el estado del aprendizaje-servicio en el...
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El Estado del
Aprendizaje-Servicio en El Mundo
ANDREW FURC0
University of Minnesota
Mayo 31, 2012
El Universidad Comprometido
en El Mundo
Aumento de Compromiso
Institucional Institutional en EEUU
Growing Interest
Factores Que Contribuyen a la
Promoción de Compromiso
Directivas nacional
Acreditación
Investigación con impacto (NSF, NIH)
Reforma en la pedagogia y enseñanza
Las reformas en las disciplinas (public
scholarship)
La renovación de los propósitos de la
educación cívica
“Harvard espera que el saber y la formación
que fomenta en sus estudiantes los llevarán
más adelante en la vida a avanzar en el
conocimiento, promover el entendimiento y
servir a la sociedad”.
• Harvard University, Handbook for Students, 2003-2004, p. 1
“Cuando una Universidad se
compromete a cumplir su confianza
pública, lega esfuerzo para educar a
ciudadanos para la responsabilidad
global de ampliar el entendimiento,
promover justicia, reduciendo el
sufrimiento, y enriqueciendo la
experiencia humana.”
University of California at Berkeley, Vision Statement, 2001
“La Universidad de Minnesota, fundada en
la creencia de que todas las personas se
enriquecen con la comprensión, se dedica
a la promoción del aprendizaje y la
búsqueda de la verdad, a la distribución
de este conocimiento a través de la
educación para una comunidad diversa, y
de la aplicación de este conocimiento en
beneficio de la población del estado, la
nación y el mundo.”
University of Minnesota Mission, 2009
“La Universidad de Chile es una institución de
educación superior de carácter nacional y pública,
que asume con compromiso y vocación de excelencia
la formación de personas y la contribución al
desarrollo espiritual y material de la Nación. En el
ejercicio de dichas funciones promueve el ejercicio de
una ciudadanía preparada, crítica, con conciencia
social y responsabilidad ética, de acuerdo a los
valores de tolerancia, pluralismo y equidad,
independencia intelectual y libertad de pensamiento,
así como también del respeto, promoción y
preservación de la diversidad en todos los ámbitos de
su quehacer.”
COMUNIDAD
Investigación
Enseñanza Servicio
e
g
a
b
c
d f
El Universidad Comprometido
Aprendizaje-Servicio en el
Mundo
Argentina, Australia, Brazil, Canada,
Chile, Columbia, England, Germany,
Ghana, Hong Kong, Ireland, Italy,
Malaysia, Mexico, Singapore, South
Africa, United States, Venezuela…..etc.
PREVALENCE OF COMMUNITY SERVICE AND
SERVICE-LEARNING IN THE UNITED STATES (1997-2011)
Campus Compact. (1998). Service matters: Engaging higher education in the renewal of America's communities and American democracy. Providence, RI: Campus Compact. Campus Compact, (2001). Campus service participation survey 2000-2001. Providence, RI: Campus Compact. Campus Compact (2005). Campus service participation survey 2005-2005. Providence, RI: Campus Compact. Gray, M.J., Ondaatje, E.H., Fricker, R., Geschwind, S., Goldman, C.A., Kaganoff, T., Robyn, A., Sundt, M., Vogelgesang, L., & Klein, S.P. (1998). Coupling service and learning in higher education: The final report of the
evaluation of the Learn and Serve America, higher education program. Santa Monica: The RAND Corporation. National Center on Educational Statistics. (1997). Student participation in community service activity. Washington, DC: U.S. Department of Education. National Youth Leadership Council (2005). Growing to Greatness. Minneapolis, MN: National Youth Leadership Council. Skinner, R. and Chapman, C. (1999). Service-learning and community service in K-12 public schools. National Center for Education Statistics. NCES 1999-043, Washington, DC: U.S. Department of Education. Learn and Serve America, 2008
1997 2001 2004 2008 2011
Community Service
All Primary & Secondary Schools 42% 64% 70% 68% 46%
Secondary Schools 71% 83% 89% 81% 84%
Colleges and Universities 45% 70% 78% 89% 96%
Service-learning
All Primary & Secondary Schools 23% 32% 28% 24% 23%
Secondary Schools 28% 38% 31% 25% 28%
Colleges and Universities 22% 40% 43% 51% 69%
PRÁCTICAS DE ALTO IMPACTO
(AAC&U)
• Primer-Año (Freshman) seminarios y experiencias
• Experiencias comunes intelectual
• Comunidades de aprendizaje (Learning
Communities)
• La escritura-cursos intensivos de colaboración
• Proyectos de investigación
• Experiencias que promoter diversidad / global
• Aprendizaje-servicio
• Cursos y projectos de “Capstone”
Success in the Global Workforce
Success in the global workforce:
• Making connections across the disciplines;
• Applying knowledge to address complex situations;
• Working effectively in diverse group settings;
• Engaging in higher order thinking such as problem solving and analysis;
• Having knowledge about and facility with the global society (e.g. conversing in different languages, having intercultural competencies, etc.); and
• Organizing and utilizing increasing sources of knowledge and information effectively.
