COMPRENDIENDO LOS PROGRAMAS DE APRENDIZAJE DE INGLES EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DE VANCOUVER

Programa de Aprendizaje de Inglés y Curriculum

1. ¿Por qué necesita mi hijo/a clases de ELL?

El nivel de lectura/escritura está significativamente bajo el nivel apropiado para la edad y el grado escolar

La escritura contiene errores frecuentes de gramática, vocabulario, mecánica de las frases, lógica, etc.

Vea los Niveles/Matrices de ELL del Ministerio de Educación

NIVEL 1 (Principiante) NIVEL 2 (En desarrollo) NIVEL 3 (En expansión) NIVEL 4 (En consolidación)

Escucha • Entendimiento limitado

• Necesita bastante tiempo

antes de responder

• - puede ser capaz de seguir

instrucciones simples

habladas si se acompañan

con gestos del maestro

- puede ser capaz de responder

cuando el maestro le da

enunciados de arranque

• Entiende palabras, frases y

oraciones sencillas y concretas, si

son repetidas

• Necesita tiempo antes de

responder a preguntas

• - puede ser capaz de entender

preguntas y respuestas sencillas

- puede tener dificultades para seguir un

hilo de conversación aun si se

habla lentamente

• Necesita considerable apoyo para

entender el contenido / lenguaje

académico

• Empieza a entender los modismos y el

lenguaje figurativo, con apoyo

• Necesita menos tiempo antes de

responder

• - entiende parte de las discusiones entre

maestro y alumnos

- entiende lenguaje familiar hablado a un ritmo

normal

• Necesita apoyo para entender el

contenido / lenguaje académico

• Necesita apoyo para entender estructuras

complicadas (oraciones)

• Entiende expresiones coloquiales,

modismos y lenguaje figurativo, con apoyo

• Necesita muy poco tiempo antes de

responder

• Entiende la mayor parte de las discusiones

en el aula

• Necesita algo de apoyo para entender el

contenido / lenguaje académico

• Entiende una variedad de estructuras

complicadas (oraciones)

Habla • Tiene un vocabulario limitado

de objetos, palabras y/o

frases individuales concretas

• Repite las palabras

• habla de forma vacilante y

fragmentaria; a menudo

incluye palabras y frases del

I1• No es capaz de pronunciar

algunos sonidos del inglés

• Empieza a comunicar sus

necesidades personales y de

sobrevivencia

• A menudo permanece callado

• Usa un vocabulario limitado, omite

palabras y terminaciones de

palabras

• Habla con vacilaciones, reformula,

busca palabras y usa circunloquios

• Incorpora estructuras del I1 cuando

habla inglés (cambio de códigos)

• La pronunciación deficiente puede

impedir la comunicación

• Formula y responde a preguntas

sencillas; capaz de recontar una

historia o experiencia

• Empieza a participar en

discusiones en pequeños grupos o

en pares; puede permanecer

callado

• Usa un vocabulario ampliado, incluyendo

lenguaje específico al contexto, lenguaje

coloquial, idiomático y figurativo, con

apoyo

• Puede que use circunloquios

• Incorpora menos estructuras del I1cuando habla inglés

• - errores de pronunciación, gramaticales,

y/o omisiones de palabras a veces

impiden la comunicación

- empieza a auto corregirse

• Capaz de hacer presentaciones breves

• Participa en discusiones en grupos

pequeños y hace el intento de tomar

parte en discusiones en grupos grandes

• Usa un vocabulario variado, incluyendo

lenguaje específico al contexto, lenguaje

coloquial, idiomático y figurativo, con

apoyo

• Usa las palabras adecuadamente

• Aproxima los patrones conversacionales

del inglés

• La pronunciación raras veces impide la

comunicación

• Es capaz de hacer presentaciones más

extensas con bastante contenido

• Participa en las discusiones en el aula, con

apoyo

Lectura • Capaz de leer palabras

sencillas haciendo el sonido

de cada letra

• Desarrolla estrategias para

entender mejor (por ej.,

palabras que reconoce a

simple vista, repaso de

vocabulario)

• Empieza a derivar

entendimiento de

ilustraciones, gráficas y

material impreso

• Empieza a localizar detalles

en texto sencillo y responder

a preguntas literales

• Empieza a recontar narrativas

sencillas que ya ha leído

• Empieza a leer textos sencillos

independientemente

• Desarrolla estrategias para

entender mejor (p. ej., pistas

contextuales y palabras de

transición)

• Empieza a entender ideas

explícitas pero puede que no note

o no entienda la información

implícita

• Empieza a entender materiales

sencillos con determinado

contenido y es capaz de responder

a preguntas literales

• Empieza a poder predecir e

interpretar

• Empieza a leer una variedad de

materiales (ficción, no ficción, Internet)

