dÍa 2: guía para el día de juego inclusivo
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DÍA 2:Guía Para El Día De Juego Inclusivo
• Descripción del día de juego inclusivo
• Consejos de amigos para los juegos inclusivos
• Preguntas frecuentes por parte de los alumnos
• Autismo en el juego
• Juegos y Actividades rompe hielo
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JUNTOS SOMOS CAPACESPrograma Educativo de Inclusión Social
COMENZANDO EL DÍA DE JUEGO INCLUSIVO
Objetivos Claves De Aprendizaje:
• Crear consciencia sobre las distintas habilidades a través de interacciones
basadas en juegos
• Aprender una variedad de técnicas de comunicación (no verbales, a través del
juego, expresiones faciales)
• Practicar aptitudes interpersonales (observación, escuchar, resolver problemas
de manera creativa)
• ¡Divertirse!
¡El día ha llegado! El día de los juegos interactivos es emocionante para todos, pero los niños con
habilidades regulares que nunca han interactuado con personas con discapacidad pueden estar
un poco nerviosos.
Permítales que continúen haciendo preguntas en el aula antes de que conozcan a sus compañeros.
Repase la Guía Para Los Compañeros de nuevo antes de que comience la sesión de juegos para
refrescarles la memoria. Para los compañeros que tienen discapacidades, repase el
La experiencia de juego interactivo puede ocurrir de dos maneras:
1. En un parque infantil inclusivo en la comunidad
2. En el colegio (si tienen ambas opciones, recomendamos que utilicen el parque
comunitario. La novedad de este ambiente puede crear conexiones fantásticas
entre ambos grupos de niños).
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¿En Su Parque Infantil Inclusivo:
Si tu comunidad tiene un parque infantil inclusivo, es el lugar ideal para alentar a los estudiantes a
explorar las habilidades del otro. El parque infantil se transforma en un aula cuando los niños ven,
por primera vez, a sus compañeros como amigos en vez de detenerse ante su discapacidad.
Paso 1: Planear La Excursion
Como ya sabes, hay muchas cosas que considerar cuando se planea una excursión. Para esta
experiencia en particular, recomendamos considerar los siguientes puntos:
• Tiempo: La excursión dura entre 3 a 4 horas típicamente, dependiendo de qué tan lejos esté
la escuela del parque infantil. Calcula el tiempo contemplando el tiempo que les toma subir y
bajar al bus, de manera que el tiempo los niños para interactuar y jugar no se vea perjudicado.
• Horario: Recomendamos crear un horario para el día que tenga un balance de tiempo
entre tiempo libre para jugar y actividades organizadas. El tiempo libre de juego es un
elemento esencial para las conexiones sociales, mientras que agendando una o dos actividades
organizadas les permite a los estudiantes reconectarse y enfocarse de nuevo los unos en los otros.
• Materiales: La lista de materiales recomendados se encuentra abajo. Cualquier combinación
que presente variedad será beneficiosa. En el parque infantil, los colocamos en distintas
estaciones y le permitimos a los estudiantes escoger con que jugarán. Zona de burbujas,
juguetes para la arena, juguetes musicales, etc.
• Transporte: Anime a los niños que no requieran transporte especial debido a sus
discapacidad que se sienten con sus compañeros en el camino hacia y de regreso al parque.
• Almuerzo: Recomendamos que los niños con y sin discapacidad se mantengan conectados
durante el almuerzo. Si es posible, permítales almorzar juntos. Si un estudiante necesita
algún protocolo especial (alimentación a través de un tubo), explíqueselo a sus compañeros,
siempre y cuando el estudiante lo permita. Una vez que entiendan como funciona, no estarán
tan intimidados por sus diferencias.
• Padres voluntarios: Alentamos la participación de los padres pero recomendamos que se
estructure de la siguiente manera:
• Algunas de las funciones ideales que puede tener los padres incluyen: ayudar a redi rigir el
flujo de niños hacia los columpios accesibles, supervisar el perímetro del parque, organizar
el almuerzo, introducir juegos y actividades grupales. Darles actividades estructuradas es
más productivo que permitirles directamente interactuar con el grupo de nuevos amigos
de su hijo.
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• Los niños naturalmente observan a los adultos para copiar su compor tamiento. Por favor
pídale a los padres que vayan a participar en la excursión y que lean la Guía con el Taller de
preparación para el día de juego, que se le entrega a los estudiantes. Esto incluye consejos
como hablarle directamente a un niño con discapacidad o evitar preguntas incómodas
enfrente de los niños, como, ¿Cuál es el problema con ella?
