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EDUC 212 Science Teaching Methods for Elementary School Grades

1

Sistema Universitario Ana G. Méndez

School for Professional Studies

Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

EDUC 212

Método Para La Enseñanza De Las Ciencias para Escuela Elemental

Science Teaching Methods for Elementary School Grades

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2004 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2004. All rights reserved.


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Table of Contents/Tabla de Contenidos

Study Guide/Prontuario.........................................................................................3

Workshop One/Taller Uno ..................................................................................18

Workshop Two/Taller Dos...................................................................................22

Workshop Three/Taller Tres ...............................................................................25

Workshop Four/Taller Cuatro..............................................................................28

Workshop Five/Taller Cinco................................................................................31

Appendix A/Anejo A............................................................................................33

Appendix B/Anejo B............................................................................................34

Appendix C/Anejo C............................................................................................37

Appendix D/Anejo D............................................................................................41

Appendix E/Anejo E............................................................................................42

Appendix F/Anejo F ............................................................................................43


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Study Guide

Course Title Science Teaching Methods for Elementary School

Grades 4 to 6

Code EDUC 212

Time length Five weeks

Pre-requisites EDUC 171-172 and BIOL 101-102

Description

This course has been developed to provide an ample vision of the objectives, the

methods, and the educational materials and activities required for the teaching of

science at the elementary school level. Emphasis is placed in the use of hands-

on activities, inquiry, integration, and other novel teaching strategies that will

enable children to learn the science processes and its concepts.

General Objectives

At the end of this course, the student will be able to:

1. Study and analyze the learning theories and teaching principles related to an

applied science curriculum in elementary school science.

2. Examine the competencies included in the elementary school science

curriculum, encompassing the following areas: physical science, biological

science, earth and space sciences.

3. Develop and implement the cognitive skills and the levels of knowledge in the

science course teaching.

4. Identify teaching strategies related to scientific inquiry, relating this way of

thought and the scientific method as the unifying threads throughout the

different levels of elementary school science.

5. Highlight the importance of constructivism as the novel approach to teaching

science, while framing it within a scientific culture in all the science courses in

elementary school science.

6. Identify the Sunshine State Standards (SSS) for school grade levels K to 2

and 3 to 5.


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Texts and Resources

Carin, A. A., Bass, J. E. & Contant, T. L. (2005). Teaching Science as Inquiry.

(10th Edition). Upper Saddle River, NJ: Pearson. ISBN 0-13-118165-3.

Lemlech, J. K. (2002). Curriculum and Instructional Methods for the Elementary

and Middle School. (5th Edition). Upper Saddle River, NJ: Merrill

Prentice Hall. ISBN 0-13-089348-X.

Abruscato, J. (2004). Teaching Children Science: Discovery Methods for the

Elementary and Middle Grades. Second Edition. Boston: Pearson. ISBN

0-205-40261-5.

Electronic references

Sunshine State Standards (SSS) for school grade levels K to 2 and 3 to 5

http://www.firn.edu/doe/curric/prek12/frame2.htm

Supplementary references

Berger, C., Czerniak, C., & Czerniak, J. (2003). Teaching Science in Elementary

and Middle School Classrooms: A Project Based Approach. New York:

Mc Graw Hill.

Friedl, A. & Koontz, T. (2005). Teaching Science to Children: An Inquiry

Approach. New York: McGraw Hill.

Handwerker, M. J. (2000). Ready-to-Use Life Science Activities for grades 5-12.

California: Center for Applied Research in Education.

Handwerker, M. J. (2000). Ready-to-Use Earth and Astronomy Activities for

grades 5-12. California: Center for Applied Research in Education.

Handwerker, M. J. (2000). Ready-to-Use Chemistry Activities for grades 5-12.


Handwerker, M. J. (2000). Ready-to-Use Human Biology and Health Activities

for grades 5-12. California: Center for Applied Research in Education.

Sowell, E. J. (1996). Curriculum: An Integrative Introduction. Englewood Cliffs,

NJ: Merrill.

Tolman, M. N. (1996). Hands-on Life Activities for grades K-8. San Francisco,

CA: Wiley.


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Trefil, J. & Hazen, R. M. (2003). The Sciences: An Integrated Approach. New

York: Wiley.

Rudinow, J. & Barry, V. E. (1999). Invitation to Critical Thinking. Fort Worth, TX:

Harcourt Brace.

Walker, P. & Wood, E. (2003). Hands-on General Science Activities with Real

Life Applications. New York: Wiley.

Materials:

• A CD-WR to record the lesson plan and sample class

• A plastic binder to hand in the Student Portfolio

• Computer to carry out assignments.

Note: This course has been identified as one of the courses to be infused

with the 25 ESOL standards. The standards that this course will be

covering are:

ESOL standard 10: Analyze student language and determine appropriate

instructional strategies, using knowledge of phonology, morphology, syntax,

semantics, and discourse.

ESOL Standard 11: Apply essential strategies for developing and integrating the

four language skills of listening comprehension, oral communication, reading,

and writing.

ESOL Standard 12: Apply content-based ESOL approaches to instruction.

