به نام خداوند بخشنده مهربان

English for Specific Purposesاز کتاب 01فصل برگردان

ثریا قدوسی دانشجوی ارشد آموزش زبان انگلیسی

دانشگاه پیام نور

آقاجانزاده محمد دکترآقای استاد مشاور :

درس این ترجمه به منظور ارائه شفاهی درس انگلیسی برای

است رفتهگانجام 59اردیبهشت در واهداف ویژه

01فصل

کالسی و فراتر تمرین

( اهداف0-01

باشد و بسیار متفاوت EFLمی تواند از تدریس ESPپیشنهاد کردیم که تدریس 1ما در فصل

دو عامل وجود دارد. این موضوع اساسا از ESPاینکه در آنجا روش تدریس قابل تمیزی از

:ناشی می گردد انندگفراگیروابسته به

وآورده ت آگاهانه و هم نا آگاهانه هم به صورکه آنها دانش یک متخصص

که آنها با خود از تجربیات فراگیری و کار در زمینه روندهای شناخت و فراگیری

متخصصان شان می آورند.

چهآندرون در که بررسی می کند نوع فعالیت ها را ، یکی از استناجات همروند این دو عامل

فراگیری رخ می دهد .

کالس فعالیت های آموزش زبان برعالوه،ESP تکالیف و فعالیت هایی را که جهان

استفاده می کند. متخصص را بازتاب می دهد

عبارت داشته ESPنیست، اثر چشمگیری بر روش تدریس ESPیک عامل دیگر ، که خاص

:است از

ان.ندگفراگیرتعداد اعضای

مطرح می کنیم . ESPدر این فصل ما تاثیر این چهار ویژگی و فشارشان را برتمرینهای کالس

در این ها به خوبی ؛ما به فنون تدریس کالسی که همه آموزگاران بدان نیازدارند نمی نگریم

. (1991ویلیس ؛1991؛نونان1991 براون)دیگر پوشش داده می شوند متون

بهترین راه که ، بسیار مهم است که به یاد داشته باشیم در بررسی انتخاب کدام رویکرد

قعیتی ویژه وپاسخی به م (Methods)و روش ها (Techniques)؛ تمام فنون وجود ندارد

توانایی آزمودن یک موقعیت از نیاز دارند ESPاز مهارت هایی که معلمان د یکی هستن

ها و آن گاه گزینش و تطبیق این روش تدریس در جور شدن با نیاز های گوناگونی دیدگاه

Willingness to take)و تمایل به پذیرش خطر ((flexibilityانعطاف پذیری ان استندگفراگیر

risk).نام های این بازی می باشند

و بنابر این در این فصل به ه در آن فراگیری انجام می گرددجایی است ککالس درس تنها

. گسترش در فناوری مانند کنیم می نگاهی (Autonomous)*فراگیری بیشترخودوند راههای

، (Interactive videos)و ویدیو های متعامل Word processors)) ،ROM-CDرایانه ، واژه پردازان

. نافذ هستند بر اینکه چه وقت ، کجا و چگونه میاموزیم به طور فزاینده ای

انندگدانش تخصصی فراگیر 2-01

دانش نهفته ارتباط 0-2-01

پاره ای از دانش زمینه تخصصی خویش و ارتباط درونی آن را به زبان ESPانندگفراگیر

. آن هایی که هنوز دانش آموزند یا هنوز در آن زمینه تخصصی فراگیری خود می آورند

یا به تخصص مشغولند ؛منتقل کارآموزی می کنند دانشی کمتر از آنان را که متخصص هستند

، آگاهانه (Content knowledge)مانند دانش محتوی ،بخشی از این دانش می نمایند .

برای های ارتباط مانند فرم واقعیت داشته باشد جنبهخواهد بود ؛ که می تواند درباره پاره ای

می (format)قالبدر انگلیسی کار کرده و (Tense system) زمانیمثال چگونه سامانه

، (Introduction)معرفی}ی یا مقاله یک گزارش علم (IMRAD)بخشهای برای مثال بخشد.

نهفتهبرخی دانش ها تنها . {((Discussion بحث و (Results)، نتایج (Method)روش

latent))داشت . نخواهنداز آن دانش را استفادهو کنترلان توانایی ندگخواهند بود و فراگیر

کنترل حاصل دهد بنابراین اطالع آگاهانه را گسترشممکن است ESPمعلم یک جنبه از شغل

مهارت و یا (Rhetorical)بدیعیساختار به صورت یا (Over language)می گردد، خواه فرا زبان

در یک شرح می دهد که چگونه (St. Jhon,1987) باشد .(Communication kills)های ارتباط

را رها پژوهشگران علوم اسپانیایی نهفته دانش " هدف از این سرمایه گذاری( واژگان زمینه،

آخرین حرکت درمعرفی یک موضوع به را ببینید(.آنها درک کردند که این 121می سازد .)ص

، اشاره می آن دانش را به صورت شفاهی بیان کنند که در واقع آنها نمی توانستند ،مقاله

به ی که م، هنگا کنند می تمرکز خود انگلیسی بر تنها افراد که وقتی کند. به طور مشابهی

که این جنبه ها ازآنجا. می یابیدروشی ضعیف را یک مالقات رسمی پشت سر می نگرید

ی م. هنگا آشنا اهمیت دارندو یا قالب های آشنا (Carrier Content)حامل مونمضذاتی اند،

بار اضافه وارد شده است. ندهکه هر چیز ناآشناست ، بر فراگیر

(Content knowledge)ندانش مضمو 2-2-01

ان دانشی را که نیاز دارند استفاده ندگفراگیرزیرا متفاوت است EFL از تدریس ESPتدریس

این موضوع می تواند تا . نداریم عموما ESPآنرا که ما به عنوان معلمان ، هستند دارانمایند،

انمان از ا توقع ندارند چنین دانشی را داشته باشیم رعب ندگزمانی که درک کنیم که فراگیر

آور باشد. مردم بازرگان از معلم انگلیسی بارگانی توقع ندارند بداند یک امر بازرگانی چگونه

-اداره می شود ؛آنها دانش این که چگونه زبان در بازرگانی استفاده می شود را توقع دارند

. پزشکان ز مفاهیم و زمینه های بازرگانی در هم آمیخته استبا درک پاره ای ادانشی را که

توقع ندارند که معلمان زبان تشخیص بیماری داده ، نسخه نوشته ، واز بیماری جلوگیری یا

پزشک را دارند. -پزشک یا پرستار -آن را درمان نمایند ؛ آنها توقع درک پاره ای از تعامالت بیمار

از میان ذخیره ای از دانش های به اشتراک (Carrier Content)مضمون حامل EFLدر

به شمار آوردن مضمون حامل همچنین ESPدر .گذاشته شده و مفاهیم گزینش می شود

(Carrier Content) تمرین کنندهیکی از مهارت هایی که یک . ضروری است(Practitioner)

Language)و سطح زبان (Content level)مضمون باید به دست آورد توانایی تعادل میان سطح

level) مضمون حقیقی 'دیدن'و(Real Content) .می باشد

ان فراهم می نماید .ندگمجموعه ای از انگلیسی را برای استفاده فراگیر ESPیک معلم

پدید ا، تنها می تواند مشترک )accuracy(دقت بر عکس، )appropriacy( قضاوت در تناسب

، که (Teller) 'گوینده'است تا یک (Consultant) 'مشاور 'اغلب باالتر از یک ESPیک معلم آید .

و اجازه می دهد که فرا گیران تصمیم سازی د ، پیشنهاد متناوب می دهد کن می رایزنی

های آگاهانه نمایند.

انندگاثر دانش فراگیر 3-2-01

اثر دارند ؟ ESPچگونه این جنبه های دانش بر تمرین کالس

نقش ها و رابطه ها

می باشد. ما در ESPیک اثر روی نوع رابطه ای است که متناسب میان معلمان و فراگیران

باید نقش ESPیک معلم و اینکه چگونه کردیم مطرحگفتگویی را که انجام می گیرد 8فصل

باید تایید کند و دانش ESPمعلم .'چشمه تمام خرد ها 'نه یک را بازی نماید 'مشاور'یک

ارائه هندسی متناسب یک . به کار گیردCarrier Contentبیشتر فراگیران را از مضمون حامل

.متفاوت است 11-2نشان داده شده که با 11-1در شکل ESP ازچندین موقعیت

ESPمعلم ESPفراگیر ESPمعلم

ESPفراگیر

01-0شکل 01-2شکل

این نقش دقیقا بسته به آن است که تجربه فراگیران ، توقعات فرهنگی و این که یک معلم چه

. وضعیت مقرر گردیده استوضعیتی داشته و چگونه این

تدریس و فراگیری مواد

نوع مواد درسی بکار گرفته شده است . مواد چهارچوب کاری )مطرح شده در فصل اثر دیگر̂

Carrierمضمون حامل مثال خوبی است . ان را به کار می گیرد ،ندگ( که تجربه فراگیر9

Content پدید می آید ،ان زبان ندگفراگیر ، یعنیاز آنهایی که با آن تخصص هستند .

با مواد ان مثال دیگری می باشد . ندگاستفاده از مواد معتبر حاصل از کار یا مطالعه های فراگیر

یا تولید می کنند بر خالف می گیرندبه کار ندهمعتبر شخصی ،ما به موادی که افراد فراگیر

بنابر این گزارش بازرگانی که . معنا می دهیم (،Discipline( *رشتهمواد معتبر حاصل از

نوشته می شود یا سخنرانی ای که ضبط می شود یا متنی که به خواندن توصیه میشود که

الزم است برآن یادداشت گذاری شود فوریت و هدف متمرکزی دارند که مواد چاپ شده نمی

ESPمعلم ؛فوریت هم بر معلم و هم بر فراگیرندگان اثر می گذارد توانند داشته باشند .

فرصت ندارد تا ساعت ها بر درون رو تفکر نموده و فعالیت ها را معین نماید . فراگیرندگان

، اما این زمانی به بهترین شکل جواب می دهد که برخی اوقات تقاضای پاسخ فوری دارند

اص دستکم در اثنایی که فراگیرندگان روی مواد دیگر کار می کنند ،دقایقی را به خود اختص

دهد.

