diseño y elaboración de materiales didácticos multimedia

Universidad de Extremadura

Facultad de Formación del Profesorado

Departamento de Ciencias de la Educación

Bloque Temático 7

Diseño y elaboración de materiales didácticos multimedia

Profesor: Jesús Valverde Berrocoso

Asignatura: Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación

Índice

OBJETIVOS .............................................................................................................3

CONTENIDOS .......................................................................................................3

PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE MULTIMEDIA EDUCATIVOS. ........................................................................................................3 Fase de diseño .................................................................................................3 Principios generales a considerar en el diseño de materiales didácticos multimedia ................................................................................4 El diseño de multimedia educativos: pautas y principios.....................5 El guión multimedia ...................................................................................7 El diseño de multimedia educativos: procedimiento básico...............18

Fase de producción.......................................................................................20 La elaboración de multimedia educativos: procedimiento básico...........................................................................................................20 La guía didáctica .......................................................................................20

BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................21

Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Jesús Valverde Berrocoso

OBJETIVOS

• Describir y saber implementar las diferentes fases y subfases en el diseño y producción de materiales educativos de carácter multimedia.

• Conocer y valorar los procedimientos básicos para planificar la elaboración de materiales didácticos de carácter audiovisual o informático, especialmente la realización del guión multimedia.

• Saber llevar a cabo la producción de un material educativo multimedia, así como ser capaz de elaborar una guía didáctica para orientar su uso en el aula.

• Valorar la importancia del trabajo colaborativo en equipo para el desarrollo y realización de materiales educativos multimedia.

CONTENIDOS

Pautas generales para el diseño y producción de multimedia educativos.

Fase de diseño

Existen muchos ámbitos de la actividad humana que son objeto de diseño, desde la educación, a las obras públicas o la invención de artefactos. En todas ellas se repiten una serie de características que responden a la idea de planificar cursos de acción sobre una situación con la finalidad de alcanzar unos objetivos deseados. El diseño pertenece al ámbito de la actividad práctica y recoge aspectos de la reflexión teórica.

La tarea de diseño de materiales para la educación supone poner en marcha una serie de acciones complejas, orientadas a la mejora de los procesos de comunicación que se llevan a cabo en la interacción educativa y, por tanto, implican la planificación de cursos de acción con objeto de desarrollar propuestas para la producción de los materiales y para su uso e implantación. Bartolomé (1999) al hablar de diseño de medios establece una diferencia entre el diseño comunicativo y el diseño de aprendizaje. El primero se refiere a “la planificación y elaboración de los procesos de comunicación (hombre‐máquina) que se van a a producir”, mientras que el segundo se refiere a “cómo conseguir que se produzcan los aprendizajes que interesan” (Bartolomé, 1999: 72). La siguiente tabla contiene las preguntas clave que afectan a cada tipo de diseño:

3


Diseño de la comunicación

¿Qué tipo de información queremos transmitir (AV, foto, grafismo, texto)?

¿Cuál es el canal más adecuado para una determinada información? ¿Cuál es el mejor soporte?

¿Cómo combinar los diferentes canales?

¿Cómo situar los contenidos informativos sobre el entorno gráfico?

¿Qué soporte permite almacenar este tipo de información?

¿Cómo distribuirlo y hacerlo llegar a los destinatarios?

¿Cómo interactuará el usuario con el medio?

¿Qué herramientas permiten desarrollar este tipo de materiales didácticos?

Diseño del aprendizaje

¿Qué objetivos se pretenden?

¿A qué contenidos corresponden?

¿En el marco de qué concepción del aprendizaje nos situamos?

¿Qué actividades permiten alcanzar estos objetivos?

¿Cómo evaluar que se han alcanzado los objetivos?

Ambos diseños están relacionados, pero es necesario tener presente que un diseño pedagógico implica un diseño comunicativo, pero no viceversa. Existen materiales didácticos que no consideran adecuadamente la importancia del diseño comunicativo y no explotan correctamente las posibilidades del lenguaje propio del medio, y otros que se centran exclusivamente en el diseño comunicativo perdiendo de vista los fines educativos que dirigen el material didáctico.

Principios generales a considerar en el diseño de materiales didácticos multimedia

Los principios generales que marcan el diseño de los materiales didácticos multimedia se explican a continuación (Bartolomé, 1999):

• Motivación. Debe haber una necesidad, un interés o un deseo de aprender por parte del usuario del material.

4


• Diferencias individuales. Las personas aprenden a ritmos y con estilos diferentes. Los materiales deben consideran estas diferencias.

• Objetivos de aprendizaje. Debe informarse a los usuarios acerca de lo que se espera que aprendan mediante el uso de un recurso didáctico. También es necesario considerar qué finalidades pueden alcanzarse con un determinado material didáctico. La introducción de medios no tiene sentido si no es en el contexto de un diseño formativo más amplio.

• Organización del contenido. El aprendizaje es más fácil cuando el contenido a aprender está organizado en secuencias con significado completo.

• Preparación del pre‐aprendizaje. Supone establecer previamente el nivel del grupo, de los individuos, para el que estamos diseñando un proceso de aprendizaje.

• Emociones. Los medios, especialmente los audiovisuales, son poderosos instrumentos capaces de generar emociones. Recurrir a las emociones no es sinónimo de melodrama o comedia.

• Participación. Para aprender no basta con ver y oír. El aprendizaje requiere actividad que potencie el pensamiento y la reflexión personal.

