doru vlad popovici carte terapie ocupationala constanta 2005

5/28/2018 DORU VLAD POPOVICI Carte Terapie Ocupationala Constanta 2005

1/362

1ARGUMENT

Cartea se adreseaz, n principal, studenilor i masteranzilor de la

specializrile psihopedagogie special dar i celor de la psihologie i

pedagogie, interesai de problematica recuperrii persoanelor cu deficiene.

Lucrarea poate fi util i psihopedagogilor, educatorilor, logopezilor i

asistenilor sociali, care i desfoar activitatea n colile speciale sau

inclusive.

Ne adresm, de asemenea, i specialitilor din centrele de plasament i

de zi, servicii rezideniale, asociaii neguvernamentale sau fundaii, care au

preocupri n domeniul proteciei sociale i educaiei speciale, destinate

copiilor i adulilor cu diverse categorii de deficiene.

Considerm c, nu n ultimul rnd, lucrarea poate fi util prinilor saupersoanelor care au n ingriire copii cu deficiene i care doresc s gseasc

soluii pentru stimularea acestora, prin desfurarea unor activiti cu potenial

terapeutic ridicat, la domiciliu.

!olumul de fa este compus din cinci prii distincte.

"n prima parte sunt prezentate principalele aspecte teoretice, legate de

obiectul de studiu, istoricul, funciile, procesele i clasificarea activitilor din

domeniul terapiei ocupaionale.

"n partea a doua sunt descrise elementele fundamentale, teoretice si

practice, ale ergoterapiei.


2/362

#artea a treia este dedicat discutrii problemelor de artterapie. $ici sunt

prezentate trsturile caracteristice ale creaiei plastice, e%primate preponderent

prin desen i pictur, la copiii normali, comparativ cu cei cu deficiene.

&unt oferite, n acelasi timp, soluii practice pentru proiectarea

activitilor de e%presie plastic n nvmntul special i integrat.

'ot aici au fost tratate problemele fundamentale ale meloterapiei i

strategiile de intervenie, bazate pe muzicoterapie la copiii normali i deficienimintal.

#artea a patra a lucrrii este consacrat activitilor de terapie

ocupaional, destinat recuperrii elevilor deficieni mintal.

"n ultima parte este prezentat un curriculum destinat recuperrii elevilor

cu deficiene asociate, prin intermediul activitilor de terapie ocupaional.

"n volum a fost introdus i un capitol de $ne%e, n cadrul cruia am

ncercat s oferim diverse soluii practice pentru problemele teoretice,dezbtute n lucrare.

"n cuprins au fost inserate i cteva dintre studiile anterior publicate, ale

coordonatorului acestui volum, n lucrarea ('erapia educaional integrat),

coordonatori 'aflan $. i *usu +., aprut n -- la /ditura #ro01umanitate.

2e asemenea, s0a ncercat valorificarea echilibrat a informaiilor

provenite din literatura de specialitate internaional, predominant american,

i cea romneasc, aflat n plin proces de dezvoltare. 'oate aceste elemente au

fost ns filtrate prin e%periena teoretic i practic a autorilor, care predau un

curs universitar de terapiie ocupaional pentru persoane cu deficiente, de o

perioad ndelungat.

3


3/362

"n ncheiere, multumim, n mod deosebit, colegilor i studenilor pentru

soluiile i ideile oferite, ct i editorilor pentru spriinul primit n vederea

publicrii acestei lucrri.

$utorii


4/362

4


5/362

CUPRINS

ARGUMENT

. 5CUPRINS

.. 9

CAPITOLUL 1

1. OBIECTUL DE STUDIU I FUNCIILE TERAPIEI OCUPAIONALE

131.1.Obiect! "e #t"i $! Te%$&iei Oc&$'i()$!e.

. 131.*.F)c'ii!e te%$&iei (c&$'i()$!e..................

19CAPITOLUL 2

SCURT ISTORIC AL TERAPIEI OCUPAIONALE

. **

CAPITOLUL 3

INFLUENA OCUPAIILOR ASUPRA DE+,OLT-RII UMANE

.. 3*

CAPITOLUL 4

DESF-URAREA PROCESULUI DE TERAPIE OCUPAIONAL-

.. 3

CAPITOLUL 5

RELAIA DINTRE ELEMENTELE COMPONENTE ALE PROCESULUI DE TERAPIE

OCUPAIONAL- LA PERSOANELE CU DEFICIENE

55

CAPITOLUL 6

RECOMAND-RI CU PRI,IRE LA INIIEREA PROCESULUI DE TERAPIEI

OCUPAIONAL- LA PERSOANELE CU DEFICIENE

/10.1. D(e)ii "e $c'i)e 2) )c'ie "e ti&! "eicie)'ei

.. /30.*. P%(iect$%e$ &%(4%$e!(% 2) )c'ie "e 6%#t7

... //

-


6/362

0.3. A!e4e%e$ &%(ce"%i!(%

.. /80.. ,$!e)'e (%$tii)(%$tie $!e te%$&iei (c&$'i()$!e .

. 8:

CAPITOLUL 7

ERGOTERAPIA ; ASPECTE GENERALE

8/.1.P%i)ci&ii!e e%4(te%$&iei

.. 8/.*.Dei)i'ii


7/362

ORGANI+AREA ACTI,IT-ILOR DE ERGOTERAPIE PENTRU DEFICIENII

NEUROMOTORI I MINTAL

1*19.1.O%4$)i=$%e$ $ctiit7'i!(% "e e%4(te%$&ie &e)t% "eicie)'ii

)e%((t(%i... 1*19.*.E%4(te%$&i$ !$ "eicie)'ii i)t$! .

.. 1**9.3. Re!$'i$ e%4(te%$&ie ; )(%$!i=$%e !$ &e%#($)e!e "eicie)te i)t$!...

1*39.. O%ie)t7%i 2) e%4(te%$&i$ &e)t% "eicie)'ii i)t$! "i) '7%i!e #c$)"i)$e

((t%icit$te$ ; &%ei#e te(%etice


8/362

1*.5. Met("e "e e%4(te%$&ie


9/362

18.8. E!ee)te "e e!(te%$&ie ti!i=$te 2) $ctiit$te$ %ec&e%$ti ;

te%$&etic7 c e!eii "eicie)'i i)t$!

. **18.9. A!te te>)ici "e e!(te%$&ie ce &(t i ti!i=$te 2) $ctiit$te$ c e!eii

"eicie)'i i)t$! *5/

CAPITOLUL 19

DI,ERSE FORME DE TERAPIE OCUPAIONAL- PENTRU COPIII CU DEFICIEN-

MINTAL- *019.1.Te%$&i$ c(4)iti7

*019.*. L"(te%$&i$

*/819.3. Te%$&i$ (t%icit7'ii

*9/19.. F(%$%e$ $t()(iei &e%#()$!e


10/362

CAPITOLUL I

OBIECTUL DE STUDIU I FUNCIILE TERAPIEI

OCUPAIONALE

1.1. OBIECTUL DE STUDIU AL TERAPIEI OCUPAIONALE

'erapia ocupaional are la baz concepia dup care activitateavoluntar sau altfel spus, ocupaia cu componentele sale interpersonale i de

mediu, poate fi utilizat eficient pentru mpiedicarea apariiei sau ameliorarea

disfunciilor organismului uman, contribuind, n acest fel, la creterea adaptrii

individului n societate.

*ai sintetic, putem spune c terapia ocupaional se preocup n primul

rnd de asigurarea sntii i funcionrii optime a individului n mediul su

de e%isten. "n acest sens, Mosey subliniaz ideea conform creia terapia

ocupaional este preocupat, n primul rnd, (s aute individul s0i dezvolte

deprinderile adaptative ilustrate n comportamente nvate, care0i permit s0i

satisfac nevoile personale i s rspund cerinelor mediului.) 8+LL$92 i

$C:*$N ;-475


37/362

ordin financiar instituional ;lipsa de spaii adecvate, aparatur i echipamente>


41/362

>< +nducerea unei stri de sntate i ncredere n forele proprii ale

persoanei.

@n plan de intervenie din domeniul terapiei ocupaionale la deficieni

trebuie s cuprind, n detaliu, activiti din cele trei domenii fundamentale de

aciune.

$stfel, activitile de viaa cotidian este util s se bazeze pe

aciuni cum ar fi, spre e%emplu, pieptnatul, splatul dinilor,mbrcare, hrnire sau formarea e%presiei sociale

$ctivitile de ergoterapie pot include ingriirea hainelor,

pregtirea mesei, ntreinerea casei, planificarea financiar,

cultivarea deprinderilor de munc, maturizarea social0vocaional,

pn la planificarea e%istenei dup pensionare

$ctivitile de oc i loisir cuprind, n principal, e%plorarea

diverselor categorii de ocuri accesibile persoanei, precum i

dezvoltarea de performane ridicate n anumite ocuri i distracii,

mergnd pn la trezirea interesului subiectului pentru anumite

hobbG0uri, colecii, inclusiv din domeniul artistic.

Cum am mai artat, intervenia, organizat pe direciile amintite,

determin formarea la un individ de deprinderi, aptitudini i capaciti conform

cu scopul urmrit. $ceste modificri provocate vizeaz componentele

senzorio0motorii, cognitive sau sociale ale persoanei.

>?


42/362

$< M)d!0!-#r!,e d!" -)()"e"t% $e"*)r!))t)r!e $e re0er# ,%B

< integrarea senzorial cu accent pe dezvoltarea sensibilitii, formarea

perecepiilor chinestezice, a schemei corporale, localizarea spaial, s.a.m.d.

6< zona neuro0muscular, i realizarea refle%elor, a tonusului muscular,

dezvoltarea lateralitii, cultivarea motricitii generale i fine, etc,

7< controlul i coordonarea micrilor, n general, i a micrilor

articulatorii implicate n folosirea limbii, n particular.

K< Eer$%re% -)()"e"te,)r -)'"!t!+e urmrete dezvoltarea

activitilor de cunoatere, n ansamblul lor, orientarea n spaiu i timp,

activarea ateniei i memoriei, formarea noiunilor, rezolvarea de diverse

probleme i, generalizarea nvrii subiectului.