رویکرد های روش تدریس

موفقیت ESPفراگیری کامل کننده کار آگاهی زبان مثال های باال روشن می سازد که چرا

، یقینا برای دانش آموزان باالی )end strategy-deep *)ژرف راهبرد فرجاماست و چرا آمیز

می تواند PPPهست. EFL)ارائه، تمرین، عملکرد( در PPP عرف متوسط اغلب متناسب تر از

زبان و وقایع یبرای مبتدیان تا میانه ها به طور موثری عمل نماید یا هنگامی که هر دو

. روش از نقطه آغازینش اجرا می پذیرد . بر فراگیرنده تازه باشند Communicativeرسانشی

Deep ژرف فرجامراهبرد موجود خود را برای کشف این که L2فراگیرندگان توانش زبان دوم

end strategy . کجا برایشان بسنده و کجا برایشان نا بسنده است به کار می گیرند

مقرر داشتن یک تکلیف و خواستن از دانش Deep end strategy ژرف راهبرد فرجامفزونی

آوردن در گیر فراهم عمل در Deep end strategy ژرف فرجام راهبردآموزان برای حل آن است.

به است یک تصمیم مقدماتی PPPعرف . در زمان آماده سازی پیش از عملکرد است

وسیله نویسنده مواد گرفته می شود مانند آن که به چه زبان و مهارتی الف( مورد نیاز خواهد

راهبرد قدرت . نیستقابل پیش بینی ارتباط یک . این موضوع شد یا ب( کم خواهد بود

01-0بازتاب

پاره ای تفاوت های میانفرهنگی را مطرح نمودیم و در بخش بعد روش 1ما در فصل

های فراگیری را مطرح کردیم . بررسی کنید که فراگیرندگان متفاوت تا چه حد آسان یا

را بیابند . 11-1سخت ممکن است نقش نمایش داده شده در شکل

، از آن دانش آموزان بوده و تکلیف̂ به این رویکرد این است که Deep end strategy ژرف فرجام

بیشتر بر موضوع باز تاب دنیای شخصی و شغلی شان می باشد.

و بر اساس نظریات performanceاصلی ممکن است بعد از اجرا Input stageمرحله ورودی

توسط Preparation phaseمرحله آمادگی نکه . همچنا معلم یا دانش آموز یا هر دو باشد

آموزشی (Develop material)رویکرد موثر دیگر گسترش مواد، فراگیرندگان کنترل می شود

است که هر مرحله آموزشی را پشتیبانی می کنند اما به عنوان یک نظر ،تامین کننده آنها

تنها در صورت نیاز هستند .

4-2-01 مهار روش های شناختی و آموزشی فراگیرندگان

تحقیقات روانشناسی نشان داده است که راه های متفاوت زیادی از دیدگاه نسبت به جهان

Divergent)اره ای مردم متفکران واگرا و رویکردهای فراگیری وجود دارد . برای مثال پ

thinker)و پاره ای دیگر همگرایندthinker)Convergent ). کن است به مرویکرد عمومی ما م

همه/ )جهانی brained -right راست مغز از نمیکره هاستفاده کنند به صورت طور عمده ای

)تحلیل brained –leftچپ مغز نمیکره از هکنند استفادهبه صورت (یا Holistic/ global جانبه

از کنندگان استفادهمتفکران تحلیلی ( یا آمیخته ای از این دو باشد . Analyticalگرایانه

ذنیوی اند در حالی جسمانی ضمن آنکه چپ مغز بسیار سخنور ، خطی، منظقی و نمیکره

، فضایی، بصیر و رابطه ای دیداریراست مغز بسیار نمیکره از کنندگان استفادهمتفکران که

1991اند) جز به کل(. کینسال

فراگیری یک فرایند اجتماعی های فراگیری مان اثر می گذارد .سبک فرهنگ ما همچنین بر

فرهنگی بعد ها نسبت بدان که زبان دیدگاه های فراگیری وبه نگرش ها است و بنابر این

برای مثال پیشنهاد .اند شده یینعتبا فرهنگ ملی، فرهنگ شغلی و فرهنگ فردی ،د ندار

Structured)ساختارشده است که دانش آموزان آسیایی به دنبال فراگیری دارای

learning) ویژگی شخصیتی همراه با یک معلم به عنوان(Authority figure) هستند و کمتر

و موقعیت هایی که در آن پاسخ های متعدد قابل قبول Autonomous لبا فراگیری مستق

سبکایی ها احتماال بیشتر به گسترش یک ی(. اسپان218 صibid )وجود دارد راحت هستند

و مذاکره Flexibility))پرداخته و انعطاف پذیری Global learning style))فراگیری جهانی

(Negotiation) بیشتر خواهان رویکردهای آمریکایی ها -یانگیسرا می پذیرند ، در حالیکه

.(8-121 صibidهستند)Plannedشده طراحیAnalyticalتحلیل گرایانه Methodical انهروشمند

هم دیداریدر فراگیری زبان عوامل چشمگیر تا بدان پایه اند که یک فرد به طور شنیداری ،

نیاز دارند واژگان فراوانی رابرای به خاطر دیداری شده همسو. فراگیرندگانی گردد می سو

سپردن ببیند و زیاد خواهند خواند و نوشت ؛ در حالیکه فراگیرندگان شنیداری می توانند

پرجنب و فراگیرندگانتلفظ واژگان را و معانی آنان را تنها با شنیدنشان باز خوانی نمایند .

( با تماس و حرکت تشویق شده و در اثنای بازی و نمایش از فراگیری Kinaestetic جوش)

ند .گیرمی بهره

راکه در زمینه ی فراگیریو راهبرد ها سبک ها نیاز داریم ما ESPدر مجموع، در موقعیت

پس ما میتوانیم در کمک آنان به و در زمره فرهنگ ادبی و شغلی تخصصی توسعه یافته

فعالسازیاست، فراگیری زبان تالش نموده و همان فرایند ها را فعال سازی کنیم. برای مثال

قیاس الگوهای دارند مرکزیت. اگر مشاهده و قیاس بر سبک فراگیری دانشمندان بنا کنیم و

ست . استخراج اطالعات به دستوری می تواند خیلی موثر تر از صحبت شنیدن درباره آنان ا

ESTفرگیرندگان درون جداول ، نمودار عملکرد متقابل و سایر قالب های نموداری اغلب برای

است تا معلمان آن ها . طبیعی تر

آن ها به متفاوت استlearning strategyاز راهبردهای فراگیری Learning styleسبک فراگیری

با ذهنیواژگان ، نگاهداری مکالمات بندی دسته دررفتار ها یا فنون خاص فراگیرندگان دنبال

، بدست آوردن کسی برای قرائت بلند برایش ،تماشای تلویزیون هستند . راهبرد خودشان

هایی که انتخاب می شوند اغلب با سبک فراگیری افراد پیوند دارند . دنبال کردن یک متن

مفید بوده ، visually orientedوقتی که بلند خوانده می شود برای یک فراگیرنده دیداری محور

می تواند برای فراگیرندگان شنیداری مناسب باشد. لویزیوندر حالیکه دیدن ت

مطالعات پژوهشی نشان داده است که فراگیری می تواند با تدریس در راه هایی که دانش

& Dunn)آموزان را تشویق به فعالسازی سبکهای فراگیری خود می کند ، افزوده شود

Griggs,1990) ن نیاز به هردوی معلوم کردن سبک معلمامی کند که پیشنهاد این موضوع

،پرسشنامه ها. فراگیرندگان شان و شناخت شباهت ها و تفاوتهای آنان با خودشان دارند

. نماید کمک و گفتگو ها می تواند برای باالبردن آگاهی و درک این مباحث مصاحبه ها

خصوصا برای محاسبه ،معلمان همچنین می توانند برای توسعه سبک های خود کار کنند

این که آیا اینها از و، شان و سبکهای فراگیرندگانشان خود تفاوت های عمده میان سبکهای

است ) تدریس در یک کشور بیگانه( یا در زمره رشته دیگری ناشی می شودفرهنگ ملی

این .علوم انسانی که با دانش آموزان علوم و طب کار می کنند( تربیت شده ) معلم های

انتخاب و سازگاری فعالیتها به منظور تطبیق با سبک فراگیرنده را برای معلم ،موضوع

تا سبکهای شان را به منظور تحریک می توانند کمک شده هم . فراگیرندگان آسانتر می کند

.استفاده از هر دو بخش مغز گسترش داده ، و با رویکرد یک نظام جدید سازگار شوند

9-2-01 ترکیب روش های تدریس سایر رشته ها

روش های می توانند مهار شونداز طریق یک راه خاص که در آن روندهای فراگیری شناختی

راهی است که در آن فراگیری ESPنقطه قوت روش تدریس یکتدریس سایر رشته هاست.

. ترکیب گردندمی توانند Subject learning approachزبان و رویکردهای فراگیری موضوع

Widdowson 1983 ارجاع می دهد که: به این موضوعESP بطور آمیخته ای با محیط های

فرهنگی، شغلی، حرفه ای( پیوند داشته و یا منطقا باید پیوند داشته باشد که... )فعالیت

(9-118فراگیران را نشان می دهد.)صص inspirationحیات

که در موقعیت Subject learning approachفراگیری موضوع های دو مثال بخصوص از رویکرد

است. Project workیپیشنهادو کار Case studiesپذیرفته شده مطالعات موردی ESPهای

مطالعات موردی

مطالعات موردی یک ویژگی بسیاری از دوره های حرفه ای مانند بازرگانی، وکالت،مهندسی و

این است که با پاره ای جنبه ها از متن زندگی واقعی به دانش . هدفشان هستند پزشکی

آموزان نشان دهند که بوسیله آن آنها می توانند دانش ، مهارت ، نظریه و هر تجربه ای را

وکالت : در نقش مطالعات موردی از یک حرفه به حرفه ای دیگر متفاوت استترکیب نمایند.

