Читайте в выпуске Уважаемые коллеги!
Межпредметные связи в
процессе обучения
стр. 3
стр. 4-5
Роль математического
образования в повыше-
нии качества подготовки
специалистов
Организационно-
педагогические условия
создания практико-
ориентированной образо-
вательной среды
стр. 6
В 2016/2017 учебном году была утверждена методическая тема колледжа
«Повышение качества обучения на основе создания и развития практико-
ориентированной образовательной среды в колледже». Данной теме в течение
учебного года будут посвящены ряд методических семинаров:
«Организационно-педагогические условия создания и развития практико-
ориентированной образовательной среды в колледже», «Профессиональный
стандарт преподавателя как фактор обеспечения развития компетенций препо-
давателя», «Формы взаимодействия с работодателями по развитию практико-
ориентированной образовательной среды в колледже», «Практико-
ориентированные подходы к обучению».
13 октября 2016 года в колледже состоялась работа методического семинара
по теме «Организационно-педагогические условия создания и развития прак-
тико-ориентированной образовательной среды в колледже», на котором были
рассмотрены вопросы актуальности темы, раскрыты организационно-
педагогические условия практико-ориентированного образовательной среды, а
так же роль практико-ориентированного обучения в формировании профес-
сиональных компетенций будущего специалиста. Данная тема выбрана не случайно и является актуальной как для профессио-
нального образования в целом, так и для нашего колледжа в частности.
На страницах Вестника на ряду с организационно-педагогическими условия-
ми создания и развития практико-ориентированной образовательной среды
освещены вопросы актуальности данной темы.
На страницах Вестника, как обычно, будут освещаться вопросы педагогического
мастерства, вопросы инновационной деятельности в преподавании, методиче-
ские новинки. У каждого педагога будет возможность поделиться своим практи-
ческим опытом.
Кроме этого, будут освещаться насущные вопросы нововведений такие, как вве-
дение профессионального стандарта педагога и новых образовательных стан-
дартов среднего профессионального образования: ФГОС-4, менее глобальные,
но не менее важные вопросы по участию в конкурсе
«Учитель года 2017», который состоится в феврале
2017 года, вопросы организации и проведения сту-
денческой научно-практической конференции.
Всех коллег приглашаю к активному сотрудничест-
ву на страницах нашего информационно-
просветительского издания!
Актуальность концепции
развития практико-
ориентированного
профессионального обра-
зования
Сущность организации
самостоятельной работы
студентов
стр. 7-8
стр. 2
В здоровом теле—
здоровый дух
стр. 9
стр. 8
Инновационная деятель-
ность, направленная на
развитие самостоятель-
ной работы обучающихся
стр. 10
Роль книги в жизни со-
временного поколения
Эффективное обеспечение
кадровых потребностей эко-
номики в перспективе требу-
ет активизации взаимодейст-
вия образовательных орга-
низаций и работодателей,
предъявляющих спрос на
кадры.
Конечной целью данного
взаимодействия является
своевременное и полное
удовлетворение кадровых и
компетентностных потреб-
ностей работодателей.
Одним из важнейших на-
правлений развития взаимо-
действия образовательных
организаций и организаций-
работодателей является по-
следовательное внедрение в
среднем профессиональном
образовании практико-
ориентированной (дуальной)
модели обучения.
Практико-
ориентированное профес-
сиональное образование –
это тип профессионального
образования, целью реализа-
ции программ которого яв-
ляется подготовка обучаю-
щихся к конкретной профес-
сиональной деятельности, в
процессе которого практиче-
ские формы обучения явля-
ются первичными, а про-
граммы разрабатываются и
реализуются при непосред-
ственном участии предста-
вителей социальных партне-
ров – работодателей. Актуальная значимость
практико-ориентированного
образования определяется
следующими внешними и
внутренними факторами:
- устаревание или необхо-
димость модернизации
ряда профессий, возникно-
вение новых профессий; - развитие новых техноло-
гий и инновации, приво-
дящие к быстрым измене-
ниям в промышленном
производстве, экономике и
социальной сфере;
- экономические кризисы и
угроза безработицы, тре-
бующие готовность посто-
янно учиться и переучи-
ваться, осваивая принци-
пиально новые сферы про-
фессионального опыта; - развитие корпоративных
систем подготовки кадров,
использующих современ-
ные эффективные техноло-
гии практико-
ориентированного образо-
вания.
Социальные эффекты
практико-ориентированного
профессионального образо-
вания:
- для экономической сфе-
ры: сокращение адаптаци-
онного периода выпускни-
ков профессиональных обра-
зовательных организаций на
рабочем месте, отсутствие
необходимости в ресурсоем-
кой системе «доучивания»
молодых специалистов;
возможность получения спе-
циалистов «заданного» каче-
ства, т. е. в наибольшей сте-
пени соответствующих тре-
бованиям, «заточенным» не
только под определенную
специальность или профес-
сию, но и под конкретное
предприятие или производ-
ство;
- для обучающихся и вы-
пускников: - повышение
конкурентоспособности на
рынке труда и эффективно-
сти трудоустройства;- воз-
можность освоения индиви-
дуального набора дополни-
тельных квалификаций
(модулей) на основе гибкой
образовательной програм-
мы;- в ряде случаев – под-
готовленность к предприни-
мательской деятельности;
- для профессиональных
образовательных организа-
ций: обеспечение стабильно
высокого качества освоения
практико-ориентированных
программ, успешного функ-
ционирования и развития,
на этой основе – повышение
конкурентоспособности на
рынке образовательных ус-
луг, внешнего признания,
престижа и статуса образо-
вательной организации;
привлечение дополнитель-
ных внебюджетных инвести-
ций, развитие материально-
технической базы; появле-
ние новых возможностей
для повышения квалифика-
ции педагогического состава
и целевого привлечения
высоко-квалифицированных
специалистов для участия в
образовательном процессе.
Комплекс мер, который
будет реализован на госу-
дарственном уровне в бли-
жайшие годы, обеспечит
полное и своевременное
удовлетворение потребно-
стей реального сектора эко-
номики в высококвалифици-
рованных рабочих кадрах, в
том числе, по перспектив-
ным профессиям нового тех-
нологического уклада. Ак-
тивное вовлечение работода-
телей в процессы планирова-
ния и реализации образова-
тельных программ, оценки
компетенций и сертифика-
ции квалификаций, позволит
свести до минимума адапта-
ционный период, который
требуется выпускнику при
поступлении на работу и в
ходе дальнейшего развития
карьерной траектории.
