dual language books€¦ · var yi ng c onnector s/ t r ans iti ons ( h ome language speak er s) :...
TRANSCRIPT
Dual Language Books
Use Books in English
for Bridging;Concept
Reinforcementat Home
and During Independent Reading Time
And Many Others in English
Grade Level 3.9; GRL = L
Grade level 5.3; GRL = O; Lexile860
Hurricane Listof Books in English (32)
Includes Fiction and Non-Fiction
Lexile 640Guided Reading Level = K24 pages
Find Books in Spanish
Find Resources Online that Were Produced First in Spanish; Emanate from Spanish Speaking Locales (Countries; Territories; States Where Spanish is Vibrant)
http://www.eird.org/eng/ninos/Huracanes/Huracanes.htm
No reading level given--
Use with native/proficient speakers
Find Material in Haitian Creole
http://educavision.com/sikln
https://archive.org/stream/ERIC_ED416698#page/n27/mode/2up
Gail Gibbons Child’s Encyclopedia Series (Lower primary)
Also available at:http://www.chinesebooksforchildren.com/gail-gibbons-childrens-encyclopedia-series-hurricanes/
Find Material in Chinese
ChineseGRL=Q; Lexile 950, ATOS 5.6
Hurricane Video in Chinesehttps://www.youtube.com/watch?v=ibZ_noIo6H8
Use with Sound Off for Oral Reports
Use “Freeze Frame” of Various Segments to Practice Giving
Explanations; Studying Writing
Hurricane Video in Spanishhttps://www.youtube.com/watch?v=uFsumimqTLg
Using Grouping and the Physical Space to Encourage Interaction
Support Verbal Production; Challenge Students to Use
Academic Language and Full Explanations
Think, Pair, Write, Share
What to control• Group size (partners are best for language use
and language learning)
• Group composition – Native speaker with non-native speaker
– Matched target language proficiency (adjacent proficiency levels)
– Use of team leader (strength in target language) and compatible work partners
• Task Instructions for the group work– Proficiency compatible roles for each person
– Clear instructions as to how they are to work; what to do if lack words; Practice Opportunities to express themselves more clearly
35
4. Use 10:2s whenever you are providing input
(big books, pictorials, narratives) or for
soliciting information from children
(sentence patterning, process grid, editing
co-op)
Frequency makes a difference; if you break often and
require use of the target language, you maintain the target language and give needed practice
opportunitiesThink, Pair, Write, Share
Give Your Partner a “Glow” and a
“Grow”
Talk Moves
• https://www.teachingchannel.org/videos/developing-communication-skills
• 5th grade Soc. St.-1:36 mins.• https://www.teachingchanne
l.org/videos/teaching-ells-to-participate-in-discussions-ousd
• 8th grade ELA-2:35 mins.
Revoicing
Apply Own Reasoning
Restating
AgreeDisagree
Scripting (for Explanations of Sequential Events)
• Before (a hurricane forms)……..(x happens)• As……, (x happens)• First….. (Initially….)• Then….. (After this,…..)• Following this, …..• Finally,…..• One essential condition for (a hurricane to
form), is ……..• Another condition that is needed is….• As….(the storm passes)…..,
Reporting Back
• Assign groups/pairs a task/research question
• Tell them they will be reporting back
• Provide instructions for completing the task and time to perform the task
• Give them a specific time to verbally practice what they will report to the class
• Students “report back” with or without notes to support their presentation
Use Diagrams or Visuals with Captions to
Support Verbal Production
BUILDING WRITTEN LANGUAGE:USE BOOKS AS MENTOR TEXTS
Improving your writing by:
Adding adjectives Adding adverbs Adding prepositional phrases Replacing verbs Combining sentences
http://www.teacherspayteachers.com/Store/Classroom-In-The-Middle Copyright Sharon Fabian 2013
Try It With These Sentences:
1. Hurricanes form above oceans.
2. When hurricanes reach land, they start to get weaker.
Use Texts as Mentor Textsto Expand the
Types of Sentences Used
by Students
Label Yourselves Person A and Person B
Person A: Find Simple, Expanded and Complex Model Sentences (for one page of one text)
Pages 8-13Higher Level Book
Person B: Find Simple, Compound and Complex Model Sentences (for another page of the same text)
Materiales para captar palabras y
oraciones
Build Students Writing Step-by-Step To Reach Grade Level Expectations
• Word Lists and Phrases
• Simple, Compound , then Complex Sentences
• Common, then Varied Transitions
• Short Paragraphs
SENTENCE PATTERN
3. Guided Oral Practice: Flip Chart
Sentence Patterning Chart
SENTENCE PATTERNS/EL PATRON DE ORACIONESGLAD STRATEGYhttps://www.youtube.com/watch?v=iTKlOp5gOfs
Zeroing In on Sentence Structures to Develop for Each Group of Students
WorkingontheBuildingBlocksofAdvancedLanguage
AcademicVocabularytoHighlight:
TopicRelatedLanguage:MarkWords©forCognateNouns:
Verbs: Modifiers:
OtherTypesofWords(prepositions,articles,conjunctions,pronouns,etc.):
FormsofWords(roots,prefixes,suffixes;compoundwords,etc.)withCross-lingualComparisonsasapplies:ExpandingSentenceComplexity(HomeLanguageSpeakers):
Scripts/SentencePatterns(SecondLanguageSpeakers):
VaryingConnectors/Transitions(Homelanguagespeakers):
BuildingConnectors/Transitions(SecondLanguageSpeakers):
TextStructure(s)ofFocus:(enumeration/definition,description,sequential/chronological,cause/effect,problem/solution,comparison/contrast):
Planning Form 2
Common Text Structures with Our Theme
Hurricanes
• Description/Enumeration of Characteristics of Hurricanes; Effects of Hurricanes
• Sequential/Chronological—What happens leading up to the formation of a hurricane
• Enumeration—Steps in How to Prepare for a Hurricane
ExplanationWriting Template:Explanation
Title:
Introduction:
General statement about the topic.Definition or a question. A brief description.
Explanation:
Series of statements written in sequential order to explain:How something works.• What it is used for?• What each part does?• How the parts work
together?• How to use it?
ORWhy something happens. • How and why it starts• What happens next, why?• What happens after that,
why?• What happens finally, why?
Conclusion: summary or commentA summary or recommendation, general comment about use or history.
Preparation for Writing
Gather FactsGather Words
Use a Thesaurus; Or Gather Words as You Read
Giving Explanations Orally or in Writing: An Advanced Language Task
Nombre Fecha
Copyright ©
Houghton Mi
fflin Compan
y. All
Rights Reserved.
Mapa de ideas 1 (Cluster/Word Web 1)
Escribe el tema en el círculo del centro y los detalles en los círculos más pequeños. Dibuja máscírculos según los necesites.
Education Place: http://www.eduplace.com
Tema
Preparation
for Writing
Nombre Fecha
Copyright ©
Houghton Mi
fflin Compan
y. All
Rights Reserved.
Mapa de ideas 3 (Cluster/Word Web 3)
Escribe detalles sobre tu tema en los círculos.
Education Place: http://www.eduplace.com
Tema
Nombre Fecha
Copyright ©
Houghton Mi
fflin Compan
y. All
Rights Reserved.
Red de araña (Spider Map)
Escribe las ideas principales en las líneas que conectan dir ectamente con el círculo. Escribe losdetalles en las líneas horizontales.
Education Place: http://www.eduplace.com
Tema
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
Topic
Nombre Fecha
Mapa de ideas 2 (Cluster/Word Web 2)
Escribe el tema en el círculo del centro y los detalles en los círculos más pequeños. Dibuja más círculos segúnlos necesites.
