ebook inclusao digital

8/8/2019 eBook Inclusao Digital

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Iju

2010


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2010, Adriano Canabarro TeieiraUniersidade de Passo Fundo,Instituto de Cincias Eatas e Geocincias B5Passo Fundo RS Brasil CEP.: 99052-900Currculo: http://lattes.cnpq.br/1841882790688813Pgina pessoal: http://usuarios.upf.br/~teieiraTwitter: http://twitter.com/aTeieiraRSMsn: [email protected]: adrianoteieirapf

Direitos de Publicao:Programao isual, Editorao e ImpressoEditora Uniju da Uniersidade Regional do Noroestedo Estado do Rio Grande do SulRua do Comrcio, 136498700-000 - Iju - RS - Brasil -Fone: (0__55) 3332-0217Fa: (0__55) 3332-0216E-mail: [email protected]://www.editoraunijui.com.br

Editor:Gilmar Antonio BedinEditor-Adjunto:Joel CorsoCapa: Elias Ricardo Schssler

Andr Luis Macedo Caruso

Catalogao na Publicao:Biblioteca Uniersitria Mario Osorio Marques Uniju

T266i Teieira, Adriano Canabarro.Incluso digital : noas perspectias para a informtica

educatia / Adriano Canabarro Teieira. Iju : Ed. Uniju,

2010. 152 p.ISBN 978-85-7429-851-1

1. Educao. 2. Incluso digital. 3. Informtica educati-a. I. Ttulo. II. Ttulo: Noas perspectias para a informticaeducatia.

CDU : 37.0137:004.73


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AgrAdecimentos

Uniersidade de Passo Fundo e Uniersidade Federal do Rio

Grande do Sul, instituies em que realizei minha formao acadmica ecientfica; Fundao de Amparo Pesquisa do Rio Grande do Sul pela

concesso de bolsa de iniciao cientfica; ao Laboratrio de Tecnologias

Audioisuais da Uniersidade de Roma Trs Itlia, pela possibilidade de

realizao de estudos aanados na rea de pesquisa no perodo de setembro

de 2004 a setembro de 2005, e ao Alan Office, pelo apoio concedido por

meio do programa de bolsas de alto nel da Unio Europeia para a Amrica

Latina (bolsa n E04D047495BR).


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sumrio

LISTA DE FIGURAS E GRFICOS .......................................................11

LISTA DE TABELAS ................................................................................13

LISTA DE ABREvIATURAS ...................................................................15

APRESENTAO ......................................................................................17

INTRODUO ..........................................................................................19

REDES CONCEITUAIS DE PARTIDA .................................................23

Conectando alguns ns iniciais: a sociedade contempornea .............23

A perenidade das redes e a urgncia

de uma cultura equialente ...........................................................26

A dimenso reticular do processo de autoria ................................32A filosofia do software lire como manifestao

de cultura de rede ..........................................................................34

Mais elementos da sociedade contempornea .....................................35

A lgica do mercado global ............................................................35

A necessria ampliao do conceito de incluso digital ...............36

Abstraindo elementos finais e proisrios da rede formada................39

Notas de fim ...........................................................................................40


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LINEARIDADE ESCOLAR

NA RETICULARIDADE SOCIAL..........................................................43

A escola como elemento de manuteno da hegemonia .............47A importncia das polticas pblicas .....................................................51

Programa Nacional de Informtica na Educao .........................52

Fundo de Uniersalizao dos Serios de Telecomunicaes ..56

Opo brasileira por software lire ................................................58

Um contraponto entre as polticas pblicas elencadas ...............61

A necessidade de um noo modelo educacional ................................62

A questo da formao docente ...........................................................65

Abstraindo elementos finais e proisrios da rede formada................71

Notas de fim ...........................................................................................72

O PROJETO EMERSO TECNOLGICA DE PROFESSORES.....77

Percurso metodolgico ...........................................................................77

Definio da amostra ......................................................................79

Detalhamento dos instrumentos ...................................................80

Aes desenolidas ..............................................................................84

Ao 1: Diulgao da pesquisa .....................................................84

Ao 2: Reconhecimento de concepes iniciais .........................85

Ao 3: Desenolimento de momentos

de discusso e refleo ...................................................................87

Ao 4: vincia do processo autoral .............................................88

Ao 5: Anlise dos dados coletados..............................................91

Notas de fim ...........................................................................................95


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O PROCESSO vIvENCIADO NO PROJETO EMERSOTECNOLGICA DE PROFESSORES EM FORMAO ..................97

Anlises propostas ..................................................................................98

O processo como eperincia de incluso digital ........................99

A filosofia de software lire no processode criao de software didticos ..................................................104

O aano na cultura de rede ........................................................108

Alguns ns de rede a eplorar .............................................................113

Contrapontos entre produtos e processo ....................................114

Modelo de formao docente ienciado ...................................117

Notas de fim .........................................................................................119

CONSIDERAES FINAIS...................................................................121

A origem deste liro .............................................................................121

O processo cientfico-metodolgico ...........................................122

A anlise do processo ...................................................................123

REFERNCIAS ........................................................................................127

ANExOS ....................................................................................................133

Aneo 1: Um contraponto entre o Relatrio Jacques Delorse a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional ........................133

Aneo 2: O Proinfo na regio de Passo Fundo ...................................137

Aneo 3: Sistematizao do processo refleio empregadona etrao das categorias de codificao a partir do conceitode cultura de rede ................................................................................144

Aneo 4: Proposta de eperincia de formao docentecom base no processo ienciado no projeto

Emerso Tecnolgica de Professores ..................................................145Nota de fim ...........................................................................................151


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ListA de FigurAs e grFicos

Figura 1: Mapa da ecluso digital no Brasil ..............................................37

Figura 2: Mapa conceitual elaborado no decorrer da pesquisa ................83

Figura 3: Categorias de codificao etradas

do conceito de cultura de rede ...................................................94

Grfico 1: Manifestaes de cultura de rede durante o projeto ..............110

Grfico 2: Manifestaes de cultura de rede posterior ao projeto...........110

Grfico 3: Manifestaes de criao e manuteno de cultura de redea partir de seus elementos centrais durante o projeto ............111

Grfico 4: Manifestaes de criao e manuteno de cultura de rede

a partir de seus elementos centrais posteriores ao projeto .....112


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ListA de tABeLAs

Tabela 1: Processo refleio realizado para o estabelecimento

do conceito de rede......................................................................29

Tabela 2: Nmero de laboratrios de Informtica

e de conees Internet disponibilizados

no pas no perodo de 2002 a 2003 ..............................................46

Tabela 3: Comparatio entre os nmeros iniciais e atuais do Proinfo ......53

Tabela 4: Categorias etradas do conceito de cultura de rede ...............109


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ListA de ABreviAturAs

Anatel: Agncia Nacional de Telecomunicaes

CCC: Curso de Cincia da Computao

CTG: Centro de Tradies Gachas

Fapergs: Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio Grande do

Sul

FGv: Fundao Getlio vargas

Fust: Fundo de Uniersalizao dos Serios de Telecomunicaes

HTML: Hyper Tet Markup Language

IBGE: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

Inep: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio

Teieira

ITI: Instituto Nacional de Tecnologia da Informao

LCI: Laboratrio Central de Informtica

LTA: Laboratorio Tecnologie Audioisie

MC: Ministrio das Comunicaes

MCT: Ministrio da Cincia e Tecnologia

MEC: Ministrio da Educao

NTE: Ncleo de Tecnologia Educacional


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17Introduo

Pnad: Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios

Proinfo: Programa Nacional de Informtica na Educao

P2P: Peer-To-Peer

PSL: Projeto Software Lire Brasil

SMS: Short Message Serice

TCU: Tribunal de Contas da Unio

TIC: Tecnologias de Informao e Comunicao

TR: Tecnologias de RedeUFRGS: Uniersidade Federal do Rio Grande do Sul

Uniroma3: Uniersit degli Studi di Roma Tre

UPF: Uniersidade de Passo Fundo

voIP: voice Oer Internet Protocol


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ApresentAo

Neste liro, fruto do fenmeno de autoemerso na construo de

sua tese de doutorado, Adriano Teieira Canabarro nos desafia a pensar nainstituio de um noo paradigma para a Educao e para a formao de-professores: a cultura da rede. Apoiado na proposta de apropriao autoraldas tecnologias da rede (TR) pelos professores, o autor desenole eperi-ncias de formao na interface entre a lgica reticular e a criao de umacultura equialente. A equialncia correlaciona a ao dos professoresno sentido de se apropriarem das tecnologias de rede numa dinmica decriao e manuteno de uma cultura de rede, ao mesmo tempo em queienciam essa apropriao junto aos demais ns da trama pedaggica.Essa disposio de simetria e conergncia dos princpios da emerso traz cena o rompimento com o paradigma da recepo. Oferece uma base paraa reconstruo de si, do professor proatio, na lgica das redes, que assumeo contnuo desenolimento da sua fluncia tecnocontetual.

De um lado, Adriano Canabarro apresenta uma crtica contundenteaos modos escolares de realizar a escolarizao, que anula[m] o potencial

das TR numa dinmica de acomodao destas tradicional lgica linear.

De outro, seu teto conclama as escolas e os seus professores a ines-tirem no potencial das tecnologias de rede como elementos contribuintesna construo de eperincias colaboratias e horizontais.

A escola brasileira, por sua capilaridade nacional e pelo acesso uni-ersalizado de crianas e joens ao Ensino Fundamental e em epanso aoEnsino Mdio, tem o priilgio de poder ir a ser o lugar de maior impactona transformao dos sujeitos da aprendizagem e dos modos de produodo conhecimento ao fazer uso autoral das tecnologias de rede.


