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Presses de l’Université du Québec

CONSTRUIRE DES GRILLESD’ÉVALUATION DESCRIPTIVESAU COLLÉGIALGuide d’élaboration et exemples de grille

FRANCE CÔTÉ MESURE ET EVALUATION

MESURE ET EVALUATION

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COLLECTION

CONSTRUIRE DES GRILLES D’ÉVALUATION DESCRIPTIVESAU COLLÉGIAL

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DANS LA MÊME COLLECTION

DES MÉCANISMES POUR ASSURER LA VALIDITÉ DE L’INTERPRÉTATION DE LA MESURE EN ÉDUCATION, Volume 1 – LA MESURESous la direction de Gilles Raîche, Karine Paquette-Côté et David Magis Avec la collaboration de Diane Leduc et d’Hélène MeunierISBN9782760526853, 148 pages

DES MÉCANISMES POUR ASSURER LA VALIDITÉ DE L’INTERPRÉTATION DE LA MESURE EN ÉDUCATION, Volume 2 – L’ÉVALUATIONSous la direction de Gilles Raîche, Karine Paquette-Côté et David Magis Avec la collaboration de Diane Leduc et d’Hélène MeunierISBN9782760526877, 178 pages

DES MÉCANISMES POUR ASSURER LA VALIDITÉ DE L’INTERPRÉTATION DE LA MESURE EN ÉDUCATION, Volume 3 – ASPECTS PRATIQUESSous la direction de Gilles Raîche, Pascal Ndinga et Hélène Meunier ISBN9782760535930, 172 pages

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CONSTRUIRE DES GRILLES D’ÉVALUATION DESCRIPTIVESAU COLLÉGIAL Guide d’élaboration et exemples de grille

FRANCE CÔTÉ

Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada

Côté, France, 1964-

Construire des grilles d’évaluation descriptives au collégial : guide d’élaboration et exemples de grille

(Collection Mesure et évaluation ; 4)

Comprend des références bibliographiques.

ISBN 978-2-7605-4101-6

1. Apprentissage – Évaluation. 2. Éducation basée sur la compétence. I. Titre. II. Collection : Collection Mesure et évaluation ; 4.

LB3051.C672 2014 371.26 C2014-941204-5

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TABLE DES MATIÈRES

LISTE DES ENCADRÉS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI

LISTE DES FIGURES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII

LISTE DES GRILLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV

LISTE DES TABLEAUX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIX

INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

CHAPITRE 1Quelques repères théoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1. Ce que les approches par compétences exigent de l’évaluation des apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2. Ce que les échelles descriptives permettent au regard de l’évaluation des apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72.1. Tenir compte des limites de l’objectivité . . . . . . . . . . . . . . 72.2. Établir le standard de performance . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82.3. Attribuer une note . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

3. Les outils d’évaluation répertoriés en évaluation des apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93.1. La liste de vérification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93.2. L’échelle vérificative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113.3. L’échelle d’appréciation graphique, alphabétique

ou numérique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

VIII Construire des grilles d'évaluation descriptives au collégial

3.4. L’échelle d’appréciation qualificative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133.5. L’échelle descriptive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

CHAPITRE 2Le fil conducteur d’une stratégie d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Pour ne pas s’égarer…

1. Les trois dimensions à évaluer : les 3P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171.1. Le produit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181.2. Le processus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191.3. Le propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201.4. Concilier les trois dimensions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

2. Les épreuves et la notation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

CHAPITRE 3Les types de grilles d’évaluation descriptives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

1. La grille d’évaluation descriptive analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

2. La grille d’évaluation descriptive globale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

3. La grille d’évaluation descriptive hybride . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333.1. La grille d’évaluation descriptive hybride prenant appui

sur la liste de vérification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363.2. La grille d’évaluation descriptive hybride combinant

des échelles de types variés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363.3. La grille d’évaluation descriptive hybride alliant

une ébauche de descripteur à une échelle d’appréciation qualificative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

