doyle - classroom management (traducción)

8/18/2019 Doyle - Classroom Management (Traducción)

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Classroom management. Walter Doyle Pág. 1

CLASSROOM MANAGEMENT(EL CONTROL DEL AULA)

Walter Doyle (1980)Ed. Kappa Delta Pi. West Lafayette. Indiana.

Traducción: Ángel I. Lledó.

"Si quieres descubrir algún truco para mantener la disciplina en la clase,ama a los niños y ayúdales a quererte".

James L. Hymes, Jr., 1955.

Mantener el orden en una clase es una tarea básica de la enseñanza. Desde el comienzo desus carreras, los profesores expresan a menudo la preocupación de cómo lograr una buenadisciplina en sus clases. Los alumnos esperan que sus profesores sean capaces de mantenerel orden y admiran a aquellos profesores que lo hacen bien. La gente considera que ladisciplina es uno de los más serios problemas con los que se enfrenta la escuela y consideranque una escuela ordenada es una "buena" escuela.

Recientes estudios de enseñanza eficaz apoyan esta creencia popular. Los alumnos aprendenmás cuando más tiempo dedican a un trabajo productivo que en la confusión o el mal

comportamiento. Un profesor eficaz es también un buen controlador de lo que ocurre en elaula. A pesar de que generalmente se reconoce la importancia de la dirección de la clase, estetema ha permanecido como una oscura área de ideas conflictivas y reglas vagas. Losprofesores se quejan normalmente de que reciben poca ayuda práctica frente a la realidad dela enseñanza. No obstante, existen atisbos de mejora. La investigación sistemática sobre elcontrol y manejo del aula se ha incrementado en estos años. Se conocen ahora más cosasacerca de lo que hacen los profesores eficaces. En este folleto he intentado resumir algunosde estos conocimientos acerca de cómo se alcanza el orden en una clase.

LA ENSEÑANZA EN LAS CLASES.

¿Qué tipo de lugar es una clase? Para la mayoría de los profesores, es una habitación llena de

20 o 30 alumnos, con un similar número de sillas y pupitres y un surtido de estanterías,mesas, libros, dibujos, pizarras y letras. Pero esto es una visión estática. ¡Las clases están enmovimiento! Durante el horario escolar una clase está llena de acción: se habla, se escribe, seanda, se discute. Hasta cuando se produce una cierta tranquilidad aparente durante untrabajo de pupitre o un examen, una clase está viva y en movimiento. Un profesor esresponsable de un grupo de alumnos en determinados momentos, y la vida de la clase tieneun ritmo intrínseco. El complejo carácter del movimiento de la clase puede ser descrito con lassiguientes características:

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presentes siempre en alguna medida en cada clase. Los profesores con experiencia tienen unconocimiento implícito de estas exigencias de la clase. Son capaces de utilizarlo para realizarel plan de actividades y tomar en el acto las distintas decisiones requeridas en el aula. Losprofesores novatos abordan el difícil problema de aprender esas exigencias y desarrollanformas de controlarlas efectivamente.

LA TAREA DE ENSEÑAR EN CLASE.

Desde la perspectiva del control, una tarea inmediata del profesor es conseguir y mantener laparticipación de los alumnos en actividades que ocupen el tiempo de clase. El término"participación" es utilizado para denominar varias formas de implicación de los alumnos en elaula. Idealmente, la participación de los alumnos es un significativo compromiso en las tareasacadémicas. Pero la participación también incluye buena voluntad para permitir que unaactividad continue sin interrupción. En algunas situaciones de clase conseguir incluso estaforma pasiva de cooperación es una tarea imposible. Las actividades que un profesorselecciona deben, al menos, presentarse como relacionadas con los objetivos del curriculum.Un profesor no puede entretener a los alumnos con juegos que no tengan contenido

académico aparente. Además, la participación debe ser sostenida durante varios meses en unmedio complejo. Ciertamente, la tarea de enseñar en clase no se consigue fácilmente.

ACTIVIDADES DE CLASE.

El acercamiento se realiza aquí resaltando el tema de las actividades. Pero ¿qué es unaactividad? La definición común la refiere a cada organización de trabajo (por ej.: trabajo demesa, discusión en pequeño grupo, lectura...) o contenido (por ej.: arte, matemáticas ovocabulario). Otro tipo de dimensiones de una actividad son la duración, el espacio físicodonde ocurre, el tipo y número de alumnos, los apoyos y recursos utilizados y elcomportamiento esperado de alumnos y profesor.

Algunos ejemplos.

En un reciente informe de la enseñanza de la escritura en una clase de segundo grado, Florio ofrece una excelente descripción de dos actividades:

1.- Después que los niños vuelven del descanso, la profesora de pie frente a la pizarra,les pide que recojan la mesa y saquen los lápices y libros de ortografía. Ella dibujalíneas en la pizarra. Entonces dice "hemos descuidado sus libros de ortografía". Lespide que elijan las dos palabras más difíciles de la lista de palabras de la semana yescriban una frase usando cada una de ellas. Los niños escriben en sus pupitrestranquilamente. Cuando terminan, algunos les dan sus frases a la profesora. Ella lesdice "sentarse". Finalmente, como el murmullo y el cambio de sitio aumentan, laprofesora dice "levantaos si estais listos". La profesora llama a los niños que están de

pie para que lean sus frases.

2.- Después de que muchos niños han leido sus frases, la profesora se vuelve hacia laslíneas que había dibujado en la pizarra. Ella dice entonces con cortas y enérgicaspalabras "Arriba, arriba ¡levanta! Pies en tierra. Cuando diga "ya" ¿qué haceis?". Losalumnos responden ¿hemos de escribir en cursiva?. La profesora, sonriendo, dice"yup". Lo que sigue es una lección de escritura cursiva en la que los alumnos utilizanlas palabras de sus frases. (...)




Actividades y orden en la clase.

El orden de la clase descansa fundamentalmente en las actividades. Las reacciones anteconductas específicas de los alumnos son importantes, pero no son suficientes para lograrorden en la clase. Un profesor debe ser primero capaz de mantener actividades. Una parte

central del trabajo del profesor, entonces, consiste en elegir y conducir actividades deacuerdo con el tiempo prescrito por la Administración en los programas y con la atención delos alumnos. Es como poner piezas dentro de un puzzle, con la salvedad de que el puzzle seestá moviendo.

