UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA

UNAN-LEÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

Course description

Spanish Grammar 1

Translated Course Description. Original version at the end of this document.

AUTONOMOUS NATIONAL UNIVERSITY OF NICARAGUA UNAN-LEÓN

TEACHING SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY LANGUAGE AND LITERATURE DEPARTMENT

CURRICULUM: 2011 - 2015

CURRICULUM COMPONENT: SPANISH MICRO GRAMMAR I

PROFESSORS PARTICIPATING IN THE DESIGN OF THE COURSE:

Professors: Ingrid de los Ángeles Tourniell Somarriba

Iván Enrique Sandino Gutiérrez

Revised by Curriculum Committee: ______________________ __________________________ Date Signature

Ruled Favourable by VRA: ______________________ __________________________

Date Signature Approved by Faculty Council: _____________________ __________________________

Date Signature

León, July 2016.

¡A la Libertad por la Universidad!

2.- INFORMACIÓN GENERAL

- Name of the component: Spanish Micro Grammar I

- Area of trainning: Specific.

- Type of course: Optative

- Department in charge of the component: Language and Literature.

- Code:

- Hours of classroom classes per week: 6

- Number of academic credits: 6,6

REGULAR

Type of

course

Hours of classroom

classes per semester

Hours of non-

classroom classes per semester

Total hours per

the semester

Credits

Adjusted credits

Theorical Practical Theorical Practical

Theorical

Practical

(T.P.)

30

70

60

140

300

6,6

7

3 – STRUCTURE OF THE COMPONENT

3.1 - Introduction

“470 million people is native Spanish, and the third most used language in internet is Spanish," said in a report Professor Fernández

Vítores, a very important teacher at Teaching Spanish as a Foreign Language (ELE) Instituto Cervantes.

Language is a complex human activity and develop basic functions such as representative, expressive and describing functions what defines and

regulates one's own and others' behavior, considering communication primary function of language is social exchange. Linguistic patterns and

theories that can be more useful in a curricular perspective and the ones could make interesting contributions to planning teaching - learning

process and acquisition of a language, are those that not only analyze their structural characteristics, function and forms, but also take into account

the study of speakers attitudes raised by cooperation principle.

The complexity of any language is based on the current stage of knowledge in linguistics - like any other science – and is in constant

revision and development. It is pointed out that "learning to speak new language means learning to use it, to manipulate it, to create it and

to reconstruct it." In recent years, "Hispanic language" has gained great popularity and prestige, due to it emphasizes Latin or Hispanic identity

not taking into account the level of Spanish language competence. According to the latest world reports, Spanish is the fourth most spoken

language in the world, after Chinese, English and Hindi. Soon, the number of those who speak Spanish will be placed on the 500 million-speaker

barrier settled in a vast geographic region of the world. Many authors agree that the interest in learning Spanish in the world has grown in recent

years. Instituto Cervantes, after a thorough compilation of data concerning the number of Spanish students, indicates that "the main conclusion

drawn is that Spanish is now the second most studied foreign language, behind English only. Also mentions that Spanish is in great demand

more than any other language in the last decade, matching again English demand. "The necessity of learning Spanish grew recently between 50

% and 70 % worldwide. If this rate of growth is kept, it is estimated that by 2050 the number of Spanish speakers will exceed the number of English

speakers. It is believed that recent growth importance of Spanish as international language is due to demographic, cultural, commercial and tourist

factors.

Migration of a large number of Hispanic people to developed countries has also contributed to the spread of Hispanic culture and interest in

learning Spanish. In the United States, for example, Spanish has dual status: native and foreign language. This unusual circumstance is one of the

features that distinguish the United States as a Spanish-speaking country. The necessity of learning to speak Spanish is also related to the current

economic characteristics of the globalized world. The increase of commercial relations between Hispanic companies and foreign companies, as

well as the progressive setting up of foreign companies in Spanish speaking countries, is creating new job possibilities and future professional

people for those non-native Spanish speakers who master Spanish as second or third language.

According to the World Tourism Organization, Spain is now the third country receiving visitors per year. Mexico, meanwhile, receives a large

number of tourists and is the single Latin American tourist destination of the ten largest tourist destinations in the world. Nicaragua through INTUR

Communication Office has created new policies and tourism packages considered interesting by foreign visitors. According to the new trend list of

countries offering tourism, Nicaragua is highly accepted and the reasons are: citizen safety, economically cheaper and the new trend is that is one

of the few countries offering teaching Spanish as a foreign language in Latin America; thus, a large number of tourists when savoring the local culture

and language, are "captivated" by hospitality, cultural richness and cultural differences. It is appropriate to mention that considering the little

experience offering Spanish as a second language we have, we decided to take students´ opinions by asking them why they decided study Spanish;

all of them coincide saying that they do it because they plan to visit some other Spanish speaking country.

Considering the above responses, we have focused teaching Spanish as a Foreign Language on effectiveness and assertiveness in

communicative competence based on a philological curriculum, whose reflection about language is basic and viewed from a temporal and spatial

perspective. Spanish learning is focused from two perspectives: Written Language and Oral Language. In the first one there is a greater awareness

of compliance with grammar rules, while in the second one a relative improvisation and personalization of the language in a particular context or

communicative situation persists.

Our teaching is focused on the "learning - acquisition" prototype of the language, strongly based on oral expression. The reason is clear:

"language is the vehicle of interaction, and oral speaking its immediate manifestation." It is that oral language where we focus our dialects and

sociolects. The Spanish is taught, learned and acquired has the purpose to give students the knowledge and mastery of the four linguistic skills such

as listening comprehension, reading ability, speaking ability and mastery of writing. From a plane angle (to the use of speech in a general sense),

from judgment (to congruent, correct and adequate thinking), from content (to designation, meaning or meaning) and to knowledge (characteristic of

speech, idiomatic and expressive action). This permits to reach to the exercise of know-how, to be and learn within a linguistic skill for communicative

action from any real scenario.

