identificar la ortografía de las palabras de una misma familia.Actividades de reforzamiento. Organice una especie de juego en el que los niños deban completar las palabras que usted preparó al inicio de la semana. Puede hacerlo por equipos. Motívelos diciéndoles que la fila que tenga más aciertos será la que dirija la revisión en el proyecto siguiente. De esta manera se promoverá el trabajo colaborativo para que aquellos que han asimilado más un conocimiento ayuden a quienes requieren apoyo.Actividades de cierre. Para el momento de la lectura de poemas establezca una escala de actitudes con la cual pueda evaluar el desempeño de cada estudiante. Es importante que los indicadores sean claros y sencillos porque los alumnos mismos deberán responder colocando una paloma si están totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, parcialmente en desacuerdo o totalmente en desacuerdo.



minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Solicitar a cada alumno lea en silencio su poema. Pedir a los alumnos señalen los aspectos más importantes del texto, para comentar de manera breve de qué trata su poema. DESARROLLO: Mediante una lluvia de ideas, recordar los temas que puede tener un poema, y anotarlos en el pizarrón. En hojas blancas anotar los nombres de los temas posibles en un poema: soledad, vida, paz, muerte, odio, tristeza, amistad, etc., y los peguen en diversos espacios del salón. Entregar por alumno una hoja blanca y pedir que anoten el título de su poema. Pedir a algunos alumnos que lean su poema en voz alta, ubicar el tema del poema y pegar el título debajo del letrero que mencione su tema. Solicitar al resto del grupo que lean su poema en voz baja y acomoden su título donde debe ir de acuerdo al tema.Reunir a los alumnos en equipos de acuerdo al tema de su poema. Hacer un análisis de los poemas en equipos y ver qué otras cosas tienen parecidas además del tema. Identificar si hay palabras parecidas y si son largos o cortos.CIERRE: Platicar además del sentimiento que despiertan: alegría, temor, odio, miedo, amor, confianza, etc.En una hoja escribir las similitudes y diferencias encontradas entre los poemas y compartirlas en grupo. Solicitar a los alumnos observen el siguiente enlace, que habla de las características del poema.

https://www.youtube.com/watch?v=qmY2ExFo5ZQTAREA: Ensayar en casa la lectura en voz alta de su poema, buscando la entonación y el volumen de voz adecuados.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Invitar a algunos alumnos que no haya leído sus poemas en voz alta a compartirlos con sus compañeros de acuerdos a como lo ensayaron en casa. Realizar la retroalimentación necesaria de acuerdo a los aspectos por mejorar en la lectura del poema. DESARROLLO: De manera individual, identificar en su cuaderno las características de su poema, identificando las rimas, las figuras retóricas, el número de versos y estrofas. Buscar en el diccionario el significado de las palabras que desconozcan para comprender mejor el poema. Intercambiar sus cuadernos con un compañero para llevar a cabo la revisión de los aspectos identificados en el poema. Copiar en una hoja blanca el poema para utilizarla en su declamación. CIERRE: Hacer una reflexión con los alumnos acerca de lo que es declamar y recitar. Encontrar la diferencia y escribir su significado en el cuaderno con sus propias palabras. En ocasiones, se utilizan las palabras declamar y recitar con el mismo significado, pero cuando una persona declama, le da una entonación al poema, y emplea la expresión gestual y corporal para enfatizar las emociones y los sentimientos del texto. Recitar generalmente implica decir el poema en voz alta. Socializar en grupo el esquema, y realizar uno grupal, analizando los aspectos más importantes que conviene tratar en la entrevista. Colocar el esquema en el salón.

https://www.youtube.com/watch?v=qmY2ExFo5ZQ

Sesión 3(1 hora con 15


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Recordar que al declamar un poema es importante que la entonación refleje las emociones y los sentimientos expresados por el poeta. Además, es importante modular el tono de voz para que todos escuchen el poema. DESARROLLO: En parejas dar lectura al poema frente a su compañero y el que escucha hará lo mismo con otro compañero, cuidando la lectura fluida, entonación y volumen.Elegir un poema en parejas para ensayar su lectura, tratando de incluir expresiones gestuales y corporales. Los alumnos pueden buscar algunos espacios dentro del plantel donde puedan ensayar la lectura en voz alta.Mediante una lluvia de ideas, recordar la función y los elementos de una invitación: 1. Lugar y fecha.2. Destinatario. 3. Saludo-invitación. 4. Contenido (fecha, horay lugar). 5. Despedida. 6. Firma (quién invita). En un pliego de papel bond, realizar una invitación con ayuda de los alumnos para invitar a familiares a la declamación de los poemas.CIERRE: De manera individual, copiar la invitación en media hoja blanca verificando la información, redacción y ortografía.TAREA: Ensayar la declamación del poema y entregar la invitación a sus familiares.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Destinar un tiempo para dar los últimos ensayos en parejas de su declamación. DESARROLLO: Organizar la presentación de los poemas. En el pizarrón poner el orden de los nombres de los poemas y el tiempo estimado de cada lectura. Decidir quién será el maestro de ceremonias para hacer una presentación en el grupo de los poemas elegidos.Seleccionar música para usarla durante la presentación. Pág. 88.CIERRE: Producto final Declamar todo el grupo sus poemas en el orden de participación estipulado. Si es posible grabar la sesión de exposición para compartir con el grupo. Llevar a cabo la autoevaluación de la página 89.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 88 a la 89.Poemas. Hojas Blancas y pliego de papel bond. Plumones. Cinta. Música tranquila y relajante.Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=qmY2ExFo5ZQ

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura en voz alta de diversos poemas y discusión sobre los sentimientos que provocan, los recursos literarios y las figuras retóricas.

Clasificación de los poemas en función del tema. Selección de poemas para compartir. Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulación, el ritmo y

el tono de la voz. Producto final Lectura de poesía en voz alta.


ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL

TIPO DE TEXTO ARGUMENTATIVO BLOQUE 3

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsable.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNIdentifica la utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases comerciales.Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crítica frente a ellos.Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma decisiones en función de la información que expone el

Comprensión e interpretación Mensajes publicitarios. Información contenida en etiquetas y envases.Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la información contenida en etiquetas y envases comerciales.Búsqueda y manejo de información Utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases comerciales (instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor, descripción del producto).Propiedades y tipos de textos Características y función de los anuncios publicitarios impresos.Características y función de la información contenida en envases y etiquetas.

https://www.youtube.com/watch?v=qmY2ExFo5ZQ

producto.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Garantizar que los alumnos: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Actividades sugeridasActividades previas. Consiga de forma anticipada diferentes tipos de anuncios publicitarios, de preferencia de productos cercanos a sus estudiantes: zapatos deportivos, videojuegos, ropa, alimentos, etcétera. Tenga cuidado en diferenciar entre publicidad y propaganda. Esta última se refiere a la transmisión de una ideología, como en el caso de los anuncios políticos, la cual no funciona para el trabajo con esta práctica social, que se centra en el consumo responsable. Puede obtener los anuncios de internet. Es importante que no sobrepasen la media carta, pues los pegarán en su cuaderno, y sean a color, porque este elemento también es una variable que influye en la decisión de compra. Para iniciar el trabajo de esta semana, lleve un producto al salón de clases, por ejemplo, una caja de galletas. Pregunte a sus alumnos si en casa consumen galletas con frecuencia: ¿Dónde las compran? ¿Por qué las compran ahí y no en otro lugar? ¿Qué toman en cuenta para elegir las galletas que compran? ¿Esas galletas se anuncian de alguna manera? Actividades del libro. Escriba en una cartulina las palabras consciente, informado, crítico, sustentable, saludable, solidario y activo, que se refieren a las características que debería tener un consumidor inteligente. Amplíen las conclusiones acerca de esto con la información de la página 91 del libro de texto SEP. Pregunte a sus alumnos acerca de cómo creen que influye la publicidad para lograr que la gente sea o no un consumidor inteligente. Actividades de reforzamiento. Muestre a sus alumnos los distintos anuncios que consiguió. Organícelos en equipos o pares según la cantidad de material disponible. Solicite que en su cuaderno peguen el anuncio que les dio, que identifiquen y escriban sus partes y que expliquen si consideran que son objetivos o exageran la realidad. Esta actividad tiene relación con lo solicitado en la página 94 del libro de texto SEP.Actividades de cierre. Solicite que para la semana siguiente lleven al salón de clases envases (de preferencia vacíos) o etiquetas de diversos productos que

se consuman en sus hogares.SECUENCIA DE ACTIVIDADES


minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Presentar a los alumnos un anuncio publicitario de su comunidad o ciudad, o de algún producto de uso cotidiano. Comentar acerca de ¿qué es?, ¿qué información proporciona? y ¿cuál es su finalidad? DESARROLLO: Contestar preguntas de forma grupal sobre cómo aprender a escoger un producto adecuado, cómo comparar calidad y precio, donde puedes conseguir esa información, cómo son los anuncios publicitarios, dónde han visto anuncios publicitarios, de qué productos han encontrado anuncias, etc. Generar condiciones para la participación de los alumnos. “Para tomar decisiones acertadas es importante estar informado”: Realizar la lectura sobre “consumidores inteligentes” para estar informado y tomar decisiones acertadas al momento de consumir algún producto. Página 91. Comentar acerca de los 7 aspectos que debe tener en cuenta un consumidor: consumo consciente, informado, crítico, sustentable, saludable, solidario y activo.CIERRE: Generar condiciones para observar el siguiente enlace para crear consciencia sobre el consumo responsable. https://www.youtube.com/watch?v=_7XMZ-nxiJY Comentar acerca del contenido del video.

https://www.youtube.com/watch?v=_7XMZ-nxiJY


minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Comentar con los alumnos sobre lo trabajado y aprendido en la clase anterior. ¿Por qué debemos de ser consumidores informados y responsables?DESARROLLO: Organizar al grupo en 7 equipos, para que a cada uno trabaje un aspecto del consumo inteligente, analizando si el aspecto que les tocó tiene alguna aplicación en su vida diaria y familiar. Pág. 92.Anotar en su cuaderno las reflexiones. En medio papel bond, realizar un cartel donde incluyan el análisis realizado y su ejemplificación mediante un dibujo. CIERRE: Por orden, exponer a sus compañeros el aspecto del consumo inteligente que les tocó analizar. TAREA: Buscar anuncios publicitarios impresos y traerlos a clase. Se pueden obtener de revistas, periódico, carteles, publicidad a domicilio o impresos de internet.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: En equipos, analizar los anuncios publicitarios traídos a clases para observar cómo resultan atractivos y hacen que la gente compre dichos productos, aunque no sea necesario ni conveniente o saludable. DESARROLLO: Analizar qué es un producto publicitario y los elementos que contiene. Revisar si tiene texto e imagen o sólo texto.Después de analizarlos de manera general completar la tabla de la pág. 93 haciendo una clasificación de lo observado: personas que aparecen, colores empleados, frase principal, otro texto, público o destinatarios.CIERRE: Socializar la tabla con el resto del grupo.Encargar anuncios publicitarios para la siguiente clase.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Reunir a los alumnos en equipo y cada uno debe de tener sus anuncios publicitarios para analizar sus características. DESARROLLO: Comentar los siguientes aspectos:¿Cuál es el objetivo de un anuncio publicitario? ¿Qué características consideran que debe tener? ¿Los productos que se anuncian ofrecen beneficios reales en sus mensajes?Anotar las respuestas en el cuaderno.En grupo socializan sus respuestas y analizan el apartado “Un dato interesante” p. 94 acerca de los derechos de los consumidores. CIERRE: Solicitar a los alumnos que reflexionen sobre ¿qué es lo que influye en las personas en realidad para comprar un producto?Anotar los comentarios necesarios en el pintarrón.TAREA: Traer al salón recipientes o envases de productos de cocina, alimento o higiene.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 90 a la 94. Cuaderno. Anuncios publicitarios: revistas, periódico, carteles, publicidad a domicilio o impresos.Enlace sugerido: https://www.youtube.com/watch?v=_7XMZ-nxiJY

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLectura en voz alta y análisis del contenido de anuncios publicitarios: identificación de sus propósitos y los recursos discursivos.Cuadros descriptivos para cada anuncio en que se indique: qué se anuncia, qué o quién aparece en los anuncios, qué está escrito y a quién va dirigido el anuncio. Discusión sobre la función de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que presentan.

https://www.youtube.com/watch?v=_7XMZ-nxiJY


ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL

TIPO DE TEXTO ARGUMENTATIVO BLOQUE 3

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsableAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNIdentifica la utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases comerciales.Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crítica frente a ellos.Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma decisiones en función de la información que expone el producto.

Comprensión e interpretación Mensajes publicitarios. Información contenida en etiquetas y envases.Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la información contenida en etiquetas y envases comerciales.Búsqueda y manejo de informaciónUtilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases comerciales (instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor, descripción del producto).Propiedades y tipos de textosCaracterísticas y función de los anuncios publicitarios impresos.•Características y función de la información contenida en envases y etiquetas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAGarantizar que los alumnos: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Actividades sugeridasActividades previas. Pregunte a sus estudiantes cuál fue su criterio para elegir las etiquetas o envases que llevaron al salón de clases, por ejemplo, ¿Revisaron el tipo de información que contienen? ¿Qué les llamó más la atención de estos productos? Pregunte a sus estudiantes cuántos de ellos o sus familiares revisan las etiquetas de los productos antes de comprar.Actividades del libro. Aunque en la página 95 del libro de texto SEP se solicita que la revisión de las etiquetas se haga en equipos, le sugerimos que los primeros análisis se hagan de manera grupal para que usted modele los aspectos que deben observar y tener en cuenta para considerar si el producto es útil o no; luego podrán realizarlo en equipos de trabajo. Actividades de reforzamiento. Conviene que entre todos enlisten los principales símbolos que aparecen en determinados productos, como peligro (calavera), no apto para niños menores de cierta edad (una carita de niño con el número que indica la edad), entre otros. Solicite con anticipación una hoja tamaño carta, de preferencia de un material semirrígido como la opalina. Pida a los estudiantes que copien los símbolos y agreguen una breve explicación. Invítelos a que la coloquen en la cocina de su casa o donde se guarden algunos productos peligrosos, como limpiadores, lo cual será de utilidad para los más pequeños de la casa.Actividades de cierre. Para concluir el trabajo de la semana, realice preguntas sobre el procedimiento de revisión de etiquetas. Recupere algunas de las que

hizo al principio de semana. Debe notar una madurez crítica en sus alumnos a partir del conocimiento de la información que ofrecen los productos.




*PAUSA ACTIVA

INICIO: Organizar al grupo en pequeños equipos. Compartir en el interior del equipo el material traído de casa para revisarlo.DESARROLLO: Leer la información que contienen dichos productos, responder en equipo: ¿Es fácil de comprender? ¿Se mencionan los ingredientes que contienen? ¿Se indica cómo usar el producto?¿Qué precauciones de uso se señalan? ¿Su tamaño hace legible el texto?En caso de alguna duda o aclaración sobre el producto, es importante saber quién lo fabrica y distribuye: ¿Esa información se incluye en la etiqueta? ¿Qué otros datos pueden encontrar? Revisen el cuadro llenado anteriormente sobre el anuncio publicitario(pág.93) y vean las similitudes y diferencias. Comente en grupo, para qué sirven las envolturas, las etiquetas, etc. Actividad de la página 95.CIERRE: Escriban en su cuaderno conclusiones de la comparación de un anuncio publicitario y una etiqueta de un producto. Propiciar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=pT4U55hwWfIRealizar cometarios respecto al contenido del video.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Solicitar a los alumnos opiniones con respecto a lo trabajado en la clase anterior. ¿Por qué es tan importante la información contenida en las etiquetas?DESARROLLO: Buscar entre las etiquetas traídas la clase anterior, dos productos similares, por ejemplo, jabón de distintas marcas, e investiguen los precios de cada uno. Pág. 96.Elaborar en parejas o tríos una tabla donde se comparen los precios, presentación, cantidad, entre otros aspectos, de acuerdo con las características de los productos similares.

Producto: Producto:PrecioPresentaciónCantidadInformaciónTamaño

CIERRE: Socializar el análisis realizado por cada pareja. Discutir con los compañeros, cómo se puede elegir al producto más adecuado o conveniente.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Colocar al frente los productos comparados la clase anterior.Con base en las comparaciones brindadas la sesión anterior, pedir a los alumnos explicar a sus compañeros cuáles son las razones de haber elegido tal producto, ¿qué los convenció? Propiciar que los alumnos argumenten las razones por las que un producto resultó mejor que otro.DESARROLLO: Recordar a los alumnos que no se trata sólo de comprar el producto más barato o más popular, hay que analizar y considerar algunos datos para decidir qué comprar. Anotar en el pizarrón una lista de los productos que les parecieron más convenientes y pasar a la lista en su cuaderno.Recordar a los alumnos apoyar las observaciones con los siete aspectos para un consumo inteligente.Llevar la lista a casa para que pueda ser utilizada en el hogar como guía de consumo responsable.CIERRE: Señalar a los alumnos que al utilizar una lista responsable se aprovechará mejor el dinero y evitarán el desperdiciar recursos.Realizar un esquema en su cuaderno, donde se incluyan los siete aspectos para un consumo inteligente de la página 91. Compartirlo con

https://www.youtube.com/watch?v=pT4U55hwWfI

sus familiares.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Pedir a los alumnos reflexionar con respecto a la importancia de las etiquetas en los productos.Es necesario que esa información trascienda fuera del aula, no solo a los hogares sino también con los demás compañeros en la escuela.DESARROLLO: Motivar a los alumnos a que elaboren una campaña informativa sobre la importancia de leer las etiquetas de los productos con el propósito principal de favorecer el consumo responsable.Organizar al grupo en equipos.Invitar a los alumnos a diseñar su propia campaña mediante la elaboración de carteles. Es importante señalar que deben participar todos los integrantes. Solicitar primero realizar un borrador de su cartel, identificando la información y materiales que utilizaran (pueden incluir algunas de las etiquetas analizadas en clase). CIERRE: Definir los espacios en los que colocaran sus carteles, y si es posible ponerse de acuerdo con los docentes para exponer su cartel en otros grupos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 95 a la 97.Cuaderno. Pliego de papel bond.Plumones.Colores, tijeras, pegamento.Etiquetas de productos.Envases de alimentos o higiene limpios.Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=pT4U55hwWfI

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas donde se registren los diferentes tipos de información encontrada en los envases y etiquetas.Tablas donde se comparen las características de dos productos semejantes o iguales de diferentes marcas (producto, precio, tipo de presentación, peso, caducidad).Esquema donde se registren los siete aspectos para un consumo inteligente. Producto finalDiscusión sobre la información de los productos que resultan más convenientes en comparación con productos similares, para favorecer el consumo responsable.Cartel informativo para favorecer el consumo responsable.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 4° Semana 1. Del 03 al 07 de febrero de 2020

DESAFÍOS53. Los ramos de rosas. 54. Cuadrículas grandes y pequeñas. 55. Multiplicación con rectángulos. 56. La multiplicación. 57. Algo simple.