Методический вестник октябрь 2016 2
Актуальность концепции развития практико-ориентированного
профессионального образования
С.Д. Гончарова, методист
ФГАОУ ВО «Северо-
Восточный федеральный
университет имени М.К.
Амосова» приглашает при-
нять участие в работе II Ме-
ждународной научно-
практической конференции
«Современное образование:
традиции и инновации». В
рамках конференции плани-
руется работа по следую-
щим направлениям:
- Воспитательный процесс
как основа становления лич-
ности;
- Современные технологии
и методы обучения;
- Управление образовани-
ем;
- Подготовка конкуренто-
способного профессионала;
- ИКТ как средство повы-
шения качества образова-
ния.
Для участия необходимо
не позднее 31 октября 2016
отправить заявку по прила-
гаемой форме и представить
тезисы/статью, оформлен-
ные в соответствии с требо-
ваниями, в электронном ви-
де по e-mail:
Статьи будут проиндекси-
рованы в системе Россий-
ского индекса цитирования
(РИНЦ).
Организационный взнос
составляет 500 рублей.
Информация
С.Д. Гончарова, методист
Актуальность данной темы
заключается в том, что отли-
чительной чертой нашего
времени является взаимо-
проникновение идей и мето-
дов различных наук друг в
друга. Интеграция, ком-
плексный подход необходим
для решения экономических,
экологических и социальных
проблем общества. В наше
время взаимосвязь пробле-
мы и общества особенно
актуальна. При анализе про-
исходящего пересекаются
области географии, физики,
химии, биологии, математи-
ки, экологии, литературы,
истории. Обращение к зна-
ниям в этих областях помо-
гает раскрыть не только во-
просы отдельных наук, но и
увидеть неразрывную связь
между учебными дисципли-
нами.
Но каковы бы ни
были программные требова-
ния и методические указа-
ния, они будут осуществ-
ляться на деле лишь при том
условии, если преподаватель
будет достаточно осведом-
лѐн о сущности межпред-
метных связей, убеждѐн в их
необходимости и будет об-
ладать практическими уме-
ниями осуществлять их в
работе.
Межпредметные
связи иногда рассматривают
лишь с точки зрения рацио-
нализации процесса обуче-
ния, экономии сил и време-
ни обучающихся, более
прочного усвоения студента-
ми знаний по изучаемым
дисциплинам. Между тем
основная задача установле-
ния межпредметных связей
заключается в том, чтобы
качественно поднять уро-
вень знаний, умений и раз-
вития студентов путѐм более
глубокого проникновения в
объективно существующие
закономерные связи в явле-
ниях природы и общества.
Трудно назвать дру-
гой предмет, который обла-
дал бы таким широким, как
география, диапазоном меж-
предметных связей.
Установление меж-
предметных связей способ-
ствует более полному усвое-
нию знаний, формированию
научных понятий и законов,
совершенствованию учебно-
воспитательного процесса и
оптимальной организации,
формированию мировоззре-
ния, понимания взаимосвязи
явлений в природе и общест-
ве. Это имеет огромное вос-
питательное значение.
Кроме того, меж-
предметные связи способст-
вуют повышению научного
уровня знаний обучающих-
ся, развитию логического
мышления и их творческих
способностей.
Используя процесс
интеграции наук в обучении,
реализующийся через меж-
предметные связи, можно
достичь следующих резуль-
татов:
знания приобретают каче-
ства системности;
умения становятся обоб-
щѐнными, способствуют
комплексному применению
знаний, их синтезу, перено-
су идей и методов из одной
науки в другую, что лежит в
основе творческого подхода
к научной, художественной
деятельности человека в
современных условиях;
усиливается мировоззрен-
ческая направленность по-
знавательных интересов уча-
щихся;
более эффективно форми-
руются их убеждения, и дос-
тигается всестороннее раз-
витие личности.
Все отрасли совре-
менной науки тесно связаны
между собой, поэтому и
учебные предметы не могут
быть изолированы друг от
друга. Межпредметные свя-
зи являются дидактическим
условием и средством глубо-
кого и всестороннего усвое-
ния основ наук.
Среди учебных предметов
нельзя выделить главные и
второстепенные. Но зайдите
в разные учебные заведения:
их обучающиеся по- разно-
му, с интересом и без него, с
уважением и с пренебреже-
нием отзываются об одних и
тех же дисциплинах. Неод-
нозначность оценки встреча-
ется и при упоминании гео-
графии: от равнодушия до
живого интереса и сомни-
тельной убеждѐнности в
необходимости глубокого
изучения.
Реализация межпредмет-
ных связей устраняет дубли-
рование в изучении материа-
ла, экономит время и созда-
ѐт благоприятные условия
для формирования обще-
учебных умений и навыков
студентов, повышает эффек-
тивность практической на-
правленности обучения.
С помощью многосторон-
них межпредметных связей
не только на качественно
новом уровне решаются за-
дачи обучения, развития и
воспитания обучающихся,
но также закладывается фун-
дамент для комплексного
видения, подхода и решения
сложных проблем реальной
действительности. Обоб-
щенный характер познава-
тельной деятельности позво-
ляет шире применять знания
и умения в конкретных си-
туациях, при рассмотрении
частных вопросов, как в
учебной, так и внеурочной
деятельности, в будущей
производственной, научной
и общественной жизни вы-
пускников.
Именно по этому межпред-
метные связи являются важ-
ным условием и результатом
комплексного подхода в
обучении и воспитании сту-
дентов.
Методический вестник октябрь 2016
3
Межпредметные связи в процессе обучения
Н.В. Соколова, преподаватель
Экономические, социаль-
ные и политические преоб-
разования в сфере человече-
ской деятельности послед-
них лет оказали существен-
ное влияние на систему об-
разования. В результате этих
преобразований повышают-
ся требования, предъявляе-
мые к уровню подготовки
квалифицированных специа-
листов. Выпускник колле-
джа должен владеть набором
профессиональных компете-
нций, обеспечивающих гото-
вность и способность на
основе знаний и умений са-
мостоятельно решать соот-
ветствующие проблемы и
задачи, а также оценивать
результаты своей деятельно-
сти. Профессиональная
компетентность подразуме-
вает наличие у выпускника
таких качеств личности как:
способность принимать
ответственные решения,
творчески подходить к лю-
бому делу, умению и жела-
нию постоянно учиться, вес-
ти диалог, проявлять способ-
ность к сотрудничеству.