Paso 2: Apoyar la Interacción
Mientras empareja a los estudiantes y los presenta, considere como prepararse para la primera
interacción:
• Compórtese de la manera que quiere ver en los alumnos. Preséntese al niño con
discapacidad, aunque el/ella no pueda hablar y pídale a los estudiantes que se presenten.
Descubra un poco sobre quien es el niño, su edad, sus gustos y disgustos, y recuerde tratarlo
como a cualquier otro. Dele la mano para que sus estudiantes vean que no hay problemas
con el contacto.
• Agáchese al nivel del estudiante y haga contacto visual. Si sus estudiantes son más altos
que sus compañeros, pídales que hagan lo mismo.
• Intente lo más posible lograr una proporción de 2 a 1. Dos estudiantes con habilidades
regulares por cada estudiante con discapacidad. Uno a uno funciona pero puede ser
abrumador, al igual que 3 a 1.
• Comience la experiencia de juego interacción con la actividad favorita tdel estudiante
con discapacidad para crear una sensación de comodidad (sobre todo si es un nuevo lugar /
coger el ritmo es difícil para el estudiante).
• Explique los procedimientos médicos y las diferencias físicas en palabras fáciles y poco
complicadas que ayude a normalizarlas.
• Explique las diferencias sensoriales (sensibilidad al tacto y/o al sonido) de manera fácil que
ayude a los estudiantes entender cómo se debe sentir.
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En La Escuela:
Paso 1: Transforme Su Escuela En Un Parque Infantil Inclusive
Shane’s Inspiration utiliza los parques infantiles como aulas, pero si no tiene un parque inclusivo en
su comunidad, puede crear uno en su escuela.
• Identifique un área de la escuela que sea accesible y fácil de transformar para jugar (el
área debe estar parcialmente protegida o cerrada para que la sesión de juego interactiva sea
manejable pero permita libre movimiento).
• Idealmente, escoja un espacio que ofrezca varios tipos de juegos (columpiarse, saltar,
escalar, e identificar espacios que permitan juegos calmados).
• Saque los juguetes: pelotas, instrumentos musicales que sean fáciles de agarrar, libros,
plastilina o macilla para moldear, juegos de viento (cualquier objeto simple que cree una
variedad de estimulantes visuales, táctiles y auditivos). La variedad de estimulantes sensoriales
apoya la variedad de necesidades de los estudiantes con discapacidades. También estimula a
que los estudiantes interactúen entre ellos, haciendo del recreo un momento especial.
• La sobre estimulación sensorial es un factor para algunos niños en el espectro autista.
Considere tener un área tranquila y silenciosa en el área de juego que se encuentre apartada
del área principal. Esto le permitirá a los estudiantes tomarse un tiempo alejados de todos los
sonidos y movimientos. Inclusive, poner una pequeña tienda de campaña o carpa cerca del área
de juegos puede crear un espacio tranquilo y acogedor.
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Paso 2: Tiempo y Horarios
A las escuelas les ha resultado exitoso integrar a los estudiantes durante el recreo o han optado un
periodo más largo de integración durante el almuerzo. ¡Si es fácil para usted, será fácil de mantener!
Si integrar durante el receso es lo más óptimo, aquí hay algunos consejos para aprovechar mejor
el tiempo:
• Escoja un lugar de fácil acceso. Los estudiantes tendrán aproximadamente 15 minutos juntos,
ya que hay que tomar en cuenta el tiempo que toma ir y regresar del aula. Para los estudiantes
con discapacidad, si no están expuestos a sus compañeros a menudo, se les puede mostrar
fotos de sus compañeros para hacer la transición más sencilla.
• Empareje a los estudiantes con anticipación. Revise quién tiene y decida quién sería el mejor
para trabajar con quien. Para los estudiantes con discapacidad, si no están expuestos a menudo
a sus compañeros, pueden ver fotografías de sus compañeros antes de ese día para
facilitar la transición.
• Limitar las opciones de juego. La burbujas y los libros son suficientes para los tiempos de
juego de corta duración. Puede variar los objetos que ofrece para mantener la variedad.
• Para la primera experiencia (o las primeras) participe en juegos rompehielos para que los
estudiantes se puedan conocer mejor. Hay varias sugerencias para estos juegos al final de
esta sección.
• ¡Haga de esto, un plan recurrente! Por ejemplo, “Viernes Divertidos”, donde ofreces una
actividad simple cada semana para los estudiantes. Puedes usar los elementos de juego,
hacer alguna manualidad, o alguna actividad física como una carrera de relevo. Esto le da a los
estudiantes con y sin discapacidades la oportunidad de jugar e interactuar con interacción
social continua.