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

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Problemas multiplicativosDesarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.

Que los alumnos usen diferentes recursos para resolver problemas de multiplicaciones con números de dos cifras.Que los alumnos relacionen la multiplicación con el cálculo del área de un rectángulo. Que los alumnos utilicen el cálculo de áreas como recurso para resolver multiplicaciones con números de dos cifras.Que los alumnos vinculen la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la multiplicación. Que los alumnos encuentren relaciones entre el algoritmo desarrollado de la multiplicación y el algoritmo simplificado.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1. Números y sistemas de numeración. 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.Actividades sugeridasActividades previas. A modo de repaso, dicte algunas multiplicaciones para que los estudiantes las resuelvan mentalmente. Después escriba en el pizarrón multiplicaciones como 14 8, 25 9, 15 12 y 21 11 para que las representen en un arreglo rectangular y las resuelvan en su cuaderno.Actividades del libro. Organice al grupo en equipos para resolver el Desafío 53 del libro de texto SEP. Revise en grupo los resultados, las operaciones y las estrategias que siguieron para resolverlas. En los Desafíos 54 y 55, explique que los arreglos rectangulares y la descomposición son estrategias que permiten resolver multiplicaciones.

Utilice el ejemplo para explicar a los niños por qué en la segunda multiplicación el resultado se coloca a partir de las decenas.Actividades de cierre. Revise los resultados en grupo y verifique que hayan desarrollado correctamente el algoritmo (un error común ocurre al acomodar el resultado de las operaciones parciales). Utilice una guía de observación para registrar el desempeño de los alumnos. Si el desarrollo fue correcto, pero fallaron en los resultados, realice un repaso de las tablas de multiplicar o de las sumas, según sea el caso.



INICIO: Implementar problemas en donde el alumno tendrá que aplicar sus propios procedimientos para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicación, iniciando por problemas sencillos. Ejemplo: En un día doña María elabora 57 donas de chocolate para

2 1 3 × 2 4213 × 4 = 8 5 2

6 x 2 =_____


*PAUSA ACTIVA

vender. ¿En total cuántas elabora durante toda la semana? Socializar en plenaria los procedimientos y resultados obtenidos para realizar una retroalimentación grupal.DESARROLLO: Plantear a los alumnos el desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores. Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío#53, en donde el objetivo es utilizar diferentes recursos para resolver problemas de multiplicación con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 102.CIERRE: Socializar los procedimientos empleados y resultados obtenidos. El algoritmo deberá enseñarse en relación con los procedimientos que los alumnos han ido estableciendo, en particular al descomponer uno de los factores, por ejemplo: 236 x 35, a partir de las multiplicaciones por 30 y por 5 y sumarlas.

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)INICIO: Pedir a los alumnos que hagan en su libreta una cuadrícula de 12x6 como la siguiente:

Preguntar a los alumnos de qué manera sería más sencillo y rápido saber el total de los cuadros que cubren esa figura, la cual será denominada como área. Anotar en el pizarrón las diversas opciones que se mencionen.DESARROLLO: Señalar en la figura las 10 primeras columnas y colorearlas con rojo las cuales serán representadas como 6x10= _____, el resto (últimas dos columnas) será coloreado con azul y se representará como 6x2=______.

Cuestionar sobre lo siguiente: Si sabemos cuántos cuadros tiene el área roja y cuántos el área azul, ¿Cuántos cuadros tendrá toda la figura?Organizar al grupo en equipos. Realizar los ejercicios que se presentan en el desafío# 54, en el cual aprenderán a relacionar la multiplicación con el cálculo del área de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticos páginas 103-104.CIERRE: Socializar sus resultados en grupo, para revisar las respuestas y realizar correcciones en caso necesario.

TERMINO DE ACTIVIDAD*PAUSA ACTIVA

6 x 10 =____

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)INICIO: En el pizarrón realizar el siguiente figura

Solicitar a los alumnos calcular el área de la figura. Analizar el procedimiento y el resultado obtenido.DESARROLLO: Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las situaciones problemáticas que se encuentran planteadas en el desafío# 55. Al desarrollar este desafío los alumnos aprenderán a utilizar el cálculo de áreas como recurso para resolver multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 105. Grupalmente se resolverán las situaciones problemáticas que se presentan en el desafío # 56. Al desarrollar los ejercicios que se plantean en el desafío, los alumnos aprenderán a vincular la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la multiplicación. Libro de desafíos página 106.CIERRE: Después de varios ejercicios con figuras donde se debe aplicar la multiplicación, es momento para apropiarse del conocimiento del algoritmo.Pasar al pizarrón a algunos alumnos que tengan conocimiento de cómo se resuelven las multiplicaciones mediante algoritmo.


Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)INICIO:Presentar un ejercicio en el pizarrón para resolverlo de manera grupal. Ejemplo:

200 20

202

10

4

22__X 14__

8__80_

20__200__

308

80 8

DESARROLLO: Organizar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío# 57, en donde el objetivo es lograr que los alumnos encuentren relación entre el algoritmo desarrollado de la multiplicación y el algoritmo simplificado. Libro de desafíos página 107.Socializar los procedimientos y resultados en grupo. CIERRE: Realizar más ejercicios empleando el algoritmo de la multiplicación en su cuaderno, con el objetivo de práctica su uso y dominio.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 102 a la 107. Cuaderno de trabajo. Regla. Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 4° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

DESAFÍOS58. Hagamos cuentas. 59. De viaje. 60. En la feria.

BLOQUE 3


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co. Problemas multiplicativos

• Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicación y adición para darles respuesta.

Que los alumnos usen los algoritmos de suma, resta o multiplicación al tener que resolver problemas. Que los alumnos resuelvan, a partir de la información contenida en un mapa y en tablas, problemas en los que sea necesario relacionar varias multiplicaciones y adiciones para obtener una respuesta. Que los alumnos identifiquen las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un problema

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1. Números y sistemas de numeración. 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

Actividades sugeridasActividades previas. Escriba algunas cantidades y tres opciones de descomposición de cada una. Pida a los alumnos que elijan las que representan correctamente el número, por ejemplo:

85 6 13 + 1 30 + 30 + 35 12 5 + 25

Recuérdeles que, al combinar multiplicaciones y sumas, primero se resuelven las multiplicaciones.Inventa un problema. Prepare tarjetas que tengan una operación que combina multiplicaciones y sumas. Organice al grupo en parejas y a cada una entregue una tarjeta. Explique que tienen que inventar y escribir en la misma tarjeta un problema que se resuelva con las operaciones correspondientes. Después pida que intercambien su tarjeta con otra pareja, para que valide que el problema corresponde con la operación y para que lo resuelvan. Registre el desarrollo de la actividad en una guía de observación. Actividades del libro . Trabaje con el grupo el Desafío 58 del libro de texto SEP. Antes de que resuelvan los problemas, pida a diferentes voluntarios que los lean y pregunte al grupo qué operación u operaciones permiten encontrar la respuesta. Actividades de cierre. Pida que comparen sus respuestas con las de otros compañeros. En caso de que haya errores, revise los procedimientos, pues en muchas ocasiones éstos son correctos, pero las operaciones no.




*PAUSA ACTIVA

INICIO: Pedir a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas:1. En la lavandería de don Paco cobran $25 pesos por lavar un kilo de ropa, además utilizan diariamente 14 paquetes de

detergente, cada uno rinde para lavar 5 kilos de ropa ¿cuántos kilos de ropa lavan diario?2. Pedro y su familia van a la lavandería de don Paco dejando la siguiente cantidad de ropa el papá 5 kilos, la mamá 3 kilos, la

hermana 4 kilos y él 3 kilos ¿Cuánto pagarán en total?Si quisieras llevar a lavar 7 kilos de ropa y pagas con un billete de $200 pesos ¿Te alcanzará o te sobrará?

Explicar a los alumnos que en laresolución de los problemas fue necesario usar operaciones de suma, resta y multiplicación para dar con la respuesta. DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío# 58.Los alumnos deberán ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver problemas. Libro de desafíos matemáticos página 108.Socializar en grupo los procedimientos y resultados empleados. CIERRE: Pedir a los alumnos que de manera individual inventen 3 situaciones problemáticas en donde se utilice la multiplicación. Enseguida intercambiar su cuaderno con algún compañero para que puedan encontrar solución a los problemas elaborados y después comentar grupalmente las situaciones abordadas y los procedimientos que utilizaron.TAREA: Solicitar a los alumnos conseguir propaganda de productos donde se muestre su precio. Utilizar al día siguiente estos materiales para inventar problemas


INICIO Utilizar la propaganda de productos traída por los alumnos para elaborar problemas, por ejemplo:1. La caja de galletas emperador contienen 6 paquetes con 8 galletas cada uno, ¿cuántas galletas habrán en dos cajas?


*PAUSA ACTIVA

DESARROLLO: Realizar varios ejercicios similares en el pintarrón. Pasar algunos alumnos al frente de manera voluntaria para su solución, socializando con el resto del grupo el procedimiento utilizado.Hacer ejercicios en el cuaderno. CIERRE: Pedir a los alumnos que de manera individual elijan un producto de la propaganda para recortarlo y pegarlo en su cuaderno. Redactar un problema con la información del producto, utilizando multiplicaciones y adiciones para su solución.TAREA: Conseguir un mapa de la localidad donde se marquen las distancias de varios lugares importantes.



*PAUSA ACTIVA

INICIO:Indicar a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío# 59. Al desarrollar la actividad se busca, que los alumnos resuelvan problemas en los que sea necesario relacionar multiplicaciones y adiciones para obtener una respuesta, tomando en cuenta información contenida en mapas y tablas. Libro de desafíos matemáticos página 109.DESARROLLO: Socializar los resultados en grupo. Plantear problemas aplicando la multiplicación y la adición utilizando un mapa de la región. Socializar los ejercicios. CIERRE:Plantear a los alumnos más problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su solución, por ejemplo:

Si el día tiene 24 horas y una hora tiene 60 minutos, ¿cuántos minutos hay en un día?24 +60 b) 60 – 24 c) 24 / 60 d) 24x60



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Organizar al grupo por parejas para realizar las actividades presentadas en el desafío#60. Durante el desarrollo del ejercicio los alumnos aprenderán a identificar las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un problema. Libro de desafíos matemáticos páginas 110-111.Socializar en grupo las respuestas con su debida argumentación.DESARROLLO: Plantear problemas como los siguientes: Si en los caballitos de la feria cuesta $65 el boleto de adulto y $45 el boleto de niño, ¿cuánto se obtuvo por 30 boletos de niño y 14 de adulto, en el día de hoy?Permitir a los niños que utilicen sus propias estrategias o aplicar las que se muestran en el libro. CIERRE: Reforzar el contenido abordando más problemas en donde se utilice la multiplicación y a su vez poner en práctica ejercicios de operaciones multiplicativas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 108 a la 111. Cuaderno de trabajo. Propaganda de productos que contenga sus precios. Mapa de la localidad o entidad donde se muestren las distancias de varios lugares importantes

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?


DESAFÍOS 61. Cuadriláteros. 62. ¿En qué se parecen? BLOQUE 3


Form

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Figuras y cuerposClasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).

Que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus características. Que los alumnos identifiquen la característica común de colecciones de cuadriláteros, asimismo a los cuadriláteros que tienen alguna característica en particular.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA•Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.1. Figuras y cuerpos geométricos. 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

Actividades sugeridasEvaluación diagnóstica. Repase con el grupo conceptos como lados de una figura, ángulos, diagonales y ejes de simetría, aunque algunos pueden ser nuevos para ellos, como diagonal y eje de simetría. Por ello, explíquelos con ejemplos.Actividades previas. Prepare con anticipación todos los cuadriláteros que se muestran como los siguientes:

Pegue todas las figuras en el pizarrón y pida a los alumnos que por turnos pasen y seleccionen una figura que tenga cuatro lados. Después de que hayan seleccionado los cuadriláteros, quite las otras figuras dejando sólo los cuadriláteros en el pizarrón. Pida que analicen las

características de las figuras (lados, ángulos, relación entre sus lados, etcétera) y pregúnteles cómo los clasificarían en diferentes grupos. Organice una discusión al respecto, permita que se expresen libremente y no descarte ninguna opinión. Al final, lleguen en grupo a conclusiones y tome nota de ellas en una guía de observación. Actividades del libro. Realice con los menores la actividad propuesta en el Desafío 21 del libro de texto SEP, compare la clasificación de los cuadriláteros con la que ellos hicieron en la actividad que se sugiere. Actividades de cierre. Organice una revisión en grupo de los resultados. Propóngales realizar un mosaico en el que únicamente utilicen cuadriláteros y que lo incorporen a su portafolio.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 (1 hora con 15 minutos)

INICIO: Explicar a los alumnos la clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera). DESARROLLO: Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en el pizarrón.Retomando los comentarios, explicar ¿qué es un cuadrilátero?, mencionarles sus características y algunas imágenes de figuras que son consideradas cuadriláteros.Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cuáles son cuadriláteros y cuáles no. Después de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrón o en pliego de cartulina:

CIERRE: Identificar sus lados, vértices, aristas y nombres. Cuestionar a los alumnos: En la vida cotidiana ¿dónde encuentras estas figuras?TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Preguntar a los alumnos acerca de lo que vieron la clase anterior, ¿recuerdan los cuadriláteros?, ¿qué son?, ¿cuáles figuras son cuadriláteros?, etc. DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el desafío # 61. El objetivo de la actividad es que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus características. Libro de desafíos matemáticos página 112.Intercambiar sus libros con otros equipos para comparar las figuras trazadas. CIERRE: Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un cuadrilátero.


minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Mostrar varios cuadriláteros a los alumnos para que indiquen sus ejes de simetría, los lados paralelos, las medidas de los ángulos. Verificar que los alumnos identifican esas características.DESARROLLO: Grupalmente resolver las actividades del desafío# 62. Libro de desafíos matemáticos página 113.Indicar que tienen que estar atentos a las indicaciones que se lleguen a mencionar.Los alumnos podrán identificar las características comunes de colecciones de cuadriláteros, así mismo las de aquellos cuadriláteros que tienen alguna característica en particular. CIERRE: Pedir a los alumnos que mencionen el número asignado de los cuadriláteros identificados en cada consigna. Para revisar que hayan formado las colecciones de manera correcta.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Previamente conseguir algunos geoplanos y ligas de colores (tres colores diferentes, se sugiere azul, rojo y verde). Organizar al grupo en equipos, de acuerdo al número de geoplanos que se tengan.Elegir a un equipo para que escuchen las características de un cuadrilátero dadas por el docente, y a partir de éstas deberán trazar el cuadrilátero en el geoplano. Revisar de manera grupal el trazo del cuadrilátero, verificando si cumplieron con las características.DESARROLLO: Entregar a cada equipo un geoplano con ligas de tres colore diferentes. Solicitar a los alumnos trazar 6 cuadriláteros utilizando un color de liga (azul por ejemplo). Una vez terminados, señalar sus ejes de simetría utilizando ligas de color rojo. Socializar en grupo para dar revisión y corregir en caso necesario. Finalmente, señalar con ligas de color verde los lados paralelos.CIERRE: Mostrar los cuadriláteros trazados por los equipos.Dibujar en su cuaderno los cuadriláteros elaborados en equipos y a un lado escribir sus características.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 112 a la 113. Cuaderno de trabajo. Geoplano. Ligas de tres colores. Regla. Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?


DESAFÍOS 63. Los habitantes de México. 64. Cuida tu alimentación. BLOQUE 3


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Análisis y representación de datosResolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras.

Que los alumnos contesten preguntas con base en información explícita e implícita de tablas y gráficas de barras. Que los alumnos establezcan relaciones entre la información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias conclusiones.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.ESTÁNDARES CURRICULARES 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

Actividades sugeridasActividades previas. Muestre diferentes portadores de información: tablas, gráficas, publicidad de tiendas, etcétera, y realice preguntas a los estudiantes referentes a la información que muestran. Actividades del libro. Se sugiere muestre a los estudiantes una gráfica de barras y explique las características y ventajas de representar información en ellas. Actividades de cierre. Organice una revisión en grupo de los resultados. Ponga especial atención en los resultados del Desafío 43 del libro de texto SEP. Utilice una rúbrica para evaluar las actividades de la semana.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 (1 hora con 15 minutos)

INICIO: Mostrar a los alumnos la siguiente tabla del medallero de los pasados Juegos Olímpicos celebrados en “Río de Janeiro 2016.

Posición País Total

1 Estados Unidos (USA)

46 37 38 121

2 Reino Unido (GBR) 27 23 17 67

3 China (CHN) 26 18 26 70

4 Rusia (RUS) 19 17 20 56

5 Alemania (GER) 17 10 15 42

6 Japón (JPN) 12 8 21 41

7 Francia (FRA) 10 18 14 42

8 Corea del Sur (KOR) 9 3 9 21

9 Italia (ITA) 8 12 8 28

10 Australia (AUS) 8 11 10 29Plantear el siguiente cuestionamiento con base en la información de la tabla:

1. ¿Qué país tiene menor cantidad de medallas de plata?DESARROLLO: Pedir a los alumnos trabajar en parejas para resolver en sus cuadernos los siguientes planteamientos. ¿Por cuantas medallas de oro le gana el primer lugar al quinto lugar? Si juntaran todas las medallas Rusia y Francia ¿cuántas tendrían en total? ¿Qué diferencia de cantidad de medallas hay entre Estados Unidos y Australia? ¿Cuántas medallas de bronce juntan los cinco primeros lugares?Socializar en grupo los resultados para verificar los procedimientos empleados. CIERRE: Solicitar a los alumnos elaborar una gráfica de barras sobre la tabla, plasmando solamente la información de las medallas de oro de los primeros cinco lugares.




