REPERE PENTRU PROIECTAREA I ACTUALIZAREA

CURRICULUMULUI NAIONAL

DOCUMENT DE POLITICI EDUCAIONALE

VERSIUNE DE LUCRU

Aprilie, 2015

INSTITUTUL DE

TIINE ALE

EDUCAIEI

1

CUPRINS

INTRODUCERE ................................................................................................... 2

I.IDEALUL EDUCAIONAL AL NVMNTULUI ..................................................... 4

II.FINALITILE SISTEMULUI DE EDUCAIE .......................................................... 4

II.1.Competene formate n nvmntul preuniversitar ........................................................4

II.2. Profilul absolventului .....................................................................................................................6

III. PRINCIPII DE ELABORARE A CURRICULUMULUI NAIONAL .............................. 15

IV.STRUCTURA CURRICULUMULUI NAIONAL ...................................................... 18

IV.1. Planul-cadru de nvmnt ................................................................................................... 18

IV.2. Programele colare .................................................................................................................... 22

IV.3. Tipuri de opionale (CDS) ........................................................................................................ 24

V. CONDIII DE IMPLEMENTARE ........................................................................ 25

Anexa 1: Descrierea competenelor cheie pe niveluri (elementar, funcional i

dezvoltat) ........................................................................................................ 30

2

INTRODUCERE

Cu o relativ periodicitate, n toate sistemele educaionale curriculumul parcurge un proces de actualizare sau de reform, n funcie de natura i amploarea schimbrilor

urmrite. n context internaional, se vorbete chiar de o permanentizare a reformelor, pe fondul rapiditii schimbrilor sociale, economice i mai ales

tehnologice. Reformele educaionale (...) parcurg diferite etape, cu momente de vrf sau de schimbri radicale, cu perioade intermediare, mai puin vizibile, i cu perioade de consolidare a achiziiilor dobndite n etapele anterioare.1

Acest document de politici i propune s contureze perspectivele de restructurare a curriculumului naional i a contextului de implementare a acestuia, n acord cu

legislaia specific n vigoare i strategiile naionale de referin pentru dezvoltarea educaiei. Prezentul demers de orientare a unor schimbri la nivel de curriculum, care s fie relevante i cu valoare constructiv n abordarea sistemic a educaiei colare,

se bazeaz pe analiza situaiei naionale actuale, dar i a unor tendine la nivel european i internaional.

Astfel, se impune realizarea unor schimbri ntemeiate, relevante i cu valoare constructiv, ntr-o abordare sistemic, n care componenta curriculum interacioneaz i evolueaz concomitent cu alte componente ale sistemului de educaie, precum

formarea cadrelor didactice, elaborarea manualelor colare i a altor resurse de nvare, evaluarea rezultatelor elevilor, managementul colar etc.

Documentul de fa este un document strategic care valorific contribuii anterioare, bune practici n proiectarea curriculumului naional, studii i cercetri relevante din domeniul educaiei. Adresat n egal msur factorilor de decizie, conceptorilor de

curriculum, cadrelor didactice, specialitilor din mediul academic, managerilor colari i altor actori educaionali, acest document de politic urmrete:

construirea unei concepii curriculare unitare i coerente, avnd ca referin

competenele cheie care determin profilul de formare al elevului, definite la nivel european i statuate de Legea educaiei naionale nr. 1/2011;

valorizarea abordrilor integrate i reconsiderarea principiului nvrii centrate

pe elev; asumarea unor finaliti ale nvrii pe niveluri de nvmnt. Proiectarea

Curriculumului naional din perspectiv sistemic, n corelaie cu celelalte componente ale sistemului de educaie i cu oportunitile de implicare a colilor, a cadrelor didactice i elevilor n dezvoltarea de curriculum;

proiectarea programelor colare fundamentat pe noua concepie curricular pentru nvmntul preuniversitar, care opereaz cu noiunea de competen

definit ca ansamblu de cunotine, abiliti i atitudini;

1 Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.). Coordonate ale unui nou cadru de referin al curriculumului naional, CNEE, Bucureti, 2012, p.12.

3

promovarea evalurii pe competene, ca parte a procesului de reform

curricular n nvmntul preuniversitar i valorificarea contextelor formale, nonformale i informale de nvare;

promovarea oportunitilor oferite de resursele educaionale deschise, accesate prin intermediul noilor tehnologii.

Documentul de fa propune o perspectiv unitar i actual n proiectarea curriculumului naional, care s asigure coerena acestuia pe orizontal i vertical,

inclusiv ntre nivelurile de colaritate i filiere. Principalele direcii de restructurare vizeaz:

Centrarea pe elev i mutarea accentului de pe predare pe nvare promovarea unui curriculum flexibil, care s permit diversificarea i adaptarea situaiilor de nvare pentru elevi, n acord cu caracteristicile de vrst/nivel de

dezvoltare, cu interesele i aptitudinile elevului, precum i cu ateptrile societii; adaptarea nvrii la interesele i nevoile de dezvoltare ale elevilor, construirea de

parcursuri de nvare difereniate, implementarea unor demersuri explicite de personalizare a educaiei.

Centrarea pe competene ca element organizator central al programelor colare

specifice diferitelor discipline/domenii de studiu aceasta implic accent pus n egal msur pe toate componentele competenei, nu doar pe

cunotine/coninuturi ale nvrii. Prin competene se realizeaz transferul i mobilizarea cunotinelor i a abilitilor n contexte variate de via.

Regndirea raportului dintre abordarea disciplinar i abordarea integrat a

nvrii prin valorificarea avantajelor pe care aceasta le ofer (adecvarea la nevoile i interesele omului contemporan; favorizarea transferului, a gndirii

creative i a rezolvrii de probleme; oferirea unei perspective holistice asupra realitii etc.). De altfel, centrarea pe competenele cheie are ca implicaie curricular recunoaterea nevoii de a construi puni interdisciplinare.

Regndirea bugetului de timp alocat nvrii, din perspectiva implicaiilor pe care le au planurile-cadru de nvmnt i coninutul curricular al programelor

colare, dar i practicile didactice asupra timpului personal al elevilor.

Structura documentului reflect aceste opiuni: prima seciune prezint idealul educaional ce orienteaz politicile educaionale n prezent; a doua seciune ofer o

imagine de ansamblu cu privire la competenele formate n nvmntul preuniversitar i profilul unui absolvent pentru diferite niveluri de educaie; urmtoarele seciuni

prezint principalele principii ce orienteaz procesul de elaborare a curriculumului naional i structura acestuia (plan-cadru, programe colare, CDS). Partea final

analizeaz, sintetic, cteva condiii importante pentru punerea n practic a demersului de actualizare a curriculumului colar, oferind o serie de repere pentru strategiile viitoare din acest domeniu.

4

I.IDEALUL EDUCAIONAL AL NVMNTULUI

Cadrul actual de reglementare este orientat de promovarea unui nvmnt

orientat pe valori, creativitate, capaciti cognitive, capaciti volitive i capaciti acionale, cunotine fundamentale i cunotine, competene i abiliti de utilitate direct, n profesie i n societate, conform LEN 1/2011, Art. 2 (1).

De asemenea, idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i

n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea

ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii - LEN 1/2011, Art 2 (3).

II.FINALITILE SISTEMULUI DE EDUCAIE

II.1.Competene formate n nvmntul preuniversitar

Legea educaiei naionale nr.1/2011 stabilete scopuri specifice corespunztoare fiecrui nivel de nvmnt (Cap IV). Potrivit legii, n nvmntul preuniversitar

curriculumul naional este centrat pe formarea i dezvoltarea/diversificarea competenelor cheie care contureaz profilul de formare al elevului.

Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz pe formarea

competenelor cheie, iar curriculumul naional pentru nvmntul liceal este centrat pe dezvoltarea i diversificarea acestor competene. Pornind de la aceast premis,

profilul de formare al absolventului de nvmnt preuniversitar este structurat pe baza a 8 competene cheie, care reprezint un ansamblu de cunotine, abiliti i

atitudini necesare oricrei persoane pe parcursul ntregii viei:

comunicare n limba matern; comunicare n limbi strine;

competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii; competen digital;

a nva s nvei; competene sociale i civice; spirit de iniiativ i antreprenoriat;

sensibilizare i exprimare cultural.

Cele opt competene cheie recomandate de ctre Parlamentul European2 trebuie

privite n ansamblu i nu izolat, fiind un construct complex3 cu multiple relaionri i

ntreptrunderi, consonante cu societatea interconectat din care ceteanul european

face parte.

Opiunea pentru utilizarea competenelor cheie ca repere n stabilirea profilului de formare a reprezentat o decizie de politic educaional important promovat de

Legea educaiei naionale nr 1/2011.

2Recomandarea Parlamentului European i Consiliului privind competenele cheie pentru nvarea pe parcursul ntregii

viei (2006/962/EC), precum i traducerea i adaptarea descriptivului competenelor cheie pot fi consultate la adresa http://www.ise.ro/?p=3963 3 Fiecare competen cheie are o definiie procedural i un descriptiv organizat pe trei componente: cunotine, abiliti, atitudini.

5

Potrivit Legii educaiei naionale, este necesar ca ntregul proces de predare-nvare-evaluare s fie orientat de construirea competenelor cheie. Cea mai important

provocare este reprezentat de depirea simplei invocri a competenelor cheie (retoric) i angajarea n practici didactice relevante care conduc la dezvoltarea

efectiv a acestor competene. Analize ale stadiului implementrii competenelor cheie n sistemul de educaie indic faptul c multe cadre didactice au nc dificulti n a urmri i n a valorifica aceste competene la propria disciplin de studiu. Principalele

provocri in de:

- nelegerea importanei fiecrei competene cheie pentru o anumit disciplin de

studiu; - nelegerea modului n care se sprijin reciproc competenele cheie urmrite

printr-o disciplin de studiu i dezvoltarea de activiti integrate;

- construirea unor activiti de nvare care conduc la formarea/dezvoltarea/ diversificarea competenelor cheie;

- identificarea nivelului de dezvoltare a competenelor, corespunztor diferitelor niveluri de nvmnt (primar, secundar inferior, secundar superior).