C< Ed&-%re% -)()"e"te,)r ($!3)$)-!%,e %,e (er$)%"e!se refer laBasumarea de roluri i de valori, cultivarea de interese, folosirea individual a

conceptelor, mbuntirea relaiilor sociale, formarea abilitilor implicate n

susinerea unei conversaii, formarea deprinderilor de autogospodrire i a

capacitilor de autocontrol n activitate.

#rocesul de terapie ocupaional are drept scop rezolvarea problemelor

specifice ale subiectului pentru a0l auta s realizeze o adaptare optim la

mediul su de via.

#rocesul de terapie ocupaional este deosebit de comple%, iar

desfurarea sa, n mod tiinific, necesit parcurgerea urmtoarelor etapeB

H evaluarea i interpretarea nevoilor subiectului'

>3


43/362

( I planificarea interveniei'

) I selecionarea i adaptarea ec+ipamentelor folosite'

4 I nregistrarea i aprecierea progreselor realizate

1. E+%,&%re%, n terapia ocupaional, este un proces planificat n

scopul obinerii unei imagini ct mai e%acte asupra nivelului de funcionare al

unei persoane.=biectivul general al oricrei evaluri const n strngerea de informaii

necesare, care s spriine subiectul n atingerea unui nivel ma%im de

funcionare al capacitilor sale.

"n primul rnd, evalurile generale sunt realizate de ctre psihologi.

*etodele folosite sunt cele specifice psihologieiB observaia, interviul,

c+estionarelei testele psi+ologice. &e folosesc, de asemenea, o serie de teste

standardizate pentru studierea unor procese psihice particulare, precum iscrile de dezvoltare i de comportament. *ai nou, este folosit i tehnica

inregistrrilor video, cu autorul creia se poate stabili nivelul de utilizare al

unor deprinderi n mediu natural, asigurndu0se o mai mare fidelitate aspra

informaiilor dobndite pe aceasta cale.

"n al doilea rnd, evalurile pot fi fcute de nsui terapeutul

ocupaional. &e pot folosi, n acest sens, testestandardizate pentru terapia

ocupaional sau liste de control, specifice domeniului.

Listele de control msoar nivelul performanei atins de subiect n

realizarea unei activiti sau comportament, care intr n sfera de preocupri a

terapeutului ocupaional.

>


44/362

"n paralel cu aplicarea acestor probe este util ca terapeutul s fac apel i

la metoda observaiei, care0i poate oferi date concludente despre dezvoltarea

social a subiectului i caracteristicile relaiilor sale interpersonale.

"n evaluarea unui copil deficient, un terapeut este necesar s urmreasc

cteva aspecte, i anumeB

a< H nivelul motricitii generale i fine,care se refer la caracteristicile

micrilor corpului n ansamblu, precum i caracteristicile micrilor deaprehensiune i manipulare, implicate n tiat, colorat, scriere, etc.

b< I nivelul de dezvoltare al percepiei micrilor, care se refer, n

principal, la recepia i decodificarea stimulilor prin toate categoriile de

analizatori0vizual, auditiv, olfactiv, gustativ, Dinestezic proprioceptiv H i la

coordonarea micrilor

c< H nivelul de dezvoltare al aptitudinilor cognitive, sociale i de

comunicare, care se refer la caracteristicile interaciunilor interpersonale alesubiectului n diverse situaii, precum i la modul n care inelege comenzile i

instruciunile verbale folosete formulele de politee, etc.

d< H caracteristicile activitilor de via cotidian, care include

studierea deprinderilor implicate n igiena personal, autongriire i

autoservire.

"n realizarea evalurii pe ansamblul su, terapeutul ocupaional, este util

s culeag informaii i de la alte categorii de profesioniti, n afara

psihologilor, ca de e%emplu medici, profesori, asisteni sociali, s.a.m.d.

2eosebit de util este i angrenarea familiei persoanei, n vederea culegerii de

date i informaii din mediul e%tern.

>4


45/362

2.P,%"!0!-%re% !"ter+e"/!e!const n stabilirea unui program terapeutic

din diverse domenii de aciune ale terapiei ocupaionale, care trebuie s in

seam de nivelul educaional al subiectului, caracteristicile deficienei,

statutul prezent, mediul cultural n care triete i motivaia sa pentru

schimbare.

$ceast faz se poate divide, la rndul ei, n mai multe etape distincteB

A %,e'ere% )4!e-t!+e,)r5

B e,%4)r%re% (,%"&,&! ter%(e&t!-5

C %(,!-%re% (,%"&,&! 6" (r%-t!-#.

A. 2up ncheierea evalurii, se presupune c terapeutul deine o

imagine e%act asupra profilului de personalitate al subiectului su. @rmtorulpas const n alegerea obiectivelor care trebuie urmrite n cadrul planului

terapeutic.

"n stabilirea )4!e-t!+e,)r este util s se in seama de o serie de factori,

ca de e%empluB

a& nevoile i dorinele subiectului'

b& cunotinele legate de sistemul de valori al subiectului'

c& informaiile e7istente referitoare la o anumit maladie sau

deficien, cu consecinele lor pe plan fizic i psi+ic'

d& cunotintele legate de metodele de terapie ocupaional i

medical e7istente la momentul respectiv'

>-


46/362

e& informaiile disponibile despre mediul pentru care subiectul

urmeaz s fie pregtit din punct de vedere educaional, profesional

sau comunitar'

f& scopurile i cadrul general al programului de recuperare,

multidisciplinar, n care persoana urmeaz s fie integrat

O4!e-t!+e,e $e ()t -,%$!0!-%, la rndul lor, nB% obiective pe termen lung'

( obiective pe termen scurt

Aormularea acestora trebuie s se e%prime n termeni ct mai concrei,

cuantificabili i msurabili.

/%emplu de obiective pe termen lung, cu redactri mai generale, pot fiB

(Copilul va fi pregtit pentru o bun integrare social) sau (Copilul i va

e%ersa anumite deprinderi folositoare pentru viitoarea sa pregtireprofesional).

"n cadrul obiectivelor pe termen lung se pot formula obiectivele pe

termen scurt sau obiectivele operaionale, cum mai sunt numite acestea din

urm. @n astfel de e%emplu ar fiB (Copilul trebuie s realizeze corect o operaie

de tiere cu autorul pnzei de bonfaier).

"n general, obiectivele pe termen lung se aleg din sfera domeniilor

fundamentale ale terapiei ocupationale, iar cele pe termen scurt se stabilesc n

funcie de activitile care li se subsumeaz.

'recerea de la un obiectiv pe termen lung, mai general, este condiionat

de realizarea obiectivelor pe termen scurt, particulare sau operaionale.

?5


47/362

"n sfrit, este util ca la stabilirea obiectivelor generale s se realizeze

consultarea unor specialiti din diverse domenii care, prin colaborare

interdisciplinar s le transpun n practic. #utem vorbi aici despre o

conlucrare, cu miloace specifice, dintre terapeui ocupaionali, educatori,

psihopedagigi, profesori, de cultura fizic medical, instructori, medici,

psihologi, asisteni sociali, s.a.m.d.

/ste consultat nsui subiectul i prinii acestuia, care pot constitui unspriin eficient n continuitatea e%erciiilor prevzute n cadrul activitilor la

domiciliu.

B7E,%4)r%re% (,%"&,&! ter%(e&t!-se refer la descrierea metodelor i

procedeelor care se folosesc pentru atingerea obiectivelor stabilite. /l cuprinde

sinteza activitilor desemnate n vederea realizrii unui nivel de performan

al funcionrii deprinderilor i capacitilor unei persoane.

#lanul este necesar s fie stabilit n funcie de anumite obiective pe

termen scurt, pentru a putea a fi schimbat cu uurin, n cazul n care o

evaluare intermediar poate demonstra lipsa lui de viabilitate.

"n rezumat, deci, principalele caracteristici ale unui plan terapeutic

trebuie s fie flexibilitatea i mobilitatea, adaptate n funcie de progresele

realizate de cel cruia i se adreseaz.

C7A(,!-%re% (,%"&,&! ter%(e&t!-const n desfurarea urmtoarelor

faze distincteB 8illard i &pacDman ;-470a are o prognoz profesional favorabil0capabil de munc

dup 4 ani.

0 grupa a ?0a posed posibiliti normale de inserie socio0profesional

;cuprinde persoane cu deficiene uoare


90/362

se refer la noiunea de autonomie neleas ca independen economic i

social

$utonomia este conceput ca avnd un caracter de relativitate, ce se

poate determina n 7 domeniiB

a< familial sau plasament familial

b< educaie

c< ocupaie ;ocuparea unui loc de munc n condiii de concuren


91/362

vrstei cronologice i mintale, pregtirii colare i e%perienei de via a

deficientului.

*spectele readaptrii profesionale

"n rezolvarea problemelor de readaptare profesionalva trebui s inem

seama de cteva dintre cerinele e%istenei integrate ale persoanei cu deficiene,

propuse de


92/362

@.. EFECTELE ERGOTERAPIEI

Aiind, n esen, activ, ordonat, terapia prin aciviti practice i

munc se opune inactivitii, sau izolri, efecte frecvente ale bolilor,

spitalizrilor i instituionalizrii de lung durat i deficienilor. =dat cu

atragerea subiectului ctre activitile de munc, aceste activiti i mobilizeaz

energia, voina i dorina de recuperare. /numerm cteva dintre principaleleefecte ale ergoterapieiB

. #osibilitatea de a fi implicat n activiti plcute, care necesit atenie,

determin $-#dere% %"!et#/!!B

0 prin scurtarea timpului de introspecie

0 face uz de deprinderile cognitive caB planificarea, memoria,

concentrareaiprocesele secveniale'

- contribuie la cretrea re$(e-t&,&! de $!"e datorit achiziiilor ipromoveaz plcerea prin activitatea simpl de (a face).

6. #osibilitatea de a lucra pentru a surmonta deficitul motor prin

folosirea unor activiti adaptate i uneori special proiectate i dotate cu

echipamente ce faciliteaz modele de micri i folosirea ndelungat a

corpului n activiti coordonate i micri leere i secveniale.

7. #osibilitatea achiziiilor de deprinderi i abiliti n ciuda

disfuncionalitii, mbuntete imaginea de sine i conserv deprinderile

fizice i cognitive.

-3


93/362

>. #osibilitatea de a construi lucruri ofer ocazia de etalare fr restricii

a acestora i asigur ansa de a face lucruri n comun, de a fi ntr0un rol

independent i a0i mbunti deprinderile de comunicare.