CHAPITRE 4Comment construire des grilles d’évaluation descriptives ? . . . . . . . . . . . 43

1. Élaborer une grille de première génération : opération en 10 étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441.1. Question préalable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441.2. Première étape : élaborer une tâche et un contexte . . . . . . . . 451.3. Deuxième étape : apprécier le produit, le processus

ou le propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 521.4. Troisième étape : identifier les objets d’évaluation . . . . . . . . 561.5. Quatrième étape : sélectionner les critères d’évaluation

(indicateur et qualité) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 591.6. Cinquième étape : choisir le type de grille approprié . . . . . . 641.7. Sixième étape : combien de niveaux de performance ? . . . . . 651.8. Septième étape : procéder à une description des résultats

attendus à chacun des niveaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 661.9. Huitième étape : déterminer la notation . . . . . . . . . . . . . . . . 781.10. Neuvième étape : suivre les règles et éviter les pièges . . . . . . 801.11. Dixième étape : valider la grille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Table des matières IX

2. Élaborer une grille de 2e et de 3e génération : pistes à explorer . . . 882.1. Expérimenter la grille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 892.2. Préciser les concepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 892.3. Revoir le nombre d’échelons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 902.4. Décrire plus d’un niveau insuffisant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 902.5. Intégrer l’évaluation des attitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

CHAPITRE 5Jouons avec les grilles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

1. Des exemples de grilles d’évaluation descriptives provenant de différents contextes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

2. La chasse aux pièges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

CHAPITRE 6Un exemple de l’utilisation des grilles d’évaluation descriptives en stage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

1. La première étape d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1261.1. Mise en contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1261.2. Tâches à réaliser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1261.3. Critères d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

2. La deuxième étape d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1362.1. Mise en contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1362.2. Tâches à réaliser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1362.3. Critères d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

3. La troisième étape d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1473.1. Mise en contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1473.2. Tâches à réaliser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1473.3. Critères d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

EN GUISE DE CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

ANNEXEListe de qualificatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

RÉFÉRENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

LISTE DES ENCADRÉS

ENCADRÉ 4.1 Première étape – Élaborer une tâche et un contexte pour un portfolio qui documente les étapes de construction d’une grille d’évaluation descriptive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

ENCADRÉ 4.2 Première étape – Élaborer une tâche et un contexte pour un travail de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

ENCADRÉ 4.3 Première étape – Élaborer une tâche et un contexte pour un portfolio en philosophie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

ENCADRÉ 4.4 Première étape – Élaborer une tâche et un contexte pour une mise en situation provenant d’un domaine technique . . . . . . . . . 51

ENCADRÉ 4.5 Deuxième étape – Apprécier le produit, le processus ou le propos dans un portfolio qui documente les étapes de construction d’une grille d’évaluation descriptive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

ENCADRÉ 4.6 Deuxième étape – Apprécier le produit, le processus ou le propos dans un travail de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

ENCADRÉ 4.7 Deuxième étape – Apprécier le produit, le processus ou le propos dans un portfolio en philosophie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

XII Construire des grilles d'évaluation descriptives au collégial

ENCADRÉ 4.8 Deuxième étape – Apprécier le produit, le processus ou le propos lors d’une mise en situation provenant d’un domaine technique . . . . . 56

ENCADRÉ 4.9 Troisième étape – Identifier les objets d’évaluation pour un portfolio qui documente les étapes de construction d’une grille d’évaluation descriptive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

ENCADRÉ 4.10 Troisième étape – Identifier les objets d’évaluation pour un travail de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

ENCADRÉ 4.11 Troisième étape – Identifier les objets d’évaluation pour un portfolio en philosophie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

ENCADRÉ 4.12 Troisième étape – Identifier les objets d’évaluation pour une mise en situation provenant d’un domaine technique . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

ENCADRÉ 4.13 Quatrième étape – Sélectionner les critères d’évaluation (indicateur et qualité) pour un portfolio qui documente les étapes de construction d’une grille d’évaluation descriptive . . . . . . . . . . . . . . . 62