Evaluation:

Test (Workshop Five) 20%

Effective class participation 20%

Research project devised to develop the final lesson 20%

Additional criteria: assignments, multi media scrapbook, experiments, etc. 20%

Portfolio 20%

Perfect attendance = 25 points to be added to the accumulated points as a

bonus

Total 100%

Evaluation curve

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F


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Class participation

• Demonstrate responsibility in his/her learning process.

• Bring assigned materials (see Appendix A).

Oral presentation

• It will consist of group work.

• Each member will present a topic related to the main class theme developed

for the lesson plan by the group.

• Use of audiovisual aids is required in the presentation. The presentation

should consist on novel strategies such as: simulations, dramas, debates,

videos, interviews, among others.

• Creativity should be considered.

• The presentations will be carried out according to the criteria of the facilitator,

using the established criteria of the Program (see Appendix B).

Written Report

• References should be cited and incorporated according to the APA Style

(check www.APAStyle.org ).

• The written report should be handed in and presented during Workshop Five

(Appendix C).

Reflexive Diary

The student will write his/her personal reactions to the learning experience

presented in the first four workshops at the end of each period. The purpose is

to critically analyze his/her experiences upon studying the concepts presented in

each workshop. He/she will also include a self-evaluation of the work carried out

in the assignments for the workshop. These diaries will be included as part of

the portfolio to be handed in during Workshop Five. Each reflective diary will

receive a 25 points value.

Portfolio

1. Determination of sources of content

The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.


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b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show

progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response

or reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

2. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment

within workshops. Workshops will be separated from one another using

construction paper or paper of different colors, with tabs indicating the

workshop number.

3. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-

portfolio).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover

page of research papers submitted at Metro Orlando Campus. This

cover page will be placed at the beginning of the portfolio.

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman

font, size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication

Manual of the APA, Fifth Edition”

• A table of contents that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

include a brief description, date produced, date submitted, and date

evaluated (Appendix D).

• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• A list of references and appendixes of all assignments included will be

added to the end of the portfolio.


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• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front

pocket of the binder for identification purposes (Appendix E).

4. Evaluation of the Portfolio. The learning targets for the portfolio as a whole

are not the same as those for individual entries. Likewise, the criteria for

judging progress toward meeting learning targets of all the contents together

is different from what is used for each entry. The language of the evaluation

reflects the more general nature of the target (See Appendix F).

Description of course policies:

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-Language

Discipline-Based Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated

in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each

workshop will be conducted entirely in the language specified. The language

used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be

conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the

course module may specify that both languages will be used during the fifth

workshop, dividing that workshop’s time and activities between the two

languages. If students have difficulty with asking a question in the target

language in which the activity is being conducted, students may choose to

use their preferred language for that particular question. However, the

facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the

delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require

more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will


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evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up

the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following:

allow the student to make up the work, or allow the student to make up the

work and assign extra work to compensate for the missing class time.

4. Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in

on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for

late assignments and make-up work.

5. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

6. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can

be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the

facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands

that an equivalent activity is possible. This activity must include the same

content and language components as the oral presentation or special activity

that was missed.

7. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of the

group and the assessment will be done collectively as well as individually.

8. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own.


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9. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

10. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an

email address, phone number, hours to be contacted and days.

11. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

12. Children or family members that are not registered in the course are not

allowed to the classrooms.

13. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.


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Prontuario

Título del Curso Método para la Enseñanza de las Ciencias de Cuarto

a Sexto Grado

Codificación EDUC 212

Duración Cinco semanas

Pre-requisitos Educación 171-172 y Biología 101-102

Descripción

Este curso ha sido diseñado para proveer una visión amplia de los objetivos, de

los métodos, así como de los materiales y actividades para la enseñanza de la

ciencia de cuarto a sexto grado. Se enfatiza en el uso de actividades con

manipulación directa de los materiales y en las estrategias de enseñanza que

ayudan a los niños a aprender los procesos y los conceptos de la ciencia.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso el/la estudiante estará capacitado para:

1. Estudiar y analizar las teorías y los principios del currículo de ciencias

aplicado a la planificación en la instrucción.

2. Examinar las áreas de competencia que componen el currículo de ciencia, a

saber, las ciencias físicas, las ciencias biológicas y las ciencias terrestres y

del espacio.

3. Desarrollar e implantar las destrezas de pensamiento y los niveles del

conocimiento en la enseñanza de las ciencias.

4. Identificar técnicas y estrategias aplicadas a la investigación científica,

aplicando el método científico a las diferentes áreas de contenido de los

cursos de Ciencias en los grados elementales.

5. Resaltar la nueva visión de la enseñanza de ciencias de acuerdo al enfoque

constructivista y enmarcado en la cultura científica.

6. Identificar los estándares del Programa de Ciencias del Estado de la Florida,

en especial los de los niveles K al 2 y 3 al 5, así como el modelo conceptual

de estos.


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Texto y Recursos

Carin, A. A., Bass, J. E. y Contant, T. L. (2005). Teaching Science as Inquiry.

(10th Edition). Upper Saddle River, NJ: Pearson. ISBN 0-13-118165-3.

Lemlech, J. K. (2002). Curriculum and Instructional Methods for the Elementary

and Middle School. (5th Edition). Upper Saddle River, NJ: Merrill

Prentice Hall. ISBN 0-13-089348-X.

Abruscato, J. (2004). Teaching Children Science: Discovery Methods for the

Elementary and Middle Grades. Second Edition. Boston: Pearson.

