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第一眼看上去，这些学生就是再普通不过的草原孩子，红红的脸蛋，清澈的眼神，朴素的穿着，说起话来羞涩腼腆。

但就是这些孩子，在课堂上像被魔术师施了魔法一样，踊跃发言，自由表达，快乐而自信。

给这些孩子“施魔法”的，是内蒙古商都县大黑沙土镇中心校教师武瑞清，一个典型的80后。

大黑沙土，蒙古语的意思是“石头围成的圈”，这里本是商都县东部最不起眼，也最没有名气的山村，但谁也没想到，就是这里飞出了一只课改的“金凤凰”。

“新手”教师的选择

时下流行的“波波头”、干练小西服，精致的打扮，见到武瑞清的第一眼，让人很难把她与乡村教师联系起来，而聊起教育，谈起课堂，这个 80 后教师的眼睛熠熠发光，透着与同龄人不一样的深刻。

更神奇的是，她当教师仅4年，可以算是一位年轻的“老教师”。

在没做教师之前，师范毕业的武瑞清做过许多职业：服务员、导购员、幼教中心教师……甚至还因为“编制问题”当过“上访户”。

“丰富”的经历打磨着武瑞清，也让她更加清楚自己的人生方向——“不管怎么辛苦，也要当教师”。正因为如此，当武瑞清2012年成为教师正式走上讲台的时候，就已经比同龄人付出了更多的努力，但现实的困难更让她心凉了半截。

“乡村学校缺教师，我刚来校长就让我教英语，可我是学音乐的啊。”武瑞清犯难了，可是让她更觉得“难”的是学生，他们对英语几乎没有一点概念，连最基本的发音都成问题，更谈不上什么语感了。

“你面对的就是一张再干净不过的白纸。”武瑞清自嘲道。

“新手”教师面对“新手”学生，怎么办？武瑞清决定从口语入手，考虑到孩子

们口语受阻的最大难点是普通话，她把标有拼音的童话故事书发给学生，锻炼孩子们的普通话，同时把一些比较简单的英语对话读给孩子们听，或用磁带反复播放，给孩子们创建一种语言环境。

出乎意料，这些书本上的方法，在这里似乎效果一般：班里超过一半的学生失去了学英语的兴趣，课堂上睡觉、做小动作的学生不在少数。

武瑞清特别着急：为什么孩子们都不愿学习，肯定是自己的教学方法出了问题。

“刚开始时，觉得小学的内容挺简单，现在才发现，教学生真不容易，尤其是激发学生的学习兴趣！”武瑞清开始琢磨。

那个假期，武瑞清想了许多办法，看英

语版动画片，观摩英语大赛的课堂……她联想到幼儿园经常开展游戏教学，于是想，何不在英语课堂开展游戏教学？玩游戏肯定能调动他们的学习兴趣和积极性。

“那时候没有人教，就是自己一个劲儿死钻，不过总算对教学开窍了。”回想起过往，武瑞清笑言。

“这才是我要的课堂”

新学期开学后，武瑞清开始尝试自己的英语游戏教学。

她把英语单词写在卡片上，发明了“抢卡片”游戏，通过游戏的方式巩固单词或知识点，而她只负责纠正学生的发音。等学生对英语单词有了初步的认识后，传统英语教学的反复领读环节也减少了。

虽然这种游戏教学并不新鲜，但对于初涉教坛的武瑞清来说，却是一个慢慢摸索、充满尝试与挑战的过程。更重要的是，她收获了学生的信任和激情。

“抢卡片”、“熊出没”……课堂上的每个知识点都用三四个游戏串起来，英语课

变成了孩子们的“狂欢节”，他们唱、跳、蹦，完全投入其中，充分释放自己的天性，上完一节课还吵着不让下课。

“看到孩子们兴奋地说自己全部学会了，我特别激动，这才是我要的课堂。”武瑞清的幸福感和满足感别提多强了。更重要的是，在这样的课堂，教师教得舒服，学生学得开心，教师和学生真正融为一体，这不就是“教学相融”的理想境界吗？

就在那一年，武瑞清所教的三年级在全县统考取得乡村中心校第一名的好成绩，这也让她更加坚定了信心：只有从学生出发，学生才会喜欢你的课堂。

不仅如此，武瑞清还打算进一步改变课堂。乡村孩子接受知识慢，学习基础薄弱，是不是更要加班加点，但武瑞清从不做“填鸭灌输”的事，“我对自己最严苛的要求，就是当堂内容必须让学生当堂吸收，不让学生在知识学习上产生恶性循环”。