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19Apresentao

A formao de noos agentes educacionais que usufruam das tecno-logias de rede e repliquem, ampliem, transcendam nossas propostas poss-eis hoje um desejo que est no cerne da transformao da pedagogia. A

replicao to-somente o primeiro instante de uma eperincia aprendidaque pode ser habilmente transformada pelo pensamento, pela eperincia,pela ao informada e refleia. O incio deste desencadeamento eige quea eperincia tenha potncia de ser boa na sua replicao e de ser passelde reconstruo criatia. Essa frmula prospectia coloca desafios em proporincias fundacionais capazes de gerar outros modos de fazer escolarizaoe, portanto, Educao. E aqui reside um grande desafio!

Nossas incias pedaggicas fundacionais, como alunos ou profes-

sores, nem sempre primaram pela eperincia criatia, o que resultou emsalas de aula desrticas. Essas se reproduzem pela falta de potncia daseperincias que se apresentam e naquilo que elas poderiam ir a gerar.

Na sua origem essas eperincias so deedoras. Mas Adriano Cana-barro props um modo de intereno ao centrar sua ateno e energia noprocesso de emerso. No fez concesses ao que a est as salas de auladesrticas. Mostrou que possel realizar incias pedaggicas fundacio-nais que priilegiam o protagonismo de professores e, consequentemente,

aumentam as chances de termos alunos proatios. Isso implicou a construode uma dimenso reticular de aprendizagem, de descoberta de potencia-lidades, [...] e refleo crtica sobre o conteto de cada sujeito. O conitea todos criar e recriar os ns da rede ao se reconhecer como n de umatrama hipertetual.

A rede e as tecnologias que ampliam nossa participao e sentidos sofatos portadores do porir j presentes no cotidiano que tendem a se epandirno refinamento da configurao de uma noa ordem: uma matriz de inte-rao entre sujeitos, saberes, contetos, competncias,cujas consequnciasse traduzem em deslocamentos dos centros produtores de conhecimento.Um esforo sinrgico capaz de potencializar a circulao e a criao de co-nhecimentos. Esse esprito responde pela escritura deste liro, tecido commuito conhecimento e incia,densamente construdos com as tecnologiasde rede. vale a pena acompanhar as anlises crticas e as proposies deAdriano Canabarro ao islumbrar potencial dos sujeitos no uso criatio dasTR e os desdobramentos no campo educacional. Que a leitura deste liro

seja inspiradora para noas eperincias educacionais!

Professora doutora Marie Jane Soares Carvalho UFRGS


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introduo

Um dos fenmenos de destaque na sociedade contempornea o

crescente nel de coneo possibilitado pelo adento das Tecnologias de

Rede (TR), que, ao redefinirem os conceitos de espao e de tempo, anulam

distncias e autorizam processos comunicacionais e colaboratios em tempo

real, colocando lado a lado territrios, pessoas e culturas.

Nessa perspectia, se, por um lado, as TRs potencializam processos

colaboratios de aprendizagem, por outro possibilitam que se ampliem pro-

cessos de dominao e eplorao, baseados na construo de uma massade consumidores permanentemente disponeis ao do mercado global e

imersos numa cultura tecnolgica que refora posturas passias; que ignora as

diferenas, desconsidera as culturas locais e impe tendncias, consolidando

um processo que lea incapacidade de reconhecer as TRs como elementos

essencialmente sociais e potencialmente libertadores.

Apesar de sua intencionalidade geradora, entretanto, as TRs trazem

em si caractersticas que as diferenciam radicalmente das demais tecno-

logias, permitindo apropriao crtica, protagonista e contrria lgica

erticalizada das mdias de massa, possibilitando a alorizao cultural e o

estabelecimento de processos de aprendizagem baseados numa cultura de

rede. Tal cultura pressupe processos de autoria horizontais e colaboratios,

baseados na comunicao multidirecional e no autorreconhecimento como

n de uma rede que, como tal, dee, necessariamente, romper com a lgica

da distribuio imposta, como possel erificar no fenmeno do software

lire, manifestao genuna desta cultura.


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21Introduo

A partir do reconhecimento de aes no sentido de formatar as TRs

lgica da linearidade e da receptiidade, aponta-se para a urgncia da

ampliao do conceito de incluso digital na sociedade contempornea,

superando a ideia de que incluir possibilitar o acesso para propor uma

concepo de incluso como forma crtica e protagonista de apropriao das

TRs e cujo cerne a incia de uma cultura de rede. Nesse conteto a

escola desempenha papel fundamental, seja na superao do modelo social

baseado no consumo, na reproduo e na massificao dos indiduos, seja

na perpetuao e na manuteno dessa realidade.

De fato, possel erificar que o modelo erticalizado e hierrquicoda escola nica no tem contribudo para uma apropriao diferenciada das

TRs, mas auiliado na manuteno dos processos contemporneos de eclu-

so social por meio da utilizao unidirecional de tais recursos tecnolgicos.

Essa realidade complea e demanda um esforo conjunto entre poder p-

blico, escolas e sociedade no sentido de iabilizar o acesso, de questionar e

discutir a concepo educacional que permeia as aes na rea e, sobretudo,

de ampliar reflees e aes referentes formao docente, todas com istas construo de um processo educacional que possibilite a incia de uma

cultura de rede como elemento fundamental para o eerccio da cidadania

no atual conteto social.

Assim, necessrio questionar: Como esperar que os professores,

tambm imersos nessa cultura tecnolgica de reproduo e consumo, cons-

truam junto a seus alunos um ambiente no qual seja possel desenoleruma cultura de rede se eles prprios raramente a ienciaram?

Nesse sentido, este teto, resultado da pesquisa de Doutorado em

Informtica Aplicada Educao na Uniersidade Federal do Rio Grande

do Sul (UFRGS), apresenta o relato detalhado do projeto de Emerso Tec-

nolgica de Professores realizado na Uniersidade de Passo Fundo (UPF)

no perodo de 2001 a 2005, junto a um grupo de professores em formao de

cursos de Licenciatura daquela instituio. Numa perspectia metodolgica

de pesquisa participante, baseou-se em mtodos de coleta e anlise de dados


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22A d r i a n o C a n a b a r r o T e i x e i r a

qualitatios e caracterizou-se como uma eperincia de formao docente

fundamentada na lgica das redes, com istas construo e manuteno

de uma cultura equialente entre os sujeitos enolidos.

A pesquisa realizada no projeto de Emerso Tecnolgica de Professo-

res tee por objetio principal analisar o processo ienciado pelos sujeitos

a fim de erificar em que medida e de que forma este auiliou na incia

e no desenolimento de uma cultura de rede como elemento base de

processos de incluso digital.

Para tanto, outros elementos especficos foram fundamentais nessa

tarefa, tais como: (a) aprofundar o conhecimento acerca de fenmenos

sociais contemporneos a fim de (b) realizar abstraes sobre o papel da

escola no atual conteto social e (c) reconhecer a potencialidade das redes

em processos de formao docente. Com base nisso, (d) identificar as formas

mediante as quais os participantes do projeto perceberam a eperincia no

intuito de melhor (e) compreender o processo de apropriao dos conceitos

e das habilidades enolidas na proposta. Finalmente, deseja-se (f) propor

reflees que possibilitem aanar nas discusses referentes formaodocente no conteto social atual e (g) detectar questes que demandem

mais empenho e discusso na rea especfica do estudo.

Um dos elementos que contriburam para a realizao da pesquisa

que originou este teto nasceu de eperincias ienciadas durante minha

caminhada acadmica, marcada pelo desejo de contribuir com o processo

educacional por meio de reflees acerca da necessria apropriao dos re-cursos tecnolgicos disponeis sociedade. Nesse sentido, possel citar

outros fatores determinantes.

O primeiro surgiu com a pesquisa realizada no Mestrado em Edu-

cao da Uniersidade de Passo Fundo,1 ocasio em que erifiquei que as

TRs podem representar um potencializador significatio para o processo de

aprendizagem e para o eerccio da cidadania, proporcionando alternatias

1 Maiores detalhes sobre a eperincia em Teieira (2002).


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23Introduo

de reerso de quadros de ecluso social na medida em que possibilitam

acesso a elementos e bens culturais at ento inacesseis a epressia par-

cela de populao brasileira. Tambm obserei, entretanto, a importncia

fundamental do educador na proposta de estratgias didticas que consi-

derem as tecnologias como potencializadoras de processos essencialmente

comunicacionais e colaboratios.

Outro elemento a ser destacado diz respeito s eperincias ien-

ciadas no desenolimento de minhas atiidades docentes em cursos de

Ps-Graduao lato sensu em Informtica Aplicada Educao. Nessas

oportunidades, por rias ezes foi leantada a questo da necessidade de

momentos de formao docente especfica na rea, leando ao questiona-

mento do modelo de formao proposto nesses cursos e necessidade de

eperimentar um modelo de formao baseado na lgica das redes, a fim

de analisar a sua possel contribuio para propostas na rea de informtica

educatia.

Um terceiro elemento refere-se eperincia ienciada no ano de

2002 na UPF, onde, num projeto destinado capacitao docente para atuar

com as noas tecnologias, denominado na poca Imerso Tecnolgica de

Professores, acentuou-se o reconhecimento da insuficincia da formao

superior com referncia capacitao tecnolgica de seus alunos, futuros

professores. Nessa oportunidade leantaram-se questes importantes dis-

cusso e que seriram de base para reconfiguraes na pesquisa, culminandona proposta do projeto de Emerso Tecnolgica de Professores.2

Por fim, destaca-se que este teto, ao relatar detalhadamente o per-

curso terico e metodolgico percorrido, quer contribuir com a construo

de uma concepo de informtica educatia que tenha por base a lgica das

redes e seja, antes de tudo, um processo de incluso digital.

2 Os motios que learam a essa mudana de denominao so detalhados na nota ii docaptulo O Projeto de Emerso Tecnolgica de Professores.