• Desarrolla estrategias para entender

inferencias

• Entiende algunas ideas explícitas y

puede que esté empezando a notar o

entender la información implícita

• Entiende textos más complicados

• Necesita apoyo para predecir e

interpretar

• Es capaz de hacer una conexión entre

materiales de lectura fácil y experiencias

personales por intermedio de

discusiones en el aula, cuadernos de

respuesta

• Si recibe modelación y apuntes de

arranque, empieza a tomar notas y

resumir

• Empieza a leer textos complicados que

requieren lectura crítica o inferencial, con

apoyo

• Desarrolla estrategias para ayudar el

entendimiento crítico y evaluativo

• Entiende la mayoría de las ideas explícitas

pero puede necesitar ayuda para entender

la información implícita

• - empieza a identificar las ideas

principales y los puntos clave de textos

correspondientes a su año escolar

- empieza a identificar patrones de organización

de texto para extraer información, con

apoyo

• Sigue necesitando apoyo para predecir,

evaluar e interpretar

• Empieza a relacionar materiales de lectura

más complicada con sus experiencias

personales (por intermedio de discusiones,

debates, redacción persuasiva,

investigación)

• Empieza a tomar notas y resumir texto

independientemente

MATRICES DE ELL GRADOS 8-12 Nombre: ___________________________________ MyEd BC #: ____________________________

Significado

ideas

información

detalle

• temática restringida por

limitaciones de vocabulario

• escribe poco; no elabora

• hace el intento de expresar ideas

sobre una gama de temas

• la idea central es evidente, pero

puede que salte de un tema a otro,

use frases forzadas y no elabore lo

suficiente

• omisiones de palabras impiden ver

el significado

• con apoyo, puede escribir un texto a

partir de una idea central

• con modelación, puede intentar

acercarse a un significado preciso al

usar detalles descriptivos, ejemplos y

explicaciones concretas

• omisiones de palabras pueden

impedir ver el significado

• puede que continúe a mezclar los

idiomas

• expresa las ideas con mayor elaboración,

incluyendo pensamientos abstractos

• intenta relacionar el contenido con sus

propias ideas al usar vocabulario

específico al contenido, aunque puede

que el lector deba deducir los vínculos

en la progresión de los pensamientos

• omisiones de palabras rara vez impiden

ver el significado

• a veces es evidente que ha mezclado los

idiomas

Estilo / Vocabulario

variedad

impacto

claridad

• vocabulario limitado y

repetitivo

• vocabulario sencillo con palabras

descriptivas ocasionalmente

• elecciones incorrectas de palabras

• mayor uso de vocabulario descriptivo

y especializado y de lenguaje

figurativo

• puede que haga elecciones

incorrectas de palabras

• con modelación, empieza a usar

expresiones idiomáticas

• el vocabulario es preciso por lo general y

se adecua al género de escritura

• puede que persistan los circunloquios

• con apoyo, puede que use lenguaje

metafórico e idiomático

• produce escritura personal en que pone

en evidencia su voz de escritor

Forma

secuencia

organización

• la organización y

secuenciación de ideas

pueden ser poco claras o

deficientes

• puede que use algunas

conjunciones (and, but, or

(y, pero, o))

• requiere apoyo con ayudas gráficas

para redactar párrafos coherentes

• empieza a usar más conjunciones

(and, but, or, because, so, since (y,

pero, o, porque, así que, ya que))

• empieza a dividir la escritura en

párrafos

• sigue necesitando ayuda con las

transiciones entre párrafos y la

unidad

• - empieza a redactar párrafos

cohesivos, con detalles de apoyo

- empieza a aplicar el formato de ensayo

• Incluye vínculos entre secciones o

párrafos, con algunos errores

Convenciones

concordancia

sujeto-verbo

capitalización

puntuación

ortografía

preposiciones

artículos

plurales

etc.