Развитие всех направлений
нашего общества немысли-
мо без математического об-
разования и математической
грамотности всего населе-
ния. В современной практи-
ке среднего профессиональ-
ного образования присутст-
вует противоречие между
необходимостью получения
прочных математических
знаний и слабой мотивацией
студентов к изучению курса
математики. Студенты явно
не видят будущей приклад-
ной пользы дисциплины,
стараются убедить себя и
окружающих в том, что зна-
ние предмета не будет вос-
требовано в их будущей ра-
боте. У первокурсников не
формируется представление
о месте математики в инте-
грации интеллектуальных
умений для профессиональ-
ной конкурентной деятель-
ности.
Какие же практические
знания должна давать мате-
матика? Совершенно оче-
видно, что математика не в
состоянии обеспечить обу-
чающегося отдельными зна-
ниями на всю жизнь, но она
должна и обязана вооружить
его методами познания, нау-
чить думать. Как поддер-
жать у студентов интерес к
изучаемому материалу и
активизировать их в течение
всего занятия. Как провести
занятие, чтобы роль препо-
давателя состояла не в том,
как понятнее и красочнее,
чем в учебнике, сообщить
необходимую информацию,
а в том, чтобы стать органи-
затором познавательной дея-
тельности, где главное дей-
ствующее лицо студент? Все
это побуждает преподавате-
ля к использованию в своей
работе элементов современ-
ных образовательных техно-
логий: проектно-
исследовательская техноло-
гия; профессионально-
ориентированная техноло-
гия; информационно-
коммуникационная техноло-
гия; личностно-
ориентированная техноло-
гия.
Использование в своей
педагогической работе про-
ектно-исследовательской
технологии необходимо на-
чинать с анализа учебного
программного материала по
математике. Выбирается
ведущая тема курса или не-
сколько тем, которые будут
вынесены на проектирова-
ние. Проектно-
исследовательская работа
может быть этапом занятия,
отдельным занятием, иметь
более широкие временные
рамки (проектный день, про-
ектная неделя). Классифика-
ция проектов по домини-
рующей деятельности сту-
дентов: исследовательский,
информационный, творче-
ский. Исследовательский
проект по структуре напоми-
нает научное исследование:
необходима постановка про-
блемы; планирование дейст-
вий; сбор данных, их анализ
и синтез, сопоставление с
известной информацией;
защита, презентация проек-
та. Информационный проект
направлен на сбор информа-
ции о каком-то объекте, яв-
лении с целью еѐ анализа,
обобщения и представления
для широкой аудитории.
Творческий проект предпо-
лагает максимально свобод-
ный и нетрадиционный под-
ход к оформлению результа-
тов. Это могут быть альма-
нахи, видеофильмы, газеты.
Наиболее интересные темы
проектов: «Правильные мно-
гогранники», «Лента Мѐбиу-
са и еѐ свойства», «Решение
комбинаторных задач»,
«Решение задач с параметра-
ми», «Золотое сечение»,
«Фракталы», «Невозможные
фигуры».
Применение элементов
профессионально-
ориентированной техноло-
гии при обучении математи-
ке осуществляю через по-
добранную систему задач,
содержание которых должно
быть типичным для техниче-
ских, экологических, эконо-
мических специальностей.
При решении прикладных
задач в курсе высшей мате-
матики в колледже необхо-
димо иметь в виду, что сту-
денты второго курса еще не
имеют необходимых сведе-
ний о получаемой ими спе-
циальности. Поэтому сту-
дентов необходимо научить
применять основы матема-
тического моделирования
при решении прикладных
задач. При этом необходимо
при подборе задач производ-
ственного содержания руко-
водствоваться следующими
принципами: не перегружать
задачи сведениями и расче-
тами, превышающими силы
и возможности студентов;
подбирать задачи, которые
позволят использовать для
исследований и вычислений
различные технические
средства; подбирать задачу с
четко выраженным матема-
тическим моментом, корот-
кой прикладной частью, дос-
тупной для понимания сту-
дентам.
Так в качестве инструмен-
тария для оценки качества
подготовки студентов техни-
ческого профиля по геомет-
рии использую следующие
задачи практического содер-
жания:
РОЛЬ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОВЫШЕНИИ
КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Методический вестник октябрь 2016
Продолжение стр. 5
4
1) Крыша дома имеет фор-
му пирамиды, основанием
которой служит прямоуголь-
ник со сторонами 6м и 8м.
Каждое ребро боковое кры-
ши 13м. Найти еѐ высоту.
2) Столяру нужно изгото-
вить подставку в форме
призмы. Сколько и какие
размеры он должен снять,
если крышка имеет форму:
а) прямоугольника, б) квад-
рата, в) ромба?
3) Вытяжка имеет форму
усечѐнной четырехугольной
пирамиды со сторонами ос-
нования 80см и 50см. Еѐ
высота 40см. Сколько жести
потребуется на еѐ изготовле-
ние, если на заклепку уходит
10% требуемого количества
жести?
Для оценки качества под-
готовки студентов экономи-
ческого профиля использую
следующие задачи практиче-
ского содержания:
1)Один из договоров о го-
дичном страховании имуще-
ства от несчастных случаев
предусматривает оплату
2,25% страховой суммы при
скидке 25% для постоянных
клиентов. Определить вели-
чину страхового платежа
для повторного страхования
квартиры на сумму 850 000
рублей.
2)Пусть вкладчик открыл
счет в банке и положил на
него 120 000 рублей под
простые проценты по ставке
7,8% годовых. Какая сумма
денег окажется на счету че-
рез месяц; через 8 месяцев;
через год?
Помня слова К.Ф. Гаусса о
том, что «математика - наука
для глаз, а не для ушей»,
считаю, что математика –
это один из тех предметов, в
котором использование ин-
формационно-
коммуникационных техно-
логий может активизировать
все виды учебной деятельно-
сти. Именно ИКТ: электрон-
ные учебники, тренажеры,
презентации, позволяют сту-
дентам с интересом и быст-
ро усваивать большой объѐм
учебного материала. Инфор-
мационные технологии по-
могают сделать процесс обу-
чения творческим и ориен-
тированным на студента.