درپزشکی ، کنفرانس های پزشکی می توانند از یک . بگیرند شکل موارد بر اساس پیشینه

چیز دیگری می تواند انجام گیرد، صورت پذیرند. در دوره های تا آنجا که آیا پرس و جو

بازرگانی یک سازمان و نیز بازرگانی ،به دانش آموزان داده هایی در ارتباط با برخی جنبه های

رسش ها ، یک پرسش خاص یا یک تصمیم درباره خالصه ای که می تواند دربر دارنده پاره ای پ

گروهی این مطالعات موردی به صورت " کجا باید بروی ، اکنون چکار باید انجام دهی ؟"

syndicate را آموزان شدان های توانایی و آورده فراهم را گروه کار تجربیات کهمی شوند انجام

نتایج ممکن است به انجام رسانند. گسترش داده فعالیت ها و نقش های گروهی متعددی را

شفاهی نشان داده شوند .ارزیابی ها یا/وبه عنوان یک گزارش یا یک پوستر نوشته شوند

پشت سر راه حل مورد بازرگانیدقت تحلیل ، تناسب مدل های به کار برده شده و اصول

هدف را بررسی می نماید .

است براحتی با (Activity based)فعالیت محور رویکرد مطالعه موردی بازرگانی اینکه به نظر

متناسب بوده ، اغلب مواد درسی معتبری را به کار گرفته و فراگیرندگان را در کار ESPاصول

چالش ، مشارکت و استفاده حرفه ای فوت و فن در آن انفرادی و گروهی درگیر می نماید .

است که در آن توجه (Multi skilled approach) این یک رویکرد چند مهارتهوجود دارد.

( Krashen,1981فراگیرندگان معطوف به سوی تکلیف است تا زبان )

می توانند درگیر مقادیر معتنابهی از این است که مطالعات موردی بازرگانی،منفی از جنبه

Dataاضافه بار داده ای . قرائت پس زمینه ، سختی های متون و مفاهیم سخت گردند

overload هدف دانش آموزان گسترش زبان و ، بنابر این وقتی که ویژگی ساختار آن هاست

. در می گرددزمان خواندن،درک و جذب داده ها می تواند بسیار طوالنی ،مهارتهای آن است

جایی که دانش آموزان در حال آماده شدن برای استفاده از مطالعات موردی ، EAPدوره های

ات موردی بلند به وضوح تایید شده است عاستفاده از مطال ،در موضوعات درسی شان هستند

.در دوره های دیگر استفاده از مطالعات دوره ای کوتاه ممکن است بهترین (1981چارلز ).

پاره ای مطالعات موردی برای دوره های بازرگانی مقدماتی می توانند هم با گزینه باشد.

تکالیف زیر سازگاری یافته وبوسیله آنان استفاده شوند . EBPو هم غیر EBPدانش آموزان

گانی مقدماتی است؛ که رن دوره های باززاوی کوتاه برای دانش آممثال هایی از مطالعات مورد

نشان داده شوند: ESPمی توانند به آسانی به عنوان تکالیف

( طراحی یک آگهی بازرگانی/یک پرسش نامه پژوهشی بازار/یک پوسترالف

ب( نوشتن یک نامه/ یک گزارش

پ(ترسیم یک طرح بازرگانی

نمایش روی صفحه رایانهت( طراحی یک اطالعیه برای

در جنبه منفی.یک تا دو صفحه درازا داشته و زبان نباید سخت باشد دستورالعمل ها باید

که بسیاری -پرسنل بازرگانی مجرب آنها را بسیار ساده خواهند یافت . واژه دیگر هشدار

تناسب احتماال ؛ممکن است پیرامون مفاهیم غربی از زندگی و بازرگانی پدید آورده باشند

شود . استفادهاز آنها در موقعیت های دیگر فرهنگی نیاز دارد تا تری جدی بسیار

(پردازش Data input2( ورودی داده1رویکرد مطالعه موردی می تواند سه مرحله اصلی :

:تای هر دو شکسته شود. Output presentation( ارائه خروجی3و Data processingداده

که به کار گرفته شده می توانند دنیای حرفه ای فراگیرندگان را بازتاب ی wayو راه caseمورد

اهداف برای حله ممکن است به طور جزیی ر(. هر چند هر یک از سه م1981. )چارلز دهد

ESP پی وبیشتر معمول کارهای بجای در کالس ممکن استبه کار برده شوند : متفاوت،

. ، بنابر این کار زبان می تواندآنگونه که مقتضی است متعهد باشد انجام شود هافعالیت ریزی

می تواند به .) مرحله پردازش دادهبرخی از این اختالفات را نشان می دهد 11-1جدول

، manipulating dataااداره داده هو understanding درکهای متعدد دیگری نظیر مرحله

دیگر شکسته تر کردن راه حل های متناوب سنگینو د دانش مهارتهاکاربر، analysis تحلیل

. داده شده است (مرحله به ما تنها یک زمانی که –شود

استفاده از مطالعات موردی 01-0جدول

مرحله دوره بازرگانی ESPدوره

طریق از شده ارائه های داده، مدار ضبط کاغذی مدارک

،زمینه شده صوتی تصویری در CD-Rom برای خوبی

آینده

داده های ارائه شده از طریق زمینه ای -مدارک کاغذی

CD-Romبرای

ورودی داده ها -1

پرسش های راهنمایی شده ورودی، برای تمرکز درباره

توجه بر بر جنبه های کلیدی و محیط هایی که زبان می تواند مانع فهم باشد ؛ کنترل

ادراک

خاصی داده هیچ کمکاعضای اتحادیه .نشده است

syndicate تجربیات و آموزه ها مقیاسها راازموضوعModule)) هابه کار می گیرند

برای -پردازش داده ها -2 درکمثال

understandingاداره و manipulatingها دادهdata

ارائه شفاهی طراحی شده است،تمرین گردیده وبرای بازخورد زبان ویدیو شده است. پشتیبانی و بازخورد برای طراحی ،پیش نویسی و

مرور گزارش های نوشتاری

داده خاصی کمک هیچ .است نشده

ارائه خروجی -3

ESPبا یک معلم ،است )end strategy-deep )ژرف رویکرد مطالعه موردی یک راهبرد فرجام

چنانچه بدون . سازی می کندتصمیم تغذیه کنند آن را که درباره اینکه چه زبان و مهارتهایی

ورودی یا تمرین ظاهر شود فراگیرندگان با ممانعت در کارشان مواجه می شوند.

مورد نیاز ESPکه بوسیله معلم است موضوع کارشاسییک پیامد مطالعات موردی درجه

می باشد. به نظر درک پاره ای مفاهیم پشت یک مطالعه موردی خاص اساسی می رسد

اما اعتماد نیاز ندارند ESP: حرفه ای های مجرب به راهنمایی تخصصی از یک معلم

او و احترام بیشتری برای داشتهمی آورد دستبه بیشتری به معلمی که مفاهیم مرتبط را

ممکن اند آماده سازی برای یک درس موضوعی فراگیری در حال ی کهآموزانقائلند . دانش

به سوی رویکردی که باید اتخاذ کرده و گامی به عنواناست از برخی راهنمایی ها

حامل مضمونهمانطور که همیشه . جویند بهره ،مباحثی که باید برای رسیدگی بپذیرند

(Carrier Content ) نیاز دارد که در قلمرو تجربیاتشان باشد. نیاز به درک موضوع مرتبط یا

که موضوع یا ESPبرای یک معلم بازرگانی پیشنهاد می کند که در مثال نخست مفاهیم

تدریس گروهی زنجیره در جایی ازندارد زمینه بازرگانی برای کار کردن با یک متخصص را

.) مبحث قابل توصیه می باشد Collaborative -tive Cooperaهمکاری تشریک مساعی

(3فصل

کار پیشنهادی(Project work)

در یک مطالعه موردی ، مواد و خالصه منابع که گسترش زبان و مهارت ها را موجب می گردند

ندستان هاین دانش آموز (Project work)پیشنهادی کار . در به دانش آموزان داده می شوند

می ( (Assimilateیکسان سازیو برای خالصه ای ترجیحا برای خودشان اطالعات را یافتهکه

درجه این درگیری و مالکیت بسیار باالتر است . هنگامی که دانش آموزان بنابر این د .نکن

، هدف ، برای کار پیشنهادی به خوبی آماده شدند و فهمیدند چه چیزی از آنان خواسته شده

باشد، بسیار می تواند بسیار باال باشد. کار پیشنهادی می تواند دارای پاداش انگیزهفواید و

. دانش آموزان باید برای خود باشد risk)-(highفعالیت پر خطریاما همچنین می تواند

. فعالیت خارج از کالس انجام می شود زیادیدار بسیار مق اطالعات استخراج کنند، بنابر این

شود به سوی دنیای خارج حرکت می کند و آنگاه به درون در کالس آغاز می (Project)طرح

است. تجربیات کالسی جهان واقعی و همپوشانی کالس باز می گردد و فرصتی را برای

آن بود که به طرز بسیار موثری (Project work)یکی از نخستین مثال های کار پیشنهادی

میالدی او با 11اش به کار برده شد . در اواخر دهه Box Kitesرباره د Herbolich1979توسط

دانشجویان مهندسی در دانشگاه کویت روی درس نگارش گزارش مهندسی ، که یک جز از

برای نگارش موفق کتاب های راهنما نگارندگان آن چه نگارش کتاب راهنما بود کار می کرد .

خودشان چیزی را تولید می کنند. چگونه آالت کار می کنند یا نیاز دارند بدانند چگونه ماشین

انتخاب شد . (kite)بنابر این تصمیم گرفته شد دانش آموزان چیزی بسازند و جعبه بادبادک

این به خاطر آن بود که این جعبه کایت ها :

برای بسیار از مردم جدید بودند (1

نیاز به مهارتهای مهندسی داشتند (2

کار بسیار لذت بخش بود (3

.بود با آن مرتبط با کار زبان در گیر (1

اطالعات دسترس اندکی درباره آنها وجود داشت بنابر این میانبری وجود نداشت . (1

دلیل اضافه ای بود بربودن اینکه بیشتر کایتهایی که کار می (project work)کار پیشنهادی

manualراهنمای همانند (project)د .در این طرح پرواز می کردند و پرواز می کردن –کردند

آفریدهمضمون حامل یا carrier contentیک هدف محسوس از ،real content واقعی مضمون

انتخاب ESPتایی کار می کردند اما موضوع توسط معلم 2. دانش آموزان به صورت بود شده

می شد.

