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教育局資優教育組
從創意寫作發展中國語文科資優/高能力學生的創意思維(中學)
李孝聰
創意是甚麼?
可是透過活動一,大家已用行動告訴我你心目中的創意是甚麼了。
「即使我們有很精確的創意觀念,我肯定我們也難以將之以言語表達。」
(Torrance, 1989)
五大元素
• 有用:適切有用的解決問題
• 趣味:輕鬆、愉快、活潑
• 變通:靈活、變化、改良
• 創新:新穎、原創、獨特
• 創造:個人創造和發揮
(李孝聰,2005)
「大部分人認同創意應包括有用和獨特的產品的創造。」
Mayer, 1999
創意的定義
• 「從西方心理學研究來看,創意可以被定義為產生新穎且適切的產品的能力。」(Lubart,1999)
• 「創意是新穎和有價值的意念的產生。意念,在這裏是廣義的包括概念、設計、理論、韻律、繪畫、雕塑等。」(Boden,1999)
語文中的創意
• 語文運用以思維能力為基礎。要提高語文能力,必須培養學生的高層次思維能力(如批判性思考(明辨性思考)、創造和解決問題的能力)及良好的思維素質,使他們掌握一般應用於讀寫聽說的思維方法。
《學會學習》
於讀、寫、講、聽等語文活動中,運用創意,產生既富新意而又適切有用的語文成果的能力。
超常創意
• 「超常創意」(Sublime creativity)能超越前人,自闢蹊徑,為人類文化帶來偉大貢獻,作用極大。這類屬既獨特,又有重大作用的創意,是大寫 C 的 Creativity(Gardner,1993),或 H-creativity(historical歷史意義的創意)(Boden,1991)。
生活創意
•作者能以創新的意念,或在原來事物的基礎上,推陳出新,帶來新的面貌,提高工作效率,改善生活。這類創意,創新程度不高,但應用範疇廣泛。
(Boden,1991;Gardner,1993;Csiksentmihalyi,1996)
小寫的創意
• 甚至個人如能靈活變通,有效運用知識與能力解決生活中的問題,想出他們之前沒想到的意念(P- creativity)(psychological 心理意義的創意)也同屬創意。這類創意仍符合創新、有用的標準,屬「生活創意」(Everyday creativity),是小寫的 creativity。
• (Boden,1991;Gardner,1993;Csiksentmihalyi,1996)
創意可教嗎?
•執著創意必須是前無古人,後無來者的超常創意者,自然覺得創意無法可教;
•如認同生活創意也是創意的一種,則創意的確可以在適當的引導下提高;
•更廣義而言,學習是一個發現了自己以前所未知道的事物的認知過程,所以已具一定創意。
創意教學觀念類型
• 生活創意教學:用較靈活、生活化的手法教學,達到教學,達到課程的教學目標。
• 創意變通教學:用較生動、有趣、多變化、多元化的方法教學,提高學生學習興趣,改良傳統教學方法。
• 創意革新教學:突破傳統、不囿於課程、課本,以創新、獨特的手法的手法進行教學革新。
• 創意思考教學:著重個人思考,提供機會給學生發揮、表達,和盡量以不同活動提高學生創意的教學。
• 創意互動教學:教師以富想像力、創意和趣味性的方法施教,激發學生創意,產出創意成果的教學。
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有用 適切 創新獨特
創意教學觀念分類結構
創新 獨特
學生
教師
創意變通教學
生活創意教學
創意革新教學
創意思考教學 創意互動教學
有趣愉快 思考想像
有趣愉快
思考想像
變通調適
變通調適
教育界要解決的問題
•在教育方面,了解到創意有上述不同的類型後,教師要教的是哪一種創意?應用甚麼方法施教?如何將之與學科結合?
