educación física. experiencias y reflexiones · aportes para la enseñanza • nivel inicial •...
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Experiencias y reflexiones
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Aportes para la enseñanza. Nivel iNicial
ISBN: 978-987-549-477-0© Gobierno de la Ciudad de Buenos AiresMinisterio de EducaciónDirección General de Planeamiento EducativoDirección de Currícula y Enseñanza, 2011Hecho el depósito que marca la Ley 11.723
Esmeralda 55, 8o piso C1035ABA - Buenos AiresTeléfono/Fax: 4343-4412Correo electrónico: [email protected]
Permitida la transcripción parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras, según Ley 11.723, art. 10º, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la extensión mencionada, deberá solicitarse autorización a la Dirección de Currícula y Enseñanza. Distribución gratuita. Prohibida su venta.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección General de Planeamiento Educativo. Dirección de Currícula y EnseñanzaEducación física : experiencias y reflexiones. - 1a. ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2011.40 p. ; 30x21 cm. - (Nivel inicial)
ISBN 978-987-549-477-0
1. Educación Inicial. Título.CDD 372.21
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educación
Esteban Bullrich
Subsecretaria de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica
Ana María Ravaglia
Directora General de Planeamiento Educativo
María de las Mercedes Miguel
Ministerio de Educación
Edición a cargo dE la dirEcción dE currícula y EnsEñanza.
Coordinación editorial: Paula GaldeanoEdición: Gabriela Berajá, María Laura Cianciolo, Marta Lacour, Virginia Piera y Sebastián VargasCoordinación de arte: Alejandra MosconiDiseño gráfico: Patricia Leguizamón y Patricia Peralta
Apoyo administrativo: Andrea Loffi, Olga Loste, Jorge Louit y Miguel Ángel RuizDistribución y logística: Marianela Giovannini
EDuCACIóN FíSICA. Experiencias y reflexiones aportEs para la EnsEñanza. nivEl inicial
dirEcción dE currícula y EnsEñanza
Gabriela Polikowski
Coordinación de Nivel InicialRosa Windler
Elaboración dEl matErial
EspecialistasLiliana DíazMaría Laura EmanueleSilvia FerrariAndrea ParodiEduardo Prieto
Se agradece la colaboración de los Profesores de Educación Física: Mónica Barrera, Diana Lértora y Fernando Suarez y de la Coordinadora de Supervisores María Fernanda Guadalupe y los Supervisores Myriam Miragaya y Walter Kraft.
Aportes para la enseñanza • Nivel Inicial • educacIóN físIca. Experiencias y reflexiones 5
prEsEntación
La educación física se ocupa de la formación corporal y motriz de los niños, promueve el gusto por la actividad física, por experiencias placenteras de juego, y les permite ini-ciarse en el conocimiento de su propio cuerpo y de su movimiento, a fin de contribuir a la formación progresiva de una imagen positiva de sí mismo y al conocimiento de sus posibilidades.
Las habilidades motoras no se adquieren solo por efectos madurativos sino que pre-cisan ser aprendidas, y es fundamental que el Nivel Inicial desarrolle y oriente estos aprendizajes. Asimismo, los juegos motores son objeto de enseñanza y un medio para el aprendizaje de nuevos conocimientos, en los cuales están implicados el cuerpo, el movimiento y la comunicación.
La propuesta que se ofrece a continuación posibilita a los niños saber cómo es su cuerpo, cómo se cuida, probar sus posibilidades corporales y motrices, sentir el placer por la actividad física, integrarse y compartir los juegos con sus pares, promoviendo la creatividad y la imaginación.
Es de esperar que este material contribuya a generar oportunidades para el diálogo re-ferido a las propuestas de enseñanza, sus fundamentos didácticos, las reflexiones que promueven y su relación con los lineamientos curriculares, en la búsqueda de mejores situaciones para el aprendizaje de los niños pequeños.
índicE
introducción ...................................................................................................................................... 9
Desarrollo De las experiencias ........................................................................................................ 9
clasE nº1 ............................................................................................................................................. 11
con palabras De niños ................................................................................................................... 15
clasE nº2 ............................................................................................................................................. 17
con palabras De niños ................................................................................................................... 21
clasE nº3 ............................................................................................................................................. 23
con palabras De niños ................................................................................................................... 26
clasE nº4 ............................................................................................................................................. 27
rEflExionEs... final abiErto ................................................................................................ 31
anExo. proyEcto: “cómo soy” (sala dE 4 años)....................................... 33
clase 1 ............................................................................................................................................. 33
clase 2 ............................................................................................................................................. 35
clase 3 ............................................................................................................................................. 35
clase 4 ............................................................................................................................................. 36
clase 5: JornaDa con familiares ................................................................................................. 37
Aportes para la enseñanza • Nivel Inicial • educacIóN físIca. Experiencias y reflexiones 9
introducción
"Recuperar experiencias para el estudio de la enseñanza nos permite reconstruir las múltiples voces que se hacen presentes en los encuentros educativos
de docentes y estudiantes." Edith Litwin1
Con la presentación de este documento, el equipo de Educación Física de la Dirección de Currícula y Enseñanza tiene la intención de compartir experiencias pedagógicas del área en el Nivel Inicial que sirvan de aporte para la tarea de enseñanza de los docentes del nivel.