چرا که شده است EAPویژگی استاندارد بیشتر کارهای (project work) پیشنهادی کار

را در طول مطالعات غیر فارغ التحصیلی شان Projectبسیاری از دانش آموزان باید طرحی

( و می باشد (Dissertation)پایان نامه در مطالعات پس از فارغ التحصیلی طرح )انجام دهند

(Subject project)طرح های موضوعیردیده اند. در توصیه به کار به موازات آن گ EBPکارآموزان

دانش آموزان عموما باید :

بدهند(Hypothesis) فرضیهیک (1

را انجام دهند ( (Literature review مرور مطبوعاتییک (2

( Test )را بیازمایند فرضیهیک (3

بنویسند (Report)گزارشیک (1

داشته باشند (Seminar) سمیناریا (Oral presentation)ارائه شفاهییک (1

در گیرند 1و 1 - 2شماری از رشته ها طرح های کتابخانه ای را انجام می دهند که با مراحل

ولی نیازی به دادن فرضیه و آزمودن آن ندارند .

در، ند سته برای همه این جنبه ها inputورودی متضمن EAPبسیاری از دوره های اکنون

((Subject workبا طرح موضوعی ((Parallel time*به ندرت در زمان موازی EAPطرح حالیکه

نمایند . تعداد اندکی رایزنیموقعیت های طرح درباره باید ESPاین معلمان . بنابرپیش می رود

بیشتر طرحها هدف ملموسی مانند خروجی خالق هستیم و Herbolichاز ما به اندازه

(Output)،به عنوان یک فرد یا یک زوج کاری ا می توانند دانش آموزان را ه طرح ندچ هر ندارند

طرح های پژوهشی کوچک برای افراد یا . یا گروه در پژوهش های واقعی درگیر نمایند

. شوندormulate(F(زوجهای کاری می توانند پیرامون مصاحبه ها و پرسشنامه ها قاعده مند

قرائت هدفمند طوالنیکتابخانه ای که با افراد در اغلب اوقات طرح ها بر اساس پژوهش های

Oral) گفتاریارائه و (Written report)گزارش نوشتاری، با یک مدت سروکار دارند

presentation) دنبال می شوند (Bloor & St. John,1988) ، از این سه رویکرد بسته به که

. مناسب ترین است اهداف دانش آموز ،شرایط دوره و بررسی های فرهنگی

ما در بسیاری موقعیت ها در زندگی اطالعات را از بیش از یک منبع جمع آوری و تلفیق نموده ،

از میان آن بر گزیده و آن گاه آن را به قالب گفتاری یا نوشتاری تغییر شکل می دهیم تا به

مثال با ،فراهم آیدفرصت هایی برای آن ESPدر که است شایسته دیگر افراد انتقال دهیم .

که مشترکا از آن ها بهره مند می شود . فرآیند دادن متون متعدد برای خواندن و تنظیم تمرین

گیر است ، بنابر این اغلب رهارت دم 1شاید انتقال دستکم با دو مهارت و آنگاه جمع آوری و

متناسب با استفاده از یک رویکرد مهارت های مرکب هستند . این ها ویژگی هایی هستند

که در هر دوی کار پیشنهادی و مطالعات موردی هم می توانند در فعالیت هایی با مقیاس

کوچکتر مشترک باشند .

اندازه کالس 3-01

می تواند تنها ESP: یک معلم ه طور همه گیری متنوع باشند اندازه های کالس می توانند ب

می تواند چند صد او همچنین یک دانش آموز داشته باشد ، برای مثال یک شخص بازرگان ؛

این تنوع برای اگرچه. دانش آموز داشته باشد ، برای مثال در یک کالس سال اول متوسطه

ESP ، به نظر می رسد که در اما یگانه نیستESP مینه های زسایر نسبت به تناوب بیشتری

تدریس زبان انگلیسی وجود دارد .

چه وقت بزرگ بزرگ است ؟0-3-01

نظریه چه وقت کالس بزرگ است مطلق نیست چرا که شمار دقیقی از فراگیرندگان

کالسی که بزرگ است داده نشده است . در عوض این نظریه که یک کالس بزرگ را بسته به

می تواند قابل بررسی باشد . دریک ،تشکیل می دهدچیز موقعیت ، هدف و تجربه چه

نفری از دانش آموزان ممکن است کالس بزرگی 11-31س ابتدایی و ثانویه یک کالآموزش

ب01آشنایی

میانگین اندازه کالس هایی که شما مرتبا تدریس می کنید چقدر است؟ (1

چه اندازه ای از کالس ،بزرگی نا مناسبی برای شمامی باشد؟ (2

شما چقدر است ؟ آل ایده اندازه کالس (3

چه اندازه ای از کالس به طرزی نامتناسب کوچک است ؟ (1

اگر می توانید نتایج خود و دیگران را در یک نمودار میله ای ترسیم نمایید .

دانش آموزبه باال می تواند بزرگ باشد . پاره ای از EFL 11باشد ، امادر مدارس خصوصی

دانش آموز در برخی از کشورها غیر 111با –متوسطه EAPکالس های بزرگ در موقعیت های

نفر گروه کوچکی است . 11مشترک نیست ، بلکه

Lancaster –Leeds Language Learning in ( که تحت هدایت (Coleman1988یک بررسی

Large Classes Research Project به اندازه ادراک "بزرگ"تایید می کند که 1گزارش شماره

نشان می دهد چگونه 11-2. جدول وابسته است، یمبزرگترین کالسی که مرتبا درس می ده

بزرگترین کالس معمول که مرتبا درس داده)ستون اول( شده بر دید شما از اینکه چه وقت یک

کالس به طور غیر قابل تحملی بزرگ است تاثیر می گذارد )ستون دوم( و چه وقت مسائل

شروع می شوند )ستون سوم( .مالع

بزرگی اندازه کالس 01-2جدول

بزرگترین کالس درس داده شده بزرگ غیر قابل تحمل می شود بزرگ آغاز می شوند مشکالت

2151 3353 1-21

3151 1151 21-11

3151 1151 11-11

1251 1151 11-81

1151 1151 81-111

1259 8151 111-121

1151 8151 121-111

بنابر این یک کالس بزرگ نمی تواند به طور شمارشی تعریف شود . احتماال بهترین اندیشه از

. همینطور می دگرگونی مادی به رویکرد دارد که نیاز به آگاهی و این است یک اندازه

دویا سه دانش آموز نیاز به سازگاری دارند . تاتوان گفت که گروه کوچک تدریس

عموما داللت های ضمنی منفی از تبعات نا خوشایند و مشکالت را 'کالس بزرگ 'اصطالح

هر چند که بررسی اهداف و فرصت ها می تواند به نقطه نظرات ،مقدمه چینی می کند

نفری را 21( مشخص می کند که چگونه او ترکیب سه گروه 1988بولتون ) مثبت منجر شود.

هدف بخش های بزرگ می تواند با اهداف آنگاه گزیند .نفری بر می 11درون یک بخش بزرگ

و کالس قرار دادی متفاوت باشد و برای زمان تماس یکسان ، کنفرانس های گروه کوچک

او و دانش آموزانش به . ساعات اداری )کار یک به یک در ایاالت متحده امریکا( پیشنهاد گردید

بهره بردند و در مواردی بهتر از همتایانشان در کالس های قراردادی سود جستند .

دانشجویان برای یک رویکرد مشابه در دانشگاه فدرال فناوری در نیجریه پذیرفته شد .

بودند که این به شده مرکب شود کنترل جامعجلساتی که ورودی می توانست در مدل

.منظور آزاد کردن وقت و فضایی برای بحث و فعالیت در گروههایی کوچک بود

چالش های کالس های بزرگ 2-3-01

سختی هایی که معلمان از کالس های بزرگ در سرتاسر دنیا با آن روبرویند به نظر می رسد

می تواند مسائل اضافی یا خاصی را پدید آورد و هر اگرچه محیط ها و فرهنگ ها مشابهند ،

برای مثال که به راه حلی مخصوص نیاز دارد . داشت خواهد یگانه ای از عوامل دستهموقعیت

و دوبرابر شدن هر دوی هزینه ها و کمبودهای مقاالت برای رسیدگی جزوهدر نیجریه طرح

که باید بوسیله دانشجویان نگهداری می ها جزوه فرقی باید میان آن؛ یعنی مواد ذرسی

و آن ها که باید جمع آوری می شد و با گروههای موازی و سالهای -شمار محدود –شد

بسیار . در این شرایط فشار منابع فیزیکی وجود داشت ،بعدی دوباره استفاده می شد

چشمگیر بودند .

: برای مثال ، برای یک معلم با در موارد دیگر چالش ممکن بود کمتر محسوس باشد

نام ها بی نهایت یادگرفتن مسئولیت برای صدها دانش آموز و شاید دو کالس در هفته

در پاره ای فرهنگ فرهنگی باشد . است ممکن، پیچیدهتا حدی . این مسئله دشوار باشد

ها استفاده از نام ها مهم بوده ، پس این یک امر چشمگیری است که نیاز به رویکرد

نیاز دارد . (Innovative approach)ابداعی

نظیر چالش هایی که معلمان سرتاسر دنیا در اثنای کارگاههایی که پیرامون این موضوعات

توانایی های ؛توجه فردی؛ ارزیابی و بازخورد؛ رفتار و شلوغیتغییر نماید، برای مثال کنترل

که شاید هنگامی پدیدمی آیند که . اینها مباحثی هستند؛ و استفاده از زبان مادری مختلط

و پ( تدریس برابر با فراگیری باشدب( ( یک معلم تمام مسئولیت کالس را در دست بگیردالف

شود .منظور شاگرد -توجه شخصی به عنوان زمان مستقیم معلم

درگیر تغییر جهت نگرش ها و راه حل هایی که معلمان پیشنهاد و عملی کردند عموما

دانش آموزان خود برای از عهده برآمدن کالس های کهبود strategyهای راهبردهایی تشویق

مسائل کالس های بزرگ ممکن است به چشمان یک معلم بزرگتر بزرگ استفاده می کردند .