Si el recreo/almuerzo es lo más óptimo, considere:
• Dividir el tiempo en la mitad, con el tiempo de juego primero y el almuerzo después. Las
actividades de juego permitirán que los estudiantes se liberen de los nervios y puedan
interactuar socialmente.
• Mantener a los nuevos amigos juntos durante el almuerzo. Así si los estudiantes con
discapacidad coman de manera diferente, esto les permitirá conectarse de la manera social
mas común.
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Lista De Materiales:
Aquí hay una lista de algunas de nuestras herramientas que ayudan a promover la interacción, a
procesar los sentidos, y la comunicación:
• Juguetes con textura: balones de textura irregular (que se puedan apretar y que quepan en las
manos, o un poquito más grandes), pañoletas, instrumentos musicales con distintas texturas.
• Burbujas: son excelentes para los niños y adultos de todas las edades!
• Balones de distintos tamaños: balones más grandes y suaves son excelentes para jugar, ya
sean de futbol, baloncesto, o balones más pequeños. Generalmente dirigimos los juegos de
pelota a un área accesible de césped.
• Instrumentos musicales con una variedad de tonos (altos y bajos) y algunos que se puedan
amarrar a la muñeca para los niños que tienen poca habilidad para agarrar objetos.
• Juegos: paracaídas, rompehielos, círculos de tambores – recuerden que van a tener que ser
adaptados de acuerdo a la capacidad del alumno.
• Libros para permitir juegos tranquilos.
• Arte y manualidades: colores y lápices fáciles de sostener y papel de dibujo. Es una manera
fácil de ocupar a los compañeros que quieren tranquilizarse y descansar.
Si usted es un profesor de niños con necesidades especiales, y tiene alumnos con dificultades
sensoriales o con Autismo, considere llevar objetos familiares del aula para ayudarlos a navegar el
estrés causado por el cambio de ambiente y/o rutina.
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Sugerencias Para Emparejar a Los Alumnos:
Antes de emparejar a los niños, considere las siguientes preparaciones:
1. Trabaje con el colega profesor con el que vaya a trabajar con antelación para identificar que
estudiantes serian buenas parejas. Considere quien es más activo y quien es más tranquilo,
y quien es naturalmente más empático y capaz de apoyar e interactuar con un niño con
necesidades más complejas.
2. De ser posible, haga que los compañeros se conozcan varias veces antes del día de juego
interactivo para que se familiaricen los unos con los otros.
3. Identifique las cosas que serían útiles que los compañeros conozcan sobre su nuevo amigo
antes de jugar, como por ejemplo:
• ¿Hay algún problema médico que sus estudiantes necesitan tomar en cuenta sobre su nuevo
amigo? (Ejemplo: convulsiones, etc.)
• ¿Hay estudiantes que son demasiado sensibles al tacto? Si la respuesta es sí, les debe
instruir a sus estudiantes que se comuniquen verbalmente o a través de juegos. Para más
información, lea la sección de abajo sobre el Autismo y el juego.
• ¿Hay estudiantes que no están acostumbrados a trabajar en parejas o en grupos grandes y
que por lo tanto necesiten apoyo de un profesional o un asistente?
• ¿Hay estudiantes no videntes que necesiten que el compañero actué como guía? ¿O
estudiantes con audición limitada?
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LAS MENTES CURIOSAS SIEMPRE QUIEREN SABER…PREGUNTAS FRECUENTES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTESMuchos estudiantes comparten las mismas inquietudes y dudas cuando se trata de interactuar por primera vez con sus compañeros con discapacidad. Si le gustaría profundizar sobre la Guía para los
Compañeros, aquí hay algunos puntos que pueden discutir con sus estudiantes.
Niños En Silla De Ruedas Y Apoyos Para Movilizarse
¿Debería empujar la silla?
No. Su silla de ruedas es esencial para su nuevo amigo. Trátela de manera respetuosa y pregunte
antes de moverla. Puede que su amigo sea capaz de moverla por sí solo, especialmente si utiliza
una eléctrica. Si su compañero necesita ayuda, le enseñaremos donde quedan los frenos, cuando
utilizarlos, y cuál es el límite de velocidad en el parque recreacional.
¿Cómo saludo alguien en silla de ruedas?
Agáchese al nivel de sus ojos para saludar y presentarse. Es una manera de demostrar respeto, y
también hace que su compañero no tenga que esforzar su cuello para mirarlo a usted.
¿Me debo quedar detrás de la silla de ruedas de mi compañero mientras jugamos?
¡No! Nunca podrá verlo y conocerlo si usted se queda atrás. Asegúrese de pasar tiempo jugando
enfrente y al lado de su compañero. Esto le permitirá verle la cara y jugar con usted en vez de estar
siendo empujado todo el día.