Considering the nature of the program, the curriculum component of Spanish Micro Grammar I will be taught in the first and second semester

of the regular course. The level of knowledge of the students for this course is B1 (Intermediate) according to Instituto Cervantes Curriculum Plan:

levels of reference and learning of Spanish. In addition, this subject corresponds to Grammar I of Cycle 03 of the Academic Curriculum of Language

and Literature Major at UNAN-LEON. In short, we intend to strengthen linguistic skills, especially lexical, semantic, pragmatic, morphological and

syntactic skills, in order to enable foreign learners to develop their communicative competence in ELE. This component is divided into four units

organized as follows:

UNIT I: Grammatical Categories: Morphosyntax

UNIT II: Elements of Verbal System

UNIT III: Spanish Morphosyntax

UNIT IV: Functional Grammar

UNIT I: Grammatical Categories: morphosyntax. Basic sentence structures of Nominative Syntagma, as well as the elements that are formed

by are analyzed, besides the typology of pronouns and their role within the sentences. In addition, emphasis is placed on basic and important

verbs for communicative process: SER, ESTAR, HABER, Present Indicative and regular verbs. Finally, analyze pronouns used in Hispanic world:

VOS / TÚ / USTED / VOSOTROS.

UNIT II: Elements of Verbal Syntagm: Emphasis is given to the Imperfect and Indefinite tense, their differences and scope of use, as well as the

elements that made up noun syntagm, prepositions, and types of syntagms. Present Subjunctive and Indicative are studied, and finally

conjunctions.

UNIT III: Spanish Morphosyntax: Personal pronouns, typology of verbal periphrasis and non-personal forms of the verb are studied, at the same

time Present Subjunctive of irregular verbs and indirect speech are stressed, and finally the knowledge of compound sentences´ morphosyntax.

UNIT IV: Functional Grammar: Knowledge and use of comparative quantifiers, the use and function of object pronouns (ME, TE, SE, NOS, OS,

LOS), plus their position in the sentence and combination with complement pronouns. Understand how these structures work will help ELE

students to develop grammatical skills.

For the well development and fulfillment of these units texts that facilitate the teaching and learning of ELE will be used, for this reason

teachers will use dynamic activities, visual material to achieve meaningful learning in ELE. This unit was made according to reference frame of

curricular design for competence 2011, official text of Vice-Chancellor´s Office of UNAN-León. The purpose is students find what is necessary for

their level to master theory and practice of Spanish language.

3.2 COMPETENCE OF THE COMPONENT TO DEVELOP:

General competences:

At the end of Spanish Micro Grammar I course, it is expected students develop the following competences:

a) Develop macro linguistic skills regarding both learning and acquiring the basic elements of grammar for effective communicative action.

b) Identifies the elements of verbal syntagm taking into account the structure and function of grammatical categories.

c) Use forms and functions of verbal system and nominal syntagm, as well as the elements that structure every syntagm and its function in

sentence structures.

d) Proper use of grammatical knowledge to adequate them to assertive function in adequate speech in linguistic productions (oral and

written), considering to the immediate constituents of both, noun and verbal syntagms.

3.3.- UNIT CONTENTS

UNIT I: Grammatical Categories: Morphosyntax

Competence

Competence Dimensions

Evaluation

Knowledge

Abilities

Attitude

Criteria

Evidence

Develop macro

linguistic skills

regarding both

learning and

acquiring the basic

elements of grammar

for effective

communicative

action.

• Pronunciation and accent mark Tú/vos; vosotros, -as / ustedes

• Present Indicative.

• Demonstrative possessive pronouns, indefinite.

• Sentence and non -sentence statement, simple sentence.

• Grammar: regular verbs,

vowel changes, irregular

verbs.

• Ser, estar, haber y estar

(and other similar verbs

such as parecer)

Listen and interpret

phonetically

vocabulary what

permits discern

words in different

grammatical

categories, to be

used accurately.

Ability to recognize

grammatical

function to create

sentence

statements.

With the purpose of

communicating in a

precise and

coherent way,

explore, learn and

acquire

enthusiastically

new lexicon to

create phrases

correctly

constructed.

Recognize and

discerns the

attitude of the

speaker

considering cultural

aspect.

Punctuality,

attendance and

Define

understanding and

listening strategies

before oral and

written situations.

Analyze

independently or in

group functions

and linguistic forms

of grammatical

categories.

Interprets and do

exercises in work

material.

Describe places

and situations

related to the

Express and exercise

orally grammatical

functions of the

various categories

through

communicative

approach and brief

readings or dialogues

with simple thematic

and vocabulary.

Analyze the exercise

guides in order to

solve or syntactically

order sentence

structures.

Create brief and

simple sentences as

part of the sentence

syntagm, determining

the condition and type

of the syntagm.

• Adjectives and

concordance.

• Present indicative and

subjunctive.

• Elements of the noun

statement: NSN, adjectives,

apposition.

• Direct and indirect object

pronouns

• Nouns and Concordance

• Imperative and position of

object pronouns.

• Subjunctive present:

expressions of influence.

• Element of adjectival

syntagm.

Analyze and

identify

syntactically how

grammatical

structures are

made up.

Develop skills and

activities such as

oral expression

and listening

comprehension, in

strategic and

interaction

activities

participation in

class activities.

Create a

collaborative

environment and

interpersonal

relationships when

team working.

Ethics and

aesthetics have to

be present in works

handed in.

practice of

existential verbs.

Understand why

coherence and

cohesion have to

be present in the

various categories

for effective

communication

between receiver

and spokesperson.

UNIT II: Elements of Verbal Syntagm

Competence

Competence Dimensions

Evaluation

Knowledge

Abilities

Attitude

Criteria

Evidence

Identifies the

elements of verbal

syntagm taking

into account the

structure and

function of

grammatical

categories.