Descriptivul competenelor cheie europene, precum i finalitile asumate la nivel de

sistem fundamenteaz procesul de definire a profilului absolventului diferitelor niveluri

de educaie.

6

II.2. Profilul absolventului

Finalitile sistemului de educaie i profilul de formare al elevului

Finalitile nvmntului preuniversitar deriv din idealul educaional, aa cum este acesta formulat n Legea educaiei

naionale, precum i din orientarea formulat n lege referitoare la formarea, dezvoltarea i diversificarea competenelor

cheie.

Diagrama de mai jos propune un model de structurare a nivelurilor de dezvoltare a celor opt competene cheie, n relaie

cu nivelurile de nvmnt preuniversitar.

Niveluri de nvmnt

nvmnt preuniversitar obligatoriu

nvmnt preuniversitar post-obligatoriu

nvmnt primar (clasa pregtitoare, cls. I-IV)

nvmnt gimnazial (cls. V-VIII) secundar inferior

nvmnt liceal (teoretic, vocaional, tehnologic)

secundar superior cls. a IX-a i a X-a

secundar superior Cls. a XI-a i a XII-a/XIII-a liceu

nvmnt profesional de 3 ani

Nivel de dezvoltare a competenelor cheie

Astfel, ciclului primar (clasa pregtitoare, clasele I-IV) i corespunde un nivel elementar de dezvoltare al

competenelor cheie.

La finalul ciclului gimnazial i al primilor doi ani din nvmntul secundar superior (clasele V-X), corespunztor duratei

nvmntului obligatoriu, un absolvent trebuie s dein competenele cheie la un nivel funcional.

La finalul nvmntului preuniversitar post-obligatoriu, un absolvent va deine un nivel dezvoltat al competenelor cheie, care va permite diversificarea, pentru viitorul traseu educaional i profesional.

7

Structurarea competenelor cheie pe niveluri de dezvoltare are la baz un ansamblu de vectori fundamentali ai

dezvoltrii personalitii elevului, prezentai n figura de mai jos.

Tabelul urmtor ofer o imagine sintetic a celor mai importani vectori utilizai n definirea nivelurilor de competen:

dezvoltare cognitiv i socio-emoional; internalizarea normelor i a valorilor; autocunoatere i reflecie; autonomie n

nvare; creativitate.

8

DEZVOLTARE COGNITIV I SOCIO-EMOIONAL

INTERNALIZAREA NORMELOR I VALORILOR

AUTOCUNOATERE I REFLECIE

AUTONOMIE N NVARE

CREATIVITATE

Nivel elementar

desfoar activiti care presupun activiti concrete; observ, recunoate, exploreaz i verbalizeaz

procese naturale i sociale simple, sentimente, emoii;

rezolv probleme simple

aplic norme, valori i modele de comportament, relaioneaz adecvat

i onest cu cei din jur, i asum roluri n

grup

identific preferine personale, interese de cunoatere i emoii; aplic rutina zilnic de nvare;

formuleaz intuitiv obiective personale de

nvare, manifest disponibilitate pentru efort

realizeaz sarcini de nvare simple i familiare, cu asisten sau sprijin din partea

adulilor

manifest interes fa de nou, identific spontan si intuitiv soluii noi la probleme

simple; utilizeaz elemente de limbaj

expresiv simplu; utilizeaz achiziii din diverse domenii pentru rezolvarea unei sarcini

contexte familiare copilului, apropiate, accesibile prin experien direct sau simulat, observabile i explorabile senzorial i intuitiv

Nivel funcional

utilizeaz concepte, explic procese naturale, sociale,

tehnologice , sentimente, emoii

argumenteaz necesitatea normelor,

a valorilor i a modelelor de comportament;

exerseaz drepturi i responsabiliti n situaii variate de via, inclusiv n situaii sociale atipice, i asum roluri

sociale

argumenteaz preferinele personale, analizeaz

propriul potenial de reuit; particip la elaborarea proiectului de

dezvoltare personal; exploreaz diferite oportuniti de pregtire colar i profesional

alege autonom instrumente, metode

i mijloace de realizare a sarcinilor de nvare date; i asum

responsabilitatea pentru propria nvare

utilizeaz diferite tehnici de gndire i

expresie creativ pentru a rezolva probleme i pentru a

crea un produs personal

contexte de relaionare i explorare mai largi care presupun att elemente cunoscute ct i altele inedite

Nivel dezvoltat

analizeaz concepte, emoii, fenomene fizice, procese

naturale i sociale, relaii multifactoriale complexe; analizeaz critic, formuleaz opinii i puncte de vedere argumentate; rezolv probleme complexe, oferind

soluii alternative i

perspective multiple asupra unei probleme

asum un set de valori personale i

norme de comportament, respect diversitatea, i asum argumentat roluri sociale

construiete o viziune articulat privind proiectul

de dezvoltare personal i profesional; face opiuni argumentate privind viitorul personal i profesional

adapteaz independent sarcinile

de nvare n raport cu obiective personale de nvare i de dezvoltare profesional i personal, analizeaz

critic propria nvare

i rezultatele acesteia

manifest iniiativ, utilizeaz tehnici i

instrumente de gndire i expresie creativ pentru a rezolva probleme complexe sau pentru a crea un produs original i

inovativ

contexte cu un grad ridicat de complexitate, inclusiv de natur profesional

9

O imagine de detaliu cu privire la modul n care fiecare competen cheie este definit pe niveluri, pe baza acestor vectori

specifici, este prezentat n Anexa 1 a acestui document.

Pentru a nelege modului n care se dezvolt competenele cheie, figura de mai jos prezint reprezentare grafic a

acestui proces.

10

Profilul de formare

Profilul de formare al absolventului diferitelor niveluri de studiu reprezint o component reglatoare a Curriculumului naional. Acesta descrie ateptrile

exprimate fa de elevi la sfritul nvmntului primar, al nvmntului obligatoriu i al nvmntului preuniversitar, prin raportare la: cerinele exprimate

n Legea educaiei naionale, n alte documente de politic educaional i n studii de specialitate; finalitile nvmntului; caracteristicile de dezvoltare ale elevilor.

Vom prezenta mai jos, n mod sintetic:

profilul de formare al absolventului la finalul ciclului primar, construit pe baza descriptivului nivelului elementar de deinere a competenelor cheie;

profilul de formare al absolventului nvmntului gimnazial, construit pe baza descriptivului unui nivel intermediar de deinere a competenelor cheie;

profilul de formare al absolventului nvmntului obligatoriu, construit pe

baza descriptivului nivelului funcional de deinere a competenelor cheie;

profilul de formare al absolventului ciclului secundar superior, construit pe baza

descriptivului nivelului dezvoltat de deinere a competenelor cheie.

11

Profilul de formare al absolventului la finalul clasei a IV-a Dezvoltare cognitiv i socio-emoional

identificarea de fapte, opinii, emoii n mesaje orale sau scrise, n contexte familiare de comunicare, n limba matern

identificarea unor informaii simple n mesaje orale sau scrise n limba strin, n contexte familiare de comunicare

exprimarea de mesaje simple n comunicarea n contexte colare

explorarea i explicarea intuitiv unor procese naturale i fapte sociale cunoscute, utiliznd procedee simple

rezolvarea unor probleme simple, n contexte colare i din viaa cotidian, utiliznd raionamente simple

operarea intuitiv cu premise pentru susinerea unei idei, opinii, demers investigativ simplu

utilizarea adecvat a unor aplicaii simple ale dispozitivelor digitale, cu sprijin din partea adulilor

Valori, norme i participare social operarea intuitiv cu valori i norme elementare de conduit, importante de urmat n via i relevante

pentru experiena personal

participarea la aciuni bazate pe colaborare, n grupurile de apartenen, n contexte de via din mediul cunoscut, prin ndeplinirea unor roluri i responsabiliti

manifestarea interesului pentru sntatea i starea de bine a propriei persoane, pentru un mediu curat

punerea n practic a unor norme de siguran personal care privesc aspecte de rutin zilnic, circulaie rutier, utilizarea unor dispozitive, aplicaii i coninuturi digitale

participarea la aciuni favorabile integrrii n colectivitate, prin manifestarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali

Autocunoatere i reflecie explorarea imaginii de sine n contexte familiare

recunoaterea aptitudinilor, a resurselor i a intereselor personale

implicarea constant n activiti care dezvolt propriile caliti i stimuleaz ncrederea n sine

recunoaterea propriilor emoii i pe ale celor cu care intr n contact, n vederea gestionrii eficiente a emoiilor

contientizarea elementelor primare pe care se bazeaz aspectele identitare (de ex., care difereniaz generaiile, culturile, etnia, apartenena religioas i genurile)

contientizarea importanei nevoii de afiliere (apartenenta la un grup social sau la o comunitate)

Autonomie i creativitate n nvare formularea de ntrebri pentru clarificarea unei sarcini de lucru, cu ncredere n reuit i fr teama de

a grei, cutnd ndrumare/sprijin n nvare din partea adulilor sau a co-vrstnicilor

utilizarea de tehnici i instrumente simple de nvare, inclusiv n forma digital, solicitnd, dup caz, sprijin din partea adulilor

manifestarea curiozitii, creativitii i entuziasmului n abordarea de sarcini noi i neobinuite de nvare , fr teama de a grei

concentrarea ateniei, disponibilitatea la efort, perseverarea n lucru la o sarcin pn la finalizarea corespunztoare i verificarea propriei activitii, sub ndrumarea cadrului didactic

explorarea unor soluii originale la probleme simple, n contexte familiare de relaionare i explorare a mediului fizic

recunoaterea unor elemente de limbaj expresiv simplu (vizuale, auditive, kinestezice) pentru a exprima ntr-un mod personal diferite idei, emoii, triri sau situaii concrete de via.

identificarea intuitiv a diferenelor de percepere a acelorai realiti, n familie, n grupul de convrstnici, n alte grupuri de referin