¿Puedo poner a mi compañero en el columpio?
Puede que algunos compañeros tengan equipos especiales que les permita conectarlos a sus sillas
de rueda. Siempre pídale al profesor o guía de su compañero que lo levante de la silla de ruedas hacia
el columpio. No haga esto usted.
¿En que puede jugar mi compañero?
¡Averigüemos! Si su compañero no puede utilizar palabras, le preguntaremos a su profesor. Pero
también aprenderemos jugando juntos.
¿Cómo puedo llamar a mi compañero?
Utiliza la regla de “Primero es una persona”. Si tiene un compañero con una discapacidad, ¿lo
debería llamar compañero discapacitado? Su compañero quiere ser visto primero como persona,
que además y casualmente tiene una discapacidad. Es más respetuoso decir “Mi amigo que tiene
una discapacidad” porque lo pone a él primero y a su discapacidad después. ¿Cómo mas lo puede
llamar…. Que tal por su nombre?
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¿Puedo decir palabras como correr, a pesar de que puede que mi compañero no pueda hacer
esas cosas?
¡Si! Las personas en silla de rueda utilizan esas palabras también. Lo que debería evitar son
preguntas como: ¿Cuál es el problema con sus piernas? O ¿Cuál es el problema con mi compañero?
Sabemos que le da curiosidad, pero esas preguntas no le sientan bien a la persona.
¿Qué puedo hacer por mi compañero para ayudarlo?
Utilizar su capacidad de observación como un detective. Si su compañero está teniendo problemas
o parece que necesita ayuda, pregúntele si lo puede ayudar. No asuma nada sobre las habilidades de
su compañero. ¡Descubra lo que su compañero puede hacer!
Niños No Verbales O Con Capacidades Limitadas Para Comunicarse
Algunos de ustedes pueden estar jugando con compañeros que se comunican de manera distinta.
Puede que algunos no puedan utilizar palabras, otros sí. A algunos les puede tomar más tiempo
responder. Hay varias discapacidades que hacen que hablar sea un reto, como el Síndrome de
Down, parálisis cerebral o el Autismo. Estas son algunas de las cosas que debe considerar si tiene un
compañero con dificultad para hablar:
¿Cómo hablo con mi compañero?
Utiliza tu voz normal y habla de la manera que le hablarías a cualquiera de tus amigos. Salúdalo
como saludarías a cualquier otra persona. Habla de quien eres y de lo que te gusta hacer. Puede que
se sienta extraño al principio si tienes un compañero que no habla, pero recuerda que tu compañero
quiere conocerte.
• Evita preguntas abiertas para ayudar a tu compañero a responder. Por ejemplo: ¿Quieres ir
a los columpios? En vez de, ¿A dónde quieres ir a jugar? Las preguntas directas pueden hacerle
más facil a su compañero responder, y pensar en palabras para poder dar una respuesta.
• Sea un buen detective si su compañero no puede hablar. ¿Cómo va a saber a dónde quiere
ir su compañero a jugar? Observe su cara, sus sonidos, sus gestos, etc. ¿Cómo reacciona a los
columpios? ¿Cómo reacciona a los instrumentos musicales?
• Le puede pedir a su compañero que repita lo que dijo, si es necesario. No es irrespetuoso
hacerlo. Pídale a su compañero que repita lo que dijo y/o que hable más lento para que lo
pueda entender.
• ¡Comuníquese a través de los juegos! Intente hablarle a su compañero en su idioma.
Recuerde que las acciones hablan más fuerte… Un abrazo, lanzar un balón, ayudar a su
compañero a utilizar un tambor y golpearlo juntos, soplar burbujas. La risa y el juego son las
mejores maneras de comunicarse.
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Ninos Que Tienen Autismo O Desordenes Sensoriales
¿Quién aquí conoce a alguien con autismo? Es una discapacidad muy común, y a pesar de que los
profesionales son muy inteligentes, nadie ha llegado a un acuerdo sobre cuál es su causa. Pero
afecta como el cerebro funciona, y como procesa los sentidos. ¿Cuáles son nuestros cinco sentidos?
Ruidos, olores, luces, el tacto, y los sonidos pueden ser abrumadores para las personas con autismo.
Pero hay otra cosa importante que recordad. El autismo afecta a todas las personas de distinta
manera. Algunas personas pueden ser muy sensibles al tacto, otras puede que no sean capaces de
sentir cuando los tocan ligeramente. Algunas personas pueden ser sensibles al sonido, otras
no del todo.
¿Qué pasa si mi compañero no quiere jugar conmigo?