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redes conceituAisde pArtidA

A partir da anlise da configurao social atual, desejo construir uma

linha de raciocnio que possibilite aanar na compreenso da dinmica so-

cial contempornea, fornecendo as bases contetuais das reflees a serem

desenolidas e que fundamentam a pesquisa realizada. Ao apresentar ques-

tes preliminares, busco refletir sobre o alor crescente do conhecimento

e sobre a importncia estratgica das tecnologias contemporneas, seja no

estabelecimento de um alto nel de coneo, propcio ao desenolimento

de processos colaboratios e comunicacionais, seja no seu emprego como

elemento de imposio cultural e dominao, a partir de sua acomodao

lgica da distribuio em massa de informaes.

Nesse conteto, desenolo o raciocnio de que so urgentes a (re)signi-

ficao e a ampliao do conceito de incluso digital, entendida como elemento

central para o eerccio da cidadania numa sociedade globalizada e conectada,

cuja base a incia de uma cultura baseada na lgica das redes.

ConeCtandoalgunsnsiniCiais:asoCiedadeContempornea

Ao refletir sobre eperincias realizadas no campo potencialmente

imbricado da tecnologia e da educao, fundamental destacar alguns as-

pectos referentes ao papel desempenhado por esses fenmenos sociais no

conteto contemporneo.


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25Redes Conceituais de Partida

Para tanto, parto da idia amplamente difundida de que este um

momento marcado pelo ertiginoso desenolimento das Tecnologias de

Informao e Comunicao (TICs) e pela alorizao do conhecimento.

Para realizar essas reflees adoto como pano de fundo os conceitos de

sociedade de aprendizagem, de cibercultura e do que se denomina de

globalizao.

Como destacado anteriormente, dois elementos so importantes para

essa contetualizao inicial: o primeiro refere-se ao potencial das TICs no

processo de disponibilizao de informaes, e o segundo, ao alor crescente

do conhecimento como fator fundamental ao desenolimento humano esocial. A partir desse cenrio, frequente a inculao entre a abundncia

de informaes e a possibilidade de ampliao do conhecimento, entretanto

preciso reconhecer que essas informaes no se caracterizam como co-

nhecimento, raciocnio considerado na conceituao de sociedade proposta

por Fres (2000).

Compilando e aaliando concepes suas e de outros pesquisadores,a autora discute os conceitos de sociedade da informao e sociedade

do conhecimento na medida em que aalia que a primeira ainda no

uma sociedade informada, uma ez que a informao no est disponel

a todos, e a segunda, por sua ez, trata o conhecimento como um produto

material, de mercado, algo que passa a interessar no apenas s uniersidades

e centros de pesquisa.

Assim, em razo da necessidade constante e crescente de atualizaoe de apropriao de conhecimentos por parte dos indiduos, Teresinha

Fres prope a utilizao da epresso sociedade da aprendizagem, que

surgiu em decorrncia da articulao entre sistemas educacionais e outras

agncias da sociedade os meios de comunicao de massa, os sindicatos,

as empresas dos setores produtios, as instituies pblicas de informao,

sade, segurana, etc. -, os quais passaram a serir de lastro para a compre-

enso poltico-epistemolgica dos impactos das tecnologias da informao e

comunicao na formao do trabalhador (2000, p. 298).


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Ratificando a pertinncia da denominao proposta por Fres e em

consonncia com o raciocnio de Edgar Morin, de que o conhecimento s

conhecimento enquanto organizao, relacionado com as informaes e

inserido no conteto destas (2000, p. 16), possel propor uma leitura al-

ternatia dessa realidade baseada no raciocnio de que, embora a informao

no esteja ao alcance de todos e normalmente se apresente fragmentada e

descontetualizada, nunca estee to disponel e em tamanha abundncia

em razo das potencialidades das TICs.

O conhecimento, por sua ez, fundamental para o desenolimento

humano e social, demanda refleo indiidual e coletia, contetualizao,formao e troca de sentidos, elementos fundamentais ao processo de apren-

dizagem, que possibilitam que essas informaes contribuam efetiamente

para a construo de conhecimento.

Buscando aprofundar o entendimento da sociedade, possel en-

contrar algumas contribuies fundamentais no conceito de cibercultura

apresentado por Andr Lemos, como a forma sociocultural que emerge darelao simbitica entre a sociedade, a cultura e as noas tecnologias (2003,

p. 12). Marcada pelas tecnologias digitais, a cibercultura permeia o cotidiano

das pessoas, que coniem e se fundem com as tecnologias disponeis,

fazendo de celulares etenses de seus prprios corpos e de cartes inteli-

gentes elementos comuns ao seu dia a dia. Dessa forma, independentemente

do acesso aos aparatos tecnolgicos, consolida-se um processo de imerso

indiidual e coletia numa configurao social repleta de tecnologias, quemodifica continuamente a dinmica cotidiana dos indiduos ao mesmo

tempo em que tambm so modificadas nessa interao, porm em inten-

sidades e formas diersas.

Fundada em caractersticas reticulares, a cibercultura libera os polos

de emisso, possibilitando que cada indiduo seja um potencial e perma-

nente emissor e receptor de informaes, independentemente do local onde

se encontre. Em razo da (re)significao dos conceitos de tempo e espao,

a cibercultura rompe com a lgica de distribuio broadcastdas mdias de


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massa, potencializando as trocas todos para todos, na medida em que se

constri a partir de um dos conceitos-chae da sociedade contempornea,

o conceito de rede.

A perenidade das redese a urgncia de uma cultura equivalente

To antigo quanto a prpria humanidade, o conceito de redei apresen-

ta-se como: ubquo, na medida em que est presente no cerne de fenmenos

biolgicos e sociais; contemporneo, uma ez que o adento das redes de

computadores eps ao etremo suas caractersticas e potencialidades, e

urgente para uma sociedade imersa numa cultura de passiidade, recepo

e reproduo, ainda baseada na distribuio em massa de informaes, ca-

racterstica primordial das mdias tradicionais.

A fim de refletir sobre o funcionamento e potencialidade das redes,

adotamos como pontos de partida o conceito de hipertetoii (Ly, 1993)e as leis da cibercultura (Lemos, 2003), na medida em que trazem em sua

gnese a lgica e a marca das estruturas reticulares.

O primeiro conceito, aprofundado por Pierre Ly em 1993, est

intimamente relacionado dinmica das redes e no d conta somente

da comunicao, mas dos processos sociotcnicos que, assim como rios

outros fenmenos, tm uma forma hipertetual (p. 25). visando a apresen-tar a forma como uma trama hipertetual se organiza, Ly formulou seis

princpios abstratos:

da metamorfose, que se refere dinamicidade das redes que se (re)organizam

a partir da interao entre os diferentes ns que a compem;

da heterogeneidade, que garante rede uma infinidade de formas de comuni-

cao e de intensidadede trocas, considerando a diersidade de elementos

que podem assumir o papel de n em um determinado momento;


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da multiplicidadee de encaixe das escalas, que identifica cada n da estrutu-

ra como um potencial elo com outras redes, ampliando ao infinito a sua

dimenso de alcance;

da exterioridade, que aponta para a independncia das redes para a ao

de um agente interno especfico e predeterminado, sendo continuamente

reconfigurada a partir das noas conees a ns ou a outras redes, caracte-

rizando a natural e necessria abertura das teias hipertetuais;

da topologia, intimamente relacionado ao princpio da metamorfose,que

garante a fleibilidade das relaes, das trocas realizadas e do desenho

da rede;

da mobilidade dos centros, caracterizado pela horizontalidade de processos,

isto que no h apenas um n de rede responsel pelo seu funciona-

mento, mas rios ns de rede que, em diferentes momentos, assumem

papis mais ou menos atios na malha de conees.

Duas reflees podem ser propostas com base nesses princpios: a

primeira refere-se impossibilidade da eistncia de uma estrutura hiperte-tual na ausncia de ns em constante moimento comunicacional; a segunda

aponta para a contemporaneidade de tais preceitos, delineados ainda em

1993, por poderem serir de base para o entendimento da organizao reti-

cular da sociedade contempornea, potencializada pela presena das TICs,

denominadas a partir deste ponto de tecnologias de rede (TRs).iii

O segundo elemento adotado nas reflees sobre o funcionamento

das redes foi aprofundado por Andr Lemos, que, ao apresentar a cibercul-tura, destaca trs leis especficas, fundamentais para o entendimento dessa

organizao sociocultural e sintetizadas em sequncia.

Na primeira lei, denominada lei da reconfigurao, o autor alerta para a

necessidade de reconfigurar prticas, modalidades mediticas, espaos, sem

a substituio de seus respectios antecedentes; a lei sequente, caracterizada

como liberao dos polos de emisso, sugere que as diersas manifestaes

socioculturais contemporneas representam ozes e discursos anteriormente

reprimidos pela edio da informao pelos compleos comunicacionais de


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massa; por fim, a terceira lei, da conexo generalizada, destaca a eoluo do

computador pessoal desconectado (CP) para o computador conectado rede

(CC) e, finalmente, para o computador conectado mel (CCm) (Lemos,

2003, p. 22).

Destacamos que o progresso epresso na ltima lei d-se especial-

mente a partir da fuso da telefonia mel com as TRs, no sendo mais

necessrio se deslocar at pontos especficos e tecnologicamente organizados

para acessar a malha comunicacional estabelecida, pois cada indiduo um

potencial n de rede. Ao tratar dessa conectiidade instituda, Mitchell traduz

adequadamente aquilo que em potncia j uma realidade, afirmando que

in an electronically nomadicized world I have become a two-legged terminal, an

ambulatory IP address, maybe even a wireless router in an ad hoc mobile network

(2003, p. 58).