Entre las preocupaciones que dieron origen a este material se encuentran las inquie-tudes referidas a la intervención pedagógica y al desarrollo de contenidos del área en el Nivel, expresadas por varios docentes en instancias de capacitación, jornadas de reflexión, encuentros de asistencias técnicas, reuniones con supervisores.
Se presentan aquí experiencias didácticas desarrolladas por docentes que se desem-peñan en instituciones del Nivel, así como también reflexiones y aportes conceptuales referidos a las temáticas implicadas. La propuesta se dirige a las salas de 4 y 5 años y abarca cuatro clases que culminan con una jornada recreativa con la familia.
La elaboración de este documento recupera experiencias pedagógicas que se enmar-can en el Diseño Curricular del Nivel Inicial y se presentan a modo de proyectos posi-bles de llevarse a cabo. En un primer momento, se construyeron acuerdos con profe-sores que trabajan con niños de estas edades, para poner a prueba estos proyectos. A partir de la puesta en práctica, los docentes hicieron aportes redactando crónicas de lo sucedido en las clases, en las que expresaron sus reflexiones, los comentarios de sus alumnos y los cambios efectuados a la propuesta original.
Este documento pretende compartir algunas experiencias didácticas de modo tal que trasciendan la institución en la que fueron realizadas y puedan llegar a otros colegas como aportes para colaborar en la reflexión y mejora de sus prácticas.
dEsarrollo dE las ExpEriEncias
Se presentan en formato de cuadro las experiencias desarrolladas por los docentes, anti-cipando a cada relato el diseño de la clase, tal como fuera planificada.
1 Edith Litwin. El oficio de enseñar, Buenos Aires, Paidós, 2008.
G.c.B.a. • Ministerio de educación • dirección General de Planeamiento educativo • dirección de currícula y enseñanza10
El proyecto se llamó: “Jugando con la familia en el Jardín de Infantes”. La propuesta abarcó aproximadamente cuatro clases, que culminaron con una jornada recreativa con las familias. Tomando como base el Diseño Curricular, se propusieron los siguientes objetivos para los alumnos:
Que desarrollen actitudes democráticas y solidarias, aprendan a cuidarse a sí mis-mos y a los otros, y resuelvan problemas en forma conjunta.
Que disfruten un clima de afecto y confianza que les permita adquirir seguridad en sus propias capacidades cognitivas, motrices, afectivas, sociales y expresivas.
Que integren a sus familias en una jornada recreativa propiciando la comunicación, el diálogo constructivo y el respeto mutuo.
Se seleccionaron y especificaron los siguientes contenidos:
Conocimiento y relación con el propio cuerpo y su movimiento
Habilidades motoras Adecuación de las diferentes formas de desplazamiento a los cambios de dirección
y velocidad: caminar, trotar, correr, galopar, salticar, cuadrupedia alta y baja, sor-teando obstáculos.
Pique sucesivo de una pelota con una o dos manos. Habilidades combinadas en cadena de dos: correr y saltar, correr y lanzar, saltar y
lanzar, picar la pelota en desplazamiento, pasar y recibir. Apoyos y rolidos en forma global con o sin ayuda del docente.
El cuerpo, cómo es y cómo se mueve Conocimiento de las posibilidades de movimiento del cuerpo y sus partes. Diferenciación del ritmo cardíaco manifiesto en situaciones de reposo y en actividad. Iniciación en el reconocimiento de la tensión y la relajación global del propio cuer-
po en forma contrastada.
Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relación con los otros: juegos
Juegos de persecución grupales. Juegos con roles definidos y con refugios. Elaboración de reglas sencillas que regulen los juegos y/o los modifiquen.
En el cuadro que sigue se presentan en la primera columna las clases a modo de hi-pótesis de trabajo tal como fueran diseñadas. En las otras columnas se encuentran los relatos de los docentes participantes que, antes de desarrollar el proyecto, efectuaron los cambios que estimaron convenientes.