12

Profilul de formare al absolventului la finalul clasei a VIII-a

Dezvoltare cognitiv i socio-emoional receptarea, interpretarea i exprimarea de idei, opinii, sentimente, pe baza propriilor experiene sau

pornind de la ceea ce a ascultat/citit, n limba matern

receptarea i exprimarea unor informaii, opinii, sentimente, n mesaje orale sau scrise n limba strin, pe teme cunoscute

utilizarea unor convenii de comunicare n cadrul interaciunilor verbale, n diverse contexte colare i extracolare

explorarea i explicarea unor procese naturale i fapte sociale, prin aplicarea unor metode i modele de investigaie tiinific

rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n contexte colare i extracolare, utiliznd strategii adecvate

identificarea de argumente pentru susinerea unei idei sau opinii, pe baza observaiilor sau a unui demers investigativ

utilizarea unor metode i tehnici de cutare, selecie i organizare a resurselor informaionale i a aplicaiilor n format digital

Valori, norme i participare social reflecia critic asupra valorilor i normelor care structureaz identitatea proprie i reglementeaz

interaciunea cu ceilali

relaionarea pozitiv cu ceilali n contexte colare i extracolare, prin exercitarea unor drepturi i asumarea de responsabiliti

exprimarea opiunii pentru o via sntoas i echilibrat i pentru pstrarea unui mediu curat i sntos;

utilizarea responsabil achiziiilor pe care le ofer tehnologiile actuale n opiunile care privesc viaa personal i parcursul colar

manifestarea disponibilitii pentru participare civic, pentru exercitarea drepturilor proprii i asumarea responsabilitilor, respectnd drepturile celorlali

Autocunoatere i reflecie evaluarea obiectiv a calitilor personale, prin tehnici de autocunoatere i valorificarea acesteia n

demersul de cunoatere personal, orientare colar i profesional

manifestarea ncrederii n capacitile de dezvoltare personal

manifestarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali, fa de identitatea cultural proprie i fa de identitatea celor care aparin unor culturi diferite

dezvoltarea capacitii de a gestiona pozitiv situaii care pot provoca distorsiuni in percepia sinelui sau a celorlali duc la dezamgirea de sine

dezvoltarea angajamentului (afectiv, cognitiv, comportamental) i a motivaiei pentru atingerea propriilor obiective, idealuri, vise

Autonomie i creativitate n nvare formularea de obiective i planuri simple de nvare n realizarea unor sarcini de lucru, cutnd

activ orientare i consiliere educaional i profesional din partea persoanelor specializate sau a convrstnicilor

utilizarea de tehnici i instrumente de nvare, inclusiv n format digital, n raport cu preferinele personale i de grup i relevante n raport cu scopurile nvrii

manifestarea interesului pentru identificarea unor soluii noi n rezolvarea unor provocri, cu exprimarea pozitiv a frustrrilor i emoiilor n raport cu sarcinile de nvare

gestionarea propriei nvri i a timpului alocat, monitorizarea progresului personal n realizarea unei sarcini i identificarea autonom a punctelor tari i a aspectelor de mbuntit

identificarea unor soluii multiple n situaii variate de via, n contexte i transferarea unor soluii de la un domeniu de cunoatere la altul.

utilizarea inovativ a unor elemente de limbaj expresiv (vizuale, auditive, kinestezice) pentru a exprima diferite idei, emoii, triri sau situaii de via pentru sine sau pentru ceilali

formularea argumentat a unei opinii personale cu privire la idei, situaii i fenomene

13

Profilul de formare al absolventului la finalul clasei a X-a

Dezvoltare cognitiv i socio-emoional receptarea, interpretarea i exprimarea de idei, opinii, sentimente n forme adaptate la diverse

contexte de comunicare, n limba matern

receptarea i exprimarea oral sau scris de idei, opinii, sentimente, n limba strin, n contexte colare de comunicare

utilizarea unor convenii de comunicare n cadrul interaciunilor verbale, n diverse contexte colare, culturale i sociale

explorarea i explicarea unor procese naturale, sociale i tehnologice, prin aplicarea unor metode, principii i modele de investigaie tiinific, n contexte colare i profesionale

rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n contexte colare i extracolare, utiliznd variate strategii i conexiuni intra- i interdisciplinare

formularea de argumente pentru susinerea unei idei sau opinii, pe baza observaiilor sau a unui demers investigativ

utilizarea autonom i responsabil a unor metode i tehnici de cutare, selecie i organizare a resurselor informaionale i a aplicaiilor n format digital, n limba romn i ntr-o limb modern

Valori, norme i participare social exprimarea opiunii pentru un set de valori care structureaz atitudinile i comportamentele proprii n

situaii variate de via

cooperarea cu ceilali n situaii variate de via, utiliznd reguli

reflecia critic asupra schimbrilor produse de activitatea uman n mediul nconjurtor i aplicarea unor reguli de pstrare a sntii persoanei, precum i a mediului natural, tehnologic i social propice vieii

recunoaterea impactului dezvoltrii tehnologiilor asupra persoanei, mediului i societii i asupra modalitilor de raportare la sine i la ceilali

respectarea unor reguli de interaciune i comunicare online

participarea la aciuni n situaii variate de via, prin manifestarea empatiei fa de diversitate, alteritate i interculturalitate

Autocunoatere i reflecie identificarea i asumarea etapelor unui demers de cunoatere personal i acceptare de sine;

raportarea obiectiv la modele de reuit dominante, n relaie cu preuirea de sine

valorificarea empatiei n relaionarea cu ceilali i n gestionarea situaiilor cu ncrctur emoional

contientizarea diferenei dintre eul actual i eul ideal pentru a evita capcanele perfecionismului

autoactualizarea/ amplificarea nevoilor cognitive, intelectuale, estetice n vederea maximizrii propriului potenialul

Autonomie i creativitate n nvare mbuntirea obiectivelor i planurilor proprii de nvare,pe baza cutrii active i autonome a

sprijinului din partea experilor sau colegilor i a disponibilitii de a oferi ajutor n nvare celorlali

utilizarea independent a unor metode si tehnici de cutare, selecie, colectare si organizare a resurselor de nvare, inclusiv n format digital, n limba matern i n cel puin o limb moderna, cu valorificarea oportunitilor de nvare din greeli

manifestarea de iniiativ pentru schimbarea/ provocarea metodelor rutiniere de soluionare a unor probleme noi, cu gestionarea pozitiv a propriilor emoii n nvare

asumarea responsabilitii pentru propria nvare, monitorizarea progresului personal i autoreglarea n activiti de nvare individual sau de grup

utilizarea unor strategii creative pentru a rezolva probleme atipice, valoriznd activiti creative i lucrul n grup

utilizarea unor noi simboluri, limbaje, modaliti de expresie, inclusiv a unor dispozitive i aplicaii digitale pentru a explica i prezenta fenomene, situaii personale i sociale sau pentru a exprima emoii, triri, sentimente.

asumarea contient a unui punct de vedere personal, cu respectarea perspectivelor multiple i a punctelor de vedere diferite asupra unei realiti

14

Profilul de formare al absolventului la finalul clasei a XII-a

Dezvoltare cognitiv i socio-emoional receptarea i interpretarea de concepte, idei, opinii, sentimente exprimate ntr-o varietate de contexte de

comunicare, inclusiv n contexte imprevizibile, informale i nonformale

receptarea i exprimarea oral sau scris de idei, opinii, sentimente, n limba strin, n diverse contexte de comunicare

asumarea unor roluri diverse n interaciuni verbale, inclusiv n contexte profesionale, respectnd conveniile de comunicare

utilizarea perspectivelor multiple n explorarea i explicarea unor procese naturale, sociale i tehnologice, aplicnd diferite metode, principii i modele de investigaie tiinific

rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n contexte colare, extracolare i profesionale, utiliznd i adaptnd strategii i conexiuni intra- i interdisciplinare

analiza critic a diferitelor aspecte de via colar, personal, profesional, bazat pe argumente i dovezi pertinente

gestionarea autonom i responsabil a participrii, comunicrii i utilizrii de informaii n mediul online, cu accent pe evaluarea critic i reflexiv a impactului acestuia asupra vieii i mediului

Valori, norme i participare social internalizarea unui set de valori personale i profesionale care structureaz atitudinile i

comportamentele proprii n contexte variate formale i nonformale;

cooperarea cu ceilali n contexte variate, formale i nonformale, n aciuni care presupun mediere i negociere;prin asumarea de roluri i responsabiliti

manifestarea receptivitii fa de problemele dezvoltrii durabile considerate n raport cu rolurile i responsabilitile asumate n viaa de fiecare zi

evaluarea critic a impactului tehnologiilor de informare i comunicare asupra proceselor de construire, exprimare i asumare a identitii n spaiile virtuale, asupra persoanei i a societii, n general;

manifestarea unui comportament pro-activ care ncurajeaz promovarea valorilor diversitii i alteritii, cetenia activ, dialogul intercultural i integrarea social;

Autocunoatere i reflecie reflecia critic asupra sinelui i asupra scopurilor i intelor dezvoltrii personale

elaborarea unui plan de dezvoltare personal care s vizeze armonizarea dintre propriul profil i diversele oportuniti profesionale.

armonizarea identitilor multiple (de gen, cultural, religioas, etnic)

asumarea unei poziii proactive n susinerea principiilor unei societi inclusive, care valorizeaz diferenele culturale, etnice si religioase si parteneriatului de gen.

reflecia critica asupra potenialului su individual pentru permanenta devenire a sinelui si asupra contribuiei sale la armonizarea relaiilor cu ceilali, in contexte personale si profesionale

Autonomie i creativitate n nvare valorificarea evenimentelor, oportunitilor i provocrilor de via colar, personal i social n

obiective i planuri de nvare realiste, pe baza propriilor aspiraii personale. colare i profesionale

ameliorarea propriilor strategii de nvare, pe baza evaluri critice a acestora n raport cu propriile obiective, interese i nevoi de nvare i cu estimarea corect a riscurilor

manifestarea interesului pentru identificarea de probleme atipice, prin aplicarea diverselor moduri de gndire i asumarea contient a riscurilor originalitii

reflecia critic asupra procesului i rezultatelor muncii proprii, aprecierea valorii i originalitii acesteia prin raportare la exigenele proprii i la ateptrile celorlali

utilizarea unor tehnici i instrumente de gndire i expresie creativ, pentru a rezolva probleme complexe specifice lumii actuale sau pentru a crea un produs original, personal sau de grup

utilizarea inovativ a unor funcii complexe ale unor limbaje, dispozitive i aplicaii pentru a explica i prezenta fenomene complexe, situaii personale i sociale sau pentru a exprima emoii, triri, sentimente;

manifestarea constructiv a toleranei fa de incertitudine i fa de puncte de vedere diferite i chiar contradictorii n raport cu propria percepia realitii

15

III. PRINCIPII DE ELABORARE A CURRICULUMULUI NAIONAL

Prezentul document promoveaz un ansamblu de principii de politic curricular,

care au rolul de a oferi o viziune clar, bine fundamentat din punct de vedere axiologic, a demersurilor ulterioare de construcie a documentelor curriculare.

