Revista de Docencia Universitaria Vol.10 (3), Octubre-Diciembre2012, 71 - 98

ISSN:1887-4592

Fecha de entrada: 05-10-2012 Fecha de aceptacin: 08-12-2012

El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior universitaria en Mxico

The modular teaching system: a curricular alternative of university higher education in Mexico

Alberto Padilla Arias1

Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco, Mxico

Resumen

El trabajopretende,enunespacio sumamentebreve,exponer las caractersticasdenuestromodeloeducativo,denominadoSistemaModular,enparticularporloquehaceasuestructuracurricularbasadoen objetos de transformacin, concepto de origen piagetiano, que a su vez se amalgam con losconceptos de interdisciplina y grupo operativo. Se describe todo ello en el contexto de tres etapashistricas: la emergente o proceso instituyente, la formativa o proceso de institucionalizacin y suconsolidacin,conalgunas reflexionesen tornoaunbalancegeneraldelsistemaen laactualidad.Sehace necesario destacar que laUniversidad que dio origen a estemodelo enMxico, es laUnidadXochimilcodelaUniversidadAutnomaMetropolitana.Estambinconvenientesealar,queelSistemaModularcuentacon37aosdeevolucinyseencuentraenlaencrucijadadeasociar,almodelo,lasTIC,punta de lanza de la revolucin tecnolgica enmateria de informacin y comunicacin. Finamentedestacamos que elmodelo se ha difundido en algunas universidades hermanas de nuestro Pas deCentroySudamrica,conrelativoxito.Palabras clave: mdulo, diseo curricular, rediseo, sistema modular de enseanza, objeto detransformacin,interdisciplina,grupooperativo.

Abstract

Thework aims to, in a very brief space, exhibit the characteristics of our educationalmodel, calledModular system, inparticular forwhat itdoes to its curricular structurebasedon transformobjects,concept of piagetian origin, which, in turn, Santaolalla with the concepts of interdisciplinarity andoperating group. Described all this in the context of three historical stages: the popup or processinstituent,theformativeorprocessofinstitutionalizationandconsolidation,withsomereflectionsonageneralbalanceofthesystemtoday.ItisnecessarytopointoutthattheUniversitythatgaverisetothismodel inMexico, istheXochimilcounitattheMetropolitanAutonomousUniversity. Italsoshouldbenoted,thattheModularsystemhas37yearsofevolutionandislocatedatthecrossroadsofassociatewith the model, ICT, spearhead of the technological revolution in information and communication.FinelyweemphasizethatthemodelhasspreadinsomeuniversitiesofourcountryinCentralandSouthAmericasisters,withrelativesuccess.Key words:module, curriculum design, redesign, modular system of education, subject totransformation,Interdisciplinary,operatinggroup.

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

72

Un proyecto modernizador de la educacin superior en Mxico: 1974-2012.

Haceyacasicuarentaaos,queungrupodeacadmicosde la sociedadnacional,afinalesde ladcadade lossesentaenelsigloXX,comenza impulsarcon lucidezunproyecto modernizador para las instituciones de educacin superior del pas,quedandoclaronosolamenteque,duranteesadcadasehabaagotadounmodelodedesarrollo econmicoi, conocido como estabilizador, sino que adems, sectoresimportantes de la sociedad civil planteaban cambios sustanciales en diferentesmbitos,entreellos laeducacinsuperior.As, laUAM fueproductodeunaseriedeestudios que se realizaron en distintas instituciones de educacin superior, con lafinalidad de hacer frente a estosmovimientos sociales, desde una perspectivamsracional:laSecretaradeEducacinPblica,laAsociacinNacionaldeUniversidadeseInstitucionesdeEducacinSuperior2y laUniversidadNacionalAutnomadeMxico.Evidentementenosoloseprefigurabaelaspectocuantitativo,como lanecesidaddeentender a un nmero creciente de estudiantes egresados de los planteles deeducacinmediasuperior,sinoqueseconsiderlanecesidaddehacerlapropuestadeun sistemauniversitarioalternativo,enelque seexperimentarannuevas formasdeorganizacinuniversitaria.

Empeados en un modelo universitario alternativo, no solo se planearon lasformas estructurales ms adecuadas para lograr un desarrollo, relativamenteautnomo,delaciencia,latecnologayelejercicioprofesional,sinoquetambin,asuvez, se consideraban las caractersticas de la sociedadmexicana; las necesidades yretos para enfrentar el subdesarrollo. Haba que ir ms all de la universidadformadora de profesionales liberales como producto fundamental, y prepararprofesionalesconunapreocupacinycompromisosocial,mayor.

Despusdemltiplesestudiosyanlisis,elproyectofuerevisadoporlaCmarade Diputados, quien emiti un dictamen sobre el Proyecto de Ley Orgnica de laUniversidadAutnomaMetropolitana,envirtuddeque seplanteaba laurgenciadeatenderlasnecesidadesdelpasenelmarcodeunaconcepcinmsavanzada.Ahorabien, el desarrollo delmodelo fue llevado a efecto por la comunidad universitaria,sobretodo,atravsdesusrganosColegiados, loscualesfavorecieron laconcrecindedichoproyecto.

Antecedentes de la UAM

LaUniversidadMetropolitanaempezatrabajarformalmenteenelaode1974congrandes limitaciones. El primero de enero de esemismo ao entr en vigor la LeyOrgnica,aprobadaporelCongresodelaUninendiciembredelaoanterior.Enlosmesesinicialessenombralosprimerosrectores:elgeneralylosdelasunidades:Nisiquiera se saba, en los primeros meses dnde estaran ubicadas fsicamente. Seconcluyeron las instalaciones de Iztapalapa y despus de la Azcapotzalco.Durantecinco meses, no se saba, dnde quedara ubicada la Unidad del Sur, hoy UnidadXochimilco.LaUnidadIztapalapainicisuscursoselmesdeseptiembre,mientrasqueAzcapotzalco y Xochimilco empezaron las actividades acadmicas hasta el 11 denoviembrede74.Lainnovacincobr,enXochimilco,unamayorintensidaddetrabajo

Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

73

que en las otras unidades acadmicas por lo que respecta al proyecto docente. Eldiseocurricularfueelejedelasatenciones.

Desde el inicio se desarrollaron extensos e intensos debates sobre las nuevasestrategiasparalograrlaformacindeprofesionistasdistintos,conunsentidocrtico,con una conciencia histrica del desarrollo de nuestra formacin social. Seprefiguraron las prcticas profesionales nuevas o alternativas, para preveradecuadamente los problemas de las mayoras sociales de Mxico, ocupandoincontableshorasestalabor,abrazadaconpasin.

La Unidad Xochimilco de la UAM en su fase instituyente o formativa

ElproyectoXochimilcodeeducacinsuperioruniversitariasurgicomounprogramaeducativoquepretendaser innovador.Ensucreacinconfluyeronunbuennmerode factores que hicieron posible su concrecin, siendo los ms importantes, lossiguientes:

El intersdelEstadoMexicanoporponerenmarchauna reformaeducativaqueelevaralacalidadacadmicadeesteniveldeeducacin.

Paliar el malestar de la poblacin en general y de los estudiantes, enparticular,originadoarazdelarepresinestudiantildeoctubrede1968,enlaPlazade lasTresCultura,enTlatelolcoyen juniode1971(eldenominadohalconazo).

Hacer frente a la inconformidad de algunos grupos de profesores yestudiantes universitarios progresistas por las deficiencias en el niveluniversitariodeeducacinsuperior.

Elincrementoexponencialdelademandadeeducacinuniversitariasuperiorenelpas.

Los objetivos y estructura del nuevo modelo

Elpropsitodelnuevomodelodeenseanzaaprendizajeeraformarprofesionalesquepudieran comprometerse con la solucin de los problemas sociales de la sociedadmexicana,enparticularaquellospresentesen lazonade influenciade launiversidad.Ahora bien, para alcanzar tal meta la universidad estaba comprometida parainvolucrarse a fondo en las comunidades cercanas al campus para determinar lasnecesidadesquedebanserconsideradaspor la institucinen tresreasdeaccin:primera, la investigacincomoproduccindelconocimientoen funcindeobjetivossocialesconcretos;segunda, ladocenciacomocomunicacinyconfrontacinprcticadeconocimientos;tercera,elservicio3comoaplicacinsocialdetalesconocimientos.Porotrapartesepretendaademsque laUnidadXochimilcoracionalizarasuofertadeprofesionesycarrerasafinderespondera lasdemandassocialesconcretas,ynocomo tradicionalmente ha ocurrido, solamente a expectativas individuales ajenas atodanocindeservicio.

Alasdemandascuantitativasseagreglanecesidadcualitativaenelprocesodeformacindecuadrosacadmicosquecumplieseconlasexpectativasdeunmundoencontinuo cambio y renovacin. La universidad contempornea, como sistema, as

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

74

mismo,preocupadaporunanlisisdesuarticulacinconlaestructurasocial.FrenteaestaproblemticacomplejayapremiantesurgeelSistemaModular,construidodesdelareflexincrticaylaaccincreativa.Estapropuestainiciproponiendounarevisinprofunda de las relaciones entre la ciencia y sus efectos, fundamentalmente laaplicacinylaenseanzayunenfoquenovedosoenlametodologaeducacional,enlaqueelestudiantefueseelartficedesupropiaformacin.

EneldocumentoXochimilcoseapreciabalainquietuddeincursionarenelcampode laeducacintradicionalpara introducir innovaciones;seplanteabaunmodelodeenseanzaaprendizajequepretendarebasar laeducacinfragmentadayvertical,endonde el profesor ensea y el alumno aprende, en un contexto alejado de losproblemas sociales y de la realidad nacional. En este modelo se propuso unaenseanzacrticae interdisciplinaria,donde loesencial,enestaconcepcinesqueelestudiante sea un actor fundamental, capaz de intervenir en el proceso detransformacindelarealidadsocialymaterial.

En este sentido, el Documento Xochimilco propone: una nueva forma deordenar los conocimientos vinculando la enseanza con los problemas cotidianos, atravs de un aprendizaje derivado de una participacin en la transformacin de larealidad, en el que se aborden simultneamente la produccin, la transmisin y laaplicacinde conocimientos,pormediodeunaestrategiaeducativaque consisteenpasar de un enfoque basado en disciplinas, a uno que se centra en objetos detransformacin(UAMX,1994).