Nas diretias de Lemos, tambm possel destacar a estreita in-

terdependncia eistente entre a rede e a ao de seus ns, numa dinmica

comunicacional que permite noas formas de apropriao s tecnologias con-

temporneas e que, independentemente de seus objetios iniciais, possibilita

aos indiduos e grupos a que pertencem organizarem-se e mobilizarem-se

no objetio de ampliar seus horizontes de interao e de ao a partir dos

contetos onde se encontram.

Com esse elenco de abstraes referentes sociedade contempornea,

compreendemos a eploso de pontos de emisso e de troca de informaes

e sentidos, eplcitos em WebLogs, FotoLogs, WebCams e SMSs, bem como as

intensas manifestaes comunicacionais ienciadas em chats,jogos on-line,

comunidades irtuais, Flashmobs1 ou P2P para trocas de msicas, filmes ou

qualquer outro material que possa serir de elo entre pessoas.

Nessa configurao social, no somente a postura dos indiduos

chamada mudana a fim de poder transitar e participar dessa realidade

comunicacional, mas tambm os conceitos de espao e tempo foram signi-

ficatiamente modificados, na medida em que as TRs proporcionam acesso

1 Manifestaes-relmpago em locais pblicos e com posterior disperso, organizadas pelautilizao de celulares ou outras formas de comunicao em rede.


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a um noo territrio, no qual as distncias foram anuladas e o tempo real,

gradatiamente, passa a ser a medida temporal dos processos. Referindo-se

s modificaes consequentes desse conceito de tempo, Santos afirma que

autoriza usar o mesmo momento a partir de mltiplos lugares, e todos oslugares a partir de um s deles (2004, p. 28), ampliando, dessa forma, o

campo de ao e de presena dos indiduos. Assim, independentemente de

onde estejam fisicamente, as pessoas iem uma realidade em que assumem

ostatus de posseis emissores em estado de permanente recepo.

Alm da natural e forte relao eistente entre os dois conceitos

apresentados, destacamos as aproimaes que interessam particularmente proposta deste estudo por meio da abstrao de alguns de seus elementos

centrais e que auiliam na definio do conceito de redes a ser adotado.

Tabela 1: Processo refleio realizado para o estabelecimento do conceito

de rede

Hiperteto Cibercultura Ponto conergente Processo refleio Caracterstica

Da mobilida-de dos centros

Liberao dos

polos de emis-

so

Necessidade/pos-

sibilidade de umapostura atia decada n da rede.

A rede s eiste em

funo da atiidade/acessibilidade de seusns.

Atiidade

Da multipli-

cidade e de

encaixe das

escalas

Conexo gene-

ralizada

Ampliao ou redu-o das redes pormeio de ns per-manentemente dis-poneis e que seconectam a outrosns ou redes.

A c o m p o s i o d euma rede compleae indeterminada emfuno das diferentesaes e elementospostos em moimentopara o(s) processo(s)corrente(s).

Compleidade

Da metamor-

fose

Reconfigura-

o

Dinmica impressa rede em funoda ao de seus ns,dos processos cor-rentes e das noasrequisies feitas estrutura reticular.

Em funo da multi-plicidade de processose de elementos enol-idos nos moimentoscomunicacionais su-portados pela estruturareticular, a rede est emconstante atiidade ecada processo demandadiferentes composiese configuraes rede.

Dinamicidade

Fontes: Princpios do Hiperteto (Ly, 1993) e Leis da Cibercultura (Lemos,2003).


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Por meio das aproimaes feitas, entendemos rede como uma

estrutura dinmica e aberta, cuja condio primeira de eistncia a ao

dos ns que a formam e que, ao construrem suas prprias formas de apro-

priao e de ao sobre a trama, modificam-na e por ela so modificados. Sua

funo bsica dar suporte ao estabelecimento de relaes comunicacionais

e colaboratias entre seus ns, entendidos como qualquer elemento que

possa integr-la num determinado momento a fim de completar algum sig-

nificado ou sentido no processo corrente, independentemente de pertencer

anteriormente ao emaranhado comunicacional.2

Dessa forma, o que se pe em jogo na sociedade contempornea, e

tambm como fundamental na lgica das redes, a necessidade de assumir o

papel de n na trama numa perspectia contrria dinmica de distribuio,

apropriando-se das caractersticas e potencialidades das redes e das tecnolo-

gias que a suportam, procedimento que, segundo Lemos, remete a noas

potencialidades libertadoras para os cyborgs interpretatios,3 eleando-os

dimenso de netcyborgs (2002, p. 187), seres que, mediante uma posturaatia, anulam gradatiamente o controle das mdias de massa e organizam-se

a partir de conees multidirecionais.i

O processo de reconhecimento enquanto n de rede ocorre gradual-

mente por meio de eperincias de autoria, nas quais, pelas modificaes

impressas pelo sujeito na rede de significaes na qual se encontra, ele

prprio seja reconfigurado e possa se sentir capaz de, com o aprimoramentodas habilidades enolidas e da refleo crtica sobre suas manifestaes

criatias, eperimentar autorias mais compleas e significatias para ele e

para a trama hipertetual, passando a uma dimenso desujeito-autor.

2 Salientamos que tal definio no tem o objetio de constituir um noo conceito de rede, masde representar uma sistematizao conceitual baseada na abstrao dos pontos principais dosconceitos e reflees feitas sobre hiperteto (Ly, 1993) e cibercultura (Lemos, 2003).

3 [...] o cyborg interpretatio se constitui pela influncia dos mass media, coagido que pelopoder da teleiso e do cinema. Assim, a cultura de massa e do espetculo nos fez cyborgsinterpretatios (Lemos, 2002, p. 185).


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Nesse sentido, ao refletir sobre o papel do autor, Maraschin define-o

como processualidade, no tendo um carter definitio, finito, mas que

se relana a cada passo (2000, p. 35), e que, segundo a lgica das redes,

pode ser caracterizado pela interrupo da postura unidirecional e linear

tradicional na busca de uma liberdade criatia, assumindo-se como um n

atio da rede de sentidos, subertendo o institudo a fim de romper com o

paradigma da recepo por intermdio de eperincias de autoria baseadas

no protagonismo, na criticidade, na horizontalidade e na liberdade.

Para que tal concepo de autoria, contudo, possa tomar forma numa

configurao social baseada na lgica das redes e potencializada pela presena

das TRs, fundamental que os indiduos se apropriem4 dos fenmenos

tcnico-sociais contemporneos, num processo denominado neste estudo

de fluncia tecnocontetual. Na base dessa apropriao identificamos

dois conceitos fundamentais a sua definio e entendimento: o de fluncia

em tecnologias (Caralho, 2002) e o de domnio das senhas infotcnicas

de acesso (Triinho, 2003), ambos analisados a partir do conceito de redesanteriormente definido.

Ao tratar da fluncia em tecnologia, Caralho aponta para a ampliao

conceitual em relao ao termo alfabetizao e define-a como a capaci-

dade de reformular conhecimentos, epressar-se criatia e apropriadamente,

bem como produzir e gerar informao [...], para efetiamente funcionar na

sociedade da informao (2002, p. 9).

Buscando refletir sobre tal conceito a partir da reconfigurao espao-

temporal proocada pelas TRs, alertamos para a necessidade de que esse

processo ocorra numa perspectia de alorizao das culturas e de respeito

s diferenas. Para que tais capacidades possam se desenoler, porm,

4 Salienta-se que o termo apropriao utilizado a partir do conceito de apropriao socialproposto por Benakouche. A autora destaca que o processo de aprendizado/domnio dosdiferentes grupos sociais com relao aos usos dos objetos tcnicos a que tem acesso. [...]faz-se de forma diferenciada entre sociedades e grupos de uma mesma sociedade (2005).


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necessrio que os indiduos se apropriem dos fenmenos tcnicos de forma

que possamsere estarna organizao reticular da sociedade de forma lire

e numa dinmica de autonomia temporria.

Para tanto, Triinho (2003, p. 65) destaca a necessidade de domnio

daquilo que chama de senhas infotcnicas de acesso, constitudas pelos

objetos infotecnolgicos, softwares, netwares e de infraestrutura de coneo

rede; pelo capital cognitio conforme; pelostatus de usurio teleinteragente

e pela capacidade, tanto econmica quanto subjetia, de acompanhamento

das reciclagens estruturais dos objetos infotecnolgicos e do capital cogni-

tio conforme.

Com base nestas reflees, definimos fluncia tecnocontetual

como um processo dinmico e proisrio que se renoa e aprimora na ao

e na interao dos ns sobree na rede de sentidos e suas interconees.

Para isso, essencial a apropriao crtico-refleia dos fenmenos socio-

tcnicos numa perspectia de contetualizao sociocultural, bem como o

desenolimento e a manuteno das habilidades necessrias interao

com e atravs deles.

Definidos esses conceitos e propostas essas reflees, h urgncia no

desenolimento de uma cultura de rede, entendida como um conjunto

compleo de sentidos, concepes e condutas fundamentais aos indiduos

na sociedade contempornea, baseado na lgica das redes e caracterizado

pelo rompimento do paradigma de recepo e reproduo numa dinmicapermanente de construo e manuteno da fluncia tecnocontetual.

A dimenso reticular do processo de autoria

Dadas as caractersticas das redes, ampliam-se as possibilidades e a

necessidade de autoria para a dimenso de autoria colaboratia, na qual os

indiduos constroem processos horizontais e comunicatios, alorizando a


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A filosofia do software livrecomo manifestao de cultura de rede

Embora seja um fenmeno em crescente eidncia na atualidade,

preciso fazer um resgate do conceito de software lire e da filosofia que o

norteia a fim de desenoler o raciocnio em torno da relao eistente entre

software lire e o desenolimento de uma cultura de rede.