ISBN 0-205-40261-5.

Referencias electrónicas

Estándares educativos del Departamento de Educación de la Florida

http://www.firn.edu/doe/curric/prek12/frame2.htm

Referencias y Material Suplementario

Berger, C., Czerniak, C., y Czerniak, J. (2003). Teaching Science in Elementary

and Middle School Classrooms: A Project Based Approach. New York:

Mc Graw Hill.

Friedl, A. y Koontz, T. (2005). Teaching Science to Children: An Inquiry

Approach. New York: McGraw Hill.

Handwerker, M. J. (2000). Ready-to-Use Life Science Activities for grades 5-12.


Handwerker, M. J. (2000). Ready-to-Use Earth and Astronomy Activities for

grades 5-12. California: Center for Applied Research in Education.

Handwerker, M. J. (2000). Ready-to-Use Chemistry Activities for grades 5-12.


Handwerker, M. J. (2000). Ready-to-Use Human Biology and Health Activities

for grades 5-12. California: Center for Applied Research in Education.

Sowell, E. J. (1996). Curriculum: An Integrative Introduction. Englewood Cliffs,

NJ: Merrill.

Tolman, M. N. (1996). Hands-on Life Activities for grades K-8. San Francisco,

CA: Wiley.


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Trefil, J. y Hazen, R. M. (2003). The Sciences: An Integrated Approach. New

York: Wiley.

Rudinow, J. y Barry, V. E. (1999). Invitation to Critical Thinking. Fort Worth, TX:

Harcourt Brace.

Walker, P. y Wood, E. (2003). Hands-on General Science Activities with Real

Life Applications. New York: Wiley.

Materiales:

• Un CD-WR para grabar presentación de clase demostrativa

• Un cartapacio plástico tamaño legal para entregar el portafolio de

estudiante

• Computadora donde puede realizar las tareas o utilizar las disponibles en

los laboratorios de la Institución.

Evaluación

Examen (Taller Cinco) 20%

Participación efectiva en la clase 20%

Proyecto de investigación conducente a preparar la clase demostrativa 20%

Criterio/s adicionales: Asignaciones, Libro de Multimedios, experimentos, etc. 20%

Portafolio 20%

Total 100%

Curva de evaluación

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Participación en clase

• Demostrar responsabilidad por su proceso de aprendizaje

• Traer materiales asignados (Anejo A)

Presentación oral

• Trabajo de grupo.

• Cada miembro presentará un subtema.

• Es requisito utilizar medios audiovisuales y estrategias de presentación

variadas. Ejemplo: simulaciones, dramas, debates, competencias

académicas, grabación de vídeos, entrevistas, entre otros.


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• Debe ser creativo.

• Las presentaciones se harán en el Taller Cinco (Anejo B).

Informe Escrito

• Referencias Manual de Estilo de Publicaciones (APA, por sus siglas en

inglés)

• Este informe debe ser entregado en el Taller Cinco (Anejo C).

Diario Reflexivo

El estudiante redactará un Diario Reflexivo al finalizar los Talleres, para

reflexionar críticamente y escribir sobre los conceptos, sentimientos y actitudes

relacionados con los procesos de aprendizaje. Debe incluir un auto análisis y

auto evaluación de su ejecución. Cada diario tendrá un valor de 20 puntos.

Portfolio

1. Determinación de las fuentes de contenido:

a. Proyectos, encuestas e informes

b. Presentaciones orales

c. Ensayos: muestras escritas con fecha para demostrar el progreso

d. Ensayos de investigación: borradores sin editar y editados

debidamente fechados para demostrar el progreso

e. Ejemplos escritos que ilustran el pensamiento crítico acerca de las

lecturas: ensayos de reacción o respuesta crítica

f. Notas de la clase, pensamientos interesantes para recordar, etc.

g. Diarios de aprendizaje, diarios reflexivos

h. Auto avalúos, avalúos en pares, avalúos hechos por el facilitador.

i. Notas de las conferencias entre el estudiante y el facilitador.

2. Organización de la documentación

La documentación se organizará por taller y por tipo de asignación dentro de

los talleres. Los talleres se separarán usando cartulina o papeles de diferente

color, con pestañas indicando el número del taller.

3. La presentación del portafolio

• Se colocará la documentación en un portafolio o en versión digital

(portafolio electrónico).


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• La cubierta seguirá estrictamente los lineamientos APA aplicados a

una cubierta de ensayos de investigación sometidos a Metro Orlando

Campus. Esta cubierta se ubicará al inicio del portafolio.

• El portafolio seguirá el estilo APA en su totalidad: El tipo de letra será

Courier o Times New Roman, tamaño 12, a doble espacio y con

márgenes de 1 pulgada. Vea el “Manual de la Asociación Americana

de Psicología, Quinta Edición.”

• Una tabla de contenido debidamente enumerada que se expandirá

con cada trabajo que se incluya en el portafolio. La tabla, la cual se

colocada al inicio, deberá incluir una breve descripción, la fecha de

producción y la fecha de evaluación del documento que se inserta en

el portafolio (Anejo D).

• Una introducción y una conclusión al inicio y al final del portafolio.

• Al final del portafolio se añadirá una lista de referencias y anejos de

todas las asignaciones incluidas.