在没有任何经验可以借鉴的情况下，武瑞清自己革新课堂，把40分钟的课堂设定为20分钟的讲与学和20分钟的展与练。

“这是学生与我共同创建的互助学习模式，是属于我们并且比较适合乡村教学的一种教学模式。”武瑞清给自己的课堂下了这样一个定义。

璞玉总会闪光。一次偶然的机会，商都县教研室主任荆晓玲来到大黑沙土镇，听了武瑞清的课。

“这节课太棒了，因为听得太投入，我都没来得及做听课笔记。”尽管时间已经过去了许久，但提起当年发现武瑞清的事情，荆晓玲还是禁不住连声称赞。

那一刻，武瑞清坦言特别激动，“回想我与孩子们在这 3 年中付出的努力，没有白费”。

而在伯乐荆晓玲的“推销”下，武瑞清很快在商都县甚至在乌兰察布市出了名，全市教师都知道，有一个年轻的乡村教师，勇于创新，敢于创新，上的课不一般。

“土专家”是如何炼成的

走出去，才发现天空更辽阔。2015年，武瑞清有了第一次培训的机

会，离开商都，离开乌兰察布，到通辽市参加培训。接下来，赴安徽，上北京，她在收获喜悦的同时，更在反思自己的课堂。

“人家的好课堂真的可以用震撼一词形容，在我们乡村学校根本看不到。孩子们的表达能力让我惊讶，他们分析问题有理有据，板书工整流畅……什么样的教学能给孩子这么大的发挥空间，而且发挥得如此自如？”武瑞清几乎把全部心思放在了研究课堂上，她就像求知欲旺盛的孩子，带着疑问研究别人怎么上课，怎么编导学案，怎么激发学生。

而这个学习者在外地培训学习时，也同样引起了校方的注意。一次在安徽参加培训学习，让所有人没想到的是，在展示汇报时，武瑞清的英语课一下子吸引了全国各地的参观者，大家都被这个小姑娘课堂上的活力和激情所点燃。

“很难想象这是一个仅有 4 年教龄的教师上的课。”不止一个校长、教师这样评价武瑞清的课，有的甚至怀疑，她提前与学生进行了“演练”。

“或许，我天生就能与孩子们打成一片吧。”面对羡慕嫉妒恨，武瑞清从不自矜，她唯一得意的是，自己身上的教师基因。

2016年 3月 19日，是大黑沙土镇中心校的大日子，也是武瑞清记忆里的大日子。

这一天，学校第一次召开课改动员大会，作为乌兰察布市为数不多的乡村课改实验校，武瑞清再次被推到风口浪尖，因为校长力排众议，任命她为学校教导主任，虽然这个职位是光杆司令，没有一兵一将，但武瑞清深知责任重大。

“咱们学校的课改就找你。”武瑞清明白，以前是自己搞改革，现在要带着学校教师一起搞改革，这是必须要过的坎儿。

“土专家”就这样上马了：武瑞清开始主讲学校的第一节课改示范课：小导生领读，小组自研自探，合作探究，学生展示提升，每个环节都是学生在操作，教师只做点拨，提示，纠错，并作最后的总结。

一节课下来，听课的教师放心了，54岁的教师郭占森说：“武老师这节课，就是与传统课不一样，给人全新的感觉。”

就这样，武瑞清成为学校课改领头羊，编制导学案、分小组，忙得不亦乐乎。当然，她更没忘记自己的课堂老本行。这个爱钻研的姑娘，下一步的打算是让游戏教学与课改理念进一步完美融合，比如在学习新知部分，可以通过游戏教学激发学生兴趣，而在巩固练习阶段，则可以通过导学案加强训练，让知识内容得到更大的拓展和延伸。

“虽然我们做的距离计划和目标还有很远的路，但我们每一节课都有惊喜，每天都在努力进步，我相信，只要我们坚持改革，乡村的孩子一样想学、会学、乐学。”谈及未来，武瑞清信心满满……

课堂“魔术师”武瑞清□ 本报记者 梁颖宁 康 丽

教师节特刊·聚焦创新教师创新教师 让中国教育因你而改变2016年9月7日 11版

武瑞清，内蒙古商都县大黑沙土镇中心小学教师，内蒙古自治区优秀乡村教师，乌兰察布市”春蕾杯”优秀教师。

前不久，在广东省中山市举办的一场企业高端培训现场，与会的千余名企业经营者和培训师中，来自珠海市容闳学校教师潘丽莉很不引人注目。大会特邀嘉宾中，有国际心理专家，有大型企业的 CEO，有知名培训机构的负责人，只有潘丽莉是一位普通教师。她之所以能成为特邀嘉宾，是因为在教育问题学生和唤醒学生内在成长动力方面的积极作为。