• Indefinite preterite

• Past tense of indicative

• Past participle

• Past tense imperfect • Indefinite / imperfect contrast

• Pluscuamperfect

• Element of verbal phrase, circumstantial complements of time, mode and place.

• Conjunctions

• Coordinated and subordinate sentences • Prepositions

Infer and

understand specific

functions that

determine the

appropriate form to

place an action in a

specific time using

verbs correctly.

Create brief

writings

considering some

invariable

categories in

Grammar

Put into practice

grammar

knowledge to

create doubt,

impersonal and

purpose clauses.

Understand and

Attendance, tenacity

and firmness of mind

to achieve goals.

Elaborate strategies

of perception and

memory to infer types

of texts in the content.

Collaborate and

interact effectively

while teamwork.

Interest and

responsibility for

learning and

mastering new

vocabulary to be used

in communicative

exercise and different

social contexts

Express coherent

ideas according to

the tense where

action is

mentioned.

Analyze and solve

real situations of

correction and self-

correction in

everyday

communication.

Identify the role of

invariable words in

sentence syntagm.

Through audio

exercises

determine the

semantic value of

expressions

considering and

detecting cultural

Presentation and

participation in brief

dynamics that show

real situations of

social content.

Solve exercises in

texts used.

Infer analytically

syntactic structures

of noun phrases

taking into account a

guide of analog

options.

Evaluation form,

self-assessment and

hetero-evaluation:

• General approach

• Lexical Issues

• Written and Oral

expression issues

• Oral

comprehension

issues

• Prepositional phrase plus nominal phrase.

• Simple Future

• Present of subjunctive: expressions of time

• Basic verbal periphrasis.

• Simple conditional

• Present subjunctive.

• Expressions of doubt, impersonal constructions and expressions of purpose.

• Compound complex sentences.

use verbal

periphrasis

(aspectual and

modal) to express

ideas orally and by

writing.

Value, determine

and operate puns

combining

prepositions and

verbs to have an

effective oral and

written

communication.

aspects in habitual

speech

UNIT III: Spanish Morphosyntax

Competence

Competence Dimensions

Evaluation

Knowledge

Abilities

Attitude

Criteria

Evidence

Use forms and

functions of verbal

system and nominal

syntagm, as well as

the elements that

structure every

syntagm and its

function in sentence´

structures.

• Relative clauses: what, who, how, where

• Indirect speech

• Personal pronouns

• Verbal periphrasis.

• Subordinate compound sentences I.

• Non-personal forms of the verb.

Express criteria to identify the basic structures of present subjunctive and its irregular forms. Write simple phrases to denote the intention, the beginning, the time, the course or end of an action through the verbal periphrasis with coherent sense. Include sociocultural texts.

Explore, know and develop new vocabulary to integrate it in communicative actions. Keep the interest to communicate in 2L.in the classroom. Understand semantically the folklore of language in communicative events of everyday life. Create thinking strategies to strengthen comprehension competence.

Produce short writings according to the contents studied. Apply strategies to solve visual, auditory and written exercises. Recognize, select, interpret, anticipate, infer and keep words and / or phrases that help to carry out a communicative action based on goals proposed.

Plays presentations reflecting everyday communication. Hand in written workbook solved. Recognize writing system and the function of grammatical categories in it. Cultural texts discussion in groups Oral and written vocabulary test

• Present subjunctive

• Irregular forms of Subjunctive; contrasted with the Indicative.

• Subordinate compound sentences II

UNIT IV: Functional Grammar

Competence

Competence Dimensions

Evaluation

Knowledge

Abilities

Attitude

Criteria

Evidence

Properly use of grammatical knowledge to adequate them to assertive function in adequate speech in linguistic productions (oral and written), considering to the immediate constituents of both, noun and verbal syntagms

• Non-personal

forms of the verb:

hablar, hablando,

hablado.

• Comparative

quantifiers: más,

menos, bastante,

mucho, igual que,

tanto como.

Ability to express

and listen to likes,

preferences and

needs in different

degrees.

Keep brief

conversations

confidently with

interlocutors

using object

pronouns

Show interest in

intercultural

communication of

language.

Willingness of

teamwork.

Ethics and

aesthetics in

works production.

Habits of

Correct use of

grammatical

knowledge in oral

and / or written

expressions.

Plan and create

scenarios for

language

proficiency.

Take over and

Evaluation of analog texts that allow student to adjust to multiple choice, complete spaces, and others exercises.

Develop communicative situations accurately from the angle of everyday life.

• Object

Pronouns: me, te,

nos, os, la, las.

• Position and

combination of

object pronouns.

Recognize

grammatical

categories in brief

textual fragments

punctuality and

respect in

interpersonal

relationships

empower

correction and

self-correction of

speech based on

competences of

understanding

systems.

Identify new vocabulary in speech and listening act through brief readings.

Evaluation form, self-assessment and hetero-evaluation: • General approach • Lexical issues • Written and oral Expression issues •Oral comprehension issues.

3. 4 TIMED TOPIC DISTRIBUTION OF UNITS

N °

UNIT NAME

Unit time

Subtotal

T.

P.

I

Grammar Categories.

7

16

23

II

Elements of Verbal Syntagm.

7

16

23

III

Spanish Morphosyntax

7

16

23

IV

Functional Grammar

9

22

31

3.5 METHODOLOGICAL STRATEGIES OF THE CURRICULAR COMPONENT.

To develop these four units, we will use an active participatory methodology, where planned activities will be addressed to students with the

purpose of learning Spanish Grammar. Teachers will have pedagogical tools that will allow them to enhance communicative competence of students.