ENCADRÉ 4.14 Quatrième étape – Sélectionner les critères d’évaluation (indicateur et qualité) pour un travail de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

ENCADRÉ 4.15 Quatrième étape – Sélectionner les critères d’évaluation (indicateur et qualité) pour un portfolio en philosophie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

ENCADRÉ 4.16 Quatrième étape – Sélectionner les critères d’évaluation (indicateur et qualité) pour une mise en situation dans un domaine technique . . . . 64

FIGURE 1.1Échelles d’appréciation graphique, alphabétique ou numérique . . . 13

FIGURE 1.2Échelles d’appréciation qualificatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

FIGURE 4.1Huitième étape – Erreur dans la notation du seuil minimal de performance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

FIGURE 4.2 Huitième étape – Notation avec une seule note par échelon . . . . . . 79

FIGURE 4.3 Huitième étape – Notation avec un intervalle au sein des échelons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

FIGURE 4.4 Huitième étape – Notation avec des notes de transition entre les échelons d’une échelle à 5 niveaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

FIGURE 4.5 Huitième étape – Notation avec des notes de transition entre les échelons d’une échelle à 4 niveaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

LISTE DES FIGURES

LISTE DES GRILLES

GRILLE 3.1 Grille d’évaluation descriptive analytique pour évaluer un portfolio dans un cours de réadaptation physique . . . . . . . . . . . 29

GRILLE 3.2 Grille d’évaluation descriptive globale pour évaluer un portfolio dans un cours de réadaptation physique . . . . . . . . . . . 34

GRILLE 3.3 Grille d’évaluation descriptive hybride prenant appui sur une liste de vérification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

GRILLE 3.4 Grille d’évaluation descriptive hybride combinant des échelles de types variés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

GRILLE 3.5Grille d’évaluation descriptive hybride alliant une ébauche de descripteur à une échelle d’appréciation qualificative. . . . . . . . . 40

GRILLE 5.1Grille d’évaluation descriptive analytique pour un travail de recherche en sciences humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

GRILLE 5.2 Grille d’évaluation descriptive analytique pour un portfolio en philosophie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

GRILLE 5.3 Grille d’évaluation descriptive analytique pour un dossier de recherche d’articles scientifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

XVI Construire des grilles d'évaluation descriptives au collégial

GRILLE 5.4 Grille d’évaluation descriptive globale pour un dossier de recherche d’articles scientifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

GRILLE 5.5 Grille d’évaluation descriptive analytique pour un projet d’intégration en sciences humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

GRILLE 5.6 Grille d’évaluation descriptive globale visant à évaluer les grilles d’évaluation descriptives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

GRILLE 5.7 Grille d’évaluation descriptive intégratrice des 3P . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

GRILLE 5.8 Grille d’évaluation descriptive défectueuse pour une présentation orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

GRILLE 6.1 (1re DE 8) Grille d’évaluation descriptive analytique de la première étape d’apprentissage, en enseignement clinique – Critère d’évaluation 1. . . . 128

GRILLE 6.1 (2e DE 8) Grille d’évaluation descriptive analytique de la première étape d’apprentissage, en enseignement clinique – Critère d’évaluation 2. . . . 129







GRILLE 6.2 (1re DE 5) Grille d’évaluation descriptive analytique de la deuxième étape d’apprentissage, en enseignement clinique – Critère d’évaluation 1. . . . 138

GRILLE 6.2 (2e DE 5) Grille d’évaluation descriptive analytique de la deuxième étape d’apprentissage, en enseignement clinique – Critère d’évaluation 2. . . . 139

Liste des grilles XVII




GRILLE 6.3 (1re DE 2) Grille d’évaluation descriptive globale de la deuxième étape d’apprentissage, en enseignement clinique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

GRILLE 6.3 (2e DE 2) Grille d’évaluation descriptive globale de la deuxième étape d’apprentissage, en enseignement clinique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