Aportes para la enseñanza • Nivel Inicial • educacIóN físIca. Experiencias y reflexiones 11
clasE nº 1
Se propone en esta clase enseñar los siguientes contenidos:
La adecuación de las diferentes formas de des-plazamiento a los cambios de dirección y velo-cidad: caminar, trotar, correr, galopar, salticar sorteando obstáculos.
La diferenciación del ritmo cardíaco manifiesto en situaciones de reposo y en actividad.
Algunos juegos de persecución grupales.
G.c.B.a. • Ministerio de educación • dirección General de Planeamiento educativo • dirección de currícula y enseñanza12
G.c.B.a. • Ministerio de educación • dirección General de Planeamiento educativo • dirección de currícula y enseñanza
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Aportes para la enseñanza • Nivel Inicial • educacIóN físIca. Experiencias y reflexiones 13
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Aportes para la enseñanza • Nivel Inicial • educacIóN físIca. Experiencias y reflexiones 15
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Ante la pregunta acerca de qué son los desplazamientos, uno contestó: "¿Viste como las aves vuelan, los tigres corren, los cocodrilos nadan en el agua pero en la tierra... como las víboras... reptan...? ¡Esos son desplazamientos!”.
Al hablar de los cambios de dirección (en relación con los conos) una nena me dijo: "Sería como esas actividades que vienen en las revistas que tenés que unir los puntos dibujando, y que a veces traen números...después te queda un dibujo".
Se colocaron la mano en el pecho para poder escuchar el corazón, como muchos de ellos hablaban otros les pedían que se callen para poder concentrarse y escuchar. Muchos de-cían: "va súper rápido”, “es fuerte” “se me va a salir el corazón”. Les pedí que cada uno repitiera el sonido de su corazón con la boca, y todos marcaron el ritmo fuerte y rápido. Les pregunté si sabían por qué ese ruido es fuerte y rápido, muchos nenes contestaron “porque corrimos y el corazón trabaja y está cansado”.
En el trabajo en pequeños grupos, creo que también fue importante más allá de los des-plazamientos, el aspecto social, ya que había que establecer acuerdos para ver quién em-pezaba, aceptar las propuestas de los otros y moverse todos juntos. Al finalizar hablaron de esto: “no podía ir cualquiera adelante, había que respetar el turno, tratar de hacer algo distinto.”…
Resulta importante ofrecerles este espacio para que ellos comiencen a establecer acuerdos con sus pares. Comenzar a trabajar en pequeños grupos con lo que esto supone: escuchar, aceptar lo que el compañero propone, ponerse de acuerdo.
Aportes para la enseñanza • Nivel Inicial • educacIóN físIca. Experiencias y reflexiones 17
clasE nº 2
Se propone enseñar los siguientes contenidos:
El pique sucesivo de una pelota con una o dos manos.
Habilidades combinadas en cadena de dos: co-rrer y lanzar, saltar y lanzar, picar la pelota en desplazamiento.
La diferenciación del ritmo cardíaco manifiesto en situaciones de reposo y en actividad.
La iniciación en el reconocimiento de la tensión y la relajación global del propio cuerpo en for-ma contrastada.
Juegos con roles definidos y con refugios.
G.c.B.a. • Ministerio de educación • dirección General de Planeamiento educativo • dirección de currícula y enseñanza18
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Aportes para la enseñanza • Nivel Inicial • educacIóN físIca. Experiencias y reflexiones 19
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mo
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raro
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pase
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desp
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ban
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nos
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de
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io.
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pudo
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irse
y lo
s ni
ños
y ni
ñas
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que
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muy
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iba,
muy
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no le
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pega
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la
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bía.
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, per
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dos.
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mos
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dono
s por
todo
el e
spac
io. L
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an m
ayor
ía
logr
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pica
rla u
na v
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tros
cam
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muy
chi
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stuv
iero
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y tr
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do d
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sus
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.
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los
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que
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cuen
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col
gado
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; sal
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lanz
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pen
sam
os
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os a
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difí
cil q
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cual
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ra fo
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o en
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bol s
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olga
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tres
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cad
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jos
y un
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ó-vi
l) y
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rofe
sora
. Se
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tó a
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y la
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pica
r: p
ara
pode
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nzar
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ían
pica
r an
tes
la p
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ient
ras
corr
ían.
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ucho
s de
ello
s le
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n gr
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ío.
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boca
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os a
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fila
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lan-
zar
la p
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bía
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vez
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go d
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glas
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o va
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olga
rse
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ro.
G.c.B.a. • Ministerio de educación • dirección General de Planeamiento educativo • dirección de currícula y enseñanza20
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dos.