• Feedback y refuerzo. Informar periódicamente del progreso realizado incrementa el aprendizaje. Por otra parte la recompensa al trabajo realizado aumenta la motivación en el aprendizaje.

• Práctica y repetición. Todo aprendizaje efectivo requiere un esfuerzo y los usuarios del material deben ser conscientes de ello.

• Aplicación. El objetivo final del aprendizaje es que el sujeto pueda aplicar posteriormente lo aprendido a otras situaciones.

El diseño de multimedia educativos: pautas y principios

Como paso previo a la elaboración del material audiovisual es preciso responder a estas tres preguntas:

5


¿QUÉ?

Determinar con claridad el contenido sobre el que va a tratar el audiovisual. Es preferible elegir un tema específico (p.ej. el abuso en el consumo de agua) antes que un tema general (p.ej. la educación ambiental). Para definir el qué puede ser muy útil el uso del mapa conceptual.

El contenido supone la existencia de una realidad susceptible de ser narrada a través de un medio. Al seleccionar la realidad que se va a presentar a través del medio, se debería valorar hasta qué punto dicha realidad es susceptible de ser narrada en el lenguaje que utiliza el medio y con los recursos técnicos disponibles.

La selección del contenido puede realizarse según diversos criterios:

‐ Intereses personales del diseñador ‐ Novedad informativa ‐ Controversia que suscita ‐ Valor estético o artístico ‐ Interés formativo (el más importante)

Es muy importante el proceso de búsqueda de documentación e información sobre el tema. Es necesario que la información seleccionada esté contrastada respecto a su veracidad, actualidad, exhaustividad y, además, adaptada al objetivo y la posible audiencia. Hay que determinar el alcance, la profundidad y la amplitud con que el tema se va a tratar. Las fuentes de información pueden ser diversas: personales, documentales, institucionales, etc.

6


¿A QUIÉN?

Es fundamental definir el perfil de los destinatarios del material que vamos a elaborar de un modo genérico pero preciso (edad, curso, necesidades educativas, etc.)

¿PARA QUÉ?

Desde el inicio de la elaboración es necesario determinar cuáles son las metas o finalidades educativas que persigue nuestro material audiovisual. Los objetivos impregnan todo el proceso y permiten caracterizar los materiales como didácticos, es decir, diseñados expresamente para ser utilizados en un contexto educativo. Estos objetivos han de ser realistas y exclusivamente relacionados con el propio producto audiovisual. Las finalidades educativas pueden ser diversas:

‐ Promover la investigación del grupo ‐ Atender características o necesidades particulares de un grupo ‐ Ampliar la información sobre un tema ‐ Requisito para iniciar una actividad de grupo ‐ etc.

El guión multimedia

Una vez respondidas estas tres preguntas en profundidad, deberemos comenzar a traducir las ideas en imágenes y sonidos. Para ello, y en función de las respuestas a los tres interrogantes anteriores, es recomendable convertir el contenido (qué) en una historia, narración, suceso, etc. a través del cual podamos contar lo que nos interesa. Esto se plasma en el argumento, un resumen de lo acontecido en nuestra narración o hecho inventado. Cuando después de ver una película contamos su contenido a un amigo o amiga lo que hacemos es describir el argumento de dicha película, es decir, hacemos un resumen en el que presentamos a los personajes y las acciones más relevantes.

Tras definir el argumento hemos de elaborar el guión multimedia. La construcción de un guión es el proceso que conduce a una descripción detallada de todas y cada una de las escenas del audiovisual. De modo sintético, un guión es una historia contada en imágenes. El guión es previo a la realización del multimedia. Se plantea de forma escrita y contiene las imágenes en potencia y la expresión de la totalidad de la idea, así como las situaciones pormenorizadas, los personajes y los detalles ambientales. El lenguaje que se ha de emplear ha de ser visual y sonoro, no literario.

Para su elaboración es necesario tener en cuenta los siguientes principios:

7


1) Organización. En un guión multimedia el contenido o tema debe estar muy bien organizado para que la información sea fácilmente asimilable. Un material educativo de carácter multimedia nunca puede abarcar todas las necesidades e intereses formativos de los destinatarios; su función es introducir, reforzar o ampliar los conocimientos, pero no sustituye la necesaria relación profesor‐alumno.

2) Integración. No debemos olvidar que al hacer un guión multimedia estamos dando forma visual, sonora o textual a las ideas de nuestro tema y que, por consiguiente, tanto la imagen como el sonido o las palabras escritas poseen el mismo nivel de importancia en el desarrollo del discurso. Un buen multimedia logra una integración de todos estos elementos, tomando cada uno de ellos el protagonismo cuando es necesario. No debemos convertir el audiovisual en una conferencia ilustrada con imágenes, ni viceversa.

3) Narración. Introducir el tema a través de una historia, un contexto o la descripción de una situación cotidiana capta mejor la atención porque produce empatía y complicidad, genera sentimientos, mueve a la reflexión al provocar conflictos cognitivos o éticos e incrementa la curiosidad por conocer el desenlace. Un buen guionista debe ser un buen narrador, capaz de hacer creer al usuario del multimedia que lo que se le cuenta es real, creíble o verosímil.

