Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

ENGLISH WORLD ESO 2

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Competencias básicas

4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

5. Contenidos generales del segundo curso

6. Secuenciación de contenidos de las unidades

7. Atención a la diversidad

8. Evaluación y promoción (*)

9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

10. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

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1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introducción y metodología

Bienvenido/a English World

Descripción del curso

English World ESO 2 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. English World ESO 2 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias básicas en diversas áreas. English World ESO 2 facilita la adquisición de las competencias básicas tales como la Competencia para aprender a aprender, Tratamiento de la información y competencia digital, Autonomía e iniciativa personal y Competencia cultural y artística.

El Workbook de English World ESO 2 incluye un glosario bilingüe, un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una lista de verbos irregulares, tres secciones de repaso para practicar la gramática aprendida, una guía de escritura y una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Self-Evaluation charts). También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3. El material de la página web también está disponible en formato Multirom previa petición. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de practicar el inglés en casa.

A los profesores/as, English World ESO 2 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas, con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; el Digital Teacher’s Pack, que incluye material digital para cada curso (Interactive Whiteboard Digital Books con el Student’s Book, Workbook y Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; y Burlington ESO Culture Bank) con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to Britain, que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene páginas de trabajo; y los Class Audio CD.

English World ESO 2 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo

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real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un inglés de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de clase

básicos.• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro

mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.• Tres secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con

ejercicios de vocabulario.• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Una página Communication Kit en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se

produce en situaciones comunicativas reales.• Una página Quick Check al final de cada unidad, que proporciona un resumen de lo visto en

esa unidad y ejercicios de repaso.• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Culture Kit Magazine).• Un apéndice para trabajar en parejas.• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario, la gramática, la

lectura de textos, los ejercicios de comprensión oral, y también con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario bilingüe.• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.• Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las secciones

Review del Student’s Book.• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección.• Páginas Writing plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el

Student’s Book.• Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)• Vocabulario clasificado por temas.• Expresiones y frases útiles organizadas por temas.• Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje.• Diálogos para traducir.

English World ESO 2 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom)

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• Juegos de vocabulario.• Ejercicios de gramática.• Composición de diálogos.• Actividades web.• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se

destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s

Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de listening.• Pistas de los Class Audio CD.• Actividades opcionales de listening.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.• Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:

Un examen de diagnóstico y hojas de repaso.Un examen por unidad con tres niveles de dificultad.Dos exámenes finales también con tres niveles de dificultad.Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final.La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye:Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario.Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave de respuestas.

Class Audio CD• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del

Student’s Book.• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack. • Los dictados.• Las canciones.

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Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital

completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

Welcome to Britain DVD• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales,

centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

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Enseñar con English World ESO 2Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta en claros cuadros integrados en un contenido interdisciplinar y se practica en actividades graduadas cuidadosamente. El cuadro Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.

Las páginas para trabajar las distintas destrezas proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real. Las actividades extra de expresión y comprensión oral, que aparecen en todas las secciones del Student’s Book, desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real.

Al final de cada unidad está la sección Communication Kit, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la sección Quick Check, que es una página de referencia y consulta rápida del vocabulario y la gramática aprendidos en la unidad e incluye actividades de repaso para ayudar a los alumnos/as a evaluar de forma rápida su progreso.

También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Al final del Student’s Book se encuentra Culture Kit, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un apéndice para trabajar en parejas, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método English World ESO 2.- El libro “dos en uno” English World ESO 2 Workbook y Language Builder ofrece

apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido

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cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de auto-evaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos así como unos cuadros de auto-evaluación.El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y expresiones útiles, organizadas por temas, para luego utilizarlas en divertidas actividades y en los ejercicios para traducir diálogos.

- Los estudiantes también disponen de la English World ESO 2 Website – Student’s Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los ejercicios de comprensión oral del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en tres niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario English World Digital Teacher’s Pack que incluye el siguiente material digital para cada curso: Interactive Whiteboard Digital Books, con una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, con ejercicios de gramática preparados y una gran variedad de actividades para elaborar ejercicios uno mismo; y Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.

- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve

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capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

Evaluación de los alumnos/as de 2º de la ESO y el Marco Común EuropeoAprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de English World es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método English World les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 8 b de esta programación).

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/asActualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de auto-evaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se auto-evalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

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Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 128-133 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 128 del Workbook), My English Experience, (pág. 129 del Workbook), English and Me (pág. 130 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 131 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de auto-evaluación (págs. 132-133). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de auto-evaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 130 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza. Los cuadros Student Learning Record (pág. 128) y My English Experience (pág. 129) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 129 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 130 y 131), al final de cada trimestre; y los de auto-evaluación de las páginas 132 y 133, al acabar la unidad correspondiente. Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante que entra en 2º de la ESOMuchos profesores de Secundaria piensan que este segundo curso es el más difícil –profesionalmente hablando– debido a las diferencias que hay entre las habilidades y las actitudes de los alumnos/as frente al aprendizaje del inglés. Una mala experiencia que hayan tenido recientemente con alguna parte de la asignatura afecta a su motivación, pero también repercute adversamente en ella el desconocimiento de lo que deben hacer para mejorar su aprendizaje. Se encuentran además en un momento difícil de su educación y evolución hacia la madurez. Por eso en esta etapa es importante que tengan claridad de objetivos y conciencia de su propio progreso ya que, de esta manera, tendrán más control sobre sus estudios y se sentirán más seguros de sí mismos. Para determinar los conocimientos previos de inglés que tienen los alumnos/as que entran en 2º de la ESO, English World ofrece dos importantes herramientas:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);• los cuadros de auto-evaluación (págs. 128-133 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de auto-evaluación aplicados en English and Me (pág. 130 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos

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durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 131 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. x del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 130 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xi del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.

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3. Competencias básicas

a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de

carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

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En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

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6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de English World ESO 2:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

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Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

b) Evaluación de las competencias y subcompetencias

Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas, distinta e

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independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. A continucaión se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberían evaluarse durante el curso:

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CUADRO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS

Competencias Evaluaciones Evaluación final1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria

1. Competencia en comunicación lingüística1.1. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.1.2. Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las lenguas extranjeras.

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2. Competencia matemática2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.2.2. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.2.3. Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.2.4. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.2.5. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.2.6. Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas provenientes de la vida cotidiana y tomar decisiones.

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico3.1. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los demás; así como desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.3.2. Aplicar los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactuar con el espacio circundante.3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.3.6. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.3.7. Aplicar algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.3.8. Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.3.9. Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.3.10. Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizar e valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.3.11. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente, hacer un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

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4. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.4.3. Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.4.4. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.4.5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

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4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas.4.7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.4.8. Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que surjan.4.9. Organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines establecidos.4.10. Resolver problemas reales de modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.4.11. Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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5. Competencia social y ciudadana5.1. Comprender la realidad social en la que se vive así como comprometerse a contribuir a su mejora.5.2. Participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones.5.3. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.5.5. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.5.6. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.5.7. Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en la que se vive.5.8. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.5.9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.5.10. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.5.11. Construir y poner en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.5.12. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

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6. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.6.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.6.3. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.6.4. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

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6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.6.6. Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.6.7. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.6.8. Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.6.9. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.6.10. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.6.11. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones propias.6.12. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.13. Mostrar interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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7. Competencia para aprender a aprender7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.7.3. Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.7.4. Ser consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.7.6. Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.7.7. Desarrollar capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.7.8. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.7.9. Afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.7.11. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con los demás.7.13. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

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8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Adquirir valores como la responsabilidad, le perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

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8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción inmediata.8.3. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.8.4. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, así como elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.8.6. Identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.8.7. Poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.8.9. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.8.10. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.8.11. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los diez Objetivos Generales de Área para English World ESO 2 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (conversación telefónica sobre actividades rutinarias, conversaciones para decidir planes, diálogos sobre los trabajos de clase, charlas sobre las vacaciones, conversaaciones sobre planes para el futuro, descripciones de fotos, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer planes, hablar del pasado, describir acciones pasadas, hacer predicciones para el futuro, hacer descripciones, hablar de experiencias, intercambiar opiniones, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden de las palabras en la oración, las conjunciones, los conectores de secuencia y la organización de ideas, organizar las ideas antes de hablar, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hablar de actividades, describir fotos, hablar de biografías, hablar del pasado, hacer predicciones, describir

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lugares, hablar de experiencias pasadas, expresar lo que le gusta y lo que no a uno, contar historias, etc.).

• Utilizar el vocabulario (las profesiones, la ropa, la comida, los animales, las partes del cuerpo, las asignaturas y el material escolar, las actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, la familia, los medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, los tipos de música, los instrumentos musicales, los electrodomésticos, los verbos sobre actividades, los adjetivos descriptivos, las emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón, to be, have got, el Present Simple y los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, el Past Simple, There was / There were, el Past Continuous, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Present Perfect Simple, There is/ There are, los cuantificadores y determinantes, los pronombres posesivos y los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional).

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hablar de actividades, describir fotos, hablar de biografías, hablar del pasado, hacer predicciones, describir lugares, hablar de experiencias pasadas, expresar lo que le gusta y lo que no a uno, contar historias, etc.