#osibilitatea de a avea un ciclu al activitilor zilnice mai normal

promoveaz o stare de bine, o rela%are natural nltur nocivitatea

problemelor asociate cu inactivitatea.


94/362

@.=. ETAPELE PROCESULUI DE ERGOTERAPIE

Conform terminologiei lui 9eed, #opescu $l. ;--7


95/362

factorilor neurofiziologici i neuropsihologici implicai, lund n considerare

urmtoarele aspecte #opescu $l. ;--7


96/362

0deprinderi verbale i de calcul

0rezolvarea de probleme, adaptabilitatea i inelegerea cauzei i

efectului evenimentului.

AordGce, #opescu $l. ;--7< a artat c, atunci cnd analizm

activitile profesionale sau cele distractive, acestea pot fi clasificate n trei ;7. H atelierul n care se va recurge la tehnici de e%presie ;pictur, desen,

ppui, dans, etc.< va necesit anumite materiale i un anumit

amplasament al mobilierului.

$celai autor arat c, n ateliere se practic diviziunea muncii iar ca

forme de diviziune a muncii se distingB

a< H diviziunea muncii pe operaii'

b< I diviziunea muncii pe obiecte "discipline&'

c& I diviziunea muncii n funcie de calificare'

5?


102/362

a< "n cadrul diviziunii muncii pe operaii, subiectul are de e%ecutat o

singur operaie sau un numr mic de operaii asemntoare, la un

singur tip de main sau mai multe. $ceasta este de natur s

permit achiziionarea rapid, de ctre deficient, a deprinderilor

necesare grbirii recuperrii sale, deprinderi utile i la viitorul loc de

munc, n vederea reinseriei sale profesionale.

b< $ doua form de diviziune a muncii presupune repartizarea

lucrrilor n funcie de posibilitile fizice i intelectuale ale

subiectului, permindu0i0se s deprind n scurt timp un meteug

folositor sau s0i reia vechea ocupaie.

c< "n cadrul ultimei forme, pe lng atribuiile avute n vedere la

diviziunea muncii pe obiecte, se ine cont i de gradul de calificare alsubiectului avut naintea introducerii sale n procesul de ergoterapie.

"n laboratorul de ergoterapie poate avea loc n fapt preprofesionalizarea

sau chiar profesionalizarea deficientului.

=rganizarea atelierului, cabinetului sau locului de munc are n vedere

asigurarea factorilor de ambian fizic, psihic i social corespunztoare,

poate fi solicitat n limite fiziologice capacitatea de munc a deficientului.

9ecomandm, legat de aceste aspecte, s se consulte i $N/J$ / ,,$daptarea

i amenaarea spaiilor de producie pentru persoanele cu deficiene

locomotorii) din partea final a lucrrii.

53


103/362

Condiiile ergonomice ambientale influeneazB

0 calitatea muncii

- cantitatea muncii

- capacitatea funcional a individului

Culorile influeneaz direct confortul afectiv al persoanelor deficiente.

/le se mpart n diverse categorii n funcie de o serie de criterii prestabilite B

0 calde0 reci

0 vesele

0 triste

0 culori rela%ante, ce formeaz odihna sistemului nervos

0 culori nchise, care sunt catalogate drept culori grele

$li factori cu influen suntB0 zgomotul, muzica, vibraiile.

=rganizarea i utilizarea unui atelier sau cabinet de ergoterapie depinde

de sarcinile ce urmeaz s fie asumate, de numrul de persoane avute n vedere

de tipul de deficiene al subiecilor i de miloacele financiare disponibile.

"n accepiunea lui Louis #ierWuin, ntr0un atelier ar putea lucra 650>5

bolnavi sau deficieni i 07 ergoterapeui.

$preciem ns c, n cazul copiilor sau adulilor cu deficiene aceast

cifr trebuie s scad semnificativ pe msur ce crete gradul deficienei

acestora i n schimb numrul ergoterapeuilor trebuie s creasc progresiv

proporional cu severitatea deficienelor tratate.

5


104/362

@.12. COMPETENELE ERGOTERAPEUTULUI

/rgoterapeutul trebuie s posede cunotine temeinice deB

< de psihologie i psihopedagogie

6< recuperare motric

7< i din domeniul medical.

/l trebuie s aib aptitudini practice de artizanat, de utlizare a artelor

vizuale, caliti pedagogice, s cunoasc normele de protecie a muncii./rgoterapeutul trebuie s cunoasc i s neleag psihicul subiectului,

lumea lui interioar, s fie capabil de a stabili relaia optim cu fiecare individ

sau cu grupul de munc pentru a organiza diria i ndruma comportamentul

subiectului.

'rebuie s aib bun gust, simt estetic, caliti artistice, pentru a influena

dorina de a crea obiecte atragtoare i de calitate.

'rebuie s posede aptitudini tehnice sau chiar o gndire tehnic.'rebuie s tie s dozeze durata sedinelor de lucru n funcie de

rezistena subiectului la efort, motivaie, vrsta, profunzimea i tipul

deficienei.

'rebuie s respecte alternarea perioadelor de lucru cu cele de odihn.

'rebuie s supravegheze permanent activitatea tuturor subiecilor inclui

n programul ergoterapeutic.

"n concluzie, ergoterapeutul contribuie, n final, prin ntreaga sa

activitate, la recuperarea persoanei deficiente pe multiple planuri ;psihic,

social, i profesional< asigurndu0i astfel o integrare mai facil n comunitate i

societate.

54


105/362

CAPITOLUL VIII

TENICI DE ERGOTERAPIE FOLOSITE N ACTIVITATEA CU

PERSOANELE CU DEFICIENE

TENICI APLICATIVE FUNDAMENTALE FOLOSITE N

ERGOTERAPIE

Cercetrile n domeniul ergoterapiei au demonstrat c e%ist o serie de

tehnici artizanale, ce pot fi considerate fundamentale deoarece ofer soluii n

ceea ce privete antrenarea la efort i utilizarea timpului n scop de recuperare

pentru diferite categorii de persoane cu nevoi speciale.&unt diferite categorii de activiti, ce i gsesc aplicabilitate i n afara

atelierelor, servind drept modalitiB

ocupaionale

recreative

utilitare.

$cestea se pot realiza n diferite moduriB0n echip

0pe grupuri,

0individual.

5-


106/362

/%ist anumite domenii de astfel de activiti ce au devenit productive,

facilitnd astfel, rolul a diferite categorii de persoane cu deficiene, ce pot

contribui la mbuntirea condiiilor de dotare0 aprovizionare a instituiei n

care sunt asistai.

'erapia ocupaional i ergoterapia sunt domenii de sine stttoare, cu

specialiti proprii n diverse centre de recuperare medical i social din multe

ri.!om prezenta n continuare principalele ateliere n care i gsesc

aplicabilitateB

0sectoarele agro0zootehnice

0sectoarele de autodotare

0sectoarele de autogospodrire i autoaprovizionare.

'oate acestea au un rol important nB

recuperarea printr0o ocupaie V munc

activiti recreativ0distractiv0culturale

reeducare i recuperare psiho0somatic i profesional.

$ceste categorii de activiti de ergoterapie, ce urmeaz s fie descrise

mai os, au fost selecionate n funcie de criteriulgesticii profesionale, nsoit

de indicaia specialistului. #rezentm o sintez a diverselor categorii de

activiti adoptate de noi dup clasificarea propus de #opescu $. ;--7< i;-->


107/362

1.1. 0mpletit!ri Ol"rit 2o)ela* i #erami#" T3mpl"rie/ 4!lg5erie/

S#!lpt!r" ,n lemn i Pirogra%!r" 6e!t i tapi$erie Creetat i Tri#otat

&ro)at i 2a#rame!ri

$cest grup de activiti se aplic sub o form sau alta n maoritatea

afeciunilor pentru recuperarea membrelor superioare i inferioare prin terapia

ocupaional V ergoterapie.&unt denumite ,,munci la nlime), deoarece mobilizeaz membrele

superioare n e%tensie.

$cest grup de activiti este folosit cu succes n ergoterapia

paraplegicilor, hemiplegicilor, infirmilor cerebrali, traumatizailor, deficienilor

mintal. "n cele ce urmeaz, le vom analiza pe rnd, menionnd

avantaele i dezavantaele, indicaiile specifice i croindicaiile.

A. 02PLETITRI )e tot fel!l(

0mpletiturile din nuiele de rchit, dalcie, rafie, materiale plastice sunt

finalizate n produse diverseB mese, scaune, couri, balansoare, plrii de soare,

geni etc.

0acest gen de activitate este foarte indicat ergoterapia diferitelor categorii de

deficiene, dup cum urmeazB

n (%r%(,e'!! 0 la activitatea de reeducare propriu0zis a

membrelor superioare, se adaug activitatea pentru ntrirea

muchilor membrelor inferioare


108/362

6" tetr%(,e'!!0 cu autorul ortezelor, altei persoane, sau, chiar

independent0 la patVaezat realiznd un prin control direcionale

6"3e!(,e'!!Halturi de pedala pentru membrul inferior

,% -)(!!! de0!-!e"/! )t)r! -ere4r%,!0 obiectele practice realizate

n dimensiuni mari l vor determina pe copil s0i foloseasc toat

musculatura membrului, aducndu0l astfel, n contact cu lumea real

-)e+a%anta*( mpletiturile pot produce monotonie, fapt care determinevitarea lor pentru anumite categorii de deficieni de e%empluB copiii cu

traumatisme craniene

0a%anta*(un atelier de mpletituri bine organizat, aduce beneficii, spre

e%emplu ntr0o instituie de recuperare prin faptul c se realizeazB

0piese de mobilier mpletit, uor de deplasat

0couri pentru lenerie, transport de medicamente,

alimente etc.

&. OL8RITL/ 2O4ELA9L :I CERA2ICA(

=lritul ;la masa rotativ i discul rotativ


109/362

plastilinei sub forma de ,,porumbel) copiilor hemiplegici

deficienilor mintal.

a%anta*e(

0atrag att deficienii de ambele se%e, datorit realizrii rapide a unui

obiectVpersona, ce poate fi corectatVters rapid cu ap, n cazul erorilor de

e%ecuie

0modelaul n cear este o activitate de ergoterapie uoar, deoarececeara este maleabil i se prelucreaz uscat.