CÓMO SE CONSIGUE EL CONTROL DE LA CLASE.

Conseguir la cooperación en las distintas actividades de la clase depende de una combinaciónde varios factores. La próxima sección trata de algunos de los procesos básicos implicados enla consecución de esta tarea. Cuatro tópicos son considerados:

1. El comienzo del año.2. La selección y organización de actividades.3. La utilización del tiempo en las actividades de la clase.4. La forma de parar el mal comportamiento.

1. EL COMIENZO DEL AÑO.

El comienzo del año es un momento crítico para conseguir el orden en la clase. Es elmomento en el que las reglas y procedimientos básicos son establecidos. Además, la habilidaddel profesor para manejar actividades se manifiesta por primera vez. Los éxitos o fracasos deesta etapa tendrán consecuencias para el resto del año.

El ritmo del año.

Hay un ritmo para el comienzo del curso escolar. La figura 1 es un intento de representar elcarácter de este ritmo. La figura muestra la frecuencia e intensidad de los alumnos que seportan mal durante la fase inicial de la vida de la clase.

t0

t t1 2

TIEMPO

FRECUENCIA

E INTENSIDAD

DE MAL

COMPORTA-

MIENTO

Empezando el curso . La figura 1 sugiere que los estudiantes están usualmente pasivos, aúnvacilantes, cuando el profesor empieza a explicar las reglas y procedimientos en el primer día




de clase. De cualquier forma, la mera declaración de reglas y procedimientos, rara vez, essuficiente. Poco después de que suene la campana, los estudiantes empiezan a probar lasreglas y la pericia del profesor en el control de la clase. Estas pruebas toman distintas formas:preguntando cosas ligeramente fuera del tema, no siguiendo las directrices que se han dado,ignorando las reglas establecidas sobre el hablar en clase y similares conductas, o incluso

desafiando abiertamente la autoridad del profesor. En otras palabras, los estudiantes niegansu cooperación en algunas de las reglas y procedimientos de la clase. Esta "prueba" estípicamente iniciada sólo por algunos estudiantes. Pero, dado el carácter público de la clase,los efectos de estas pruebas son, de cualquier forma, vistos por todos los alumnos.

Consiguiendo el orden . La línea continua de la figura 1 indica que el mal comportamiento enla clase se incrementa gradualmente al comenzar el curso hasta alcanzar un punto crítico. Siel profesor renuncia a enfrentarse a los desafíos de este temprano test, el malcomportamiento continuará incrementándose en frecuencia y gravedad y más alumnosparticiparán. En algún momento el profesor no tendrá realmente ningún control sobre laclase, y muy poco se podrá hacer ya para mejorar la situación. Esta condición vienerepresentada por la línea de puntos de la figura 1. Si el profesor consigue, sin embargo,

pasar con éxito este primer test, entonces el mal comportamiento disminuirá hasta alcanzarun nivel estable. El mal comportamiento aún se producirá pero con menos intensidad.

El modelo de la figura 1 es muy general desde luego. Existen diferencias según los niveles ygrados de las distintas clases. El periodo de prueba (desde t0 a t1) puede durar desde unashoras a varias semanas, dependiendo de la pericia del profesor y de la buena voluntad de losalumnos para cooperar. En clases de primaria, donde profesores y alumnos pasan el día

juntos, la fase inicial dura unos pocos días. El comienzo de curso en la secundaria resulta máslargo, pues las clases se encuentran menos de una hora diaria. A pesar de estas diferencias,el ritmo del comienzo del curso es un rasgo común en la vida de una clase.

Cómo empezar.

La mayoría de los profesores encaran los desafíos de los alumnos y en la clase se establecenunas rutinas de trabajo y convivencia relativamente pronto. ¿Cómo se hace? Estudios sobre laorganización y dirección de clases condujeron al Texas Research Development Center forTeacher Education a sugerir que el éxito en el control de la clase al comienzo del cursoimplica una combinación de al menos tres factores:

1. Conseguir que las actividades comiencen y se desarrollen tan pronto como seaposible.2. Anticiparse a que ocurran conductas inapropiadas.3. Darse cuenta del mal comportamiento cuando ocurra y pararlo rápidamente.

Comienzo de las actividades . Conseguir que las actividades comiencen es básico para un

control efectivo de la clase en el principio del curso. Las primeras actividades poseen,típicamente, una estructura organizativa simple: por ejemplo, los estudiantes pueden trabajarsolos en sus pupitres. El trabajo que esperan los alumnos es normalmente interesante y fácilde hacer. Las intrucciones son claras. Los profesores son a menudo muy activos moviéndosepor la clase ayudando a algunos alumnos a completar su trabajo, y acompañando la actividad.Lo importante es que la actividad tome cuerpo en la clase. Como resultado, los alumnostienen algo que hacer. El profesor puede también empezar a aprender cómo reacciona laclase ante distintas actividades y como cooperan los alumnos individualmente.

Anticipar el mal comportamiento . Los buenos directores de clase anticipan el malcomportamiento y lo cortan antes de que ocurra. Ellos hacen esto estableciendo reglas yprocedimientos que son comunicadas claramente a los alumnos. No asumen que los




estudiantes seguirán automáticamente sus intrucciones. En la educación primaria, las reglas yprocedimientos son a menudo explícitamente enseñados e incluso ensayados, más allá de unsimple anuncio. Su conformidad es cuidadosamente controlada hasta que resulta evidenteque los alumnos siguen los procedimientos de forma habitual.

Un ejemplo . El siguiente ejemplo, tomado de una descripción narrativa de una clase de tercergrado en el primer día de clase, muestra cómo los procedimientos son explícitamenteenseñados en un control efectivo de la clase. La profesora ha conducido a sus alumnos a laclase y ha revisado las reglas y procedimientos. Entonces dirige una actividad de cincominutos en la que los alumnos cumplen varios de estos procedimientos. Empieza diciendo,"cada uno que levante el lápiz si tiene uno. Sólo uno" . Todos los estudiantes lo hacen exceptouna niña que no tiene. La profesora coge uno de su mesa y se lo da. Esta niña sostieneentonces en alto su lápiz...