При применении элемен-
тов технологии личностно -
ориентированного обучения
на занятиях по математике
ставятся следующие цели:
заинтересовать каждого сту-
дента математикой и обеспе-
чить его развитие в условиях
атмосферы взаимопонима-
ния и сотрудничества; раз-
вивать творческий потенци-
ал студентов; развивать ин-
дивидуальные познаватель-
ные способности студентов;
помочь личности познать
себя.
В обучении математике
ясно вычерчиваются два
аспекта, одинаково значи-
мых для формирования лич-
ности с профессионально и
социально востребуемым
интеллектом:
- математика как неотъем-
лемая часть культуры;
- математика как органи-
зующий, внутренне воспи-
тывающий, развивающий
фактор.
Вдохновение в математике
не менее важно, чем в искус-
стве, и в его присутствии
результаты усвоения учеб-
ного материала заметно вы-
ше. В качестве примера
можно привести фрагмент
занятия по математике по
теме «Показательная функ-
ция». Экспоненциальному
закону подчинены многие
зависимости в живой и не-
живой природе. Гибкая цепь
провисает по кривой, кото-
рая так и называется - цеп-
ная линия. Так же выгибает-
ся парус, надутый ветром.
Сечение вулканов верти-
кальной плоскостью имеет
форму цепной линии. Везде-
сущее число «е» начертано
даже на паутине. Другой
пример, иллюстрирующий
возможность сделать учеб-
ный материал ярким и запо-
минающимся, - из курса сте-
реометрии. При изучении
темы «Пирамида» не обой-
тись без обращения к одно-
му из «чудес света» - египет-
ским пирамидам. Оказыва-
ется, их геометрические па-
раметры подчинены удиви-
тельным закономерностям,
которые можно использо-
вать для составления инте-
ресных и полезных задач.
Площадь каждой боковой
грани пирамиды Хеопса рав-
на квадрату еѐ высоты; удво-
енный периметр основания с
большой точностью равен
длине дуги экватора, соот-
ветствующей одной минуте.
Студенты гораздо более ув-
лечѐнно вычисляют углы
наклона боковых ребер и
боковых граней к плоскости
основания грандиозного
сооружения, построенного в
третьем тысячелетии до на-
шей эры, чем абстрактной
пирамиды из типовой задач-
ки.
Второй аспект предпола-
гает формирование умения
свободно и осознанно мани-
пулировать полученными
знаниями. Только математи-
ке присуще такое соотноше-
ние между алгоритмическим
и эвристическим путями
поиска решения, которое
заставляет сбалансированно
работать оба полушария
головного мозга. Вооружая
студента таким инструмен-
том, как математическая
модель мира, и научив им
пользоваться, мы открываем
перед ним панораму универ-
сальных взаимозависимо-
стей, которые приводят мир
в состояние гармонии. «Из
чего это следует?», «Что из
этого следует?», «От чего
это зависит?» - ответы на
такие вопросы формируют
определѐнный стиль мышле-
ния, необходимый и буду-
щему юристу, и будущему
врачу. Богатейшим материа-
лом для логических умозак-
лючений располагают темы:
«Комбинаторика»,
«Иррациональные уравне-
ния», «Применение произ-
водной для исследования
функций».
Систематические занятия
математикой формируют
такие качества мышления,
которые не могут быть полу-
чены в результате каких-
либо других упражнений.
Например, действия на уп-
рощение алгебраических
выражений вынуждают ра-
ботать мозг в режиме опти-
мизации, и этот навык ока-
жется в будущей деятельно-
сти бесценным. Необходи-
мость удерживать в памяти
большие массивы данных и
нужную последовательность
их обработки тренирует гиб-
кость мышления, устойчи-
вость внимания, умение его
концентрировать. «Если
поручить двум людям, один
из которых - математик, вы-
полнение любой незнакомой
работы, то результат будет
следующим: математик сде-
лает еѐ лучше» - можно не
согласиться с этими словами
Г. Штейнгауза, но, бесспор-
но, тот потенциал, который
даѐт студенту полноценная
математическая подготовка,
будет иметь прямое влияние
на успех его профессиональ-
ной деятельности.
Китайская мудрость гла-
сит: «Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю, я де-
лаю – я усваиваю». И задача
преподавателя организовать
учебную деятельность таким
образом, чтобы полученные
студентами знания были
результатом их собственных
поисков.
РОЛЬ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОВЫШЕНИИ
КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Методический вестник октябрь 2016
Л.Л. Петрова, преподаватель математики
5
Методический вестник октябрь 2016
Современная система сред-
него профессионального
образования направлена не
только на формирование
теоретической базы при под-
готовке будущих выпускни-
ков, но и на формирование
практических навыков по
будущей специальности.
Если анализировать непо-
средственно практико-
ориентированный подход в
обучении, то здесь можно
выделить два основных на-
правления.
Первое направление объе-
диняет процесс обучения и
прохождения практик, с це-
лью знакомства студентов с
профессиональной средой,
требованиями, предъявляе-
мыми реальным бизнесом, к
данной профессии.
Второе направление связа-
но с формированием у сту-
дентов компетенций, а так-
же личностных качеств,
которые бы обеспечивали
выполнение функциональ-
ных обязанностей по вы-
бранной профессии. Реали-
зация данного направления
обеспечивается посредством
внедрения профессионально
-ориентированных техноло-
гий обучения.
Обязательным элементом
практико-ориентированного
образования является нара-
ботка практического опыта
деятельности, уровень кото-
рого более точно определя-
ется методами компетентно-
стного подхода.