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revista, guías de restaurantes, tiras

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de cómic, guías de televisión, artículos de viaje y deportivos, cuestionarios, noticias, artículos online, páginas web y letras de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, describir ilustraciones, personas, lugares y cosas, expresar ubicación, cantidad y posesión, hacer comparaciones, expresar gustos, preferencias, opiniones y emociones, pedir y conceder permiso, expresar condiciones, dar consejo, hacer sugerencias, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de rutinas y de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, describir acciones en curso y procesos, hablar de acontecimientos pasados, acciones interrumpidas o simultáneas en el pasado y hechos recientes, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden de las palabras en la oración, el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los conectores de secuencia y la organización de ideas en los distintos párrafos, organizar las ideas antes de escribir, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

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• Utilizar el vocabulario (las profesiones, la ropa, la comida, los animales, las partes del cuerpo, las asignaturas y el material escolar, las actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, la familia, los medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, los tipos de música, los instrumentos musicales, los electrodomésticos, los verbos sobre actividades, los adjetivos descriptivos, las emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón, to be, have got, el Present Simple y los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, el Past Simple, There was / There were, el Past Continuous, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Present Perfect Simple, There is/ There are, los cuantificadores y determinantes, los pronombres posesivos y los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, blogs, narraciones, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

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• Completar la sección Learning Competences (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, antónimos y sinónimos, palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral

o escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

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Capacidades:

• Reconocer, inferir y deducir estructuras y tipos de texto a partir de ejemplos presentados para poder transferirlos a las producciones propias (reglas gramaticales y estructuras funcionales, descripciones, biografías, predicciones, ensayos, informes, correos electrónicos, blogs, narraciones, páginas web, artículos de revistas, etc.).

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 en cuanto a: los sustantivos (plurales regulares e irregulares), los determinantes y los cuantificadores; el adjetivo (grado comparativo y superlativo); el pronombre (posesivo); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el Past Continuous, el Present Perfect Simple), los verbos modales (can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t); el adverbio (frecuencia); la conjunción (copulativa, adversativa, disyuntiva y causal) y los conectores de secuencia. Reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

- Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

- Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

- Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.- Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.- Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia. - Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,

préstamos, el lenguaje científico, etc.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

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- Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.- Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.- Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. - Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para

posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.- Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés

presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

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5. Contenidos del segundo curso de la ESO

Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de English World ESO 2, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área (apartado 4) y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticasBloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjeraBloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Obtención de información general y específica de textos orales sobre conversación telefónica sobre actividades rutinarias, conversaciones para decidir planes, diálogos sobre los trabajos de clase, charlas sobre las vacaciones, conversaaciones sobre planes para el futuro, descripciones de fotos, letras de canciones, etc., con apoyo de elementos verbales y no verbales. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con los saludos y presentaciones, intercambiar información personal, hablar de actividades, describir fotos, hablar de biografías, hablar del pasado, hacer predicciones, describir lugares, hablar de experiencias pasadas, expresar lo que le gusta y lo que no a uno, contar historias, etc., con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y

digital, auténticos y adaptados, sobre la vuelta al colegio, un colegio en el que hay tiendas atendidas por las estudiantes, un centro comercial, restaurantes curiosos en distintas partes del mundo, la vida de los adolescentes de ahora comparada con la de sus padres, problemas de los adolescentes, un viaje por Australia, el tiempo climatológico relacionado con los deportes que dependen de él, el fútbol, la búsqueda y el reciclaje de oro, etc.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como artículos de revistas, páginas web, cómics, canciones, etc.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos como correos electrónicos, descripciones de fotos, un abiografía, la entrada de un diario, la entrada de un blog, la descripción de un lugar, un ensayo, un informe, un relato, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

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- Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, la organización adecuada de las ideas a desarrollar, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: las profesiones, la ropa, la comida, los animales,

las partes del cuerpo, las asignaturas y el material escolar, las actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, la familia, los medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, los tipos de música, los instrumentos musicales, los electrodomésticos, los verbos sobre actividades, los adjetivos descriptivos, las emociones, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

- Presentaciones y saludos; descripciones; lenguaje de clase. Uso de los verbos to be y have got, los plurales regulares e irregulares, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. (Unidad de introducción)

- Descripción de rutinas y actividades de tiempo libre. Uso del Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: every day, once a year, at night, on Monday, in the morning, in the summer, etc.; los adverbios de frecuencia; las mayúculas y la puntuación. (Unidad 1)

- Expresar gustos y preferencias; hacer planes y describir imágenes. Uso del Present Continuous y de las expresiones temporales que lo acompañan: now, right now, at the moment, today, these days, this week, etc.; el contraste entre Present Simple y Present Continuous; los verbos estativos; el orden de las palabras en la oración. (Unidad 2)

- Hablar y escribir sobre hechos biográficos y relaciones familiares; narración de hechos pasados. Uso de las estructuras There was y There were; el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ago, last night / week / year, at, in + un año, in the past, yesterday, etc.; el uso de los conectores de secuencia. (Unidad 3)

- Describir viajes y vacaciones; lenguaje relacionado con los viajes y los aeropuertos; narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: ago, at + una hora, yesterday morning / afternoon, last night, etc.; as y while; el contraste entre Past Simple y Past Continuous; uso de las conjunciones and, but, because, or. (Unidad 4)

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- Hablar del tiempo y de competiciones deportivas; expresiones relacionadas con el fútbol; hacer predicciones, hablar de intenciones y expresar decisiones repentinas: uso del futuro con will y las expresiones temporales que lo acompañan (later, soon, in an hour, tomorrow, next week / month / year, in + un año, one day, in the future, etc.); el primer condicional; uso de unless; be going to y las expresiones temporales que lo acompañan (this year, tonight, today, etc.); el Present Continuous con valor de futuro y su diferencia con be going to; cómo organizar las ideas antes de escribir a partir de las preguntas who, what, where, when and why. (Unidad 5)

- Descripción y comparación de cosas y lugares; expresiones relacionadas con la orientación y los centros comerciales; uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e irregulares; less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough. La estructura del texto: la introducción. (Unidad 6)

- Hablar de noticias y experiencias; descripción de acciones que comenzaron en el pasado y aún continúan o que tienen consecuencias en el presente; expresiones relacionadas con el uso de ordenadores. Uso del Present Perfect Simple y de los adverbios y expresiones temporales que lo acompañan: ever, never, always, already, just, yet, for, since, recently, lately, several times, so far. La estructura del texto: la conclusión. (Unidad 7)

- Hablar sobre ruido y música; expresar gustos y preferencias; realizar una queja en una tienda. Empleo de estructuras y fórmulas para expresar gustos y opiniones y realizar quejas; uso de los cuantificadores, los determinantes, la estructura There is y There are y los pronombres posesivos. La estructura del texto: el desarrollo. (Unidad 8)

- Describir experiencias y contar historias; fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad: uso de los modales can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t. Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what y why. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9)

Fonética- Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los verbos

chats, plays y browses. (Unidad 1).- Pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing, now,

bowling. (Unidad 2).- Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /Bd/ contenidas en los verbos

moved, watched y wanted . (Unidad 3).- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. (Unidad 4).- Pronunciación de will, will not y sus formas contraídas, ‘ll y won’t (Unidad 5).- Pronunciación de los sonidos /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

(Unidad 6).- Pronunciación de los sonidos /g/ y /i/ contenidos en las palabras swim y shark.

(Unidad 7).- Pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y

mind (Unidad 8). - Pronunciación de los pronombres relativos (who, how, when, where, what y why).

(Unidad 9).

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Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones

orales y escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las

actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Woorkbook, y actitud positiva para superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como la vuelta al colegio, un colegio en el que hay tiendas atendidas por las estudiantes, un centro comercial, restaurantes curiosos en distintas partes del mundo, la vida de los adolescentes de ahora comparada con la de sus padres, problemas de los adolescentes, un viaje por Australia, el tiempo climatológico relacionado con los deportes que dependen de él, el fútbol, la búsqueda y el reciclaje de oro, etc.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer planes, hablar del pasado, describir acciones pasadas, hacer predicciones para el futuro, hacer descripciones, hablar de experiencias, intercambiar opiniones, etc.

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- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Se trabajan rasgos históricos, sociales y geográficos de países de habla inglesa, tales como información sobre escuelas especiales, parques de Nueva York y Nueva Zelanda, las mujeres durante la Guerra Civil americana, la historia de la Estatua de la Libertad, acontecimientos deportivos como Wimbledon, etc.

En las secciones con el símbolo del globo terráqueo presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revista o de Internet, folletos informativos, cómics, letras de canciones, etc.En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD, el Multirom del alumno/a y el DVD Welcome to Britain como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los uniformes que llevan en los colegios, sus gustos e intereses en cuanto a música, bailes, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

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6. Secuenciación de los contenidos de las unidades

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

· Saludar y presentarse.

· Utilizar el lenguaje de clase.

· Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos, ropa, comida, animales y partes del cuerpo.

· Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

· Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, el singular y plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Obtención de información específica de la audición de un texto oral para identificar los nombres de los estudiantes y, posteriormente, para contestar unas preguntas de comprensión.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de diálogos sobre presentaciones y sobre diversas situaciones de clase siguiendo modelos de conversación que los alumnos deben completar para interactuar con el compañero/a.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión de vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa,

comida, animales y partes del cuerpo. - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del vocabulario de la unidad

con ayuda de elementos textuales y no textuales, relacionando vocabulario con imágenes, fotografías o definiciones.

- Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes; infiriendo el significado de las expresiones que completan un texto a partir del contexto; contestando preguntas sobre la apariencia y la ubicación de los personajes de una fotografía; completando un cuadro de los pronombres personales y los adjetivos posesivos a partir de sus conocimientos previos, etc.

- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. - Producción escrita de descripciones de los personajes de un dibujo a partir de los

adjetivos dados.

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

· Trabajos.· Adjetivos descriptivos.· Prendas de ropa.· Las preposiciones de lugar.· Comida.· Animales.· Partes del cuerpo.· Lenguaje de clase.· Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua· Presentarse de manera informal. · Utilizar el lenguaje de clase.· Describir personas y animales. · Singular y plural de los sustantivos.· Adjetivos posesivos.· El genitivo sajón. · Verbos to be y have got.