La profesora pone número a cada fila y anuncia que dirá a las distintas filas lo quetienen que hacer; y ella quiere que cada fila haga tranquilamente su tarea. Pide a la fila1 ir al sacapuntas. Estos alumnos se levantan rápidamente, empujan sus sillas y hacen

una cola delante del sacapuntas. La profesora comenta a toda la clase: "¡Oh, miradeso! Todos empujaron sus sillas" . Mientras estos alumnos afilan sus lápices, la fila 2 vaal cartel de la pizarra y escribe sus nombres sobre la cara feliz . Los alumnos de la fila 2se levantan, empujan sus sillas, y van a la cara feliz. A los alumnos de la fila 3 se lespide que cojan un trozo de papel del área del fregadero y vuelvan a sus sitios ensilencio. En este punto, a la fila 4 se le pide que vaya al sacapuntas, desde que la fila 1volvió a sus asientos. La fila 2 es enviada entonces al área del fregadero, la fila 3 aescribir sus nombres en el cuadro de la cara feliz. Esta rotación continúa y en cadaturno las filas se levantan, empujan sus sillas y van a los sitios asignados.

Durante este segmento, la profesora controló la actividad cuidadosamente y comentó lo bienque los alumnos recordaban las reglas y no se amontonaron unos con otros. Esta actividad esbastante complicada. La clase está dividida en cuatro grupos, cada uno de los cuales haceuna cosa distinta. Sin embargo, las expectativas de cada alumno están claras y el trabajopuede ser realizado en un corto periodo de tiempo. La actividad le da a la profesorainformación acerca de cómo la clase se comporta cuando es dividida en pequeños grupospara ocupar diferentes espacios en el aula. Cuando esto ocurre en las clases de educaciónprimaria, la información es muy útil. Los alumnos también aprenden que la profesora vigilaatentamente la forma en que ellos empujan sus sillas y si se amontonan con otroscompañeros. Esta información comunica a los alumnos que la profesora conoce lo que ellosestán haciendo en clase.

Evitar prontamente el mal comportamiento . Cuando el mal comportamiento ocurre, losbuenos directores de aula lo paran rápidamente repitiendo las instrucciones para reorientar alos alumnos hacia una conducta más aceptable, o reprendiéndoles. Son capaces de intervenir

tempranamente porque son muy activos en la guía de actividades y en el control de laconducta de los estudiantes.

Los profesores frecuentemente utilizan sanciones positivas y negativas para establecer yhacer cumplir las normas. Es importante recordar, sin embargo, que evitar el malcomportamiento no es la base para conseguir el orden en una clase. En ausencia deactividades y de un sistema práctico de normas y procedimientos, la evitación del malcomportamiento tendrá un pequeño efecto a largo plazo. De hecho ocuparse del malcomportamiento hasta el punto de que las actividades se paren impedirá realmente el ordenque se quiere conseguir. Los directores eficaces de una clase son rara vez apartados de laconsecución de actividades que han comenzado y de la comunicación de las normas deconducta a seguir.




Enfatizar las actividades más que el mal comportamiento en el comienzo del curso esimportante cuando se trabaja con una clase que es probable que sea desordenada. En ungrupo de estas características, ocurre con frecuencia que a) varios estudiantes estánpreparados para unirse a cualquier disrupción tan pronto como ocurra, y b) muchos otros de

buena voluntad se comportarán, sin embargo, como un auditorio sensible ante el malcomportamiento. En otras palabras, los estudiantes díscolos se unirán rápidamente, y el restode la clase los animará. Bajo estas circunstancias, el mal comportamiento de uno de losalumnos se convertirá rápidamente en un asunto público principal que puede parar fácilmenteuna actividad. Un profesor que continuamente llame la atención al mal comportamientoincrementa los efectos de la audiencia y de este modo contribuye a la interrupción de lasactividades. A la larga, es más útil ignorar las infracciones menores para preservar la marchade las actividades. Lo que será costoso de todas formas. Las normas y procedimientos queson ignorados en el comienzo de curso puede que no se hagan cumplir más tarde.

Resumen. Tal y como una clase empieza se desarrolla el resto del año. Los alumnos esperanque los profesores establezcan los prodecimientos de la clase y hagan cumplir las reglas. Un

profesor debe, por lo tanto, demostrar su capacidad para manejar la clase con pericia. Paracomprobar esta pericia, los alumnos probarán de forma colectiva los límites del sistema decontrol. El orden en una clase empieza cuando el profesor transmite: a) una agenda clara; b)conocimiento de lo que probablemente ocurrirá en una clase; y c) buena disposición paraactuar decisivamente.

2. SELECCIONANDO Y ORGANIZANDO ACTIVIDADES.

El comienzo del año es un momento importante, pero la tarea de mantener la colaboracióncontinúa a lo largo del curso. Lograr ésto de forma sostenida requiere el conocimiento deprocesos más generales que se encuentran debajo del control de la clase. Tres categorías deprocesos de dirección serán consideradas aquí. La primera es la selección y organización deactividades. Buscar actividades y situarlas en la secuencia que establece el horario de la clasepara el orden del aula. La segunda categoría es su seguimiento y su temporalización . Estosprocesos son esenciales para poner una actividad en práctica en una clase. La últimacategoría consiste en las formas de afrontar el mal comportamientos y las disrupciones .

Los efectos de una actividad.

En la selección de una actividad, los profesores definen, organizan y determinan lo que ungrupo de estudiantes tendrán que hacer para un determinado espacio de tiempo. Una vez quela actividad se está desarrollando, ella misma llevará la mayor carga del control de laconducta en la clase. Los acontecimientos serán predecibles. Profesores y estudiantes soncapaces de anticipar lo que ocurrirá probablemente. La cuidadosa selección y organización de

actividades reduce la complejidad de la clase y suministran un horario de trabajo ordenado.

La cantidad de los alumnos implicados es importante para que una actividad se desarrolle.Una actividad no puede controlar la conducta de los alumnos que no están implicados en lamisma. A medida que el grupo de los que no participan en la actividad crece, el profesor tieneque atender a más estudiantes que no tienen nada que hacer. Bajo estas condiciones, laposibilidad de mal comportamiento o interrupciones aumenta.

Fases de una actividad.

