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COGNICIN Y APRENDIZAJE

A partir de los aos 70, el foco de la psicologa comenz a cambiar de una orientacin conductista a una orientacin cognitiva.La preocupacin por la mente y la forma como funciona volvi a ser de inters para la psicologa cientfica.Teoras Cognitivas del AprendizajeEsta orientacin cognitiva centr su estudio en una variedad de actividades mentales y procesos cognitivos bsicos, tales como la percepcin, el pensamiento, la representacin del conocimiento y la memoria.El nfasis se desplaz desde la conducta misma, a las estructuras de conocimiento y los procesos mentales que pueden ser inferidos de los ndices conductuales, y que son responsables de varios tipos de conducta humana.Teoras Cognitivas del AprendizajeOrganicista: concepcin del ser humano como un procesador activo de los estmulos.Psicologa cognitiva: disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la percepcin, memoria, atencin, lenguaje, razonamiento y resolucin de problemas procesos involucrados en el manejo de informacin por parte del sujeto.Teoras Cognitivas del Aprendizaje1.- Jean Piaget

Piaget consideraba que el desarrollo cognitivo era producto de los esfuerzos de los nios para entender y actuar en su mundo. (Visin organicista)Propuso que el desarrollo cognitivo comienza con una habilidad innata para adaptarse al ambiente.A medida que el nio se va desarrollando, la mente atraviesa por una serie de fases reorganizativas.

El conocimiento del beb no germina ni del objeto en s mismo ni del beb, si no de la interaccin de ambos y de los consiguientes vnculos entre las acciones y los objetos.

Inteligencia: capacidad de mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve.Esquemas: unidades fundamentales de la cognicin humana, los cuales consisten en representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidos por ste.Adaptacin: proceso que explica el desarrollo y el aprendizaje. Esta se produce por medio de la asimilacin y acomodacin.i. Jean PiagetConceptos RelevantesAsimilacin: incorporar nueva informacin en un esquema preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla).

Cuando un sujeto se enfrenta con una situacin nueva, l tratar de manejarla en base a los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esa situacin. Como resultado de esto, el esquema no sufre cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplia para aplicarse a nuevas situaciones.i. Jean PiagetConceptos Relevantesb) Acomodacin: aqu s se producen cambios esenciales del esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar informacin nueva, que sera incomprensible con los esquemas que ya posee.

Estos 2 procesos Asimilacin y Acomodacin, permiten que los esquemas del sujeto se encuentran siempre adaptados al ambiente, y permiten el continuo crecimiento. i. Jean PiagetTeora Cognitiva del AprendizajeAprendizaje segn Piaget

Cuando el sujeto aprende, lo hace modificando activamente sus esquemas, a travs de las experiencias, o bien transfiriendo esquemas ya existentes a situaciones nuevas, por lo cual la naturaleza del aprendizaje va a depender de lo que el sujeto ya posee.

Equilibracin: tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido.i. Jean PiagetConceptos Relevantes2.- Lev Vygotsky

L.S. Vigotsky, psiclogo sovitico, que trabaj hacia mediados de este siglo, propuso una aproximacin completamente diferente frente a la relacin existente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posicin comnmente aceptada, segn la cual el aprendizaje debera equipararse al nivel evolutivo del nio para ser efectivo.Lev Semynovich VygotskyVygotsky plantea que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos (edad del ni@) si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.

El autor plantea una relacin donde ambos se influyen mutuamente: maduracin y aprendizaje.

El proceso de maduracin prepara y posibilita un proceso especfico de aprendizaje... el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduracin."

Zona de desarrollo proximal (ZDP).

Es el rea en la que los nios, con la ayuda de un adulto o de otro nio ms capacitado, resuelven los problemas que nunca podran solucionar por s solos.

ZDP

Cuando se trabaja en esta zona, la persona experimentada ha de tener alguna comprensin acerca de las necesidades del nio y funcionar como sistemas de apoyo.Al alentar al nio a que aprenda y que se motive, esta ayuda le capacita para asimilar el conocimiento y por tanto, controlar una funcin o sistema conceptual nuevos. ZPD

El nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio, que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los nios. Se parte del supuesto de que nicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por s solos, son indicadores de las capacidades mentales. Nivel Evolutivo Real

La ZDP: Es la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema (Z de D Real), y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema, bajo la gua de un adulto o en la colaboracin de un compaero ms capaz.3.- Jerome Bruner

Bruner estaba de acuerdo con Vygotsky en considerar la actividad guiada o mediada durante el proceso de aprender, pero adems agrega otro aspecto fundmental:

Bruner desarrolla su teora planteando que la condicin indispensable para aprender una informacin de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla.

Jerome S. Bruner

Enactiva: es el aprendizaje por medio de una determinada accin, se realiza sin palabras, ejemplo aprender a saltar la cuerda. Icnica: es la representacin por medios perceptibles como mediante una imagen como por ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta. Simblica: se da a travs de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simblico estructurado. Es la traduccin de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones ms complejas.Bruner propone tres modalidades de representacin de la informacin, en una secuencia ordenada:

Bruner plantea que los profesores deberan variar sus estrategias metodolgicas de acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos. As, decir que un concepto no se puede ensear porque los alumnos no lo entenderan, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores.

Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs de la accin, avanzar luego a travs del nivel icnico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico.De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cclica o en espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner:Cualquier materia puede ser enseada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier nio en cualquier fase de su desarrollo.

4.- David Ausubel

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que el nio posee, y que se relaciona con la nueva informacin.Debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

Aprendizaje Significativo

Los nuevos conocimientos se incorporan de forma significativa en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

Segn Ausubel, existe aprendizaje significativo cuando se relaciona intencionadamente el material objeto de estudio, que es potencialmente significativo, con las ideas establecidas y pertinentes de la estructura cognitiva. De esta manera se pueden utilizar con eficacia los conocimientos previos en la adquisicin de nuevos conocimientos que, a su vez, permiten nuevos aprendizajes. El aprendizaje significativo sera el resultado de la interaccin entre los conocimientos del que aprende y la nueva informacin que va a aprenderse.

A. SignificativoEn contraste con el aprendizaje significativo, el aprendizaje memorstico tiene lugar cuando el que aprende no relaciona la nueva informacin con la ya existente en su estructura cognitiva. Como consecuencia, los nuevos conocimientos se aprenden de manera aislada y sin relacin entre s por lo que no contribuyen al aprendizaje y ms bien lo dificultan. Aprendizaje Memorstico