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toca
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Aportes para la enseñanza • Nivel Inicial • educacIóN físIca. Experiencias y reflexiones 21
con palabras dE niños
Muchos de ellos decían que con la mano congelada la pelota se les iba muy arriba, muy alta y que después no le podían pegar. Con la mano blandita la pelota no subía, Tocamos la pelota con toda la palma, dura y blanda, pero no sólo con los dedos.
Al terminar pensamos juntos acerca de lo realizado y qué habilidades habían combinado. Lo fueron diciendo, y agregaron que tirar por arriba de la soga era más difícil que tirar de cualquier otra forma.
El juego fue muy dinámico y divertido para ellos. Al terminar, reflexionamos acerca de qué habían hecho ese día: "cosas difíciles con la pelota", "sí, muy complicadas", "juntamos cosas" "hicimos varias cosas seguidas", "combinamos, se dice"...
“¿Y en el juego, qué les parece que trabajaron?”. “Correr y que no nos atrapen“, “tam-bién atrapar“, “correr para otras lados para esquivar“, “ir para un lado y para el otro“, “teníamos que mirar por dónde venía el que nos tenía que atrapar", "y también había que pensar“. “¿Qué había que pensar?”. “Dónde estaba el que nos perseguía para ir por otro lado“, “y buscar un aro para salvarse“.Se quedaron con ganas de más...
Darle importancia a la consigna (cómo decirla, la consigna motivadora, no tan cerrada, que incentive a los chicos y les dé libertad para trabajar) favorece y en-riquece el aprendizaje.
Aportes para la enseñanza • Nivel Inicial • educacIóN físIca. Experiencias y reflexiones 23
clasE nº 3
Se propone enseñar los siguientes contenidos: Apoyos y rolidos en forma global con o sin ayu-
da del docente.
Elaboración de reglas sencillas que regulen los juegos y/o los modifiquen.
G.c.B.a. • Ministerio de educación • dirección General de Planeamiento educativo • dirección de currícula y enseñanza24
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G.c.B.a. • Ministerio de educación • dirección General de Planeamiento educativo • dirección de currícula y enseñanza26
con palabras dE niños
Al interrumpir para ver cómo les parecía que iba el juego y si pensaban que había que modificar alguna regla, Sofía dijo: “no vale que toquen siempre a los mismos”. Y cómo podemos hacer para que eso no pase, les pregunté”, “tienen que tocar a otro” me dijo Martín, “no vale tocar al mismo” dijo Sofía. Tadeo agregó: “tampoco vale tocar si uno se cae”.
Les dije que íbamos a hacer el rol adelante (ya habíamos trabajado y lo habíamos llamado por su nombre). “¿Se acuerdan cómo hay que apoyar las manos?”, pregunté. “Enteras”, dijo Florencia; “no, la planta de la mano” dijo Martín (señalando la palma); “no hay que hacer “montañita”, “tampoco juntar los dedos”. Recordamos en voz alta que lo que había que apoyar era la “palma” de la mano y con los dedos separados mirando hacia delan-te. “¿Y la cabeza?”, les pregunté, “¿se acuerdan qué parte hay que apoyar?”. Alguno se tocó la parte de arriba de la cabeza, pero otros señalaban la parte de atrás, uno dijo “la nuca”.
Al finalizar reflexionamos sobre lo trabajado: “la mancha estuvo buena”. “¿Y qué les pa-rece que trabajamos?” pregunté. “Correr rápido”, “tocar a otro”, “también esquivamos”, “hay que mirar por donde ir”. “¿Y en las colchonetas?”. “Que hay que apoyar la…” (dijo tocándose la parte de atrás de la cabeza), “la nuca”, le dije, “sí, sí”.
“Me gustó el túnel”, dijo otro. “Yo una vez apoyé la parte de arriba y me salió mal, me salió ´desarmado´”.
En las clases se propone habilitar un espacio para que cada niño y niña se invo-lucre con sus distintas posibilidades: pensar sobre lo sucedido, reconstruir las ac-ciones realizadas, expresar lo que sintió, ser escuchado, sentirse protagonista.
Aportes para la enseñanza • Nivel Inicial • educacIóN físIca. Experiencias y reflexiones 27
clasE nº 4
Se propone enseñar los siguientes contenidos:
La adecuación de las diferentes formas de des-plazamiento a los cambios de dirección y velo-cidad: caminar, trotar, correr, galopar, salpicar, cuadrupedia alta y baja, sorteando obstáculos.
Las habilidades combinadas en cadena de dos: correr y saltar, correr y lanzar, saltar y lanzar, pi-car la pelota en desplazamiento, pasar y recibir.
La iniciación en el reconocimiento de la tensión y la relajación global del propio cuerpo en for-ma contrastada.
