听音模仿的教学

孙明焱老师

小学英语

听音模仿的教学

听是模仿的前提，耳力和模仿是学习外语

的童子功，要强化训练。狠抓实夯打好坚实的

基础。听的理解力是对持续学习的支持，其重

要性不可估量，要从小学英语的第一节课就开

始培养。

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《英语课程标准》指出；语言技能包括听、

说、读、写四个方面以及这四个方面技能的综

合运用能力。

人们在日常生活中运用语言进行听、说、

读、写的比例分别为45％、 30％、16％、9％。

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《英语课程标准》在语言技能目标中对

听的目标描述是：

1.能借助图片、图像、手势听懂简单的话

语或录音材料；

2. 能听懂简单的配图小故事；

3. 能听懂课堂活动中简单的提问；

4. 能听懂常用指令和要求并做出适当反应。

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一、听音模仿的教学

听音模仿是提高学生表达能力的重要途径，

更是学生具有良好语音、语调的基础。听是获得

语言信息和感受的最主要的途径。

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1．模仿教师读单词是模仿录音读单词的前提。

th字母组合，是发 /θ/还是 /ð/

w, v是牙齿碰下唇，还是不碰下唇

逐渐培养学生听音模仿单个音素、音节，到

单音节词、双音节词，多音节词、单词重音、辅

音连缀、浊化、失去爆破，到句子语调等。

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教师还要注意在呈现单词时，先呈

现单词的义，然后让学生听发音，最后

给出词型，义、音、型结合让学生更好

的掌握每一个单词。

下面请大家看一段视频材料。

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总结一下，模仿教师读单词的几个基本步

骤是：

1）认真倾听教师的发音，根据教师出示的实物或图

片让学生理解单词的词义；

2）跟读模仿，教师将多音节词按发音分开带读，让

学生听清每个音节的发音；

3）教师在行间边走动边带读单词，保证教室每个角

落的学生都能听清发音；

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4）叫单个学生起来尝试着朗读单词。

5）比较难发的单词，在请学生仔细听后还可引导学

生看教师的口型， 将听与看结合，体会正确的发音

口型， 舌位、唇齿、口型大小等。如very, well,

fish, grapes等。

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2．模仿录音读对话

a.一般疑问句用生调，特殊疑问句用降调；

b. 注意每句话中单词的连读、失去爆破；

c. 注意复合句中按意群进行适当的停顿；

d. 注意每句话中的重音，突出要表达的主要意思；

e. 陈述句中，出现并列的单词或短语时，and前面

的单词或短语一般都用生调，最后一个用降调。

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3．在阅读课中，注重培养学生跟

读短文的能力，培养学生良好的语

音、语感和朗读的节奏，用正常的

语速进行朗读

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1)教师首先带读语篇中比较难朗读的句子，突破

发音的难点；

2)第一遍完整的听语篇的录音，并用笔尖指文字；

3)让学生关注语篇的节奏、语速、停顿等。

4)再次播放录音，让学生只张嘴不出声音跟读整

篇语段；

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5)让学生第三遍听录音，并用不影响别人的音量跟

读全文；

6)找班内语音语调较好的学生来进行范读；

7)让学生进行同伴朗读。

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有几点需要注意的是：

第一，如果语篇较难，可以先采取逐句跟读再整体

跟读的方法进行训练；

第二，如果语篇比较简单，最好直接跟读整段语篇，

不断开，因为这样破坏了整篇语段的节奏和韵律，

不利于学生掌握语篇朗读的节奏，形成良好的语感。

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4．在故事课教学中，让学生模仿跟读不同角色

录音的语音语调，理解不同角色的心情和感受

故事教学是训练学生综合运用语言能力的一种课

型。但是听音模仿故事中不同角色的环节是必不可少

的，尤其是在中低年级的故事教学中。通过模仿，学

生可以感受到不同角色、不同心情、不同背景下人物

的语言是不同的。当他们感受到以后，才能加深对故

事内容的理解，从而为表演故事打下了坚实的基础。

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Creepy-crawly

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5. 教师良好的语音语调是学生最好

的模仿对象

是教师基本功当中非常重要的一点。一位具有

良好语音语调的英语教师会对学生的语言学习产生深

远的影响。学生在学习语言时，第一模仿的对象往往

都是教师，所以一位教师发音的规范与否影响的是一

批学生。

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模仿教师的语音语调

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二、听力理解的教学。

在日常教学中，为了帮助学生掌握英语学习的

方法，有效开展课堂学习，我们应该改进听力教

学环节和活动，促使学生听力理解、判断，利用

听力获取信息、感知新语言的能力不断提高。

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学生在情境中根据听力材料，区分哪些是生词、

新句，哪些是熟悉的，就有一个回忆、识别、思考、

判断、联想的思维过程，主动感知新语言项目。

在高年级以至后面的学业测试中，教师不教，学

生就完全听不懂听力检测内容，使学业成绩受影响，

也挫伤了学生真实交流的积极性，当然更达不到英语

课程标准的要求。

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教育心理学告诉我们，知识的掌握是从感知、理解

开始的。语言的学习规律和生活经验告诉我们，语言一

定是先听，在情境中听相应的音，帮助我们明白、理解

音的意思。

因此英语要先听后说，听懂了、听清楚了再模仿。

语言学习具有客观规律，不遵循规律是不科学的。

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学习者的大脑感知自然发音句型的速度比听老师

的口语解释要快得多，也精确得多。学习者的大脑对

听到的信息进行无意识加工后，再去听有关“生词”