Hay tres fases en la historia vital de una actividad. Una tarea de mesa constituye un buenejemplo de este ciclo. Al principio de la tarea, el compromiso es habitualmente bajo cuando




los estudiantes reúnen los materiales y piden aclaraciones de lo que hay que hacer. Este esun momento en el que los profesores con experiencia controlarán la conducta muy de cerca ytrabajarán para que la actividad dé comienzo. Durante la fase media de la tarea, laimplicación se incrementa normalmente hasta que la mayoría de los alumnos parecen, almenos, estar trabajando. Durante esta fase la exigencia de una vigilancia continua del

profesor disminuye. Hacia el final de la actividad, la implicación empieza a declinar cuando losalumnos terminan sus trabajos y se preparan para entregarlos. En algunas ocasiones, puedeexistir una frenética carrera por terminar a tiempo. Cuando una actividad va a terminar, elprofesor debe organizar y controlar la conducta hasta que la próxima actividad comience.

Varios factores influyen en la implicación de los estudiantes en las actividades. Algunos deestos factores son: a) la familiaridad de los alumnos con la actividad, b) las características delos propios alumnos, c) las características de las distintas actividades, d) la secuencia de lasactividades, y e) la responsabilidad en el trabajo. Los profesores experimentados tienen encuenta estos factores cuando seleccionan y organizan actividades.

La familiaridad de las actividades.

La implicación es usualmente alta cuando los alumnos están familiarizados con la actividad.Este efecto puede ser explicado como sigue. Los profesores a menudo utilizan rutinas parareducir la confusión en las clases. Las rutinas son procedimientos comunes como poner susnombres en el papel, solicitar la ayuda del profesor o entregar los trabajos por ejemplo.Cuando una actividad es repetida varias veces con diferentes contenidos, muchos de sussegmentos se convierten en rutinas. Las actividades rutinizadas resultan más fáciles deempezar y más resistentes a las interrupciones porque los alumnos son conscientes de losprocedimientos y de su secuencia. Los alumnos conocen lo que suponen que ocurrirádespués. Como resultado, la conformidad es automática y resulta menos necesaria unaintervención directa del profesor.

Porque las actividades familiares gozan de estabilidad y continuidad, los profesores efectivosconfían en unas pocas actividades básicas que repiten a intervalos regulares. Tambiénseleccionan cuidadosamente los días en los que acometerán nuevas actividades.

Características de los alumnos.

La ansiedad o el interés de los alumnos para participar en los acontecimientos de la claseinfluye también en la marcha de las actividades. Si los alumnos están inclinados a interrumpiren clase, entonces las actividades tendrán mayor dificultad en ponerse en marcha y continuar.Metz ha dado descripciones detalladas en clases de alto y bajo rendimiento en escuelas desecundaria. En este caso, los mismos profesores enseñaron ambas tareas, pero habíasorprendentes diferencias en la forma que las clases fueron conducidas a través de estos dosniveles. En clases de alta rendimiento, los alumnos abordaron activamente el trabajo

académico, apreciaron las discusiones de toda la clase sobre la materia, acabaron las tareasasignadas e iniciaron cuestiones y comentarios. Los alumnos fueron receptivos y sólo unaspocas orientaciones o advertencias fueron necesarias para mantener el orden. El climageneral era académico y ocupado y el ritmo fue tranquilo y rápido. En las clases de bajorendimiento, los alumnos fueron perezosos y disruptivos. Eran persistentes en el malcomportamiento y requirieron frecuentes orientaciones y reprimendas. El orden tuvo que serestablecido continuamente y el ritmo de las actividades fue lento.

Estas diferencias son extremas, pero señalan las modificaciones que los profesores debenhacer para mantener actividades durante un largo periodo de tiempo en las clases. Elconocimiento acerca de un grupo particular de alumnos ayuda al profesor a seleccionaraquellas actividades que tendrán más probabilidades de tener éxito. Especialmente con




alumnos de bajo nivel académico, los profesores empezarían el curso con actividades cuyaorganización sería simple y que propusieran un trabajo que pueda ser fácilmente realizado.También deben ofrecer normas y procedimientos específicos, así como trabajo continuo paramantener la participación. De esta forma, los profesores establecen un marco para mantenerel orden que les permite utilizar una variedad de actividades a lo largo del año.

Características de diferentes actividades.

Algunas actividades son más difíciles para utilizar que otras. Esta sección focaliza en algunosde los rasgos de las actividades que influyen para su uso en las aulas. Estos rasgos incluyen elformato general de una actividad, la organización de los materiales y de los participantes, y lanaturaleza del trabajo que los alumnos esperan realizar.Formato . El formato de una actividad influye en la participación del alumno. En general, laatención del alumno es mayor cuando el profesor dirige el ritmo y los pasos de la actividadque cuando los alumnos lo llevan ellos mismos. De este modo, la implicación es normalmentemayor cuando los estudiantes están participando con toda la clase en una actividad derecitación que cuando trabajan individualmente. Para incrementar la implicación, los

profesores experimentados orquestan el trabajo de mesa con movimientos alrededor del aulapara controlar el progreso de los alumnos, y con avisos periódicos de cuánto tiempo les quedapara terminar. Los profesores llevan el ritmo del trabajo especialmente al comienzo del año.

Organización . La implicación es también influenciada por la organización de los materiales yde la gente. La implicación es usualmente mayor a) cuando los individuos son protegidos delas intrusiones de otros alumnos y b) cuando hay sólo una sola y continua fuente deinformación. Un trabajo de pupitre en el cual cada alumno dispone de un conjunto demateriales, por ejemplo, obtendrá mayor implicación que una situación en la que los alumnosdeban compartir los mismos recursos. De forma similar, una presentación a toda la clasedesde una sola fuente, que puede ser el profesor o un disco o grabación, tendrá mayor gradode implicación que un grupo de discusión en el que haya distintos participantes en diferentespartes del aula.