)e+a%anta*(contactul cu lutul umed, care murdrete , poate fi neplcut,

respingtor pentru unii.

0Ceramica implic o benefic activitate ergoterapeutic, n special, n

plan estetic, dar este costisitoare, deoarece necesit un cuptor special care este

scump.

C. T02PL8RIA/ 4LG;ERIA/ SCLPTRA 0N LE2N :I

PIROGRA'RA

0&unt activiti specifice, ndeosebi, persoanele de se% masculin, n care

pot fi introduse i elemente mecanice, printre care, amintimB

fierstraie manuale i mecanice H acionate prin anumite prghii

i dispozitive de mnVpicior

rindele, dli, ciocane etc.

'oate aceste scule sunt folosite att n ergoterapia membrelor

superioare, ct i n cea a membrelor inferioare

7


110/362

0beneficiarii acestor procedee ergoterapeutice suntB

paraplegicii, tetraplegicii H n poziia eznd la masa de

lucru, pentru stabilizarea poziiei trunchiului

hemiplegicii

a


111/362

4. 6ESTL :I TAPI6ERIA CRO:ETATL :I TRICOTATL

&RO4ATL :I 2ACRA2EL(

0acest grup de activiti este specific femeilor i constituie tehnici de

baz pentru recuperarea afeciunilor traumatice ale membrelor superioare

0sunt aplicate nB

ergoterapia membrelor superioare, a minii

reumatologie ;rzboi de mas orizontalVvertical


112/362

1.


113/362

0efortul intervine, atunci cnd este necesar demontarea unor ansambluri

de piese, fapt ce contraindic aceste meserii la anumite deficiene ale

membrelor superioare i ale coloanei vertebrale.

&e pot realiza i n coli profesionale speciale sau clase integrate pentru

elevi cu deficien mintal uoar.

1.;. MUNCI DE BIROUr$t"!-&,&!.

Cer!"/% 0&"d%e"t%,# privind alegerea activitilor este ca noua

activitate s nu fie identic cu cea e%ercitat nainte, pentru a pstra aspectul de

noutate i a stimula interesul persoanei vrstnice pentru angaarea n activitate.

75


127/362

CAPITOLUL I

ERGOTERAPIA I TERAPIA OCUPAIONAL PENTRU COPII

INSTITUIONALIZAI I CU DEFICIENE

#ornind de la semnificaia etimologic a termenului de ergoterapie,

atunci cnd raportm aceast metod la copil, se poate adopta termenul deterapie ocupaional, termen pe care l folosim i pentru aduli atunci cnd nu

este vorba de o munc propriu0zis ;ce comport un efort mai mare, deseori

finanat i urmrindu0se un avanta economic


128/362

!orbind despre -)(!,&, !"$t!t&/!)"%,!*%teste uneori greu de delimitat

rolul ergoterapeutului sau terapeutului ocupaional n raport cu Dinetoterapeutul

sau de nvtoare ;n cazul copiilor mici


129/362

6. H o#!pa$ii !oare -ocuri de construcie, mai mult sau mai puin

dificile i, ocuri colective, etc.

" -%*&, -)(!,&,&! !)4!,!*%t prin traciune sau gipsare, n cazul

copilului cu poliomielit sau alte boli ce au restricii de activitate, terapeutul

ocupaional va cuta ocuri ce se adapteaz la poziia copilului, la limitarea

micrilor, ocuri ce evit obosirea lui sau limitarea timpului de oc.

#entru copiii ce sunt obligai s stea pe spate se pot folosi activiti ceantreneaz psihicul copilului H imagini proiectate, ocul minilor, audiii

muzicale, etc.

'erapia ocupaional nu are numai o valoare psihologic, ea contribuie

la recuperarea psihosomatic a copilului copilul care obosete repede repetnd

de mai multe ori aceeai micare, aunge s o poat face i sub form de oc

fr a obosi. Eocurile sunt folosite pentru a orienta terapia ocupaional pentru

reintegrarea n grup a copilului care se duce la sala terapie ocupaional, nmilocul copiilor, el uit de fric, prsete bastoanele i crele, fiind

preocupat de logica ocului.

'erapeutul ocupaional trebuie s fie n stare s prelungeasc aciunea

Dinetoterapeutului, s vegheze la desfurarea unor activiti variate i

eficiente.

$cesta trebuie s intervin ct mai de timpuriu posibil acesta fiind un

principiu fundamental ce se cere respectat, mai ales n cazul copiilor mici.

'erapia ocupaional este ndreptat spre ctigarea autonomiei

copilului, a abilitii acestuia de a se autoservi sub toate aspectele i asigurarea

unei autonomii ct mai largi.

77


130/362

"n toate programele de recuperare pentru copii cu diverse deficiene, ce

includ metode de terapie ocupaional, att la nivelul spitalelor ct i al altor

tipuri de instituii de ocrotire speciale Hcoli speciale, centre de recuperare,

program de recuperare la domiciliu, sunt incluse activiti ce concur la

formarea deprinderilor de autonomie personal, a deprinderilor de via

zilnic, igien personal, alimentarea, vestimentaia, viaa de relaie,

cunoaterea mediului ambiant, ncepnd cu spaiul apropiat i continund cuspaii desc+ise, etc

&copul terapiei ocupaionale este pregtirea progresiv i raional a

copilului pentru activiti cotidiene cu un grad ct mai mare de independen,

educarea general a copilului i a familiei acestuia pentru a ti cum s se poarte

cu un copil deficient i s contribuie la educaia acestuia.

"n privina activitilor normale, copilului trebuie s i se confere, de la

bun nceput, libertatea gesturilor, deplasrii i apucrii de obiecte, n scopul dea i se dezvolta psihomotricitatea. Copilul are nevoie s vad, s pipaie i s

manevreze obiecte ct mai diverse ca forme, i destinaie mai ales n cazul

copilului nevztor pentru a0i mbogi e%periena. @lterior copilul va nva

s confecioneze obiecte din hrtie, lna, piele, materiale plastice, fiecare dup

posibiliti.

Mai trziu va fi apreciatpirogravura I la contact cu munca, cu

efortul, cu micarea' pentru fetie mai mari tri#ota*!l este o activitate

atrgtoare i uoar

"n toate activitile de terapie ocupaional folosirea ocurilor este

primordial. Eocul contribuie la dezvoltarea tuturor simurilor, a afectivitii,

7>


131/362

inteligenei, psihomotricitii, sensibilitii ocurile l pregtesc pe copil pentru

relaiile sociale i l pun n contact i cu artele, cu condiia ca ocurile alese

pentru el s fie n concordan cu posibilitile restante, ca urmare a deficienei

i s aib un caracter formativ.

" -%*&, -)(!!,)r )efi#ien$i motor toate aceste deprinderi ale unor

activiti legate de alimentaie, vestimentaie i via cotidian, inclusiv

ocurile, se fac ct mai mult posibil prin renunarea la fotolii rulante, bastoane,cre sau aparate ortopedice. $ceti copii trebuie deprini s se deplaseze

singuri, spriinindu0se pe mobile, pe perei, fiind autai de unii dintre colegi,

dar numai dup o ateptare plin de bunvoin i rbdare.

Contactul cu lumea e%terioar este o alt etap, foarte important, n

educarea copilului deficient. $cest contact cu natura, cu plantele, cu animalele,

l aut s se maturizeze i l mbogesc, determinnd un anumit progres

afectiv i psihomotor.

Prin#ipii pri%in) meto)ele )e l!#r! #! #opii )efi#ien$i #opescu $l.

;--7


132/362

t evoluia n activitatea din atelier se va face dup , aprecierea

stadiului de independen atins de copil, a posibilitilor sale

fizice i intelectuale

"n cazul-)(!!,)r "e+#*#t)r!H lund n discuie deficiena cea mai grav

Hcopilul nevztor din natere0proiectarea activitilor de terapie ocupaional

trebuie s in cont de unele aspecte particulare, determinate de naturadeficienei.

Copilul care sufer de orbire total este tentat s0i foloseasc degetele

i minile pentru a avea o e%perien tactil care s0i permit e%plorarea

mediului nconurtor. /l va prefera s stea undeva, legnndu0se uor i,

uneori, murmurnd ca pentru sine. $ceast ovaial de a nainta prin spaiu nu

este e%plicat doar prin teama ca s0ar putea rni, ci, mai degrab, prin

imposibilitatea de a frecventa lumea n spaialitatea ei dac universul nostrueste spaial al lui este temporalpentru el lumea e alctuit mai mult din

sunete, tonuri, intervale i ritmuri ?timularea de care au nevoie aceti copii

trebuie s porneasc de la lumea lor temporal i s-i ajute s-i diferenieze

i s-i clarifice tririle Mijlocul cel mai recomandat este muzica 3a copilul

nevztor acest domeniu depete limitele persoanei normale #opa *.

;--,?,-


146/362

"n alt caz, la studierea rapiditii micrilor, testarea decurge mai

simplu a subiectului o foaie pe care se afl desenate nite ptratele.

&arcina subiectului este s e%ecute ct poate de repede, n fiecare din

aceste ptratele, cte o liniu.

'impul de e%ecuie este de minut, iar performanele ce trebuie atinse

;numrul de liniue< sunt indicate pentru fiecare vrst n parte.

"n urma prelucrrii rezultatelor obinute rezult c din totalul subiecilore%aminai 47Z prezint tulburri motrice i un procent relativ mic Z cu o

dezvoltare motric normal.

$vem astfel un e%emplu practic despre sinteza dintre psihic i motric,

cauzele care au determinat debilitatea mintal influennd negativ dezvoltarea

motorie n ansamblu ei.

$. H "n legtur cu primul obiectiv propus H stabilirea legturii dintre

vrsta cronologic i cea motric Ham putut constatat c ntrziereamotric este diferit fa de vrsta cronologic la grupele de micri

e%aminate.

&ituaia deficienelor de grupele de micri studiate se prezint dup

urmtoarea ierahieB

0 coordonarea static a corpului ?7Z din elevi

60 coordonarea dinamic a minilor ?7Z din elevi

70 micri simultane 3>Z din elevi

>0 rapiditatea micrilor 3Z din elevi.