In acelai timp, principiile de construcie curricular au implicaii directe la nivelul structurii curriculumului naional (de exemplu, al modelului de proiectare), dar i al

activitilor de predare, nvare i evaluare.

Principii

Implicaii la nivelul

construciei curriculumului

naional

Implicaii la nivelul proceselor

de predare - nvare

evaluare

Principiul

compatibilizrii cu

tendinele i

standardele

naionale i

europene din

domeniul educaiei

Curriculumul naional este

compatibil cu paradigmele

educaionale promovate la nivel

european, cu liniile de politic

educaional asumate.

Activitile de predare, nvare i

evaluare trebuie s valorizeze:

centrarea pe competene,

asigurarea calitii n educaie,

rolul educaiei pe parcursul

ntregii viei.

Principiul relevanei

i racordrii la

social, inclusiv

inseria

profesional

Curriculumul naional pune

accent pe ceea ce trebuie s tie

i s fac o persoan la

finalizarea unui proces de

nvare, n vederea unei facile

inserii sociale i profesionale, n

acord cu Cadrul naional i

european al calificrilor.

Predarea, nvarea i evaluarea

trebuie s porneasc de la

aspecte relevante pentru

dezvoltarea personal a elevului i

pentru inseria sa n viaa social

i profesional. De asemenea,

trebuie s valorifice contextele

care leag activitatea colar de

viaa cotidian.

Principiul

descentralizrii

curriculumului

Curriculumul naional asigur

trecerea, prin descentralizare

curricular, de la un nvmnt

general, proiectat pentru toi, la

un nvmnt pentru fiecare

prin complementaritatea dintre

trunchiul comun (TC) i

curriculumul la decizia colii

(CDS).

Resursele de timp acordate CDS

trebuie s rspund n mod real

nevoilor educaionale ale elevilor,

ateptrilor i dorinelor lor de

cunoatere. Astfel coala creeaz

condiiile pentru asigurarea unei

diferenieri a ofertei curriculare

De asemenea, in activitatea de

predare i de evaluare, profesorii

trebuie s valorifice timpul de

predare la decizia lor (25%),

pentru asigurarea unui parcurs

individualizat de nvare fiecrui

elev

Principiul egalitii

de anse

Curriculumul naional are n

vedere asigurarea unui sistem de

condiii echivalente privind

accesul, derularea i

recunoaterea studiilor, precum

i orientarea socio-profesional

pentru toi elevii, prin: existena

unor componente obligatorii care

s asigure validarea studiilor la

nivelul unei cohorte, garantarea

unui nucleu comun de discipline

care s asigure baza de operare

Activitile de predare, nvare i

evaluare proiectate n coal

trebuie s ofere oportuniti reale

i egale pentru fiecare elev.

16

Principii

Implicaii la nivelul

construciei curriculumului

naional

Implicaii la nivelul proceselor

de predare - nvare

evaluare

pentru formarea competenelor,

asigurarea unei oferte de servicii

educaionale privind consilierea i

orientarea colar i pentru

carier.

Principiul

flexibilizrii/

individualizrii

curriculumului

Curriculumul naional asigur

oportuniti de flexibilizare i de

personalizare, n acord cu

nevoile, interesele i ritmurile

diferite de dezvoltare a elevilor,

precum i cu diferite contexte de

organizare a instruirii.

In organizarea predrii i a

nvrii, profesorul trebuie s

descopere i s stimuleze

aptitudinile i interesele de

cunoatere ale elevilor. Elevii

nva n stiluri diferite i n

ritmuri diferite, iar curriculumul

trebuie s ofere oportuniti

pentru elevi de a-i descoperi i a-

i valorifica disponibilitile

proprii.

Principiul seleciei i

al ierarhizrii

culturale

Curriculumul reflect dinamica

valorilor socio-culturale specifice

unei societi democratice, prin

modul de stabilire a disciplinelor

colare, a ponderii acestora,

precum i prin gruparea i

ierarhizarea acestora n arii

curriculare.

Organizarea activitilor de

predare, nvare i evaluare

trebuie s valorifice orientarea

spre dezvoltarea de competene

din domeniile relevante de

cunoatere.

Principiul asigurrii

calitii educaiei

Curriculumul naional este

dezvoltat n acord cu standarde

de calitate, precum i cu

ateptrile beneficiarilor. Toate

activitile din sistemul de

nvmnt se raporteaz la bune

practici naionale i

internaionale.

Organizarea predrii, a nvrii i

a evalurii are la baz standarde

de calitate.

Principiul

descongestionrii

Curriculumul naional este

construit prin selectarea,

structurarea, dimensionarea i

esenializarea coninuturilor

curriculare, n vederea diminurii

suprancrcrii informaionale.

Programa colar acoper 75%

din orele de predare i evaluare.

In timpul destinat activitilor de

predare, profesorul trebuie s

creeze oportuniti de nvare

diverse, care s faciliteze

atingerea obiectivelor propuse.

Principiul mbinrii

abordrilor

disciplinare cu cele

de tip multi-, pluri,

inter- i

transdisciplinar

Curriculumul naional este

organizat predominant

monodisciplinar, dar promoveaz

i susine abordrile de tip multi-

, pluri-, inter- i transdisciplinar.

Organizarea predrii i a nvrii

trebuie s faciliteze: transferul de

informaii i de competene de la

o disciplin la alta, explorarea

unor probleme relevante pentru

viaa de zi cu zi, centrarea pe

activiti integrate de tipul

proiectelor, relaionri ntre

concepte, fenomene sau procese

din diferite domenii.

Principiul centrrii

pe elev

Curriculumul naional

promoveaz centrarea pe elev

prin structurarea situaiilor de

Predarea trebuie s susin

nvarea activ, contextual,

social i responsabil, prin:

17

Principii

Implicaii la nivelul

construciei curriculumului

naional

Implicaii la nivelul proceselor

de predare - nvare

evaluare

nvare efectiv n care vor fi

angrenai acetia aspect care

reclam cu necesitate

prefigurarea experienelor de

nvare care urmeaz a fi

parcurse.

centrarea pe strategii de tip activ

i interactiv, centrarea pe

nvarea prin descoperire,

rezolvarea de probleme.

Activitatea de predare-nvare se

transform astfel dintr-un proces

de transmitere/receptare de

cunotine ntr-un proces de

facilitare/construire a nvrii

elevilor.

Principiul corelrii

la particularitile

de vrst ale

elevilor

Curriculumul naional respect

caracteristicile de vrst ale

elevilor, corelate cu principiile de

psihologie a nvrii n acord

cu relaia ce se stabilete ntre

nvare i dezvoltarea fiinei

umane.

Situaiile de nvare trebuie s fie

proiectate, organizate i realizate

n conformitate cu particularitile

biologice, psihologice i fizice ale

vrstei elevilor.

Principiul

raionalitii

efortului intelectual

i al distribuiei

sarcinilor de

nvare

Curriculumul naional

promoveaz evitarea

suprancrcrii i distribuia

raional a sarcinilor de nvare

pe durata unei sptmni,

respectnd principii de igien a

muncii intelectuale.

Activitile de predare trebuie s

evite suprancrcarea elevilor, prin

realizarea unei distribuii

echilibrate a sarcinilor de nvare

pe durata unei zile i a unei

sptmni. Considerarea efortului

elevului nu trebuie realizat

monodisciplinar, ci cumulativ, ca

efort de nvare la toate

disciplinele i numrul de ore

aferente acestora ntr-o

sptmn, conform orarului.

Alctuirea orarului colar trebuie

s respecte normele curbei

efortului, n timpul unei zile i al

unei sptmni. De asemenea,

trebuie avute n vedere trecerile

de nivel.

18

IV.STRUCTURA CURRICULUMULUI NAIONAL

Dezvoltarea Curriculumului Naional urmrete: mbuntirea i diversificarea ofertei educaionale a ntregului sistem de

nvmnt i formare profesional la nivel naional, regional i local; asigurarea msurilor specifice de sprijin pentru copii i tineri cu nevoi

educaionale speciale;

asigurarea flexibilitii rutelor educaionale; asigurarea calitii educaiei i compatibilizarea sistemului naional de

nvmnt cu recomandrile europene n vigoare; stimularea educaiei permanente.

Potrivit Legii educaiei naionale nr. 1/2011 cu modificrile i completrile ulterioare, Curriculumul Naional cuprinde ansamblul planurilor-cadru de nvmnt i al

programelor colare din nvmntul preuniversitar.

IV.1. Planul-cadru de nvmnt

Planul-cadru de nvmnt reflect parcursul educaional al unui elev, sub aspectul finalitilor, al coninuturilor i al experienelor de nvare, pe durata unei etape de colaritate. n acest sens, planul-cadru precizeaz domeniile i disciplinele studiate

pe parcursul fiecrui an de studiu i resursele de timp pentru predare-nvare-evaluare alocate acestora.

Component a Curriculumului Naional, planul-cadru de nvmnt transpune n

practica colar opiuni majore de politic educaional.

Planurile-cadru pentru nvmntul preuniversitar sunt elaborate pentru fiecare nivel de nvmnt de ctre instituiile i organismele abilitate ale MECS, conform

Metodologiei privind elaborarea i aprobarea curriculumului colar planuri cadru de nvmnt i programe colare (aprobat prin ordinul ministrului educaiei nr. 3593/2014).Planurile-cadru de nvmnt sunt proiectate pe baza unor principii4 i sunt evaluate pe baza unor criterii de calitate5.