4) Ritmo. El manejo del tiempo es un elemento esencial en el diseño y elaboración de un producto multimedia. Aquí unos pocos segundos pueden convertirse en una eternidad. Se ha de ser breve y concreto. Todos y cada uno de los elementos visuales, sonoros y textuales deben contener la información precisa y nada más. Uno de los principales problemas del guionista, junto con la organización, es la selección de lo que se desea que el usuario vea, oiga o lea. Siempre es preferible la sugerencia a la evidencia.

A modo de ejemplo incluimos un breve extracto de un posible guión para un diaporama:

Nº de diapositiva Imagen Sonido Tiempo Tiempo acumulado

1

En un parque público dos amigos están sentados en un banco y uno de ellos parece estar triste

Voz en off: ʺDespués de salir de clase Ernesto y Julián regresan a sus casasʺ Ruidos: pájaros y murmullo de gente hablando Música: ʺSursum cordaʺ de F. Liszt.

11ʺ 11ʺ

8


Nº de diapositiva Imagen Sonido Tiempo Tiempo acumulado

2

Julian se muestra apesadumbrado Primer plano

Ernesto: ʺY ahora, ¿cómo se lo vas a decir a tus padres? Julián: ʺEstoy hecho un lío. ¿Por qué me tiene que pasar esto a mí?ʺ Música: íd.

9ʺ 20ʺ

Si lo que queremos hacer es un vídeo el esquema del guión es el mismo, pero en vez de ser la unidad la diapositiva es la secuencia.

Nº de secuencia Imagen Sonido Tiempo

1

Dos amigos salen de la Facultad. Llegan a un parque y se sientan en un banco. Julian se muestra apesadumbrado

Ruidos: pájaros y murmullo de gente hablando; coches. Ernesto: ʺY ahora, ¿cómo se lo vas a decir a tus padres? Julián: ʺEstoy hecho un lío. ¿Por qué me tiene que pasar esto a mí?ʺ

45ʺ

2

Julián llega a su casa. Entra en la cocina y abre el figrorífico. Su madre viene de la compra. Julián se va a su cuarto sin decir nada. Desde allí oye hablar a su madre. Se pone los cascos y sube el volumen de su equipo HiFi

Música: Hora cero de Piazzolla Madre de Julián (enfadada): ʺHijo, podrías ayudarme a colocar las cosas que he comprado. ¡Cada día este chico está más raro! No hay quien le entienda...ʺ

50ʺ

El guión de un multimedia en soporte informático tiene una estructura diferente, con columnas diferenciadas para imagen, sonido, texto y acciones (o interacciones). En cada una de ellas hay que identificar el recurso digital (en forma de fichero informático), así como los resultados de determinadas acciones sobre zonas específicas de la pantalla. Obsérvese el siguiente modelo:

9


Pantalla nº 1

Imagen

Nombre de los ficheros de imagen, acompañado de una breve descripción. Por ejemplo: foto.jpg (imagen fija) ‐ Niños jugando con una pelota. video.avi (imagen en movimiento) ‐ Personas en un parque público.

Sonido Nombre de los ficheros de sonido, acompañado de una breve descripción. Por ejemplo: aves.wav ‐ ruido de pájaros en el bosque.

Texto

Nombre de los ficheros de texto junto con la transcripción de su contenido. Por ejemplo: mirlo.txt ‐ ʺEs el nombre común de una gran variedad de aves que tienen casi todo su plumaje de color negro.ʺ

Acción

Indicar qué resultados realizan las zonas interactivas y a partir de qué acción del usuario. Por ejemplo: Botón01 ‐ clic ‐ ampliar foto.jpg Botón02 ‐ doble clic ‐ avanza a la pantalla nº 2. Botón03 ‐ rol (el ratón pasa por encima sin pulsar clic) ‐ información ampliada sobre mirlo en texto.

Los guiones pueden ser originales o adaptados. El guión original se desarrolla sobre una idea salida exclusivamente de la imaginación del autor y el adaptado se construye a partir de una obra original, que se reproduce con total fidelidad. Dentro de la categoría de adaptados existen guiones basados en una obra literaria, que mantienen la historia pero reducen el número de situaciones y/o personajes; guiones inspirados en una determinada obra, que toman como punto de partida una situación o personaje y desarrollan una nueva estructura; y, por último, adaptaciones libres que siguen el hilo de la historia, el tiempo, los personajes y las situaciones creando una nueva estructura, enfatizando determinado elemento dramático del original.

En un guión audiovisual tienen que estar presentes los siguientes elementos:

1. Discurso: la información a transmitir, algo que contar. El discurso incluye la forma en que aparecen y se suceden todas las imágenes, textos, sonidos y demás elementos en los que se apoya el mensaje. Si entendemos un multimedia como una serie de estímulos dirigidos a una audiencia, la forma en que el guionista organiza dichos estímulos es el discurso.

2. Dramatización: introducir conflictos y sentimientos. Sin dramatización se pierde el interés en el espectador. El audiovisual puede tener buenas imágenes, un

10


sonido espectacular, estar bien estructurado, pero carecer de ʺganchoʺ. Hay que tocar las fibras sensibles del destinatario. No se trata, por tanto, simplemente de transmitir información o mostrar imágenes, debemos construir una narración. Un buen guionista debe ser un buen narrador. (Una novela es excelente no sólo porque cuenta una historia interesante, sino porque lo narra de forma que nos cautiva).