Juegos de persecución grupales y elaboración de reglas sencillas que regulen los juegos y/o los modifiquen.
G.c.B.a. • Ministerio de educación • dirección General de Planeamiento educativo • dirección de currícula y enseñanza28
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Aportes para la enseñanza • Nivel Inicial • educacIóN físIca. Experiencias y reflexiones 31
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El recorrido por los diferentes relatos muestra la importancia de contar con una hipó-tesis de trabajo y su contribución para introducir nuevas posibilidades en la práctica. Frente a la misma propuesta de enseñanza, los docentes que llevaron adelante la ex-periencia pudieron realizar sus propias elaboraciones, ajustes, mejoras, en función de cada situación concreta y atendiendo a la complejidad de la misma.
Se puede observar la complejidad en algunos aspectos de estas propuestas: la variedad de experiencias motrices de los niños, las particularidades de cada grupo en cuanto a su constitución. la infraestructura y el equipamiento,
Se propuso a los docentes relatar lo sucedido en las clases. Narrar las experiencias permite ahondar en lo vivido, abrir un espacio para la reflexión, siendo posible iniciar un proceso interpretativo, teniendo como marco referencial al Diseño Curricular y otros aportes que contribuyen al proceso de formación permanente.
Se ha elegido para el diseño de la propuesta plantear un proyecto,2 porque es una modalidad que favorece la apropiación de la tarea por parte de los niños, quienes despliegan su creatividad y protagonismo en el desarrollo.
El proyecto trata de la enseñanza de distintos tipos de habilidades motoras, nociones referidas al propio cuerpo como la tensión y la relajación, y juegos de persecución grupales con roles y refugios. La intención en esta experiencia fue que los niños no solo jugaran los juegos sino también que reelaboraran las reglas para modificarlos. Se procuró que se habilitaran genuinos espacios de juego.
“Y ¿qué es el jugar para los niños? Petillon (1999) considera que los niños hablan de juego en la escuela cuando se dan algunas condiciones como cierto margen de libertad para decidir ellos mismos, cuando las actividades se distinguen de las acti-vidades rutinarias de la clase, adecuando el nivel de exigencia a las posibilidades lú-dicas de los niños, cuando hay reglas claras y no impuestas en su totalidad, cuando existe cierto nivel de tensión y relajación que permite vivenciar el juego como tal, cuando el juego implique cierto desafío que pueda ser enfrentado por los niños, pero también dejado cuando excede sus posibilidades.”3
2 Se entiende al proyecto como una secuencia de actividades, planteadas para alcanzar objetivos de aprendi-zaje a través de un proceso que cierra en el logro de un producto. Se desarrollan a lo largo de varias clases en las que se enseñan contenidos curriculares y culminan con un evento final que, en este caso, consisten en una fiesta recreativa y una clase abierta, ambas con participación de los padres.
3 Ofele María Regina. Miradas lúdicas. Buenos Aires, Dunken, 2004.
G.c.B.a. • Ministerio de educación • dirección General de Planeamiento educativo • dirección de currícula y enseñanza32
En el anexo se propone además un proyecto acerca del conocimiento corporal. En es-tas edades los niños se encuentran en pleno proceso de conocerse a sí mismos y a su entorno: indagan, investigan, exploran, peguntan y se preguntan. Situaciones nuevas les llaman la atención y descubren nuevas respuestas en ellas. Resulta fascinante para ellos “encontrar nuevas cosas” en sus cuerpos: descubrir cómo se mueven partes a las que no habían atendido antes, los sonidos del corazón, el ruido de la respiración son sensaciones que empiezan a descubrir y a integrar como nuevos saberes.
Esta segunda propuesta es una invitación para poner en práctica una nueva experien-cia, adaptándola a las posibilidades de cada grupo y a las condiciones de cada escuela, permitiendo habilitar un espacio para otras voces, otros relatos, nuevas reflexiones que posibilitarán enriquecer las propuestas de enseñanza.
Vale recordar a John Dewey, quien nos propone reconocer cuáles son las experiencias de mayor valor que se llevan a cabo en las aulas. Según él, “cada experiencia es una fuerza en movimiento y debería provocar curiosidad, fortalecer la iniciativa y crear deseos y propósitos intensos. Además debería preparar a la persona para ulteriores experiencias de una calidad más profunda y expansiva. (...) Se trata de crear condicio-nes para que el género de experiencias del presente tenga un efecto favorable sobre el futuro.”4
4 Citado por Edith Litwin. El oficio de enseñar. Buenos Aires, Paidós, 2008.
Aportes para la enseñanza • Nivel Inicial • educacIóN físIca. Experiencias y reflexiones 33
anExo
proyEcto: “cómo soy” (sala dE 4 años)
El docente diseña una propuesta didáctica que concluye con una muestra plástica y cor-poral donde los alumnos comparten sus aprendizajes con integrantes de su familia.