(Amiable,1996;Csiksentmihalyi,1996;Cropley,2001)
高中課程與初中課程
初中 高中課程組織 根據學習目標、學習重點及學習成果組織學習單元
九個學習範疇的學習重點由小學貫串至高中,層層遞進,螺旋式地遞升
課程設計 照顧學生全面和個性化的學習發展
透過必修和選修,提供多元化的學習內容,讓全面發展語文能力、思維能力、審美能力,以及共通能力等
語文能力發展 培養讀寫聽說的基本能力 培養綜合的讀寫聽說能力,重視學生學習多元化
思想情意教育 讓學生感受語言文字和思想內容之美,培養審美情趣和品德情意
進一步拓寬學生的閱讀視野,廣泛閱讀不同類型的文學作品,體會豐富的人文內涵,感受深摯的文學情懷
學習方式 著重培養各項共通能力,學會不同的學習策略
創設多元化的學習空間,進一步提升他們的自主探究和獨立思考的能力
語文教學的紥根與提升
生活創意教學
• 以培養生活創意為目標
• 培養創意的生活態度、習慣
• 掌握日常生活中常用易行的策略
• 將創意應用於讀、寫、聽、說等活動中
• 層層遞進,螺旋式地遞升
生活創意能力
•敏覺力:敏於察覺事物的能力
•流暢力:產生大量意念的能力
•變通力:改變思考方式,擴大思考類別,突破思考限制的能力
•聯想力:由此及彼,擴展延伸
•應用力:將理論付諸實踐的能力。
生活創意能力是人人都具備的一般能力,而非特殊能力
創意的提升
•獨創力:能想出新穎獨特,別人想不到的意念的能力
•精進力:計畫周詳,精益求精的能力
教學活動
1. 觀察寫作
2. 腦力激盪
3. 自由聯想
4. 想像延伸
5. 轉換角度
6. 感官素描
實踐方法(一)
•首先,教師可以在日常教學中以生活化,輕鬆有趣的方式使學生發現學習中的樂趣、新意,使學生樂於學習,願意創造,培養創意態度;
實踐方法(二)
•其次,配合適當的教材、活動,刺激學生思維,帶引學生發現新角度、新意念。在適當的時候,教師可能會引入出人意表的方式或意念,衝擊學生的思維,擴闊學生的視野;或安排互動的活動,讓學生透過腦力激盪,激發更多意念,創造新穎的作品。
教學設計及示例
創作活動一:自由聯想
• 教師請學生各自選定一件日常生活中熟悉的事物。
• 請學生以以下句式展開聯想,將想到的句子盡量寫下。聯想時盡量想到的便立即寫下,不必考慮是否合常理、文句是否通順、文字是否優美,也不必解釋為甚麼這樣想:
• 例:湖水是一面平滑的鏡子
雲的特點
• 想想白雲有甚麼特點?
• 柔軟、甜蜜、溫馨、潔白、童年、棉花糖……
• 還有甚麼?聯想可以走得更遠,夢、愛情……
• 透過延伸,為雲增加了不同的特性、型態,作品就添了新意。
• 試試再修改剛才的作品或多寫一點,甚至另選一樣物件試試看。
想像延伸
• 請學生利用剛才的句子繼續發展,想像可以怎樣用那樣物件。
• 例:湖水是一面平滑的鏡子,照出了山的容顏。
• 請學生利用以上的資料,模仿以下的一首詩,作短詩一或多首。
活動二:時空轉換
• 請學生選定事物一件。
• 請學生嘗試從不同角度、時空、身分,對該事物展開聯想。聯想時也是盡量想到的便立即寫下,不必考慮是否合常理、文句是否通順、文字是否優美,也不必解釋為甚麼這樣想
• 請學生利用以上的資料,模仿以上的一首詩,作短詩一首。
創造性仿作
語段仿構
• 語段是文章最重要的組成單立位。語段內部的構造層次分明,體現了作者思維的嚴密性和流暢性。「臨摹」語段的構造形式,這是謀篇布局的基礎。
• 例如:由點到面的段落
先總後分的段落
先敍後描
先敍後議
仿寫練習
試模仿以下課文第3段的寫法,寫一個小片段,表達出局促不安的感覺。
我的小天地無限舒適,1(物件)腦後的枕頭已經習慣了我頭骨的形狀,一床被褥也適應了我的姿勢與體温。2(色調)透明的黃光蛋殼一樣保護着我,教我感到窗前北風的號叫,已被擋在身外。3(聲音)父親偶然也打鼾,輕輕的,不擾人,只教我感到很安全。(胡燕青《雙層床》)