?5


147/362

Cele mai frecvente deficiene se afl la rapiditatea micrilor ;3ZZ


148/362

colare, precum i includerea timpurie n cadrul grupelor pentru corectarea

deficienelor fizice.

b< 9ezultatelelacoordonarea dinamic a minilor sunt urmtoareleB

0 6?Z din cei e%aminai prezint o ntrziere de 06 ani

0 65Z prezint o ntrziere de 70> ani

0 5Z prezint o ntrziere de peste ? ani.2esfurarea unor activiti din procesul de nvmnt care presupun

coordonarea minilor precum scrisul, desenul, colorarea, modelare, decupare

duc la ameliorarea acestei tulburri.

c< La proba care analizeaz micrile simultane ale minilor tabloul

nivelului deficienelor se prezint dup cum urmeazB

06Z din cei e%aminai prezint ntrziere ntre 06ani

065Z prezint ntrziere ntre 70> ani0Z prezint o ntrziere n dezvoltarea motric de peste ? ani.

Comparnd rezultatele obinute n plan longitudinal, rezult n cursul

procesului instructiv0educativ aceste tulburri sufer o ameliorare treptat la

clasele unde s0au ales formele de intervenie cele mai adecvate. Eocurile de

micare, de prindere i aruncarea unor obiecte, e%erciiile cu bile folosite n

nvarea scrierii, mpletitul unor materiale diferite, brodatul Hsunt cteva

e%emple de activiti metodice care determin o bun coordonare a micrilor

minii.

d< #roba deficitar s0a dovedit a fi rapiditatea micrilor

0Z din elevi prezint o ntrziere ntre 06 ani

?6


149/362

065Z dintre elevi prezint o ntrziere ntre 70> ani

075Z dintre elevi prezinta o ntrziere de peste ? ani.

#rocentul crescut de 75Z elevi care prezint o ntrziere grav de peste

? ani la rapiditatea micrilor se datorete aproape e%clusiv elevilor din clasa +

care prezint sub acest aspect o nedezvoltare motric considerabil ;idioie

motric, dup =zeretsDi fapt care va necesita msuri energice i urgente pentru

ameliorarea acestei situaii.9ezultatele la aceast prob nu surprind, fiind un fapt cunoscut c

debilii mintal prezint un ritm de lucru mult sczut comparativ cu normalul,

micrile sale avnd o lentoare caracteristic.

#entru sporirea vitezei micrilor, copiii trebuie pui n situaii care s le

stimuleze controlul voluntar al micrilor. /%ecutarea sarcinilor desemnate

contra cronometru ;ca ocurile de rapiditate< determin fi%area i automatizarea

mai rapid a gesturilor care duce n cele din urm la amplificarea vitezei dee%ecuie.

#ractica din colile auttoare demonstreaz c prin folosirea unor

metode i procedee bine alese, corect individualizate i udicios repartizate n

timp, se obin rezultate ncuraatoare n terapia formelor de deficien motric

prezentate.

K. H "n urma e%aminrii nivelului motricitii la elevii debili mintal s0a

alctuit un profil psihomotic al fiecrui elev.

La fiecare dintre elevii prezentai se observ o dezvoltare inegal a

caracteristicilor motricitii, profilul lor caracterizndu0se printr0o pregnant

asimetrie.

?7


150/362

&e observ, de asemenea c, debilul mintal se asociaz, n general, cu

debilitate motric.

2atele obinute prin aplicarea testului pot fi completate de fiecare cadru

didactic n parte prin metoda observaiei cu elemente suplimentare n legtur

cu alte caracteristici ale motricitii fiecrui elev studiat.

Considerm c profilul motric este un instrument au%iliar eficient pentru

stabilirea strategiilor de intervenie terapeutic asupra fiecrei individualiti nparte pe parcursul procesului de nvmnt.

"n urma desfurrii acestei microcercetri, au rezultat urmtoarelr

concluziiB

. Arecvena i gravitatea defectelor motrice este n strns legtur cu

profunzimea deficienei mintale i cu nivelul de colarizare.

6. 2ebilitatea mintal se asociaz n cele mai multe din cazuri cu o

debilitate motric.

7. 2eficienele cele mai frecvente ale elevilor debili mintali sunt la

rapiditatea micrilor i la coordonarea lor simultan, iar mai apoi la

coordonarea dinamic a minilor i coordonarea static a corpului.

>. #roba =zerestDi 0Iuillmain s0a dovedit deosebit de util n stabilirea

tipurilor i nivelelor deficienelor motrice ale elevilor debili mintal i

?>


151/362

considerm c trebuie s devin un instrument permanent de lucru n cadrul

colii auttoare.

?. &cara motric prezentat poate deveni cu succes un procedeu care s

msoare eficiena procesului de nvmnt, deoarece n urma unei aplicri

periodice permite nregistrarea rapid, fidel a progreselor nregistrate n

dezvoltarea motorie a elevilor.

3. &tabilirea e%act i la momentul oportun a nivelului motricitii

fiecrui elev va nlesni cadrelor didactice o intervenie prompt i optimizarea

prin alegerea metodelor i procedeelor de terapie cele mai indicate.

2eficienele cele mai frecvente la deficienii mintal sunt n ariile

psihomotricitii legate deB< 9apiditatea micrilor 6< Coordonarea lorsimultan ;precizia a 6 micri simultane


152/362

$ opera modificri n cadrul unor individualiti maladive, copiii

deficieni mintal cu dificulti motorii, nseamn de fapt a transforma

comportamentul copilului simultan cu ntreaga sa personalitate.

Aiecare elev prezint anumite tulburri care trebuie luate n consideraie n

planul individualitii sale pentru a aunge la scopul propus adic la formarea

unor deprinderi motorii care s i imprime e%primri practice suple, libere,

rela%ante, e%primri care s aib un nteles att pentru cei care le efectueaz,ct i pentru celelalte persoane.

$ceste deprinderi vor deveni un dar oferit altora si totodat un motiv de

satisfacie personal, adic in cele din urm vor genera un schimb.

9eeducarea psiho0motricitaii este pn la un anumit punct o terapie

prin modificrile pe care le provoac prin satisfacia de a nvinge greutile, o

victorie care se va ntinde i asupra cerlorlalte activiti colare cotidiene.

9eeducarea psiho0motricitii copilului deficient mintal se supuneanumitor reguli generale ce trebuie bine cunoscute, ns ea nu trebuie s pun

n faa statorniciei rigide a deprinderilor iniiale ale deficientului motor alte

modalitati rigide, dimporiv , trebuie s fie supl i s se a%eze pe o gam vast

i variat de tehnici, metode i procedee.

#rin activitile de ndeleticiri practice, abilitare manual i de e%presie

plastic, elevul deficient este implicat ntr0un proces de nvare gradat prin

care va aborda activiti simple, plcute, atractive i va dobndi o e%perien

bogat ;vizual, perceptiv, motric< de nelegere general, activiti ce0i vor

ndeplini n acelai timp i rolul corectiv.

?3


153/362

'erapia ocupaional desfurat n orele de ndeleticiri practice,

e%presie plastic i abilitare manual, strns legate cu celelalte activiti

didactice este, o metod terapeutic care are menirea s vindece printr0o munc

plcut sau pe care noi, cei care educm, o facem s fie plcut i acceptat

nct s se subnscrie scopului maor al recuperrii psiho0motorii, scop

subordonat dezideratului de a cultiva la elevi o atitudine pozitiv pentru

activtate n general./levul este stimulat s lucreze spre a0i satisface anumite cerine vitale,

spre a i se redetepta dorina de a paticipa la viata de grup, de a se integra n

viaa social.

Cadrul didactic are libertatea de a alege tipul de activitate n funcie de

particularitile clasei, de dificultile i dezvoltarea psihomotric a fiecrui

elev.

/terogenitatea formelor de dezvoltare psihomotric din fiecare clas nparte va necesita organizarea, activitile desemnate pe grupe cu nivel de

dezvoltare apro%imativ echivalent care vor primi spiin diferit din partea

nvtorilor i vor avea de e%ecutat sarcini cu grade de dificultate nuanate.

Dallon ;-?


154/362

preferina subiecilor nct metodele alese s nu declaneze n elev nici

an%ietate, nici blocare, nici opoziie.

,,?atisfaciile pe care copilul le gsete n activitatea propus constituie

criteriul esenial drept pentru care e periculos s studiem psi+o-motricitatea

numai n planul motoriu i s ne preocupm rigid doar de studiul omului

motoriu!1. 8allon ;-?


155/362

+at cteva dintre metodele ce pot fi utilizate de ctre educator n

procesul recuperrii psihomotorii, n vederea realizrii obiectivelor prezentate

prin combinarea unor diverse activiti din domeniile terapiei ocupaionaleB

.4een!lindicat cu prioritate la clasele mici, este preferat de subiecii

de toate vrstele. &0a constatat c este deosebit de util i ndrgit de elevi

desenul pe baz de indigou. $cesta este necesar pentru c ;la fel ca i in cazulscrierii< copilul i poate controla singur micrile i apsarea minii.

/ste foarte preuit de elevi fiindc materialul este rezervat n genere

adulilor, iar folosirea lui ofer copilului posibilitatea de a se valoriza.


156/362

pentru a coordona micrile i lund aminte la coordonarea celor dou mini.

2e obicei, acest procedeu se asociaz cu lipirea figurilor tiate.

2ecuparea figurilor colorate e%trase din reviste poate nlesni ideea de a

propune elevilor e%erciii de motricitatea fin, e%erciii care le plac.

>. 0n)oirea foilor )e 53rtiescoate foarte repede la iveal eventualele

deficiene ale simului de orietare spaial."n atare condiii, acesta se cere a fi educat, cci cea mai fin adaptare

motorie a copilului depinde n mare parte de el.

Ca e%erciii posibile vom meniona n ordinea crescnd a dificultilorB

a. ndoirea simpl a foii de hrtie de0a lungul unei a%e

b. ndoirea n patru a unei hrtii de form ptrat, de0a lungul a dou

a%e mediane

c. ndoirea imitnd cutele burdufului de la acordeon. /%erciiul pretindearanarea e%act a cutelor, apsarea degetelor i ntoarcerea hrtiei

pentru a forma fiecare cut

d. mpletirea a trei benzi de hrtie

e. mpletirea de ghirlande din dou benzi de hrtie rezistent, de

culoarea preferat ;operaie ce necesit o succesiune de micri mai

comple%e


157/362

Le putem atribui un loc preferenial dac plac subiecilor, plastilina fiind

un material foarte adecvat ;deoarece nu opune prea mare rezisten< pentru

dezvoltarea supleei i fermitii gesturilor.