• puede que escriba

mayormente frases

(fragmentarias) u oraciones

basadas en patrones

• empieza a tener conciencia

de convenciones de

escritura

• usa mayormente el tiempo

presente simple

• redacta oraciones sencillas; son

evidentes la falta de puntuación y

los fragmentos

• usa las convenciones de escritura

más consistentemente pero puede

que omita preposiciones, artículos

y plurales

• empieza a usar una variedad de

tiempos verbales pero con

frecuentes errores

• comete errores gramaticales y

mecánicos que a veces reducen o

impiden ver el significado

• redacta oraciones sencillas y

complejas; puede que intente

oraciones más complicadas

• usa las convenciones de escritura

con mayor facilidad

• sigue cometiendo faltas de

consistencia de tiempos verbales

• traducciones literales de

pensamientos en el I1 impiden

entender lo que produce en el I2

• usa oraciones complejas y complicadas

con mayor consistencia

• ocasionalmente comete errores de

convención o gramaticales

• usa una gama más amplia de tiempos,

gerundios e infinitivos más

espontáneamente y, con frecuencia,

correctamente

• la traducción literal es menos evidente

en lo que produce en I2

Escritura

2. ¿Cuántos niveles de ELL existen? ¿Cómo se determinan los niveles de ELL en el distrito?

•ELL 1 - Grado de Lectura Kindergarten – Grado 2.5

•ELL 2 - Grado de Lectura 2.0 – Grado 3.5

•ELL 3 - Grado de Lectura 3.0 – Grado 5.0

•ELL 4 (De transición) – Grado de Lectura sobre 5.0 - 5.5

* Los estudiantes que no son ELL en general pueden leer a su nivel o cerca de su nivel de grado.

**Nota: La comprensión de la lectura es solo uno de varios indicadores que los profesores observan. Otros indicadores incluyen la escritura, la gramática, habilidades orales, etc.

3. ¿Cómo proveen y organizan las escuelas el apoyo de ELL? Los programas de ELL pueden ser diferentes de

escuela a escuela dependiendo del número de estudiantes o del diseño del programa (por ejemplo, algunos programas pueden ser de habilidades múltiples para grados 8-12 o habilidades múltiples para niveles junior y superior o ELL 1, 2 y de transición o ELL 1, 2, 3 y de transición, etc.)

Algunos programas de ELL tienen niveles divididos.

Horario Típico

Regular ELL

1 Inglés (8-12) ELL Inglés

2 Ciencias Sociales (8-11) ELL Ciencias Sociales

3 Ciencias (8-11) ELL Ciencias

4 Matemáticas (8-11) Matemáticas

5 Educación Física (8-10) Educación Física

6 Lenguas (8-11) ELL Lectura/Escritura o Electivo

7 Electivo Artes Plásticas Electivo Artes Plásticas

8 Electivo Habilidades Aplicadas

Electivo Habilidades Aplicadas

4. ¿Es el plan de estudio de ELL el mismo tanto para la Escuela Primaria como para la Secundaria?

No hay un plan de estudio establecido, sólo pautas, ya que ELL es un curso de apoyo al lenguaje que tiene como propósito apoyar el éxito estudiantil en todas las áreas de estudio.

Las pautas son tomadas de los “Provincial Learning Outcomes” de Kindergarten al Grado 10 de Inglés, Matemáticas y Estudios Sociales.

Evaluación y salida de ELL

5. ¿Cuánto tiempo tienen que quedarse los estudiantes en un programa de ELL?

Varía de estudiante en estudiante

Ver los criterios de salida

¿Cuáles son los criterios de salida?Perfil del estudiante:□ Lectura – Mínimo Grado 5.0 – 5.5□ Escritura – acercándose al nivel 4 del Ministerio□ Oír/Hablar – Nivel 4 del Ministerio□ logros excepcionales en ELL y otros cursos□ edad del estudiante□ período de tiempo en programas de recepción□ escolaridad previa□ hábitos de estudio, motivación y personalidad del estudiante

Otras consideraciones:□ disponibilidad de espacio en el curso regular□ compatibilidad con el horario del estudiante□ El profesor de ELL confía en que el estudiante puede rendir exitosamente con apoyo mínimo (el juicio del profesor está basado en informes de progreso de estudiantes de ELL previos que han tenido perfiles de estudiante similares y que han completado cursos de transición o cursos regulares exitosamente).□ consultación con jefes de departamento y profesores de cursos regulares.

*** Por favor notar – Los estudiantes necesitan seguir desarrollando sus habilidades en Inglés, aún después de salir del programa de ELL.

6. ¿Hay algún examen que el estudiante pueda tomar para salir de ELL? No hay ningún examen que los estudiantes puedan tomar que

refleje su dominio global del Inglés.

Hay que comprender que los profesores conducen evaluacionesformativas – la evaluaciones del aprendizaje son contínuas en lasala de clases.

Hay que comprender que las evaluaciones sumativas (examen) dansólo una imagen instantánea del momento de las habilidades deun estudiante – el estudiante puede estar teniendo un mal día oestar bajo presión, lo que afectará negativamente su rendimientoen el examen.

Una evaluación final es la única herramienta para determinarcapacidad lingüística.