3. Coherencia argumental: se construye a partir de un esquema de sucesos lógico, que detalla cómo se desarrolla la acción de cada personaje y sus reacciones. En caso contrario, la narración resulta poco creíble o inverosímil y provoca la hilaridad o la confusión en el receptor. El verismo y la credibilidad no deben confundirse con realismo. De lo que se trata es que el receptor acepte el punto de partida, entrando, así, en el juego.

4. Mensaje: todo audiovisual debe transmitir unos valores éticos o una interpretación de la vida. Esto puede hacerse explícitamente (de modo muy evidente con mensajes concluyentes claros), o de modo más sutil (provocando la reflexión crítica del usuario).

Un guión audiovisual requiere de una exhaustiva investigación sobre el material que ha de utilizar. Es preciso documentarse racional, estética y científicamente para seleccionar, posteriormente, lo esencial. Un riguroso método de trabajo hace que el guionista no sea sólo un escritor sino un estudioso que descansa en el valor científico de los datos reales. El guionista debe ser un atento observador de la vida ordinaria. Normalmente, los detalles más insignificantes pueden tener un inestimable valor. El guionista, entre los hechos cotidianos, tiene que saber extraer el hecho significativo, lo que es original.

¿Cómo contar historias en un guión multimedia? La división clásica del relato en tres partes: planteamiento, nudo o desarrollo y desenlace, está muy aceptada en el mundo occidental y es respetada de un modo u otro por la inmensa mayoría de los relatos audiovisuales. Aunque no siempre el orden de colocación de estas tres partes sea del todo lineal, y pueda comenzarse por el final y reconstruir, después, la historia, lo más probable es que al final del relato las tres partes puedan ser compuestas por el espectador en su orden lógico, que ayudará a comprender la historia como una narración lineal.

• Planteamiento: Presenta al personaje o personajes principales en un contexto mediante situaciones concretas. Estas situaciones (detonantes de la acción) ponen en marcha el relato. Se trata de algo que afecta al personaje: tiene una misión que cumplir, un problema, deseo o necesidad que le obliga a actuar.

• Desarrollo o nudo: El suceso o circunstancia que ha servido de detonante nos introduce en el segundo acto, en el que el personaje intenta

11


conseguir su objetivo o solucionar su problema por todos los medios, y se encuentra siempre envuelto en un conflicto.

• Desenlace: El clímax, o momento de máxima tensión, ha de llevar rápidamente a la resolución de la historia en la que, de una u otra manera, concluye la trama.

En el inicio de un audiovisual es necesaria la ambientación, es decir, una serie de recursos que aumenten el interés, muestre de qué va la historia y se “enganche” al receptor. Todo audiovisual sin ambientación produce el mismo efecto que una película empezada: ha perdido la oportunidad de ganarse al espectador. En el guión disponemos de dos o tres minutos para dejar claro al espectador de qué va nuestro audiovisual. Si el tiempo se agota, la audiencia perderá el interés y la atención. Retener a una persona ante una pantalla es muy difícil y todo juega en contra del guionista. Existen diversos modos de abordar la ambientación:

• Uso de personajes. Introducir un presentador o personaje protagonista de la historia. Se puede establecer una situación ʺinternaʺ (si el personaje vive en el audiovisual) o ʺexternaʺ (si el presentador se sitúa en una posición externa, como un receptor más). En la ambientación se ha de mostrar claramente las cualidades del personaje.

• Acción iniciada. Se comienza asistiendo directamente a un punto del proceso de los acontecimientos. En el cine, hay muchas películas que empiezan directamente por un robo, una persecución o un hecho sorprendente.

• Por paisaje. Iniciar un recorrido por los ambientes donde se desarrolla la acción. Se busca transmitir una sensación acorde con lo que ocurrirá posteriormente.

• Complicidad ideológica. Exponer un problema o una queja al principio del audiovisual con la que el receptor estará de acuerdo o se sentirá muy identificado. Es un recurso fácil y efectivo. Se trata de que el usuario sienta que el guionista piensa como él: que enfocará el tema tal como él piensa que debe enfocarse.

La forma narrativa de las producciones audiovisuales da lugar a una trama que podemos denominar principal y que se ajusta a la estructura de planteamiento, desarrollo y desenlace antes descrita. Pero en los guiones audiovisuales existen otras tramas secundarias, o subtramas, que contribuyen a desarrollar la trama principal, dando interés y emoción. Las subtramas carecen de sentido si su desarrollo no influye, de manera determinante, en la evolución de la trama principal.

12


Todos los relatos versan siempre sobre la historia de alguien o de algo. La narración siempre tiene uno o varios protagonistas. En una historia de ficción aparecen, generalmente, tres tipos de personajes:

• Protagonistas: sobre ellos recae la acción principal. Han de ser perfectamente definidos.

• Principales: tienen un pael importante, pero no esencial para el desarrollo de la historia.

• Secundarios: existen por necesidades del guión y sus papeles son complementarios de los protagonistas y principales. Tienen valor como piezas del argumento.

Por otra parte, el personaje está situado en un escenario concreto, en un ambiente determinado y con otros acompañantes. El decorado y el ambiente añaden información sobre el personaje, así como sus posturas, actitudes y su disposición con relación a otros personajes que le identifican.

La acción del personaje se expresa mediante la actuación física, sus gestos y sus movimientos corporales, aunque también puede incorporar acciones “no visibles” como pensamientos, sueños o recuerdos. La acción puede ser:

• Interna: pensamientos y sentimientos de los personajes.

• Externa: actuación física del personaje (gestos y movimientos).