Copyright ©
Houghton Mif
flin Company
. All Rights
Reserved.
Tema
Education Place: http://www.eduplace.com
Nombre Fecha
Copyright ©
Houghton Mi
fflin Compan
y. All
Rights Reserved.
Tabla de orden de eventos (Time-Order Chart)
Escribe el tema en el recuadro del centro. Escribe los eventos en los recuadros y los detalles enlas líneas horizontales.
Education Place: http://www.eduplace.com
Tema
Evento 1 Evento 2
Evento 4Evento 3
Use Graphic Organizers to Capture Content and Prepare
for Writing
Preparation
for Writing
Nombre Fecha
Copyright ©
Houghton Mi
fflin Compan
y. All
Rights Reserved.
Mapa del cuento 3 (Story Map 3)
Escribe notas para completar cada sección.
Education Place: http://www.eduplace.com
Comienzo
Medio
Final
Nombre Fecha
Copyright ©
Houghton Mi
fflin Compan
y. All
Rights Reserved.
Tabla de secuencia (Sequence Chart)
Escribe los pasos o eventos en orden cronológico.
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Tema
Primero
Siguiente
Siguiente
Siguiente
Siguiente
Siguiente
Siguiente
Último
Nombre Fecha
Copyright ©
Houghton Mi
fflin Compan
y. All
Rights Reserved.
Diagrama de flujo (Flow Chart)
Escribe el tema en el cuadro de arriba. Anota los pasos o eventos que siguen en or den.
Education Place: http://www.eduplace.com
Tema:
http://www.eduplace.com/graphicorg
anizer/spanish/
Connectives Chart
Instruct / Recount / Sequence (Temporal Connectives) • first (second third etc.) • finally • then • when • next • here • now • lastly • hitherto • at this point • at this moment • until then • meanwhile • next time • soon • after a while • at once • straightaway • in the end • afterwards • previously • before that • on another occasion • whenever • since • while • later on
Compare / Discuss / Argue (Comparative Connectives) To show a similarity or add a point
• also • in addition • furthermore • moreover • additionally • even • let alone • as well • indeed • not only
To show difference or opposition to a point • however • nevertheless • on the other hand • in contrast • though • in fact • by contrast • alternatively • even so • yet • anyway • differs from • whereas • on the contrary • in other respects • instead • rather • elsewhere • but • in spite of this • in that respect
To reinforce a point • besides • anyway • after all • moreover
Explain • for example • for instance • in other words • that is to say • besides • e.g. • in that • i.e.
List • first(ly) • second(ly) etc. • first of all • finally • lastly • for one thing • for another • in the first place • to begin with • next • in summation • to conclude
Show cause or conditions (Causal Connectives)
• so • then • therefore • consequently • hence • because • an effect of • caused by • stemmed from • otherwise • in that case • as a consequence of • yet • still • though • despite this • however • even though • all the same • nevertheless • as a result of • accordingly • so as • an upshot of • moreover • an outcome of • under the
circumstances
Exemplify / show results
• for example • for instance • for one thing
• including • these include • as exemplified by
• such as • accordingly • as a result • consequently • without • through
• therefore • so • then • provided that • unless • since
https://andrewleggett.files.wordpress.com
/2007/03/connectives-chart.doc
TeachSignal
Words/Cohesive Ties
Los Conectores de texto
https://www.youtube.com/watch?v=-CDDmaMPb2k
250 CONECTORES TEXTUALES – Por Edgar Bravo www.travesiasfilosoficas.blogspot.com
Los conectores son marcas que orientan al lector en el descubrimiento de la coherencia que subyace en la estructura superficial del texto. Mediante los conectivos el escritor organiza retóricamente y lógicamente la información de sus textos. El lector, por su parte, se apoya en los conectores para descubrir con más facilidad cómo se relaciona en el texto la información nueva con la suministrada anteriormente. (DIAZ, 1987: 43).Características textuales de los conectores (DIAZ, 1987: 42-43):· Numerosos conectores son polisémicos: un mismo conector puede expresar diferentes relaciones en contextos lingüísticos diferentes.· Una misma relación lógico-semántica se puede expresar mediante diferentes conectores.· Aún cuando diferentes conectores pueden expresar una misma relación semántica, no por eso son conmutables.