Algunas veces, las personas con autismo tienen dificultad para hacer contacto visual, hablar, y
socializar. ¿Quién aquí no ha sentido vergüenza? Imagínense ese sentimiento multiplicado por 100.
Puede hacer que lugares como cafeterías o parques sean muy abrumadores. Si tiene un compañero
que se siente incómodo, están son algunas de las cosas que pueden hacer:
• Averigüe cuál es su lugar favorito para jugar o su actividad favorita y comience con eso.
Comenzar con algo que les resulta familiar les hará sentir más cómodos.
• Comience en un lugar silencioso en el parque donde hayan menos personas, o menos ruido
(leyendo un libro bajo un árbol). Averigüe que sonidos le gusta a su compañero (instrumentos
musicales, canciones) y cree esos sonidos.
• Sea paciente y juegue al lado de su compañero por un tiempo. Si su compañero se mueve,
manténgase junto a él. Mientras más tiempo pase cerca de él, más confiará en usted y más
cómodo se sentirá.
• Si a su compañero le cuesta trabajo hacer contacto visual, intente jugar al lado de el e imite
sus movimientos. Si comienza a dibujar, dibuje usted también. Si está aplaudiendo y haciendo
un ritmo, agarre un tambor (o utilice sus manos) y cuidadosamente únase a él. Esto permite que
un compañero que no puede utilizar palabras para comunicarse sepa que usted habla su idioma.
¿Qué pasa si hago algo que molesta o le pone triste a mi nuevo amigo?
Si su compañero se ve molesto, busque a su profesor y averigüe por qué. Si deja que su compañero
explore el día de juego a su paso, de su propia manera, será menos abrumador para él. Recuerda
también que llorar o molestarse son maneras de comunicarse sin palabras. No necesariamente es
algo que usted haya hecho mal.
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EL AUTISMO Y EL JUEGO:CONSEJOS PARA APOYAR A LOS ESTUDIANTES CON DESORDEN DE PROCESAMIENTO SENSORIALMientras que el juego inclusivo y los parques benefician a todos los niños, para los niños en el espectro del
Autismo o con el Desorden de Procesamiento Sensorial, estas actividades de alto impacto pueden causar
una gran dificultad. La intensidad de entradas sensoriales puede causar que un niño rápidamente se
desequilibre (pierda la habilidad de controlar sus respuestas a los estímulos) y resultar en comportamientos
complicados de manejar. ¡Pero cada comportamiento es una comunicación! Aquí hay algunos
desencadenantes comunes, lo que pueden comunicar, y sugerencias para poder ayudar a la regulación:
Sensibilidad Al Sonido
Que: Puede ver a los niños con sus dedos presionados en sus oídos, manteniéndose en la
periferia del parque, o en arranques verbales (gritar, llorar).
Porqué: Las irregularidades en respuesta a los sonidos son variadas y pueden ser
desencadenadas por sonidos específicos, como el chirrido de un columpio o la podadora.
Intente: IIdentifique los sonidos/canciones que los calman y sean parte de su rutina diaria; dirija
a los compañeros a un lugar más callado (arboles, debajo de la estructura del parque,
en un túnel de gateo); provea protección al sonido (audífonos, o arme una pequeña
carpa como barrera); identifique a algún alumno interesado en juegos más tranquilos;
permita que los compañeros jueguen separados mientras los demás participan en
actividades gru-pales.
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El Espacio Es Muy Abierto
Que: Los niños que se sienten afectados por esto generalmente corren en círculos
alrededor del área de juego, generalmente en la periferia. Esto los ayuda a sentir que
tienen control del espacio físico y de la experiencia.
Porqué: Un espacio grande sin cercas como un parque o el jardín de la escuela puede no
tener los límites físicos que algunos niños necesitan, haciendo que se sientan
abrumados y que sientan que no pueden ubicar sus cuerpos en el espacio.
Intente: Considere establecer zonas de juego que diferencian el espacio y tienen bordes
(zona de arena, zona de burbujas, zona de pelotas); identifique a algún compañero
que pueda jugar en actividades específicas (jugar con tambores, lanzar a la pelota);
permítale al niño entrar al área de juego antes que los demás para que se pueda
ajustar al ambiente.
Muy Sensible Al Tacto
Que: Los niños generalmente empujan o se alejan cuando los tocan y puede que a veces
respondan de manera agresiva al tacto (golpeando/arañando), necesiten cubrir su
cuerpo, y/o tengan dificultad parándose muy cerca a otros.
Porqué: La luz o el tacto no anticipado puede sentirse intolerable ya que estos niños son
súper sensibles. Puede que estos niños también respondan negativamente a
texturas específicas, como la arena, o ciertos tipos de ropa.