GRILLE 6.4 (1re DE 5) Grille d’évaluation descriptive analytique de la troisième étape d’apprentissage, en enseignement clinique – Critère d’évaluation 1. . . . 149

GRILLE 6.4 (2e DE 5) Grille d’évaluation descriptive analytique de la troisième étape d’apprentissage, en enseignement clinique – Critère d’évaluation 2. . . . 151




GRILLE 6.5 (1re DE 2) Grille d’évaluation descriptive globale de la troisième étape d’apprentissage, en enseignement clinique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

GRILLE 6.5 (2e DE 2) Grille d’évaluation descriptive globale de la troisième étape d’apprentissage, en enseignement clinique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

GRILLE 6.6 Grille d’évaluation descriptive utilisée pour évaluer la qualité de la langue lors des évaluations des étapes d’apprentissage en enseignement clinique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

LISTE DES TABLEAUX

TABLEAU 1.1 Liste de vérification pour une prise de sang en soins infirmiers . . . 10

TABLEAU 1.2 Liste de vérification pour l’autoévaluation d’une stratégie d’évaluation des apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

TABLEAU 1.3 Échelle vérificative pour évaluer des apprentissages en lien avec les mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

TABLEAU 1.4 Échelle descriptive intégrée à la grille d’évaluation d’un portfolio en réadaptation physique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

TABLEAU 3.1 Canevas de construction d’une grille d’évaluation descriptive analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

TABLEAU 3.2.Canevas de construction d’une grille d’évaluation descriptive globale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

TABLEAU 4.1 Démarche d’élaboration d’une grille d’évaluation descriptive . . . . . 44

TABLEAU 4.2 Septième étape – Décrire la performance de niveau supérieur pour un portfolio qui documente les étapes de construction d’une grille d’évaluation descriptive analytique . . . . . . . . . . . . . . . 67

XX Construire des grilles d'évaluation descriptives au collégial

TABLEAU 4.3 Septième étape – Décrire la performance de niveau supérieur pour un portfolio qui documente les étapes de construction d’une grille d’évaluation descriptive globale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

TABLEAU 4.4 Septième étape – Décrire la performance de niveau minimal pour un portfolio qui documente les étapes de construction d’une grille d’évaluation descriptive analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

TABLEAU 4.5 Septième étape – Décrire la performance de niveau minimal pour un portfolio qui documente les étapes de construction d’une grille d’évaluation descriptive globale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

TABLEAU 4.6 Septième étape – Décrire la performance de niveau insuffisant (échec) pour un portfolio qui documente les étapes de construction d’une grille d’évaluation descriptive analytique . . . . . . 73

TABLEAU 4.7 Septième étape – Décrire la performance de niveau insuffisant (échec) pour un portfolio qui documente les étapes de construction d’une grille d’évaluation descriptive globale . . . . . . . . . 74

TABLEAU 4.8 Septième étape – Décrire la performance de niveau satisfaisant pour un portfolio qui documente les étapes de construction d’une grille d’évaluation descriptive analytique . . . . . . 75

TABLEAU 4.9 Septième étape – Décrire la performance de niveau satisfaisant pour un portfolio qui documente les étapes de construction d’une grille d’évaluation descriptive globale . . . . . . . . . 77

TABLEAU 4.10 Neuvième étape – Suivre les règles et éviter les pièges : allier les éléments qualitatifs et les éléments quantitatifs . . . . . . . . . . . . 82

TABLEAU 4.11 Neuvième étape – Suivre les règles et éviter les pièges : la formulation négative et la formulation affirmative à l’échelon insuffisant . . . . . . . . . 84

TABLEAU 4.12 Neuvième étape – Suivre les règles et éviter les pièges : la gradation nuancée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

TABLEAU 4.13 Les attitudes professionnelles intégrées à une échelle descriptive afin d’accéder à l’échelon supérieur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

TABLEAU 4.14 Les attitudes professionnelles et les attitudes répréhensibles intégrées à une échelle descriptive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Liste des tableaux XXI