Elaborarea planului-cadru de nvmnt presupune valorificarea unor principii,

precum: principiul seleciei i al ierarhizrii culturale, principiul mbinrii abordrilor disciplinare cu cele de tip multi-, pluri-, inter- i transdisciplinar, principiul

alinierii/coerenei, principiul flexibilizrii/ individualizrii curriculumului, principiul corelrii la particularitile de vrst ale elevilor, principiul raionalitii efortului intelectual i al distribuiei sarcinilor de nvare 6.

Planurile-cadru pentru nvmntul preuniversitar grupeaz disciplinele de studiu pe categorii de domenii de nvare, n nvmntul precolar, respectiv pe arii

curriculare, n nvmntul primar, n nvmntul secundar i n cel teriar non-universitar.

4 Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.). Coordonate ale unui nou cadru de referin al curriculumului naional, CNEE, Bucureti, 2012, p. 192. 5 Ibid., p. 194-195. 6 Ibid., p. 183-189.

19

Planurile-cadru pentru nvmntul preuniversitar asigur premise pentru

realizarea descentralizrii n domeniul curriculumului, att prin reconsiderarea statutului disciplinelor opionale n planurile-cadru, ct i prin lsarea la

dispoziia profesorului a 25% din timpul alocat unei discipline/unui domeniu de studiu, potrivit Art. 66, alin. (4) i (5) din Legea educaiei naionale.

Descentralizarea prin reconsiderarea disciplinelor opionale are n vedere: - elaborarea i aprobarea ofertei de curriculum la decizia colii, la nivelul unitii

de nvmnt, cu avizul tiinific al inspectoratului colar;

- constituirea curriculumului la decizia colii ntr-un cadru de susinere a nevoilor i intereselor specifice de nvare ale elevilor, a specificului colii, a tradiiilor i

cerinelor comunitii locale. Cealalt dimensiune a descentralizrii ine de schimbarea filosofiei de utilizare a

programei colare, prin reglementarea c aceasta acoper doar 75% din orele de predare i evaluare, lsnd la dispoziia cadrului didactic 25% din timpul alocat

disciplinei/domeniului de studiu pentru nvare remedial, pentru consolidarea cunotinelor sau pentru stimularea elevilor capabili de performane superioare.

Planul-cadru din nvmntul precolar opereaz cu urmtoarele categorii de

activiti de nvare: activiti pe domenii experieniale (activiti integrate sau pe discipline), jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal.

Planul de nvmnt permite abordarea interdisciplinar, integrat a coninuturilor nvrii i ofer libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice.

Planurile-cadru din nvmntul primar, secundar i teriar non-

universitar grupeaz disciplinele de studiu pe apte arii curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiine ale naturii, Om i societate, Arte, Educaie fizic,

sport i sntate, Tehnologii, Orientare i consiliere.

Aria curricular reprezint o grupare de discipline colare care au n comun anumite obiective i metodologii; reprezint, totodat, o grupare de discipline

funcionale din perspectiva competenelor necesare viitorului absolvent. Ariile curriculare au fost stabilite n conformitate cu finalitile nvmntului inndu-se

seama de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman i de conexiunile dintre aceste domenii.

Organizarea pe arii curriculare7 are cteva avantaje n structurarea planurilor-cadru

de nvmnt: - ofer posibilitatea integrrii demersului didactic disciplinar ntr-un cadru

interdisciplinar; - determin echilibrarea ponderilor acordate diferitelor domenii i obiecte de

studiu; - asigur concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile

nvrii;

- asigur continuitatea i integralitatea demersului didactic pe ntreg parcursul colar al unui elev;

- ofer o viziune integrat asupra obiectelor de studiu determinnd intersecii ntre disciplinele ariei i ntre disciplinele unor arii diferite;

- reflect anumite trsturi epistemologice i psihopedagogice ale domeniilor pe

care le vizeaz, n ceea ce privete: modul de abordare a cunoaterii, operaiile mentale, didactica de specialitate;

7 Caracterizarea ariilor curriculare este realizat n lucrarea Coordonate ale unui nou cadru de referin al curriculumului naional, CNEE, Bucureti, 2012, Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.), p. 122-180; caracterizarea are n vedere: identitatea i legitimitatea ariei curriculare, relaia ariei curriculare cu competenele generice, competenele vizate de ariile curriculare.

20

- vizeaz configurarea domeniilor cunoaterii umane i ale culturii, n sens larg, ca

domenii ale curriculumului colar.

Pentru nvmntul primar i gimnazial, oferta educaional reglementat prin

planurile-cadru cuprinde: un trunchi comun, ca ofert curricular obligatorie pentru toi elevii, de natur

s asigure egalitatea anselor la educaie; este constituit din aceleai discipline, cu aceleai alocri orare; reprezint sistemul de referin pentru evalurile i examinrile externe (naionale);

un segment de curriculum la decizia colii, care cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare proprii fiecrei uniti de nvmnt.

Planul cadru pentru nvmntul primar a fost aprobat prin OMEN nr. 3371/2013.

Avnd n vedere consideraiile de mai sus, planul-cadru pentru nvmntul gimnazial are urmtoarea structur:

Aria curricular/disciplina

Clasa

V VI VII VIII

I. Limb i comunicare

Opional(e)

II. Matematic i tiine ale naturii

Opional(e)

III. Om i societate

Opional(e)

IV. Arte

Opional(e)

V. Educaie fizic, sport i sntate

Opional(e)

VI. Tehnologii

Opional(e)

VII. Consiliere i orientare

Opional(e)

Opional(e) integrat(e) la nivelul mai multor arii curriculare

Numr total de ore n TC

Numr total de ore n CDS

21

Nr. minim de ore pe spt.

Nr. maxim de ore pe spt.

TC = trunchi comun; CDS = curriculum la decizia scolii

Pentru nvmntul liceal, planurile-cadru cuprind urmtoarele componente:

trunchi comun, ca ofert curricular obligatorie, constituit din aceleai discipline, cu aceleai alocri orare, pentru toate specializrile din cadrul unui

profil; curriculum difereniat, ca ofert curricular obligatorie stabilit la nivel central n

funcie de anul de studii, filier, profil, specializare;

curriculum la decizia colii, care cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare proprii fiecrei uniti de nvmnt.

Exemplificnd, pentru clasa a IX-a, planul-cadru pentru nvmntul liceal are

structura prezentat mai jos: - Filier: - Profil:

- Specializare/calificare profesional: - Forma de nvmnt:

Aria curricular/disciplina Clasa a IX-a

TC CD TC + CD CDS

I. Limb i comunicare

Opional(e)

II. Matematic i tiine ale naturii

Opional(e)

III. Om i societate

Opional(e)

IV. Arte

Opional(e)

V. Educaie fizic, sport i sntate

Opional(e)

VI. Tehnologii

Opional(e)

VII. Consiliere i orientare

Opional(e)

Opional(e) integrat(e) la nivelul mai multor arii curriculare

- - -

Total ore/spt. TC/CD/CDS

Total ore/spt. TC+CD+CDS

22

Aplicarea planului-cadru n unitile de nvmnt

Aplicarea planului-cadru n unitile de nvmnt se realizeaz prin intermediul schemelor orare.

Schema orar reprezint modalitatea concret prin care, la nivelul unei coli, fiecare clas i stabilete programul, n funcie de opiunile pe care le prevede

planul-cadru: - n nvmntul primar i gimnazial, opiunea pentru un numr de

ore/sptmn cuprins ntre numrul minim i numrul maxim alocat prin

planul-cadru de nvmnt; - n nvmntul liceal opiunea pentru completarea trunchiului

comun/trunchiului comun i curriculumului difereniat, pn la numrul de ore ales, cu opionale.

IV.2. Programele colare

Programa colar este un document curricular reglator care conine, ntr-o organizare coerent, oferta educaional a unui anumit domeniu disciplinar sau a

unui domeniu de cunoatere n concordan cu statutul pe care acesta l are n planul-cadru de nvmnt (nivelul de colaritate, filiera i profilul colar, clasa/anii

de studiu n care se studiaz, aria curricular de care aparine, numrul de ore alocat, caracterul obligatoriu sau opional)8.

Programa colar este documentul care:

exprim identitatea sau modelul didactic al unei discipline de nvmnt; fundamenteaz i regleaz activitatea cadrului didactic de la o anumit

disciplin de nvmnt (de la definirea rezultatelor nvrii i formularea strategiilor de nvare i instruire pn la stabilirea reperelor pentru evaluare);

favorizeaz identificarea temelor de interes interdisciplinar, posibilitile de corelare pluri-, inter- i transdisciplinar;

reprezint punctul de plecare n proiectarea, realizarea i evaluarea manualelor alternative, dar si al altor resurse didactice.

Construcia programelor colare presupune respectarea unor principii9: principiul

centrrii pe elev, pe activitatea acestuia, principiul mbinrii abordrilor disciplinare cu cele de tip multi-, pluri-, inter- i transdisciplinar, principiul alinierii/coerenei,

principiul descongestionrii, principiul flexibilizrii/individualizrii curriculumului, principiul corelrii la particularitile de vrst ale elevilor, principiul echilibrului etc.

Structura programelor colare pentru clasa pregtitoare, clasele I- XII/XIII

Not de prezentare care va include: precizri privind statutul disciplinei de studiu i alocrile orare aferente potrivit planului-cadru de nvmnt; trimiteri

la documente relevante care susin/ntemeiaz studiul disciplinei respective; recomandri considerate semnificative din punctul de vedere al finalitilor studierii disciplinei respective; trsturi definitorii ale ofertei, noutatea abordrii;

prezentarea structurii programei colare i a semnificaiei principalilor termeni cheie utilizai.

8 Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.). Coordonate ale unui nou cadru de referin al curriculumului naional, CNEE, Bucureti, 2012. 9 Ibid., p. 183-189.

23

Competene generale - sunt definite pe obiect de studiu i se formeaz pe

parcursul mai multor ani colari.