The notional - communicative methodology will be used, as well as other methods such as the structural one that will facilitate student the

appropriation of knowledge of Spanish Grammar. Furthermore, a basic text of Spanish grammar will be used so that learners will be able to carry

out varied exercises, besides teachers will use didactic material elaborated by themselves, grammar texts, student texts and exercises texts. General

culture readings will be presented so that the trainees have a broad overview of the reality of the Hispanic world with special emphasis on the socio-

cultural reality of Nicaragua

Classes will be divided into theoretical and practical. Theoretical classes will be carried out considering Normative Grammar: the main

contents will be Morphology and Syntax of grammatical categories as well as the analysis of sentence structures. On the other hand, practical classes

will be developed through communicative methodology and tasks scope: students will learn different strategies to access language mechanisms and

its specific use in Nicaraguan socio-cultural context. In this way reinforce grammatical structures learned in the theoretical classes. Teachers will use

the various strategies considering the needs of the group to develop oral interaction through all the techniques that can be used in the classroom

and revolve around dramatization, improvisation, motivation, imagination and creativity concepts. In conclusion, Spanish Micro Grammar I´s

purpose is the appropriation and use of grammatical categories of the Spanish language by students in its diverse communicative contexts, as well

as the acquisition of Hispanic culture knowledge, especially Nicaraguan culture.

TOTAL

30

70

100

3.6 EVALUATION OF GENERAL LEARNING OF THE COMPONENT

Evaluation system in this subject will be varied. Teachers will assign tasks that must be done either individually or collectively by

students, so that all students must complete their grades. Participation in classes, presentations of the topics assigned,

accomplishment of exercises and investigation on some normative grammar doubts will be graded for their evaluation. In order to

complete evaluation, students will take a reading comprehension and grammar exam. This evaluation tool will tell us how much

students have developed reading comprehension and dominance of structure and function of grammatical categories. In addition,

students will take an oral examination in front of an evaluator and a sensor, what will allow to know the degree of fluency of learners. In

short, final grade in this subject will be the result of what is done in the classroom plus the grammar test and the oral exam.

Grading scale for learning assessment:

The equivalence of scores at UNAN - León (quantitative) and the European system of academic credits (ECTS) of qualitative

nature is detailed as follows:

UNAN – León Evaluation

90 – 100 Exellent

80 -89 Very good

70 -79 Good

60-69 Aproved

0-59 Fail

European System

ECTS

A B C D F

3.7 BIBLIOGRAPHY.

- Noruega (Norwegian): Chiquito, Ana Beatriz: Spansk referansegrammatikk. Forlag: Fagbokforlaget. ISBN: 9788245001266

- Sueca (Swedish): Falk, Johan; Sjölin, Kerstin; Lerate, Luis: Modern spansk grammatik. Förlag: Liber. ISBN: 9789147092154

- Danish (Danesa): Halvor Søeborg, Einar Krog-Meyer: Spansk grammatik. Forlag: Schønberg. ISBN: 9788757013191

- Inglesa (English): Butt, John; Benjamin, Carmen: A New Reference Grammar of Modern Spanish. Forlag: Hodder Education.

ISBN13: 9781444137699

- Dictionaries

a. Diccionario Larousse del español moderno. ISBN-978-0-451-16809-2

b. Pocket Oxford Spanish Dictionary. ISBN-13: 978-0198610724

- Alonso Raya, R y otros. (2015). Gramática básica del estudiante de español. Edición revisada. Barcelona: Difusión.

- Manual. Nueva gramática de la lengua española. Asociación de Academias de la Lengua Española. 2010. España: Espasa.

- Compendio de lecturas y ejercicios de vocabulario elaborados por los docentes de Kulturstudier.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA. UNAN-LEÓN.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES. DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

PLAN DE ESTUDIO: 2011 - 2015

COMPONENTE CURRICULAR: GRAMÁTICA ESPAÑOLA I

ACADÉMICOS QUE PARTICIPARON EN SU ELABORACIÓN:

Docentes: Ingrid de los Ángeles Tourniell Somarriba

Iván Enrique Sandino Gutiérrez

Revisado por Comisión Curricular: ______________________ __________________________ Fecha Firma

Dictaminado Favorable por VRA: _______________________ __________________________

Fecha Firma

Aprobado por Consejo de Facultad: _____________________ __________________________

Fecha Firma

León, julio de 2016.

¡A la Libertad por la Universidad!

2.- INFORMACIÓN GENERAL

- Nombre del Componente: Gramática española I

- Área de Formación: Especifica.

- Tipo de Curso: Optativo

- Departamento que ofrece el componente: Lengua y Literatura.

- Código:

- No. de Horas presenciales a la semana: 6

- No. de Créditos Académicos: 6,6

REGULAR

Tipo de

Curso

Horas Presenciales al

Semestre

Horas no Presenciales al

semestre

Total de Horas

semestral

Créditos

Créditos

Ajustados

Teóricas Práctica Teóricas Práctica

Teórico

Práctico

(T.P)

30

70

60

140

300

6,6

7

3.- ESTRUCTURA DEL COMPONENTE

3.1.- Introducción

“El español es la lengua materna de 470 millones y el tercer idioma más usado en Internet”, ha dicho en un informe el profesor

Fernández Vítores reconocido maestro del Instituto de Cervantes para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (ELE).

El lenguaje aparece como una actividad humana compleja, asegurando funciones básicas, por mencionar algunas la función

representativa, expresiva y apelativa moldeando a través de ellas, la regulación de la conducta propia y ajena, siendo la comunicación, el

intercambio social de la función primaria del lenguaje. Los modelos y las teorías lingüísticas que pueden resultar más útiles en una perspectiva

curricular y que pueden realizar aportaciones interesantes para la planificación del proceso enseñanza - aprendizaje y adquisición de una lengua,

son aquellos que además de analizar sus características estructurales, función y formas toman en cuenta el estudio de las actitudes del hablantes

suscitado por el principio de cooperación.