Se propone que los niños: Identifiquen y dibujen los elementos de la cara, explorando diferentes posibilidades
expresivas. Diferencien partes duras y partes blandas del cuerpo, y se inicien en el conocimien-
to de las “partes que se doblan” (articulaciones). Se vinculen entre sí con respeto y cuidado. Compartan con su familia algunas de las experiencias de prácticas corporales y
motrices realizadas en el Jardín.
El tiempo de realización es de 4 clases. Los contenidos seleccionados son:
Eje: Conocimiento y relación con el propio cuerpo y el movimiento
Mi cuerpo: cómo es, cómo se mueve: - Conocimiento de partes del cuerpo.- Partes duras y partes blandas. - Partes que se doblan.
Eje: Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relación con los otros
La relación con los otros en los juegos y las tareas.
Las consignas que se emplearán y las posibles intervenciones del docente en cada clase serían:
Clase 1Se propone enseñar en esta clase el conocimiento de partes del cuerpo y la diferencia entre partes duras y partes blandas en la interacción con el otro, respetando el turno del compañero.
El docente cuenta a los chicos que van a realizar una indagación sobre el cuerpo y para ello, los ubica en parejas y les pide que uno de los dos se acueste mientras el otro contornea con tiza la silueta del compañero. El docente está atento a quien pueda requerir su ayuda en esta tarea. Luego, el docente invita a los chicos a que “cubran” entre los dos compañeros la silueta con hojas de árboles, tapitas y bollos
G.c.B.a. • Ministerio de educación • dirección General de Planeamiento educativo • dirección de currícula y enseñanza34
de papel de diario. una vez que se ha realizado esta tarea, todos caminan obser-vando los diferentes trabajos y finalmente el docente menciona diferentes partes del cuerpo que los alumnos deberán “descubrir” en las siluetas que crearon.
A continuación se propone jugar a los imanes. Para comenzar, el docente les muestra el efecto que produce acercar dos imanes, deja que los niños investiguen la fuerza de atracción entre ellos y luego les dice que van a hacer como si dos partes de sus cuer-pos se convirtieran en imanes, de manera que al mencionar una mano y un pie, por ejemplo, deben acercar esas dos partes como si fueran imanes (mano con boca, oreja con hombro, pie con pie, etc.). Luego, con una música, los invita a bailar pero cuan-do la música se detiene, el docente convierte una parte del cuerpo de los chicos en imán señalándola. Ellos deberán, entonces, “pegar” esa parte con las del compañero que tengan más cerca. Les propone que inventen ellos qué partes “pegar” e ima-ginen formas de desplazarse sin despegarse. La actividad se cierra con una reflexión final en la que se mencionan las partes del cuerpo que usaron.
La tarea continúa al examinar cómo son las partes de sus cuerpos, ¿duras o blandas? Les pide a los chicos que comparen la cabeza con el abdomen. ¿Cómo es la cabe-za? ¿Qué ruido hace si la golpeamos suavemente con los nudillos? ¿A qué elemento de la sala se parece en la dureza? ¿A los bloques? ¿Cómo es la panza? ¿Pueden hundirse los dedos? ¿A qué elemento de la sala se parece? Les pide que busquen otras partes del cuerpo duras como bloques y les cuenten a los compañeros cuáles encontraron, también les pide que busquen partes blandas como almohadones. Luego el docente los ubica en parejas y sugiere buscar algunas partes duras y otras blandas en el cuerpo del compañero. La exploración es dirigida por el docente: les pide que comiencen por los brazos, luego las piernas, la cabeza y la espalda. Les recomienda tratar bien a los compañeros, sin lastimarlos. Les pregunta en cada oportunidad qué sienten, ¿es lo mismo que el compañero toque partes blanditas del cuerpo que partes duras? ¿Sienten cosquillas? ¿En qué partes? Finalmente, los hace sentar a cada uno solo y les pide si pueden poner duras las partes blandas de su propio cuerpo, en las zonas que habían trabajado previamente (brazos, piernas, cabeza, espalda). ¿Quién lo puede hacer? ¿Cuáles de estas partes lograron endure-cer? ¿Cómo lo hicieron?
En el final de la clase propone a sus alumnos jugar a “La momia”: separados por parejas y a medida que el docente nombra partes del cuerpo, las van envolviendo con papel higiénico y una vez envueltas deben quedarse bien duras. Primero los brazos, luego el tronco, las piernas y finalmente la cabeza, sin taparles los ojos. Lue-go caminan como momias. Y finalmente cambian de rol. Para terminar, los nenes cubren al docente con papel, disfrazándolo de momia. Cuando está completo, la momia corre a los nenes.