Fonética· Pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las expresiones para comunicarse en clase.

Reflexión sobre el aprendizaje:

· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico (familias de palabras, etc.)· Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

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· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.· Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: las presentaciones y los saludos.· Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que se presentan y se saludan.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las presentaciones y los saludos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales.

4. Redactar oraciones utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, have got, el plural y el singular de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genetivo sajón, las preposiciones de lugar y el vocabulario de la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla inglés en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas

· Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 4 y 5 y Language Builder, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con

tipos de trabajo, adjetivos descriptivos, prendas de ropa, preposiciones de lugar, comida, animales y las partes del cuerpo.

- Grammar, págs. 6 y 7: uso del singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got.

- Listening, pág. 7: comprensión de conversaciones entre adolescentes para saludarse y presentarse.

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- Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y saludarse.

· Tratamiento de la información y competencia digital: - Grammar, pág. 7: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 5: uso de sus conocimientos sobre ciencias naturales para identificar

qué animales de una lista dada no son mamíferos. - Identificación de los grupos alimentarios a los que pertenecen diversos alimentos.

· Competencia social y ciudadana:- Vocabulary, pág. 4: respeto hacia el trabajo y las distintas profesiones.- Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés

para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas. - Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

· Competencia cultural y artística:- Grammar, pág. 7: completar un ejercicio a partir de sus conocimientos sobre diversos

personajes del mundo de la cultura, históricos y actuales, pertenecientes al mundo de la música, la literatura, la pintura o el cine.

· Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, págs. 4 y 5; Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: realización de

diversos ejercicios de repaso para que afiancen lo aprendido anteriormente.

· Autonomía e iniciativa personal:- Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

· Lengua y literatura:- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para

presentarse a los compañeros/as de clase.- Información sobre Cervantes y Shakespeare.- El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- El genitivo sajón.- Singular y plural de los sustantivos.- Adjetivos posesivos.

· Ciencias de la naturaleza:- Identificación de los mamíferos en un grupo de animales.- Los grupos alimentarios.

· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

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- Cómo presentarse y relacionarse. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia

los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

UNIDAD 1: Back to School

Objetivos de aprendizaje

· Aprender vocabulario relacionado con la escuela y con diferentes rutinas.· Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías sobre Moreton Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio.· Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia.· Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias.· Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.· Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus trabajos o de sus rutinas diarias.· Escribir un e-mail en el que describan su día a día a un amigo, prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. · Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de clase.· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. · Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.· Obtención de información general y específica de una conversación entre adolescentes sobre el trabajo que realizan en el instituto y de una conversación teléfonica para realizar ejercicios de identificar información y elegir la respuesta correcta, completar frases y responder preguntas de comprensión.· Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.· Producción de textos orales cortos con una pronunciación adecuada sobre las actividades que realiza un adolescente en su tiempo libre.· Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.· Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

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· Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.· Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión.· Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.· Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.· Composición de un e-mail sobre sus rutinas a partir de un modelo siguiendo el esquema elaborado.· Uso de las mayúsculas y los signos de puntuación para corregir las frases dadas, valoración de su importancia en las comunicaciones escritas y utilización en una composición escrita.· Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook · Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre escuelas con horarios especiales para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.· Composición de frases con información personal.· Redacción de un e-mail sobre las actividades de ocio de sus amigos y sobre sus rutinas diarias.· Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.· Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario· Actividades de tiempo libre y aficciones.· Artículos del colegio. · Asignaturas.· Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua· Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas. Descripción de las mismas.· Expresar gustos y preferencias.· El Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); expresiones temporales que lo acompañan.· Los adverbios de frecuencia.· Las partículas interrogativas (Which?, What?, Where?, When? y How? y How often?)· El uso de mayúsculas y signos de puntuación.· Escribir e-mails.

Fonética

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· La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los verbos chats, plays y browses.

Reflexión sobre el aprendizaje

· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.· Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, de los adverbios de frecuencia, las mayúsculas y la acentuación.· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.· Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.· Participación activa en actividades y trabajos grupales.· Interés por aprovechar oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.· Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:· Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.· Secciones de Self-Evaluation en la pág. 16 y en la sección Learning Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

· Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:

- Las rutinas y las actividades de ocio.- Diferentes tipos de escuelas en diversos países.- Un colegio inglés que contiene una tienda para realizar prácticas laborales.

· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que hablan del trabajo que realizan en el instituto y sobre una conversación teléfonica acerca de actividades extraescolares.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las aficiones y actividades habituales, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

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3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre consejos para rendir más en el colegio y sobre una escuela especial de Inglaterra que combina estudio y prácticas laborales.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un e-mail con información personal sobre sus rutinas diarias, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Present Simple, de los adverbios de frecuencia, las partículas interrogativas, las mayúsculas y la puntuación, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de un e-mail sobre sus rutinas) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de Inglaterra y de otros países en lo referente a la educación y a las actividades de tiempo libre de los adolescentes.

Competencias básicas

· Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 10, sección comunicativa Talking about Activities, pág. 16 y

Language Builder, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con las asignaturas, el material escolar y las actividades de tiempo libre.

- Grammar, págs. 12,13 y 15 : uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.

- Listening, págs. 10 y sección comunicativa Talking about Activities, pág. 16: comprensión oral de conversaciones para intercambiar información sobre rutinas diarias acerca de un horario de clase, ocupaciones, y actividades de tiempo libre.

- Speaking, pág.10, sección comunicativa Talking about Activities, págs. 16 y 17 y sección Communication Kit, pág. 19: participación en conversaciones para intercambiar información personal, hablar de hábitos, trabajos y horarios y expresar opiniones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de los sonidos de las terminacions del Present simple (/s/, /z/ e /iz).

- Reading, págs. 11 y 14 y Grammar, pág. 12: comprensión escrita de una lista de consejos sobre la vuelta a la escuela, un artículo de revista sobre un colegio que contiene un centro comercial dirigido por los estudiantes y un texto sobre una escuela ecológica.

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- Writing, pág. 18 del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: reflexión sobre el uso de la puntuación y las mayúsculas y composición de e-mails sobre sus rutinas diarias.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo:- Reading, pág. 11: la importancia de adquirir buenos hábitos de alimentación y de

sueño para rendir en clase. El valor del pensamiento positivo. Consejos sobre cómo utilizar la música para concentrarse en el estudio.

- Grammar, pág. 12: hábitos para ser ecológico y respetar el medio ambiente.- Grammar, pág. 13: juego científico con información sobre hábitos y peculiaridades de

algunos animales.

· Competencia en el tratamiento de la información y la comunicación digital:- Writing, en la sección comunicativa Talking about Activities, pág. 18: redacción de un

correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág.17, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

· Competencia social y ciudadana:- Speaking, pág. 10 y sección Communication Kit, pág. 19: respeto hacia los turnos de

palabra y las rutinas de clase.- Reading, pág. 14, Grammar, pág. 15 y Writing, pág. 18: curiosidad y respeto por los

sistemas de enseñanza en otros países.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

· Competencia cultural y artística:- Grammar, pág. 12, sección Globe Icon, pág. 19 y sección Culture Kit, pág. 124:

conocimiento de escuelas especiales y datos históricos sobre la evolución de las enseñanza del latín

· Competencia para aprender a aprender:- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task, págs. 17 y 18, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.

· Autonomía e iniciativa personal:- Reading, pág. 11, sección comunicativa Talking about Activities, págs. 16 y 17,

sección Communication Kit , pág. 19 y Writing, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 11 y 14 y Grammar, pág. 12: muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, pág. 18, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing Plan

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del Workbook, pág. 117: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

· Lengua y literatura:- Verbos que expresan gustos y preferencias.- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los adverbios de frecuencia.- Las partículas interrogativas.- El uso de las mayúsculas y la puntuación.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

· Ciencias de la naturaleza: - Datos curiosos sobre algunos animales.

· Ciencias sociales, geografía e historia:- Diferentes formas de enseñanza y datos históricos sobre la enseñanza del latín.

· Tecnologías:- El correo electrónico como medio de comunicación.

· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar- Respeto por las preferencias de los demás - Respeto por los sistemas educativos- Las eco-escuelas y escuelas especiales.- Valoración de la importancia de la educación.

UNIDAD 2: Out and About

Objetivos de aprendizaje

Aprender vocabulario sobre lugares de la ciudad, actividades de tiempo libre y expresiones para hacer planes.

Utilizar correctamente el Present Continuous, distinguirlo del Present Simple. Los verbos estativos. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en doing, now, bowling. Escuchar y comprender una conversación en la que se describen lugares, un programa de televisión de crítica de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto ilustrado con fotografías sobre un centro comercial en Dubai y una guía de restaurantes curiosos. Hablar de gustos y preferencias y describir imágenes. Escribir la descripción de una fotografía prestando atención al orden de las palabras en la frase, las mayúsculas y los signos de puntuación.