La complejidad de toda lengua, reside en que el estado actual de los conocimientos en lingüística como cualquier ciencia, está en

permanente revisión y desarrollo, se señala que “aprender lengua implica aprender a usarla, a manipularla, a crearla y recrearla.” Durante

los últimos años, “la lengua hispana” ha ganado gran popularidad y prestigio, puesto que enfatiza la identidad latina o hispana indistintamente de

del nivel de competencia lingüística del español. Según los últimos reportes mundiales el español es la cuarta lengua más hablada del planeta,

después del chino, el inglés y el hindi. Dentro de poco, el número de los que hablan español se situará en la barrera de los 500 millones de

hablantes. Estos ocupan una vasta región geográfica del mundo. Varios autores coinciden en señalar que el interés por aprender

español en el mundo ha crecido en los últimos años. El Instituto Cervantes, después de realizar una exhaustiva recopilación de los

datos referentes al número de estudiantes de español, indica que “la conclusión principal que se extrae es que el español ocupa hoy

el segundo lugar como lengua extranjera más estudiada, por detrás tan solo del inglés y que la demanda de español es la que más

ha crecido en la última década, pareja de nuevo a la demanda de inglés” . La demanda por aprender español creció en los últimos tiempos entre

un 50 y un 70 por ciento en todo el mundo, de mantenerse esta alta tasa de crecimiento se estima que para el 2050 el número de hablantes de

español llegará a superar al número de hablantes de inglés. Se cree que la importancia reciente del español como lengua internacional

se debe a factores de índole demográfica, cultural, comercial y turística.

Por otro lado, la migración de un gran número de hispanos hacia países económicamente desarrollados ha contribuido también a

que la cultura hispana se difunda y el interés por aprender español crezca. En Estados Unidos por ejemplo, el español goza de un estatus doble:

un idioma materno y una lengua extranjera. Esta insólita circunstancia es uno de los rasgos que singularizan a Estados Unidos como país

hispanohablante. La demanda por aprender español también guarda relación con las características económicas actuales del mundo

globalizado, el aumento de las relaciones comerciales entre empresas hispanas y compañías extranjeras así como la progresiva

implantación de empresas extranjeras en países hispanohablantes está creando nuevas posibilidades laborales y futuros profesionales para

aquellos hablantes de otras lenguas que logren dominar el español como segunda o tercera lengua.

Según la Organización Mundial de Turismo, actualmente España es el tercer país que más visitantes recibe al año. México,

por su parte recibe una gran cantidad de turistas y es el único destino turístico latinoamericano que se encuentra entre los diez

mayores destinos turísticos del mundo. Nicaragua a través de la comunicación del INTUR ha creado nuevas políticas y paquetes turísticos

que han sido considerado de interés por los visitantes extranjeros; según la nueva lista de tendencia de los países que ofertan turismo, Nicaragua

es vista en alto nivel de aceptación y las razones son: la seguridad ciudadana, económicamente es más barato para el turista y la nueva

tendencia es que en Latinoamérica es uno de los pocos países ofertantes de la enseñanza del español como lengua extranjera, así pues, una

gran cantidad de turistas al saborear la cultura local y el idioma, quedan “cautivados” por la hospitalidad, la riqueza cultural y las

diferencias culturales. Es adecuado mencionar que considerando la tierna experiencia de oferta a nivel académico que tenemos en esta

enseñanza; hemos valorado la opinión de los estudiantes, al preguntárseles sobre el porqué estudian español, coinciden en indicar que lo hacen

porque tienen planeado visitar un nuevo país de habla hispana.

De acuerdo con estas consideraciones antes mencionadas, hemos focalizado la enseñanza del Español como Lengua Extranjera en la

efectividad y asertividad en la competencia comunicativa basándose en un currículo filológico, cuya reflexión sobre la lengua es básica y es

asumida desde la perspectiva temporal y espacial. Delimitando que el español se aprende desde dos focos: Lengua Escrita y Lengua Oral, en la

primera existe mayor conciencia de acatamiento de normas gramaticales, en cambio, la segunda persiste en una relativa improvisación y

personalización de la lengua en un determinado contexto eventual o situacional comunicativo.

Nuestra enseñanza está focalizada en el prototipo de “aprendizaje – adquisición” de la lengua, donde la base mayor de acción está en la

expresión oral. La razón es clara “la lengua es el vehículo de interacción y la oralidad es su manifestación inmediata.” y es esa lengua oral que

centramos nuestros dialectos y sociolectos. El español que se enseña, aprende y adquiere refiere dar al estudiante el conocimiento y dominio de

las cuatros habilidades o destrezas lingüísticas. Tal consistencia está en la comprensión auditiva, la capacidad de lectura, la capacidad de hablar

y el dominio de la escritura. Desde un ángulo plano (al uso del habla en sentido general), de juicio (al pensamiento congruente, correcto y

adecuado), de contenido (a la designación, significado o sentido) y al saber (propio de la acción locutiva, idiomática y expresiva) permitiendo

llegar al ejercicio del saber hacer, ser y aprender dentro de una competencia lingüística para la acción comunicativa desde cualquier escenario

real.

Por la naturaleza propia del programa, el componente curricular de Gramática Española I se impartirá en el I y II semestre del curso

regular. El nivel de conocimiento de los alumnos para este curso es un B1 (Intermedio) según el Plan Curricular del Instituto Cervantes: niveles de

referencia y aprendizaje del español. Además, esta asignatura se corresponde con la Gramática I del Ciclo 03 del pensum académico de la

Carrera Lengua y Literatura UNAN- LEÓN. En suma, pretendemos potenciar las habilidades lingüísticas especialmente la competencia en el

ámbito léxico, semántico, pragmático, morfológico y sintáctico con el objetivo de que los aprendices extranjeros puedan desarrollar su

competencia comunicativa en ELE. Este componente está diseñado en cuatro unidades, las cuales se han dispuesto de la manera siguiente:

UNIDAD I: Las categorías gramaticales: morfosintaxis.

UNIDAD II: Los elementos del Sistema Verbal.

UNIDAD: III La morfosintaxis del español.

UNIDAD IV: Gramática funcional.