成长“心”突破

做了近30年班主任，头顶“珠海市优秀教师”光环的潘丽莉有大批的学生粉丝。每年教师节，她总能收到来自世界各地的毕业学生通过各种方式表态的祝福。虽然经常能享受到当教师的幸福，但潘丽莉越来越感到力不从心，尤其是看到学生陷入父母离异、学习无力、情感纠缠等问题无力自拔时，常常被一种深深的无力、无奈感控制。

什么事对学生一生最有意义和价值？如何给学生最具人生价值的教育？这是潘丽莉教育人生的两大追问。学科知识是外显的，也是最能看得到的，因此许多学校、教师尽力追求考试成绩，“然而成绩却是所有学生毕业后最难想起的东西”。

在潘丽莉职业生涯的十字路口，一场培训改变了她教育人生的走向。

2014年初，容闳学校引进了为期半年的“轻松教与学”培训项目。这是一种内容与形式全新的培训：培训焦点从知识走向目标，培训方式从传授变为引发，培训功能从传授知识技能变为认识生命真相。沟通潜意识法、喝水挂钩法、接受父母法……这样的体验式、互动性练习，完全超越了讲座式培训，潘丽莉感觉自己的心灵受到了前所未有的滋养，仿佛看到了一个生命成长的新世界。

由此，潘丽莉开始了如饥似渴的学习。两年的寒暑假和周末时间，潘丽莉几乎都用在了学习和培训上，除了学校支持的“幸福家庭指导师”“健脑操”等，她还自费学习了“简快积极身心疗法”、“NLP 执行师”等课程，研读了《对生命说是》、《唤醒童心》、《重塑心灵》等近 60 本生命成长类书籍，同时把学到的理念和技巧尽可能运用到日常教育教学工作中。

目前，除了教学、带班，潘丽莉还是学校“家长学校讲师团”核心成员，每个月会对家长进行“如何与孩子沟通”的培训，半

个月举办一次沙龙；她还与心理教师一起，开办了学校的“心灵驿站”“家长支持站”，每周固定时间帮助有需求的学生和家长。

上学期，在潘丽莉的积极推动下，她所在的七年级把各班成绩最差的20多个孩子组织在一起，成立了“成长动力社”。作为

“成长动力社”负责人，潘丽莉带领学生制定了“不否定，不评判，不对抗”的“成长动力社”交流原则，每周为孩子们举办一次团队辅导，让孩子们在轻松的游戏中提升安全感、价值感、资格感，树立自信，绽放生命。

最好的教是不教

“真理只能被体验，不能被教导。”“教育应该是‘育教’，教师要先‘育’自己，再

‘育’学生。”在潘丽莉看来，教育应该“多育少教”，“育，就是让学生自己体验、自己感受、自己思悟”。所以，在教育教学工作中，她很少给学生“教导”。

潘丽莉认为，幸福、快乐，友情、爱情

等，这些人生命中至关重要的情感都源于感觉、感受，因此她主张“孩子的生命成长从开启感觉开始”。

孩子在精彩的回答问题后，她会问感觉怎么样；孩子做了错事后，她会问有什么感觉……潘丽莉几乎利用所有的机会，让孩子们一点一点找回内在的感觉。

一次课堂展示环节，A 组展示过程中小方（一个爱动、管不住自己的孩子）说话，被 B 组扣了分。B 组上台展示时，小方把扣的分擦了，B 组的一位同学便又加倍扣了 A 组的分，从而引发 A 组同学不满。B组同学说明是因小方才扣的分，A 组同学都很生气，小方也急了，扯着嗓子大声喊叫：“扣吧扣吧，扣完算了！”

教室忽然安静了，所有学生都看着潘老师。潘丽莉慢慢走上讲台，缓缓地说：

“你们现在心里有什么感觉？”片刻的寂静后，A 组的一位女同学激

动地说：“我们组不要他了！每次都因为他扣分，他根本不把小组当回事！我们组不

要他！”小方听到这话更加生气，使劲把头扭

到一边。其他组一位同学大声说：“我觉得小方不对，但是他们小组也有不对，没有管好他。”

看到没有人继续发言，潘丽莉扫视教室平静地说：“咱们现在感受一下小方的心情，他现在会有什么样的情绪？”