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Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información general y específica de la audición de un programa de críticas de restaurantes, un test de personalidad, una conversación entre dos amigos que planean una salida y otra sobre gente que está de visita en una ciudad para contestar preguntas de comprensión, elegir las opciones correctas y elaborar un diálogo con un compañero. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, uso de los conocimientos previos sobre el tema, identificación de palabras clave. Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de acciones habituales y también de lo que está ocurriendo en el momento en el que se habla. Tratar de adivinar de quién se está hablando. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad (lugares de la ciudad y actividades de tiempo libre) para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente. Uso del modelo de diálogo propuesto, donde se describe una foto o lo que los interlocutores están haciendo en ese momento, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un folleto ilustrado con fotografías. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre un centro comercial de Dubai y una guía de restaurantes para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases. Lectura de diálogos que se suelen emplear para organizar citas con amigos. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, etc. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha, utilizando correctamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras. Composición de una descripción breve de una fotografía a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. Uso de las normas sobre el orden de las palabras en la frase, así como de las de puntuación, para corregir las frases dadas. Valoración de la importancia de esas normas en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:

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Comprensión general e identificación de informaciones específicas del texto de una entrada de blog sobre un crucero para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. Composición de frases con información personal. Corrección de errores en el orden de las frases de un texto. Descripción de una fotografía a partir de un modelo.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario Nombres de lugares en una ciudad. Actividades de tiempo libre. Expresiones interrogativas para hacer una descripción. Expresiones para hacer planes. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla. Hacer planes. Hablar de gustos y preferencias. Describir fotografías. El Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. Describir acciones en progreso y distinguirlas de las acciones habituales: diferencias entre Present Simple / Present Continuous. Los verbos estativos. Expresiones temporales (at the moment, today, right now). Reflexionar sobre el orden correcto de las palabras en la oración. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing, now, bowling.

Reflexión sobre el aprendizaje

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple, así como sobre el orden de las palabras en la oración. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

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Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Secciones de Self-Evaluation en la pág. 24 y en la sección Learning Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:

- Actividades de ocio y formas de aprovechar el tiempo libre.- Diferentes tipos de restaurantes en diversos países.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre un programa de críticas de restaurantes, una conversación entre dos amigos que planean una salida y otra sobre gente que está de visita.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a formas de emplear el tiempo libre, lugares a los que ir en la ciudad, expresión de preferencias y descripción de imágenes, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre un catálogo de centro comercial en Dubai en el que hay diversas atracciones y sobre una guía de restaurantes curiosos de diversos países.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de una fotografía, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención al orden de las palabras en la oración.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Present Continuous y su diferencia con el Present Simple, los verbos estáticos, las expresiones temporales, las partículas interrogativas y el orden de las palabras, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

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autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de una fotografía) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a las formas de emplear el tiempo libre y el comportamiento en los restaurantes.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 22, Sección Comunicativa Describing Pictures, pág. 28 y

Language Builder, págs. 8 y 9: vocabulario relacionado con lugares de una ciudad y actividades de tiempo libre.

- Grammar, págs. 24, 25 y 27,: uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre Present Simple / Present Continuous; verbos estáticos.

- Listening, pág. 22, Sección Comunicativa Descirbing Pictures, pág. 28: comprensión oral de una conversación sobre lugares de una ciudad y una conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Describing Pictures, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir fotografías y acciones en progreso al hablar de los lugares que visitan en una ciudad, el lugar en el que se encuentran y lo que hacen en él, lo que suelen hacer en su tiempo libre, etc.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de los sonidos contenidos en doing, now y bowling.

- Reading, págs. 23 y 26 comprensión escrita de un folleto en el que se describe un centro comercial de Dubai y de una guía de restaurantes curiosos.

- Writing, pág. 30, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: composición de descripciones sobre imágenes y fotografías del alumno con su familia o amigos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el orden de las palabras en la oración.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, Global Icons, pág. 23: identificar en un mapa del mundo los Emiratos

Árabes Unidos y adquirir conocimientos culturales y de tipo diverso sobre Dubai.- Reading, pág. 26: conocimiento de avances tecnológicos en los campos de la

arquitectura y los robots.- Reading, Global Icons, pág. 26: conocer datos curiosos sobre Las Maldivas y

localizar todos los países que aparecen en el texto en un mapamundi.

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- Global Icon, pág. 31: información y reflexión sobre las normas de conducta de los adolescentes del Reino Unido y las de ellos.

- Culture Kit, pág. 125: información sobre las características, la historia y las peculiaridades de diversos países del mundo. La importancia de los parques en diferentes ciudades del mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, págs. 23 y 26: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, pág. 30, del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección Writing

Plan del Workbook, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Comunicativa Describing Pictures, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Communication Kit, pág. 31: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para localizar un lugar y hacer planes.

Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 23: conocer información sobre Dubai; sus lugares de ocio, música y

actividades de tiempo libre. Interesarse por conocer más datos sobre este país.- Reading, pág. 26: información sobre diferentes tipos de restaurantes en el mundo.

Interesarse por la información y respetar las costumbres de cada lugar.- Sección Comunicativa Describing Pictures, Vocabulary, pág. 28: importancia de

afrontar la convivencia con talante integrador.- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Comunicativa

Describing People, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Global Icon, pág. 31: respeto por las normas de conducta del Reino Unido.- Culture Kit, pág. 125: Respeto por las de las zonas verdes y explicación de su

importancia.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística: - Culture Kit, pág. 125: información sobre actividades culturales que se realizan en

algunos de los parques más famosos del mundo.

Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 22: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre lugares de la ciudad.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 23, 24 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:

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- Reading, Global Icon, págs. 23 y 26: localizar los países del texto en un mapamundi e investigar sobre uno de ellos, conocer datos sobre Las Maldivas.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Comunicativa Describing Pictures, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág31.

- Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:- Localizar diversos países en el mapa.- Investigar sobre algunos de esos países y aprender datos sobre su cultura.

Tecnologías:- Avances en el campo de la robótica y la arquitectura.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Importancia de mantener conductas integradoras.- Reflexión sobre las diferencias gastronómicas, económicas y culturales de varios países.- Respeto por la cultura, las normas de conducta y los hábitos de tiempo libre de otros países.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer planes.

Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Diferencias entre Present Simple / Present Continuous.- Las expresiones temporales.- Los verbos estativos.- El orden de las palabras en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

UNIDAD 3: Family Matters

Objetivos de aprendizaje

Aprender vocabulario relacionado con la familia y los acontecimientos vitales. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con fotografías de una revista acerca de diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre, y una tira de cómic sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres. Hablar sobre la familia, narrar y describir hechos pasados y biográficos. Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e y las formas There was / There were.

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Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Bd/.

Escuchar y comprender la presentación de una biografía en clase, así como conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares entre padres y adolescentes.

Escribir la biografía de un famoso.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con la presentación de una biografía en clase, conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares. Obtención de información general y específica de una presentación de clase, una conversación entre una abuela y su nieta, y otra entre una adolescente y sus padres para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de acontecimientos pasados e intercambiar información sobre sus familias o sobre personajes famosos, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con la familia y los acontecimientos vitales. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. Comprensión de la información general y específica de textos sobre la diferencia entre la vida de los adolescentes de ahora respecto al pasado y sobre reglas de casa, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

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Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando los conectores de secuencia adecuados. Composición de la biografía de un famoso a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a los conectores de secuencia, la puntuación y el orden de las palabras. Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre Barack Obama, para contestar las preguntas. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. Composición de frases con información personal. Escribir una biografía a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario Familia. Acontecimientos vitales. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Expresar y describir acciones pasadas. Hablar y escribir sobre acontecimientos biográficos y familiares. El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Verbos regulares e irregulares. Expresiones temporales (yesterday, last night / week / year, ago, etc.). There was / There were. Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.

Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/.

Reflexión sobre el aprendizaje

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

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Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple, There was / There were y los conectores de secuencia. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Secciones de Self-Evaluation en la pág. 32 y en la sección Learning Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- La familia.- La forma de vivir (acontecimientos vitales).- La inmigración.- Las normas de conducta de los adolescentes británicos.

Conocimiento de antiguas formas de vida y acontecimientos históricos; información sobre historia de la música.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre una conversación entre una adolescente y su abuela, una charla seria entre unos padres y su hija y una presentación para la clase de una biografía.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a averiguar datos sobre la familia de su compañero y sobre actividades que han realizado juntos, hablar sobre la biografía de Chaplin, intercambiar información sobre sus abuelos, describir a un miembro de la casa real británica y hablar sobre datos biográficos de personajes famosos, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

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3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre y sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la biografía de un personaje famoso , utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención a los conectores de secuencia.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Past Simple, las estructuras there was / there were y los conectores de secuencia) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de una biografía) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a las diferencias entre el modo de emplear el tiempo libre de los jóvenes británicos y sus padres, normas de comportamiento y horarios, la inmigración y la familia real británica.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 34, sección comunicativa Biographies, pág. 40 y Language Builder,

págs. 10 y 11: uso de vocabulario relacionado con la familia y con acontecimientos biográficos.

- Reading, págs. 35 y 38: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las diferencias entre la adolescencia de un padre y la de su hijo, una tira de cómic sobre una discusión entre una adolescente y sus padres.

- Listening, pág. 34 y sección comunicativa Biographies, pág. 40: comprensión oral de una diálogo entre una abuela y su nieta y datos de dos proyectos cn datos sobre la vida de distintas personas.

- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41: participación en conversaciones sobre sus respectivas familias y datos de la vida de personajes históricos.

- Pronunciation, sección Say It Right!, pág. 41 y sección Communication Kit ,globe icon, pág. 43: pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/. Pronunciación correcta de las fechas.

- Grammar, págs. 36 y 39: uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple con verbos regulares e irregulares; there was / there were; las expresiones temporales.

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- Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág. 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: composición de biografías de personajes famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el uso correcto de los conectores de secuencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Grammar, pág. 37: cuestionario histórico sobre descubrimientos e inventos.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Grammar, págs. 36 y 37: apreciación de los avances tecnológicos de los últimos 150

años. Valoración del progreso tecnológico.- Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág. 30 y en

la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Reading, págs. 35 y 38: valoración crítica y reflexiva de la información para poder contestar unas preguntas sobre el texto.

Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 35 y 38: respeto intergeneracional entre padres e hijos; resolución de

conflictos familiares a partir del respeto.- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41: respeto hacia

los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Listening, pág. 34: Reflexión sobre la inmigración, respeto y valoración positiva de la

integración de los emigrantes.- Culture Kit, pág. 126: Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el

trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.