• La hora informativa del portafolio se ubicará en el bolsillo transparente

al frente del portafolio para identificarlo fácilmente (Anejo E).

4. Evaluación del Portafolio: Los objetivos de aprendizaje para el portafolio

como un todo no son los mismos que aquellos para las asignaciones

individuales. Asimismo, los criterios para juzgar el progreso del logro de los

objetivos de aprendizaje de todos los contenidos juntos no son los mismos

que los utilizados para cada asignación (Anejo F).

Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para

promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.

Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el

lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para

asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el modulo debe especificar que se utilizaran ambos


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idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en

hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma

de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá

contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser

una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el

idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser

desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo en español según

aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones

requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente

al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá

el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los

siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo

adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a mas de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado

en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota

a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales

es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante

provee una excusa valida y verificable, el facilitador determinara una

actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá


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incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación

oral o actividad a ser repuesta.

En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

6. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero.

7. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos

y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

8. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

9. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber

una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

10. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en

el salón de clases.

11. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen Metro Orlando y el curso.


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Workshop One

Specific content objectives

At the end of this workshop, students will:

1. Compare the traditional and contemporary methods of instruction including

the approach that each one uses or applies to processes

2. Differentiate between the inquiry-based learning and the project-based

approach, identifying the most outstanding points of each one of these

approaches.

3. Recognize the importance of the integration of the elementary school science

teaching concepts.

4. Understand the historical relevance of the most important changes of the

science curriculum from the past to the present.

5. Define the constructivism as a philosophical approach and its impact on the

scientific thought and in science education.

Specific language objectives

Students will:

1. Express their ideas in spoken English effectively using graphic organizers.

2. Summarize the main ideas using correct grammar and spelling in English

after reading a selection.

3. Write a reflexive diary using appropriate vocabulary, grammar, and style.

URLs

Jumpstart: Organization responsible for the improvement of the science

education

http://www.jstart.org/

Learning theories and the science education

http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/theory.html

http://www.umsl.edu/~sep/net_method.htm

• Gagné: http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Gagne1

• Gardner:

http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Gardner_s_Theory_of_Multi

ple_Intelligenc


19

• Gestalt: http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Gestalt1

• Piaget: http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Piaget1

• Vygotsky: http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Vygotsky1

• Spiro’s cognitive theory: http://edweb.sdsu.edu/courses/ed834/cogflex.htm

• Humanism: http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/affsys/humed.html

"Inquiry-based learning"

http://www.biopoint.com/inquiry/ibr.html

http://members.tripod.com/~ozpk/0inquiry

http://www.youthlearn.org/learning/approach/inquiry.asp

http://www.inquiry.uiuc.edu/

"Project based learning"

http://pblchecklist.4teachers.org/

http://pblmm.k12.ca.us/

http://www.bie.org/pbl/

http://college.hmco.com/education/pbl/background.html

Constructivism in the elementary school teaching

http://www.indiana.edu/~reading/ieo/bibs/cons-ele.html

http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed426986.html (ERIC Digest)

http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html

http://www.questia.com/SM.qst?act=search&keywordsSearchType=1000&keywo

rds=Constructivism

Science Education

http://members.tripod.com/mrjbrown/edphil.htm

National Science Education Standards

http://www.nap.edu/readingroom/books/nses/html/overview.html

Science and education

http://serendip.brynmawr.edu/sci_edu/

http://www.eskimo.com/~billb/edu.html

Assignments before Workshop One

1. Search the following concepts:

• "Inquiry-based learning"


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• "Project based learning"

• Constructivism

• Processes of science teaching approach

2. Using the recommended references, make a concept map that covers the

major learning and behavior theoreticians that contributed to the development

of the constructivist approach known as of today. Place the theoreticians in

the year they developed their contributions to modern education.

3. Get familiar with Sunshine Science Standards grades K to 5 (1996). Get

ready to participate in a group discussion of these topics.

4. Study the documents related to Science teaching at the elementary level such

as standards, curricular guides, textbooks and others. Bring these documents

to the classroom to share with the group.

Activities

1. Facilitator’s introduction. Discussion of objectives, requisites and evaluation

criteria of the course. The student representative will be elected.

2. Divide the class in groups to discuss the assigned topics.

3. Within their groups, students will analyze the major points of the Science

Program of the State of Florida, especially those related to k-5 grade

standards (1996). The facilitator will summarize the most important points of

the group discussion.

4. The facilitator will mediate in a discussion of the concepts related to the new

science teaching approach that includes “inquiry-based learning,” “project-

based learning,” constructivism and the process of science teaching

approach.

5. Students will explore the instructional materials brought to the classroom to

find out how these materials emphasize the application of new approaches in

the teaching of sciences. ESOL Standard 12: students will include an activity

that will reflect content-based ESOL approaches to teaching ELL’s. The

activity will include a short explanation that states the ESOL content-based

approach used and how it will benefit ESOL students in a Science class.

6. The facilitator will introduce the assignments required for the next workshop.


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Assessment

Students will write their reflexive diary, in which they will explore the most

important points discussed in this workshop. Students will relate this experience

to his/her performance as a science teacher at the elementary school level.