Intente: Ayude a los compañeros y alumnos a entender por qué el niño responde al
tacto de esta manera para que ellos también puedan entender cuáles son los
desencadenantes físicos; enséñeles como acercarse al niño/niña para que
este los vea y les pueda tocar una parte del cuerpo que se mantenga
firme, como el antebrazo; asegúrese que los alumnos hagan
contacto visual y que el niño vea el tacto venir; evite
introducir muchos elementos táctiles.
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Poco Sensible Al Tacto
Que: Los estudiantes tienden a hacer grandes movimientos (saltar, aplaudir, balancearse,
pisotear) o sonidos muy altos. Puede que frecuentemente toquen a otros y a los
objetos para sentir estimulación física y apretar los objetos para sentir presión.
Porqué: El contacto físico no se registra fácilmente en los niños que son po-co sensibles
al tacto. Sus cuerpos buscan estimulaciones físicas por la poca sensibilidad en su
cerebro para procesar los sentidos.
Intente: Averigüe que sensaciones calman al niño (abrazos fuertes, apretones de mano,
bolsos pesados, sudaderas pesadas); mantenga al estudiante jugando con las
actividades grandes (columpios, correr, jugar con las pelotas); cree un grupo
pequeño de compañeros (2-3 estudiantes) activos y hágalos que participen en
juegos de mayor impacto.
Diferencias De Comunicación
Que: Los niños pueden comunicar su frustración físicamente (golpeando/arañándose/
lanzando arena) o verbalmente (gritando/repitiendo frases).
Porqué: Los niños que están aprendiendo a comunicarse verbalmente (retraso del habla,
ecolalia, dependencia en guiones escritos) se pueden sentir frustrados con sus
compañeros que ya hablan muy bien ya que no pueden mantener el ritmo
de la comunicación.
Intente: Recuérdele a los compañeros que hay varias maneras de comunicarse y aliéntelos
a interactuar de maneras no verbales a través de los juguetes (pelotas, instrumentos
musicales, etc.); utilice actividades que fomentan un entendimiento de las
diferencias para comunicarse; identifique un compañero de juego maduro
que pueda interactuar uno a uno; evite preguntas abiertas y pídale a los niños
que pregunten preguntas específicas (si/no).
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ROMPEHIELOS
Juego Del Nombre Y Movimiento
Antes de comenzar: Haga que todos se paren (o sienten si están utilizando sillas) en un círculo.
Demuestre como hablar alto mientras hace un movimiento. Haga que todos
repitan su nombre y el movimiento que usted hizo.
Como jugar: Pídale a algún voluntario que comience. El/ella tiene que inventar un
movimiento único y decir su nombre mientras el grupo repite el nombre y
el movimiento. Repita esto hasta que todos hayan tenido su turno. Durante
la segunda ronda, pídale a los estudiantes que hagan un movimiento
distinto, digan su nombre de nuevo, y algo que es único sobre ellos. “Mi
nombre es Aron y me gusta tocar piano.”
Si está jugando con estudiantes que no se pueden comunicar o que tienen
movimiento limitado, pídales a los profesores o a los profesionales que
participen y ayuden a ese estudiante a crear un movimiento, decir su
nombre, y algo único sobre él/ella.
Cuando empareja a los compañeros, pídales a los estudiantes que se están
conociendo que repitan los movimientos, nombre y el dato único del otro.
Adivine El Animal | En El Zoológico O En El Parque
Antes de comenzar: Haga grupos de 4 o 5 estudiantes con las parejas de compañeros,
combinando a los estudiantes con y sin discapacidad.
Como jugar: Junte a los estudiantes en grupos grandes (en un círculo o en el área
de almuerzo donde están sentados). Una vez que estén en sus grupos,
dígales que decidan que animal quieren crear. Pueden usar su cuerpo,
aparatos, movimientos, gestos, sonidos, etc. Una vez que hayan decidido,
haga que los grupos se paren uno por uno y creen sus animales. El resto
del grupo tiene que adivinar que animal son. Cuando hayan adivinado el
animal, el grupo se presenta al resto del grupo (nombre, edad, comida favorita).
Como esto es hecho en grupos de compañeros, no debería haber
limitaciones, ya que los compañeros y el personal de apoyo pueden ayudar
a los estudiantes que tienen limitaciones físicas o verbales para participar.
Los niños pueden ser creativos en cómo crear imágenes visualmente de
los animales utilizando lo que tienen. Puede ser tan simple como decir
“miau” en vez de tener que gatear en el piso como un gato.