Competencia cultural y artística:- Grammar, págs. 36 y 37: diversos ejercicios en los que se trabaja con datos sobre la

forma de vida en la Inglaterra victoriana; cuestionario histórico.- Speaking, sección comunicativa Biographies, pág. 41: participación en un diálogo

sobre la vida de Charlie Chaplin. Creación de otros diálogos sobre personajes históricos.

- Writing, pág. 42: Información sobre Cervantes en el modelo de biografía.- Globe icon, pág. 43: aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés.- Culture Kit, págs. 126: Datos biográficos sobre Louise May Alcott y el papel de las

mujeres durante la Guerra de Secesión americana.

Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 34: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre la familia.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:

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- Grammar, pág. 37: Inventar y contestar preguntas sobre hechos históricos utilizando el Past Simple.

- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41; Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42; así como en la pág. 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág. 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Tecnologías:- Valoración de los avances tecnológicos de los últimos 150 años.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Datos sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana.- Diversos inventos y descubrimientos.- La vida de Charlie Chaplin.- El papel de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto intergeneracional; resolución de conflictos a través del diálogo y el respeto.- Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.- La inmigración. Valoración y respeto.

Lengua extranjera:- La forma de decir las fechas en inglés.

Lengua y literatura:- La biografía de Cervantes.- Mujercitas de Louise May Alcott.- El Past Simple con verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.- Los conectores de secuencia.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

UNIDAD 4: Getting There

Objetivos de aprendizaje

· Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje.· Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple.

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· Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes.· Hablar sobre hechos pasados.· Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto.· Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.· Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones y sobre Bangkok .· Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención a las conjunciones.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.· Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.· Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre las vacaciones y sobre Bangkok .· Obtención de información general y específica de una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.· Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.· Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de qué se puede hacer o ver en lugares cercanos y hablar del pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con medios de transporte, artículos de viaje y expresiones que se utilizan en un aeropuerto. · Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. Comprensión de la información general y específica de textos sobre un programa de televisión sobre viajes, una visita a Pompeya para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

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Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las conjunciones adecuadas. Composición de una entrada de blog sobre unas vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, los conectores de secuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras. Uso de las conjunciones and, but, because y or para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un accidente en el Eurostar para hacer un ejercicio de verdadero o falso y contestar las preguntas. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. Composición de frases con información personal. Escribir una entrada de blog a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario Medios de transporte. Artículos de viaje. Expresiones para usar en el aeropuerto. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructuras y funciones de la lengua Describir y hablar de acontecimientos pasados. Localizar la situación de alguien en una ciudad. El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Diferencias entre Past Simple / Past Continuous. Las expresiones temporales (ago, yesterday morning, when, while, as). Las conjunciones. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

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Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Continuous, el contraste entre Past Simple / Past Continuous y las conjunciones. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Secciones de Self-Evaluation en la pág. 40 y en la sección Learning Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Las diversas culturas y modos de vida que se conocen al viajar (desde los hábitos alimentarios hasta los medios de transporte o la historia).

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre Bangkok y conversaciones acerca de las vacaciones.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a hablar del pasado, localizar un lugar, describir acontecimientos e imágenes del pasado, diálogos sobre viajes y una conversación en un aeropuerto, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre una crítica de una guía de televisión, la destrucción de Pompeya y un artículo de viajes.

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4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una entrada de blog sobre las vacaciones, prestando atención a las conjunciones y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Past Continuous, sus diferencias con el Past Simple, las conjugaciones y la pronunciación de las formas /b/ y /v/) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como una entrada de blog sobre un viaje) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a su cultura, sus medios de transporte y su modo de viajar.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 48, pág. 54, sección Talking about the past, pág. 57, sección

Comunnication Kit y Language Builder, págs. 12 y 13: vocabulario relacionado con los medios de transporte, los artículos de viaje y los aeropuertos.

- Reading, págs. 49 y 52 y Global Icon pág. 51 : comprensión escrita de una página de una guía de televisión sobre un programa de viajes, un texto de audioguía sobre la destrucción de Pompeya, un artículo de viajes sobre ciudades que tienen el mismo nombre y dan lugar a confusiones.

- Listening, págs. 48 y 54: comprensión oral de varias conversaciones sobre Bangkok y sobre viajes de vacaciones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

- Speaking, págs. 48 y 51, , pág. 53, pág. 55 y sección Comunnication Kit, pág. 57: participación en conversaciones para hablar de informaciones sobre vuelos en un aeropuerto, describir acontecimientos e imágenes del pasado, localizar la situación de una persona en una ciudad y hablar sobre viajes.

- Grammar, pág. 50 y pág. 53: uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous, su diferencia con el Past Simple; las expresiones temporales.

- Writing, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: composición de entradas de blog sobre viajes de vacaciones y celebraciones, prestando especial atención a las conjunciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 48: Decidir qué forma de transporte de las citadas usa tu familia

61

regularmente.- Speaking, pág. 48: mantener un diálogo con el compañero en el que se den

instrucciones para orientarse en una ciudad.- Reading, págs. 49 y 52: reflexión sobre el cambio de estaciones según el hemisferio;

información sobre diversos datos culturales y medios de transporte especiales de varios países asiáticos.

- Comunnication Kit, pág. 57: expresiones e instrucciones para informarse sobre horarios de vuelos y desenvolverse en un aeropuerto.

- Global Icon, pág 57: información sobre los aeropuertos londinenses.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, págs. 49 y 52: valoración crítica y reflexiva de la información para poder

contestar unas preguntas sobre el texto.- Writing, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág 38 y la sección Writing Plan

del Workbook, pág. 120: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, , pág. 55 y sección Comunnication Kit, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Comunnication Kit, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre cómo informarse acerca de los horarios de los vuelos en un aeropuerto.

Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 49: conocimiento de formas de vida, costumbres, medios de transporte

y alimentos de otras partes del mundo. Manifestar interés por conocerlos, además de reflexionar sobre la importancia de mantener una actitud abierta y de respeto al viajar.

- Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, pág. 55 y sección Comunnication Kit, pág. 57: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Writing, pág. 56: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos, como al no dejar que el robo de una cámara te estropee un viaje ni dar por sentado que te la han robado si no la encuentras.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística:- Listening, pág. 48: escuchar un diálogo sobre Bangkok y varios de sus monumentos.- Reading, pág. 49: información histórica sobre el origen de los nombres de algunas

ciudades.- Writing, pág. 56: información sobre los monumentos de Atenas.- Grammar, pág 50 y sección Global Icon, pág 51: formar frases y averiguar cuáles son

algunos de los monumentos más importantes de varios países; completar un texto sobre la erupción del Vesubio en Pompeya.

- Culture Kit, pág 127: información sobre la Estatua de la Libertad

Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 48: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre medios de transporte.- Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, pág. 55 y sección Communication Kit pág. 57:

respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

62

clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Task y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 39, 40 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Reading, sección Global Icon, pág. 49: localizar los países del texto en un

mapamundi.- Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, pág. 55 y sección Comunnication Kit pág. 57,

Writing, en la pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza:

- Variación de las estaciones en los hemisferios.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Localizar países en un mapamundi.- Información sobre Bangkok y Australia.- La erupción del Vesubio en Pompeya.

Educación plástica y visual:- Monumentos emblemáticos del arte oriental budista (en Bangkok), del arte clásico (el Partenón y el Coliseo), del arte moderno, (en Nueva Escocia y en Sydney –Australia), y de ciudades como Nueva York.

Lengua y literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Uso de las expresiones as, while y when.- El uso de las conjunciones and, but, because, or.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y alimentación. Conocimiento de tradiciones y creencias aborígenes y musulmanas.

- Instrucciones para desenvolverse en un aeropuerto y para pedir

UNIDAD 5: Sport

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Objetivos de aprendizaje

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y, particularmente, el fútbol. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test sobre conocimientos de fútbol. Hablar del tiempo y hacer predicciones. Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional. Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones. Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes. Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 usando la técnica de brainstorming para organizar las ideas.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el pronóstico del tiempo y una conversación sobre la vida en el futuro. Obtención de información general y específica de una conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un texto.

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Comprensión de la información general y específica de textos sobre los efectos del clima en el deporte y un test sobre fútbol, para elegir las respuestas y contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir. Redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060 a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado, utilizando brainstorming para planear lo que se va a decir y prestando atención a los conectores de secuencia, las conjunciones, la puntuación, las mayúsculas y el orden de las palabras. Uso de la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir utilizando las preguntas: who, what, where, when y why para organizar sus ideas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la preparación de los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro para contestar las preguntas. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. Composición de frases con información personal. Escribir predicciones sobre el futuro lejano a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario El tiempo. Las competiciones deportivas. Palabras y expresiones del mundo del fútbol. Fórmulas para expresar probabilidad. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Hacer predicciones y hablar de posibilidades. Hablar del futuro y expresar planes e intenciones. will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). El Present Continuous con valor de futuro. El primer condicional (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Las expresiones temporales de futuro. La técnica de brainstorming. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

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Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional y de la técnica de brainstorming. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Secciones de Self-Evaluation en la pág. 48 y en la sección Learning Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Juegos, prácticas y acontecimientos deportivos.- La forma de practicar ejercicio.- La cultura del fútbol.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a cuál es el tiempo adecuado para practicar ciertos deportes, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano,

66

empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre los efectos del clima en el deporte, acontecimientos deportivos famosos y un test sobre fútbol.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre predicciones acerca e la vida en el año 3060, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, empleando la técnica de brainstorming para organizar sus ideas antes de escribir y prestando atención al orden de las palabras en la oración, las mayúculas, la puntuación, los conectores de secuencia y las conjunciones.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del futuro con will y con be going to, el primer condicional y el Present Continuous con valor de futuro.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (la redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a la forma de practicar deporte y a sus acontecimientos deportivos más famosos y populares.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 60, sección comunicativa Making Predictions, pág. 66, sección

Communication Kit, pág. 69 y Language Builder, págs. 14 y 15: vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.