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Taller Dos

Objetivos específicos de contenido

Al final de este taller, los estudiantes:

1. Entenderán los conceptos fundamentales, los lineamientos y las

generalizaciones aplicables al campo científico y su relación con el método

científico como una forma de adquirir conocimiento.

2. Establecerán una hipótesis que se puede corroborar a través del desarrollo

de un experimento, dando así especial atención a las actitudes adecuadas

hacia la investigación como una forma de adquirir conocimiento.

3. Relacionarán cómo influyen el conocimiento científico, los métodos

involucrados y el impacto de la tecnología al currículo de las ciencias y de ahí

al contexto social y personal en nuestra sociedad.

4. Definirán los siguientes procesos de las ciencias y su papel en la búsqueda

del conocimiento: observación e investigación, el uso de las medidas,

clasificación, experimentación, inferencia y predicción.

5. Estudiarán cómo los procesos de la ciencia se incluyen en el campo de la

investigación científica aplicándolos a un experimento simple a ser realizado

en el salón de clase de la escuela elemental.

6. Integrarán los materiales de uso diario como equipo simple de laboratorio

para enseñar las ciencias de manera práctica en los cursos de escuela

elemental.

Objetivos específicos de lenguaje

1. Los estudiantes utilizarán estrategias efectivas para llevar a cabo discusiones

formales e informales incluyendo actividades de reflexión y análisis,

respetando los diversos puntos de vista de otros.

2. Los estudiantes desarrollarán ideas para solucionar problemas de una

manera efectiva.

3. Los estudiantes escribirán un ensayo reflexivo utilizando gramática,

vocabulario y estilo adecuados.

Direcciones electrónicas

El método científico en la enseñanza de las ciencias en la escuela elemental


23

http://www.cienciesnaturals.com/sanmarti.html

http://www.naturenet.com/Pre%20and%20Post/sci%20method%20elem.htm

http://www.nwrel.org/msec/science_inq/

http://64.233.169.104/search?q=cache:xXt7w8DNpQ0J:redexperimental.gob.mx/

descargar.php%3Fid%3D319+el+m%C3%A9todo+cient%C3%ADfico+en+la+en

se%C3%B1anza+de+las+ciencias&hl=en&ct=clnk&cd=4&gl=us

http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml

Información científica para los niños y sus maestros

http://www.coe.uh.edu/archive/science/science_lessons/scienceles1/finalhome.ht

m

http://www.cyber-prof.com/kindergarten-8.htm

http://www.col-ed.org/cur/science.html

Asignaciones antes del Taller Dos

Instrucciones:

1. Usando las lecturas recomendadas, defina los siguientes conceptos:

• Hipótesis

• Diseño experimental

• Grupo de control en un experimento: controlado

• Variable experimental

• Recopilación de información y su análisis

• Contraste de hipótesis

2. En cada grupo pequeño, los estudiantes desarrollarán un experimento simple

que pueda realizarse en el salón de clase con materiales de uso diario. El

grupo presentará a la clase los métodos y los resultados de este

procedimiento experimental. Los estudiantes podrán usar como fuente de

información, los materiales curriculares relacionados a cualquier grado del

programa regular de ciencias.

3. Cada estudiante escogerá un artículo publicado en el Internet sobre cualquier

proyecto de investigación científica. El análisis del artículo incluirá los

comentarios sobre los procedimientos experimentales realizados para

descubrir si se incluye una aplicación adecuada del método científico, desde


24

la hipótesis, las variables, la descripción de la muestra, los datos y su análisis

hasta las conclusiones. Este análisis, junto con una copia del artículo

científico, se deberá incluir en el portafolio del estudiante.

4. Seleccionará un artículo periodístico en el cual se informa los hallazgos de

naturaleza científica. Por ejemplo, se citan las estadísticas o se informa la

noticia médica. Analizará el contenido del artículo para descubrir si el

informante consideró los procedimientos científicos adecuados o si analizó

correctamente los resultados del experimento que se llevó a cabo, incluyendo

los procedimientos experimentales, la recopilación de los datos y su análisis.

Recuerde que un informe a través del diario es la única forma por la cual la

comunidad se informa de los nuevos avances científicos. Por lo tanto,

¿incluye el artículo los estándares de excelencia científica cuando informa

sobre los experimentos y sus resultados?

Actividades

1. El facilitador guiará una discusión entre los estudiantes participantes para

establecer los puntos salientes de los métodos científicos y sus

procedimientos.

2. Cada grupo presentará el experimento seleccionado y brindará a sus

compañeros de clase con las referencias adecuadas sobre los

procedimientos. Esto servirá como una estrategia modelo para un uso

adicional en el salón de cada participante. La evidencia de este esfuerzo

grupal se deberá incluir en el portafolio del estudiante.

3. El facilitador resumirá los mejores procedimientos usados en el salón de

clase y enfatizará la importancia de las estrategias de enseñanza práctica en

el salón de ciencia a nivel de escuela elemental.

Avalúo:

Se desarrollará el diario reflexivo, en el cual se incluirán los puntos más

relevantes del trabajo de hoy día. El estudiante relacionará estas experiencias a

su posible resultado final como profesor de ciencia a nivel elemental.


25

Workshop Three


At the end of this workshop, students will:

1. Identify the importance of the cooperative learning skills in science teaching

at the elementary level.

2. Differentiate between a traditional lesson and an innovative lesson that can

serve as a benchmark for others.