Trabajo de clase . Todas las actividades incluyen un papel que los alumnos esperan jugar, yasea responder preguntas, escuchar y tomar notas, o completar un ejercicio del libro de texto.La cantidad de implicación en una actividad depende de cuántos estudiantes puedan realizarlo que se espera de ellos. La participación en algunas actividades requiere un alto grado depericia, como la capacidad para responder a cuestiones analíticas, problemas de palabras, oescribir un ensayo original. Algunos alumnos no serán capaces de implicarse en una actividadque incluya la exigencia de determinadas tareas. Actividades como éstas son también difícilesde conseguir que empiecen a causa de las preguntas de los alumnos sobre procedimientos yrequisitos de la actividad. Los profesores efectivos anticipan estos posibles problemas de laimplicación de los alumnos en la actividad, preparan lecciones introductorias cuidadosamentey suministran ayuda adicional a los alumnos que la necesitan.

Resumen. Las características de una actividad afecta a la complejidad de la clase y, por lotanto, a las exigencias que recaen sobre la pericia del profesor en el manejo de la clase. Paraproporcionar una serie completa de experiencias educativas valiosas, un profesor debeestablecer las condiciones para el orden en la clase. La solución no es evitar actividadescomplejas. Antes bien, un profesor debe anticipar campos de posibles problemas de control,preparar cuidadosamente a los alumnos para diferentes actividades, planificar las actividadesapropiadamente, y tener buena disposición para trabajar duro para ganarse y mantener laimplicación de los alumnos.




La secuencia de actividades.

La vida en las clases se desarrolla durante varios meses. Inevitablemente, un profesor debeorganizar actividades en una determinada secuencia. Un profesor puede seleccionaractividades que son valiosas y necesarias pero organizarlas mal. Por ejemplo, ensayar

procedimientos para un simulacro de fuego es ciertamente una actividad defendible. Abrir elprimer día de clase con esta actividad llevaría al caos.

Criterios para la secuencia . Criterios precisos para la secuencia de actividades no sonfácilmente disponibles. El comienzo de la escuela es un periodo crítico. Los estudios de controlefectivo de la clase sugieren el siguiente principio general:

Si determinadas circunstancias hacen probable que los alumnos se distraigan fácilmente (porejemplo, días antes de vacaciones o periodos antes de fiestas), entonces planificar actividadesque resulten familiares a los alumnos, tengan una estructura simple y requieran un trabajoque sea fácil realizar.

Las actividades que tengan estas características generan una alta implicación de los alumnosy son resistentes a la interrupción.

Un ejemplo de secuencia. Good y Grouws han esbozado una secuencia de actividades paralecciones de matemáticas de cuarto grado. Esta secuencia incorpora hallazgos de estudios deenseñanza efectiva y se corresponde con lo que se conoce sobre un buen control de la clase.Existe también evidencia experimental de que el uso de esta secuencia promueve un mayorgrado de éxito en habilidades matemáticas básicas.

Repaso diario (Los primeros ocho minutos excepto el lunes)

Repaso de conceptos y procedimientos relacionados con el trabajo de casa. Recoger y ocuparse de las tareas de casa. Preguntar varios ejercicios de cálculo mental.

Desarrollo (Unos 20 minutos)

Tratar de forma breve sobre los prerrequisitos de procedimientos y conceptos. Centrarse en el significado de lo que entienden los alumnos usando explicaciones

rápidas, demostraciones, explicaciones de los procesos, ilustraciones, etc. Ayudar y fijar la comprensión de los alumnos: usando cuestiones de proceso/producto

en interacción activa, usando prácticas controladas... Repetir y explicar detalladamente el significado de aquella parte que sea necesario.

Trabajo individual (Unos 15 minutos)

Poner a los alumnos la realización de un ejemplo de práctica ininterrumpida. Momento -guardar el bolígrafo- en el que cada uno se implica. Aviso -dejar que los alumnos sepan que su trabajo será controlado al final delperiodo- Control -controlar el trabajo de los alumnos.

Tarea para casa.

Asignar una tarea básica al final de cada clase de matemáticas excepto los viernes.




Implicaría unos 15 minutos de trabajo en casa. Incluiría una o dos repasos de problemas.

Repasos especiales.

Semanalmente, durante los primeros veinte minutos de cada Lunes, centrándose enlos procedimientos y conceptos trabajados durante la semana anterior.

Mensualmente, cada cuatro lunes centrándose en los procedimientos y conceptostrabajados desde el último repaso mensual.

Transiciones . Un aspecto de la secuencia reclama la atención sobre las transiciones , o eltiempo que transcurre entre actividades. Las transiciones son momentos críticos en el manejode la clase. Durante una transición, el control de la conducta se traslada de la actividad alprofesor. Si el profesor falla en el control de la transición, el comienzo de la próxima actividad

será difícil. (Recordar que la implicación de los alumnos es normalmente baja al comienzo deuna actividad). Un fracaso continuado en manejar las transiciones acabará con el sistema delas actividades.

Los directores efectivos del aula se muestran activos en clase durante las transiciones. Daninstrucciones, responden preguntas, y dirigen el movimiento. En otras palabras, organizan ydirigen las transiciones para hacerlas más tranquilas y más cortas. Ellos también enseñanexplícitamente procedimientos para ayudar a reducir la confusión en las transiciones.

Los problemas del manejo de las transiciones dependen de los cambios que han de hacersepara la siguiente actividad. Si una nueva reorganización del grupo o un trabajo en un área esnecesario, la transición será más larga y la posibilidad de desorden mayor. Las transiciones

son también más difíciles si no hay un punto final claro de la actividad precedente. Cuando losestudiantes están trabajando en una actividad a su propio ritmo, por ejemplo, el tiempo derealización de la tarea variará así que no estará claro cuando la actividad ha finalizado. Deotra parte, cuando el profesor controla el ritmo de la actividad, ésta tiene un claro punto finaly por lo tanto la movilidad dentro de la transición será más pausada.

Responsabilidad/dar cuenta del trabajo.

Si los estudiantes saben de lo que se responsabilizan, lo que se les va a pedir de loscontenidos de una actividad, ellos trabajarán más duro y durante más tiempo. Dar cuenta deltrabajo se relaciona con la evaluación y la calificación en las clases. En Secundaria, losestudiantes frecuentemente preguntan si un ejercicio será calificado o si la información que se

da será preguntada en un examen. Incluso los alumnos de primaria son, a menudo,conscientes de lo que necesitan saber para la escuela. Si los alumnos tienen la impresión deque el trabajo no será evaluado o que ninguna respuesta es aceptable, entonces suimplicación será baja a menos que la actividad sea excepcionalmente interesante.