TABLEAU 4.15Les attitudes professionnelles intégrées au standard de performance . . . 94

TABLEAU 6.1 Échelles d’appréciation permettant d’encadrer les décisions prises par les enseignants au sujet de la présentation de cas et du bilan réflexif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

INTRODUCTION

L’évaluation des apprentissages pose tout un défi dans le réseau de l’éducation au Québec. Avec l’enseignement par compétences, les enseignants sont tenus de renouveler certaines de leurs pratiques évaluatives et de les arrimer à cette nouvelle approche. Dans le cadre des études postsecondaires, comme dans les autres ordres d’enseignement d’ailleurs, ce défi revêt la forme d’une opération complexe où chaque enseignant doit faire preuve d’ouverture et d’un sens aigu de l’adaptation.

Il subsiste parfois de l’incompréhension quant à la pertinence de mettre en œuvre des changements sur le plan de l’évaluation des apprentissages. Or, il faut savoir que les paramètres qui régissent certaines activités d’évaluation dites plus traditionnelles prennent ancrage dans des approches pédagogiques de moins en moins utilisées dans les établissements scolaires québécois. En mettant le cap sur une approche par compétences, ce ne sont pas que les programmes d’études qui ont été redéfinis, les approches pédagogiques et les pratiques évaluatives ont dû, elles aussi, être adaptées.

Comment se traduisent ces changements lorsque vient le temps de procéder à l’évaluation des apprentissages ? Comment évaluer concrètement les apprentissages dans le contexte d’une approche par compétences ? Quelles sont les lignes directrices sur lesquelles les enseignants peuvent s’appuyer afin de porter un jugement éclairé et attribuer une note juste ? En somme, comment

2 Construire des grilles d'évaluation descriptives au collégial

développer une modalité de notation qui permet de véritablement apprécier des actions aussi complexes et nuancées que celles engendrées par des compétences ?

Nul doute que les enseignants doivent disposer d’outils d’évaluation appropriés afin de porter un jugement juste et équitable. À cet égard, nous croyons que les grilles d’évaluation descriptives ont beaucoup à offrir. C’est pourquoi l’objectif de cet ouvrage est d’accompagner concrètement les enseignants dans l’élaboration ou la révision de grilles d’évaluation descriptives qui serviront d’outils de jugement efficaces. L’ouvrage s’adresse principalement aux enseignants du réseau collégial, mais les notions sont transférables aux autres ordres d’enseignement.

Dans le premier chapitre, nous passons en revue ce que les approches par compétences exigent de l’évaluation des apprentissages et ce que les échelles descriptives permettent de faire au regard de l’évaluation des apprentissages. Nous effectuons également un survol des types d’échelles documentées dans la littérature susceptibles d’être mises à profit dans le cadre d’activités évaluatives rattachées à certaines compétences.

Au chapitre 2, nous discutons de certains aspects liés à la stratégie globale d’évaluation, notamment les grandes dimensions qu’il importe de considérer afin de porter un regard complet sur la compétence. Nous présentons, à cet égard, les 3P : le Produit réalisé par l’étudiant, son Processus de travail et son Propos (ou son discours). Dans la foulée de cette réflexion, nous situons quelques balises liées à la notation et à la sanction d’une compétence.

Au chapitre 3, nous décrivons différents types de grilles d’évaluation descriptives de même que leurs avantages et inconvénients respectifs. Nous présentons les grilles d’évaluation descriptives analytiques, les grilles d’évaluation descriptives globales, de même que quelques grilles d’évaluation descriptives hybrides. Un exemple de chaque type de grille est donné afin de bien illustrer leurs traits distinctifs.

Le chapitre 4 constitue le cœur de cet ouvrage. Nous y exposons une démarche opérationnelle en dix étapes permettant d’élaborer une grille d’évaluation descriptive. Quelques pistes sont également proposées afin de faire évoluer une grille qui a été expérimentée une première fois vers une grille de deuxième et de troisième génération. En effet, les grilles sont des outils perfectibles, qui se bonifient à l’usage, mais qui imposent une certaine rigueur lors de leur construction. Elles évoluent, s’enrichissent de nos expériences et deviennent de plus en plus nuancées afin de tenir compte de la diversité des travaux que les étudiants réalisent.