*PAUSA ACTIVA

INICIO: Aplicar de manera grupal una encuesta sobre los alimentos de su preferencia, escribiendo las preguntas en el pizarrón para que los alumnos observen los resultados.¿Qué comida prefieres? a) Hamburguesa b) sopa de verduras c) pizza d) pescado c)albondigones. ¿Qué tipo de bebida te gusta más? a) Refresco b) Agua fresca c)Jugo d) Agua natural.¿Cuál postre preferirías? a) Helado b) Arroz con leche c) Pastel d) Gelatina. DESARROLLO: De manera individual, realizar una tabla con los resultados de la encuesta.Plantear cuestionamientos con base a la información de la tabla. Integrados en equipos los alumnos realizarán la consigna 1del desafío# 63, en donde aprenderán a contestar preguntas tomando en cuenta información que se encuentra explícita e implícita en las tablas presentadas en el ejercicio. Libro de desafíos páginas 114 y 115.CIERRE: Socializar en grupo las respuestas de los alumnos.

https://es.wikipedia.org/wiki/Australia_en_los_Juegos_Ol%C3%ADmpicos_de_R%C3%ADo_de_Janeiro_2016

https://es.wikipedia.org/wiki/Italia_en_los_Juegos_Ol%C3%ADmpicos_de_R%C3%ADo_de_Janeiro_2016

https://es.wikipedia.org/wiki/Corea_del_Sur_en_los_Juegos_Ol%C3%ADmpicos_de_R%C3%ADo_de_Janeiro_2016

https://es.wikipedia.org/wiki/Francia_en_los_Juegos_Ol%C3%ADmpicos_de_R%C3%ADo_de_Janeiro_2016

https://es.wikipedia.org/wiki/Jap%C3%B3n_en_los_Juegos_Ol%C3%ADmpicos_de_R%C3%ADo_de_Janeiro_2016

https://es.wikipedia.org/wiki/Alemania_en_los_Juegos_Ol%C3%ADmpicos_de_R%C3%ADo_de_Janeiro_2016

https://es.wikipedia.org/wiki/Rusia_en_los_Juegos_Ol%C3%ADmpicos_de_R%C3%ADo_de_Janeiro_2016

https://es.wikipedia.org/wiki/China_en_los_Juegos_Ol%C3%ADmpicos_de_R%C3%ADo_de_Janeiro_2016

https://es.wikipedia.org/wiki/Reino_Unido_en_los_Juegos_Ol%C3%ADmpicos_de_R%C3%ADo_de_Janeiro_2016

https://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos_en_los_Juegos_Ol%C3%ADmpicos_de_R%C3%ADo_de_Janeiro_2016

https://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos_en_los_Juegos_Ol%C3%ADmpicos_de_R%C3%ADo_de_Janeiro_2016

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gold_medal.svg

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Silver_medal.svg

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bronze_medal.svg



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Organizar a los alumnos en equipos.Con los resultados de la encuesta de la sesión anterior, elaborar una gráfica de barras plasmando la información de la tabla de frecuencias.Plantear cuestionamientos con base a la información de la gráfica de barras.DESARROLLO: Integrados en equipos los alumnos realizarán la consigna 2del desafío# 63, en donde aprenderán a contestar preguntas tomando en cuenta información que se encuentra explícita e implícita en las gráficas presentadas en el ejercicio. Libro de desafíos página. 116.Socializar las respuestas en grupo. CIERRE: Indicar a los alumnos que en la resolución de los problemas de la sesión anterior y ésta, fue necesario extraer información de tablas o gráficas de barras.


minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresión de la que han sido víctimas los alumnos: ¿De qué forma te han agredido? Con las respuestas hacer una tabla de frecuencias y enseguida su gráfica de barrasElaborar conclusiones con las respuestas dadas de acuerdo a la gráfica.DESARROLLO: Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se encuentran en el desafío# 64. En este desafío establecerán relaciones entre la información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias conclusiones. Libro de desafíos matemáticos páginas 117-118. Socializar las respuestas de los alumnos de manera grupal. CIERRE: Solicitar a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusión en donde explique cuál es la función de una gráfica y una tabla.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 114 a la 118.Cuaderno de trabajo.Pizarrón.Regla.Colores.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 4 TIEMPO Semana 1. Del 03 al 07 de febrero de 2020.BLOQUE 3 ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?

TEMA ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales? (El contenido viene en el bloque 4 del libro de texto), sólo que en el programa de estudio aparece dentro del bloque 3.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSReconoce algunas formas de generar ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?

calor, así como su importancia en la vida cotidiana.

• Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto.• Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.Actividades sugeridasActividades del libro. Después de que completen la tabla de la página 115 del libro de texto SEP, pida que, organizados en parejas, describan diversas formas de generar calor de manera cotidiana. Por ejemplo, arroparse con una cobija, calentar los alimentos en el horno de microondas, etcétera. Actividades complementarias. Pregunte a los alumnos algunas recomendaciones para generar calor durante un campamento y las precauciones que se deben tener al hacerlo. Si nadie consigue explicarlo, comparta su propia experiencia en la elaboración de una fogata.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1

INICIO: Con el propósito de que los alumnos identifiquen las formas de obtener calor, plantear cuestionamientos: ¿qué hacen para calentarse las manos en los días muy fríos?, ¿cómo obtienen fuego para cocinar alimentos en la casa o en un día de campo?, ¿cuál es la historia del fuego?, etc. DESARROLLO: Leer las páginas 114 y 115 sobre la generación del calor. Comentar acerca de la información leída. En equipos realizar la actividad “El calor genera movimiento”. Pág. 115.Registrar los resultados en la página 115 de su libro de texto, escribir las ventajas y desventajas de cada situación.CIERRE: Organizar actividades prácticas en las que froten diversos objetos, como bolsas de plástico en la piel o un clavo en un pedazo de madera; en estas situaciones considerar la fricción de los materiales en el calentamiento.TAREA: Traer material por equipo: Papel aluminio, tijeras, hilo, vela y cerillos para realizar el experimento “El calor genera movimiento”.


Sesión 2INICIO: Cuestionar a los alumnos sobre el calor, en qué situaciones de su vida cotidiana les has sido de utilidad.Escribir en su cuaderno una lista de las actividades en las que se aprovecha el calor.DESARROLLO: Realizar un experimento para analizar y comprobar que el calor genera movimiento. Instrucciones del experimento en la página 116. Traer el

material necesario por equipo: papel aluminio, tijeras, hilo, vela y cerillos.Registrar sus observaciones en la página 116.Cuestionar a los alumnos acerca de por qué creen que ocurra este movimiento. Explicar que cuando el espiral es colocado sobre la vela, recibe el calor de la llama, por lo que el aire caliente se desplaza hacia la parte superior y es remplazado por aire más frío. Este aire en movimiento moverá la espiral haciendo que entre en rotación.CIERRE: Registrar sus conclusiones en el cuaderno, agregando las imágenes que describan el movimiento del aire.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 114 a la 116. Colores. Hojas blancas. Bolsas de plástico, calvo, madera. Papel aluminio, hilo, vela y cerillos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios del libro. Conclusiones en el cuaderno.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 4 Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.BLOQUE 3 ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?

TEMA ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales? (El contenido viene en el bloque 4 del libro de texto), sólo que en el programa de estudio aparece dentro del bloque 3.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSDescribe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades.

¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.Actividades sugeridas

Actividades del libro. Comience con la lectura del texto “El calor y sus efectos” en las páginas 117 a 119 del libro de texto SEP, después, comente cada uno de los inventos que se mencionan ahí; pídales que expliquen su importancia para el avance de la sociedad. Actividades complementarias. Solicite a los alumnos que, en equipos, hagan un listado de las diversas formas en que diariamente generan fricción sin darse cuenta. Mencione el ejemplo de la fricción que se genera al caminar.


INICIO: Proponer un debate acerca de las ventajas y desventajas del uso de diversos combustibles en las actividades cotidianas.Anotar sus conclusiones en el cuaderno.DESARROLLO: Hacer lectura comentada de las páginas 117 y 118 de su libro de texto en relación a “El Calor y sus efectos”.Solicitar que se reúnan en equipos para compartir la información solicitada la clase anterior sobre la revolución industrial.Realizar un esquema que incluya los aspectos más relevantes de la revolución industrial.CIERRE: Compartir la información de cada equipo, evitando ser repetitivos.Se sugiere analizar el contenido del siguiente enlace.https://www.youtube.com/watch?v=GCJsv-2V-CU


Sesión 2INICIO: Preguntar a los alumnos si han usado un termómetro para medir la temperatura corporal, ¿han observado qué contiene el termómetro en el interior?, ¿qué sucede después de tomar la temperatura?, ¿por qué creen avance el mercurio que se encuentra dentro del termómetro?DESARROLLO: Hacer lectura comentada de la página 119 de su libro de texto en relación a la “Dilatación”.Orientar el análisis de situaciones como el movimiento de la tapa de una olla con agua hirviendo y el aumento en el tamaño de una moneda o un clavo de metal al calentarlos para identificar los efectos del calor.Realizar alguno de los experimentos anteriores de manera grupal para verificar los resultados que hayan mencionado.CIERRE: Platicar acerca de la dilatación, poner el ejemplo de unas vías de tren, el asfalto en las carreteras, ventanas de metal con espaciadores de goma.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 114 a la 119.Cuaderno.Investigación sobre la revolución industrial. Enlace sugerido. https://www.youtube.com/watch?v=GCJsv-2V-CU


EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.Investigación acerca de las desventajas del calor producido por fricción.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 4 Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?

TEMA Proyecto: Conservación de los alimentos.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación

PROYECTO. La conservación de los alimentos.Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:

https://www.youtube.com/watch?v=GCJsv-2V-CU

https://www.youtube.com/watch?v=GCJsv-2V-CU

y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.Actividades sugeridasActividades del libro. Solicite a algunos alumnos que lean en voz alta el contenido de las páginas 94 y 95 del libro de texto SEP para que en grupo analicen las indicaciones y los pasos que deben seguir para llevar a cabo su proyecto. Recuerde a los estudiantes la importancia de seguir al pie de la letra las instrucciones y de no alterar el procedimiento. Posteriormente pida que se organicen en equipos para que realicen el proyecto. Evaluación final. Aplique una heteroevaluación para que los alumnos comenten cómo fue la participación del equipo durante el proyecto.


INICIO: Proyecto. La conservación de los alimentos. Planeación. Organizar al grupo en equipos de 5 integrantes para llevar a cabo el proyecto.Elegir que alimentos desean utilizar para aplicar los métodos de conservación.DESARROLLO: Decidir cuál método de conservación de los alimentos se desea realizar. Escribir en su cuaderno ¿qué medidas de higiene creen que son necesarias para llevar a cabo el método de conservación de los alimentos? Hacer una lista de los recursos que se ocuparán para llevar a cabo la realización del método de conservación de los alimentos.CIERRE: Realizar el cronograma de planeación en la página 94. Tarea: Investigar en diferentes fuentes como libros, revistas o internet los aspectos trabajados en la planeación: Método de conservación, materiales, medidas preventivas para evitar la presencia de bacterias u otros microbios.


*PAUSA ACTIVA

Sesión 2INICIO: Cuestionar a los alumnos sobre los métodos que eligieron para llevar a cabo su proyecto. Anotar en el pizarrón las características y materiales necesarios para su implementación.DESARROLLO: Comentar sobre las medidas de higiene que cada alumno logró investigar. Compartir en plenaria las medidas de higiene. Escribir una lista en su cuaderno y posteriormente ilustrar cada una.CIERRE: Pedir a los equipos se organicen para conseguir los materiales y alimentos que necesitarán para realizar su trabajo en la siguiente sesión.Tarea: traer los alimentos y materiales para llevar a cabo el método de conservación elegido o sugerido de la página 95.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 94 y 95. Cuaderno. Investigaciones sobre métodos de conservación y medidas preventivas para evitar la presencia de bacterias u otros microbios.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Planeación del proyecto.Lista de medidas de higiene.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 4 Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?

TEMA Proyecto: Conservación de los alimentos.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

PROYECTO. La conservación de los alimentos.Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.

3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


INICIO: Preparar los materiales y alimentos que utilizarán para llevar a cabo el método de conservación elegido o sugerido del libro de texto página 95.Implementar las medidas de higiene: Lavarse las manos. Lavar las frutas y desinfectarlas. Método sugerido (manzanas y peras) Usar ropa adecuada y limpia, como mandiles para cocinar.DESARROLLO: Organizar al grupo en equipos. Llevar a cabo el método de conservación elegido o aplicar el proceso de deshidratación de la página 95 libro de texto. 1. Comenzar por retirar las cascaras de las dos manzanas y las dos peras. Cortar en rebanadas delgadas. 2. En un bote de plástico con boca ancha se agrega un litro de agua y el jugo de un limón. 3. Sumergir las rebanadas en el agua con limón, después secar con una servilleta. Colocar las rebanadas en una charola para hornear. Cubrir con una malla mosquitera. Colocar la charola a la luz solar durante varios días, hasta que la fruta esté seca. CIERRE: Llevar el producto a casa.


Sesión 2INICIO: Presentar su proyecto permitiendo dar a probar las frutas deshidratadas a los compañeros de otros equipos.DESARROLLO: De la sesión anterior conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se indica en el libro.Escuché y valoré las opiniones de mis compañeros de equipo. Colaboré para que le proyecto se llevara a cabo como se planeó. Propuse soluciones para realizar el proyecto. Investigué en diferentes fuentes de consulta. Hice críticas constructivas a las aportaciones de mis compañeros de equipo. Realicé las actividades que me fueron asignadas.Aporté ideas creativas y útiles para realizar el proyecto.CIERRE: Comentar cómo se puede mejorar, socializar las observaciones posibles. Proporcionar el tiempo para la participación de los alumnos.Realizar la evaluación del bloque. Pág. 96 y la autoevaluación. Pág. 97.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 95 a la 97.Cuchillo.Agua, limón.Frutas. Recipientes.Charola para hornear.Malla mosquitera.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Trabajo en equipo.

ASIGNATURA Geografía GRADO 4° Semana 1. Del 03 al 07 de febrero de 2020.BLOQUE 3 La población de México.

EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN 3. Ni de aquí ni de allá.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.

Tipos de migración.Migración interna y externa en México.Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.

Actividades sugeridasActividades previas. Antes de iniciar el trabajo de esta semana pregunte si conocen las causas por las que la gente emigra.Actividades del libro. A partir de lo que ya leyeron en las páginas 101 a 104 del libro de texto SEP, guíe a los estudiantes para que traten de concluir en grupo las causas que provocan que la gente emigre. Para asegurarse de que sus alumnos comprendieron la diferencia entre causas y consecuencias de la migración, trabaje con lo propueesto y realice preguntas para mayor comprensión.

Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes que realicen algunos folletos explicando lo que es la migración y las causas que hacen que una persona deba abandonar su lugar de origen; la finalidad de esta actividad es compartir la información en su comunidad y promover el respeto a las personas que llegan de otras entidades y países.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Leer la carta de Antonio pág. 100. La historia de un niño que tiene familiares viviendo en otro país. Comentar en grupo si alguno de ellos tiene una historia similar. Explicar los motivos por lo que sus familiares viven alejados.DESARROLLO: Solicitar a los alumnos ejecutar la actividad. Pág. 101 Leer el fragmento de la canción que se presenta en el libro y comentar en grupo cuál es el tema que trata. Si se cuenta con otra canción presentarla al grupo en audio. Revisar el siguiente enlace para ver letra completa. http://www.youtube.com/watch?v=2_nzFxDGvhk Investigar el significado de las palabras que no se entiendan y anotar la definición en el cuaderno.Platicar acerca de los migrantes y preguntar si alguien tiene un familiar fuera del país trabajando. Ver el tema con cuidado de acuerdo al contexto y al lugar.Leer la lectura aprendamos más “Hacia dónde van” pág. 102, donde habla de las personas que salen de su casa en busca de un mejor ingreso económico. Aclarar los conceptos de emigrante e inmigrante, poner ejemplo.CIERRE: Desarrollar la actividad exploremos. Pág. 102. Observar las páginas 28 y 29 del Atlas de México para localizar su entidad. Revisar cuáles son las tres entidades con mayor emigración interna y las tres con menor inmigración. Contestar las preguntas en el cuaderno. Hacer la lectura pág. 103 “Los que se mueven en el país” Ver las imágenes y comentar. TAREA: Investigar los derechos de los inmigrantes.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de Texto. Bloque 3. Lección 3. Ni de aquí ni de allá. Páginas 100 a la 103. Cuaderno.Atlas de México.Diccionario.Enlace sugerido. http://www.youtube.com/watch?v=2_nzFxDGvhk

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASEjercicios del libro. Actividades contestadas en el cuaderno.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.


EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN 3. Ni de aquí ni de allá.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.

Tipos de migración.Migración interna y externa en México.Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.


http://www.youtube.com/watch?v=2_nzFxDGvhk

http://www.youtube.com/watch?v=2_nzFxDGvhk

INICIO: Realizar la actividad de exploremos. Pág. 104 Observar el anexo pág. 191 y comentar ¿de dónde sale el mayor número de migrantes? ¿hacia dónde se dirigen?, ¿cómo es el flujo migratorio en tu entidad?, etc.Contestar en el cuaderno las preguntas y leer “Los que se van del país”, comentar.DESARROLLO: Organizar el grupo en equipos. Compartir y analizar la investigación traída de tarea acerca de los derechos de los inmigrantes. En equipos hacer una lámina expositiva con un derecho en especial. Exponer en grupo la lámina sobre los derechos de los inmigrantes. Revisar el siguiente enlace para ver los peligros que corren los inmigrantes. https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8CIERRE: Desarrollar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 105 Observar la gráfica sobre entidades receptoras de inmigrantes mexicanos en Estados Unidos. De acuerdo al análisis de lo anterior y las lecturas de subtemas, colorear el mapa del anexo 192 sobre las principales ciudades expulsoras de población hacia Estados Unidos. Colorear también los estados receptores de migrantes mexicanos. Completar la simbología y contestar las preguntas en el cuaderno.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de Texto. Bloque 3. Lección 3. Ni de aquí ni de allá. Páginas 104 y 105. Atlas de México. Investigación “Los derechos de los inmigrantes”.Papel bond, plumones y colores. Enlace sugerido. https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo.Mapas elaborados.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.Lámina expositiva con un derecho de los inmigrantes.

ASIGNATURA Geografía GRADO y GRUPO 4° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 La población de México. EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN 4. La cultura en México.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSValora la diversidad cultural de la población en México.

Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y otros).Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de hablantes.Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.Actividades sugeridasActividades complementarias. Pregunte a los alumnos quiénes han visitado lugares como el Barrio Chino o el Centro Libanés, sitios que se han convertido en punto de encuentro para quienes provienen de tales culturas. Actividades del libro . Centre la atención de los alumnos en la página 109 del libro de texto SEP y, a partir de las muestras culturales que ahí se mencionan, solicite Identifiquen qué valor le dan a la gastronomía y a los bailes típicos de nuestro país.

https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8

https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8


TAREA: Buscar poemas, leyendas o canciones indígenas que les agraden y escribirlas en la libreta. Consultar libros o preguntar a los familiares.INICIO: Leer la carta que escribe Italivi (página 106), comentar acerca de las comunidades indígenas que aparte de hablar su lengua materna han aprendido a hablar español. Investigar palabras de origen indígena y comentarlas en el grupo.DESARROLLO: Realizar la actividad. Pág. 107. Con los poemas, leyendas o canciones indígenas que trajeron a clase.Aprenderse un fragmento del texto o canción.Se sugiere aprenderse el coro del himno nacional en náhuatl localizado en este link: http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=rISlFdB4AW0&feature=endscreeNLeer la sección aprendamos más “Herencia indígena”. Comentar la lectura y contestar las preguntas que ahí vienen: ¿cuáles tradiciones aprendieron tus padres de sus abuelos y aún practican?Efectuar la actividad exploremos. Pág. 108En parejas observar el mapa y la gráfica de lenguas indígena del Atlas de México, pág. 33.Anotar en el cuaderno las 10 lenguas más habladas y las menos habladas.Escribir el lugar de donde se hablan y resaltar con color los tres estados que más se repitan.CIERRE: Observar el mapa de la población de habla indígena pág. 32 del Atlas de México y anotar los estados con mayor población de estos habitantes.Responder las preguntas en el cuaderno y comparar los mapas.Hacer la lectura de las “culturas híbridas” pág. 109 y comentar.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de Texto. Bloque 3. Lección 4. La cultura en México. Páginas 106 a la 109.Atlas de México. Poemas, leyendas o canciones indígenasColores.Libros del rincón.Colores.Enlace sugerido.http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=rISlFdB4AW0&feature=endscreeN

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos en parejas. Ejercicios del libro.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.


EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN 4. La cultura en México.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Valora la diversidad cultural de la población en México.

Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y otros).Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de hablantes.Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: Comentar con los alumnos acerca de las tradiciones que aprendieron de sus abuelos y aún practican. Identificar las tradiciones de origen indígena, mestiza o extranjera, exponer ejemplos.DESARROLLO: Realizar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 110Hacer dos equipos con el grupo y entregar una hoja a cada alumno. Un equipo

http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=rISlFdB4AW0&feature=endscreeN



escribirá el nombre del pueblo indígena y el otro pondrá la imagen de dicho pueblo. Cuando todos estén listos se formarán dos círculos concéntricos para encontrar a su pareja (nombre e imagen del pueblo indígena). Cuando se localicen deberán explicar al resto del grupo características de dicho pueblo.Realizar la actividad “Lo que aprendí”: observar las imágenes y contestar las preguntas en el cuaderno. Pág. 111CIERRE: Aplicar la actividad “Mis logros”. Pág. 112Realizar la Autoevaluación del bloque. Pág. 113


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de Texto. Bloque 3. Lección 4. La cultura en México. Páginas 106 a la 113.Atlas de México.Hojas blancas, Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo.

ASIGNATURA Historia GRADO 4° Semana 1. Del 03 al 07 de febrero de 2020.BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.

TEMA Expansión y colonización a nuevos territorios. Mestizaje e intercambio cultural.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlán y sus consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos territorios.Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la conformación de una nueva sociedad y cultura.

Expansión y colonización a nuevos territorios.Mestizaje e intercambio cultural.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAEstablezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.Actividades sugeridasActividades previas. Retome las ideas principales acerca del proceso de evangelización que trabajaron en días anteriores.Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que de manera individual comparen la información del texto de la página 96 del libro de texto SEP con sus compañeros. Posteriormente organice una discusión grupal acerca del tema para que lo analicen juntos. Actividades de cierre. Ofrezca más información acerca de los misioneros que llegaron a la Nueva España y pida que realicen con ella una presentación en PowerPoint. En caso de que no les sea posible trabajar con este programa, pida que la hagan en hojas de rotafolio.


INICIO: Desarrollar el tema “Expansión y colonización a nuevos territorios”, pág. 96.Observar el mapa sobre la expansión de España y la construcción de nuevas ciudades, sobre todo en los lugares donde existían abundante oro y plata.Analizar el significado de la palabra: evangelización, misiones y fraile.DESARROLLO: Detallar cómo es que fueron importantes las palabras anteriores para conquistar y calmar al pueblo.Usar el Atlas para ubicar los lugares del expansionismo y la colonización. Mestizaje e intercambio cultural. Pág. 97 a la 99Pasar a varios niños al frente con características físicas diferentes (color de ojos, piel, pelo). Preguntar al resto en qué se parecen y en qué no se parecen.Identificar las diferencias cuidadosamente llegando a la conclusión que eso es debido a la mezcla de razas que hubo con nuestros antepasados.Señalar que todos tenemos los mismos derechos y valemos lo mismo pues sólo en apariencia somos distintos.CIERRE: Leer las páginas mencionadas sobre los mestizajes. Analizar acerca de las tradiciones y cultura que nos heredaron los antepasados como bailes y celebraciones populares.Hacer un esquema con la información anterior.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 96 a la 99.Atlas de México. Mapa de México.Cuaderno.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y desarrollo de las actividades.Notas y ejercicios en el cuaderno.Esquema acerca de “Mestizaje e intercambio cultural”.


TEMA Temas para analizar y reflexionar Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Temas para analizar y reflexionarDistintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAEstablezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.Actividades sugeridasActividades previas. Pida a los alumnos que con anticipación investiguen algunas recetas que tengan origen indígena y que se hayan modificado con la influencia de culturas más modernas, como la española. Por ejemplo, pueden pensar en el guajolote con mole o en el pozole, cuya receta original se hacía sin picante y sólo el maíz hervido. Organice una ronda de lectura de las recetas y al finalizar cada una pregunte al grupo cómo ha cambiado esa receta y quiénes la han probado. Pida que elaboren un recetario con las recetas que consigan.Actividades del libro y de la guía. Solicite a sus estudiantes que lean y trabajen con la entrevista de las páginas 102 y 103 del libro de texto SEP. A partir de la entrevista, se espera que los estudiantes identifiquen ingredientes utilizados en el pasado y retomados en las recetas actuales. .

SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Leer y analizar sobre las distintas ideas que se tienen acerca de la guerra entre los mesoamericanos y los españoles. Páginas 100 y 101 Comentar acerca de lo leído. DESARROLLO: Realizar la actividad: Investigo y valoro, página 101. Escribir en el cuaderno las diferentes concepciones sobre la guerra entre mesoamericanos y españoles.Organizar la información en un diagrama como se muestra en el libro.Socializar el contenido del diagrama, revisar en forma de participación grupal.CIERRE: Realizar un debate entre los alumnos imaginando que unos son mesoamericanos y otros españoles, ¿cómo defenderían su postura?, ¿cómo sería nuestro país si no hubieran llegado los españoles?, ¿Cómo perciben el papel de traductor de Malintzin y Jerónimo de Aguilar?, ¿Qué opinan de las alianzas de Cortés con los pueblos enemigos de los mexicas?, etc.Solicitar a los alumnos realizar una conclusión en su libreta de lo mencionado en el debate.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 100 a la 101.Cuaderno.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y desarrollo de las actividades.Notas y ejercicios en el cuaderno.Conclusión sobre los temas abordados en el debate.


TEMA Temas para analizar y reflexionar Los sabores de la comida tradicional mexicana.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Temas para analizar y reflexionar Los sabores de la comida tradicional mexicana.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAEstablezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Preguntar a los niños ¿qué tipo de comida mexicana les agrada más?, ¿dónde van para obtenerla?, ¿la prepara su mamá, su abuela o la compran hecha?, ¿qué comida identificas como extranjera?Leer el texto: los sabores de la comida tradicional mexicana, página 102.DESARROLLO: Investigo y valoro. Pág. 103. Realizar una entrevista a un familiar sobre el origen de las recetas de comida tradicional mexicana e investigar una comida tradicional del lugar donde se vive. Organizar al grupo en equipos. Elaborar un borrador con las preguntas que desean incluir en la entrevista. Revisar el orden de las preguntas, su pertinencia, así como la ortografía y redacción. Copiar en limpio la entrevista para realizarla a un familiar. CIERRE: Se sugiere preparar las condiciones para proyectar el contenido del siguiente enlace. https://www.youtube.com/watch?v=Q4Nr09khHDA

https://www.youtube.com/watch?v=Q4Nr09khHDA

Comentar acerca de la información que rescatan del video.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 102 a la 103.Enlace sugerido. https://www.youtube.com/watch?v=Q4Nr09khHDACuaderno. Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y desarrollo de las actividades.Notas y ejercicios en el cuaderno.Entrevista a un familiar.


TEMA Contenidos de repaso.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas.Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos territorios.Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la conformación de una nueva sociedad y cultura.

Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.•Los primeros contactos de España en América.• La conquista de México Tenochtitlan.•Expansión y colonización a nuevos territorios.• Mestizaje e intercambio cultural.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAEstablezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Presentar los resultados de las entrevistas al grupo, pueden ser en hojas blancas o en una cartulina. Resolver la actividad “Lo que aprendí”. Pág. 104 y 105.DESARROLLO: Se sugiere revisar como repaso los siguientes enlaces, sobre Cristóbal Colón y el mestizaje de América. https://www.youtube.com/watch?v=yEmJl5MdUr8 https://www.youtube.com/watch?v=sId2IrKUV9E Comentar en clase sobre el contenido de los materiales. Organizar al grupo en equipos. Dividir los diversos temas trabajados en el bloque entre los equipos, para que cada uno prepare una exposición de lo aprendido. Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación. Los primeros contactos de España en América. La conquista de México Tenochtitlán. Expansión y Colonización a nuevos territorios. Mestizaje e intercambio cultural. CIERRE: Presentar su exposición al grupo y colocar su material en un espacio del salón. De manera individual, realizar la evaluación del bloque de las páginas 106 y 107.


https://www.youtube.com/watch?v=sId2IrKUV9E

https://www.youtube.com/watch?v=yEmJl5MdUr8


https://www.youtube.com/watch?v=Q4Nr09khHDA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 84 a la 107. Enlaces sugeridos. https://www.youtube.com/watch?v=yEmJl5MdUr8 https://www.youtube.com/watch?v=sId2IrKUV9ECuaderno. Papel bond, plumones, cinta.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Trabajo en equipo. Ejercicios del libro. Evaluación del bloque. Láminas de exposición.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 4° Semana 1. Del 03 al 07 de febrero de 2020.BLOQUE 3 México: un país diverso y plural. LECCIÓN Mujeres y hombres trabajando por la equidad ÁMBITO AULA

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSReconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.

Mujeres y hombres trabajando por la equidadCuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la entidad y del país que han luchado contra la discriminación.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven. Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRespeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.Actividades sugeridasActividades previas. Recupere lo que han platicado en la asignatura de Historia acerca de los pueblos indígenas y de la llegada de los españoles.Actividades del libro. Aborde el tema de nuestro origen indígena y plantee preguntas como ¿Niegan tener un origen indígena? ¿Les hace sentir orgullosos o apenados? Después pida que realicen una lista de lo que conocen con origen indígena: canciones, poemas, alimentos, palabras, tradiciones, lugares, vestimenta, etcétera. Cuando terminen, pida que revisen el mapa de la página 62 del libro de texto SEP para que identifiquen las familias lingüísticas que existen en el país.Actividad de cierre. Invítelos a que compartan con sus familias que existen muchas herencias indígenas en la cotidianidad.


https://www.youtube.com/watch?v=sId2IrKUV9E


INICIO Anotar en el pizarrón el siguiente título: Mujeres y hombres trabajando por la equidad Comentar: ¿Qué entienden con este título?, ¿hay cambios en la forma de vida de las mujeres en la localidad y entidad?, ¿sabes de mujeres destacadas en la localidad y el país?, ¿conoces personas que han luchado contra la discriminación hacia mujeres y hombres?, etc. Realizar anotaciones en el pintarrón, los alumnos pueden participar en ello.DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos de tres integrantes. Crear los espacios para llevar a cabo entrevistas a mujeres, de preferencia mayores de 40 años –abuelas, mamás, vecinas o miembros de la comunidad escolar– y preguntarles: ¿qué cambios aprecian en la vida de las mujeres en la localidad?, ¿tienen un empleo remunerado?, ¿creen que tienen las mismas oportunidades que los hombres para ir a la escuela?, ¿participan en asuntos públicos?, en el hogar ¿qué papel desempeña el hombre y cual la mujer?, ¿existe equidad en las labores del hogar que realiza cada uno?, etc.La información que se obtenga de estas entrevistas puede enriquecerse con datos recientes sobre educación y empleo de las mujeres en México y en su entidad, consultando la página electrónica del INEGI. http://www.inegi.org.mx/CIERRE: Ver el siguiente enlace sobre la equidad de género: https://www.youtube.com/watch?v=SK5J7u1DzEsSolicitar a los alumnos su opinión con respecto a la información que vieron en el enlace y hacer una conclusión en el cuaderno.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOPizarrón y plumones. Cuaderno. Enlaces sugeridos. http://www.inegi.org.mx/ y https://www.youtube.com/watch?v=SK5J7u1DzEs

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Preguntas de reflexión. Entrevistas realizadas por los alumnos.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 4° TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.BLOQUE 3 México: un país diverso y plural. LECCIÓN Mujeres y hombres trabajando por la equidad. ÁMBITO AULA

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSReconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.

Mujeres y hombres trabajando por la equidadCuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la entidad y del país que han luchado contra la discriminación.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRespeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.Actividades sugeridas

https://www.youtube.com/watch?v=SK5J7u1DzEs

http://www.inegi.org.mx/

https://www.youtube.com/watch?v=SK5J7u1DzEs

http://www.inegi.org.mx/

Actividades previas. Pregunte a los alumnos qué es para ellos un prejuicio. Haga un registro de sus respuestas en el pizarrón para que puedan compararlas.Actividades del libro y de la guía. En la página 59 del libro de texto SEP, la atención de los estudiantes se debe centrar en la discriminación. Solicite que mencionen algunas situaciones donde sean evidentes actos de discriminación.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Observar una película o escuchar una canción que tenga más de 40 años, donde se destaque el papel asignado a hombres y mujeres: tipo de actividades a que se dedican, comportamientos y actitudes esperadas. Enlaces sugeridos:

https://www.youtube.com/watch?v=pKetr0jO4FM https://www.youtube.com/watch?v=P87zSTdlhi8, https://www.youtube.com/watch?v=Pm820ENUIrw https://www.youtube.com/watch?v=EyRN5u59zyM.

DESARROLLO: Comparar los aspectos investigados con la situación actual que viven las mujeres y discutir sobre las situaciones que han cambiado y las que permanecen; dialogar sobre la participación de las mujeres en la vida familiar, laboral y profesional de la localidad, la entidad y el país.Para aprender más, realizar la lectura de la vida y obra de algunos héroes y heroínas guías de valor. Páginas 60 y 61 del libro de texto. Comentar acerca de la información proporcionada por la lectura y analizar los papeles del hombre y la mujer.CIERRE: Realizar el ejercicio de la página 74. Realizar en su cuaderno un dibujo donde se compare el papel de la mujer en el pasado y en la vida actual. Agregar una conclusión acerca de los roles del hombre y la mujer, y la búsqueda de la equidad.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 60, 61 y 74. Colores. Cuaderno. Enlaces sugeridos. https://www.youtube.com/watch?v=pKetr0jO4FM, https://www.youtube.com/watch?v=P87zSTdlhi8, https://www.youtube.com/watch?v=Pm820ENUIrw y https://www.youtube.com/watch?v=EyRN5u59zyM.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASEjercicios del libro. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Dibujo sobre el papel de la mujer. Conclusiones acerca del tema.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 4° TIEMPO Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.BLOQUE 3 México: un país diverso y plural. LECCIÓN Ambiente en equilibrio. ÁMBITO AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSPropone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive.

Ambiente en equilibrioCómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer para reducir la generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población. Cómo podemos mejorar las condiciones del ambiente.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.

https://www.youtube.com/watch?v=EyRN5u59zyM

https://www.youtube.com/watch?v=Pm820ENUIrw

https://www.youtube.com/watch?v=P87zSTdlhi8

https://www.youtube.com/watch?v=pKetr0jO4FM

https://www.youtube.com/watch?v=EyRN5u59zyM



https://www.youtube.com/watch?v=P87zSTdlhi8

https://www.youtube.com/watch?v=pKetr0jO4FM

Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRespeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.


INICIO Anotar en el pintarrón el siguiente título: Ambiente en equilibrio. Comentar en grupo: ¿cómo mejorar las condiciones de nuestro ambiente?, ¿cómo se genera la basura?, ¿quiénes generan basura?, ¿qué hacemos con la basura?, ¿qué podemos hacer para reducir la generación de basura?, ¿cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población?, etc. DESARROLLO: Leer y observar la ilustración de las páginas 64 y 65 del libro de texto. "México: país megadiverso".Aprovechar la imagen para encontrar diversos elementos naturales, lo cual brinda a los alumnos de oportunidad de conocer la biodiversidad del país. Organizar a los alumnos en equipos.Buscar los medios para que los alumnos leen o investiguen reportajes de periódicos, revistas o internet sobre un problema ambiental relacionado con la basura que se generó por desconocimiento, descuido, negligencia o corrupción. Enlace sugerido: https://eco.mdp.edu.ar/institucional/eco-enlaces/1611-la-basura-consecuencias-ambientales-y-desafios Con la información analizada, realizar una lámina de exposición.CIERRE: Realizar una exposición por equipos sobre los problemas ambientales ocasionados por el exceso de basura.Reflexionar acerca de los problemas ambientales ocasionados por la generación irracional de basura.TAREA: Realizar una lista de la basura que se generan en tu casa durante un día. Preguntar a sus familiares, cuál es el destino de los desechos que se producen en la localidad.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 64,65.Papel bond, plumones y cinta. nformación acerca de problemas ambientales relacionados con la generación de basura.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Exposición acerca de problemas ambientales ocasionados por la generación de basura. LReflexión sobre los problemas ambientales que genera el exceso de basura.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 4° TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.BLOQUE 3 México: un país diverso y plural. LECCIÓN Ambiente en equilibrio. ÁMBITO AULAAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive.