La forma en que la responsabilidad/dar cuenta aparece depende del tipo de actividad:

1. En debates o recitaciones, los profesores a menudo mantienen el dar cuenta de losalumnos prestando atención a lo que se está haciendo en ese momento. Esto puedehacerse llamando tanto a voluntarios como no-voluntarios o preguntando a casi todoslos alumnos de la clase. Algunos profesores idean sistemas de "créditos" que premianla participación. De cualquier manera, sin una considerable experiencia en el control del




aula, registrar cada participación así como valorar la calidad de cada respuesta puedeser difícil.

2. Durante largas lecturas (10 minutos o más), los profesores mantienen la atención yel dar cuenta de los alumnos insertando preguntas ocasiones o haciendo que los

alumnos tomen nota. Cuando las notas estás siendo tomadas, los profesores a menudodan instrucciones explícitas acerca de lo que ellos esperan de los apuntes. En algunoscasos, los profesores recogen los apuntes y los califican.

3. En tareas de pupitre, la responsabilidad/dar cuenta viene dada por la calificación deltrabajo que se ha hecho y la movilidad alrededor del aula para controlar su progreso.Muchos profesores efectivos inspeccionan formalmente los informes de los alumnosdurante una actividad para calificar el progreso o la calidad del trabajo.

Desde la perspectiva de la responsabilidad/dar cuenta, una actividad ideal a) proporcionatrabajo que los alumnos pueden hacer en un tiempo dado y b) conduce a un resultado quepuede ser valorado con validez.

3. SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL TIEMPO.

La selección y organización de actividades establece el marco de actuación para el orden,pero el control efectivo de la clase también depende de lo que el profesor hace mientras laactividad se está desarrollando en el aula. Una actividad debe adaptarse de forma inmediata ala circunstancias. Un profesor debe ajustar continuamente una actividad para afrontar lascondiciones cambiantes en una clase. Además, un profesor debe ser capaz de anticipar lasposibles disrupciones y reaccionar inmediatamente para prevenir el desorden.

Dos procesos íntimamente relacionados son especialmente importantes para el control de unaactividad: su seguimiento y su control del tiempo.

Seguimiento.

Para ajustar una actividad, un profesor debe recoger información sobre lo que ocurremientras una actividad está desarrollándose. Sin esta información, es imposible tomar en elacto las decisiones necesarias para manejar una actividad.

Atención selectiva . Un seguimiento efectivo requiere que el profesor mire; la clase debe ser"escaneada" visualmente a intervalos periódicos. Recordando que "escanear" puede serespecialmente difícil cuando un profesor está ofreciendo ayuda individual a un alumno o estáconcentrándose para la presentación de una información. Un profesor debe también ser capaz

de ver. Las barreras visuales en la clase pueden evitar que un profesor vea lo que estápasando. La organización de los pupitres, en forma de "u" o en círculos, pueden forzar a quela atención del profesor se localice sólo en una parte del grupo. Muchos profesores aumentanla calidad de su seguimiento moviéndose alrededor de la clase frecuentemente.

El seguimiento eficaz es más que una simple mirada. Un profesor debe saber cuándo mirar yqué mirar. Las clases son medios complejos y deben ser monitorizadas de forma selectiva.Los profesores que saben lo que probablemente ocurrirá en una clase son capaces deanticipar los acontecimientos y ver signos que indican la dirección que una actividad estátomando. Un profesor que es consciente de que un alumno determinado se distrae fácilmentede las tareas, por ejemplo, puede observar al alumno cuidadosamente siempre que ocurrauna interrupción.




La mayor parte del seguimiento se hace a nivel de toda la clase. Los profesores observan unaactividad en funcionamiento. Cuando "escanean" un grupo, los profesores son especialmentesensibles a los comportamientos de los alumnos que señalan una posible ruptura de laactividad. Por ejemplo, los profesores experimentados notan enseguida ocultamientos de los

alumnos: ponerse una mano sobre la boca, esconderse detrás de un libro, o echar miradasfurtivas al profesor mientras se gira en una silla. La atención del profesor es estimulada por ladiscrepancias de la conducta esperada y especialmente por aquéllas que pueden conducir aldesorden.

Seguimiento de diferentes actividades . Ciertamente algunas actividades son más difíciles deseguir que otras. El número de acontecimientos simultáneos en una actividad complicaráobviamente el medio ambiente que debe ser observado. Por ejemplo, partir la clase enpequeños grupos, para que cada uno trabaje en diferentes contenidos, genera unacomplicada situación para su seguimiento.

Además, el papel que el profesor debe jugar en una actividad afectará a su seguimiento. Las

actividades en las que el profesor es el elemento clave de la participación -por ejemplo,lecturas o debates de toda la clase- requieren que éste divida su atención entre elseguimiento de la actividad y estar atento a su propia intervención.

En estos ejemplos, un profesor debe jugar (hacer malabarismos) con distintos tipos deinformación a la vez. Por el contrario, las actividades simples en las que el profesor no tieneun papel activo, tales como el trabajo de mesa individual con una tarea uniforme para todos,reduce la información que tiene que procesar el profesor. En las actividades más simples elprofesor puede pararse a observar sin que por ello la actividad se interrumpa. Los problemasde información manejable en actividades complejas puede explicar por qué el trabajo depupitre es utilizado en los dos tercios del tiempo de la clase por término medio. Aunque laimplicación del alumno en el trabajo de mesa es más bajo, el seguimiento de la actividad esmás manejable.

Seguimiento y control . El acto de seguir es en sí mismo -observando y moviéndose sobre laclase- un evitador de mal comportamiento. El profesor con más probabilidad estará atentocuando el mal comportamiento ocurra. Cuando los alumnos saben que el profesor está atentoa lo que ocurre en el aula, son menos proclives al mal comportamiento porque serán vistos.Los profesores transmiten su conocimiento al menos de tres formas:

1. Comentando lo que los estudiantes están haciendo: "Me gusta que la forma en queno estais amontonándose ante el sacapuntas de la clase" .

2. Interviniendo rápidamente para parar el mal comportamiento: "¿Tienes alguna pregunta que hacer?" , cuando un alumno levanta su mano para tirar una bola de papel

por la clase.