Relaciones Conectores
1. Aclaración, repetición:
proporcionan mayor claridad y énfasis a una idea.
Como se ha dicho
Con esto quiero decir
Conviene subrayar
Dicho de otra manera
En otras palabras
Es decir
Es necesario recalcar que
Esto es
Lo anterior no quiere decir que
Lo dicho hasta aquí supone que
Los anteriores conceptos se esclarecerán
en lo que sigue
Nada de lo expuesto hasta aquí
significa que
No me referiré a
Todo esto parece confirmar
Una cosa es... y otra
Cosa distinta es
Me gustaría dejar claro
2. Adición: agregan nuevos datos al desarrollo de una idea o introduce otro aspecto del tema.
Además
Así mismo
Hay que mencionar, además
Habría que decir también
Mas aún
No sólo... sino también
Otro rasgo de
Por otra parte
Por otro lado
Se debe agregar que
También
Todavía cabe señalar
3. Cambio de perspectiva:
anuncian que se va a abordar otro aspecto del mismo tema.
A su vez
Acerca de
Con respecto a
El siguiente aspecto trata de
En cuanto a
En relación con
Por lo que se refiere a
Por otra parte
Por otro lado
4. Causa: introducen ideas que se erigen como causa o premisa de una determinada conclusión.
A causa de
Como
Considerando que
Dado que
En vista de que
Porque
Puesto que
Teniendo en cuenta que
Ya que
5. Coexistencia: expresan que un evento se realiza al mismo tiempo que otro con el que guarda relación.
Al mismo tiempo
Algo semejante ocurre (sucede) con
Cosa parecida sucede también con
De igual modo (manera, modo, suerte)
Igualmente
Mientras tanto
Por otra parte
Por otro lado
Simultáneamente
Todas estas observaciones se
relacionan también con
6. Comienzo: Inician un tema nuevo
Acerca de
Con respecto a
El siguiente punto trata de
En cuanto a
En lo que toca a
En relación con
Otro punto es
Por lo que se refiere a
Sobre
7. Concesión, restricción:
expresan una restricción o una objeción que no llega a invalidar la validez o la realización de un evento.
A pesar de que
Al contrario
Aunque
Desde otro punto de vista
En contraste con lo anterior
Existe, empero
Más no se trata tan sólo de
No obstante
Por el contrario
Sin embargo
8. Conclusión o consecuencia:
anuncian proposiciones que encabezan una conclusión, una consecuencia o efecto..
Así que
Como resultado
De ahí que
De donde resulta que
De donde se infiere que
De manera que
De modo que
En conclusión
En consecuencia
En definitiva
Es así que
Es por esto que
Para concluir
Por consiguiente
Por esto
Por lo cual
Por tanto
Por todo esto
Razón(es) por la(s) cual(es)
Se infiere que
9. Condición:expresan una condición necesaria para que ocurra o tenga validez un determinado evento.
A condición de que
A menos que
A no ser que
Con que
Con tal que
En caso de que
Si aceptamos que
Si esto es así
Si… entonces
Siempre que
Siempre y cuando
10. Continuidad: Para dar continuidad al
tema o mostrar una transición.
A continuación
Además
Ahora puedo decir
Ahora veamos
Antes de examinar
Avanzando en nuestro razonamiento
Como se afirmo arriba
Con respecto al primer punto
Consideremos ahora
Dicho lo anterior
Empezaré por considerar
Examinaremos brevemente ahora
Hecha esta salvedad
Llegados a este punto
Luego
Prosigamos nuestro análisis
Volviendo al tema que nos ocupa
(después de una digresión)
11. Contraste u oposición:
expresan un contraste o una oposición entre dos ideas o entre dos situaciones.