Referindo-se ao moimento software lire, Sileira e Cassiano

afirmam que baseado no princpio do compartilhamento do conheci-

mento e na solidariedade praticada pela inteligncia coletia conectada narede mundial de computadores (2003, p. 36). Tal premissa est clara nos

elementos definidores do conceito de software lire, nos quais a idia de

liberdade mostra-se fortemente presente e transcende aspectos tcnicos,

sendo epressa em quatro dimenses: a liberdade de eecutar o programa,

para qualquer propsito; a liberdade de estudar como o programa funciona e

de adapt-lo para as suas necessidades; a liberdade de redistribuir cpias de

modo que se possa coloc-lo a serio de outras necessidades e a liberdade

de aperfeioar o programa e liberar os seus aperfeioamentos de modo que

toda a comunidade se beneficie (PSL, 2005a).

Numa anlise ampla, tais dimenses representam a liberdade de

eperimentar noas e contetualizadas solues e parcerias para propsitos

especficos, sempre numa perspectia de aperfeioamento e de colaborao.

Nesse sentido, Lemos defende que, alm da forma cooperatia de trabalho,

trata-se de buscar adicionar, modificar o que foi dito, escrito, graado, sem

a lgica proprietria, sem a dinmica da acumulao e do segredo (2004,

p. 10).

Dessa forma, assumir a filosofia do software lire aceitar o desafio

de ser autor, reconhecendo-se como um n de uma rede colaboratia que,

por meio de eperincias refleias de autorias e co-autorias, se refina e se

aperfeioa numa dinmica de autonomia proisria, pautada pela colaborao


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com os demais ns a fim de se harmonizar com a dinmica da rede e suas

reconfiguraes, enolendo-se numa espiral de apropriaes e reapropria-

es de conceitos, tcnicas e possibilidades.

maiselementosdasoCiedadeContempornea

A lgica do mercado global

A fim de ampliar a contetualizao social apresentada, propomos

a anlise de outra realidade na sociedade contempornea. Nesse sentido,as idias apresentadas por Milton Santos (2004), em especial o conceito de

globalizao que prope, representam um ponto de partida para que se possa

refletir sobre a importncia de se romper com a lgica da distribuio e repro-

duo e sobre a urgncia de redefinio do conceito de incluso digital.

Fazendo-se um resgate histrico possel identificar a ntima

ligao eistente entre as tecnologias e o estabelecimento de relaes de

poder e dominao, uma ez que, a serio dos atores hegemnicos, tradi-

cionalmente tm sido empregadas para manter os papis sociais. Aanando

nessa perspectia, as TRs representam um aparato fundamental e poderoso

no somente no processo de manuteno de hegemonias, mas tambm na

ampliao de situaes de dominao e de ecluso.

Nesse sentido, preciso reconhecer que, mais do que conectar equi-

pamentos, conectam-se culturas e contetos diferenciados, ampliando aspossibilidades de trocas e de crescimento sociocultural, mas tambm criando

um noo territrio, aberto e indefinido, sujeito manipulao de informaes,

imposio cultural, incitao para o consumo e a influncias eternas.

Presumimos que, medida que as informaes disponeis so pro-

duzidas por poucos compleos de comunicao, logicamente representam

reescritas especficas de fragmentos de fatos ocorridos, contribuindo para a

criao de um no lugar, uma suposta aldeia global na qual, pelas mos do

mercado global, coisas, relaes, dinheiros, gostos largamente se difundem


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por sobre continentes, raas, lnguas, religies, como se as particularidades

tecidas ao longo dos sculos houessem sido todas esgaradas (Santos,

2004, p. 41).

Incompatel com as caractersticas da cibercultura e contrariamente

s possibilidades de emisso e de criao que trazem em si, erificamos

um esforo no sentido de imprimir s TRs o tradicional modelo centrado

na recepo, no consumo e na reproduo, procurando fazer com que cada

indiduo se torne um consumidor potencial, constantemente acessel

ao do mercado, reduzindo-as, dessa forma, a tecnologias de recepo.

Nesse conteto, Serpa chama a ateno para o fato de que a incluso socialno mais a formao do indiduo cidado, includo na cultura nacional

e, sim, do indiduo consumidor, participante desse no-lugar, o Mercado

(2004, p. 183). Nessa dinmica so propostos mecanismos que asseguram

aos indiduos condies de manipular as tecnologias de acesso ao noo

territrio por meio de processos de capacitao que impem e reforam a

cultura passia da recepo e da reproduo.

Dessa forma, intumos que a sociedade da aprendizagem e a ciber-cultura no so, de fato, unanimidade,ii e que as iniciatias de incluso, por

sua ez, em desconsiderando as caractersticas essenciais das TRs como a

comunicao multidirecional, a interatiidade e o hiperteto, garantem a

dinmica e a manuteno do mercado neoliberal.

A necessria ampliaodo conceito de incluso digital

Com base nessas reflees, possel questionar a estatstica apre-

sentada no Mapa da Ecluso Digital, elaborado pelo Centro de Polticas

Sociais da FGv (2003) e que traa o perfil da ecluso digital a partir da

anlise dos microdados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios

(Pnad) para o ano de 2001 e do Censo Demogrfico 2000, ambos leantadas

pelo IBGE. Segundo esses dados, 12,46% da populao brasileira dispem

de acesso a computadores e 8,31% Internet (FGv, 2003, p. 27). Esse ma-


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terial tambm apresenta a representao grfica do processo de ecluso, no

qual possel erificar que este acompanha a distribuio geogrfica das

outras modalidades de seletiidade eistentes no pas, na medida em que

as regies mais desenolidas so as que, logicamente, apresentam maioracesso, como possel isualizar na Figura 1.

Figura 1: Mapa da ecluso digital no Brasil

Fonte: Mapa da Ecluso Digital (FGv, 2003).

A crtica pesquisa reside no fato de que foi realizada considerando

como elemento definidor de situao de ecluso digital o acesso domiciliar

Internet, um dado quantitatio que no lea em conta o que fundamental

numa anlise de incluso digital como processo efetio de incluso social: a

forma como se d esse acesso. Procedendo dessa forma, ignora-se que gran-

de parte da sociedade j est imersa de fato e ideologicamente na cultura

digital do consumo, da recepo e da passiidade, acentuada fortemente

por iniciatias de pseudoincluso digital baseadas na reproduo, na falta de

criatiidade e na negao da reticularidade das tecnologias contemporneas.

No raramente caracterizadas pelo treinamento para utilizar determinados


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programas proprietrios, o que, em mbito macrossocial, refora a depen-

dncia tecnolgica, tais iniciatias geralmente so desinculadas de qualquer

compromisso social com a criao de uma cultura tecnolgica fundada na

lgica das redes.

Com base nessa ideia possel supor que no somente dentre os

que possuem acesso domiciliar Internet, mas tambm nas escolas e or-

ganizaes no goernamentais, um percentual muito maior de indiduos

est submetido a uma situao de ecluso digital, que, pela determinao

de formas de acesso diferenciado para as diferentes camadas da sociedade,

deia de ser mais uma faceta da ecluso social para se consolidar como uma

de suas principais mantenedoras.

Embora reconheamos a no neutralidade das tecnologias dada sua

intencionalidade geradora, eplicitada nos conceitos de artificialidadee de

racionalidade6propostos por Santos (2002), as TRs possuem caractersticas

reolucionrias em relao as suas antecessoras. Na medida em que trazemem si a potencialidade das redes, as TRs permitem uma apropriao dife-

renciada, pautada na criticidade, na criatiidade e na autoria. Entendidas

como produtos sociais que oferecem a possibilidade de superao do im-

peratio da tecnologia hegemnica e paralelamente admitem a proliferao

de noos arranjos, com a retomada da criatiidade (Santos, 2004, p. 8),

podem ser assumidas pelos diferentes grupos sociais segundo suas prprias

culturas e caractersticas, num moimento de alorizao de diferenas, de

produo de contedo e de estabelecimento de processos comunicatios e

colaboratios.

6 A artificialidade do objeto tcnico a garantia de sua eficcia para a tarefa para que foiconcebido (Santos, 2002, p. 181). [...] A partir desta artificialidade que a caracterstica deracionalidade se constri. A tcnica alimenta a estandardizao, apia a produo de prottipose normas, atribuindo aos mtodos apenas a sua dimenso lgica, cada intereno tcnicasendo uma reduo (de fatos, de instrumentos, de foras e de meios), serida por um discurso.A racionalidade resultante se impe s epensas da espontaneidade e da criatiidade, porqueao serio de um lucro a ser obtido uniersalmente (p. 182).


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Assim, propomos o alargamento do conceito de incluso digital para

uma dimenso reticular, caracterizando-o como um processo horizontal que

dee ocorrer a partir do interior dos grupos com istas ao desenolimento

de cultura de rede, numa perspectia que considere processos de interao,

de construo de identidade, de ampliao da cultura e de alorizao da

diersidade, para, desde uma postura de criao de contedos prprios e de

eerccio da cidadania, possibilitar a quebra do ciclo de produo, consumo

e dependncia tecnocultural.

abstraindoelementosfinaiseprovisriosdaredeformada

Com base nas reflees realizadas possel constatar que, embora

a situao de crescente conectiidade, cuja estrutura tcnica fornecida

pelas TRs, seja adequada ao estabelecimento de processos colaboratios e

de moimentos comunicacionais propcios construo do conhecimento,

elemento fundamental para o desenolimento indiidual e coletio, a malha

comunicacional tem sido frequentemente utilizada no sentido de manter

os papis sociais numa dinmica de unificao dos territrios a eplorar no

sentido mais amplo do termo.

Nesse sentido, preciso reconhecer a situao de imerso tecnolgicaa que os indiduos esto submetidos, num nel de compleidade tal que os

impede de reconhecer e de se apropriar das potencialidades reolucionrias

das TRs. Estas, cuja lgica das redes a base organizacional, possibilitam

uma apropriao diferenciada, por meio do rompimento com a lgica bro-

adcaste do estabelecimento de processos horizontais e multidirecionais de

comunicao e colaborao, tendo como ponto fundamental a necessria

ao dos ns que compem a rede hipertetual, como possel identificar

nas manifestaes de software lire.