或“语法”的讲解才会产生积极的作用，所以我们不

提倡学习新内容之前先讲解。

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讲解会干扰大脑自然学习的路径，使学习过程更

困难，导致学生依赖教师教，降低他们积极主动整体

感知理解能力的培养。初次听，目的是向学生呈现目

标语言，使学生通过听力接受新的语言信息、感知新

的学习内容，而不是把它作为一种听力检测，把它们

作为学生在听教师讲解、教授完新语法词汇后所要达

到的目标。

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学生在语境中进行听说训练，在整体感知语言

背景、情境的基础上，理解、体会语言内涵，模仿、

学习、操练、内化语言的发音、形式和结构。

孤立的学习单词或句子只能破坏大脑的自然学习

路径，使学生陷入“只见树叶，不见树木、森林，”

死记硬背了单词、句子、语法，却仍然不会运用的窘

境。

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在听力理解过程中，我们一般遵循

以下课堂教学原则：

1.教师简单介绍、导入听力话题；

2.学生看图理解语言情景，也可用英语或中文谈论图中

内容，或回答教师提出的相关问题（注意概略理解、

全体参与、不讲授新词汇）；

3.教师为学生设定听力目标或提出听力任务（明确听

力方向）；

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4.学生带着目标听录音，完成听力任务或找出答案

（培养学生从一开始就养成良好听的习惯）；

5.师生、生生听后进行简单交流（及时反馈 ，提出下

一步目标）；

6. 再放录音，学生听音跟读，或逐句跟读，检查学生

是否理解。

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7.教师引导学生将听到的声音加工、转化成与声音

匹配、相关的意思（训练学生适应声音，借助情景

听懂大意）或新词汇；

8.从头播放录音，学生完整地听（由部分再到整体，

深化学生在上、下文，语言背景中对词句意思的理

解、记忆和模仿使用）；

9.听音重复（全班、小组、个人、同伴等多种形式

地跟读、模仿，保证每个学生的学习参与）。

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（一）听力教学中的听前整体感知尤

为重要

1．利用截取的视频材料，展开听力理解教学。

在日常的课堂教学当中，老师们应该善于搜集和

积累一些资料，比如：一些与教学内容相关的flash歌

谣或动画等，这些歌谣和动画大都是语音语调纯正，

色彩鲜艳，特别适合中低年级的教师在课堂中使用，

对发展学生的听力理解能力和良好语音语调的形成都

起到了积极的促进作用。

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Shapes

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总结一下李老师的做法：

（1）谈话导入了shapes这一主题；

（2）看视频第一遍：了解要学习的内容；

（3）看视频第二遍：记住自己看到的形状，一会儿

试着用中文或英文说一说；

（4）看视频第三遍：试着跟读，模仿单词的发音。

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2．教师利用制作的幻灯片带领学生整体感

知所学内容，简便易行。

Beijing

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每一次整体呈现对学生学习起到的

作用是不同的，因此每一遍的整体呈现

所提出的要求都是不同的。

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具体的操作方式是：

第一遍让学生整体观察和听。

第二遍的整体呈现方式是让学生记住所听到的内容，

然后教师根据学生说出的单词点击相应的单词，让

学生感知单词的意思，真正做到学习单词的“意”

先行。

第三遍的整体呈现提出的要求不同于前两遍，而是

要求学生跟着所听到的内容进行重复。

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3．利用教师自己录制的视频片断和教材的歌谣

相结合，理解教学内容，展开听力理解教学。

Family Activities

听音模仿的教学

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总结一下：

1）用播放自己家人视频的方式让学生首先感知正

在做某事；

2）配图播放歌谣第一遍：感知新学习内容；

3）配图播放歌谣第二遍：尝试记住人物正在做某

事的词组；

4）让学生进一步感知所学内容，同时完成人物与

词组的听力连线任务。

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4．教师一边播放自制的幻灯片，一边自己介

绍图片内容，带领学生感知所学内容。

Travel Plans

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具体的操作方式是：

1）利用PPT出示一张中国地图，第一遍，教师边

介绍家人的旅游计划，边在地图相应的位臵上点

击该旅游景点，随即出示该旅游景点的图片，让

学生对旅游景点的位臵及景色有一个大概的了解。

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2）第二遍，她把刚才介绍家人的旅游计划，再次

叙述一遍，把这些图片编排在一张幻灯片上，做

一个小结。并帮助学生理解本课的课题Travel

Plans的含义。

3）第三遍，让学生观察教材的主题图，让学生听

录音，了解中人物的旅游计划，把本课的重点教

学内容再次进行感知，同时尝试完成听音标号的

任务。

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（二）创造性的使用教材中的听力内容，

拓展学生的综合语言运用能力

1．利用听力歌谣训练学生听力做事情的能力。

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The Days of the Week

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（1）首先，听录音并观看幻灯片，整体感之歌谣内容；

（2）第二遍和第三遍，要求手拿动作卡片和时间卡片的

同学起立，如果听到歌谣中播放了自己手中拿着的卡片，

就到黑板上贴到相应的星期下面，要求其他没有任务的

同学边听边检查这些同学贴的是否正确；

（3）第四遍，看着黑板上的提示，跟着录音一起全班试

说歌谣。

我们一起回顾一下是如何操作的：

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2．利用听力材料训练高年级学生的听力理

解和记忆能力，为下一步学习打下基础。

在日常的教学中，教师应有意识引导学生在听

的过程中不仅仅完成简单的连线、排序等任务，更

要增加将听到的信息简单记录下来的活动。

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3．找到听力教学与语言操练环节的结合点，增强教学的整体性和连续性。

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让学生在听力结束后，把听力材料发

给他们，让他们自己阅读并核对答案，这

样同时也训练了学生的阅读能力。接着，

再让学生朗读这个听力材料，教师截取出

其中比较有价值的一段让学生进行对话的

创编或表演。

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