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Levanta La Cabeza
Antes de comenzar: Junte a los estudiantes en un círculo. Este juego alienta que todo el mundo
se sienta cómodo con el grupo sin necesidad de interactuar verbalmente,
enfo-cándose en las capacidades auditivas. El juego funciona mejor en
grupos de 10 a 20 estu-diantes. El juego no funcionara si los estudiantes
tienen discapacidades auditivas y requie-re la habilidad de poder seguir
direcciones simples.
Como jugar: El grupo se pone en un círculo de más de 6 y menos de 20 personas, todos
en el círculo con la cabeza abajo. Una persona fuera del circulo es el que
canta el juego y grita “1-2-3- levanten la cabeza!” En ese momento, todas
las personas en el círculo levantan la cabeza y tienen que escoger una
persona a la que observar. Si dos personas están haciendo contacto visual
directo, están fuera.
¿Quién Lleva El Ritmo?
Antes de comenzar: Este juego es tranquilo y atrae a los estudiantes que le gustan los ritmos
y la repetición. Siente a todos los estudiantes en un círculo. Entregue
instrumentos simples como las maracas. Si los estudiantes tienen dificultad
para agarrar o utilizar sus instrumentos, hágalos trabajar con compañeros
que no tienen dificultad.
Como jugar: Asigne a un estudiante (o comience con un adulto para demostrar) como
el adivinador, y pídale a esa persona que se salga del círculo. Cuando se
vaya, asigne un líder. Esta persona lider comenzará un ritmo simple y
fácil que el resto del grupo tiene que seguir. Cuando regrese el adivinador,
el líder continuara cambiando el ritmo y el resto de las personas en el
círculo lo seguirán. El adivinador tiene que intentar adivinar quién es el líder
mientras los ritmos van cambiando.
Personas A Personas
Antes de comenzar: El objetivo de este ejercicio es familiarizarse y sentir comodidad estando
cerca de personas nuevas o diferentes. Siente al grupo en un círculo.
Divídalos en grupos de 5 a 8 estudiantes, mezclando a los estudiantes con y
sin discapacidades.
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Como jugar: Ponga a todos los grupos en un círculo, con uno de los grupos en el medio.
El grupo en el medio dice para poner una parte del cuerpo en otra, por
ejemplo “mano a mano” y le da tiempo al resto de las personas de seguir esas
direcciones y hacer eso. Luego dicen algo más difícil, por ejemplo, “pie a la
rodilla.” Después de decir de dos a cinco veces, dicen “personas a personas.”
Los grupos de adentro deben tocar a un grupo de afuera del círculo para que
sean los próximos que van al centro.
Esto se puede hacer con estudiantes con dificultades físicas. Por ejemplo, si
alguien dice pie a rodilla, un estudiante que puede caminar puede doblar su
rodilla y poderla en el pie del estudiante en silla de ruedas.
Mitad De Camino
Antes de comenzar: Esta actividad ayudara a los estudiantes a aprender más sobre lo que
tienen en común, en una manera física y no verbal. Para los niños con
problemas para movilizarse, van a necesitar apoyo pasando de un lado
del camino al otro. Esto se puede hacer emparejando a los compañeros.
Establezca dos lados y una mitad de camino. Puede utilizar cuerdas, conos,
o hasta hojas de árbol.
Como jugar: Después de que los límites del lado A, el lado B y la mitad de camino (que
quiere decir que les gustan las dos opciones, ninguna, el lado B y la mitad
de camino (que quiere decir que les gustan las dos opciones, ninguna, o
no tienen preferencia), un moderador dice dos objetos, por ejemplo: “helado
de chocolate o vainilla” e indica con sus manos que lado es chocolate y
que lado es vainilla. Los estudiantes se mueven al lado que indique su
preferencia, o se queda en el medio si no tienen ninguna preferencia.
Continúe diciendo temas variados (música, materias escolares, deportes,
actividades, etc.)
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n 18 n
Inclusive Play Day Guide
Gam
es
18
HOCKEY CON GLOBOS
Materiales: Un balón o globo de tamaño mediano, cinta adhesiva o hula hulas.
Descripción: Defina cuales serán sus blancos –poniendo cinta adhesiva en el suelo o usando los
aros hula hula- y utilice los “palos de hockey” (palos de escoba) para intentar meter
un balón o globo en los blancos. Si hay muchos niños, haga dos equipos y juegue un
partido de hockey.
Sugerencias: 1. Asígnele distintos puntajes a distintos blancos.
2. Para los niños con habilidades no académicas, puede hacer que apunten a los
distintos blancos por distintos colores, números o palabras que estén escritas
dentro de cada blanco.
Group Size: 4+
Materials: ball (therapy ball)
Description: Spread all of the children out to act as the pins. One childrolls the ball and whomever it hits (one or more children will be out.Each player gets three rolls to try and get everyone out. A therapy ballor other large ball is ideal.