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Considerando essa realidade, ressaltamos a urgente ampliao do

conceito de incluso digital para uma dimenso que priilegie a forma de

acesso, no somente o acesso em si, e que tenha como base e finalidade a

construo e a incia de uma cultura de rede como elemento fundamentalpara o eerccio da cidadania na sociedade contempornea.

notasi Ao fazer esta eposio, deseja-se eplicitar que tal conceito, prprio da natureza e da eis-

tncia humana, traz em si a possibilidade de potencializao do processo cognitio humano,que, embora estando em constante eoluo e no seja to antigo quanto o homem, pode sercompreendido a partir de um conceito de rede. Para aprofundar esta questo, Capra (2002),principalmente em seus trs primeiros captulos, discute amplamente a organizao reticularda ida tanto em seus aspectos biolgicos quanto nos sociais.

ii visando a alargar a abrangncia e o potencial desta estrutura reticular que caracteriza ohi-pertexto, aponta-se para o conceito dehipermdia,entendida como a fuso das possibilidadesoferecidas pela multimdia enquanto combinao de teto, arte grfica, som, animao edeo monitorado por computador e eposta aos sentidos do receptor e as caractersticas deuma estrutura hipertetual pela qual se moimenta com autonomia no s para combinardados, mas para alter-los, para criar outros e para construir noas rotas de naegao. Mais

elementos em Sila (2000, p. 154-162).iii Justifica-se que a opo por tal denominao se d pelo fato de que embora as TICs apontem

para a possibilidade de comunicao, tm sido utilizadas maciamente no sentido de distri-buio de informaes, no de troca. A sigla NTIC, por sua ez, utilizada frequentementepara denomin-las, tambm no parece adequada em funo de que se acredita que umanoa TIC depende intimamente da forma inusitada e inoadora de utilizao, no com suadata de fabricao, subertendo sua intencionalidade geradora. Assim, deseja-se desenolerreflees especificamente sobre as TRs, enquanto ambientes comunicacionais multidire-cionais, interatios, colaboratios e que trazem em si caractersticas e potencialidades quepossibilitam sua reapropriao numa dinmica contrria distribuio e reproduo.

i

importante destacar que a adoo do termo multidirecional se d em funo do reco-nhecimento de que as tecnologias contemporneas possibilitam um processo comunicacionalque dierso do modelo unidirecional Um para Todos e caracterstico da lgica broadcast.Diferencia-se tambm do esquema bidirecional Um para Um, possel a partir do surgi-mento de tecnologias como o telefone, por eemplo, que, embora represente um aanoem relao ao esquema comunicacional anterior, ainda no se apropria de forma plena dascaractersticas das redes, fundamentais para o estabelecimento de processos comunicacionaismultidirecionais, autorizando uma comunicao do tipo Todos para Todos .

Justifica-se a opo momentnea pela denominao de sujeito-autorpelo fato de que nesteponto se quer enfatizar oSujeito como aquele que protagonista, que possui uma posturade criao, de eposio de idias e de eteriorizao de subjetiidades, no como aquelesobre o qual uma determinada ao acontece, sendo constantemente coagido a alguma coisa,submetido a uma determinada situao e obrigado a se moer no sentido imposto, numasituao de um indiduo indeterminado, sem nome e sem histria.


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i Faz-se esta ressala medida que se reconhece que os Wikis so potencialmente maisacesseis e abertos colaborao de usurios de diferentes perfis e competncias tcnicase, portanto, mais democrticos participao e ao, ampliando consideraelmente a am-plitude das redes formadas.

ii O termo unanimidade usado para afirmar que, embora sejam fenmenos sociais poten-cialmente presentes na ida das pessoas, em funo do processo/formato de globalizaoapresentado/ienciado (cf. pgina 36, pargrafo 2), e da necessidade de ampliao poltico-conceitual do conceito de incluso digital proposto na tese (cf. pgina 39, pargrafo 1), nem asociedade da aprendizagem na conceituao de Fres e na ampliao proposta neste estudo(cf. pgina 24, pargrafo 4), tampouco o de cibercultura apresentado por Lemos e adotadocomo um dos fenmenos estudados para a compreenso da dinmica social contempornea(cf. pgina 25, pargrafo 3), so realidade para todas as parcelas da sociedade, nem se de-senolem na mesma intensidade entre elas.


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LineAridAde escoLArnA reticuLAridAde sociAL

ineitel o relacionamento entre essa possibilidade comunicatia

e colaboratia potencialmente instituda na cibercultura e os antigos, porm

ainda presentes, discursos referentes importncia de ambientes de cons-

truo colaboratia do conhecimento, fundamentados nas trocas entre os

sujeitos e o meio, na pesquisa, na descoberta, na autoria e na criticidade.

A potencialidade dessa relao intensifica-se quando reconhecemos

as caractersticas das TRs, baseadas fundamentalmente numa lgica reticu-

lar, marcadas pelas possibilidades da hipermdia e pela ubiquidade e que,

a partir da (re)significao dos conceitos de espao e tempo, ampliam de

forma indita a possibilidade de trocas entre diferentes indiduos e culturas,

bem como as possibilidades de comunicao e colaborao em processos de

aprendizagem e de eerccio da cidadania.

A fim de aprofundar as implicaes e a compleidade dessa relao,

resgatamos a lgica de distribuio de informaes instituda e imposta pe-

los atores hegemnicos, que, num moimento contrrio lgica das redes,

alem-se das TRs como tecnologias de acesso, promoendo uma dinmica

social baseada na passiidade, na recepo e na reproduo, desconsiderando

as diferenas e ignorando as culturas locais, para, dessa forma, ampliar a massa


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45Linearidade Escolar na Reticularidade Social

de consumidores1 permanentemente acesseis e incapazes de reconhecer

e de se apropriar das TRs de forma crtica e protagonista, impondo uma

cultura de rede s aessas.i

Num conteto de crescente coneo, a educao tem papel funda-

mental na organizao social contempornea, seja na reerso do conteto

institudo, mediante a apropriao das TRs no estabelecimento de processos

comunicacionais multidirecionais, horizontais e reticulares, seja na manu-

teno da cultura da recepo e da reproduo, fundamentais imposio

cultural e dominao social.

Assim, a partir do reconhecimento do alor estratgico da educao,

aprofundamos a anlise de elementos acerca dos diferentes papis assumidos

por ela, do alor das polticas pblicas na rea, da necessidade de um noo

modelo educacional e da importncia dos processos de formao docente para

o rompimento do paradigma de recepo institudo, bem como sobre a sua

possel contribuio para a criao e manuteno de uma cultura de rede.

A escola, enquanto instituio social deliberadamente criada para seocupar dos processos educacionais, constitui o ponto de partida para as abs-

traes e reflees a serem efetiadas, uma ez que tem assumido funes

que o muito alm da transmisso de informaes e da pretensa construo

do conhecimento. Embora reconheamos que a escola possui qualidades e

deficincias, salientamos que as reflees a seguir so feitas numa dimenso

crtica, fundamentadas em eperincias pessoais e em reflees tericas

nascidas de dilogos estabelecidos com diferentes autores.

Por esse motio, comungamos da afirmao de Serpa de que a escola

nunca , de forma absoluta, reprodutora ou transformadora somente (2004,

p. 65), pois, como produto da sociedade, pode se (re)configurar a fim de dar

respostas s demandas sociais, sejam elas baseadas na reproduo do esquema

hegemnico, seja no sentido de transformar realidades.

1 No somente de produtos, mas de ideias, posturas, concepes e tendncias, num processode generalizao de acesso e indiidualizao do consumo.


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vrias so as razes que contribuem para a identificao da escola

como espao estratgico para o rompimento com o paradigma broadcast

institudo e para a construo e manuteno de uma cultura de rede.

Inicialmente preciso reforar a ideia da escola como instituio

social deliberadamente criada para se ocupar da formao humanaii e que

tem assumido crescente responsabilidade e importncia nos processos for-

matios dos sujeitos. Geralmente uma das nicas alternatias aos apelos

passiidade e ao consumo das mdias de massa que inadem os mais

diferentes ambientes e que m se constituindo como um dos principais

eculos pseudoculturais da sociedade, permanentemente disponel aos

indiduos numa dinmica de onipresena.iii

Outro elemento significatio refere-se capilaridade da escola e do

percentual de pessoas que abrange no territrio brasileiro. Pelas estatsticas

disponibilizadas no Sistema de Estatsticas Educacionais do Inep/MEC,2

possel ter uma iso mais detalhada dessa abrangncia, bem como dapresena crescente das TRs nesses ambientes. Segundo os Indicadores

Educacionais do pas, em 2000 96,4% da populao entre 7 e 14 anos e 83%

da populao entre 15 e 17 estaam matriculados em escolas do Ensino

Fundamental e Mdio (Inep, 2005), um percentual epressio do ponto

de ista quantitatio e que no pode ser desprezado em se considerando

mudanas sociais e estruturais a mdio e longo prazos, sejam elas no sentido

que forem.

Como terceiro fator til s reflees deste teto, reconhecendo as

caractersticas das TRs, que possibilitam a quebra do paradigma de recepo

e que so determinantes para alguns dos elementos do desenolimento de

fluncia tecnocontetual, a Tabela 2 apresenta o incremento na disponibili-

zao de recursos tecnolgicos entre os anos de 2002 e 2003.