(New Commission on the Skills of the American Workforce, 2006)
Porque Aprendizaje-Servicio?
El aprendizaje-servicio se ajusta a :
•la misión de la educación superior
•la buena enseñanza
•preparación para la fuerza de trabajo mundial
•utilizar el capital intelectual de la educación
superior para abordar complejos problemas
sociales
•alentar intercambio cultural
¿Es eficaz?
¿Puede el aprendizaje-servicio mejorar el aprendizaje y el
éxito de los estudiantes?
Estado de la Investigación de
Aprendizaje-Servicio
INVESTIGACION DE IMPACTO
• Estudiantes (mayoría de la investigación): 6 domains - académico, cívico, personal, social, ético, profesional
• Docentes (incrementándose) - motivación académica, cambio de actitud hacia la
educación, facilidad de pedagogías de
aprendizaje-servicio y pedagogias activas de aprend.
• Instituciones (incrementándose) - construcción de comunidad de campus, aproximación de amplio desarrollo de campus
• Comunidad (mínimo)
Efectos Academicos en el estudiante
Incremento del conoc-contenido y habilidades
•Estudiantes de College aprendizaje-servicio desarrollaron un entendimiento más
profundo de ciencias politicas que el grupo control. (Markus, Howard, & King, 1993)
•La composicion de estudiantes novatos participando en aprendizaje-servicio mostraron
mayor ganancia que el grupo de comparacion en habilidades de escritura, basado en
evaluacion de escritura mediada por computador del tipo Biber. (Wurr, 2002)
•Estudiantes de Servicios de Rehabilitación (n = 65) inscritos en una sección de un curso
de médicos de la discapacidad que contiene aprendizaje-servicio marcado estadística y
significativamente mayor en los exámenes del curso que los estudiantes Servicios de
Rehabilitación (n = 65) inscritos en una sección de la misma curso que no contienen
aprendizaje-servicio. (Mpofu, 2007)
•Community college students participating service-learning (n=1,687) reported
statistically higher outcomes in application of coursework to everyday life than
comparable students not engaged service-learning (n=630). (Prentice & Robinson,
2010)
Efectos Academicos en el estudiante
• Mejoramiento de un más alto nivel de
habilidades de pensamiento:
• Estudiantes involucrados en aprendizaje-servicio demonstraron mayor logro de entendimiento que el grupo de comparacion sin aprendizaje-servicio (Prentice & Robinson, 2010; Eyler & Giles, 1999)
• Estudiantes involucrados reflexionando aprendizaje-servicio mostraron incrementos significativos en su habilidad para analizar problemas mas complejos (Eyler & Giles, 1999, Batchelder & Root, 1994)
• Estudiantes en aprendizaje-servicio desarrollaron habilidades de pensamiento critico (Prentice & Robinson, 2010; Bringle, 2006; Eyler & Giles, 1999; Osborne et al., 1998)
Efectos Academicos en el estudiante
Incremento de la retención: • Estudiantes de primer-año de participación en apprendizaje-
servicio fueron más proclives que los pares no involucrados en indicar que planean re-inscribirse y eventualmente graduarse de sus presentes instituciones (Muthiah, Bringle, and Hatcher, 2002);
• Apprendizaje-servicio refuerza mediando variables de retención de estudiantes, incluso en sus relaciones interpersonales, communitarias, e involucramiento académico con sus pares y con los docentes (Gallini & Moely, 2003)
Efectos Civicos
Responsabilidad Civica
Aprendizaje-servicio tiene un positivo efecto en el sentido
de responsibilidad social y habilidades ciudadanas. (Kahne and Westheimer, 2003; Moely, 2002; Astin & Sax, 1998; Eyler and
Giles, 1999; Gray et. al, 1998)
Vocación de Servicio Aprendizaje-servicio mejora la vocación de servicio en
comunidad de los estudiantes (Vogelgesang, 2005; Fenzel & Peyrot, 2005;
Vogelgesang & Astin, 2000; Astin, Sax, & Avalos, 1999; Eyler & Giles, 1999; Marcus, Howard, & King, 1993)
Efectos en su carrera
Entendimiento de su Carrera Aprendizaje-servicio refuerza el sentido de las opciones
de su carrera y expande las posibilidades de estas. (Eyler &
Giles, 1999; Gray et. al, 1998; Fenzel & Leary, 1997; Tartter, 1996 )
Habilidades en su carrera Aprendizaje-servicio refuerza el sentido de competencia
tecnica en una variedad de campos (Prentice & Robinson, 2010;
Langlley, 2006; Vogelgesang, 2003; Vogelgesang & Astin, 2000; Astin, Sax, & Avalos,