El mtodo modular plantea incorporar dos elementos nuevos al proceso deenseanzaaprendizaje: la interdisciplina y la aplicacin del conocimiento a unproblemasocialrelevante.Ambasconcepcionesseinterrelacionanymaterializanenelobjeto de transformacin. A partir del objeto de transformacin se construye unproblema eje, que va a definir el problema de investigacin que deben realizar losestudiantesdurantecadatrimestre(Beller,1993;Arbes,1996).

La superacin de la clsica enseanza por disciplinas, implica la creacin deunidades basadas en un objeto e interrogante sobre elmismo, donde se conjugandiversas ciencias y tcnicas para dar respuestas cientficas. Estas respuestas sonconocimientos. El conocimiento segn Piaget no es una copia de la realidad.Conocerunobjetoesconocerunacontecimientonoessolamentemirarloyhacerdelunacopiamental,una imagen.Conocerunobjeto,esactuarsobrel.Conoceresmodificar,transformarelobjetoyentenderelprocesodesutransformaciny,comounaconsecuencia,entenderlaformaenqueelobjetoesconstruido,(UAMX,1994).

El Proyecto Acadmico de la UAMXochimilco plantea: La relacin cienciaeducacin en la UAMX parte de reconocer que el conocimiento no es simpleaprehensin de algo que est directamente dado en la experiencia; tampoco es unsimple reflejo de la realidad en nuestra mente. Conocer no es un acto pasivo derecepcin de estmulos ante los cuales el sujeto reacciona. En esta concepcin elconocimientoeselresultadodeunarelacindialcticaentreelsujetoyelobjetoqueseintenta conocer.El conocimientono es, entonces,un estado, sinoque constituyeunproceso de interrelacin y demutua transformacin....Hay que reconocer, entonces,que la relacinentreobjetoysujetonoesdirecta,estmedidapor lahistoriasocialdeterminante del sujeto, as como por la connotacin sociohistrica del objeto (p.

Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

75

18)......en consecuencia.... los objetos de transformacin, son concebidos como larelacinentreelsaber,lasprcticassocialesyelobjetodeesasprcticasenlarealidadconcreta(Bojalil,etal;1981).

Apartirdeestospostulados,elDocumentoXochimilco analiza lametodologaeducativa destacando que el estudiante deber participar en dos niveles en esteprocesodetransformacindelarealidadodeproduccindeconocimientos:buscandoinformacin emprica a travs de experimentos, y en la produccin de conceptosdesde losproductostericosideolgicosexistentes.Actividadesque integranteoraypraxis,(UAMX,1994).

Conrespectoalaformadellevaralaprcticaelmtodomodular,Weinstein,exdocentedelaUnidad,afirmaqueeltrabajoengrupoeslaformaclsicadeoperardelprocesodeenseanzaaprendizajemodular.Procesoquenopuedeestarbasadoenlasrelaciones individualesentremaestroyalumno,sinoen lasrelacionesgrupalesentremaestro y grupo de estudiantes.As, [] es necesario que la operacin en el aulaasumaelcarcterdeunaexperiencia socialpara losestudiantesyqueelestudio, ladiscusinylalecturaseintegrenydesarrollenporefectodelaactividadcomndelosalumnos en su mutuo intercambio de ideas, opiniones, ideologa, sentimientos,etctera.(Weinstein,1992).

AnaCeciliaGuajardo,investigadoradelSistemaModular,confirmaqueeltrabajoen grupo tiene la funcin de ser un vehculo facilitador del aprendizaje. Estamodalidaddetrabajofacilita ladiscusin,elanlisisy lacrticade loscontenidosporrevisar; permite la vinculacin de la teora con la prctica, as como compartir,profundizaryenriquecerlaexperienciapersonalygrupal(Guajardo1994,p.9).

Ensntesissepuededecirquelascaractersticasfundamentalesdelmodeloson: Concepcin innovadora de la enseanza que integra la interdisciplina y la

aplicacin de conocimientos, a partir de objetos de transformacin y pormediodelainvestigacin.

Organizacin global del proceso de enseanza aprendizaje a travs demdulos (unidades de enseanza aprendizaje que integran docencia,investigacinyservicio).

Vinculacin entre teora y praxis por medio de la realizacin de unainvestigacinqueserealizacadatrimestreyde laaplicacindeestetrabajoenunaprcticadeservicio.

Ejecucin de la didctica modular a travs de ciertas tcnicas educativas,comoeltrabajodegrupoyenequipo,conlafinalidaddequelosestudiantesexperimenten las ventajas y desventajas de trabajar con los dems,experienciasquelespermitenvalorarsutrabajoenfuncindeltrabajodelosotros.

Participacin activa de los estudiantes en el proceso de enseanzaaprendizaje, asumiendo una responsabilidad personal en su formacin, atravs de una participacin activa en el trabajo, que estimula una actitudcrticaenlosalumnos.

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

76

Concepcininnovadoradelafuncindelprofesoruniversitarioenlaquestesirve de gua, de organizador del proceso de enseanzaaprendizaje. Eldocenteeselcoordinadordelmdulo,elmoderadordelasdiscusionesquesedanenelaula,noes lanica fuentede informacina travsde lacual losestudiantes aprenden. Su trabajo es orientar a los alumnos para que seancapacesdeacudiradiversasfuentesdeinformacin.

Por lo que hace al diseo curricular modular

Un planteamiento del Documento Xochimilco establece que: los cursos debenorganizarsepormdulos, losquesedefinenporaquellosobjetosde transformacincomunesadiversasdisciplinasyprofesiones.Por lotanto,elprimerproblemaen lostalleresdediseocurricularhasidoencontrarobjetosdetransformacinrelevantesalprocesodeenseanzaaprendizajequesebuscaimplantaryqueademsseanmultieinterdisciplinarios.

Paraaceptarunobjetodeestudiocomounobjetodetransformacin,sedebensatisfacerlassiguientescondiciones:

1. Laexistenciadeunproceso socialorganizadoen tornoaunproblemade larealidad.

2. La presencia durante el desarrollo del proceso, as como durante la accinsobre elproblema,de los elementosde conocimiento yprcticanecesarios,paraquelauniversidadcumplasuteoraeducativa.

Apartirdeestosprincipios se comenzaron aproducir lasprimeras currcula anivel licenciatura,mismosqueseestructuraroncomounacombinacinde lasnuevastecnologas de la educacin4, algunos elementos tradicionales y los postulados delDocumentoXochimilcoaquehemoshechoreferencia.

Teniendo en cuenta el criterio de interdisciplinariedad, se establecieron lossiguientescriteriosparalaelaboracindelascurrcula:

a) Laintegracindetresactividadessustantivasdelauniversidad:investigacin,servicioydocenciaenunaunidadacadmicacurriculardenominadamdulo.

b) Laconsideracindequeesta integracindebeserelelemento fundamentalpara la redefinicin de las funciones universitarias acadmicas yadministrativas y la base para definir las estrategias de planeacinuniversitaria.

c) Loscurrculadefinen lavinculacinentreuniversidadysociedad,generandonuevasdimensionesenlaprcticasocialdelasprofesiones5.

Porotraparteeldiseocurriculardebacontemplar:a) Unanlisishistricodedeladivisindeltrabajo.b) Una conceptualizacin del campo profesional y del nivel de divisin del

trabajodondeseagrupanlasprcticasprofesionales.

Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

77

c) Una definicin de la prctica profesional, identificndola con un roleconmicoespecfico,dentrodelprocesogeneraldeacumulacindecapitaly

d) Una consideracin de la prctica social de una profesin como un serviciodeterminadoporlasnecesidadesrealesdelasclasesmayoritariasdelpas.

Laorganizacindetalleresdediseocurricular,implantadaaliniciodelaUnidadXochimilcoha seguidoenvigor,yaqueeldiseoy rediseodemdulosha sidounmediodemantenervivoyactualizado losplanesdeestudiode18 licenciaturasyunnmeroconsiderabledeposgrados.

As, a partir de 1975 se estructuraron los primeros talleres de diseo tantocurricularcomomodular,que fueron labasede formacin6de losprimeroscuadrosacadmicosparaelnuevomodeloacadmicoanivelsuperioruniversitario.

La organizacin curricular por troncales

Unode los aspectosmsoriginalesde lasunidadesuniversitariasde laUAM radicaprincipalmenteenestaformadeorganizacincurricular,portroncales,quevande logeneralaloparticularenelmbitodelaciencia,loquepermitequeseinterconectentodas las reas del conocimiento; esto es: las divisiones acadmicas, no slo demaneraformal,yaqueprofesoresyalumnosenalgnmomentocompartenespaciosdelconocimientomultieinterdisciplinario.

Primer momento

As, tenemos primero, el tronco interdivisional, con duracin de un trimestre, queconstadeunmduloqueactualmentesedenominaConocimientoysociedad7;esteescursadoportodoslosalumnosqueconcurrenacualquieradelaslicenciaturas.Enlsepretendeque losalumnoscomiencenatransitardelsentidocomnhacia las formasde comprensin cientfica de la realidad; que puedan distinguirlos mtodos de laciencia en cualquiera de los campos del saber, adentrndose en el mbito de lasteoras del conocimiento, familiarizarse con los procesos de construccin social ycientficadelconocimientoenunplanogeneral8.

Segundo momento

EnseguidatenemoselTroncodivisional,quesecompone,pordivisinacadmica,dedosmdulos(conunaduracindedostrimestres,unoporcadamdulo).Este,formapartedelaestructuracurriculardetodoslosalumnosdeunasoladivisinacadmica,yaseaCienciasBiolgicas,CienciasSocialesoCienciasyArtesparaelDiseo.Aqulosalumnosenunespaciomsrestringidodelaciencia,peroasuvezanmuyglobal,seaproximan a sus respectivas disciplinas paulatinamente compartiendo con cienciasafines conocimientos que les sern de utilidad en la comprensin de las teoras,mtodos y prcticas ms o menos comunes. Para ejemplificar, podemos citar losmdulos Historia y sociedad y Mxico, economa, poltica y sociedad, los cualescomponenelTroncodivisionaldeCienciasSocialesHumanidades.TantoenelTroncoInterdivisional, como en elDivisional, losmdulos son coordinados por profesores

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

78

investigadores de una variedad considerable de profesiones o disciplinas. Seisactualmente.

Luego de un ao de estudios ms o menos generales, los alumnos estarnpreparados para afrontar un espacio un poco ms disciplinario que se denominaTroncodecarrerayporelquepasantodos losalumnosdeunasola licenciatura.As,pocoapocosehaidotransitandodelogeneralaloparticular,endondedecualquiermanera, como en toda disciplina, cabe lo multi e interdisciplinario ya que por lacomplejidadde todos losobjetosdeestudio sehacenecesariounabordamientodeestanaturaleza.Laestrategiacomna lamayorade losTroncosdecarreraeslaquesehasealadopreviamente:procediendode logenerala loparticularcontandoconun eje vertebrador de toda la carrera que a su vez se habr de descomponer enproblemas ms concretos por cada uno de los seis mdulos que regularmentecomponendichostroncos.