Competene specifice i activiti de nvare:

- Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din competenele generale i reprezint etape n

dobndirea acestora.

- Activitile de nvare au caracter de recomandare, au rolul de a orienta profesorul asupra modalitilor de dezvoltare a competenelor

specifice prin intermediul coninuturilor recomandate.

Coninuturi ale nvrii - sunt selectate riguros din structura domeniilor de

cunoatere, prin raportare la competenele specifice.

Sugestii metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea programei colare pentru proiectarea demersului didactic i pentru realizarea

activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu particularitile de vrst ale elevilor.

Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice care contribuie predominant la realizarea competenelor i repere pentru evaluare, definite prin raportare la specificul competenelor specifice urmrite.

n programa colar, seciunea referitoare la competenele specifice i la activitile

de nvare este prezentat n forma din tabelul de mai jos. Competena general 1

CLASA a -

Competena specific 1.1.

Exemple de activiti de nvare

- exemplu 1

- exemplu 2

- exemplu

Competena specific 1.2.

Exemple de activiti de nvare

- exemplu 1

- exemplu 2

- exemplu

Competena specific

Exemple de activiti de nvare

- exemplu 1

- exemplu 2

- exemplu

Noua structur a programelor colare, alturi de celelalte direcii de restructurare propuse, urmrete s amelioreze nelegerea i aplicarea curriculumului naional, clarificnd sau detaliind acele elemente semnalate de cercetri i de practicile

curente ca fiind problematice:

- sprijinirea profesorului pentru a identifica modaliti adecvate de lucru cu

elevii, astfel nct s dezvolte competenele specifice vizate de program prin intermediul coninuturilor recomandate; n acest sens, au fost incluse

exemplele de activiti de nvare;

24

- accentuarea importanei dimensiunii atitudinale a competenelor ca rezultate

ale nvrii, pornind att de la nevoile semnalate de studii de a readuce n practicile i preocuprile cotidiene valorile i formarea caracterului, precum i

de la centrarea curriculumului pe formare de competene;

- sprijinirea profesorului n proiectarea i realizarea unei evaluri adecvate i

ct mai obiective, ntruct s-a subliniat n repetate rnduri c vechile programe colare au abordat prea puin evaluarea i nu au oferit profesorului reperele necesare.

IV.3. Tipuri de opionale (CDS) Curriculumul la decizia colii (CDS) reprezint oferta educaional propus de

coal, n concordan cu: nevoile i interesele de nvare ale elevilor, specificul colii, nevoile i tradiiile comunitii locale. La nivelul planurilor-cadru de

nvmnt, curriculumul la decizia colii se exprim prin numrul de ore alocate colii pentru construirea propriului proiect curricular.

Curriculumul la decizia colii se constituie att din opionale ofertate la nivelul

unitii de nvmnt, ct i din opionale ofertate la nivel naional.

Opional ca disciplin nou

- introduce un obiect de studiu, n afara celor prevzute n trunchiul comun i/sau n curriculumul difereniat pentru un anumit profil/pentru o anumit

specializare; - presupune elaborarea de ctre cadrul didactic propuntor a unei programe

colare care respect modelul de proiectare curricular aplicat pentru nivelul de colaritate respectiv i caracteristicile prezentate mai jos.

Nivelul de colaritate

Caracteristici ale programei colare

Regim orar Notare n catalog

nvmnt primar,

nvmnt gimnazial

Noi competene specifice/obiective de referin i noi coninuturi, altele dect

cele ale programelor colare pentru disciplinele prevzute n

planul-cadru.

Se aloc din

CDS

Rubric nou

n catalog

nvmnt liceal

Noi competene specifice i

noi coninuturi, altele dect cele ale programelor colare de trunchi comun i/sau de

curriculum difereniat pentru disciplinele prevzute n planul-

cadru.

Se aloc din CDS

Rubric nou n catalog

Opional integrat

- introduce, ca obiect de studiu, o nou disciplin, structurat n jurul unei teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii

curriculare; - presupune elaborarea de ctre cadrul didactic propuntor a unei programe

colare care respect modelul de proiectare curricular aplicat pentru nivelul de colaritate respectiv i caracteristicile prezentate mai jos.

25

Nivelul de colaritate

Caracteristici ale programei colare Regim orar

Notare n catalog

nvmnt

primar, nvmnt gimnazial

Noi competene specifice/obiective de referin integrative.

Noi coninuturi interdisciplinare. NOT: Noutatea este definit fa de programele colare ale disciplinelor de

trunchi comun implicate n integrare.

Se aloc din CDS

Rubric nou n catalog

nvmnt liceal

Noi competene specifice complexe,

integrative. Noi coninuturi interdisciplinare.

NOT: Noutatea este definit fa de programele colare de trunchi comun i/sau de curriculum difereniat pentru

disciplinele implicate n integrare.

Se aloc din CDS

Rubric nou n catalog

Opionale ofertate la nivel naional

Oferta naional de curriculum la decizia colii cuprinde programe colare aprobate

prin ordin al ministrului educaiei. Programele colare promovate ca ofert central reprezint exemple de bune practici n dezvoltarea curriculumului la decizia colii, relevante pentru disciplina i pentru aria curricular de care aparin, pentru o

abordare integrat la nivelul mai multor arii curriculare, dar i social.

V. CONDIII DE IMPLEMENTARE

Prezentul document are ca punct de plecare concepia potrivit creia implementarea curriculumului este un proces sistematic, continuu, de durat, care trebuie atent coordonat, urmrit i ameliorat, iar cele dou niveluri la care se poate vorbi despre

implementare sistemul de nvmnt, respectiv procesul de predare-nvare-evaluare10 pot fi susinute prin elemente suport. n funcie de context, acest suport,

care vizeaz domenii de activitate/intervenie i niveluri de implementare, poate lua forme diferite, concretizndu-se n strategii, programe, msuri, instrumente cu

aplicabilitate imediat sau care necesit intervale mai mari de timp.

Restructurarea curriculumului antreneaz un proces de schimbare comprehensiv a sistemului de nvmnt necesar pentru ca acesta s integreze elementele

inovative propuse de noua ofert curricular. De exemplu, extinderea abordrilor integrate necesit nvarea unor noi moduri de lucru colaborative ntre profesori,

dar i o schimbare n cultura organizaiei colare.

Posibile principii de implementare a curriculumului: - asumarea procesului de schimbare i adecvarea la contextul actual;

- valorificarea rezultatelor de cercetare, inclusiv a bunelor practici existente n plan naional i internaional;

- valori mprtite - curriculumul ca bun public. - modelul centrat pe nvarea activ i interactiv;

Celor dou niveluri de implementare le revin roluri specifice, ncepnd cu cel de

asumare i susinere a schimbrilor, dar i de elaborare a unor msuri i instrumente care rspund unor nevoi specifice, aa cum sunt, de exemplu, elevii cu

10 Ibid., p. 217.

26

performane sczute n nvare, cei cu risc de abandon colar sau a celor

demotivai pentru nvare.

Domenii de activitate/ intervenie

Prin valorificarea experienelor anterioare, prezentul document consider c domeniile cele mai importante n susinerea procesului de aplicare a curriculumului sunt: formarea cadrelor didactice; valorificarea educaiei nonformale i informale;

evaluarea competenelor; resurse adecvate pentru procesul de predare-nvare-evaluare.

1. Formarea cadrelor didactice

Un element-cheie pentru reuita oricrei reforme curriculare este pregtirea cadrelor didactice pentru aplicarea noilor abordri ale procesului educaional.

Resursele umane pot influena parcursul curriculumului de la intenie la aplicare n practic colar prin bagajul de cunoatere i nelegere adus de profesori, ca principali actori implicai n traducerea programelor colare n termenii aplicrii la

clas. n acest context, diversificarea ofertei de formare trebuie s reprezinte o reacie fireasc a sistemului de formare i trebuie s includ, pe lng coninuturile

tradiionale, referitoare la didactica disciplinei, aspecte privind organizarea interdisciplinar a coninuturilor, elaborarea de programe pentru discipline opionale care s poat fi ofertate la nivel naional, judeean sau local, elaborarea i

implementarea unui proiect de intervenie personalizat, dedicat elevilor cu cerine educaionale speciale.

Att formarea continu, ct i cea iniial trebuie s aib n atenie formarea i dezvoltarea de competene privind:

- lectura personalizat a curriculumului, inclusiv lectura critic a resurselor didactice;

- realizarea documentelor de proiectare: planificarea calendaristic i proiectarea unitilor de nvare;

- proiectarea predrii-nvrii centrate pe elev i pe formarea de competene;

- abordarea integrat a coninuturilor curriculare, n sensul realizrii conexiunii cu viaa real;

- nelegerea mecanismelor de construcie curricular i a relaiei dintre componentele majore ale curriculumului naional: trunchi comun (TC),

curriculum la decizia colii (CDS), curriculum difereniat (CD); - proiectarea CDS pornind de la realizarea unei analize a nevoilor i a

oportunitilor specifice contextului cultural, social i economic local, prin

valorificarea resurselor umane i materiale existente n unitatea de nvmnt;

- asumarea de ctre profesor a unor roluri complementare celui de profesor la clas, cu accent pe consiliere, mediere social, facilitarea nvrii n contexte nonformale i informale de educaie, asigurarea de suport individualizat

elevilor cu diferite nevoi de nvare; - pregtirea pentru tranziia de la cultura testrii, bazat pe msurare, la

cultura aprecierii, bazat pe metode alternative i complementare i pe abordri holistice, calitative11.

11 Ibid., p. 228.

27

Formarea iniial

Sistemul de formare iniial a profesorilor ar trebui s urmreasc n mod

sistematic profesionalizarea viitorilor profesori i s se bazeze pe criterii riguroase de selecie a viitorilor profesori: motivaia, aptitudinile i competenele candidatului

pentru aceast profesie. n pregtirea viitorilor profesori, ar trebui s se asigure creterea ponderii experienelor autentice de nvare, dobndite n contexte formale (practica pedagogic, cercetarea de specialitate) i nonformale

(voluntariatul, implicarea n proiecte locale, regionale, naionale sau internaionale).