• Lateral: lo que sucede en el entorno donde se desarrolla la acción del personaje.

• Latente: la acción se desarrolla en off, es decir, no se ve en pantalla, pero el receptor es consciente de que se está desarrollando mientras ve otra escena diferente.

El diálogo audiovisual es diferente al que establecemos las personas en la vida cotidiana. El diálogo audiovisual va al grano, es directo y claro, expresando sólo lo que interesa al desarrollo de la historia que se cuenta. El mejor diálogo es aquel que contiene exclusivamente información que interesa a los personajes y al espectador, considerando que es sólo una parte del mensaje, ya que la imagen también aporta información y debe evitarse la redundancia.

La elipsis es un mecanismo narrativo que consiste en presentar únicamente los fragmentos significativos de un relato. Consiste en la supresión de las piezas del relato que pueden deducirse a partir de informaciones posteriores o anteriores. Es muy importante para eliminar de las narraciones todas aquellas acciones previsibles y cotidianas. Además, permite ahorrar infinidad de tiempo entre distintas escenas y secuencias. Lo habitual, en un audiovisual de unos pocos minutos, es contar una historia que puede haber transcurrido durante días, semanas, meses, años e, incluso, siglos. La elipsis es consustancial con la esencia

13


del audiovisual, donde podemos representar generalmente escenas sugerentes y no secuenciales, que alargarían las secuencias narrativas tanto como la vida misma. Sólo debemos plantearnos no recurrir a la elipsis cuando tenemos serias dudas sobre si la continuidad del discurso va a verse afectada. Lo que el receptor puede imaginar siempre será más realista para él que lo que explícitamente pueda ver en la pantalla. (Compárense, por ejemplo, las elipsis del filme de Hitchcock “Psicosis” con una película de terror como “Martes 13” o similar).

En la actualidad, los receptores son capaces de ubicarse en cada momento en la nueva situación espacio‐temporal, sin necesidad de recurrir a artificios y convenciones. En los inicios del cine, por ejemplo, se recurría al rótulo separador para orientar a los espectadores en los cambios temporales. Hoy en día, esto es innecesario gracias a la familiaridad de los espectadores con el recurso narrativo de la elipsis. Existen dos tipos de elipsis:

• De estructura. En las que se omite una parte de la historia que se está narrando.

• De contenido. Se omite alguna información que no se puede (o no se quiere) hacer explícita.

Para realizar en la práctica la elipsis entre distintas escenas, existen muchos recursos que se caracterizan por aportar valores expresivos diversos y que se denominan modos de transición.

• Corte. Hace referencia al ensamblado de una imagen con otra por yuxtaposición simple, es decir, que a una imagen nítida le sucede otra de las mismas características. Es la transición más sencilla e imprime un carácter dinámico en la asociación de dos situaciones. Su principal fuerza expresiva radica en la instantaneidad. El sistema ideal de paso de una escena a otra es aquel que pasa desapercibido para el espectador ya que si los cortes son bruscos, puede distraerse la atención del espectador rompiendo la ilusión de presenciar una acción continua e ininterrumpida. Por corte podemos pasar de una vista a otra, de un escenario a otro. La edición por corte conduce la acción suprimiendo lo que no es necesario para el desarrollo dramático, debiendo hacer comprensible a los espectadores la evolución espacio temporal del relato, sin ninguna indicación externa a la propia información audiovisual.

• Encadenado. La transición entre dos escenas es más suave. Consiste en ver cómo una imagen se desvanece mientras una segunda imagen va apareciendo. Se utiliza, entre otras posibilidades, para pasar de un personaje al mismo en otra situación. Indica pasos de tiempo no muy largos. Existen algunos encadenados tan rápidos que pasan totalmente desapercibidos para el espectador. Especialmente la publicidad hace

14


continuo uso de esta técnica como sustitutiva del corte, ya que facilitan una visualización más suavizada de la gran acumulación de planos en pocos segundos, propio de los spots publicitarios televisivos. El empleo correcto del encadenado permite realizar secuencias de montaje que resumen largos períodos de tiempo, hace posible realizar elipsis sobre las acciones de un mismo personaje y, permite, entre otras cosas, pasar de una situación a otra distanciada en el espacio o en el tiempo.

• Fundido. Consiste en la gradual desaparición de una imagen hasta dejar el cuadro en un color. En un principio los fundidos iban de la imagen al negro, pero en la actualidad funden a cualquier color. El fundido surge de la necesidad de separar temporalmente los episodios del relato. La imagen siguiente aparece a partir del color en que fundió la anterior, es decir, que si una imagen funde a negro la siguiente viene de negro y se aclara progresivamente hasta conseguir un nivel de tonos correcto. El fundido da una sensación de salto temporal más acusada que el encadenado.

• Desenfoque. Desenfocar una imagen y pasar a la siguiente de desenfocado hasta una visión enfocada, es un recurso que se ha aplicado para indicar pasos de tiempo cortos o cambios de uno a otro espacio. El desenfoque en visión subjetiva es un recurso expresivo que sirve para indicar el desvanecimiento o pérdida de la consciencia de un personaje y, en visión objetiva, se ha empleado para iniciar un flash‐back o vuelta atrás en el tiempo para pasar a ver los recuerdos del personaje. Existe un empleo retórico utilizado para variar la atención de un motivo o personaje enfocado a otro motivo o personaje que estaba fuera de foco.