#e lng plastilin se pot folosi perle, hrtie, chibrituri sau beioare,

elevul putndu0se distra confecionnd diverse obiecte i valorificndu0i

imaginaia.

#rin e%erciii analitice foarte scurte ;60? minute< se pot cultiva maisistematic fle%ibilitatea, disocierea i coordonarea micrilor minilor.

?.9o#!rile #! bile

Eucndu0se cu bile elevii nva treptat s le arunce n locuri precise,

innd bila ntre degetul mare i arttor, apoi lovind0o cu spatele unuia din

cele dou degete i aruncnd0o ca de obicei cu degetul mare apsat i arttorul

ndoit.

7. Exer#i$ii #! #"r$ile )e *o#pot fi un prete%t pentru manipularea crilor

care ofer prileul de a e%ersa supleea i fineea gesturilor ca i coordonarea

micrilor celor dou mini.

"n aceste mpreurri, elevul poate nva o serie ntreag de micri de

cele mai diverse tipuri.

@. 4i%ere ,mpletit!ri

*etod important care familiarizeaz elevii cu un numr nsemnat de

materiale, cu proprietile acestora precum i cu diverse procedee de lucru

menite a contribui la terapia psiho0motric a elevului deficient.

3


158/362

"mpletiturile mbogesc considerabil bagaul de cunotine al elevilor

prin faptul c proveniena materialelor fiind diferit ;sfoar, pnui de porumb,

papur, paie, srm, fire sintetice< educatorul va avea prileul s dea i unele

e%plicaii elementare despre aceste materiale, despre ramurile de producie la

care se refer.

.Te5ni#a pi#t!rii i a )een!l!i libercu creioane colorate, pensul iacuarel pe hrtie, pnz, sticl, ceramic, pe lng faptul c impulsioneaz

motricitatea, constituie o terapie comple% oferind copilului posibilitatea de a

se e%prima, instalndu0se din capul locului o reeducare psiho0motorie pe plan

ludic ;la copiii de vrst mai mic< sau tehnic ;la copii de la 506 ani


159/362

$ceasta are menirea de a calma ntr0o msur oarecare subiectul i a0l

face s accepte parcurgerea tuturor etapelor de lucru ;dup &chultz


160/362

"n comple%a munc de recuperare psiho0motorie educatorul e%ecut

continuu o micare de du0te vino ntre terapeutica organizrii generale

terapeutica etiologic, simptomatic i metodele pe care trebuie s le

foloseasc, iar aceste patru copartimente sunt n continu evoluie, fiecare

progres nregistrat cu fiecare subiect modificnd uriaul ansamblu al

recuperrii psiho0motorii, ansamblu care poate i trebuie s stea sub semnul

progresului ce vizeaz ndemnarea, precizia, viteza, organizarea spaio0temporal i celelalte aspecte de baz ale motricitii.

&copul tehnicilor prezentate mai sus nu este numai acela de a ameliora

psiho0motricitatea, ci de a aciona asupra ntregii personaliti a elevului n

vederea recuperrii lui totale pentru c totul este subordonat perspectivei

colarizrii copilului ce prezint tulburri psiho0motorii ntr0o viitoare profesie

util societii n care acesta s se realizeze.

3>


161/362

CAPITOLUL III

CARACTERISTICI ALE ARTTERAPIEI LA COPII

"nc din perioada ocului simbolic, copilul i e%erseaz funciile de

simbolizare, modela, desen, toate fiind modalitile unui act de comunicare

bipolar 0 cu propria fiin i cu cei din afar.

Eocul simbolic este ntotdeauna amestec ntre aciune i vis, realizeaz

visul prin aciune, idealizeaz aciunea prin vis. Eocul are ascendent asupra

lucrurilor i se sustrage lucrurilor. /l pune stapnire pe lume i creeaz alt

lume. 2e aceea unii au ncercat s e%plice arta prin oc.

#e de o parte se spune c impulsul artistic i are rdcinile n activitatea

subcontient a copilului, care se oac, n strdania lui captivant de a se

forma, n dorina lui simultan i contradictorie de a se impune atenieisemenilor i de a se izola ca s guste ntreaga seducie a ocului. Eames &ullG,

#opa *. ;--


162/362

Xi totui, se arat c arta nu se trage din oc, ci mai curnd din toate

activitile umane. $rta este unul din modurile n care se folosete i se

consum activitatea total a omului ;2elocroi% 1., -47


163/362

0copii mici au nevoie s se oace cu materiale moi i nestructurate, precum ap,

nisip, lut, pietre, clei.

$vnd la baza inelegerii psihologiei copilului teoria lui Areud, /.

:ramer fundamenteaz ideea de art ca scop. $rtterapia are fora de a spriini

/goul, de a amplifica dezvoltarea sensului de a nlesni maturizarea n general.

#rincipala funcie a artei, n acest conte%t, este de a contribui la dezvoltarea

organizrii psihice a individului, astfel ca aceasta s fie capabil s funcionezen condiii de sress fr a se deteriora. "n acest sens, art0terapia, devine att o

component a unui mediu terapeutic ;alturi de alte tipuri de terapii


164/362

7. $ treia categorie H stereotipiile 0 denumite acte n sluba aprrii.

$cestea pot lua forma copiatului, trasatului sau a repetiiilor

stereotipe. "n cadrul acestei categorii se identific dou tipuriB

a sterotipiile convenionale'

b stereotipiile rigide sau bizare, care au un neles

personal, evdeniind false sentimente.

>. $ patra categorie i cea mai controversat este pictografia carereprezint o comunicare pictorial care nlocuiete sau suplimenteaz

cuvintele.

?. $ cincea categorie, cea a H e7presiei formaleH definete producerea

de configuraii simbolice care servesc cu succes att e%primrii de

sine, ct i comunicrii. #entru /. :ramer, numai acest mod de a

folosi materialele este arta n sensul deplin al cuvntului, deoarece

deriv din sentimente evocate i servete ca analog pentru o variatform de e%periene umane.

Categoriile evideniate de :ramer nu sunt separate rigid, astfel, un copil

poate trece prin activiti de oc premergtoare spre e%presia formal, poate

regresa la produciile haotice, poate s se retrag ntr0o activitate depresiv ca

s aung napoi la o activitate creativ, final.

&copul artterapeutului este de a auta persoanele, copii sau aduli, s

produc lucrri ce sunt, deopotriv, e%presive i formale, fiind perioade cnd

activitatea creativ se situeaz dincolo de realitatea cotidian i cnd aceste

modaliti de a fi, de a funciona sunt mai folositoare pentru individ.

34


165/362

'erapia prin art este legat de conceptul de sublimare, de plcerea pe

care o obine subiectul prin sublimare. "n art, sublimarea este obinut cnd

artistul nlocuiete impulsul de a0i e%terioriza fanteziile cu actul de a creea

echivaleni pentru fanteziile sale prin imagini vizuale. $ceste creaii devin art

numai cnd artistul reuete s le fac nteligibile altora, pentru a comunica.

9olul artterapeutului este de a recunoate i rspunde aspectelor

evidente ct i celor ascunse ale produciilor copilului i s0l aute pe acesta screeze materiale e%presive emoional.

"n art, imaginea este un substitut, un mod de a e%terioriza e%periena de

via, pulsiunile erotice, fanteziile se%uale n multe cazuri.

2up Areud, efectele art H terapiei suntB

% reactualizarea eului'

( identificarea persoanei'

) deconflicualizarea'

4 nvarea simbolurilor culturale'

5 reec+ilibrarea afectiv'

6 diferenierea afectiv-emoional'

8 compensarea unor componente alterate'

9 valorificarea de sine prin socializare

Obie#ti%ele artterapieisunt realizate prinB #opa *. ;--. 0transformarea lor n activiti proprii

?. 0dezvoltarea unor forme de interes, recompens, motivaie

3. 0selectarea valorilor i activitilor de cunoatere

. 0asigurarea unui sentiment de confort prin aceste activiti.

/%ist astzi o varietate de studii i cercetri n legtur cu formele de

e%presie ale copilului normal. /le sunt folosite i ca miloc de interpretare apersonalitii patologice sau morbide la copiii deficieni sau subiecii cu

tulburri psihice.

5


167/362

CAPITOLUL IV

STRATEGII GENERALE DE ARTTERAPIE

$rtterapia se bazeaz pe o gam divers de strategii i tehnici ce pot fi

adaptate att la activitatea cu indivizii normali ct i cu cei cu deficiene. "n

continuare enumerm cteva dintre acestea bazndu0ne pe clarificarea realizat

de #opa *. ;--< i #unescu C. ;---. decoraiunile

?. confecionarea de ocuri, ucrii i marionete3. artizanatul

. dansul, muzica, teatrul

4. terapia verbal.


168/362

1. 2o)ela*!l ,n platilin" $%& l!t reprezint H nivelul bazal H al

posibilitii de e%primare artistic. Contactul cu materialul, inclusiv cu lutul,

induce o stare de satisfacie i de reconfort psihic. #unescu C., *usu +. ;--5


221/362

om

diferenierea zgomotelor de sunetele vocale sau instrumentale

diferenierea i recunoaterea glasului H cntat sau vorbit 0 al

colegilor i al educatorului

identificarea unor instrumente muzicale.

4e+%oltarea a!+!l!i m!+i#al i #!lt!rii %o#ale( ascultarea i reproducerea unor scurte fragmente ritmico0

melodice din cntecele nvate

ntuirea intensitii contrastante ;tare 0 ncet< i a tempourilor

contrastante ;repede 0 rar


222/362

sau create imaginativ e%empluB asocierea ciripitului unei psrii cu

imaginea real sau pictural a unei psri

alegereaVimaginarea unor secvene muzicale ce ar corespunde

diferitelor stri afective i situaii e%empluB (Ce melodie ar e%prima

veselia i tristeea, fonetul pdurii etc.TU

F)r%re% ! de*+),t%re% %4!,!t#/!,)r r!t!-e6


239/362

coninutului afectiv al melodiei atunci se poate spune c s0a nsuit ntr0adevr

materialul muzical propus. La acest stadiu se aunge numai printr0o educaie

muzical sistematic, centrat pe mbinarea metodelor i a procedeelor ce se

includ n diferitele tipuri de activiti educaional0terapeutice.