Unidad I: Las categorías gramaticales: morfosintaxis. Se analizan las estructuras oracionales básicas del Sintagma Nomina y sus elementos

que lo conforman, además, la tipología de pronombres y su rol dentro de las oraciones. Además se hace énfasis en los verbos elementales para

el proceso comunicativo: ser, estar, haber, de igual forma se hace referencia al verbo en presente de indicativo y en los verbos regulares.

Finalmente, se analizar las formas de tratamiento en el mundo hispano: vos/tú/usted/vosotros.

Unidad II: Los elementos del Sintagma Verbal: se hace énfasis en el pretérito imperfecto e indefinido, sus diferencias y ámbito de uso,

asimismo en los elementos que estructuran el sintagma nominal, las preposiciones, los tipos de sintagmas, además se estudia el presente del

subjuntivo e indicativo. Finalmente, se estudian las diversas conjunciones.

Unidad III: La morfosintaxis del español: se estudian los pronombres personales, la tipología de perífrasis verbales y formas no personales del

verbo, de igual manera se hace énfasis en el presente de subjuntivo de verbos irregulares, el estilo indirecto, finalmente el conocimiento y

morfosintaxis de las oraciones compuestas.

Unidad IV: Gramática funcional: conocimiento y uso de los cuantificadores comparativos, el empleo y función de los pronombres complementos

(me, te, se, nos, os, la, los), además la posición y combinación de los pronombres de complemento. El funcionamiento de estas estructuras

ayudará al estudiante de ELE a desarrollar su competencia gramatical.

Para el desarrollo y cumplimiento de estas unidades haremos uso de textos que facilitan la enseñanza - aprendizaje de ELE, por esta

razón el docente empleará un sinnúmero de actividades lúdicas, imágenes, materiales con el objetivo de alcanzar un aprendizaje significativo en

el ámbito de ELE. Para su elaboración se siguió el marco referencial del diseño curricular por competencias 2011, manual oficial de vicerrectoría

académica de la UNAN-León. El objetivo es lograr que el estudiante encuentre lo necesario a su nivel, para dominar la teoría y la práctica de la

lengua española.

3.2 COMPETENCIAS DEL COMPONENTE A DESARROLLAR:

Competencias generales:

Al finalizar los estudios de Gramática Española I se espera como resultado de los aprendizajes que los estudiantes desarrollen las

siguientes competencias:

a) Desarrolla las macro habilidades lingüísticas en función del aprendizaje y adquisición de los elementos básicos de la gramática para una

efectiva acción comunicativa.

b) Identifica los elementos del sintagma verbal, tomando en cuenta la estructura y función de las categorías gramaticales.

c) Emplea las formas y funciones del sistema verbal y sintagma nominal, asimismo los elementos que estructuran cada sintagma y su

función en las estructuras oracionales.

d) Utiliza con propiedad los conocimientos gramaticales para ajustarlos a la función asertiva del habla adecuada en sus producciones, oral y

escrita, atendiendo los constituyentes inmediatos tanto del sintagma nominal como del sintagma verbal.

3.3.- CONTENIDOS EN UNIDADES.

UNIDAD I: Las categorías gramaticales: morfosintaxis

Competencia

Dimensiones De La Competencia

Evaluación

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Criterios

Evidencias

Desarrolla las macro

habilidades

lingüísticas en

función del

aprendizaje y

adquisición de los

elementos básicos de

la gramática para

una efectiva acción

comunicativa.

Pronunciación y

acentuación Tú/vos;

vosotros, -as / ustedes

Presente de indicativo.

Los pronombres

posesivos demostrativos,

indefinidos.

Enunciado oracional, y no

oracional, oración simple.

Gramática: verbos

regulares, alteraciones

vocálicas, verbos

irregulares.

Ser, estar, haber y estar

(y otros verbos parecidos

como parecer)

Escucha e

interpreta

fonéticamente

vocabulario que le

permitan discernir

las palabras en sus

diferentes

categorías

gramaticales, para

el uso correcto de

las mismas.

Capacidad de

reconocer la

función gramatical

para la

construcción de

enunciados

oracionales.

Explora, aprende y

adquiere con

interés nuevo

léxico para la

construcción

correcta de frases

con el objetivo de

comunicarse de

forma precisa y

coherente.

Valora y discierne

sobre la actitud del

hablante en el

aspecto cultural

propiamente en la

propiedad del

lenguaje.

Puntualidad,

Define estrategias

de comprensión y

escucha frente a

situaciones orales

y escritas.

Analiza de manera

independiente o en

grupo las funciones

y formas

lingüísticas de las

categorías

gramaticales.

Interpreta y efectúa

asertivamente los

ejercicios del

material de trabajo.

Expresa y ejercita de

forma oral las

funciones

gramaticales de las

diferentes categorías

mediante el enfoque

comunicativo a través

de breves lecturas o

diálogos con temática

y vocabulario sencillo.

Analiza las guías de

ejercicios en función

de solucionar u

ordenar

sintácticamente las

estructuras

oracionales.

Construye frases

breves y simples

como parte del

Adjetivos y Concordancia

Presente de indicativo y

subjuntivo.

Elementos del sintagma

nominal: NSN, adjetivos,

aposición.

Pronombres de objeto

directo e indirecto

Sustantivos y

Concordancia

El imperativo más la

posición de los pronombres

átonos.

Presente de subjuntivo:

expresiones de influencia.

Elemento del sintagma

adjetival.

Analiza y valora

sintácticamente la

forma que

componen las

estructuras

gramaticales.

Desarrolla

actividades y

habilidades de

expresión oral y de

comprensión

auditiva, en

actividades

estratégicas de

interacción.

asistencia y

participación en las

diversas

actividades de

clases.

Crea un ambiente

colaborativo en las

relaciones

Interpersonales

para el trabajo en

equipo.

Ética y estética en

la realización y

entrega de sus

trabajos.