- Reading, págs. 61 y 64: comprensión escrita de un artículo de noticias deportivas sobre los efectos del clima en varias competiciones del mundo y un test de conocimientos sobre fútbol.

- Listening, pág. 60, sección comunicativa Making Predictions, pág. 66 y sección Communication Kit, pág. 69: comprensión de conversaciones sobre el pronóstico del tiempo, predicciones para el futuro lejano y una grabación sobre las predicciones de una revista sobre el futuro del deporte.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67 y sección identificada con el Globe Icon, pág. 69: pronunciación de will, will not y sus contracciones; pronunciación de los resultados del fútbol.

67

- Speaking, pág. 60 (ej. 6), 62 (ej. 5), 63 (ej. 11) y 65 (ej. 6), sección comunicativa Making Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69: participación en conversaciones para hablar de cuál es su clima favorito, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano.

- Grammar, págs. 62, 63 y 65: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y hablar del futuro. Empleo del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

- Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de la redacción de predicciones sobre el futuro utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y la técnica de brainstorming para organizar las ideas.

Competencia matemática:- Culture Kit, pág. 128: conocer un torneo de tenis británico popular.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 60: averiguar a qué país pertenecen las ciudades mencionadas en el

pronóstico del tiempo.- Reading, ejercicios identificados con el Globe Icon, pág. 61 y Vocabulary, pág. 60:

identificar varios países en un mapa del mundo y contestar preguntas sobre el mapa de Europa.

- Reading, págs. 61: consecuencias del cambio climático en los deportes.- Reading, pág. 64: importancia de una buena alimentación e hidratación para poder

practicar deporte.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, págs. 61 y 64: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, del Student’s Book,

así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 60 (ej. 6), 62 (ej. 5), 63 (ej. 11) y 65 (ej. 6), sección comunicativa Making Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Sección comunicativa Making Predictions, pág. 67: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para expresar probabilidad y hacer predicciones.

Competencia social y ciudadana:- Speaking, pág. 60 (ej. 6), 62 (ej. 5), 63 (ej. 11) y 65 (ej. 6), sección comunicativa

Making Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística:

68

- Culture Kit, pág. 128: información cultural sobre una de las competiciones deportivas más famosas del mundo: el torneo de tenis deWimbledon.

Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 60: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre las estaciones.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Writing en la sección comunicativa Making Predictions, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 47, 48 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Ejercicios identificados con el Globe Icon, págs. 62 y 63, Grammar, pág. 63:

realización de un test personal sobre deporte y de ejercicios que deben completar según sus conocimientos sobre deportes.

- Speaking, pág. 60 (ej. 6), 62 (ej. 5), 63 (ej. 11) y 65 (ej. 6), sección comunicativa Making Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69; Writing, en la sección comunicativa Making Predictions , pág. 68, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- El futuro con will.- El futuro con be going to.- El Present Continuous con valor de futuro.- El primer condicional.- Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder..

Lengua extranjera:- Cómo se pronuncian los resultados del fútbol en inglés.

Tecnología:- Posibles desarrollos tecnológicos.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Localizar países en un mapa.- Averiguar a qué país pertenecen varias ciudades.- Contestar preguntas de geografía sobre Europa.

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- Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países.- Origen de competiciones deportivas (Wimbledon).

Educación física:- Importancia del ejercicio físico.- Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar cada uno de ellos.

Ciencias de la naturaleza:- El cambio climático; consecuencias.

Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:- Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el caso de los adolescentes.

UNIDAD 6: As Good as Gold

Objetivos de aprendizaje

Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales. Describir y comparar cosas y lugares. Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares. Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de una joyería y sobre descripciones de fotografías de distintos lugares. Orientarse en un centro comercial. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la historia del oro y una guía de viajes sobre California. Escribir una descripción de su lugar favorito. Pronunciación de los sonidos /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre California, los artículos de una joyería, la comparación de opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares. Obtención de información general y específica de una conversación sobre California para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

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Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con adjetivos descriptivos, expresiones para describir lugares y para orientarse en un centro comercial. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. Comprensión de la información general y específica de textos sobre la historia del oro, la corona británica y California, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando una introducción adecuada. Composición de una redacción sobre su lugar favorito a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción, así como al empleo del brainstorming para organizar las ideas antes de escribir, las conjunciones, los conectores de frecuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras. Reflexión sobre la función de la introducción dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la afición de las urracas a robar objetos brillantes para contestar las preguntas. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. Composición de frases con información personal. Redactar la descripción de un lugar a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

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Léxico / Vocabulario Adjetivos descriptivos. Expresiones para dar indicaciones en centros comerciales. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Describir cosas y lugares Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo. El uso de la introducción en la estructura del párrafo. Dar indicaciones.

Fonética Los sonidos /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los grados comparativo y superlativo del adjetivo y los adjetivos irregulares, así como de la introducción en la estructura del párrafo. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Secciones de Self-Evaluation en la pág. 56 y en la sección Learning Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- El empleo del oro; la joyería.- Los tesoros antiguos.- La fiebre del oro a través de la historia. - Paisajes y lugares geográficos del mundo- Diversos aspectos de la historia, la geografía, la vida natural y la población de

California (EE.UU.).

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

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Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre conversaciones acerca de los artículos de una joyería, comparar opiniones, California y descripciones de fotografías de distintos lugares.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en las fotografías, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre la historia del oro, la corona británica y California.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e irregulares; la introducción dentro de la estructura del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de su lugar favorito) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente al modo de emplear el oro, la joyería, tesoros nacionales, información general sobre California, distintos paisajes y lugares geográficos del mundo.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 72, sección comunicativa, pág. 78, y Language Builder, págs. 16 y

73

17: vocabulario relacionado con adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.

- Reading, págs. 73, 76 y 77: comprensión escrita de textos sobre la historia del oro, la corona británica e información acerca de California.

- Listening, págs. 72 y sección Listening en la sección comunicativa, pág. 78: compresión oral de conversaciones sobre California, comparar opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

- Speaking, pág. 71, 72, 75 y 77, sección comunicativa sección Speaking, pág. 79 y sección Communication Kit, pág. 81: conversaciones acerca de un juego de trivial sobre el oro, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías.

- Grammar, págs. 74, 75 y 77: uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones, empleo del comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares.

- Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: reflexión sobre la función de la introducción en un texto; composición de una descripción de su lugar favorito.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Sección Globe Icon, dato CLIL, pág. 73: identificar en un mapa del mundo los países

que aparecen en el artículo.- Reading, pág. 73: información sobre la dureza y las distintas aleaciones del metal

oro.- Sección Globe Icon, págs. 75: datos de cultura general sobre el clima y la

importancia del agua y las características de algunos animales.- Reading, pág. 76 y Grammar, pág. 77: datos sobre la geografía, la vida natural, el

Parque Nacional de las Secuoyas, la población de California y las joyas de la corona británica.

- Listening, sección comunicativa, pág. 78: información sobre las peculiaridades de algunos lugares del mundo (Japón, el Sáhara, Londres, el Death Valley).

- Culture Kit, pág. 129: la utilidad del metal oro en múltiples aplicaciones en los campos de la ciencia espacial, la medicina, la arquitectura y la estomatología.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, págs. 73, 76 y 77, Vocabulary, pág. 72 y Grammar, pág. 77: mantener una

actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 72, 75 y 77, sección comunicativa, pág. 79 y sección Communication Kit, pág. 81: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Sección comunicativa, pág. 79 y Communication Kit, pág. 81: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para describir lugares y orientarse en un centro comercial.

Competencia social y ciudadana:

74

- Reading, pág. 76: conocer información sobre California. Interesarse por conocer más datos sobre este país.

- Sección comunicativa, pág. 79 y Communication Kit, pág. 81: aprender a dar y solicitar información para orientarse en un centro comercial de forma correcta y respetuosa.

- Listening, sección communicativa, pág. 78: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás.

- Speaking, pág. 72, 75 y 77, sección comunicativa, pág. 79 y sección Communication Kit, pág. 81: respeto hacia los turnos de palabra, la opinión de los demás y las rutinas de clase.

- Culture Kit, pág. 129: el oro y la riqueza valen menos que la vida humana.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística: - Vocabulary, pág. 71: test sobre conocimientos acerca del mundo del oro.- Reading, págs. 73: información sobre el papel del oro en la historia y el desarrollo de

la civilización.- Reading, pág. 77: información histórica sobre la corona de Inglaterra.- Reading, pág. 76: información sobre la historia y algunos de los lugares

emblemáticos de California.- Sección Globe Icon, pág. 81: datos sobre el comercio en Newcastle, Inglaterra.

Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 72: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre adjetivos descriptivos.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Grammar, pág. 77, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 55, 56 y 133) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Reading, sección Globe Icon, pág. 73: identificar de forma autónoma en un mapa del

mundo los países que aparecen en el artículo.- Speaking, pág. 72, 75 y 77, sección comunicativa, Speaking, pág. 79 y sección

Communication Kit, pág. 81, Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 y así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza:

- Parques y reservas naturales de California.

75

- Información sobre las secuoyas.- Características del metal oro.- Peculiaridades de algunos animales.

Tecnología:- Aplicaciones del oro en distintos campos y ciencias: medicina, construcción, etc.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Localizar países en un mapamundi.- El papel del oro y su importancia en la historia de la humanidad.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información para

orientarse de forma correcta y respetuosa.- Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para

no estropearles el viaje a los demás.- Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas. - Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida humana.