孩子们静静地坐着，教室里的空气似乎也凝固了，小方的眼圈慢慢红了，眼泪已经顺着他的脸流了下来。

此刻，A 组的小组长站起来说：“我觉得，他是我们的一员，虽然因为他小组被扣了分，我们也不能不要他……”小方此时再也控制不住了，哇的一声哭了出来。听着他的啜泣，孩子们都有了情绪，不少孩子的眼圈也红了……

几十秒之后，潘丽莉继续上课，她相信这一刻的感受深深留在了孩子们的生命里，他们的心底已经有了不同的成长。

怎样研究儿童

去年，有一个女生遇到了很大的困扰。父母离异后，她和妈妈生活在一起。妈妈脾气不好，总训斥她，还说过诸如“如果没有她的话，自己可以再建家庭”之类的话……后来，她就不敢再吃妈妈给她的食物，不敢喝妈妈给她倒的水。

“我知道我这样想不对，可就是会这样想，我也不知道怎么办，还不敢告诉妈妈！”

潘丽莉带着她做了“接受父母法”。“妈妈，您是我唯一的妈妈，我完全接受您为我的妈妈，完全接受您的一切，也接受因此需要付出的所有代价……”整个过程女孩哭得像个泪人，潘丽莉索性让她趴在自己怀里哭了个够。最后临走时，这个女孩不好意思地说：“谢谢老师！把您的衣服都弄湿了……”

几天后，潘丽莉在走廊遇到这个女孩，她开心地对潘丽莉说：“好神奇！这周我回家，我妈妈没有像往常一样凶我，她对我很好……”

前不久，潘丽莉班上有位男生英语连续几次没考好。潘丽莉了解到，“主要原因是记不住”。原来，曾经有英语教师让他背课文，他本来背得好好的，可是第二天要给老师背时就有些紧张，，老师当时就说如果背不出来，就把他开除……此后，这个男生一背英语就结巴。

“闭上眼睛，深呼吸，放松身体，回到那件困扰你的事情，你看到、听到当时发生的一切，感觉一下自己当时是一种怎样的情绪？如果用分数来描述，你会打几分？”潘丽莉开始用“改变经验元素”的方法为这位男生做心理疏导。开始时，这位男生一想到英语心里就有两个黑色冰冷的字“开除”，感觉恐惧和难受。跟随潘丽莉的引导，“那两个字从冰冷到常温到发热，从黑色到红色到彩色直到消失”。那位男生开心地说：“没有了，一点也不难受了。”耶！潘丽莉与他击掌庆祝……

“改变经验元素”的机理是什么？潘丽莉解释说，事情发生了我们不能改变，但我们可以通过改变构成记忆的经验元素，去改变事情带给我们的情绪效应。这样，不好的情绪效应，例如沮丧、哀愁、害怕、焦虑、愤怒、担心、内疚、忧郁等，我们可以大大弱化。

潘丽莉不仅有一套行之有效的心理疏导方法和技巧，而且对有效帮助孩子改变有了日益深入的研究。

如何有效帮助孩子改变？潘丽莉认为，首先要了解孩子行为背后的生理及心理原因。她将孩子无法改变行为模式的原因归结为 5 种因素：一是孩子在精神上被打倒了。许多孩子无法改正缺点，是因为家长的破坏性批评，使孩子的缺点得到反强化。二是不良成长环境的影响。在挑剔中成长的孩子学会苛责，在讥笑中成长的孩子学会羞怯，在羞辱中的孩子学会内疚，不良的家庭环境和父母的不良行为会使孩子滋生缺点。三是缺点能给孩子带来某种利益（得到快乐或免除痛苦），这种利益不是用成人世界的规则来衡量的。四是没有找到与缺点相应的行为模式。任何一个缺点都有一个相对应的优点，找出这个相对应的优点，确认孩子这个优点就可以了。五是家长忽略孩子为改善而做的努力。

现在，伴随自己的快速成长，潘丽莉有了更多的外出传播教育智慧的机会。在刚刚过去的暑假，潘丽莉先是在四川省雅安市承担了“轻松教与学”项目的培训任务，然后又赴江西省赣州市进行了为期 7 天

（独立讲授 4 天）的儿童心理护理师培训，收获了一批志同道合的教师“粉丝”。

原来对问题学生比较头疼的她，现在看到了“每个问题学生背后都有好长好长的故事”。她对“研究儿童是教师最大的课程”有了生命级的感悟，她要做儿童的“心灵捕手”。

“心灵捕手”潘丽莉□□本报记者 王占伟

潘丽莉，广东省珠海市容闳学校英语教师，珠海市香洲区先进教育工作者、珠海市优秀共产党员、优秀教师。