Параметры практико-
ориентированной образова-
тельной среды и условия их
повышения для развития
практико-ориентированной
образовательной среды:
широта образовательной
среды это хорошо развитый
механизм социального парт-
нерства, включающий:
- экскурсии на предпри-
ятия профессиональной на-
правленности;
- предоставление стажер-
ских площадок для обучаю-
щихся и преподавателей;
- развитие программы
двухстороннего обмена обу-
чающимися и преподавате-
лями;
- организация общения
обучающихся и педагогов с
интересными людьми
(работодатели, представите-
ли общественных организа-
ций и т.д.) в форме бесед,
круглых столов, дискуссий,
мастер-класс;
- организация, конферен-
ций, конкурсов профессио-
нального мастерства или
других форм массового
приема гостей;
- организация клубов по
интересам ориентированных
на профессиональную дея-
тельность;
- хорошо оборудованные
кабинеты и лаборатории в
соответствии с требования-
ми работодателей;
интенсивность образова-
тельной среды - системати-
ческое проведение квалифи-
цированными специалиста-
ми соответствующей учебно
-методической работы с пе-
дагогами, уровень требова-
ний к учащимся, организа-
ция активного отдыха, инте-
рактивные методы и формы,
…
обобщенность образова-
тельной среды предполагает
наличие четкой концепции
деятельности учреждения,
понимание и поддержка еѐ
коллективом учебного заве-
дения, включѐнность в об-
разовательный процесс ро-
дителей;
когерентность образова-
тельной среды - организа-
ция при желании выпускни-
ков дальнейшего их обуче-
ния по профессии или помо-
щи им в трудоустройстве;
- осуществление в соответ-
ствии с запросами работода-
телей подготовки рабочих
кадров;
- направление психолого-
педагогической работы в ОУ
на развитие у обучающихся
личностных и профессио-
нальных качеств, необходи-
мых для успеха в современ-
ном обществе;
активность образователь-
ной среды - организация
трансляции достижений ОУ
и - конкурентоспособность
выпускников, вышедших из
практико-ориентированной
образовательной среды;
мобильность образова-
тельной среды - изменение
профиля учебного заведе-
ния, ориентированного на
современные запросы рабо-
тодателей;
- организация целенаправ-
ленного обучения педагогов
современным практико-
ориентированным техноло-
гиям.
Условия формирова-
ния практико-
ориентированной образова-
тельной среды
Реализация практико -
ориентированного подхода в
образовании.
Введение дуального обу-
чения на основе социально-
го партнѐрства с работодате-
лями.
Усиление роли практико-
ориентированных заданий
при изучении дисциплин и
междисциплинарных кур-
сов; создание системы ди-
дактических средств реали-
з а ц и и п р а к т и к о -
ориентированного обучения.
У ч е б н о -м а т е р и а л ь н о е
обеспечение практической
направленности обучения.
Научно-методическое со-
провождение педагогическо-
го процесса в части практи-
ческой направленности обу-
чения.
Готовность педагогиче-
ских кадров к работе в усло-
в и я х п р а к т и к о -
ориентированной образова-
тельной среды.
Личностная ориентирован-
ность, дифференциация и
индивидуализация образова-
ния при обеспечении ФГОС
СПО;
Усиление роли дисциплин,
обеспечивающих успешную
социализацию студентов и
их включение в трудовые
отношения - всеобщая ком-
пьютерная грамотность, рус-
ский и иностранные языки,
физическая культура. Таким образом, для того,
ч т о б ы п р а к т и к о -
ориентированная среда на-
ходилась в состоянии разви-
тия необходимо проводить
ее коррекцию.
Подводя итоги, можно
сформулировать определе-
н и е п р а к т и к о -
ориентированной образова-
тельной среды - это специ-
ально организованное само-
движущееся образователь-
ное пространство, которое
р еа л и з уе т со ц иа л ь но -
коммуникативную, инфор-
мационно-транслирующую,
п р о и з в о д с т в е н н о -
деятельностную и профес-
с и о н а л ь н о -
ориентированную функции
и обеспечивает развитие у
будущего рабочего на этапе
базовой подготовки профес-
сионально важных компе-
тенций и индивидуально-
психологических качеств.
Н.В. Игитова, преподаватель, председатель
цикловой комиссии
6
Организационно-педагогические условия создания
практико-ориентированной образовательной среды
Методический вестник октябрь 2016
В последние годы
обучение студентов не мыс-
лится без активизации само-
стоятельной работы, интен-
сификации их самостоятель-
ной познавательной деятель-
ности и эффективных спосо-
бов руководства ею. Это в
первую очередь обусловлено
социальными запросами
общества, когда современ-
ный специалист должен
иметь высокий уровень под-
готовки, обладать способно-
стью и профессиональными
навыками принимать само-
стоятельные решения, уметь
выбирать в значительном
объѐме информацию, нуж-
ную для решения поставлен-
ной задачи и обрабатывать
еѐ. Затем, на основании по-
лученного результата, твор-
чески подойти к преобразо-
ванию окружающей дейст-
вительности.
Известные педагоги всегда
считали, что на занятии обу-
чающиеся должны трудить-
ся по возможности само-
стоятельно, а преподаватель
или мастер производствен-
ного обучения – руководить
этим самостоятельным тру-
дом, давая для них весь не-
обходимый материал. Меж-
ду тем в образовательных
учреждениях ещѐ редко
можно видеть самостоятель-
ные работы, которые были
бы направлены на формиро-
вание приѐмов познаватель-
ной деятельности, студентов
мало обучают способам и
приѐмам самостоятельной
работы.
Исследования показали,
что в настоящее время зна-
ния обесцениваются очень
быстро – около 15-20% в
год, иными словами, через 3
-5 лет выпускник учебного
заведения теряет большую
часть знаний, полученных за
годы учѐбы. Поэтому одна
из основных задач учрежде-
ний СПО – научить учиться.
Реализации этой задачи
должны быть подчинены
организация и осуществле-
ние воспитательно-
образовательного процесса,
все виды занятий должны
строиться так, чтобы они
учили студентов творческо-
му, научному подходу к лю-
бому вопросу, приобрете-
нию умений и навыков са-
мостоятельной работы.
Одним из самых доступ-
ных и проверенных практи-
кой путей повышения эф-
фективности учебного заня-
тия, активизации студентов
является соответствующая
организация и управление
самостоятельной учебной
работой. Она занимает ис-
ключительное место на со-
временном уроке, потому
что студенты приобретают
знания только в процессе
личной самостоятельной
учебной деятельности.
В виду того, что само-
стоятельная работа явля-
ется важнейшей формой
учебного процесса, препо-
давателю следует акценти-
ровать ее преимущества по
формированию параметров
квалификационной характе-
ристики.