3. Interviniendo cuando menos se espera: "Becky, por favor, pon esa nota en la papelera" , mientras se vuelve para escribir algo en la pizarra.

Resumen . Los profesores efectivos no siempre actúan ante cada información que ellosrecogen, pero la acción adecuada es imposible si la información no se reúne. Por otra parte,la decisión de no actuar viene después de que el incidente ha sido visto. Incluso cuando losprofesores efectivos ignoran un incidente, ellos usualmente muestran a través de su expresiónfacial que ellos son conscientes del incidente que ha tenido lugar.




Controlando el tiempo.

El factor más crítico en el control de la clase es el control del tiempo -saber cuándo actuar.Los errores de tiempo pueden alterar incluso la actividad mejor planificada. Aspectos delcontrol del tiempo han sido tratados ya en los debates del comienzo del curso, en las

transiciones y en el seguimiento. Esta sección lo focalizará en dos áreas que aparecen comoespecialmente significativas para un control efectivo del aula: el control de tiempo de lasintervenciones y el ritmo de las actividades.

Controlando el tiempo de las intervenciones . Una pronta intervención es esencial. Si lasituación requiere actuar, hay que hacerlo inmediatamente. La intervención rápida letransmite a los alumnos que el profesor es consciente de lo que pasa en el aula. Intervenirprontamente también viene a luchar contra tres problemas adicionales:

1. La propagación del mal comportamiento . Cuando un profesor intervieneprontamente, pocos estudiantes están normalmente implicados en el incidente. Elprofesor también tiene una mayor oportunidad de coger al verdadero instigador.

2. La audiencia del mal comportamiento crece . Cuando el mal comportamiento esparado rápidamente, sólo unos pocos alumnos han sido distraídos de su trabajo paramirar.

3. La acción que se necesita para parar el mal comportamiento aumenta . Parar el malcomportamiento rápidamente se puede hacer, a menudo, con una mirada o un brevecomentario en privado. Una vez que varios alumnos se encuentran implicados y elpúblico está atento, un profesor debe hacer una muestra de fuerza y de poder pararestaurar el orden.

El punto central es que el mal comportamiento realmente se hace un acontecimiento públicocuando el tiempo pasa. En consecuencia, las acciones que el profesor debe tomar son másdistorsionadoras.

Los profesores efectivos eluden las consecuencias de intervenciones tardías, anticipándose alo que puede ocurrir y desviando el mal comportamiento antes de que se produzca. Parahacer esto, los profesores deben tener un repertorio de conocimientos prácticos sobre cómose comporta la clase en cada momento. La mayor parte de los profesores que empiezantienen escasez de ellos y por lo tanto encuentran mayores dificultades en el manejo de laclase.

Llevar el ritmo de las actividades . Durante una reunión de la clase, un profesor debe decidircuánto tiempo debe durar. Parte de esta decisión se hace durante la planificación, cuando unprofesor estima la probable duración de una actividad. Mientras que la actividad ocurre, un

profesor debe también estar atento a las señales que muestran que la actividad se haalargado demasiado porque muchos alumnos están inquietos o que es demasiado cortaporque la mayoría de los alumnos han terminado sus tareas asignadas.

La decisión para alargar o acortar una actividad simple afecta obviamente al tiempo dejadopara otras actividades. Si una actividad se alarga no habrá bastante tiempo para terminartodas las cosas. Si una actividad es demasiado corta, se producirá un tiempo muerto al finalde la reunión. Idealmente, la última actividad debe terminar cuando la reunión termine. Dadala complejidad de las clases, incluso su terminación requiere experiencia y flexibilidad.

El ritmo puede también hacer referencia a la movilidad de los acontecimientos en unaactividad. La implicación de los alumnos es difícil de mantener cuando el ritmo de una




actividad es muy lento. Los alumnos se muestran inquietos y la atención se dispersa. Enclases bien manejadas, el ritmo de las actividades es bastante rápido. Los profesoresmantienen el ritmo moviéndose por la clase, dando a los estudiantes oportunidades departicipar y observando señales tempranas de falta de atención.

Resumen . El seguimiento y el control del tiempo son procesos básicos necesarios paramanejar actividades en una clase. Estos procesos permiten a un profesor encajar unaactividad en un momento determinado y ajustarla al cambio de condiciones. Un fracasocontinuado para recabar información acerca de lo que se desarrolla en una clase, ajustar elritmo de la actividad según esta información e intervenir según lo requerido, conducirá a unarotura del orden. La eficacia del seguimiento y el control del tiempo descansa sobre elrepetorio de conocimientos del profesor acerca de cómo trabajan las clases y sobre lo que losalumnos harán más probablemente. Una buena parte de este conocimiento de las clases seadquiere a través de la experiencia directa en el medio ambiente del aula.4. PARANDO EL MAL COMPORTAMIENTO.

La necesidad del control del aula y de la disciplina es lo más aparente cuando el orden serompe. Como resultado, mucho se ha escrito sobre la manera de tratar el malcomportamiento una vez que ocurre. Pero este tema es delicado. Los profesores utilizansanciones para el mal comportamiento frecuentemente en sus clases. Las sanciones son laforma principal por la que las normas de conducta son establecidas. Sin embargo, es erróneoasumir que el orden de la clase se sostiene mediante castigos, planificaciones impuestas oentrevistas con los alumnos problemáticos. De hecho, la necesidad de restaurar el orden esuna señal de que los mecanismos que establecen y mantienen el orden no funcionan. Lasacciones tomadas para parar el mal comportamiento o restaurar el orden deben ser vistascomo una parte de un sistema más general del control del aula: no son los orígenes del ordenen el aula. Cuando son mal utilizadas, acciones como éstas pueden realmente contribuir aldesorden. En esta sección serán considerados dos aspectos importantes para abordar el malcomportamiento: a) Decidir si se interviene; y b) las características de una adecuadaintervención.

Decidir si se interviene.