La evaluación del estudiante es contínua; algunas escuelas puedenhacer evaluaciones para determinar el progreso del estudiante.

7. ¿Hay alguna evaluación de salida de ELL en Agosto antes de que la escuela comience en Septiembre?

No. Algunas escuelas pueden tener una evaluación en Septiembre/ Octubre para ver cuánto sus estudiantes han progresado en cuanto a su adquisición del lenguaje.

El vocabulario es importante

• Estudiantes de Grado 1: se espera que conozcan 6000 palabras

• Estudiantes de Grado 8: se espera que conozcan 25000 palabras

• Estudiantes de Grado 12: se espera que conozcan 50000 palabras

• Después del Grado 3, los estudiantes necesitan aprender 2000-3000 palabras al año.

(Deborah Short)

8. ¿Hay programas “online” para ayudar a mi hija/o a mejorar su Inglés?

Google: Vancouver public library + tumblebook readables

→TumbleBook Cloud → read-alongs

Biblioteca Pública de Vancouver en línea

Tumblebook Library

Vancouver Public Libraryhttp://www.vpl.ca/electronic_databases/cat/C88

http://www.vpl.ca/extDB/login.remoteDB?Tu

mbleBookLibrary

Tumblebooks también está disponible a través de Telus en el Canal de televisión 88

Sitios Web para ayudar a los estudiantesABC Fast Phonicshttp://www.abcfastphonics.com/ - para niños y adultos. Rápido, fácil y audio interactivo.

Starfall’s Learn to Read with Phonicshttp://www.starfall.com/ - De pre-escolar a Grado 1. Juegos Fónicos, libros interactivos.

GRAMÁTICA

Basic English - Essential Lessons for Beginning English Learnershttp://esl.about.com/od/beginningenglish/ig/Basic-English/ -para estudiantes principiantes. Cada lección incluye un corto examen para evaluar la comprensión de estos conceptos básicos del Inglés.

Azar Grammar.comhttp://www.azargrammar.com/materials/FWG_TOC.html Excelente recurso de gramática.

VOCABULARIO

ESL Desk—Vocabulario http://www.esldesk.com/vocabularyMuchas listas de palabras. Listas por Grado, Vocabulario Esencial ELL, Proverbios, Modismos.

Spelling-Words-Well - http://www.spelling-words-well.com/index.html - Listas de

palabras de uso frecuente por Grado.

LECTURA

Lectura fácil para estudiantes principianteshttp://www.rong-chang.com/easyread/index.html -grabación audio y ejercicios online.

365 Historias Cortas ESL http://www.eslfast.com/Para estudiantes intermediarios ELL. grabación audio y ejercicios online.

Tumble Books - Libros online en la Biblioteca pública.http://www.yourlibrary.ca/content.cfm?lev1=182&lev2=590

Scholastic.com - Book Listswww.scholastic.com/parents/books-and-reading/book-lists

ESCRITURA

Write Sourcehttp://thewritesource.com/writing_topics/

Writing Den http://www2.actden.com/writ_den/

Guía para Escribir un Ensayohttp://lklivingston.tripod.com/essay/links.html

Mi Profesor de Ingléshttp://www.myenglishteacher.net/previous.html

SRJC Centro de Escritura Onlinehttp://srjcwritingcenter.com/lab.html

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Guías de Estudio y Estrategiashttp://www.studygs.net/index.htm

Cómo estudiar inglés de manera efectivahttp://esl.about.com/od/intermediateenglish/a/study_english.htm?p=1

40 Top Estrategias de Estudiohttp://www.lib.uoguelph.ca/assistance/learning_services/top_40_study_strategies.cfm

(Recomendado por Cathy Zhang, Escuela Secundaria Lord Byng)

9. ¿Ayudan las clases de tutoría de Inglés a salir de ELL más rápidamente?

Si, pueden proveer apoyo y práctica adicionales.

Supervise la participación del tutor de su hijo/a si tiene uno. Los tutores pueden tener un rol de ayuda, pero no deben hacer el trabajo del estudiante.

10. ¿Cómo pueden los padres ayudar a su hijo/a a tener éxito en la escuela?

En el sitio web del Vancouver School Board se pueden encontrar folletos en lenguas múltiples con información sobre el sistema escolar y maneras en que los padres pueden ayudar a sus hijos a ser exitosos en la escuela:

http://go.vsb.bc.ca/schools/drpc/Parents/resources/Pages/default.aspx

¿Qué más puedo hacer para ayudar a mi hijo/a a tener éxito en la escuela?