Руководство преподавате-
лем самостоятельной рабо-
ты студента постепенно
должно переходить в само
организованную работу.
Для лучшей организации
самостоятельной работы
ее необходимо мотиви-
ровать (для чего и чему
способствует выполняемая
работа).
Давая самостоятельные
задания студентам, препода-
ватель должен учитывать
их психологические осо-
бенности. Самостоятельная
работа студентов обязатель-
но должна быть заслушана
(прочитана) и оценена.
При выдаче задания на
самостоятельную работу
необходимо четко поста-
вить перед студентами
цель, актуализировать и
мотивировать ее, дать алго-
ритм выполнения задания и
рекомендовать литерату-
ру, которая поможет вы-
полнить задание, уста-
новить форму и сроки
сдачи выполненной рабо-
ты, определить сроки кон-
сультаций (оказание помощи
в организации работы), уста-
новить критерии оценки.
Желательно разработать
для студентов памятку по
самостоятельной работе. В
ней надо указать следую-
щее:
-внимательно прочитайте
тему;
-перечислите ваши дейст-
вия по выполнению зада-
ния;
-составьте план работы,
выделяя главные разделы;
-в каждом разделе на-
метьте основные поло-
жения;
-пронумеруйте их;
-в конце выполнения рабо-
ты оцените, достигли ли
вы поставленной цели.
При выполнении само-
стоятельной работы сту-
денты проходят следую-
щие этапы:
-определяют цель рабо-
ты;
- конкретизируют про-
блемную ситуацию;
-делают оценку собствен-
ных знаний для выполне-
ния задачи;
- планируют и выполняют
работу.
7
Продолжение на стр. 10
Сущность организации самостоятельной работы студентов
Дидактические цели само-
стоятельной работы
При планировании и орга-
низации самостоятельной
работы студентов необхо-
димо помнить, что выбор и
формулировка дидактиче-
ских целей должны соот-
ветствовать видам само-
стоятельной деятельности
студентов как в рамках
учебного занятия, так и
внеаудиторной работы.
Систематизация и закрепле-
ние полученных теоретиче-
ских знаний и практиче-
ских умений;
Углубление и расширение
теоретических знаний;
Формирование умений ис-
пользовать справочную,
правовую, нормативную
документацию и специаль-
ную литературу;
Развитие познавательных
способностей и активности
студентов;
Формирование у студентов
самостоятельности мышле-
ния, способности к само-
развитию, самосовершенст-
вованию и само актуализа-
ции;
Развитие исследователь-
ских умений.
Виды внеаудиторной СРС
разнообразны:
— подготовка и написание
рефератов, докладов, очер-
ков, эссе и других письмен-
ных работ на заданные те-
мы.
— выполнение домашних
заданий разнообразного
характера. Это – подбор и
изучение исторических
источников; разработка и
составление различных
исторических схем и др.;
— выполнение индивиду-
альных заданий, направ-
ленных на развитие у сту-
дентов самостоятельности
и инициативы. Индивиду-
альное задание может по-
лучать как каждый студент,
так и часть студентов груп-
пы;
— подготовка к участию в
научно-теоретических кон-
ференциях, олимпиадах и
др.
Виды внеаудиторной СРС
разнообразны:
— подготовка и написа-
ние рефератов, докладов,
очерков, эссе и других пись-
менных работ на заданные
темы.
— выполнение домашних
заданий разнообразного ха-
рактера. Это – подбор и изу-
чение исторических источ-
ников; разработка и состав-
ление различных историче-
ских схем и др.;
— выполнение индивиду-
альных заданий, направлен-
ных на развитие у студентов
самостоятельности и ини-
циативы. Индивидуальное
задание может получать как
каждый студент, так и часть
студентов группы;
— подготовка к участию в
научно-теоретических кон-
ференциях, олимпиадах и
др. Активная самостоятель-
ная работа студентов во всех
ее видах возможна только
при наличии серьезной и
устойчивой мотивации; в
противном случае будет
имитация активности, уход
от самостоятельности дейст-
вий.
В процессе самостоятель-
ной работы обучающийся
приобретает навыки самоор-
ганизации, самоконтроля,
самоуправления, самореф-
лексии и становится актив-
ным самостоятельным субъ-
ектом учебной деятельно-
сти.
Каждое задание должно
стать логическим звеном в
системе заданий для само-
стоятельной работы, глав-
ный итог которых – форми-
рование всех очерченных
программой умений и зна-
ний, создание условий для
формирования общих и про-
фессиональных компетен-
ций.
Сущность организации самостоятельной работы студентов
Методический вестник октябрь 2016
Е.В. Алексеева, преподаватель
8
Реалии нового времени чет-
ко обозначили несоответст-
вие существующей образова-
тельной системы и вновь
формирующегося обществен-
ного запроса. Переход на
ориентацию подготовки обу-
чающихся по запросу работо-
дателя уже нашел отражение
непосредственно в ФГОС нового поколения, что поро-
ждает волну инновационных
изменений. При этом обяза-
тельным условием внедрения
новшеств является заплани-
рованный результат, связан-
ный с обеспечением качества
образовательного процесса и
усовершенствованием форм и
методов контроля при подго-
товке специалистов.
При этом инновация – это
не всякое новшество или но-
вовведение, а только такое,
которое серьезно повышает
эффективность действующей
системы. В условиях занятия
и отведенных аудиторных
часов преподавателю сложно
проработать материал или ту
тему, используя все формы.
Поэтому необходима ориен-
тация, как обучающегося, так
и преподавателя, на само-
стоятельную работу.
Самостоятельная работа
реализуется:
1. Непосредственно в про-
цессе аудиторных занятий (лекции, практические и се-
минарные занятия, лабора-
торные работы);
2. В контакте с преподава-
телем во время внеаудитор-
ных занятий (консультации
по учебным вопросам, при
ликвидации задолженностей,
при выполнении индивиду-
альных заданий и т.д.).
На учебных занятиях по
дисциплине «Культура обще-
ния в профессиональной дея-
тельности» используются
следующие формы самостоя-
тельной работы: составление
конспекта по заданной теме,
мультимедийное представле-
ние работы, выполнение вне-
аудиторных практических
работ.
Каждая из работ оценивает-ся по 5 бальной системе. Но
выставление текущих оценок
по дисциплине недостаточно
для стимуляции обучающего-
ся к творческой самостоя-
тельной работе. Решение
этой проблемы возможно с
применением элементов мо-
дульно-рейтинговой систе-
мы.