Introduction 3

Plusieurs grilles d’évaluation descriptives sont présentées au chapitre 5. Elles proviennent de diverses disciplines et chacune d’entre elles est commentée. Toute grille étant perfectible, nous avons tenu à reproduire intégralement plusieurs de ces grilles, sachant qu’elles se raffineront à l’usage. Le défi pour le lecteur est de repérer les passages conformes aux règles de construction des grilles d’évaluation descriptives et les zones plus faibles, qui gagneraient à être retravaillées. En manipulant différentes grilles, le regard s’aiguise et la compétence liée aux échelles descriptives se développe.

Finalement, le chapitre 6 propose une stratégie d’évaluation complète destinée à l’évaluation des stages. Cette stratégie s’appuie sur différents types de grilles d’évaluation descriptives utilisées conjointement tout au long d’un trimestre. Ces grilles peuvent servir de modèle et guider d’autres équipes de travail qui souhaitent se pencher sur l’évaluation des stages.

La réflexion qui est présentée dans cet ouvrage s’appuie d’abord sur une solide expertise de terrain, mais également sur une documentation qui émerge de la recherche ou encore d’auteurs ayant acquis une grande expertise en matière d’évaluation. Ces assises théoriques servent de fondements à toutes les pratiques évaluatives expérimentées et décrites dans cet ouvrage.

MESURE ET EVALUATIONC

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ISBN 978-2-7605-4101-6

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L’évaluation des apprentissages représente tout un dé� dans le réseau de l’éducation au Québec. Comment se traduit cet enjeu dans l’enseignement supérieur ? En quoi consiste l’évaluation des apprentissages de nos jours ? En mettant le cap vers l’enseignement de compétences, ce ne sont pas que les programmes d’études que nous avons redé� nis ; nos approches pédagogiques et nos pratiques évaluatives ont, elles aussi, pris un virage.

Comment évaluer concrètement des apprentissages aussi complexes et nuancés que ceux engendrés par des compé-tences ? De quelle façon s’y prendre pour porter un jugement solide qui permet d’apprécier de manière juste des productions très di� érentes d’un étudiant à l’autre ? Nous croyons que l’uti-lisation de grilles d’évaluation descriptives permet de répondre à ces questions. C’est pourquoi cet ouvrage a pour mission prin-cipale d’accompagner les enseignants du réseau collégial dans l’élaboration de telles grilles.

Des questions à se poser, des pièges à éviter, une démarche claire, du vocabulaire, quelques balises, de nombreux exemples de grilles d’évaluation : voilà ce qui y est proposé a� n de guider de près les enseignants dans l’élaboration ou la révision de grilles d’évaluation descriptives e� caces.

Ce guide se veut pratique, concret, utile et aisément applicable à divers contextes d’enseignement, et soulève à l’occasion quelques jalons de réflexion en lien avec les fondements de l’évaluationdes apprentissages.

FRANCE CÔTÉ est conseillère pédagogique au cégep Marie-Victorin. Elle est l’auteure de l’ouvrage Le dossier d’étude, pour évaluer autrement… Passionnée par l’évaluation des apprentissages, elle a développé une expertise dans l’élaboration des grilles d’évaluation descriptives. Elle a fait plusieurs

présentations sur ce sujet lors de colloques. France Côté œuvre à titre de personne ressource en évaluation des apprentissages pour PERFORMA et pour l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Elle a également travaillé dans un projet interordre en évaluation des apprentissages en partenariat avec le Collectif sur les applications et les développements en mesure et évaluation (Cdame – UQAM) et le cégep de Drummondville.

PUQ.CA

construire des grilles d’Évaluation descriptives au … · 2018-04-13 · isbn789 2760526853,...

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