3. Plan a science lesson toward the achievement of the goals of Florida

Department of Education.

4. Implement strategies to integrate the community into the field of sciences,

applying the scientific knowledge to daily life.

5. Design a sample test to measure mastery of science concepts.

6. Highlight the importance of the assessment of the constructivist model of

science teaching.


Students will:

1. Summarize the main ideas using correct grammar and spelling in English

after listening to a discussion.

2. Develop ideas to solve problems in an effective way.

3. Write an expository essay using appropriate vocabulary, grammar, and style

after discussing historical facts.

URLs

Cooperative Learning

http://www.monografias.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.shtml

http://jchemed.chem.wisc.edu/Journal/Issues/1997/jun/abs623.html

http://www.sedl.org/scimath/compass/v01n02/1.html

Educational lessons in sciences: traditional vs. benchmark

http://management.about.com/cs/benchmarking/a/Benchmarking.htm

http://www.mcrel.org/standards%2Dbenchmarks/

http://www.cloudnet.com/~edrbsass/edsci.htm


26

http://www.enc.org/professional/learn/research/journal/science/document.shtm?i

nput=ENC-002391-2391

http://www.actionbioscience.org/education/george.html

Assessment

http://www.nap.edu/readingroom/books/nses/html/5.html

http://pals.sri.com/

http://www.nsf.gov/pubs/2000/nsf99148/ch_12.htm

http://science.uniserve.edu.au/school/support/strategy.html

Assignments before Workshop Three

1. Using the recommended references, search the following concepts:

• Cooperative learning

• Benchmarking

• The goals of Florida Department of Education in science courses at the

elementary level

• The role of the culture in science teaching

• The scientific thought

• Constructivism in science teaching

2. Select a topic to plan a lesson in the field of sciences toward the achievement

of the goals of Florida Department of Education. Each student will choose a

different Topic. ESOL Standard 10: Students will include the following as

part of the lesson plan to be used for the mini lesson: Modifications and

accommodations for ESOL students where it shows how appropriate

strategies were selected based on student’s language level (taking into

consideration knowledge of phonology, morphology, syntax, semantics, and

discourse)

3. Search information about educational plans that cover the criteria of an

innovative science lesson.

4. Study the main criteria to construct a test to measure the conceptual domain.

Activities

1. Through a discussion, groups will propose the arguments used to exemplify

the innovative science teaching.


27

2. The facilitator will summarize the most important points of the group

discussion, pointing out the use of the constructivism in the science teaching

classroom.

3. The selected topics for the innovative science lesson will be introduced. The

strategies to apply sciences in the community will also be included.

4. The main elements of test construction to measure the conceptual knowledge

will be presented.

5. The Facilitator will discuss the criteria to evaluate the demonstrative class and

the content of the student’s portfolio to be submitted in the last workshop.

Assessment

Students will write their reflexive diary, in which the most important points will be

explored. Students will relate this experience to his/her performance as a science

teacher at the elementary school level.


28

Taller Cuatro

Objetivos específicos de contenido:

Al final de este taller, los estudiantes:

1. Se familiarizarán con libros de textos y otros materiales curriculares así como

con los estándares educativos para el programa de ciencia del Departamento

de Educación del Estado de la Florida.

2. Diseñarán actividades educativas innovadores basadas en el contenido

curricular para las siguientes áreas: ciencia física, ciencia biológica y ciencia

del planeta y del espacio.

3. Identificarán los elementos a considerar en la construcción de una prueba

que mida el nivel de conocimiento conceptual para la actividad desarrollada.

4. Mencionarán algunos de los instrumentos de avalúo a usarse en la actividad

desarrollada y describirá cómo estos instrumentos pueden servir para

mejorar el nivel de educación alcanzada. Algunos de estos instrumentos son:

mapas conceptuales, composición escrita de un minuto, matrices de

valoración y diario reflexivo.

Objetivos específicos de Lenguaje

1. Los estudiantes expresarán sus ideas en ingles y español oralmente de

manera efectiva usando organizadores gráficos.

2. Los estudiantes resumirán las ideas principales usando adecuadamente la

gramática y la ortografía después de leer una amplia variedad de recursos

impresos.

3. Los estudiantes expresarán sus ideas oralmente en español de manera

efectiva utilizando organizadores gráficos.

Direcciones electrónicas

Construcción de pruebas

http://www.monografias.com/trabajos11/test/test.shtml

http://www.fairtest.org/facts/mctfcat.html

Avalúo

http://www.scienceprocesstests.com/

http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed359068.html


29

http://www.nsta.org/positionstatement&psid=8


Ciencia Física

http://www.pitt.edu/~poole/eledscienceGen.html

http://www.proteacher.com/110015.shtml

Ciencia Biológica y de la Salud

http://www.pitt.edu/~poole/eledscienceBio.html

http://www.pitt.edu/~poole/eledscienceBioGen.html

Ciencia del Planeta y del Espacio

http://earth.nasa.gov/education/

http://www.unidata.ucar.edu/staff/blynds/rnbw.html

http://www.pitt.edu/~poole/eledscienceES.html

Ciencia Astronómica

http://www.spacegrant.hawaii.edu/class_acts/index.html

Mapas Conceptuales

http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm

http://personal-pages.lvc.edu/~kline/dp_cmaps.htm

http://www.knowledgemanager.us/KM-Questioning-esp.htm

Matrices de Valoración

http://www.eduteka.org/Rubistar.php3

http://mciunix.mciu.k12.pa.us/~spjvweb/tealinks.html

Instrumentos de Avalúo

http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/midlsci/asevmsc.html

http://www.scienceassessment.org/

http://www.surfaquarium.com/newsletter/assessment.htm

Assignments before Workshop Four

1. Utilizando las lecturas recomendadas, elabore los siguientes conceptos y

prepárese para presentarlos a la clase:

• Avalúo

• Instrumentos de avalúo

• Pruebas objetivas


30

• Construcción de pruebas

2. El estudiante recopilará algunos materiales de enseñaza curricular y/o libros

de texto que se utilizan a nivel elemental. El estudiante estudiará cualquier

tema de estos materiales instruccionales a fin de desarrollar una nueva

lección instruccional para presentar el contenido al salón de clase. Los

integrantes de cada grupo escogerán los temas relacionados para presentar

la lección demostrativa durante el Taller Cinco. Las áreas a considerarse son:

ciencia física, ciencia biológica y la ciencia del planeta y del espacio.

3. Se redactará una prueba objetiva corta para evaluar los resultados de la

lección y se incluirán los instrumentos de avalúo necesarios. Estos se

incluirán en el portafolio del estudiante.

Actividades

1. Los estudiantes formarán grupos y el facilitador los guiará a través de una

discusión de las ventas de utilizar los procedimientos de avalúo como parte

de las lecciones de ciencia en el salón de clase.

2. Cada grupo presentará su lección demostrativa, considerando que las

características de los estándares de excelencia son una parte importante en

los criterios de evaluación para este trabajo.

3. Se incluirán los instrumentos de avalúo así como una prueba para medir el

conocimiento conceptual.

4. El facilitador desarrollará un repaso final de todos los temas que se van a

tocar en el examen final a administrarse durante el Taller Cinco.

5. Se repasarán los criterios de evaluación para el portafolio del estudiante.

Avalúo

Se desarrollará el diario reflexivo, en el cual se incluirán los puntos más

relevantes del trabajo de hoy día. El estudiante relacionará estas experiencias a

su posible resultado final como profesor de ciencia a nivel elemental.


31

Workshop Five/Taller Cinco

Note: This is a Bilingual Workshop. Both, assignments before workshop

and activities, will be conducted in both languages, English and Spanish.

Nota: Este taller es bilingüe. Las asignaciones previas al taller y las

actividades se conducirán en ambos idiomas, inglés y español.


At this workshop, students will

1. Present a demonstrative class in accordance with established and elaborated

criteria in Workshop Four.

2. Take a conceptual domain test that covers the topics and concepts discussed

in this course.


Students will:

1. Express their ideas in spoken English effectively using graphic organizers.

2. Develop ideas to solve problems in an effective way.

3. Write a reflexive diary using appropriate vocabulary, grammar, and style.

URLs

Test construction

http://www.monografias.com/trabajos11/test/test.shtml

http://cte.umdnj.edu/student_evaluation/evaluation_constructing.cfm

http://www.fairtest.org/facts/mctfcat.html

Assessment

http://www.scienceprocesstests.com/

http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed359068.html

http://www.nsta.org/positionstatement&psid=8


Activities

1. Each group will present a demonstrative class in accordance with the

established and written criteria in Workshop four. The class will be delivered

in English. ESOL Standard 11: students will include a two page paper


32

where it shows how a science lesson can include the application of essential

strategies for developing and integrating the four language skills of listening

comprehension, oral communication, reading, and writing to meet the needs

of ESOL students.

2. The assessment instruments designed for this lesson will be included in the

portfolio.

3. Los estudiantes tomarán una prueba de dominio conceptual que abarque los

temas y conceptos discutidos en el curso.

4. Se entregarán los Portafolios del estudiante.

Assessment

Se redactará el Diario reflexivo, en el cual se incluirá lo más impactante del

curso. Se relacionará la experiencia al futuro desempeño suyo como maestro de

ciencias del nivel elemental.


33

Anejo A RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE

CURSO:______________________ PT_________ SECCIÓN____________ NOMBRE:________________________________________________________ FECHA: ________________ GRUPO:________________ Asistencia y puntualidad:______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase:______% 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Contribuye frecuentemente a las discusiones

en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

Nota: comentarios, al dorso


34

Anejo B

HOJA DE EVALUACIÓN: PRESENTACIÓN ORAL

Nombre/Grupo ________________________________________________ Curso: __EDUC 212___________ Fecha: ________________________ Tema: ______________________ Tiempo: ________________________ Criterios Valor Puntaje del Estudiante

Presentación

Mantiene la atención de toda la audiencia utilizando el contacto visual directo, y mirando las notas raramente.

2

Los movimientos son adecuados y ayudan a la audiencia a visualizar el contenido de la presentación.

2

El estudiante demuestra estar relajado y tranquilo, sin hacer errores.

2

El estudiante utiliza una voz clara con Buena proyección y entonación.

2

El estudiante demuestra un conocimiento completo al responder todas las preguntas con explicaciones y elaboraciones.

2

El estudiante presenta la información en una secuencia lógica e interesante la cual la audiencia puede seguir sin problema.