Инновационная деятельность, направленная на развитие
самостоятельной работы обучающихся
А.В. Криволапова, преподаватель истории
Методический вестник октябрь 2016
В условиях изменившейся
экономической, политиче-
ской и социальной ситуации
остались общественные цен-
ности, значение которых не
подвергается сомнению: одна
из таких ценностей – физиче-
ская культура. Значение фи-
зической культуры в процессе
формирования личности ог-
ромно – в этом отношении не
устарела пословица - «В здо-
ровом теле – здоровый дух».
Однако появились такие барь-
еры распространения физиче-
ской культуры, как недоста-
ток финансирования, мало-
подвижный образ жизни, сла-
бая освещѐнность в СМИ. Всѐ
это препятствует реализации
образовательных стратегий
молодѐжи в плане физическо-
го совершенства.
Особенно актуальна эта
проблема для студентов кол-
леджей, так как в это время, в
этом возрасте формируются
и закладываются основы здо-
рового образа жизни, а физи-
ческое воспитание не всегда
является приоритетным на-
правлением. В то же время
огромная учебная нагрузка на
студентов, что часто вредит
их общему физическому и
психическому состоянию, а
это может особенно негатив-
но сказаться на процессе фор-
мирования личности, кото-
рый совпадает по времени с
периодом обучения в коллед-
же. Необходимо рассматри-
вать понятие физической
культуры, как совокупность
физического развития студен-
та, состояния его здоровья и
психики и собственно
«физической культуры» как
составляющей культурного
развития личности.
Значение физической куль-
туры и спорта для здоровья,
развития и общего состояния
человека трудно преувели-
чить. С ранних лет родители,
педагоги, средства массовой
информации - радио и телеви-
дение - внушают ребенку
уникальную полезность физи-
ческой активности и побуж-
дают детей активно занимать-
ся спортом. В этом возрасте
занятия спортом проходят,
как правило, под наблюдени-
ем опытных тренеров и спе-
циалистов, следящих за пра-
вильным и гармоничным раз-
витием растущего организма.
В школьном возрасте эту
роль в основном выполняют
учителя физической культуры
в школе.
К 16-ти годам самосозна-
ние человека достаточно
сформировывается. Именно с
этого момента игровой харак-
тер занятия спортом превра-
щается в серьезное и полное
осознание индивида всей по-
лезности и радости, которую
приносят ему занятия физиче-
ской культурой и спортом.
Положительным аспектом
является и то, что спорт спо-
собствует развитию коммуни-
кабельности, избавляет от
комплексов и раскрепощает;
физические нагрузки, актив-
ное движение очень благо-
творно сказываются на успе-
хах в умственном труде, что
отнюдь не лишнее для уча-
щихся, студентов. Вместе с
этим приходит и необходи-
мость самостоятельной оцен-
ки своих физических возмож-
ностей и, в соответствии с
этим, реально рассчитывать
свои силы.
Спортивная жизнь в нашем
колледже является основным
компонентом профессиональ-
ной подготовки студентов.
Спорт это движение. Движе-
ние – одна из главных состав-
ляющих нашей жизни. Заня-
тия спортом направлены на
укрепление здоровья подрас-
тающего поколения, повыше-
ние уровня физической под-
готовленности и обеспечение
на этой основе высокой рабо-
тоспособности, творческой
активности, а в дальнейшем -
трудового долголетия и сча-
стливой жизни. Задачи, ре-
шаемые в области физиче-
ской культуры и спорта, свя-
заны с задачами воспитатель-
ной работы, оздоровительны-
ми и профилактическими
мероприятиями. Эти компо-
ненты организационных, пе-
дагогических, культурных и
оздоровительных мероприя-
тий направлены на физиче-
ское совершенствование лич-
ности, трудовую, творческую
деятельность и защиту Отече-
ства. При поступлении в наш
колледж студент включается
в спортивную жизнь. На пер-
вом занятии студенты выби-
рают для себя интересующий
вид спорта и продолжают на
протяжении всего обучения
заниматься им в секциях.
Планируя физкультурно-
спортивную работу в коллед-
же, мы обращаем внимание
на значимость физической
подготовленности обучающе-
гося, обусловленной на дан-
ном этапе развития общества,
потребностью в эффективной
рабочей силе. Кроме того,
стараемся дать нашим студен-
там не только чувство физи-
ческого совершенства, но и
придать им силы и сформиро-
вать их дух. Поднимаем уро-
вень моральных качеств сту-
дента, что так необходимо
нынешнему обществу. Одним
из инструментов формирова-
ния здорового образа жизни
во внеурочное время мы ис-
пользуем комплекс спортив-
ных состязаний, объединен-
ных в спартакиаду спортивно
-массовых мероприятий. Наи-
более яркими и запоминаю-
щимися соревнованиями ста-
ли настольный теннис, волей-
бол, мини-футбол, баскетбол.
В настольном теннисе есть
нечто такое, что наиболее
полно соответствует натуре
студента с его потребностью
в движениях и в бурном про-
явлении эмоций. Кроме того
настольный теннис способст-
вует формированию у обу-
чающихся важных черт ха-
рактера и развитию основных
двигательных навыков.
С каждым учебным годом
волейбол приобретает все
большую популярность в
нашем колледже среди обу-
чающихся. Много было при-
ложено усилий, чтобы подго-
товить и поднять уровень
начального спортивного мас-
терства наших студентов.
Идет энергичная и целеуст-
ремленная подготовка, как
говорится, с дальним прице-
лом.
Волейбол входит в програм-
му по физической культуре
колледжа, в соответствии с
государственным образова-
тельным стандартом, учеб-
ным планом. Игра широко
применяется в тренировке
студентов и является эффек-
тивным средством в общей
физической подготовке и
развитии физических качеств.
В беседах со студентами бы-
ло выяснено, что большое
количество обучающихся
хотят заниматься этим видом
спорта дополнительно. Учи-
тывая их желание, была орга-
низована работа секции по
волейболу. Секцию волейбо-
ла посещают студенты, имею-
щие способности к данной
игре и большое желание иг-
рать.