بیاید تا آن چه برای یک دانش آموز است ، و این ممکن است بدین خاطر باشد که تربیت معلم

در موقعیت هایی که کالس ها کوچکترند توصیه ایده ها و کتب درسی را به کار می گیرد که

. (Coleman,1997)شده اند

با چالش کالس بزرگ مواجهه 3-3-01

کالس های بزرگ یک خطا نیستند ؛ حقیقتی از تجربه تدریس ما و آنهایی که نیاز به راه حل '

، ارتباطات شخصی(. سرو کار داشتن با کالس های Alimi) 'های عملی دارند می باشد

به ما فرصت های نوآوری و به نفع دانش آموزانمان به عنوان معلمان بزرگ به رضایت خودمان

چگونه با تقاضاهای کالس های بزرگ بهترین . هنگام بررسی این موضوع که می دهد ارائهرا

ممکن است نخستین قدم باشد. مواجهه را داشته باشیم ، مشاوره و مشاهده فراگیرندگان

خواستن از کمککنند ، بنابر این با نمی توانند تنها به معلم اکتفامی دانند فراگیرندگان

از از عهده کار بر می آیند ؛ به عبارتی آنها به اشتراک گذاشتن یادداشتها و ایده هاو رگهمدی

استفاده می کنند . ما در زیر پاره ای از (Cooperative approach) تشریک مساعی رویکرد

شرح می دهیم . را نوآوری های معرفی شده توسط معلمانی که مالقات کرده ایم

تغییر تعداد

پ01آشنایی

یک فهرست از چالش هایی را که شما و همکارانتان با آن روبرو بوده اید یا آن که (1

تصور کردید ممکن است در یک کالس بزرگ اتفاق بیفتد را باهمفکری تهیه

نمایید.

راههای متفاوت دسته بندی کردن ورده بندی کردن آنان را بررسی کنید . (2

ست امتحان کنید چه هستند؟ پاره ای از راه حل هایی که داشته یا ممکن ا (3

یکی از شهرهای نیجریه FUTدر مدرسان: ادامه کالس ها در زمان های متفاوت .1

کالس هایی پیش و پس از استاندارد دادند که اتاقهایی مناسب و رایگان بودند .

( (Minnaگروه های ایده آل :در دانشگاه فدرال فناوری ،ی ترکیبی و تقسیمیکالس ها .2

متخصصان فنی و دانش برای تمرین گوش کردن به صدای ضبط شده ، تحت کنترل

آموزان ترکیب شدند ، بنابراین تمرین ارائه شفاهی می توانست مرسوم گردد.

انتخاب شدند.بنابر این اضافی ساعات مدرسان برای تدریس : ی تقسیمیکالس ها .3

می توانستند گروه ها را تقسیم کنند .

ی ، ، کمک به دیگر کار های گروهجلسات دیگر مهدر ه FUAس : مدرسان در گروه تدری .1

تدریسمشاهده و ارزیابی روند ها مواد درسی مشارکت داشتند . ) این متفاوت از

می باشد .( 3توضیح داده شده در فصل –موضوع -و –مدرس زبان – گروهی

تا اندازه کالس –معلمان، کالس هامواد درسی را بدست آورید –قدرت افزایش منابع .1

بتواند کاهش یافته یا پشتیبانی خارج از کالس افزایش یابد .

تغییر رویکرد

نندک مشورتاجازه دهید فراگیرندگان با یکدیگر .1

را معرفی کنید کار دوتایی و گروهی .2

را مطرح نمایید برای مثال: یروندهای بازخوردی جدید .3

)خوب برای گوش تنها یک نکتهکامل از هر گروه ، دانش آموزان باید بجای یک گزارش

کردن و فکر کردن (را ذکر کنند ؛

؛زده شود یی بر دیوارپوسترها

را بر تخته آموزشی نوشته ، یک نکته اضافی ، ایده هایشانیک یا دو گروه تنها

؛منظور شوداز دیگر گروه ها پرسش یا نظر بدست آمده

*معلم چک لیستبا استفاده از خودکنترلی

)کنترل پاسخ ها به صورت Snowballingاز طریق مشاوره با سایر گروه ها ، خودکنترلی

تایی و آنگاه هشت تایی( 1دوتایی و سپس

خودآزمایی دوتایی از تمرینات نوشتاری

Alternative/ additionalمتناوب /اضافی Coreفعالیت هسته ای داشتن

: 'I'ذات پشت سر بیشتر این رویکردها چهار به نظر می رسد

Involvement=درگیری،درهم آمیختگی

Interaction=تعامل

Individualisation=منفرد سازی

Independence=استقالل

.باشد همراه با نقش اصالح شده یک معلم به عنوان مدیر تا یک کنترلر

آنرا بیفزاید . زیرا که عمال سطوح سرو صدا را کاهش دهد تا می تواند Involvementدرگیری

منفرد سازی . فعال از ماللت سرو صدا متفاوت است((interactionهمهمه تعامل

Individualisation کار ویک فرد باشد اجازه می دهد شخصر اما به هتوجه یک به یک نیست

نتیجه اجازه معلم به استقالل )Independence( در منش خویش سهیم باشد . وکند

. شاگردانش برای فراگیری به روش خودشان به جای کنترل آن ها در اثنای آموزش می باشد

ما پیش از این تذکر دادیم که ست .درون کالس ا مسئولیت ها تقسیم راهی برای 'I'چهار

از همدیگر می است پرسش هایی ما ظبعا قلبدر است . فراگیری یک فرایند اجتماعی

که می بینندخود را تنها در برابر پاسخ به پرسشهایی مسئول معلمان کهپرسیم. هنگامی

کاهش انگیزی شگفت طرز به معلمان بر بار کالس به عنوان یک کلیت نمی تواند حل کند

آنها . ؛ است ریشه سرو کار داشتن فشارهای فراگیری و بازخورد 'I'چهار .خواهد یافت

ممکن نیست قادر به تاثیر بر فشار های فیزیکی باشند.

موفقیت نه ناگهانی و نه تضمین می کند این است که برائت حاصل از معلمان چه آنهمچنین

تا به طرز نیاز دارند (time and training)فراگیرندگان زمان و تربیتو اینکه شده است

ن چه در آ. بیشتر آنان از جایگزینی لذت می برنداینکه و سرانجام متفاوتی کار کنند ،

راه برای ، اما تنها یک لزوما مناسب موقعیت دیگر نخواهد بود موقعیت ما عملی خواهد بود

: از طریق تالش ، تجربه ،اطالح و اعتماد به خودمان و دانش آموزانمان.دارد وجودیافتن

ما آموخته ایم ' ند:در نیجریه آن را جمع بندی کرد COMSKIPTECHمشارکت کنندگان درطرح

سست طرح یک ایده جدید می دانیمکه تغییر مدیریت نیاز به درایت و صبر دارد ، هنگامی که

.)112،صSt. John1991). اگر نتایج بنیادین شفاف نباشند نخواهد شد

چه وقت کوچک کوچک یک به یک است؟ 4-3-01

صحبت تدریس یک به یک همچنین چالش و فرصت های منحصر به فردی را عرضه می کند .

وبسیط Intensiveکردن به طرز وسیعی می تواند به دو دسته تقسیم شود :فشرده

Extensive

یک –به –یک

Intensive Extensive

بسیط )گسترده( فشرده

غیر مستقیم مستقیم مستقیم

حرفه هایی در بازرگانی ،دروس سیاسی EAPتلفنی معلم های خصوصی روش

موقعیت های تدریس یک به یک 01-3شکل

. جایی دروس فشرده تقریبا منحصرا با افراد حرفه ای دردنیای بازرگانی و سیاسی است

یک به یک دروساست ، امکان پذیرسرتاسر اوقات هفته و ماه تماس مناسب است و در که

اغلب موقعیت ها تماس یافت می شوند . در ESPو EAPدر موقعیت های ، گسترده

، پست الکترونیکی یا روش تلفنیدر مواردی مستقیمی میان معلم و فراگیرنده وجود دارد.

روش تماس یک به عنوان تماس مستقیمی ممکن است وجود نداشته باشد ، اگرچه آنها

استفاده می شوند . نیز ضمیمه

های تلفنی دورهTelephone courses

برای افراد در این شغل صرف وقت خارج )از ساعت درسی(برای فراگیری می تواند مشکل

باشد؛ هیچ ضمانتی برای زمانی که روزکاری به پایان می رسد یا کی ممکن است سفری

می توانند پاره ای از این مشکالت را در ساعات کاری ی دایر کالس هاپیش آید وجود ندارد.

.گردندزحمت زمان مسافرت برای معلم جایگزینبرای دانش آموزان حل کرده و

هست . این روش یک تماس یک به تدریس تلفنیراه حل دیگر برای پاره ای از این مشکالت

ساعت مکالمه صورت نیم یک را بدون زمان مسافرت و کمترین مزاحمت برای کار روزمره و به

، وقتی کسی به دفترتان وارد می تلفن هستید روی خطتلفنی فراهم می آورد . اگر شما

شود ، معموال به بیرون رفته و بعدا بر می گردد، اما اگر با یک معلم باشید معموال دیگران

متمایل می این روش یک به یک روی خط تلفن کمتر به انقطاع کارتان را قطع می کنند . بنابر

. گردد

درپاریس اجرا شد. Telelangueیکی از نخستین دوره های موفقیت آمیز تلفنی بوسیله

سیستم آمیخته با آزمون و هدایت تحلیل نیازهای تدریس تلفنی است. از اینجا معلم می تواند

ت تلفنی کار .آنگاه این دروس به صور (Mascull.Ed. ,1993)وس را از یک بانک بزرگ بر گزیند رد

کالس می تواند بین و . با معلم در زمان های تعیین شده تماس گرفته می شود می شوند

بر یک دوره یا ماه های متعددبرای اوقاتی کمتر در هفتهپایان یابد ، وهر روز یا دقیقه 11تا 31

گرچه برخی باشد ، standing-selfخویش اجرا می تواند جلسات یک به یک تلفنی گزار گردد.