Ambiente en equilibrioCómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer para reducir la generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población. Cómo podemos mejorar las condiciones del ambiente.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de

https://eco.mdp.edu.ar/institucional/eco-enlaces/1611-la-basura-consecuencias-ambientales-y-desafios

formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven. Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO:Con la ayuda del profesor comentar en qué consiste los problemas ambientales, quiénes son los responsables, qué efecto ha tenido en la vida de las personas y de otros seres vivos, y qué se puede hacer para disminuir sus repercusiones. Comentar acerca de cuál es el destino de los desechos que se producen en la localidad y lo que ocasionan en el ambiente. DESARROLLO:Con la información traída de casa, realizar las actividades de su libro, páginas 72 y 73, “¿A dónde va la basura?”, en donde analizan la cantidad de basura que generan en su hogar y reflexionan sobre el impacto que ésta causa en el ambiente. Elaborar en su cuaderno una reflexión acerca de la importancia de tomar medidas en casa para evitar seguir dañando el medio ambiente. Organizar al grupo en equipos. Solicitar planear una estrategia que permita desde casa, disminuir la generación de basura y su impacto en el medio ambiente. Recordar la importancia del programa de las 3 R (reduce, reutiliza y recicla), a fin de garantizar el uso racional de los recursos evitando dañar a la naturaleza.Elaborar un cartel con sus propuestas para presentarlas al grupo y de ser posible a la comunidad escolar. CIERREPresentar su propuesta al grupo mediante la explicación del cartel. Colocar los carteles en un lugar visible dentro de la escuela, con el objetivo de concientizar a los alumnos sobre la importancia de disminuir la generación de basura


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 72 y 73.Cartulina. Colores. Plumones. Cinta.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios del libro.Cartel.Exposición sobre las medidas para disminuir la generación de basura y su impacto en el medio ambiente.

ÁREA Artes GRADO 4° TIEMPO Semana 1. Del 03 al 07 de febrero de 2020.APRENDIZAJES CLAVE

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOSELEMENTOS

BÁSICOS DE LAS ARTES

Forma-color Organiza formas geométricas y orgánicas para expresar ideas y sentimientos.

ACTIVIDADESINICIO: Presentar a los alumnos diversas siluetas de objetos y figuras. Puede ser proyectas en el pizarrón o en hojas impresas. Cuestionar acerca de: ¿A qué objeto pertenece la silueta?DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos. Entregar una hoja de tangram para recortar las piezas. Formar las siluetas de figuras que se encuentran en la hoja que el docente entregará por equipos para que las armen. Ejemplo:

Comentar en grupo si es fácil acomodar las figuras geométricas para formar otras figuras, y si realmente tienen semejanza con el objeto que se intenta representar. CIERRE: Entregar una hoja blanca por alumno. Realizar de manera individual, un dibujo mediante el uso exclusivo de figuras geométricas, líneas rectas o curvas. Guardarlo para usarlo en la próxima clase.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSSiluetas de figuras y objetos. Copias de tangram para recortar.Hoja con formas para armar con el tangram. Colores. Regla.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Trabajo en equipo en armado de tangram. Dibujos mediante el uso de formas geométricas.

ÁREA Artes GRADO 4° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.APRENDIZAJES CLAVE

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOSELEMENTOS Forma-color Organiza formas geométricas y orgánicas para expresar ideas y sentimientos.


ACTIVIDADESINICIO: Mostrar algunas imágenes con formas orgánicas (con un contorno irregular y caprichoso). Comentar acerca de las diferencias que encuentran entre éstos y los dibujos realizados la clase anterior.DESARROLLO: Explicar las diferencias entre formas geométricas y formas orgánicas. Las formas orgánicas se caracterizan por tener un contorno irregular y caprichoso. Son habituales en la naturaleza (nubes, árboles, montañas…) y en las formas que intentan imitarla. También pueden ser artificiales, por ejemplo un diseño abstracto para decorar una tela. Las formas geométricas son las que tienen un orden matemático. Están limitadas por rectas o curvas y pueden ser regulares o irregulares. Por ejemplo: un cuadrado, un dibujo arquitectónico o una estrella de mar…Invitar a los alumnos a realizar un dibujo con el empleo de formas orgánicas. Si así lo desean pueden complementar sus producciones con el uso de hojas de árboles. CIERRE: Realizar dos tenderos en el aula, uno con los dibujos de formas geométricas y otro con los dibujos de formas orgánicas.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSImágenes con formas orgánicas. Hojas blancas. Colores. Hojas de árboles. Pegamento. Pabilo o cordón. Pinzas de tender.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Dibujos con formas orgánicas.




Forma-color Practica la combinación de colores cálidos y fríos y los asocia con estados de ánimo.

ACTIVIDADESINICIO: Entregar a los alumnos una hoja blanca. Solicitar dividir con una línea la hoja a la mitad. Dibujar de manera individual, un paisaje con clima caluroso y un paisaje con clima frío.DESARROLLO: Mostrar sus producciones a sus compañeros. Comparar los colores empleados en cada uno de los paisajes, analizar qué colores predominan en el caluroso y cuáles en el frío. Explicar que existen colores cálidos y fríos. Mostrar la gama de colores en tarjetas o imágenes con el objetivo de que los alumnos los clasifiquen en cálidos y fríos.Copiar en su cuaderno u hojas blancas la gama de colores, clasificándolos en fríos y cálidos.CIERRE: Se sugiere compartir el contenido de los siguientes enlaces, donde se explica la clasificación de los colores en fríos y cálidos, y algunos ejemplos. https://www.youtube.com/watch?v=VDO0O4myBEU, https://www.youtube.com/watch?v=nvOA3D184q0Comentar acerca de lo analizado en el video.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

https://www.youtube.com/watch?v=nvOA3D184q0

https://www.youtube.com/watch?v=VDO0O4myBEU

Hojas blancas. Cuaderno. Colores. Regla. Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=VDO0O4myBEU, https://www.youtube.com/watch?v=nvOA3D184q0Tarjetas o imágenes de cada uno de los colores fríos y cálidos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Dibujo de paisajes calurosos y fríos. Apuntes en su cuaderno sobre colores cálidos y fríos.




Forma-color Practica la combinación de colores cálidos y fríos y los asocia con estados de ánimo.

ACTIVIDADESINICIO: Organizar al grupo en equipos.Entregar a cada equipo una hoja con una tabla como la siguiente.

Colores cálidos

Colores Fríos

Colorear los espacios con los colores correspondientes. Socializar para revisar si clasificaron correctamente los colores. DESARROLLO:En una cartulina, cada equipo elabora 8 círculos. Dibujar en cada círculo una cara que exprese una emoción diferente (tristeza, felicidad, alegría, asombro, enojo, estrés, etc.) Asignarle un color a cada cara de acuerdo al estado de ánimo que se desea transmitir. Exponer ante sus compañeros sus trabajos. Colocar las cartulinas en un espacio del salón. CIERRE:Presentar a los alumnos dibujos de paisajes cálidos y fríos, como por ejemplo un atardecer en la playa, bosque nevado de invierno, una tarde de otoño, el desierto, osos polares en el polo norte, etc. Cuestionar acerca de qué estado de ánimo les transmite cada una de las imágenes. TAREA: Realizar un dibujo en donde combinen los colores fríos con los cálidos.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSHoja con tabla de colores cálidos y fríos. Cartulina. Colores. Imágenes de paisajes cálidos y fríos.EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Tabla con la clasificación de colores cálidos y fríos. Cartulina con emociones.



https://www.youtube.com/watch?v=VDO0O4myBEU

ÁREA Educación Socioemocional GRADO 4° Semana 1. Del 03 al 07 de febrero de 2020.

APRENDIZAJES CLAVEDIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

EMPATÍA Bienestar y trato digno hacia otras personas.

Reconoce acciones que benefician o que dañan a otros y describe los sentimientos y consecuencias que experimentan los demás en situaciones determinadas.

ACTIVIDADES

INICIO: Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Algo que me entristece es…DESARROLLO: Comentar que a veces es difícil decir lo que sentimos, o identificar lo que sienten otros: compañeros, amigos y familiares. Una forma de hacerlo, es observar los gestos y expresiones faciales, el tono al hablar y los movimientos del cuerpo. Explicar que para conocerse, entenderse y quererse es necesario que aprendan a identificar qué sienten: alegría, tristeza, enojo, coraje, sorpresa, envidia, celos, felicidad; así como ponerse en el lugar de los demás para comprender sus sentimientos. Se sugiere compartir el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=AcjSJ_XkZiQCIERRE: Dialogar con los alumnos sobre casos que conozcan de maltrato y buen trato hacia determinadas personas o grupos.


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio. Enlace sugerido. https://www.youtube.com/watch?v=AcjSJ_XkZiQEVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.



EMPATÍA Bienestar y trato digno hacia otras personas.

Reconoce acciones que benefician o que dañan a otros y describe los sentimientos y consecuencias que experimentan los demás en situaciones determinadas.

ACTIVIDADES

INICIO: Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.

https://www.youtube.com/watch?v=AcjSJ_XkZiQ

DESARROLLO: Entregar a cada alumno una hoja blanca y solicitar que la doblen en cuatro.Leer en voz alta cada una de las situaciones del paquete “Cuatro situaciones”. Situación 1 Ernesto cursa el cuarto grado de primaria. Cuando fue al baño, dos alumnos de sexto trataron de grabarlo con video y se burlaron de él. Escribe, ¿cómo crees que se siente Ernesto? Situación 2 Hoy a la hora de la entrada, Manuel iba corriendo y se le cayó su mochila; se cayeron todos sus cuadernos, libros y lápices. Mario corrió y le ayudó a recoger todo. Escribe, ¿cómo crees que se sintió Manuel? Situación 3Va a ser el cumpleaños de Gloria y hará una gran fiesta. Invitó a todos sus compañeros, excepto a Ana. Escribe, ¿cómo crees que se siente Ana?Situación 4 ¿Recuerdas algo que hiciste que puso feliz a tu mamá, papá, abuelos, hermanos, amigos o maestros? Escribe, ¿cómo te sentiste?Indicar a los alumnos que escriban en cada cuadrante cómo se sentirían si fueran los protagonistas.Conversar con el grupo sobre cómo se sintieron al escuchar las cuatros situaciones y ponerse en el lugar de sus personajes. Utilizar las siguientes preguntas como guía: “De las situaciones presentadas: ¿Quiénes están recibiendo un mal trato y un buen trato?, ¿por qué? ¿Cómo crees que se sienten las personas de la historia? ¿Cómo podrían ayudar o apoyar a Ernesto y Ana? ¿Qué te gustaría decirles a Ernesto, Ana y Manuel? ¿Qué hicieron para hacer feliz a alguien y cómo se sintieron?”. Recuperar las reflexiones de los alumnos, sus emociones y las posibles formas de actuar en situaciones como las presentadas.CIERRE: Comunidad de diálogo. Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿alguna vez se han sentido como Ana,Ernesto o Manuel?, ¿Alguna vez han hecho algo como lo que hizo Gloria o Mario?


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio. Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Cuadrantes con los sentimientos y emociones que experimentaron en cada situación presentada. Reflexiones acerca del maltrato.OBSERVACIONES GENERALES Durante el ciclo escolar propiciar que los alumnos expresen sus sentimientos en un ambiente seguro. Promover y garantizar un buen trato para todos los alumnos, sin excepción.

ÁREA Educación Socioemocional GRADO 4° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.APRENDIZAJES CLAVE

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

EMPATÍAToma de perspectiva en

situaciones de desacuerdo o conflicto.

Comprende las diferentes ideas, sentimientos y acciones, y puede repetir con sus propias palabras el punto de vista de otros, en situaciones de conflicto.

ACTIVIDADESINICIO: Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Me pongo en el lugar del otro cuando…”.DESARROLLO: Explicar al grupo que los seres humanos pensamos y sentimos diferente. Reitere a sus alumnos que para tener una convivencia armónica es importante aprender a reconocer o preguntarlo que siente y piensa el otro, y no asumir que sienten y piensan como uno mismo. Ponerse en el lugar de otra persona implica aprender a observar sus gestos, expresiones y movimientos, escuchar lo que dice, tratar de imaginar y sentirlo que siente, entender lo que le pasa y por qué le pasa. Si se es capaz de detenerse a pensar lo que le pasa al otro, la comunicación se facilita, así como establecer relaciones de aprecio, cuidado y respeto.Invitar a los alumnos a reflexionar sobre las situaciones conflictivas o problemas que se presentan en el aula y cómo las enfrentan. Algunas pueden estar relacionadas con útiles escolares, agresiones físicas, agresiones verbales, malentendidos, entre otros.

Leer o inventar un caso donde alguna persona, de preferencia de la edad de los alumnos del grupo, experimenta una injusticia provocada por sus compañeros.Organizar al grupo en equipos. Pedir que se pongan en el lugar del personaje.CIERRE: Comunidad de diálogo. Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿fue fácil o difícil ponerse en el lugar del otro? ¿Por qué es importante escuchar y entenderlos puntos de vista de los demás? ¿Qué aprendieron con esta actividad?Invitar a los alumnos a compartir una experiencia personal donde no hayan escuchado o comprendido los argumentos de otras personas o compañeros de la escuela.


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSInstrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Reflexiones y experiencias de los alumnos.



EMPATÍAToma de perspectiva en

situaciones de desacuerdo o conflicto.

Comprende las diferentes ideas, sentimientos y acciones, y puede repetir con sus propias palabras el punto de vista de otros, en situaciones de conflicto.

ACTIVIDADESINICIO: Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.DESARROLLO: Propiciar las condiciones para compartir el contenido del siguiente enlace “La cadena de la empatía”: https://www.youtube.com/watch?v=Kv3LxHBSN3YComentar acerca del contenido del enlace: ¿qué opinan de las acciones de cada personaje?, ¿creen que es fue fácil o difícil ponerse en el lugar del otro? ¿Por qué es importante escuchar y entender a las situaciones de los demás? ¿Qué aprendieron con estas historias?Organizar a los alumnos en equipo. Elaborar una lista de acciones que pueden ayudar a reforzar y poner en práctica el valor de la empatía en su escuela. CIERRE: Compartir las acciones propuestas con el grupo. Reflexionar acerca de las situaciones vividas en el grupo y en la escuela y cómo éstas acciones propuestas pueden mejorar la convivencia.


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.Hojas blancas. Enlace sugerido. https://www.youtube.com/watch?v=Kv3LxHBSN3YEVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Acciones que fortalezcan el valor de la empatía.

https://www.youtube.com/watch?v=Kv3LxHBSN3Y



ÁREA Educación Física GRADO 4 TIEMPO FEBRERO de 2020APRENDIZAJES CLAVE

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOCompetencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADOExperimenta emociones y sentimientos al representar con su cuerpo situaciones e historias en retos motores y actividades de expresión, con la intención de fortalecer su imagen corporal.

UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO

INTENSAMENTE Los alumnos mejoran su autopercepción al identificar, experimentar y valorar sus posibilidades motrices y expresivas, mediante la proyección de emociones y sentimientos en actividades que impliquen jugar e interactuar con los demás.

INTRODUCCIÓNLos alumnos indagan y manifiestan su potencial expresivo y motriz durante actividades que muestran su emotividad personal y colectiva.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZAActividades de expresión corporal.Retos motores.

Mando directo. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.Libre exploración.

ACTIVIDADES

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o.¡ El señor sapo El profesor solicita a los alumnos reunirse en un círculo.El docente indica a los niños repetir la canción y efectuar los movimientos.Después se repite la canción haciendo los gestos de manera exagerada pero sin pronunciar las palabras subrayadas, realizando sólo los movimientos.

VARIANTES: Los movimientos pueden ser propuestos por los niños, la canción se puede realizar expresando diferentes estados de ánimo, etc.

CANCICIÓN:Había un sapo, sapo, sapoQue nadaba en el río, río, río,Con su traje verde, verde, verde Y que se moría de frío, frío, frío.La señora sapa, sapa, sapa, Que tenía una amiga, amiga, amiga, Que era profesora.(Repite y cambia el oficio de la amiga)

Encantados musical El profesor indica a los alumnos que uno de los alumnos será el encantador.El resto de los niños tendrán que huir de él, pero si el encantador toca a uno de los participantes, éste se quedará bailando justo en el lugar donde fue tocado por el congelador.También se indica que para desencantar a los bailadores deberán chocar las manos arriba y abajo.Al tiempo que la actividad se lleva a cabo habrá música de la preferencia de los alumnos y/o el profesor, si la música se detiene todos caen al piso. Si la música vuelve a sonar todos rompen hechizo y reanudan el juego.VARIANTES: Cambiar la forma de descongelar, agregar encantadores, variar la música y los ritmos haciendo más rápido o lento el juego.

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Yo tengo un tren que hace lo contrarioEl profesor solicita a los alumnos formarse en una hilera frente a él.El docente indica a los niños que deben de hacer y decir lo contrario que el tren realice, al mismo tiempo todos los participantes aplauden.Inicia con la frase “yo tengo un tren que va para…”.Si el maestro dice adelante los participantes dicen hacia atrás y realizan la acción.VARIANTES: Variar los movimientos, saltando, rápido, lento, arriba, abajo, derecha, izquierda, hacerlo activo mientras se desplazan, realizarlo con distintos estados de ánimo. La tribu indiaLos niños se ubican en un extremo de la cancha o patio.Uno de los alumnos será el cacique, quien estará en el extremo contrario de la tribu.A la señal del docente “danza” los indios deberán realizar un baile indio que ellos deberán inventar.Si el profesor dice la consigna “a la carga” los indios deberán de aproximarse a donde se encuentra el cacique, al tiempo que irán emitiendo gritos y ruidos de indios.Cuando el cacique considere podrá salir a cazar a los indios, si llega a atrapar a alguno se une a su equipo.VARIENTES: Puede existir más de una tribu de indios, cada tribu puede decorarse con pañuelos de colores para diferenciarse de las otras tribus, la actividad puede acompañarse con música de tambores que asemejen una danza india.