Describe lugares y

situaciones

relacionado con la

práctica de los

verbos

existenciales.

Comprende la

coherencia y la

cohesión que debe

de existir entre las

diferentes

categorías para la

comunicación

efectiva entre

receptor y emisor.

sintagma oracional,

determinando la

condición del

sintagma en su

clasificación.

UNIDAD II: Los elementos del Sintagma Verbal.

Competencia

Dimensiones De La Competencia

Evaluación

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Criterios

Evidencias

Identifica los

elementos del

sintagma verbal,

tomando en

cuenta la

estructura y

función de las

categorías

gramaticales.

El pretérito indefinido

El pretérito perfecto

de indicativo

El participio

El pretérito imperfecto

de indicativo

Contraste

indefinido/imperfecto

El pluscuamperfecto

Elemento del

sintagma verbal,

complementos

circunstanciales de

tiempo, modo y lugar.

Las conjunciones

Oraciones coordinadas y subordinadas

Infiere y

comprende de los

tiempos verbales

funciones

específicas que

determinan la

forma adecuada

para ubicar una

acción en un

tiempo concreto.

Construye breves

escritos

considerando la

gramática de

algunas categorías

invariables.

Aplica los

conocimientos

gramaticales en

las construcciones

de expresiones

oracionales de

duda, impersonal y

Asistencia, tenacidad

y firmeza de ánimo

para el logro de

metas.

Elabora estrategias

de percepción y

memoria para la

inferencia de los tipos

de textos en que se

desarrollaran los

contenidos.

Colabora e interactúa

de forma eficaz el

trabajo en equipo.

Interés y

responsabilidad por

conocer y dominar

nuevo vocabulario

para el ejercicio

comunicativo en los

diferentes contextos

sociales.

Expresa ideas con

sentido coherente

según el tiempo

verbal en que se

manifiesta la

acción.

Analiza y resuelve

situaciones reales

de corrección y

autocorrección que

se dan en la

comunicación

cotidiana.

Discrimina las

funciones que

tienen las palabras

invariables dentro

de un sintagma

oracional.

Determina a través

Presentación y

participación de

breves dinámicas que

muestren situaciones

reales de contenido

social.

Exponen solución de

los ejercicios

correspondiente a los

materiales de apoyo.

Infiere de forma

analítica las

estructuras sintácticas

en los sintagmas

nominales, asumidas

desde una guía de

opciones analógicas.

ficha de evaluación,

autoevaluación y

heteroevaluación:

Enfoque

General

Preposiciones

Sintagma preposicional más sintagma nominal.

El futuro simple

Presente de subjuntivo: expresiones de tiempo

Perífrasis verbales básicas.

El condicional simple

El presente de subjuntivo.

Expresiones de duda, construcciones impersonales y expresiones de finalidad.

Oraciones compuestas coordinadas.

de finalidad.

Comprende y

asume las

perífrasis verbales

(aspectuales y

modales) en la

construcción de

ideas orales y

escritas.

Valora, determina

y opera juegos de

palabras entre

lazando

preposiciones y

verbos para hacer

efectiva la

comunicación oral

y escrita.

de los ejercicios

auditivos el valor

semántico de las

expresiones

considerando y

detectando

aspectos culturales

en el habla

habitual.

Cuestiones

Léxicas

Cuestiones De

Expresión

Escrita y oral

Cuestiones De

Comprensión

Oral

UNIDAD: III La morfosintaxis del Español

Competencia

Dimensiones De La Competencia

Evaluación

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Criterios

Evidencias

Emplea las formas y

funciones del sistema

verbal y sintagma

nominal, asimismo

los elementos que

estructuran cada

sintagma y su función

en las estructuras

oracionales.

Oraciones de relativo: que, quien, como, donde

Estilo indirecto

Pronombres personales

Perífrasis verbales.

Oraciones compuestas subordinadas I.

Las formas no personales del verbo.

El presente de subjuntivo

Formas irregulares del subjuntivo; contraste con el indicativo.

Expresa criterios determinando las estructuras básicas en el presente del subjuntivo y en sus formas irregulares. Construye frases sencillas para denotar la intención, el comienzo, la duración, el transcurso o el fin de una acción a través de las perífrasis verbales con sentido coherente. Comprende textos de conocimientos socioculturales.

Explora, conoce y desarrolla nuevo vocabulario para integrarlo en su acción comunicativa. Persiste el interés dentro del aula de clase de comunicarse en 2L. Comprende semánticamente el folclor del lenguaje en los diversos eventos comunicativo propios de la cotidianidad. Determina estrategias de pensamiento para fortalecer las competencias de comprensión.

Produce breves escritos reflejando de manera coherente los contenidos estudiados. Aplica estrategias para la solución de ejercicios visuales, auditivos y escritos. Reconoce, selecciona, interpreta, anticipa, infiere y retiene palabras y/o frases que le ayudan a conducir una acción comunicativa sustentada en los objetivos que desea alcanzar.

Presentaciones de dramatizaciones reflejando la cotidianidad comunicativa. Entrega solución de guías de trabajo escrito. Reconoce el sistema de escritura y dentro de esta la función de las categorías gramaticales. Grupos de discusión sobre textos culturales. Prueba de vocabulario oral y escrita.

Oraciones compuestas subordinadas II.

Unidad IV: La Gramática funcional

Competencia

Dimensiones De La Competencia

Evaluación

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Criterios

Evidencias

Utiliza con propiedad

los conocimientos

gramaticales para

ajustarlos a la función

asertiva del habla

adecuada en sus

producciones, oral y

escrita, atendiendo

los constituyentes

inmediatos tanto del

sintagma nominal

como del sintagma

verbal.

Formas no

personales del

verbo: hablar,

hablando, hablado.

Cuantificadores

comparativos: más,

menos, bastante,

mucho, igual que,

tanto como.

Pronombres

complementos: me,

te, nos, os, la, las.