Lengua y literatura:- Modo comparativo y superlativo de los adjetivos.- La función de la introducción en el texto.- La descripción de lugares.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

UNIDAD 7: Staying Alive!

Objetivos de aprendizaje

Aprender vocabulario relacionado con el uso de ordenadores, los verbos de acción y expresiones para hablar de experiencias. Hablar de noticias y experiencias. Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana Jones. Practicar el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since. Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto. Escuchar de forma comprensiva una conversación acerca de las noticias, una sobre una encuesta sobre experiencias con animales y el uso de ordenadores. Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como las terminaciones /g/ y /i/ contenidas en las palabras shark y swim. Escribir un ensayo sobre una experiencia.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

76

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores. Obtención de información general y específica de conversaciones acerca de noticias extraordinarias, una encuesta sobre actividades nada habituales con animales y el uso de ordenadores para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. Comprensión de la información general y específica de textos sobre noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana Jones, para elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: composición de un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo, completando una ficha, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del texto, a la conclusión. Reflexión sobre la función de la conclusión dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una paracaidista que sobrevivió a un accidente para contestar las preguntas. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

77

Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. Composición de frases con información personal. Escribir un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario Verbos de acción. Fórmulas para contar experiencias. Expresiones relacionadas con el uso de ordenadores. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Expresar hechos pasados: el Present Perfect Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Hablar de noticias y experiencias. Practicar el uso del Present Perfect Simple. Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo. Las expresiones for y since. Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética Las terminaciones /g/ y /i/ contenidas en las palabras shark y swim.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since y la función de la conclusión en el texto. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

78

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Secciones de Self-Evaluation en la pág. 64 y en la sección Learning Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Experiencias extraordinarias.- Actividades.- Voluntariado.- Avances de la investigación genética.- Los ordenadores.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales relacionados con conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a conversar sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, acerca de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana Jones.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la conclusión.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y la conclusión del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la

79

reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como un ensayo sobre una experiencia) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a las actividades que realizan, experiencias exraordinarias, voluntariado, avances de la investigación genética y uso de los ordenadores.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 86, sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92, y Language Builder, págs. 18 y 19: vocabulario relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.

- Reading, págs. 87, 89 y 90 y sección grmatical pág. 91: comprensión escrita de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana Jones.

- Listening, págs. 86, sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92 y sección Communication Kit, pág. 95: comprensión oral de conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93 y Globe Icon, pág. 95: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /g/ y /i/ contenidos en las palabras swim y shark; diferencias en la pronunciación del plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a un animal y cuando se refiere a la informática.

- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 93: participación en conversaciones sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido.

- Grammar, págs. 88 y 91: comunicarse empleando el Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y reflexionar sobre la función de la conclusión del texto.

- Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de la comparación de una habitación antes y después de una reforma, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, sección Globe Icon, pág. 87: identificar en un mapa del mundo los países

que aparecen en el texto.- Reading, pág. 87: información sobre los meteoritos y el comportamiento de las

ballenas.- Sección Globe Icon, pág. 89: completar unas frases sobre datos y hechos científicos o

relacionados con la relación entre el hombre y la naturaleza.- Reading, pág. 90: avances en la técnica de la manipulación genética. - Reading, pág. 90, sección Globe Icon, pág. 91 y Culture Kit, pág. 130: los animales

extinguidos; descripción de sus características.

80

Tratamiento de la información y competencia digital:- Listening, pág. 86 y Speaking, pág. 86: el uso de los noticiarios y los periódicos; la

necesidad de estar informado de lo que ocurre en el mundo.- Reading, págs. 87, 89 y 90: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94 del Student’s

Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes; sección Speaking Task pág. 93: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para hablar de experiencias.

- Sección Communication Kit, pág. 95: expresiones relacionadas con las partes de un ordenador y sus periféricos.

Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 87: la importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el

pánico en las situaciones difíciles.- Reading, pág. 90: respeto por los avances de la ciencia genética.- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Communication Kit, pág. 93: respeto hacia los

turnos de palabra y las rutinas de clase.- Reading, pág. 90 y Culture Kit, pág. 130: respeto por los animales y su hábitat;

importancia de conservarlos para que no se extingan más especies.- Listening sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92 y Speaking

sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 93: respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales; respeto por los gustos de los demás.

- Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94: modelo de texto sobre el voluntariado; consideración de la ayuda a los demás como una experiencia gratificante.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística: - Sección Globe Icon, pág. 89: información sobre Indiana Jones.

Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 86: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre verbos de acción.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Globe Icon, pág. 91, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 63, 64 y 133) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:

81

- Reading, sección Globe Icon, pág. 87: localizar de forma autónoma los países del texto en un mapamundi.

- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 93, Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia:

- La extinción de los animales prehistóricos.- Ubicación de diversos hábitats en el mapa mundi.

Ciencias de la naturaleza:- Los animales extinguidos recientemente.- Los “fósiles vivientes”.

Tecnología:- Los artículos online.- Los avances técnicos en genética.- Los periféricos y las partes de un ordenador.

Educación plástica y visual:- El cine: las películas de Indiana Jones.

Lengua extranjera:- Diferencia entre el plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a la informática y

cuando se refiere a un animal.

Lengua y literatura:- El lenguaje periodístico para dar noticias extraordinarias o sensacionalistas.- Practicar el uso del Present Perfect Simple.- Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo. - Las expresiones for y since.- La función de la conclusión en el texto.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las situaciones

difíciles.- Respeto por los avances de la ciencia genética. - Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque cometas

errores.- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.

82

- Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta respetuosa con el medioambiente para que no se extingan más especies.

- Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través de la prensa y las noticias.

- Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.

UNIDAD 8: What a noise!

Objetivos de aprendizaje

Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido y la contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los videojuegos musicales. Expresar preferencias. Hablar de problemas y expresar conformidad / disconformidad. Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are. Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/. Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, tipos de música y quejas formales. Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a la estructura del texto.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el ruido, tipos de música y quejas formales. Obtención de información general y específica de textos orales sobre el ruido, tipos de música y quejas formales para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de los utensilios que han usado, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

83

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. Comprensión de la información general y específica de textos sobre el ruido y vídeojuegos musicales para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, al desarrollo. Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando especial atención al desarrollo del párrafo. Reflexión sobre la función del desarrollo dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el ruido blanco, para realizar un ejercicio de verdadero o falso y contestar las preguntas. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. Composición de frases con información personal. Escribir un informe a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario Tipos de música. Instrumentos musicales. Aparatos eléctricos. Fórmulas para expresar preferencias. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

84

Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really like. Realizar quejas formales; fórmulas y expresiones. Utilizar los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are. Deducir las reglas gramaticales a partir del cuadro gramatical. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de los sonidos /nk/ y /nd/.

Reflexión sobre el aprendizaje

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la estructura del texto. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Secciones de Self-Evaluation en la pág. 72 y en la sección Learning Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Tipos de música que escuchan.- El empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos.- Un instrumento musical tradicional del mundo.- Uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña; su capacidad para

motivar a los estudiantes a estudiar música. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

85

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un textos orales relacionados con el ruido, tipos de música y quejas formales.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a hablar de los ruidos que han oído, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre el ruido y vídeojuegos musicales.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre un informe sobre su músico o grupo musical favoritos, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la estructura del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como un informe sobre su músico o banda favoritos) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a los tipos de música que escuchan, el uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña y su capacidad para motivar a los estudiantes a estudiar música, el empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos, un instrumento tradicional de Australia.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 98, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 104,

Speaking, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y Language Builder, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

- Reading, págs. 99, 100 y 102: comprensión escrita textos sobre el ruido, el sonido “mosquito”y los vídeojuegos musicales.

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- Listening, págs. 98, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes , pág. 104 y sección Communication Kit, pág. 107: comprensión de conversaciones sobre el ruido, tipos de música y quejas formales.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.

- Speaking, pág.98 y 101, sección Grammar, pág. 103, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los utensilios que han usado, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales.

- Grammar, págs. 100 y 103: uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.

- Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106, del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: redacción de un informe sobre su músico o grupo musical favoritos, prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Listening, pág. 98, Speaking, pág. 98 y sección Globe Icon, pág. 99: los efectos del

ruido en la concentración, el rendimiento y la sal; los decibelios.- Sección Globe Icon, pág. 100: información sobre las utilidades del sonido

“mosquito”.- Reading, pág. 102: información sobre los vídeojuegos musicales; su empleo creciente

en el Reino Unido; utilidad para motivar a los jóvenes a estudiar música; posible implantación en las escuelas de Gran Bretaña.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, págs. 99, 100 y 102 : mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106, del

Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 98 y 101 y pág. 103, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas fórmulas para expresar gustos y preferencias y para quejarse de manera formal.

Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 99 y sección Globe Icon, pág. 99: la contaminación acústica, sus

efectos en la salud y la necesidad de protegerse de ella.- Sección CLIL, pág. 99: necesidad de observar conductas respetuosas hacia los demás

y hacia la propiedad privada y pública, tanto en establecimientos comerciales como en lugares públicos.

- Reading, pág. 102: reflexión sobre la piratería y cómo afecta a los músicos.- Speaking, pág. 98 y 101, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág.

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105 y sección Communication Kit, pág. 107: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Sección Communication Kit, pág. 107 y sección Globe Icon, pág. 107: información y estructuras lingüísticas para realizar una queja formal; las hojas de reclamación.

- Culture Kit, pág. 131: respeto por la cultura musical y un instrumento tradicional de Australia.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística:- Sección Globe Icon, pág. 101: test acerca de información diversa sobre el mundo de

la música.- Sección Globe Icon, pág. 103: aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Vocabulary y Listening, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes , pág.

104: información sobre las características de diversos tipos de música y el público al que van dirigidos.

- Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106: información sobre el músico Justin Bieber en el modelo para el informe.

- Culture Kit, pág.131: un instrumento tradicional de Australia.

Competencia para aprender a aprender:- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs.71,72 y 133) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Grammar, pág. 100: decidir de forma autónoma qué elementos de una lista dada

necesitarían para preparar una fiesta y hacer frases sobre ello.- Speaking, pág. 98 y 101, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág.

105 y sección Communication Kit, pág. 107, Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106 del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106, del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza:- Aparato auditivo.- Los decibelios.- Cómo afectan la música y el ruido a la salud.

Tecnología:

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- Websites.- El sonido “mosquito” y sus aplicaciones.- Los tonos del móvil.- Los videojuegos musicales.- Nuevos aparatos para escuchar música.

Música:- Los distintos tipos de música.- Un instrumento tradicional de Australia.

Lengua y literatura:- Estructuras para expresar gustos y preferencias.- Fórmulas para realizar quejas formales.- Los determinantes y los cuantificadores. - Los pronombres posesivos. - Las formas There is / There are.- La función del desarrollo en el texto.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Combatir la piratería.- Cómo efectuar una queja formal. - Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud.- Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y en la calle para no

molestar a los demás. Respeto de la propiedad pública y privada.- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.

UNIDAD 9: Believe It or Not

Objetivos de aprendizaje

Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole. Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en supersticiones, comentar un libro y hablar de experiencias. Describir experiencias y contar historias. Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición. Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t y revisar los tiempos verbales vistos con anterioridad. Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why). Escribir una narración prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

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Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con creer en supersticiones, comentar un libro y hablar de experiencias. Obtención de información general y específica de conversaciones sobre la crítica de un libro de miedo, una discusión sobre el hecho de ser supersticioso y una experiencia embarazosa que un amigo le cuenta a otro, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hacer un rol-play en la que se cuenta una historia, hacer recomendaciones sobre un viaje, hablar de sus supersticiones o las de sus familiares, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. Comprensión de la información general y específica de textos sobre supersticiones, la bruja de Wookey Hole, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha prestando atención a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año. Composición de una narración a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año. Uso de sus conocimientos sobre las normas de escritura vistas a lo largo del año para corregir su tarea escrita. Valoración de la importancia de la revisión y corrección final en las comunicaciones escritas.

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Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre sirenas y tritones para elegir la opción correcta y contestar las preguntas. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. Composición de frases con información personal. Escribir una narración a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario Verbos de acción. Adjetivos relativos a las emociones. Expresiones para recomendar un libro. Estructuras y preguntas para contar una historia. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Describir experiencias y contar historias. Prohibir, expresar obligación y necesidad. Dar consejos. Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado. Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t. Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why. Repaso de todas las normas de escritura que han aprendido a lo largo del curso. Inferir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.

Reflexión sobre el aprendizaje

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado los modales, y repaso de las normas de escritura aprendidas durante el curso. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

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Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Secciones de Self-Evaluation en la pág. 80 y en la sección Learning Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Creencias antiguas de egipcios y romanos.- Tradiciones japonesas.- Leyendas inglesas.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una narración, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención a las normas de escritura que han aprendido durante el curso.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso de los modales, las pronombres interrogativos y las normas de escritura y tiempos verbales que han aprendido durante el curso) en diferentes contextos de

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comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de una narrativa) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a sus creencias y supersticiones.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 110, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 116, sección

Communication kit, pág. 119 y Language Builder, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con los verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro.

- Reading, págs. 111 y 114: compresión escrita de un artículo factual, un artículo de revista y otros textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica de la bruja de Wookey Hole.

- Listening, págs. 110 y 114, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 116: comprensión de diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why).

- Speaking, pág. 110,113 y 115 y Sección comunicativa Telling a Story, pág. 117: participación en conversaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias.

- Grammar, págs. 112 y 115: uso de los verbos modales para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad. Repaso de los tiempos verbales vistos a lo largo del año

- Writing, pág. 118 del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; composición de narraciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 111: datos sobre el mercurio, sus propiedades y utilidades; la

invención de los espejos.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, págs. 111 y 114: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

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- Reading, Global Icon pág. 111: explicación de la superstición sobre el número 13 basado en fuentes históricas.

- Vocabulary y Speaking, Sección Comunicativa Telling a Story pág. 116 y 117: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información para completar un diálogo y hablar con sus compañeros utilizando los adjetivos que mejor expresen la emoción correspondiente.

- Writing, pág. 118, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 110 y 113, y Sección Comunicativa Telling a story, pág. 117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Communication Kit, pág. 119: actitud crítica ante la información sobre cómo recomendar un libro.

Competencia social y ciudadana:- Listening, pág. 110: reflexión sobre la influencia de las supersticiones en la vida de

quienes creen en ellas; valoración de si es conveniente ser supersticioso.- Speaking, pág. 113: informar y dar consejo a turistas que visitan su pais.- Reading, pág. 111 y Culture Kit, págs. 132: respeto por las creencias religiosas de

otras culturas y civilizaciones.- Grammar, pág. 112: prevención contra la credulidad en la magia.- Global Icon, pág, 112: reflexión sobre actividades cotidianas hace 300 años.- Speaking, págs. 110 y 113 y Sección comunicativa Telling a Story, pág. 117: respeto

hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Grammar, Global Icon, pág, 113 y Culture Kit, pág. 132: respeto por las leyes,

tradiciones y las creencias de otras culturas.- Reading, pág. 114, Grammar, Global Icon Withces, Witches, Witches, pág 115: el

valor del trabajo; el valor de la tolerancia hacia los que son diferentes; la importancia de no dejarse llevar por la superstición.

- Vocabulary, pág. 116 y Speaking, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 117: aprender a expresar sus emociones.

- Listening, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 116: importancia de mantener la calma para poder raccionar de forma adecuada en situaciones de peligro.

- Culture Kit, pág. 132: la intención moralizante de las historias tradicionales.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 111: información sobre creencias y supersticiones en distintas culturas

a través de la historia; el origen de las supersticiones; las creencias egipcias acerca del ultramundo.

- Grammar, Global Icon, pág, 113: completar un texto acerca de las tradiciones y creencias japonesas.

- Grammar, Global Icon, pág, 113: relacionar preguntas y respuestas para obtener información y consejos para visitar Londres.

- Reading, pág. 114: información sobre la leyenda inglesa de la bruja de Wookey Hole; el poder de la religión y la superstición en la Edad Media.

- Reading, pág. 114 y Grammar, Global Icon, pág 115: la caza de brujas.

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- Communication Kit, pág 119: el valor de la lectura; cómo recomendar un libro.- Global Icon, pág. 119: información sobre cuál es el libro más vendido de la historia:

la Biblia. - Culture Kit, pág. 132: información sobre el mito de San Jorge como temática

artística; además es el patrón de Inglaterra.

Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 110: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre verbos que se refieren a acciones que se desempeñan con los pies o las manos.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios de la pág. 115, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 79, 80 y 133) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Sección Culture, pág. 111: reflexión e investigación personal para averiguar de qué

superstición se habla.- Speaking, pág. 110 y 113 y Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 117; Writing,

pág. 118, pág. 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, pág. 118 y 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza:- El mercurio; sus propiedades y utilidades.

Educación plástica y visual:- La temática de San Jorge en toda clase de representaciones artísticas.

Ciencias sociales, geografía e historia:- El origen histórico de algunos mitos y creencias. - La cultura de la civilización egipcia.- El poder de la religión y la superstición en la Edad Media.- Valoración de la Biblia como el libro más vendido de la historia.- La caza de brujas.

Lengua y literatura:- Cuentos, mitos y leyendas de todo el mundo.- Describir experiencias y contar historias.

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- Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.- Estructuras verbales para prohibir, dar consejos y expresar obligación y necesidad.- Los verbos modales - Los pronombres interrogativos - La importancia de repasar y corregir los escritos una vez terminados.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Expresión de emociones.- Importancia de mantener la calma en situaciones de peligro.- Respeto por las distintas religiones y creencias. - Respeto por las tradiciones de otras culturas.- Importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país.- Tolerancia y respeto por quienes son diferentes.- Respeto y valoración del trabajo.- La labor moralizante de las historias tradicionales.- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.- Prevención contra la credulidad en la magia.- Valoración de la fuerza de la superstición y de si es conveniente ser supersticioso.

Review y Grammar Check

ENGLISH WORLD for ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de la ESO.

- I Want to Break Free (Queen)- California Dreamin’ (The Mamas And The Papas)- Another Day (Paul McCartney)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/englishworld2 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

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• Debajo de cada canción hay una sección The Globe Icon con información curiosa relacionada con el tema.

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7. Atención a la diversidad

English World ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

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Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/englishworld2 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad

- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

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También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.

Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

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8. Evaluación y promoción

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

Los criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares, y se medirá la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y la expresión, y las conversaciones se darán en situaciones habituales de clase y en las creadas por el docente. Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, postales, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.

También se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando sea preciso, y

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demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Este criterio evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, postales, descripciones, correspondencia postal o electrónica, etc., de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se

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habla la lengua extranjera. Se evaluará si los alumnos/as muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

b) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, auto-evaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos se auto-evalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de auto-evaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 130 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la auto-evaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para

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evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La auto-evaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En English World ESO 2 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 132-133). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se auto-evalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de auto-evaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/englishworld2, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de auto-evaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la auto-evaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la auto-evaluación puede ser un elemento muy motivador.

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Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

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Photo ofstudent

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Summative Evaluation

Name _______________________________Class _______________________________School Year __________________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2 (circle

level)

Term 3 (circle

level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

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c) Criterios de promoción (*)

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9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

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10. Materiales y recursos didácticos (*)

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