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Futsquinas El profesor solicita a los alumnos formar cuatro equipos mixtos de igual número de integrantes.Cada equipo se colocará en una esquina de la cancha o patio.Los participantes estarán ordenados y numerados.En el centro de la cancha se coloca una pelota o balón de fútbol.Cuando el docente de la señal, el número nombrado sale corriendo a tratar de llegar primero al balón para efectuar un tiro a uno de los equipos contrarios.Se marcará punto en contra si el balón llega a dónde el equipo contrario está formado.La jugada termina sólo si el balón sale del área de juego.El equipo que reciba menos puntos en contra gana.VARIANTE: Nombrar más de un número, delimitar porterías, asignar colores a los equipos.El guardián del castillo El profesor solicita a los alumnos formar cuatro equipos mixtos de igual número de integrantes.Cada equipo se colocará en una esquina de la cancha o patio.Los participantes estarán ordenados y numerados.En el centro de la cancha se colocan todos los materiales disponibles dentro de una pequeña área que será el castillo.Resguardando el castillo estará el guardián, él intentará evitar que sus pertenencias sean robadas por los demás.Cuando el docente haga la señal, el número nombrado sale corriendo a tratar de tomar un objeto del castillo, si lo consigue deberá regresar a su equipo con su tesoro.Si el guardián toca a alguno de los ladrones automáticamente ese jugador quedará inhabilitado de robar.Ganará el equipo que tenga más tesoros.VARIANTE: Puede haber más de un guardián, mencionar más de un número a la vez.

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tiva.

Stop El docente previamente dibuja un círculo con la tiza y lo divide en los alumnos que participarán, en el centro de dicho círculo se dibuja otro círculo más pequeño con la palabra “STOP”.Se le indica a los alumnos ocupar cada quien un espacio, en cada espacio se escribirá el nombre de un país.A la señal del profesor el primer alumno exclamará “Declaro la guerra en contra de mi peor enemigo que es (menciona el nombre de un país de uno de los compañeros). Al tiempo que se declara la guerra todos los alumnos corren lo más lejos posible del círculo.El alumno perteneciente al país que fue nombrado tendrá que ir al centro para gritar “STOP”, en ese momento todos los compañeros se detienen.El participante que se encuentra en el STOP intentará salvarse del punto negativo, intentando pasarlo a uno de los otros niños, lo anterior solo podrá suceder si logra adivinar a cuántos pasos de distancia se encuentra.Si se adivina la diferencia de pasos el punto negativo se traspasa al otro compañero, si no adivina el punto negativo le pertenecerá al niño que le declararon la guerra.Se reanuda el juego con quien se quedó el punto negativo declarando la guerra.El alumno que acumule 3 puntos negativos tendrá que hacer una representación de un baile del país al que pertenece.VARIANTES: Pueden realizarse más de un STOP, también pueden asignarse nombres de estados o municipios de la república mexicana.Arrancar cebollitas El profesor solicita formar equipos de cinco integrantes, preferentemente de la misma complexión o tamaño.Uno de los niños se queda de pie mientras los otros cuatro se sientan, uno atrás del otro quedando lo más juntos posible, y tomados fuertemente con los brazos al tronco del compañero de adelante.El alumno que se encuentra de pie intentará arrancar a uno de los compañeros de los extremos.Si alguno de los participantes es separado se colocará atrás del niño que lo arrancó, lo toma de la cintura y entre los dos intentarán hacer lo mismo con los que aún se encuentran en el piso.VARIANTES: Se puede realizar un solo equipo con todo el grupo o con los equipos que se considere convenienteEl telegrama El docente indica a los alumnos formar un círculo y sentarse todos.Un niño (remitente) deberá mandar un telegrama a otro (destinario) apretando la mano del compañero de al lado, para que éste a su vez apriete la mano del que sigue, hasta llegar al destinario. Uno de los participantes estará en el centro del círculo e intentará interceptar el telegrama, descubriendo donde se aprieta la mano.El niño que sea descubierto cambiará de lugar con el interceptor.VARIENTES: Puede realizarse lanzando preguntas al aire y la contestación será mediante los apretones de mano.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOSSesión 1: Equipos de sonido o bocina.Sesión 2: No requiere material.Sesión 3: Balón de fútbol y diversos materiales disponibles.Sesión 4: Gis o tiza.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEDescripción escrita y presentación acerca de los talentos personales identifica.Presentación de una actividad expresiva motriz.

Lista de cotejo.

EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO DE 2020

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOCompetencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADOExperimenta emociones y sentimientos al representar con su cuerpo situaciones e historias en retos motores y actividades de expresión, con la intención de fortalecer su imagen corporal.

NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A)

INDICADORESIndaga sobre su potencial expresivo y motriz en situaciones de juego.

Manifiesta su potencial expresivo en actividades que muestren la emotividad personal y colectiva.

Manifiesta seguridad y confianza al participar en las actividades.

Colabora con sus compañeros en situaciones motrices y expresivas.

L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRADO 4 Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.AMBIENTE SOCIAL DE

APRENDIZAJEAcadémico y de

formación. COMPETENCIA ESPECÍFICA Formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema concreto

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende el propósito de las preguntas.-Identifica el contenido de las preguntas.Formula preguntas para obtener información.-Identifica auxiliares en las preguntas.-Diferencia el uso de signos de interrogación.Escribe preguntas para buscar información.

CONTENIDOSExplorar un conjunto de preguntas ilustradas sobre un tema de estudio de interés.Distinguir propósito de preguntas.Predecir el contenido de las preguntas.Reconocer estructura de enunciados interrogativos.Aclarar significado de palabras desconocidas.Escuchar la lectura en voz alta de preguntas.Identificar palabras utilizadas para formular preguntas.Leer preguntas en voz alta.Completar preguntas.Practicar pronunciación de palabras en enunciados interrogativos.Identificar palabras que funcionan como auxiliares en enunciados interrogativos.Leer preguntas.Corroborar la entonación al leer preguntas.Escribir preguntas para obtener información.Elegir y ordenar palabras para formar preguntas.Completar enunciados interrogativos, usando auxiliares o palabras de pregunta.Distinguir puntuación en enunciados interrogativos.Formular preguntas para obtener información sobre un tema de estudio.Definir y enlistar aspectos de un tema sobre los que se desea obtener información.Detectar orden de palabras en enunciados interrogativos.Formular preguntas para obtener información a partir de un modelo.

VOCABULARIO Question words: what, when, why, where, how, who, which. Insects, animals, food, etc.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 50’INICIO: Mostrar imágenes de insectos y pegarlos en el pizarrón.Escribir los nombres de los insectos junto a la imagen y repetir en voz alta.Hacer preguntas como: “Do you like insects?, do you like lady bugs, ants, mosquitoes, butterflies, etc?, DESARROLLO: Hacer una votación en el grupo y elegir uno de los insectos.

Escribir preguntas sobre el animal. Ejemplo:1. Are butterflies beautiful?2. What color are they?3. Do they live in your town?

Individualmente, escribir las preguntas y respuestas en su libreta. Modelar las respuestas en caso de ser necesario.Leer un texto breve sobre el insecto elegido. Ejemplo:

ButterfliesButterflies are considered by many to be the most beautiful and interesting of insects. One of the most distinguishing features of butterflies is their bright and colorful wings of many different patterns.

There are around 18,000 species of butterflies. They are found throughout the world and live in all sorts of habitats including grasslands, forests, and the Arctic tundra. (Taken from https://www.ducksters.com/animals ) Coralmente, leer el texto. Aclarar significado en caso de ser necesario.

Leer y completar oraciones sobre el texto. Ejemplo:

1. Butterflies are considered… a) beautiful b) ugly c) boring2. There are around… a) 8,000 b) 18,000 c) 10,0003. They are found in… a) Mexico b) Australia c) in all sort of habitats4. De manera voluntaria, leer las oraciones completas, con la ayuda del profesor revisar respuestas.

CIERRE: Relacionar preguntas sobre el insecto con la respuesta correcta. Ejemplo:

1. Are butterflies beautiful?2. Are there around 10,000 species

of butterflies?3. Are


Sesión 2 50’INICIO: Pegar las imágenes de los insectos en el pizarrón.Señalar insectos they found in all sort of habitats?y hacer preguntas como: “Is this a butterfly, an ant, a grasshopper, etc?, modelar preguntas, Yes, it is o No, it isn’t.De manera voluntaria, escribir los nombres de los insectos junto a las imágenes correspondientes.Leer los nombres en voz alta.DESARROLLO: Escribir oraciones sobre un insecto en el pizarrón. Ejemplo:

Praying Mantis1. The Praying Mantis is a large insect.

Yes, they are.Yes. They live in grasslands, forests, and the Artic tundraNo. There are around 18,000.

https://www.ducksters.com/animals

2. There are different types of Praying Mantises.3. They are named after different areas in the world.4. The Praying Mantis is a carnivorous insect.5. They are not endangered.6. There are over 2,000 species of praying mantis.

En binas, cambiar las oraciones a preguntas. Ejemplo: Is the Praying Mantis a large insect?Con la ayuda del profesor, responder las preguntas. Ejemplo: Is the Praying Mantis a large insect? – Yes, it is. En binas, tomar turnos para hacerse las preguntas y responder.Leer un breve texto sobre la Mantis Religiosa. Ejemplo:

The Praying MantisThe Praying Mantis is a large insect from the order of Mantodea. It's called the "Praying" Mantis because it often stands in a pose that looks like it is praying. There are different types of Praying Mantises. They are often named after different areas of the world (like the Carolina Mantis, the European Mantis, and the Chinese Mantis), but many can be found all over the world.

The Praying Mantis is a carnivorous insect. This means it lives off of other animals not plants. This means it lives off of other animals not plants. It mostly lives off of other insects like flies and crickets, but some larger Praying Mantis may occasionally capture and eat a small reptile or bird.

Most species of the Praying Mantis are not endangered and many are kept as pets. There are over 2,000 species of praying mantis. Around 20 species live in North America. (Taken from https://www.ducksters.com/animals/praying_mantis.php )

CIERRE: Individualmente, leer el texto en silencio, buscar y subrayar las oraciones anteriores.Coralmente, leer el texto en voz alta. Aclarar significado de la lectura.


Sesión 3 50’NICIO: Jugar “Memory” de los insectos. https://www.mes-english.com/flashcards/files/insects_cards.pdf Señalar imágenes de los insectos y decir sus nombres en voz alta. Señalar las imágenes y repasar las preguntas como: Is this a mosquito, a lady bug, an ant, etc?DESARROLLO: Recortar y pegar imágenes de insectos en su libreta. https://www.mes-english.com/flashcards/files/insects.pdfSeñalar las partes del cuerpo y escribir sus nombres. Ejemplo: antennae, legs, wings, eyes, head, abdomen, proboscis, etc. (el maestro previamente, escribe una lista de palabras de las partes del cuerpo).Individualmente, copiar oraciones en su libreta sobre los insectos. Ejemplo: A butterfly has wings. Mosquitoes have two antennae. A grasshopper has six legs. Bees have wings. Worms don’t have legs.Aclarar significado en caso de ser necesario.Escribir preguntas sobre los insectos con el auxiliar “do y does”. Ejemplo: Does a butterfly have wings? Do mosquitoes have two antennae? Does a grasshopper have six legs? Do bees have wings? Do worms have legs? Aclarar significado de las preguntas. Explicar el uso del auxiliar “do” y “does”CIERRE: Con la ayuda del profesor, responder las preguntas. De manera voluntaria, leer las preguntas y respuestas en voz alta.


https://www.mes-english.com/flashcards/files/insects.pdf

https://www.mes-english.com/flashcards/files/insects_cards.pdf

https://www.ducksters.com/animals/praying_mantis.php

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlashcards. Copias. Sitio: https://www.ducksters.com

EVALUACIÓNParticipación.Identificación de preguntas dicotómicas.

PRODUCTO Cuestionario para estudiar. Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos sobre los que se formularán preguntas.Formular preguntas de manera oral y comprobar que sean pertinentes para obtener la información que se desea. Escribir preguntas a partir de un modelo.Revisar que las preguntas sean comprensibles, estén completas y satisfagan las convenciones ortográficas. Pasar en limpio las preguntas en una hoja para elaborar un cuestionario.Intercambiar cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.Solicitar autorización para pedirles a alumnos de grados superiores que respondan las preguntas.


APRENDIZAJE Académico y de formación. COMPETENCIA ESPECÍFICA

Formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema concreto




Comprende el propósito de las preguntas.-Identifica el contenido de las preguntas. Formula preguntas para obtener información.-Identifica auxiliares en las preguntas.Diferencia el uso de signos de interrogación.Escribe preguntas para buscar información.

CONTENIDO Explorar un conjunto de preguntas ilustradas sobre un tema de estudio de interés. Distinguir propósito de preguntas. Predecir el contenido de las preguntas. Reconocer estructura de enunciados interrogativos.Aclarar significado de palabras desconocidas.Escuchar la lectura en voz alta de preguntas.Identificar palabras utilizadas para formular preguntas.Leer preguntas en voz alta.Completar preguntas.Practicar pronunciación de palabras en enunciados interrogativos.Identificar palabras que funcionan como auxiliares en enunciados interrogativos.Leer preguntas.Corroborar la entonación al leer preguntas.Escribir preguntas para obtener información.Elegir y ordenar palabras para formar preguntas.Completar enunciados interrogativos, usando auxiliares o palabras de pregunta.Distinguir puntuación en enunciados interrogativos.Formular preguntas para obtener información sobre un tema de estudio.Definir y enlistar aspectos de un tema sobre los que se desea obtener información.Detectar orden de palabras en enunciados interrogativos.Formular preguntas para obtener información a partir de un modelo.

VOCABULARIO Question words: what, when, why, where, how, who, which. Insects, animals, food, etc.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 50’INICIO: Jugar “20 Questions”. Escribir preguntas en tarjetas sobre los insectos de las clases pasadas. Ejemplo: Is it black?, Is it big, small?, does it have wings?, does it have two, four, six, legs?, etc.Cada alumno escoge una tarjeta con una pregunta (hacer la cantidad suficiente de preguntas para que cada alumno tenga una pregunta diferente, asegurarse de que el alumno entienda la pegunta que le tocó.Pasar un alumno al frente, escoger una tarjeta con la imagen de un insecto, los demás compañeros no pueden ver la imagen.Por turnos los compañeros hacen preguntas sobre el insecto (el docente, ayuda al alumno que está al frente a contestar las preguntas que no entienda).El alumno que adivine de que insecto se trata gana un punto. Gana el juego el alumno que obtenga más puntos.DESARROLLO: Completar preguntas con el “do” o el “does” y elegir la respuesta correcta. Ejemplo:

1. Do/Does butterflies eat meat? – No, they don’t.2. Do/Does a grasshopper have two legs? – No, it doesn’t.

https://www.ducksters.com/

3. Do/Does ladybugs have wings? – Yes, they do.4. Do/Does a praying mantis eat other insects? Yes, it does.

Preguntar a los alumnos cuándo se usa el auxiliar “do” y cuando el “does”.Contestar un cuestionario de conocimiento general para practicar el uso de las preguntas dicotómicas con los auxiliares “do” y “does”. Ejemplo:

1. Does a frog can breathe under water? Yes ____ No ____2. Do vultures eat meat? Yes ____ No ____3. Does a day have 1,440 minutes? Yes ____ No ____4. Do people speak English in Canada? Yes ____ No ____5. Do birds have teeth? Yes ____ No ____

De manera voluntaria, leer las preguntas y respuestas en voz alta.CIERRE: Colorear o dibujar una imagen de un insecto y escribir su nombre.


Sesión 2 50’INICIO: Mostrar imágenes de palabras interrogativas, y preguntar a qué palabra se refiere. Ejemplo: una imagen de un calendario se relacionar con la palabra “when” https://www.mes-english.com/flashcards/files/questions_flash.pdf Escribir las palabras interrogativas junto a la imagen correspondiente.Individualmente, escribir las preguntas y su significado en la libreta.DESARROLLO: Escribir preguntas incompletas de información personal y sus respuestas. De manera voluntaria pasar al frente a completarlas. Ejemplo:

1. What is your full name? My full name is María Díaz González2. Where do you live? I live in Colima.3. When is your birthday? My birthday is in May.4. Who is your best friend? Alex is my best friend. 5. Which is your favorite color, blue or pink? My favorite color is blue.

Preguntar a los alumnos cuándo se usa cada palabra interrogativa.Leer un breve texto sobre un animal. Ejemplo:

The MeerkatThe Meerkat is a small mammal that is part of the mongoose family. The scientific name for Meerkat is suricata suricatta. Meerkats live in the African Kalahari desert in the countries of South Africa and Botswana. They dig large networks of underground tunnels where they stay during the night. These tunnels have multiple openings for escaping a predator.

Meerkats are omnivores, meaning they eat both plants and animals. They mostly eat insects, but they will also eat lizards, snakes, eggs, and fruit. They can even eat some poisonous prey like scorpions as they are immune to their poison. Since they don't have a lot of body fat, meerkats need to eat every day to keep their energy up. (Taken from https://www.ducksters.com/animals/meerkat.php )

De manera voluntaria, leer el texto, aclarar significado.Solicitar a los alumnos que subrayen información dictada por el docente (ver la información subrayada en el texto anterior)CIERRE: Completar preguntas sobre el texto leído previamente y responderlas. Ejemplo:

1. What is the scientific name for Meerkat? The scientific name for Meerkat is suricata suricatta.2. Where do Meerkats live? Meerkats live in the African Kalahari desert.3. Where do they stay at night? They dig large networks of underground tunnels where they stay during the night

https://www.ducksters.com/animals/meerkat.php

https://www.ducksters.com/geography/country/south_africa.php

https://www.mes-english.com/flashcards/files/questions_flash.pdf

4. What do they eat? They eat both plants and animals.Con la ayuda del profesor, revisar respuestas. De manera voluntaria, leer las preguntas y respuestas en voz alta.


Sesión 3 50’INICIO: Mostrar imágenes de las palabras interrogativas y preguntar con qué palabra se relacionan.Escuchar y entonar una canción sobre las palabras interrogativas.

https://www.youtube.com/watch?v=iZk-WVKOHDw DESARROLLO: En binas, responder un cuestionario de preguntas de cultura general. Ejemplo:

1. When is the Independence day celebrated in Mexico?a) On September 26th b) On September 16th

2. Do penguins fly?a) Yes, they do. b) No, they don’t.

3. Who is the President of Mexico?a) Andrés Manuel López Obrador b) Enrique Peña Nieto

4. How many states does Mexico have?a) 31 states b) 33 state

5. Are dolphins mammals?a) Yes, they are. b) No, they aren’t

Intercambiar preguntas con otra pareja para revisar las respuestas, después con la ayuda del profesor.Escribir oraciones de información general. En binas escribir preguntas para cada oración. Ejemplo:

1. Kangaroos live in Australia. Where do kangaroos live?2. Pandas eat bamboo. What do pandas eat?3. Independence day in USA is on 4th of July. When is Independence day in USA?4. Elephants are herbivores, because the only eat plants. Why are elephants hervibores?5. Donald Trump is the president of The United States. Who is the president of The United States?