2 Foram utilizados os dados disponibilizados no sistema em 6 de maio de 2005.


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Tabela 2: Nmero de laboratrios de Informtica e de conees Internet

disponibilizados no pas no perodo de 2002 a 200334

Laboratrio

de Informtica

Conexo

Internet4Nmero total

de laboratrios

Nmero total

de escolas

Ensino Fundamental 2.078 3.533 23.064 169.065

Ensino Mdio 1.033 1.619 12.947 23.118

Fonte: Edudadabrasil 2005 / Inep

Salientamos que, quando apontamos as limitaes das estatsticas

apresentadas no Mapa da Ecluso Digital (FGv, 2003), na medida em que

estas consideram somente o acesso s TRs como elemento determinante naidentificao de situaes de ecluso digital, destacamos a necessidade de

ampliar o entendimento dos processos de incluso digital para uma dimenso

deforma de acesso, no somente de acesso. Reafirmamos, entretanto, que

o acesso s TRs condio fundamental para possibilitar formas diferen-

ciadas de apropriao dessas dentro de um processo de desenolimento e

manuteno de uma cultura de rede. Assim, esses nmeros tm o objetio

de colaborar com a demonstrao do potencial dos estabelecimentos deensino nesse sentido.i

Tomando por base essas informaes e resgatando os dados da FGv

sobre o percentual de acesso domiciliar Internet, podemos supor que o

ambiente escolar geralmente fornece o primeiro contato com essas tecno-

logias para a maioria dos enolidos no processo educacional,5 reafirmando

a sua importncia estratgica na sociedade contempornea e ampliando a

necessidade de que os processos educacionais, alendo-se das TRs numaperspectia de ambiente comunicacional, assumam a lgica das redes como

fundamento.

3 Para a realizao desta pesquisa consideraram-se no sistema todas as escolas de EnsinoFundamental e Mdio de qualquer categoria administratia, com qualquer localizao e queofeream qualquer srie.

4 A partir das informaes geradas pelo sistema, no possel determinar em quantas escolas

o acesso Internet disponibilizado aos alunos.5 A discusso referente forma como se d esse contato ser realizada na prima seo deste

teto.


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A escola como elementode manuteno da hegemonia

To importante quanto reconhecer o potencial da escola como

instituio que possui qualidades e que necessria enquanto formato

realizar uma refleo crtica sobre o seu papel enquanto local fundamental

na manuteno da tradicional lgica da distribuio instituda e de suas

implicaes.

Referindo-se ao processo educatio na modernidade, Serpa afirma

que concretizou-se atras da escola nica, com o objetio de formar cadahomem e mulher no mbito da cultura nacional, entendendo-se esta como

a cultura do Rei (2004, p. 148), ou seja, a cultura e os interesses do poder

hegemnico. Nessa perspectia, desconsideram-se as culturas regionais e

locais e assume-se, gradatiamente, o compromisso com a cultura imposta,

num processo que isa consequente igualizao dos indiduos e grupos

sociais num moimento de massificao compulsria.

Essencialmente ancorada em processos erticais e hierarquizados, a

escola nica reproduz a dinmica broadcastdas mdias de massa, por meio

de uma organizao baseada na transmisso de informaes, eplcita na

disposio dos meis nas salas de aula e de seu carter hermtico, na postura

fsica e comportamental assumida por professores e alunos, na maneira como

os recursos tecnolgicos disponeis sociedade geralmente so acomoda-

dos nos moldes tradicionais e lineares de utilizao, na forma como se d o

processo de aprendizagem e nos seus mtodos de alidao.

Ao abordar a dimenso reprodutora da escola nica e uniersalizada

e a sua origem social, Serpa afirma que uma necessidade da sociedade

moderna, j que esta ficou relatiizada, sem hierarquias a priori; precisou-se

ter uma instituio social que mantiesse a ordem social na relatiizao

(2004, p. 65) e que atendesse necessidade de manuteno de uma massa

de sujeitos passios e acostumados ao consumo e reproduo, disponeis


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ao do mercado local e global. Tal realidade denunciada por Freire ao

alertar para a eistncia de uma educao para o homem-objeto e outra

para o homem-sujeito (1983, p. 36).

Passadas mais de duas dcadas, essa situao continua a figurar como

realidade e, analisada na perspectia de uma sociedade profundamente

transformada pela dinmica das redes e submetida lgica da globalizao,

pode ser identificada tambm em reas fundamentais soberania das naes,

como a educao, em que se erificam influncias no sentido de impor uma

educao para a dominao e outra para a obedincia.

Num estudo sobre a influncia do Banco Mundial nas polticas sociais

brasileiras, Fonseca denuncia que, quando este faz um emprstimo, impe

determinadas condicionalidades [...] que incluem desde a fiao de clusu-

las financeiras e gerenciais, at a fiao de diretrizes educacionais (2000,

p. 67). Tal afirmao, referente influncia eistente nas definies educa-

cionais, pde ser detectada ao relacionarmos e analisarmos as aproimaesentre o Relatrio da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo

XXI: Educao: um Tesouro a Descobrir(Delors, 2001), organizado a pedido

da Unesco, e as Leis de Diretrizes e Bases brasileiras (Brasil, 2003b).

A relao mencionada desenolida no Aneo 1 e permite identificar

em ambos a mesma concepo educacional e um moimento no sentido

de reatribuir educao e, por conseguinte, escola, o poder centralizadordo processo formatio dos cidados, o que no configuraria um elemento

negatio se essa formao no estiesse intimamente atrelada a uma con-

cepo erticalizada e reprodutora. Podemos supor que esse esforo se d no

sentido de manter a sustentabilidade das relaes entre os pases, baseadas

num processo de globalizao no qual todo e qualquer pedao da superf-

cie da Terra se torna funcional s necessidades, usos e apetites de Estados

e empresas nesta fase da histria (Santos, 2004, p. 81) e que encontra na

educao uma forma eficaz de manuteno dessa realidade.


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Realizadas essas reflees, possel afirmar que o formato atual

da escola contribui para o fortalecimento dos papis sociais no somente

reforando a postura passia e massificante, desconsiderando as culturas e

primando pela formatao coletia dos indiduos, mas tambm anulando

o potencial das TRs numa dinmica de acomodao destas tradicional

lgica linear.

Desconsidera-se que, como produtos sociais, as TRs no deeriam ser

inseridas no processo educacional, como se escola e tecnologia no fossem

produtos de uma mesma sociedade, mas apropriadas no sentido de permear

os processos educacionais como elementos contribuintes na construo deeperincias colaboratios e horizontais. Essa realidade pode ser erificada

no depoimento de Aut0135, participante do projeto de Emerso Tecnolgica

de Professores:

Na minha escola no tem computador, mas eu estudei, fiz magist-rio numa escola particular e a gente s usaa os computadores paradigitar tambm. Todas as ezes que mandaam a gente para l agente nunca tee uma atiidade diferente, nada... computador erapara ter ... algumas ezes a gente digitaa teto, para ser entregue eaaliado[...] (Aut0135).6

Nessa dinmica, e sob o discurso de preparar para as necessidades do

mercado de trabalho, ou, ainda, de incular o oferecimento deLaboratrios

de Informtica ideia de modernidade e de qualidade,i a escola tem pos-

sibilitado o acesso burocratizado, linear e fragmentado s TRs, adequando-as lgica tradicional. Garante, dessa forma, que esse imenso nmero de

alunos, a mdio e longo prazos, reproduzam e assumam essa postura de

passiidade e recepo em outras instncias sociais, sendo incapazes de

6 Esta sigla identifica o fragmento do teto retirado do Banco de Dados da pesquisa armaze-nado no Sistema de Indeao e Tratamento de Dados (cf. pgina 84, pargrafo 1). As trsprimeiras letras representam o nome do sujeito; os dois algarismos seguintes, a Unidade deDados (UD) no banco e os dois ltimos, o pargrafo correspondente dentro da UD. Casono seja possel a determinao do nome do sujeito, utiliza-se a siglaAut, como abreiaturade Autor.


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reconhecer nessas tecnologias formas priilegiadas de agregao social, de

eerccio da cidadania e de desenolimento, reforando os papis sociais

dentro e fora do pas.

Tal realidade pode ser ainda mais complea quando, ao erticalizar

processos e reproduzir modelos hierarquizados, a escola desconsidera as

caractersticas das noas geraes, que possuem uma tendncia natural co-

municao multidirecional, reticularidade e multiplicidade de processos,

a uma incia cultural intensa, seja ela em CTGs, em grupos dehip hop, ou

em rodas de capoeira,ii todos desenolidospela e na dinmica da sociedade

contempornea, cada um a sua maneira e dentro de suas condies.

Assim, na medida em que a escola nica ignora essa eferescncia

cultural, consolida uma iolncia que consiste na transformao do Outro

no Eu, a heterogeneidade na homogeneidade, o no acesso das culturas

dos diferentes grupos humanos dinmica da sociedade moderna (Serpa,

2004, p. 182).

Buscando refletir sobre as implicaes desse modelo de escola na

sociedade, alguns elementos podem ser destacados. O primeiro, baseado

na (re)siginificao do espao e do tempo, aponta para a incapacidade da

escola nica de potencializar processos de alorizao cultural e de respeito

s diferenas entre os diferentes grupos sociais aproimados pelas TRs, fun-

damental para o eerccio da cidadania na sociedade contempornea. Ainda

com referncia ao espao e tempo, as TRs reduzem a necessidade de um

local especfico e da sincronia temporal para acesso a informaes e, em certa

medida, para o estabelecimento de processos comunicacionais unidirecionais,

elementos fortemente caractersticos da escola como instituio.

Outro elemento a ser apresentado refere-se linearidade e erticali-

dade instituda nos processos realizados nos ambientes escolares, resgatando

a idia de educao bancria proposta por Paulo Freire (1997) e reforando

as posturas passias de recepo e de reproduo do modelo igente. Des-


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considera-se, dessa forma, a necessidade de desenolimento de processos

horizontais, comunicacionais e colaboratios baseados na lgica das redes e

passeis de potencializao pela apropriao das TRs pela educao.