• Barrido. Es un efecto que se produce en la fase de registro de la imagen y que consiste en un giro rapidísimo de la cámara que produce un efecto visual semejante la paso de un elemento que ocupa toda la pantalla, tan deprisa que no da tiempo a ver de qué se trata. El barrido se utiliza para pasar de un espacio a otro de forma instantánea.

• Cortinillas. Consisten en la utilización de formas geométricas para dar paso a nuevas imágenes. Pueden tener formas muy variadas: horizontal, vertical, de estrella, de iris, etc. Se utilizan para facilitar los cambios de escenario y sus desplazamientos. Es una técnica en la que la segunda imagen “invade” la primera y ha tomado múltiples formas: de arriba abajo, de izquierda a derecha, pasos de página , etcétera. En televisión son muy utilizadas. La gama de este tipo de transiciones se ha prolongado extraordinariamente con el registro en vídeo y las posibilidades que aportan los sistemas analógicos y digitales de postproducción: mosaicos, vueltas de página, espirales, etc. Todos son recursos susceptibles de ser utilizados en la elipsis.

15


Para concluir este apartado, vamos a enunciar una serie de principios del guión multimedia. En primer lugar, hay que señalar que la falta más grave de un multimedia es el aburrimiento. Puede ser técnicamente imperfecta, puede hacer daño a la vista o puede escandalizar, pero nunca debe aburrir. La postura más recomendable para diseñar un multimedia es pensar que lo que se cuenta en él no interesa en absoluto a las personas a las que está destinado. De este modo el guionista no tiene más remedio que esforzarse para impactar continuamente al auditorio. Es muy importante enfocar cada escena (diapositiva‐audio, secuencia videográfica, pantalla de ordenador) como un problema. Una de las sentencias más importantes de los guionistas cinematográficos es la siguiente: ʺse recuerdan escenas, no películasʺ.

• Principio de necesidad. La elaboración del multimedia debe resolver un problema cuya solución percibimos inmediatamente que requiere de un diseño audiovisual. Es decir, el producto debe servir para algo (se debe justificar la existencia del audiovisual) y ser multimedia (se debe justificar que esta forma de comunicación es la más adecuada). Todo material que no surja de estas dos condiciones es gratuita, carece de significatividad, corre el riesgo de ser ignorada.

• Principio de atención. El objetivo del producto es mantener la atención de modo sostenido, es decir, conseguir que el usuario mantenga una actitud continua de expectación ante el audiovisual. La atención cognitiva se basa en el valor de la información suministrada. Para conseguir la atención del espectador es necesario que la información sea relevante y que la información esté bien organizada. La atención afectiva se fundamenta en el vínculo emocional que se establece entre el usuario y el material audiovisual. Un recurso que contribuye especialmente a mantener este tipo de atención es el argumento. Sembrar en el usuario la inquietud por conocer el final. Enfocar el audiovisual como una narración y hacer ver que lo que se cuenta es real, que puede afectar directamente al usuario y que con el audiovisual va a encontrar formas de actuar o de pensar en relación al tema. Pero para mantener la atención también es muy importante el tratamiento del ritmo. Si una información tiene un alto interés la narración de la misma podrá realizarse a un ritmo más pausado. Es el caso de los documentales clásicos, que son tremendamente descriptivos, y mantienen la atención en virtud del interés del contenido que tratan. En el caso contrario están los dibujos animados que transcurren a un ritmo trepidante. Estos últimos son un buen modelo para nuestros audiovisuales.

• Principio de economía. El receptor del mensaje siempre es más inteligente y más rápido de lo que el guionista supone. El principio de economía tiene cuatro vertientes:

1. Economía de tiempo. Evitar secuencias demasiado largas. En el lenguaje audiovisual, unos pocos segundos son mucho tiempo. Este principio es muy difícil puesto que obliga no sólo a narrar de forma breve y concisa

16


lo que se quiere expresar, sino también a decirlo en fragmentos brevísimos y densísimos. Por ello hay que suprimir toda secuencia (viñeta, diapositiva, etc.) que no diga nada absolutamente necesario; se diga algo absolutamente necesario, pero no lo parezca o que reitere o alarge un mensaje que pueda expresarse más sucintamente.

2. Economía de espacio. El espacio donde se ubica la imagen debe ser rentabilizado al máximo. Esto no se hace con la intención de ahorrar escenas, sino debido a la necesidad de que los elementos tengan fuerza dramática. En la imagen deben figurar únicamente aquellos elementos indispensables y con el mayor tamaño posible. Cuando en una escena queremos abarcar demasiado (introducir demasiados elementos en ella) se produce una percepción confusa del conjunto. Esto se debe al mecanismo de la integración, es decir, a la capacidad para percibir mentalmente la totalidad de un objeto cuando, de hecho, sólo hemos visto una parte de él. Cuando se enseña sólo una parte del objeto, se logra una postura activa por parte del individuo receptor. No puede evitar que su mente trabaje en la recomposición del objeto y provoca que la imagen llame la atención. Si ofreciese todo el objeto a la vista, el efecto es redundante: se ha suministrado al receptor información que él podría deducir. Por tanto, cada objeto que se incluye en escena sólo ha de ser visible en la proporción suficiente para que sea identificable. Por otra parte, trataremos de introducir un solo objeto (o muy pocos) en la imagen.