Tercer momento

Acontinuacinrevisamos,amaneradeejemplo,unodelos18planesdeestudiosenlaDivisindeCienciasSocialesyHumanidades,elcasode la licenciaturaenPsicologa,conformadaporseismdulosensuTroncodeCarrera,conalgunosdesuscontenidosgenerales.

Primero: Persona y sociedad que nos lleva de la mano a los espaciosinstitucionales que facilitan el moldeamiento y constitucin de la personalidadindividual de los miembros que conforman la sociedad, a partir del mtodosocionanalticoenelmarcodelanlisisinstitucional.

Se revisan diversas teoras de la personalidad y subjetividad, centralmente laconcepcinpsicoanalticadecortefreudianoolacaniano.Elproblemaeje,secentraenelprocesodesocializacindelosjvenesenelmarcodeunasociedadencaminoalaglobalizacinysumergidaenlosnuevosmediosdecomunicacineinformacin.

Segundo: Experiencia y aprendizaje, como el mdulo anterior, intentaproporcionar los elementos bsicos de los procesos, en este caso cognitivos,privilegiando laperspectivapiagetiana,enelmarcode la institucineducativa.Cmoes que los sujetos se apropian del conocimiento, ya constituido, o cmo es queconstruyen paulatinamente su propia visin del mundo, analizando, en diversosmomentos, los factores sensitivos,perceptivos,psicomotores, sindescuidardiversasposiciones tericas en torno al aprendizaje. El problema eje regularmente es lainstitucin educativa y los diversos factores que intervienen en el proceso desocializacinescolarizado.

Tercero: Procesamiento humano de informacin, en l se proporcionan loselementos bsicos que fundamentan, como sustrato bsico y neurofisiolgico, losprocesos propiamente psicolgicos9, en el marco de la interaccin sujetorealidadpartiendo de los niveles sensoriales, perceptuales, afectivos y cognitivos, hasta lasformas ms complejas de la actividad psquica. Sin perder de vista los elementossignificativos,comopartedelahistoriasubjetivayculturaldelindividuosocializado.Elproblema ejeest orientado a entender los procesos intersubjetivos de lacomunicacinanivelinterpersonalydecomunicacindemasas.

Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

79

Cuarto: Desarrollo y socializacin, en este mdulo, los alumnos y profesoresintentan reconstruir los procesos de desarrollo (psicolgico) y maduracin(psicobiolgica) por los que atravesamos todos los seres humanos, analizado desdediversas concepciones tericas; partiendo de la etapa prenatal, pasando por lalactancia,infancia,preyadolescencia,hastalaetapaadulta,continuandoconlapreysenectudhasta lamuerte.Eneste camino seanalizan lasdiversas transformacionesque sufre la personalidad y cmo a partir de ella se articula a un grupofamilia,comunidad y institucin y sociedad determinadas, como individuo socializado. Elproblema eje del mdulo lo constituye el proceso de organizacin familiaescuelamedios de comunicacin van dando forma al sujeto social. Esto es, un anlisis delprocesodesocializacin.

Quinto:Pensamientoycreatividad,elpenltimode losseisqueconstituyenelTronco de carrera, la Psicologa en el caso que nos ocupa, est dirigida ms acomprender los procesos del conocimiento y creatividad humanos al contemplar elarte,lacreacinliterariaeinclusolalocura.Porelloelproblemaejeesprecisamentelalocura, como forma particular y peculiarmente creativa de reinterpretar elmundo,porpartedecualquierserhumano.Se intentacomprenderelmundode lapsicologaenelmbitodelasaludoPsicologaclnica,ensuespacioinstitucional.Secontemplanlas versiones opuestas, como la anti psiquiatra y las corrientes crticas delpensamientotradicionalenpsicoterapia.

Sexto:Comunicacinylenguaje,conelquesecompletaelTroncodecarrera,seprocura la construccin crtica de los procesos de construccin del lenguaje y lacomunicacinenelmarco institucionalde lafamilia,con lacargacorrespondientedesimbolismos culturales y subjetivos, de acuerdo a la historia personal y familiar. Elproblemaejedeestemduloesladinmicafamiliar,desdeunenfoquesistmico,ascomo las diversas formas de comunicacin intra y extrafamiliar. Se analizan losproblemasrelativosaunacuestinescolar fundamental, la lectoescrituradesdeunaperspectiva constructivista, estableciendo los lazos entre los miembros de la diadafamiliaescuela.

Hastaaqutenemosarmadoel75porcientode laestructuracurriculardeunalicenciatura,comohemospodidoconstatarenestadescripcinyejemplificacin.Enesteprocesohan transcurrido tresaosde formacinde losalumnosdepregradoyelloshastaelmomentocuentancon losconocimientosgeneralestericos,tcnicosymetodolgicosdel campo cientficode sudisciplina; los recursos tambin tericosymetodolgicosdelascienciasdeunreadefinidadelarealidad(biolgicas,socialesyartes y diseo); y finalmente los conocimientos tericos y prcticos, ms o menosgeneralesdeunadisciplina,enestecasolaPsicologa.

Ya para concluir sus estudios de licenciatura, los alumnos de alguna de lascarreras deben cursar sus respectivas reas de concentracin, que constan de tresmduloscadauna,estoes,unaodeduracin(trestrimestres).Convieneaclararqueenlaactualidadalgunascarrerashanextendidoeltroncodecarreradelmdulocuartoaldoceavo,porconveniralaestructuracurricularylaformacindesusalumnos.Eselcasode laCarreradeSociologa,quecuentaconunprogramasumamenteexitoso.Adiferenciade losmdulosprecedentesque losalumnosde lasreasterminalesodeconcentracinrealizan,comodecamos,durantetrestrimestresunasolainvestigacin,lo que implica como trabajo final del primer mdulo (10 de la licenciatura) un

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

80

anteproyecto de investigacin; en el segundo mdulo (11 de la licenciatura) unproyecto de investigacin y para el tercero (12 de la licenciatura) el reporte de lainvestigacin o comunicacin idnea de los resultados de lamisma. En este ltimocasolosalumnosrealizanantelosprofesoresunaRplicadesuinvestigacin,anteunjurado formado normalmente por tres profesores de lamisma rea o invitados exprofeso.

Enelcasoquehevenidoejemplificando,lacarreradePsicologadelaDivisindeCiencias Sociales y Humanidades, dependiente del Departamento de Educacin yComunicacin, existen dos reas de concentracin, la de Psicologa Educativa yPsicologa Social, en ellas los alumnos debern de apropiarse de conocimientos yestrategias;as comomtodosque lespermitanacercarsedemaneramsomenosprximaa laprcticaprofesionalde laPsicologa,sinquesetratenecesariamentedeespecialidades,porloqueelttuloqueseexpideesdeLicenciadoenPsicologa.

Los mdulos del rea de Concentracin de Psicologa de la Educacin sedenominangenricamente:Sociedad,educacinyaprendizaje:I,IIYIII,dependiendodelordensucesivoycontenidosinterrelacionados,loquemarcaelfindeestacarreraaniveldelicenciatura.

Evidentementelapeculiaridaddelsistemaportroncosobloquescurriculares,enel caso de la Unidad Xochimilco de la Universidad Autnoma Metropolitana, enrelacinconlasotrasdosunidadesacadmicasdelasquehemoshablado,IztapalapayAzcapotzalcoesqueen laprimaratoda laestructuracurricular,comohemospodidoanalizar,estconformadapormdulos.

El mdulo como unidad de enseanza-aprendizaje

Ahorapasamosalaconstruccinydesarrollocurricularaniveldemayorconcrecin,el mdulo, como unidad del plan curricular, que ha derivado de una secuenciapreviamentedefinidaapartirdelPerfilprofesional.

ElDocumento Xochimilco que dio origen al sistemamodular nos plantea: Elaprendizajederivadodeunaparticipacin en la transformacinde la realidad, llevaimplcitoelabordarsimultneamentelaproduccindeconocimientosylatransmisindelosmismos;ascomolaaplicacindeestosconocimientosaunarealidadconcreta.En consecuencia laestrategiaeducativa consisteenpasardeunenfoquebasadoendisciplinasaunosecentraenobjetosdetransformacinquerequiere lacontribucindevariasdisciplinas,(Villarreal,etal.1973).

El mdulo se configura en el marco de tres corrientes del pensamiento queconvergenenesteeventopsicopedaggico:

a) La crtica, considerada comoelproceso reconstructivo racional10 (elementoepistmico).

b) Elgrupooperativo,concebidocomoelelementomultidisciplinarioysocialdereconstruccincognitiva.

c) Metodologa y tcnicas de la educacin como elemento estructural yfuncional.

Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

81

Convieneaclarar loanteriora findeevitarconfusionesenelsentidodequeelSistemamodularsolamenteesunafilosofacrticaoestrictamenteterica.Elsistemamodular como lo hemos sealado anteriormente tiene deuda con la Teora desistemas y otros campos del conocimiento. En lo esencial es un productotransdisciplinario, que ha venido combinando adecuadamente diversos conceptos,procesos,mtodos y tcnicasderivadosde la psicologade la educacin y la teorapedaggica.

Su estructura interna. Docencia, investigacin y servicio

A travs de estas disciplinasms omenos generales, se espera que el estudiante,desarrolleespecialmentesuinteligencia,sucapacidadanalticaysujuiciocrtico.Eneltrabajo de reconstruir el conocimiento como medio apropiado para estimular yfortalecer la creatividad, el proceso educativo se convierte en una constanteaproximacina lacienciaparaelexamendepruebasrealesysimultneamenteeselmecanismomsapropiadoparacomprenderlosprocesodelasprcticasprofesionales,losmtodosde lascienciasy larealidadsocial,(Elproyectoacadmicode laUAMX,1981;p.27).

La interaccin de los procesos docentes de trabajo modular (docencia,investigacin modular, servicio y extensin), descansa en el postulado de unaeducacinproblematizadora, laqueconduceaque lafasedeaccinydereflexinsealternen en forma tal, que el aprendizaje de categoras tericas sea matizado yorientado con la necesidad de explicar una realidad histrica determinada. Enconsecuencia, se espera que con base en el nuevo conocimiento producido seconsoliden,reinterpretenypropongannuevasprcticasprofesionales,(dem,p.26).