Assim, essas reflees leam a crer que a escola nica no d conta

das demandas contemporneas, nem, tampouco, considera as caractersticas

e potencialidades reticulares das TRs, no contribuindo dessa forma para a

criao de uma cultura de rede e ampliando as implicaes do processo de

ecluso digital como elemento de destaque na manuteno da estrutura

social atual.

aimportnCiadaspoltiCaspbliCas

Com o reconhecimento da compleidade inerente a essa realidade

que conjuga a urgncia da ampliao do acesso s TRs, a necessidade de

reflees e aes no sentido de qualificar esse acesso, a importncia do

fortalecimento da escola nesse processo e a conenincia de ampliao

do conceito de incluso digital na perspectia proposta neste estudo, ficaeidente que no bastam iniciatias isoladas por parte dos enolidos nesse

conteto.

Nesse sentido, necessrio um eerccio de refleo coletio, [...]

que possa cooperatiamente potencializar a tomada de decises, assumir po-

sies, criar iniciatias, traar planos, estabelecer polticas, definir pedagogias,

definir pontos de partida (At, 2000, p. 27), a partir do estabelecimento de

polticas pblicas articuladas que fortaleam todos e cada n dessa trama eque os tomem como parceiros no processo, a fim de que possam contribuir,

efetiamente, para uma educao que d respostas s demandas e caracte-

rsticas da sociedade contempornea.

Isso posto, desejamos refletir sobre as principais iniciatias goerna-

mentais relatias ao trinmio escola, formao docente e TR: o Programa

Nacional de Informtica na Educao (Proinfo), que conjuga esforos no

sentido de propiciar acesso e formar professores; o Fundo de Uniersalizao

de Serios de Telecomunicaes (Fust), que, entre outras aes, pre a


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coneo de bibliotecas e escolas Internet, e uma terceira, etremamente

significatia no sentido de romper com a lgica da distribuio instituda,referente opo brasileira pela utilizao de software lire.

Programa Nacional de Informtica na Educao

Considerado a principal iniciatia do pas na introduo das tecnolo-

gias de rede na escola pblica, o Proinfo foi aproado em 9 de abril de 1997pela portaria n 522, figurando como a principal poltica pblica no que se

refere informtica educatia como processo de fornecimento de acesso eformao docente.

No intuito de inserir o programa nas diretrizes definidas pelo MEC

referentes Poltica Nacional de Educao, os objetios do Proinfo so(Brasil, 2003a, p. 3):

a) melhorar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem mediante a

possibilidade de igualdade de acesso a instrumentos tecnolgicos e aos

benefcios decorrentes do uso das tecnologias no processo educacional;

b) possibilitar a criao de uma noa ecologia cognitia por meio da incor-

porao adequada das tecnologias nas escolas;

c) propiciar uma educao oltada para o desenolimento cientfico e

tecnolgico, como base de atuao dos indiduos no conteto cientficoe tecnolgico atual;

d) educar para uma cidadania global numa sociedade globalizada.

Considerando os objetios do programa, algumas consideraes po-dem ser feitas no sentido de identificar as concepes educacionais eistentes

nessa poltica. No objetio a, clara a inculao equiocada e latente no

imaginrio social de que o acesso s TRs necessariamente conduz a umamelhoria de qualidade do processo ensino-aprendizagem,iii desconside-

rando que a sala de aula infopobre pode ser rica em interatiidade, uma ezque o que est em questo o moimento contemporneo das tecnologiase no necessariamente a presena da infotecnologia (Sila, 2000, p. 78).


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Com base no teto do Proinfo, ainda podemos detectar a ausncia de indi-

caes sobre a forma como tais recursos podem ser imbricados aos processos

necessariamente horizontais e comunicacionais da aprendizagem.

Os objetios seguintes apontam para a insuficincia do modelo edu-

cacional atual em dar respostas s demandas de uma sociedade em crescente

coneo, na medida em que atribuem ao Proinfo funes intimamente rela-

cionadas educao com ou sem TR, responsabilidade que, certamente, no

pode eercer sozinho ou sem uma profunda articulao entre as diferentes

polticas pblicas na rea, ancoradas num amplo processo de discusso sobre

a concepo de educao que se quer ienciar.Segundo o documento base do programa, as metas para o binio 97-98

eram de atender 7,5 milhes de alunos em 6 mil escolas; instalar 200 ncleos

de tecnologia educacional (NTEs); capacitar mil professores multiplicadores

e 25 mil professores das escolas para trabalhar com recursos de telemtica

em sala de aula; formar 6.600 tcnicos de suporte s escolas e instalar 105 mil

computadores, cem mil destinados s escolas pblicas selecionadas e 5 mil

aos NTEs. Buscando sistematizar a eoluo das metas do Proinfo, a tabelaa seguir apresenta uma relao entre essas preises e os nmeros atuais:7

Tabela 3: Comparatio entre os nmeros iniciais e atuais do Proinfo8

Preiso binio 97-98 Dados 20059

Alunos atendidos 7.500.000 10.720.104Escolas atendidas 6.000 4.856NTEs 200 345

Professores multiplicadores 1000 2.114Professores capacitados 200.000 166.477Tcnicos de suporte 6.600 291Microcomputadores distribudos 105.000 66.169

Fonte: Portal Seed Proinfo / MEC

7 Para a realizao desse comparatio, utilizaram-se os nmeros constantes das metas para obinio 97-98, estabelecidas no documento base do programa, e as informaes disponibilizadas

no site do Proinfo (http://www.proinfo.mec.go.br/), na opo NTE/Escolas.8 Esses alores dizem respeito soma dos nmeros correspondentes de cada Estado em 11

de maio de 2005.


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Ainda em 1999, ao realizar uma leitura crtica das metas iniciais,

Cysneiros (1999) reconhecia que cem mil mquinas era um nmero signifi-

catio, mas chamaa a ateno para o fato de que sero beneficiadas cerca

de seis mil escolas, que representam apenas 13,4% do unierso de 44,8 milestabelecimentos, que recebero 15 ou 20 computadores, muito pouco para

800 ou mais alunos por escola.

Passados seis anos, embora reconheamos a importncia do Proinfo

no processo de informatizao do sistema pblico de ensino, possel e-

rificar, pelos dados da Tabela 3, que ainda no atingimos esses nmeros e, a

partir das duas ltimas colunas da Tabela 2, que precisamos aanar muitono que se refere disponibilizao de acesso a tais recursos tecnolgicos nos

estabelecimentos de ensino, tarefa no eclusia do Proinfo.

Ao buscar posseis articulaes entre o Proinfo e outras polticas

pblicas, questo fundamental racionalizao das erbas pblicas e efi-

ccia de seus resultados, Cysneiros relata que, embora o Proinfo represente

um aano em relao a outras polticas educacionais anteriores na rea,

algumas falhas so identificadas, como a ausncia de articulao com os

demais programas de tecnologia educatia do MEC, especialmente com o

deo escola, a ista grossa para considereis diferenas regionais [...] e com

outros como educao especial (1999).

Ao reiterar que, mais do que acesso, o conteto contemporneo

demanda reflees e aes que contemplem a forma como se d esse pro-

cesso, outro elemento a ser destacado, em razo da importncia de qualquerprograma relacionado informtica educatia, refere-se especificamente

capacitao docente. Em suas diretrizes, o Proinfo pre a capacitao do

professor no sentido de prepar-lo para o ingresso em uma noa cultura,

redimensionando o papel do professor na formao do cidado deste sculo

(Brasil, 2003a, p. 7).

Pode-se detectar na ideia de ingresso numa noa cultura que as

diretrizes ignoram o conteto de imerso tecnolgica a que todos os indi-

duos esto submetidos em diferentes intensidades, portanto j participantes


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desse conteto, no propondo elementos que apontem para a necessidade

de emerso do modelo tradicional, eleando cada indiduo a uma dimenso

de produtores e emissores de sentido e de significados nos ambientes em

que atuam.

Dentre os objetios apresentados, possel destacar a tendncia

de reproduo eistente nas concepes tradicionais de educao, quando

pre a preparao de professores para saberem usaras noas tecnologias

de informao de forma autnoma e independente, possibilitando a incor-

porao das noas tecnologias eperincia profissional de cada um isando

transformao de sua prtica pedaggica (Brasil, 2003a, p. 8).

Ao analisar esse objetio, emos que o termo usar remete a uma

ideia de passiidade, reduzindo o professor a utilizador de uma tecnologia

que dee ser incorporada a sua eperincia, no reconhecida como fomenta-

dora de noas incias. Da mesma forma, quando se mencionam os termos

autonomia e independncia, pressupe-se liberdade para criar noas

formas de fazer, no somente na transformao de prticas pedaggicas,processo que no depende somente das tecnologias, mas na potencializao

e enriquecimento de tais atiidades, como preisto na lei da Reconfigurao

da Cibercultura.

A fim de conhecer como se d a atuao do Proinfo e quais as atii-

dades que prope, em 2004 realizamos um reconhecimento das iniciatias

do NTE de Passo Fundo, deidamente detalhado no Aneo 2,i Com isso,

erificamos que alguns elementos fundamentais formao docente na so-ciedade contempornea ainda merecem especial ateno no programa, tais

como: o desenolimento de propostas de formao horizontais, colaboratias

e contetualizadas que considerem todos os sujeitos do processo educacional;

a utilizao e opo pela filosofia do software lire como elemento base para

o rompimento da lgica broadcaste da dependncia tecnolgica e cultural; a

amplificao de aspectos que priilegiem a dimenso autoral dos professores

em formao a fim de que possam reconhecer-se como agentes responseis

pelo processo de apropriao crtica das TRs.


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Fundo de Universalizaodos Servios de Telecomunicaes

O Fundo de Uniersalizao dos Serios de Telecomunic

ebook inclusao digital

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