De manera voluntaria, leer preguntas y respuestas en voz alta. Con la ayuda del docente, revisar sus preguntas.CIERRE: En binas, preguntar y responder la actividad anterior.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlashcards.Copias. Sitio: www.youtube.com Sitio: https://www.ducksters.com Sitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓN PRODUCTOParticipación.Identificación de palabras interrogativas.

Cuestionario para estudiar. Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos sobre los que se formularán preguntas. Formular preguntas de manera oral y comprobar que sean pertinentes para obtener la información que se desea. Escribir preguntas a partir de un modelo. Revisar que las preguntas sean comprensibles, estén completas y satisfagan las convenciones ortográficas. Pasar en limpio las preguntas en una hoja para elaborar un cuestionario. Intercambiar cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.

http://www.mes-english.com/


http://www.youtube.com/

https://www.youtube.com/watch?v=iZk-WVKOHDw

Solicitar autorización para pedirles a alumnos de grados superiores que respondan las preguntas.


APRENDIZAJE Académico y de formación. COMPETENCIA ESPECÍFICA

Formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema concreto





CONTENIDOSExplorar un conjunto de preguntas ilustradas sobre un tema de estudio de interés. Distinguir propósito de preguntas. Predecir el contenido de las preguntas. Reconocer estructura de enunciados interrogativos.Aclarar significado de palabras desconocidas. Escuchar la lectura en voz alta de preguntas. Identificar palabras utilizadas para formular preguntas. Leer preguntas en voz alta. Completar preguntas. Practicar pronunciación de palabras en enunciados interrogativos. Identificar palabras que funcionan como auxiliares en enunciados interrogativos. Leer preguntas. Corroborar la entonación al leer preguntas. Escribir preguntas para obtener información. Elegir y ordenar palabras para formar preguntas. Completar enunciados interrogativos, usando auxiliares o palabras de pregunta. Distinguir puntuación en enunciados interrogativos.Formular preguntas para obtener información sobre un tema de estudio. Definir y enlistar aspectos de un tema sobre los que se desea obtener información. Detectar orden de palabras en enunciados interrogativos.Formular preguntas para obtener información a partir de un modelo.

VOCABULARIO Question words: what, when, why, where, how, who, which. Insects, animals, food, etc.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 50’

INICIO: Mostrar imágenes de diferentes animales. https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals2_flash.pdf Preguntar sus nombres. Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir sus nombres junto a ellas. Repetir los nombres en voz alta.DESARROLLO: Ordenar preguntas dicotómicas y abiertas. Ejemplo:

1. do / live / Where / pandas? - Where do pandas live?2. eat / What /giraffes / do? - What do giraffes eat?3. the day / celebrated / When is / of the dead? - When is the day of the dead celebrated?4. the president / Who / of Canada / is? - Who is the president of Canada?5. gorillas / animals / Why / are / endangered? - Why are gorillas endangered animals?

De manera voluntaria, pasar al frente a escribir la pregunta ordenada. Preguntar a los alumnos el cuestionario, si no saben las respuestas, ayudar a responderlas. Copiar preguntas y respuestas en su libreta. En binas, leer un texto sobre un animal y completar una tabla con información del mismo. Ejemplo: https://www.ducksters.com/animals/gorilla.php

https://www.ducksters.com/animals/gorilla.php

https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals2_flash.pdf

CIERRE: Coralmente, leer el texto en voz alta.Compartir la información del cuadro de manera voluntaria, pasando al frente.


Sesión 2 50’INICIO: Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de animales, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el significado del nombre del animal debajo de aquél que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.Mostrar imágenes de los animales y repetir sus nombres en voz alta.DESARROLLO: Mostrar el texto leído la clase anterior (texto recomendado sobre los gorilas) https://www.ducksters.com/animals/gorilla.php Revisar la tabla que completaron sobre el animal.En binas, elaborar preguntas sobre la información de la tabla. Ejemplo: What animal is it? Where do they (gorillas) live? What do they eat? Are they big?Are they endangered? Do they eat plants? Revisar que las preguntas cumplan con las convenciones ortográficas y estén completas. De manera voluntaria, pasar al pizarrón las preguntas elaboradas. Responder las preguntas entre todo el grupo.CIERRE: Contestar una sopa de letras de animales. https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_wordsearch.php


Sesión 3 50’INICIO: Jugar “Guess the animal”. Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Cada equipo elije una tarjeta con el nombre e imagen de un animal (se recomienda que sean animales de los vistos en clase), el docente no puede ver la tarjeta.Preguntar a cada equipo preguntas sobre el animal que les tocó, los alumnos responden a las preguntas. El maestro pregunta a otro equipo una vez que haya adivinado el nombre del animal. Ejemplo: Is it an insect? Does it live in the forest, jungle, swamp? Does it have wings? What does it eat? Where does it live?DESARROLLO: Individualmente, corregir preguntas en sus libretas. Ejemplo: Where does elephant live? What do giraffes eat (?) – sin signo de interrogación. Do penguin have wings? Is ants an insect? what do gorillas eat? – palabra interrogativa en minúscula.Intercambiar su libreta con un compañero y revisar respuestas. Voluntariamente, pasar al frente a reescribir las preguntas. Leer las preguntas en voz alta.Responder las preguntas, de manera voluntaria. Responder oraciones de verdadero y falso de información sobre animales vista en clases anteriores. Ejemplo: Meerkats live in Australia. F Penguins can’t fly. T Gorillas eat plants and insects. T There are around 18,000 species of butterflies. T The praying mantis is a small insect. F Previamente el docente, facilita copias con información de los animales para que los alumnos consulten.CIERRE: De manera voluntaria, leer las oraciones y sus respuestas. Pedir a los alumnos que digan la información real de las oraciones que respondieron

https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_wordsearch.php

https://www.ducksters.com/animals/gorilla.php

con falso.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlashcards.Copias. Sitio: https://www.ducksters.com Sitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓN PRODUCTOParticipación.Identificación de palabras interrogativas.Formulación de preguntas y respuestas.

Cuestionario para estudiar.Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos sobre los que se formularán preguntas.Formular preguntas de manera oral y comprobar que sean pertinentes para obtener la información que se desea. Escribir preguntas a partir de un modelo. Revisar que las preguntas sean comprensibles, estén completas y satisfagan las convenciones ortográficas. Pasar en limpio las preguntas en una hoja para elaborar un cuestionario. Intercambiar cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.Solicitar autorización para pedirles a alumnos de grados superiores que respondan las preguntas.

ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 4 Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Académico y de formación. COMPETENCIA

ESPECÍFICAFormular y responder preguntas para obtener información sobre un tema concreto





CONTENIDOSExplorar un conjunto de preguntas ilustradas sobre un tema de estudio de interés.Distinguir propósito de preguntas.Predecir el contenido de las preguntas.Reconocer estructura de enunciados interrogativos.Aclarar significado de palabras desconocidas.Escuchar la lectura en voz alta de preguntas.Identificar palabras utilizadas para formular preguntas.Leer preguntas en voz alta.Completar preguntas.Practicar pronunciación de palabras en enunciados interrogativos.Identificar palabras que funcionan como auxiliares en enunciados interrogativos.Leer preguntas.Corroborar la entonación al leer preguntas.Escribir preguntas para obtener información.Elegir y ordenar palabras para formar preguntas.Completar enunciados interrogativos, usando auxiliares o palabras de pregunta.Distinguir puntuación en enunciados interrogativos.Formular preguntas para obtener información sobre un tema de estudio.Definir y enlistar aspectos de un tema sobre los que se desea obtener información.Detectar orden de palabras en enunciados interrogativos.Formular preguntas para obtener información a partir de un modelo.

VOCABULARIOQuestion words: what, when, why, where, how, who, which. Insects, animals, food, etc.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 50’INICIO: Jugar “Memorama” de animales. Repetir los nombres de los animales en voz alta.DESARROLLO: Formar equipos de 4 o 5 integrantes y responder preguntas sobre un animal. Ejemplo: What animal is it? Where does it live? Does it eat plants? Is it big? What color is it? Leer las preguntas en voz alta, aclarar significado en caso de ser necesario. En equipo, leer texto para buscar las respuestas a las preguntas. Usar el diccionario para buscar palabras desconocidas. Revisar que las respuestas estén correctas.



CIERRE: Por equipos, leer las preguntas y respuestas al frente.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

Sesión 2 50’INICIO: Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Elegir un tema de estudio de su interés (el docente previamente da una lista de textos a escoger).Buscar información del tema en los documentos facilitados por el profesor.DESARROLLO: En equipo, leer el texto sobre el tema elegido. Con la ayuda del diccionario buscar palabras desconocidas. Con la ayuda del profesor aclarar dudas sobre el texto. Subrayar la información más relevante de la lectura. Decidir los aspectos sobre los que se formularán las preguntas.Formular preguntas de manera oral y comprobar que sean pertinentes para obtener la información que se desea. Elaborar una tabla, para completar con las respuestas de las preguntas. Ejemplo:

Con la ayuda del maestro, revisar si las preguntas responden a la información deseada. CIERRE: Revisar que la tabla, solicite información relevante al tema.


Sesión 3 50’INICIO: Por equipos, escribir preguntas a partir de un modelo. Revisar que las preguntas cumplan con las convenciones ortográficas, que sean comprensibles y estén completas.DESARROLLO: Pasar el cuestionario en limpio en limpio en una hoja blanca. Intercambiar entre equipos los cuestionarios para practicar las preguntasEntregar el texto sobre el tema de estudio elegido a otro equipo para que responda su cuestionario.CIERRE: Leer las preguntas y respuestas en voz alta. Solicitar autorización para que alumnos de grados superiores respondan sus preguntas.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlashcards. Copias. Sitio: https://www.ducksters.com Sitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓNParticipación.

PRODUCTO Cuestionario para estudiar. Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos sobre los que se



Elaboración de un cuestionario. formularán preguntas. Formular preguntas de manera oral y comprobar que sean pertinentes para obtener la información que se desea.Escribir preguntas a partir de un modelo.Revisar que las preguntas sean comprensibles, estén completas y satisfagan las convenciones ortográficas. Pasar en limpio las preguntas en una hoja para elaborar un cuestionario.Intercambiar cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.Solicitar autorización para pedirles a alumnos de grados superiores que respondan las preguntas.

*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

http://www.unionpuebla.mx/articulo/2019/08/12/educacion/nueva-escuela-mexicana-que-es-una-pausa-activa

Perfiles, dominios, criterios e indicadores que servirán como un referente en los procesos de admisión, promoción, reconocimiento y formación del personal docente, directivo y de supervisión, conforme a lo establecido en la Ley General del Sistema para la Carrera de

las Maestras y los Maestros.

DOMINIOS DE PERFIL SUPERVISOR ESCOLAR NEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 Una supervisora, un supervisor escolar que aume su quehacer profesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

Criterios

1.1 Asume, en el ejercicio de su función, el valor de la educación

como un derechode todas las niñas,

niños y adolescentes para su desarrollo

integral y bienestar, ala vez que es un medio para la transformación y mejora social del país.

Indicadores: 1.1.1 Considera en el ejercicio de su función, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la

educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.1.1.2 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una gestión

educativa que aspira a que las escuelas brinden un servicio educativo de excelencia, con las mismas oportunidades de aprendizaje y participación a todos los alumnos.

1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en las escuelas a su cargo se asuman formas de actuación orientadas al cuidado de la integridad de los alumnos.

1.1.4 Asume con responsabilidad social y compromiso ético, el establecimiento de condiciones para que en las escuelas a su cargo prevalezca una cultura centrada en la formación de ciudadanos críticos, comprometidos con la construcción de un país solidario, intercultural respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a las escuelas a su cargo, reciban una atención educativa en su lengua materna, y en contextos específicos en una segunda lengua.

Criterios

1.2 Impulsa que en todas las escuelas a su cargo se establezcan

relaciones interpersonales

armónicas y pacíficas, centradas en la dignidad

de las personas y el

Indicadores: 1.2.1 Se relaciona con las comunidades escolares de los planteles a su cargo de manera empática, respetuosa, imparcial y justa.1.2.2 Desarrolla estrategias para que en las escuelas a su cargo se fomente una cultura basada en la convivencia armónica, la inclusión y el aprecio a la diversidad en sus diferentes expresiones.1.2.3 Atiende conflictos interpersonales que se presentan en la convivencia diaria entre el personal de las escuelas a su cargo, con base en el diálogo, la normativa vigente, sus conocimientos y experiencia.1.2.4 Fomenta, en coordinación con los directivos, el desarrollo de estrategias, culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la

respeto a los derechos humanos.

normativa educativa vigente.

Criterios

1.3 Asume su responsabilidad por

capacitarse, actualizarse y superarse profesionalmente para fortalecer su práctica y contribuir a la mejora

educativa.

Indicadores:1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades npersonales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica el acompañamiento pedagógico y de gestión educativa.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se vinculan con el ejercicio de su función, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como referentes para el análisis, la comprensión y mejora de su práctica.1.3.3 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta entre colegas, colectivos de docentes y directivos de las escuelas a su cargo, sobre logros y desafíos relacionados con la gestión escolar, la asesoría y el acompañamiento pedagógicos, la enseñanza y el aprendizaje.

DOMINIO 2 Una supervisora, un supervisor escolar conoce las políticas educativas vigentes y la cultura que prevalecen los planteles a su cargo para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.

Criterios 2.1 Comprende el

sentido e importancia de las políticas educativas

relacionadascon la equidad,

inclusión, interculturalidad y

excelencia para orientar procesos

de mejora educativa.

Indicadores:

2.1.1 Conoce las normas, planes, programas, estrategias, lineamientos y criterios que regulan y orientan la educación en el país, así como los principales aportes de los tratados internacionales de derechos humanos que México ha suscrito, para garantizar un servicio educativo con equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia.2.1.2 Identifica los aspectos sustantivos del currículo de educación básica vigente, que han de sustentar las decisiones orientadas a la mejora de las prácticas de gestión y de enseñanza.2.1.3 Genera estrategias para analizar con el personal de las escuelas a su cargo las disposiciones de política educativa y su aplicación en los planteles de acuerdo a su contexto.

Criterios 2.2 Conoce los

principales rasgos de la cultura escolar y la diversidad social,

cultural y lingüística presentes en los

planteles a su cargo para ofrecer un servicio

de asesoría y

Indicadores:

2.2.1 Identifica las condiciones; características sociales, culturales y lingüísticas; logros y necesidades de las escuelas que le permiten realizar una gestión educativa pertinente y flexible.2.2.2 Identifica rasgos relevantes de las prácticas de gestión escolar y enseñanza, y su relación con la atención de las características y necesidades de los alumnos,así como con el logro de los propósitos educativos.2.2.3 Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración de directivos y maestros de las escuelas a su cargo, a partir de la revisión documental, la observación, el diálogo con ellos y de las opiniones de los alumnos y sus

acompañamiento cercano, oportuno y de

excelencia.

familias.2.2.4 Reconoce las principales tradiciones escolares, creencias, prácticas y rutinas pedagógicas y de gestión, compartidas por la comunidad de cada plantel a su cargo, y su influencia en el trabajo educativo.

Criterios

2.3 Orienta el trabajo de los planteles a su cargo hacia la construcción de

una perspectiva compartida de mejora

educativa.

Indicadores:

2.3.1 Tiene altas expectativas sobre la posibilidad de que por el trabajo que se realiza en las escuelas a su cargo se constituyan como espacios de aprendizaje y de excelencia educativa.2.3.2 Impulsa que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo,compartan una perspectiva sobre el trabajo educativo, alentadora, positiva y posible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo logro de aprendizaje de todos los alumnos.2.3.3 Asegura que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, orienten su labor hacia la mejora permanente de su organización y funcionamiento, y del trabajo en el aula.

DOMINIO 3 Una supervisora, un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y degestión desde su ámbito de responsabilidad, para centrar su atención en la formación integral de los alumnos.

Criterios 3.1 Asegura, desde su

ámbito de responsabilidad, las

condiciones académicas,

administrativas y técnicas para el buen funcionamiento de las escuelas a su cargo.

Indicadores:

3.1.1 Realiza acciones para garantizar la prestación regular del servicio educativo en las escuelas a su cargo para que las niñas, niños y adolescentes accedan a la escuela, permanezcan en ella y egresen de manera oportuna. 3.1.2 Da seguimiento sistemático al trabajo educativo de directivos y docentes para asegurar que este se centra en el logro de los propósitos educativos establecidos en el currículo vigente.3.1.3 Fomenta la utilización honesta, responsable y adecuada, de diferentes recursos de las escuelas, tomando como criterios centrales el interés superior de niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos.3.1.4 Impulsa que el personal directivo y docente, rinda cuentas acerca del funcionamiento y resultados educativos de las escuelas a su cargo

Criterios

3.2 Impulsa procesos de transformación y mejora

de las escuelas a su cargo.

Indicadores:

3.2.1 Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión que propicien el máximo logro de los aprendizajes en los alumnos.

3.2.2 Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua.3.2.3 Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión y el trabajo colaborativo en las escuelas y entre ellas, como medios para propiciar la innovación pedagógica, la mejora de las prácticas directivas y docentes, y la formación integral de los alumnos.3.2.4 Acompaña a directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias orientadas a resolver los principales problemas educativos que enfrentan, así como fortalecer los logros y avances en la transformación y mejora educativa.3.2.5 Asegura que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos Técnicos Escolares sean espacios donde se comparten las buenas prácticas directivas y docentes, donde se genera, comparte y difunde conocimiento pedagógico, se fomenta el trabajo colaborativo y se establecen acuerdos y compromisos para la mejora educativa.

Criterios

3.3 Impulsa el desarrollo profesional, individual y colectivo, de directivos y

maestrosde las escuelas a su

cargo.