3. Economía conceptual. Los textos que acompañan a las imágenes no deben sobreinformar al receptor. Hay que dejar que el destinatario del audiovisual piense. La aplicación correcta de este principio consiste en transmitir cada uno de los mensajes encontrando la manera más simple posible de hacerlo. Hay que conseguir situarse en el lugar del usuario y adivinar qué cosas ya ha entendido sin necesidad de que se las demos mascadas.

4. Economía de lenguaje. Tendemos a ser demasiado exhaustivos y nos empeñamos en incluir en el guión hasta la última coma de la frase que hemos pensado. El receptor es capaz de deducir el significado completo del discurso que acompaña la imagen, y si no para eso diseñamos actividades educativas que faciliten la asimilación de los mensajes.

5. Economía de espera. Respetar un ritmo rápido. Hay que evitar pausas, interrupciones bruscas del ritmo de narración. Un ejemplo de aplicación de este principio es cuando la imagen o el sonido van por delante el uno del otro. Es decir, se ve algo de lo que todavía no se está hablando o se está hablando de algo que todavía no se ve.

• Principio de múltiple entrada (o multicanal). El diseño de un producto multimedia no se limita a la simple transmisión de información. Todo mensaje incluido en

17


un audiovisual es asimilado por el usuario en función de tres factores: (a) estructura de la información (complejidad adecuada a la capacidad del usuario); (b) impacto afectivo (los sentimientos con que el usuario recibe el mensaje) y (c) experiencia previa (reacción ante información similar y cómo se integra significativamente). Por ello, debemos cuidar que el producto cree lazos afectivos con el usuario y que su contenido esté en consonancia con lo que se supone que conoce el destinatario final. El principio multicanal establece que, para lograr una buena comunicación, hay que utilizar todos los canales. En otras palabras, favorecer los diferentes estilos perceptivos (hay quien prefiere como fuente de información las imágenes, otros el sonido, etc.) Es esencial una integración de todos los elementos que componen un multimedia. Por lo tanto, dos recomendaciones: utilizar diferentes canales para transmitir el mensaje y llevar a cabo la integración (o sincronización) de todos los canales para conseguir transmitir un mensaje homogéneo.

El diseño de multimedia educativos: procedimiento básico

Llegados a este punto, vamos a describir los pasos que se deben seguir en la fase de diseño de un material didáctico multimedia

a) Análisis de la situación y primera toma de decisiones

• Determinar el contenido a tratar.

• Definir la audiencia

• Establecer las finalidades educativas

• Evaluar los recursos humanos y materiales

• Elegir el medio de expresión

• Estimar la duración del material audiovisual

b) Planificación y temporalización del proceso

• Determinación del tiempo disponible para la realización del material.

• Control continuo de los recursos disponibles

c) Desarrollo del producto audiovisual

• Definir los objetivos

• Organizar el contenido

• Elaboración del guión audiovisual

La determinación del contenido sobre el que tratará el producto audiovisual. Supone dar respuesta a la pregunta: “¿qué?”. Es necesario definir con claridad el tema, lo cual supone hacer una tarea de selección y de organización de la información que se desea presentar y, por consiguiente, llevar a cabo un proceso de búsqueda de documentación actualizada y rigurosa. En la elección del contenido se debe valorar en qué medida es susceptible de ser narrado a través de

18


un medio expresivo de carácter audiovisual. Además han de tenerse en cuenta otros criterios no menos importantes: intereses del destinatario; actualidad del tema; relación con objetivos y/o contenidos educativos; etc. Para definir el qué se recomienda el uso del mapa conceptual por su naturaleza visual, esquemática, organizativa, reflexiva y creativa. Es además un excelente apoyo para la secuenciación de la información y el posterior desarrollo del guión multimedia.

Otro aspecto es la identificación de los destinatarios del material: “¿a quién?”. La delimitación de la audiencia de un modo genérico, pero preciso, se ha de basar en la definición de diversas variables que se consideren relevantes (edad; conocimientos previos; nivel educativo; características sociales; intereses; motivaciones; necesidades; etc.) Una buena definición de la audiencia conduce al diseño y elaboración de recursos adaptados; una incorrecta delimitación de los destinatarios genera materiales descontextualizados.

Una tercera tarea es la definición de los objetivos educativos, es decir, dar contestación a la pregunta “¿para qué?” Desde el inicio del proceso es necesario determinar cuáles son las metas o finalidades educativas que persigue el material audiovisual. Los objetivos han de estar presentes durante todo el proceso ya que otorgan al producto el carácter didáctico que lo identifica como un material diseñado ex profeso para ser utilizado en contextos formativos. Estos objetivos han de ser realistas y deben estar relacionados directamente con el propio producto audiovisual.

Es muy importante considerar también cuáles han de ser los recursos humanos y materiales que se van a necesitar. Antes de embarcarse en el proceso de diseño y elaboración es necesario valorar qué habilidades y capacidades posee el grupo que va a desarrollar el material con el objeto de repartir tareas y anticipar limitaciones. Por otra parte, es necesario identificar el equipamiento técnico disponible para valorar sus posibilidades de uso, así como sus capacidades expresivas. La elección del medio de expresión en el que se desarrollará el material didáctico requiere, por un lado, tomar decisiones con relación a la imagen: fija o en movimiento, o combinación de ambas; y, por otra, con relación al sonido y texto: registro sonoro o combinación de ambos.