No se tratade llevaralalumnoaunactivismopedaggico, sinoapropiciar laintegracindelateoraylaprcticamediantelaaccinreflexin.Estoes,introducirelconcepto de praxis en forma sistemtica en la formacin profesional vinculadoestrechamente con la comunidadde laque formaparte, estudiando susproblemas,unindose a sus actividades y actuando sobre ellas para coadyuvar en sutransformacin,(dem,p.29).

Ahorabienesteintercambioentredocenciainvestigacinserviciocomopartedelaunidadmodular,debeentenderseenunaacepcinampliaynorestringida,yaqueenalgunoscasos,tieneunmayorpesolarelacindocenciainvestigaciny,enotros,larelacindocenciaservicio;dependiendodequeseseleccioneunplandeinvestigacino indagacin sobre el objeto de estudio o se pretenda aplicar un cmulo deconocimientos para prestar el servicio hacia la comunidad social prxima a lainstitucinuniversitaria.

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

82

Plan de estructuracin del mdulo

La unidad modular se divide a su vez en subunidades internas que aparecerndiferenciadas en este trabajo como una carta descriptiva de actividades, con susrespetivosobjetivos,contenidos,tcnicas,lecturas,evaluacin,etctera.

OrganizacindeloscontenidostericosymetodolgicosLos contenidos que habrn de constituir el elemento fundamental de la

formulacintantocurricularcomomodular,puedetenerdosfuentes: lascurricularesprecedentes,debidamenteevaluadasdesdeunaperspectivacrticay ladefinicindelperfilprofesionalderivadodelasupuestaprcticaprofesionalalternativa.

Ahora bien, una vez que se han distribuido los contenidos tericos ymetodolgicosdentrode laestructuracurricularyhansidoasignadosacadaunodelosmdulos,laorganizacindelosmismos,enparte,estardefinidaporlacoherenciainternaquedeberderivarsedelarelacindestosconlosobjetosdetransformacinoproblemaeje, (quehacereferenciaa la formaenqueel investigadorproblematizadiversosplanosdelarealidad).

Estos contenidos tericos sern divididos dentro delmdulo, distribuyndolosorgnicamenteporsubunidades,dentrodeunacolumnaespecfica,diferencindolosclaramentedecontenidosmetodolgicosodeprocesoqueestnligadosdirectamentea laevolucinde la investigacinquedeber ircubriendo lospasosrespectivosde lainvestigacin formal dividida tambin por el nmero de unidades internas que sehubierendefinido.Sehacenecesariosealarquetodaslaslicenciaturasoperandeestamanera.

La investigacin modular. Los subgrupos

Enprincipioalhablardeproblemaeje,esconvenientehacersugerenciasen tornoaciertas troncales de investigacin formativa, que incluso estuviesen ligadas a lastroncalesdeinvestigacingenerativa,querealizanlosprofesores.

La investigacinmodularconstituyeuna formadeenseanzaactiva,en lacuallosestudiantesaplicanlosconocimientos,tcnicasymtodosqueestnaprendiendo,alestudiodedeterminadoproblema,ydeelloextraenmotivacinyorientacinparaprofundizar sus conocimientos y elaborar conclusiones. Aunque constituyefundamentalmente un proceso didctico, centrado en la transmisin delconocimiento, frecuentemente adquirido con vistas a su aplicacin tericoprofesional. El carcter crtico y polmico de la ciencia se presenta durante esteprocesocomounatributomsdelconocimiento,pero limitadoacierta fronteraqueno constituye motivo de aprendizaje sino hasta que no ha dejado de serlo, paraintegrarsealconocimientouniversalmenteaceptado.

Los contenidos de proceso de investigacin se van dividiendo por etapas queduranteelcursodediversasunidadeshabrndecumplirocubrirelplan totalde lainvestigacin.

Ahorabien,parainiciarelplandeinvestigacinsehabrdedefinirsiloharunasolapersona,unadiadaoungrupodetresomsalumnos,paraenseguida iniciarunplandetrabajoelcualarrancadesdelaprimeraunidadconladefinicindelproblema;

Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

83

segundo, la formulacin de la o las hiptesis; tercero, determinacin de lametodologa; cuarto, anlisis e interpretacin de datos y quinto, elaboracin delprotocolode investigacin, trabajoquesedesarrollaparalelamentea la formulacindelmarcoterico.

Si se recurre aotro tipode anlisisde la realidad, como laperspectiva crticaderivada del Materialismo dialctico, la perspectiva hermenutica o la visinlatinoamericanadel la investigacinparticipativao la investigacinaccin,sehace ladistribucin de lamanerams pertinente. La investigacinmodular intenta cumplircon los pasos de un anlisis racional cientfico sin que evidentemente llegue aconsiderarsecomounarplicadelprocesoconcretodeinvestigacin.

Los avances en la investigacin de los alumnos son revisados por todos losmiembrosdelgrupomodularafindequeenriquezcan laexperiencia,con lospuntosde vista de otrosmiembros del grupo y sus experiencias diversas, en virtud de lasdiversaspticas conque seest analizandoelobjetodeestudio. La revisinde losreportes, su exposicin pblica y su anlisis final, enriquecen enormemente, elaccionarcrticodemaestrosyalumnos.

El empleo de mtodos de discusin interdisciplinaria. El grupo operativo

ParatrabajardentrodelaulaofueradeellaenelmarcodelSistemamodular,elgrupooperativo11constituyeunaestrategiaincuestionabledelprocesodereconstruccindelconocimiento,porelhechodeintegrareltrabajotantodediscusin,comolatareadeinvestigacin.

Evidentemente el grupo operativo no hace al sistema modular, sino queconstituye una tcnica muy slida de trabajo acadmico en grupo, pero requiereademsmuchosotrosfactoresparaadoptarestamodalidad.

Trabajar en grupo operativo requiere de un amplio compromiso de losparticipantes,empezandoconelmaestroycontinuandocontodosycadaunode losalumnos,tantoeneltrabajo individual,comosubgrupalygrupal.Elmaestrocumpleuna funcincentralde facilitadordelprocesodelgrupo,quiendefineclaramentesutareaycomienzaporrespetarlasdecisionesdelgrupo,que,evidentementenoatentaconeldesarrollodelprogramaacadmicoenquepreviamentesehancomprometido.

El grupooperativoen laeducacin requieredeunhbilmanejo yuna ampliaexperiencia.Sino seconoce la tcnica se recomiendaen todocasoelempleode ladinmica de grupos, con un manejo democrtico, que resulta tambin altamenteproductivo.Lainterdisciplinariedadeneltrabajodegrupooperativoconfrecuenciasedaenelprocesodedesarrollomodularporlaintegracindelasmltipleslecturasquedesdeel iniciodelmduloseponenalalcancedeprofesoresyalumnose inclusoenloscasosenqueelmdulonoesimpartidosolamenteporunprofesor.Lasactividadesdel grupo operativo, pueden ser plenarias, por subgrupos o en espaciosextrauniversitarios,en loscasosenqueserealizaunaactividadfueradelcampus.Loqueledalaintegracinalgrupoeslatareaylacomunicacinquepermanentementeestablecen.Laactividadseguaporunaltonivelderesponsabilidad,cuandosetienentareasporsubgruposoactividadesnecesariasalplandetrabajogrupal.

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

84

Lacoordinacindelmaestroespermanente, tantoen lasdecisiones,endondeesperaeltiemposuficienteparahacerintervencionespertinentesocuandosetratadeunacolaboracinoreflexinsobreelprocesodegrupo12.Llevaunregistroconstantedelasactividadesydelplanprefijadoparalatareageneral.

El coordinador facilita la relacin respetuosa entre los alumnos y propicia unclima de buena relacin entre ellos, evitando excesivas intervenciones sobre ladinmicagrupal.Porotraparte,cuandoelcoordinadornopudeasistiraalgunadelassesiones, losalumnos,sihan logradobuennivelde integracinyresponsabilidad,serenen para continuar sin interrupcin sus actividades de revisin de lecturas,preparacindereportes,presentacindeinformes,etctera.

Este sistema pormdulos, requiere de una tcnica grupal de esta naturaleza,comoelgrupooperativo,paraafrontarelcomplejoprocesoque sedespliegacon laintencin de generar profesionistas que sean sujetos de su propia formacin. Losequipos del grupo general, le dan ms dinamismo y facilitan la integracin de lasaccionesdeinvestigacinyrealizacindetareasalternasalalaborglobaldelgrupo.

Los mtodos de evaluacin y acreditacin del proceso

Cadamduloenprincipioestablece loscriteriosdeevaluacinquedeberndeestarperfectamente claros para todos y cada uno de los alumnos. Luego por unidad seespecifica el peso que cada una de las actividades tiene, incluyendouna sumatoriageneral,queeselpesoespecficodecadaunidadenelmarcoglobalde la totalidadmodular.

Esimportantelarigidezenesteprocesodeevaluacinpermanenteporpartedelcoordinadordemdulo (eldocente),yaquecon frecuenciaaquesdondesepuedeejercerelcontroldelaresponsabilidadindividual,porquesuelesucederqueunsectordel grupo transite en forma annima y pasiva, sin que cumpla con los requisitosmnimosdeacreditacin yquierapasardesapercibido.Porotraparte, laevaluacintienelafuncinformativaparaqueelalumnoidentifiquesusdebilidadesyseapropiedeloscontenidosdelmdulo.Evitamoselcarcterpunitivodelaevaluacin;msbiendebeserunfactordeconocimientoydesarrolloprofesional.

Lasumatoriatotaldelosporcentajesasignadosacadaactividadyalasumatoriadecadaunidadesdecienporciento.

Elempleodemecanismosobjetivosytecnolgicosdeevaluacinintegradosalosprocesosdelgrupo,nodeterminanenningnmomentolacomplejidaddelmdulo,nisu pretensin de apoyar el proceso de construccin y recreacin multi einterdisciplinariadelconocimiento,queconstituyeelfactorcualitativodelaevaluacinpermanente.Sinembargo,lanecesidadderecurriramecanismosmuyestrictos,radicaen latendenciaarelajarelcriteriodeevaluacin,en lamedidaenqueseentraaunprocesodeprofundizacindelarelacinhumana,entreprofesores(coordinadoresdemdulo) con los alumnos, perdindose en consecuencia un mecanismo mnimo decontroldelosprocesosacadmicosylacalidaddesusresultados.