آن ها را با مشارکت کالس گروهی ترکیب می کنند .افراد

Internetپست الکترونیکی و شبکه اطالع رسانی

شبکه اطالع رسانی و پست الکترونیکیهمچنین از طریق تماس غیر مستقیم یک به یک

(Internet) فصل(ممکن می باشد که ما را فراتر از کالس می برد ) بخش پایانی این

دریس یک به یکتچالش ها و فرصت ها در 9-3-01

ESPمی تواند به عنوان قطعا متفاوت از تدریس کالسی است . این تدریس تدریس یک به یک

اسلوب تمامامی تواند منفرد نیاز های یک دانش آموز. در ناب ترین شکل خود دیده شود

همگی توسط دانش آموز می تواند ( Carrier Content)مضمون حامل . تعیین نماید فراگیری را

افزایش مداوم اثنای را در (Real Content)مضمون حقیقیمی تواند معلمه و شد فراهم

فراهم آورد. دانش آموز آگاهی زبان

کنترل فعالیت ، مواد درسی، مدیریت : زمان ،موقعیت گروهیدر یک نقش کلیدی معلمیک

متفاوت تدریس یک به یک. ،می باشد دیده بانی روابطی که هنوز غیر همفکر مانده اند، ها

غیر همفکر کسی که ممکن نیست است زیرا که نقش کلیدی معلم پاسخگوییاست زیرا

درآمیخته با است( (React))آنگونه که مخالف واکنش (Respond)پاسخگویی. باقی ماند

(Acting)اه کنشگو آن (Interpreting)و تفسیر (Processing)، پردازش (Observation)مشاهده

است .

در تدریس یک هدف از موقعیت کالسی است . شخصی تربسیار موقعیت تدریس یک به یک

.است nterpersonalIفردیبین (Learning dialogue) به یک پایه گذاری یک گفتگوی فراگیری

ت(01آشنایی

ایده هایتان را در اینباره که در تدریس یک به یک چه می توانید انجام دهید که در

همفکری کنید.،موقعیت تدریس گروهی نمی توانید

اساسا فردی بوده ؛ به خاطر این که هر دو ،است چون ارتباطات nterpersonalI فردیبین

زبانشان معلم درباره فرد ،کارشان ، سبک ارتباطشان، : شرکت کننده فراگیری خواهند داشت

یک فراگیری ه زبان و معنای آن و گفتگو برای اینکه این ردانش آموز درباو؛ زبانشانو سبک

.فرایند دو طرفه مذاکره شده بده و بستان است

ان آموزمک دانش ، ما به عنوان معلمان نیاز به تطبیق با سب فردیدر گفتگوی فراگیری بین

در شرایط معنای تطبیق به پاسخگویی به اوفعاالنه و گوش کردن. مطابقتداریم تا عدم

ممکن است به اصالح EAPدر یک دوره دانش آموزان است . رفتاری و سبک فراگیریهردوی

از محیطی که آن ها در آن ان و تجربه سبک فراگیری خود تشویق شوند ، خصوصا اگر این

یک دانش آموز در یک دوره یک به . زیده را مطالعه خواهند نمود متفاوت باشدموضوعات برگ

(یک 1981.ویلبرگ ) یک فشرده کوتاه می خواهد زبان را فراگیرد نه سبک های فراگیری را

روز با 1مثال از این که عدم مطابقت در سبک آموزشی چطور غیر موثر بوده زد : او برای

ام وضع و 1داد. در روز mismatchسبک بی تحرک فراگیر خود را با انرژی اضافی عدم مطابقت

(.11)ص 'برسیم برای اولین بار در هفته ، ما شروع نمودیم به جایی 'و را مطابقت داد حالت

یکی از مزیت های بزرگ تدریس یک به یک این است که شما می توانید یا باید با قدمهای

تدریس یک به یک را به یک رقص دو نفره تشبیه می ( 9-دانش آموز گام بردارید . ویلبرگ )ص

کند : شما نباید چیزی را دوست بدارید یا بوسیله شریک رقص تان خواسته شوید ، جز وفق

به عنوان یک شریک رقص کار شما راهنمایی است نه هجوم ، محکم 'دادن ، واکنش دادن .

. '،گیج کردن،لگد کردن انگشتان فکری دانش آموزتان سختی بهگرفتن

روبرویی با چالش ها در تدریس یک به یک 6-3-01

تنفس فکری یکدانش آموزان اغلب در یک موقعیت کالسی وقتی که نیاز دارند ، می توانند "

" ،برای مثال با گرفتن وقت زیادتر روی یک تمرین و وقت کمتر روی دیگری ، با از قلم بگیرند

می دهد . به عالوه، آن پردازش مکث درانداختن یک تمرین . این موضوع به آنان زمانی برای

تایی یا برای مثال در اثنای یک کار دو ،ها ممکن است قادر باشند یک تنفس فیزیکی بگیرند

که فراگیرنده آن است در موقعیت فشرده، خصوصا خطر در تدریس یک به یکیک گروهی.

دیگری نیست که توجه معلم را منحرف نماید . که هیچکسماید نفشار احساسممکن است

یکی از اهداف کالس های یک به یک بنابر این اگرچه رند اتمام فراگیران نیاز به زمان و فضا د

فردی است ولی این نباید برابر با توجه ثابت و غیر منقسم باشد.توجه

می تواند از طریق این که کجا و چگونه فراگیرنده و معلم در ارتباط با تنوع در وقفه و نوع فعالیت

تغییر آن چه بر هم می نشینند بسط یابد ؛ حتی با تغییر مکان مبل ها ، نواختن موسیقی،

teacher talkingیا TTTموقعیت های کالسی معلمان تالش می کنند بردر دیوارهاست .

time در موقعیت های تدریس یک به یک این ؛ زمان صحبت معلم نظارت کنندSSS یا

student's silent space ویلبرگ وقفه سکوت دانش آموز است که نیاز به مراقبت دارد( .

(.19ص

خیلی این است که یت های یک به یک ، آنچه نیاز استدر موقعما مطرح کرده ایم که چطور

برای ایجاد این سازگاری . با کسی کار کندمهم نیست که یک معلم به عنوان یک شریک

معلم به اشتراک گذاری تیک راه برای کاستن قدرآگاه باشیم . قدرت ارتباطاتالزم است از

. سازی استتصمیم در وی اطالعات با فراگیرنده و تسهیم

اصول پشت اما هنوز فراگیرنده بیابند . 3یا 2با ممکن است خود را در حال کار تنها ESPمعلمان

طیف گسترده تری از در آن است که برتریاین و؛ کار می گیرد به راسر تعامل یک به یک

.فراگیرندگان می توانند بین خود مذاکره کنندمی باشد: امکانپذیر تعامل

EAPتدریس یک به یک در 7-3-01

معموال برای کمک به دانش آموزان در کار خصوصی یک به یک تدریسEAPموقعیت های در

خصوصی ممکن است معلم. شودها ارائه می پایان نامهیا تکالیف کالسی، و نیز نگارش

grammaticalfaulty ساختارهای دستوری معیوبجنبه هایی مانند در، سطح تصحیحبرای

construction ،جمله بندی نامناسب Infelicitous wording نقل قول ، وCitation ارجاع و

referencingرا ببینید(، 1باشد. در یک مرحله پیشتر در فرایند نگارش )فصل موثر نامتناسب

( طرح می کنند 1991و همکاران ) آلرایتفرصت هایی برای بحث های عمیق تر وجود دارد

آن ها . باشندچگونه معلمان روش یک به یک در یک رویکرد انتقادی برای مطالعه سهیم که

]تدریس[ سیستم،مطرح کردند که چگونه تمرکز بر رویکرد یک دانش آموز به منظور نقل قول با

قادرسازی دانش آموز دریک معلم فراتر از سطح نسبتا جبرانی به نقشی بیشتر توسعه گرانه

این همان 'در اثنای بحث باز تنظیمی آن ها به نقطه رفته است.پیش صدای خود برای یافتن

(.11)آلرایت و همکاران، ص 'این گونه ای از چیزی است که می خواهم بنویسم است !

از کالسفراتر 4-01

همگی که را ، و پژوهش در فراگیریتقاضا را افزایش می دهد اما نه منابع توسعه در فناوری

. در این می باشند چگونه ،کجا و کی فرامی گیرند را در حال تغییر دادن مردم صورت که این

چگونه رویکرد های جدید را پذیرفته و چگونه ممکن است ESPفصل ما نگاه می کنیم به اینکه

این که ]نخست[ :با هم یکی شده انددو عامل ]در اینجا [رویکردهای بیشتری را بپذیرد .

فضاهای وسیع برای توانایی فناوری برای فراهم آوردن ]دوم آن که [و بودهتشاف کا فراگیری̂

) Learnerراهبرد فراگیرنده محور ، ،استفاده از فناوری. در این دو ادراک اکتشاف می باشد

)centred methodology در را کهELT وESP مزیت تکمیل و بسط می دهد. ،غالب است

به منبع مواد درسی در وقت خودشان دسترسی این است که فراگیرندگان می توانند اصلی

ابق با طعناوین و محیط های موضوعی م، شیوه های خود بر این مواد کار کرده به، داشته

بی آن که لزوما با یک معلم تعامل داشته و همه این ها را انجام داده برگزیدهعالیق خود

]بدان [ را انتخابخود بوده و کنترل فراگیری زبان.به عبارت دیگر ، فراگیرندگان درحال باشند

.فزوده اندا

محو ن است که فناوری نوین در حال ای(Increased choice)یک جنبه از این انتخاب افزون شده

خود دستیابی و مراکز آموزش راه دور بیرون کالس ،خوانی -تفاوت های میان خودکردن

(1991)مور ،.است آموزشگاهی

پنج وجه از فناوری 0-4-01

استفاده می شوند. ESPوجود دارد که در فراگیری زبان و تا حدودی در تدریس وجه 1اساسا

شبکه اطالع ، استفاده از Rom–CD، استفاده از دیسک های ویدیوییآن ها استفاده از

هم برای کار ، رایانهو استفاده از پست الکترونیکیاستفاده از ( World Wide Web ) رسانی

و هم برای )CALL ) Computer Aided Language Learning رایانه یا باکمک زبان فراگیری

مجموعه بر اساس (Data Driven Learning)فراگیری هدایت شده داده ها

نگهداری شده در رایانه. )corporaنوشتجات)

دیسک های ویدیویی وRom -CD ها

ها را با هم در نظر می گیریم این ها می توانند به Rom-CDدیسک های ویدیویی و ما

منظور:

با برای مثال مهارت های اساسی یا زبان پشتیبانی یک درس (1

با فراهم آوردن عناوین فوق العاده برای درس پیشرفت یک درس (2

یا دیسک ویدیویی یک واحد جامع یا مجموعه CD-Rom .مواد درسی آزادبه عنوان ]و[ (3

هیچ ماده درسی دیگری فراهم نیامده این که ای از واحد ها را نشان می دهد و

است.