Pe parcursul acestor activiti ar trebui mai bine valorificate observaiile

nregistrate, dar i oportunitile oferite de proiectarea i susinerea de activiti didactice/lecii, sub ndrumarea specializat, participarea la organizarea i desfurarea de activiti extracolare i parteneriate educaionale, facilitarea

nvrii n contexte nonformale i informale de educaie, comunicarea cu familiile elevilor, cunoaterea elevilor, includerea n proiecte de cercetare. Cea mai mare

provocare a formrii iniiale rmne specializarea preponderent monodisciplinar, n contextul unei organizri curriculare tot mai integrate i transdisciplinare.

Nu n ultimul rnd, trebuie continuate programele de mentorat care s-au dovedit

eficiente i trebuie dezvoltate noi forme de sprijin acordate debutanilor, inclusiv cu sprijinul autoritilor locale.

Formarea continu

Aplicarea adecvat a curriculumului implic participarea profesorilor la programe de formare organizate i desfurate nainte de nceperea implementrii acestuia.

Aceste programe ar trebui concepute pe baza a noi premise care vizeaz modelul de proiectare curricular centrat pe competene i noi principii de formare (cum ar fi contientizarea nevoilor de formare nc de la debutul n carier, construcia

identitii profesionale, aducerea n contexte comune de formare a cadrelor didactice care predau la niveluri diferite de nvmnt).

n acord cu documentul de politici, domeniile prioritare de formare ar putea viza: - introducerea i destinaia orelor la dispoziia profesorului, totaliznd 25% din

timpul alocat unei discipline; asumarea sarcinii de realizare a educaiei

remediale i a educaiei de performan, n funcie de nevoile speciale ale elevilor;

- abordarea integrat a nvrii, ca baz a formrii competenelor transversale, n contexte formale, dar i nonformale;

- construirea unei perspective integratoare asupra relaiilor dintre competenele transdisciplinare i cele specifice fiecrei discipline colare;

- proiectarea de sarcini de lucru i activiti de nvare, care s integreze

obiective personale de nvare; - valorificarea influenelor educaionale nonformale i informale n procesul

instructiv-educativ.

2. Valorificarea educaiei nonformale i informale

Atenia tot mai mare acordat la nivel european validrii experienelor nonformale de nvare12 demonstreaz rolul educaiei nonformale n completarea i susinerea

12 Recomandarea Consiliului Europei privind validarea nvrii nonformale i informale, 2012.

28

educaiei formale. Integrarea i valorificarea educaiei nonformale n practicile

educaionale din Romnia necesit: - flexibilizarea structurii CDS din punct de vedere al organizrii temporale, n

sensul regruprii orelor alocate CDS pentru a putea realiza trimiteri ctre nonformal (nvarea prin proiecte);

- facilitarea accesului elevilor la experiene de nvare nonformal, considerate modaliti complementare de formare a competenelor cheie, de deschidere a colii ctre via;

- angajarea elevilor n experiene educaionale care transcend graniele disciplinare, generaionale, culturale i ideologice i care necesit explorarea

altor contexte dect cele imediate i familiare; - explorarea, identificarea i exploatarea, la nivelul comunitii locale, a acelor

elemente cu potenial educaional nonformal, care pot sprijini coala n

formarea competenelor transversale, n cadrul unor activiti de nvare cu caracter integrat.

3. Evaluarea competenelor

Proiectarea procesului de evaluare a rezultatelor nvrii trebuie conceput ca un continuum, care valorific n mod semnificativ trei momente la fel de importante

pentru demonstrarea evoluiei individuale: un moment de debut - cel al evalurii iniiale, unul de progres - cel al evalurii pe parcurs sau intermediare i unul de final - cel al evalurii sumative.

Profesorul are permanent nevoie s cunoasc modul n care se produce nvarea, pentru a ti cum s i proiecteze activitatea n continuare, elevul are permanent

nevoie de feedback, pentru a ti cum s i ajusteze strategiile de nvare, iar decidenii au nevoie de informaii pentru a ti cum s regleze politicile educaionale. n contextul unui model curricular centrat pe competene, ntreg sistemul de

evaluare trebuie regndit n paradigma evalurii pentru nvare.

Aadar, este nevoie de o corelare la nivelul procesului de predare-nvare-

evaluare, care poate fi asigurat prin: - stabilirea unor standarde de performan/evaluare, formulate ntr-un limbaj

accesibil tuturor potenialilor beneficiari (elevi, prini, profesori, angajatori

etc.); - promovarea unor instrumente alternative de evaluare, construite de

specialiti, ca exemple de bun practic13 (seturi de instrumente de evaluare formativ realizate pe discipline etc.);

- dezvoltarea portofoliului elevului, incluznd elemente semnificative din activitatea sa, care reflect nivelul atins n formarea i dezvoltarea competenelor cheie, oferind o imagine comprehensiv asupra progresului

elevului; - utilizarea analizei rezultatelor la testrile naionale i internaionale (PIRLS,

TIMSS, PISA), precum i a rapoartelor de evaluare intern elaborate de ARACIP, pentru stabilirea unor strategii de intervenie la nivelul formrii iniiale i continue a cadrelor didactice i pentru reglarea dezvoltrii

curriculare i a evalurilor naionale.

13 Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.). Coordonate ale unui nou cadru de referin al

curriculumului naional, CNEE, Bucureti, 2012. 13 Ibid., p. 212.

29

4. Resurse pentru procesul de predare-nvare-evaluare

Ghidurile, normele metodologice i materialele suport prezint/susin condiiile de

aplicare i de monitorizare ale procesului curricular.

Aplicarea modelului de proiectare curricular centrat pe competene necesit

realizarea resurselor didactice prin raportare la competen, concept care are semnificaia unui organizator n relaie cu care sunt selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare. Toate tipurile

de resurse didactice realizate ar trebui s contribuie la crearea unui mediu de nvare ct mai atractiv i s susin noi modaliti de organizare a activitii,

abordarea integrat a coninuturilor, rezolvarea de probleme n contexte reale sau simulate.

Investiia n resurse materiale presupune un efort mai mare n faza de nceput a

aplicrii reformei curriculare, urmnd a fi continuat pe msur ce sunt identificate alte nevoi n asigurarea condiiilor optime pentru desfurarea activitii didactice.

Niveluri de implementare

O strategie a implementrii curriculumului implic cel puin dou niveluri: sistemul de nvmnt i unitatea colar/procesul de predare-nvare evaluare. Primul

nivel necesit o strategie naional a implementrii, compus din resurse, strategii i mecanisme de asigurare a controlului calitii procesului; cel de-al doilea nivel unitatea colar angajeaz procese de evaluare, control i ndrumare realizate de

managerii colari, i de asemenea, spiritul de responsabilitate al personalului didactic n raport cu realizarea curriculumului naional i curriculumului la decizia

colii.

30

Anexa 1: Descrierea competenelor cheie pe niveluri (elementar, funcional i dezvoltat) Niveluri

Competena

cheie

Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a) Nivel funcional (la finalul clasei a X-

a)

Nivel dezvoltat (la finalul clasei a

XII-a)

Comunicare n

limba matern

- Intuirea unor concepte

- Identificarea de fapte, opinii, emoii

n mesaje orale sau scrise, n

contexte familiare de comunicare

- Receptarea i interpretarea unor

idei/ informaii/ opinii/ sentimente

n contexte previzibile

- Receptarea i interpretarea

conceptelor, ideilor, opiniilor,

sentimentelor exprimate ntr-o

varietate de contexte de

comunicare, inclusiv n contexte

imprevizibile

- Exprimarea unor gnduri, preri,

emoii n cadrul unor mesaje simple

n contexte familiare de comunicare

- Exprimarea unor idei/ opinii/

sentimente n contexte previzibile,

pe baza propriilor experiene sau

pornind de la ceea ce a ascultat/

citit

- Exprimarea unor idei/

argumente/ contraargumente/

sentimente ntr-o varietate de

contexte la coal, la locul de

munc, n timpul liber

- Participarea la interaciuni n

contexte familiare, pentru rezolvarea

unor probleme de coal sau de

via

- Utilizarea unor convenii de

comunicare n cadrul

interaciunilor verbale n contexte

previzibile, cu asumarea ctorva

roluri

- Asumarea unor roluri diverse n

interaciuni verbale, respectnd

conveniile de comunicare

Comunicare n

limbi strine

- Intuirea unor concepte n limba

strin

- Identificarea de informaii n limba

strin din mesaje orale sau scrise

simple, n contexte familiare de

comunicare

- Identificarea unor idei/ informaii/

opinii/ sentimente din mesaje

orale sau scrise n limba strin

pe teme cunoscute

- Receptarea oral sau scris a

conceptelor, ideilor, opiniilor,

sentimentelor exprimate n

diverse contexte de comunicare

n limba strin

- Exprimarea n limba strin a unor

preri i emoii n cadrul unor

mesaje simple n contexte familiare

de comunicare

- Exprimarea oral sau scris a unor

idei/ opinii/ sentimente n limba

strin n cadrul unor mesaje cu

tematici cunoscute

- Exprimarea n limba strin a

unor idei/ opinii/ sentimente

ntr-o serie de contexte de

comunicare la coal i n afara

acesteia

31

Niveluri

Competena cheie

Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a) Nivel funcional (la finalul clasei a X-

a)

Nivel dezvoltat (la finalul clasei a

XII-a)

- Participarea la interaciuni n limba

strin n contexte familiare de

comunicare

- Participarea la interaciuni

verbale, pe teme cunoscute, n

limba strin

- Participarea la interaciuni

verbale n limba strin, prin

respectarea unor convenii de

comunicare

Competene

matematice

(A) i

competene

de baz n

tiine i

tehnologii (B)