El balance del peso relativo por unidad y por actividad es producto,ms quenada,delprocesodediseo,rediseoeimparticindelosmdulos.Evidentementeelprofesor, discrecionalmente, puede ejercer su criterio para modificar el tipo de

Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

85

evaluacin sugeridoyelpesoespecficosealadoen laacreditacin.Evaluaresunaaltaresponsabilidadenlaqueparticipantantoprofesorescomoalumnosenvirtud,deque al realizarse de manera consistente y crtica, se puede garantizar el futuroacadmicodelainstitucin,elevandocadavezmssuprestigioanivellocal,nacionaloregional(AmricaLatina).

Conviene que el coordinador de mdulo efecte o lleve registro diario,minuciosamente,delasactividadesdecadaunodelosmiembrosdelgrupo,yaqueenalgunoscasos,noteniendounreporteodocumentoprobatorio,puedeserinfluidoeljuicio, por la subjetividad, con efectos positivos o negativos para los alumnos y elgrupo, llegandoal finalde launidadesoelmduloaconclusionessesgadassobreeldesempeo:individual,subgrupalogrupal.

El mdulo puede se programado con un sistema de evaluacinacreditacininterno que es muy verstil, dependiendo del tipo de actividades que se deseanevaluar, recurriendoa losmsdiversos camposdelproblema, como lametodologaeducativaoalgunasformasmscualitativasoanalticas.As,formanparte,desde laspruebasde conocimientos (pruebaescrita)hastaaquellaenque se calificaun temaescrito,oral,una rplica,un reportede investigacin, laobtencindeunamuestra,etctera.Sindejardeladounporcentajeparalaautoevaluacindelgrupo,sinllegaralpuntodondesepudierannegociarloscrditosolasevaluaciones,porquesepierdeelcontroldelacalidad.

Finalmente, se sugiereun formatode registro, con listadopormdulopara irsumandoporcentajes,tantoporactividad,comoporunidad,consubtotalesyeltotalgeneral.

Despliegue del plan curricular. Formacin del profesor modular

Acontinuacinhabrdeexponeralgunasideassobrelosmecanismosempleadosenelprocesodedesarrollocurricularquevadel troncogeneral,pasapor losdivisionales,lostroncosdecarrerayconcluyeenreasterminalesodeconcentracinprofesional.EstemecanismoasuvezhaconstituidolamejoropcinparagenerarcompromisoconelmodeloyalavezformarloscuadrosacadmicosquelaUAMXestabademandandodesuproyectomodular13.

De esta manera tenemos, dentro del mismo plan, dos tareas centrales aconfigurar:a)eldiseocurricularmodular,yb)laformacindecuadrosparaelmismosistema,sinqueseveareducidaomermadalacalidadacadmicadeambosprocesos,teniendo en ello mltiples ventajas, entre otras, la de entrar en un procesocomunitario de autoridades, acadmicos, administrativos y alumnos con un mismogranpropsito,elevarelnivelacadmicouniversitarioapartirdeunatransformacinradical.

Aspues,pudimosiniciarlaconstitucindelprimergrupointerdisciplinarioparael diseoglobaldeldesarrollocurricular.Equipo integradocomogrupooperativo,elcualtenalafuncindedireccinyorientacin(asesora)detodoelplan.

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

86

Establecimiento del taller de diseo curricular general

Los miembros de la Comisin Acadmica Modular (CAM), conjuntamente con lasdirecciones de la Divisiones acadmicas de la Unidad Xochimilco conformaron losprimerosequipos interdisciplinariosparaorganizarelprocesogeneralyeldesplieguecurricular,teniendolassiguientestareasinmediatas:

Elaboracindelprimermdulo.Conocimientoysociedad DiseodelPlangeneraldedesarrollocurricular Desarrollodelprimerprocesomodularparainternalizacinyformacindelos

primeroscuadrosacadmicosmodulares OrganizacindelosTalleresdediseodelostroncosdivisionales Coordinacinde losprimerosTalleresdediseocurricularde lostroncosde

carrerayreasdeconcentracinUnaveziniciadoeldesplieguedeesteltimoeventodelprocesoencomendado,

sustareasserandeorientacinyasesora.Evidentemente este primer grupo de expertos del PlanModular tendr como

tarea inmediata la formacin de cuadros para llevar adelante este nuevo plancurricular.

Las distintas etapas del proceso de implementacin del Sistema Modular de enseanza

Seiniciaronlasactividadesafinesdenoviembrede1974,contandosolamenteconlafacturadetresde losmdulosyparticipandotodos losprofesoresen lasactividadesacadmicas de la docencia. Los horarios eran extenuantes, teniendo que trabajarmaanay tardee incluso los sbadosparapoderevaluarelprocesoydesarrollarelsistemamodularencondicionesdecontrolptimo.Durante losprimeroscincoaos,comohemossealado,eltrabajodediseoyrediseomodularfueintensivo.Enesteprocesosetuvoquedesplegarunagrancapacidadcreativa,dadoqueadiferenciadeotros planes y programas de educacin superior, no se contaba con un modeloprecedenteenMxico,nienelextranjero,delquesepudieseporlomenostomarunagua.A partir de aqu empez a tomar cuerpo el Proyecto Xochimilco, sirviendo deorientacin,alavez,alosprofesoresinvestigadoresqueaoconaoseibansumandoalcuerpoacadmicoenlatresdivisiones.

Al iniciode lasactividades, laformacindeprofesoresparaelsistemamodularera esencialmente emprica, por parte del equipo de profesores que seresponsabilizaban de un mdulo: preparaban las lecturas, apoyos audiovisuales,prcticasacadmicasy lacalendarizacindel trimestre.Con frecuenciase realizabanlecturasdelostextosdelmduloysediscutanconlosdemsprofesores.Iniciadaslasactividades docentes los profesores mantenan un intercambio de opiniones, entreellosyhacialacomunidad,dependiendodesusexperienciasydificultades14.

Duranteesteperiododeactividades,sedesarrollunamsticadetrabajoquenotenatreguaysetenanqueefectuaractividadesdedocencia,diseoyrediseoqueresultabansumamenteestimulantes,porqueseestabagenerandounaalternativade

Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

87

educacin a nivel superior universitario, que habra de confrontarse con el sistemadenominadotradicional.

Se multiplicaron los mdulos y comenz a tomar cuerpo una estructuracurricular totalmente novedosa y original sin paralelo en la educacin superior enMxicoyquizanivelinternacional.

Si bien muchos elementos del modelo; tericos, pedaggicos, didcticos,metodolgicosyepistemolgicos,eran importados, su combinacinyutilizacin, sinembargo, haba sido producto de un esfuerzo enorme de un buen nmero deprofesoresporesteperiodomsomenosbrevede trabajo,un lustro. Lasprimerasgeneracioneshicieronsuaparicinylauniversidadseabastecideunbuennmerodeellas, que destacaban como alumnos y tenan experiencia y formacin dentro delmismosistema.

Se consolidaba el sistema yno sehizo esperar lanecesidaddedar a conocernuestromodeloenotrasuniversidadesdelpas;enestosedistinguiespecialmentelaDivisindeCienciasBiolgicasydelaSalud,sobretodoporloquehacealascarrerasdeVeterinariayZootecnia.Apesardetodo,evidentementenotodoelmundoestabaconvencidodelxitodelmodelo, ya laUnidadXochimilco se le inventaronmitosyexcesos,detalmaneraqueseleinquiriparaquerealizaraunaminuciosaevaluacin,en un marco muy limitado, de insumoproducto, sin tener en cuenta los factorescualitativosquehoyconstituyenunadesusfortalezaysehaconvertidoenunpuntal.

ParaelloseorganizelPrimerCongresointernodelaUAMXafindediscutirlasBases Conceptuales15 y evaluar el trabajo realizado hasta ese momento; estoyrefirindomea losprimerosaos,aprincipios de losochenta,dedondesederivelProyectoacadmicosde laUAMXdelque sehahecho referencia.As tenemosporunaparteunaevaluacincualitativa,quetambinsetradujoencuatrodocumentos,que,dehecho,hacan referenciaa lasactividades, consideradaspara launiversidadcomosustantivas:ladocencia,lainvestigacin,elservicioyextensinodifusindelacultura.

Etapa de consolidacin 1985-2000

A partir de los ochenta el proyecto entra en una etapa de crecimiento ydesarrollosostenido,aunquenocuentaconlasmejorescondicionesporloquehaceala esfera poltica nacional. Sin embargo, a pasar de estas tendencias negativas, elproyectotiendeaimprimirsuselloenlasotrastareassustantivas,todasellasadoptande algunamanera lamisma filosofamodular16, aunque semantenga la autonomarelativadecadaunodeesosespaciosacadmicos.

Aparecenlosprimerosposgradosyadoptanelmodeloosistemamodular,comoenel casode laMaestra enDesarrollo yPlaneacinde la Educacin,queme toccoordinardonde cadaunode losmdulos implicunprocesomuy similar a losdepregrado en su diseo y formulacin. Adems aparecieron, tanto el Doctorado enCienciasSociales,comolaMaestraenDerechoEconmicooladeAdministracindelTrabajo.

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

88

La investigacin, tarea sustantiva de la universidad

As tenemos que la Investigacin defini bien sus espacios distinguiendo entre laInvestigacinformativaylaInvestigacingenerativa.Laprimeraseasocialasegundademaneraformal,parainspirarbuenapartedelasactividadesdedocencialigadasalainvestigacinenlosmdulos.PorsupartelaInvestigacingenerativadesdemediadosde los ochenta17, dio origen a la reas de investigacin, dependientes de losDepartamentosyendondelosprofesorescontaranconelespacioideal.Desdeluegoqueesteproceso tambin fue lentoyaquehastamediadosde losnoventa,estoesdespus de una dcada se logr que todos los departamentos18 de las Divisionescontasenconreassuficientesparaincluiraun70porcientodetodoslosprofesores.

Ya en las reas losmaestros definidos dentro del proyecto como profesoresinvestigadores asumieron su tarea e impulsaron un programa de investigacindepartamental,queenelcasodeXochimilcofuetardoenvirtuddequebuenapartede sus actividades estuvieron centradas, como ya lo hemos analizado en pulir laestructura curricular y cada uno de los mdulos. Ya dentro de las reas deinvestigacin no se olvidaron de la docencia, pero definieron muy bien susresponsabilidades y tiempos dedicados a una u otra actividad. En cuanto a laorganizacin interna de las reas, se desarrollaron troncales de investigacin, convariadas lneas, que facilitan la articulacin con la docencia, en particular las reasterminalesmodulares.