باشند . اهداف زبانفراهم آوری داده هایی که می توانند مورد استفاده برای (1

فراگیری دری طراحی شده اند تا اهداف دیگرمواد معتبر که اصالتا برای یفراهم آورد (1

زبان

استفاده شوند .

ها آن ها را در کمک به فراگیرندگان در تولید شفاهی و گوش دادن Rom-CDدو ویژگی خاص

ممکن است صحبت خود را ضبط نموده و شما .می کند فوق العاده ارزشمند گوییتک به

آنگاه ویژگی های بسیار کوچک تلفظ ، زبر وبمی ، یا واژگان را با نمونه بسیار آسانتری از از آن

این امکان پذیر است که بتوان .که وقتی از یک ضبط صوت استفاده می کنید ، مقایسه نمایید

ویژگی خاصی از سخنرانی یا ارائه را به طور بسیار دقیقی امتحان ologuemonبا تک گویی

پخش دوباره آن تا آن که بابرای مثال ویژگی زیر و بمی با کلیک کردن بر بخش دوم و نمود ،

نزدیکنمایی و ( نشان داده است که 1991کامال دریابید که گوینده چه می گوید . کادول )

.می تواند درک فراگیرندگان از سخن سریع را افزایش دهد CDصدا ها ی یک دورنمایی

شبکه اطالع رسانیInternet

که به وسیله سازد می فراهم را فرصتی برای دوره هایی Internetشبکه اطالع رسانی

. این به معنای آن است تمام فراگیرندگانی که دسترسی به شبکه دارند استفاده می شود

قرار Internetرا در شبکه ESPد یک درس نیا یک مرکز زبان می توانیک مدرسه زبان که

. حتی ممکن است که عهده دار دستیابی به کالس هایشان شوند د.نده

، شانو در زمان خودفراگیرندگان خود را ها آنبرای این دروس این است که قالب عمومی

. فراگیرنده و صفحه رایانه استمیان منفرد تعامل . به عبارت دیگر یک دنبال می کنند

برای همه گروهها می تواند با یا بدون ( بحث می کند که چنین دوره هایی نیز 1991نسی)

نسی پیشنهاد می کند که در جایی که درس درگیر یک جنبه از ارتباط معلم استفاده گردد .

معلم که در نقش شرایط هزینه های آموزشگاهی نسبتا گران باشد، حضور یکاست ،اگر که

می تواند بسیار مفید باشد . عمل می کند 'تعدیل کننده '

به هنگام ESPاندکی مرتبط با تعداد Internetاز دروس زبان انگلیسی قابل دسترس در شبکه

مرتبط البراتوار بر خط دانشگاه EAP. یکی از اندک دروس دنوشتن بودن

است که اساسا جزواتی در مهارتهای نگارش فراهم می آورد. )http://owl.trc.purdue(پوردو

دانشجویان پوردو می توانند برای بحث درباره کارهایشان مالقات رو دررو با معلمان را ترتیب

.دهند

، که عموما باشد ESPمی تواند همچنین به عنوان ماده درسی کالس های Internetشبکه

Caseیا مطالعات موردی Project workجایی است که دانش آموزان درگیر کارهای پیشنهادی

studies .صفحات مرتبط شبکههم می توانند به دانش آموزاندر اینجا هستند Internet

صفحات عملی برای استفاده در فعالیت کنند و هم هاستفادداشته و از اطالعات دسترسی

ESP ممکن است نسبتا متفاوت از مدارک صفحات وب قالب. در مورد اخیر را ذخیره نمایند

رای ذخیره مواد ب. نیاز به سازگار شدن دارندب کاغذی سنتی بوده و بنابر این در قالمکتوب

. ماده زبان و کاربرد برنامه باشند درسازی می توانند تحقیقی محض و بدون هیچ بازخوردی

تواند پاسخ هایی را برای می داشته و set interaction)-(Preتعامل پیش چینشی ،دیگر

فراهم آورد. Item workمجزا کردن کار فقره ای

به مشغوالن برای منفعت بیشترین از معلم و تعامل دوتاییدوره های تاثیر گذار با حضور شاید

ESP عبارتند از: تعاملدر ممکن الگوهای . است

مشارکت کننده در متن

معلم –با –یک یا مشارکت کننده -به –مشارت کننده یک -مشارکت کننده

جفت های دوتایی یا گروه ها

تمام گروه

تمام گروه به عالوه معلم

محل را در موضوعات بادیلو)کار درحال انجام( پیشنهاد اندیشیدن به این–نسی و استودمان

پژوهشنامه برای هیئت مدیره ، رستوران برای تعامل اجتماعیمی دهند مانند های تمثیلی

. تئاتر سخنوری برای تنها معلمان، اطالعات درسی

پست الکترونیکی

، اداری و بازرگانی همه گیر میان موسسات آموزشی ارتباطات ارتباط پست الکترونیکی در

پیام نگارشی به آشنا شدن با مکالمات ، ESPفراگیرندگان یقین به قریب اکثریت شده است .

، اما این سوالی متفاوت از آن را ببینید( 1998)گینز ،سال های پست الکترونیکی نیاز دارند

اخبار [در ما به کار برده شود . ESPاست که چگونه پست الکترونیکی می تواند در تدریس

و نیز نظر نگارش دانش آموزان دربارهپست الکترونیکی برای نظر دادن خوانده ایم که ]آموزشی

یک دوره نگارش برای استفاده قرار می گیرد. دانش آموز مورد -به –دادن دوتایی دانش آموز

. (CEPRIL)به اجرا درآمد 1998افراد بازرگان در برزیل در

موادCALL

روی فراگیرندگان می توانند .را دارند )access -Self)تقریب تمام مزایای مواد خود̂ CALLمواد

و تکالیف را بدون پشتیبانی یا باز خورد از سوی معلم ردهآنچه به خودشان تعلق دارد کار ک

. یسندگی تولید می شوند عموما برای استفاده از بسته های نو CALLمواد برای انجام دهند.

به پدید آورده و ،در چهارچوب تمرین موجود را معلم را قادر می سازد تمرینی این موضوع

( شرح می دهد که چگونه یک رویکرد 1991فالور دیو) تمرین ها استفاده نماید .از همانگونه

ESP استفاده شد تا برنامه نظام مند برای طراحی درسیCALL را به منظور کمک به دانش

مهارت هایی مانند نگارش نامه های کاربردی دنبال به آموزان هنگ کنگی که درجستجوی کار

مقاله توسعه بخشد . - بودندCurriculum vitae) )تاریچه مختصری از زندگی آماده کردنو

بسیار عملی برای استفاده از برنامه های مختلف نویسندگی فراهم آورد. مقدمهیک یودر فالو

به منظور نگارش دستوری و فرهنگی در دانشگاه بیرمنگام درسی یک رویکرد مشابه از مواد

شاخته شده اند در فضای CALLCO، که به عنوان مواد درسی به کار گرفته شد. مواد

هنگ دورهبر خالف جادر این . (1991)وارن، اند قابل دسترسی)Network)وابسته به شبکه

دوره تکمیل کنندهکه به عنوان شوند می موادی دیدهکنگ که بوسیله فالوردیو بسط یافت ،

.های درس داده شده در دستور زبان و نگارش می باشند

رایانه محور متون

رایانه محور corpora شماری ازمجموعه نوشتجاتبحث شد پایه گذاری 1فصل همانطور که در

می باشند ، منابع مفید معتنابهی برای پژوهشگران EOPو EAP مرتبط با هردویاز متون که

ESP معلمان ، و فراگیرندگان ،ESP ،؛ بایبر و 1988فراهم می سازد . )بایبر

(. بزای پژوهشگران و معلمان ، این فرصتی 1993؛اسکات وجونز، 1991؛جونز،1991همکاران،

تکرار بنگرند . یک مثال بررسی(Lexical featuresدر جزییات ویژگی های واژگانی) خواهد بود تا

( گسترش 1981و استفاده از فنونی است که بوسیله ینگ ) (Corpus)واژگان در متن یا نوشته

،اقالم (Semi technical)،نیمه فنی((Technical termاصطالحات فنییافت تا تعیین نماید کدام

. (General vocabulary items)واژه های عمومی انداقالم و (Lexical items)واژگانی

برای دانش آموزانی که می خواهند را منبعی ، ESPتدریس در( Corpora) نوشتجات مجموعه

، در نوشتارشان استفاده کرده اند (Collocation)باهم آیی از درست به طور بیازمایند که آیا

، پرسشی که وقتی بازخوردی از نوشتار داده می شود، مکررا رخ می دهد فراهم می سازد

سندگان حرفه ای معموال نوشتن خود را بر واژه پردازان انجام داده و بنابر .دانش آموزان یا نوی

را با استفاده از برنامه ای نظیر ها (Collocation)با هم آیی این فرصت کنترل

MicroConcord دارند . این نمونه فعالیت به آسانی بهData Driven Learning فراگیری یا

(.1991باز می گردد) جونز، ها داده شده هدایت

( 1993)اسکات و جونز، MicroConcord( نشان دادند که چگونه 1998تارستون و کندلین)

واژه (Lexico-grammatical patterning)واژگانی –دستوری ی های سازبرای تدریس الگو

نوشتارهای در شده برده کار بههای نیمه فنی کلیدی مرتبط با عملکرد های گوناگون

خروجی همگام چگونه ( نشان داد1998فالوردیو)، می تواند مورد استفاده قرار گیرد. فرهنگی