Continúe usando y desarrollando su primera lengua

Leer en su primera lengua El aprendizaje del Inglés en la escuela Promueve

• Los profesores quieren que usted y su familia continúen usando su primera lengua en casa. Si los estudiantes son buenos lectores y escritores en su primera lengua, estas habilidades se transferirán a la lectura y a la escritura en Inglés.

• Cuando los estudiantes tienen un fuerte conocimiento de su primera lengua, les asegura una mayor comunicación y conexión con sus padres durante los años post-adolescentes, especialmente cuando quieren tener un diálogo más profundo.

Involúcrese en la educación de su hijo/a en la escuela

Interésese en lo que su hijo/a está aprendiendo. Hágale comprender a su hijo/a que la educación es importante y valorada.

Visite la sala de clases/escuela. Los padres están invitados a hablar con los profesores, consejeros o administradores. Recuerde: los Trabajadores Multiculturales pueden ayudarle a comprender el sistema escolar.

Vaya con su hijo/a a actividades o eventos en la escuela.

Haga voluntariado en la escuela.

Asista a las conferencias entre padres y profesores.

Asista a las reuniones del PAC, Comité de padres de las escuelas. Cada escuela tiene una asociación de cooperación entre padres y profesores que trabaja en conjunción para apoyar a los niños y al aprendizaje en las escuelas públicas. Los miembros del PAC dan la bienvenida a padres ELL y pueden ofrecer intérpretes si es necesario.

Fomente las actividades después de la escuela

Sepa que la Educación Física (PE) y las Artes plásticas son materias valoradas en la educación Canadiense y son requeridas para la graduación. Todos los estudiantes deben tomar PE hasta el fin del Grado 10. Su actitud positiva hacia estas materias influenciará la participación y el rendimiento de su hijo/a en la clase.

En casa

Encuentre un lugar tranquilo en la casa en donde su hijo/a pueda hacer sus tareas.

Ayude a su hijo/a a establecer un horario equilibrado de estudio y de actividades de recreación. Generalmente, entre 30-40 minutos de tareas por clase cada tarde es suficiente. Esto puede variar dependiendo de la tarea y de si el niño/a está estudiando para un exámen o no.

Pregúntele a su hijo/a sobre sus tareas o proyectos de escuela Pídale a su hijo/a que le resuma una idea en particular o el

capítulo de un libro. Permítale a su hijo/a trabajar con otros compañeros fuera de la

escuela para discutir tareas y para completar proyectos. Muchas veces los proyectos son en grupo.

TV y Computadora

Limite la televisión, los juegos de video y el uso de la computadora.

Permita un poco de televisión en Inglés y un poco en su primera lengua.

Apoyando a su hijo/a

Maximice las oportunidades para que su hijo/a logre un éxito social. Anime a su hijo/a a inscribirse en actividades extra-curriculares y de la comunidad en donde se usa el Inglés. Estas actividades pueden incluir deportes en equipo, trabajo voluntario, clubs o grupos de servicio, etc. Se puede obtener mucho al interactuar con otros estudiantes y también utilizando la gran variedad de recursos que orece la escuela y la comunidad.

Asegúrese de que un adulto responsable viva en casa en todo momento. La ley Canadiense requiere este tipo de apoyo. La educación financiada públicamente requiere que tanto el estudiante como los padres tengan residencia en B.C.

Los profesores han encontrado que los estudiantes con padres que están presentes en la casa para proveer guía y apoyo diarios hacen el mayor progreso. También, asegúrese de que su hijo/a tenga sueño adecuado y nutrición apropiada.

BibliotecaVisite la biblioteca pública con su hijo/a

Pida prestado libros bilingües en Inglés

Lea libros por internet

Estimule a su hijo/aAnime a su hijo/a a esforzarse por alcanzar metas

realistas. Los padres deben abstenerse de ejercer presión excesiva sobre su hijo/a o de compararlo/a con sus compañeros. Su hijo/a puede estar trabajando mucho pero puede necesitar más tiempo para adquirir las habilidades de Inglés necesarias para obtener mejores notas. Sea paciente.

Contacte a los profesores o consejeros de su hijo/a si tiene preocupaciones.

10 Frequently Asked Questions

1.Where will my child go to school if the catchment school has no space?

2.Will my child get a better education and improve his/her chances for university

admission by attending a “better” school?

3.How will my child graduate from high school?

4.Will my child graduate sooner if he/she can drop ELL classes and take more “regular”

classes?

5.When can my child take Transitional or regular English courses?

6.Can my child still graduate from high school if he/she is already 18 years old and is still

in an ELL program?

7.How is Adult Education similar or different from the high school program?

8.How will my child go to university?

9.What other options are available for my child after high school?

10.How can I best help my child to succeed in high school?

¿Preguntas?