1999; Sledge et al., 1993)
Efectos Personal y Social
Autoestima
Aprendizaje-servicio incrementa la auto-estima de los estudiantes (Shaffer, 1993; Switzer et. al. 1995; McMahon, 1998; Furco, 2003; Ehrlich, 2003 )
Fortalecimiento y autosuficiencia Aprendizaje-servicio refuerza en los estudiantes el sentido de
autosuficiencia y capacidad (Shaffer, 1993; McMahon, 1998; Morgan and Streb, 1999;
Furco 2003; Sherraden. 2007);
Comportamientos Prosociales Aprendizaje-servicio aumenta la posibilidad que el estudiante
desarrolle comportamentos prosociales y disminuya las conductas proclives al riesgo (Batchelder & Root, 1994; Stephens, 1995; Yates and
Youniss, 1996; Berkas, 1997; Astin & Sax, 1998; Eyler & Giles, 1999; Melchior, 1999; O’Donnell et al., 1999; Gallini and Moely, 2002; Feldman et al., 2006; Mpofu, 2007)
)
Efectos Personal y Social Motivacion
Apprendizaje-servicio tiene efectos positivos en la motivación de los
estudiantes por aprender. (Loesch-Griffin, Petrides, and Pratt 1995; Stephens, 1995;
Furco, 2003; Covitt, 2003)
Compromiso Apprendizaje-servicio incrementa el compromiso de los estudiantes en;
Compromiso Civico : A-S fortalece el compromiso de los estudiantes en
actividades referidas a lo civico. (Yates and Youniss, 1996; Youniss, McLellan, & Yates,
1997; Melchior, 1997; Berkas, 1997; Astin & Sax, 1998; Keen & Keen, 1998; Eyler & Giles, 1999;
Vogelgesang & Astin, 2000; 2004; Prentice & Robinson, 2010)
Compromiso Social : A-S fortalece el compromiso con sus pares y adultos (Conrad and Hedin, 1989; Rutter and Newmann, 1989; Loesch-Griffin, Petrides, and Pratt
1995; Eyler,& Giles, 1999; Morgan and Streb, 1999; Gallini & Moely, 2002; Furco 2003)
Compromiso Academico: Apprendizaje-servicio fortalece el compromiso escolar y con el aprendizaje (Silcox, 1993; Bringle, 1998; Eyler and Giles, 1999; Wurr, 2002; Gallini and Moely, 2002; Tapia, 2005; Feldman et al., 2006; Mpofu, 2007)
Futuras orientaciones para la
investigación en el tema
• Los logros más fuertes y sólidos y más consistentes en la
investigación en apprendizaje-servicio están en las areas del
desarrollo PERSONAL y SOCIAL:
Autoestima
Fortelecimiento
Comportamientos prosociales
Motivacion
Compromiso en actividades
Futuras orientaciones para la
investigación en el tema
• Aproximación Tradicional
Aprendizaje-
Servicio
En directo
enlace con
Efectos
Academicos
Futuras orientaciones para la
investigación en el tema
Nueva aproximación
Aprendizaje-
Servicio
autoestima
fortalecimiento
Conductas prosociales
motivacion
compromiso
Rasgos programaticos
De cualidad
Factores de mediación
Efectos
Academicos
Faculty Outcomes
Enhances faculty interest in subject matter (Strage, 2004)
Fosters greater satisfaction with teaching (Hammond, 1994;
Hesser, 1995)
Builds stronger bonds between faculty and students (Astin, 1997; Abes, Jackson, & Jones, 2002))
Enhances faculty collaboration and learning
communities (within and across disciplines) (Shrasti,
1999; Furco & Moely, 2011)
Enhances faculty affinity to institution and community (Strage, 2004)
Enhances faculty support for community engagement (Vogelgesang, 1999)
Limitaciones de la Investigación
• falta de una definición común para apprendizaje-servicio
• variación de sus prácticas programáticas
• amplio rango de metodologías utilizadas
• pocos estudios experimentales de alta calidad
• número limitado de estudios sistemáticos
• pequeñas muestras
• muchos estudios basados en auto-reportes
Preferencias
TIPO EJEMPLO
Caridad Servir alimentos a las personas sin hogar, los sábados
La Potenciación de
Servicios
Educar a las personas sin hogar acerca de los servicios
sociales disponibles para ellos
Trabajo Publico Facilitar la apertura de una casa para los sin hogar
La Democracia
Participativa
Trabajo para garantizar la legislación y el apoyo ciudadano y
que asegure los derechos de las personas.
Acción Social Los estudiantes coordinar un campamento en el campus para
dar a conocer sin hogar
El Cambio Social Hacer un esfuerzo para reducir el número de personas sin
hogar, personas sin hogar de tren para los puestos de trabajo
La Justicia Social Garantizar la asistencia jurídica para una persona sin hogar
que se le negó los servicios de salud