Finaliza la clase con los nenes sentados en ronda y conversando sobre las partes del cuerpo que aprendieron durante la clase, la diferencia entre partes duras y partes blandas, y los imanes que inventaron.
Aportes para la enseñanza • Nivel Inicial • educacIóN físIca. Experiencias y reflexiones 35
Clase 2Continúa la enseñanza del contenido “Conocimiento de las partes del cuerpo”.
El docente distribuye en el patio círculos de igual tamaño cortados en goma Eva. Les pide a los chicos que se desplacen y, al nombrar una parte del cuerpo, deberán apoyarla en uno de los círculos, esta actividad se repite varias veces cambiando a diferentes partes del cuerpo. Posteriormente, el docente agrega círculos de diferen-tes diámetros y les pregunta a los chicos: ¿qué partes del cuerpo pueden apoyar en los círculos más pequeñitos?, ¿y en los más grandes?, ¿y en los medianos? Propone a los chicos que se desplacen por el espacio mientras escuchan la música, cuando esta se detiene, apoyan una parte de su cuerpo en el círculo que tienen más cerca, respetando la proporción entre la parte apoyada y el tamaño del círculo. Al final de la actividad, les pide que cuenten qué partes apoyaron en los círculos pequeños, cuáles en los medianos, y cuáles en los grandes.
Les propone un juego con globos, les entrega uno para cada chico. Primero les pide que lo mantengan en el aire, golpeándolo con la parte del cuerpo que el docente indique, comienza con partes fáciles, pero cada vez elige más difíciles, les pide a ellos que inventen cómo pegarle al globo. Después descansan un ratito mientras les pregunta con qué partes lograron pegarle. Luego los invita a que lleven el globo sosteniéndolo entre diferentes partes del cuerpo, entre las rodillas, por ejemplo, o con los codos, ¿con qué otras partes del cuerpo lo pueden sostener? En lugar de sostener el globo hay que llevarlo apoyado en alguna parte, sin tomarlo, por ejemplo en la palma de la mano, ¿cómo me tengo que mover para que no se cai-ga? ¿Con qué otra parte podemos sostener el globo sin que se caiga? Finalmente propone apoyar sobre el globo diferentes partes, ¿cuáles pueden apoyar? una vez terminado el trabajo, una posibilidad es decirles que se dibujen con el globo en la parte de la actividad que más les gustó.
En el cierre de la clase, la docente arma una estructura espacial con una pieza de elástico o con medias de nylon (medias panty, muchas de ellas atadas entre si), para generar espacios y subespacios. Les pide entonces a los chicos que recorran esos subespacios de diferentes formas, por ejemplo, sin tocar la estructura con ninguna parte del cuerpo, los invita a pensar sobre sus dimensiones corporales y a que to-quen con la cabeza cada “casita” a la que van entrando. Finalmente, los agrupa en parejas, les sugiere que recorran la estructura.
Clase 3Se propone enseñar los contenidos: “Reconocimiento de cabeza, la cara y sus partes y también, la comunicación de sensaciones y estados de ánimo a través de los gestos de la cara y el cuerpo”.
El docente dispone a los chicos sentados en ronda para poder mirarse mientras tra-bajan. Los invita posteriormente a reconocer la cabeza y les dice: “Saco la lengua,
G.c.B.a. • Ministerio de educación • dirección General de Planeamiento educativo • dirección de currícula y enseñanza36
la muevo, la toco, ¿cómo es: dura o blanda? Pellizco las mejillas, ¿las puedo inflar como la panza? ¿Cómo son las orejas? ¿Y la parte donde se ponen aritos, que se llama lóbulo? ¿Y los ojos? ¿Podemos tocarlos con mucho cuidado? ¿Son duros o blandos? Busco las partes duras, dientes, nariz, frente, etc. ¿Dónde tienen cabello? ¿Hay otras partes en la cara donde tengan pelitos? ¿Saben cómo se llaman?”.
Les propone pintarse las mejillas, la boca, la nariz, etc. con rodillos sin pintura. Lue-go, pintarse con tizas blancas, como fantasmas.
El docente entrega a cada nene un espejo de mano, y les dice que se miren mien-tras hacen gestos, cara de monstruos, cara de miedo, de enojados, ¿quién sabe poner caras raras? Les sugiere mirar las caras que ponen los demás pero a través del propio espejo.
Trabajan en parejas: uno pone cara de... y el otro lo imita, como si fuera un espejo. ¿Pueden ponerle un nombre a lo que el compañero expresa?