Posición y

combinación de

pronombres de

complemento.

Capacidad de

expresar y

escuchar gustos,

preferencias y

necesidades en

grados diferentes.

Enuncia breves

conversaciones

haciendo uso de

los pronombres de

complemento,

asumiendo

confianza con sus

interlocutores.

Reconoce estas

categorías

gramaticales en

breves fragmentos

textuales.

Asume interés por

la comunicación

intercultural del

lenguaje.

Disposición de

trabajo en equipo.

Ética y estética en

la producción de

sus trabajos.

Hábitos de

puntualidad y

respeto en sus

relaciones

interpersonales

Uso correcto de los

conocimientos

gramaticales en

sus expresiones

orales y/o escritas.

Planifica y crea

escenarios para la

competencia

lingüística.

Asume y se

empodera de la

corrección y

autocorrección del

habla partiendo de

las competencias

de los sistemas de

comprensión.

Evaluación de textos analógicos que le permite ajustarse a elección múltiple, completar espacios, entre otros.

Desarrolla de forma asertiva situaciones comunicativas desde el ángulo de la cotidianidad.

Discierne sobre nuevo vocabulario en el acto de habla y escucha a través de breves lecturas.

ficha de evaluación, autoevaluación y heteroevaluación:

Enfoque General

Cuestiones Léxicas

Cuestiones De Expresión

Escrita y oral

Cuestiones De Comprensión Oral.

3. 4 DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA TEMPORALIZADA DE LAS UNIDADES

N °

NOMBRE DE LA UNIDAD

Tiempo de la unidad

Subtotal

T.

P.

I

Las categorías gramaticales.

7

16

23

II

Los elementos del Sintagma Verbal.

7

16

23

III

La morfosintaxis del español.

7

16

23

IV

Gramática funcional

9

22

31

TOTAL

30

70

100

3.5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL COMPONENTE CURRICULAR.

Para desarrollar estas cuatro unidades, se hará uso de una metodología activa participativa, donde las actividades que se planifiquen se

dirigirán hacia los estudiantes con el objetivo de aprender la gramática del español. El docente tendrá diversas herramientas pedagógicas que le

permitirán potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes. Se empleará la metodología nocional – comunicativa, además otros

métodos como el estructural que le facilite al estudiante la apropiación de los conocimientos de la gramática española. Por otro lado, se empleará

un texto básico de gramática española donde los aprendices podrán realizar variados ejercicios, asimismo el docente se auxiliará de material

didáctico elaborado de manera personal, manuales de gramática, libros de texto para los estudiantes y libros de ejercicios. Se presentarán

lecturas de cultura general, para que los aprendices tengan un amplio panorama de la realidad del mundo hispano con especial énfasis en la

realidad sociocultural de Nicaragua.

Las clases se dividirán en teóricas y prácticas. En las clases teóricas se llevará a cabo la enseñanza de la gramática normativa: los

principales contenidos serán la morfología y sintaxis de las categorías gramaticales y el análisis de las estructuras oracionales. Por el contrario,

las clases prácticas serán mediante la metodología comunicativa y por tareas, el alumno aprenderá diferentes estrategias para acceder a los

mecanismos de la lengua y su uso concreto en el contexto socio-cultural nicaragüense y al mismo tiempo se reforzará las estructuras

gramaticales aprendidas en las clases teóricas. El docente hará uso de las diversas estrategias ajustada a las necesidades del grupo,

considerando en desarrollar la interacción oral a través de todas las técnicas que se pueden utilizar en el aula y que giren en torno a los

conceptos de: dramatización, improvisación, motivación, imaginación y creatividad. En conclusión, Gramática Española I tiene como fin la

apropiación y uso de las categorías gramaticales de la lengua española en sus diversos contextos comunicativos, de igual forma el conocimiento

de la cultura hispana y especialmente la nicaragüense.

3.6 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE GENERAL DEL COMPONENTE

El sistema de evaluación empleado en esta asignatura será variado, el profesor asignará tareas que deben realizarse de forma individual o

colectiva por los alumnos, de manera que todos los estudiantes deben completar su nota. Se tomará en cuenta como puntos para su evaluación

la participación en clases, la exposición de los temas encomendados, la realización de los ejercicios, la investigación sobre algunas dudas de

gramática normativa. Por otro lado, para completar su porcentaje de evaluación los alumnos harán su examen de comprensión lectora y de

gramática, en este instrumento de evaluación se comprobará el desarrollo de los elementos de la comprensión lectora y el domino de la

estructura y función de las categorías gramaticales. Además, los estudiantes realizarán su examen oral delante de un evaluador y un sensor, esto

permitirá conocer el grado de fluidez de los aprendices. En suman, la nota en esta materia será el producto de lo realizado en el aula de clases, el

examen de gramática y el examen oral.

3.7 BIBLIOGRAFÍA.

- Noruega (Norwegian): Chiquito, Ana Beatriz: Spansk referansegrammatikk. Forlag: Fagbokforlaget. ISBN: 9788245001266

- Sueca (Swedish): Falk, Johan; Sjölin, Kerstin; Lerate, Luis: Modern spansk grammatik. Förlag: Liber. ISBN: 9789147092154

- Danish (Danesa): Halvor Søeborg, Einar Krog-Meyer: Spansk grammatik. Forlag: Schønberg. ISBN: 9788757013191

- Inglesa (English): Butt, John; Benjamin, Carmen: A New Reference Grammar of Modern Spanish. Forlag: Hodder Education .

ISBN13: 9781444137699

- Diccionarios a. Diccionario Larousse del español moderno. ISBN-978-0-451-16809-2

b. Pocket Oxford Spanish Dictionary. ISBN-13: 978-0198610724

- Alonso Raya, R y otros. (2015). Gramática básica del estudiante de español. Edición revisada. Barcelona: Difusión.

- Compendio de lecturas y ejercicios de vocabulario elaborados por los docentes de Kulturstudier.