A pesar de que
Ahora bien
Antes bien
Aun + (gerundio)
Aunque
Con todo
En cambio
En contraste con
No obstante
Pero
Por el contrario
Por más que
Si bien
Sin embargo
12. De conformidad: anuncian una conformidad, similitud o semejanza con algo que se planteó anteriormente.
Acorde con
Así mismo
Conforme a
De acuerdo con
De igual modo
De manera análoga
De manera semejante
Del mismo modo
En consonancia con
Igualmente
Lo que es lo mismo
Similarmente
13. Detalles: señalan o determinan un
aspecto preciso.
Cfr. [Confróntese]
De manera puntual me refiero a
En concreto
En el caso de
En particular
Exploremos un poco la idea de que
Para comprender mejor
Para ser más específicos
Será preciso mostrar que
14. Ejemplificar: Ilustran o ejemplifican una idea.
Así, por ejemplo,
Baste, como muestra
Comenzaré dando un ejemplo sobre
El siguiente ejemplo sirve para
Este ejemplo basta para Ilustremos lo
dicho con
Para ilustrar mejor
Pongamos por caso
Sirva de ejemplo (modelo)
15. Énfasis: enfatizan o destacan ideas o puntos importantes que no deben pasar desapercibidos.
Definitivamente
Deseo subrayar que
En efecto
En particular
En realidad
Indiscutiblemente
Lo más importante
Lo peor del caso
Por supuesto que
Precisamente
Sobre todo
16. Finalidad: encabezan proposiciones que expresan una finalidad o un propósito.
A fin de
Con el fin de
Con el objetivo
Con el propósito de
Con la finalidad de
Con la intención de
Con miras a
Para que
17. Hipótesis: encabezan juicios de los que no se tiene certeza absoluta, pero que es posible que sean acertados por las características y de lo observado.
A lo mejor
Admitamos por el momento
Consideremos esta hipótesis:
Es posible que
Es probable que
Parto de la siguiente hipótesis
Planteo como hipótesis
Posiblemente
Probablemente
Quizás
Supongamos
Tal vez
18. Introducción: Introducen el tema del texto
El objetivo principal de
El propósito de este
En lo que sigue voy a
Este texto trata de
La finalidad de este escrito es
La pretensión de este ensayo es
Me propongo exponer
Mi propósito al escribir este ensayo
es
Voy a plantear
19. Objeción:se anticipa a responder una posible objeción del lector
Ante la objeción
Antes de continuar voy a responder a
unas probables objeciones
Oigo ya venir una objeción
Para quienes piensan que
Quienes refutan esta idea (o posición)
sostienen que
Se podría objetar que… , sin
embargo,
Voy a responder ahora a una
objeción
20. Resumen:recapitulan, sintetizan o resumen una información previa.
Dicho brevemente
En definitiva
En pocas palabras
En resumen
En síntesis
En suma
Para simplificar
Podemos condensar lo dicho hasta aquí
Resumiendo
Resumo ahora la tesis de este
ensayo:
Sintetizando, pues, diré para
terminar
21. Secuencia, orden
cronológico: organizan secuencias o ideas siguiendo un orden lógico, cronológico o de importancia.
A continuación
Antes de examinar
Después
En primer lugar
En segunda instancia
En segundo lugar
En último lugar
Finalmente
Luego
Para empezar
Para terminar
Enseguida
22. Semejanza: colocan dos juicios en un mismo plano de importancia.
Así mismo
De igual manera
De igual modo
De la misma forma
De manera semejante
Igualmente
Bibliografía: CASSANY, La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995. p. 154-157.DÍAZ, Álvaro, Aproximación al texto escrito. Medellín: Universidad de Antioquia, 1987. p. 32-43.VÁSQUEZ RODRIGUEZ, Fernando, Pregúntele al ensayista. Bogotá: s.n., 2005. p. 159-202.