A

- Manifestarea curiozitii pentru

aflarea adevrului i pentru

explorarea unor regulariti sau

relaii ntlnite n situaii familiare

- Manifestarea disponibilitii pentru

a testa valoarea de adevr a

raionamentelor i pentru o

atitudine critic fa de informaie

- Manifestarea interesului pentru

respectarea adevrului i pentru

utilizarea matematicii,

valorificnd avantajele oferite de

aceasta

- Utilizarea numerelor n calcule - Prelucrarea datelor de tip

cantitativ, calitativ, structural,

contextual

- Gestionarea eficient a

achiziiilor specifice matematicii

- Utilizarea, n situaii familiare, a unor

instrumente i/sau procedee

specifice matematicii

- Utilizarea, n diferite situaii, a

unor instrumente i/sau metode

specifice matematicii

- Utilizarea instrumentelor i

metodelor matematice pentru

analiza global sau local a unei

situaii date

- Rezolvarea de probleme n situaii

familiare

- Rezolvarea de probleme variate,

integrnd achiziii din diferite

domenii ale matematicii

- Rezolvarea de probleme diverse,

utiliznd conexiuni intra- i

interdisciplinare

- Analiza de situaii-problem, n

scopul descoperirii de strategii

pentru optimizarea soluiilor

- Formularea unor explicaii simple,

utiliznd terminologia specific

matematicii

- Formularea argumentelor utilizate

n rezolvarea unor situaii

problem

- Exprimarea caracteristicilor

matematice cantitative sau

calitative ale unei situaii concrete

- Evaluarea validitii

argumentelor prezentate n

diverse situaii

32

Niveluri

Competena cheie

Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a) Nivel funcional (la finalul clasei a X-

a)

Nivel dezvoltat (la finalul clasei a

XII-a)

B

- Explorarea mediului nconjurtor n

vederea intuirii i nelegerii unor

fenomene, procese i concepte

tiinifice

- Recunoaterea unor structuri,

fenomene, procese n vederea

identificrii unor modele de

organizare i funcionare a naturii

- Interpretarea structurilor,

proceselor i fenomenelor naturii

pe baza unor concepte

fundamentale precum relaie

structur-funcie, organism-

mediu, unitate-diversitate,

evoluie de la simplu la complex

- Perceperea caracterului integrat al

mediului nconjurtor

- nelegerea caracterului structurat

i sistemic al lumii naturale, ca

suport al existenei umane

- nelegerea caracterului

interacional al lumii naturale i

al principalelor sale fenomene i

procese

- Utilizarea unor instrumente i

procedee specifice investigrii

mediului nconjurtor i rezolvrii

unor probleme simple din mediul

nconjurtor

- Utilizarea metodei investigaiei

tiinifice pentru a evidenia

caracteristici ale lumii

nconjurtoare i pentru a rezolva

probleme din domeniul tiinelor

naturii

- Proiectarea i aplicarea unei

investigaii tiinifice pentru a

verifica predicii proprii, date,

pentru a identifica soluii la

diverse probleme

- Realizarea unor produse simple

pentru nevoi curente

- Realizarea a diverse activiti

tehnologice ajuttoare demersului

de explorare a naturii i

identificarea unui traseu

profesional adecvat profilului

cognitiv i aspiraiilor proprii

- Realizarea de proiecte

tehnologice utile n comunitate

i consonante nevoilor i

aspiraiilor proprii

- Perceperea elementelor pozitive i

negative induse de tehnologie

- nelegerea efectelor pozitive i a

limitrilor introduse de procesele

tehnologice

- nelegerea progreselor, a

limitelor i riscurilor dezvoltrii

tehnologice

- Dezbaterea opiniilor proprii i ale

altora n probleme etice, morale,

culturale ridicate de evoluia

tehnologic i tiinific, de

limite ale tiinei

33

Niveluri

Competena cheie

Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a) Nivel funcional (la finalul clasei a X-

a)

Nivel dezvoltat (la finalul clasei a

XII-a)

- Manifestarea interesului pentru un

mediu curat i pentru sntatea

propriei persoane

- Aprecierea schimbrilor produse

de activitatea uman n mediul

nconjurtor i aplicarea unor

reguli de pstrare a sntii

- Promovarea principiilor de

dezvoltare durabil a mediului n

vederea armonizrii acestuia cu

nevoile individului, ale

comunitii locale i ale ntregii

populaii umane

Competen

digital

- Utilizarea adecvat a unor funcii i

aplicaii simple ale dispozitivelor

digitale din mediul apropiat, cu

ghidaj, asisten sau sprijin din

partea adulilor

- Utilizarea unor metode si tehnici

specifice de cutare, selecie,

colectare si organizare a

resurselor informaionale,

educaionale i a aplicaiilor n

format digital n limba romn i

n cel puin o limb modern,

disponibile pe internet

- Utilizarea responsabil a unor

dispozitive i aplicaii digitale

pentru dezvoltarea de coninut

virtual personal (blog, portofoliu

de nvare online, pagina web,

produse personale video i

audio), de grup (wiki, reele

sociale etc.), comunitar, social

mai larg

- Respectarea unor norme de baz si

a unor aspecte de rutin zilnic

privind utilizarea n siguran a

dispozitivelor, aplicaiilor i

coninuturilor digitale

- Respectarea unor reguli de

interaciune i comunicare online

- Respectarea normelor si

regulilor privind elaborarea si

postarea de coninut virtual

(copyright, respectarea

privatitii, legislaie specific)

- Exprimarea intuitiv i spontan a

strilor emoionale experimentate n

interaciunea cu aplicaiile i

dispozitivele digitale

- Gestionarea eficient a strilor

emoionale, a conflicte sau

situaiilor problematice ale

utilizrii tehnologiei n activitatea

proprie cotidian

- Gestionarea autonom i

responsabil a participrii i

comunicrii n cadrul unor reele

sociale i comuniti virtuale

- Administrarea autonom i

responsabil a propriului profil

virtual utilizat n accesul la

diferite aplicaii i resurse online

34

Niveluri

Competena cheie

Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a) Nivel funcional (la finalul clasei a X-

a)

Nivel dezvoltat (la finalul clasei a

XII-a)

- Recunoaterea intuitiv a beneficiilor

i riscurilor utilizrii dispozitivelor,

aplicaiilor i a coninuturilor digitale

asupra strii generale de sntate i

asupra strii de bine

- Formularea intuitiv a preferinelor

personale, a motivaiilor i a

intereselor de cunoatere n

utilizarea dispozitivelor, aplicaiilor i

coninuturilor digitale

- Evaluarea critic a relevanei i

utilitii dispozitivelor, a

aplicaiilor i a coninuturilor

digitale pentru nvare, pentru

dezvoltarea personal i

profesional viitoare

- Evaluarea critic i reflexiv cu

privire la impactul tehnologiilor

de informare i comunicare

asupra proceselor de construire,

exprimare i asumare a

identitii n spaiile virtuale,

asupra vieii individuale, a

mediului i a societii, n

general

- - - Participarea interactiv in

comuniti i reele virtuale

pentru susinerea, promovarea

sau dezvoltarea unor cauze

culturale, sociale sau de

cunoatere

- Identificarea intuitiv i spontan a

unor modaliti originale de utilizare

a dispozitivelor, aplicaiilor i

coninuturilor digitale n format

video sau audio n rezolvarea de

probleme simple i familiare

- Utilizarea unor funcii simple ale

dispozitivelor, aplicaiilor i digitale

pentru a exprima n mod personal i

original emoii, triri, fenomene,

situaii concrete de via, n contexte

familiare

- Utilizarea dispozitivelor, aplicaiilor

i coninuturilor digitale n

realizarea unor proiecte

educaionale, in rezolvarea unor

probleme complexe sau pentru a

crea un produs personal, pentru a

prezenta sau explica fenomene,

situaii sociale complexe sau

pentru a exprima emoii, triri,

sentimente

- Utilizarea inovativ a unor

funcii complexe ale

dispozitivelor, aplicaiilor digitale

pentru a explica i prezenta

fenomene complexe, situaii

personale i sociale sau pentru a

exprima emoii, triri,

sentimente

A nva s

nvei

- Identificarea/clarificarea elementelor

pe care le presupune sarcina de

lucru nainte de nceperea activitii,

cu respectarea

- Stabilirea de obiective i planuri

proprii de nvare pentru

realizarea de sarcini diverse i

complexe, pornind de la

- Stabilirea de obiective i planuri

strategice pentru propria

nvare, care depesc cerinele

imediate ale unei sarcini de

35

Niveluri

Competena cheie

Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a) Nivel funcional (la finalul clasei a X-

a)

Nivel dezvoltat (la finalul clasei a

XII-a)

regulilor/instruciunilor de realizare a

unei sarcini

clarificarea asupra subsarcinilor,

etapelor, resurselor implicate

lucru

- Utilizarea surselor de nvare

recomandate de cadrul didactic i

identificarea de noi surse i moduri

relevante de obinere a informaiilor

n raport cu scopurile nvrii, sub

ndrumarea cadrului didactic

- Identificarea i selectarea

independent a surselor de

nvare i informaiilor pe baza

evalurii critice a adecvrii la

scopuri colare, personale,

profesionale

- Selectarea i prioritizarea

personal a surselor de nvare

i informaiilor n baza evalurii

critice a gradului de adecvare a

acestora la scopuri colare,

personale, profesionale

- Utilizarea de tehnici, metode simple

pentru a nva, activa cunotine

anterioare i nregistra informaii

(utilizarea de simboluri

personalizate, notie, rezumate,

scheme, hri de idei)

- Identificarea i aplicarea unor

strategii i tehnici de nvare

eficient

- Evaluarea i ameliorarea unor

strategii de nvare pentru a

rezolva probleme n contexte

variate sociale i profesionale,

cu estimarea corect a riscurilor

nainte de a trece la aciune

- Manifestarea curiozitii, creativitii

i entuziasmului n abordarea de

sarcini noi i neobinuite de

nvare , fr teama de a grei

- Manifestarea de iniiativ pentru

schimbarea/ provocarea

metodelor rutiniere de soluionare

a unor probleme noi

- Manifestarea interesului pentru

identificarea de probleme

atipice, prin aplicarea diverselor

moduri de gndire i asumarea

contient a riscurilor

originalitii

- Cooperarea n cadrul grupului la

sarcini de lucru i joc, cu

respectarea unor reguli simple de

ascultare activ, expunere i

mprtire a cunotinelor, de

recunoatere i respectare a

sentimentelor i a opiniilor celorlali

(empatie, respect, corectitudine

etc.)

- Cooperarea cu ceil