Estopermiteque losprofesoressemantenganactualizadosde losprocesosdeproduccindelconocimientoyqueesteconocimientolollevenalaula,enriqueciendolos debates en los procesos modulares de recreacin del conocimiento con losalumnos.As el aula se convierte en un laboratorio en donde convergen categora,conceptos,principiomtodosytcnicasqueseencuentranenelmundocientficoenperpetuatransformacinycuestionamiento.

Laconformacindelareasdeinvestigacinvinieronafortalecerelmodelo,yaque los profesores pasaron de ser asesores de proyectos de investigacin, a larealizacindesupropiaproduccindeconocimientosva la investigacingenerativa,al contar con presupuesto propio para participar en eventos nacionales ointernacionalesde losmsdiversos temas ligadosal losavancesenelconocimientocientfico. Establecieron relaciones con otros investigadores y dieron una mayorsolidezalSistemaModular.

Lasmismasreastambinsedieronalatareadeapoyarelrediseomodular;ydentro de algunos plazos razonables el rediseo curricular de una licenciatura o eldiseocurricularymodulardeunposgradoonuevalicenciatura.Dadoelaltoniveldeproductividad, la generacin misma de productos de investigacin, como reportes,ponencias, artculos en revistas o libros adems de favorecer la difusin hacia elexterior de la UAM, impulsaron la difusin interna hacia los alumnos, con lapresentacinderevistasolibros,resultadodelesfuerzodelosprofesoresmodulares.

Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

89

El servicio como tarea sustantiva

Comorecordaremos,elsistemamodularhacontempladounarelacintradicaentreladocencia, la investigacin y el servicio. Es ms, en principio se privilegi para ladocencia el servicio como mecanismo de intervencin comunitaria en torno a launiversidad. Sin embargo, paulatinamente, y dada la emergencia de las reas deinvestigacin,stacobrmayorrelevanciaparaelmodelo.

Noobstanteelservicio,hasidootromecanismo,stederelacinconelentornosocial, inmediato o mediato al campus universitario. Los mdulos contenan comoobjetosde transformacin, reguladosporelproblemaeje,unavinculacindirectaoindirecta con la realidad social o material dependiendo del rea de conocimientodivisional: biolgico, social o diseo. Los alumnos podran optar por investigacinformativaoporelservicio,comounaformadeintervencinprofesionalasesoradaporunprofesor.

Lasintervencionespuedensertemporalesobajounproyectogeneraldeserviciopermanentea lacomunidad,donde losalumnosaprenden trabajando,ya seaenunprogramainstitucionaldelaUAMoenalgunaotrainstitucinpblicaoprivadadondeellos cuentan con asesora permanente; generalmente en los aosms avanzados.Estaramos hablando de finales del segundo ao o principios del tercero. En laactualidadelserviciosehasistematizadoyserealizademanerainterdisciplinaria,estoes,conelapoyodeasesoresconespecialidadendiversoscamposdelconocimiento.

Elservicioasentendidosearticulaalainvestigacinmodular,detalformaquelosalumnosfinalmentecomotodospresentanunreportedelasactividadesrealizadasy efectan un balance de los resultados obtenidos durante su intervencin, que sedisea como un proyecto de intervencininvestigacin, sujeto a supervisin yrevisin,asesoraspermanentesporpartedeldocente.

Estos proyectos de intervencin, conmucha frecuencia, cuentan con asesoraexterna,de las institucionesdondeseprestaelservicio.Ahcuentanconsupervisinprofesional, lo que les acerca a la prctica profesional y sobre la que realizan unarevisincrtica.

El servicio tambin les acerca a prcticas tradicionales de nuestros pueblosoriginarios,loquelespermitevalorarlosaportesdelatradicinycompararlosconlosconocimientosdecortecientficooccidentalqueseimpartenenlasuniversidades.Porotro lado les acerca a las comunidades, barrios o colonias que demandan mayoratencin por la falta de recursos econmicos. Recordemos que esta es parte de lamisinenqueseencuentraimplicadalainstitucinuniversitariadesdesufundacin.

Enconsecuenciaelserviciotambinesfuentedeconocimientosporloquehacea nuevos saberes o saberes tradicionales, mtodos para el abordamiento de losproblemas,tcnicasdesarrolladasdeinnovacinparaatenderproblemastradicionalesbajo otras concepciones no utilitarias. As como la atencin de problemas socialespoco atendidosdesdeelorden gubernamental como son: losniosen situacindecalle,ancianos,mujeres,ciegosodiscapacitadosencondicindedesventajasocial.

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

90

La extensin universitaria. Difusin de la cultura

Estatarea,aunquecentralizadaenlaUnidaduniversitaria,tambintienesusracesenlasdivisionesy losdepartamentos;siendo lasreasde investigacinquienesconsusprofesoresinvestigadoresconcretanesta importantsimatareaenestaetapa,yaquelos productos de la investigacin se comienzan a dar a conocer a travs depublicacionesperidicas,yasearevistas,reportesdeinvestigacinolibros.

Elotroespaciodedifusines laparticipacineneventosacadmicosdelmsdiverso origen cientfico. Se participa en congresos, locales, nacionales ointernacionales exponiendo los avances de las investigaciones, las experienciasacadmicas del modelo, los resultados de laboratorio, de pruebas clnicas, deexperimentos,dereflexionesydebatesinternosyexternos.

En un principio, desde luego que la falta de experiencia, y lo limitado de lossistemas de produccin editorial haca que la produccin fuera relativamentemodesta. Sinembargo conelpasodel tiempo, yaparamediadosde losnoventa laproductividad crece, los espacios de difusin tambin y en consecuencia sta seexpande con gran intensidad y afecta directamente la docencia, enriqueciendo losacervosbibliogrficosdelosmdulos.

A mediados de los noventa aparecen las computadoras personales en loscubculosdelosprofesoresconlaposibilidaddeevitarladependenciasecretarialqueno siempre era posible para la gran mayora de los maestros, generando cambioscualitativosenlosprofesoresinvestigadoresporloquehacealaproduccineditorial,lacomunicacinconparesyconlosalumnos.

Para principios del siglo XXI, una dcada despus los maestros se habanhabilitado en el uso no slo de la computadora, sino tambin incursionan en elinternet, haciendo uso paulatino de las redes sociales, lo que se traduce en unaexplosin productiva. Incidiendo todo ello en las aulas, ya que la mayora de losjvenesuniversitariosde licenciaturayposgrado seencuentranhabilitadosdesde lamstiernainfanciaenelusodelasredesdecomunicacineinformacin.

En la actualidad buena parte de la produccin editorial se encuentra adisposicindelpblicoengeneral,nosolonacionalsinointernacional,loquefacilitaelcontactoconotrosintelectualesyacadmicosdedistintasuniversidadesenelplaneta.Losmismosalumnoshanaprovechadoestosmecanismosparacomunicarseconfinesacadmicosypolticos,comolaReddeestudiantesdeSociologa,alaquepertenecennuestrosestudiantes.ElloshancreadoyaunaRedaniveldeLatinoamrica.

El impulso editorialno slo estorientado a losmaestros, sino tambin a losalumnos de posgrado, a quienes se exigen publicaciones bajo la supervisin de sustutores,conarbitrajeeditorialdealtacalificacin.Deestamaneralavinculacinentreladocenciay ladifusindelconocimientocobraunanuevadimensinenelcontextoacadmicomodular.Losdebates,anlisisy reflexiones seexpresane invitanaotrosactores a participar en ellos, ya sea a travs de otras publicaciones o va las redeselectrnicas.

Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

91

Un balance de los 38 aos. Fortalezas y debilidades del modelo

En tan breve espacio, poco hemos podido expresar de las vicisitudes por las quehemos pasado durante estos aos, pocos y muchos a la vez, segn desde dondehagamos la lectura. LaUAMesuna institucin joven,mientrasnosotrosnoshemoshechoviejosenelintentodedarcontinuidadalmodelo,sinqueestoquieradecirquenohayamospodidoproyectarlehaciaelfuturomsomenosmediato.

Este trabajo permiti, configurar las caractersticas de los profesoresinvestigadoresquecolaboranenelquehaceruniversitario,porunaparteyporotra,conocerelgradodedominiodelmodelo,llamadosistemamodularyunterceraspectosera,laformacinconquecuentanlosprofesoresinvestigadoresdentrodelaUnidadXochimilco. Llevndonos de lamano a una primera conclusin: no ha existido unaformaorgnicayestructuradadeformacindeprofesoresenelSistemaModular,paragarantizarunaciertahomogeneidad,enelmanejodelmodelo.

Desdeluegoqueestonoshacesuponerquelaspreocupacioneshanestadomscentradasenotrastareasdemayorapremio,comoelaborarlosplanesyprogramasdeestudiodelaslicenciaturasprimeroyluegodelosposgrados.Desarrollarlasreasdeinvestigacin.Trabajarenladifusindelosresultadosdelasmismas.Ylascondicionesdelacotidianeidad,queconfrecuencia,impidenpensardemaneramssistemticayorganizada,pararealizartareasqueprobablementenoparecentanrelevantes.

Otraconclusinesque la formacin19enelmodelohasidomsbienemprica,excepcinhechadeaquellosmaestros,queporpropia iniciativaopor invitacinhanparticipadoencursosformalesdeformacinenelsistemamodular.Lagranmayora,en 35 aos de existencia de la universidad, han toma slo uno o escasamente doscursos. Ello permite explicar la pluralidad de formas de entender y practicar laactividad docente, tan dismil y heterognea. Esto sin embargo, lejos de sernecesariamentenegativopara laUnidaduniversitaria,pudieraexplicar larazndesuperennidad.

Por otra parte encontramos que es aceptado, por la mayor parte de lacomunidad,quepordivisinacadmicaexisteunaconcepcinpropiadelmodelo, locual se extiende por departamento y an por carrera, lo cual genera diferenciasconsiderablesdentrode laUAMXochimilco,algoquenonecesariamente sucedeenCBS,envirtuddequeperidicamentelosprofesoresestuvieronobligadosaparticiparen cursos de formacin sobre el modelo, con un propsito uniformador. Siendoimportante,destacar,queporloscontenidospsicopedaggicos,laDCSH,seralaquedebieratenerunadefinicinmsuniformealrespecto.

Diramosqueladiversidadseracmodayhaimplicadoevitarunaconfrontacin,que no dara muchos frutos. No existe una poltica divisional de formacin en elsistema modular, a pesar que desde mediados de los noventa, en los planes dedesarrollo institucionalde laUnidadXochimilco, seestablecicomo lanecesidaddeformacin permanente en el Sistema Modular, sin que se haya logrado que lasdivisiones acadmicas, en particular la DCSH, lo plasmen como una polticapermanente.Solo,ahoradentrodelProgramadeDesarrolloDivisional:20082012,sesuponecomounatareapermanente.