2

Demuestra una actitud fuerte y positiva acerca del tema durante toda la presentación.

2

Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del idioma inglés estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

2

Usa la gramática de una manera adecuada y correcta.

2


35

Usa una pronunciación correcta durante la presentación.

2

Total 100 ( 70% contenido y 30% lenguaje)

Puntaje Total:

El nombre del estudiante: ______________________________ Firma del facilitador: _________________________


36

EVALUATION SHEET: ORAL PRESENTATION

Name/Group ________________________________________________ Course: __EDUC 212___________ Date: ________________________ Topic: ______________________ Time: ________________________

Criteria Value Points Student Score

Presentation

Holds attention of entire audience with the use of direct eye contact, seldom looking at notes.

2

Movements seem fluid and help the audience visualize

2

Student displays relaxed, self-confident nature about self, with no mistakes.

2

Student uses a clear voice with a good projection and intonation.

2

Student demonstrates full knowledge by answer all questions with explanations and elaborations.

2

Student presents information in logical, interesting sequence which audience can follow

2

Demonstrates a strong, positive feeling about topic during entire presentation

2

Language

Demonstrates a command of standard English (vocabulary, syntax and flow of ideas)

2

Uses grammar appropriately and correctly.

2

Uses correct pronunciation of the language.

2

Total Points 100 ( 70% content and 30% language)

Total score:

Student’s Name: _______________________

Facilitator’s Signature: ________________________


37

Anejo C

HOJA DE EVALUACIÓN DEL INFORME ESCRITO

Nombre/Grupo ________________________________________________ Curso: __EDUC 212___________ Fecha: ________________________ Tema: ______________________ Tiempo: ________________________

Criterios Valor Puntaje del Estudiante

Contenido

La excelente organización realza la claridad y la comprensión del informe.

3

La relevancia del tema para la clase o la audiencia es obvia. Es fácil de predecir el contenido del informe ya que los temas importantes a discutirse están mencionados específicamente.

3

Se dan ejemplos claros para apoyar las oraciones centrales y el propósito general del informe; el análisis brinda maneras novedosas para reflexionar en el material; el material citado está bien integrado; las ideas son profundas pero no redundantes.

3

El tono del informe es consistentemente profesional y apropiado.

3

El escritor elabora conclusiones sucintas y precisas basadas en la literatura existente. Se ofrecen sugerencias para futuras investigaciones.

3

Las referencias provienen de revistas profesiones y otras fuentes aprobadas. Incluye numerosas fuentes académicas relevantes demostrando una investigación extensa y profunda; se apoya muy poco en fuentes terciarias de información.

3

Se utiliza precisa y consistentemente el estilo APA en el

3


38

informe y en la página de referencias. Las referencias del listado concuerdan con las citas en el texto y todas han sido escritas adecuadamente usando el estilo APA. Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del idioma inglés estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

3

Usa la gramática de una manera adecuada y correcta.

3

Usa la puntuación y la ortografía correctamente.

3

Total 100 ( 70% contenido y 30% language)

Puntaje Total:

El nombre del estudiante: ______________________________ Firma del facilitador: _________________________


39

WRITTEN REPORT EVALUATION SHEET Name/Group ________________________________________________ Course: __EDUC 212___________ Date: ________________________ Topic: ______________________ Time: ________________________ Criteria Value Points Student Score

Content Excellent organization enhances readability and/or understandability of the report.

3

Relevance of topic to class or audience is apparent. The groundwork for the report is easy to predict because important topics that will be discussed are specifically mentioned.

3

Clear examples to support specific topic sentences and to support the overall purpose; reader gains important insight; analysis poses novel ways to think of the material; quoted material well integrated; depth of coverage without being redundant.

3

The tone of the report is consistently professional and appropriate.

3

The writer makes succinct and precise conclusions based on the review of literature. Suggestions for future research offered.

3

References are primarily peer reviewed professional journals or other approved sources; Numerous relevant scholarly sources (and primary sources, where available and appropriate) demonstrating extensive, in-depth research; little reliance on tertiary sources.

3

APA is used accurately and consistently in the report and on the "References" page. The references in the list match the in-text citations and all were properly encoded in APA format.

3


40

Language Demonstrates a command of standard English (vocabulary, syntax and flow of ideas)

3

Uses grammar appropriately and correctly.

3

Uses spelling, punctuation, and capitalization correctly.

3

Total Points 100 ( 70% content and 30% language)

Total score:

Student’s Name: _______________________

Facilitator’s Signature: ________________________


41

Appendix D:

Table of Contents

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


42

Appendix E: PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET (to be placed in front)

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo Check one:

� Universidad del Este

� Universidad Metropolitana

� Universidad del Turabo

Check one:

� Undergraduate � Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Portfolio rated as

Reason of this rate


43

Appendix F: Portfolio Evaluation

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries free of errors? Do

ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional? Are graphics, colors and

portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes it easy to follow and easy to

quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are entries relevant to the content of

the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection of the student’s efforts and

abilities?


44

� Growth/Development: Do samples provide thorough understanding of growth and

development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and group work? Does the student

provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?

� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional understanding of how to be a

reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of ethical behavior and

professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills, abilities, knowledge) to a

potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Needs improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus

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