USE TRANSLANGUAGINGAND BRIDGING
STRATEGIES TO MAKE ESSENTIAL
CONNECTIONS BETWEEN THE TWO LANGUAGES
Translanguaging
encourages emergent
bilinguals to access
their full, complex language repertoire.
!
Translanguaging!in!Curriculum!and!Instruction:!
A!CUNY7NYSIEB!Guide!for!Educators!
Andy%Brown’s%5
th%grade%class,%CUNY9NYSIEB%School%
Sarah!Hesson!
Kate!Seltzer!
Heather!H.!Woodley!!%
December%2014%%
%
THIS%GUIDE%HAS%NOT%BEEN%REVIEWED%BY%THE%NEW%YORK%STATE%EDUCATION%DEPARTMENT%
%
%
Having translanguaging spaces for instruction does not in any way dismiss the need for separate spaces in which children are asked to perform in one language or the other. These separate spaces have been created so that the teacher knows what language to use, and so that students have to expand their language practices to meet the exigencies of communication with monolinguals.
Bilingual teachers must allocate a different space to each of the languages but they must also make connections among the two languages.
https://www.youtube.com/playlist?list=PL72WgjD2ZG73igLhvzv_69lnjarivfKS5
Translanguaging in Curriculum and Instruction: a CUNY-NYSIEB Guide for Educators
• Transfer academic content students have learned in one language to another
• Engage in contrastive analysis between English and Spanish
• Develop students’ academic language in both languages across the content areas
• Develop metalinguistic awareness
https://www.teachingchannel.org/blog/2017/09/15/teaching-for-biliteracy/
Plan for Bridging Activities
Let’s Look at Our Options!
TRANSLANGUAGING TEACHING STRATEGIES
7+' 82#//
Beeman, K. and Urow, C. 2012
Seeing Connections Between Their Two Languages at a Word and Sentence Level
522) *' 6/7-/*' 8/9 #$%6/: -/; <=; /
: $' (#*GMN2/>' *,AG+G/
Beeman, K. and Urow, C. 2012
>G_/G2/8+!2/B/C2' (2' !2/F2N2,/
Beeman, K. and Urow, C. 2012
Strategy: Use blue and black ink; Blue=language of instruction; black = bridge language
• show the similarities and differences between the two languages.
• focuses on the structures of language, which may include phonetics, phonology, morphology, syntax, semantics, and even possible pragmatics,
• looks at the two languages with a side-by-side contrastive analysis.
Center for Teaching for Biliteracy ; Karen Beeman and Cheryl Urowhttp://www.teachingforbiliteracy.com/
23
Pictorial Input Charts
Bridging Content Between the Two Languages in a
Dual Language ClassroomThings to Notice While Watching:
1. Language of Instruction2. When bridging takes place3. Tactics Used for
Bridging/Translanguaging4. Supports Available to the
Students5. Grouping Practices6. Teacher Roles
https://www.teachingchannel.org/blog/2017/09/15/dual-language-classroom/
Bridging Between the Two Languages
Discuss What You Noticed About:
1. The Language of Instruction2. When Bridging Takes Place3. Tactics Used for
Bridging/Translanguaging4. Supports Available to the
Students5. Grouping Practices6. Teacher Roles
OUTWARD EXTENSIONS:LINKING WITH AUTHENTIC LITERATURE
LINKING WITH HOME AND COMMUNITY
Provide Plenty Of Parallel Books (L1/L2) and Dual Language Books For Parents
• Send home both language versions of books for the students to read alone or with family members (including recorded books)
• Use high quality books that are originally written in the home language; not translations
• Use books that invite language use and practice (simple picture books; books with photographs and illustrations)
• Purchase many dual language books and show students and families how to use them.