1.. ELEMENTE DE MELOTERAPIE UTILIZATE N

ACTIVITATEA RECUPERATIV TERAPEUTIC CU

ELEVII

CU DEFICIENI MINTAL

0 aspecte teoretice i practice 0

#rograma actual destinat recuperrii copiilor deficieni din aranoastr, din cadrul colilor speciale i inclusive, acord o importan deosebit

activitilor de terapie ocupaional i psihoterapie de e%presie. #opovici 2. !.

Niculcea 2. ;--#E>*MM*>


266/362

0prin activiti integrative ce decurg din valorificarea

posibilitilor i resurselor de nvare oferite elevilor de coal,

familie i mediul comunitar.

CUNOATEREA DE SINE5 EPERIENA

INTERPERSONAL I CUNOATERE SENZORIAL

"n cadrul procesului de terapie cognitiv se realizeaz i #!noaterea )e

inei conturarea eului propriu.

$llport 8. I. ;-4< prezint o serie de factori care stau la baza

percepiei sociale. 2intre acetia amintimB

EPERIENA

INTERPERSONAL

ASEMNAREA

INTELIGENA

COMPLEITATEA COGNITIV

CUNOATEREA DE

SINEAUTOCUNOATEREA

ABILITATEA DE ADAPTARE

SOCIAL

DETAAREA

ATITUDINEA ESTETIC

PASIUNEA

PENTRU VIAA INTERIOAR

&e impune o prezentare succint a fiecruia dintre factorii amintii.

# Experien$a interperonal"(

65


267/362

0implic aria de cunotine despre oameni i capacitatea subiacent de a0

i evalua obiectiv

0e%periena cunoaterii trebuie diriat att spre informaii i cunotine

generale, ct i spre informaiile generate de fiina uman n relaiile

sale.

d< Aem"narea corespondena dintre se% vrsta cronologicpregtirea profesional gusturile preocuprile aspiraiile

relaiile communeB

0implic o intercunoatere mai e%act i obiectiv

0devine o puternic motivaie pentru evaluarea de sine i a

celuilalt.

c


268/362

0motivaie

0comunicare interpersonal

0informaii, concepte clare, raionamente corecte

0stpnire de sine.

la deficientul mintal cunoaterea interpersonal este

direcionat relativ spre aspectele negative ale personalitii

celuilalt.e< C!noaterea )e SineA!to#!noaterea

0din perspectiva psihosocial, cunoaterea de sine se definete caB ,,o

stpnire direct a unor informaii ct mai complete i reale despre

propria persoan). ;$llport, -4.Eocuri de societate

D. De de*+),t%re .Eocuri pentru dezvoltarea ateniei,

memoriei etc.

C=*

#/N&

$9/

+N'/I9$'=$9/

6.Eocuri pentru formarea reprezentrilormintaleB asociaii, raionamente, combinri.

7.Eocuri pentru formarea operatorilorprelogici, logici la nivelul operaiilorconcrete ;comparare, asociere, clasificare,scriere


290/362

7.Eocuri de asamblareC.P$!3)ter%(!% de e(re$!e.2!+i#ale

D. Imita$ie(-vebale-neverbale$ imitareaaciunii unui model

&istemul operaional al psihoterapiei prin oc valorific anumite

coordonate semnificative pentru cunoatere prin conduita cognitiv0ludic.!om prezenta, n continuare, patru categorii ludice i de organizare a

cunoaterii cu mecanismele corespunztoare, dup cum urmeazB

2 1. DEZVOLTAREA SENZORIOMOTORIE

Me-%"!$eecuperarea medico-pedagogic

a copilului +andicapat mintal "%::;&, pag %;%-%;9

75?


302/362

"n funcie de anumite obiective terapeutice ale psihomotricitii au fost

elaborate anumite programe de terapie, printre care amintimB

. #rogramul ?uzanne avillecuprinde capitoleleB

motricitatea global

schema corporal,

organizarea spaio0temporal

educaia prin micare.

6. #rogramul2si+ocinetic Foulc+structurat pe 7 niveluriB

nivelul funciilor instrumentaleB percepia corpului propriu

i a lumii e%terioare

nivelul structurii schemei corporale

nivelul emoional i afectiv.

7. Pr)'r%% de ter%(!e ed&-%/!)"%,# -)(,e# ! !"te'r%t#: cu

toate schimbrile ulterioare apariiei sale, rmne o surs de

inspiraie care orienteaz activitatea educatorilor din colile

speciale

cuprinde ? module modulul +!, intitulatB *ctiviti de

terapie psi+omotric i abilitare manualimplicB0obiective cu caracter general ce se refer la ntreaga

sfer a comportamentului psihomotric

0formarea abilitilor motrice generale

753


303/362

0organizarea conduitelor i structurilor perceptiv H

motrice

0activiti polivalente n cadrul cercurilor.

"n concluzie, se cuvine s precizm faptul c activitatea educaional0

terapeutic ce se desfoar n colile speciale este diferit de programele

terapeutice din clinicile sau cabinetele specializate.'erapia educaional din colile speciale i inclusive are aplicabilitate pe

diferite grupe de copii ncadrai n clase colare pe criteriul vrstei cronologice

i nivelul achiziiilor cognitive.

$ctivitatea0 educaional terapeutic se realizeaz frontal, cu toi elevii

din clas n conformitate cu orarul stabilit.

*aoritatea structurilor de activitate sugerate pot fi transferate cu

aceeai eficien n coala inclusiv.

1.8. FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE I SOCIALE

A!tonomia peronal" i o#ial" ,n integrarea ,n #om!nitate

-Repere generale-

2. 'udoran spunea cB@ormarea n vederea integrrii n societate, prin

adaptarea personal e semnificaia cea mai general care se atribuie

conceptului de educaie ;*uu +., 'aflan $., #unescu C.0 coord. --. Consolidarea capacitii de a se detaa, de a cpta independena n conte%tul

mediului nconurtor, reprezentnd echilibru, maturitate, stabilitate, rezisten

la dificulti, dobndind capaciti i ct mai multe resurse de adaptare i

integrare social.?. #erceperea corect, obiectiv, mai e%act a propriei persoane.

3. $cceptare de sine i a altora.

. /ducarea sensibilitii i a echilibrului afectiv pentru a garanta sigurana de

sine n manifestrile anumitor impulsuri emoionale.

7>6


339/362

4. Aormarea capacitilor afective care s0i permit e%primarea propriilor emoii

i sentimente.

-. Consolidarea unei atitudini de receptivitate i respect pentru alte

persoane n conte%te sociale diferite.

5.=rganizarea i programarea de activiti care s permit autocontrolul,

autoconducerea ;conduita independent


340/362

P,%"&, (r)'r%&,&! 'e"er%, de %&t)")!e (er$)"%,# ! $)-!%,# APS7

A-t!+!t#/! de ed&-%/!e ! -)(e"$%re

Nr. de %-t!+!t#/! (e

$#(t#>"#Aormarea autonomiei personale 6$utonomia social. +ntegrarea social

H socializarea

6

#/& 3

= activitate pe sptmn nseamn o or pe zi dou activiti pe

sptmn nseamn c activitatea va avea loc dou zile cte o or pe zi.

#rimele dou activiti de educaie i compensare se desfoar frontal,

adic n acest proces sunt implicai simultan cei 5 copiii cuprini n

proiect, chiar dac ei provin iniial din grupe diferite.

Cele 3 activiti #/&V sptmn nseamn desfurarea

activitii timp de 7 oreVzi, pentru dou zile. "n timpul celor 7 ore vor

avea loc activiti de terapie individual V de grup mic ;cnd este cazul>


341/362

A&t)")!% $)-!%,#. I"te'r%re% $)-!%,# $)-!%,!*%re%

Nr. 4,)- C)"/!"&t&, 4,)-&,&! Et%(% I Et%(% II Nr. %-t!+!t#/! t)t%,7 /valuare de prenvare 6 5 6$ $utonomia social 66K Comportamentul 666 /valuare global 5 6 6

T)t%, %-t!+!t#/! 28 28 8

S-3!/% (r)'r%&,&! ed&-%t!+ (er$)"%,!*%t 9 -)()"e"t# % PSP

@n astfel de program trebuie dezvoltat pentru fiecare copil cu cerine

educative speciale i trebuie s aib urmtoarele componenteB

9eferine despre nivelul actual al performanelor copilului

6. =biective anuale stabilite pentru fiecare copil

7.=biective instrucionale de scurt durat

>.&ervicii de educaie special care trebuie oferite?.2ata la care a nceput programul i cnd s0a terminat

3.Aolosirea criteriilor de evaluare pentru a determina dac obiectivele

instrucionale au fost sau nu ndeplinite.

#entru realizarea acestui obiectiv se va face o psihodiagnoz corect i o

evaluare pedagogic pentru a stabili o prognoz provizorie valid, pe baza

creia s se conceap un program de compensare0recuperare a copilului.#sihodiagnoza care se va face ne va auta s nelegem mai bine problemele

copilului i s0l includem ntr0un program de terapie de grup i individual.

#entru realizarea unei psihodiagnoze difereniale se vor corela i analiza datele

obinute n urma efecturii unei psihodiagnoze etiologice i a unei7>?


342/362

psihodiagnoze de stare. 2eoarece prin programul nostru urmrim atingerea

obiectivului final care este socializarea i integrarea social a copiilor

instituionalizai, metodele folosite vor fiB

1. P$!3)d!%'")*% et!),)'!-#

A"%"e*%< este foarte important pentru studiul evoluiei

subiectului i al momentelor mai importante din viaa sa. "n acestsens, vor avea loc discuii cu cei din anturaul copilului, cu

personalul care l are n ngriire i, unde este cazul, se vor avea n

vedere propriile relatri se vor consulta de asemenea caietele de

observaie ale educatorilor i fiele medicale ale copiilor.