Tips: Use marks around the room to designate where the children (human pins) stand.
www.dbdtoys.com© Development by Design, 2006
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HUMAN BOWLING
n 25 nTogether We Are Able® n Promoting Social Inclusion Through Play
Games
www.dbdtoys.com© Development by Design, 2006
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n 20 n
Inclusive Play Day Guide
Gam
es
20
JUGANDO A LOS BOLOS CON CAJAS
Materiales: balón, objetos pequeños, cajas
Descripción: Ponga varios “targets de bowling” en el piso utilizando muñecos, botellas de plástico
o otros objetos pequeños. Haga que el niño ruede un balón pequeño hacia los
“pines.” Para ayudar a guiar la dirección del balón, utilice algún conductor que este
abierto en ambos lados que permita que el balón pase por el medio. Si el niño está
en silla de ruedas, balance la caja en sus piernas para que el balón caiga y ruede en la
dirección correcta.
Sugerencias: 1. Decore la caja y quédesela como la “caja de los bolos”
2. Si es muy difícil mantener el balón agarrado, utilice plastilina u otros materiales
para crear ranuras y niveles en el balón; puede que ruede un poco raro, pero eso
solo agregará diversión!
Group Size: 4+
Materials: ball (therapy ball)
Description: Spread all of the children out to act as the pins. One childrolls the ball and whomever it hits (one or more children will be out.Each player gets three rolls to try and get everyone out. A therapy ballor other large ball is ideal.
Tips: Use marks around the room to designate where the children (human pins) stand.
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HUMAN BOWLING
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21
n 22 n
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Gam
es
Inclusive Play Day Guide
22
BUSCAR AL ELEFANTE
Tamaño del grupo: 2 o más
Materiales: papel (para los manís), cesta/bolsa
Descripción: Divida a los niños en grupos de aproximadamente entre 3 y 5 personas.
Se paran con una mano debajo de sus propias piernas mientras la persona
parada atrás agarra la mano de la persona por delante. Buscan sus “manís”
por todo el salón. Luego de encontrarlo, el líder guía la línea hasta que logren
poner el maní en la cesta que la última persona está cargando.
Sugerencias: 1. Para hacer esto más fácil, ponga a los niños en parejas, así es más fácil
caminar como elefantes de esa manera.
2. Para hacer esto más difícil, haga los manís del mismo color que otros
objetos en el aula o área de recreación (haciendo más difícil que los
vean) y escóndalos en lugares difíciles de encontrar. Hágalo una
competencia para conseguir la mayor cantidad de manís haciendo
dos equipos.
Group Size: 4+
Materials: ball (therapy ball)
Description: Spread all of the children out to act as the pins. One childrolls the ball and whomever it hits (one or more children will be out.Each player gets three rolls to try and get everyone out. A therapy ballor other large ball is ideal.
Tips: Use marks around the room to designate where the children (human pins) stand.
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n 24 n
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BOLOS CON HUMANOS
Tamaño del grupo: 4 o más
Materiales: pelota/balón (pelota de terapia)
Descripción: Divida a los niños para que actúen como los targets. Un niño rueda la
pelota y a quien toque la pelota, deberá salir. Cada jugador tiene 3 turnos
para intentar y sacar a todos los niños. Una pelota de terapia o alguna otra
grande es ideal.
Sugerencias: Marque el área del salón para designar donde los niños (pines humanos)
se tienen que parar.
Group Size: 4+
Materials: ball (therapy ball)
Description: Spread all of the children out to act as the pins. One childrolls the ball and whomever it hits (one or more children will be out.Each player gets three rolls to try and get everyone out. A therapy ballor other large ball is ideal.
Tips: Use marks around the room to designate where the children (human pins) stand.
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TIRAR LA TOALLA
Materiales: toalla, globo
Descripción: Agarre un lado de la toalla mientras el niño agarra el otro lado. Infle un globo
e intente utilizar la toalla para mantener el globo en el aire. ¡No permita que
toque el suelo!
Sugerencias: 1. Con un grupo más grande, utilice una sábana y varios globos.
2. Si su niño tiene problemas para agarrar la toalla, corte algún pedazo
que pueda utilizar para agarrar cerca del borde de la tela o utilice cinta
adhesiva gruesa para crear las manillas.
Group Size: 4+
Materials: ball (therapy ball)
Description: Spread all of the children out to act as the pins. One childrolls the ball and whomever it hits (one or more children will be out.Each player gets three rolls to try and get everyone out. A therapy ballor other large ball is ideal.
Tips: Use marks around the room to designate where the children (human pins) stand.
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