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

92

Actualmente la Universidad Autnoma Metropolitana en su cinco campus(Iztapalapa, Azcapotzalco, Cuajimalpa, Lerma y Xochimilco) cuenta con 120,000egresados,de los cuales laUnidadXochimilcohaegresadoel50por ciento,estoes60,000en los37aosdeactividades.Losegresadoscuentanconuna formacinconliderazgo profesional y son bien aceptados en el mercado laboral, en base a losestudiosdeseguimientodeegresadosinstitucionalesydeotrasencuestadoras,comolos estudios del Dr. Carlos Muoz Izquierdo de la Universidad Iberoamericana deMxico.

Paraconcluir,podemosafirmarqueel tiemponoshadado la raznencuantoquepudimosadelantarnoseneltiempoalacrisisdelosmodelosenlasuniversidadestradicionales; sin embargo, tenemos un reto por delante frente a la revolucin enmateriadeinformacinycomunicacin.Hoyestamostrabajandoenestesentidoyderesultar una adecuada integracin de las TIC al modelo, habremos consolidado unproyectoqueserincluyenteparaunaenormidaddejvenesquedeseaningresaralasuniversidadesycontarconunaformacindeprimernivel,paracompetirenelmbitointernacional,consistemasmenospresencialesyadistancia.

Citadelartculo:PadillaArias,A.(2012).Elsistemamodulardeenseanza:unaalternativacurriculardeeducacinsuperioruniversitariaenMxico.RevistadeDocenciaUniversitaria.REDU.NmeromonogrficodedicadoaInnovacioneseneldiseocurriculardelosPlanesdeEstudio,Vol.10(3)OctubreDiciembre.Pp.7198.Recuperadoel(fechadeconsulta)enhttp://www.redu.net

Referencias bibliogrficas

Arbes, M. I. (2002). Anlisis de la prctica docente en la Universidad AutnomaMetropolitana,UnidadXochimilco.Tesisdoctoral(Documentoindito).

Arbes,M.I.(1996).ElsistemamodularXochimilco.En:Arbes,M.I.yBerruecos,L.(coordinadores y editores). El sistemamodular en laUnidad Xochimilco de laUniversidadAutnomaMetropolitana.Mxico.UAMXochimilco.

Beller, W. (1996).Hacia la construccin de los fundamentos filosficos del sistemamodular. En: Arbes, M. I. y Berruecos, L. El Sistema Modular en la UnidadXochimilco de la Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico. UAMXochimilco.

Beller,W.(1993).ElconceptodeobjetodetransformacinenelproyectoacadmicodelaUAMX.Reencuentro.Anlisisdeproblemasuniversitarios.Mxico.UAMX.No.10,pp.3642.

Berruecos,L.(Coordinadoryeditor).(1997).LaconstruccinpermanentedelSistemaModular.Mxico.UAMXochimilco.

Berruecos, L. (Coordinador y editor). (1998). La evaluacin en el sistema modular.Mxico.UAMXochimilco.

Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

93

Bleger, J. (1990). Grupos operativos en la enseanza. En: Temas de psicologa(Entrevistaygrupos).BuenosAires.Argentina.NuevaVisin.

Bojalil,LF.etal.(1981).ElProyectoAcadmicode laUAMXochimilco.R.U.Mxico,UAMXochimilco.

Bojalil,L.F.;Bravo,A.S.;Cern,E.;Diego,R.yReyes,R.(2001).ElSistemaModular25aos de experiencias educativas UAMXochimilco, Mxico, UniversidadAutnomaMetropolitana,UnidadXochimilco.

Candela,A.(1997).LaConstruccinde lacienciaen la interaccindiscursivadelaula.Documento DIE 42. Departamento de Investigaciones educativas. Centro deInvestigacin y Estudios avanzados del Instituto Politcnico Nacional. Mxico.DIE.

Carretero,M.(1993).ConstructivismoyEducacin.Espaa.EDELVIVES.Daz Barriga, .; Reigadas, R. y Villaseor, G. (1989). Prctica docente y diseo

curricular.Unestudioexploratorioen laUAMXochimilco,Mxico,CESUUAMXochimilco.

ErlichP.(1996),Basespedaggicasdelsistemamodular.En:ArbesM.I.yBerruecosL.(coordinadores y editores). El sistemamodular en laUnidad Xochimilco de laUniversidadAutnomaMetropolitana.Mxico.UAMXochimilco.

Fonseca,A.N. (1997).Eldocentemodularen laUAMXochimilco,enLaconstruccinpermanente del sistema Modular, 1 Edicin, Berruecos L. (Coordinador).Mxico.UAMX,pp.127142.

Freire,P.(1970).Pedagogadeloprimido,Mxico,SigloXXIEditores.Freire,P.(1971).Laeducacincomoprcticadelalibertad,Mxico,SigloXXIEditores.Freire,P.(1993).Pedagogadelaesperanza,Mxico,SigloXXIEditores.Guajardo,A.C.(1994),Trabajogrupal,Mxico,UAMXochimilco.Guevara,G.(1992).ElDiseoCurricular.En:Martnez,S.yGaleano,J.(Compiladores).

DocumentoparaelanlisisdelproyectoXochimilco.Mxico.UAMXochimilco.Lapassade,G.(1977).AutogestinPedaggica,Esposibleunaeducacinenlibertad?,

Barcelona,Gedisa,pp.1536.Mureddu, C. (1987). Tiempo Transcurrido. Anlisis histrico de una experiencia de

innovacineducativa,Mxico,UAMXochimilco.(Temasuniversitarios,nm.9).Ortz, J. y Padilla A. A. (coordinadores). (1995). Epistemologa y Metodologa en la

investigacinsociolgica.Mxico;MDPE.UAMX.Outn, M. Ysunza, M. (1996). Situacin y circunstancias del diseo curricular en

Xochimilco: Origen, mitos y experiencias. En: Arbes, M. I. y Berruecos, L.(coordinadores y editores). El sistemamodular en laUnidad Xochimilco de laUniversidadAutnomaMetropolitana.Mxico.UAMXochimilco.

Padilla, A. (1993). El Sistema Modular: El caso de la Universidad AutnomaMetropolitana, Unidad Xochimilco, ponencia presentada en febrero de 1993,

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

94

durante el Encuentro por la Unidad de los Educadores Latinoamericanos. LaHabana,Cuba.

Padilla,A.(1994a),LaUAMXochimilcoylaUniversidadNacionaldeLoja:intercambiodeexperiencias.En:ReencuentroNo.11.UAMXochimilco.(pp.2433).

Padilla,A. (1996). La formacin de profesores universitarios enMxico: 19701985.Unaproyeccinhaciaelao2000.Mxico;DRS.UAMX.

Padilla, A. (1996). El sistema modular y su proyeccin en otras estructuras deeducacinsuperior;enElsistemamodular.UAMX.Mxico.

Padilla, A. (coord.) (1980). DOCENCIA e INVESTIGACIN. Ponencias centrales delCongresosobrelasBasesConceptualesdelSistemaModular.UAMX.Mxico.

Padilla,A. (coord.) (1980). SERVICIO yDIFUSINCULTURAL.Ponencias centralesdelCongresosobrelasBasesConceptualesdelSistemaModular.UAMX.Mxico.

Padilla,A.(coord.)(1981).ElproyectoacadmicodelaUAMX.UAMX.Mxico.Padilla, A. (1996). El sistema modular. El caso de la Universidad Autnoma

MetropolitanaXochimilco;enRelacionesNos.1314.UAMX.Mxico.Padilla, A. (1996). La formacin del trabajador acadmico universitario (TAU) en la

UAMXochimilco:19741987yPropuestaalternativadeformacindeltrabajadoracadmico universitario (TAU) en la UAMXochimilco; en Formacin deprofesores universitarios en Mxico: 19701985. Una proyeccin hacia el ao2000.UAMX.Mxico.

Padilla,A. (1997). La diada educacin reeducacin en elmodelo Xochimilco de laUAM;enLaconstruccinpermanentedelsistemamodular.UAMX.Mxico.

Padilla, A. (1998). Balance de la relacin Universidad culturas nacionales. UnareflexinsobreelquehacerdelaUAMXdesdeunaperspectivalocal,nacionalyregional;enLaevaluacinenelsistemamodular.UAMX.Mxico.

Padilla,A. (1998).EldiscursopedaggicodePauloFreireenelproyectode laUAMXochimilco,enReencuentroNo.22.Mxico.UAMX.

Padilla,A. (1998).ElPROMEPy loscuerposacadmicos.Unaperspectivaanaltica;enInvestigacinSociolgicaII.Mxico.UAMX.

Padilla, A. (1996b). El sistema modular y sus proyeccin en otras estructuras deeducacinsuperior;enBerruecos,L.yArbezM.I.EnElsistemamodularen laUnidadXochimilcodelaUAM.R.U.Mxico.UAMX.

Padilla,A.(2001).Laformacindelmaestromodular;enBojalil,L.F.Bravo,S.etal.Elsistemamodular: 25 aos de experiencia educativa en laUAMX,Mxico, TIDUAMX.

Prez, F. (1998). Elementos para una evaluacin sistmica de lo Modular en Laevaluacinenelsistemamodular;enBerruecosL.(Coord.).Mxico.UAMX.pp.4365.

PichnRiviere, E. (1985). Tcnica de grupos operativos, en El proceso grupal. Delpsicoanlisisalapsicologasocial,Argentina,EdicionesNuevaVisin.

Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

95

ReyesMir, R. (1994). El proyecto innovador de laUAMX. En ReencuentroNo. 11,anlisisdeproblemasuniversitarios.pp.5863.

Rodrigo,M. J. y Arnay J. (1997). La construccin del conocimiento escolar. Paids.Barcelona.

Rodrguez.M.E.(1996).Larecuperacinhistricade laformacindeprofesoresparala reconstruccin del futuro, en ArbesM.I. y Berruecos, L. (Coordinadores yEditores). El sistema modular en la Unidad Xochimilco de la UniversidadAutnomaMetropolitana,Mxico.UAMXochimilco,pp.165186.

Rojas, G. (1992). El mdulo: estructura tericometodolgica, en Martnez, D. yGaleano,J.(Compiladores.),DocumentoparaelanlisisdelproyectoXochimilco,Mxico,UAMXochimilco,pp.135161.

Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco. (1984). Primer Congresosobre las bases conceptuales de la Universidad Autnoma MetropolitanaXochimilco,Mxico,tomosIyII,ArchivoHistricodelaUnidadXochimilco.

Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco. (1985). Diez aos en eltiempo. Resea histrica de la Unidad Xochimilco 19741983. Mxico.UniversidadAutnomaMetropolitanaXochimilco.1985.

Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco. (1998).EscenariosModulares. Memorias de la V Jornada de profesores del TID. Mxico, UAMXochimilco/TroncoInterdivisional.

Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco. (1999), TroncoInterdivisional.LecturasBsicas,V,enBerruecosVillalobos(Comp.),ConceptosfundamentalesdelSistemaModular,Mxico.

Villarreal, R. et al. (1974). Documento Xochimilco. Anteproyecto para establecer laUnidaddelSurdelaUniversidadAutnomaMetropolitana.Mxico,UAMX.

Weinstein, E. (1992). Operacinmodular: algunasorientacionespsicopedaggicas,en Martnez D. y Galeano, J. (Compiladores.), Documento para el anlisis delproyectoXochimilco,Mxico,UAMXochimilco,pp.7392.

Zabalza,M.A.(2005).Laformacinporcompetencias:entrelaformacinintegralylaempleabilidad. Recuperado el 13 de 03 de 2011, dehttp://tecnologiaedu.us.es/formaytrabajo/Documentos/lin6zab.pdf

Zabalza,M.A.yCid,A.(2005).ElementosnuclearesdelPracticum.EnM.Raposo,A.Cid,M.Sanmamedetal. (coord.),ElPracticumenelnuevocontextodelespacioeuropeodeducacinsuperior.Adenda.SantiagodeCompostela.

Zabalza,M. A. (2004). La enseanza universitaria: El escenario y sus protagonistas.Madrid,Espaa.Narceaediciones.

Zabalza,M. A. (1997). Diseo y desarrollo curricular para profesores de enseanzabsica.Madrid,Espaa.Narceaediciones.

Zemelman,H.(1997).Subjetividad:umbralesdelpensamientosocial.Anthropos,CRIMUNAM.Barcelona.

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

96

Notas

1Profesorinvestigador del Departamento de Educacin y Comunicacin; miembro del rea deinvestigacin denominada: Educacin, cultura y procesos sociales, delDepartamento de RelacionesSociales,enlaDCSHdelaUnidadXochimilcodelaUniversidadAutnomaMetropolitanaenMxico,D.F.Pioneroenelprocesodeconstruccindelproyectoacadmicodenominado:SistemaModulardeEnseanza,delaUnidadXochimilco.

2Cfr.ANUIES.(1973).ProgramaIntegral.3Cfr.UAMX.(1981).Elservicio;ponenciacentralparaelPrimerCongresosobrelasbasesconceptualesde la UAMX, Vol. 2, Mxico; Larrauri, T. y Prez, E. (1981). El Servicio Social en la Carrera deArquitecturadelaUAMX.Mxico.

4Por su lado,DazBarriga, etal. (1989) comentanque, aunqueno sehace referencia explcita en eldocumentooficialdeotrascorrienteseducativasquesubyacenenelsistemaeducativode laUnidadXochimilco, ste se fundamenta tambin en la pedagoga de la liberacin, la pedagogaautogestionaria,laconcepcindegruposoperativosyelplanteamientodelainterdisciplinariedad.

5Cfr. De Leonardo, R. P (1983). La educacin superior privada en Mxico. Mxico. Lnea UAGUAZ;adems,COPLAMAR.(1983).NecesidadesesencialesenMxico.Educacin.Mxico.SigloXXIEditores.pp.1318;otraquesepuedeconsultares:Puiggrs,A.(1980). ImperialismoyeducacinenAmricaLatina.Mxico.Nueva Imagen.pp.133139y140144.Enellospodemosencontrar los factoresdeldesarrolloylamodernidadenlossesenta.

6Delateoraalaprcticafueelcaminoquetuvimosquerecorrertodosycadaunodelosprofesoresinvestigadores que nos habamos comprometidos con el proyecto.De aqu que nuestra formacincomenzaserinterdisciplinaria:bilogos,filsofos,matemticos,estudiososdelasCienciasSocialesyarquitectoshemos tenidoque compartirnuestros lenguajesprofesionales; conceptos,perspectivas,valores y deformaciones profesionales en el intento de comprender los problemas relevantes denuestrarealidadnacional.

7Setenaevidentementequetrabajarenelmanejodelasbasesepistemolgicasdelacienciaporpartedetodos losmiembrosde lacomunidad,asimismoelconceptode interdisciplina,comoprocesoquecorredelamultialatransdisciplina.Porotrapartesehacenecesariodestacarlosmtodosdetrabajoen Grupo Operativo en el enfoque de Pichn Riviere, siendo la frmula que ms se adecuaba alproyectomodular.

8En principio se estructur el CAM (Comisin Acadmica Modular) para intentar organizar laoperacionalizacindelosprimerosproductosdetrabajointerdisciplinario,losmdulos:Lonormalylopatolgico;CienciaysentidocomnyLonormalylopatolgicoyTrabajoylafuerzadetrabajo;tresminimdulos que ms tarde integraran uno slo que actualmente se denomina: Conocimiento ysociedad.Elconstituyeeltroncointerdivisionalenlaactualidad.

9Enestemduloseproporcionaronconocimientoscomplementariosdeneurofisiologa,loquefacilitaelproceso interdisciplinario, lo que constituye el sustratum material de la vida psquica, asociado alespaciocomunicativoysocial.Estonoshabladelacomplejidaddelosobjetosdeestudio,objetosdetransformacin,y lanecesidadderecurriradiversasdisciplinasparacomprenderelprocesopsquicoenelmbitodelavidasocialyhumana.

10Cfr.Piaget. J. Laontognesisdel conocimiento.Eseneste sentidoque se intenta la reconstruccinracionaldelmundo,sloquesustentadoenlaaccinontogenticadelsujetosobreelmundo,comoloentiendeJeanPiaget.Aunqueestepensamientopsicopedaggicoseenfrentaconcepcionessocialesdelmarxismoclsicoqueplanteabanlapraxispolticarevolucionariaylaconsecuentetransformacinmaterialyobjetivade laformacinsocial,enelsentidode latesisonce SobreLudwigFeuerbachdeMarx.

Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

97

11En el sentido no teraputico del trmino, sino en la aproximacin de Jos Bleguer, Los gruposoperativosenlaenseanza,endondeserecuperaladinmicagrupalparalareconstruccinsocialdelconocimiento.

12AhorahabrqueaadirlelasTICotcnicasdelainformacinycomunicacin,quehanrevolucionadodemanera importantetodas lasestrategiaseducativas;yelsistemamodularnohaquedadoajenaaestatransformacin.

13ElProyectoacadmicodelaUAMX,debeserconsideradolacontinuacindelDocumentoXochimilcoyen algunamedida la concrecin delmismo, ya que haba sido aprobado como anteproyecto de laUnidaddelSuroUnidadXochimilco.ElProyectoacadmico,yaconstituyeunareflexinapartirdelosprimeroscincoaseisaosdeexperienciamodular.

14Esteconceptoenelsentidofreireano,pretendeacercarseasuexpresinoriginal.15ConvienedestacarqueapartirdelPrimerCongresoInternodelaUnidadXochimilcosobreelSistemaModular, en 1981, se intent la diferenciacin entre investigacin formativa que realizan losestudiantesenlosmdulosyqueaunqueesmuycreativa,generalmentetienelaintencindeformaralos alumnos. Por su parte la investigacin generativa, propia de los profesoresinvestigadores, queproducenuevoconocimientodentrodelasreasdeInvestigacinlosDepartamentosAcadmicos.

16Nuestromodelo sehadifundidoenCentroySudamrica,enpases como:Ecuador,Per,Panam,Belice,Cuba,entreotros.DestacandolaUniversidadNacionaldeLoja,queevolucionnotablementeycuenta conunmodelo sumamente afinado, con influencia sobreotrasuniversidadesdel Ecuador yPer.

17Pasados los gobiernosde Luis Echeverra y LpezPortillo (7382); con la llegada a la SecretaradeEducacinde JessReyesHeroles,durantepartedelmandatodeMiguelde laMadrid (8288), sedesarrolla el programa denominado: Educacin, cultura, recreacin y deporte, sustentado en unaseudofilosofade laRevolucineducativaquetenacomopropsitocentral,elracionalizarelgastoeneducacinenvirtuddelaslimitacionesenelgastopblico,afindeevitarelincrementodeldficitpresupuestalypodersortearelpagodeladeuda.UnadelasdeudasmsgrandesdeAmricaLatina.EstehechohabradeafectarevidentementeelpresupuestoasignadoalasUniversidades,nosiendolaexcepcinlaUAM.

18Convienedestacarque laestructura institucionalesdepartamentalenelcasode laUAMdeMxico,comolasuniversidadesanglosajonasynoporfacultadescomolasuniversidadesdecortenapolenico.Enlosdepartamentosseconcentranlosprofesoresinvestigadores.EnelcasodeXochimilcoelSistemamodular ladocenciaperme la investigaciny lasotrastareassustantivas.Detalmaneraqueexisteunafuerterelacinentre:docencia,investigacin,servicioydifusindelacultura.

19Cfr.Padilla,A.;Anguiano,H.LaformacindeprofesoresenelSistemaModular.ElcasodelaDCSHdeUAMX. Una interpretacin. Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco. CongresoElsistemamodular,lasCienciasSocialesylasHumanidadesenelsigloXXIloquesomos,loquehacemosyhaciadndevamos.27,28y29deabrilde2009;Sede:UnidadXochimilco.

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

98

Acerca del autor

Alberto Padilla Arias

UniversidadAutnomaMetropolitana,MxicoD.F.Mail:paaa2211@correo.xoc.uam.mx

Doctorado en Sociologa, UNAM, 1994. Profesorinvestigador, Titular "C", T. C.(Fundador UAMXochimilco) 19742012. Secretario Acadmico de DCSH, UAMXochimilco,19781980.DirectordelaDCSHdelaUAMX,dejuniodel2007ajuniodel2011.PresidenteregionaldelaAsociacindeEducadoresdeLatinoamricayelCaribeenMxico (AELAC),D. F.19982002.AsesorUniversidadNacionalde Loja, Ecuador,sobresuProyectodesistemamodular,1991;2010.AsesorUniversidadTecnolgicadelSalvador, sobre su Proyecto de sistema modular, 1998. Miembro del SIN (SistemaNacionaldeInvestigadores),nivelI(20082010).PremioMexicanodePsicologa2011,porlaFENAPSIME;20demayodel2011.