A"%,!*% ed!&,&! de +!%/#< se va folosi +arta de evaluare

progresiv a dezvoltrii sociale

A"%,!*% (r)d&$e,)r %-t!+!t#/!!< se raporteaz la nivelul depregtire a subiecilor, la stadiul formrii deprinderilor i

obinuielor n diferite forme de activitate, la metodologia corectiv0

recuperativ adaptat n educaia special. $ceste produse ale

activitii pot constitui nu numai miloace de cunoatere, dar i

psihodiagnoza ;este i cazul desenului, al produsului grafic n

general


343/362

formarea deprinderilor de activitate i a aptitudinilor intelectuale,

acumularea de cunotine i de e%periene cooperative pentru inseria

socio0profesional. &e noteaz sub form de protocoale datele

rezultate pe care le vom prelucra ulterior se apeleaz pe ct posibil

miloace tehnice de nregistrare. &ubiectul nu trebuie s tie c este

observat n mod special, pentru a0l feri de impactul cu unele

modaliti neobinuite de activitate i de elaborare a rspunsurilor lavariabile neprevzute. #entru aceast metod se vor folosi datele

obinute ;prin observaie< n cadrul activitilor de formare.

Te$te de !"te,!'e"/# ;n cazul n care nu e%ist date la psihologul

din centru se vor aplica testul 9aven i testul Kinet0&imon


344/362

S-3!/% de PEP (e"tr& de*+),t%re% %&t)")!e! (er$)"%,e ! $)-!%,e ,%

e,e+!! -& de0!-!e"/# !"t%,# &)%r# d!" -e"tre,e de (,%$%e"t

$#(t

*!&%

)d&, 4,)- -)"t7 O4!e-t!+e $(e-!0!-e S&4!e-t

-)"-ret

Str%te'!!

d!d%-t!-e

%ter!%,e $-)(

+ $.#. evaluare iniial6 $.& evaluare iniial

++

$. #a corpul omenesc copilul va face o activitatecu partea corpului artatn imagine

prilecorpului

ocul se aratcopilului imaginiale corpului sencuraeaz s segndeasc i laalte aciuni ce sepot face cusegmentulrespectiv

cartonae cuimagini aleprilorcorpului

ncuraeazintegrareasenzorial,contiinacorpului

$.&a cunoatereamediului social

copilul va alege i vacumpra pantofi, nfuncie de nevoi

magazinulde pantofi

se discut n grupdesprefuncionalitilepantofilor idespre folosirealor n funcie desituaii

pantofi pentrudiferitescopuri ;sport,sandale,papuci etc.KE#33H 6555. *as0banc de lucru pentru sudur, confecionat e%clusiv din profile

metalice i tabl, foarte rigid, cu posibilitate de reglare a nlimii de la sol.

/ste prevzut cu sistem de iluminare propriu i reglabil, cu paravane de

protecie fa de arcul electric, cu spaiu de monta i manevr a aparatului de

sudur, cu dispozitiv de rcire etc.

"n funcie de flu%ul tehnologic, acest banc va conine i alte accesorii caB

0menghin 655 mm i prisme0polizor iVsau main de lefuit

0materiale i scule pentru grunduire sau conservare ;tectil


357/362

e< $mplasarea unor manipulatoare locale de piese i subansamble, n

folosina e%clusiv a persoanei cu handicap.

BIBLIOGRAFIE

. $+N&C=8 *., '8//2L/ 2.$., *naliza deprinderilor de nvare timpurie,

9/N+NC=, Kucureti, 655

6. $LL/N C.:. /$91$9' C.$. KL@/ '. H #cupational t+erapy Treatment

goals for t+e p+ysically and cognitively disable, 'he $merican =cupational 'herapG

$ssociation +nc., 9ocDville, *arGland, --6

7. $LL#=9' I.8. H?tructura i dezvoltarea personalitii, /2#, Kucureti, -4

>.K$2/$ /.0?emantica psi+ologic pentru copii,/dit. 'ehnic, Kucureti, --?

?. K9"NQ/+ #. HKtinerar psi+iatric, /dit. Eunimea, +ai, --

3.K@C+N&C1+ C.0*lternative pentru persoanele cu +andicap, 'udiu n $.N.##1 i

+N/#C/>olul asistentului social n sistemul de protecie a persoanelor cu

+andicap'

. C$9LI9/N A. Hudolf ?teiner, /dit.'9+$2/, Clu0Napoca, -->

4. C=L/*$N E.C. 03ife stres and maladaptative be+avior, $merican Eournal of

=ccupational 'herapG, nr. 6V-7

-. C1$'/$@ E. H /opilul i jocul, /2#, Kucureti, -?

73


358/362

5. C9/@ !/9I+N+$ H Modul curricular pentru educaia special a copiilor cu

+andicap mintal sever, &tudiu n revista (&ocietate i 1andicap), nr. 06V655, pag.

66

. 2$!+2= 9. H1escoperii-v copilul prin desene, /dit. +mage, --4

6. 2$!+'Q ^ K$LL 02si+ologia procesului educaional, /2#, Kucureti, -4

7. 2/J H1icionar omne, /dit. $cademiei, -?

>. 2/L$C9+J 1. H2si+ologia artelor,/dit. */9+2+$N/, Kucureti, -47

?. 2/N'=N L. #/II H2sic+iatric #ccupational T+erapy,a PorDbooD of

practical sDills, Koston, *assachusetts, -4

3. 2/81@9&' H *$22=C:, =L!/$0 Terapia prin sunete, /d. 'eora,

Kucureti, --4

. 2=L'= A. H3a cause des enfants, /dit. L$AA$N' 9., -4?

4. 29$I@ $., C9+&'/$ &.02si+ologie i pedagogie colar, =vidius @niversitarG

#ress, Constana, ediia a ++0a, 6557-. /NOC1/&C@ C. 0


359/362

6>. 1//9 &. 03e processus de lYergot+erapie, /dition /./.&.#., --5, Lausanne

6?. +=N/&C@ X/9K$N H3Wintervention en deficience mentale, 2ierre Mardaga

editeur: Ialerie de #rinces, Kru%elles, -4, vol. +, pag. >0>7

63. :9$*/9 /. 0 /+ild+ood and art t+erapy, &chooDen KooDs, @&$-4

6. L/@9/' A. H1espre tratamentul moral al bolii psi+ice, n Licht &ource KooC:

64. *+1O+LO +. 0 Fazele tiinifice i aplicaiile ergoterapiei, /dit. *edical,

Kucureti, -46

6-. *=/' 2.0 2si+opedagogia recuperrii +andicapurilor neuromotorii, /dit.

Aundaiei 1umanitas, 655

75. *@X@ +., '$AL$N $. ;coord.< HTerapie educaional integrat, /d. #ro0

1umanit

7. *uu +. ;coord.< ;6555< E+id de predare I nvare pentru copiii cu cerine

educative speciale,9/N+NC=, @N+C/A, /d. *arLinD, Kucureti.

as, Kucureti, --.

76. N/!/$N@ #. #. H1icionar de psi+ologie, /dit. $lbatros, Kucureti, -477. #$9:/9 L. &C='' 0Kmproving occupational programs for t+e +andicapped

? dapartment of +ealt+ education and Uelfare office of education, -4?

7>. #$9:/9 L. &C='' 0Kmproving occupational programs for t+e +andicapped,

@?&. dapartment of health education and Pelfare office of education, -4?

7?. #$@N+/9 &. 0eadaptation, nr.

73, #aris, -3

7. #O9@X N., 1$9$#C+@C '1. 0 >olul ergoterapiei n asistena bolnavilorpsi+ici cu evolutie prelungita, Comunicare la &esiunea Xtiinific ,,9elaiile

interdisciplinare ale psihiatrieiU. +ai, -?

74. #O@N/&C@ C.0 1eficiena mintal i organizarea personalitii, /2#,

Kucureti, -

737


360/362

7-. #O@N/&C@ C. 0 'erapia educaional a persoanelor cu disfuncii intelective,

/dit. $LL, ---

>5. #O@N/&C@ C., *@X@ +. 0 9ecuperarea medico-pedagogica a copilului

+andicapat mintal, /dit. *edical, Kucureti, --5

>. #+$I/' E., +N1/L2/9 K.02si+ologia copilului, /2#, Kucureti, -3-

>6. #+$I/' E. Haterea inteligenei la copil, /2#, Kucureti, -7

>7. #+$I/' E. H2si+ologia inteligenei, /d. Xtiinific, Kucureti, -3?

>>. #+N/L #. H Tratat medico I filosofic despre alienarea mintal, #aris, 45

>?. #+N/L #. HMedical p+ilosop+ical treatise on mental alienation, #aris, 45, in

Licht &ource Ko%, pag. -

>3. #=#$ *., - ote de curs de . #=#/&C@ $L. 04. #=#/&C@ $L. 0 Terapia ocupaional i ergoterapia, /dit. *edical, Kucureti,-43

>-. #=#/&C@ $L. 0 Terapia ocupaional i ergoterapia, vol.++ ,, /lemente practice,

eficacitate medical i eficien economic), vol.+++ ,,Aorme aplicative ale tehnicilor

folosite de terapia ocupaional i ergoterapie), /dit. Cerna, Kucureti, -->

?5. #opovici 2.!. ;---


361/362

?7. #=#=!+C+ 2.!. H ?pecificul activitilor de terapie ocupaional &tudiu n

,,Ihidul educatorului), coord. !erza /.0 2#C0/@#hare H --

?>. #=#=!+C+ 2.!. H Terapia ocupaional, element central n procesul de terapie

a strilor de +andicap 3ocul nvrii practice n acest proces, Capitol n

+ntroducere n psihopedagogia colarului cu handicap, coord. 9adu Ih., /dit. #ro0

1umanitate, Kucureti, ---

??. #=#=!+C+ 2.!., N+C@LC/$ 2. 0 Terapia educaional integrat, cap.

*eloterapia, /dit. #9=01@*$N+'$'/, --

?3. #=#=!+C+ 2.!. H*daptarea currucular i 2lanul de Kntervenie Kndividualizat

pentru elevii ci /


362/362

3>. XC1+=#@ @.,0 2icionar de psihologie, /dit. K$K/L, Kucureti, --

3?. '9=*KL C.$.H #ccupational t+erapy for p+ysical disfunction: 'hird edition H

8illiams and 8ilDins, Kaltimore, 1ong0:ong, London, &idneG H -4-

33. @NI@9/$N@ 2. ;6555

doru vlad popovici carte terapie ocupationala constanta 2005

Documents

n volum a fost introdus

fost inserate i cteva

elemente aufost ns filtrate

n partea a doua

aflat n plin proces

studenilor i masteranzilor

util i psihopedagogilor