گرفته شده از نوشتار خود یک دانش (Corpora)از مجموعه نوشتجات ((Concordanceشده

از نوشته یک شخص ماهر در چهبا آن چیست ها کمبود که آن دیدن برایآموز می تواند

.نوشتن گرفته شده مقایسه شود

(ها (Collocationبا هم آییاز printout ی چاپخروج این فعالیت ها معموال درگیر پاره ای قیاس

از آن طرفداری کردیم سازگار ESPبا رویکردحل مسئله که ما برای تدریس بوده و بنابر این

واژه ها را در محیط های (Collocation)با هم آیی ها بررسی مزیت دیگر این است که . است

نشان داده و استفاده های عملی را بجای بینش گوینده بومی (Authentic contexts)معتبر

(.1991)سینکلر،درباره معنای لغت که اغلب می تواند غلط باشد ،فراهم آورد

، قابل 1991)اسکات ،Wordsmithو نسخه جدید آن MicroConcordبرنامه هایی نظیر

پرسش این هستند. ESPزار پژوهشی مفیدی برای فراگیری با( بی شک OUPدسترس از

. مفید هستند directed)-(Selfراهبر-تدریس و فراگیری خودبرای است که آن ها چگونه

یک برای را می توانند به چالش کشیدن و قدرتمند سازی فعالیت هاچنین برنامه هایی

است که واژه ها یا دستور زبان عمل می پی بردن به راهیکه در گیر فراهم آورند فراگیرنده

در این ( (Deductiveشده قیاسی آموخته واژگان و دستور زبان قابل بررسی که گواهیک ؛ کنند

manner)(Traditionalتا آنچه بیشتر به روش سنتی ،ند نپایدار می ما بیشتری مدت راه برای

. آموخته شده است

آیا زمان مورد نیاز برای چنین فعالیت هایی کامال بوسیله نتایج پایانی کهپرسش این است

دقیقه برای نشان دادن با هم آیی های 31فعالیتی که می تواند تا ؟تصدیق می شوند

Collocations) دقیقه ای کوتاه بوسیله معلم 1( گوناگون وقت بگیرد ، می تواند با یک ارائه

یا (Data Driven Learningحداکثر زمان صرف شده در استفاده از فنون) جایگزین شود .

های برنامه با کردن کار از و کنجکاوند زبان درباره که فراگیرندگانی با شده هدایت فراگیری

، تصدیق گردید .برای فراگیرندگانی که درباره زبان و رایانه ها کمتر برند می لذت ای رایانه

"انکنجکاوند فواید به طرزی قابل بررسی کمتر است . ما می توانیم در این زمیه از "فن دوست

(Technophiles) "و "فن گریز ان(Technophobes) دوستان فن"که به وضوح سخن بگوییم "

(Technophiles) خواهند تواست مقادیر زیادی از برنامه های فراگیری (Data Driven

Learning )ان گریز فن"شده بدست آورده حال آن که هدایت فراگیری یا("Technophobes)

نمی توانند .

را که توضیح پنج وجهنکته پایانی باال ما را دقیقا به نتیجه گیری مان هدایت می کند. آن

و وسایلی را فراهم آورده اند که فراگیرندگان را فراخ تر کرده ESPانتخاب در دادیم ، بی شک

نمایند، اما این کار کرده و فراگیری شان را کنترلبیشتر می توانند با خود به وسیله آن

یگزین کالس و می باشد . آن ها معموال جا نقش معلمو منظم ESPمکمل کالس فعالیت ها

خود̂چگونه پایه گذاری مراکز ( گزارش می دهد که 1991نیاز های معلم نمی شوند. مور)

از انواع (Multimedia)چندرسانه ای]امکانات [( در مکزیکو و لهستان که از Self- access)تقریب

شهرت نخستین بار معرفی شدند هنگامی که ندبرخوردار بودگوناگون شرح داده شده درباال

با گذشت زمان کمتر و کمتر ثابت شد که عمالاما داشته ، کنندگی تشویق و زیاد بسیار

هنگامی که مراکز برای *(Hawthorne Effect)بی شک یک اثر مشاهده گر.استفاده گردیدند

جایی (Hawthorne Effect)گر مشاهده اثرنخستین بار معرفی می شدند وجود داشت .

به اساسا به خاطر ارزش تازگی اش و توجه داشتن به ایده های تازه ،که یک نوآوری است

با گذشت زمان محبویت کاسته می شود چرا که تازگی .می شود شمرده عنوان محبوب

رخت بر می بندد.(

با دروس کالسی ترکیب شده را در جایی دارد که بیشترین موفقیت ،استفاده از تمهیدات

. این تمهیدات با روش تدریس دوره های کالسی سازگار باشند یرید و فعالیت های فراگنباش

Extensive)درباره دانش آموزان سطح پایین تر در دوره های گسترده به نظر خصوصا

courses) که نیاز به پشتیبانی با پاره ای از جنبه های مکانیکی بیشتری از فراگیری زبان

. رسند می آمیز ها ،موفقیتدارند؛ نظیر فراگیری دستور زبان و واژه

ESP( پشتیبانی می کنیم که معلمان BESIG ،1991ما از نتیجه گیری شارما)گفتار سمینار

Technological) این تمهیدات فناورانهسوی نگرش مثبت و شک سالم به همزمانباید

devices).داشته باشند

خالصه9-01

روش از می توانند ESPمعلمان از اینکه چگونه فراهم آوردیم ما مثال هایی در این فصل

که فراگیرندگان در حال دنبال کردن آنان هستند ، از طریق یهای تدریس رشته ها و مشاغل

(Case studies(، مطالعات موردی (Problem solving technique( فنون حل مسئلهاستفاده از

چگونه دانش که . ما همچنین نشان دادیم کنندبهره برداری (Project work(و کار پیشنهادی

اجتماع در onventions of communication(C) اتعرف های ارتباط passive knowledge منفعل

. ما باشد ESPیک عنصر کلیدی برای معلم می تواند (e communitysiscourD( مباحثه ای

در . در پاره ای موارد ، خصوصا وجود ندارد ESPهیچ روش تدریسی برای تاکید کرده ایم که

یک یا هسته مشرک هستند، ommon core''Cکه دارای EGBPو EGAPبیشتر کالس های

ممکن ،( یا ارائه، تمرین، اجرا PPP erform)Practice, Present, Pسنتی بر پایه روش تدریس

به توقعات فراگیرنده و سبک های آموزشی ترجیح گیبستاین نامناسب باشد.روشی است

.دارددر حال استفاده درسی مواد همینطورو داده شده

دانش خالصه نمودیم . ESPما همچنین نقش نوآوری های فناورانه گوناگون را در تدریس

Rom CD از استفاده استقالل را با بسیاری هستند که technophile" "فن دوست ESP آموزان

مجموعه ها بر اساس داده شده هدایت یا فراگیری Data Driven Learningبرنامه های ،

بزرگترین ارزش . ما پیشنهاد کرده ایم که آورند می دست به رایانه محور corporaنوشتجات

(Sociolinguistic)تحلیل زبانشناسی اجتماعیبا به صورت ترکیب شده این فنون ، خصوصا

و ESAPدر امکانات پژوهشی و به خصوص برای که می باشد(1993)استوبس و گربیگ،

ESBP . قرار دارد

Index:

*Autonomous: having the freedom to act independently

Autonomy means moving the focus from teaching to learning.

Autonomy affords maximum possible influence to the learners.

Autonomy encourages and needs peer support and cooperation.

Autonomy means making use of self/peer assessment.

Autonomy requires and ensures 100% differentiation.

Autonomy can only be practiced with student logbooks which are a

documentation of learning and a tool of reflection.

The role of the teacher as supporting scaffolding and creating room for the

development of autonomy is very demanding and very important.

Autonomy means empowering students, yet the classroom can be restrictive,

so are the rules of chess or tennis, but the use of technology can take

students outside of the structures of the classroom, and the students can take

the outside world into the classroom.

*Collocation:

the habitual juxtaposition of a particular word with another word or words with a

frequency greater than chance.

"the words have a similar range of collocation"

2. the action of placing things side by side or in position.

"The collocation of the two pieces"

*Corpora= Plural of Corpus: a collection of written texts, especially the entire works

of a particular author or a body of writing on a particular subject.

*Deep –end strategy:

Brumfit (1978) suggests that the communicative movement involves a shift

from the traditional ‘ presentation – practice – production’ sequence to one

where the learner first communicates with available resources. Presentation

and practice follow if found necessary. For Brumfit this sequence's major

advantage is that teaching content becomes ‘student-determined’ – based on

learners’ needs revealed at the first stage. The sequence also practices

important risk-taking skills because the learner attempts to communicate at

the first stage, perhaps using inadequate resources. For this reason, Johnson

(1980) calls it the ‘deep-end strategy’ – the learner is ‘thrown in at the deep

end’. ( 1978 ).

*Hawthorne effect (also referred to as the observer effect) is a type of reactivity in

which individuals modify or improve an aspect of their behavior in response to their

awareness of being observed

*Kinesthetic learning (American English), kinaesthetic learning (British English), or

tactile Learning is a learning style in which learning takes place by the students

carrying out physical activities, rather than listening to a lecture or watching

demonstrations.

*Minna = Everyone or everything or all of something. san = an addressing word

used to display politeness to everyone. Contextually it means "Everyone". san.

Parallel time: The work of different groups of students which has to be finished at

the same time .

Pictures:

Teacher checklist* sample:

Collocation*:

References for more studies:

https://en.wikipedia.org/wiki/Learner_autonomy

https://www.rocketlanguages.com/forum/japanese-vocab/minna-san/

https://www.teachingchannel.org/videos/snowball-technique-teaching

http://www.blackwellreference.com/public/tocnode?id=g9780631214823_chunk_g97

806312148238_ss1-2

https://en.wikipedia.org/wiki/Hawthorne_effect

https://en.wikipedia.org/wiki/Kinesthetic_learning

http://www.businessinsider.com

https://glosbe.com/en/fa/discipline

http://www.createbetterwriters.com