La búsqueda y evaluación de materiales ya existentes y con características similares (en cuanto a contenidos, finalidades o medios de expresión) tiene por objeto evitar duplicaciones innecesarias. Puesto que los productos realizados deben tener una utilidad inmediata, por economía de esfuerzos, es preferible abordar un trabajo que aporte algo nuevo a los ya existentes. Por otra parte, la consulta de estos productos puede servir de inspiración o sugerencia para la propia creación, tanto en sus aspectos positivos como negativos.

Antes de comenzar la elaboración del producto audiovisual es recomendable hacer una estimación aproximada de su duración, es decir, el tiempo esperado de visualización o utilización. Por último, y no menos importante, es la

19


temporalización de todo el proceso. Se ha de conocer o delimitar el tiempo máximo para el desarrollo del producto y realizar un cronograma de tareas que ordene en el tiempo las actividades necesarias para completar el material.

Fase de producción

Una vez desarrollado el guión sólo falta realizar el multimedia, es decir, diseñar y elaborar las imágenes fijas; realizar las diapositivas (fotográficas o no fotográficas) y la grabación sonora para el diaporama; o grabar las imágenes con la cámara de vídeo o copiarlas de otros vídeos o directamente de la TV para realizar el video didáctico. Son los componentes tecnológicos del medio, es decir, los soportes técnicos necesarios para poder captar la realidad y, posteriormente, darla a conocer a los destinatarios.

En la mayor parte de las situaciones, dichos soportes técnicos son distintos en los momentos de la captación y de la exposición, lo cual puede contribuir a que los destinatarios no lleguen a desentrañar los mecanismos mediante los cuales el producto ha llegado a elaborarse y no atribuya a éste la artificiosidad que le caracteriza. Irá viendo los mensajes como algo dado, no construido.

La elaboración de multimedia educativos: procedimiento básico

Estos son los pasos a seguir en la fase de producción de un material didáctico multimedia:

a) Elaboración del producto multimedia

• Desarrollo e implementación del guión multimedia (registro y/o creación de imágenes y sonidos)

b) Ensayo del producto y revisión

• Realización de una experiencia piloto.

• Evaluación y, en su caso, modificación de producto hasta su versión definitiva.

c) Realización de la guía didáctica

• Orientaciones para el uso educativo del material multimedia.

d) Uso y evaluación del audiovisual

• Utilización del producto según las pautas de la guía didáctica.

• Evaluación del material durante y después de su uso.

La guía didáctica

Como se indica en el apartado c), junto al material multimedia hemos de realizar la Guía Didáctica. Un documento escrito de extensión breve que acompaña al material multimedia. Esta guía ha de constar de los siguientes apartados:

20


1. Identificación del producto

‐ Título del audiovisual.

‐ Nombre completo de sus autores

‐ Duración del material (en el caso del cómic se hace una estimación del tiempo aproximado en que un destinatario tardaría en leerlo)

‐ Fecha de producción (mes y año de la elaboración del material: Enero 1999)

‐ Enumeración y descripción breve de los elementos que forman el material.

2. Descripción del producto. Aquí se introduce el Guión del multimedia.

3. Análisis didáctico

‐ Información sobre los destinatarios del audiovisual.

‐ Definición y redacción de los objetivos educativos. Establecer las finalidades del producto (para qué, con qué finalidad, qué queremos conseguir, ...) En conclusión qué resultados se quieren alcanzar con el uso del material audiovisual.

4. Orientaciones educativas: uso del producto.

‐ Sugerencias de actividades educativas previas y posteriores al uso del producto.

‐ Sugerencias para la evaluación del uso del producto.

5. Materiales complementarios.

‐ Bibliografía utilizada (o recomendada).

‐ Otros materiales audiovisuales de referencia.

‐ Materiales de elaboración propia que puedan ser utilizados para desarrollar las actividades educativas propuestas (fichas de ejercicios; breves textos para lectura; cuestionarios; etc.)

BIBLIOGRAFÍA

Area Moreria, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación, Madrid: Pirámide.

Bartolomé, A. (1999). El diseño y la producción de medios para la enseñanza. En J. Cabero (Ed.) Tecnología Educativa, Madrid: Síntesis, 71‐86.

21


Bou Bouzá, G. (1997) El guión multimedia, Madrid: Anaya‐UAB.

Chion, M. (1993). Cómo se escribe un guión, Madrid: Cátedra.

Fernández Díez, F. y Martínez Abadía, J. (1999). Manual básico de lenguaje y narrativa audiovisual, Barcelona: Paidós.

García Aretio, L. (2001). Elaboración de materiales: modelos y etapas. En L. García Aretio, La educación a distancia, Barcelona: Ariel, 191‐213.

García Jiménez, J. (1996) Narrativa audiovisual, Madrid: Cátedra.

Valverde Berrocoso, J. (2000). El diseño y elaboración de materiales como estrategia metodológica en la asignatura Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación, Revista Interuniversitaria de Tecnología Educativa, 0, 232‐242.

Valverde Berrocoso, J. (2000). Diseño y elaboración de un programa educativo multimedia. En J. Gómez Galán y A.A. Sáenz del Castillo (Ed.) Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Badajoz: Universitas‐ICE Universidad de Extremadura, 273‐277.

Valverde Berrocoso, J. (1999). Multimedia y educación: concepto y diseño, Educación, Salud y Trabajo, 0, 251‐264.

22

diseño y elaboración de materiales didácticos multimedia

Documents