Спортивная работа с моло-
дежью является, с одной сто-
роны, очень чувствительным,
а с другой стороны – необы-
чайно важным компонентом
повседневной жизни коллед-
жа.
Физическая культура и
спорт всегда рассматривались
и ценились в нашем обществе
достаточно высоко. В настоя-
щее время, когда наша страна
переживает серьезный соци-
ально-демографический кри-
зис, когда российский народ
вырождается, проблемы фор-
мирования ЗОЖ россиян ста-
новятся сверх актуальными.
В здоровом теле – здоровый дух
9
Е.Б. Криволапов, руководитель физического воспитания
Методический вестник октябрь 2016
Интеллектуальное и нравст-венное развитие детей и подростков напрямую связа-но с получаемой ими инфор-мацией. Огромную роль в формировании личности играют средства массовой коммуникации и книги. В нынешнее время статус чте-ния, его роль, отношение к нему сильно меняется.
Вхождение ребенка в книжную вселенную проис-ходит в первую очередь с помощью литературы, спе-циально созданной для де-тей. Именно детская литера-тура питает ум и воображе-ние ребенка, открывая ему новые миры, а также образы.
Чтобы интерес к чтению не угас у подростка, процесс чтения необходимо поддер-живать. Поэтому книги должны быть доступны ре-бенку, а репертуар чтения широк и разнообразен.
XXI век для человечества считается информационным. Родился «виртуальный» мир, который имеет всеоб-щую доступность информа-ции. Стремление к быстрой конкретной информа-ции, недостаточный уро-вень знаний ведет к сниже-нию интереса к книге, что мешает формированию ак-тивного гражданского пове-дения детей и молодѐжи. Современное поколение ма-ло читает. Падение интереса к чтению волнует всѐ про-грессивное общество. Под-ростки находятся под влия-нием телевидения и Интер-нета, на чтение художест-венной литературы у них не остаѐтся ни времени, ни же-лания. А ведь классическая литература оказывает огром-ное воспитательное влияние на душу подрастающего
поколения, а также на их речь.
Современный период раз-вития общества характери-зуется сильным влиянием на него компьютерных техно-логий. Мы живем в эпоху бурного развития средств массовой информации, об-щество активно использует ПК и Всемирную Сеть Ин-тернет. Информационная система имеет огромное значение в 21 веке. Процесс социализации становится мобильным. Общий уровень информированности повы-шается, следовательно, по-являются новые возможно-сти. Сегодня Интернет ока-зывает возрастающее влия-ние на природу социального взаимодействия. Новые фор-мы коммуникации, возмож-ные в Интернете, чаще ос-ваиваются молодежью. Ком-пьютер становится значи-мым фактором жизни моло-дого поколения. Он форми-рует его мировоззрение. Формирующийся "компьютерный человек" моделирует игровую ситуа-цию снова и снова, легко разрушает и воссоздает вир-туальный мир и при этом начинает переносить его принципы на реальную дей-ствительность. Ученик, же-лающий узнать что-то новое о предмете, прочитает, про-смотрит полезные видеома-териалы. Это положительная черта Интернета – получе-ние информации в доступ-ной форме. Второй плюс - Интернет является источни-ком безграничного общения с безграничным кругом лю-дей с похожими интересами.
В последние годы ведутся споры о том, что новое по-коление перестало читать и
на досуге развлекаются ком-пьютерными играми, теле-визором, «прогуливается» по широким «полям» Интер-нета. «Может ли компьютер заменить книгу?», «Дети не имеют желания читать про-изведения» - подобные вы-сказывания, имеющие объ-ективные основания, волну-ют общественность, имею-щую отношение к проблеме читаемости.
В настоящее время одним из главных мотивов обраще-ния к книге остаѐтся учеб-ное задание, учебная про-грамма.
Часть времени, ранее тра-тившуюся на чтение, заме-нили телепросмотры и ком-пьютерные игры, а также социальные сети.
Молодые люди не интере-суются даже произведения-ми учебной программы. А это повод для тревоги.
Современному поколению проще воспользоваться Ин-тернет-источниками, нежели обратиться к самой книге. Виной тому технический прогресс, легкодоступность информации.
Тем самым подросток ли-шает себя не только прият-ного досуга вместе с книгой, но и развития нестандартно-го мышления.
Д. Дидро однажды написал о том, что люди перестают мыслить лишь в том случае, когда перестают читать. И это действительно правиль-ное утверждение. Каждый человек прекрасно понима-ет, что чтение расширяет кругозор, повышает интел-лектуальные способности, заставляет мыслить и анали-зировать (и это лишь незна-чительная часть положи-тельного влияния, которое
оказывает на нас художест-венная и другая литература).
Интересные факты о чте-нии:
Книга снижает стресс. Богатство и ритм языка
имеет свойство успокаи-вать психику и избавлять организм от стресса.
Чтение защищает от болез-ни Альцгеймера. Когда вы читаете, актив-ность мозга увеличивается, а это благотворно сказыва-ется на его состоянии. Чтение придает уверенно-сти. Чтение книг делает нас бо-лее грамотными. Когда в разговоре мы демонстриру-ем глубокое знание того или иного предмета, то неволь-но ведем себя более собран-но. Признание окружающи-ми вашей эрудиции поло-жительно влияет на личную самооценку. Улучшает мозговую актив-ность. При чтении мы представля-ем много деталей: персона-жей, окружающие их пред-меты. Поэтому необходимо запоминать множество вещей, которые нужны для понимания книги. Вот поче-му чтение тренирует па-мять и логику. Именно на страницах книг предоставляются различные пути решения жизненных проблем. Как пережить не-разделенную любовь, как выбрать правильный путь, где и как найти смысл жиз-ни? На эти и многие другие вопросы можно найти отве-ты именно на страницах книг.
С.А. Сухова, преподаватель русского языка и литературы
Информационно-просветительское издание «Методический вестник»
Учредитель: ГБПОУ ЛО «ВКТС».
Редактор: А.Н. Шустович. Выпускающий редактор: С.Д. Гончарова
Адрес редакции, типографии, издателя: 187401, Ленинградская область, г. Волхов, ул. Воронежская, д. 4
Телефон: 8 (813-63) 7-08-08
Номер подписан в печать: 31.10. 2016, 12-00. «Методический вестник» выходит один раз в два месяца
10
Роль книги в жизни современного поколения