Fostering Language
Development:
• Naming and labeling
• Describing and explaining
• Asking and answering questions
• Telling and retelling how things happen
Promoting Talk With Illustrations in Books
CCSS SL4.1.: Engage effectively in a range of collaborative discussions with diverse partners on grade level topics and texts, building on others’ ideas and expressing their own clearly.
Offers parents and caregivers a way to talk with their children about hurricanes. This children’s book describes some of Trinka's and Sam’s reactions to a hurricane, talks about how their parents help them express their feelings and feel safer. A caregiver guide is available in the back of the book that provides ways parents can use the story with their children. This is the Creole version of Trinka and Sam: The Rainy Windy Day.
Published in 2017
https://www.nctsn.org/resources/trinka-ak-sam-nan-yon-jounen-anpil-van-ak-laplihttps://www.nctsn.org/sites/default/files/resources//trinka_sam_the_rainy_windy_day_sp.pdf
Advancing Biliteracy at Home and at School
• Use dual language books, so that parents can participate in whatever language is most comfortable, or in the case of DL programs, see what the other language is saying
• Provide recorded books whenever possible so the book can be enjoyed irrespective of the reading level of the parents
• Share Ideas with parents as to how they can encourage their child’s biliteracy
Bridging to Quality Children’s Literature
Arielle is given a little coconut plant as a present. She plants the tree, watches it grow, bloom flowers and finally produces coconuts. A hurricane does major damage to many of the neighborhood plants including uprooting the coconut tree. The cycle of life goes on when two small coconuts are found and are planted, giving rise to two new plants.
Hurricane is Coming台風到http://www.chinasprout.com/shop/BSE596
With repetitive sentences and vivid pictures, these small readers help young children learn to read easily and quickly. Each picture in the book gets the reader to guess what happens next, helping to improve thinking ability and recognition.
The Caribbean Hurricane
Huraca’n (uh-ra-kah-an), Taíno.Huracan (uh-ra-kahn), Spanish.Hurricane (hurry-cane) English.
1.Hura = wind + Ca'n = center, i.e., the Center of the Wind.
2. Sometimes confused with the Maya god Kulucan, the Spirit of the Storms. The Spanish were headquartered in the Taíno Island in the Caribbean for over 20 years before acquiring words from the Mayan language of Central America.
The image in the above illustration depicts the Taínoversion of the huraca’n superimposed over hurricane Katrina as she left the Caribbean and approached New Orleans, Louisiana. The ancient indigenous people of the Caribbean, the Taíno, had a perfect understanding of the weather phenomenon that annually plagued their Paradise-like territory. The huraca’n was definitely an angry woman goddess, "Rider of the Winds".
Myth—MitoExplains how hurricanes came to be (Main characters are deities)
There are two possible origins of the word “hurricane.” According to one source, the word “Hurricane” is derived from the Spanish word “huracan”, the origin of which is the Carib term for “God of Evil”. Other sources, however, postulate that the word is derived from the name of the Mayan storm god, “Hurakan.”
The Carib language is the language of indigenous people living among the northern coast of South America, stretching from Brazil to the Columbian Andes and northward to Venezuela. The Spanish explorer Columbus would have encountered the Carib language as well as the Arawak language during his attempts to find a westward passage to India.
There is ample justification for attributing the source of the word “hurricane” from either the Carib or the Mayan language.
Use Narrative
Input Charts to Capture
Story Events
Talk Moves
Scripting
GLAD Strategies
Graphic Organizers as
Planners; Essay Frames
Using Visuals to Practice Naming, Describing, Explaining
Reporting Back; Oral Reports; Narrating
Videos
Mentor Texts
Strategies for Advancing Language Proficiency
Cloud, 2018
• What’s one important idea you got from the session to take back to your colleagues?
• What new resources did you discover?
• What teaching strategies will be useful to you?