Indicadores:

3.3.1 Coordina la operación del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la inducción de los directivos y maestros de nuevo ingreso a la escuela y en la mejora constante de las prácticas docentes y directivas.3.3.2 Promueve que directivos y maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales. 3.3.3 Fortalece el ejercicio profesional propio, de sus directivos y maestros al implementar y apoyar estrategias participativas, creativas e innovadoras en las escuelas a su cargo.3.3.4 Impulsa a través de distintas acciones, en correspondencia con las Autoridades Educativas, el desarrollo profesional de directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo.

DOMINIO 4 Una supervisora, un supervisor escolar que se víncula con autoridades educativas, diferentes instancias de apoyo, comunidades y familias para que contribuyan a la transformación y mejora de sus escuelas a su cargo.

Criterios

4.1 Se vincula con autoridades educativas y otras instancias para favorecer la prestación

de un servicio educativo de excelencia en las escuelas a su cargo.

Indicadores:

4.1.1 Colabora con las autoridades educativas y otras instancias para favorecer procesos de mejora en las escuelas y asegurar los servicios educativos conforme a la normativa vigente.4.1.2 Gestiona el apoyo de las autoridades educativas para la atención de las necesidades de las escuelas a su cargo, relacionadas con proporcionar una educación con equidad y de excelencia para todos los alumnos.4.1.3 Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos de mejora en la enseñanza, el aprendizaje y el funcionamiento de cada una de las escuelas a su cargo.4.1.4 Solicita la intervención y el acompañamiento de otras autoridades o instancias para la atención de problemas, situaciones imprevistas o de emergencia en las escuelas a su cargo, con base en la normativa y los protocolos de actuación

vigentes.4.1.5 Orienta a los directivos escolares en gestiones relacionadas con el apoyo de organizaciones sociales, instituciones comunitarias y dependencias, dirigidas a atender necesidades de los alumnos en su desarrollo integral, considerando la normativa vigente.

Criterios

4.2 Favorece, desde el ámbito de su función, la

colaboración entre la escuela y la comunidad en beneficio del trabajo educativo y el logro de aprendizajes de todos

los alumnos.

Indicadores:

4.2.1 Orienta a las escuelas acerca de la importancia de lograr que las comunidades donde están insertas participen en la labor educativa, así como de los mecanismos que lo pueden favorecer.4.2.2 Asesora a los directores escolares sobre estrategias orientadas al buen uso y aprovechamiento de los recursos y servicios de la comunidad que fortalecen el programa escolar de mejora continua.4.2.3 Impulsa el conocimiento y aprovechamiento de la cultura, los recursos y aportes de las comunidades en las que están insertas las escuelas en beneficio del desarrollo integral de los alumnos.4.2.4 Fomenta que las escuelas participen, conforme a su programa escolar de mejora continua, en proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales

Criterios

4.3 Promueve que las escuelas a su cargo

fomenten la motivación, participación,colaboración y

compromiso de las familias en la labor

educativa.

Indicadores:

4.3.1 Apoya a las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograr la participación y colaboración de todas las familias en la tarea educativa.4.3.2 Establece una comunicación asertiva y motivante, basada en la empatía, el diálogo, el respeto y el compromiso en las interacciones que tiene con las familias de los alumnos, así como con la comunidad en general.4.3.3 Fomenta que las escuelas a su cargo conozcan las características, expectativas y necesidades de las familias y los alumnos a fin de adecuar el trabajo educativo a sus circunstancias concretas

DOMINIOS DE PERFIL DIRECTIVONEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONALCON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LAEDUCACIÓN MEXICANA

Criterios

1.1 Asume en el ejercicio de su función

directiva que la educación es un

derechofundamental de niñas, niños y adolescentes

para su desarrollo integral y bienestar, a la

vez que es un medio para la transformación

social del país.

Indicadores:

1.1.1 Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.

1.1.2 Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades, capacidades y valores para que los alumnos se desarrollen y participen en la vida social, económica, cultural y política del país.1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en la escuela se asuman formas de actuación que orientan el cuidado a la integridad de los alumnos.1.1.4 Identifica los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo vigente que se requieren lograr con todos los alumnos en su nivel educativo.1.1.5 Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora de la escuela orientada al aprendizaje y el desarrollo integral de todas las niñas, niños y adolescentes.

Criterios

1.2 Impulsa que toda la comunidad escolar establezca relaciones interpersonales

armónicas y pacíficas centradas en la dignidad

de las personas y el respeto a los

derechos humanos.

Indicadores:

1.2..1 Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos como elementos que enriquecen la diversidad en la escuela y las prácticas educativas.1.2.2 Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudes que favorecen la equidad, el aprendizaje y la participación plena y efectiva de todos los alumnos, evitando la creación de barreras que los obstaculicen.1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.1.2.4 Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar, a quienes trata con respeto, imparcialidad y justicia en el marco de un ambiente armónico.1.2.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a su escuela reciban una atención educativa en su lengua materna y, en contextos específicos, en una segunda lengua.

Criterios

3 Asume su responsabilidad para

participar en procesos

Indicadores:

1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, que le permitan atender los retos que enfrenta en su escuela. 1.3.2 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta con los docentes de su escuela, otros

de formación continua ysuperación profesional

para fortalecer su práctica y contribuir a la transformación y mejora

de la escuela.

directivos y la supervisión escolar, sobre los logros y desafíos en la enseñanza, el aprendizaje, la convivencia y la organización y funcionamiento de la escuela, con fines de mejora.1.3.3 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital que se vinculan con el ejercicio de su función como referentes para el análisis, la comprensión y la mejora de su práctica

DOMINIO 2 II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA

Criterios

2.1 Conoce la cultura escolar del plantel

educativo y las características sociales, culturales y lingüísticas de la comunidad en la

que se ubica la escuela.

Indicadores:

2.1.1 Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas y rutinas, compartidas por la comunidad escolar, y su influencia en el trabajo educativo.2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de las familias y la comunidad, que inciden en el aprendizaje de los alumnos.2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen la equidad, inclusión, interculturalidad y convivencia armónica.2.1.4 Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los maestros a través del diálogo y la observación, así como de las opiniones de alumnos.2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y la comunidad que contribuyen a la tarea educativa del plantel.

Criterios

2.2 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen el aprendizaje

de todas las niñas, niños y adolescentes.

Indicadores:

2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las prácticas docentes que favorecen o limitan el desarrollo de los aprendizajes.2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupo escolar, el uso de los materiales, la participación de los alumnos en el aprendizaje y las interacciones en el aula.2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas de enseñanza que deben fomentarse en la escuela, para promover el aprendizaje de todos los alumnos.2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con otros directivos de la zona escolar, las formas de organización y funcionamiento de la escuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Criterios Indicadores:

2.3 Impulsa la participación de toda la comunidad escolar para garantizar la formación integral de los alumnos

en un marco de equidad, inclusión e

interculturalidad.

2.3.1 Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto de partida para enriquecer las prácticas que atiendan la inclusión, la equidad, la interculturalidad y el logro educativo.2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo entre maestros.2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los actores de la comunidad escolar en la formación integral de los alumnos.2.3.4 Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de enseñar, de relacionarse como colectivo y de interactuar con las familias y la comunidad.2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los alumnos cuenten con oportunidades para aprender más, considerando sus talentos, características y necesidades.

DOMINIO 3 III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

Criterios

3.1 Dirige la construcción de una

perspectiva compartida de mejora de la escuela.

Indicadores:

3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que contribuye a la transformación social.3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativas acerca de las posibilidades de crecimiento y formación que brinda la escuela.3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y posible, que dé dirección, motive e impulse la participación de todos hacia la mejora educativa.3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se constituya en un espacio de aprendizaje para alumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.

Criterios

3.2 Establece formas de organización y

funcionamiento de la escuela con sentido deresponsabilidad, apego a la normativa vigente y

uso eficiente de los recursos.

Indicadores:

3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuela conforme a la normativa vigente.3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a la normativa vigente, las cualidades y experiencia del personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés superior de las niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos. 3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y disciplina en la escuela basado en el respeto a la dignidad y derechos humanos.3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con apego a la normativa vigente y con base en su conocimiento y experiencia.

3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyos recibidos en la escuela.

Criterios

3.3 Desarrolla estrategias de mejora de la escuela para la

formación integral de losalumnos

Indicadores:

3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones colectivas sobre asuntos pedagógicos y de gestión escolar.3.3.2 Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua conforme a las características y necesidades particulares de los alumnos, la escuela y su contexto.3.3.3 Impulsa que el colectivo docente desarrolle estrategias que fomenten en todos los alumnos la expresión artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.3.3.4 Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de la implementación de las estrategias de mejora escolar.

Criterios

3.4 Impulsa el desarrollo profesional de las

maestras y los maestros para favorecer

la transformación y mejora de las prácticas

docentes.

Indicadores:

3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición de nuevos aprendizajes y el perfeccionamiento de sus prácticas educativas.3.4.2 Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e innovadoras en la escuela, fortalecen el ejercicio profesional propio y del colectivo docente.3.4.3 Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales.3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría a los maestros de la escuela para la mejora de sus prácticas educativas.3.4.5 Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de nuevo ingreso a la escuela y la mejora constante de las prácticas docentes y directivas con el apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas.

DOMINIO 4 IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

Criterios4.1 Promueve la

participación corresponsable de las

familias y la comunidad en la

Indicadores:

4.1.1 Reconoce la influencia de la participación de las familias en la labor educativa de la escuela.4.1.2 Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia de las familias a la comunidad escolar y la constitución de la escuela como espacio de aprendizaje para todos.

labor educativa de la escuela, con base en el diálogo, el respeto y la

confianza.

4.1.3 Coordina estrategias para que los maestros orienten a las familias sobre formas de apoyar el aprendizaje de sus hijos.4.1.4 Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con la escuela y fortalecer la atención al desarrollo integral y el aprendizaje de los alumnos.

Criterios

4.2 Propicia que la escuela promueva y preserve los rasgos

culturales, lingüísticos yambientales de la comunidad, en un

marco de respeto a los derechos humanos

y de la infancia.

Indicadores:

4.2.1 Valora la diversidad cultural y lingüística de la comunidad como elementos que enriquecen los procesos de formación de los alumnos.4.2.2 Incorpora, con la colaboración del colectivo docente, elementos del contexto relacionados con la cultura, la lengua y el cuidado del medio ambiente en el trabajo del aula y la escuela.4.2.3 Coordina la realización de actividades para que los alumnos y las familias conozcan el patrimonio histórico, artístico, cultural y ambiental de la comunidad. 4.2.4 Desarrolla, junto con el colectivo docente, proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.

Criterios

4.3 Gestiona con las familias, la comunidad,

la supervisión e instituciones, apoyos

que favorecen el bienestar y desarrollo

integral de los alumnos.

Indicadores:

4.3.1 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones para mejorar la seguridad, salud y alimentación de las niñas, niños y adolescentes.4.3.2 Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela centrados en la atención de los alumnos, particularmente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad.4.3.3 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativas que la escuela cuente con la infraestructura, equipamiento, personal, materiales y recursos necesarios para promover el aprendizaje y bienestar de los alumnos.4.3.4 Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes, experiencias y necesidades de la escuela para tomar decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel.4.3.5 Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevistas o de emergencia que lo requieran, con base en la normativa vigente y los protocolos de actuación existentes.

DOMINIOS DE PERFIL TÉCNICO DOCENTE NEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 Un técnico docente que asume su quehacer profesional con apego a los principios folosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

CRITERIOS 1.1 Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un derecho de lasniñas, niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez quees un medio para la transformación y mejoramiento social del país.

INDICADORES

1.1.1Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes.1.1.2.Reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético contribuir a la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a

ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.4 Contribuye, desde su quehacer docente, a que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación.

1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes.

CRITERIOS 1.2 Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece laconvivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas susexpresiones.

INDICADORES1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz.1.2.3 Genera, desde el espacio educativo del que es responsable, un clima favorable para la convivencia armónica en la que se privilegian el aprecio por la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.

CRITERIOS INDICADORES

1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua ysuperación profesional para fortalecer su ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa.

1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de todos sus alumnos.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como referentes o medios para enriquecer su quehacer pedagógico.1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el aprendizaje, con fines de mejora.

DOMINIO 2 Un técnico docente que conoce a los alumnos para birdarles una tención educativa con inclusión, equidad y excelencia..

CRITERIOS

2.1 Conoce a los grupos de alumnos para desarrollar su quehacer docente de formapertinente y contextualizada.

INDICADORES

2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil o adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo) como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros, producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas pertinentes.2.1.3 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales, familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.

CRITERIOS

2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer al grupo o grupos de alumnos ybrindarles una atención equitativa e incluyente

INDICADORES

2.2.1 Dialoga con los alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.

2.2.2 Observa a los alumnos para obtener información sobre su comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de problemas.2.2.3 Se apoya en otros colegas de la escuela, para obtener información sobre las necesidades, gustos y potencialidades de cada uno de los alumnos, lo que permite orientar su trabajo pedagógico.

CRITERIOS 2.3. Propicia la

INDICADORES

participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aula

y la escuela.

2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.2.3.2 Impulsa la participación activa de los alumnos en el espacio educativo del que es responsable para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.2.3.3 Comunica a los alumnos los propósitos y los aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.

DOMINIO 3 Un técnico docente que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todoas las niñas, los niños y los adolescentes.

CRITERIOS

3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos

aprendan.

INDICADORES3.1.1 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte.3.1.2 Identifica los contenidos del currículo que se pueden vincular y trabajar desde el espacio educativo del que es responsable, o bien, las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos de acuerdo con el nivel educativo en que labora.3.1.3 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes.3.1.4 Planea las estrategias y actividades que fortalezcan el logro gradual y progresivo de los aprendizajes teniendo en cuenta los elementos centrales del currículo del nivel educativo en que labora y las características y necesidades de todos los alumnos.

CRITERIOS

3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos.

INDICADORES

3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras yflexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidadesde los alumnos.3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto,que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y enlas que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento yaprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares. 3.2.4 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos,

para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación.

CRITERIOS

3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo o grupos escolares de modo quefavorece el aprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.

INDICADORES

3.3.1 Desarrolla con los alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo.3.3.2 Utiliza de forma eficiente el tiempo escolar asignado para el espacio escolar del que es responsable, en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos.3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con los alumnos que facilita y estimula su participación en las actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.

3.3.4 Adecua el espacio de trabajo de manera flexible, teniendo en cuenta las características del grupo o grupos de alumnos que atiende.

CRITERIOS

3.4 Evalúa el desempeño de los alumnos a través de diversas estrategias para valorarlos aprendizajes y su intervención docente.

INDICADORES

3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje en el espacio educativo del que es responsable.3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación, diversificadas y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, los contenidos revisados, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.3.4.3 Dialoga con los alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos a partirb de la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de los alumnos, identificando elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica docente.

DOMINIO 4 Un técnico docente que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad.

CRITERIOS

4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los

propósitos educativos.

INDICADORES

4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y den mejora de la gestión escolar, especialmente desde el espacio educativo del que es responsable, que apoyen los logros educativos como parte del

programa escolar de mejora continua.

CRITERIOS

4.2 Contribuye en la construcción de una

escuela que tiene una cultura de colaboración

orientada hacia el aprendizaje entre pares

y la mejora de la práctica docente.

INDICADORES

4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar.

CRITERIOS

4.3 Apoya a los docentes responsables del grupo escolar, para involucrar a las familias

de los alumnos en la tarea educativa de la

escuela.

INDICADORES

4.3.1 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.4.3.2 Participa, con apoyo de otros docentes de la escuela, en acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos. 4.3.3 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la escuela y la comunidad que busquen el bienestar común.

DOMINIOS DE PERFIL DOCENTE NEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA

Criterios1.1. Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un derecho deniñas, niños y adolescentes para su

Indicadores:1.1.1 Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de

todas las niñas, niños y adolescentes.1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y

la comunidad, principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la

desarrollo integral y bienestar, a la vez quees un medio para la transformación y mejoramiento social del país.

construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación

1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes

Criterios1.2 Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece laconvivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas susexpresiones.

Indicadores:1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz.1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos, y en contextos específicos en una segunda lengua.

Criterios1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y superación profesional para fortalecer su ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa.

Indicadores:

1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral detodos sus alumnos.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como medios o referentes para enriquecersu quehacer pedagógico.1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y elaprendizaje con fines de mejora. Diseña estrategias y actividades didácticas considerando las características de sus alumnos y su contexto cultural y lingüístico, así como las orientaciones del currículo vigente.

DOMINIO 2 II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA

Criterios 2.1 Conoce a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma

Indicadores:2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y

afectivo), como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,

pertinente y contextualizada..

producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas

pertinentes.2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar, para apoyarlos en el

logro de sus aprendizajes de manera específica, principalmente a quienes más lo necesitan.2.1.4 Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,

familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.

Criterios 2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer a sus alumnos y brindarles unaatención educativa equitativa e incluyente.

Indicadores:2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que convive con ellos, para obtener información relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de problemas.2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores escolares, que permita enriquecer el conocimiento que tiene de ellos.

Criterios 2.3 Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aulay la escuela.

Indicadores:2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación

que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual,

curiosidad y creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico.

DOMINIO 3 III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES

Criterios3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos aprendan.

Indicadores:3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en que labora.3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte.3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan la expresión

artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las

estrategias y actividades a realizar en el aula.3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro gradual y progresivo de los aprendizajes,

teniendo en cuenta las características y necesidades de los alumnos, así como los elementos centrales del currículo.

Criterios

3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

Indicadores:

3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos.

3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.

3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.

3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes.

3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación

Criterios

3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo escolar de modo que favorece elaprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.

Indicadores:

3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo. 3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos. 3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de sus alumnos.

Criterios

3.4 Evalúa de manera permanente el desempeño de los

Indicadores:

3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos, que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje.

3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera

alumnos, a través de diversas estrategias para valorar los aprendizajes y su intervención docente.

lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos,identificando los elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica docente.

DOMINIO 4 IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD

Criterios

4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los propósitos educativos.

Indicadores:

4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia. 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela. 4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela. 4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.

Criterios

4.2 Contribuye en la construcción de una escuela que tiene una cultura de colaboración orientada hacia el aprendizaje entre pares y la mejora de la práctica docente

Indicadores:

4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.

4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.

4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar.

4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo, de la supervisión de zona escolar y/o de educación especial, orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica docente.

Criterios

4.3 Involucra a las

Indicadores:

4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos, que responden a las características de sus

familias de sus alumnos y a la comunidad en la tarea educativa dela escuela.

contextos culturales, lingüísticos y sociales.4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la escuela y la comunidad, y busquen el bienestar común.

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