例:
我們一家居住的房子十分局促,低矮的天花板壓得人透不過氣,兩邊的牆壁緊擠過來,使我不敢張開雙手。光管泛出慘白刺眼的白光,教我渾身不舒服。加上外面不時傳來的鑽牆聲音,直鑽耳窩,令我頭痛欲裂。
篇章借鑒
•讀的眼光和能力決定寫的質量和方向。「讀」是基礎,「寫」是生發,讀寫之間以「思」為主導。「思的關鍵在於借鑒這一類篇章構思的經驗。
•文章的結構反映作者對事物的認識能力,也反映作者對布局謀篇的熟練程度,為目的內容找到一個最合適的形式,是一種高超的模仿。
變體仿寫
背景
景物
聲音
人事
感受
模仿《山居秋暝》的寫法,寫一段150-200字的小片段,寫自己晚上放工回家,無意中行經附近的一個小公園的經過,並自擬標題。
移植情感
• 怎樣豐富學生的情感世界是寫作課值得關注的課題。人的情感是相通的,不僅是情感本身可以移植,而且情感表達的方式也可以移植。透過閱讀,在言意轉換中,可以將文本中的情感移植到學生筆下。
1. 創設與文本相對應的情境
2. 依托情緒化的詞句
3. 借助想像和聯想
4. 借助心靈獨白
提煉思想
• 「讀書」即「讀腦」,從現實生活和文本閱讀中,提煉別人的思想精華,學會思考問題的方式。
• 要讓學生敢於思考,不拘泥於原有文本的思路,讓不同思想在碰撞中擦出火花。
讀寫結合教學設計示例
從蓮花到苦瓜
蓮花的特質
預習活動:
觀察圖片,列出蓮花的特質(蓮花圖);
由蓮花的特質,你可以聯想到甚麼?
按個人聯想,每一特質寫一比喻句。
寫作單
蓮的特質 比喻
教學步驟(1)
1. 完成預習活動後,閱讀也斯《給苦瓜的頌詩》,找出詩中關於苦瓜的描述,列出苦瓜的特質。
2. 結合全詩,猜測詩中關於苦瓜的描述的言外之意,並找出錯誤理解或不能理解的地方。
3. 教師分析作品,印證學生猜測,結合寫作背景剖析作品。
教學步驟(2)
4. 著學生蒐集更多相類作品與同學分享(例:王安石《梅花》、王良和《孤
柚》、小思《盆栽》、黃偉文《苦瓜》……)。
5. 請學生向同學介紹找到的作品。
6. 比較不同作品的異同之處(教師也可介紹其他作品)。
7. 請學生運用所學進行創作(不同文類或形式均可)。
文學家角度:由觀物到詠物對象 觀察 聯想 投射
物件的特徵 想像 個人想法
觀察三步曲
歪風
作文題目:
•社會上彌漫各種「歪風」,例如投機取巧、罔顧公德等。試以「歪風」為題,就個人體會寫作文章一篇,提出抗衡方法。
活動:唉,香港人……(六頂思考帽)
• 以5人為一組,每人分派一頂帽子。
• 從熱身活動找出的「歪風」中,選出一個例子。
• 各人按分派到的「帽子」,思考現象。
• 5分鐘後,各人輪流報告。
• 各人報告完畢後,各自從「藍色帽子」的角度,統整大家的意見,然後思考整個過程,篩選材料,撰寫自己的文章大綱。
思維策略:六頂思考帽
1. 白色思考帽:對事情採取理性中立的態度,思考過程中重視證據、資料。
2. 紅色思考帽:感性、真誠,思考過程中重視情緒、感受、直覺。
3. 黑色思考帽:較傾向於負面,會採取較批判的角度思考問題。
4. 黃色思考帽:傾向正面,會盡量發現好處、優勢。
5. 綠色思考帽:着重創意、想像,過程中會盡量提出新的意見、建議、方案。
6. 藍色思考帽:宏觀、冷靜的思考整個思考過程,是關於思考的思考。
創意教學 創意生活
•教師不會,也不必每一環節、每一教節都需要有趣、好玩,更不須天天都有出人意表的創新教法,但整體而言,教師的教學能帶給學生不同的創意經驗,使他們體驗創意,發揮創意,全面的認識到創意的多元面貌、多元風格。
創意生活.創意人生
•創意需要時間、環境、氣氛培育,所以創意教學不是一次過的活動,而是細水長流的教與學生活,這更需要教師能適當規畫,融匯滲透,甚至在校內全面統籌,結合不同學科,安排不同類型的活動,讓校園生活變為多樣化的創意生活,培育學生的創意能力、創意素質,成就完整的創意人格。