Un problema crítico para los profesores, especialmente para los profesores novatos, esconocer si una intervención es necesaria o no. Pocos profesores ven todas las cosas queocurren en la clase, y muchos ignoran mucho de lo que ven. De cualquier manera, losprofesores efectivos son capaces de reconocer una situación que probablemente conduzca auna interrupción grave de una actividad. Existen al menos cuatro aspectos del problema deseleccionar momentos para intervenir:

1. La situación en sí misma . Algunas situaciones -pelear, tirar objetos metálicos por la

clase, transgedir abiertamente una norma- requieren una respuesta del profesor. Peroesas situaciones son escasas en la mayoría de las clases. Más a menudo un profesordebe decidir si una intervención es necesaria de acuerdo a circunstancias inmediatas.Una regla es socorrida: si todos los alumnos miran con expectación al profesor despuésde que un incidente ha ocurrido, entonces hay que actuar.

2. Quién está implicado . Las acciones de algunos alumnos son más disruptivas que lasde otros. La más pequeña provocación de algunos alumnos se contagiará rápidamentepara involucrar a otros. Otros estudiantes tienen un pequeño efecto en el resto delgrupo. Los profesores tratan a los alumnos de forma distinta porque las consecuenciasde sus acciones son distintas.




3. El momento en que la acción ocurre . La misma acción en distintas ocasiones esmanejada de forma distinta. Si una intervención es necesaria depende de la naturalezade la actividad que se desarrolle. Algunas actividades requieren que los alumnos semuevan alrededor de la clase y hablen con otros. Otras actividades requieren que ellosestén sentados y tranquilos o que hablen por turnos. Las acciones cometidas por

alumnos en lecturas o recitaciones, en contraste con el trabajo en el pupitre o enpequeños grupos, son más públicas y tienen mayores consecuencias para el control delaula. De esta forma, las reprimendas y castigos en actividades que implican a toda laclase son normalmente más frecuentes que en las individuales.

4. Las prioridades del momento . Si un profesor tiene dificultades en que una actividadcomience, a menudo es más beneficioso hablar públicamente sobre la materia quesobre el mal comportamiento. Esto es especialmente cierto al comienzo del curso ocuando un profesor está trabajando con un grupo poco cooperativo. En talessituaciones un profesor puede ignorar las infracciones menores para concentrarse oguiar la actividad hasta que recupere el control de la conducta en el aula.

Identificar el mal comportamiento no es siempre fácil. Los alumnos a menudo tratan deocultar su mala conducta aparentando que están trabajando. Los profesores experimentadoslo consideran como un signo de posible disrupción. Ellos también observan la postura delalumno. Los alumnos que sólo aparentan estar trabajando son a menudo más díscolos queaquellos que realmente están trabajando. Por el seguimiento de esos signos, los profesoresson capaces de intervenir rápidamente si es necesario.

Enseñar a alumnos con diferencias étnicas o de culturas marginales puede ser difícil. En talessituaciones, los profesores pueden no identificar una acción potencialmente disruptiva.Pueden también desconocer las formas en que los alumnos se comunican en clase. El manejoefectivo de estas clases, requiere que los profesores pierdan mucho tiempo aprendiendo las"culturas" de los alumnos.

Intervenciones efectivas.

Una vez que una decisión se convierte en acción, ¿qué puede hacerse? Si una intervención sehace demasiado pronto, una ojedada para indicar conciencia de la mala conducta o unmovimiento hacie el estudiante implicado es a menudo suficiente. Los profesores puedentambién dirigirse al alumno preguntando una cuestión u ofreciéndole ayuda para hacer sutrabajo.

Una reprimenda verbal es con diferencia la más común técnica de enfrentar el malcomportamiento. Las reprimendas eficaces son cortas, templadas y privadas para evitar quela disrupción pase a mayores. Es más probable que las reprimendas tempranas tengan estascaracterísticas. Todas las reprimedas deberían ser claras. Especificarían el mal

comportamiento y orientarían al alumno hacia la conducta apropiada: "¡Para de hablar ytrabaja en el ejercicio cuatro!" . Resulta útil también hacer una pausa breve después demantener una directa y sostenida mirada al alumno o alumnos que han sido reconvenidos. Amenudo ocurre que los alumnos mirarán hacia abajo tan pronto como se les reconvenga yentonces mirarán hacia arriba otra vez. Si ellos ven que el profesor todavía les mira, ellosnormalmente volverán al trabajo.

Los profesores más experimentados evitan hacer de forma explícita amenazas como forma deparar el mal comportamiento. Con las amenazas, se obtiene, a menudo, justo lo contrario delo que se desea, especialmente si son extremas y los alumnos sabes que el profesor no puedellevarlas a cabo (Por ejemplo: "Tú permanecerás aquí después de la clase por el resto delcurso" ). Si se usan, las amenazas suelen ser indirectas (Por ej.: "Cuál es tu número de




MANEJO DE LA CLASE Y ENSEÑANZA EFICAZ.

Este folleto describe las bases para un manejo eficaz del aula. Por todas partes, se ha hechoun intento de reflejar lo que se conoce sobre la enseñanza eficaz y sobre la realidad de la vidade la clase. Ciertamente, queda más por aprender sobre el control del aula. De todas formas,se ha realizado un progreso significativo en la comprensión de esta tarea básica de laenseñanza.

Con el tiempo, la mayoría de los profesores manejan sus clases con éxito. Pero esta meta noresulta fácil en absoluto. Enseñar en las clases no es una materia en la que se sigan reglasinflexibles. Aún más, la enseñanza implica un ajuste a múltiples exigencias y demandas de unmedio ambiente complejo. Como mínimo, los profesores eficaces requieren: 1) Granconocimiento de lo que probablemente ocurre en las clases; 2) una habilidad para procesarinformación rápidamente y 3) Pericia en llevar a efecto una serie de actuaciones a lo largo deun periodo de tiempo.

Un mensaje es claro: la enseñanza no se mejora por la simple prescripción de una serie decondiciones ideales para aprender. El trabajo real de la enseñanza es hacer apareceresas condiciones en las clases. El manejo de las clases es la base para crear esascondiciones. En esta línea, la enseñanza eficaz necesita una gestión eficaz de la clase.

Las escuelas continúan pareciéndose, en muchas maneras, al más antiguo ordenen el que un simple individuo imponía su voluntad sobre el grupo, y laconcepción de la disciplina escolar sigue reflejando una medida de dominación yrepresión arbitaria.

William Chandler Bagley, 1914.

doyle - classroom management (traducción)

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