Juegan a los personajes... Además de poner cara de enojado (triste, contento, con miedo, con sueño, etc.), deberán moverse de acuerdo con su cara. ¿Cómo cami-na un señor o señora que está enojado? ¿Y si está muy contento? ¿Cómo se para alguien cuando está triste? ¿Qué cara ponemos cuando algo nos gusta mucho? ¿Y cuando tomamos un remedio que no nos gusta? ¿Cómo caminamos cuando tene-mos frío?
El docente sugiere dibujar la cara que más les gustó.
Clase 4Se propone enseñar el contenido: “Las ´partes que se doblan´ del cuerpo”.
El docente enseña el punto móvil donde se unen dos partes duras del cuerpo, las rodillas por ejemplo, les pide entonces a los nenes que investiguen qué otros lugares pueden ubicar como puntos de movimiento. Los invita a mover las articulaciones, realizando acciones significativas: remar, andar en bicicleta, nadar, bailar. ¿Qué otras actividades se les ocurren? Jugar a “cerrar y abrir” todas las articulaciones haciéndose lo más chiquitos y lo más grandes posible. ¿Cómo hacen para hacer que los brazos se hagan largos?, ¿y cortitos? ¿Pueden hacerlo con las piernas? ¿Y con el tronco?
Con colitas para el pelo, o círculos de elástico, de guantes de goma, o de medi-bachas, jugar en parejas a colocarlas en los lugares donde se dobla el cuerpo del compañero. Luego se muestran, se comparan y nombran las que conocen.
El docente los ayuda a dibujar y recortar siluetas de cuerpo humano de tamaño real, dibujadas en papel escenografía (o de menor tamaño, según las experiencias previas de los alumnos) cada chico con su silueta, les pide entonces que la doblen en las
Aportes para la enseñanza • Nivel Inicial • educacIóN físIca. Experiencias y reflexiones 37
mismas partes donde se dobla su cuerpo, Luego cambian su silueta con el compa-ñero que tienen más cerca y prueban los dobleces en su propio cuerpo. Al terminar la actividad, se comenta en forma grupal los resultados de la experiencia.
Les presenta al personaje X confeccionado con cartón articulado (con ganchos mariposa). Se sugiere elegir un personaje conocido por los chicos y reproducido en varios muñecos articulados. Los invita entonces a jugar con ese personaje. El docente dispone al muñeco en una determinada posición y los alumnos lo imitan. Luego de a dos, o en pequeños grupos, un niño ubica al muñeco en una posición y los demás lo imitan o viceversa, ellos adoptan la posición en la que después tendrán que colocar al muñeco.
Clase 5: Jornada con familiaresEl docente les cuenta a los familiares las diferentes tareas que se han realizado previa-mente de manera de invitarlos a participar en la jornada y que conozcan el tema que los convoca.
Les cuenta que una de las tareas que hicieron fue la de aprender a conocer los nom-bres de diferentes partes del cuerpo, y que para compartir lo que aprendieron, les proponen jugar con globos. Los invita a bailar con una música, y cuando esta se detiene, deberán sostener el globo con la parte del cuerpo que el docente indique, por ejemplo, la mano del papá con la mano del nene. Se mencionan diferentes partes del cuerpo. Luego la consigna se modifica: cuando la música se detiene, el docente indica la parte del cuerpo con que sostendrán el globo, y al iniciar la mú-sica, deberán bailar sin que el globo se caiga.
Comienza una actividad de conocimiento corporal. A un familiar con un niño se le entrega un rodillo pequeño, los familiares “pintan” el cuerpo de los niños acosta-dos mientras se escucha una música suave. Para pintarlos, utilizan “trazos” largos, cortos, lentos, un poco más rápidos, finalmente dejan el rodillo y masajean la ca-beza, con las manos que se deslizan suavemente. Luego cambian. Es importante que en la consigna de presentación de la actividad se destaque la importancia de la ayuda del otro para que cada uno reconozca su cuerpo y registre sensaciones a medida que se pasa el rodillo.
Juegan a construir una estructura grupal donde niños y familiares adoptan diferen-tes posiciones corporales uniéndose entre sí y conformando un cuadro o fotografía familiar, o una estatua, que intentan mantener inmóvil por un rato.
Finalmente, en una producción grupal, los nenes y familiares dibujan y / o escriben en una gran afiche las escenas que más les gustaron de la jornada.
Aportes para la enseñanza • Nivel Inicial • educacIóN físIca. Experiencias y reflexiones 39
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Este libro se imprimió en Melenzane S.A.durante el mes de agosto de 2011.
Experiencias y reflexiones
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